___________________________________________ _________________________________________________________________________________

PROIECT DE LECIE

TEMA: Valorificarea inteligenelor multiple n predarea noiunilor de istorie

Scopul nvmntului istoric este mbogirea cunotinelor despre umanitate i despre sine n umanitate, prin cunoaterea tuturor lucrurilor pe care le-au fcut oamenii totdeauna. Este o mbogire, o ntregire i o nlare a vieii fiecruia". Nicolae Iorga Aplicaie demonstrativ la tema - Viaa public i viaa privat Pentru a motiva tema aleas, a dori mai nti s argumentez tiinific ce nseamn instruirea difereniat pentru fiecare tip de inteligen. Diferenierea instruirii reprezinta o strategie de organizare a corelaiei i a comunicri profesor-elev care urmarete individualizarea deplin a activitii instructive-educative. Ea vizeaz adaptarea demersului didactic la particularitile psiho-fizice ale fiecrui elev i la cele ale colectivitii pentru a asigura o dezvoltare optim i o orientare eficient a aptitudinilor proprii, n vederea integrrii socio-profesionale n cadrul comunitii. Astfel, instruirea difereniat s-a implementat ca un sistem de nvmnt adaptabil la cerinele i nevoile elevilor, ceea ce conduce la formarea capacitilor de autoinstruire/autoeducare i la dezvoltarea nevoii de nvare continu. Cadrului didactic i revine dificila misiune de a organiza coninuturile i demersurile didactice, de a coordona i ndruma activitatea de nvare a elevilor, astfel nct s determine formarea capacitilor de autoinstruire i de adaptare la situaii noi. Totodat, instruirea difereniat permite valorificarea potenialului fiecruia i identificarea mai multor tipuri de indivizi i stiluri de nvare. Instruirea difereniat, dar unitar n ansamblu presupune crearea situaiilor favorabile fiecrui elev, pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor i posibilitilor de dezvoltare personal i profesional. Teoria inteligenelor multiple ofer un numr mare de instrumente didactice a cror utilizare asigur centrarea demersului didactic pe elev. Tehnicile i materialele utilizate n procesul instructiveducativ pot fi grupate n funcie de tipul de inteligen predominant. Condiii prealabile: elevii au mai lucrat n echip, au colaborat bine i la alte teme la care s-au folosit aceast metod; elevii sunt obinuii cu strategiile de dezvoltare a gndirii critice, analitice ce vor fi folosite n lecie; ARIA CURRICULAR: Om i societate OBIECTUL: Istorie CLASA: a XI-a D DATA: 21.03.2012 UNITATEA DE NVARE: VIAA PUBLIC I VIAA PRIVAT SUBIECTUL: Viaa public i viaa privat TIPUL LECIEI: Lecie de comunicare, dobndire de cunotine, deprinderi i competene STRATEGII DIDACTICE: Metode: conversaia, explicaia, expunerea, jocul de rol, problematizarea, demonstraia, brainstormingul, nvatarea prin descoperire. Mijloace de nvmnt:

______________________________________________________________________ _________________________________1

___________________________________________ _________________________________________________________________________________

Bibliografie: Internet; Ghid de evaluare, SNEE, Ed.Prognosis, 2001; Ghid metodologic, Aria Curriculara Om si Societate Competene specifice: 1.3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o tem de istorie 2.1. Cunoaterea i asumarea valorilor ceteniei democratice 3.1. Selectarea i comentarea surselor istorice pentru a susine/ combate un punct de vedere Competene operaionale: 1.3. Formuleaz i exprim opinii referitoare la familie, viata publica si privata 2.1. Argumenteaz necesitatea nsuirii valorilor 3.1.Comenteaz surse istorice i informaii mass-media referitoare la tema aflata in dezbatere MOMENTELE LECIEI: I. Momentul introductiv *Captarea ateniei. Notarea absenelor *Reactualizarea cunotinelor anterioare *Anunarea temei i a competenelor vizate

Manual Istorie , clasa a XI-a, autori:Alexandru Barnea, Vasile Manea, Eugen Palade, Ed. Corint, Bucuresti, 2006 Fie de lucru; Imagini; Prezentare power point

II. Desfurarea activitii Pe baza cunotinelor dobndite la orele de educaie civic i de istorie, dar apelnd de asemenea i mijloacele mass-media, vom desfura o lecie interactiv prin care vom descoperi interaciunea celor dou sectoare: privat-public ( via privat-via public DIRIJAREA NVRII: Colectivul clasei este mprit n patru grupe n funcie de abilitile i competenele fiecruia. Profesorul nmneaz cartonaul cu numele echipei i le explic sarcina pe care o au de ndeplinit. Un reprezentant al fiecrui echipaj va prezenta celorlalte grupe rspunsurile la cerinele pe care le-au avut de rezolvat. Elevii noteaz n caiete noiunile rezultate din activitatea independent a grupelor. Profesorul are rol de moderator, de coordonator al actului instructiv-educativ, corecteaz i explic noiunile interpretate de elevi incorect. GRUPA I: NOSTALGICII - VIAA PRIVAT N TRECUT (pe baza fiei de lucru) Elevii vor: defini, analiza identifica i interpreta factorii care au influenat viaa privat n trecut Viaa privat-reprezint viaa intim/secret a fiecrei persoane, care se desfoar n spaiul rezervat exclusiv familiei. Spaiul n care se desfoar este locuina. Examinai i analizai formele vieii private: - n trecut - n prezent

______________________________________________________________________ _________________________________2

___________________________________________ _________________________________________________________________________________

FI DE LUCRU I: Identificai caracteristicile vieii private n trecut pornind de la textul: Nu tiu alii cum sunt, dar eu cnd m gndesc c n casa n care locuiam s-a aezat mai nti bunica mea cu 4 copii mici i o mam btrn, ca apoi, nainte s plece la casa lor, fiecare din cei 4 a fcut nunt n aceeai cas, ca la un moment dat i greu s-au mutat aici i nite cuscri i nite mtui btrne, nu mai mult de11 persoane, c verii mei i cu mine aveam jucrii comune, c pe msura ce unii au plecat, alii au mbtrnit i au murit i s-a facut mai mult loc n cas,mi vine s zic c tare greu i tare bine am trit n nghesuiala familiei mele. GRUPA II: INOVATORII - VIAA PRIVAT N PREZENT (elevii sunt provocai gndeasc metoda Brainstorming) n antitez cu viaa din trecut ( reliefat de FIA DE LUCRU 1) identificai caracteristicile vieii de acum 50 de ani i pe ale celei de astzi. Argumentai pro i contra. Pornind de la aceste repere imaginai-v viaa dumneavoastr viitoare. Exprimai-v opinia n legtur cu legislaia n vigoare. Sunt vinovai guvernanii pentru situaia actual? Ce considerai c trebuie fcut pentru combaterea fenomenului viaa privat n comun? GRUPA III: ANALITII - VIAA PRIVAT NTRE TRECUT I PREZENT (elevii sunt provocai gndeasc, s gseasc soluiile unei problematici de actualitate, s descopere anumite valori familale) Privii cu atenie imaginile de mai jos din vremurile n care se reunea toat familia i reprezenta un simbol al triniciei ei. Identificai personajele i descriei-le aciunile. Formulai enunuri n care s rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. Cnd ai luat ultima oar masa cu ntreaga familie? 2. Unde obinuii s mncai de prnz? 3. Atribuii mesei n familie o semnificaie aparte? Dac da, care este aceasta?

GRUPA IV: CRITICII - VIAA PRIVAT NTRE TRECUT I PREZENT (elevii sunt provocai gndeasc, s gseasc soluiile unei problematici de actualitate, s descopere anumite valori familale) FI DE LUCRU I: Mergnd pe urmele familiei din Romnia de astzi, ncercai s rspundei la ntrebrile puse nu cu mult timp n urm ntr-un articol din Dilema veche din care am reprodus fragmentul: Ce-i mai ine astzi pe oameni adunai ntre nite perei? Suntem mai mult constrni de obligaii i ndatoriri sau ne ine laolalt dragostea i respectul? Nu rare ori 2-3 generaii mpart acelai spaiu familial o fac din dragoste, din grij sau din lips de alternativ? De ce divorul se

______________________________________________________________________ _________________________________3

___________________________________________ _________________________________________________________________________________

banalizeaz i crete numrul separrilor? De ce se comunic att de puin ntre parteneri,...timpul petrecut mpreun fiind tot mai diminuat? De ce n viaa de zi cu zi a familiei pare s creasc insatisfacia i nesigurana n valorile i sensul ei? Analizai i identificai principalele motive care pot afecta viaa privat a unui individ. Are instituia de nvmnt i educaia un rol n orientarea profesional i n viaa privat? Dar statul? Argumentai-v rspunsurile. PROFESORUL LANSEAZ GRUPELOR DE ELEVI NOI PROVOCRI: GRUPA I - Comparativ cu viaa privat, ce putem spune despre viaa public? GRUPA II - Definii sectorul public pe baza imaginilor?

GRUPA III Identificai

spaiul n care se desfoar. Argumentai prin exemple rspunsurile voastre. GRUPA IV - Considerai c ntre cele dou sectoare exis o relaie de interdependen i influen? mpreun descoperim c: Viaa public-reprezint viaa fiecrei persoane, care se desfoar n vzul tuturor, fiind supus autoritii magistrailor/statului , netolernd nici un secret. Spaiul n care se desfoar este public (o mare varietate). Viaa privat i viaa public se afl ntr-o relaie de interdependena i de influen reciproc. n acest context se stabilete un nou echilibru datorit apropierii normelor care dirijeaz cele dou sectoare. III. Fixarea i sistematizarea cunotinelor (feedback ul) Fi de lucru GRUPA I Inteligen muzical sau artistic Interpretai la alegere cte dou melodii care s reliefeze cele dou sectoare de via. GRUPA II Inteligenta matematica Construii un rebus care sa includa termeni reprezentativi ai temei dezbtute interactiv astzi. GRUPA III - Inteligen spaial-vizual Reprezentai un colaj sau nu desen cu imagini reprezentative care s evidenieze interdependena i influen reciproc a celor dou sectoare. GRUPA IV Inteligen lingvistic i intrapersonal

______________________________________________________________________ _________________________________4

___________________________________________ _________________________________________________________________________________

Folosind dialogul cu prinii/bunicii i colegii dumneavoastr , realizai un eseu nestructurat n care s v exprimai opiniile personale despre familie, distracie, imagine, muzic, lectur, film i televiziune, despre relaia omului cu bogia i cu credina n Dumnezeu. Stabilii-v propriile ierarhi literare, muzicale, sportive etc. Confruntai-v opiniile ntre membrii grupului de lucru. Comentai-le cu argumente. Alctuii la final eseul despre opiniile grupului vis -a -vis de conceptele enumerate mai sus.

______________________________________________________________________ _________________________________5