Motto : Socrate spunea c acei care tiu ce este fiecare lucru sunt n stare s explice i celorlali pe cnd cei

care nu tiu este firesc s se nele i pe ei i s nele i pe alii. ( Xenofon)

Proiectarea activitatii didactice este determinate de cerinta cresterii calitatii si eficientei instruirii.Orice activitate trebuie sa fie eficienta si este cu atat mai eficienta cu cat este proiectata mai bine. Proiectarea activitatii didactice reprezinta un ansamblu de procese si operatii de anticipare a acesteia. Proiectarea didactic este etapa premergtoare a actului didactic. n nvmnt exist cadre didactice care consider proiectarea o etap necesar, dar i altele, care apreciaz c aceasta ar putea lipsi. Cea de-a doua poziie este determinat de numrul mare de documente care se elaboreaz obligatoriu de cadrele didactice, uneori nejustificat. Proiectarea didactic nu poate s lipseasc din preocuprile nvtorilor i profesorilor, pentru c o lecie bun este ntotdeauna rezultatul unei proiectri corespunztoare. Documentul de proiectare trebuie s fie un instrument necesar de lucru pentru cadrul didactic. Astzi, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat i caracterizat de alte concepte corelate, ca de pild: design instrucional ( R. Gagne,1976) sau taxonomia cunotinelor (Romiszowski,1981). n efortul actual de modernizare i optimizare a colii romneti, menit s asigure creterea calitativ a activitii didactice, proiectarea, organizarea, pregtirea i desfurarea leciei, ca microsistem ce produce la scar redus sistemul instrucional, ocup un loc central. Proiectarea este aciunea de anticipare i pregtire a activitilor didactice i educative pe baza unui sistem de operaii, concretizat n programe de instruire difereniate prin creterea performanelor. Proiectarea pedagogica este un proces deliberativ de anticipare, de prefigurare mentala a pasilor ce urmeaza a fi parcursi in realizarea eficienta a activitatii didactice. Reprezinta un ansamblu de procese si operatii de anticipare a acesteia, pentru ai imprima un caracter sistematic rational si eficient . Dupa cum remarca R. Ausubel, proiectarea consta in efectuarea unor operatii de constructie si organizare anticipativa a obiectivelor, continutului , strategiilor de dirijare a invatarii, a probelor de evaluare si, mai ales, a relatiilor dintre acestea.Proiectarea didactica reprezinta procesul deliberativ la nivel macro si micro, sistem de fixare mintala a pasilor ce vor fi parcursi in realizarea instruirii si educatiei. Pedagogii americani R. M. Gagne si L. J. Briggs folosesc pentru proiectarea didactica sintagma - design instructional in sensul de act de anticipare si prefigurare a unui demers educational, astfel incat sa fie admisibil si traductibil in practica.
1

Propunand o definitie generala, Sorin Cristea considera ca proiectarea pedagogica reprezinta activitatea de structurare a actiunilor si a operatiilor care asigura functionalitatea sistemului si a procesului de invatamant la nivel general, specific (intermediar) si concret operational conform finalitatilor elaborate in termeni de politica a educatiei. Proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint ansamblul aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de educaie/instrucie conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces n vederea asigurrii funcionalitii sociale a acestuia n sens managerial/global, optim, strategic. Activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i operaiile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales ale relaiilor dintre acestea n condiiile unui mod de organizare al procesului de nvmnt.(Vlsceanu, Lazr n Curs de pedagogie,) Specificul activitii de proiectare pedagogic evideniaz importana aciunilor de planificare programare - concretizare a instruirii/educaiei care vizeaz valorificarea optim a unei resurse materiale eseniale: timpul real destinat nvrii, n mediul colar i extracolar. Din aceast perspectiv proiectarea pedagogic intervine n calitate de : proiectare global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nvmnt, urmrind, n mod special, elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale de elaborare a programelor de instruire; proiectare ealonat, care acoper perioada unui an de nvmnt, semestru sau a unei activiti didactice/educative concrete, urmrind, n mod special, elaborarea programelor de instruire/educaie i a criteriilor de operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor de instruire/educaie Eficiena leciei trebuie orientat nu numai de modul de interaciune complex a componentelor ei, ci i de felul cum ea este integrat n procesul de nvmnt, ca sistem i funcionalitate , pentru c n lecie se obiectiveaz elementele acestuia (obiective, resurse, coninut, strategii i evaluarea rezultatelor). Componentele proiectarii activitatii didactice sunt: Stabilirea obiectivelor activitatii; Determinarea continutului activitatilor; Stabilirea strategiilor de predare- invatare in vederea realizarii obiectivelor precizate; Evaluarea rezultatelor obtinute. Cerinte didactice Proiectarea priveste intreaga activitate instructive educative indifferent de amploarea ei, de cadrul de desfasurare. Proiectarea trebuie sa fie o activitate continua, permanenta care premerge demersul instructive educative, trebuie urmarite adoptarea unor decizii anticipative si stabilirea unui algoritm pe care trebuie sa il urmeze proiectarea. Proiectarea presupune raportarea actiunilor la 3 cadre de referinta: Activitatea anterioara momentului in care este anticipat un anumit demers;
2

Situatia existent ( cunoasterea conditiilor in care se va desfasura activitatea, a resurselor, a mijloacelor disponibile); Stabilirea modului de organizare si desfasurare a activitatii viitoare si predictia rezultatelor ce urmeaza a fi obtinute.

Etapele proiectarii pedagogice sunt: Definirea obiectivelor si a sistemelor de referinta spatio- temporal; Determinarea continuturilor; Stabilirea strategiei optime de actiune; Stabilirea criteriilor si a instrumentelor de evaluare. Profesorul trebuie sa isi puna urmatoarele intrebari: Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi sti daca ceea ce trebuia facut a fost facut?

Ce voi face? Vizeaza obiectivele care trebuie sa fie fixate si realizate; Obiectivele stabilite ( ce va sti sa faca elevul dupa lectie) trebuie sa fie formulate explicit prin utilizarea unor verbe de actiunr. Cu ce voi face? Stabilirea resurselor educationale (delimitarea continutului invatarii, a resurselor psihologice, a resurselor materiale); Un professor este cu atat mai bine pregatit cu cat reuseste sa-l invete pe elev exact ceea ce poate elevul si are realmente nevoie; orice copil poate fi invatat ceva cu conditia alegerii celor mai potrivite metode si mijloace de educatie. Cum voi face? Vizeaza conturarea strategiilor didactice optime. Imaginatia pedagogica acadrului didactic este cea care prezideaza alegerea si combinarea mai mult sau mai putin fericite, a metodelor, materialelor si mijloacelor folosite in invatamant. Profesorul trebuie sa stabileasca scenariul didactic.
3

Cum voi sti daca ceea ce trebuia facut a fost facut? Vizeaza stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor invatarii: O activitate didactica este cu atat mai eficienta cu cat obiectivele ei au fost realizate intrun timp cat mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse material, cu mai putina oboseala si cu mai multa placere pentru efortul depus.

Proiectarea activitatii este o necesitate impusa de unele note caracteristice ale procesului de instruire si educatie cum sunt: Complexitatea deosebita; Multitudinea, varietatea proceselor si actiunilor pe care le subsumeaza; Corelatia si interdependent dintre componentele sale; Antrenarea a numerosi factori in desfasurarea sa; Realizarea finalitatilor sale pe o perioada indelungata de timp; Dependent de conditiile in care are loc, de resursele de care dispune.

Proiectarea activitatii didactice este impusa de cerinta cresterii calitatii si eficientei pedagogice, economice si sociale acestei activitati, stiut fiind faptul ca proiectarea este o conditie esentiala a teoriei generale a actiunii eficiente, care evidentiaza ca orice lucru bine facut este rezultatul unui proiect bine gandit. Aceasta obliga la prefigurarea cat mai exacta a demersului didactic in idea de a ameliora raportul dintre certitudine si aleatoriu in favoarea certitudinii si de a inlatura improvizatia care de cele mai multe ori nu are efecte benefice.

Importanta si necesitatea proiectarii didactice

Proiectarea pedagogica se inscrie astazi printre temele prioritare ale investigatiei stiintifice de profil, avand in vedere necesitatea ca invatarea sa-si sporeasca valoarea formativa si eficienta. Proiectarea, in general, este o caracteristica specific umana. Omul are nevoie sa anticipeze, construind mintal, ceea ce intentioneaza sa intreprinda, atat pentru a-si spori sansele reusitei, cat, mai ales, pentru a analiza si evalua actiunea si produsul in forma de proiect, pentru a vedea daca sunt anumite elemente ce trebuie restructurate si, chiar, de ce nu,schimbate daca este cazul. Afirmatia este cu atat mai valabila pentru actiunile se activitatile umane de mare complexitate, cu desfasurare procesuala si de mare semnificatie pentru om si pentru societate.
4

Credem ca activitatea de educatie este una dintre cele mai complexe si importante actiuni sociale, incat proiectarea ei este o problema de necesitate obiectiva.De fapt, aceasta activitate de mare complexitate pedagogica si sociala angajeaza actiunile si operatiile de definire anticipativa a obiectivelor, continuturilor, strategiilor invatarii, probelor de evaluare si mai ales, a relatiilor dintre acestea, in conditiile specifice unui mod de organizare a procesului de invatamant. Realizarea activitatii de proiectare pedagogica presupune valorificarea deplina a caracterului sau: Global :vezi corelatia obiective- continuturi- metodologie- evaluare; Optim: calitatea raportului principii obiective- continuturi- strategii- resurseparticularitati ale mediului extern; Strategic: anticiparea inovatoare a rezultatelor in termenii raportului managerial intrare iesire.

Intr-un evident process de sinteza, C. Cucos, considera ca argumentele care justifica acest demers anticipative sunt urmatoarele: Educatia este un demers teleologic, prefigurat constient, inclusive la nivelul microsecventelor sale (unitati de invatare, lectii, etc); Educatia constituie un act de mare complexitate si responsabilitate si ca atare ea se va consuma in acord cu o anumita programare si prescriere detaliata a actiunilor specifice; Atingerea finalitatilor nu se realizeaza deodata, ci gradual, treptat, pe grupe de tinte cu grade de obiectivare diferite; Proiectarea asigura optimizarea permanenta a actului didactic si adecvarea sa la noi incitari; Proiectarea asigura securizarea cadrului didactic si contribuie la eliminarea amatorismului si improvizatiei din activitatea acestuia.