Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Antreprenorul i creativitatea
Un antreprenor adevrat trebuie s prezinte urmtoarele caracteristici:
Angajament: Un antreprenor trebui s se angajeze 100% n efortul su de a ncepe i de a dezvolta o afacere. Incredere: ncrederea merge mn n mn cu angajamentul pe care i-l asum antreprenorul. Un antreprenor autentic trebuie s cread n el nsui i n ceea ce urmeaz s ntreprind n afacerea pe care i-o propune. ncrederea i va da suficient for s fac fa situaiilor dure care l vor pune sub presiune. Creativitatea: Antreprenorii trebuie s fie creativi prin natura lor. Ei trebuie s posede un talent de a vedea lucrurile dintr-o alt perspectiv dect majoritatea oamenilor, s fie inventivi pentru a putea mbunti viaa lor i a altora. Creativitatea nnscut a antreprenorilor autentici trebuie descoperit i dezvoltat. Educaia i nvarea ocup un loc fundamental n procesul de stimulare a creativitii antreprenoriale. Curaj: Un antreprenor trebuie s fie curajos pentru a face pasul de a se aventura pe cont propriu n a-i ndeplini un vis sau a pune n valoare pasiunea sa pentru un anumit domeniu. Un antreprenor curajos va avea convingerea c succesul afacerii sale este posibil i va inspira acest sentiment tuturor celor cu care se asociaz n demersul su. Colaborare: Antreprenorii se nasc lideri, dar sunt contieni ca nu pot face totul singuri. Ei vd imaginea de ansamblu cutnd n permanen s aduc alturi de ei i alte persoane / parteneri care mprtesc viziunea lor i pot deveni un element cheie al afacerii lor. Colaborarea cu diferite pri interesate de dezvoltarea afacerii lor (creditori, furnizori, clieni, concureni) le va asigura o mai bun ans de reuit n domeniul pe care i l-au ales.
A. Brainstorming
Avei nevoie de caliti de lider pentru a conduce o sesiune de brainstorming i trebuie s fii fermi pentru a asigura respectarea formatului i a regulilor de baz (spre exemplu critici i discuii n contradictoriu nu sunt permise). De asemenea trebuie s v asigurai c participanii vor percepe deciziile ca aparinndu-le n ntregime i nu ca fiind impuse de facilitator. Rolul dumneavoastr este de a facilita luarea deciziilor n grup ntr-un mod creativ. Scopul unei edine de brainstorming este de a coopera n grup pentru definirea unei probleme i pentru a gsi, prin intervenie participativ, cea mai bun decizie de grup pentru un plan de aciune n vederea rezolvrii ei.
Cerine:
1. O problem de rezolvat; 2. Un grup cu potenial de a lucra n echip. Poate fi o mic echip managerial sau operativ de 5-10 persoane (traineri, operatori de teren, sindicat) dar poate fi i un grup mai numeros, spre exemplu o adunare general steasc de cteva sute de persoane; 3. O tabl sau coli mari de hrtie, ceva care poate fi vzut cu uurin de toi participanii i nite instrumente de scris; i 4. O persoan care faciliteaz (dumneavoastr). O persoan a crei sarcin este de a aduna sugestiile participanilor fr s i impun propriul punct de vedere, de a le scrie pe tabl i de a face uz de calitile sale de lider pentru a menine ordinea i direcia edintei.
Facilitatorul conduce fiecare edin; Facilitatorul cere sugestiile participanilor; Nu este permis criticarea opiniilor participanilor i Toate sugestiile trebuie notate pe tabl (chiar i cele mai ciudate).
2. Generai scopul:
3. Definii obiectivul:
Explicai diferena dintre scop i obiectiv; Facilitatorii ar trebui s cunoasc aceast diferen. (A se vedea SMART: un obiectiv este finit, msurabil i are o dat fix de ndeplinire) Cerei grupului s sugereze obiective; Scriei pe tabl toate obiectivele sugerate; Nu permitei formularea de critici la adresa sugestiilor exprimate; Grupai obiectivele care sunt similare sau au legtur unele cu altele; i Re-aranjai-le n ordinea descresctoare a prioritilor; i Reamintii grupului c ei sunt cei care au stabilit principalul obiectiv.
B. Explozia stelar
Explozia stelara este o metoda de stimulare a creativitii,o modalitate de relaxare a cursanilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme si noi descoperiri. Starbursting (eng.star=stea; burst=a exploda), similara brainstormingului, ncepe din centrul conceptului si se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare. OBIECTIVE: Formularea de intrebari si realizarea de conexiuni intre ideile descoperite de copii in grup prin interactiune si individual pentru rezolvarea unei probleme. MATERIAL: O stea mare ,cinci stele mici de culoare galbena, tablouri, ilustraii jetoane, siluete, tabloul Explozia stelara
DESCRIEREA METODEI:
1. Cursanii aezai in semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie sau se deseneaza ideea centrala. 2. Pe cele 5 stelute se scrie cate o intrebare de tipul: CE? CINE? UNDE? DE CE? CAND? iar cinci cursani din grupa extrag cate o intrebare. Fiecare cursant din cei cinci isi alege cate trei-patru colegi organizandu-se astfel in cinci grupuri. 3. Grupurile coopereaza in elaborarea intrebarilor. 4. La expirarea timpului, cursanii revin in semicerc in jurul stelutei mari si comunica intrebarile elaborate, fie un reprezentant al grupului, fie individual, in functie de potentialul grupei/grupului. Cursanii celorlalte grupuri raspund la intrebari sau formuleaza intrebari la intrebari. 5. Se apreciaza intrebarile cursanilor,efortul acestora de a elabora intrebari corecte precum si modul de cooperare si interactiune.
Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Cursanii se impart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea cursanilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe cursani. Ca material vor fi folosite 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Fiecare, bineneles, c rolurile se pot inversa, participanii fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Fiecare culoare reprezint un rol.
Plria albastr claric Plria alb informeaz Plria verde genereaz ideile noi i efortul Plria galben aduce benecii crea ve Plria neagr iden c greelile Plria roie spune ce simte
E. Metoda Multi-voting
Metoda este o tehnic de luare a decizie n grup prin reducerea unei liste de obiecte la un numr uor de urmrit i administrat prin folosirea unei tehnici structurate de vot. Aceast list scurt identificat este important pentru a putea uura procesul de decizie. Paii: Pasul 1: elaborarea unei liste largi de itemi dezvoltai pe baza unei metode de tip brainstorming sau alt tehnic de generare de idei; Pasul 2: se asociaz o liter fiecrui item din lista de la primul pas; Pasul 3: Votarea se face astfel:
Fiecare participant va alege din list o treime, maxim jumtate din itemi considerai de el importani; Se poate merge pe 1 vot / 1 item de participant sau de voturi multiple; Votul poate fi nchis sau deschis; Se vor elimina acei itemi care nu au ntrunit suficiente voturi (dac grupa va avea mai mult de 15 cursani se vor elimina acei itemi cu mai puin de 4 voturi);
Pasul 5: Se repet procedura de votare pe lista scurt de itemi obinut prin metoda prezentat pn cnd lista de itemi este redus suficient de mult pentru a putea clarifica decizia.
G. Incidentul critic
Metoda incidentului critic presupune selectarea comportamentelor care sunt adaptative i eficiente n rezolvarea unor situaii critice. Ca tehnici utilizate pentru culegerea datelor se folosesc: observaia, chestionarul i, eventual, interviul. Metoda incidentului critic este o variant a studiului de caz i presupune culegerea, cu ajutorul anchetei, a unor comportamente, situaii sau factori care au determinat un salt n bine sau n ru, o modificare de traiectorie n dezvoltarea unei persoane sau chiar a unei societi. Analizat din perspectiva studiului de caz, metoda incidentului critic poate apela la: analogia formal, analiza structural i fenomenologic; analiza jocurilor. Toate acestea sunt nn acest context tehnici, dar, la fel ca i observaia i chestionarul, se poate folosi i ca metod de sine stttoare.
H. Phillips 6-6
Metoda Phillips 6 6 poate fi aplicat cu succes grupurilor de cursani, presupunnd participarea unui numr mai mare de persoane, de la 30 pn la 60 de participani. Participanii se grupeaz n subgrupuri de cte 6 persoane, care vor discuta problema dat timp de 6 minute. Fiecare grup i alege un lider care are urmtoarele sarcini: asigur participarea tuturor membrilor la discuie, faciliteaz obinerea soluiilor, noteaz ideile emise i soluiile lacare s-a ajuns n urma discuiilor. Dup expirarea celor 6 minute rezervate activitii, liderul exprim soluia la care a ajuns grupul su, aceste soluii notndu-se ntr-un loc vizibil pentru toi participanii. Urmeaz discuia final prin intermediul creia se va alege cea mai viabil soluie.
I. Controversa creativ
Grupul de cursani se va diviza n microgrupuri, care s conin patru persoane. n fiecare microgrup doi dintre participani trebuie s susin cu fermitate o poziie ntr-un caz controversat, ceilali doi susinnd cu aceeai fermitate poziia contrar. Acest mod de lucru cultiv spiritul de competiie, de implicare profund i complet. Ideea de baz a acestei metode este dezvluirea integralitii unui fenomen prin articularea elementelor componente ale sale, aflate de multe ori ntr-o aparent opoziie. Grupul gsete argumente, le contureaz i le integreaz ntr-o poziie coerent. Fiecare susintor al unei anumite poziii se retrage apoi din microgrupul de dezbateri i discut cu ali colegi din alte microgrupuri, care au acelai rol i apr aceeai perspectiv ca i el, dup care se rentoarce la microgrupul de origine i discut acolo ideile pe care le-a gsit. n urmtorul pas, toate microgrupurile i prezint poziiile se pun ntrebri, se marcheaz punctele de nesiguran, de eviden puternic. Argumentele expuse se pot folosi i n continuare, dar este ncurajat un demers de nnoire a modului de articulare a acestor argumente, a unghiului de vedere sub care sunt expuse acestea. n al treilea pas, echipele i prezint noile poziii nsoite de argumentele deja exprimate ntr-o nou lumin, sub alte indicii i de argumente noi. Apoi vor cuta mpreun argumentele, avantajele fiecrei poziii, ncercnd s ajung la o perspectiv comun, care s combine poziiile exprimate pn acum ntr-una nou, menit s ofere o perspectiv unitar a avantajelor i vor demonstra actualitatea punctelor slabe identificate, depite prin noua perspectiv.
J. Tehnica acvariului
Tehnica acvariului presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic. Scaunele dintr-o ncpere sunt aezate concentric, n dou cercuri. Cei din cercul interior primesc un timp pentru a discuta o problem controversat. Cei din cercul exterior ascult ceea ce se discut n interior, fac observaii cu privire la cum se relaioneaz, gradul de stabilire a consensului, modul n care se dezvolt microclimatul, apariia conflictului i tipul de strategii adoptate de colegii lor din cercul din interior cu scopul de a le rezolva. Toate acestea se vor nota pe fie de observare. Cnd aceast etap este finalizat, se schimb rolurile i locurile. Se pornete cu o alt idee controversat pe care cei din cercul interior trebuie s o discute, timp n care cei din cercul exterior completeaz fia de observare. Aceast schimbare este foarte interesant deoarece fiecare grup este pe rnd n ipostaza de observator, dar i de observat. n aplicarea metodei este posibil s se ajung la o epuizare prematur a problematicii. Persoana care conduce discuia trebuie s insiste pentru depirea acestei situaii deoarece, n realitate, sa epuizat sfera de argumentare comun, necreativ. Dac se ntmpl astfel, se poate introduce nc o etap: s se creeze un singur cerc n care se va ncerca concluzionarea tuturor ideilor emise.
M. Metoda Frisco
Pasul 1: Propunerea spre analiza a unei situatii-problema: Pasul 2: Stabilirea rolurilor: conservatorul; exuberantul; pesimistul; optimistul; Pasul 3: Dezbaterea colectiva: conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude posibilitatea unor imbunatatiri; exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica; pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri; optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de exuberant. Pasul 4: Se trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise. Avantaje: rolurile se pot inversa,participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc,dar sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca; dezvolta competentele inteligentei lingvistice ,logice,interpersonale. Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre mintile participantilor,dintre personalitatile lor,ducand la o invatare mai activa si cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determina identificarea subiectului cu situatia de invatare in care acesta este antrenat,ceea ce duce la transformarea elevului in stapanul propriei formari. Interactivitatea presupune atatcooperarea,cat sicompetitia ,ambele implicand un anumit grad de interactiune.
N. Sinectica
Sinectica i trage denumirea de la cuvntul grecesc "Synectikos", care are semnificaiile de unire, combinare, analogie fr legtur evident ntre componente. Sinectica urmrete s mbine n actul creaiei situaii aparent eterogene i din diferite domenii aa cum ar fi: trecerea de la concret la abstract i invers; trecerea de la sistemele biologice la cele tehnice; imaginarea unor soluii ce depesc limitele controlului raional imediat etc. Metoda presupune parcurgerea urmatoarelor etape de baza: 1. Enuntarea problemei in forma data; 2. Analiza problemei; 3. Sugestii imediate sau purjare; 4. Enuntarea problemei asa cum asa a fost ea inteleasa; 5. Cresterea distantei metaforice utilizand analogia directa, analogia personala sau conflictul condensat; 6. Eventuala repetare a etapei 5 in alt context; 7. Adaptarea fortata a fanteziei; 8. Generarea unor solutii posibile In prima etapa, participantilor li se explica tema printr-o enuntare generala a problemei, dupa care urmeaza o analiza a acesteia, pornind de la general la particular. Pe timpul analizei persoana care a prezentat problema o va descrie si va raspunde la toate intrebarile care vor aparea in cursul detalierii. In timpul analizei pot aparea solutii imediate la problema prezentata. In acest sens noile idei pot fi definite ca idei de principiu, idei fundamentale sau idei pilot. Aceasta etapa este tocmai cea de purjare deoarece este destinata eliberarii mintii participantilor de orice idei preconcepute care ar putea influenta in mod negativ gasirea de solutii originale-viabile. Dupa aceasta etapa, problema poate fi redefinita dupa cum a fost ea inteleasa, conducatorul grupului preluand sarcina de a o dirija catre o excursie creativa unde va predomina analogia, inversia, empatia, fantezia, metafora, precum si alte tehnici intuitive de creatie.
O. Buzz-groups
O tehnica care face parte din categoria celor de spargere a gheii este cea grupurilor zumzitoare"(buzz groups), care sugereaz ntreruperea activitilor cu toat clasa/grupade studeni pentru a da posibilitatea i cursanilor mai timizi, care ezit s-iexprime o opinie n faa ntregului colectiv, s se exprime n grupuri de patru persoane. Raporturile grupurilor nu menioneaz numele contribuitorilor laideile emise n acest tip de activitate. Astfel se obine o participare lrgit la activitate i incidena mai multor puncte de vedere. Aceast tehnic are i dezavantaje printre care se numr i faptul c buzz group-urile trebuie s fie urmate i de alte tehnici care s le ofere acestor elevi/studeni mai timizi curajul de a se exprima n public. Tehnica reprezint un pas important, dar insuficient n dezvoltarea individului n raport cu grupul i cu colectivitatea. Un alt tip de buzz group este i numbered students. Aceasta respect structura buzz groups, dar fiecare elev/student din grupurile respectiv primete un numr. n acest fel, fiecare dintre ei are responsabilitatea de aasculta, participa i sumariza ideile grupului su, deoarece nu se tie cenumr va trebui s raporteze rezultatele grupurilor.
P. Metoda Delphi
Metoda Delphi presupune un studiu iterativ al expertilor. Fiecare participant completeaza un chestionar si apoi primeste feedback referitor la toate raspunsurile. Apoi, avand aceste informatii, completeaza chestionarul din nou, de data aceasta oferind explicatii pentru parerile care difera in mod semnificativ de cele ale celorlalti participanti. Explicatiile au rolul de informatii utile pentru ceilalti. In plus, acesta poate sa isi schimbe parerea, pe baza evaluarii facute noilor informatii oferite de ceilalti participanti. Procedeul este repetat de cate ori este necesar. Ideea consta in faptul ca intregul grup poate sa evalueze pareri nonconformiste bazate pe informatii privilegiate sau rare. Astfel, in majoritatea metodelor Delphi consensul creste de la o runda la alta. Metodele Delphi fie obisnuite, fie in timp real pe calculator sau fata in fata trec de obicei prin patru etape. In prima etapa subiectul discutat este explorat si fiecare persoana contribuie cu informatiile pe care le considera pertinente problemei. In a doua etapa se ajunge la o privire de ansamblu asupra felului cum vede grupul problema, de exemplu, daca exista acord/dezacord in privinta sensului unor termeni relativi precum fezibil, important, dezirabil, etc. Daca exista dezacorduri importante, atunci acestea sunt explorate in cea de-a treia etapa pentru a arunca lumina asupra motivelor diferentelor si a le evalua. A patra etapa presupune o evaluare finala care are loc cand toate informatiile culese inainte au fost analizate initial si evaluarile au fost trimise inapoi pentru reevaluare.
R. Metoda ciorchinelui
Metoda ciorchinelui const n exprimarea grafic a conexiunilor dintre idei, o modalitate de a realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Realizarea unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai: se scrie o noiune sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei sau al paginii, se noteaz toate cuvintele sau sintagmele care ne vin n minte n legtur cu nucleul scris anterior, se leag ideile sau propoziiile gsite ulterior de nucleul pe care l-am scris la nceput cu ajutorul unor linii care exprim grafic conexiunile dintre idei (conexiuni despre care credem sau tim cu siguran c exist), se scriu toate ideile pe care le avem n legtur cu tema/problema propus pn la expirarea timpului alocat acestui exerciiu sau pn cnd epuizm toate ideile care se coreleaz cu tema propus. Exist cteva reguli care trebuie respectate n utilizarea metodei ciorchinelui: - scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie; - nu evaluai ideile propuse ci, doar, notai-le; - nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte; - gsii conexiuni ct mai multe i mai variate ntre noiunile scrise; - nu limitai nici numrul ideilor, nici pe cel al conexiunilor.
S. Discuia panel
Discuia panel, const n utilizarea unui grup restrns de cursani, bine pregtii i reprezentativi pentru studierea unei probleme, n timp ce restul cursanilor ascult n tcere i intervin prin mesaje scrise. Cinci sau ase cursani constituind panelul (grupul n care se angajeaz discuia), se aeaz n jurul unei mese, sub conducerea profesorului. Ceilali cursani se aeaz n semicerc n jurul panelului, formnd auditoriul. Cursanii care formeaz auditoriul primesc foi mici de hrtie, de culori diferite (pentru ntrebri, pentru exprimarea propriilor idei, pentru completarea informaiei etc.). Profesorul prezint succint scopul reuniunii, lanseaz discuia, iar membrii panelului schimb ntre ei preri cu privire la tema propus. Auditoriul rmne tcut, dar poate trimite mesaje cu ajutorul bucelelor de hrtie, pentru a pune ntrebri, a-i exprima impresiile, a da sugestii, a aduce informaii, a-i exprima dezacordul etc.