Domeniile experieniale sunt instrumentele pedagogice cu ajutorul crora se realizeaz individualizarea educaiei i nvrii.

Ele dau posibilitatea educatoarei s identifice att aptitudinile, cat i dificultile fiecrui copil n parte. Astfel, nc de la grdini, prinii pot afla care aspecte trebuie dezvoltate i care trebuie ameliorate, scopul fiind dezvoltarea armonioas a copiilor.
Activitatile instuctiveducative desfasurate in gradinita de copii sunt variate si interesante si trebuie sa capete acea nota de firesc si naturalete care nu streseaza si nucreaza emotii negative copiilor, avand o forma frumoasa si coerenta, asemenea unei povesti captivante, gandita bine, dar de fiecare data altfel. Categoriile de activitati de invatare prezente in Planul de invatamant preprimar sunt : Jocuri si activitati did actice alese,ALA, Activitati pe domenii deinvatare/experientiale, ADE si Activitati de dezvoltare personala, ADP. Copiii odata ajunsi la gradinita, trebuie sa gaseasca zone placute si interesante de explorat, numite centre s au arii de stimulare, unde intalnesc o multime demateriale pregatite, activitati care ii ajuta pe copii sa socializeze in mod progresiv si sa se initieze in cunoasterea lumii fizice si a mediului social. Dupa sosirea tuturor copiilor, are loc Intalnirea de dimineata sau timpul de partasie, cu reale valente socio-comportamentale, precum si comunicarea evenimentului zilei/stirea zilei. Urmeaza completarea calendarului naturii, conform timpului de afara si li se comunica Mesajul zilei, in stransa legatura cu tema sau proiectul stabilit pe zi/saptamana. Jocurile si activitatile didactice alese,nu se desfasoara frontal, ci pe grupuri mici, in perechi sau individual, copiii bucurandu-se de mobilitate si de libertatea de optiune. Alte activitati inserate in Curriculum sunt Rutinele, activitati reper, dupa care se deruleaza intreaga activitate a zilei si Tranzitiile, care constituie liantul dintre activitati, copilul trecand usor de la o activitate la alta, contribuind la integrarea continuturilor din ziua respectiva. Un spatiu amplu in gradinita il ocupa Activitatile pe domenii de invatare/experientiale, ADE, care sunt activitati integrate sau pe discipline, desfasurate cu copiii in cadrul unor proiecte planificate, in functie de temele mari propuse de Curriculum, precum si de nivelul de varsta , de nevoile si interesele copiilor din grupa. Continuturile acestora trebuie legate de realitatea inconjuratoare si de experienta copilului, combinandu-se contexte ale mai multor componente curriculare. Aceste Domenii experientiale sunt: 1. 2. 3. 4. 5. Domeniul limba si comunicare Domeniul stiinte Domeniul om si societate Domeniul estetic si creativ Domeniul psihomotric

Temele anuale de studiu prevazute in curriculumul pentru Invatamantul prescolar sunt:

Cine sunt/suntem ? Cand/cum si de ce se intampla ? Cine si cum planifica/organizeaza o activitate ? Cum este/a fost si va fi aici pe pamant ? Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim ? Ce si cum vreau sa fiu ?

Aceste teme incearca sa acopere continuturile care pot fi abordate cu copiii prescolari intr-un an de studiu, tinand cont atat de particularitatile de varsta ale copiilor, cat si de maiestria si creativitatea cadrelor didactice.

Achizitiile inregistrate pe parcursul derularii activitatilor din gradinita, trebuie sa fie vizibile in cunostintele nou-insusite de copii, in deprinderile si atitudinile comportamentale dobandite, in pregatirea lor pentru scoala, acest progres evident fiind o rasplata meritata, atat pentru educatori ,cat si pentru parinti.

EVALUAREA INITIALA PREMISA PENTRU EFICIENTA ACTIVITATII VIITOARE CU PRESCOLARII Didactica contemporan si experienta scolar demonstreaza ca actul de evaluare este eficient si isi poate realiza functiile in conditiile in care se integreaz profund si organic in demersul didactic. Experienta personal, cercetarile realizate, reflectiile mele favorizate de observarea activitatii didactice desfasurate cu prescolarii arata c la inceputul anului scolar, in primele dou saptmani acordate evaluarii initiale, apar greutti in ceea ce priveste criteriile sau itemii dupa care se face evaluarea. De multe ori acest tip de evaluare se face la intamplare si de aceea cadrele didactice se vor confrunta cu anumite greutati: nu stiu care sunt cele mai eficiente modalitati de predare- invtare ale noului continut si nici dac este necesar un program de recuperare. De aceea evaluarea initial trebuie considerat si este o component a unui sistem ce cuprinde alturi de aceasta si o etap precedent si una viitoare. Etapa precedent poate fi evaluarea final fcut anterior, ce poate oferi puncte de reper pentru evaluarea initial, iar etapa viitoare este evaluarea continu ce se va realiza pornind de la rezultatele evalurii initiale. Evaluarea initial isi propune s identifice, dup cum afirm R. Bali si J. Paquay Beckers sensibilitatea si potentialul cognitiv al elevilor, ceea ce influenteaz cel mai mult invtarea sunt cunostintele pe care elevul le posed la plecare. In cazul unor lacune mai mari, evaluarea initial se continua printr -o pregtire initial avand ca obiect recapitularea materiei predate in grupele/ clasele anterioare, fixarea unor cunostinte si deprinderi. Asadar evaluarea initial constituie o conditie hotratoare pentru reusita activittii de instruire, ea oferind posibilitatea de a cunoaste potentialul de invtare al elevilor la inceputul unui program de instruire, dac sunt capabili de a se integra in acest nou program. Ch. Delorme chiar afirma c evaluarea initial este departe de a fi un simplu test de plecare, ea putand insoti, dup cum am afirmat si mai sus, pregtirea initial a copiilor. Subliniind parc importanta evalurii init iale, D. Ausubel spunea: Dac as vrea s reduc toat psiho -pedagogia la un singur principiu, eu as spune: cele care influenteaz cel mai mult invtarea sunt cunostintele pe care elevul le posed la plecare. Asigurati -v de ceea ce stie si instruiti-l in consecint. Deoarece evaluarea initial joaca un rol hotrator in construirea unui demers didactic riguros si eficace, fr ea viitorul program de instruire nu se va desfsura cu succes, nu va duce la obtinerea rezultatelor asteptate, am elaborat itemi de evaluare initial pentru cele dou nivele de varst si le -am detaliat pentru fiecare grup in parte.