Sunteți pe pagina 1din 30

(suport de curs)

IUZU IULIANNA

CAHUL 2013

I.

PROBLEMELE GENERALE ALE METODICII PREDRII ARTELOR PLASTICE

A.

Educaia estetic i artistic-plastic

Educaia estetic este procesul de dezvoltare a capacitii de a percepe, de a simi i a nelege frumosul n via i n art. Frumosul reflectat n art ca i n cel din viaa de toate zilele influeneaz imaginaia copiilor i contribuie la dezvoltarea lor multilateral. Arta este o component esenial a esteticii, exprim realitatea sub form de imagini artistice, fiind o exprimare concret-senzorial tipic a creaiei estetice, avnd nuane i limbaje specifice fiecrei ramuri a ei pictur, gravur, sculptur, muzic, desen, teatru (Momanu M., 2002, pag 95). Educaia estetic prin mijloacele artei se desemneaz prin termenul educaie artistic. Valoarea imaginii artistice rezid n faptul c face apel la sentimentele copilului, antreneaz activ latura afectiv a psihicului su. Artele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic i multilateral a colarilor, formnd i dezvoltnd spiritul de observaie, atenia, reprezentrile spaiale, imaginea creatoare, interesul i plcerea de a desena, de a colora, de a modela i de a aranja dup cerinele frumosului obiectele din jur, camera de locuit, sala de clas, locul de joac (Nicola I., 1998). Educaia estetic nu se confund cu educaia artistic deoarece prima are o sfer mai larg ce se extinde i asupra dezvoltrii receptivitii i aprecierii frumuseilor naturii i vieii sociale pe cnd educaia artistic este un factor al educaiei estetice i se realizeaz prin cunoaterea frumosului, prin mijlocirea diferitelor arte, muzica, desenul, pictura. i educaia estetic i educaia artistic sunt unele din scopurile instructiv-educative ale desenului n coal, celelalte scopuri fiind: formarea trsturilor morale, dezvoltarea intelectual, dezvoltarea fizic, dezvoltarea imaginaiei creatoare. Deoarece prin mediul i condiiile de via ale copilului el poate sesiza aspectele estetice ale lumii exterioare, trebuie s se intervin n activiti prin metoda observaiei directe i a contemplrii pentru a fi folosite n activitatea artistic. Educaia estetic i artistic-plastic prin desen se poate realiza n fiecare lecie n care sentimentele i emoiile legate de subiectul leciei vor fi mpletite cu nvarea de noi tehnici adecvate desenrii. Educaia estetic urmrete proiectarea i realizarea activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane prin promovarea frumosului artistic, social i natural n funcie de categoriile valorice specifice cum ar fi idealul estetic, simul estetic, gustul estetic, spiritul de creaie estetic (Boco M., 2008, pag. 38). n educaia artistic esenialul const n exerciiul de studiu, de dezvoltare a memoriei vizuale, a imaginaiei creatoare i de nelegere a operelor de art, de aceea elevii trebuie nvai s nu treac pe lng valorile frumosului din viaa nconjurtoare fr a observa aspecte ale naturii, aspecte urbanistice, monumente de nsemntate istoric, tradiie, folclor, realizri ale noii ornduiri (Paca A., 1970).

B.

Metodica ca obiect de studiu

Metodica ca obiect de studiu urmrete particularitile lucrului nvtorului cu elevul. Prin cuvntul metodic nelegem integritate procedeelor efective de nvmnt. Didactica particular sau metodica este ramura interdisciplinar a pedagogiei care reprezint aplicarea didacticii (teoria instruirii) la predarea unei anumite discipline de nvmnt. Folosind teoria general a nvmntului n condiiile predrii unui anumit obiect de nvmnt, metodicile constituie un important izvor de generalizri pentru didactic, prin materialul pe care l furnizeaz n legtur cu specificul predrii disciplinei respective [Silistraru N., p.40]. Sub cuvntul metod de nvmnt se subnelege formele de lucru a nvtorului cu elevii cu ajutorul crora se obine o nsuire mai efectiv a materialului. Metodele folosite depind de sarcinile de 2

nvmnt i vrsta elevilor. Procedeele de nvmnt sunt momente aparte din care este compus metoda de nvmnt. Fiecare nvtor n timpul procesului de lucru i prelucreaz metoda sa de predare. i ea nu poate fi ntmpltoare ci este n strns legtur cu sarcinile curriculare. Obiectul de studiu tiinific n domeniul metodicii este elevul, deaceea este real ca lec ia s se proiecteze n strns legtur cu aa obiecte ca: psihologia, fiziologia. Muli din nvtori gndesc c predarea artelor plastice este un lucru simplu i c pentru a preda este nevoie s-i cunoti doar obiectul. Prerea e greit poi fi un bun pictor dar nvtor mult mai slab.

C.

Istoricul evoluiei metodicii predrii artelor plastice

Dezvoltarea deprinderilor de a desena a nceput nc din timpurile cele mai vechi, drept exemplu ne pot servi desenele executate pe pere ii peterilor, care reprezint diferite animale i scene de vntoare. Omul primitiv desena cu crbune sau piatr ascu it. Mai nti executa desenul n crbune, apoi cu o piatr ascuit adncea conturul lui i dup aceea l acoperea cu o culoare. Toate aceste desene purtau un caracter magic i reprezentau forma gndirii din acea perioad. Pe aceast baz s-a dezvoltat scrisul care la nceput era pictografic (desen schematic), iar mai apoi deografic unde fiecare semn corespundea unui cuvnt sau a unei pri a cuvntului. Mai trziu apare scrisul cu litere. nvmnt n paleolit nu a existat, apare mai trziu cnd ncepe s se dezvolte me teugritul. Omul folosea desenul pentru a nfrumuse a lucrrile sale. Tot atunci ncep s apar metodicile de nvmnt prelund forma meterul elevul. Meterul lmurea ucenicului cum s lucreze, cum s ndeplineasc un ornament sau un element necesar. Istoria metodologie de predare n Egiptul antic. Pentru prima dat ntlnim desenul ca obiect de cultu general n Egiptul antic. Sistemul de nvmnt era destul de stric. Pentru cea mai mic abatere de la reguli elevii erau pedepsii. Metodele i procedeele erau unice din motivul c regulile de desenare erau stricte. Egiptenii au pus baza teoretic a desenului. Studiul desenului se baza nu pe studierea i cunoaterea lumii nconjurtoare dar pe nvarea schemelor i copierea lor. Istoria metodologiei de predare n Grecia antic. Pictorii din aceast perioad destul de mult au mbogit metodologia de predare a artelor plastice. Ei chemau tinerii pictori s studieze realitatea s gseasc n ea frumosul i considerau c cel mai frumos din lume este omul. n multe lucrri teoretice pictorii greci au scris precum c n lume exist o strict legitate i sensul frumosului const n armonia ntregului cu detaliile. n 432 .e.n. renumitul sculptor a scris un tratat despre corela ia proporiilor ntre prile componente a corpului uman. Pentru ilustrarea teoriei sale a creat statura Dorifor, care a nceput s fie folosit ca material ilustrativ. Ctre sec. IV .e.n. n Grecia existau deja cteva coli: coala din Sichion, coala din Efes, coala din Fivan. coala din Sichion a fost fondat de Eapon. Se baza pe legile naturii stricte. Ei spuneau c n timpul desenului dup natur omul nu numai urmrete obiectul ci i cunoate construcia lui. Panfil a introdus arta plastic ca obiect de cultur general n toate colile din Grecia antic. Tot el a introdus principiile de baz i tiinifice rvnind ctre marea exactitate a desenului. Pe aa coli scria: Aici nu se admit oameni ce nu cunosc geometria. Geometria era obligatorie pentru c dezvolta gndirea spaial i uureaz procesul de construire a desenului. Panfil avea deja sistemul su de nvmnt. Metodologia se baza strict pe condi iile teoretice. Cursul de nvmnt dura 12 ani. Pentru coal se pltea un talant care era egal cu 26, 196 kg de aur. n Grecia desenau pe plci de lemn, care erau prelucrate prin dou metode: 1. suprafaa era acoperit cu un strat subire de cear, iar n loc de creion foloseau un beior de os sau alt material. 2.pentru lucru n culoare suprafaa era acoperit cu culoare alb. Aceast metod era folosit n Atena. Istoria metodologiei de predare n Roma antic. Epoca Romei antice ar trebui s se dezvolte mai departe, dar stopeaz. Ei se atrnau cu stim fa de lucrurile greceti. Oamenii bogai fceau colecii 3

din ele. Romanii nu introduc nimic nou n metodica i sistemul de nvmnt. Ei se foloseau de realizrile pictorilor greci. Pictorii din Roma se interesau doar de partea tehnic a lucrului, prioritate fiind acordat copierii modelelor din Grecia antic. Istoria metodologiei de predare n Evul Mediu. n epoca evului mediu realizrile realiste n art erau negate. Dezvoltarea metodicii i ea era negat, nu existau metode, procedee. Se editau cri, dar ca teorie erau slabe. Se sculpta i se picta pe motive bisericeti. Se limitau la chipuri de sfin i, mituri. Cretinismul a distrus multe din crile i lucrrile greceti sub pretescul c ele se atribuie credin ei n idoli. Epoca renaterii deschide o nou er n istoria dezvoltrii artelor plastice i n domeniul metodelor de predare. Desenul nu este introdus ca obiect de studiu n coala de cultur general. ns renaterea a adus un raport considerabil n metodica predrii artelor plastice. Asupra desenului ncep s lucreze cei mai renumii pictori ai renaterii: Leonardo Davinci, Alberht Duirer. L.Davinci a scris lucrarea Despre pictur. n ea analizeaz problemele desenului, i-l consider disciplin tiinific. El considera c desenul dup memorie era o metod de ntrire a cuno tinelor. i c metodele lui Alberht Duirer erau doar pentru cei care nu tiu a desena. A. Duirer considera c pictorul nu ar trebui s se bazeze pe sim uri i pe impresiile vizuale, el trebuie s aib baza teoretic, care considera el, c-l va aduce la un succes stabil. Aportul adus de el n domeniul metodicii predrii const n metodica generalizrii. A inventat dou metode de desenare: printr-o hrtie transparent pictorul urmrea natura i desena perspectiva ei; deasupra naturii se atrnau nite ae, pe vertical i pe orizontal n rezultat se obinea perspectiva exact a obiectului. A. Duirer a fost primul care a ntocmit teoria desenului, punnd la baza lui legile naturii. Pictorii renaterii se struiau s recunoasc pictura antic. Cutau i studiau monumentele pentru a nelege metodele de lucru. Ei neleg c la baza nvmntului trebuie s fie pus desenul dup natur. Istoria metodologiei de predare ncepnd cu secolul XVII. Este perioada de creare a unui nou sistem pedagogic- sistemul academic. Caracterisitca acestei perioade este crearea institu iilor de nvmnt specializat. Acest sistem s-a stabilit n academii ce a influen at metodologia artelor plastice din colile de cultur general. Despre folosul desenului ca obiect de studiu n colile de cultur general s-a exprimat pedagogul ceh. I.A.Comenius n lucrarea sa Marea didactic. Urmtorul a fost John Locke, reprezentat al sec. XVIII, a scris lucrarea Cugetri despre educaie. El spunea c un copil dac a deprins s scrie frumos nu nseamn c el trebuie s-l menin numai n exerciii de scris, dar trebuie i s mai deseneze. Filozoful francez J.J.Rousseau n lucrearea Emil scria pentru a cunoa te lumea nconjurtoare avem nevoie de organele de sim, care trebuiesc dezvoltate cu ajutorul desenului dup natur. A mai indicat c elevul trebuie s fac ore n mijlocul naturii pentru a n elege perspectiva, pentru a nelege formele reale. Johann Heinrich Pestalozzi, n sec. XIX, este numit tatl metodicii. El spunea c primul pas pentru lumea nconjurtoare este gndirea, iar cea mai perfect metod de acaparare a acestei capacit i este desenul. Deasemenea, susinea ideia c desenul este pe primul loc i este naintea scrisului: Un copil trebuie mai nti s deseneze i apoi s scrie. n aceast perioad metoditii i pictorii se divizeaz n dou categorii, cei care fceau parte din prima erau adepii metodei geometrice, ceilali metodei naturale. Procesul educaiei artistice-plastice a elevilor a parcurs evolutiv mai multe etape care totui au avut un numitor comun i anume: ideea c desenul este o activitate care produce numai plceri: plcerea de a lucra, de a avea bucurii, plcerea de a tri intens. Acestea au corespuns unei educaii artistice de tip hedonist. n general se urmrea perfeciunea execuiei n redarea armoniei exterioare a formelor, mbinndu-se astfel destinderea spiritual cu repaosul intelectual i binele cu confortabilul. Potrivit acestor concepii, elevii erau ndrumai, pe de o parte, s practice virtuozitatea desenului-asemnare i pe de alt parte s aprecieze descripia formelor i minuia fotografic a redrii lor considerate ca fiind nsuiri de baz ale talentului la desen. n acest fel se confund imaginea grafic reproductiv cu imaginea artistic plastic a formelor. Urmrirea acestei confuzii a fost mai mult preocuparea pentru depistarea i cultivarea unor talente dect educaia artistic-plastic a masei de elevi, crendu-se situaia 4

n care marea majoritate a elevilor considerai netalentai la desen renunau s participe creativ la activitile plastice de la leciile de desen. Pentru a nltura dezinteresul acestor elevi fa de lecie, precum i atmosfera dominat de pasivitate, nvtorul trebuia s le dea soluii de-a gata, sau s intervin el direct pe desenele elevilor. Aceast situaie, din cadrul disciplinei desen, a continuat pn aproape de sfritul deceniului al VI-lea al secolului nostru dei sarcinile nvmntului ca subsistem dependent de dinamica ntregului nostru sistem social au fost modificate. A urmat o perioad cnd s-au fcut eforturi pentru ca nvmntul s fie n pas cu marile progrese ale tiinei i culturii, pentru a le adapta la structurile specifice ale societii i elurilor noastre sociale din prezent i viitor. n condiiile mbuntirii i perfecionrii continue a nvmntului, procesul modernizrii educaiei artistice-plastice, n cadrul disciplinei desen, a nceput de la programa colar i de la nnoirea metodologiei acesteia bazat pe o concepie unitar, deschis, larg cuprinztoare, eliberat de canoane nvechite, de scheme i prejudeci. Astfel metodele tradiionale axate numai pe psihologia ntipririi pasive a imaginilor estetice n mintea elevilor au fost reconsiderate. Practica didactic a artat c nu este de ajuns s-i faci pe elevi s observe doar anumite aspecte frumoase din natur, via sau societate.De asemenea, nu este de ajuns s se prezinte n faa lor diferite lucrri artistice i s li se atrag atenia asupra unor efecte plastice din care apoi s rezulte spontan noiuni, sentimente elevate i operaii estetice mintale.

D.

Sarcinile disciplinei n clasele primare

n contextul Legii nvmntului i a reformelor curriculare, necesitatea de formare a personalitii armonios dezvoltate, creative impune utilizarea n practica didactic a potenialului tuturor disciplinelor colare. Reforma curricular a educaiei artistico-plastice vizeaz aspecte comunicativ i dezvoltativ ale obiectului de studiu EDUCAIA PLASTIC. Antrenarea elevilor n activitile artistico-plastice contribuie la asimilarea culturii naionale, universale, valorilor general-umane. n cadrul acestor activiti se dezvolt: - perceperea vizual, forma principal de percepere a realitii nconjurtoare (90% din informaia utilizat n activitatea omului este recepionat de analizatorul vizual); - memoria vizual; - gndirea imaginar, spaial, asociativ, artistic; - sistemul ochi-creier-mn, funcia emisferei drepte a creierului, structurii psihice ce stau la baza activitii constructiv-artistice; - imaginaia i creativitatea plastic; - sfera afectiv i sentimentele omului ce contribuie la stabilirea echilibrului psihologic personalitii. Valoarea incontestabil a Educaiei Artistico-Plastice const n formarea atitudinii fundamentale pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de ali oameni. Activitile artistice snt cele mai eficace n vederea cultivrii acestei atitudini de timpuriu. Stimularea interesului personalitii fa de lumea nconjurtoare este o problem actual, soluionarea creia va dinamiza activitatea omului. La etapa colar EDUCAIA PLASTIC joac un rol de catalizator al activitii cognitive, artistice psihomotore a copiilor. Ponderea deosebit a acestei discipline colare se datoreaz concordanei dintre psihicul copilului de vrst colar mic i specificul artisticului. Predominarea gndirii imaginare creeaz condiii favorabile pentru iniierea personalitii n domeniul artelor. Educaia artistico-plastic este procesul dirijat de formare a capacitilor de comunicare a elevilor cu opera de art i de exprimare prin intermediul imaginii artislico-plastice n msura posibilitilor copiilor. Ideea fundamental const n faptul c imaginea artistic-plastic este rezultatul actului de creaie i metoda de instruire n acelai timp. Studiul limbajului plastic i tehnicilor de lucru cu materiale de arte snt mijloace, dar nu scopul final al educaiei. Cunoaterea limbajului plastic formeaz capaciti de nelegere a valorilor plastice, evitnd utilizarea kitch-ului n activitatea artistic i n viaa cotidian. Accentul se va deplasa de la formarea unor deprinderi de a mnui instrumentele i a poseda materialele la sensibilitatea elevilor fa de cultura plastic naional i universal, dezvoltarea sentimentelor estetice, formarea capacitilor de percepere, 5

trire, nelegere i exprimare a mesajului artistic. Dezvoltarea creativitii plastice i capacitii de exprimare a elevului n cadrul activitilor artistico-plastice - realizarea tendinei ctre libertatea cugetului i sentimentelor, formarea imaginaiei creative i ncrederii n forele proprii. Constituirea Eului propriu ca parte integr a societii i ca valoare inedit a mediului social, dinamizeaz procesele de formare a personalitii creative.

E.

Concepia didactic a disciplinei

Educaia plastic, disciplin colar obligatorie, n contextul curriculumului naional, s-a constituit n baza noului concept, care reiese din conjugarea caracterului formativ al procesului educaional cu particularitile specifice artelor plastice. Educaia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a unui meteugar care posed iscusit o tehnic sau alta, i nici formarea copiatorului care poate calchia perfect realitatea care l nconjoar, ci este un instrument de culturalizare, sensibilizare, formare a unui dialog dintre copil i lumea artelor, totodat contribuind la formarea capacitilor pro-active i creative. Aceasta implic deplasarea accentului de pe abilitile de reproducere spre producere - creare de valori i receptarea/aprecierea valorilor create de alii. Curriculumul de Educaie plastic propune copilului experiena creaiei i a comunicrii artistice n domeniul artelor plastice i asigur formarea competenelor iniiale pentru nsuirea sistemic a disciplinei de studiu. Atmosfera de instruire trebuie ncadrat ntr-un context ludic, adic nvarea prin joc. Implementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei componentelor lui, utilizarea flexibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor interactive de predare i metodelor activparticipative de nvare, valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul activitilor didactice. Formarea competenelor la Educaia plastic necesit acumularea de ctre elevi a anumitor cunotine, de aceea procesul de instruire trebuie organizat astfel nct elevii s aib oportuniti de a crea, a evolua, a discuta i de a cpta experien artistic nu numai n clas, ci i n afara orelor de curs: concursuri de art plastic, excursii la muzee, vizite la expoziii etc. Astfel elevii vor fi nvai s lucreze cu diferite simboluri vizuale i spaiale, s gndeasc n termeni de imagini: cum pot fi create, ce reprezint, ce emoii provoac diverse forme plastice, s compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le vd i le studiaz, s aplice variate modaliti de expresie: pictur, grafic, sculpur, art decorativ, fotografie etc. Utilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale moderne (plante, fructe, aluat, nisip, srm, zpad, textile etc.), instrumente i tehnici mixte vor ajuta elevii s nsueasc arta comunicrii ideilor i mesajelor vizuale, s rezolve probleme i concepte complexe pe care nu le pot reda verbal. n activitatea didactic, profesorii vor apela la metode diverse i creative, stiluri variate de predare pentru a-i ajuta pe elevi s-i ating scopurile puse n art, s contientizeze c orice problem poate avea multiple soluii, s cunoasc i s fie n stare s se orienteze n materia predat, aplicnd deprinderile formate la orele de educaie plastic n procesul de studiere a altor discipline. Ideea fundamental a actualului concept de educaie plastic const n faptul c imaginea artisticoplastic este rezultatul actului de creaie i, concomitent, metod de instruire. Includerea actului de creaie n procesul de instruire a elevilor este un mod eficient de optimizare a procesului de instruire i educaie n domeniul artelor. Studiul limbajului plastic, al materialelor de art i al tehnicilor de lucru cu ele snt mijloace de creare a imaginilor artistico-plastice, prin urmare - i mijloace de instruire. Valoarea incontestabil a educaiei plastice const n formarea atitudinii pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de oameni, cultivarea propriei viziuni artistice. Familiarizarea cu limbajul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultura plastic naional i universal i ofer o posibilitate eficient de formare/dezvoltare a sentimentelor estetice i a competenelor de percepere i exprimare a mesajului artistico-plastic. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Dezvoltarea creativitii n cadrul activitilor artistico-plastice include formarea competenelor de exprimare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i subiectelor lucrrilor plastice. 6

Din punct de vedere funcional important este corelarea tuturor componentelor curriculumului. Centrarea pe competene stabilete o viziune netradiional fa de aplicarea coninuturilor. Astfel, coninuturile devin mobile, flexibile i redau viziunea autorilor n realizarea obiectivelor propuse. n consecin, profesorul decide care coninuturi urmeaz a fi realizate pe parcursul unui an de studii, reieind din competenele profesionale, interesele grupului de elevi, specificul localitii sau zonei geografice. n scop consultativ, profesorul va include coninuturile propuse de autorii curriculumului. Coninuturile snt informaii care fundamenteaz teoretic formarea competenelor elevilor n procesul educaional. Coninuturile recomandate au fost structurate n patru compartimente identice pentru toate clasele: - Materiale, instrumente i tehnici de art; - Elemente de limbaj plastic; - Iniiere n compoziie; - Iniiere n domeniul artelor plastice. Prin urmare, Educaia plastic n nvmntul primar, n esen, este procesul de formare a competenelor de receptare, de creare a valorilor plastice i de comunicare artistic cu opere de art de valoare. 1. 2. 3. 4. Competenele specifice ale disciplinei: Explorarea diverselor instrumente, materiale i tehnici de art. Valorificarea elementelor de limbaj plastic n exprimarea artistico-plastic. Realizarea lucrrilor plastice n diverse tehnici i materiale de art. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice.

F.

Principiile educaiei artistico-plastice

Pentru realizarea ct mai eficient a obiectivelor educaiei artistico-plastice la treapta primar se propune ca procesul predrii nvrii s fie axat pe urmtoarele principii specifice educaiei artisticoplastice: Principiul conexiunii teoriei cu practica asigur mbinarea actului de nsuire a cunotinelor teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor practice n baza cunotinelor teoretice; Principiul unitii dintre senzorial i raional exprim necesitatea studierii operelor de art plastic prin intermediul simurilor, cunoaterea senzorial a imaginilor artistico-plastice; reper pentru facilitarea nelegerii particularitilor operei de art plastic, a cunoaterii logice, raionale; Principiul perceperii globale, unitare a formei i coninutului operei de art asigur perceperea operei de art plastic n integritatea formei i a mesajului, formarea capacitii de ptrundere n mesajul operei prin intermediul formei; indic asupra necesitii conexiunii aspectelor formale i de coninut n receptarea operei de art plastic; Principiul educaiei artistice n baza valorilor autentice utilizarea la activitile de dezvoltare a perceperii artistice a operelor valoroase cu o anumit tradiie cultural naional i universal (e necesar ca elevii s vad, prin comparaie, i opere false, kitsch-uri pentru cultivarea unei atitudini corecte fa de valorile artistice); Principiul unitii perceperii i creaiei prevede predarea-nvarea fiecrei teme din curriculum prin conexiunea mai multor genuri de activitate: examinarea materialului didactic, audierea muzicii sau lectura corespunztoare subiectului sau perioadei istorice studiate, verbalizarea ideii plastice, executarea lucrului practic, analiza colectiv i individual a lucrrilor toate grupate optim n fiecare caz aparte pentru formarea competenelor; Principiul unitii dintre autoexprimarea elevului i dezvoltarea creativitii plastice exprimarea liber a viziunilor, sentimentelor copilului, ceea ce dinamizeaz imaginaia i stimuleaz activitatea de creare a noilor valori (formelor noi) i, de regul, se desfoar ntr-o atmosfer de colaborare dintre pedagog i elev. 7

II.

CREATIVITATEA COLARULUI MIC

1. Personalitatea creatoare artistic-plastic A fi creator nseamn a fi capabil s stabileti legturi noi, originale ntre cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi, a face combinaii artistice cu o anumit intenie, ntruct activitatea creativ are ntotdeauna un scop clar. Guilford J.P. afirm c supravieuirea omului depinde i n viitor va depinde tot mai mult de dimensiunea creatoare a factorului uman ( Bonta I., 2008, pag 358). Creativitatea reprezint capacitatea individului de a concepe i realiza produse ct mai diferite de cele existente. Indicatorii creativitii la elevi sunt: curiozitatea, puterea de concentrare, adaptabilitatea, puterea de munc, nonconformismul, atractivitatea fa de complex i misterios (Jinga I., 2006). Procesul de creaie nu urmeaz un tipar unic, modalitile de realizare ale unui produs nou i valoros fiind variate i purtnd amprenta personalitii fiecrei persoane. La colarul mic sensul creativitii este acela de potenial creativ, de factori sau capacit i aptitudinale predictive pentru performanele de mai trziu fiind vorba de capacitatea elevului de a aciona independent att pe plan mintal ct i pe plan practic, ca o premis i un prim pas pe calea obinerii unor produse n care independena actului s garanteze originalitatea soluiei.Creativitatea dezvolt sensibilitatea i receptivitatea copilului pentru diverse materiale i pentru particularitile lor, pentru perceperea lumii nconjurtoare i corelarea fenomenelor percepute,copilul nvnd s foloseasc acele aptitudini i n alte domenii (Usaci D., 2005). Elementul de baz al creativitii este gndirea divergent iar calitile creativitii sunt: fluiditatea (mobilitatea gndirii legat de expresivitatea ritmului), flexibilitatea (armonizarea inedit), ingeniozitatea (soluii noi n organizarea compoziiei), originalitatea sau inventivitatea. nsuirile personalitii creatoare a elevilor sunt polarizate de sensibilitatea acestora, fiind cea care strnete i menine interesul elevilor s descopere aspecte estetice neobinuite, s sesizeze ce anume lipsete expresivitii unei forme artistice. Sensibilitatea estetic i artistic a elevilor prezint mai multe componente cum ar fi: sensibilitatea spiritual-capacitatea de a deosebi nsuirile estetice eseniale de cele neeseniale ale unor forme, acuitatea vizual adic capacitatea de a percepe impresiile i senzaiile estetice cele mai slabe, capacitatea de adaptare a percepiilor vechi la condiii artistice schimbate. 2. Fazele procesului creativ Procesul creativitii artistice a elevilor poate s parcurg urmtoarele etape: (Ilioaia M.,1981) - Faza de pregtire ce const n acumularea de informaii, asimilarea i rela ionarea lor, precum i integrarea lor n sisteme de gndire. n aceast faz are loc un proces de analiz a aspectelor cunoscute, elevii putnd s cunoasc att relaiile dintre prile componente ct i relaiile dintre acestea i ntreg. - Faza de incubare-este asemenea unei magazii de reprezentri vizuale estetice i artistice mintale; elevii i nsuesc prin diferite exerciii joc unele tehnici de lucru. - Faza de iluminare-n cadru procesului de cutri se poate forma brusc o nou combinare ce poate fi numit inspiraie, gnd fulger. - Faza de verificare este o reluare pe plan mintal sau pe plan practic a procesului ultimei combinri i a ultimei soluii. Aceasta se adapteaz unor materiale de lucru, unor suporturi de diferite forme. Dezvoltarea creativitii presupune mai multe condiii ce pot favoriza sau defazoriva (Ilioaia M., 1981): - Climatul de creativitate n care nvtorul stimuleaz curiozitatea elevilor i curajul de a combina formele, culorile i unele tehnici de lucru precum i o atmosfer de activitate liber, de cutri, verificri, schimb de idei prin care s se cultive ncrederea n forele proprii pe baza unor aprecieri ncurajatoare din partea nvtorului privind rezultatele obinute de elevi n lucrrile lor. 8

- Dobndirea unor cunotine privind expresivitatea elementelor de limbaj plastic i tehnicile de lucru. Cunoaterea diferitelor modaliti de organizare a spaiului plastic, nsuirea unui vocabular plastic adecvat. - Dezvoltarea gndirii artistice-plastice a elevilor i a posibilitii lor de a materializa aceast gndire prin nsuirea unor tehnici de lucru Gndirea plastic sau gndirea n imagini vizuale se bazeaz pe anumite date ale senzaiilor i percepiilor care antreneaz afectivitatea i memoria vizual (Brlogeanu L., 2001, pag. 173). Acioneaz mai ales n domeniul emoional al vieii spirituale a elevilor. Spre deosebire de gndirea tiinific care ncepe mai nti cu analiza prilor componente ale unui ntreg i a cunoaterii cauzelor, gndirea artistic-plastic nu reflect formele, fenomenele ci efectele estetice ale acestora. Fora motrice a gndirii, fie tiinific sau artistic-plastic este practic productiv, experien. Astfel gndirea artistica-plastic a elevilor se dezvolt mai ales pe baza nsuirii de ctre elevi a diferitelor tehnici de lucru specifice activitilor leciilor de desen. 3. Dezvoltarea creativitii n cadrul orelor de educaie plastic Pentru a se mplini pe sine i pentru a mplini nevoile interioare ale semenilor, omul este chemat s creeze. Predispoziia creativitii existent n fiina uman poate i trebuie s devin capacitate efectiv de creaie prin educaie i cultur. Stimularea capacitilor creatoare este eficient atunci cnd se practic consecvent de la cea mai fraged vrst sub ndrumarea adulilor: prini i educatori. Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i delicateea comportamental. Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ a adultului i de caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei determinat genetic, ea se modeleaz prin educaie, pentru c, aa cum precizeaz I. Neacu, personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de educaie, iar ea nu se poate configura adecvat prin considerarea i aciunea lor paralel.(1978) Activitile artistico-plastice, prin specificul lor, ofer nenumrate posibiliti de stimulare a creativitii. ngemnarea cu celelalte domenii ale artei, muzica i literatura, asigur posibilitatea transferului de stimuli i de cunotine, de capaciti, priceperi i deprinderi dintr-un domeniu n altul. Se impune cu obligativitate descoperirea i exersarea predispoziiilor artistice care sunt aproape generale: -simul culorii actualizat treptat n prezena atributelor cromatice ale naturii (culori calde, culori reci, pete fuzionate, pete vibrate, pete plane) se manifest la toi copiii; la cei real nzestrai se manifest printr-o voluptate ieit din comun, pentru culori n acorduri strlucitoare, neateptate; -simul formei se manifest prin pornirea luntric de a o aprecia mental sau cercetnd cu mna nainte de a o fixa pe hrtie; -simul ritmului se manifest prin respingerea energic a uniformitii, ritmul liniilor, culorilor, formelor va reflecta ritmul demersurilor psihice. Dei nu este un artist, colarul mic elaboreaz plastic, cu o plcere imens. Lucrnd cu pensula sau cu creioane colorate, manifest o atitudine de uimire n faa realitii i n faa produselor proprii. Este preludiul viitoarei conduite creative. Adultul l va instrumenta pe copil cu principalele elemente de limbaj plastic i l va stimula s le reproduc, s le transforme (prin modificri, disocieri, omisiuni, deformri, alungiri, exagerri), s le asocieze (prin juxtapunere, multiplicri, asamblri, suprapuneri). Textele din literatura clasic, din literatura contemporan i din creaia popular, de o autentic valoare, contribuie att la educaia estetic a elevilor, ct i la formarea unor atitudini creatoare. Textele literare servesc drept model de exprimare literar, iar bogia i expresivitatea imaginilor plastice sunt menite s stimuleze imaginaia vizual. Ghicitorile i proverbele din literatura popular sunt foarte ndrgite de copii. Iat cteva exemple care pot veni n sprijinul elevilor n realizarea unor teme plastice:

Din grdina lui Mihai De sub tufe de urzici A ieit un ghem de scai Ca s caute furnici. Ce s fie oare? Ghici! (Ariciul) Ban de aur colorat, Cu pene nconjurat, l putei ghici ndat C are nume de fat. (Romania) Floricea catifelat Seamn cu-n chip de fat. (Panselua) Meritul deosebit al ghicitorilor este acela c sunt create n jurul unor metafore literare: Jucua flacr, casa plutitoare, ghem de scai, cupe albe, sngerii, ban de aur care, nelese bine, i vor ajuta pe elevi s foloseasc n lucrrile lor unele forme ale metaforei plastice precum i unele simboluri plastice, ceea ce dovedete existena unor aspecte ale creativitii inovatoare. Proverbe: o Ulciorul nu merge de multe ori la ap. o Albina nu se aaz pe o floare vesteji. o Trandafirul se scutur, dar ghimpii rmn. o Pn nu faci foc nu iese fum. Ca i celelalte texte literare, proverbele trebuie analizate, interpretate, valorificate n toat ncrctura artistic pe care o au. Deoarece sunt sub forma unor scurte enunuri pot fi folosite ca subiecte ale unor lucrri plastice. Puterea de sugestie a proverbelor const, nu n prezentarea unor imagini complete, clare, care ar putea fi traduse n desen cu mare usurin, ci n surprinderea unui aspect care arat fie o cauz, fie un efect, fie ambele: Pn nu faci foc, nu iese fum. sau Cnd pisica nu-i acas, joac oarecii pe mas. Alturi de compoziii figurative, compoziiile nonfigurative prezint de asemenea un interes deosebit pentru elevi. Aranjarea diverselor tipuri de linii, a punctelor sau a petelor de culoare (spontane sau elaborate) n funcie de anumite cerine sau aa cum le dicteaz imaginaia, constituie o reala plcere pentru micii colari. Voi prezenta n continuare cteva exerciii creative al cror material este elementul plastic, exerciii prezentate de Elena Rafail n lucrarea sa Educarea creativitii la vrsta precolar (dei proiectate pentru precolari, aceste exerciii pot fi aplicate i colarilor mici, n special celor din clasele I i a II-a. 1. Forme geometrice Se cere copiilor s realizeze ct mai multe i variate desene pe baza unei forme geometrice: cerc, triunghi, ptrat, dreptunghi. Apoi, exerciiul se complic, propunndu-se copiilor dou, trei sau patru forme. ntr-o a treia variant se complic exerciiul prin cerina de a combina concomitent aceste forme geometrice. Exerciiul cultiv flexibilitatea, fluiditatea i originalitatea. 2. Spune ce poate fi Se prezint elevilor diferite forme plastice. Li se cere s indice ct mai multe obiecte cu care se aseamn. Se precizeaz de fiecare dat rspunsurile originale. Se folosete analogia. minge, soare, cerc, inel, balon etc.

Ghicitori: Jucaus flacr Pe copaci se cara. (Veveria) Care cas plutitoare Peste mri e cltoare? (Vaporul) Cupe albe, sngerii, Stau pe lujere nfipte, Parc-ar fi nite fclii! Hai, ghicete-le, de tii! (Lalele)

nor, pat de cerneal, balt 10

gard, linii de caiet, scar de dus la cer.

triunghi, acoperiul casei, erveel, plrie de oan, elin

3. Desenul colectiv succesiv Elevii sunt distribuii n grupuri de 3-4 membri. Fiecrui grup i se repartizeaz creioane colorate, foi i i se precizeaz cerinele. Fiecare copil va desena cte un element compoziional, subordonndu-se temei date de nvtoare i continund ceea ce au desenat ceilali colegi de grup. Membrii grupului pot comunica ntre ei. Dup ce fiecare grup i finalizeaz lucrarea, desenele se afieaz pe acelai panou. Reprezentanii grupului explic ce au vrut s deseneze. Pentru a se favoriza concentarea precum i comunicarea intragrupal, grupele vor fi aezate la oarecare distan unele de altele. n alt variant, copiii vor desena fr a comunica ntre ei. Se stimuleaz fluiditatea plastic i empatia. 4. Sinestezie Se pun la dispoziia fiecrui copil creioane colorate i hrtie. Dup ce au ascultat o melodie, copiii sunt invitai s deseneze, exprimnd imaginile i tririle declanate de audiie. n timp ce ei deseneaz, melodia este ascultat din nou. Se recomand o diversitate a ritmurilor i a temelor muzicale. Dup ce sunt finalizate, desenele sunt expuse i fiecare copil prezint ceea ce a vrut s deseneze. Exerciiul poate avea ca variant desenul n grup. Copiii sunt distribuii cte 3-4 i fiecare membru al grupului deseneaz cte un element compoziional, folosind culoarea dorit. Activitatea continu pn cnd grupul consider c desenul este finalizat. Sunt stimulate sinestezia i empatia. Dintre limbajele artei, limbajul plastic este cel mai apropiat colarului mic. Acest limbaj are rolul de a armoniza relaiile copilului cu natura, cu ceilali, cu sine. Rolul adultului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind empatie i respect necondiionat, adultul l ajut pe copil s se autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere i s rezolve problemele de compoziie i de tehnologie artistic .

1. Rafaila Elena, Educarea creativitii la vrst precolar, Editura Aramis Print S.R.L, Bucureti, 2002; 2. Stoica Ana, Creativitatea elevilor-posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.

11

DESENUL N ACTIVITEATEA PLASTIC A COLARULUI MIC 1. Particularitile desenului executat de copil Psihologul elveian, J Piaget (1973) arat c desenul este o form a funciei semiotice care apare la copil n jurul vrstei de 2 ani i care este o funcie fundamental pentru evoluia psihic a acestuia. Funcia semiotic const n posibilitatea de a reprezenta un lucru cu ajutorul unui semnificant difereniat i este legat de apariia reprezentrii mintale pe baza urmelor lsate de percepiile anterioare. Dup Piaget desenul este un mijloc de luare n stpnire de ctre copil a lumii exterioare la care el trebuie s se adapteze i totodat un mijloc de armonizare a acesteia cu lumea sa proprie interioar. Evoluia desenului infantil evideniaz de asemenea i progresele nregistrate n dezvoltarea psihic a copilului, modalitile specifice prin care acesta se integreaz n mediul social i reacioneaz la solicitrile lui. n studiile sale asupra desenului infantil G.H. Luquet a evideniat anumite stadii n evoluia acestuia, formulnd o nou concepie privind geneza experienei grafice a copilului, demonstrnd c desenul este de la nceput realist ca intenie dar c el exprim ceea ce copilul tie despre diferite obiecte din jurul lui. Astfel fazele realismului desenului infantil prezentate de M. Ilioaia (1981) n cartea sa sunt: A) faza realismului fortuit sau faza mzglelilor Primele mzgleli ale copilului sunt legate de desen n aceeai msur n care primele gngureli sunt legate de vorbire. Desenul copilului ntre 2-3 ani are un caracter involuntar, el fiind stimulat de urma pe care o las creionul sau pensula i deseneaz pe toate suprafeele care i apar n cale: perei, mobile. Un pas nainte este marcat de momentul cnd copilul descoper c ntre micrile minii lui i urmele creionului este o legtur. B) faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sintetic Etapa ntre 3-4 ani cnd copilul i controleaz mzglelile, pas foarte important ntruct copilul pune formele determinate ale mzgliturii sale n legtur cu formele anumitor obiecte ncetnd s gndeasc prin aciune i ncepnd s gndesca n imagini. C) faza realismului intelectual sau faza desenului ideo-plastic Este o etap fluctuant, cu regresii i dezvoltri rapide, ce dureaz pn la 9-10 ani fiind considerat ca cea mai adecvat pentru dezvoltarea capacitii de desenare a copilului. Este etapa n care desenele schematice ale copilului au dou caracteristici: - repetiia frecvent a desenelor simbol att pentru reprezentarea figurii umane ct i pentru alte forme imaginate sau din natur. - aranjamentul figurilor-scheme de-a lungul liniei situat la baza paginii. Alturi de joc, exprimarea grafic a copilului devine forma cea mai adecvat a acestei vrste pentru a-i exprima ceea ce tie i simte despre lumea exterioar, despre acele obiecte i fenomene care au cptat sensuri i semnificaii n experiena i n tririle sale proprii. D) faza realismului vizual sau faza desenului fizioplastic Etapa n care copilul de 9-11 ani este preocupat s redea n imaginea grafic aspectele vizibile ale obiectelor. Caracteristica principal a acestei perioade o constituie faptul c n desen copilul se supune, mai mult sau mai puin ndemnatic, perspectivei vizuale sau relaiilor active dintre imagini. Exprimarea i transpunerea n imagine plastic a ceea ce vede i tie nu se mai realizeaz cu aceeai spontaneitate i uurin deoarece redarea realului ntmpina dificulti care par greu de trecut, mai ales cele privitoare la stpnirea mijloacelor tehnice de lucru adecvate i a cunoaterii limbajului plastic necesar. Un rol deosebit de important revine aadar educaiei artistice-plastice deoarece ea narmeaz elevii cu mijloacele de expresie plastic i le orienteaz observaia de la aspectele exterioare spre studiul structurilor interne din natur. n nelegerea acestor etape, esenial nu este vrsta cronologic ci descifrarea vieii sufleteti a copilului i particularitile evolutive i individuale ale acestuia. Activitile artistice-plastice sunt un important mijloc de dinamizare a vieii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, voliionale i motivaionale. Viziunea n care se realizeaz educaia artistica-plastica a elevilor, n cadrul disciplinei desen, oblig nvtorul s cunoasc temeinic particularitile de vrst i individuale ale acestora, stimulnd la 12

fiecare resursele proprii.Cu ajutorul metodelor i procedeelor nvtorul trebuie s le creeze un climat propice, pentru a-i conduce cu tact i competen pe calea cutrilor i descoperirilor de natur estetic, dezvoltndu-le astfel personalitatea creativ. 2. Locul desenului n planul de nvmnt i corelaia acestuia cu alte obiecte de studiu Din punctul de vedere al importanei, n condiiile de mare dezvoltare a culturii, a artei, desenul st printre obiectele de baz ale planului de nvmnt prin funcia sa instructiv-educativ. Orele atribuite desenului n planul de nvmnt se repartizeaz prin programa colar leciilor de desen liber din imaginaie i memorie, desen dup natur, desen decorativ, cunotine elementare despre art i ore la dispoziia nvtorului. Programa colar stabilete volumul i coninutul activitilor care urmeaz s fie desfurate n cele cinci activiti principale i creterea treptat a volumului de cunotine, priceperi i deprinderi pe care elevii trebuie s le nsueasc n funcie de particularitile lor de vrst. Temele se axeaz pe mediul nconjurtor, se succed firesc i se bazeaz pe cunotinele anterior ctigate. Programa colar este o cluz a activitii instructiv-educative n predarea desenului, studierea sa fiind impus fiecrui nvtor pentru o just nelegere a sarcinilor care i se cer n vederea organizrii leciei, aceasta artnd obiectivele care se urmresc n fiecare clas. Temele de predare din programa colar sunt obligatorii pentru toi nvtorii, subiectele leciilor sunt la alegerea nvtorului i a colii, adaptndu-le realitilor nconjurtoare. n scopul mbogirii cunotinelor i al consolidrii lor prin mai multe simuri, legarea desenului (Paca A.,1970, pag 44) de predarea altor materii devine necesar pentru a forma deprinderea de a reda o idee. Ideea asocierii desenului altor discipline colare pentru a asigura interesul pentru lecii este veche. John Locke (apud Paca A., 1970) considera desenul ca un bun mijloc pentru ntiprirea mai durabil a diferitelor cunotine i exprimarea lor n mod concis i clar, desenul este deci util la fixarea cunotinelor i un mijloc de control, cu prilejul cruia lacunele sunt imediat sesizate. Exprimarea grafic are un rol nsemnat n procesul pedagogic, pentru c elevul are posibilitatea s-i manifeste activitatea i s-i fixeze cunotinele. Corelaia dintre desen i alte obiecte are dou funcii principale: desenul explicativ al nvtorului, care se realizeaz prin desenul la tabl n timpul povestirii, explicaiei sau al demonstraiei i desenul de exprimare al copilului, ca reprezentare a unei idei obinute de un proces perceptiv i de prelucrare. neles i predat cum trebuie, desenul este de un real ajutor la citire, istorie, geografie devenind mai concret i cptnd o form mai plcut. Desenul ilustrativ nu reclam aptitudini artistice deosebite la nvtor deoarece se schieaz cu linii simple conturul sau schema obiectului, cu ajutorul lui se dau imagini plastice, se concentreaz atenia, se consolideaz percepia, se ajut formarea limbajului elevilor prin imaginile care apar treptat n faa ochilor. Metodica lecturii dispune de numeroase modaliti prin care copiii nva sistematic s neleag imagini artistice valoroase printre care desenele i expunerile orale de descrieri dup natur. Copiii dau astfel expresie, n scopul ilustrrii, imaginilor i scenelor pe care i le reprezint n timpul lecturii (RevistaPredarea,vol.3,1983). Corelaia dintre desen i alte obiecte de studiu ofer un cmp larg pentru experiene i are nevoie de multe procedee care se contopesc cu observaia i instruirea, desenul fiind un mijloc eficient pentru realizarea intuiiei. Astfel la clasa I predarea semnelor grafice n perioada preabecedar merge paralel cu desenul din imaginaie, memorie i decorativ pentru formarea ochiului i a ndemnrii grafice.La leciile de citire la clasele I-IV, scoaterea planului buci se face mai rapid, mai plcut i mai uor prin planul desenat. Corelaia d ocazii pentru exercitarea desenului din memorie. Aritmetica i geometria ajuta desenului n lmurirea noiunilor de msur, proporie, perspectiv, iar desenul ajut la concretizarea noiunilor abstracte ale matematicii, la nvarea cifrelor, la reprezentarea mrimilor, ilustrarea problemelor. Redarea particularitilor unei plante, animal sau fenomen studiate la tiinele naturii se face vizibil i intuitiv prin desen, ajutnd memoria i nvarea. La geografie singura prezentare care d ideea clar despre mrimea i aezarea unui inut este planul sau harta.

13

3. Desenul mijloc de cunoatere a copiilor Asemeni muzicii i dansului, desenul permite omului s se exprime fr cuvinte, s dea sens lumii sale interioare fr s traduc n concept, i permite s vorbeasc lumii, existenei, celuilalt i siei, despre sine printr-o modalitate care reuete s rein n concretul desenului, sunetului sau micrii, att ceea ce este exprimabil verbal, dar i nelesuri trite dar inexplicabile prin cuvinte. Desenul este o reflectare a procesului de gndire i fantazare i a modificrilor survenite n mintea copilului; pe msur ce deseneaz gndirea ncearc s menin tema iniial, iar fantezia ncearc s aduc temele interioare n prim planul tririi. El apare astfel ca o surs de asociaii care modific cursul realizrii lui. Elaborarea desenului apare ca un compromis ntre dou tendine: schema grafic iniial gndit i transformrile, schimbrile, adugirile etc. Dominarea primei tendine i a gndirii conduce la un desen schematic, prea puin expresiv, iar dac domin cealalt tendin, desenul va purta ncrctura proceselor incontiente. Desenul apare ca o tehnic ce apeleaz la spontaneitate, provoac exprimarea sentimentelor i dinamica interioar a copiilor, fr a recurge la cuvinte, restrngnd aciunea constrngtoare a intenionalitii contiente. Pentru copil desenul este un joc, un vis, o realitate. Un joc pentru c desenul nu exercit o constrngere, ci l recreaz pe copil. Un vis pentru c pe foaia de hrtie apar dorinele contiente i incontiente. O realitate pentru c preocuprile de moment ale copilului motiveaz desenul su. n clasele primare, nvtorul, n lipsa unui specialist, este cel care trebuie s-l iniieze pe copil n desen i pictur. Aceast datorie are ns tendina de a fi tratat cu superficialitate i aezat pe un plan secundar, dup disciplinele nobile ca limba i literatura romn i matematica. Minimalizarea importanei desenului n coal are repercursiuni pe care nvtorul nu le cunoate sau deseori le uit. Astfel, un copil care are rare ocazii de a desena la coal se va cantona ntr-o reprezentare monoton, va avea tendina de a reproduce ntotdeauna aceleai teme, cu acelei culori, neputndu-se lsa n voia sensibilitii sale. Chiar i desenele realizate cu anumite ocazii sunt lipsite de originalitate: pomul de Crciun, buchetul de Ziua Mamei etc, aceleai subiecte pentru toi (chiar i pentru copiii orfani) nu fac altceva dect s-i mpiedice pe copii s se exprime liber. Nu afirmm aici c temele impuse nu au rolul lor, dar, ar fi de dorit, ca temele libere s fie cel puin la fel de numeroase ca cele impuse i aceasta pentru c amndou sunt importante: temele impuse dezvolt simul logic i spiritul de observaie, iar temele libere dezvolt sensibilitatea i simul echilibrului. Ar trebui s ne ntrebm, ca nvtori, dac lipsa de exprimare liber prin desen nu este cumva sursa unei forme de inadaptabilitate a unor copii la coal. Copilul este un creator pe care deseori coala l nbu. Nu trebuie s uitm nici faptul c, mai ales la clasa I, comunicarea prin limbaj nu este pentru copil foarte simpl el riscnd s-i exprime fals gndirea pentru c, pe de o parte achiziia vocabularului su este recent i incomplet, pe de alt parte limbajul este un fapt social a crui achiziie este legat de mediul sociocultural, cuvintele pe care le folosete avnd valori diferite n funcie de apartenena la mediul cultural evoluat sau modest. La nceputul colii, pentru copilul care abia tie s in un creion n mn, chiar dup ce va nva s scrie, desenul va rmne o tehnic seductoare. Va mai avea nevoie de muli ani pentru a se bucura de plcerea de a comunica n scris cu cellalt. Iat de ce desenul, departe de a disprea pe parcursul anilor cnd se nva citirea i scrierea, se menine ca o activitate privilegiat a copilului. Considerm de aceea util prezentarea succint a evoluiei desenului de copil, legat de dezvoltarea individual, independent de capacitile sale artistice. Astfel, prima urm pe care o las copilul este pata, dac prinii le-ar da copiilor lor mai mici de un an posibilitatea de a picta, acetia ar face sigur pete; apoi desenul se transform i devine un fel de mzgleal (pe la 12-15 luni), creionul devine prelungirea minii i copilul traseaz linii n toate direciile fr s ridice creionul; apoi mzgleal n toat regula, pe la 2-3 ani copilul trasnd bucle nchise (sau loop-uri) cu scopul precis de a 14

imita scrierea adulilor. Pe la 3 ani apare omuleul mormoloc, ilustrat printr-un cerc unic, cerc ce se va scinda n dou (pe la 5 sau 6 ani), doar pe la 6 ani corpul fiind complet i articulat. n procesul descris pn acum, dac un copil deseneaz, nu scrie. i explic ns grafismul vorbind, lucru important, deoarece asociaz limbajul cu grafismul fr a face diferena ntre desen i comentariu. n stadiile urmtoare, copilul nu mai are o att de mare nevoie de limbaj pentru a-i comenta desenele, deoarece acestea devin mai concrete i mai expresive. Este vorba de stadiul realismului vizual (7-12 ani), cnd copilul se strduiete s deseneze ceea ce vede i al reprezentrii n spaiu; aceste dou stadii ale reprezentrii fiind importante pentru achiziia simbolic a codului grafic. O dat copilul colarizat, prinii i dasclii par c pierd orice sim al realitii, aruncndu-se cu capul nainte n labirintul colaritii, uitnd c un copil este o fiin imatur prin definiie i c dezvoltarea sa depete uneori timpul colaritii sale. nceperea vieii de elev nseamn pentru copil o transformare major n existena sa, transformare ce include i apariia unor probleme de adaptabilitate. nvtorul se simte n acest caz foarte rar vinovat i nu se pune n discuie, majoritatea prinilor nu neleg prin ce trece copilul lor i de ce, deci cel care nu este n regul nu poate fi dect copilul. Desenul liber sau tematic poate fi o cale foarte potrivit, n aceast situaie, de evaluare a personalitii copilului, a problemelor sale emoionale, a capacitilor i a dificultilor sale de a se adapta la mediul colar i social. Fiecare nvtor trebuie s cunoasc faptul c desenele sunt vehicole i activatori de informaie psihologic incontient sau de mesaje pe care copiii sunt incapabili de a le exprima verbal, ci doar afectiv-imagistic, prin intermediul liniilor grafice, culorilor, formelor, poziiilor, dimensiunilor personajelor sau obiectelor desenate. Desenele i jocurile sunt considerate de specialiti drept cele mai relevante modaliti de expresie a primilor ani de via, ele oferind date importante despre inteligena i afectivitatea copiilor. Utilizarea desenului, ca mijloc de cunoatere a copiilor, nu trebuie neglijat, uitat sau minimalizat, desenul avnd o valoare expresiv (modul n care copilul trateaz suprafaa colii, alegerea formelor i culorilor exprim aspecte ale strii emoionale); proiectiv (prin stilul general al figurii care exprim anumite dispoziii fundamentale ale modului cum triete lumea i relaiile cu obiectele acesteia); narativ (prin desen copilul i dezvluie centrele de interes, tensiunile, grijile, gusturile etc.) i o valoare simbolic (prin intervenia unor procese i mecanisme defensive care relev natura temelor incontiente). Bibliografie: Davido, Roseline, Descoperii-v copilul prin desene, Ed. Image, Bucureti, 1998 Minulescu, Mihaela, Tehnici proiective, Ed. Polirom, Bucureti, 2002 Mitrofan, Iolanda, Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Bucureti, 2003

15

IMPORTANA EDUCAIEI PLASTICE N FORMAREA GUSTULUI ARTISTIC AL ELEVILOR Lumea e colorat! O lume fr culori n-ar fi numai trist, ci ar prea moart. i dai seama gndindu-te doar la marea deosebire ntre o zi de var nsorit, scldat n cerul albastru i smluit cu flori i o zi de toamn trzie - ploioas, mohort cnd totul e dominat de cenuiu. i totui, chiar n trista nfiare a naturii ce se pregtete de iarn exist culori, chiar dac sunt reduse la o gam cromatic restrns ocru-cenuiu.Total lipsit de culoare e numai ntunericul absolut. O ct de slab raz de lumin nate culori; de lumin depinde existena culorilor. Lumina este chiar izvorul lor. Culorile au stat, n cea mai mare msur, la baza cunoaterii lumii de ctre oameni. Unii nvai au dovedit chiar, c omul percepe mai nti culoarea, apoi forma obiectelor. Exis o lume interioar, subiectiv, trit a culorilor, la fel cum exist lumea lor obiectiv, exterioar. Ocupnd un rol nsemnat n universul uman, culoarea este prezent n viaa i activitatea zilnic a oamenilor la fiecare pas: de la semnele de circulaie la mbrcminte, de la coloritul obiectelor i utilajelor industriale, de la flori i interioarele locuinelor la faade, reclame, afie, cri, reviste, de la mediul natural la pictur, simboluri i semnificaii, de la diagnosticul psihic la tratamentul psihocromatic. Cromoterapia a devenit a devenit o tiin care a ncercat s demonstreze nc din 1973 c ntr-o ambian coloristic agreabil, cu nuane bine alese i asortate de portocaliu, albastru-deschis i galben, inteligena i creativitatea copiilor crete substanial, iar n ceea ce privete viaa afectiv, bogia tririlor interioare, gustul pentru frumos, diferenele sunt i mai semnificative. De asemenea, s-a constatat faptul c sensibilitatea diferenial a copiilor crescui la ar, ntr-un univers cromatic foarte bogat i variat (cmpuri cu flori, cmpii verzi, livezi) este superioar aceleia a copiilor crescui ntre zidurile cenuii ale unui ora. Totodat, un mediu ambiant monoton i rece din punct de vedere artistic produce o cretere a tensiunii nervoase, o stare de iritare permanent i inactivism, n timp ce utilizarea cu discernmnt a ulorilor tonific, echilibreaz i activizeaz comportamentul uman. n procesul de predare-nvare, culorile influeneaz pozitiv percepia, atenia i memoria, sporind gradul de nelegere i asimilare.Utilizarea unui cmp cromatic variat sporete randamentul activitii intelectuale i influeneaz conduita uman prin declanarea de triri afective pozitive. Studiindu-se influena culorilor asupra proceselor psihologice s-a constatat c elevii care studiaz materiale didactice cu vizualizare cromatic obin performane superioare celor care studiaz materiale cu vizualizri acromatice. Culoarea aduce bucurie sau ntristeaz, vindec rni sufleteti, depresii, dezvolt inteligena i imaginaia, asigur un randament superior n munc, nltur oboseala i creeaz o bun dispoziie. Cu ajutorul culorilor putem s ne cunoatem mai bine personalitatea. Culoarea a fost studiat din cele mai vechi timpuri i nu exist savant, poet sau artist care s nu fi vorbit sub o form sau alta de culoare. Culoarea este viaa, este energie radiant care ne influeneaz n mod pozitiv sau negativ, indiferent dac ne dm sau nu seama de acest lucru, afirm Johannes Itten, unul din marii practicieni ai culorii. n prezent exist n lume numeroase institute pentru cercetarea utilizrii culorii. Se pune un accent mare pe folosirea culorilor, contrastelor i combinaiilor de culori n cele mai variate situaii i domenii ale vieii. n lucrarea Despre spiritualitate n art i mai ales n pictur, Vas Kandisky afirm c emoia pe care culoarea o exercit asupra sufletului este cu att mai puternic cu ct mai cultivat este spiritul omului asupra cruia se exercit culoarea. Menirea aceasta, de a cultiva spiritul o are arta, iar nelegerea artei ncepe nc din copilrie, prin nelegerea noiunilor specifice, prin acea educaie prin limbajul i gramatica artei cum o numete Ion Sual n culoarea cea de toate zilele. Copilul, beneficiarul de art, omul de mine, capt gramatica limbajului pe care-o utilizeaz n nelegerea artei sau, poate n crearea ei iar animatorul i mentorul acestei achiziii este fiecare dascl. Pentru aceasta noi trebuie s stpnim foarte bine, pe lng matematic, limba romn i alte 16

discipline fundamentale, gramatica artei plastice. Avem menirea ca pe lng nzestrarea copiilor cu noiunile i cunotinele fundamentale ale tiinei , s facem nelese mesajele artistice, s cultivm spiritul, gustul, simul estetic. Problema necesitii limbajului plastic a cptat o dimensiune artistic, o expresie esenial a personalitii, care nu este doar o motenire genetic ce se anun din prima copilrie, ci o ans de echilibrare fizico-psiho-comportamental. Ca activitate, a crei desfurare ine de o retort ce nu poate fi dect atelierul, educaia prin limbajul artei reclam i o nou form de organizare, superioar leciei, datorit faptului c este o activitate prin excelen practic, cu urmtoarele caracteristici: a)permite prin exersare vizual-manual, evaluarea maxim a potenelor creatoare ale fiecrui elev; b)ofer posibilitatea ncercrii diferitelor tehnici i procedee tehnologice din toate artele; c)ntemeiaz o relaie adecvat cu natura, cu ambiana, n sensul n care Leonardo da Vinci recomanda s nu se copieze natura, ci s se lucreze n spiritul ei; d)implic deliberat toate individualitile n probleme de transformare estetic a ambientului, e)respect ritmul de lucru al fiecrui individ; f)creeaz posibilitatea unei stimulri sinestezice prin exersri active, favoriznd autoinstruirea. Dup cum se tie, fiecare individ motenete o matrice psihocomportamental unic i irepetabil, dar fiecare seamn cu ceilali prin existena la toi a aceleiai structuri fundamentale instrumental-simbolice a cortexului. Ceea ce se poate modifica prin educaie, ine de calitatea antrenrii specifice. Fr educare prin art e mutilat menirea fundamental a omului:aceea de a se dezvolta armonios i multilateral. Ora de educaie plastic este prilejul copilului de a nva aceast gramatic a artei, cu prile ei: morfologia i sintaxa. Este prilejul de a nva limbajul specific artei cu elementele lui de baz: punctul, linia, culoarea, forma, compoziia. Noiunile de cromatologie nu pot fi prezentate copiilor dect innd seama de particularitile lui de vrst. Aceste noiuni trebuie fcute accesibile prin explicare, exemplificare cu ajutorul unor modele i, firete, prin exerciiu. Modelele sunt planele didactice, reproduceri de art, lucrri ale unor elevi i, de multe ori, chiar propriile lucrri. coala este singurul loc unde elevul poate cpta cunotine de art n mod organizat , unde poate fi educat prin acest limbaj al simirii. Firete, nu ne vom limita doar la ora de desen, ci vom folosi fiecare prilej din activitatea didactic pentru a reliefa frumosul, dar ora de educaie plastic rmne cadrul n care se pot dobndi sistematic i pot fi fcute nelese noiunile limbajului specific. Ilustrrile prin plane sunt n or suport pentru discuii, observaii, mici experimente. Ca animator al orei de educaie plastic, nvtorul trebuie s stpneasc foarte bine problemele pe care le abordeaz la or, s tie mai mult dect i spune copilului, pentru a ti s-l ndrume la momentul oportun astfel nct toi copiii s poat ajunge la nelegerea noiunilor i aplicarea lor n lucrri. Chiar dac nu se va teoretiza prea mult elevului de clasele I-IV modalitatea de armonizare a culorilor , atunci cnd l urmrete la lucru, nvtorul intervine cu sugestii, soluii pentru rezolvarea unui contrast sau atingerea unei probleme propuse pentru lucru. Iat de ce, consider c noi, ndrumtorii pe calea cunoaterii avem datoria de a stpni limpede i prolematica gramaticii educaiei prin limbajul artei.

BIBLIOGRAFIE 1. Ilioaia, M. Metodica predrii desenului la clasele 1-IV, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981. 2. ual, Ion; Brbulescu, Ovidiu Dicionar de art.Termeni de atelier, Bucureti, Editura Sigma, 1993. 3. Dasclu, Aurel Educaia plastic n ciclul primar, Editura Corint, 1995

17

Rolul desenului spontan n cunoaterea individualitii colarului debutant n primele sptmni de coal activitile n completare capt de cele mai multe ori forma desenului spontan. Pentru copilul de clasa I, aceast form de activitate este foarte ndrgit, deoarece i d posibilitatea s se exprime liber folosind materialele individuale rvnite i dorite de el. Pentru nvtor, aceste desene spontane trebuie s reprezinte o surs permanent de informaie despre elevii si, constituind forme de exprimare scris prin imagini, a unor dorine, preferine, sentimente, atitudini etc. Aceste activiti spontane trebuie privite cu interes maxim, iar reconsiderarea punctului de vedere al fiecrui nvtor este o necesitate. nvtorului i revine sarcina s interpreteze aceste desene, deoarece ele oglindesc dezvoltarea spiritual a fiecrui copil. El trebuie s urmreasc aceste manifestri ale elevilor si, lsndu-i s se exprime liber, n felul lor, asupra unor probleme care i intereseaz mai mult. ndrumarea cadrului didactic n astfel de activiti trebuie sa fie doar n domeniul clasificrii i completrii, invitndu-l pe elev, din cnd n cnd, s explice cu propriile cuvinte semnificaia desenului, sugerndu-i abil retuurile i completrile. Primele desene ale elevilor de 6 ani sunt adevrate cri deschise despre sufletul i personalitatea copilului, nvtorului revenindu-i sarcina s gseasc cheia descifrrii i citirii corecte a tuturor aspectelor exprimate de copil.

18

O prim constatare pe care o putem face este c figura uman devine favorit n desenele lor. Comparnd desenele putem s obinem informaii diverse despre elevi: a) Ritmurile proprii de lucru sunt diferite i constituie repere clare pentru activitile ulterioare (timpul de lucru a fost acelai pentru toi elevii). b) Deprinderile de a efectua elemente grafice, n unele desene, sunt exersate cu mult precizie i la un nivel ridicat. c) nclinaia spre detaliu a unora demonstreaz caliti individuale, cum ar fi: meticulozitate, perseveren, dorina de a fi nelei ct mai bine. d) Alegerea personajului pentru desen ne poate sugera informaii despre personalitatea copilului. e) La aceast vrst, ceea ce exprim prin cuvnt se traduce mai bine prin desen i interpretarea mijloacelor de expresie l fac s simt c formele i culorile au mai mult libertate de exprimare. Dorina de nvare, plcerea de a fi liber i nengrdit de reguli i norme ca n celelalte activiti, dorina de a se impune n relaia cu ceilali colegi sunt lucruri vizibile n creaiile personale. Posibilitatea de a culege informaii despre viitorii colari prin desenul spontan, folosit cu diverse ocazii, este o realitate. Adaptarea la activitatea colar nc din primele sptmni ne impune depistarea unor metode de lucru atractive i accesibile, iar alegerea acestora depinde de cunoaterea real i rapid a individualitii elevilor.

19

Metode moderne n predarea disciplinelor artistice


Problemele privind metodologia organizrii i desfurrii activitilor artistice-plastice sunt srns legate de diferite aciuni (metode) de cunoatere i de transformare (modelare) specific a personalitii lor. Aceste aciuni cu rol modelator au un caracter contient, normativ, informativ i formativ al procesului educaiei artistice-plastice a elevilor. Cu ajutorul lor se pot organiza diferite forme de activitate, pe baza coninutului i recomandrilor programei de specialitate. Att prin cunoaterea problemelor acestor aciuni, ct i prin metodele folosite pentru rezolvarea lor, se urmrete atingerea scopului iniial: dezvoltarea sensibilitii, a gndirii artistice-plastice i a gustului estetic i artistic al elevilor. Prin el se contibuie la educarea personalitii i la pregtirea lor pentru integrarea n munca social. Orientarea problemelor procesului de educaie artistic-plastic a elevilor se dezvolt pe trei direcii: a) familiarizarea treptat a elevilor cu unele elemente de limbaj plastic. b) iniierea lor judicioas n unele probleme ale actului de creaie. c) apropierea lor cu ndrzneal dar i cu precauie, cu msur, fa de frumuseile mediului nconjurtor, fa de opera de art (contactul cu opera de art) i fa de alte creaii artistice. Prin metodele i procedeele folosite, se urmrete s se antreneze acele potene creative ale elevilor, care duc la realizri artistice productive contiente, personale i imediate. Metodele folosite de profesor devin i instrumente de lucru ale elevilor cu ntregul lor complex de aciuni i procedee. Utilizarea metodelor interactive de predare-nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd un caracter activ-participativ i o real valoare activ-formativ asupra personalitii elevului. Metodele moderne au tendina de a se apropia ct mai mult de metodele cercetrii tiinifice, antrennd elevii n activiti de investigare i cercetare direct a fenomenelor. Utilizarea metodelor interactive n activitatea didactic are ca rezultat cretera motivaiei pentru nvare i a ncrederii n sine, contribuie la formarea atitudinii pozitive fa de obiectele de studiu n coal i asigur condiiile formrii capacitii copiilor de a interaciona i de a comunica, pregtindu-i mai bine pentru activitatea social.

METODA BRAINSTORMING ( asaltul de idei)

Prin aceast metod se organizeaz o situaie problem care permite elevilor s fac mai multe propuneri de idei, excuznd orice form de critic sau de discuie. Ex. se pune problema constuirii unui afi (pentru 8 Martie, 1 Decembrie, Crciun etc.) pe o suprafa dreptunghiular; - care s fie ideea de baz - din cte elemente componente(forme, culori etc.) - n ce tehnic de lucru s fie realizat pentru a se obine o anume expresivitate Aceast metod poate avea mai multe stadii: I. II. stadiul bucuriei roii care ncepe odat cu emulaia (nclzirea) gndirii elevilor i care se produce la prezentarea (ntr-o form interesant) a problemei de ctre profesor. Ea se continu i spre sritul activitii elevilor. stadiul bucuriei verzi (de trecere liber a ideilor) n care elevii gndesc i propun idei ce provoac la rndul lor formularea altor idei i care sunt consemnate ntr-un caiet de doi elevi. 20

III. -

stadiul bucuriei rosii (de staionare a ideilor) n care elevii, de comun acord, sorteaz ideile (consemnate n caiet) dup urmtoarele idei: este prea greu de realizat; este mai uor de realizat; nu se poate realiza; soluia este prea costisitoare; necesit timp ndelungat; este bun, original, cu o mare for de expresie.

Se alege ideea cea mai bun, schieaz pe tabl de un elev sau de profesor iar elevii o realizeaz n lucrile lor, cu condiia ca ei s in seama de unele indicaii care se gsesc scrise pe o plan aezat n faa clasei. METODA SINECTIC

Profesorul mparte problema n mai multe pri (seciuni) pe care le comunic pe rnd elevilor apropiindu-se prin analogii i metafore, de miezul ei.Rezolvarea este amnat pn cnd el constat c elevii au gsit soluii eficiente(cu dif. Efecte plastice expresive). Abia atunci el anun n ce const esena problemei. Pe baza analizei, elevii stabilesc care dintre lucrrile lor o prezint mai clar i mai expresiv. Ex. profesorul propune elevilor s acopere mai nti suprafaa foii de desen cu o tent din culoarea preferat. Apoi cere elevilor s deseneze cu pensula cu o culoare contrastant, mai nchis sau mai deschis, unul sau doi pomi tineri, ale cror ramuri par c sunt micate de vnt i care pot fi aezai oriunde n pagin. Profesorul solicit elevii s deseneze o cale ferat uor erpuit dar care s treac de ex. prin spatele pomilor. Paralel cu aceast cale ferat s se realizeze o autostrad dar care s treac prin spatele pomilor. Urmeaz ca elevii s aleag i s-i completeze desenele cu alte elemente pe care profesorul sau ei le propun: stlpi, case, dealuri, muni etc. dar toate mpreun s exprime i ideea de micare. Dup ce desenele au fost terminate profesorul anun esena problemei: rolul culorii dominante n compoziia plastic. Acest rol se subliniaz i prin analiza unor lucrri mai reuite i cu dominate de culori diferite. Prin tehnicile gndirii creatore(artistice) a elevilor se caut strategii n vederea dezvoltrii gndirii lor divergente prin care s se evite blocajele i s se gseasc ct mai multe soluii practice de lucru chiar dac se opereaz cu aceleai elemente. Realizarea fiecrui scop propus impune profesorului s adapteze judicios metodele i procedeele didactice att la particularitile de vrst ale elevilor, unui anumit volum al lor de cunotine (cerut de program), unui anumit nivel de dezvoltare a deprinderilor lor legate de unele tehnici de lucru, ct i s nlesneasc transferul acestora i n alte domenii de activitate. Metodele didactice folosite de profesor trebuie s contribuie n mod eficient la realizarea caracterului formativ i prospectiv al educaiei artistice plastice a elevilor. Varietatea lor const n modalitile n care sunt integrate metodele tradiionale ca: metoda exerciiului, metoda demonstraiei, metoda explicaiei etc. n cadrul unor metode moderne sau invers, cum sunt integrate metodele moderne n cadrul metodelor didactice tradiionale. BIBLIOGRAFIE Ilioaia Maria, Metodica predrii desenului, Editura Didactic i pedagogic

21

Rolul artei plastice n dezvoltarea capacitailor creative Mai artist dect copilul cred c nu e nici un artist n lume. S ai inim s-l simi i minte s-l pricepi (I. Nisipeanu) Mai mult dect orice activiti, activitile incluse n domeniul educaie estetic (educaie plastic i educaie muzical), constituie cadrul i mijlocul cel mai generos de activare i stimulare a potenialului creativ. Arta l pregtete pe copil s triasc n frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui. Cuvintele, sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace de exprimare, de exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor, relaiilor cu ceilali, a problemelor. Mijloacele artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare curajoas i cu tiin a problemelor de echilibrare, de armonizare, de modelare a spaiului n care triete i se joac, de automodelare. Relund ideea lui Gramsci, c arta este un educator pentru c este art, profesorul I. Neacu precizeaz: Prin bucurie i prin trire, elevul va reasimila n adncime i nlime frumosul i armoniosul, prezente ca paternitate i realitate, ca sensibilitate i raionalitate [1] Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea artistic i delicateaea comportamental.Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ a adultului i de caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei, determinat genetic, ea se modeleaz prin educaie, pentru c personalitatea copilului este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de educaie, iar ea nu se poate configura adecvat prin considerarea i aciunea lor paralel [2] Dintre limbajele artei, limbajul plastic este cel mai apropiat colarului. Acest limbaj are misiunea de a echilibra i de a armoniza relaiile copilului cu natura, cu sine. Adultul nu va cere copilului s reproduc, s execute cu miestrie asemnarea, pn la identificare, cu nfiarea naturii, care oricum este, n mod permanent, alta. Dac ar aciona aa, ar face din copil un inapt n ceea ce privete creaia artistic, l-ar ndeprta de art i l-ar nstrina de propriile posibiliti creative. Rolul adultului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului n faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind empatie i respect necondiionat, adultul l ajut cu adevrat pe copil s se autodescopere, s se armonizeze cu sine, s descopere i s rezolve probleme de compoziie i de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei plastice, precum i particularitile individuale, nvtorul poate aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ al copilului. Se impune cu obligativitate descoperirea i exersarea predispoziiilor artistice care sunt aproape generale: simul culorii, actualizat treptat n prezena atributelor cromatice ale naturii (culori calde, culori reci, pete fuzionate, pete vibrate, pete plate) se manifest la toi copiii; la cei real dotai se manifest printr-o voluptate ieit din comun pentru culori n acorduri strlucitoare, neateptate; simul formei se manifest prin pornirea luntric de a aprecia mental sau cercetnd cu mna nainte de a o fixa pe hrtie; simul ritmului are o nuan de echilibru fizico-comportamental, dar i de armonie; se manifest prin respingerea energic a uniformitii, ritmul liniilor, culorilor, formelor va deveni i reflecta ritmul demersurilor psihice. Dei nu este artist, colarul elaboreaz plastic cu o plcere imens. Lucrnd cu pensula sau cu creioane colorate, manifest o atitudine de uimire n faa propriilor produse. Este preludiul viitoarei
1 2

Neacu, I.,Motivaie i nvare, E.D.P., Bucureti, 1978 Ibidem 22

conduite creative. Adultul l va instrumenta pe copil cu principalele elemente de limbaj plastic i l va stimula s le reproduc, s le transforme (prin modificri, disocieri, omisiuni, deformri, alungiri, exagerri), s le asocieze (prin juxtapunere, multiplicri, asamblri, suprapuneri). Aceste elemente sunt: punctul plastic, static sau dinamic, pe care colarul mic l va multiplica, supradimensiona, antrena n micare, va opera cu puncte pe care le va concentra sau risipi, distribui egal sau inegal; forma plastic spontan (creat prin scurgere, stropire, pulverizare) sau elaborat (prin analiza, asamblarea formelor naturale); aceste forme plastice vor fi supuse descompunerii, amplificrii, combinrii unor elemente ale ntregului; culorile sunt supuse operaiilor de amestecare, juxtapunere, contrastare (contrastul culorii n sine, contrastul complementar, contrastul simultan, contrastul de cantitate); linia- colarul nva s exprime prin linie energie, micare, spaialitate, s separe, dar s i unifice; compoziia plastic rezultat din armonizarea relaiilor dintre elementele compoziionale; spaiul plastic rezultat din ordonarea unitar i expresiv a elementelor plastice. Elementele de limbaj plastic vor fi mbinate cu cele de tehnic: dactilo-pictura confer flexibilitate, abilitate n folosirea degetelor i favorizeaz armonizarea culorilor prin combinarea lor; tehnica tamponului i confer copilului libertate n alegerea materialelor i mijlocete fuzionarea culorilor; tehnica tampilei poate fi aplicat i n lucrrile colective; suportul tampilei este variat, ceea ce genereaz receptivitatea copilului la posibilitile oferite de natur; tehnica conturului permite ordonarea elementelor compoziionale, echilibrarea compoziiei; conturul i culoarea se susin reciproc; tehnica pieptenelui implic un studiu despre linii orizontale, verticale, oblice, ondulate, totul conducnd la efecte deosebite; tehnica scurgeri i suflrii dezvolt sensibilitate pentru armonia cromatic. Toate aceste coninuturi i operaii specifice educaiei plastice sunt interiorizate i, mai trziu, aplicate n alte acte creative. Dup ce elevii au fost familiarizai cu materialele pe care le vor folosi: bloc de desen, acuarele, pensul, crp, pahar etc., prin joc, am pornit la nmuierea pastelor de acuarele, aezarea pastei din tub pe palet, n cazul culorilor tempera; i-am ndemnat la exerciii de trasare a liniilor i punctelor cu pensula pe foaia alb, trasarea ntr-o singur direcie a unor linii sau pete de culoare. Prin desenele tematice: Baloane, Peisaj cu copaci, Toamna, - efectuate n acuareal, gua sau creioane colorate, am dat copiilor posibilitatea de a folosi cunotinele nsuite, precum i cele cu care au intrat deja n coal, ndemnarea, priceperea n mnuirea culorii. Exerciiile- joc, propuse elevilor din clasa I, au reuit s mbogeasc bagajul de cunotine, priceperi i abiliti cu care au intrat n coal, iar elevilor din clasa a III-a, le-am dat posibilitatea de a folosi cunotinele nsuite n realizarea de lucrri variate. ntruct elevii au fost familiarizai din grdini (cei din clasa I) cu cunotine legate de mnuirea pensulei, acuarelei, culori principale, cu diferite tehnici de lucru, posed anumite priceperi i ndemnri, s-au obinut lucrri variate. De la lucrri care aveau cteva pete de culoare sau linii, pn la o mbinare original a elementelor, de la una sau dou culori, pn la folosirea a patru-cinci culori, respectiv, nuane, marea majoritate a copiilor ncercnd s acopere spaiul alb al foii de desen. Faptul c aceti copii provin din medii diferite, c unii dispun de un C.I. destul de redus, n-a mpiedicat manifestarea spontan a imaginaiei copiilor. Desenele copiilor nu reprezint ntotdeauna obiecte noi, nu se disting prin originalitate, se remarc totui flexibilitatea adaptativ i elaborarea 23

produselor. Se fac referiri la elemente concrete ale realitii, elemente observabile (plante, animale, construcii, mijloace de transport). Desenele lor ilustreaz specificul gndirii copiilor de vrst colar mic, caracterul intuitiv al acestora, dependena de imaginaie a operaiilor gndirii. Tema plastic: Cunoaterea culorilor, a prezentat un interes sporit pentru elevi. Antrenndu-i n jocuri ca: Trenul culorilor, Ce putem obine?, Povestea culorilor calde i reci, prezentnd i plane n acest sens, a sporit intersul i curiozitatea copiilor n aceste exerciii-joc de ordonare a culorilor, de juxtapunere de pete diverse, pe grupe de dou culori (cald-rece; nchis-deschis) sau culori complementare. Subiecte ca: Toamna sau Jocul copiilor, n care s-a urmrit folosirea culorilor primare cu pasaje de alb, negru sau gri valoric, exprim mai puin mnuirea culorilor cerute, copiii ntmpinnd greuti n redarea figurii umane, acest aspect acionnd- parc- inhibant asupra modului de redare a elementelor propuse. Subiecte ca: Ploaia sau n cosmos vin s sublinieze modul de folosire a culorilor semene, calde sau reci. Subiectele propuse au fost pregtite prin material didactic adecvat: plan cu culori calde i plan cu culori reci, reproduceri dup opere de art, diapozitive. Modificrile calitative de culoare obinute prin fuzionare, tonuri, ruperea tonurilor, ofer copiilor multe exerciii-joc n care imaginaia lor este intens solicitat. Subiecte ca: Marea, Cerul nstelat, Poiana cu flori etc., permit elevului asocierea lumii realului cu lumea basmului. Am venit n sprijinul elevilor la aceste teme- prin exerciii-joc de fuzionare a culorilor, exerciii de interpretare a formelor obinute prin fuzionare. Colajul din diverse materiale colorate- hrtie, textile, plante uscate etc.- mbinat cu colorarea suprafeelor rmase albe, pune copilul n situaia de a face diverse exerciii de gndire, de a recurge la brainstorming, pentru a mbina aceste materiale spre a ajunge la ceva util. Jucndu-se cu aceste materiale, elevul prins ntr-o munc felurit spre atingerea scopului su, investete imaginaia de care dispune. Copilul ajunge la concluzia c se pot obine lucrri utile, c poate folosi culoarea pentru redarea ideilor sale. Temele plastice de utilizare a liniilor i punctelor ofer copilului posibilitatea de a da mai mult expresivitate lucrrilor sale, de a depi acele cliee stereotipe de case, pomni, cer etc., care apar frecvent n desenele lor. Posibilitatea de a le trasa n creion, pensul, beior, carioca, pix, grosimile, respectiv, dimensiunile diferite, mbogesc bagajul de cunotine, priceperi, ndemnri prin care elevul poate realiza o compoziie. Teme plastice adecvate: Dealurile, Valurile mrii dovedesc acumulrile cantitative i calitative ale elevilor. Ca suport pentru suirea acestor cunotine am folosit diapozitive adecvate, reproduceri dup opere de art, timbre, demonstraia trasrii acestora. Tema plastic: Tonuri, ruperea tonurilor, monocromie am abordat-o prin exerciii-joc de obinere a tonurilor, respectiv, diferenierea tonurilor i culorilor: Ce culoare folosim?, Cu ce se aseamn ? Subiecte ca: n acvariu, Copaci desfrunzii, realizate n carioca, lumnare, acuareal, au dat copiilor posibilitatea de a-i lsa liber imaginaia, obinnd satisfacii. ntruct nu toi copii dispun de aceeai ndemnare, de aceleai deprinderi sau posibiliti, n cadrul fiecrei teme am oferit, pe parcursul aceleiai ore de compoziie cte dou subiecte, elevii fiind grupai n dou categorii. Astfel, copiii la nceputul semestrului mnuiau greu culoarea, deci deprinderile, priceperile i abilitile erau slab dezvoltate, au avut posibilitatea s realizeze lucrri prin care s ias i ei n eviden, copilul avnd i el satisfacie n munca sa. Deoarece linia, ca element de limbaj plastic, nu este o noutate pentru copil, aceast tem a fost abordat cu mai mult curaj. 24

Punctul, de asemenea, element de limaj plastic cunoscut, permite mbinri originale ntre linie, punct, pat de culoare, n compoziii ca: Roiul de albine, Crngul cu flori, Decorarea unei rame etc. Tratarea pictural cu folosirea a cel mult trei culori, prin subiecte ca: Primvara, Chipul rii, permite o mbinare a cunotinelor nsuite i o materializare a imaginaiei copilului. Aceast tem ofer exerciii adecvate de antrenare a imaginaiei, a flexibilitii adaptative, materializate n subiecte cu forme spontane prin stropire, scurgere, suflare i completarea apoi cu culoare pentru a defini formele obinute. Niciodat o mn sau o minte inert nu poate produce fantezii, nu poate crea. n susinerea acestei idei am considerat volumul de cunotine, priceperi i deprinderi, necesar actului de creaie. Rezultatele obinute n acest sens au avut ca punct de plecare jocul sau crearea unei atmosfere specifice pentru ca limbajul plastic s devin accesibil colarului mic. Jocul a canalizat atenia, puterea de concentrare, a susinut munca elevului, chiar dac nu a putut ajunge ntotdeauna la lucrri din care s rezulte noutatea. Am considerat c n acest fel gndirea divergent va avea materialul necesar cu care s opereze, respectiv, fluiditatea va caracteriza lucrrile viitoare ale copilului. Un alt aspect prin care am urmrit dezvoltarea imaginaiei copiilor au fost exerciiile de antrenament fie la nceputul leciilor, fie n lecii anume, afectate unor astfel de exerciii. Datorit faptului c unele desene executate n primul semestru la clasa I au avut aspectul de a fi neterminate, am ndemnat elevii s gseasc noi elemente cu care le pot mbogi sau s intervin prin treceri de culoare, nuane, tonuri. Acest tip de exerciii-joc scot n eviden posibilitatea de a dezvolta i educa capacitatea copilului de a mplini i mbogi forma dat, urmrind antrenarea unor factori ai creativitii ca: originalitatea, flexibilitatea, elaborarea, sensibilitatea la aplicaii, umorul, dar n acelai timp, ele se constituie ca nite exerciii-test prin care am urmrit reglarea activitii mele. Gndirea elevului este solicitat n a gsi soluii imediate, n a-i forma o atitudine corect fa de munc, de a se pregti pentru nite situaii similare n via. Revenirea asupra unor teme pune n relief evoluia n activitatea desfurat. Intervine, n cazul unor copii, banala lene, refuzul de a pune gndirea i imaginaia s lucreze. n exerciiile de tipul: Se dau cteva linii, continuai pentru a obine un tablou cu dealuri! sau Se dau cteva puncte, obinei un cmp cu flori!, se observ comoditatea unor copii de a se strdui s ajung la final, rezultat al unei imaginaii reduse. ntervenia mea a constat n a gsi modaliti de a pune elevul n situaia de a lucra, de a gndi. Am ncercat s-i ajut, aranjnd n bnci elevi care obin lucrri reuite, alturi de cei cu rezultate slabe n acest sens, am ncercat s-i ajut prin demonstraii privind modul de nmuiere a pastelor de acuarele i ntinderea culorii, prin punerea elevului n situaia de a gndi ce elemente ar mai putea aduga lucrrii sale, ce culori ar mai putea folosi. Obinerea unor forme spontane prin pat umed, interpretarea lor este un alt tip de exerciiu-joc care d libertate imaginaiei copilului. Interpretarea lor prin asemnarea cu lumea real se bazeaz pe producia divergent a copilului, pe inteligena creatoare. Pornind de la culoarea suportului cu dou sau mai multe culori, balansnd suportul, ele au fuzionat. Privind forma care a luat natere, aceasta sugereaz fiine fantastice, obiecte, psri, urmnd s delimiteze, completnd fondul cu o culoare. Astfel, elevul ajunge la lucrri originale, combin liber, se solicit imaginaia, analogia, modelarea. Exerciiile joc pentru realizarea unor fiine i lucruri fantastice sau utile, alctuite din elemente disparate, dar cunoscute, cu scopul de a nfptui o form nou, original, sunt atractive pentru copii. Exerciiile-joc ncurajeaz antrenarea potenelor de exprimare a elevilor.

25

Imaginaia creatoare are ca punct de plecare ntrebarea-problem. Aceasta pune copilul n micare, l face s caute, s ncerce, s fac presupuneri, care necesit o perpetu acumulare de ipoteze, proiecte. O problem odat formulat devine o cale deschis spre aciune, incitnd curiozitatea i contribuind la dezvoltarea independenei n gndire i aciune a elevului. Se deschide posibilitatea de a gndi imaginativ. Antrenai s proiecteze lumea obiectelor nconjurtoare, elevii reuesc s stabileasc noi relaii ntre fapte i idei, noi aranjamente de elemente i noi elemente organizaionale. ndemnnd copilul s cerceteze mediul nconjurtor i s descopere n contururile din preajm asemnri cu figura uman, elevul uit astfel de propriile nepriceperi de a desena i va depi starea de inhibiie. Atrgnd elevii n lumea basmului i propunndu-le a fi soarele i luna, ca personaje fantastice, le-am cerut s deseneze Pdurea vrjit, folosind culori primare, linia n duct continuu. Elevul nu se gndete astfel la dificulti tehnice, cci este mnat din dorina de a da via i atitudine copacului vrjit i va abandona micile lui automatisme sau scheme, precum i marile temeri. Subiectul propus trebuie s fie generos i familiar. Elevul descoper cu ochiul i cu mintea sa noile fee ale realitii i le confer o identitate nou. Se va servi de ea pentru a exprima gnduri, sentimente, se va ndeprta de scheme fixe, de gestul mecanic i va nva s priveasc n mod creator. Construirea figurii umane cu ajutorul figurilor geometrice, dup aciunea de umanizare a unor fiine, obiecte sau fenomene din alte regnuri, dup ce am determinat elevul s deseneze ceva mai mult dect un om, l-am ajutat s descopere importana i frumuseea geometriei. Exerciiul se adreseaz intelectului, spiritului, capacitii de observaie, exercit o influen dezinhibatoare, este util pentru dezvoltarea dexteritii, puterii imaginative i constructive. Modificarea cea mai mic poate determina trasarea unor forme radical deosebite ale unui lucru sau ilustrarea complet diferit fa de canoanele vrstei, pentru o idee sau alta, ducnd la obinerea unei lucrri de calitate superioar, dac tim cum s cerem elevului s obin: o alt culoare; o nou ntrebuinare; o alt form; alt mod de prezentare; alte schimbri ce pot fi obinute. Pornind de la simpla pat de cerneal, am cerut elevilor c creeze ct mai multe imagini. Aceste intervenii adaptative creatoare pot fi folosite pornind de la ntrebarea: Ce imagine obinei ? ndrumarea copiilor s vad semnificaii acolo unde, aparent, lipsesc, contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie, care poate determina un anumit stil de cunoatere a fiecrei persoane n parte. Viitorul creator este nvat s priveasc familiarul drept original i originalul drept familiar. Exerciii de genul: Cu ce se aseamn ?, folosite n etapa pregtitoare a leciei, stimuleaz imaginaia prin analogia elementelor. Un efect deosebit asupra imaginaiei creatoare l au basmele, att de ndrgite de copii. Prin prezentarea lor expresiv, transpunnd copilul n lumea pe care i-ar dori-o lucrrile capt ceva din fantezia lor. Limbajul sunetelor are un efect stimulator asupra muncii de creaie a elevului. Melodii adecvate vrstei: nfloresc grdinile, Vine, vine primvara, susin activitatea lor, dnd un aspect luminos lucrrilor, determinnd mbinri originale de elemente i culori pastelate. Prin jocul tampilelor, realizat pe muzic, elevii au redat ritmul perceput de ei. O continuare a muncii din clas a constituit-o activitatea n cercul de pictur. Elevii au venit cu curiozitate crescnd, muncind pasionai pentru finisarea muncii lor. Continund temele plastice, am ncercat o aprofundare a cunotinelor prin activitatea cercului. Elevii au simit nevoia s arate c aceste activiti sunt atractive, prin prezena lor.

26

De altfel, cercul de pictur a fost constituit dintr-o grup de elevi care au obinut n cadrul leciilor curente lucrri reuite. Le-am dat astfel posibilitatea s-i aprofundeze cunotinele nsuite, si valorifice mai bine potenialul creator. ncercnd s creez posibilitatea unor satisfacii deosebite copiilor, am planificat teme ca: ara mea, Primvara, Srbtoarea primverii, realizate printr-o gam larg de tehnici: pictur pe sticl; pictur pe pnz; pictur cu pensula; pictur cu cear; dactilopictur; pictur cu palma. Pictura pe portelan Privind arta decorativ am urmrit: Formarea priceperilor de a culege si reprezenta (cu ajutorul foilor de hartie cu patratele) ornamente populare specifice diferitor grupe de obiecte (vesela, covoare, prosoape, haine nationale, servetele, mobila s.a.) si unele siluete mai simple ale acesora. Tematica posibil: Colectam ornamente esute, Modele pentru broderii, Lumea vegetala in ornamente, Ornamentele geometrice, Reprezentarea animalelor n ornamentele populare, Omul n motivele ornamentale, Cea mai frumoas poarta, Fntna creat de o inim bun, Case ca pe la noi mai rar intalnesti Dupa o plimbare in localitate s.a. Consolidarea deprinderilor de a reprezenta motive ornamentale; iniierea in modalitile de stilizare a formelor, imbinri armoniase ale acestora. Aplicarea ornamentelor pictate pe vase din ceramic modelate de copii sau de siluete ce reprezinta astfel de obiecte, respectnd specificul de ornamentare, imbinand reusit forma vasului cu ornamentul si destinaia. Insusirea tehnicii de condeiere a oualor si pregatirea lor pentru sarbatoarea Pastelui, Ispasului. Gsirea frumosului n plasticitatea materialelor folosite. Crearea plcilor decorative prin metoda de crestare, adncire si aplicare. Modelarea vaselor din ceramica asemnanatoare cu cele create de meterii populari, tinnd cont de formele tradiionale, destinaia fiecarui obiect, mbinarea armonioas ntre form i ornament. A-i deprinde s gseasca i s scoat n eviden frumuseea i plasticitatea materialului, s aplice ornamente prin care s-i transmit (asemeni mesterilor populari) sentimentele sale celor ce le vor admira si folosi. Educarea sensibilitii fata de valorile culturii naionale, familiarizarea cu unele mestesuguri populare din localitate si stimularea manifestarilor proprii ale copiilor in colectarea si retransmiterea motivelor populare. Folosirea procedeelor de decupare din hartie, paie si alte mateiale ale elementelor decorative. Tematica posibila: Covoare populare, Covarele toamnei (cu materiale din natura), La fantania din poarta (paie ), Cadouri pentru mamica etc. Stimularea dorinei de a se manifesta n confecionarea unor decoruri teatrale (decoruri pentru spectacolele de teatru ce le demonstreaza), reflectarea coloritului n conformitate cu dispoziia operei literare. Dezvoltarea sentimentelor de mndrie fa de poporul nostru, nsuirea tradiiilor populare. Formarea priceperii de a observa specificul naional n lucrarile confectionate din lemn. Familiarizarea cu arta alctuirii compoziiilor decorative din plante (Ichebana, Osibana), cu unele principii si legiti ce trebuie respectate n procesul de creare a buchetelor (asimetria), contribuind prin ele la formarea simului formei, culorii, mbinari reuite a acestora. Formarea deprinderilor de a confeciona singur mati, jucarii i costume de carnaval atribute pentru ritualul sarbatorilor calendaristice (plugusor, capra, steaua s.a.); a priceperii de a amenaja ncaperea 27

pentru expoziie, carnaval, ezatoare si alte destinatii, dezvoltandu-le msura n ochi, gndirea spaial. Rezultatele muncii fiecrei ore am ncercat s le pun n eviden prin analiza lucrrilor, desfurate sub form de joc- De-a criticii ntr-o expoziie, prin expunerea lucrrilor reuite la expoziia din clas, prin expoziii personale ale unor elevi talentai, prin folosirea unor lucrri pentru amenajarea spaiului colii.

Bibliografie: CONSTANTIN, F.,Culoare, art, ambian, Bucureti, Ed. Meridiane, 1979 CUCO, CONSTANTIN, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998 ENCHESCU, C., Expresia plastic a personalitii, Ed. tiinific, Bucureti,1973 GABREA, IOSIF, coala creatoare, Ed. Casei colare, 1972 GRBOVEANU, MARIA; NEGOIESCU, VICTORIA, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvare, E.D.P., Bucureti, 1981 6. ILIOAIA, MARIA, Metodica predrii desenului la clasele I-IV, E.D.P., Buc., 1981 7. IONESCU, MIRON, Demersuri creative n predare nvare, Ed. Presa 8. Universitar Clujean, 2000 9. IONESCU, MIRON; RADU, ION, Didactica modern, Ed. Dacia, 1995 10. IDEM, Experiena didactic i creativitatea, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1987 11. JINGA, IOAN; ISTRATE, ELENA, Manual de pedagogie, Ed. ALL, Buc., 2001 12. JOIA, ELENA, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1999 13. IDEM, Didactica aplicat, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 1994 14. LANDAN, E., Psihologia creativitii, Bucureti, 1974, 15. MIHILESCU,D., Limbajul culorilor i al formelor, Bucureti, Ed. tiinific i 16. Enciclopedic, 1980 17. MOLES A, ABRAHAM Sociodinamica Culturii, Editura tiinific, Buc., 1974 18. POPESCU-NEVEANU, PAUL, Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, 1978 19. POPESCU-NEVEANU, PAUL; ZLATE, MIELU; CREU,TINCA, Psihologie, 20. Ed. Didactic i Pedagogic 21. 26. ROCA, ADRIANA; MARCU, VASILICA, Aplicaii cu materiale din natur, Ed. Aramis, Bucureti, 2003 22. ROCA, ALEXANDRU Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981 23. ROTARU, MARIA; DUMBRAV, MARIA, Educaia plastic n nvmntul primar, (sugestii metodice pentru nvtori), Ed. Gheorghe-Cru Alexandru Craiova 24. SUAL, N., Culoarea cea de toate zilele, Bucureti, Ed. Albatros, 1982 25. SUAL, N., TUDORA, G., Caiet de arte plastice pentru clasa I, Bucureti, Ed. Coresi, 1992 26. OPA, LEON, Creativitatae, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1980 1. 2. 3. 4. 5. Anexa:

BIBLIOGRAFIE PENTRU METODICA PREDRII - EDUCATIE PLASTIC,EDUCATIE VIZUAL, EDUCATIE ARTISTIC Amabile, Teresa M., Creativitatea ca mod de viat , Ed. Stiinta & Tehnica, Bucuresti, 1997; Albu Gabriel, O psihologie a educatiei, Ed. Institutul 28

European, Iasi, 2005; Antonesei, L., Introducere in pedagogie. Dimensiuni axiologice si transdisciplinare ale educatiei, Ed. Polirom, Iasi, 2002; Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, 1996 Cuco, C., Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradele didactice, EdituraPolirom, 1998 Gagne, R., Conditiile nvtrii, Editura Didactic i Pedagogic, 1975Hardy, Tom (ed.), Art Education in a postmodern world , Intellect Books, Bristol, 2006 Neacu, I., Instruire i nvtare, Editura tiinific, 1990 Nicola, I., Tratat de pedagogie colar , EDP, 1996 ROCO, MIHAELA, Creativitate si inteligenta emotionala, Ed.Polirom, Iasi,2004; Stan, Emil, Pedagogie postmoderna, Ed. Institutul European, Iasi, 2003; Stan, Emil, Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucuresti, 2003; Toma, Iulian - Dalin, Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 2, Ed. PRINTECH,BUCURESTI, 2008; Toma, Iulian - Dalin, Arhiva romn de arte vizuale ROVAA 3, Ed. PRINTECH,BUCURESTI, 2009; Toma, Iulian - Dalin, Muzeul contemporan. Programe educationale, Ed. InstitutulEuropean, Iasi, 2007;**** Teorii ale limbajului. Teorii ale nvtrii, Editura Politic, Bucureti, 1988 Not: Sunt obligatorii documentele colare reglatoare valabile in anul colar in care se susineconcursul planuri-cadru, programe colare, programele pentru examenele i evaluarilenational ( CENTRUL NATIONALDE EVALUAREI EXAMINARE DIRECTIA GENERAL EDUCATIE I NVTARE PE TOT PARCURSUL VIETII CONCURSUL PENTRU OCUPAREA POSTURILOR DIDACTICE/ CATEDRELOR DECLARATEVACANTE /REZERVATE NNVTMNTUL PREUNIVERSITAR PROGRAMAPENTRUARTE VIZUALEEDUCATIE PLASTIC / EDUCAIE VIZUAL /EDUCAIE ARTISTIC // ARHITECTUR)

29

30