STRATEGII DIDACTICE MODERNE UTILIZATE N ORELE DE LIMBA ROMN

nvtor Camelia Ban nvtor Scutariu Daniela coala General Nr. 2 Lupeni, HD mpreun, indivizii genereaz i discut idei, ajungnd la o gndire care depete posibilitile unui singur individ. (C. Costa) Transformrile prin care a trecut procesul de nvare, mai ales n ultimele decenii, au pus problema elaborrii i apoi utilizrii unor noi metode de predare i nvare colar. n nvmntul romnesc a devenit o necesitate promovarea metodelor moderne de instruire care au capacitatea de a stimula participarea activ i deplin, fizic i psihic, individual i colectiv a elevilor n procesul nvrii. Elevii trebuie s fie nvai s gndeasc critic, creativ, constructiv, eficient. Strategiile, metodele i tehnicile utilizate n activitatea didactic, pentru dezvoltarea gndirii critice promoveaz nvarea prin cooperare i colaborare. nvnd s colaboreze cu alii n rezolvarea problemelor, elevii constat c scopurile personale ale fiecruia pot fi realizate ntr-o munc n echip, c succesul grupului depinde de contribuia fiecrui membru al su. Astfel, elevii, din singuratici care nva, pot deveni colegi care nva mpreun, care ating niveluri ale competenei academice n cadrul grupului i ca membrii ai echipelor. ntre noile orientri din domeniul practicilor educaionale se situeaz i cea privind dezvoltarea gndirii critice a elevilor, prin folosirea metodelor i tehnicilor activ-participative noi, metode care s poteneze funcionalitatea minii, s stimuleze capacitatea ei de explorare i descoperire, analiz i sintez, raionare i evaluare: brainstorming, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic, cubul, cvintetul, tehnica tiu/vreau s tiu/am nvat, metoda piramidei, metoda colurilor etc. A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile altora, a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta, a primi ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie de el. Capacitatea de a gndi critic se dobndete n timp, permind elevilor s se manifeste spontan, fr ngrdire, ori de cte ori se creeaz o situaie de nvare. Ei nu trebuie s se simt stingheri, s le fie team de reacia celor din jur fa de prerile lor, s aib ncredere n puterea lor de analiz, de reflecie. nsuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi reprezint un proces complex. Spre deosebire de noiunile din alte domenii, cele gramaticale au un specific aparte, care determin i anumite particulariti de formare a lor. M voi opri asupra capitolului Pri de vorbire, considernd c predarea cu pricepere, sim de rspundere i druire a acestora, are o mare importan n asigurarea unei temelii solide pe care s se sprijine multitudinea i varietatea de cunotine dobndite att n cadrul orelor de limba romn, ct i n cadrul tuturor celorlalte obiecte de nvmnt. Ofer spre exemplificare cteva din tehnicile i metodele moderne de predare-nvare pe care le-am folosit cu scopul dezvoltrii gndirii critice: MOZAICUL Am folosit aceast metod de nvare interactiv n predarea temei Genul substantivelor. Sa lucrat pe grupe de patru elevi. Fiecrui elev din grup i-am atribuit cte un numr de la 1 la 4. Subiectul abordat l-am mprit n patru pri, de dimensiuni i grade similare. A urmat o reaezare a elevilor n sal: toi elevii cu acelai numr au format cte un grup de experi, obinndu-se astfel patru grupe. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru, fiecare grup de experi, elevii specializai

fiecare ntr-o parte a leciei, au revenit n grupurile iniiale i au predat colegilor partea pregtit cu ceilali experi. Astfel, n fiecare grup iniial am avut patru elevi specializai. Fiecare elev a avut responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi. S-au folosit urmtoarele fie de lucru: Experi 1 1. Recunoatei substantivele din textul urmtor. Precizai ce denumete fiecare, felul i numrul. Cnd eram colar, bunica mi-a druit, spre bucuria mea, o carte despre cltoria cu balonul, alta despre avalane i o cutie cu creioane colorate. 2. Formulai alte sarcini pentru textul dat. Experi 2 1. Numrai substantivul colar la: Nr. singular Nr. plural (un colar) (doi colari) 2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr la singular un i la plural doi. De reinut! Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul plural cuvntul doi sunt de genul masculin. 3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul masculin. Experi 3 1. Numrai substantivul bunica la: Nr. singular Nr. plural (o bunic) (dou bunici) 2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr o la singular i dou la plural. De reinut! Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul o i la numrul plural cuvntul dou sunt de genul feminin. 3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul feminin. Experi 4 1. Numrai substantivul balon la: Nr. singular Nr. plural (un balon) (dou baloane) 2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr un la singular i dou la plural. De reinut! Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul plural cuvntul dou sunt de genul neutru. 3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul neutru. Pentru a m convinge c fiecare expert s-a fcut neles de grupul iniial din care fcea parte, am dat n final o munc independent: 1. Determinai genul urmtoarelor substantive: trandafir, cas, ceas. 2. Scrie cte trei substantive la numrul singular la toate cele trei genuri. Trecei-le la plural. Tot metoda Mozaic am folosit (la clasa a IV-a) n predarea temei Acordul adjectivului cu substantivul. De data aceasta, elevii au fost mprii n grupe de doi cte doi, lucrndu-se pe perechi. Pentru a evalua modul n care elevii au asimilat noile cunotine i deprinderi, le-am cerut s alctuiasc individual o compunere cu titlul La sniu folosind adjectivele: argintie, mbujorai, moi, clduroase, ude, cenuie, grozav i s sublinieze substantivele pe care le determin.

CIORCHINELE Este o metod de brainstorming neliniar. ncurajeaz elevii la o gndire liber, deschis. Este folosit n fazele de evocare i reflecie n cadrul ERR, reprezentnd o activitate de scriere. Este bine ca tema propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes aceast metod mai ales n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor despre o anumit parte de vorbire: substantiv, pronume, verb, realizndu-se sub forma jocului i, ntr-un mod plcut, schemele recapitulative:

TIU / VREAU S TIU / AM NVAT La clasa a IV-a, reactualizarea cunotinelor despre verb am organizat-o prin metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat. Elevii au primit urmtoarea fi: 1) Citii: Irina a mers la concurs. A ctigat locul nti. Acum este pe podium. ade i m privete fericit. Va participa i la alte concursuri. 2) Subliniai verbele din textul citit i spunei ce exprim fiecare. 3) Observai formele diferite ale aceluiai verb: (eu) merg, (tu) mergi, (el/ea) merge. a) Comparai forma merg cu celelalte dou forme. b) Prin ce se deosebesc? c) Indicai persoana care face deosebirea n fiecare caz. 4) Observai formele diferite ale aceluiai verb: (noi) mergem, (voi) mergei, (ei/ele) merg. a) Cine face aciunea de fiecare dat? (o persoan?, mai multe persoane?) b) Completai aceste forme cu formele aceluiai verb de la exerciiul 3. c) Prin ce se deosebesc? 5) Observai formele verbului a merge: merg, am mers, voi merge. Cnd credei c se petrece aciunea n fiecare caz? Elevii au studiat fia. Le-am cerut s mpart pagina n trei coloane: tiu, Vreau s tiu, Am nvat. Am enunat tema i am completat mpreun rubricile (eu la tabl): TIU Ce este verbul; S recunosc verbele; Ce exprim verbele; Cum i schimb forma. VREAU S TIU Cum i schimb verbul forma dup momentul n care are loc aciunea; Ce funcie ndeplinete verbul n propoziie; Cum se pronun i se scriu unele verbe. AM NVAT Verbul este partea de vorbire care exprim aciunea, starea, existena fiinelor, lucrurilor, fenomenelor naturii. Verbul i schimb forma dup persoan i numr.

Folosind aceast metod modern, am urmrit reactualizarea cunotinelor studiate n anul anterior despre verb i am fcut legtura cu o nou categorie gramatical a verbului timpul. CUBUL n orele de recapitulare i sistematizare a cunotinelor despre prile de vorbire am utilizat cu succes metoda cubului. Am mprit elevii n grupe eterogene, fiecare primind cte un cub pe feele cruia erau trecute activitile: descrie, compar, asociaz, analizeaz, argumenteaz i aplic. Am parcurs doar trei din aceste activiti: descrie, compar, aplic. Elevii, sub ndrumarea conductorului de grup, prezint cunotinele teoretice referitoare la tema abordat (partea de vorbire). Cei care ntmpin dificulti sunt ajutai de ceilali membrii ai grupului i pot apela la schemele recapitulative ntocmite de fiecare parte de vorbire studiat. Dup ce prima activitate s-a ncheiat, conductorul grupului ridic mna i nvtorul i prezint a doua fa a cubului: compar. Elevii gsesc mai multe asemnri i deosebiri ntre diferitele aspecte ale temei discutate. Urmeaz ultima etap, n care cunotinele teoretice recapitulative sunt aplicate n practic prin rezolvarea unor exerciii, n mod individual. CVINTETUL Este o alt metod atractiv i plcut de elevi. Termenul semnific o poezie cu cinci versuri. Se pornete de la un subiect propus spre discutare, care s se reflecte n singurul cuvntcheie de pe primul rnd. Pe al doilea rnd, se scriu dou adjective care se refer la cuvntul cheie.

Pe al treilea rnd, se scriu trei verbe la gerunziu. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele elevului fa de problema, subiectul n cauz. Ultimul vers sintetizeaz esenialul, ntr-un cuvnt. Aceast metod este totodat un instrument de evaluare a nelegerii i de exprimare a creativitii elevilor. nainte de a cere elevilor s alctuiasc o astfel de poezie, am oferit un model, iar la primele utilizri ale metodei, am prezentat elevilor chiar i cte un exemplu pentru cuvintele de pe fiecare rnd. Iat cteva exemple: Natura mbelugat, bogat Renscnd, rznd, aducnd Bucurie, veselie, speran, alinare Primvara. Soare Clduros, luminos Arznd, luminnd, rznd Bucurie, veselie, dragoste, armonie Vara.

Carte Minunat, neleapt Rsfoind, citind, nvnd Mulumire, bucurie, preuire, druire nelepciune. Considerm c utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un caracter activ-participativ i o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor. Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev. Acesta este elementul esenial al nvmntului modern. Este nevoie de gndire critic poate i pentru c noi, dasclii, urmrim s formm oameni cu putere de decizie, cu simul rspunderii, oameni cu idei proprii, oameni n adevratul sens al cuvntului. Gndirea critic i nva pe elevi s emit i s-i susin propriile idei. Satisfacia noastr, a dasclilor, nu const n a vedea c elevul a reprodus lecia citit, compunerea sau comentariul dictat cuvnt cu cuvnt, ci n a-i pune n eviden talentul de a i realiza propriul rezumat, propria compunere. Elevul nu trebuie s fie o main de memorat, ci un creator. Avem obligaia de a asigura atmosfera propice declanrii valului de idei personale, de a le da elevilor ansa de a se afirma ca adevraii descoperitori ai noului (chiar i atunci cnd e vorba de o redescoperire). BIBLIOGRAFIE Bratu, G. Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2004, pag. 120-122; Cerghit, I. Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983, pag. 90-94; Dumitru, I. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Timioara, Editura de Vest, 2000, pag. 56, 83, 89; Macarie, C. Alternativele metodologice moderne o provocare pentru activitatea didactic, Trgu-Jiu, Editura Miastra, 2005, pag. 39, 124-125; xxx, nvmntul Primar revist dedicat cadrelor didactice, Bucureti, Editura Miniped, nr. 2-3/2003, pag. 105-106.

1. 2. 3. 4. 5.