DESENUL PERSOANEI TESTUL MACHOVER - I ROLUL LUI N PROCESUL EDUCAIONAL

MONICA LICU licu.monica@gmail.com Abstract: The draw a man test, developed by psychologists with a psycho diagnostic purpose, can be used as a psychological scientific instrument and also by pedagogues who can lay the basis of their educational program on it or elements that gush forth from the interpretation of the test. This paper deals with elements of form and contents that are supported by researchers in the field of projective tests. Mention has been made of virtues and limitations of this instrument as a measure of intelligence. Drawing is presented as an experience and opportunity for the psycho-pedagogic team that supports the child in his/her cognitive, emotional and social development.. Keywords: IQ test, projective test, general criteria of interpretation, forms of contents, drawing privileged role in the education and psychotherapy of the child.

Lucrnd de muli ani cu testul desenului persoanei, n diverse contexte (clinic, educaional, selecie de personal, consiliere psihologic) am ajuns la convingerea c acesta poate fi un ajutor cert pentru persoanele implicate n procesul psiho-educaional, mai ales dac acesta are o orientare preponderent spre persoana asistat (elev, client, pacient). Psihologii clinicieni au concluzionat ntr-o dubl utilitate a acestei probe: ca msur a inteligenei i ca test proiectiv de cunoatere a personalitii. 1. Ca msur a inteligenei nceputul secolului XX a cunoscut apariia unei ample micri psihopedagogice viznd nelegerea copilului. Printre interesele cultivate de aceast micare, se poate enumera o vie curiozitate pentru produciile artistice ale copiilor, n cadrul crora desenul ocupnd o poziie privilegiat. Acest interes nu viza produsul rezultat ca atare desenul, ci conexiunile ce exist ntre copil i realizrile sale psihologice, mai ales sub

Lect. univ. dr. psiholog, - Universitatea Cretin ,,Dimitrie Cantemir, Bucureti.

aspectul dezvoltrii. S-au elaborat vaste proiecte la scar internaional i s-a procedat la urmrirea minuioas a desenelor aceluiai copil de-a lungul mai multor ani. Asemenea observaii au permis punerea n lumin a fazelor relativ definite ale evoluiei grafismului. Fcnd abstracie de predispoziiile artistice individuale i de particularitile culturale, exist o evoluie a desenului copilului n funcie de vrst. Desenul nsoete dezvoltarea capacitilor psihologice. Ideea utilizrii desenului pentru evaluarea precocitii sau ntrzierii copiilor mici decurge logic din descoperirea etapelor definite din grafismul acestora. O a doua descoperire important a rezultat din interesul manifestat fa de coninutul desenului. Dup studiul lui Anastasi, se observ c 71% din desenele spontane ale ctorva sute de copii, reprezentnd 41 de ri diferite, au ca obiect fiina uman. Aplicarea desenului persoanei umane ca test de inteligen a fost cunoscut mai ales sub forma desenului D.A.M. (,,Draw a man, sau n limba romn testul Omuleului). Scala de evaluare n termeni de Q.I. a fost elaborat n 1926 de F.-L. Goodenough. Iat despre ce este vorba. Se cere copilului s deseneze un omule, ncurajndu-l, att prin consemn, ct i prin climatul examinrii, s-l realizeze ct mai bine. Pentru notare, punctele sunt acordate n principal n funcie de prezena n desen a diferitelor detalii (cap, gt, picioare, diverse haine, etc.), i, ntr-o mai mic msur, dup corectitudinea proporiilor i dup coordonarea motric. Dezvoltarea rapid a utilizrii testului se explic prin avantajele sale: corelaie satisfctoare cu alte probe de inteligen (r=.763 cu StanfordBinet-Terman), uurina administrrii, plcerea cu care se implic subiecii i, n fine, utilitatea sa n cazul n care utilizarea unui test verbal este exclus din start. Cercettorii au czut de acord asupra faptului c normele Goodenough nu mai sunt valabile dup vrsta de 12 ani, i aceasta din mai multe motive. Unul ar fi legat de refuzul de a desena spontan astfel de desene, care provin fie din nevoia profund de opoziie, fie dintr-o inhibiie emoional. Ele sunt rar exprimate n mod categoric i mbrac mai degrab forma unei autocritici (ex. nu tiu s desenez); aceasta traduce o anxietate asupra semnificaiei acestui test, adesea o nencredere fa de examinator. Adesea copilul iese din aceast situaie stnjenitoare nedesemnnd dect capul sau bustul. Adolescenii sunt cei care se opun n general i pare c aceasta se datoreaz mai ales modificrii atitudinii lor fa de consemnul testului.

n momentul pubertii, schimbrile fizice, conflictele emoionale, i problemele de adaptare aduc cu ele un nou dezechilibru i modificri importante ale imaginii corporale. Atunci cnd adolescentul deseneaz o persoan, el caut, cel puin, s evite zonele de tensiune i conflict. n acest fel omisiunile, elementele disproporionate, srcia detaliului, caracteristice desenului adolescentului, afecteaz din greu notele acestora la testul omuleului, n timp ce alte teste de inteligen, mai ales testele verbale, msoar constant creterea nentrerupt a facultilor intelectuale. n fapt, scala Goodenough este astfel compus nct ea nu cere copilului dect o reprezentare mai mult sau mai puin stereotip a persoanei. Din dorina att de caracteristic acestei etape de dezvoltare de a se conforma anturajului, de a surprinde i a copia fidel realitatea, copilul d un rspuns corespunztor la testul omuleului, n msura n care i permite gradul su de inteligen i de maturitate afectiv. Fr ndoial c scala Goodenough acord prea mare importan numrului mare de detalii reprezentate; copilul care obine o not ridicat trebuie s dovedeasc mai degrab un sim acut al observaiei mbinat cu o memorie foarte bun a detaliilor, dect o capacitate de abstractizare sau alte aptitudini intelectuale solicitate de probele de inteligen general. ntre doi copii cu acelai nivel intelectual, cel care este mai meticulos, care-i va ndeplini cel mai scrupulos sarcina acordnd atenie detaliilor, va obine cele mai bune rezultate la testul omuleului. n acelai sens, dac tulburrile afective deterioreaz inclusiv nivelul debililor, bolnavii obsesionali pot face excepie din cauza grijii lor pentru detalii. n concluzie, testul nu urmrete s fie o prob de inteligen n sine, dar poate da o bun reprezentare a nivelului funciilor intelectuale ale subiectului, i, mai ales, asupra modului n care acest nivel este sporit sau diminuat de factorii non-intelectuali ai personalitii. Semnificaia lrgit a testului implic faptul c desenul copilului este o prob complex care intereseaz diverse niveluri de activitate, aceste niveluri fiind legate de inteligen, ct i de maturitatea motric sau afectiv, de adaptarea emoional i social, i de modalitatea de a tri propria via. 2. Testul desenului persoanei ca test proiectiv. Utiliznd zilnic testul omuleului pentru a stabili IQ-ul, Machover a descoperit c testul furnizeaz un material clinic bogat i independent de nivelul intelectual al subiectului.

,,Copiii care obin aceeai vrst mintal la test realizeaz adesea desene care difer ntr-un mod frapant i care sunt foarte personalizate, scrie ea, ca o concluzie a experienei sale (Machover, p. 20). Tehnica Machover const n urmtoarele: se prezint subiectului o foaie de hrtie, un creion cu duritate medie i o gum de ters, i i se cere s deseneze o persoan. Examinatorul noteaz pe o alt foaie identitatea i alte indicii preliminare, timpul de execuie a desenului, comentariile spontane ale subiectului i ordinea n care a desenat diferite pri ale corpului. Cnd primul desen este gata, se cere subiectului s deseneze o persoan de sex opus pe o a doua foaie de hrtie, de aceleai dimensiuni. Consemnul este urmtorul: acum desenai un brbat (sau o femeie - dup caz). Dac subiectul refuz s deseneze sau se scuz c nu tie s deseneze, i se explic faptul c scopul sarcinii nu este de ordin estetic. 3. Interpretarea testului. a) Criterii generale nainte s trecem la analiza elementelor desenului este important s ne facem o impresie de ansamblu asupra acestuia. Iat o serie de ntrebri care ne pot ajuta s difereniem ntre unele caracteristici ale personajului desenat: este schematic sau complex? Mare sau mic? Armonios, nearmonios? Ce exprim figura sau postura lui? Este tnr sau btrn? Este desenat n mod realist sau conine elemente bizare, absurde? Ce diferene i asemnri exist ntre desenele celor dou sexe? Ce elemente ale siluetei a cutat autorul s pun n eviden? Ce elemente sunt omise, tratate superficial? Cine a fost desenat primul, femeia sau brbatul? Rspunsul la aceste ntrebri ne poate oferi chiar de la nceput unele informaii despre imaginea de sine, despre rolurile cu care se identific individul, despre starea lui de spirit, despre atitudinea fa de sexul opus sau despre maturitatea lui cognitiv. Aspectul de ansamblu al siluetei este foarte relevant i este cel mai bine ca impresia holist asupra desenului s ghideze interpretarea atomist a elementelor corporale luate separat. Iat cteva criterii pe care Urban (1967) le prezint n catalogul su interpretativ: Poziia sau atitudinea persoanei desenate de exemplu, siluetele desenate n micare, executnd o anumit aciune, sugereaz o fire dinamic, activ. Siluetele desenate cu picioarele deprtate i cu minile ridicate sugereaz asertivitate i dorin de afirmare social. Cele nclinate indic un dezechilibru emoional sau un sentiment de fragilitate. Uneori,

persoana este desenat din profil sau din spate. Acest lucru poate exprima o dorin de evaziune sau de disimulare a subiectului; Diferenele flagrante de mrime a personajului masculin fa de cel feminin sau valorizarea diferit a siluetei masculine fa de cea feminin: valorizarea este pus n eviden de detaliile grafice ale siluetei desenate. De exemplu, dac un subiect deseneaz persoana de acelai sex cu lux de amnunte, iar persoana de sex opus n mod superficial, acest lucru denot tendine narcisice i o lips de interes sau ostilitate fa de cellalt sex; Expectanele de rol sexual: ne referim aici la caracteristicile sexuale ale desenului reprezentnd o persan de acelai sex cu subiectul. n mod normal, desenele trebuie s conin astfel de elemente, acest lucru sugernd o identificare normal cu propriul rol sexual. De exemplu, fetele deseneaz n general siluete feminine cu prul lung, cu o vestimentaie specific feminin, sunt atente la detalierea capului i a feei, eventual mpodobesc silueta feminin n mod discret cu diverse elemente decorative. Bieii imprim n general n desenele lor elemente care in de masculinitate, cum ar fi masivitatea siluetei, prul scurt, eventual barb, mbrcminte masculin, brae i picioare solide. Aadar aceste elemente sunt normale, important este atunci cnd se inverseaz, lipsesc sau, dimpotriv, sunt exagerate; Accentuarea, exagerarea, ngroarea, haurarea excesiv sau multiplicarea unor elemente ale desenului: acestea sugereaz importana pe care subiectul o acord elementului respectiv n viaa sa; Omiterea nejustificat sau tratarea superficial a unor elemente: sugereaz conflicte n zona respectiv sau lipsa de implicare n sarcin, evaziune. Dac ntreaga figur desenat pare schematic poate nsemna c subiectul a evitat s se implice n sarcin; Semne de bizarerie sau de irealism grafic: sugereaz conflicte interioare puternice, o atitudine ludic, batjocoritoare sau pierderea simului realitii. Ca o regul, cu ct personalitatea subiectului este mai deteriorat sau mai marcat de conflicte i Eul su este mai primitiv, cu att se constat mai des astfel de semne n desenul omului; Elemente distinctive, atipice, individuale (n comparaie cu vrsta, sexul sau nivelul educaional al subiectului) sunt foarte relevante pentru c ele constituie o amprent fundamental a persoanei, care dezvluie ceva din lumea ei interioar.

Pentru ca interpretul s-i poat confirma ipotezele despre desen, este indicat s-l ntrebe pe subiect cteva lucruri despre persoanele desenate: ce-i sugereaz persoana? Ce fel de om este? Adesea obinem din aceast anchet i date proiective importante despre starea de spirit a autorului sau despre problemele care l frmnt. b) Analiza formal Al doilea aspect al interpretrii l constituie analiza formal, care include analiza trsturilor grafice i a spaiului grafic. Dup Urban (1967), liniile zimate exprim agresivitate; acelai lucru l sugereaz i tendina de a contura unele detalii corporale (cum ar fi degetele) prin linii ascuite. Liniile ntrerupte sugereaz nesiguran sau anxietate, iar cele moi, abia schiate, lips de energie. Analiza spaiului grafic se refer la plasarea n pagin i la mrimea desenului. Este vorba aici de simbolismul spaial valabil n toate testele proiective de desen. La 3-4 ani, desenele copiilor se situeaz n centrul paginii. La aceast vrst personajul desenat nu se prezint n poziie vertical, ci n toate poziiile posibile, fr nicio legtur cu marginilor foii. De aici se degaj o impresie de eu sunt centrul universului, lumea se nvrte n jurul meu. Ctre 5 ani, acest sentiment de egocentrism, dar i de expansiune posibil i spontaneitate, cedeaz locul unei tendine diferite. Practic, curba de dezvoltare arat c ncepnd de la aceast vrst i pn la 9-10 ani, copiii ncep s utilizeze partea inferioar a paginii. Fetele prsesc aceast zon a foii doar ctre 10 ani, iar bieii nc de la 9. Astfel, persoanele desenate n zona superioar a paginii pot sugera fie c individul se simte fr o baz solid de ancorare n realitate, fie nevoia de putere sau de expansiune. Cnd desenul este executat n josul paginii, acesta sugereaz c individul se simte nesigur i neadaptat. Ocuparea preferenial a spaiului din stnga indic retragerea n trecut, replierea pe sine, poziia pasiv de spectator. Dac desenul este plasat clar pe partea dreapt a paginii, nseamn o orientare spre lume sau spre viitor. Desenele mari, care acoper aproape toat pagina, sugereaz megalomanie, centrarea pe sine sau entuziasm. Siluetele mici implic sentimente de insignifian sau de inadecvare. c) Analiza de coninut Aici se iau n considerare att modul cum sunt executate diferitele detalii corporale, ct i aspectele suplimentare care particip la expresivitatea siluetei umane i pot trda anumite tendine ale subiectului. Urban menioneaz cteva exemple: siluetele nclinate sugereaz dezechilibre afective i instabilitate, siluetele desenate din profil sau din spate pot indica nevoia de a ascunde sau disimulare. Persoanele desenate

n micare sugereaz o atitudine activ. Dorina de afirmare poate fi indicat de o siluet desenat cu picioarele deprtate i braele ridicate. nlimea personajului este considerat ca etalon de msur, legat de aspectele centrale ale personalitii. Machover presupune c mrimea i amplasarea n pagin a desenului sunt supuse unui control contient mai redus i sunt mai puin variabile dect celelalte aspecte structurale ale desenului. Au fost ntocmite etaloane pe grupe de vrst i sex cu care se pot face comparaii i apoi interpretri. Semnificaia profilului aproape toate spre stnga, pentru ambele sexe. Exner a constatat o frecven mai ridicat a desenului din profil la adulii mai nevrozai. La copii ns, alegerea profilului poate avea i o alt semnificaie este ales adesea pentru a reprezenta o persoan n aciune, profilul fiind mai potrivit pentru a sugera micarea, activitatea. ns cea mai consistent rmne de regul analiza zonelor corporale. nelegerea semnificaiei proiective a acestora se bazeaz pe funciile biologice sau sociale pe care le ndeplinesc n realitate. 1. Capul este sediul gndurilor, al emoiilor, al concepiei despre sine i lume, ca i al controlului organismului. El este sediul contiinei i dirijeaz adaptarea individului n mediul fizic i social. n acelai timp, faa este principalul element al expresivitii emoionale i joac un rol esenial n recunoaterea atitudinii sau a dispoziiei celuilalt. Gura este organul de asimilare a hranei, dar i , din punct de vedere simbolic, a experienelor afective. Psihanaliza a scos clar n eviden importana stadiului oral n dezvoltarea psiho-sexual a copilului i a relevat astfel o serie de semnificaii simbolice ale gurii. Ea este organul prin care sugi laptele matern i stabileti astfel prima legtur de ataament cu lumea. De asemenea, la copilul mic gura este un element esenial prin care cunoate i tatoneaz realitatea. Gura particip la exprimarea emoiilor i are n acelai timp o semnificaie erotic particular. Desenat deschis, ca o concavitate, sugereaz o atitudine pasiv-receptiv a subiectului, dependen oral. Ea exprim astfel o dorin intens i infantil de a primi necondiionat suport emoional, aa cum copilul ateapt s fie hrnit de mam. Dac este prevzut cu dini, gura deschis sugereaz o atitudine rapace, devoratoare i revendicativ. Gura strmbat ntr-un rictus sau cu colurile n jos exprim degust sau depresie, dezamgire fa de lume. Desenat cu colurile n sus, ea implic ideea de masc, de zmbet convenional, exprimnd astfel un anumit conformism social. Ochii reprezint un element cheie al figurii care completeaz expresivitatea feei, dar are i funcia de receptor al informaiilor din lume.

Prul este un element decorativ, dar i un element legat de instincte. Desenat foarte abundent, nnegrit sau foarte haurat i adesea n dezordine, el indic preocupri sexuale i anxietate fa de acest aspect. Urechile reprezint un element grafic a crui omitere din desen nu este semnificativ. Ele sunt importante cnd sunt accentuate, cnd pot sugera o stare hiper-vigilent, de suspiciune fa de ceilali sau sensibilitate la critici. Nasul este n mod tradiional un simbol falic, dar este legat i de expresia unor afecte, cum ar fi furia. 2. Gtul face legtura dintre centrul de control i restul corpului. Aadar, el are, la nivel simbolic, o funcie de canal de comunicare ntre minte i corp, altfel spus ntre gndire i emoii, ntre planificare i execuie, ntre incontient i contiin. Orice strangulare vizibil n desen la nivelul gtului (guler, cravat, colier) sugereaz deci un control sau, la limit, o blocare a impulsurilor cerebrale. Acest lucru se poate traduce prin inhibiii afective sau printr-un control atent al exprimrii emoiilor. De asemenea, senzaia de scindare ntre latura cerebral i cea emoional se poate evidenia i prin desenarea unui gt lung. 3. Trunchiul reprezint zona organelor vitale, deci a impulsurilor vitale care sunt coordonate de creier i puse n act prin membre. n acelai timp, trunchiul este i o expresie a forei i stabilitii persoanei. Desenat masiv, indic dorina de for, de masculinitate, n timp ce un trunchi subire sau fragil sugereaz sentimente de slbiciune sau de inferioritate. 4. Braele i minile sunt o component instrumental care asigur manipularea obiectelor din mediu pentru satisfacerea trebuinelor organismului. Omiterea minilor din desen indic sentimente de neadaptare, senzaia de a fi nendemnatic. Degetele desenate ca nite gheare sau ascuite sugereaz agresivitate. 5. Picioarele asigur deplasarea i echilibrul, deci autonomia persoanei. Tendina de a desena picioare lungi i groase, ca i laba piciorului mare sugereaz deci dorina de independen. Invers, picioarele subiri, scurte, fragile indic nesiguran sau lipsa autonomiei personale. De asemenea, siluetele desenate pe vrfuri implic ideea de ambiie sau de evadare a subiectului dintr-un mediu perceput ca frustrant. 6. Accesoriile mbrcmintea are o funcie social specific, adesea ea caracterizeaz persoana i ne indic statusul individului. 4. Desenul i procesul educativ Desenul ocup un loc privilegiat n educaia i psihoterapia copilului, mai ales pentru vrstele mici.

Desenul omului poate aduce avantaje n planul construirii imaginii de sine, al echilibrului emoional prin descrcarea afectelor disfuncionale. Widlocher (1965) face distincia ntre rolul educaiei n progresul activitii grafice (pedagogia desenului) i utilizarea desenului n metodele de educaie (pedagogie prin desen). Pedagogia desenului poate avea o contribuie n evoluia desenului spontan al copilului, dar care este influena sa exact? nvarea din snul familiei este dificil de evaluat. Se poate observa c nu exist niciun interes n a-l determina pe copil s renune la realismul intelectual n favoarea celui vizual. Se poate recunoate c desenul are, n sine, un rol pedagogic. Se tie c desenul contribuie la dezvoltarea unor aptitudini i dobndirea de cunotine. Desenul prezint anumite caractere ale activitii exploratorii a copilului, pe care o i exprim de altfel. Desenul i permite copilului s-i dezvolte facultile de observaie i cunotinele: realismul intelectual este disecia obiectului n elemente exemplare. Desenul are deopotriv un rol pentru copilul care ncearc s neleag detaliile: el le reproduce cnd consider c acestea sunt necesare. Desenul exprim i fixeaz descoperirile copilului. Dincolo de aspectul evaluator i de intervenie psihologic, apare i oportunitatea actului educaional. Educatorul poate orienta explorarea copilului, motivat de o nevoie intern. El ncurajeaz exprimarea grafic, fr s predea cliee. Copilul care deseneaz este copilul care experimenteaz dou lucruri: exprimarea grafic a emoiilor,ca i nvarea i cultivarea unui sim al armoniei. Este aici o nvare implicit autentic. BIBLIOGRAFIE 1. Abraham, A., (2006), Desenul persoanei - Testul Machover, Bucureti, Ed. PROFEX; 2. Azieu, D.; Charbert, C., (1992), Les methodes projectives, Paris, P.U.F; 3. Dumitracu, N., (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Bucureti, Ed. Trei; 4. Urban, W. H., (1967), The draw-a-person catalogue for interpretative analysis, California, Western Psychological Services Beverly Hills; 5. Wallon, P.; Cambier, A.; Engelhart, D., (2008), Psihologia desenului la copil, Bucureti, Ed. Trei.