TEMA:

Managementul educaţiei incluzive:

structuri, instituții, servicii. Roluri și
responsabilități
1. Concepte de bază: management – management educațional
–managementul educației incluzive
2. Niveluri de management în educația incluzivă.
 1. Concepte de bază: management –
management educațional –managementul
educației incluzive

Management Managementu Management

ul l educațional ul EI
• Presupune • se constituie dintr-o • presupune adaptarea
organizarea și serie de principii principiilor și
mobilizarea tuturor legate, în primul rând, metodologiilor proprii
resurselor într-un de actul educațional managementului
propriu-zis, general și
sistem care să
desfășurat la clasă, subordonarea acestora
asigure realizarea cât și ideologii principiilor și
obiectivelor fundamentale ale obiectivelor EI,
domeniului și psihologiei sociologiei realizate la diferite
calitatea proceselor. și eticii. niveluri.
2. Niveluri de management în
educația incluzivă.
Principiile Educaţiei Incluzive
principiul drepturilor egale în domeniul educaţiei;

principiul egalizării şanselor;

principiul interesului superior al copilului;

principiul nondiscriminării, toleranţei şi valorificării

tuturor diferenţelor;

principiul intervenţiei timpurii;

principiul individualizării procesului de educaţie şi

dezvoltării la maximum a potenţialului fiecărui copil;
 principiul asigurării serviciilor de sprijin;

principiul flexibilităţii în activitatea didactică;

principiul designului universal care permite crearea

unui mediu accesibil tuturor;

principiul managementului educaţional participativ;

principiul cooperării şi parteneriatului social.

Fiecare din principiile menționate fundamentează liniile directorii

de acțiune și obiectivele stabilite în funcție de nivelul de management la care
sunt abordate procesele EI (strategic, operațional/tactic) și de orizontul
de timp alocat realizării lor (pe termen scurt, mediu și lung).
La nivel strategic, obiectivele se vor referi la crearea,
dezvoltarea, asigurarea sustenabilității (acceptării)
sistemelor/instituțiilor/proceselor:

Asigurarea Asigurarea educației

dreptului la educație de calitate pentru
pentru toți copiii. copiii cu CES.

Crearea sistemului Dezvoltarea

parteneriatelor socio-
de structuri și
educaționale în procesul
servicii de educație incluziunii copiilor cu
incluzivă. CES.
 O
o
ofr Obiectivele operaționale, cunoscute și ca obiective tactice, sunt sarcini pe termen
r
rsig scurt, care asigură realizarea obiectivelor strategice.
,
Spre c
i
a deosebire de țintele strategice, obiectivele operaționale trebuie să indice direcțiile concrete
îban
s de acțiune și să reflecte rezultatele așteptate.
nir
p În plus, obiectivele operaționale trebuie să fie
lez
e bine definite, concentrate pe obiect, clar formulate astfel încât toți cei implicați să
ae
c înțeleagă ce sarcini le revin pentru realizarea obiectivelor.
rlc,
i
eau
a
abr
l
oce
i
rof
S
ș
ăane
t
prc
i
teri
l
ăaer
o
te
m
r
âșia
niz
(
iac
s
iro
e
/ep
m
a:i
Z
e
il
s
lid
t
ezo
r
iazr
Un element
important al
managementului EI
sunt resursele, având,
în acest context
semnificația totalității
surselor și
mijloacelor antrenate
în dezvoltarea
educației incluzive.
 RESURSE:

Informative Umane:
: politici, Informațio specialiștii Financiare Materiale:
legislație, nale: angajați în : bugete infrastructur
metodologi site-uri, implement alocate ă,
i, webinare, area EI și pentru echipamente
instrucțiuni etc.
platforme competențe realizarea
, studii, cu le lor; proceselor;
cercetări, informații
literatură electronice,
etc.; pe diverse
categorii;
Esența design-ului managementului EI o
constituie interconexiunea între principii,
obiective, procese, și resurse astfel încât
acestea să aibă impact asupra
beneficiarilor EI.
Cine sunt beneficiarii educaţiei
incluzive?
Beneficiarii educaţiei incluzive
Beneficiari direcţi Beneficiari indirecţi
 copiii orfani, abandonaţi, lipsiţi de  FAMILIILE
îngrijire părintească;

 părinții copiilor,
copiii din familiile defavorizate;
 copiii instituţionalizaţi;  cadrele didactice,
 copiii cu dizabilităţi;cu dificultăţi de  specialiștii din domeniile
învăţare şi comunicare;
 copiii cu tulburări psihice, devieri de conexe,
comportament sau emoţionale, alte stări  autoritățile de toate
 patologice;
 copiii minorităţilor naţionale, grupurilor
nivelurile,
religioase sau lingvistice;  comunitățile și
 copiii refugiaţilor sau copiii persoanelor
intern deplasate;
 societatea ca întreg.
 alte categorii de copii, tineri şi adulţi care,
din diferite motive, sunt marginalizaţi
 sau excluşi în procesul accederii şi
realizării unui program de educaţie.
Educația incluzivă se dezvoltă într-un cadru
managerial, structurat pe niveluri, în care se
regăsesc autoritățile, instituțiile, structurile și
serviciile cu atribuții în domeniu, precum și
specialiștii-parte a acestor entități.
 Privit din această perspectivă, managementul
EI este determinant pentru organizarea
instituțională și pentru organizarea activității
angajaților: Fiecare subiect (entități și
specialiști) trebuie să aibă o viziune clară
asupra locului și rolului său în dezvoltarea și
promovarea EI și asupra poziției sale în raport
cu alți actanți în procesele EI.
Suplimentar la autoritățile, structurile,
instituțiile și serviciile pe niveluri de
management EI,. la fiecare din cele trei
niveluri se situează, respectiv, ministere,
agenții, instituții din domenii conexe, cu
atribuții directe sau indirecte în domeniul
EI
 La fel, la toate nivelurile pot fi/se
regăsesc organizații neguvernamentale
cu preocupare și expertiză în domeniu.
Institu Centr
ţional al
Atribuţiile
nivelurilor

Local Local
comunita
r raional
În ierarhia sistemul de instituții
publice/servicii cu atribuții in asigurarea
dreptului la educație pentru toți copiii, se
evidențiază structurile de asistență
psihopedagogică:
Centrul Republican de Asistență
Psihopedagogică (CRAP) și
 Serviciul raional/municipal de asistență
psihopedagogică (SAP).
 Atribuțiile de bază ale Centrului Republican
de Asistență Psihopedagogicăelaborarea metodologiilor de
evaluare şi asistenţă a copiilor
acordarea suportului
pentru specialiştii serviciilor,
metodologic SAP, autorităţilor
psihologii instituţiilor de
coordonarea şi monitorizarea APL, familiei copilului sau
învățământ preşcolar, primar şi
activităţii SAP; altor structuri în procesul
secundar general, cadrele
dezvoltării EI la nivel de raion
didactice, cadrele didactice de
și instituție de învățământ;
sprijin, precum şi pentru alţi
specialişti implicaţi în proces;
elaborarea recomandărilor
administrarea bazelor de date
metodologice privind
şi monitorizarea, la nivel iniţierea şi dezvoltarea
adaptările curriculare,
naţional, a situaţiei tuturor parteneriatelor intersectoriale
dezvoltarea PEI, principiile de
copiilor beneficiari ai cu diferite structuri în vederea
organizare a evaluărilor şi
serviciilor de asistenţă implementării programelor EI;
susţinerea probelor de evaluare
psihopedagogică;
pentru copiii cu CES;
examinarea contestaţiilor
privind procesul de evaluare
organizarea și realizarea complexă a dezvoltării
programelor de informare- copiilor, stabilirea CES,
educare-comunicare şi acordarea asistenţei
sensibilizare publică în psihopedagogice copilului şi
domeniile ce se înscriu în aria familiei, acordarea asistenţei
de activitate a Centrului; metodologice specialiştilor în
lucrul cu copiii cu CES la
nivel de SAP etc.
La nivel raional, procesul de dezvoltare a EI este coordonat de OLSDI
(Organul local de specialitate în domeniul învățământului), prin
responsabilul EI, desemnat din rândul specialiștilor organului de
specialitate și prin SAP, ca structură subordonată OLSDI.
 Serviciul de asistență
psihopedagogică,
instituție din subordinea OLSDI.
realizează evaluarea complexă a
dezvoltării copiilor pentru
asigurarea incluziunii
educaţionale;
emite recomandări privind
formele de incluziune a copilului
(totală, parţială,ocazională) şi
organizarea instruirii individuale
a copiilor la domiciliu;
colaborează cu comisiile
multidisciplinare din instituţiile
de învățământ în vederea
evaluării copiilor şi organizării
proceselor EI;
stabileşte CES şi elaborează
recomandări privind măsurile de
intervenţie şi serviciile de suport realizează reevaluarea copiilor cu
adresate copiilor cu CES, în CES, cel puţin o dată pe an;
funcţie de necesitățile lor
specifice;
oferă suport metodologic privind
asistenţa psihopedagogică şi
consilierea psihologică
acordă asistenţă psihopedagogică,
instituţiilor de învățământ
logopedică, psihologică, precum
preşcolar, primar, secundar
şi alte servicii, după caz, copilului
general, precum şi altor instituţii
inclus în instituţiile care nu
implicate în realizarea
dispun de servicii specializate;
intervenţiilor menite să rezolve
problemele cu care se confruntă
copiii;
administrează baze de date şi
monitorizează, evaluează şi
monitorizează la nivel
supervizează activitatea
raional/municipal situaţia tuturor
specialiştilor implicaţi în
copiilor beneficiari ai serviciilor
procesele EI;
de asistenţă psihopedagogică;
 Funcțiile manageriale ale SAP trebuie să fie
abordate dintr-o dublă perspectivă:

1.2.aasuportului/asistenței
managementului extern, cu referire la planificarea, organizarea și acordarea
managementului intern, presupunând planificarea, organizarea și
metodologice în planificarea, organizarea și realizarea
realizarea activităților
activităților SAP;
altor instituții.
Formele de exercitare a funcțiilor manageriale ale SAP sunt cele
proprii sistemului de educație și sunt reflectate în planurile de
activitate ale SAP. Compartimentele planificării activității SAP
derivă din atribuțiile de bază ale Serviciului și se referă la:
1. Analiza situației în domeniul de responsabilitate și
stabilirea obiectivelor conform priorităților identificate în
procesul analizei.
2. Organizarea instituțională. Managementul intern al
SAP.

3. Evaluarea complexă a dezvoltării copiilor.

4. Asistența psihopedagogică a copiilor cu CES.

5. Acordarea asistenței metodologice instituțiilor,

serviciilor și specialiștilor.
6. Consolidarea capacităților instituționale și ale
specialiștilor SAP.

7. Dezvoltarea parteneriatelor pe domeniul de activitate.

În procesul de promovare și dezvoltare a
politicilor și practicilor incluzive, un rol
important îl au parteneriatele socio-
educaționale între toți actanții relevanți.
Parteneriatele, formale și informale, se
manifestă pe toată verticala, la toate
nivelurile, dar și pe orizontală între
sectoarele cu atribuții în domeniu,
constituind o matrice de instituții și
procese interconectate.
Cele mai importante arii de colaborare sunt cele
de interes comun,care vizează:

Evaluarea multidisciplinară și Proiectarea și asigurarea

identificarea necesităților furnizării celor mai adecvate
copiilor și familiilor. forme de suport.

Crearea și consolidarea
serviciilor de suport Schimbul de date și
educațional și a serviciilor informații.
sociale pentru copii și familie.
 Sarcini pentru seminar:
Formulați 3-4 argumente pentru crearea serviciilor de
educație incluzivă la nivel instituțional.
 Argumentați importanța implicării copiilor în procesele
școlare, în general, și în EI, în particular.
Formulați 4-5 propuneri de eficientizare a lucrului cu
părinții în școala generală. Specificați particularitățile
lucrului cu părinții copiilor cu CES.
Examinați lista atribuțiilor de bază ale Serviciului de
asistență psihopedagogică și identificați-le pe acelea care au
legătură nemijlocită cu activitatea instituției de învățământ
și a cadrului didactic. Argumentați opțiunile.