LUCRARE METODICO - TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC: LECTOR UNIV. DR. ADRIAN GELU JICU

CANDIDAT: PROF. VRREANU TEOFANA-LAVINIA COLEGIUL TEHNIC DIMITRIE GHIKA COMNETI COALA GIMNAZIAL DIMITRIE GHICA COMNETI

Evoluia prozei fantastice romneti Aspecte metodologice n activitatea didactic

Motto: The fantastic breaks the crust of appearance something grabs us by the shoulders to throw us outside ourselves. I have always known that the big surprises await us where we have learned to be surprised by nothing, that is, where we are not shocked by ruptures in the order. ( Julio Cortzar, Around the Day in Eighty Worlds)

ARGUMENT
Fantasticul apas o pedal existent n subcontientul fiinei umane: sindromul Shererezada, sindrom ce erupe pe fondul unei realiti care nu mai las loc visului. Succesul de cas se explic printr-o dorin din ce n ce mai acut de evadare din realul brutal: fantezia deschide o poart spre o alt lume. Iar dac lumea astfel creat e mai urt dect a noastr, atunci ni se ofer speran. Fantasticul are un uria potenial vindector, desctund energii uluitoare care i elibereaz pe cei arestai n pucria realului, oferindu-le un act de graiere. Saltul spre alte lumi demonstreaz c anormalitatea poate fi apreciat, c imposibilul este posibil c necunoscutul nfiortor nu-i dect o plsmuire imaginativ. De aceea consider c nevoia de ficiune pe care o resimim din copilrie pn la maturitate sau senectute poate fi satisfcut de literatura fantastic. Ca profesor, am observat c majoritatea elevilor mei prefer literatur fantastic n locul altor genuri. Am observat i c aceast tendin are un trend cresctor n ultimii ani. Este ca i cum celelalte genuri iau loc pe bancheta din spate i ateapt, n umbr, ca lucrurile s se calmeze. i, din moment ce am vzut un astfel de interes, am decis c ar trebui s propun o unitate de curriculum concentrndu-se exclusiv pe acest gen. Dac acest lucru este ceea ce i intereseaz pe elevii notri, de ce nu am folosi acest coninut ca material de predare? Muli dintre noi am avut momente cnd, privind n sala de clas, am vzut feele plictisite ale elevilor. Dac fantasticul este ceea ce i intereseaz pe elevi atunci, probabil, c interesul va fi suficient pentru a le menine treaz atenia pentru atingerea obiectivelor pe care ni le propunem. Literatura fantastic este captivant, distractiv, motivant, plin de satisfacii, ncurajeaz achiziiile lingvistice, modeleaz att emoiile, ct i intelectul. Stimuleaz formularea opiniilor prin vorbire, eficientizeaz citirea i scrierea creativ, fiind o resurs educaional autentic valoroas. Literatur fantastic ajut la mbuntirea abilitilor elevilor de a interpreta situaiile i personajele, la formarea unui modus operandi, la dezvoltarea gndirii critice, independente, creative. Mai mult, se pliaz foarte bine pe metodele de predare activizante, centrate pe elev. Alegerea acestei teme vine deopotriv din pasiunea pentru cercetarea literaturii fantastice romneti, ct i din dorina de a explora infinitul domeniu al fantasticologiei, care continu s fascineze i s fie extrem de productiv. Fantasticul este un gen strns legat de nceputurile literaturii i ale artei. Nu spun c toat lumea trebuie iubeasc fantasticul, i nu pretind c este mai bun dect alte tipuri de ficiune, pentru c tiu c nu este adevrat, dar exist un lucru pe care-l tiu sigur: cu siguran nu-i mai ru.

Structura lucrrii
ARGUMENT - GAMBITUL REGINEI CAPITOLUL I - FUNDAIA - REPERE TEORETICE ASUPRA CONCEPTULUI DE FANTASTIC Preludiul Fundaiei sau fantasticul accepiuni, definiii Pulbere de stele (Supranaturalul. Straniul. Miraculosul. Fabulosul. Magicul) Curenii spaiului - trsturile textului fantastic
Real i ireal Elementul perturbator Timp i spaiu Cronotopul fantastic Spaiul Limit i transgresare Spaiul profan. Spaiul sacru Timpul Analeps. Proleps. Metaleps Timpul profan. Timpul sacru Verosimilitatea

A DOUA FUNDAIE- TEME I MOTIVE SPECIFICE LITERATURII FANTASTICE

Mitul faustic Intervertirea domeniilor visului i realitii Oprirea sau repetarea timpului, magia
Vraja, descntecul Motivul lunii Cifra magic, cartea magic, obiectul magic

Metempsihoza Metamorfoza - transformarea unei fiine, a unui obiect n ceva diferit de natura sa primar Dedublarea personalitii
Dublu obiectiv Dublu subiectiv

MARGINEA FUNDAIEI - FRONTIERELE LITERATURII FANTASTICE

Fntnile Paradisului - Fabulosul folcloric Literatura alegoric Lumea Non-A - Proza absurd Randevous cu Rama - Literatura tiinifico-fantastic Stpnii inelelor - Literatura fantasy

Capitolul II - Fundaia i Pmntul - Evoluia prozei fantastice romneti

II. 1. CAVERNE DE OEL - SURSELE DE INSPIRAIE ALE FANTASTICULUI ROMNESC II. 1. 1. Zeii nii - Folclorul, gndirea mitico-magic II. 1. 2. Calea marian - Filosofia II. 3. 3. Roboii de pe Aurora - Proza fantastic strin II.2. O PIATR PE CER - LITERATURA FANTASTIC NAINTE DE EMINESCU II. 2. 1. Masca i discursul II. 2. 2. Jucreau literar II. 2. 3. Zburtorul II.3. NTEMEIETORII - FANTASTICUL I EPOCA MARILOR CLASICI II. 3. 1. La Km 0 II. 3. 2. Clare pe un calal dracului II. 4. VNTUL SCHIMBRII - LITERATURA FANTASTIC INTERBELIC II. 4. 1. Cnd moartea te cuprinde n brae (Fantasticul psihologic ) II. 4. 2. Prin plnie n irealitatea imediat II. 4. 3. Amintirile unui crai despre un straniu paradis (Fantasticul straniu si enigmatic) II. 4. 4. Camuflarea n profan (Fantasticul filozofic) II. 4. 5. Mit i magie (Adrian Maniu, Cezar Petrescu, Pavel Dan) II. 5. FUNDAIA RENSCUT - FANTASTICUL N PROZA CONTEMPORAN II. 6. OMUL POZITRONIC LITERATURA FANTASTIC N POSTMODERNISM II. 7. SFRITUL ETERNITII - SCURTE CONCLUZII

 Capitolul III - Rolul i importana studierii literaturii n gimnaziu III. 1. Rolul limbii i literaturii romne n contextul modernizrii nvmntului III. 1. 1. Specificul disciplinei III. 1. 2. Scopul i finalitile disciplinei III. 1. 3. Documentele reglatoare III. 2. Reforma evalurii la limba i literatura romn III. 2. 1. Examene naionale III. 2. 2. Standardele curriculare de performan III. 3. Rolul disciplinelor opionale n predarea limbii i literaturii romne III. 3. 1. Note definitorii ale disciplinelor opionale III. 3. 2. Curriculum la decizia colii III. 3. 3. Opionalul de limb i literatura romn

 Capitolul IV - Metode tradiionale i moderne n predarea textului fantastic IV. 1. Piramida nvrii i reinerii IV.2. Generaliti IV. 3. Metode tradiionale IV. 4. Metode moderne IV. 5. Instruirea difereniat IV. 5. 1. Generaliti IV. 5. 2. Paradigma nvrii difereniate IV. 5. 2. Exemplificare (Inteligene multiple) IV. 6. Studiu comparativ ntre metodele tradiionale i moderne utilizate n procesul de predare nvare (Analiz SWOT)

 Capitolul V - Abordarea textului fantastic prin metode moderne

V.1. Problema de investigat V. 2. OBIECTIVELE CERCETRII I IPOTEZA DE LUCRU V. 3. ORGANIZAREA CERCETRII V. 4 - DESCRIEREA LOTULUI EXPERIMENTAL V. 4. 1 Profilul psihologic al colarului mijlociu V. 4. 1. 1 Definirea vrstei preadolescentine V. 4. 1. 2 Dezvoltarea proceselor psihologice V. 4. 1. 3. Dezvoltarea anatomofiziologic V. 4. 3. 4. Stabilirea eantionului de elevi cuprini n cercetare V. 4. 2. Caracterizarea subiecilor V. 3. 2. 1. Metode utilizate V. 3. 2. 2. Prelucrarea datelor V. 5- ETAPELE CERCETRII V. 5. 1 Faza prealabil interveniei factorului experimental V. 5. 2. Faza administrrii factorului experimental V. 5. 2. 1. Proiectarea i realizarea nvrii dirijate V. 5. 3. Faza evalurii finale i a comparrii rezultatelor V. 6. CONCLUZII BIBLIOGRAFIE ANEXE

Capitolul I - FUNDAIA - REPERE TEORETICE ASUPRA CONCEPTULUI DE FANTASTIC

Avnd n vedere evoluia istoric a contiinei umane, sectarismul disciplinelor academice i bigotismului teoriilor, definirea literaturii fantastice a devenit tot mai delicat i mai fantastic. Miezul acestei probleme const n ignorarea general a imaginaie fantastice i a literaritii sau literaturitii. Cu toate acestea, dovad c povetile fantastice din diferite culturi au omogenitate n reprezentarea unor fenomene necunoscute - cum ar fi demoni, fantome i metamorfoze - conduce la ideea c exist o origine universal a imaginaiei fantastice. Definirea fantasticului nu este deloc o sarcin uoar, de vreme ce este un gen literar cu multe subgenuri. Mai mult, diferenele dintre acestea nu sunt clar delimitate, ceea ce face ca problema definirii s treac dincolo de conceptul de gen fantastic, pentru c n ultim instan a defini un gen n orice context nu este tocmai simplu. Fantasticul n-ar trebui considerat o specie sau un gen, ci o categorie estetic, adic un mod fundamental n care cunoaterea artistic asimileaz ori se plaseaz n faa realitii, a existenei, concepie mprtit, spre exemplu, de Tudor Vianu, Edgar Papu, Adrian Marino. Din sumara trecere n revista a unor opinii diferite se pot desprinde cteva coordonate teoretice convergente privind fantasticul. Esenialul este ca fantasticul constituie, n primul rnd, o categorie estetic, textualizat n diferite forme (specii) literare, c el i afl origine n dialectica real-nereal, logic-ilogic, obiect-semn, finit-nedefinit, ca are un caracter dilematic, instituind prin aceasta ambiguitatea percepiei i a labirintului de semnificaii, c implic felurite modaliti de insolitare (straniul, enigmaticul, miraculosul etc), c produce sentimente de nelinite, team, spaim, teroare i c instituirea lui nu poate avea loc dect pe baza unei convenii deliberat acceptate de cei doi poli ai comunicrii literar-artistice: emitor (creator) receptor (cititor), n virtutea unor presupoziii subiectiv-obiective, supuse n permanen devenirii.

Capitolul II - Fundaia i Pmntul sau Evoluia prozei fantastice romneti

Literature is a luxury; fiction is a necessity. G.K. Chesterton

Literatura romn, att prin specificul ei determinat de istorie, tradiie i cadru natural, ct i prin influenele dobndite n ncercarea de ,,sincronizare cu spiritul veacului, a avut o evoluie constant de-a lungul timpului, pe parcursul tuturor curentelor literare i n cadrul tuturor speciilor. Proza romneasc cuprinde toate tipurile de proz (narativ, romantic, realist, fantastic) i toate speciile narative: basm (popular i cult), povestire, nuvel (istoric, fantastic, psihologic) i roman (tradiional, modern obiectiv, modern subiectiv). S-a reproat literaturii romne c nu are vocaia fantasticului. Nimic mai fals. Faptul c nu avem scriitori care s se fi ocupat exclusiv de literatura fantastic, nu scade cu nimic valoarea prozelor lui Eminescu, Voiculescu sau Eliade. Pe de alt parte, cantonarea exclusiv ntr-un singur gen literar nseamn, n opinia mea, o limitare a viziunii artistice, aadar o involuie literar. Nici marii scriitori ai genului nu i-au rmas tributari i atunci, de ce i-am reproa unei literaturi lipsa de vocaie? C ntr-adevr nu avem povestiri spimoase sau c ne lipsesc decorurile gotice din povestirile englezeti, c nu-l avem pe Dracula drept exponent al unei clase de personaje, c nu avem, pn la urm, o aa-zis tradiie fantastic, nu nseamn c proza fantastic romneasc nu are vocaie. A spune, mai degrab, c e original, c i creeaz propriul drum i propriul decor determinat istoric i spaiotemporal. Ca o regul, fantasticul romnesc preuiete un tip anume de miraculos i magic afirm Dan C. Mihilescu ntr-un articol publicat pe site-ul Institutului Cultural Romn iar substratul lui este unul filozofico demonstrativ cu intenie moral Prin urmare, s-o spunem clar: fantasticul romnesc nu vine nici din fanteziile tenebroase i lugubre ale nordului, nici dintro metafizic anxioas a disperrii cuplat cu tentative suicidale occidentale, ci dintr-un suflet fermecat de trmul celalalt, dintr-un spaiu ondulatoriu transcendent grefat pe o gndire mitico-magic i pe fapte eroice legendare.

Capitolul III - Rolul i importana studierii literaturii n gimnaziu

Gustul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz de ctre familie, n special de coal, i trebuie s fie stimulat i cultivat din copilrie, astfel nct cartea s devin un prieten consecvent al copilului, surs de nelegere i cunoatere. coala ns trebuie s funcioneze ca o interfa ntre familie, societate i elev. Instituia colar are datoria de a ndruma i a mbogi universul cognitiv al elevului. De aceea, lecturile suplimentare reprezint materialul de baz, materia prim, suportul indispensabil n evoluia intelectual, facilitnd integrarea colarului n viaa social. Literatura este fragmentul fragmentelor; foarte puin s-a scris din tot ce s-a ntmplat i foarte puin s-a pstrat din tot ce s-a scris. spunea Goethe. Meditnd asupra condiiei textului literar n formarea copilului, mi pun ntrebarea dac acum, cnd nvmntul romnesc i propune s rezolve probleme de compatibilizare cu repere europene este posibil un acord ntre noile orientri didactice privind receptarea mesajului literar scris n coal i noile direcii privind cercetarea fenomenului litera Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n curricula colar, din care deriv ntreaga structur curricular (competene specifice, subcompetene, coninuturi ale nvrii). Scopul studierii limbii i literaturii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om. Programa la limba i literatura romn este realizat pe baza modelului comunicativ-funcional, model ce presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar, fiind adecvat nu doar specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare a competenei de comunicare a elevilor. De asemenea, modelul comunicativ-funcional este comun pentru disciplinele cuprinse n aria curricular Limb i comunicare, ceea ce asigur o perspectiv unitar n abordarea competenelor.

Capitolul IV - Metode tradiionale i moderne n predarea textului fantastic

Pentru a face o alegere informat asupra strategiilor de nvare, pentru a fi pregtit pentru proiectarea leciilor, profesorul trebuie s tie: ce metode de predare exist, care sunt punctele tari si punctele slabe ale acestor metode, ce scopuri deservete fiecare dintre acestea, cum trebuie aplicate. Alegerea activitilor de nvare nu depinde n totalitate de elurile propuse. Este esenial s lum n considerare i elevii, mediul fizic, echipamentul disponibil i cadrul afectiv. n urma unui studiu asupra elevilor de 11-18 ani, cercettorii au constatat c elevilor le place aciunea: s discute n grup, s produc ceva, s fie creativi. Este greit s cultivm una sau doua metode de predare i s rmnem fideli acestora. Exist o varietate de metode care sporesc atenia i interesul elevilor, oferind flexibilitate profesorului. Un proces instructiv-educativ eficient presupune un demers adecvat realizat printr-o bun organizarea activitii i o decizie corect n ceea ce privete alegerea i aplicarea metodelor de instruire. Didactica modern aeaz n centrul procesului de nvmnt, elevul, care, particip la propria sa formare, profesorului revenindu-i rolul de a proiecta, organiza, de a conduce, de a corecta activitatea propriu-zis, n vederea dezvoltrii inteligenei i nsuirii unei conduite adecvate. Metode tradiionale - Comunicarea tradiional n cadrul leciei se bazeaz exclusiv pe transmiterea de cunotine de ctre nvtor, pe receptare i imitare de ctre elev. Acest model de comunicare are la baz ideea c anumite cunotine i informaii nu trebuie descoperite de elev, ci se transmit i se comunic elevului prin intermediul limbajului. Expunerea, conversaia, descrierea, explicaia, povestirea, lucrul cu manualul, sunt cteva metode la care recurg profesorii ce utilizeaz modelul de comunicare tradiional n cadrul leciilor. Metode moderne - Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii activitilor individuale i de grup, n scopul atingerii optimul-ului motivaional i acional la nivelul copiilor care se vd angajai i trebuie s i asume noi roluri i responsabiliti n propria formare. Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie.

METODE ACTIV-PARTICIPATIVE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Explozia stelar Brainstormingul Metoda predrii/nvrii reciproce Tehnica 6/3/5 Metoda mozaicului Ciochinele Metoda cubului tiu/vreau s tiu/am nvat Metoda R.A.I. Diagrama Venn Metoda cadranelor Metoda BINGO

EXPLOZIA STELAR
CARE?

CND?
Explorarea textului

CE?

DE CE?

UNDE?

BRAINSTORMING

DIAGRAMA VENN

METODE TRADIIONALE 1. 2. 3. 4. 5. Conversaia Algoritmizarea Exerciiul Explicaia Expunerea

INSTRUIREA DIFERENIAT
Metoda a fost utilizat n cadrul unitii Fantasticul literar romnesc. Aplicaii: Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang. Elevii au fost mprii pe grupe cu o or nainte i au primit, drept tem pentru acas, sarcini difereniate, n conformitate cu tipul de inteligen reprezentativ pentru membrii echipei. n cadrul momentului de Dirijare a nvrii elevii sunt solicitai s prezinte rezultatul muncii n echip (team work). Grupa 1: Inteligena lingvistic: Imaginai-v gndurile, frmntrile lui Harap-Alb, n momentul n care Spnul i poruncete s-i aduc fata mpratului Ro, sub forma unui monolog de minim 20 de rnduri, sau o scrisoare adresat tatlui. Indiferent de opiunea voastr, vei folosi n textul creat de voi, diferite figuri de stil care s ilustreze sentimentele eroului. Grupa 2: Inteligena muzical: Alegei un fragment muzical care credei c red cel mai bine ideea de drum sinuos pe care-l parcurge Harap - Alb, sau concepei o fraz rimat i ritmat, care s ilustreze aceeai idee. Care credei c sunt instrumentele muzicale care ar corespunde izbnzilor eroului i, deopotriv, confruntrilor repetate cu noi probe? Motivai-v alegerea. Grupa 3 Inteligena logico-matematic: Realizai un poster n care s ilustrai, sub forma unei scheme logice, drumul iniiatic al lui Harap Alb, parcurs de personaj de la statutul de boboc pn la cel de brbat capabil s-i ntemeieze o familie. Luai n calcul i relaia sa cu alte personaje importante ale basmului. Putei folosi simboluri matematice, sau diferite figuri geometrice, putei utiliza diagrama Ishikawa (cauz-efect). Grupa 4 Inteligena spaial: Ilustrai, ntr-un desen, o scen important a basmului, ce reflecta un moment de cotitur n evoluia personajului. Motivai-v alegerea. Grupa 5 inteligena corporal - kinestezic: Realizai dramatizarea a una-dou scene din basm, care s reflecte trsturi de referin ale eroului; putei folosi obiecte ajuttoare de recuzit, sau putei alege s mimai tririle eroului ntr-un episod important al textului. Grupa 5 Inteligena interpersonal: Imaginai-v c, dup ce Spnul a fost nvins, Harap- Alb i revede tatl. Concepei un dialog ntre aceste personaje, n care feciorul explic tatlui de ce a fost necesar drumul parcurs.

Paradigma nvrii difereniate

Capitolul V - Abordarea textului fantastic prin metode moderne

Problema de investigat
Pe ce repere teoretico-aplicative ar trebui s fie re-conceptualizat textul fantastic, astfel nct acesta s fie conform noilor orientri n domeniu achiziiilor tiinifice i demersurilor practice, n primul rnd, nevoilor de formare-dezvoltare comunicativ i literar a elevilor contemporani? Conceptul de metode de stimulare a receptrii textului se constituie din redefinirea unor competene colare, fundamentarea i raportarea lor la un sistem de competene disciplinare de tip comunicativ i literar, la o baz de modaliti de receptarea a textului literar, ct mai atractive n vederea actualizrii unui scriitor sau altul, n msura n care receptarea lui o permite. Acest concept ia forma unor scenarii ameliorative pentru lectur, a cror eficien este certificat de: argumentarea tiinific i practic a necesitii redefinirii competenelor colare din perspectiva aspectelor comunicative i literare; stabilirea cadrului metodologic i de referine necesar receptrii textului fantastic i meninerii lui n actualitate; validarea prin experiment a fiabilitii scenariilor didactice ameliorative pentru lectur

Obiectivele cercetrii
Activitatea experimental s-a desfurat la coala Gimnazial Dimitrie Ghica din Comneti, n perioada 1 X 2012- 10 VI 2013. Obiectivele urmrite au fost : sistematizarea modelelor conceptuale de stimulare a receptrii textului literar i raportarea la acestea a concepiei i a practicii colare; re-definirea competenelor colare de nelegere/comprehensiune a textului fantastic; elaborarea unui sistem de metode de stimulare a receptrii textului literar; elaborarea unui model/sistem de evaluare a metodelor de stimulare a receptrii textului literar fantastic; stabilirea cadrului de referine pentru proiectarea i aplicarea sistemului de metode de stimulare a receptrii operei fantastice; validarea prin experiment a metodelor identificate i utilizate; analiza i interpretarea datelor obinute prin experiment, sistematizarea rezultatelor cercetrii,formularea concluziilor generale i recomandrilor practice. const n elaborarea metodelor de stimulare a receptrii textului fantastic i n dezvoltarea i aplicarea acestora pn la finalitile educaionale exprimate n termeni de competene comunicative i literare, inclusiv: stabilirea relaiei de interdependen dintre metodele tradiionale i metodele interactive,activizante; re-definirea conceptului de metode de stimulare a receptrii textului literar, raportat la competenele comunicative i literare; stabilirea principiilor i condiiilor de aplicare autentic a metodelor de stimulare a receptrii textului fantastic.

Ipoteza de lucru

Dac se utilizeaz metode moderne n activitatea didactic, se va mbunti competena de receptare a textului fantastic, obinndu-se rezultate superioare fa de cele obinute doar prin aplicarea unor metode tradiionale.

Organizarea cercetrii
Tipul cercetrii: Observaional Perioada de cercetare: anul colar 2012-2013. Locul de desfurare al cercetrii: coala Gimnazial Dimitrie Ghica din Comneti Colaboratori: psihologul colar Metode de cercetare folosite: observaia direct viznd gradul de asimilare a unor modele, norme, valori; metoda anchetei viznd acumularea unor date privind motivaia nvrii, semnificaia notei, a succesului colar; metoda cercetrii documentelor colare viznd studierea cataloagelor, a programei de nvmnt, planificri anuale i calendaristice, caiete de teme, lucrri scrise etc.; metoda testelor, se refera la diferite tipuri de evaluri ale elevilor urmrind progresul sau regresul nregistrat de elevi; metode de msurare a rezultatelor cercetrii i de interpretare a datelor obinute pe parcursul experimentului (metode statistice).

Stabilirea eantionului de elevi cuprini n cercetare Clasa a VI-a, alctuit din 32 de elevi. Pentru c n coal exist cu o singur clas a VI-a am mprit clasa n dou subgrupe, utiliznd tehnica grupelor paralele: Grupa de control (eantionul de control) - format din 16 elevi Grupa experimental (eantionul experimental)- format din 16 elevi Eantionul de coninut a fost reprezentat de coninuturile opionalului Fantasticul literar romnesc; se vor urmri rezultatele elevilor din eantionul experimental nainte i dup administrarea factorului experimental. Gradul de reprezentativitate al clasei alese este asigurat de similaritile de vrst, nivelul de colarizare i de apartenen la aceeai cultur colar. Tipul de eantionare folosit este stratificarea care mbin att principiul seleciei ct i pe cel al gruprii colectivitii aflate n studiu dup anumite caracteristici, ea fiind mai relevant sub aspectul randamentului.

Metode utilizate
Pentru a asigura relevana rezultatelor au fost folosite mai multe categorii de metode pe parcursul celor trei etape ale cercetrii. Att pentru culegerea datelor, din faza evalurii iniiale, ct i pentru etapa evalurii formative i a evalurii finale, la baza cercetrii au stat testul docimologic, observaia i experimentul didactic. Pentru prelucrarea datelor s-a folosit reprezentarea grafic i reprezentarea statistic. Pentru sistematizarea datelor s-au utilizat metode statisticomatematice, rezultatele obinute la diferite evaluri au fost nregistrate n tabele sintetice i / sau analitice, apoi reprezentate grafic n poligoane de frecven, diagrame areolare, histograme comparative, din care rezult progresul realizat de elevi. S-au calculat, de asemenea, abaterile medii, abaterile standard, mediana, modul dominant i amplitudinile i n baza rezultatelor s-au tras diferite concluzii.

Prelucrarea datelor
Datele obinute n urma aplicrii testelor urmeaz a fi prelucrate i interpretate utiliznd metode statistico -matematice i metode de prezentare grafic. Metodele statistici-matematice surprind relaiile cantitative dintre fenomenele investigate, n vreme ce metodele grafice ajut nu doar la vizualizarea datelor msurate, ci i la sintetizarea lor. Pentru accesibilizare prezentm mai jos indicii statistici folosii pe parcursul cercetrii pedagogice. Media (M) este suma mrimilor individuale mprite la numrul lor:, unde Xi=medii individuale nregistrate, N= numrul elevilor Mediana(Me) Valoarea de mijloc a unei distribuii, este definit drept cel mai mic numr astfel nct jumtate dintre valori s nu fie mai mari dect el. Cu alte cuvinte, jumtate dintre valori sunt mai mici sau egale cu mediana, jumtate sunt mai mari dect mediana. De remarcat c, dei este utilizat n general ca un indicator de tendin central, mediana ofer mai degrab informaii asupra repartizrii observaiilor (indicator de mprtiere). Dac x1, x2, . . . , xN sunt valorile observate, mediana este calculat, dup ordonarea cresctoare a valorilor, x(1) <= x(2)<= . . . <= x(N), prin formula de mai sus. Abaterea medie- prin abatere se nelege diferena dintre o dat i o valoare de referin (de regul media). Abaterea standard (SD) Abaterea standard a unei mulimi de numere este rdcina medie ptrat (RMS) a mulimii abaterilor fiecrui element de la media mulimii. Poate fi definit ca rdcina ptrat a dispersiei mulimii de numere.Abaterea standard este o msur a gradului de mprtiere a elementelor, se msoar n aceeai unitate de msur ca i datele iniiale i se raporteaz, de regul, mpreun cu media. Amplitudinea Este definit ca A=XmaxXmin, unde xmax i xmin sunt valorile extreme ale unui set de numere observate. Ofer o imagine a ntinderii datelor, dependent ns de numrul de valori observate. Cu ct se msoar mai multe elemente, cu att ansa de a observa valori mai deprtate crete, deci ansa de a obine o amplitudine mai mare. Modulul (m) este valoarea cu frecvena cea mai mare dintr-un ir de date. Coeficientul de corelaie (Pearson) este o msur a asocierii liniare dintre dou variabile, cu alte cuvinte a gradului n care reprezentarea bivariat sub forma unei diagrame de mprtiere se apropie de o dreapt. Notnd cu X i Y cele dou variabile i cu xi, yi, i=1,,n, valorile variabilelor, formula de calcul este . Coeficientul de corelaie ia valori ntre 1 i +1, inclusiv, cu semnificaia de asociere pozitiv/negativ dup semnul coeficientului i de lips de asociere pentru rXY = 0. Semnificaia statistic (aproximativ) este obinut aplicnd un test Student cu statistica , avnd n-2 grade de libertate. Indicii de corelaie surprind relaiile dintre dou serii de mrimi nregistrate pe acelai eantion (n cazul nostru grupul experimental), exprimnd gradul de paralelism ntre rezultatele obinute de ctre aceiai subieci la probe diferite.

Etapele cercetrii
A) Faza prealabil interveniei factorului experimental: 17.09 .2012-28.09. 2013; B) Faza administrrii factorului experimental: 01 .10. 2012- 20 .05 .2013; C) Faza comparrii 20.05.2012-10 .06 .2013. rezultatelor:

Faza prealabil interveniei factorului experimental

La nceputul anului colar 2012-2013, eantionul format din cei 32 de elevi ai clasei a VI-a a fost cercetat pe baza studierii documentelor colare: cataloagele din anul colar anterior, registrele matricole, obinndu-se urmtoarele valori. Pentru a obine o perspectiv mai bun asupra cercetrii pedagogice ce urmeaz a se desfura am calculat mediile celor dou eantioane separat, obinnd urmtoarele rezultate:

Eantionul de control
5-5,99 = 0; 6-6,99 = 0; 7-7,99 = 3; 8-8,99 = 6; 9-10 = 7.

x
i 1

7,74

Numr elevi cu medii cuprinse ntre 5-5,99 0

6-6,99 0

7-7,99 3

8-8,99 6

9-10 7

Modulul sau dominana (m) = valoarea sau media cu cea mai mare frecven din irul msurtorilor: m = 9

Eantionul experimental 5-5,99 = 0; 6-6,99 = 1; 7-7,99 = 6; 8-8,99 = 4; 9-10 = 5.

x
i 1

7,42

Numr elevi cu medii cuprinse ntre 5-5,99 0 6-6,99 1 7-7,99 6 8-8,99 4 9-10 5

Modulul sau dominana (m) = valoarea sau media cu cea mai mare frecven din irul msurtorilor: m = 7

Testul predictiv

Baremul testului predictiv

Matricea de specificaie

Rezultate
n urma aplicrii testului predictiv clasa experimental a obinut media 6,26, rezultatele fiind prezentate n tabelul de mai jos:

NOTA
Sub 5 5

FRECVENA
Media

62,56 59,00 45,00 77 16,38 20,46

6,26 5,90 4,50 7,7 1,64 2,05

4 5

Mediana Modul Amplitudine Abatere medie Abatere standard

6
7 8 9

0
4 2 1

10

FAZA EXPERIMENTRII MODELULUI INSTRUCIONAL

n urma rezultatelor obinute la testul iniial am stabilit necesitatea aplicrii unor metode variate n vederea nsuirii de ctre elevi a conceptelor referitoare la textul fantastic. Avnd n vedere faptul c textul fantastic nu se constituie n literatura gimnazial ca un capitol distinct de studiu la clasa, am propus o ofert de curriculum la decizia colii cu titlul Fantasticul literar romnesc. Opionalul a fost conceput ca disciplin nou, avnd rubric separat pentru notare, program i coninuturi proprii. A fost avizat de Inspectoratul colar Judeean Bacu, desfurndu-se pe durata unui an i avnd alocat o or pe sptmn. Experimentul fiind longitudinal, urmrete rezultatele obinute de elevii aceluiai eantion, ntr-un timp dat, folosind metode diferite i activitatea de munc independent i difereniat, pentru nsuirea sau consolidarea cunotinelor teoretice i practice din cadrul procesului de nvmnt.

Rezultate intermediare
Test formativ 1

NOTA
Sub 5 5

FRECVENA
Media

68,31 73,00 55;75 65 16,27 18,84

6,83 7,30 5,5;7,5 6,5 1,63 1,88

3 3 1

Mediana Modul Amplitudine

6
7 8 9 10

4 4 1 0
Abatere medie Abatere standard

Rezultate intermediare
Test formativ 2
NOTA
Sub 5 5

FRECVENA
Media

70,88 77,50 55,00 60 17,02 19,03

7,09 7,75 5,50 6 1,70 1,90

2 4

Mediana Modul Amplitudine Abatere medie Abatere standard

6
7 8 9 10

1
1 5 2 1

Rezultate finale Lot experimental

NOTA
Sub 5 5

FRECVENA
Media

76,31 83,00 55,00 49 14,02 15,61

7,63 8,30 5,50 4,9 1,40 1,56

0 3

Mediana Modul Amplitudine Abatere medie Abatere standard

6
7 8 9 10

3
1 6 2 1

Compararea rezultatelor
Scopul principal al administrrii factorului experimental la grupul experimental a fost creterea eficacitii instruirii. Pentru a putea verifica reuita acestui demers didactic se vor compara performanele de la care s-a plecat, cu cele la care s-a ajuns. Aa cum s-a artat n faza iniial a experimentului, n anul colar 2012 media pe clas obinut la testul predictiv a fost 6,25, medie ce corespunde unor performane sub nivelul standard. Comparnd media obinut de elevi la testul predictiv amintit mai sus (6,25) cu cea de la testul final (7,63), se observ o cretere cu 1,38 puncte, cretere datorat introducerii modelului instrucional. Aceste rezultate nu sunt de loc de neglijat, cu att mai mult cu ct, n prima parte a perioadei experimentale, progresul nregistrat a fost mult mai mic.
Medii Lot Control Lot Experimental Test iniial 7,06 6,25 Progres1 7,47 6,83 Progres 2 7,64 7,08 Final 7,79 7,63

NOTA

Frecvena notelor Frecvena

iniiale
Sub 5 5 6 7 8 9 4 5 0 4 2 1

notelor finale
0 3 3 1 6 2

10

Compararea rezultatelor celor dou grupuri

La testul predictiv grupul experimental a obinut media general 6,26, grupul de control a obinut media general 7,07. Pe parcursul experimentului s-au aplicat aceleai teste iniiale, fie de lucru, teste intermediare, teste finale. Media obinut de grupul de control la testul final a fost 7,79. La grupul de control s-a nregistrat o not sub 5. La grupul experimental media a fost 7,63 i nu sunt note sub 5. ntr-o imagine grafic suprapus a celor dou variabile dependente (nainte i dup aplicarea modelului instituional) se observ eficiena proiectrii i desfurrii tiinifice a activitilor de nvare n clas: - pe de o parte deplasarea frecvenei notelor corespunztoare zonei submediocritii spre zona rezultatelor bune, chiar foarte bune la nvtur; - pe de alt parte diminuarea frecvenei notelor aflate sub valoarea minim acceptabil i apariia celor corespunztoare zonei apropiate nivelului standard mediu i chiar maximal.

NOTA Sub 5 5 6

frecvena la grup experimental

frecvena la grup control

0 3 3

1 2 0

7
8 9 10

1
6 2 1

4
5 2 2

Abaterea standard
Abaterea standard calculat pentru testul iniial arat, n cazul grupului de control (1,61), o omogenitate mai mare fa de grupul experimental (2,08) care este mai eterogen sub aspectul cunotinelor. Cu toate acestea, n urma aplicrii designului instrucional propus se observ omogenizarea mai accentuat n cazul grupului experimental (1,56), dar i meninerea tendinei de omogenizare a grupului de control (1,68), ceea ce conduce la concluzia c metodele aplicate sunt eficiente i produc schimbri la nivelul grupului experimental. Abateri standard
Grup
Test Iniial Formativ 1 experimental 2,05 1,88 Grup control 1,61 1,44

Formativ 2

1,9

1,35

Coeficientul de corelaie (Pearson)

este o msur a asocierii liniare dintre dou variabile, cu alte cuvinte a gradului n care reprezentarea bivariat sub forma unei diagrame de mprtiere se apropie de o dreapt. Notnd cu X i Y cele dou variabile i cu xi, yi, i=1,,n, valorile variabilelor, formula de calcul este

Coeficientul de corelaie ia valori ntre 1 i +1, inclusiv, cu semnificaia de asociere pozitiv/negativ dup semnul coeficientului i de lips de asociere pentru rXY = 0. Semnificaia statistic (aproximativ) este obinut aplicnd un test Student cu statistica avnd n-2 grade de libertate. Indicii de corelaie surprind relaiile dintre dou serii de mrimi nregistrate pe acelai eantion (n cazul nostru grupul experimental), exprimnd gradul de paralelism ntre rezultatele obinute de ctre aceiai subieci la probe diferite.

Indicii de corelaie pentru grupul experimental prin raportare la testul iniial

Test formativ 1

Coeficient de corelaie= 0,95

(Xi-Xm)(Yii 1 2 3 4 5 6 7 Xi 59 73 49 58 55 88 77 Yi 74 89 55 72 60 88 78 Xi-Xm -3,56 10,44 -13,56 -4,56 -7,56 25,44 14,44 Yi-Ym 5,69 20,69 -13,31 3,69 -8,31 19,69 9,69 Ym) -20,26 215,93 180,55 -16,82 62,86 500,80 139,86

(Xi-Xm)(XiXm) 12,69 108,94 183,94 20,82 57,19 647,07 208,44

(Yi-Ym)(YiYm) 32,35 -1 427,97 177,22 1 1

13,60 -1 69,10 387,60 93,85 1 1 1

8
9 10 11 12 13 14 15

34
72 59 83 77 55 41 99

44
81 52 85 79 55 48 99

-28,56
9,44 -3,56 20,44 14,44 -7,56 -21,56 36,44

-24,31
12,69 -16,31 16,69 10,69 -13,31 -20,31 30,69

694,43
119,74 58,11 341,05 154,30 100,68 437,99 1118,18

815,82
89,07 12,69 417,69 208,44 57,19 464,94 1327,69

591,10
160,97 266,10 278,47 114,22 177,22 412,60 941,72

1
1 1 1 1 1 1 1

Test formativ 2
i 1 Xi 59 Yi 75 Xi-Xm -3,56 Yi-Ym 6,69

Coeficient de corelaie= 0,92

(Yi-Ym)(Yi(Xi-Xm)(Yi-Ym) -23,82 (Xi-Xm)(Xi-Xm) 12,69 Ym) 44,72 -1

2
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

73
49 58 55 88 77 34 72 59 83 77 55 41 99

91
51 80 61 94 82 49 84 54 86 82 55 50 100

10,44
-13,56 -4,56 -7,56 25,44 14,44 -28,56 9,44 -3,56 20,44 14,44 -7,56 -21,56 36,44

22,69
-17,31 11,69 -7,31 25,69 13,69 -19,31 15,69 -14,31 17,69 13,69 -13,31 -18,31 31,69

236,80
234,80 -53,32 55,30 653,43 197,61 551,61 148,05 50,99 361,49 197,61 100,68 394,86 1154,61

108,94
183,94 20,82 57,19 647,07 208,44 815,82 89,07 12,69 417,69 208,44 57,19 464,94 1327,69

514,72
299,72 136,60 53,47 659,85 187,35 372,97 246,10 204,85 312,85 187,35 177,22 335,35 1004,10

1
1 -1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Test final
i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Xi 59 73 49 58 55 88 77 34 72 59 83 77 55 41 Yi 82 90 57 84 70 93 85 58 88 66 88 89 60 60 Xi-Xm -3,56 10,44 -13,56 -4,56 -7,56 25,44 14,44 -28,56 9,44 -3,56 20,44 14,44 -7,56 -21,56 Yi-Ym 13,69 21,69 -11,31 15,69 1,69 24,69 16,69 -10,31 19,69 -2,31 19,69 20,69 -8,31 -8,31 Ym)

Coeficient de corelaie= 0,81

(Xi-Xm)(Yi(Xi-Xm)(XiXm) -48,76 226,36 153,43 -71,57 -12,76 627,99 240,93 294,55 185,80 8,24 402,36 298,68 62,86 179,24 12,69 108,94 183,94 20,82 57,19 647,07 208,44 815,82 89,07 12,69 417,69 208,44 57,19 464,94 (Yi-Ym)(YiYm) 187,35 470,35 127,97 246,10 2,85 609,47 278,47 106,35 387,60 5,35 387,60 427,97 69,10 69,10 -1 1 1 -1 -1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

15

99

100

36,44

31,69

1154,61

1327,69

1004,10

Valoare coeficient corelaie ntre 0 si 0,4 ntre 0,4 si 0,5 ntre 0,5 si 0,7 ntre 0,7 si 0,8

Grad de corelaie improbabil slab mijlocie bun

ntre 0,8 si 1

cert

Se constat c ntre indicii de corelaie exist o legtur cert, randamentele fiind paralele, aceasta nsemnnd c vom obine rezultate similare dac s-ar reface experimentul. n marea majoritate a cazurilor, elevii au fcut corelaii interdisciplinare, au cptat deprinderi de lucru cu textul fantastic, dar au o abilitate de transfer a noiunilor mai slab. Astfel de lecii i teste trebuie repetate pentru o contientizare mai profund a interdisciplinaritii i pentru dezvoltarea abilitilor de transfer dintr-o disciplin n alta.

Concluzii
Rezultatele obinute n urma cercetrii realizate la clasa a VI-a n anul colar 2012-2013 confirm ipoteza cercetrii, evideniind rolul i contribuia utilizrii metodelor moderne, interactive n activizarea elevilor n receptarea textului fantastic i n dezvoltarea gndirii creatoare a elevilor. Cercetarea confirm i faptul c organizarea colectivului, gruparea elevilor n diferite moduri - aa cum noile metode o impun, este posibil numai prin valorificarea deplin a rezultatelor cunoaterii tiinifice a elevilor, n special a caracteristicilor proceselor cognitive i afective implicate direct n activitatea de nvare colar. Rezultatele nregistrate la evaluarea final a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de elevi la opionalul propus au evideniat progresele fiecrui elev comparativ cu testarea iniial. Acestea subliniaz importana deosebit pe care o are spiritul ludic, implicarea real, veritabil a elevului n activitatea de educare, ulterior, autoeducare. Utilizarea metodelor moderne n cadrul activitilor de grup are la baz cteva avantaje evidente, care corespund att obiectivelor cognitive, ct i celor socio-integratoare ale procesului de predare-nvare. Analiza i interpretarea datelor obinute indic o tendin pozitiv de ameliorare a rezultatelor colare ale elevilor, o evoluie n exprimarea oral i scris, n activizarea i nuanarea vocabularului, transformarea relaiei profesor elev ntr-una modern i democratic, elevii bucurndu-se de o comunicare eficient bazat pe colaborare, ajutor reciproc, libertate, iniiativ, datorit unor metode, precum: jocul didactic, ciorchinele, cvintetul, cadranele, reeaua personajelor, cubul, etc. Astfel de lecii i teste trebuie repetate pentru o contientizare mai profund a interdisciplinaritii i pentru dezvoltarea abilitilor de transfer dintr-o disciplin n alta.

Contribuii personale
n vremurile agitate n care trim astzi, este important s se utilizeze toate resursele disponibile. Literatura este una dintre aceste resurse, disponibil att n interiorul, ct si n afara clasei. Este responsabilitatea profesorului s gseasc modaliti de trezire a interesului pentru literatur. O metod ar fi expunerea elevilor la diverse genuri de literatur, iar literatura fantastic este tocmai genul care permite elevilor s nvee oferindu-le oportunitatea de a fi altundeva i altcineva. Fantasticul, mai mult dect orice alt gen, este o literatur de abilitare. (Donelson, Kenneth L., Nilsen, Alleen Pace Literature for Todays Young Adults. Boston, Pearson Education, 2001 http:///www.amazon.com) coala romneasc nu prevede studierea acestui gen literar n anii de gimnaziu. Bazndu-m pe observaiile pe care le-am fcut n ultimii ani, am ajuns la concluzia c punctul de plecare i de sosire al oricrui demers pedagogic este copilul. El este fantezie i mobilitate, noutate i surpriz. Prin urmare, am creat i implementat opionalul Fantasticul literar romnesc, dedicat exclusiv acestui gen literar. Am ncercat s abordez genul sub aspectele lui eseniale, abordnd coninuturile aa nct s fie adaptate particularitilor de vrst ale elevilor de clasa a VI-a. Nendoios, au existat i subieci rezisteni la aceste coninuturi, ns ei au devenit pentru mine o provocare n procesul de predare. Cu toate acestea, cred cu trie c fantasticul i noiunile asociate i-au atras pe elevii mei. M-am concentrat pe lectur i analiza (att ct le permite vrsta) folosind metodele moderne alturi de cele tradiionale, ncercnd s-i fac s contientizeze ct de captivant este acest gen de literatur. n plus, pentru stimularea creativitii, i-am pus pe ei n situaia de a crea texte fantastice (cteva dintre ele le-am prezentat n Anexa 5). Este uimitor ct de uor le este copiilor s creeze supranaturalul! Au n ei acea scnteie creativ care, ns, se stinge lent pentru c noi, profesorii, nu gsim acele modaliti practice de stimulare. Ne ntrebm din ce n ce mai des de ce nu citesc elevii notri? Rspunsul pare simplu la prima vedere: ntr-o epoc n care telefonul i televizorul au devenit un fel de malum necessarium, iar internetul tinde s devin noul guru al tinerei generaii, cititul unei cri pare o activitate desuet, ieit cumva din trendul momentului. Problema, dup prerea mea, este n alt parte: literatura romn a devenit n coala romneasc un fel de literatur de lemn. i, ne place sau nu, o parte din vin (dac nu cumva cea mai mare) o purtm noi profesorii de literatur: introducem forat concepte operaionale, disecm metafora, recombinm poezia n funcie de itemi, construim abloane (ca i cnd literatura se circumscrie acestora), uitnd c, de fapt, scopul nostru este acela de a forma cititori de literatur care s tie s-i aleag singuri lecturile.

Pagina cu mulumiri

V mulumesc!