Metode tradiionale versus metode moderne n societatea bazat pe cunoatere

Bioaic Doina Cornelia, profesor, Colegiul Tehnic Gh. Asachi, Bucureti Kifor Roxana, profesor, Colegiul Tehnic Gh. Asachi, Bucureti Sistemul de nvmnt se confrunt cu o criz la nivel mondial, datorat n principal apariiei i dezvoltrii rapide a societii informaionale, unde necesitatea existenei abilitilor i a deprinderilor de prelucrare i comunicare a informaiilor sunt absolut necesare pentru a supravieui. nvmntul tradiional, rigid, bazat pe memorizare mecanic, pasiv, se transform ntr-un nvmnt modern, creativ i inteligent, participativ i colaborativ, n care profesorul i elevul coopereaz. Evoluia societii impune condiii noi la angajare, astfel nct elevii trebuie s fie capabili s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele, s nvee ntr-un mediu aflat n continu schimbare, s colaboreze la orice nivel. Aceste condiii impuse de realitatea cotidian pun ntr-o lumin nefavorabil metodele tradiionale n care profesorul este un transmitor de informaie, iar elevul un receptor pasiv, echipat n final cu capaciti, deprinderi i ndemnri valabile mai mult n coal dect n evoluia sa ulterioar. nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor profesorului. Sunt necesare metode noi att n procesul de predare, ct i n cel de evaluare, metode bazate pe o nvare angajat, colaborativ, cu sarcini concrete, reale, folosind tehnologia informaiei ca instrument pentru nvare, comunicare i colaborare a elevului cu ceilali colegi si cu profesorul. Societatea se afla ntr-un proces de transformare ctre o societate a cunotinelor globale, ceea ce impune ridicarea nivelului educaional al fiecrui cetean. nvmntul este considerat un proces continuu care ncepe din nucleul familial i continu pe tot parcursul unui ciclu de via. Astfel c educaia i instruirea se extind spre educarea oamenilor de-a lungul ntregii viei (lifelong learning). Educaia n nvmntul preuniversitar este important deoarece valorile, atitudinile i cunotinele transmise tinerilor sunt vitale pentru c le permit s suporte schimbrile din viaa de adult i de la locul de munc. Ea are ca scop pentru elevi dobndirea att de cunotine generale, ct i de aptitudini profesionale, dezvoltarea abilitailor de prezentare a informaiilor, dezvoltarea ndemnrilor de procesare complet a informaiei, dezvoltarea gndirii critice i creative. Efectele produse de schimbrile tehnologice duc la creterea exigenelor pentru educaia i instruirea continu. Societatea informaional necesit o nnoire permanent a cunotinelor pentru a garanta competitivitatea pe piaa forei de munc. Se va pune accent pe crearea unei responsabiliti comune pentru nvmnt ntre instituiile de educaie i factorii economici. 1

Direcia n care merge societatea implic o nou perspectiv asupra nvmntului. Cerinele mari din partea societii n ceea ce privete inovaiile, ca i dezvoltarea i adaptarea permanent presupun o abordare a nvmntului care s plaseze elevul n centrul proceselor de nvare continu i s-l transforme ntr-un individ independent care se conduce dup reguli proprii. Aceast abordare a nvrii evideniaz importana promovrii activitii elevului nc de la nceputul instruirii i formrii sale. Infrastructura informaional ofer acces la resurse externe de nvare: comunicarea oral sau modul tradiional de nvare vor fi nlocuite cu video-conferine sau grupuri de discuii folosind pota electronic. Clasele virtuale sau globale ofer noi posibiliti, dar importana colilor unde oamenii de ntlnesc i realizeaz aa numita socializare nu trebuie subestimat sau neglijat. n timp ce n domeniul economic schimbrile sunt rapide, n educaie, procesul de schimbare este lent i treptat, datorit opoziiei intrinseci fa de schimbare a factorilor umani care interacioneaz. Instruirea, n noul context, ofer un mediu deschis, activ i interactiv, cu un grad mare de libertate pentru elev i responsabilitate din partea sa. Necesit att oferirea unor informaii optime i la timp, ct i suportul nvrii, ambele adaptate la nevoile specifice ale indivizilor i grupurilor. Noul tip de nvare nu exclude agenii de instruire, cum ar fi profesori, tutori, colegi, cri, mediul audio-vizual sau software-ul educaional. Perspectiva constructivist asupra nvrii specific faptul c gradul n care un elev este activ i constructiv determin rezultatele nvrii. Cazul fericit: elevii ii cunosc scopurile, i selecteaz sursele care le ofer elementele necesare pentru atingerea scopurilor, se implic n procesarea cunotinelor i i regleaz continuu activitile. Nu toi elevii sunt ns capabili sau doresc s fie activi n scopul instruirii. n acest moment este necesar asigurarea asistenei adaptat la nevoile existente ale elevului. Aceast asisten permite elevilor s se implice n procesarea adecvat a informaiei. n timp, aceast asisten se retrage. O perioad n care activitile cognitive sunt sprijinite prin agenii de instruire este urmat de una n care elevul este din ce n ce mai activ n executarea activitilor cognitive i meta-cognitive. ntr-o faz final, ntreaga asisten explicit acordat este stopat. Elevul poate cere asisten n aceast etap sau poate cuta singur. Asistena poate fi implicit integrat n structura mediului de instruire sau explicit.

Bibliografie: ADSCLIEI, A.; BRAOVEANU R. - Curs IAC, Iai, 2002/2003 BACO, M. Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002 CERGHIT, I - Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri. Stiluri i strategii, Editura Aramis, 2002 CERGHIT, I. Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006 DRGNESCU, M. - De la societatea informaional la societatea cunoaterii, editura Tehnic, 2003 ISTRATE, O. - Educaia la distan. Proiectarea materialelor, Institutul de tiine ale Educaiei LOGOFTU, M. Tehnologia Informaiilor i a Comunicaiilor n coala modern, Credis, Bucureti, 2003