MANAGEMENTUL CLASEI DE

ELEVI

II. ORIENTĂRI CLASICE ŞI ACTUALE

ÎN MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

1
27.12.21
 1. Principiile şi obiectivele managementului clasei de elevi

2. Tradiţional şi modern în intervenţia la nivelul clasei de elevi

3. Tipuri de strategii ale managementului clasei

2
27.12.21
 1. PRINCIPIILE ŞI OBIECTIVELE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI

= adaptarea şi implementarea managementului ştiinţific în domeniului educaţional este amplificată datorită evoluţiilor
recente din reforma sistemului şcolar;

= se impune formarea unei viziuni de tip managerial şi aplicarea în activităţile instructiv-educative a principiilor,
metodelor şi tehnicilor de bază ale managementului redimensionarea competenţelor cadrului didactic în
concordanţă cu noile roluri şi stiluri de conducere a grupului de elevi;

3
27.12.21
 = obiectivele şi principiile managementului clasei de elevi decurg din finalităţile generale ale activităţilor instructiv-
formativ-educative:
● formarea personalităţii prin însuşirea valorilor culturii naţionale şi universale;
● educarea în spiritul respectării drepturilor, responsabilităţilor şi libertăţilor fundamentale ale omului;
● cultivarea sensibilităţii faţă de problematica şi valorile umanităţii;
● formarea capacităţii intelectuale, a disponibilităţilor socio-afective şi a abilităţilor practice prin asimilarea
conţinuturilor umaniste, ştiinţifice, tehnice şi estetice;
● dezvoltarea armonioasă bio-psiho-socială prin valorificarea tuturor dimensiunilor educaţiei;

4
27.12.21
 Obiective specifice:
● coordonarea procesului de obţinere a performanţelor şcolare în cadrul grupului de elevi;

● utilizarea eficientă a resurselor educaţionale;

● asigurarea unui climat favorabil învăţării;

● prevenirea / rezolvarea conflictelor şi a situaţiilor de criză educaţională;

● asigurarea unei comunicări şi cooperări eficiente.

5
27.12.21
 Băban, A. (2001) - Principiile managementului clasei:

● Îmbunătăţirea condiţiilor învăţării;

● Prevenirea stresului profesorilor şi elevilor;

● Creşterea timpului petrecut în sarcina de învăţare;

● Diminuarea timpului alocat controlului comportamentelor disruptive;

● Implicarea elevilor în activităţi care să le solicite participarea activă.

6
27.12.21
 2. TRADIŢIONAL ŞI MODERN ÎN INTERVENŢIA
LA NIVELUL CLASEI DE ELEVI
a) Practicile tradiţionale

= se focalizau preponderent pe raportul recompensă-sancţiune, considerându-le principala formă de motivare a

elevilor ;

= pedeapsa este eficientă numai dacă sunt îndeplinite două condiţii esenţiale:
 Elevii au o anumită maturitate psiho-afectivă
 Elevii au dobândit conştiinţa de sine.

b) Practicile moderne
 Strategia de dominare

= vizează impunerea prestigiului şi a autorităţii prin utilizarea pedepsei.

7
27.12.21
 ● Negocierea

= explicită (consensuală)

= implicită (ascunsă, realizată cu elevi care vor exploata permanent limitele de toleranţă ale profesorului,
determinându-l să accepte lucruri care se abat de la normele stabilite).

● Fraternizarea

= apare ca o consecinţă a incapacităţii cadrului didactic de a domina situaţiile şi/sau elevii;

● Strategia bazată pe ritual şi rutină.

= urmând permanent aceleaşi proceduri cadrul didactic devine uşor previzibil, predictibil;

= intervenţiile acestuia vor fi standardizate şi uniformizate.

8
27.12.21
 ● Terapia ocupaţională

= soluţie eficientă de intervenţie în situaţii de abateri comportamentale;

= cultivă mişcarea şi accentuează dinamica clasei (în special la nivel fizic).

● Strategia de susţinere morală.

= subliniază importanţa convorbirii morale, asociind reuşita şcolară a elevilor cu reuşita lor socială.

9
27.12.21
 3. TIPURI DE STRATEGII ALE MANAGEMENTULUI CLASEI

A. STRATEGII PREVENTIVE
1. Stabilirea de reguli.
= regulile nu se stabilesc la întâmplare, ci ca urmare a identificării problemelor existente la nivelul şcolii/ clasei.

2. Personalizarea clasei
= ambianţa educaţională poate influenţa - pozitiv / negativ - calitatea procesului de învăţare.

3. Cunoaşterea elevilor
= solicită cadrului didactic capacitate empatică, intuiţie, atenţie etc., precum şi utilizarea unor metode şi tehnici
specifice pentru înregistrarea şi prelucrarea datelor obţinute

10
27.12.21
 4. Utilizarea metodelor activ-participative

= se recomandă:
 organizarea activităţilor pe grupe de lucru;

 organizarea timpului pentru rezolvarea sarcinilor;

 controlul vocii;

 contactul vizual.

5. Rezolvarea imediată a problemelor prin:

 comunicarea asertivă;

 recursul la regulă;

 controlul proximităţii

6. Recompensarea meritată
= favorizează creşterea motivaţiei pentru învăţare

11
27.12.21
 7. Crearea unui cadru de interacţiune pozitivă – se referă la:
 caracteristicile relaţiilor sociale de la nivelul clasei;

 comportamentele elevilor în diferite situaţii şcolare şi extraşcolare;

 tipul de autoritate exercitată de cadrul didactic;

 gradul de (ne)încredere existent între profesor şi elevi etc.

12
27.12.21
 B. STRATEGII DE MODIFICARE COMPORTAMENTALĂ

1. Identificarea componentelor comportamentale

= vizează identificarea antecedentelor, a comportamentului propriu-zis şi a consecinţelor acestuia;

= antecedentele = oferă o imagine privind comportamentul anterior, contextul şi frecvenţa de manifestare a

acestui comportament, posibilele cauze sau factori care au declanşat / menţinut comportamentul;

13
27.12.21
 2. Monitorizarea comportamentului.
= vizează observarea atentă şi continuă a manifestării comportamentului, pentru a putea defini tipul de
comportament, contextul şi frecvenţa de manifestare, precum şi intensitatea acestuia;

= metode: observaţia, chestionarul, analiza de caz, automonitorizarea

14
27.12.21
 3. Crearea şi aplicarea programului de modificare comportamentală

a) ÎNTĂRIRILE

= stimuli care determină creşterea frecvenţei de apariţie a unui comportament :

 simbolice – obiecte care au o anumită semnificaţie pentru elev (jetoane colorate, bulina roşie steluţe,
feţe luminoase etc.);
 obiectuale – jucării, cadouri, premii etc.;

 activităţi – timp suplimentar de joacă pentru cinema, dans etc.;

 sociale – încurajarea, lauda, aprecierea, aplauze etc.

15
27.12.21
 b) PEDEAPSA

= are rolul de a reduce frecvenţa de manifestare a unui comportament, prin aplicarea unui stimul neplăcut.

c) MODELAREA

= constă în prezentarea unui eşantion de comportamente cu scopul de a antrena elevii în producerea acestor
comportamente.

16
27.12.21
 d) CONTRACTUL DE CONTINGENŢE

= care reprezintă o înţelegere ce se stabileşte între profesor / părinte / consilier şi elev.

 Definirea de către elev a ceea ce percepe şi înţelege el prin comportament adecvat, neadecvat şi
consecinţă a comportamentului;

 Identificareaactivităţilor care au funcţie de întărire pentru elev (acestea trebuie să fie în concordanţă
cu regulamentul şcolii).

17
27.12.21
  Sarcini de lucru:

1. Identificaţi modalităţi concrete de realizare a obiectivelor managementului clasei.

2. Realizaţi o analiză comparativă a strategiilor tradiţionale şi moderne de intervenţie la nivelul clasei,

din perspectiva eficienţei acestora în modelarea comportamentului elevilor.

3. Evidenţiaţi avantajele şi dezavantajele utilizării strategiilor preventive şi ale strategiilor de modificare

comportamentală la nivelul clasei de elevi.

18
27.12.21