UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU Facultatea de Psihologie Departamentul de nvmnt la distan

MODUL:
Tehnici proiective

TUTOR: Lector univ. drd. SIMONA REGHINTOVSCHI

- 2013 -

CUPRINS

1. Scopul i obiectivele disciplinei ........................ Error! Bookmark not defined. 2.Cerine preliminare .............................................. Error! Bookmark not defined. 3. Coninutul materialului de studiu. Organizarea pe uniti de studiu ........... Error! Bookmark not defined. 4. Recomandri de studiu ......................................................................................... 8 5. Recomandri de evaluare ................................................................................... 13 6. Test de evaluare iniial ...................................................................................... 14 UNITATEA 1 TEHNICILE PROIECTIVE N EVALUAREA PERSONALITII .................................................................................................................................... 15 Obiective ................................................................................................................ 16 Cunotine preliminarii ......................................................................................... 16 Resurse necesare i recomandri de studiu. .......................................................... 16 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 16 1.1 Apariia testelor proiective ............................................................................... 17 1.2 Metodele proiective i sensurile termenului de proiecie n psihologie ........... 18 1.3 Sensurile termenului proiecie n psihologie .................................................... 18 1.4 Tipuri de proiecie ............................................................................................ 19 1.5 Definiia testelor proiective: ............................................................................. 19 1.6 Distincia test obiectiv-test proiectiv ............................................................... 20 1.7 Tipuri de teste proiective. ................................................................................. 22 1.7 Avantaje i dezavantaje ale utilizrii tehnicilor proiective............................... 23 Rezumat .................................................................................................................. 23 Cuvinte cheie .......................................................................................................... 24 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 24 2

Concluzii ................................................................................................................ 24 UNITATEA 2 SITUAIA PROIECTIV ................................................................ 25 Obiective ................................................................................................................ 26 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 26 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 26 SITUAIA PROIECTIV ..................................................................................... 27 2.1 Situaia proiectiv i situaia psihanalitic ....................................................... 27 2.2 Specificitatea situaiei proiective. "cadrul" proiectiv .................................. 29 2.3 Efecte ale situaiei proiective ........................................................................... 30 Cuvinte cheie .......................................................................................................... 31 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 32 Concluzii ................................................................................................................ 32 UNITATEA 3............................................................................................................. 33 TESTUL ASOCIATIV VERBAL ............................................................................. 33 Obiective ................................................................................................................ 34 Cunotine preliminarii ........................................................................................... 34 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 34 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 34 TESTUL ASOCIATIV VERBAL.......................................................................... 35 3.1 Istoric ............................................................................................................... 35 3.3 Materialul testului i aplicarea lui ................................................................... 36 3.4 Natura testului de asociere verbal ................................................................... 38 3.5 Interpretarea testului ......................................................................................... 39 3.6 Indicatorii de complexe .................................................................................... 40 3.7 Variante ale testului .......................................................................................... 45 3.8 Avantaje i limite............................................................................................. 45 3.9 Utilizare ............................................................................................................ 46 Rezumat .................................................................................................................. 46 3

Cuvinte cheie .......................................................................................................... 47 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 47 Concluzii ................................................................................................................ 47 UNITATEA 4 TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) I ............... 48 Obiective ................................................................................................................ 49 Cunotine preliminarii ........................................................................................... 49 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 49 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 49 TESTUL RORSCHACH ........................................................................................ 50 4.1 Istoric ................................................................................................................ 50 4.2. Surse ale testului .............................................................................................. 51 4.3 Teria personalitii din perspectiva lui Rorschach ........................................... 54 4.4 Administrarea testului ...................................................................................... 56 4.5 Specificul testului ............................................................................................. 66 Rezumat .................................................................................................................. 67 Cuvinte cheie .......................................................................................................... 67 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 68 Concluzii ................................................................................................................ 68 UNITATEA 5............................................................................................................. 69 TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) II ...................................... 69 Obiective ................................................................................................................ 70 Cunotine preliminarii ........................................................................................... 70 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 70 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 70 TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) II. ................................. 71 5.1 Interpretarea: .................................................................................................... 71 5.2 Cotarea.............................................................................................................. 72 5.4 Determinanii percepiei ................................................................................... 75 4

5.5 Coninutul interpretrii ..................................................................................... 78 5.6 Fenomene particulare ....................................................................................... 80 5.7 Interpretarea rezultatelor .................................................................................. 82 5.8 Consideraii generale i reguli fundamentale n interpretarea rezultatelor ....... 83 5.9 Evaluarea inteligenei (cantitativ i calitativ) ................................................... 85 5.10 Evaluarea afectivitii ..................................................................................... 86 5.11 Capacitatea de contact social sau analiza factorilor de socializare ................ 87 5.12 Avantaje i limite ale testului Rorschach ...................................................... 88 Rezumat .................................................................................................................. 89 Cuvinte cheie .......................................................................................................... 89 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 90 Concluzii ................................................................................................................ 90 UNITATEA 6 TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE (T.A.T) I ........................... 91 Obiective ................................................................................................................ 92 Cunotine preliminarii ........................................................................................... 92 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 92 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 92 TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE ............................................................... 93 6.1 Istoric ............................................................................................................... 93 6.2 Listele variabilelor ............................................................................................ 94 6.3 Natura T.A.T: ce nseamn apercepie? ........................................................... 96 6.4 Aplicare ............................................................................................................ 97 6.5 Abordarea psihanalitic .................................................................................... 99 Rezumat ................................................................................................................ 108 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 108 Concluzii .............................................................................................................. 109 UNITATEA 7 TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE (T.A.T.) II. ...................... 110 Obiective .............................................................................................................. 111 5

Cunotine preliminarii ......................................................................................... 111 Resurse necesare i recomandri de studiu. ......................................................... 111 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ................................................... 111 7.1 Interpretarea .................................................................................................... 112 7.2 Analiza formal .............................................................................................. 113 7.3 Interpretarea coninutului povestirilor ........................................................... 114 7.4 Paii de interpretare ....................................................................................... 117 7.5 Avantaje i limite ale Testului de Apercepie Tematic ................................ 120 Rezumat ................................................................................................................ 121 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 122 Concluzii .............................................................................................................. 122 UNITATEA 8 TESTUL FABULELOR DSS ....................................................... 123 Obiective .............................................................................................................. 124 Cunotine preliminarii ......................................................................................... 124 Resurse necesare i recomandri de studiu. ......................................................... 124 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ................................................... 124 TESTUL FABULELOR DSS ........................................................................... 125 8.1 Materialul testului........................................................................................... 125 8.2 Aplicare .......................................................................................................... 126 8.3 Diagnosticarea complexelor ........................................................................... 128 Rezumat ................................................................................................................ 132 Cuvinte cheie ........................................................................................................ 133 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 133 Concluzii .............................................................................................................. 133 UNITATEA 9........................................................................................................... 134 TESTUL DESENEAZ O PERSOAN ................................................................ 134 Obiective .............................................................................................................. 135 Cunotine preliminarii ......................................................................................... 135 6

Resurse necesare i recomandri de studiu. ......................................................... 135 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ................................................... 135 TESTUL "DESENEAZ O PERSOAN" ......................................................... 136 9.1 Natura testului ............................................................................................... 136 9.2 Aplicarea ........................................................................................................ 136 9.3 Interpretarea .................................................................................................... 136 9.4 Analiza formal .............................................................................................. 139 9.5 Analiza de coninut ......................................................................................... 139 9.6 Utilitatea Testului Deseneaz o persoan ....................................................... 146 Rezumat ................................................................................................................ 146 Cuvinte cheie ........................................................................................................ 147 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 147 Concluzii .............................................................................................................. 147 UNITATEA 10......................................................................................................... 148 PROBLEME SPECIALE N EVALUAREA PROIECTIV ................................. 148 Obiective .............................................................................................................. 149 Cunotine preliminarii ......................................................................................... 149 Resurse necesare i recomandri de studiu. ......................................................... 149 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ................................................... 149 Probleme speciale n evaluarea proiectiv ........................................................... 150 10.1 Bateria de tehnici proiective ......................................................................... 150 10.2 Precauii n utilizarea tehnicilor proiective................................................... 151 10.3 Relaia de testare i impactul ei asupra performanei la test ........................ 153 Rezumat ................................................................................................................ 154 Cuvinte cheie ........................................................................................................ 154 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 155 Concluzii .............................................................................................................. 155 GLOSAR DE SPECIALITATE .............................................................................. 156 7

BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................... 156

INTRODUCERE

1. Scopul i obiectivele disciplinei

Materialul de studiu este adresat studenilor din anul III de studiu ce urmeaz cursurile ID ale Facultii de Psihologie . Scopul cursul este prezentarea conceptelor de baz ale evalurii personalitii prin intermediul tehnicilor proiective, precum i a problematicii acesteia. Obiective generale

1. Familiarizarea cu conceptele i problematica evalurii proiective a personalitii. 2. Explorarea procedurilor de aplicare i interpretare ale tehnicilor proiective des utilizate n practica evalurii psihologice.

Obiective specifice

1. Insusirea conceptelor de baza ale evalurii personalitii prin tehnici proiective 2. Dezvoltarea unui tip de gndire clinic ce presupune luarea in considerare a nivelului inconstient si corelarea sa cu nivelul constient 3. Capacitatea de a aplica informatiile teoretice n domeniile realitatii: evaluarea psihologic prin intermediul diferitelor tehnici proiective 8

4. Explicarea principalelor mecanisme ce stau la baza tehnicilor proiective : proiecia, procesele primare, mecanismele de aparare ale eului, bietajarea produselor psihice in continut manifest si latent 5. Dezvoltarea abilitatilor de interpretare a rspunsurilor obinute n urma aplicrii diferitelor teste proiective 6. Implementarea unor tehnici de evaluare a personalitii n care personalitatea nu mai este vzut ca o sum de trsturi, ci ca un proces dinamic de organizare a experienei, de structurare a spaiului vieii conform lumii particulare, unice a individului

2. Cerine preliminare Se impune ca studentul s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, conceptele de baz ale disciplinelor psihologie general, psihologie experimental, psihologia personalitii, psihanaliz i psihologie clinic, concepte precum procesele psihice, structura psihicului, individ, societate, teorii generale ale psihologiei.

3. Coninutul materialului de studiu. Organizarea pe uniti de studiu

Materialul de studiu cuprinde informaii referitoare la obiectul de studiu al disciplinei, precum i despre principalele tehnici proiective folosite n evaluarea psihologic.

Unitate de studiu 1: Tehnicile proiective n evaluarea personalitii Aceast prim prelegere asigur o introducere general n tehnicile proiective ca instrumente utilizate n evaluarea personalitii, fiind trecute n revist att sursele acestor teste n psihologia experimental a secolului XX, ct i sensurile termenului de proiecie utilizat pentru a denumi aceste teste. Dup o clasificare a tehnicilor proiective sunt prezentate avantajele i dezavantajele utilizrii lor n evaluarea personalitii. 9

Unitate de studiu 2: Situaia proiectiv A doua unitate de studiu aduce n discuie caracteristicile specifice ale situaiei de testare prin metode proiective. Structurarea incontient a materialului, libertatea n ceea ce privete rspunsurile i intervalul de timp, instruciunile oarecum neclare, toate fac din situaia proiectiv o situaie relativ "goal", vid pe care subiectul trebuie s l umple, fcnd apel nu att la aptitudini i inteligen, ct mai ales la resursele profunde ale personalitii sale. Acest vid are ca efect, la subiectul testat, trezirea conflictelor psihologice, declanarea anxietii i a regresiei Unitate de studiu 3: Testul asociativ verbal Aceast unitate de studiu aduce n discuie Testul asociativ verbal elaborat de C.G.Jung. Sunt prezentate informaii cu privire la materialul testului, procedura de aplicare, interpretarea rezultatelor obinute n scopul identificrii complexelor, i, de asemenea, avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective. Unitate de studiu 4: Testul petelor de cerneal (Rorschach) I Aceast unitate de studiu aduce n discuie Testul petelor de cerneal elaborat de H. Rorschach. Sunt prezentate informaii cu privire la materialul testului i procedura de aplicare. Sunt aduse n prim-plan date cu privire la coninutul latent al fiecrei plane stimul. Unitate de studiu 5: Testul petelor de cerneal (Rorschach) II Aceast unitate de studiu continu prezentarea Testului petelor de cerneal elaborat de H. Rorschach. Sunt prezentate informaii cu privire la procedura de scorare a rspunsurilor la test, i sunt oferite principiile de interpretare a rezultatelor obinute n scopul elaborrii unui portret al funcionrii cognitive, afective i al relaionrii interpersonale a subiectului. De asemenea, sunt prezentate avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective. Unitate de studiu 6: Testul tematic de apercepie (T.A.T.) I. Aceast unitate de studiu aduce n discuie Testul tematic de apercepie elaborat de H. Murray. Sunt prezentate informaii cu privire la materialul testului i procedura de aplicare. Sunt aduse n prim-plan date cu privire la coninutul latent i coninutul manifest al fiecrei plane din componena testului. 10

Unitate de studiu 7: Testul tematic de apercepie (T.A.T.) II. Prezentarea Testului tematic de apercepie elaborat de H. Murray continu cu informaii cu privire la principiile de interpretare a rspunsurilor la test, i sunt oferite linii de orientare n analiza formal i analiza de coninut a povestirilor elaborate de subiect. De asemenea, sunt prezentate avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective, precum i alte tehnici proiective derivate din T.A.T. Unitate de studiu 8: Testul fabulelor Duss n aceast unitate este prezentat Testul fabulelor construit de L. Duss, test care permite o depistare rapid a complexelor i a gradului lor de gravitate. Sunt prezentate informaii cu privire la materialul testului, procedura de aplicare, interpretarea rezultatelor obinute n scopul identificrii complexelor, i, de asemenea, avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective. Unitate de studiu 9: Testul Deseneaz o persoan A noua unitate de studiu aduce n discuie testul Deseneaz o persoan utilizat de Karen Machover ca tehnic proiectiv. n accepiunea de tehnic proiectiv, Testul Deseneaz o persoan pleac de la principiul c n desenul unei siluete umane subiecii i proiecteaz modul n care se percep pe ei nii, cu problemele sau conflictele specifice care in de imaginea de sine. Sunt prezentate principiile de baz n interpretarea desenului, i sunt oferite linii de orientare pentru analiza formal i analiza de coninut a desenelor subiectului. De asemenea, sunt prezentate avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective Unitate de studiu 10: Probleme speciale n evaluarea proiectiv n ultima unitate de studiu sunt aduse n discuie cteva probleme cu o deosebit importan practic n evaluarea proiectiv: Cum este alctuit o baterie de teste proiective, ce precauii trebuie luate n utilizarea tehnicilor proiective, cum sunt influenate rspunsurile subiectului de relaia dintre el i clinician.

11

4. Recomandri de studiu Se impune ca studentul s parcurg fiecare unitate de studiu respectnd timpul alocat calendarului disciplinei, modul de abordare a testelor de autoevaluare, a sarcinilor de nvare. Pentru nsuirea conceptelor de baz ale disciplinei i nelegerea informaiilor prezentate n fiecare unitate de studiu este obligatoriu ca studentul s consulte bibliografia i s respecte indicaiile rubricii cunotine preliminare. Fiecare unitate de studiu atinge urmtoarele aspecte: obiective, cunotine preliminarii, resurse necesare i recomandri de studiu, durata medie de parcurgere a unitii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte cheie, teste de autoevaluare i concluzii. Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor pictograme. n continuare, prezentm un tabel cu principalele pictograme utilizate in text:

OBIECTIVE

CUNOTINE PRELIMINARE

RESURSE BIBLIOGRAFICE

DURATA MEDIE DE PARCURGERE A UNITII DE STUDIU

12

EXPUNEREA TEORIEI AFERENTE UNITII

REZUMAT

CUVINTE CHEIE

TESTE DE AUTOEVALUARE

RSPUNS CORECT

CONCLUZII

5. Recomandri de evaluare Dup parcurgerea fiecrei uniti de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de nvare, ce presupun studiu individual, dar i a celor de autoevaluare. Activitile de evaluare condiioneaz nivelul nivelul de dobndire a competenelor specificate prin obiectivele disciplinei. n ceea ce privete evaluarea final, se va realiza printr-un examen, planificat conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip gril.

13

6. Test de evaluare iniial 1. Identificai orientrile teoretice reprezentative n psihologie.

2. Identificai principiile de baz ale urmtoarelor discipline: psihologie general, antropologie , psihiatrie.

14

UNITATEA 1 TEHNICILE PROIECTIVE N EVALUAREA PERSONALITII

Obiective ................................................................................................................ 16 Cunotine preliminarii ......................................................................................... 16 Resurse necesare i recomandri de studiu. .......................................................... 16 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 16 1.1 Apariia testelor proiective ............................................................................... 17 1.2 Metodele proiective i sensurile termenului de proiecie n psihologie ........... 18 1.3 Sensurile termenului proiecie n psihologie .................................................... 18 1.4 Tipuri de proiecie ............................................................................................ 19 1.5 Definiia testelor proiective: ............................................................................. 19 1.6 Distincia test obiectiv-test proiectiv ............................................................... 20 1.7 Tipuri de teste proiective. ................................................................................. 22 1.7 Avantaje i dezavantaje ale utilizrii tehnicilor proiective............................... 23 Rezumat .................................................................................................................. 23 Cuvinte cheie .......................................................................................................... 24 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 24 Concluzii ................................................................................................................ 24

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s aib o nelegere mai larg a domeniului tehnicilor proiective; s dobndeasc abilitatea de a folosi din punct de vedere teoretic concepte i ce in de psihodiagnoza proiectiv; s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale testelor proiective.

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihologiei experimentale, psihodiagnosticului i psihologiei clinice.

Resurse necesare i recomandri de studiu. Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti. Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti. Wallon, P. Cambier,A. Engelhart D, (2008) Psihologia desenului la copil, Editura Trei

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

16

TEHNICILE PROIECTIVE N EVALUAREA PERSONALITII

1.1 Apariia testelor proiective

Pot fi identificate trei surse ale testrii proiective in psihologia nceputului secolului XX: Psihologia experimental era orientat ctre formularea legilor generale ale functionrii psihice. Testele cu pete de cerneal erau utilizate in studierea legilor imaginaiei de psihologii interesati de psihologia geniului. Rorschach a venit cu ideea c interpretarea petelor de cerneal nu constituie un test de imaginaie, ci un test de personalitate. Organizarea individual a personalitii este cea care structureaz percepia acestor pete Psihologia formei (gestaltist) incerca s stabileasc pe baz experimental legile universale ale perceptiei. n urma experimentelor realizate cu stimuli cu diferite grade de ambiguitate, au constatat faptul c stimului nu are o valoare absolut, ci depinde foarte multe de celelalte elemente din cmpul perceptiv, cu care interactioneaz, prin urmare perceptia lui depinde de intregul context. Pe de alt parte, este influentat de trecut, de formele percepute anterior, de multe ori realizndu-se in perceptie o reducere a nefamiliarului la familiar, a necunoscutului la cunoscut. Diferena este c n psihologia formei, ambiguitatea este utilizat drept modalitate de abordare a condiiilor externe ale percepiei, pe cnd, n psihologia proiectiv, este utilizat drept modalitate de abordare a condiiilor interne Psihanaliza completeaz psihologia contientului, adugndu-i o psihologie a incontientului. Personalitatea are i o dimensiune incontient, la care putem avea acces prin metoda asociaiilor libere, care sunt sunt determinate de istoria de via i de conflictele incontiente. Se face astfel trecerea de la o psihologie universal, general, la o psihologie a individului. Testul asociativ-verbal al lui Jung (1908) este un test proiectiv n care asociaiile subiectului testat sunt vzute ca indicnd tendinele profunde i complexele subiectului. Psihanaliza copiilor i tehnicile de analiz a desenului i jocului . Extinznd tratamentul la copii, psihanalitii i-au modificat tehnicile terapeutice, nelegnd desenul i jocul ca echivaleni ai asociaiilor libere ale pacienilor aduli. Ei considerau c desenele i povestirile libere au o semnificaie simbolic, similar viselor i simptomelor nevrotice, prin urmare este posibil cunoaterea individului prin analiza stilului acestui material.

17

n 1935, n SUA, Murray creeaz primul test inspirat din tehnica povestirii libere Testul de apercepie tematic. n 1949, Koch public testul arborelui n Elveia, iar Manchover public testul omului. 1.2 Metodele proiective i sensurile termenului de proiecie n psihologie

n urma apariiei acestor teste s-a conturat un nou mod de investigare a personalitii. n 1939, L. K. Frank va denumi aceste teste metode proiective, artnd c testul asociativ-verbal al lui Jung, testul petelor de cerneal creat de Rorschach i Testul de apercepie tematic constituie prototipul unei investigri dinamice i globale a personalitii, vzut ca un tot aflat n evoluie, n care elementele constitutive interacioneaz. El compar testele proiective cu o radiografie a personalitii. 1.3 Sensurile termenului proiecie n psihologie

Formularea metode proiective pentru a denumi aceste teste s-a pstrat n vocabularul psihologiei i pentru c diversele sensuri ale cuvntului proiecie se regsesc n aceast disciplin i evoc multidimensionalitatea, specificitatea i fecunditatea termenului. 1. cuvntul proiecie denot o aciune fizic de pild, lansarea unor proiectile. Este sensul utilizat de Freud care, printr-o analogie metaforic, desemna un mecanism de aprare tipic pentru paranoia care const n expulzarea din sine a elementelor nedorite i atribuirea lor altcuiva. n acest sens, testele proiective provoac i capteaz proieciile individului, ceea ce acesta refuz s fie, a ceea ce simte n el ca fiind ru, a ceea ce simte c ar fi punctele sale vulnerabile. 2. n sens matematic, proiecia este utilizat n geometria proiectiv i desemneaz operaia prin care unui punct sau ansamblu de puncte din spaiu i corespunde un punct sau ansamblu de puncte de pe o dreapt sau suprafa. Aceasta este baza teoretic pentru studiul perspectivei, pentru realizarea planurilor n arhitectur i a hrilor geografice. n neorologie, s-a utilizat aceast noiune pentru a numi corespondena punct cu punct, structur cu structur, ntre o zon cerebral i un aparat senzorial sau motor. Tot aa, testele proiective pun subiectul n situaia de a produce un protocol de rspunsuri n aa fel nct structura acestui protocol s corespund structurii personalitii subiectului, iar caracteristicile fundamentale ale personalitii s se regseasc n protocol. 3. sensul utilizat n optic prin proiecie, razele luminoase emise de o surs sunt trimise pe o suprafa. Aplicaiile sunt binecunoscute: teatrul de umbre, cinematograful. n psihofiziologie acest sens este utilizat pentru a desemna 18

localizarea senzaiilor la nivelul organului receptor (de exp, senzaiile olfactive sunt localizate n nas). Animismul, reprezint de asemenea o percepere a unor stri afective n lumea extern, stari care, de fapt, sunt interne i au fost proiectate n afar. Un test proiectiv este ca o raz X care, traversnd interiorul personalitii, fixeaz imaginea miezului secret al acesteia pe un revelator (realizarea propriu-zis a testului) i permite mai apoi o lectur simpl, prin mrire sau proiectare supradimensionat pe un ecran (interpretarea protocolului). Ceea ce este ascuns iese astfel la lumin; latena devine manifest; interiorul este adus la suprafa; ceea ce este stabil i, prin urmare, blocat n noi nine iese la iveal. 1.4 Tipuri de proiecie

Se pot distinge 3 forme diferite de proiecie ntlnite n testele proiective: proiecia specular n care subiectul regsete n imaginea celuilalt caracteristicile proprii. Aceast proiecie i are originea n stadiu nondistingerii ntre imaginea de sine i imaginea celuilalt, ntr-un cuvnt, n narcisism. Ea se realizeaz la modul indicativ (de exp, un copil infirm, pe parcursul unui test de desen, schieaz un corp uman atrofiat) sau la modul optativ (de exemplu, o feti orfan crescut de o mtu ursuz descrie n timpul unui test proiectiv o scen de tandree ntre mam i copiii ei). Proiecia cathartic subiectul atribuie imaginii altcuiva caracteristicile pe care pretinde, n mod greit, c nu le are, pe care refuz s le accepte ca aparinndu-i i de care se elibereaz, deplasndu-le asupra altcuiva. De exemplu, un subiect cu o contiin moral rigid vede n imaginile neclare ale unui test proiectiv scene de o violen extrem. Proiecia complementar subiectul le atribuie celorlali sentimente sau atitudini care justific propriile lui sentimente i atitudini. Astfel, un tnr revoltat, descrie personaje severe i nedrepte cci, pentru a se revolta, are nevoie s simt c ceilali se poart incorect cu el. 1.5 Definiia testelor proiective:

O categorie de teste psihologice care prezint, n general, urmtoarele caracteristici (Liebert i Spiegel, 1990):

19

 sunt sarcini mai ambigue sau mai slab structurate, permind multiple rspunsuri din partea subiecilor: ce vede n pete de cerneal, s deseneze, s inventeze povestiri, s aranjeze culori sau fotografii in ordinea preferinelor. subiectul nu cunoate semnificaia rspunsurilor sale i, de regul, nu i se comunic modul n care rspunsurile vor fi codificate i interpretate. codificarea i interpretarea rspunsurilor conine n grade variabile o anumit implicare din partea psihologului. 1.6 Distincia test obiectiv-test proiectiv

Apariia testelor proiective n cmpul psihologiei aplicate a strnit chiar de la nceput vii controverse i dezbateri furtunoase privind utilizarea lor. Chiar termenul de "test" le-a fost i le este nc refuzat de unii autori, preferndu-se mai curnd cel de "tehnic" proiectiv (Anastasi, 1988).1 Tehnicile proiective au fost criticate de partizanii abordrii psihometrice pe motivul c nu satisfac cerinele psihometrice d e baz ale unui test, adic nu au fidelitate, validitate i nu sunt standardizate. Ei afirm c interpretarea lor nu are nite reguli clare, ci se supune subiectivismului psihologului, o surs de eroare considerat fundamental (un fel de interpretare slbatic). Avnd n vedere acest subiectivism, este probabil c interpretarea aceluiai subiect va varia considerabil de la un psiholog la altul, pentru c fiecare examinator va nelege altceva din rspunsurile subiectului (slab fidelitate interevaluatori). Iat un exemplu: s presupunem c un subiect cruia i se aplic testul petelor de cerneal (testul Rorschach) d urmtorul rspuns: Aici vd o persoan cu braele ridicate. Ce ne transmite, luat de unul singur, acest rspuns? Ne poate sugera mai multe lucruri diferite: o stare de rugciune, sau de revolt, de chemare, de implorare, de furie, sau pur i simplu o figur de gimnastic aerobic. Aadar, acelai rspuns "proiectiv" dat la acelai test, evaluat de mai muli psihologi, poate ajunge s fie interpretat n mai multe moduri diferite. Exemplul de mai sus este unul foarte simplificat. n realitate, caracterizarea unei persoane nu se face, evident, dup un singur rspuns dat la un singur test. Totui, el scoate n eviden ceea ce adversarii tehnicilor proiective consider deficiena major a acestora: subiectivitatea n interpretarea i/sau scorarea rspunsurilor. Prin contrast, aa-numitele teste obiective reprezint nite sarcini bine structurate, prevzute cu modaliti clare de rspuns (de exemplu: Da-Nu, A-F, sau
1

Pe parcursul acestei lucrri, noi vom folosi ca echivaleni termenii de "test proiectiv" i de "tehnic" proiectiv", aa cum procedeaz de altfel i autorii anglo -saxoni.

20

tip gril). Ele au fost validate, li s-a calculat fidelitatea i au fost standardizate. Ca atare, scorarea i interpretarea lor urmeaz reguli clare, care solicit la minimum implicarea subiectiv a psihologului. Exemple de astfel de teste: C.P.I., M.M.P.I., Raven, Freiburg, 16 P.F. etc. Adepii acestei abordri consider aadar c tehnicile proiective nu sunt un instrument valid pentru evaluare i cer chiar excluderea lor din practica psihologic. n realitate, nefericita mprire a testelor n "proiective" i "obiective" este n esen nefondat. Sunt dou argumente care susin aceast idee (Exner, 1994): 1. Teoretic, orice situaie-stimul care evoc sau faciliteaz procesul proieciei, aa cum este definit de Frank, poate fi considerat o metod proiectiv. Este valabil aproape indiferent dac regulile metrologice fundamentale au fost utilizate sau nu. Spus altfel, orice situaie-stimul care nu este elaborat n scopul provocrii unei clase specifice de rspunsuri, cum sunt testele aritmetice, chestionarele etc., poate evoca un proces proiectiv. De fapt, la limit, orice sarcin, orict de clar i bine structurat ar fi, poate fi tratat ntr-un mod proiectiv, adic foarte subiectiv. De exemplu, itemul Ct face 2 plus 2?, poate fi rezolvat astfel: patru, pentru c patru este numrul anotimpurilor i simbolizeaz ciclurile vieii i al morii. Evident, acest rspuns bizar dezvluie despre subiect i alte lucruri dect faptul c tie s socoteasc. El ne sugereaz anumite preocupri pe care rspunsul lui proiectiv le trdeaz. Testele de inteligen sunt de regul privite ca teste obiective, deoarece sunt elaborate i dezvoltate ntr-un cadru psihometric de baz. Totui, unele teste de inteligen includ itemi sau chiar seciuni ntregi care permit rspunsuri libere. De exemplu, cteva din subtestele scalelor Wechsler sunt construite pentru a permite astfel de rspunsuri. Exner (1994) d un astfel de exemplu: la sub-scala nelegere a Limbajului (Language Comprehension), cel mai bun rspuns la ntrebarea "De ce cere statul oamenilor s obin un certificat nainte de cstorie?" este "Pentru a putea ine evidena cstoriilor". Dac un subiect rspunde ns: "Pentru a feri femeile s ia herpes", acesta este un rspuns nu numai nesatisfctor, dar evoc i unele particulariti ale respondentului. Un anumit interes sau o preocupare specific a fost proiectat n rspuns. 2. n ceea ce privete tehnicile proiective, nu pot fi abordate toate de la acelai nivel al fragilitii psihometrice. Unora dintre ele (cum ar fi Rotter sau Rorschach n varianta Sistemului Comprehensiv) li s-au calculat proprietile psihometrice i au fost standardizate, adic prevzute cu modaliti clare de scorare i interpretare. Aadar, dup definiia de mai sus, au devenit teste obiective, ceea ce anuleaz distincia ntre ele i cele care, n mod tradiional, intr n aceast categorie.

21

Deci, aa cum am vzut, distincia test obiectiv - test proiectiv, are la baz o prejudecat. Un test obiectiv poate conine itemi proiectivi, aa cum un test proiectiv poate fi standardizat la nivelul unui test obiectiv.

1.7 Tipuri de teste proiective. Avnd n vedere faptul c fiecare test proiectiv apeleaz la o anumit poart proiectiv prin care avem acces la lumea intern a individului, putem vorbi despre mai multe limbaje prin care se exprim aceast subiectivitate. Din acest punct de vedere, putem vorbi despre mai multe categorii de limbaje proiective: limbajul desenelor testele de desen, deseneaz o persoan, testul arborelui, testul familiei limbajul percepiei testul Rorschach, testul norilor, la care subiectul trebuie s spun ce vede n imagini ambigue Limbajul povetilor TAT, CAT, fabulele Duss, la care subiectul trebuie s alctuiasc povestiri pornind de la imagini sau s completeze povestiri. Limbajul culorilor testul Luscher, n care culorile sunt selectate in ordinea preferinelor Limbajul verbal testul asociativ-verbal, testul de completare de fraze, testul frustrrii, n practica de zi cu zi, psihologii ntlnesc dou categorii de teste: Testele proiective tematice pentru care modelul rmne TAT, care scot la iveal coninuturile semnificative ale personalitii, natura conflictelor, dorinele fundamentale, reaciile la anturaj, momentele cheie din istoria trit. Aici intr jocurile dramatice, desenele i povestirile libere, cele care trebuie completate, interpretarea unor tablouri, fotografii... Subiectul poate s proiecteze ceea ce el crede c este, ceea ce ar dori s fie, ceea ce refuz s fie, ceea ce sunt sau ar trebui s fie ceilali n raport cu el. Ne informeaz complet cu privire la reeaua de motivaii dominante ale subiectului, la mecanismele sale de aprare, la dinamica eului subiectului. Intervalul de incertitudine i eroare se refer la efectul acestor motivaii sunt sursa unor conduite obinuite sau rare ale subiectului? Teste proiective structurale au ca prototip testul Rorschach. Acest tip de teste ajung la un decupaj reprezentativ al sistemului personalitii subiectului, al echilibrului acestuia, al modului su personal de a vedea lumea. Aici eroarea se refer la reprezentativitatea decupajului realizat de test este fcut n locul potrivit i la momentul potrivit? Ce anume s-a lsat deoparte. Pericolul n utilizarea testelor proiective ar fi s credem c putem cuprinde n ntregime personalitatea individului cu un singur test. Psihologul care 22

face o evaluare a personalitii recurge la cel puin un test tematic i un test structural, pe lng evaluarea intelectual, discuia clinic i alte examinri complementare. 1.7 Avantaje i dezavantaje ale utilizrii tehnicilor proiective Avantaje: dificultatea subiectului de a tria la ele, avnd n vedere natura opac a sarcinii pot dezvlui aspecte profunde ale personalitii subiectului temeri, dorine, conflicte incontiente pot fi aplicate pe subieci cu aptitudini verbale reduse sau defavorizai cultural Dezavantaje faptul c multe dintre ele sunt mai putin standardizate, au reguli mai putin clare de scorare si interpretare, implic un subiectivism mai mare. Majoritatea necesita un timp si un efort mari de nvare, o specializare. Utilizarea testelor proiective necesit o deschidere mai mare a psihologului la lumea simbolurilor, capacitatea de empatie i rezonan afectiv care s-i deschid calea ctre nelegerea lumii interioare a celuilalt. Utilizare n psihologia clinic instrumente utile n clarificarea diagnosticului i evaluarea structurii i dinamicii personalitii clientului n psihologia educaional deoarece necesit aptitudini verbale reduse, testele de desen pot fi utilizate n evaluarea copiilor pentru a identifica aspecte ale personalitii elevului asociate cu eecul colar... n psihologia organizaional n selectia de personal, evaluarea satisfaiei muncii sau a stresului profesional n psihologia militar sau judiciar

Interpretarea lor trebuie fcut n contextul informaiilor despre subiect obinue din interviu, observaie, anamnez. Nu este recomandabil interpretarea n orb.

Rezumat Aceast prim prelegere asigur o introducere general n tehnicile proiective ca instrumente utilizate n evaluarea personalitii, fiind trecute n revist att sursele 23

acestor teste n psihologia experimental a secolului XX, ct i sensurile termenului de proiecie utilizat pentru a denumi aceste teste. Dup o clasificare a tehnicilor proiective sunt prezentate avantajele i dezavantajele utilizrii lor n evaluarea personalitii.

Cuvinte cheie proiecie teste proiective psihanaliz teste tematice teste structurale

Teste de autoevaluare 1. 2. 3. 4. 5. Enumerai sursele tehnicilor proiective Specificai tipurile de proiecie ntlnite n tehnicile proiective Enumerai avantajele utilizrii tehnicilor proiective Clasificai tehnicile proiective Definii testul proiectiv.

Concluzii

Pericolul n utilizarea testelor proiective ar fi s credem c putem cuprinde n ntregime personalitatea individului cu un singur test. Psihologul care face o evaluare a personalitii recurge la cel puin un test tematic i un test structural, pe lng evaluarea intelectual, discuia clinic i alte examinri complementare.

24

UNITATEA 2 SITUAIA PROIECTIV

CUPRINS

Obiective ................................................................................................................ 26 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 26 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 26 SITUAIA PROIECTIV ..................................................................................... 27 2.1 Situaia proiectiv i situaia psihanalitic ....................................................... 27 2.2 Specificitatea situaiei proiective. "cadrul" proiectiv .................................. 29 2.3 Efecte ale situaiei proiective ........................................................................... 30 Cuvinte cheie .......................................................................................................... 31 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 32 Concluzii ................................................................................................................ 32

25

Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s descrie caracteristicile situaiei proiective; s neleag procesul prin care subiectul formuleaz un rspuns la o prob proiectiv; s explice rolul fiecrui participant la situaia proiectiv ;

Cunotine preliminarii
Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihodiagnozei, psihologiei experimentale, psihologiei clinice .

Resurse necesare i recomandri de studiu. Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti. Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti. lisabeth Roudinesco (2002), Michel Plon, Dicionar de psihanaliz, Editura Trei, Bucureti

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

26

SITUAIA PROIECTIV

Din perspectiva tehnicilor proiective, personalitatea nu mai este vzut ca o sum de trsturi, ci ca un proces dinamic de organizare a experienei, de structurare a spaiului vieii conform lumii particulare, unice a individului. Personalitatea individului, cu propria selectivitate perceptiv, tipare de rspuns i sentimente, interacioneaz cu obiectele, evenimentele i celelalte persoane din mediu, selecteaz stimulii, i organizeaz i rspunde la ei sub forma propriului tipar idiosincratic. Abordnd personalitatea din aceast perspectiv, ca proces dinamic de organizare a experienei, s-a pus problema modului n care am putea ajunge la aceste lumi private de semnificaii, tipare de reacie i sentimente. 2.1 Situaia proiectiv i situaia psihanalitic Situaia testului proiectiv poate fi definit innd cont de asemnrile i deosebirile fa de situaia psihanalitic. Libertatea de expresie i libertatea de timp constituie cele dou principii comune curei psihanalitice i administrrii testelor proiective. Dar aceste dou principii au particulariti diferite. Deosebiri n privina duratei. Pacientul care ntreprinde o psihanaliz este invitat s vorbeasc liber; nu i se dau nici teme de pornire, nici instruciuni; i exprim ideile, sentimentele, imaginile mentale, afectele, pe msur ce acestea i apar n contiin. n plus, pacientul beneficiaz de un interval de timp nedefinit: dac durata fiecrei edine este aceeai (n jur de patruzeci i cinci de minute), numrul de edine nu este fixat dinainte. Subiectul supus unui test proiectiv se afl ntr-o situaie asemntoare n ceea ce privete libertatea, dar diferit din punct de vedere al duratei, fapt care antreneaz dou diferene suplimentare: introducerea unui material anterior, care s declaneze asociaiile libere i a unei anchete ulterioare Libertatea rspunsurilor. Subiectul testat are libertate deplin n ceea ce privete rspunsurile, este liber s spun sau s fac orice dorete pornind de la materialul prezentat i de tipul de activitate propus. I se spune c nu exist rspunsuri corecte i rspunsuri greite; prima idee care i trece prin cap este ideea bun. Ca i n psihanaliz, ceea ce conteaz este ceea ce apare spontan n contiin. Mult vreme s-a afirmat, cam n prip, c materialul proiectiv nu era structurat, sau c era foarte slab structurat. ns ntre timp s-a ajuns la concluzia c materialul proiectiv include structuri foarte precise, dar care sunt de natur afectiv i 27

fantasmatic (cf. de pild diferite lucrri: Shentoub i Debray despre planele TAT, p. 204, Dahan i Cosnier despre planele Rorschach, p. 115, Chabert, C. despre planele Rorschach, p. 109 112). Planele sunt, ntr-adevr, susceptibile s suscite reprezentri i afecte mobilizate de coninuturile lor latente. Numr limitat de edine. Diferena fa de psihanaliz const n faptul c, pentru un test proiectiv, dispunem de un numr limitat de edine, n general una (zece pentru testul Szondi): de unde i expresia "proces psihanalitic scurt". Dar durata aplicrii unui test proiectiv nu este, n general, limitat: subiectul poate fi informat chiar c dispune de tot timpul de care are nevoie. n cazul testului proiectiv, totul se ntmpl ntr-o edin (sau ntr-un numr foarte mic de edine). "Asocierile libere" ale subiectului trebuie, prin urmare, provocate. De aici decurge necesitatea de a-i prezenta un material care s declaneze aceste asocieri. Materialul este ct se poate de inform sau ambiguu: pete de cerneal, gravuri vagi, desene abia schiate, cuvinte cu mai multe sensuri. Instruciunile trimit subiectul la propria sa dorin: s deseneze un arbore sau un personaj aa cum dorete; s aranjeze cartonaele colorate sau elementele unui joc de construcii aa cum dorete; s aleag, dintre mai multe fotografii, pe cele care i plac i pe cele care nu i plac. De asemenea, n finalul testului este nevoie de o anchet, prin care s se identifice pe viu dinamica psihic personal care a condus subiectul la rspunsurile pe care tocmai le-a dat. Regula de nonomitere i regula abstinenei. Ca i n situaia psihanalitic, acea instruciune care i las subiectului cea mai mare libertate este, n acelai timp, o constrngere pentru el. Subiectul este condamnat s fie liber, adic s se reveleze lui nsui. Ce nseamn a fi liber altceva dect a fi exterior liber s i realizezi dorinele? Dar aceast perspectiv mobilizeaz simultan la subiect angoasa produs de apariia dorinelor interior interzise, vertijul dat de cmpul posibilitilor, frica de libertate. Constrngerea ntr-o astfel de situaie se exprim, n psihanaliz, prin dou reguli fundamentale, regula de non-omitere (subiectul se angajeaz s ncerce s nu trieze n mod voluntar materialul psihic care i vine n contiin) i regula de abstinen (subiectul se angajeaz s ncerce s i exprime dorinele n faa psihanalistului fr a ncerca s le realizeze cu acesta). Cele dou reguli se regsesc implicit n situaia proiectiv. De exemplu, n cazul testului Rorschach, instruciunile i cer persoanei testate "s spun tot ce se poate vedea" n petele de cerneal, instruciune care corespunde regulii de non-omitere; ancheta permite colectarea, dup aplicare, a rspunsurilor care au rmas neformulate n timpul testului. Regula abstinenei rmne, n general, subneleas: testatul nu poate face dect ceea ce i se propune s povesteasc sau s deseneze sau s construiasc ceea ce i imagineaz sau simte, i nimic altceva; dac se ndeprteaz n mod deschis de aceste instruciuni, el va fi adus napoi la situaia de testare. 28

Neutralitatea. Cel care aplic testul provoac frustrare: el oblig subiectul s i dezvluie dorina, dar, mai departe, refuz s i asume rezolvarea acesteia. Utilizatorul testului adopt o atitudine de neutralitate binevoitoare caracteristic psihanalistului; ntre persoana testat i persoana care administreaz testul se creioneaz o relaie transferenial mai mult sau mai puin manifest i mai mult sau mai puin scurt care, n funcie de tipul ei (pozitiv sau negativ), stimuleaz produciile sau blocajele subiectului i st la baza coninutului anumitor rspunsuri. Diferena fa de cura psihanalitic const n faptul c materialul propus subiectului constituie o mediere ntre cel care aplic testul i cel care este testat. Subiectul nu i dezvluie dorina psihologului dect indirect; el i vorbete prin elaborarea pe care o face materialului prezentat. Persoana testat rmne mai liber n raport cu transferul dect pacientul din analiz: se implic repede, intens, dar pentru o perioad scurt de timp, se simte mai linitit datorit faptului c poate s se desprind de ndat ce testul s-a terminat. De altfel, este mai bine aa. Un transfer care s-ar stabili masiv i pe termen lung, fr un travaliu ulterior care s permit lmurirea lui, ar fi inutilizabil. Cu excepia cazurilor excepionale, n care un psihoterapeut administreaz el nsui un test proiectiv nainte de a lua subiectul n terapie, persoana care aplic testul i transmite implicit subiectului c nu se va ocupa de el pe termen lung, fapt care introduce frustrarea dorinelor trezite n acesta chiar de libertatea situaiei. Regresia. n general, n psihanaliz pacientul st ntins, pe cnd subiectul testului st aezat. Astfel, regresia psihic legat de poziia corpului n spaiu este mai profund n psihanaliz. Aceast diferen referitoare la spaiu merge n aceeai direcie cu diferena referitoare la durat: persoana testat este invitat s fac o scurt scufundare n incontient: i se pun la ndemn mijloacele pentru a-i reveni rapid.

2.2 Specificitatea situaiei proiective. "cadrul" proiectiv

Punctele comune ale tuturor testelor proiective: calitatea particular a materialului propus, n acelai timp concret i ambiguu solicitarea de asocieri verbale pornind de la acest material crearea unui cmp relaional original ntre subiect i examinator, n prezena unui obiect mediator reprezentat de test. Instruciunile i variantele lor, oricare ar fi acestea, n funcie de test i de clinician reiau, n general, aceast cerin esenial, de a imagina pornind de la ceea ce se vede, susceptibil s declaneze mobilizarea comportamentelor perceptive i proiective. Testele proiective verific astfel calitatea raportului cu realul i, n 29

acelai timp, integrarea unei realiti psihice n sistemul de gndire al subiectului. Acesta se gsete confruntat cu exigenele unor presiuni externe i interne: ne va arta n ce msur i cum anume se organizeaz pentru a face fa n acelai timp lumii sale interioare i mediului; situaie caracteristic imaginii vieii, cci este vorba despre a se conforma limitelor impuse de realitate lsnd loc, n acelai timp, posibilului, imaginarului, fantasmelor i afectelor. Putem considera c situaia proiectiv este susceptibil s solicite comportamente care se nrudesc cu fenomenele tranziionale. Asemeni lor, testul proiectiv se definete prin apelul la un mod dublu de funcionare: referire la real, recurs la imaginar. Obiectele reprezentate pe plane sunt identificate ca forme banale, apropiate de real i n acelai timp investite ca suport al unui scenariu fantasmatic, al unui sistem de reprezentri i afecte a cror conotaie subiectiv i apartenen la domeniul iluziilor sunt admise de subiect. Dincolo de indiciile care permit evaluarea capacitilor unui subiect de a se situa ntr-o zon tranziional i de a funciona ntr-un sistem de reprezentri i de afecte susceptibile de a fi dramatizate pe o scen mental, testele proiective i joac rolul de test: ele propun situaii cu variabile definite, obiectul de cercetare fiind reacia subiectului i mijloacele pe care le va folosi pentru a rspunde cerinei, acestea dovedind modalitile particulare ale funcionrii sale psihice 2.3 Efecte ale situaiei proiective Structurarea incontient a materialului, libertatea n ceea ce privete rspunsurile i intervalul de timp, instruciunile oarecum neclare, toate fac din situaia proiectiv o situaie relativ "goal", vid pe care subiectul trebuie s l umple, fcnd apel nu att la aptitudini i inteligen, ct mai ales la resursele profunde ale personalitii sale. Acest vid are ca efect, la subiectul testat, trezirea conflictelor psihologice, declanarea anxietii i a regresiei. Anxietatea este asociat cu reprezentri fantasmatice incontiente, care transpar n coninutul rspunsurilor subiectului, n timp ce mecanismele de aprare ale Eului mpotriva angoasei i a fantasmelor se manifest mai degrab n caracteristicile formale ale rspunsurilor. n general, situaia proiectiv, ca i situaia psihanalitic, provoac regresia, n aparatul psihic, de la procesele secundare, fondate pe identitatea de gndire i pe principiul realitii, la procesele primare, fondate pe identitatea de percepie i pe principiul plcerii-neplcerii. n funcie de tipul de test proiectiv, regresia poate fi mai mult sau mai puin profund. Exist dou niveluri de regresie care trebuie distinse.

30

Conform ipotezei lui V. Shentoub2, n TAT, procesul de elaborare a povestirii se desfoar astfel: este perceput coninutul manifest, coninutul latent al imaginii i cerina de a imagina declaneaz o regresie i apariia unor reprezentri incontiente asociate cu afecte; acest complex de reprezentri-afecte, neorganizat, va fi captat sau nu la nivel precontient-contient pentru a fi simbolizat prin limbaj. Povestirea spus arat compromisul fcut de subiect pentru a satisface imperativele contiente i incontiente. Imaginile din TAT ofer scene destul de clar figurate. Accentul se pune mai mult aceasta fiind sarcina care i revine subiectului pe punerea n relaie a personajelor (conflictualizarea relaiilor), tot aa cum spunerea unei povestiri presupune o nlnuire sintactic. Dramatizarea este obligatorie i, chiar dac necesit repere stabile, identitatea psihic i cea corporal nu sunt iniial repuse n discuie. n acest sens, s-a putut afirma c nivelul de regresie indus de TAT era mai puin profund dect n cazul testului Rorschach, care, ntr-adevr, nu ofer o reprezentare clar a imaginii umane. Aceasta este brusc foarte solicitat dar cere s fie construit pornind de la date puin structurate, prin amplasarea succesiv a reprezentrilor mai mult sau mai puin organizate. La copil, Eul se formeaz n cursul experienelor care pun n joc corpul i funciile incipiente ale acestuia n relaia cu mama sa, apoi n relaia cu persoanele i obiectele din anturaj. Primele reprezentri pariale pe care i le face copilul despre propriul corp antreneaz formarea a ceea ce psihanalitii de copii au numit pre-eul corporal. Acesta pare n primul rnd a fi constituit din fantasmele corpului fragmentat, nainte de a-i gsi unitatea narcisic, n stadiul oglinzii, cu recunoaterea, de ctre copil, a imaginii din oglind ca fiind propria imagine, fapt care coincide cu prima faz a nsuirii cuvintelor.

Cuvinte cheie Proiecie Cadru Regresie Neutralitate

V. Shentoub i N. Rausch de Traubenberg, Tests de projection de la personalit, Encycl. Med. Chir., 1982, 37190 A 10, 114.

31

Teste de autoevaluare

1. Definii personalitatea din perspectiva tehnicilor proiective 2. Care sunt asemnrile dintre situaia psihanalitic i situaia proiectiv? 3. Explicai apariia anxietii n timpul administrrii unui test proiectiv 4. Care sunt nivelele la care apare regresia n timpul testrii? 5. Definii noiunea de neutralitate

Concluzii Structurarea incontient a materialului, libertatea n ceea ce privete rspunsurile i intervalul de timp, instruciunile oarecum neclare, toate fac din situaia proiectiv o situaie relativ "goal", vid pe care subiectul trebuie s l umple, fcnd apel nu att la aptitudini i inteligen, ct mai ales la resursele profunde ale personalitii sale. Acest vid are ca efect, la subiectul testat, trezirea conflictelor psihologice, declanarea anxietii i a regresiei

32

UNITATEA 3 TESTUL ASOCIATIV VERBAL

CUPRINS

Obiective ................................................................................................................ 34 Cunotine preliminarii ........................................................................................... 34 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 34 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 34 TESTUL ASOCIATIV VERBAL.......................................................................... 35 3.1 Istoric ............................................................................................................... 35 3.3 Materialul testului i aplicarea lui ................................................................... 36 3.4 Natura testului de asociere verbal ................................................................... 38 3.5 Interpretarea testului ......................................................................................... 39 3.6 Indicatorii de complexe .................................................................................... 40 3.7 Variante ale testului .......................................................................................... 45 3.8 Avantaje i limite............................................................................................. 45 3.9 Utilizare ............................................................................................................ 46 Rezumat .................................................................................................................. 46 Cuvinte cheie .......................................................................................................... 47 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 47 Concluzii ................................................................................................................ 47

33

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s defineasc noiunea de complex; s neleag i s poat explica procedura de aplicare a TAV; s neleag modul de interpretare a TAV s neleag avantajele i limitele TAV

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihologiei clinice i psihopatologiei

Resurse necesare i recomandri de studiu. Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti. Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti. C.G.Jung (2007), Dou scrieri despre psihologia analitic, Editura Trei, Bucureti Samuels, A., Shorter, B., Plaut, F. (2005), Dicionar critic al psihologiei analitice jungiene, Ed. Humanitas, Bucureti

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

34

TESTUL ASOCIATIV VERBAL

3.1 Istoric

n 1904, Carl G. Jung, tnr medic i rezident la celebra clinic psihiatric Burghlzli din Zrich, inventeaz, n colaborare cu Riklin, un test de asociere de cuvinte care, retrospectiv, pare s fie primul test proiectiv. Jung este nc un necunoscut. Pasiunea lui pentru ocultism (public, n 1902, o lucrare pe aceast tem) i-a trezit interesul pentru Interpretarea viselor (1900), apoi pentru alte scrieri ale lui Freud. Dar i va scrie acestuia abia n 1906. n 1907, Jung fondeaz la Zrich Societatea Freud, din care se va dezvolta mai trziu Societatea elveian de psihanaliz. n 1910, odat cu fondarea Asociaiei Internaionale de Psihanaliz, devine preedintele acesteia. Dar dezacordurile apar repede i Jung se separ de Freud n octombrie 1913. Tot atunci, Jung pune bazele a ceea ce el nsui numete psihologia analitic, pentru a se delimita de Freud.

3.2 Sursele testului de asociere verbal

Testul de asociere verbal ia natere dintr-o influen tripl: 1. influena mai vechii psihologii asociaioniste, 2. a psihanalizei ce tocmai se ntea 3. a nosologiei psihiatrice recent revizuite de Eugne Bleuler, eful colii de la Burghlzli.

1. Influena psihologiei asociaioniste. Testul i are originile n psihologia asociaionist care, nc de la empiritii englezi i scoieni ai secolului al XVIII-lea, constituia esena psihologiei academice. Asociaionismul explica viaa mental pornind de la asocierea unor idei, asociere pentru care enuna legi. Psihologul englez Galton a fost primul care, n 1885, a avut ideea de a studia pe propria persoan asocierea cuvintelor (fapt care l va influena, poate, i pe Freud). Galton a descoperit c asocierile de cuvinte nu erau nici arbitrare, nici nelimitate, c se fceau n numr 35

restrns, se impuneau clar n contiin i erau adeseori legate de amintiri din copilrie sau tineree. 2. Influena psihanalizei. Lectura Psihopatologiei vieii cotidiene a lui Freud, aprut sub form de articole ntre 1901 i 1904, i d lui Jung ideea de a interpreta asocierile de cuvinte legndu-le de preocuprile cele mai personale, chiar incontiente, ale subiectului, de centrele lui de interes, de atitudinele lui vitale. De altfel, Freud multiplica exemplele de rupturi, de distorsiuni, de blocaje, de introducere a unor termeni strini, exemple gsite n lapsusuri, fraze ambigue, cuvintele de spirit, actele ratate. Jung extrage de aici o a doua idee: perturbarea lanului asocierilor constituie semnul esenial al interveniei unei "teme" incontiente, a unui "gnd latent" n gndirea i voina contiente. 3. influena lui Bleuler. A treia influen este cea a lui Bleuler, el nsui discipol al lui Kraepelin. Acesta din urm definise prin opoziie dou tipuri fundamentale de boli mintale, tulburarea maniaco-depresiv i demena precoce (schizofrenie) i insista asupra necesitii de a ine cont de "modul bolnavului de a se raporta la realitatea nconjurtoare". Trecnd pe plan secund simptomele tradiionale ale halucinaiei i delirului, Bleuler preciza simptomul esenial al demenei precoce: "ruptura contactului vital cu realitatea" sau "autismul". El regsea acest simptom n hebefrenie, parafrenie i catatonie, iar simptomului i ddea numele de schizofrenie. Pornind de aici, Jung a avut ideea de a opune n cazul individului normal dou mari atitudini vizavi de realitate, introversiunea i extraversiunea, care se regsesc duse la limita paroxistic n maladiile mentale.

3.3 Materialul testului i aplicarea lui

Iniial Jung a lucrat cu o list de 400 de cuvinte, dupa care a realizat 4 liste de cte 100 de cuvinte. Examinatorul are nevoie de foaia de protocol i de un cronometru (sau ceas cu secundar). Aplicarea se desfoar n trei faze:

Faza de asociere: Instructajul este simplu: O s v citesc nite cuvinte, unul cte unul i o s v rog s-mi rspundei la fiecare cu primul cuvnt care v vine n minte legat de cuvntul respectiv. Ai neles?

36

Dup ce subiectul afirm c a neles instructajul, examinatorul ncepe s citeasc fiecare cuvnt de pe list, notnd pe foaia de protocol rspunsul subiectului i timpul de reacie. De asemenea, trebuie notate n dreptul fiecrui cuvnt eventuale manifestri comportamentale mai neobinuite (strmbturi, agitaie, rs, nroire etc.). Foaia de protocol conine 5 coloane: 1) lista de stimuli 2) rspunsul subiectului, 3) timpul de reacie, 4) reproducere i 5) observaii (comportamente mai neobinuite). Observaii: Este important ca examinatorul s porneasc cronometrul imediat ce a nceput s pronune cuvntul-stimul i s-l opreasc imediat ce subiectul ncepe s rosteasc rspunsul propriuzis, i nu atunci cnd subiectul face comentarii preliminare sau cnd a terminat s rspund (Rapaport, Gill & Schafer, 1974). Dac subiectul rspunde sistematic prin mai multe cuvinte, atunci examinatorul trebuie s-l ntrerup dup 10 astfel de reacii i s-i spun: Trebuie s-mi rspundei printr-un singur cuvnt. De asemenea, dac subiectul tinde s reacioneze lent, dnd semne c se gndete la ceea ce va rspunde, el trebuie somat si accelereze ritmul asocierilor: O s v rog s-mi rspundei ct mai repede, cu primul cuvnt care v vine n minte! Dac subiectul se blocheaz, adic nu poate da nici un rspuns timp de 30 de secunde, se trece la urmtorul cuvnt de pe list (Minulescu, 2000). Unii subieci rezisteni ncearc s trieze testul rspunznd aiurea cu denumiri ale obiectelor din camera de testare. Ori de cte ori examinatorul sesizeaz o tendin sistematic n aceast direcie, el trebuie s intervin cerndu-i subiectului s rspund cu ochii nchii sau s se concentreze pe cuvintele testului. Faza de reproducere.

Dup ce examinatorul a terminat de citit i ultimul cuvnt de pe list, subiectului i se d urmtorul instructaj: Acum o s v mai citesc o dat cuvintele de pe list i o s v rog s v amintii cu ce cuvnt ai rspuns la fiecare. La rubrica Reproduceri, examinatorul va pune n dreptul fiecrui cuvnt semnul + dac subiectul i amintete corect rspunsul, semnul - dac nu i-l amintete deloc, iar n caz c subiectul ofer alt rspuns n locul celui iniial, va 37

nota acel rspuns, chiar dac el difer numai puin de cele original (de exemplu: scaun- scunel).

Faza de anchet (analiz) Se realizeaz scheme relaionale asociative ntre diferitele cuvinte inductoare pentru a pune n eviden un posibil cluster de semnificaii asociate specific persoanei, respectiv imaginea primar a unui complex de semnificaii. Acestea au valoarea de ipoteze de lucru. Ancheta are loc n intervalul cuprins ntre o zi i o sptmn de la testare. Scopul anchetei este de a descifra acele asociaii perturbate (vezi indicatorii de complexe), n sensul de a descoperi ce se ascunde n spatele acestora. Ancheta se orienteaz numai asupra acestor perechi stimul-reacie, i const de fapt n ntrebarea: Ce legtur vedei ntre cuvntul.... i rspunsul pe care l-ai dat? sau Ce v-a trecut prin minte cnd ai auzit acest cuvnt? "V evoc ceva din viaa personal acest cuvnt?"

3.4 Natura testului de asociere verbal

1. Nivel afectiv Ce se ntmpl de fapt n mintea subiectului cnd rspunde la T.A.V.? n opinia lui Jung, cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente condensate ntr-o etichet verbal. Atunci cnd i se prezint subiectului un cuvnt, este ca i cum l-ai ntreba: Ce crezi despre asta? Cum ai reaciona n aceast situaie? Dac subiectul rspunde linitit i sigur, fcnd asocieri logice, nseamn c stimulii respectivi nu i-au creat nici o problem. Dac ns d semne de agitaie i de perturbri asociative, aceasta nseamn c obiectul sau situaia desemnat de stimulul respectiv constituie realmente o problem pentru individ i i creeaz dificulti de adaptare. Este ca i cum subiectul ar uita c se afl doar n faa unor etichete verbale impersonale i se simte atins direct de semnificaia stimulului. Un astfel de fenomen generalizat la un subiect constituie, dup Jung, o problem general de adaptare emoional a individului, aadar un indice de nevroz. Cu alte cuvinte, solicitnd spontaneitatea reaciei, T.A.V. foreaz subiectul s introduc n discurs anumite probleme intime sau dureroase pe care acesta le-ar lsa deoparte ntr-o conversaie normal.

38

2. Nivelul cognitiv

Din punct de vedere cognitiv, testul de asociere verbal face apel la memorie i conceptualizare. Atunci cnd subiectului i se citete un cuvnt de pe list, n virtutea instructajului, el caut n memoria de lung durat un cuvnt care s corespund ct mai bine cuvntului inductor, declannd un lan asociativ. Dar aceast cutare este influenat de sistemul afectiv-motivaional (trebuine, dorine, emoii, atitudini), iar atunci cnd cuvntul a trezit o coard sensibil, emoia suscitat va avea un efect perturbator asupra cutrii, ducnd fie la paralizarea ei ntr-o faz preliminar, fie la dezvoltarea haotic a noi lanuri asociative, rezultnd un rspuns care nu mai are nici o legtur logic cu stimulul inductor (Rapaport, Gill & Schafer, 1974).

3.5 Interpretarea testului

Diagnosticarea nevrozei sau "depistarea complexelor".

Definirea complexelor.

Termenul de "complex" denumete reprezentri individuale legate de factori afectivi puternici, altfel spus punctele vulnerabile sau nucleele nevrotice ale p ersonalitii. Complexul este un nucleu de idei sau imagini ncrcate afectiv privind un anumit obiect sau situaie din realitate i care are o anumit autonomie fa de Eul subiectului, n sensul c se comport ca un fel de sub-personalitate a individului, ca un eu secundar.

Un complex const dintr-un nucleu i conexiuni asociative. Nucleul reflect o "necesitate vital", numit tehnic tendin arhetipal, sau constant antropologic. Un anumit eveniment de via, o ntlnire, un conflict, o imagine, un miros, un vis, o fantezie pot trezi n individ amintirea - retrirea unui eveniment foarte semnificativ din biografia personal, a unei situaii care a fost legat de emoii puternice, sau a unor rni mereu asociate unei anumite problematici. Emoia care nsoete acest proces este trit ca disproporionat fa de semnificaia real a situaiei prezente. n acest moment putem spune c n interior s-a constelat un complex.

39

Complexele sunt motive - dar nu singurele - pentru care uneori ne confruntm ineficient cu realitatea, suntem dominai de o idee fix susinut ca adevr absolut i influeneaz modul n care percepem realitatea. De exemplu, o persoan al crei complex matern n structura sa primar este pozitiv, va tri n mod fundamental relaia cu lumea i viaa n termeni pozitivi, de ncredere. i invers, nencrederea bazal n via ine cel mai adesea de coninuturile profund negative asociate complexului matern. Complexele par a aciona quasi autonom, ne direcioneaz perceperea realitii - arhetipul din spatele fiecrui complex, ca o constant antropologic, determin ca diferitele realiti s fie fr ndoial comparabile, dei colorate de structura individual a unui complex particular. Constelarea, ca termen specific dinamicii interioare a coninuturilor incontientului, descrie apariia simultan, activarea simultan, a unor faete ale unor complexe. Arii diferite ale unor complexe pot fi puse n legtur astfel nct s activeze o ntreag problematic dominant pentru realitatea interioar a persoanei i care va imprima i relaiei cu realitatea o coloratur specific. Jung vorbete de "poziia de ateptare" n care exist un anumit complex, n care parc ateapt un cuvnt trgaci, un gest inductor, un eveniment eliberator i ntregul complex iese la suprafa, emerge n viaa psihic a persoanei. Exp : S lum, de exemplu, o persoan dominat de un complex de inferioritate. Acest complex se poate constela atunci cnd individul se confrunt cu un eec (pe plan social, profesional, erotic etc.). Urmarea este apariia unor sentimente puternice i iritante de auto-depreciere i/sau invidie, nsoite de depresie, anxietate sau chiar de vinovie. Aceste emoii sunt greu controlabile de ctre Eu i chiar dac pot fi inhibate momentan de acesta, complexul se va manifesta ulterior ori de cte ori subiectul va trece printr-o situaie asemntoare. Cu ct Eul subiectului este mai slab, cu att influena acestui complex va fi mai vizibil i mai lung. n schizofrenie, complexul atinge culmea manifestrilor sale aberante, determinnd comportamentul sau discursul aparent fr sens al pacientului. De exemplu, persoana noastr poate dezvolta un delir de negaie, afirmnd c este o entitate neglijabil a Universului sau pur i simplu c nu exist. n cazul n care subiectul ncearc s-i nege complexul de inferioritate, va putea dezvolta, dimpotriv, idei delirante de grandoare, cum ar fi: eu sunt Mesia, Universul, mpratul Napoleon etc.

3.6 Indicatorii de complexe

Este nevoie s tim mai nti ce nseamn reacie "normal" la test, pentru c n funcie de acest etalon putem depista indicatorii de complexe. Astfel, este de ateptat ca asociaia normal s se afle ntr-o relaie conceptual logic fa de stimul 40

(de preferat relaie de coordonare, de tipul "scaun - mas") sau s se plaseze ntr-un context comun i uor de sesizat fa de stimul ("plrie - cap"). Rspunsul este de regul un substantiv neutru emoional (deci nu atribute, exclamaii, verbe sau substantive "personalizate"). De asemenea, instructajul cere s se rspund printr-un singur cuvnt (n limba respectiv) i nu prin mai multe, iar timpul de reacie la stimulul respectiv nu trebuie s depeasc semnificativ media timpilor de reacie din protocol. n fine, nu este de ateptat s apar comportamente mai neobinuite la un anumit inductor (de exemplu: nroire, agitaie, rs, etc.) Orice rspuns care ncalc cel puin una din condiiile de mai sus poate fi considerat o asociere perturbat. Cei mai importani indicatori ai reaciilor perturbate sunt:

1) Blocajul asociativ, adic paralizarea efectiv a rspunsului. Subiectul este incapabil s ofere vreun rspuns la cuvntul-stimul, afirmnd fie c nu-i vine nimic n minte, fie c i vin prea multe idei i nu se poate hotr. Indiferent de justificarea subiectului, blocajul reprezint o form extrem de perturbare asociativ, semnalnd faptul c stimulul a atins o problem important i dureroas. Este ceva similar cu acel moment n care simi c rmi fr glas ntr-o situaie care te depete.

2) Un timp de reacie (TR) prelungit indic, de asemenea, faptul c subiectul a fost tulburat n procesul lui de asociere i c i-a trebuit ceva timp s-i revin. Uneori ns, efectul perturbator al unui stimul se poate prelungi i la cei urmt ori, astfel nct subiectul poate da o serie de rspunsuri consecutive cu un TR mare, dei efectul perturbator iradiaz numai de la primul stimul din serie, lucru care poate strni confuzie n interpretare. Pentru a ne da seama care stimuli au produs un TR prelungit, se calculeaz media total a timpilor de reacie pentru ntreg protocolul i apoi se selecteaz stimulii care au un TR semnificativ peste medie sau median.

3) Reproducerile eronate sau absena reproducerii, adic incapacitatea subiectului de a-i aminti rspunsurile. Cauza lor rezid n atitudinea incontient a individului de a uita situaiile care au produs o emoie iritant. Este vorba de intervenia mecanismului refulrii. De aceea, Jung considera procentajul de reproduceri greite/absente drept un indice al labilitii afective a persoanei. El afirma c erorile de reproducere ating 10-20% la normali i dublu la isterici (Jung, 1910). 41

4) Rspunsurile distante, adic fr o legtur aparent cu cuvntulstimul. Este vorba de rspunsurile care nu sunt ntr-o relaie conceptual direct cu stimulul inductor sau ntr-un context uor de sesizat. De exemplu: tat (S)- tavan (R) sau foame (S)- calculator (R). Aceste reacii sugereaz adesea c subiectul, n loc s reacioneze cu primul cuvnt care i-a venit n minte, s-a lansat ntr-un nou ir de asociaii pentru a masca reacia original. Este un comportament de camuflare a reprezentrilor i emoiilor neplcute.

5) Rspunsurile tip definiie. Este vorba de acele rspunsuri n care subiectul nu face dect s defineasc sau s explice stimulul. De exemplu: mas (S)o mobil (R), act sexual (S)- o activitate (R), tat (S)- capul familiei (R), mr (S)- un copac, fruct (R). Astfel de reacii apar mai frecvent la indivizii care i resimt dureros limitele lor intelectuale (reale sau nchipuite) i care vor s arate c neleg cuvintele din test. Ei ncearc s par mai mult dect sunt i adesea prefer i cuvinte n limbi strine sau neologisme (v. mai jos) Este vorba de un complex al inteligenei, cum i spunea Jung, care reprezint de fapt o variant a complexului de inferioritate.

6) Rspunsurile tip predicat sunt rspunsurile prin care subiectul i exprim n mod direct o emoie sau atitudine fa de stimulul respectiv. De ex emplu: floare (S)- frumoas (R), bani (S)- convenabil (R), animal (S)-urt (R), cuit (S)- periculos (R), pian (S)- oribil (R), mam (S)- iubit arztor (R). Este ca i cum subiectul ar uita c se afl doar n faa unor simple etichete lingvistice, lundu-le la modul foarte personal i simindu-se dator s afieze fa de examinator o anumit atitudine vizavi de ele. Acumularea unor astfel de rspunsuri sugereaz tendina de a ascunde sau compensa o deficien emoional sau un gol afectiv, afind o emoie excesiv i de multe ori pe un ton afectat. De aceea, este un pattern care apare des la indivizii cu tendine isterice (Jung, 1910), dei Rapaport, Gill & Schafer (1974) l menioneaz des la schizofrenii deteriorai i la paranoizi. Din punct de vedere interpretativ, unele din aceste rspunsuri sunt adesea foarte sugestive pentru anumite probleme sau conflicte ale subiectului. De exemplu: tat (S)- tiran (R), act sexual (S)- team, (R), stomac (S)- durere (R). 7) Rspunsurile egocentrice sunt cele care implic direct sau implicit referine la propria persoan. Exemple: "mam (S)- a mea" (R), "sinucidere (S)- eu (R)".

42

8) Perseverarea se refer la prezena unor perturbri la mai muli stimuli consecutivi. Poate duce la erori n interpretare. 9) Stereotipiile un cuvnt care apare ca rspuns la cel putin trei stimuli diferiti. n opinia lui Jung, acest tip de reacie este ntotdeauna relevant pentru o anumit problem a subiectului. 10) Repetarea cuvntului-stimul este un gen de reacie proxim (closed) (Rapaport, Gill & Schafer, 1974) care exprim blocarea procesului asociativ n faza lui iniial i incapacitatea de a mai procesa stimulul. 11) Rspunsurile n limbi strine, prin mai multe cuvinte, prin neologisme, prin rime, prin vulgariti, repetarea cuvntului-stimul nainte de a rspunde, nelegerea greit a stimulului implic i ele apariia unor fenomene perturbatoare. Rspunsurile n limbi strine sau n neologisme sugereaz dorina de a epata afind o anumit superioritate intelectual. Uneori, indic ns i tendina de a lua distan de emoia iritant produs de stimul intelectualiznd-o, ceea ce se ntmpl des la indivizii obsesiv-compulsivi. 12) Rspunsul prin rime (asociaii sonore) de tipul: toc (S)- poc (R) relev o procesare superficial a stimulului, datorat unor interferene afective. 13) Manifestrile comportamentale mai neobinuite (rs, agitaie, strmbturi, nroirea feei etc.) ne arat c subiectul a fost atins emoional de semnificaia cuvntului-stimul i i descarc emoia la un nivel motric sau vegetativ.

Eventual, se poate acorda cte 1 punct pentru fiecare semn (v. i Minulescu, 2000). Este bine ca n final s se acorde atenie n special inductorilor care nsumeaz mai multe puncte, deoarece cu ct se acumuleaz mai muli indicatori la un anumit stimul, cu att acel stimul a produs o emoie mai puternic n subiect, deci cu att mai acut este complexul detectat.

De asemenea, ca o regul general, cu ct exist n protocol mai multe semne de disfuncii asociative, cu att viaa afectiv a subiectului este mai tensionat i adaptarea lui emoional este mai precar.

Principala dificultate a interpretrii const n faptul c nu exist algoritmi tip reet de interpretare. Demersul se bazeaz mult pe intuiia i pe experiena cu testul a psihologului, ca i pe alte informaii despre subiect. 43

Pentru a releva complexele, se poate urma un demers n dou faze: I. Se noteaz separat toi stimulii i rspunsurile aferente la care s-au remarcat perturbri asociative. Se va acorda o atenie mai mare acelor stimuli care nsumeaz mai multe semne disfuncionale, pentru c ei au atins zonele cele mai sensibile i mai conflictuale ale persoanei. Apoi, se ncearc gruparea lor dup una sau mai multe categorii traumatice pentru a evidenia problematica dominant. De exemplu, dac majoritatea stimulilor din categoria sexualitate au produs astfel de reacii, este foarte posibil ca una din problemele individului s se refere tocmai la acest aspect. Se ntmpl ns destul de des s nu identificm vreo categorie dominant traumatic sau ca reaciile perturbate s apar la stimuli aa-zis neutri. n acest caz, intuiia psihologului joac un rol major n alctuirea unor clase ad -hoc de stimuli, dnd astfel sens unor stimuli aparent fr legtur ntre ei. II. Se caut n protocol acele cupluri stimul - reacie foarte sugestive, care trdeaz imediat o anumit atitudine sau problem a subiectului. Este vorba de asocierile de tip predicat i egocentrice. De exemplu, dac o femeie d un rspuns de genul femeie (S)- nimic (R), putem deduce imediat anumite probleme cu imaginea de sine sau de acceptare a rolului feminin.

1. Trsturi de personalitate Tendinele demonstrative se manifest la indivizii care dau multe rspunsuri tip predicat. Subiecii care reacioneaz puternic la cuvintele din categoria oralitate au o puternic tendin la dependen (Rapaport, Gill & Schafer, 1974). 2. Tipul temperamental al subiectului. Dup analiza tipurilor de legturi dintre cuvintele inductoare i cele induse (legturi logice, gramaticale, fonetice), Jung a descris dou forme de asociere corespunznd celor dou mari tipuri psihologice citate mai sus. Extravertul (orientat ctre lumea exterioar) reacioneaz n special la semnificaia obiectiv a cuvntului inductor, este tipul concret. Introvertul (ntors asupra lui nsui) este sensibil la rezonana subiectiv a cuvntului inductor, este tipul egocentric. Se noteaz categoria creia i aparine fiecare asociere, iar ansamblul indic tipul temperamental cruia i aparine subiectul. 3. n clinic, T.A.V. poate fi folosit pentru evaluarea gradului de slbire a asociaiilor n psihoze sau demene. Predominana reaciilor distante (asociaii bizare sau fr o legtur direct cu stimulul) indic un astfel de fenomen.

44

3.7 Variante ale testului

Diveri autori au adus modificri testului de asociere verbal. S-au ntocmit alte liste de cuvinte inductoare, n primul rnd chiar de ctre Jung, pe motivul c cele de pe lista original aveau o ncrctur afectiv prea mare; s-au creat liste care s serveasc unui scop precis: explorarea tuturor conflictelor din zona psiho-sexual, selectarea cadrelor de conducere etc. Depistarea complexelor a fost mbuntit prin adugarea reaciei psiho-galvanice la fiecare rspuns: o deviere luminoas aduce o dovad n plus pentru ncrctura afectiv a cuvntului (metoda lui Binswanger, sugerat de Jung); dar aceast metod d rezultate neregulate, unul dintre motive fiind dificultile tehnice n manevrarea reaciei psiho-galvanice. Metoda lui Luria (1932) const n a-i cere subiectului ca, simultan cu rspunsul verbal, s strng cu degetele de la mna dreapt o par de cauciuc, presiunea apsrii fiind nregistrat cu un manometru Marey; simultan, se nregistreaz i micrile involuntare ale minii stngi, n care ine o par de cauciuc, dar pentru care subiectul a primit instruciunea de a menine presiunea constant; aceste micri sunt dovada rspunsurilor verbale inhibate n favoarea rspunsului definitiv. De aici s-a trecut la utilizarea testului ca "detector de minciuni" n practica medico-legal i judiciar, n care a fost asociat cu una sau mai multe metode de nregistrare a exprimrii fiziologice a emoiilor (respiraie, circulaie). 3.8 Avantaje i limite

Principalele avantaje ale TAV sunt: a) este greu de triat de ctre subiect, avnd n vedere c face apel la spontaneitatea reaciilor sale b) ofer rapid unele informaii despre problemele sau tendinele subiectului c) poate fi aplicat i pe anumite categorii de subieci defavorizate cultural sau cu abiliti intelectuale minime.

Dezavantajele sale sunt: a) faptul c necesit o experien destul de mare n aplicarea i interpretarea lui b) faptul c nu exist nite reguli clare de interpretare, ceea ce poate stimula propriile proiecii ale psihologului. 45

3.9 Utilizare Din aceast cauz, T.A.V. i gsete cel mai bine locul n cadrul unei baterii mai largi de testare, care poate cuprinde att alte teste proiective, ct i teste obiective. Se utilizeaz pentru a stabili fondul dificultilor, dar mai ales n practica terapeutic 1. a stabili un diagnostic de lucru la nceputul terapiei; pentru strategia terapeutic; n cazul n care subiecii nu-i cunosc problemele cazurile psihosomatice, copiii; 2. controlul avansului terapiei; 3. activarea incontientului cnd materialul furnizat este srac. Jung folosete mult vreme acest experiment, care, fiind destul de laborios, este mai trziu nlocuit cu tehnica interpretrii simbolisticii visului. Totui acest experiment poate fi cu succes folosit atunci cnd te afli n prezena unui pacient foarte blocat sau, de ex., a unui pacient care nu viseaz. n aceste cazuri experimentul asociativ verbal poate fi folosit ca o poart "regal" de intrare, poart care n mod normal este simbolistica visului.

Rezumat n opinia lui Jung, cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente condensate ntr-o etichet verbal. Atunci cnd i se prezint subiectului un cuvnt, este ca i cum l-ai ntreba: Ce crezi despre asta? Cum ai reaciona n aceast situaie? Este ca i cum subiectul ar uita c se afl doar n faa unor etichete verbale impersonale i se simte atins direct de semnificaia stimulului. Un astfel de fenomen generalizat la un subiect constituie, dup Jung, o problem general de adaptare emoional a individului, aadar un indice de nevroz. Sunt prezentate informaii cu privire la procedura de aplicare a testului, precum i elemente ce in de interpretarea rezultatelor obinute i, de asemenea, avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective.

46

Cuvinte cheie C. G. Jung Experimentul de asociere verbal Complex Nevroz Introvert extravert

Teste de autoevaluare 1. 2. 3. 4. 5. Care sunt sursele Testului asociativ verbal? Definii noiunea de complex Enumerai indicatorii de complex Explicai procedura de aplicare a TAV Enumerai avantajele utilizrii TAV n clinic.

Concluzii Tehnica de asociere verbal i-a permis lui Jung s evalueze nu numai gradul de deteriorare a asociaiilor mentale, ci i s depisteze complexele individului, fie el bolnav sau sntos clinic. El a remarcat c dac un anumit cuvnt de pe lista de cuvinte atingea un punct sensibil al subiectului, acesta se bloca, se nroea i nu mai era capabil s reacioneze imediat. Era ca i cum cuvntul respectiv devenea dintr-o simpl etichet verbal impersonal un stimul iritant, care bruia sau chiar paraliza asociaiile mentale din cauza emoiei penibile pe care o trezea. Pornind de la aceste observaii, a construit Testul asociativ verbal, primul test proiectiv.

47

UNITATEA 4 TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) I.

CUPRINS

Obiective ................................................................................................................ 49 Cunotine preliminarii ........................................................................................... 49 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 49 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 49 TESTUL RORSCHACH ........................................................................................ 50 4.2. Surse ale testului .............................................................................................. 51 4.1 Istoric ................................................................................................................ 50 4.3 Teria personalitii din perspectiva lui Rorschach ........................................... 54 4.4 Administrarea testului ...................................................................................... 56 4.5 Specificul testului ............................................................................................. 66 Rezumat .................................................................................................................. 67 Cuvinte cheie .......................................................................................................... 67 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 68 Concluzii ................................................................................................................ 68

48

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s defineasc noiunea de introversivitate; s neleag i s poat explica procedura de aplicare a testului Rorschach; s neleag modul de interpretare a testului Rorschach s neleag avantajele i limitele utilizrii testului Rorschach

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei personalitii, psihologiei medicale i psihiatriei. generale, psihologiei

Resurse necesare i recomandri de studiu. Resurse bibliografice obligatorii:

Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Rorschach, H. (2000), Manual de psihodiagnostic. Metode i rezultatele unui experiment diagnostic al percepiei. Interpretarea liber a formelor fortuite., Ed. Trei, Bucureti. Schafer, R. (2003), Interpretarea psihanalitic a testului Rorschach. Teorie i aplicaie, Ed. Polirom, Iai.
Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore. 49

TESTUL RORSCHACH

4.1 Istoric

Hermann Rorschach (18841922) s-a nscut la Zrich, i era fiul cel mare al unui pictor, profesor de desen. i-a pierdut tatl n 1903, an n care studia cu rezultate bune la liceul din Schaffhouse, unde tatl su preda din 1886. Foarte dotat pentru desen, Rorschach ezit ntre o carier artistic i una medical. Marele biolog Haeckel l mpinge spre medicin, pe care Rorschach o urmeaz, dup cum era obiceiul pe atunci, prin mai multe universiti: Neuchtel, Berlin, Berna i mai ales Zrich (19041909). Frecventeaz colonia rus din Zrich, se ndrgostete de limba i literatura rus, i petrece vacanele n Rusia n 1906 i 1910, se cstorete n 1910 cu o coleg rusoaic, Olga Stempelin, face planuri de instalare n Rusia. Lucreaz n aceast ar ntre decembrie 1913 i iunie 1914, dar, din motive ce rmn necunoscute, revine definitiv n Elveia. ntre timp, s-a specializat n psihiatrie, cuprins de entuziasmul ce domnea la Burghlzli, clinica psihiatric a Universitii din Zrich, condus de Eugne Bleuler, unde strlucete Jung, inventatorul testului de asociere verbal i unde, pentru prima oar, se aplic n cazul psihozelor concepiile psihanalitice. Lucreaz n azilurile din Mnsterlingen (19091913), Mnsingen (1913), Waldau, aproape de Berna (19141915) i la cel din Herisau, unde este director adjunct (19151922). Are doi copii, un fiu (1917) i o fiic (1919). n 1912, i susine teza n medicin, ce trateaz despre halucinaiile-reflexe i fenomenele asociate. Dei nu i fcuse o analiz personal lucru rar n acea vreme -, i trateaz bolnavii prin cure psihanalitice i reuete s neleag boala mintal din perspectiv psihanalitic. ntre 1909 i 1913 frecventeaz grupul psihanalitic de la Zrich (Bleuler, Jung, Maeder, Binswanger, Pfister) i public numeroase articole, note i rapoarte n Zentralblatt fr Psyhco-analyse. Desprinderea lui Jung de micarea psihanalitic freudian i, mai apoi, rzboiul disperseaz grupul. n 1919 este fondat Societatea elveian de psihanaliz, cu Oberholzer, Zulliger, Pfister etc, iar Rorschach este ales vice-preedinte; el prezint mai multe comunicri cu privire la testul su, iar primii doi membri menionai mai sus devin adepii si activi. Ceilali discipoli principali sunt confreri de la Waldau (Morgenthaler, Fankhauser) i de la Herisau (G. Roemer i Behn-Eschenburg), dar i A. Friedman i fiul lui Bleuler, Manfred. Rorschach avea o personalitate plcut: blnd, aproape timid, cultivat, strlucitor i profund de ndat ce conversaia i strnea interesul;

50

rezervat la primele contacte dar plin de bunvoin pentru familie i prieteni, era exact tipul de introversiv creator pe care l descrie chiar el. Lucrarea monumental creia i s-a consacrat dup susinerea tezei n medicin i care a fost brusc i definitiv ntrerupt de Psihodiagnostic, la sfritul lui 1917, se refer la psihologia religiei. Ar fi trebuit s fie o vast sintez de observaii patologice i cercetri sociologice fcute asupra anumitor secte elveiene, printre care una al crei fondator fusese internat la Mnsingen (acesta instaurase cultul propriului su penis, i folosea urina pentru mprtanie i alunga demonii prin copulaie), secte ale cror rdcini se aflau n Evul Mediu, n aceleai familii de estori, din aceleai regiuni. Profeii acestor secte, care propovduiau toi incestul, i apreau lui Rorschach drept nite nevrotici sau psihotici a cror mitologie exprima, n mod comunicativ, complexele personale i arhetipurile incontientului. Lucrarea Psihodiagnostic apare n 1921 i, nu dup mult timp, Rorschach moare n mai puin de douzeci i patru de ore, din cauza unei peritonite inoperabile, la Herisau (2 aprilie 1922). Modul n care Rorschach a descoperit testul care i poart numele poate prea surprinztor. Ellenberger, biograful su, scrie: "a fost elaborat departe de universiti, de laboratoare, de marile biblioteci, ntr-un spital psihiatric mic, de ctre un om care nici nu studiase psihologia, nici nu frecventase congresele internaionale i nici nu primise titluri oficiale". Cu toate acestea, o convergen de influene pregtise aceast descoperire. n primul rnd, calitile artistice i clinice ale lui Rorschach erau completate de un intelect cu nclinaii proiective: vizita expoziii de pictur, era pasionat de modul n care diferite persoane reacionau n faa aceluiai tablou, excela n desenarea oamenilor n micare i se desena pe el nsui aa cum l vedeau ceilali; cumprase o maimu pentru spitalul psihiatric din Herisau pentru a observa reaciile schizofrenilor la gesturile animalului.

4.2. Surse ale testului

1. In psihanaliz exista deja o preocupare pentru psihologia proiectiv.

n acea vreme, ideea psihologiei proiective exista deja n rndul psihanalitilor, ncepnd chiar cu Jung. Silberer (19121913) provoca asociaiile incontiente ale subiecilor si prin hidromanie, veche metod de divinaie care const n fixarea cu privirea a unui vas cu ap, i compara rezultatele cu cele ale 51

testului de asociere verbal al lui Jung. Pfister (1913) devenise maestru n kryptergon: el le cerea pacienilor si s spun cuvinte sau s fac desene fr sens, urmnd ca el s identifice complexele de care sufereau prin analiza asociaiilor ulterioare. Soia lui Rorschach povestete cum i acesta fusese surprins ntr-o zi pe cnd citeau lucrarea rusului Dmitri Merejkowski despre Leonardo Da Vinci. Era vorba despre un fragment din jurnalul lui Boltraffio n care aceste povestete cum, ntr-o sear, i-a surprins maestrul n ploaie, contemplnd un zid cu pete de umezeal. Da Vinci i-a descris o himer superb, cu gura larg deschis, care ducea n spate un nger simpatic i cre, i i-a artat cu degetul conturul imaginii; apoi, i-a explicat cum i se ntmpl s vad foarte des peisaje sau scene extrem de frumoase n fisurile zidurilor, n ncreiturile de la suprafaa apelor stttoare, n crbunii acoperii cu un strat subire de cenu, n formele norilor, sau cum, n sunetul unui clopot ndeprtat, se poate auzi numele sau cuvntul la care dorim s ne gndim. ntr -un alt fragment, Da Vinci atribuia paternitatea acestei idei lui Botticelli. Doamna Rorschach i-a spus atunci soului ei c, n copilrie, ea i prietenii ei se amuzau privind norii i ncercnd s descopere profiluri n formele acestora. n acest moment, Rorschach s-a cufundat ntr-o meditaie profund. Dar, pe de alt parte, Rorschach pare s fi ignorat total teoria gestaltist, a crei descoperire, puin anterioar testului su, ar fi trebuit, n mod logic, s l influeneze.

2. Testele de imaginaie Nici ideea de a face un test cu pete de cerneal nu i aparine lui Rorschach. Binet i Henri, care se prezint explicit drept urmai ai lui Leonardo Da Vinci, public un astfel de studiu n 1895, n LAnne psychologique, i l definesc drept test de imaginaie. Din acest moment, numeroi psihologi testeaz aceste metode. n Statele Unite, Dearborn (1897) construiete prima serie de pete experimentale, cu care face diferite cercetri mpreun cu Kirkpatrick i Sharp (18981900). Whipple (1910) reface o serie de 20 de pete pe care le standardizeaz; spre deosebire de predecesorii si, el nu limiteaz timpul de prezentare a planelor; Whipple scoate n eviden diferene individuale clare. Tot n 1910, psihologul rus Rybakoff public un Atlas cu opt pete, cu ajutorul crora evalueaz fora, bogia i precizia imaginaiei, dar i realitatea imaginilor interne. n cele din urm, n Anglia, Bartlett (1916) introduce primul culorile n tehnica petelor. Cu toate acestea, se pare c Rorschach nu auzise de predecesorii lui cnd a fcut primele cercetri. Legenda conform creia Rorschach ar fi lucrat cu Rybakoff la Moscova, n 1913, i ar fi fost astfel iniiat n acest tip de test nu a putut fi confirmat, cci Rorschach a rmas n Rusia mult mai puin dect se credea. Crile pentru copii. Ca toi copiii contemporani lui, Rorschach citise, fr ndoial, Klecksographia lui Kerner (1857), echivalentul german al lucrrilor Sapeur 52

Camembert i La famille Fenouillard, care includea 50 de pete de cerneal cu forme ngrozitoare, pe care poetul le comenta n versuri melancolice. Fr ndoial, Rorschach jucase i jocul derivat de la carte, care consta n picurarea de cerneal pe o foaie care apoi era pliat n dou, astfel nct s se obin forma unui animal sau a unui obiect. i mai extraordinar este porecla premonitorie primit de Hermann n 1903, n timpul ultimului an de liceu, cnd a fost primit ntr-o frie de elevi: Klex, adic pat de cerneal, mzglitur! S fi fost o aluzie la tatl care "mzglea" sau la gusturile fiului pentru desen i klecksografie? l regsim pe psihiatrul Rorschach artnd pete de cerneal bolnavilor si. Dar o face tiinific: compar rspunsurile bolnavilor cu cele ale persoanelor normale, rspunsurile copiilor cu cele ale adulilor. n 1911, colaboreaz cu un fost coleg de liceu, Konrad Gehring, devenit profesor ntr-un ora vecin, care aplic testul elevilor si. Scopul cercetrii, care a fost un eec, era s ajung s diferenieze pe baza imaginaiei elevii cei mai buni de cei mai puin dotai. Uneori, subiecii trebuiau s produc ei nii petele, alteori, li se artau pete gata fcute. De asemenea, Rorschach folosea ca stimuli desene ciudate: pisic verde, broasc roie, tietor de lemne stngaci etc. Rezultatele erau n general comparate cu cele ale testului lui Jung. Din nefericire, primele plane ale lui Rorschach s-au pierdut.

3. Testul lui Hens. Stimulul decisiv a fost teza studentului polonez Szymon Hens (1917), care tocmai i terminase studiile de medicin la Zrich, cu Bleuler. Cu ajutorul a opt plane formate din pete de cerneal, Hens testase 1000 de copii, 100 de aduli normali i 100 de psihotici. Obiectivul su era investigarea imaginaiei i nu analiza dect coninutul rspunsurilor. Nu a gsit nici o diferen ntre rspunsurile persoanelor normale i cele ale psihoticilor. La sfritul studiului, Hens a formulat cteva ntrebri a cror lectur a fost hotrtoare pentru Rorschach: unii subieci au interpretat ntreaga pat, alii doar detaliile, oare acest lucru are vreo semnificaie? Petele lui erau n alb i negru: oare rspunsurile ar fi fost diferite dac petele erau colorate? Oare aceast metod ar putea servi la diagnosticarea psihozelor...?

Originalitatea lui Rorschach const n transformarea testului petelor de cerneal din test de imaginaie n test de personalitate i n descoperirea cheii noii interpretri: rspunsurile micare exprim introversivitatea subiectului, rspunsurile culoare, extratensivitatea.

53

4.3 Teria personalitii din perspectiva lui Rorschach

Rorschach lucrase ndelung la aceast descoperire. Desigur, el cunotea tipologia lui Jung, care opunea introvertul i extravertul, dar conceptele lui Rorschach aveau o semnificaie diferit. Punctul lor de plecare se afl ntr -un vis, aa cum Freud fcuse un vis care a stat la baza descoperirii psihanalizei - visul injeciei fcute Irmei (iulie 1895). Tnr student la medicin, n jurul anului 1904, Rorschach asist pentru prima oar la o autopsie. Seara viseaz, cu senzaii foarte clare de cdere, cum creierul i este decupat n felii transversale i cum feliile cad, una cte una, n faa lui. Acest vis este punctul de plecare al lucrrii sale de licen n medicin (1912). Rorschach nu pune ntrebrile pe care Freud le pusese deja referitor la coninutul i sensul visului. El cunoate interpretrile psihanalitice, pe care le consider incontestabile. Poate e la curent i cu faptul c Freud a decis s publice Die Traumdeutung dup ce a visat disecia propriului bazin. Visul lui Rorschach anun orientarea sa neuro-psihiatric i efortul su de a decupa personalitatea n elementele ei eseniale. Dar Rorschach i pune alt ntrebare: cum putem simi n vis senzaia unei micri din moment ce acea micare nu exist n realitate? Cum se pot transforma percepiile de un anumit tip n percepii din alt sfer senzorial: optice n kinestezice, acustice n kinestezice, optice n acustice i invers? Rspunsul este c omul dispune de un registru de imagini mai larg dect cel pe care l utilizm n viaa de zi cu zi i c, pe lng modul de a lega o percepie de alta prin asociere, exist un alt mod, mai direct: sistemul kinestezic. Percepiile vizuale sunt pstrate imediat sub pragul contiinei, sub form de imagini kinestezice; aceste percepii pot fi reexperimentate contient, ca percepii kinestezice, sau pot fi retraduse incontient n imagini vizuale. Petele de cerneal sunt o oglind n care stimulii vizuali activeaz imaginile kinestezice ale subiectului, care sunt apoi proiectate pe pete i, la rndul lor, percepute ca reflexii retransmise de oglind. Lucrarea lui Mourly Vold despre vise, care tocmai apruse (19101912), i-a permis lui Rorschach s avanseze. Mourly Vold i consacrase ntreaga via studiului experimental al efectelor senzaiilor tactile i musculare asupra viselor. De pild, le ceruse la 19 dintre studenii si s doarm cu glezna stng legat; urmarea a fost c toate visele din acea noapte incluseser micri puternice: vntori care urmreau iepuri care sreau; doi frai care fugeau dup o turm de vaci care scpaser pe un deal; urcarea unui vrf de munte inaccesibil; survolarea unor strzi etc. Rorschach adopt mai multe dintre concluziile lui Mourly Vold: percepiile kinestezice constituie o parte important a personalitii; reprimate de contiin n starea de veghe, ele ne alimenteaz visele n timpul somnului; aceste percepii sunt antitetice micrilor reale: cel care viseaz i poate pstra visul n minte dac la trezire rmne complet imobil: la prima micare, visul dispare; cu ct activitatea muscular este mai inhibat, cu att imaginile kinestezice devin mai active; persoana care viseaz i proiecteaz imaginile kinestezice visnd micri imaginare care pot fi 54

ale lui, ale altor oameni sau chiar ale unor animale; n concluzie, atitudinile statice din vise sunt micri reprimate. Dup prerea lui Rorschach, simbolul apare la intersecia dintre materialul kinestezic descris de Mourly Vold i factorii dinamici scoi n eviden de Freud. Materialul kinestezic se proiecteaz n simbolurile visului, n halucinaia reflex a psihozei, n rspunsurile micare la petele de cerneal, n activitile creatoare. El caracterizeaz introversiunea creatoare. Individul "kinestezic" sau "introversiv" este nchis n sine, stngaci, timid; el i inhib micrile reale; are o inteligen individualizat; reaciile sale afective sunt stabile; relaiile cu ceilali mai degrab profunde dect numeroase; este o persoan destul de contient de sine. Kinestezia reflect, deci, viaa emoional interiorizat.

De altfel, Rorschach constat c rspunsurile culoare exprim, n mod complementar, exteriorizarea vieii emoionale. El vine cu ideea de a lega roul de impulsivitate i albastrul de auto-control. Extratensivul, sensibil la culoare, posed o inteligen capabil s reproduc; el este mai adaptabil, mai ndemnatic, mai activ; reaciile sale afective sunt abundente i relaiile cu ceilali superficiale. Inspirndu-se din aceste ipoteze, Fankhauser, coleg cu Rorschach la Waldau, public n 1919 o lucrare despre La signification de laffectivit, paralllism avec les lumires et les couleurs, n care stabilete o reprezentare grafic a emoiilor, conform unei scheme tridimensionale, fiecare fiind compus din dou emoii antagoniste, dup modelul sferei culorilor, a lui Wundt. Introversivitatea creatoare i extratensivitatea reproductoare propuse de Rorschach nu difereniaz, ca la Jung, dou tipuri de constituii. Ele sunt dou funcii psihice, coexistnd n grade diferite de dilatare sau concentrare. "Tipul de rezonan intim" indicat de testul Rorschach desemneaz proporia, proprie subiectului testat, n care exist aceste dou funcii. Rorschach spunea c introversivitatea constituia fundamentul culturii, iar extratensivitatea cel al civilizaiei. Prin urmare, putem face o alt comparaie, cu caracterologia lui Heymans i Wiersma; extratensivul reacioneaz imediat la stimulrile emoionale; reacia sa este "primar"; introversivul are o reacie ntrziat, "secundar". n 1918, Rorschach elaboreaz planele testului su, pe care l aplic bolnavilor de la spitalul din Herisau. Grupul de persoane testate pentru cercetare include 288 bolnavi i 117 normali (infirmiere, studeni, copii). Selecioneaz 15 plane, uneori doar cu negru, alteori cu negru i rou, sau n culori. Condiiile impuse de tipograf l fac s reduc numrul acestora la 10, toi ceilali tipografi refuznd aceast lucrare. n 1919, Rorschach continu s aplice testul i elaboreaz partea teoretic. Cartea Psychodiagnostik, terminat n octombrie 1920, nu va aprea dect la sfritul lui iunie 1921. 55

n tot acest timp, Rorschach rmne fr plane. i ajut discipolul, pe Behn-Eschenburg, s produc o serie paralel, seria Bech-Rorschach (Bero), care va fi publicat n 1941. Tiprirea petelor de cerneal originale se transform ntr-o catastrof: formatul este redus, culorile sunt schimbate, negrul este splcit. Geniul lui Rorschach iese chiar i aici victorios: el adaug descoperirii deja fcute pe cea a rspunsurilor "estompare". Prezint aceast nou descoperire la Societatea psihanalitic elveian, pe 18 februarie 1922, cnd face o interpretare n orb a unui protocol al crui subiect era n analiz la prietenul su Oberholzer. Textul a fost adugat la ediiile urmtoare ale Psychodiagnostik-ului. Rorschach multiplica aplicarea testului la indivizi normali i superiori cnd a murit subit. Publicarea crii a fost un eec la fel de mare ca cel al crii lui Freud Die Traumdeutung. Doar un mic grup de fideli a continuat, n Elveia, s utilizeze testul i s formeze elevi. La zece ani dup moartea inventatorului su, testul a nceput s se rspndeasc. Elveianul Binder3a adugat la nomenclator rspunsurile clar-obscur (Clob). Beck4 a introdus testul n Statele Unite, unde ncepe s apar (1936) Rorschach Research Exchange (devenit mai apoi Journal of Projective Techniques and Personality Assessment). Tot n Statele Unite, n 1939, Klopfer a pus bazele Institutului Rorschach din New York, devenind eful unei coli americane care a schimbat modul de interpretare a testului. Testul s-a impus n rile francofone dup al doilea rzboi mondial, sub influena genevezei Marguerite Loosli-Usteri, a elevei sale pariziene Nella Canivet, a lui Andr Ombredane, traductorul francez al Psychodiagnostik-ului, i a Cciliei Beizmann. Cu cteva mici diferene, prima i urmtorii doi au pus la punct o terminologie francez care se situeaz la jumtatea drumului ntre tradiionalismul elveian germanic i inovatorii americani. n lucrarea sa din 1966, Exner claseaz cele cinci mari sisteme de interpretare ale testului Rorschach n Statele Unite n urmtoarea ordine, mergnd de la "fenomenologie" pn la "behaviorism": Rapaport, Klopfer, Hertz, Piotrowski, Beck, acesta din urm fiind cel care acord cea mai mare atenie Eului i percepiei. 4.4 Administrarea testului Testul const n zece pete de cerneal simetrice, 5 policrome i 5 alb-negru, care reprezint rezultatul ambiguu al plierii unei coli peste o pat de cerneal. Dei s a btut destul moned pe caracterul aleator al stimulului, adevrul este c aceste pete au fost selecionate de Rorschach din multe altele dup anumite criterii empirice, dup cum menioneaz autorul n Psihodiagnostic, principala sa lucrare. De exemplu, ele sunt simetrice, provocnd un efect al ritmului spaial care le face mai uor de asimilat cognitiv. De asemenea, unele sunt compacte (de ex., Plana V), facilitnd o sintez a percepiei, iar altele sunt mai dispersate, solicitnd un efort
3

Die Helldunkeldeutungen im psychodiagnostischen Experiment von Rorschach, Schweiy. Arch. Neurol. Psychiat., 1932. 4 Cf. S. J. Beck, Comment le Rorschach arriva aux Etats-Unis, 1972, trad. n limba fr., Rev. psychol. app., 1973, 23, n. 1, 713.

56

sporit de organizare i integrare a cmpului perceptiv (de ex., Plana X). Un alt criteriu este culoarea: 5 plane sunt alb-negru, iar restul policrome. O alt caracteristic, de data aceasta aprut fr voia autorului, este efectul de clarobscur al petelor, dat de diferenele n tonurile de luminozitate ale culorilor. Acest efect se datoreaz unei erori "provideniale" n tiprirea primei ediii a Psihodiagnosticului; petele iniiale cu care Rorschach lucrase erau mate, fr nuane. Noua caracteristic a planelor dobndit n urma acestei erori s-a dovedit ulterior benefic, pentru c modul n care subiectul reacioneaz perceptiv la nuane spune multe lucruri despre afectivitatea lui. n fine, o alt caracteristic a petelor de cerneal este faptul c ele conin zone cu grade diferite de ambiguitate: unele detalii ale planelor sunt mai uor de asemnat cu obiecte din lumea real dect altele. Rorschach a presupus, avnd n vedere c schizofrenia implic grave tulburri perceptive, c aceti pacieni vor avea mai mari dificulti dect alii n a da rspunsuri "comune", la petele "uoare". Toate caracteristicile descrise mai sus constituie condiiile fundamentale care asigur testului fora sa diagnostic i calitatea de stimul complex, capabil s suscite n subiect o varietate de reacii cognitive i afective prin care i dezvluie lumea interioar i trsturile de personalitate. Sarcina subiectului este s spun ce ar putea fi la fiecare plan. Astfel, n ciuda prerii comune c testul Rorschach msoar n primul rnd imaginaia, el face apel de fapt la percepie: subiectul este invitat s perceap i s caute n memorie, adic n stocul su de engrame, reprezentrile cele mai similare cu stimulii prezentai (Rorschach, 2000). ntreg travaliul cognitiv -dar i afectiv i volitiv- al subiectului const astfel ntr-un proces de interpretare a situaiei-stimul. De fapt, denumirea german original a testului, care s-a pierdut n traducerile prea trdtoare, este Formdeutung, adic interpretarea formelor. Testul Rorschach constituie deci o sarcin perceptiv nestructurat, care pune n eviden n primul rnd comportamentul perceptiv al individului. Dincolo de testul propriu-zis, acest lucru capt nite semnificaii cu mult mai profunde. El ne arat c modul n care percepem lucrurile ne reprezint ca un act de a fi n lume, ca o amprent original inconfundabil; percepia este o construcie a lumii, pe care o elaborm n acord cu datele noastre interioare fundamentale. Ajunge s oferim percepiei un cadru suficient de ambiguu de exprimare, pentru a ne releva interioritatea. Acesta este principiul testului Rorschach, care se nscrie complet n definiia "proieciei" (Dumitracu, 2000).

Aplicarea

Materialele necesare aplicrii testului sunt: cele zece plane, cteva foi A4 i aa-numita foaie de locaie, folosit n faza de anchet pentru localizarea rspunsurilor pe plan (v. faza de anchet). 57

Poziia examinator- subiect. Poziia indicat pentru aplicarea Rorschach-ului este cea n care examinatorul i subiectul stau unul lng altul ("side-by-side"). Exist dou argumente n favoarea poziiei respective. Primul i cel mai important este reducerea efectelor indicilor nedorii (mimic, gestic) prin care examinatorul poate influena subiectul. Al doilea, aceast poziie permite examinatorului s vad mult mai bine zonele planelor indicate de ctre subiect (Exner, 1994). Prezentarea testului i instructajul. Instructajul este simplu: O s v art nite pete de cerneal i o s vreau s-mi spunei ce ar putea fi acolo. Dup caz, se poate aduga c este vorba de un test care furnizeaz informaii despre personalitatea individului. De regul, planele sunt aezate la vedere, cu faa n jos i n ordine, cu Plana I prima. Ele trebuie s fie la ndemna examinatorului, dar nu a subiectului. Foaia de locaie care va fi folosit n timpul anchetei nu este acum la vedere. Testul ncepe dnd subiectului prima plan n poziia standard 5 i ntrebndu-l: Ce ar putea fi aici? Este singura instruciune permis i nimic nu mai trebuie adugat. Subiectul trebuie s primeasc plana n mn. Dac ezit s o fac, examinatorul trebuie s-i spun: Ia-o. Dac subiectul prefer s pun plana pe mas, examinatorul nu l mpiedic, dar la nceput ea trebuie plasat n minile subiectului. n cazul n care subiectul va da rspunsuri pe parcursul testrii cu plana n alt poziie dect cea standard, acest lucru trebuie notat la nceputul rspunsului prin semnul V (dac e cu susul n jos) sau (< sau >) dac e n poziie lateral. Dac subiectul spune doar: Este o pat de cerneal, examinatorul trebuie s confirme i s reia instructajul: Avei dreptate. Acesta este testul petelor de cerneal i vreau s-mi spunei ce ar putea fi aici. (Exner, 1994) Faza de rspuns Este prima etap a aplicrii testului. Odat ce subiectul a nceput s rspund, examinatorul trebuie s noteze tot ce spune subiectul cuvnt cu cuvnt, pstrnd o atitudine neutr pn la sfritul acestei faze. Principalul motiv pentru care rspunsurile trebuie nregistrate cuvnt cu cuvnt este c examinatorul trebuie s le poat citi mai trziu pentru a se decide asupra codificrii (scorrii) rspunsului. Codurile sau scorurile se aplic n baza unor cuvinte sau fraze specifice. Rspunsurile care nu sunt notate fidel nu pot fi codificate adecvat, deci protocolul nu va fi valid.

Poziia standard este indicat pe spatele planei.

58

Pentru notarea protocolului, este bine s se foloseasc o coal A4, pus pe orizontal i mprit n dou: n jumtatea din stnga se vor nota verbalizrile subiectului din faza de rspuns, iar n cea din dreapta explicaiile din anchet. Dac subiectul vorbete prea repede, el poate fi temperat: O s v rog s vorbii mai lent, ca s am timp s scriu. ntrebrile subiectului. Nu rareori, subiectul va pune diferite ntrebri, mai ales la nceputul testrii. Rspunsul examinatorului trebuie s fie non-directiv i s transmit ideea general c oamenii rspund la test n moduri diferite. Iat cteva exemple de ntrebri mai frecvente i de rspunsuri adecvate (Exner, 1994): S: Pot s-o ntorc? E: Cum dorii.

S: Trebuie s includ tot desenul? E: Cum dorii dvs.

S: Vrei s v art unde vd? E: Cum vrei.

S: Trebuie s-mi folosesc imaginaia? E: Cum vrei.

S: (Dup ce a dat un rspuns) Este bine aa? E: Da, trebuie s-mi spunei ce vedei acolo.

S: Este rspunsul corect? E: Oamenii dau tot felul de rspunsuri.

S: Vedei i dvs. ce vd eu? E: O, eu pot s vd multe lucruri.

S: Cum putei s aflai ceva despre mine din ceea ce vd? E: De ce nu ateptai pn la sfrit ca s v explic mai multe? 59

S: Cte lucruri trebuie s vd? E: Cte vrei.

Exist doar trei excepii de la regula neinterveniei n faza rspuns.

de

I. Atunci cnd subiectul d doar un rspuns la Plana I i vrea s o napoieze examinatorului. n acest caz, i se spune: Ar mai putea fi i altceva? Nu v grbii, avem tot timpul. Aadar, trebuie insistat ca subiectul s mai dea nc un rspuns la plan. Altfel, exist riscul s se obin un protocol prea scurt (mai mic de 14 rspunsuri), care nu poate fi interpretat. n caz c, n ciuda acestei intervenii, subiectul va da totui un protocol mai mic de 14 rspunsuri, testarea va fi reluat imediat, fr a se trece la anchet, cu urmtorul instructaj: O s v mai art o dat planele, dar o s v rog ca de data asta s-mi dai mai multe rspunsuri. Cte? poate ntreba subiectul. Mai multe.6

II. Atunci cnd un subiect d cinci rspunsuri la prima plan i intenioneaz s-l dea i pe al aselea, examinatorul trebuie s intervin i s ia plana subiectului. Ulterior, dac subiectul procedeaz la fel la Plana II, este utilizat aceeai procedur i aa mai departe. Dar dac subiectul formuleaz mai puin de cinci rspunsuri la o plan, sau d doar cinci i se oprete spontan, nu mai trebuie s se intervin la celelalte plane (Exner, 1995). Aceast procedur este menit s reduc riscul protocoalelor prea lungi, care pot consuma foarte mult timp pentru administrare i scorare, ca i pentru interpretare.

III. Atunci cnd subiectul se blocheaz la o plan i nu poate da nici un rspuns: Nu-mi spune nimic sau Chiar nu vd nimic aici, sau Tot ce vd este o pat de cerneal, nimic altceva. Examinatorul trebuie s insiste ferm, dar cu tact, ca subiectul s dea mcar un rspuns i la plana respectiv. De exemplu: Mai uit-te, nu este nici o grab. Dac subiectul persist n refuz, examinatorul trebuie s fie mai ferm: Nu te grbi, uit-te cu atenie. Avem toat ziua la dispoziie dac este necesar.

Subiectului nu i se precizeaz numrul minim de rspunsuri, aa cum nu i se indic nimic din procedura de scorare i interpretare, pentru a nu -l influena.

60

Faza de anchet Ancheta const n explicaiile pe care subiectul trebuie s le ofere pe marginea fiecrui rspuns pe care l-a dat n faza anterioar. Ea se realizeaz dup ce s-au dat toate rspunsurile la cele 10 plane. Scopul anchetei este obinerea unor informaii suplimentare, necesare pentru a scora rspunsurile adecvat. Cu alte cuvinte, n anchet nu se dau noi rspunsuri, ci numai se clarific ce a fost perceput n faza de rspuns. Dac subiectul va da totui nite rspunsuri suplimentare, ele nu se iau n considerare.

Instructajul anchetei este: Am terminat cu toate planele. Acum o s ne mai uitm o dat la ele, eu o s citesc ce ai spus i vreau s-mi artai cu degetul pe plan i s-mi explicai unde ai vzut, ce ai vzut i ce anume din plan v-a fcut s vedei acel lucru, aa nct s pot i eu s vd ca i dvs. nelegei?

Partea crucial a acestor instruciuni este c examinatorul vrea s vad aa cum vede subiectul. Odat ce subiectul arat c a neles procedura de anchet, ea poate ncepe. Plana I este nmnat subiectului i examinatorul spune: Aici ai spus i termin fraza cu o lectur fidel a primului rspuns. Dac subiectul a neles natura sarcinii, el va ncepe s indice principalele trsturi ale obiectului perceput. Dar dac subiectul spune numai Da, aa este, examinatorul trebuie s reia instructajul, la modul urmtor: Stai puin, vreau s vd aa cum vedei i dvs. Artai-mi unde este i ce l face s semene cu ce ai vzut.

Fiecare rspuns trebuie anchetat ncepnd cu lectura fidel a rspunsului subiectului. Subiectul cooperant va nelege sarcina rapid i va furniza examinatorului suficiente informaii pentru a scora adecvat rspunsul. n aceste condiii optime, sunt necesare foarte puine ntrebri sau comentarii din partea examinatorului, iar n unele cazuri nu este nevoie de nici o ntrebare. Evident, examinatorul trebuie s tie cum se codific rspunsurile pentru a conduce adecvat ancheta. Pe msur ce subiectul elaboreaz pe marginea rspunsului, examinatorul trebuie s analizeze informaia dat n lumina tuturor posibilitilor de scorare.. Cnd este fcut corect, ancheta garanteaz bogia datelor. Cnd este fcut neglijent sau haotic, poate afecta foarte mult protocolul. Ea nu trebuie realizat n grab, iar decizia de a face un comentariu sau a pune o ntrebare trebuie luat cu atenie.

61

n anchet, sarcinile examinatorului se diversific. El trebuie s realizeze urmtoarele operaii: 1) s noteze cuvnt cu cuvnt tot ce explic subiectul 2) s se uite pe plane s vad ce i arat subiectul 3) s pun ntrebri atunci cnd informaiile sunt insuficiente pentru scorare 4) s noteze pe foaia de locaie zona din plan la care se refer rspunsul respectiv.

Dac ntreaga plan a fost interpretat, simbolul de scorare W este notat pe foaia de locaie mpreun cu numrul rspunsului (aici, rspunsul 1). Cifrele 2 i 3 corespund numerelor de ordine ale rspunsurilor 2 i 3. Este important ca foaia de locaie s fie completat cu atenie. Ea constituie un document permanent care va fi utilizat cnd este scorat testul i va fi disponibil mai trziu pentru ca cei care vor revedea testul s tie ce zone ale planelor au fost percepute. Examinatorul competent i va rezerva puin timp i pentru a identifica unele trsturi ale obiectului raportat n caz c acestea nu sunt evidente unui observator de circumstan. Cu ct rspunsul este mai neobinuit, cu att este mai mare probabilitatea ca aceste notaii suplimentare s fie mai importante n timpul scorrii sau la o revizuire ulterioar a protocolului. Dac rspunsul implic un om sau un animal, este util s facem unele notaii privind zonele n care au fost identificate nasul, picioarele sau braele. De asemenea, unele rspunsuri includ mai multe obiecte separate, ca de exemplu: un om pe o biciclet i un copil care fuge n faa lui n timp ce traverseaz o punte. Aici, fiecare din cele patru obiecte (omul, bicicleta, copilul i puntea) trebuie s fie notate pe foaia de locaie.

ntrebrile care se pun subiectului pentru a completa informaiile sau a clarifica un rspuns sunt ntotdeauna indirecte, pentru a nu dezvlui nimic din scorare sau intepretare. Un rspuns este considerat clarificat dac, n urma anchetei, examinatorul a aflat cele trei componente majore ale scorrii: (1) Locaia (Unde este?), (2) Determinanii (Ce l face s semene cu?) i (3) Coninutul (Ce este?).

62

Exemple de ntrebri: Faza de rspuns Plana I Anchet Plana I

1. Aici vd un liliac.

1. (Examinatorul repet R subiectului) Subiectul: Da, uite are form de liliac (nu arat nimic pe plan) Informaii date: determinantul (form de liliac) i coninutul (liliac) Informaii absente: locaia (Unde?) ntrebri permise: Nu neleg unde l vezi, vrei s-mi ari cu degetul pe plan? sau Vrei sa-mi ari conturul liliacului? Subiectul: Da, uite (arat conturul liliacului). ntrebri interzise: E toat plana sau numai o parte a ei? sau l vezi aici? (i E arat zona unde l vede el).

Plana IV

Plana IV

7. Un monstru

7. (E: repet R subiectului) S: Da, aici (arat conturul). Informaii date: locaia (pentru c a artat conturul) i coninutul (monstru). Informaii absente: determinantul. ntrebri permise: Nu neleg cum l vezi, vrei s-mi explici? sau Ce-l face s par monstru? sau Ce anume din plan te-a fcut s vezi un monstru? S: Pi e foarte mare, uite picioarele, corpul i capul. ntrebri interzise: E din cauza formei (a culorii)? sau Te-a influenat forma 63

(sau culoarea)?

Plana IX

Plana IX

19. Ar putea fi i...o chestie...cu picioare.

19. (E repet R subiectului) S: Da, e mare, are nite picioare mari (arat zona din plan) Informaii date: locaia (S a artat unde a vzut) i determinantul (forma petei de cerneal). Informaii absente: coninutul (ar putea fi animal, om sau om fictiv) ntrebri permise: Nu neleg cum l vezi, vrei s-mi explici? sau "Arat-mi prile lui" S: Da, e un fel de gndac mare. ntrebri interzise: E animal sau om? sau Unde are capul?

Ocazional, un subiect extrem de rezistent va fi foarte vag n timpul anchetei, spunnd: Pentru c aa arat. Examinatorul trebuie s struie i s nu permit subiectului s fie evaziv. Poate fi necesar s relum explicarea procedurii, dar uneori un comentariu cum ar fi: tiu c pentru tine seamn, dar ajut-m s vd i eu poate fi suficient.

Anchetarea cuvintelor-cheie. Cuvintele-cheie sunt acele cuvinte sau expresii care sugereaz indirect faptul c este posibil ca subiectul s fi folosit o anumit caracteristic a petei de cerneal (culoare, culoarea acromatic, micare, nuane, simetrie). Pentru a fi anchetate, cuvintele-cheie trebuie s apar fie n faza de 64

rspuns, fie n prima propoziie din anchet. Majoritatea cuvintelor cheie sunt adjective, dar nu ntotdeauna. Exemplu:

Faza de rspuns

Faza de anchet

Plana VI

Plana VI

16. Aici vd un animal

16. E: (Repet R subiectului) S: Aici (arat conturul), uite labele din fa, din spate, corpul i e acoperit cu blan. E: Ce o face s par blan? (ancheteaz cuvntul-cheie ca s vad dac subiectul se refer la nuanele planei). S1: Pi uite, mi d senzaia de ceva pufos, din cauza nuanelor diferite. (este clar c a folosit nuanele). S2: Faptul c are colurile astea (arat conturul franjurat al planei). Aici nu a folosit dect forma.

Plana IX (multicolor)

Plana IX

25. Ar putea fi o floare foarte frumoas.

25. E: (Repet fidel rspunsul S) S: Da, asta ar putea fi tulpina i aici sunt petalele. E: Ai spus c este frumoas? (ancheteaz cuvntul-cheie pentru a vedea dac subiectul s-a referit la culoarea planei. S1: Da, pentru c e frumos colorat. (aadar, este clar c a folosit i culoarea planei). S2: Da, pentru c are o form elegant (nu a menionat culoarea). 65

Comentariu sau rspuns?

Ocazional, cnd se uit la o plan, un subiect poate spune ceva care aduce cu un rspuns, dar care ar putea fi numai un comentariu. De exemplu, dac plan a este colorat, subiectul ar putea spune: O, ce culori frumoase!" dar dac este luat drept un comentariu la plan, nu trebuie anchetat. Sau subiectul ar putea spune Este ceva care arat urt, aprnd problema dac este vorba de un comentariu referitor la plan sau de identificarea unui obiect care arat urt. n asemenea cazuri, examinatorul trebuie, la momentul cuvenit n anchet, s citeasc exact ce a spus subiectul i s ntrebe: Acesta este un rspuns? Majoritatea subiecilor vor oferi rapid o clarificare, iar examinatorul va proceda n consecin.

Durata unei investigaii se situeaz ntre 30 de minute i 2 ore (inclusiv ancheta). Iar cotarea i interpretarea aprofundat poate cere cteva ore de lucru. n afara acestui tip de fi de nregistrare se mai practic i fia de tip Gatier, 1953, 1965, i fia tip Beizmann, 1966. Pe lng aspectul perceptiv i mnezic pe care l implic sarcina Rorschach, trebuie s menionm c, din moment ce rspunsurile sunt verbalizate, sunt implicate n mare msur gndirea i limbajul. Aadar, putem afla date importante despre caracteristicile gndirii individului din modul n care el verbalizeaz rspunsurile.

4.5 Specificul testului

n contrast cu testul lui Jung, cruia i urmeaz cronologic i al crui material este verbal, testul Rorschach i prezint subiectului un material care nu numai c nu este verbal, dar care pare i lipsit de semnificaie prealabil: pete de cerneal. Subiectului i se cere tocmai s "rezolve" aceast lips de semnificaie prin adoptarea unei atitudini "semantice": el trebuie s formuleze semnificaii. Unele sunt implicit sugerate de natura sau configuraia planelor. Nu scorm tot ce spune subiectul, dar putem scora doar ceea ce spune el. Aceasta este o abordare "lingvistic" a t estului Rorschach.

66

n prezent, suntem de acord n a considera c testul Rorschach, ca i celelalte teste proiective, solicit att comportamente perceptive ct i comportamente proiective. Ca i obiect real, testul Rorschach permite apariia unor imagini asociate pornind de la o realitate material. Apelul la percepie permite fixarea de realitatea exterioar, care constituie baza de inserare n lumea nconjurtoare. Ca obiect potenial, imaginat, testul Rorschach permite o reconstruire a percepiei n funcie de preocuprile subiectului, de relaiile lui cu obiectele interne i externe, de fantasmele i afectele care se afl la baza rspunsurilor sale. Interferenele perceptive i proiective7 constituie articulaia esenial a testelor proiective i n special a testului Rorschach: din perspectiv psihanalitic, testul pune problema esenial a raporturilor dintre real i imaginar, percepie i reprezentare, ntre excitaii externe i excitaii interne, ntre interior i exterior8.

Rezumat n contrast cu testul lui Jung, cruia i urmeaz cronologic i al crui material este verbal, testul Rorschach i prezint subiectului un material care nu numai c nu este verbal, dar care pare i lipsit de semnificaie prealabil: pete de cerneal. Subiectului i se cere tocmai s "rezolve" aceast lips de semnificaie prin adoptarea unei atitudini "semantice": el trebuie s formuleze semnificaii. Unele sunt implicit sugerate de natura sau configuraia planelor. Sunt prezentate informaii cu privire la procedura de aplicare a testului, precum i elemente ce in de interpretarea rezultatelor obinute i, de asemenea, avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective.

Cuvinte cheie Rorschach Pete de cerneal Introversiv Extratensiv Kinestezie

7 8

Cf. N. Rausch de Traubenberg, 1978, 1981 i 1983. Cititorul poate gsi un final util pentru acest capitol n cartea lui N. Rausch de Traubenberg, publicat n aceeai colecie, La pratique du Rorschach, 1970 (a asea ediie actualizat, 1990).

67

Teste de autoevaluare

1. Care sunt sursele Testului Rorschach? 2. Descriei personalitatea introversiv 3. Descriei personalitatea extratensiv 4. Care este specificul testului Rorschach? 5. Care este sarcina subiectului la testul Rorschach?

Concluzii Originalitatea lui Rorschach const n transformarea testului petelor de cerneal din test de imaginaie n test de personalitate i n descoperirea cheii noii interpretri: rspunsurile micare exprim introversivitatea subiectului, rspunsurile culoare, extratensivitatea. .

68

UNITATEA 5 TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) II

CUPRINS

Obiective ................................................................................................................ 70 Cunotine preliminarii ........................................................................................... 70 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 70 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 70 TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) II. ................................. 71 5.1 Interpretarea: .................................................................................................... 71 5.2 Cotarea.............................................................................................................. 72 5.4 Determinanii percepiei ................................................................................... 75 5.5 Coninutul interpretrii ..................................................................................... 78 5.6 Fenomene particulare ....................................................................................... 80 5.7 Interpretarea rezultatelor .................................................................................. 82 5.8 Consideraii generale i reguli fundamentale n interpretarea rezultatelor ....... 83 5.9 Evaluarea inteligenei (cantitativ i calitativ) ................................................... 85 5.10 Evaluarea afectivitii ..................................................................................... 86 5.11 Capacitatea de contact social sau analiza factorilor de socializare ................ 87 5.12 Avantaje i limite ale testului Rorschach ...................................................... 88 Rezumat .................................................................................................................. 89 Cuvinte cheie .......................................................................................................... 89 Teste de autoevaluare ............................................................................................. 90 Concluzii ................................................................................................................ 90 69

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s defineasc noiunea de kinestezie; s neleag i s poat explica procedura de aplicare a testului Rorschach; s neleag modul de interpretare a testului Rorschach s neleag avantajele i limitele utilizrii testului Rorschach

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihologiei medicale i psihiatriei. .

Resurse necesare i recomandri de studiu. Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Rorschach, H. (2000), Manual de psihodiagnostic. Metode i rezultatele unui experiment diagnostic al percepiei. Interpretarea liber a formelor fortuite., Ed. Trei, Bucureti. Schafer, R. (2003), Interpretarea psihanalitic a testului Rorschach. Teorie i aplicaie, Ed. Polirom, Iai. Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore. 70

TESTUL PETELOR DE CERNEAL (RORSCHACH) II.

5.1 Interpretarea: Analiza cantitativ va considera: Poziia planei : standard (^), inversat (v), est (>), vest (<). Numrul total al rspunsurilor R: Timpul mediu de reacie (laten), Timpul total pentru rspunsuri T, timpul pentru fiecare rspuns - T / R. Localizarea rspunsurilor - globale (G) sau de detaliu (D). Factorul determinant al rspunsului forma (F), culoarea (C), micarea (K), clar-obscurul difuz (Clob) sau (estompaj E). Coninut animal (A), uman (H), anatomic (Anat) etc. Banalitatea (Ban) sau originalitatea (Orig). Ancheta este a II-a etap, deosebit de important pentru cotarea rspunsurilor, avnd ca scop lmurirea n detaliu a psihologului n legtur cu fiecare rspuns. Se reia prezentarea planelor se discut unde i cum a vzut rspunsul respectiv, astfel ca examinatorul s-i dea seama exact de ceea ce a determinat subiectul s "vad" un anume lucru. n afara acestui tip de anchet, sunt autori care practic i: un protocol suplimentar care este destinat unor rspunsuri noi, date de subiect n timpul anchetei; ancheta de limite, pus la punct de Klopfer, care poate fi utilizat n momentul cnd observm c subiectul nu a interpretat o poriune important a planei care prin frecven duce la un rspuns banal. Astfel, subiectul poate fi explicit invitat s priveasc din nou plana i zona pentru a observa dac este vorba de o neglijare, de un blocaj trector care poate fi depit sau o incapacitate psihic fundamental; se d subiectului posibilitatea s aleag, din toate cele 10 plane, 2 plane pe care le prefer i 2 plane care i displac cel mai tare. Durata unei investigaii se situeaz ntre 30 de minute i 2 ore (inclusiv ancheta). Iar cotarea i interpretarea aprofundat poate cere cteva ore de lucru. n afara acestui tip de fi de nregistrare se mai practic i fia de tip Gatier, 1953, 1965, i fia tip Beizmann, 1966.

71

5.2 Cotarea Se observ schimbrile de poziie a planelor, respectiv tipul de comportament al subiectului: lucreaz metodic, explornd sistematic toate posibilitile; manifest opoziie, fiind gata s ia invers ceea ce i se propune; lucreaz agitat, explornd la ntmplare planele, etc. Se iau n calcul o serie de indici primari cantitativi privind numrul de rspunsuri i timpii nregistrai. n ceea ce privete numrul de rspunsuri, se calculeaz: numrul total, R, i media rspunsurilor pe plan. n mod obinuit, normele indic un R ntre 20 - 30 de rspunsuri, dar i 40 50 de rspunsuri pentru subiecii cu nivel intelectual superior. Pentru un R mai mic de 20, cu ct este mai mic, cu att putem considera fie c subiectul face testul clcndu-i pe inim, fie este vorba de un blocaj emoional, depresie, retard intelectual sau chiar o tulburare mai grav psihiatric. Pentru rspunsuri mult peste performanele medii, putem vorbi, odat cu Rorschach, de semnalarea unui "complex al inteligenei", n sensul c subiectul rspunde din dorina de a se face bine vzut de psiholog, de a fi considerat inteligent i deosebit de cooperant n prob i astfel tinde s acumuleze rspunsuri prefernd cantitatea calitii acestora. Se calculeaz, de asemenea timpul mediu pentru timpii de reacie, T/R. Normele indic n jur de 45 de secunde. Prelungirea acestuia mult peste un minut indic efectul unei inhibiii care poate avea diferite determinri: elaborarea i reflectarea cer subiectului un timp mai lung, lentoarea depresiv sau blocajul asociativ. Excesul de rapiditate, de la 3 rspunsuri pe minut n sus, indic o dificultate la nivelul controlului ideilor datorat fie unei stri hipomaniacale, fie conduitei imaginative care poate avea urmri la nivelul adaptrii la realitate. Aspectul este considerat relativ normal n perioada adolescenei, dar devine indice patognomic de exemplu pentru schizofrenia incoerent. n urma anchetei fiecare rspuns n parte este cotat n funcie de 4 elemente eseniale: localizarea rspunsurilor; determinanii percepiei; coninutul interpretrii; caracterul banal sau original al interpretrii (acolo unde este cazul). Cotrile primare se vor regsi n indici compozii precum: modul de aprehensiune (percepie), modul de rezonan intim etc. Normativ, exist, pentru marile spaii culturale i geografice, tabele care subliniaz frecvena localizrilor i unor rspunsuri ce pot fi considerate banale. n sistemul normativ Exner, aceste cotri sunt mult mai strict standardizate. 72

5.3 Localizarea va influena tipul de aprehensiune, respectiv raportul subiectului cu realitatea, modul de a percepe, de a intra n contact cu realitatea. Rspuns global (G sau W (engl)): atunci cnd pata este interpretat ca un tot iar ancheta confirm c toate prile planei au fost integrate n rspuns. Dac o parte a planei este eliminat de subiect rspunsul nu mai este considerat global. Ca exemplu de rspuns global, la plana VII "O pisic st pe pmnt", plana IX " o explozie". n cadrul acestei categorii se distinge ntre: global primar (de ex. la plana V, "liliac"), apare mai ales la planele compacte i nu se face o difereniere direct a detaliilor; global secundar (de ex., plana I, "o femeie purtat de doi brbai!"), cnd are loc o succesiune de operaii mentale n elaborarea rspunsului. Prezena rspunsurilor globale simple indic adaptarea perceptiv bazal: subiectul ader la gestaltul din realitate, deci implicit calitatea raporturilor sale cu realul, caracterul adaptativ al funciei cognitive, respectiv identitatea stabil a subiectului. Cnd numrul lor este mic ne punem ipoteza incapacitii subiectului de a aborda i nelege entitile n integritate, ceea ce indic dup unii autori goluri semnificative n nelegerea i formarea imaginii de sine. Cnd calitatea lor este slab, sunt cotate ca vagi sau impresioniste, pentru c nu relev un efort minimal de organizare ci mai degrab "supunerea" fa de real, care poate lua semnificaii diferite n interpretare n funcie i de calitatea determinantului asociat. De exemplu, G vagi asociate cu F+, care apar cnd conturul este prost delimitat, pot fi consecina unei gndiri relativ incoerente i evoc insuficiena cadrului (exemplu, nori, pictur nonfigurativ, lamel de microscop ...). Dar pot indica i intrarea n joc a unor mecanisme de aprare mpotriva unor reprezentri jenante, ezitarea ntre dou imagini de tip obsesional ("nu tiu dac este cap de pisic sau arpe"...). Rspunsurile impresioniste sunt cele asociate unor determinani senzoriali i indic sugestibilitatea subiectului. n cadrul rspunsurilor secundare difereniem calitativ ntre rspunsuri elaborate (sau combinate) i cele necombinate care pot fi confabulate sau contaminate. Rspunsurile elaborate in cont de o organizare structural a engramei prin combinarea diferitelor pri ale petei astfel c indic condensarea operant a micrilor perceptive i proiective (Anzieu), subiectul fiind adaptat la realitate, dar i capabil de o restructurare bazat pe reperele interioare. Rspunsurile globale combinate indic potenialul creativ, capacitatea de interiorizare, existena unui spaiu psihic propriu. Numrul de astfel de rspunsuri nu este n mod strict corelat cu nivelul de eficien intelectual. Calitatea slab a rspunsurilor globale secundare se noteaz: global confabulat (de ex. plana IX, "doi vrjitori i doi copii se joac pe un nor n cer"; prin generalizare sau prin lrgirea unui singur detaliu la ntreg ansamblul fr a ine cont de alte detalii); 73

 global contaminate (de ex., plana IV, "piele de animal cu cizme"; se combin absurd dou percepii pariale pe care subiectul nu a ajuns s le disting la timp i s le separe n rspuns); global tiate sau "amputate" cnd subiectul specific eliminarea unor extremiti ale petei. Rspunsurile globale secundare necombinate indic o gndire sincretic prin nediferenierea ansamblului i prilor. Rspunsurile globale retardate se constituie prin enumerarea de detalii sau prin pariala lor juxtapunere cu ajutorul legturilor de tip "cu", "i", "pe". De exemplu, plana IX "4 piei de purcelu (roz), pe un mantou, nu, o vest verde pe un pantalon (oranj), ...4 piei de purcel pe un baston ce conine vesta i pantalonul...". Rspuns de detaliu "mare" se noteaz D, sunt cele care se construiesc prin decuparea unei pri din pat i sunt cele mai numeroase de obicei. D este orice parte a unei plane care este interpretat foarte frecvent de sine stttor. Exist liste cu D pentru diferitele spaii culturale, liste obinute din studii de frecven. Criteriul principal este deci cel al gestaltului care trebuie s aib un caracter evident. Notarea D nu depinde de mrimea sau suprafaa prii respective, pentru c i un fragment mic, dar clar ca i gestalt este notat D i invers, un fragment mare, dar slab delimitat va fi notat Dd, detaliu mic. Este foarte important aceast delimitare ntre rspunsurile D i cele Dd, pentru c primele indic inteligena practic a subiectului, raportul cu concretul n sensul realului ca atare. ntr-un protocol, numrul mediu de rspunsuri D este n mod normal ntre 15 i 20. Dac, din totalitatea rspunsurilor, peste 75% sunt D, putem vorbi de limite de ordin emoional sau intelectual. Un procent mic de D trebuie considerat i n funcie de tipul de determinat sau de coninutul rspunsului. Orice combinaie de dou sau mai multe D se noteaz simplu, D. Rspunsurile detaliu "mic" reprezint decupaje pariale. Klopfer distinge ntre Dd normale (de exemplu, rspunsuri peninsulare sau insulare) care sunt normale i cele mai numeroase; rspunsuri Dde, detaliu de bordur; rspunsuri Ddi, interioare, n masa petei; Ddr, care se refer la pri rare, fie originale, dac sunt forme bune i care sunt tipice pentru artiti, fie, dac sunt forme proaste, autiste, tipice pentru incoerena schizofrenului. Dd pot avea o semnificaie intelectual sau afectiv, ns explicaia lor este similar, respectiv spiritul de minuiozitate. Dd care au un coninut bogat indic o gndire capabil s analizeze micile detalii. Dd numeroase ns srace ca i coninut, repetitive, indic srcia cultural i intelectual datorat fie unei pregtire academice slabe, fie unei debiliti mentale. Dd repetate la planele negre IV, V, VI i n culori VIII, IX, X, mai ales dac sunt profile de bordur, sunt un indice de angoas (Anzieu, perturbat emoional de problema central pe care i-o pune plana, subiectul fuge la periferie, n detaliul mic). De asemenea, numrul mare de Dd poate ine i de minuiozitatea obsesional, 74

ca mod de a evita intrarea n profunzimea lucrurilor. Dde indic dorina de evadare din plan, este un mod de exprimare a nemulumirii ntr-un mod obsesional sau prin angoas. Ddi este un indice de anxietate, o ncercare slab de control intern. n general rspunsurile Dd forme bune, n care mecanismele perceptive sunt dominante, relev un demers cognitiv punctiform i aprri rigide prin cutarea preciziei. Cnd sunt susinute de o atitudine mental formal i meticuloas, indic aprrile de tip obsesiv. Dd forme proaste, prin dominarea mecanismelor proiective, indic demersurile unei gndiri confuze, ilogice, interpretative sau uneori delirante, desocializate, datorit pierderii contactului cu realul. Cotarea detaliul oligofren (Do), este o invenie proprie a lui Rorschach, pe care doar elveienii i francezii o mai continu Sunt 2 condiii, dup autor: 1. localizarea, - subiectul vede doar o parte redus, un detaliu mic acolo unde de obicei este vzut un ntreg i 2. coninutul, - coninutul acestui detaliu mic este de obicei o parte din coninutul vzut de obicei n detaliu mare. De exemplu, plana VI, sus, "musta de pisic". De obicei, centrul sus este perceput ca i "cap de pisic". Pentru Rorschach, Do sunt un semn de arierare mental, de oligofrenie. Experiena nu a confirmat aceast interpretare dar a adus n prim plan o alt cauz, respectiv inhibiia afectiv. Do este absent ntr-un protocol normal. Poate apare mai frecvent n planele III, IV, V. Rspunsurile detaliu alb, sau Dbl. Se coteaz Dbl numai dac poriunea este n ntregime alb. Dar dac albul este integrat ntr-o parte a petei rspunsul este cotat DDbl sau DdDbl sau GDbl, n funcie i de localizare i importana poriunii. Dup Rorschach, se interpreteaz prin inversarea situaiei figur-fond, respectiv traduc atitudinea de opoziie frecvent la psihopai. Astzi se insist pe "atracia ctre vid", lipsa pe care o traduc aceste rspunsuri. Analiza se face i n funcie de planele unde apar i de coninuturile lor. n general, consider Anzieu, semnificaia lor este variat, legat de aceeai dialectic relaional primar: subiectul prezint o sensibilitate particular la lacunele intra-pat trite ca o lips fundamental, care variaz de la relaiile precoce cu mama, la insatisfaciile ce au lsat o urm de insuficient completitudine. Adesea, Dbl-ul este susinut de angoasa de castrare, dar indic ntotdeauna o lips, o falie, o absen n structura personalitii.

5.4 Determinanii percepiei (care este elementul determinant al interpretrii pe care o ofer subiectul). Cuprinde categoriile: form, kinestezie, culoare, estompaj, clarobscur. Form. Se ia n considerare calitatea gestaltului n raport cu rspunsul subiectului. Se noteaz cu: 75

F+, form bun, exact, dac corespunde realitii; pentru simplificare, s-au emis liste de forme n funcie i de frecvena rspunsurilor. F , form proast, eronat, dac nu corespunde realitii; F+, dac forma obiectului este imprecis ea nsi, nedeterminat (ex. nori, urm, cot geografic). O form n sine precis, dar vzut de subiect cu un sentiment de aproximare sau imprecizie a delimitrilor, se va nota fie +, fie . Se noteaz cu F? rspunsurile pentru care este imposibil s ne stabilim decizia. Procentul de forme bun are o valoare diagnostic permind aprecierea calitii raporturilor cu realul, relevnd conduitele de control att n ceea ce privete realitatea exterioar perceput obiectiv, ct i realitatea interioar ale crei manifestri sunt reduse. Calitatea rspunsurilor form indic aptitudinea subiectului de a da un contur limitativ lucrurilor, "granie" stabile ntre interior i exterior. Dac persoana poate face aceast distincie, poate face i diferena dintre real i imaginar. Kinestezia reflect rspunsurile al cror determinant este micarea trit, simit de subiect ca atare n imaginea planei. Difereniem ntre kinesteziile mari, K, sau umane, cnd rspunsurile vorbesc de fiine umane n ntregime i kinestezii mici, k, pri de fiine umane, animale, obiecte vzute n micare. Kinestezia este indice al productivitii imaginative. Se refer la rspunsurile determinate prin aportul engramelor kinestezice. Se disting: kinestezii de flexie (semnificnd tendina de a se sustrage realitii, o slab vitalitate, tendina de a se replia departe de lume, n lumea dificultilor interioare); kinestezii de extensie (care presupun tendine expansive, orientarea ctre lumea real, o vitalitate puternic, viaa interioar se revars asupra lumii). Tipuri de kinestezii secundare: Kp (kinestezie parial, fragment uman vzut n micare); Kan (kinestezie animal); Kob (obiect vzut n micare), de exemplu "explozie atomic". Semnificaia acordat de Rorschach pentru K este legat de inteligen i de interiorizare. Tendina contemporan este de a diversifica interpretarea, cu aspecte privind motivaia subiectului, mecanismele de aprare opuse acestor motivaii. Pornind de la faptul c kinestezia nu este dat expres n sarcin, apariia ei este considerat de unii autori ca proiecie pur, ceea ce nseamn c este direct purttoare a vieii incontiente i dorinelor profunde a persoanei, a vieii imaginare n msura n care ea este o compensare fa de eecurile, privaiunile i frustrrile din real. n contex psihanalitic, Anzieu recomand interpretarea kinesteziilor n funcie de trei criterii: al proieciei, n funcie de calitatea formal i n funcie de coninuturi. De exemplu, analiza reprezentrilor umane furnizate de test poate permite delimitarea organizrilor narcisiste, surprinderea caracteristicilor imaginilor 76

parentale, aprecierea modului cum subiectul se poate reprezenta pe sine. Astfel se poate face analiza proceselor de individuare i a celor de identificare sexual. Cotrile i semnificaiile k sunt mai incerte i unele dintre acestea nu sunt recunoscute de toi autorii. Culoarea cuprinde urmtoarele categorii de rspunsuri n funcie de intervenia determinantului form n coninutul rspunsului: C pur (care reprezint o descrcare afectiv direct, lipsit de control, impulsiv; de ex. snge sau foc); exprim impulsivitatea i absena controlului. CF, cnd culoarea domin interpretarea (de ex. floare, foc de artificii); CF d msura labilitii afective; legtura cu obiectul nu este nici durabil, nici suficient controlat); reprezint afectivitatea egocentric, instabilitatea, narcisismul. FC, cnd culoarea este integrat elementului form, care domin interpretarea (de ex. fluture exotic). FC exprim afectivitatea socialmente adaptat i acceptat de subiect. Distincia dintre CF i FC se face n mare parte n funcie de aportul anchetei unde se urmrete distingerea determinantului care a jucat un rol privilegiat. Rspunsurile FC semnific sentimente care in de obiect i care sunt controlate raional. Ele sunt indicator al capacitii de contact, al stpnirii de sine i al capacitii de adaptare la situaia i la interesele obiectului. Studiul legturii dintre reprezentare i afecte pune n joc analiza dimensiunilor perceptiv-senzoriale, gradul de utilizare labil a culorii, semnificaia pulsional a culorii, semnificaia afectiv a culorii, semnificaia patologic a rspunsurilor culoare ce au ca trstur esenial imaginea corporal. KC care apar la indivizii superior dotai (dar i la schizofrenici). Estompajul. Rspunsurile de acest fel sunt n acelai raport cu rspunsurile culoare precum k de K. Sunt rspunsuri declanate de culoarea gri i nuanele ei, considerate ca rspunsuri cromatice atenuate. Sunt descoperite de Rorschach, dar dezvoltate de Binder ulterior morii autorului. Se analizeaz tot n funcie de determinantul form. Astfel difereniem ntre: FE, rspunsuri form - estompaj; EF, rspunsuri estompaj - form; E, rspunsuri estompaj pur. Semnificaia lor este interpretat relativ diferit de autori precum Beck (rspunsuri gri deschis, rspunsuri perspectiv, rspunsuri textur), Piotrowschi, Klopfer, Ombredane i Canivet. Astzi, se deosebesc mai ales n estompaje de textur care caracterizeaz sensibilitatea tactil, estompaje de difuziune constituite de engrame cu contururi efemere, diluate, estompaje de perspectiv sau tridimensionale legate de narcisism. 77

Clarobscur Pot fi FClob, ColbF sau Clob i reprezint cazuri particulare de estompaj definite de Binder. Pentru a cota Clob trebuie respectate 2 condiii: rspunsul s fie determinat de masa ntunecat a petei i s prezinte o tonalitate disforic (angoas, depresie, agresiune). Astfel avem rspunsuri de tip "zpad murdar", "cap de mort" care indic atitudinea de fug a subiectului; "un cataclism ngheat", "castel n ruine", care indic o stare de paralizare; "furtun amenintoare", "vampir ngrozitor", cnd subiectul recioneaz agresiv n faa fricii. Rspunsurile clarobscur sunt o emanaie static, constituind un criteriu de angoas patologic care caracterizeaz starea nevrotic. Rspunsurile Clob dispar n psihoze, dar pot fi prezente la debutul psihotic cnd indic att groaza subiectului n faa dezorganizrii personalitii, ct i capacitatea de a lupta cu aceast dezorganizare. Interpretri detaliate (sunt frecvent D sau Do), n care subiectul relev fiecare nuan n particular. Aceste interpretri sunt de cele mai multe ori n perspectiv. Interpretri n combinaii cu figuri inter-maculare (rspunsurile fiind atunci fie n perspectiv, fie n plan obinuit); astfel de combinri se noteaz DblDF(C) sau DblF(C) (de ex. pentru plana II, alee n plin soare, figura inter-macular). Interpretri clar-obscur detaliate la planele colorate (de ex. pentru marginea median a brunului din plana IX - coasta norvegian, notat DdF(C)+, geogr. orig.). Interpretrile clar-obscur detaliate traduc o capacitate de adaptare fin nuanat, cu predominana intelectului. Interpretrile clar-obscur, difuze, Clob, sunt aproape ntotdeauna G sau D i sunt induse de impresia global difuz a petei i pot fi FClob, unde conturul este important (de ex. silueta unui castel n ruin, pe o stnc, notat DFClob+ la plana VI) sau ClobF unde caracterul clar-obscur al petei primeaz) Norii i radiografiile sunt aproape ntotdeauna ClobF, ca i fotografiile aeriene). Interpretrile clar-obscur difuze sunt expresia tensiunilor interioare, cel mai adesea disforice i a modului n care se face reglajul strilor afective instinctuale. Interpretri clar-obscur pure, cnd elementul formal lipsete n ntregime (de ex. comar, notat GClob, abstr., la plana IV). Autorii americani nu recunosc cotrile tip Clob.

5.5 Coninutul interpretrii Form uman ntreag, H. Fragment de corp uman, Hd. Fiin paranormal, spirit, vrjitor, nger, diavol, caricatur, portret 78

(H).

 Form de animal ntreag, A. Monstru, animal mitologic, desen animat, caricatur de animal, (A), Detaliu de animal, Ad. Anatomie, Anat. Sex. Geografie, Geogr. Peisaj. Obiecte. Abstactizri, Abstr.. Vegetaie etc. Dac rspunsurile H apar n numr suficient, faptul indic capacitatea persoanei de a se identifica cu o imagine uman, de a-i recunoate apartenena la specia uman, de a se autoreprezenta ntr-un sistem de relaii clar definit n raport cu identitatea participanilor. Procentul de rspunsuri animale indic gradul de stereotipie a gndirii, desfurat ntre un minim, cnd subiectul se arat dezintegrat de lumea extern u un maxim, dincolo de care gndirea este stereotip. Optimul traduce posibilitatea de a observa lumea i de a se putea elibera de ea. Analiza calitativ poate permite sublinierea caracterului socializat sau nesocializat al coninuturilor. Apariia unui bestiar arhaic i prost difereniat poate servi ca suport pentru proiecia unui coninut persecutoriu, devorator, tentacular (Anzieu). Unele coninuturi au valoare simbolic, care poate fi interpretat n registrul psihanalitic i / sau simbolic. Trebuie evitate corespondenele "logice" n aprecierea semnificaiei simbolice, n acest sens putnd fi cerute asociaii chiar subiectului. Analiza se face ndeosebi asupra coninuturilor cu valoare sexual, coninuturilor cu valoare agresiv, coninuturilor cu valoare regresiv i a unor a particulare precum cele anatomice, snge, rspunsurile numerice. Rspunsurile unde se poate descoperi un simbolism sexual sunt mai frecvente la planele II (zona median, "clopot"), IV ("personaj puternic"), VI ("o flacr care se ridic"). Astfel de asociaii sunt obinuite i sunt considerate forme bune, n rezonan cu coninutul latent al planelor. Rspunsuri cu valoare simbolic sexual sunt: flori, cochilii, vas, referinele la cruce mai ales la planele "receptive" II, VII, IX , la plana "sexual" IV i la plana VI. Coninuturile cu valoare agresiv pot fi recunoscute n cele care se refer la obiecte ascuite sau care taie (foarfece, ace, topor), la rspunsuri privind animale feroce care permit deplasarea unor pulsiuni agresive periculoase (hiene, urangutani, lup). Distructivitatea este mai accentuat n rspunsuri de tip foc, snge, n care domin aspectul violent. Efectele tendinelor distructive, apar simbolic n rspunsurile de tip ruine, fragmente, buci etc. Valoarea regresiv a unor rspunsuri poate fi trit de subiect n contextul de plcere sau de neplcere. Astfel, evocarea elementelor i mai ales a apei reflect contextul de plcere (fund de mare, ape calme, eleteu ntr-un lumini...) sau de 79

neplcere (noroi, ap murdar, furtun ...). De asemenea coninuturile care se refer la nveli, container, contactul senzorial (vemnt, blan, perne moi ...). Rspunsurile tip "snge" sunt considerate ca acompaniind o tulburare emoional, fcnd pereche cu ocul la rou. Simbolismul este relativ larg, de la distructivitate la sexualitate. Rorschach consider rspunsurile numerice de genul "vd 6 fee" tipice pentru schizoidie. La fel rspunsurile de tip poziie, gen "inim pentru c e n mijloc", n care decupajul este resimit ca o imagine dezintegrat de unitatea corpului propriu. Caracterul banal sau original al interpretrii. Rspunsurile Ban., sunt cele care revin 1 din 3, dup Rorschach, n prezent, 1 la 6. Semnific adaptare social elementar, conformismul social, participarea la gndirea colectiv. n mod normal variaz ntre 5 i 7. n exces indic un compromis excesiv, iar n numr mic sunt un indice pentru insuficiena inseriei sociale. Exist tabele cu principalele Ban. n diferite culturi. Rspunsurile originale sunt cele care apar o dat la 100 de rspunsuri. Se deosebesc, originale bune, care caracterizeaz gndirea creativ i Orig. proaste, care sunt un indice de patologie.

5.6 Fenomene particulare n afara acestor elemente eseniale sunt o serie de ali factori la fel de importani pentru interpretare, care nu pot fi msurai, numii fenomene particulare. Refuzul apare cnd subiectul nu d nici nu rspuns la plan. Este datorat unui blocaj al gndirii prin inhibiie sau stupoare. Cnd inhibiia este pur depresiv, subiectul d totui o interpretare spontan, fr s ajung la un veritabil refuz. Cnd refuzul este brusc i categoric se remarc o patologie a contiinei. Refuzul apare mai frecvent la planele IX, VII, VI, IV i II. La anchet, persoana este invitat s revin asupra refuzului. n unele cazuri refuzul poate fi depit i se consider c a fost legat de un conflict psihologic; dac persoana nu reuete s depeasc refuzul, se consider c acest conflict ine de structura mental a acesteia. Se face diferena dintre un refuz normal, emotiv, cnd, ncurajat s rspund, subiectul l poate depi; refuzul datorat unui blocaj anxios paralizant; refuzul datorat incapacitii de rspuns cnd, n ciuda eforturilor i a cooperrii persoana nu ajunge s gseasc un rspuns (Castellan). Contiina atitudinii interpretative este fireasc pentru comportamentul normal. La depresivi, meticuloi, psihastenici, ea este exacerbat. Contrariul este slbirea contiinei interpretative, pn la suprimarea complet (la schizofrenici i debili mintal).

80

Autocritica i critica obiectului presupun ntotdeauna sentimente de inferioritate, lips de certitudine interioar (la psihastenici, psihopai, fobici i n nevrozele anxioase). Rspunsurile de tip oc reprezint reacii de stupoare afectiv pentru Rorschach, o perturbare emoional profund provocat de particularitile planei care genereaz o dezorganizare a gndirii raionale i controlului asupra comportamentului. Pentru a evalua ca atare ocul, trebuie ntrunii cel puin 5 dintre indicii urmtori: scderea randamentului, cantitativ sau calitativ, la o plan fa de celelalte; creterea supracompensat a numrului de rspunsuri; schimbri n modul de aprehensiune; neregulariti n succesiune; absena rspunsului culoare la planele colorate; absena rspunsurilor obinuite la o plan (mai ales Ban.); srcirea coninuturilor, G primare; creterea timpului de laten; manipularea agitat a planei sau ezitri; tcere, refuz, negaii; exclamaii emoionale de dezaprobare sau aprobare a planei; remarci critice sau autocritice; rspunsuri bizare sau infantile; rspunsuri ce exprim simbolic problemele persoanei. Cele dou ocuri principale sunt ocul la culoare i ocul la negru. ocul culoare este un comportament provocat de stupoarea n faa petelor colorate. n unele cazuri, stupoarea este att de puternic nct sfrete cu un refuz. Formele de apariie ale ocului-culoare: este mai frecvent la planele II, IX, VIII, X unde poate apare ca oc culoare manifest sau oc culoare latent Semnele pentru ocul la culoare sunt: timp de reacie prelungit; gesturi i mimic trdnd perplexitate; modificri de succesiune, n special fuga n Dbl pentru a evita culorile; tendina la refuz; interpretare sexual izolat ca prim rspuns; animalele din coninutul lateral al planei VIII nu sunt interpretate n primul rnd i sunt nglobate ntr-o interpretare mai vast; scderea preciziei formelor bune; diminuarea net a numrului de rspunsuri la planele colorate; perplexitate la planele II i III. Alte variante ale ocului culoare: aderena la culoare; ocul culoare supracompensat; ocul la rou; ocul la negru (uneori supracompensat); ocul la negru interferat de ocul culoare; ocul la alb; ocul la albastru i la brun; ocul kinestezic. ocul la negru, sau ocul la estompaj, sau ocul disforic, apare mai ales la planele IV, VI, V, VII i I. Este mai difuz i mai durabil ca cel la culoare. ocul la vid pentru planele VII i IX, caracterizeaz fobiile din perioada pregenital, perturbrile precoce n relaia cu imago-ul matern, nevroza de abandon sau unele obsesii privind moartea. ocul sexual apare mai ales la plana VI i indic preocupri ce privesc probleme sexuale nerezolvate. ocul la simetrie, mai ales odat cu plana II, indic psihopatie sau schizoidie. ocul kinestezic, mai ales la planele III, I, II, IX sunt un semn de aprare de angoas prin rigiditate. 81

Alte fenomene particulare: descrieri, nominalizri culoare; - inhibiia safropsihic (reacia psihic pentru a elimina sau supracompensa reaciile disforice); - descrieri de senzaii; accentuarea simetriei; rspunsuri sau sau; - rspunsuri perspectiv; pedanteria n formulare; - kinestezii reprimate sau cu dublu sens sau cu senzaii corporale; perseverarea; contaminrile; confabulrile; stereotipiile anatomice; referinele personale (proiectarea propriei persoane n interpretare); rspunsuri numr i poziie; stupoare datorit simbolismului sexual; afazie amnestic.

5.7 Interpretarea rezultatelor Dup cotarea simbolic a rspunsurilor se face o cotare numeric a rezultatelor, grupndu-se modurile de aprehensiune, determinanii, coninuturile, banalitile i originalitile. Se calculeaz numrul de rspunsuri i timpul care a fost necesar pentru aplicarea ntregii probe. Se calculeaz procentajele: F%, F+%, H%, A%. Se stabilete succesiunea modurilor de aprehensiune pentru fiecare plan (tipul de aprehensiune). Se stabilete raportul numeric (cel mai important) dintre rspunsurile micare i rspunsurile culoare, respectiv unul dintre indicii cei mai semnificativi pentru diagnosticul asupra structurii personalitii, tipul de rezonan intim, TRI. TRI este o formul pus la punct de Rorschach, stabilind proporia dintre atitudinile introversive i extratensive, i indic modul cum simte persoana. Tradiional, se compar suma de kinestezii umane (K) cu suma ponderat de rspunsuri culoare i C. Dac suma de K este mai mare dect suma de C, Rorschach consider c este vorba de intratensivul pur sau intratensivul dilatat, dup cum suma C este fie 0, respectiv diferit net de 0. Dac raportul este n favoarea sumei C, vorbim de tipul extratensiv, pur sau dilatat dup cum suma K este 0, respectiv net diferit de 0. Dac cele dou sume sunt sensibil egale vorbim de tipul ambiegal, cnt avem valori peste 3 care tind s se egalizeze. Dac raportul de egalitate este 1/1, Rorschach vorbete de tipul coartativ, iar dac egalitatea este la nivelul 0/0, tipul coartat. Iniial, autorul a considerat ambiegalul ca un top ideal, bine echilibrat putnd dispune de ambele atitudini. Experiena clinic cu testul a demonstrat c ambiegalul este departe de a fi echilibrat n sensul normalitii; situaia de egalitate indic de fapt incapacitatea subiectului de a se decide ntre cele dou atitudini, comportamentul fiind indecis, blocat i ambivalent. La extrem, nevroza obsesional. 82

Coartatul i coartativul reprezint persoane cu o ngustare a personalitii, a intereselor vitale. Dac funcionarea psihic este normal, putem vorbi de tendina subiectului de a refula puternic, sau de faptul c particip la test mpotriva voinei. Personalitatea fie blocat, fie rigid, este tiat de orice resurs afectiv. De asemenea, situaiile de coartare sau coartative se ntlnesc mai des la btrni sau la persoane foarte tinere. n registrul tulburrii funcionrii psihice, le ntlnim fie la bolnavi psihotici, fie la organici sau psihosomatici. Tendina intraversiv se manifest printr-o via interioar intens, numrul mai mic dar profunzimea mai mare a contactelor cu ceilali, lipsa de ndemnare i maleabilitate n aciuni i n viaa social, exprimare mai redus i unele dificulti de raportare la realitate. Extratensivul prezint o personalitate expansiv, dar superficial i mai puin original, cu un contact imediat cu realul bun, se adapteaz la real uor i se exteriorizeaz uor, dar este relativ influenabil i schimbtor. Pentru Rorschach, introversivitatea nseamn raporturi afective ntre lucrurile reale i persoan, dar diferite de cele caracteristice pentru extratensivitate, respectiv le consider mai intense i mai selective, mai "subterane", se manifest mai discret i mai lent, sunt mai "complicate". Rorschach consider c TRI este stabil pentru adult, caracteristic personalitii de baz. Muli practicieni americani nu mai consider TRI ca indice central pentru structura personalitii. Unii merg pn la a-i nega valoarea, sau l menin dar sub alt denumire. De exemplu, Beck l denumete cotient afectiv. Nu se mai insist azi att de mult pe cuantificarea propriu-zis, acordndu-se semnificaie mai ales analizei detaliate a componentelor. Unii autori, Canivet i Rausch, au stabilit o formul secundar, sau complementar care se adaug primei simetric, punnd n ecuaie suma de k comparat cu suma ponderat de estompaje (fr Clob). Compararea cu procentul de rspunsuri la ultimele plane pastel poate aduce o confirmare sau o detaliere a semnificaiei TRI. Astfel RC%, dac este semnificativ, indic impactul stimulrilor externe asupra subiectului care acioneaz prin supralicitarea producerii de rspunsuri. n coresponden cu calitatea acestor rspunsuri, semnificaia se poate referi la starea de angoas i combaterea ei prin supraproducie, excitare care depete mecanismele de control, avnd loc o invadare cu reprezentri sau afecte, n registrul unei caliti bune, sentimentul de bine care faciliteaz expresivitatea.

5.8 Consideraii generale i reguli fundamentale n interpretarea rezultatelor Interpretarea rezultatelor este o activitate dificil, complex analitic i sintetic, nesupus rutinei. Ca orice diagnostic, presupune tiin i art, stpnirea 83

tehnicii dar i intuiie. Pentru elaborarea psihogramei i a diagnosticului este nevoie de specializare n tehnica Rorschach. Reguli fundamentale: Fiecare rezultat trebuie analizat profund n multiplele sale detalii; la fel ca raporturile dintre factori. Nu este admisibil s se stabileasc un diagnostic numai n funcie de rezumatul numeric (trebuie considerate i reaciile care nu se pot cota, succesiunea, ocul etc.). Nu este admisibil s se fac abstracie de rezultatele numerice. Psihograma i diagnosticul trebuie stabilite prin examinarea efectiv a subiectului (nu prin metoda oarb). Examinatorul trebuie s rmn mereu contient de faptul c testul msoar o realitate dinamic, infinit de complicat pentru care nu exist semnificaii absolute. Cele patru faze ale interpretrii F Activitate Comentariu aza analiza i interpretarea n aceast faz se cotelor 1 formale (numere brute, recomand utilizarea unei procentaje i formule) foi de despuiere a datelor Aceast faz este analiza i interpretarea important pentru ocurilor 2 i a fenomenelor de nelegerea problemelor interferen afective ale subiectului analiza interpretrilor susceptibile 3 de ncrctur simbolic Aceast faz nu este o simpl aliniere de fapte descoperite n etapele precedente ci un tot unde toate datele sunt corelate 4 sinteza sau psihograma ntre ele. Personalitatea este un tot indivizibil, mai mult sau mai puin armonios, care ncearc s i menin echilibrul

Majoritatea indicilor din testul Rorschach prezint mai multe semnificaii. Delimitarea se poate realiza tocmai prin analiza integrativ, compararea cu restul protocolului. Indicele trebuie considerat asemntor unei ipoteze, a crei confirmare sau infirmare va rezulta din interpretarea integrativ. 84

Deci, interpretarea testului nseamn emiterea unei serii de ipoteze pentru care se vor analiza i confrunta integrativ datele testului alturi de alte date (rezultatele testului de inteligen, observaii comportamentale, alte teste de personalitate). Ceea ce d testul este o viziune detaliat asupra structurii i funcionrii acestei structuri a personalitii. Interpretarea protocolului este dinamic n msura n care cere sesizarea interrelaiilor. Demersul este sintetic n msura n care reia temele mari - inteligen, vulnerabilitate etc. - dar cere referine i utilizarea unui model teoretic coerent. Raportul final va suporta diferene n funcie de beneficiarul acestuia (poate fi cel care angajeaz persoana, poate fi completul de judecat dac este vorba de o expertiz judiciar, poate fi medicul psihiatru, poate fi chiar subiectul interesat de consiliere sau psihoterapie, poate fi chiar terapeutul examinator). n concluzie, examinatorul va trebui de exemplu s rspund care sunt reaciile posibile ale persoanei ntr-o anumit situaie (schimbarea mediului, a locului de munc, a procedurii terapeutice etc.), diagnosticarea strii prezente a subiectului, prognosticul evoluiei psihologice. n cadrul fiecreia dintre formele de raport, se cere respectarea regulilor deontologice privind relaia psiholog - subiect. n principiu probleme (Anzieu): analizele calitative se axeaz, sistematic, pe urmtoarele

5.9 Evaluarea inteligenei (cantitativ i calitativ) Testul Rorschach nu ofer posibilitatea stabilirii unui coeficient intelectual. Totui, dup afirmaia autorului, este o prob de inteligen, independent de memorie, exerciii, educaie i nelegere verbal n sensul c ofer o imagine calitativ a inteligenei, preciznd dac randamentul inferior ine de hadicap mental, de o deficien dobndit sau de un factor inhibitiv. n linii mari se poate afirma c un bun nivel intelectual al unui individ normal se traduce printr-o serie de factori: o succesiune ordonat, un tip de aprehensiune G D - Dd sau D G Dd, F% ridicat (80-90%), un procent mediu de banaliti i originaliti, un A% sczut i mai multe kinestezii. Modul de aprehensiune permite aprecierea modului n care se abordeaz munca. Rspunsurile globale reflect o perspectiv de ansamblu, talent organizatoric i gust pentru teoretizare i sistematizare tiinific. Indivizii obsedai de ambiia calitii, dau multe interpretri G dar cu forme rele, pentru c sunt lipsii de talent natural. Interesul exist dar lipsete aptitudinea. G alturi de un TRI intratensiv relev persoane vistoare. De obicei, subiecii cu aptitudini tehnice dau numeroi K, orig.+, dar puine G. Cei care sunt capabili de munci de finee dau urmtorul tip de aprehensiune: G D Dd. A% sczut apare la subiecii dotai cu imaginaie, artiti (20-25%); persoanele obinuite au A% mediu (35-50%). 85

Ban.% ridicat (9-12) denot persoane comune, plictisitoare. Absena banalitilor nseamn o tulburare grav de contact sau autism schizofrenic. Subiecii teoretici dau puine rspunsuri ban. (3-4). Rspunsurile originale cu form bun (orig.+) cu G abstracte se ntlnesc la teoreticieni i la spirite tiinifice creatoare. Cei cu aptitudini matematice i tehnice dau G constructive i orig.+. Practicienii inventivi au muli D i orig.+. Cei cu orig.+ i Dd au idei originale i pot face munci minuioase. Dbl cu orig.+ desemneaz subiecii capabili n dispute polemice i critice. Rspunsurile G originale + ne conduc ctre remarcabile aptitudini. Kinesteziile. Persoanele realiste, practice, cu inteligen reproductiv au un numr mic de K, n timp ce teoreticienii i spiritele creatoare dau muli K. Raportul kinestezii i TRI este important. K combinat cu un TRI intratensiv implic o productivitate interioar care nu are, de obicei, corespondent n practic. Kinesteziile combinate cu un TRI ambiegal sau extraversiv presupun o productivitate care poate fi convertit n activitate social. Azi, pentru aprecierea funciei cognitive, respectiv a felului cum persoana se servete de capacitile sale intelectuale, analiza se poart asupra calitii factorilor i a interaciunii lor. Se studiaz modul de aprehensiune, calitatea raporturilor cu realul, gradul n care kinesteziile se asociaz cu forme bune i calitatea coninuturilor.

5.10 Evaluarea afectivitii Proporia valorilor culoare (tipul culoare) ofer o perspectiv asupra structurii afectivitii. Dac FC domin fa de CF+C, afectivitatea este stabilizat i echilibrat. n tipul median, unde FC sunt mai puin numeroase i CF puternic reprezentate, alturi de C pur, este vorba de o afectivitate vie i adaptat. Cnd CF+C predomin fa de FC, avem o afectivitate labil, impulsiv i inadaptat. Interpretrile clar-obscur detaliate, fr rspunsuri culoare, indic persoane care ncearc s suplineasc adaptarea spontan printr-o adaptare mediat, intelectualizat, prudent. F(C) cu FC indic persoane cu fine capaciti empatice. Cnd F(C) sunt mult superioare numeric lui FC este vorba de o hipersensibilitate. F(C) cu CF i C (dar fr FC) presupun o lupt contient mpotriva propriilor afecte, sau o sensibilitate schizoid (n special cnd lipsete CF) Inhibarea afectivitii se relev n trei factori: Clob, Dbl i ocuri. Factorii stabilizatori ai afectelor sunt: K, F+% i rspunsurile C. Absena rspunsurilor culoare din protocol are cauze diferite: amorirea afectiv, via vegetativ, debilitate mental nsoit de o debilitate afectiv, inhibiie de tip depresiv sau nevrotic.

86

5.11 Capacitatea de contact social sau analiza factorilor de socializare Sunt analizai n relaie cu factorii pentru analiza funcionrii cognitive, acest lucru permind aprecierea proceselor de adaptare implicate n special n conduitele cognitive. D%, A%, F+%, H% i Ban. sunt evaluai pentru a determina dac este vorba de o socializare insuficient, un conformism excesiv cu valoare defensiv, echilibrul ntre considerarea constrngerilor impuse de realitatea social i subiectivitate. Capacitatea de contact social este corelat palierului afectiv i, dup Rorschach, este condiionat de mai muli factori: ban.%, FC, D, H, Hd, TRI i natura rspunsurilor K. - Ban. i ban.% sunt indicatori pentru adaptarea intelectual; - FC reprezint posibilitatea de contact afectiv; - D implic luarea n considerare a realitii (simul realitii); - H i Hd semnific interesul subiectului pentru mediul uman; - TRI d msura intensitii contactului social, extratensivii avnd un contact mai bun dect extraversivii; - Kinesteziile de extensie sunt un factor de contact pozitiv, pe cnd cele de flexie indic o ndeprtare de lume. Dinamica afectiv Analiza componentelor TRI, respectiv a raportului dintre K vs. C permite rafinarea aspectelor date de formula propriu-zis. Astfel, permite studierea procesului de indentificare, capacitii de conflictualizare i calitatea specific a modalitilor de relaionare. Anzieu observ importana aprofundrii analizei legturilor dintre reprezentri i afecte, pentru a decela semnificaiile mai subtile ale modului de control a afectelor. TRI ine cont de felul n care persoana se situeaz n raport cu sine i cu ceilali. n acelai scop, ali autori recomand analiza componentelor formulei secundare, respectiv a raportului dintre k i E, care va permite relevarea unor aspecte care intervin n funcionarea mental. De exemplu, un numr important de k va schimba acceptul pe tendinele proiective inhibate de la nivelul TRI. O sensibilitate extrem se poate traduce prin numeroase rspunsuri E, fa de existena unui numr mai sczut de rspunsuri culoare propriu-zise. Accentund centrarea pe coninuturi vom putea determina temele privilegiate, respectiv preocuprile dominante ale subiectului, registrul conflictual caracteristic. Atitudini generale posibile: ambiia, sentimente de inferioritate, agresivitatea, opoziia etc. Dispoziia poate fi: neutr, deprimat, animat, anxioas etc. Anzieu accentueaz importana unei interpretri dinamice sau temporale a planelor, prin care se reiau rspunsurile n ordinea dat de subiect pentru a le studia interaciunea i stabili tabloul de ansamblu al personalitii. Acest proces analitic se realizeaz iniial n interiorul fiecrei plane, apoi legnd ntre ele planele, de la una la alta. Se noteaz felul n care variaz i se succed localizrile, determinanii, 87

coninuturile, numrul de rspunsuri, comentariile, timpii de laten i timpul de rspuns, inversarea planelor, comportamentul subiectului i atitudinea sa fa de examinator. Se poate astfel degaja dinamica zonelor conflictuale i diferitele faete ale personalitii. Cazurile n care persoana manifest acelai stil de la un capt la altul al testului sunt rare, Schimbrile se produc mai ales la planele negre sau la cele color. Se observ dac exist o plan care perturb puternic atitudinea subiectului (mai ales planele IX, V, VI, VII), acesta ne mai prezentnd aceeai dinamic naintea i dup plan. n astfel de situaii testul poate fi mprit n dou secvene distincte; n cursul fiecreia dintre ele persoana i revel un aspect diferit. La sfritul examinrii, conform Morgenhaler, se pot readministra chestionnd: care sunt 2 plane cele mai preferate, i 2 plane, cela mai puin preferate, pentru a preciza i dinamica acestor rspunsuri. Se cer motivele alegerilor. Alegerea este totdeauna revelatoare dac persoana prefer o plan la care anterior a reacionat incontient prin stupoare. O astfel de situaie indic ncercarea de a ignora contient sau incontient tulburrile care au produs reacia de stupoare. Indici ai nevrozeii numr de rspunsuri sub 15; K inferior lui 2; numr de kinestezii animale superior lui K; oc culoare; oc Clob sau oc la negru; refuz al uneia sau a mai multor plane; F% superior lui 50; A% superior lui 50; FC inferior lui 2.

5.12 Avantaje i limite ale testului Rorschach

Dintre toate testele proiective, poate c Rorschach-ul merit cel mai mult numele de test, avnd n vedere c, n varianta Sistemului Comprehensiv, el a devenit o tehnic standardizat la nivelul aplicrii, scorrii i interpretrii la nivelul unui test obiectiv. Acest lucru este, cu siguran, un avantaj, deoarece confer o anumit validitate i siguran scorrii i interpretrii. Un alt avantaj este faptul c msoar o serie de aspecte foarte variate i profunde ale personalitii subiectului, oferind un tablou integrat al 88

personalitii acestuia i nu divizat, cum fac majoritatea altor teste. Aa cum am vzut, el poate evalua de la stiluri i abiliti cognitive pn la stiluri afectiv-temperamentale i interpersonale. Din aceast cauz, el poate fi utilizat n orice context de evaluare a personalitii. Principalul dezavantaj al metodei este c ea necesit un timp mare de nvare pentru a putea fi util n practica evalurii personalitii. n unele ri, ea este predat la nivel academic numai n programele de doctorat n psihologie clinic sau n mastere speciale. Un alt dezavantaj ar fi c este o metod consumatoare de timp. Aplicarea dureaz n medie ntre 30 i 45 de minute, scorarea n jur de 20 -30 de minute i interpretarea n jur de dou ore. Ca atare, ea poate fi cu greu folosit n contexte de evaluare cu limit drastic de timp sau cu numr mare de subieci.

Rezumat n contrast cu testul lui Jung, cruia i urmeaz cronologic i al crui material este verbal, testul Rorschach i prezint subiectului un material care nu numai c nu este verbal, dar care pare i lipsit de semnificaie prealabil: pete de cerneal. Subiectului i se cere tocmai s "rezolve" aceast lips de semnificaie prin adoptarea unei atitudini "semantice": el trebuie s formuleze semnificaii. Unele sunt implicit sugerate de natura sau configuraia planelor. Sunt prezentate informaii cu privire la procedura de aplicare a testului, precum i elemente ce in de interpretarea rezultatelor obinute i, de asemenea, avantajele i limitele utilizrii acestei tehnici proiective.

Cuvinte cheie Rorschach Pete de cerneal Introversiv Extratensiv Kinestezie 89

Teste de autoevaluare Explicai noiunea de soc culoare Definii noiunea de soc kinestezic Care sunt avantajele utilizrii testului Rorschach Pe ce tipuri de rspunsuri se bazeaz evaluarea funcionrii cognitive a subiectului? 5. Pe ce tipuri de rspunsuri se bazeaz evaluarea dinamicii afective a subiectului? 1. 2. 3. 4.

Concluzii Originalitatea lui Rorschach const n transformarea testului petelor de cerneal din test de imaginaie n test de personalitate i n descoperirea cheii noii interpretri: rspunsurile micare exprim introversivitatea subiectului, rspunsurile culoare, extratensivitatea

90

UNITATEA 6 TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE (T.A.T) I.

CUPRINS

Obiective ................................................................................................................ 92 Cunotine preliminarii ........................................................................................... 92 Resurse necesare i recomandri de studiu. ........................................................... 92 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ..................................................... 92 TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE ............................................................... 93 6.1 Istoric ............................................................................................................... 93 6.2 Listele variabilelor ............................................................................................ 94 6.3 Natura T.A.T: ce nseamn apercepie? ........................................................... 96 6.4 Aplicare ............................................................................................................ 97 6.5 Abordarea psihanalitic .................................................................................... 99 Rezumat ................................................................................................................ 108 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 108 Concluzii .............................................................................................................. 109

91

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s defineasc noiunea de trebuin; s neleag i s poat explica termenul de apercepie; s neleag i s poat explica procedura de aplicare a TAT sa neleag avantajele i limitele utilizrii TAT

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei personalitii, psihologiei medicale i psihiatriei. generale, psihologiei

Resurse necesare i recomandri de studiu. Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Brelet-Foulard, F. Chabert C (2004), Noul Manual TAT, Ed. Trei, Bucureti Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti. Popescu-Neveanu, P. (1978), Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

92

TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE

6.1 Istoric 1. Freud a emis ideea c produciile artistice reflect personalitatea autorului lor, dar nu el este inventatorul acestei idei. Freud s-a inspirat n principal din scrierile lui Burckhardt (1855) despre Renaterea italian, n care tipul de personalitate i atmosfera proprii acestei epoci erau recreate pornind de la analiza operelor de art pe care le produsese. Freud aplic pentru prima oar aceast idee la Werther, de Goethe, n manuscrisul N, pe care i-l trimite lui Fliess la 31 mai 1897; mai apoi, o dezvolt de mai multe ori n legtur cu Oedipe-Rege, cu Hamlet, cu romancierul C. F. Meyer i cu Leonardo da Vinci; prima lucrare publicat n care aplic sistematic aceast teorie este consacrat analizei romanului Gradiva, de Jensen (1906). 2. In 1907, Brittain public un test pentru studiul imaginaiei, care anticipeaz exact TAT-ul: 9 imagini erau prezentate unor adolesceni care trebuiau s relateze povestirile sugerate de aceste imagini; ca i pentru celelalte teste din epoc, precursoare ale testului Rorschach, interpretarea este centrat pe imaginaie i nu personalitate. Tehnica lui Brittain a fost aproape necunoscut timp de douzeci i cinci de ani, iar n 1932 a fost reluat de Schwartz, din Detroit, sub forma unui test de imagine a situaiei sociale, pe care l utiliza pentru examinarea minorilor delincveni. 3. n 1935, Morgan i Murray public prima form a Thematic Apperception Test (Test de apercepie tematic, TAT). n 1943, public forma definitiv a testului (a treia form), nsoit de Manualul de aplicare utilizat n prezent9.

Henry Murray, medic i biochimist, descoperise perspectiva psihanalitic graie lui Jung, cu care ncepuse o psihanaliz personal, pe care a ncheiat-o cu Alexander, la Chicago. Testul su poart marca acestei duble formri: el caut s realizeze un experiment provocat asupra incontientului. Numit director al Clinicii psihologice de la Harvard, Murray, realizeaz un experiment de mari proporii, destinat validrii unui inventar exhaustiv al variabilelor personalitii i, astfel, furnizrii unei baze "tiinifice" pentru interpretarea testului. Studeni voluntari se supun, timp de mai multe luni, unui numr de douzeci de tehnici de investigare
9

n Frana, vnzarea se face prin Centre de Psychologie applique. Planele i Manualul se comercializeaz doar persoanelor calificate. Lucrarea lui Murray, Exploration de la personnalit (Presses Universitaires de France, 2 vol., 19531954) constituie o lectur suplimentar util.

93

psihologic, aplicate i examinate de experimentatori diferii: interviu ghidat, autobiografie, edine de asocieri libere pe marginea amintirilor din copilrie i vieii sexuale, conversaii improvizate, chestionare, testul Rorschach, testul Rosenzweig, teste pentru evaluarea nivelului de aspiraie, a nivelului de interaciune social, a judecii estetice, a intereselor etc. ntlniri frecvente de sintetizare pentru fiecare subiect, apoi de generalizare a rezultatelor individuale au permis elaborarea a trei liste ce cuprind variabile fundamentale ale personalitii.

6.2 Listele variabilelor 1. Lista motivaiilor Exist 20 de nevoi regrupate n nou categorii: a): 1. Nevoia de dominare, 2. Nevoia de supunere, 3. Nevoia de autonomie, 4. Nevoia de agresivitate, 5. Nevoia de umilire;

b): 6. Nevoia de realizare;

c): 7. Nevoia sexual, 8. Nevoia de senzaii, 9. Nevoia de exhibare (a sinelui), 10. Nevoia de joc;

d): 11. Nevoia de afiliere (afinitate fa de altcineva), 94

12. Nevoia de respingere (respingerea celorlali);

e): 13. Nevoia de a fi sprijinit, 14. Nevoia de a proteja;

f): Nevoia de a evita dezaprobarea (aceast rubric, reinut la nceput, nu a fost validat);

g): 15. Nevoia de a evita inferioritatea, 16. Nevoia de a se apra, 17. Nevoia de reacie;

h): 18. Nevoia de a evita suferina;

i): 19. Nevoia de ordine;

j): 20. Nevoia de nelegere (nelegere intelectual).

2. Lista factorilor interni Este vorba despre instanele psihice descrise de psihanaliz, care intervin, alturi de nevoi, n declanarea comportamentelor: 95

 idealul Eului (ideal al mplinirii de sine); narcisism (iubire a Eului pentru el nsui); Supraeu integrat (Eul i se poate conforma); Supraeu n conflict (criz de contiin, sentimente de culpabilitate, depresie).

3. Lista trsturilor generale Acestea sunt strile interioare i emoiile trite de subiect: 1. Angoas; 2. Creativitate; 3. Conjunctivitate-disjunctivitate (coordonare sau necoordonare a aciunii i gndirii); 4. Emotivitate; 5. Persistena efortului; 6. Exocatexiune endocatexiune (investirea energiei fie n viaa practic, fie n viaa interioar); 7. Intracepie extrocepie (dominana sentimentelor i a imaginaiei sau a faptelor); 8. Impuls deliberare (nainte de aciune); 9. Intensitatea efortului; 10. Proiectivitate obiectivitate (n judecile cu privire la ceilali); 11. Radicalism conservatorism (n politic); 12. Uniformitate schimbare.

6.3 Natura T.A.T: ce nseamn apercepie?

Aa cum vom vedea, testul const ntr-o serie de imagini reprezentnd personaje umane sau obiecte, iar sarcina subiectului este s elaboreze la fiecare plan o scurt povestire n funcie de ceea ce este prezentat acolo. O ntrebare 96

legitim este cum putem descifra din analiza acestor povestiri personalitatea subiectului? Murray consider c noiunea cheie care justific acest demers este cea de apercepie. Termenul implic faptul c povestirile construite de subiect pleac de la nite date perceptive (coninutul real al planei), dar care sunt interpretate, dinamizate, puse n relaie ntr-o structur narativ n funcie de subiectivitatea individului. n acest demers al interpretrii, el trece deci pe nesimite de la pura percepie (sau recunoatere) a obiectelor la proiecie. Obiectele sau personajele din plane nceteaz de a mai fi simple obiecte ale realitii externe, devenind parial ale subiectului i exprimnd lumea sa interioar, cu problemele, conflictele, dorinele sau temerile care i populeaz spaiul mental (Anzieu & Chabert, 1992). De exemplu, una este s vezi la o plan o femeie btrn care st lng un tnr (simpl recunoatere perceptiv a personajelor) i alta este s spui aici este mama cu fiul ei, cruia i interzice s se cstoreasc cu fata aleas de el (interpretare a-perceptiv). Ultima variant exprim de fapt att un coninut perceptiv (de vreme ce obiectele sunt recunoscute de ctre subiect, dar i unul proiectiv (de vreme ce rspunsul implic mai mult dect simpla recunoatere perceptiv, trdnd ceva din subiectivitatea individului). Rapaport (1974) pune accentul pe faptul c atitudinile, caracteristicile i aciunile personajelor din povestiri sunt produse ale memoriei, fiind astfel influenate de legile afective ale memoriei. Aa se explic de ce subiectul selecteaz din memoria de lung durat ca fundament al povestirilor acele personaje, aciuni sau teme importante pentru el (indiferent dac este contient sau nu de acest lucru) ignornd alte personaje, aciuni sau teme posibile. Pe scurt, principiul Testului de Apercepie Tematic este c, povestind despre personajele i obiectele prezente n plane, subiectul povestete de fapt despre sine.

6.4 Aplicare A) Materialul n total, sunt 31 de imagini, dar numerotarea este de la 1 la 20 datorit variantelor. Anumite imagini sunt comune pentru toate tipurile de subieci. Altele sunt specifice pentru copii sau aduli, pentru un sex sau altul; iniialele n limba englez, imprimate pe spatele fiecrei plane, indic destinaia acesteia: B: boy, biat; G: girl, fat (pn la 14 ani); M: male, brbat; F: female, femeie. 97

 Imaginile sunt constituite din desene, fotografii, reproduceri dup tablouri sau gravuri. Semnificaia lor este ambigu. Dousprezece plane reprezint o fiin uman singur, cu vrste diferite, ambele sexe fiind reprezentate; apte plane reprezint dou persoane de acelai sex; patru, dou persoane de sexe diferite; o plan reprezint trei persoane (dou femei i un brbat); o alt plan, mai muli brbai mpreun; dou plane, un tnr sau o tnr evocnd sau contemplnd o scen cu mai multe personaje; trei plane reprezint peisaje mai mult sau mai puin fantastice, fr fiine umane; iar o plan (16) este complet alb: aceasta favorizeaz proiecia imaginii ideale pe care subiectul i -o face despre propria persoan.

B) Instruciunile

Dup Murray. Subiectul este invitat s spun o povestire pentru fiecare plan. Instruciunile i impun examinatorului s fie atent, punnd ntrebrile potrivite, ca povestirea s aib un nceput i un sfrit, s precizeze ce anume se ntmpl n imagine, care sunt sentimentele personajelor, ce s-a ntmplat mai nainte, care va fi deznodmntul. I se spune subiectului c va avea la dispoziie n medie cinci minute pentru fiecare plan, iar n cazul n care depete timpul acordat, i se atrage atenia la final.

Instruciunile pot fi modificate n funcie de vrst, inteligen, tulburri ale subiectului. Examinatorul l ncurajeaz pe subiect s fie mai scurt sau s dea mai multe detalii, n funcie de situaie: de asemenea, i poate atrage atenia asupra unui detaliu pe care subiectul nu l-a sesizat. ns examinatorul se va abine de la orice sugestie sau informaie referitoare la ce reprezint imaginea sau detaliul. La a doua prezentare, Murray i recomand subiectului s dea complet fru liber imaginaiei i s inventeze ceva asemntor unui mit, unui vis, unei alegorii, unei poveti cu zne, dar experiena nu a justificat temeiul acestei modificri n instruciuni i recomandrile lui Murray au czut n desuetudine. Pentru plana 16, alb, i se cere subiectului s imagineze o gravur, chiar nchiznd ochii dac este nevoie, apoi s inventeze o povestire pornind de la ea. Dup aplicarea fiecrei serii, trecem la anchet pentru a afla de unde a extras subiectul ideea povestirii; cel mai adesea se invoc lecturi i filme; dar cele 98

mai semnificative sunt amintirile personale, fragmentele de via trit, fanteziile mai mult sau mai puin incontiente ale subiectului. Cu ocazia anchetei, putem provoca n mod sistematic asociaiile libere ale subiectului pornind de la fiecare faz a povestirii: aceast metod iese din cadrul testului i constituie un nceput de psihoterapie.

6.5 Abordarea psihanalitic

Dup V. Shentoub n Frana, lucrrile lui Shentoub au avut nc din 1953 o influen considerabil asupra practicii i interpretrii TAT-ului. Dup cum amintete chiar ea ntr-un articol recent10, V. Shentoub s-a situat de la bun nceput ntr-o perspectiv foarte diferit de cea a lui Murray, punnd accentul mai mult pe forma povestirilor dect pe coninutul acestora: ipoteza ei fundamental este c modalitile de construcie i elaborarea povestirilor imaginate de subieci trimit la mecanismele la aprare caracteristice pentru organizarea lor psiho-patologic. Fantezia indus i contient (povestirile din TAT) este recunoscut ca fiind diferit de fantezia incontient spontan (fantasmele fundamentale ale subiectului care transpar n simptomele i visele acestuia): n mod evident, prima ne permite s ajungem la a doua, dar cu condiia de a acorda la fel de mult atenie att analizei formale a povestirilor ct i coninutului lor manifest. Apariia brusc a fantasmei incontiente n fantezia contient indus se identific dup distana dintre povestirea subiectului i tema Banal a acestei plane, i dup tulburrile din modul de structurare a povestirii. "Construirea unei povestiri la TAT este mai degrab un act de organizare dect unul de imaginaie. Analiza acestei organizri nseamn, de fapt, testarea autonomiei relative a Eului, a funciei sale de sintez i integrare. " (V. Shentoub) Abia dup aceea se poate interpreta coninutul povestirilor din perspectiva conflictelor defensive ale subiectului, a identificrilor sale i relaiilor sale de obiect. nc din 1970, V. Shentoub i R. Debray11 au completat teoria procesului TAT propunnd o analiz a materialului din punct de vedere al coninutului manifest i al coninutului latent, realiznd primul demers de acest gen, deoarece, pn atunci, cercetrile se concentraser mai degrab pe povestirile create de subieci.

10

V. Shentoub i N. Rausch de Traubenberg, Tests de projection de la personalit, Encycl. Md. Chir., 1982, 37190 A 10, 114. 11 V. Shentoub i R. Debray, Fondements thoriques du processus TAT , Bull. Psychol., 1970 1971, XXVI, 292 (1215), 897903.

99

Ipoteza fundamental este c planele TAT reprezint situaii ce au legtur cu conflicte universale i n special cu conflictul oedipian: aproape toate planele se refer la diferena de generaii i/sau la diferena dintre sexe. Pentru fiecare plan se difereniaz un coninut manifest care descrie esenialul elementelor prezentate i un coninut latent care poate reactiva o problematic sau alta. Coninuturi manifeste i coninuturi latente n planele TAT12 PLANA 1 Manifest: Un biat, care st cu capul sprijinit n mini, se uit la o vioar aezat n faa lui. Latent: Trimite la imaginea unui copil; accentul se pune, deci, pe imaturitatea funcional n faa unui obiect de adult. Conflictul se poate referi la dificultatea, poate chiar imposibilitatea de a utiliza acel obiect n viitorul foarte apropiat, cu dou extreme: poziia depresiv (incapacitate, neputin) i poziie megalomanic (omnipoten).

PLANA 2 Manifest: "Scen cmpeneasc". Un brbat cu un cal, o femeie rezemat de un copac, o tnr n prim plan ine n mn nite cri. Latent: Trimite la triunghiul oedipian: tat-mam-fiic, dar fr noiunea de imaturitate funcional. Conflictul se poate referi la poziia tinerei fa de cuplu, fapt obiectivat la nivelul coninutului manifest prin diferena dintre cele dou planuri. Fiecare personaj poate fi perceput ca fiind asigurat n felul su.

PLANA 3BM Manifest: O persoan ghemuit la picioarele unei canapele (sex i vrst nedeterminate, obiect neclar). Latent: Trimite la poziia depresiv prin expresia corporal.

12

Pentru o analiz mai aprofundat a coninuturilor manifeste i latente, vezi F. Brelet-Foulard, C. Chabert (sub coordonarea lui), Nouveau manuel du TAT; approche psychanalytique, Paris, Dunod, 2003.

100

PLANA 4 Manifest: O femeie lng un brbat care se ntoarce cu spatele (diferen de sex, dar nu de generaie). Latent: Trimite la o relaie de cuplu evident conflictual cu doi poli: agresivitate tandree. PLANA 5 Manifest: O femeie de vrst medie, cu mna pe clana unei ui, privete n interiorul unei camere. Latent: Trimite la o imagine feminin (matern) care intr i privete.

PLANA 6BM Manifest: Un brbat, cu faa spre privitor, ngrijorat, i o femeie n vrst care privete n alt parte (diferen de sex i diferen de generaie). Latent: Trimite la o relaie mam-fiu ntr-un context de nefericire. Conflictul se poate lega de interzicerea apropierii oedipiene obiectivate la nivelul imaginii prin spaiul care separ cele dou personaje dar i prin poziia acestora. PLANA 6GF Manifest: O femeie tnr aezat n prim plan se ntoarce spre un brbat care se apleac spre ea (fr diferen marcat de generaie, diferen de sex). Latent: Trimite la o relaie heterosexual ntr-un context de dorin libidinal i de aprare mpotriva dorinei (inclusiv culpabilitatea). Dorina este obiectivat prin micarea unuia ctre cellalt, iar aprarea prin separarea planurilor. Apropierea oedipian este n acelai timp oferit i interzis.

PLANA 7BM Manifest: Dou capete de brbai unul lng cellalt; cel "btrn" este ntors ctre cel "tnr", care se strmb (diferen de generaie, nu exist diferen de sex i nici imaturitate funcional). Latent: Apropiere de tipul tat-fiu, ntr-un context de reticen a fiului la nivelul ideilor (lipsa corpurilor). 101

Conflictul se poate lega de apropierea dintre aceste dou personaje cu doi poli: tandree opoziie. PLANA 7GF Manifest: O femeie, cu o carte n mn, aplecat ctre o feti cu un aer vistor, care ine o ppu n brae (diferen de generaie, imaturitate funcional pentru fat). Latent: Trimite la o relaie de tipul mam-fiic ntr-un context de reticen din partea fetiei (rivalitate, identificare). Conflictul se creeaz n jurul identificrii cu mama, favorizat de aceasta.

PLANA 8BM Manifest: Un brbat culcat, doi brbai aplecai asupra lui cu un instrument. n prim plan, un biat singur care st cu spatele la scen i o puc (fr diferen de sex sau de generaii, fr imaturitate funcional). Latent: Trimite la o scen de agresivitate deschis, prezentnd brbai aduli i un adolescent ntr-un context de poziii contrastate activ/pasiv. Conflictul se poate lega de scena de agresivitate deschis din planul doi, n raport cu biatul i puca din primul plan. Trimite la problema agresivitii corporale, care poate fi trit la nivelul castrrii sau la nivelul distrugerii.

PLANA 9GF Manifest: O tnr, n spatele unui copac, cu nite obiecte n mn, privete o a doua tnr care fuge ntr-un plan inferior (fr diferen de generaie sau de sex, fr imaturitate funcional). Latent: Trimite la o situaie de rivalitate feminin ntr-un context dramatizat. Conflictul se poate crea n jurul rivalitii feminine accentuate la nivelul materialului prin asemnarea dintre cele dou femei i prin faptul c una pare s supravegheze fuga celeilalte.

PLANA 10 Manifest: Un cuplu mbriat (se vd doar feele; contrastul alb-negru este accentuat). 102

Latent: Trimite la exprimarea libidinal la nivelul cuplului. Imaginea este extrem de neclar i, prin urmare, se pot da diferite interpretri cu privire la sexul i vrsta celor dou personaje. Fantezia poate, de asemenea, s in cont de de haloul dramatic obiectivat de contrastul alb-negru.

PLANA 11 Manifest: Peisaj haotic cu contraste vii de umbre i lumin, vzut de sus (detaliu n stnga: ca un dragon sau arpe). Latent: Reactivarea unei problematici pregenitale. Unele elemente mai structurate (pod, drum...) pot permite ridicarea ctre un nivel mai puin arhaic (regresie posibil sau nu).

PLANA 13MF Manifest: O femeie culcat, cu pieptul dezgolit, i un brbat n prim plan, cu braul acoperindu-i faa. Latent: Trimite la exprimarea sexualitii i a agresivitii n cuplu.

PLANA 13B Manifest: Un bieel aezat pe pragul unei cabane fcute din scnduri de lemn prost mbinate ntre ele (contrast: lumin n exterior, interior foarte ntunecat). Latent: Trimite la capacitatea de a fi singur, accentul punndu-se aici pe imaturitatea funcional (imaginea unui copil) i pe precaritatea refugiului matern simbolizat de caban (capacitatea de a fantasma obiectul absent).

PLANA 16 Manifest: "Mn liber" dat subiectului. Latent: Trimite la modul n care subiectul i structureaz obiectele privilegiate i la relaiile pe care le stabilete cu acestea #17BM: Descriere: Un brbat gol se ine de o frnghie. Acum, este pe punctul de a se cra sau cobor de pe frnghie. Dup Stein, temele comune se refer 103

la exhibiionism atletic sau la evadare. Din povestirile subiectului la aceast plan aflm informaii despre dorina de recunoatere, despre ambiia sau despre tendinele lui exhibiioniste. #17GF: Descriere: Un pod peste ap. Figura unei femei se apleac peste balustrad. n fundal sunt cldiri nalte i nite siluete mici. Dup Stein, teme comune sunt ateptarea iubitului, meditaia sau suicidul. #18BM: Descriere: Un brbat este apucat de la spate de trei mini. Alte figuri nu se vd. Dup Stein, temele mai frecvente de la aceast plan implic un om beat sau accidentat, care primete ajutor sau este atacat. Din povestirile subiecilor putem afla informaii despre preocuprile legate de alcool i despre anxietate. 18GF: Descriere: O femeie cu braele ncletate de gtul altei femei, pe care pare s o mping peste balustrada unei scri. Dup Stein, temele comune se refer la o scen de ntr-ajutorare sau de ceart. PLANA 19 Manifest: Imagine "suprarealist" de cas sub zpad sau de vapor n furtun, cu fantome, valuri... Latent: Reactivarea unei problematici pregenitale. Stimulul poate s evoce un coninut i un mediu ce permit proiecia obiectului bun i a obiectului ru. Plana mpinge la regresie i la evocarea fantasmelor fobogene. Dup, Stein asocierile mai frecvente ale subiecilor se refer la iarn i la intimitate. Din aceste povestiri obinem informaii despre nevoia de securitate i despre modul n care subiectul face fa frustrrilor mediului. Dup Shentoub, plana implic o problematic pre-genital, evocnd coninuturi referitoare la proiecia obiectului bun i a celui ru.

#20: Descriere: Silueta neclar a unui brbat (sau femeie) n puterea nopii, cu capul plecat, lng un felinar. Dup Stein, temele mai frecvente dezvluie preocuprile personajelor, dar i ateptarea iubitei (iubitului), pnda. Din aceste povestiri putem afla date despre problemele relaionale i despre agresivitate.

De fiecare dat cnd ncepem analiza povestirilor oferite de subiect, punem fa n fa problematica abordat i coninutul latent solicitat n mod preferenial de plane. n cele mai bune cazuri, observm o coresponden ntre coninutul latent al discursului subiectului i coninutul latent al materialului. Abaterile mai mult sau mai puin importante, dificultile sau imposibilitile de situare la cel mai evoluat nivel 104

conflictual conduc la precizarea registrului n care se menine subiectul: n ciuda apelului oedipian al TAT-ului, trebuie s reinem c unele plane, mai ambigui, pot favoriza apariia unor problematici mai regresive sau chiar arhaice. Evaluarea trebuie s in cont de aceste variaii uneori subtile din stimulrile produse de material. Astfel, n plana 1, recunoaterea i elaborarea problematicii (angoasa de castrare) presupun o difereniere solid ntre subiect i obiect; cnd procesele de individuaie sunt perturbate, accentul se pune pe dificultile, chiar pe incapacitatea de a pune o reprezentare a subiectului unificat n faa unui obiect a crui integritate nu ar fi ameninat: dovad stau temele instrumentelor sparte, bizareriilor din perceperea personajului ("are un ochi deschis, iar cellalt este nchis") sau percepiile false (neidentificarea obiectelor: "un biat n faa unei maini"). n plana 2, situaia oedipian nu este ntotdeauna pus n scen sau nu i manifest dimensiunea organizatoare: atunci apare o pseudo-triangulare, fie prin telescoparea rolurilor (dou personaje formeaz unul singur: "fetia, n fa, se vede..."), fie printr-un clivaj ntre un obiect bun i unul ru care se substituie diferenei dintre sexe; cu excepia cazului n care se evoc o relaie dual prin scotomizarea celui de-al treilea personaj. n aceste cazuri, dominanta pregenital a problematicii este evident. Plana 5 trimite la relaia cu imaginea matern, dar aceasta poate fi tratat n contexte foarte diferite: ntr-un registru oedipian, plana reactiveaz curiozitatea sexual (i fantasmele cu privire la scena primitiv) i culpabilitatea pe care o nate aceasta, ambele fiind condensate n privirea personajului feminin care, n imagine, ptrunde ntr-o camer. n alte contexte, de pild n absena unei interiorizri suficiente a Supraeului, cmpul asociativ este invadat de un imago matern intruziv i persecutor, chiar ucigtor. Privirea femeii nu mai este integrat ntr-un sistem conflictual intern; micri pulsionale agresive sunt proiectate asupra personajului reprezentat, n cantiti impresionante, antrennd o deformare a realului i un torent de reprezentri masive ("are o privire rea, plin de ur"). Plana 7GF pune accentul pe procesele identificatorii din cadrul relaiei mam-fiic i, n acelai timp, trezete reprezentri i afecte legate de interaciunile precoce mam-copil: de exemplu, subiectul se concentreaz pe modul n care fetia ine bebeluul, oferind asociaii importante asupra modului n care a trit ceea ce Winnicott numete susinere (holding) ("fetia nu pare s in ppua... parc vrea s-i dea drumul, de altfel, privete n alt parte, nu o intereseaz"). Plana 8BM poate fi tratat n termeni oedipieni: agresivitate, culpabilitate fa de imaginea patern, angoas de castrare..., dar n contexte mai puin evoluate 105

ncrctura de agresivitate mult mai intens hrnete fantasme de relaii sadomasochiste (scene de tortur) sau fac problematica s basculeze ctre distrugere i ctre angoasa de asimilare. Dezintricarea pulsional este atunci major, legturile sunt rupte, reprezentrile sunt masive i crude. Plana 9GF solicit la cel mai evoluat nivel evocarea unui conflict de rivalitate ntre dou femei din aceeai generaie; dar cnd micrile pulsionale agresive sunt prea puternice, ele dau natere unor reprezentri ale unui imago matern persecutor sau ucigtor (de pild, tema supravegherii sau tema necului); mediul (marea dezlnuit, vijelia, cerul n furtun) este cel care devine suportul pentru proiecia unui obiect ru. ntr-un alt context, cnd reperele identificatorii sunt mai puin solide, asemnarea manifest dintre cele dou fete ngreuneaz procesul de difereniere dintre ele i confuzia identitilor devine evident. Plana 10 este exemplar pentru a arta diversitatea registrelor conflictuale pe care este capabil s o reactiveze: la nivelul cel mai evoluat, ea permite evocarea legturii dintre tandree i libido, subliniind astfel elaborarea i declinul conflictului oedipian. Acesta apare "la cald" n evocarea curiozitii sexuale, a scenariilor bazate pe fantasme ale scenei primitive, sau prin dorina de a separa cuplul parental, cu excepia cazului n care sunt puse n scen apropieri filiale (oedip pozitiv sau negativ), la adpost de refulare, caz n care dimensiunea sexual incestuoas este ndeprtat. Uneori, aspectul narcisic (sau pervers) al relaiei homosexuale este cel care domin cutarea unei imagini de sine ideale i/sau negarea diferenei, care este insuportabil pentru subiect. n cele din urm, dincolo de evocrile relaiilor n oglind, n aceast plan poate fi adus n prim plan imaginea propriului corp: acele pri ale figurii care sunt n umbr (coninut manifest) nu pot fi reconstituite i integrate ntr-o reprezentare complet de subiecii care sufer de angoas de fragmentare sau de dezintegrare: absena figurrii interne a unui obiect total face imposibil reconstruirea acestuia plecnd de la un stimul parial. Planele 4, 6BM, 6GF, 7BM, structurate n mod clar de diferena de sexe i/sau de generaii se preteaz mai puin la asocieri regresive. Cu toate acestea, caracteristica lor relaional care privilegiaz o apropiere dual las loc pentru manifestri de angoas adeseori intense, cnd subiectul nu reuete s se situeze n raport cu o imagine parental resimit ca periculoas prin puterea sau proximitatea acesteia: observm revrsri pulsionale, emergene ale proceselor primare (fantasme incestuoase, fantasme de distrugere) sau chiar o inhibare invalidant care dovedete imposibilitatea de metabolizare a conflictelor. 106

Planele 3BM i 13B trimit de la bun nceput la o problematic de pierdere a obiectului. Atunci cnd accesul la ambivalen nu a fost posibil, subiecii regreseaz spre o poziie schizo-paranoid n sensul dat de M. Klein (plana 3BM: temele ntemnirii, ale persecuiei) sau se apr mpotriva angoasei ntr-o manier maniacal (plana 13B, nerecunoaterea srciei copilului sau a precaritii mediului). Cele dou plane testeaz posibilitile subiectului de a-i menine continuitatea sentimentului de a exista, n timp ce obiectul este pierdut (plana 3BM) sau absent (plana 13B), ceea ce presupune interiorizarea acestui obiect i legarea pulsiunilor agresive cu pulsiunile libidinale. Cnd aceste condiii nu sunt ndeplinite, planele dau ocazia apariiei unor teme de distrugere (plana 3BM), unor reprezentri i/sau unor aprri masive (plana 13B, abandon, srcie extrem sau negare a angoasei i a depresiei). Se observ de asemenea organizri de stil operator (n sensul dat de P. Marty) n banalizarea excesiv a situaiilor a cror conotaie depresiv este complet absent. n cele mai bune cazuri, subiectul este capabil s evoce o tem depresiv scond n eviden asocierea dintre reprezentarea pierderii obiectului i afectele care sunt legate de aceasta. n acest caz, povestirea se deruleaz ntr-o temporalitate integrat efectiv, iar posibilitatea de a se desprinde de ea (de a face doliul) este proiectat n viitor. Exemplu: plana 3BM: "Ar fi util o legend... mi pot imagina c este un elev... care a avut o dezamgire n dragoste, 1314 ani, i care a ncercat s i taie venele. ++ (?) A! Apoi cred c trebuie, i d seama c sngele nu mai curge, c se oprete, deci nelege c nu se moare chiar aa de uor i, ca s nu fie ridicol, ncearc s tearg urmele acestei mici drame adolescentine ca s nu fie certat i s nu se rd de el." Aceste cteva exemple nu epuizeaz toate variantele, numeroase, ale reaciilor posibile la diferitele plane ale TAT-ului. Dorim s subliniem diversitatea lor care scoate la iveal tot attea cazuri cte moduri de funcionare psihic exist. Referirea la coninutul latent al materialului permite situarea subiectului prin aprecierea diferitelor registre conflictuale pe care i poate permite s le abordeze. Aceast evaluare este decisiv pentru ipoteza unui diagnostic n cazul n care considerm c fiecrui tip de organizare psihopatologic i corespunde o problematic dominant: de pild, nevrozele se caracterizeaz prin avatarurile conflictului oedipian, angoasa de castrare i probleme la nivelul identificrilor secundare; psihozele se definesc mai degrab prin angoasa de fragmentare, preocuprile eseniale trimit la problema identitii subiectului, care nu reuete sau are dificulti n a se diferenia de cellalt, cu care menine o relaie de tip fuzional.

107

Problematica strilor limit este centrat pe pierderea obiectului, angoasa depresiv mobilizeaz mecanisme de aprare puternice, iar relaia de obiect rmne anaclitic. Analiza conflictelor eseniale, a naturii angoasei i a modalitilor relaiilor de obiect permite astfel desprinderea problematicii fiecrui subiect referitor la situaiile cu care l confrunt testul.

Rezumat Testul tematic de apercepie const dintr-o serie de imagini reprezentnd personaje umane sau obiecte, iar sarcina subiectului este s elaboreze la fiecare plan o scurt povestire n funcie de ceea ce este prezentat acolo. Din analiza acestor povestiri personalitatea subiectului. Pe scurt, principiul Testului de Apercepie Tematic este c, povestind despre personajele i obiectele prezente n plane, subiectul povestete de fapt despre sine. Sunt prezentate informaii cu privire la procedura de aplicare a testului i despre interpretarea rezultatelor. De asemenea, sunt aduse n discuie aspecte ce in de avantajele i limitele utilizrii acestui test.

Cuvinte cheie Apercepie Motivaie Erou Structur narativ

Teste de autoevaluare 1. Definii noiunea de apercepie 2. Explicai procedura de aplicare a TAT 108

3. Explicai principiul pe care se bazeaz evaluarea personalitii prin TAT 4. Specificai raportul dintre coninutul latent al planelor i povestire n cazul personalitilor nevrotice Specificai raportul dintre coninutul latent al planelor i povestire n cazul personalitilor psihotice.

Concluzii Povestirile construite de subiect pleac de la nite date perceptive (coninutul real al planei), dar care sunt interpretate, dinamizate, puse n relaie ntr-o structur narativ n funcie de subiectivitatea individului. n acest demers al interpretrii, el trece deci pe nesimite de la pura percepie (sau recunoatere) a obiectelor la proiecie. Obiectele sau personajele din plane nceteaz de a mai fi simple obiecte ale realitii externe, devenind parial ale subiectului i exprimnd lumea sa interioar, cu problemele, conflictele, dorinele sau temerile care i populeaz spaiul mental.

109

UNITATEA 7 TESTUL TEMATIC DE APERCEPIE (T.A.T.) II.

CUPRINS

Obiective .............................................................................................................. 111 Cunotine preliminarii ......................................................................................... 111 Resurse necesare i recomandri de studiu. ......................................................... 111 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ................................................... 111 7.1 Interpretarea .................................................................................................... 112 7.2 Analiza formal .............................................................................................. 113 7.3 Interpretarea coninutului povestirilor ........................................................... 114 7.4 Paii de interpretare ....................................................................................... 117 7.5 Avantaje i limite ale Testului de Apercepie Tematic ................................ 120 Rezumat ................................................................................................................ 121 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 122 Concluzii .............................................................................................................. 122

110

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s defineasc noiunea de trebuin; s neleag i s poat explica termenul de apercepie; s neleag i s poat explica procedura de aplicare a TAT sa neleag avantajele i limitele utilizrii TAT

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei personalitii, psihologiei medicale i psihiatriei. . generale, psihologiei

Resurse necesare i recomandri de studiu. Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Brelet-Foulard, F. Chabert C (2004), Noul Manual TAT, Ed. Trei, Bucureti Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti. Popescu-Neveanu, P. (1978), Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

111

7.1 Interpretarea

Interpretarea TAT-ului este mai dificil dect interpretarea testului Rorschach, deoarece pentru TAT nu exist categorii de scorare care s ajute la realizarea unei psihograme, iar teoreticienii TAT nu au ajuns la un acord n ceea ce privete principalele chei de interpretare. De asemenea, psihologii sunt tentai s se opreasc la o examinare intuitiv, extrgnd din povestirile elaborate de subiect posibilele analogii cu viaa i problemele acestuia.

Dup Murray n primul su studiu, din 1935, Murray pornete de la ipoteza c povestirile inventate de subiect sunt descrieri uor deghizate ale comportamentului din viaa sa real. Aceasta este problema esenial a TAT-ului i, n ciuda eforturilor practicienilor i teoreticienilor, ea rmne o problem de mare actualitate: modul n care subiectul reacioneaz la planele din test este oare riguros analog modului n care reacioneaz n mediul su familial i social? Este vorba despre o transpunere a conduitelor reale sau despre o elaborare a conduitelor imaginare? Ce dicionar i ce reguli ne-ar permite s identificm sau s stabilim modurile obinuite de comportament pe baza povestirilor inventate n cadrul testului? n Manualul din 1943, Murray propune un principiu de transcriere extrem de important: povestirile inventate de subiect conin pe de o parte un erou cu care subiectul se identific i cruia i atribuie propriile motivaii, iar pe de alt parte personaje care interacioneaz cu eroul i care reprezint forele din mediul familial i social real al subiectului, pe care acesta le simte ca surs de presiune. Acest principiu de inspiraie behaviorist a fost pstrat de majoritatea autorilor. Piotrowski i practicienii colii psihanalitice l-au pus sub semnul ntrebrii. Murray distinge ntre analiza formal a protocolului i analiza coninutului i, n scrierile lui, o dezvolt n special pe aceasta din urm. Interpretarea T.A.T. este un demers care are n vedere dou dimensiuni: a) interpretarea coninutului i b) analiza formal. Prima se refer la coninutul propriu-zis al povestirilor (personaje, ambian, aciuni, emoii ale personajelor, teme, deznodminte, simboluri etc.), iar a doua vizeaz cadrul formal al povestirilor (nivelul de conceptualizare, coerena discursului, particulariti ale limbajului, fineea analizei psihologice, tonul afectiv al povestirii, resursele imaginative, gradul de implicare n sarcin etc.). Ambele demersuri trebuie integrate ntr-o singur interpretare a subiectului. 112

7.2 Analiza formal

Analiza formal studiaz capacitatea subiectului de a nelege instruciunile, nivelul de cooperare n ndeplinirea cerinei, precizia cu care percepe fiecare imagine, modul de construire a povestirilor, coerena i concizia acestora, bogia de detalii, gradul de realism, nclinaia ctre descrieri sau alegorii n defavoarea interpretrilor, limbajul utilizat: bogie sau srcie, prezen sau absen a anumitor categorii verbale, lungime a povestirilor, sintax etc. Toate acestea ne ofer informaii despre subiect: nivel de inteligen, precizia gndirii, capaciti artistice sau literare, aptitudini verbale i de asemenea, intuiie psihologic i sim al realitii. De asemenea, analiza formal ne ajut s depistm cu uurin tendinele patologice.

Rapaport, Gill & Schafer (1974) afirm c povestirile scurte, srccioase pun n evident o gndire rigid, formalist, impenetrabil la imaginaie (din cauza anxietii sau a unei funcionri psihologice mai simple). De asemenea, povestirile n care apar multe descrieri meticuloase i se pierde din vedere cursul propriu-zis al naraiunii indic un stil defensiv obsesional, prin care subiectul evit prin recursul stereotip la real s se confrunte cu ideile ncrcate afectiv suscitate de plan. De exemplu: "#10: Asta seamn cu imaginea unei persoane tinere i sta ar fi tatl sau ruda ei; ar putea fi mama i copilul. Vd mna aici, nasul i ochiul, o sprncean i o ureche. Desenele sunt similare; ele prezint aceleai trsturi, cu excepia acestei mini, dar nu seamn cu desenul unei femei i al unui biat; seamn totui cu un biat...ea are braele n jurul lui, sau el este la snul ei. Vrei s v spun mai multe? Pi, vd aici trsturile, urechile, ochii i nasul..." (Rapaport, Gill & Schafer, 1974). De asemenea, ca indicatori ai unei structuri obsesiv-compulsive, aceiai autori menioneaz intelectualizarea excesiv, dubii frecvente vizavi de ideile pe care le dezvolt, multe variante simultane de interpretare, pedanterie, acut contiin a interpretrii, critica imaginii. Intelectualizarea se poate manifesta prin multiple referine la probleme controversate tiinifice, estetice, filosofice sau psihologice. Cei care intelectualizeaz intens folosesc adesea cuvinte pompoase, mai mult sau mai puin adecvate: "eretic", "disciplin ecleziastic" (vezi alte exemple la pag 510). Labilitatea afectiv este evident atunci cnd subiectul reacioneaz afectiv excesiv la plan, prin explicaii, critici, descrieri foarte emoionale, se tulbur 113

afectiv pe punctul de a plnge, se blocheaz la o plan din cauza emoiilor sau descrie doar tonul afectiv al imaginii. Acei indicatori apar mai des n isterie (cnd emoiile labile indund gndirea) i n depresie. Iat un exemplu din protocolul unei paciente cu isterie de angoas, prezentat de Rapaport, Gil & Schafer, 1974: "O! Ce imagine! Pur i simplu nu-i vine s te uii la aa ceva! Este desenul a doi oameni ngrozitori. Cnd nu-i place s te uii la imagini i lucruri neplcute, trebuie pur i simplu s te uii la ele i s le cucereti. n ultima vreme am vrut s m gndesc numai la chestii drgue i la nimic morbid sau trist. Nu sunt nebun; sunt doar nervoas." Tot n depresie apar frecvent inhibarea ideilor i blocaje asociative, povestiri funeste i finaluri nefericite, dar i scenarii n care iubirea, buntatea i fericirea indund pur i simplu povestirile.

7.3 Interpretarea coninutului povestirilor

Principiile interpretrii coninutului

Analiza de coninut este cea mai complex form de analiz a povestirilor, care necesit de altfel i cel mai mult exerciiu din partea psihologului. Este complex pentru c trecerea de la coninutul manifest al povestirilor la personalitatea subiectului sau la stilurile lui de comportament reprezint un demers mai puin standardizat dect ar fi de dorit. Aa cum vom vedea, uneori subiectul nu face n povestirile lui dect s se descrie pe sine (modul n care se percepe) sau persoanele semnificative pentru el. Alteori, naraiunile lui implic descrierea unui eu idealizat, sau, dimpotriv, a unuia detestat sau a unor tendine incontiente, iar povestirile conin evenimente trite n lumea fanteziei i nu n realitate. n fine, o alt posibilitate este ca naraiunea s exprime ntr-o form metaforic diferitele conflicte interne ale subiectului, personajele nefiind altceva dect expresia unor relaii dintre sub-identitile personalitii subiectului (Rapaport, Gill & Schafer, 1974). Aadar, povestirile T.A.T. ntind multe capcane interpretului n ncercarea acestuia de a identifica trsturi de personalitate, stiluri de conduit sau motivaii ale oamenilor. Diveri autori au ncercat s evidenieze unele principii generale de analiz T.A.T. care s asigure o anumit coeren demersului de interpretare a coninutului. Astfel, Morris Stein (1955), enun dou astfel de principii: 114

1) principiul proieciei: oamenii i dezvluie personalitatea vorbind despre alii, atunci cnd structureaz o situaie nestructurat i 2) principiul realismului narativ: personajele, situaiile i problemele din naraiunile subiectului sunt cele pe care le ntlnim n viaa de zi cu zi, n sensul c subiectul particip sau a participat la acele situaii. Acest principiu nu trebuie s conduc la o atitudine "realist" naiv a interpretului, ci trebuie s in cont i de tematica planelor. De exemplu, dac la prima plan subiectul vorbete despre un copil muzician sau ai crui prini sunt muzicieni, acest lucru nu nseamn neaprat c i n realitate subiectului i place muzica sau are prini muzicieni. Contextul planei (prezena unui biat care ine n mn o vioar) induce n mod firesc astfel de asocieri. Al doilea principiu al interpretrii a suscitat de altfel reacii foarte diferite ale specialitilor T.A.T. Astfel, Anzieu i Chabert (1992) afirm c problema "realitii" din naraiunea T.A.T. este mai complicat. Cnd subiectul elaboreaz o povestire, nu tim apriori dac el se transpune n mod realist sau imaginar n personajele i aciunile acelei povestiri. Altfel spus: nu tim dac subiectul povestete ceea ce face n lumea real sau ceea ce ar vrea s fac. De asemenea, nu tim dinainte dac el povestete despre cum este sau cum ar vrea s fie, sau despre cum i este team s fie. De asemenea, Rapaport & col. (1974) afirm c povestirile T.A.T. pot avea multe semnificaii. Ele pot descrie modul n care subiectul se percepe pe sine i lumea sa, sau fantezii (contiente sau incontiente) ale subiectului despre sine, sau pot exprima aspecte incontiente, negate ale personalitii sale. Cea mai dificil sarcin a interpretului este de a afla care din aceste variante este valabil din povestirile individului. Adesea, acest lucru nu este posibil numai n baza testului. n afar de cele dou principii ale lui Stein, mai putem enuna nc dou principii generale care stau la baza interpretrii povestirilor:

3) principiul structurii. Este vorba de faptul c orice aciune, emoie, trstur sau motivaie a personajelor din povestiri cpt un sens ntreg numai privit n contextul ntregii povestiri sau al mai multor povestiri. Acest principiu apare implicit n modul n de abordare a interpretrii al lui Murray (1962), cnd el vorbete de teme, sau de nlnuiri dintre motivaiile Eroului i presiunile mediului. Vom lua ca exemple cteva fragmente din povestirile T.A.T. ale unui subiect, care pun n eviden o anumit trebuin a personajului principal i apoi o vom pune n context adugnd fragmentele lips corespunztoare.

115

#1. Aici vd un copil care viseaz s devin un mare muzician, asemenea idolilor lui i s strneasc ropote de aplauze la concertele pe care le va da. #2. Tnra care ine nite cri dorete s plece de acas pentru a studia i a ajunge profesoar la ora. Ea vrea s nvee mai mult dect i poate oferi coala din sat. #4. Aici este o scen de desprire. Brbatul din imagine vrea s plece n alt ora, unde a obinut un contract foarte avantajos, care i d i posibilitatea unei cariere strlucite n domeniul finanelor. Dup cum se vede, n toate cele trei fragmente de povestiri personajul principal este animat de nevoia de reuit, de ambiie. Ea apare ca o trstur constant (vezi i principiul 4) a eroilor povestirilor, de unde am putea deduce, ignornd alte informaii, c tinde s se manifeste i n comportamentul subiectului. Dar s vedem i fragmentele lips corespunztoare. #1. ...Totui, el i d seama c nu-i va putea permite s studieze prea mult, pentru c provine dintr-o familie srac i va trebui n curnd s munceasc pentru a avea grij de mama lui btrn. Aa c se mulumete doar s viseze cu ochii deschii la un viitor imposibil. #2. ...Dei i dorete foarte mult s plece de acas la studii, mama ei n-o las, pentru c ea este o femeie mai simpl i n-o intereseaz dect s-o pun pe fata ei la treab. n final, fata accept viaa pe care i-au destinat-o prinii i va nceta s lupte pentru a-i realiza dorina ei cea mai mare. #4. ... Dar soia lui insist s rmn cu ea, pentru c l iubete i nu vrea s renune la el. Acum ncearc s-l opreasc din drum, el nc oscileaz ntre raiune i sentimente. Cum se va termina? Pi, el va ceda insistenelor soiei i nu va pleca. Pcat, cred c ar fi avut un viitor ntr-adevr strlucit. Dup cum se observ, n toate cele trei fragmente personajul principal renun la visul su din cauza unui personaj feminin (mama sau soia), care devine astfel un obstacol n calea realizrii dorinei sale. Cele trei povestiri sugereaz un erou care nu poate s-i ndeplineasc nevoia de reuit social, dei ea este puternic. Aadar, nu este suficient numai s atribuim subiectului o puternic nevoie de a reui. Aceast caracterizare trebuie completat de ideea c, n viaa real, el nu se simte n stare s-i satisfac aceast trebuin i c principalul obstacol este reprezentat de o figur feminin (eventual matern). Dac am exprima aceast idee n limbaj psihanalitic, am putea vorbi deci de un complex matern, care paralizeaz iniiativele subiectului i l face s adopte un stil pasiv i resemnat.

116

4) principiul repetiiei (al frecvenei). Cu ct o anumit trstur, emoie, motivaie, aciune sau tem apare mai des n povestirile subiectului, cu att ea este mai important i mai definitorie pentru subiect i cu att este mai probabil ca ea s se manifeste i n comportamentul observabil. Acest principiu, ca i cel care urmeaz, este enunat de Piotrowski (1950) 13. Ca exemple, vom analiza alte cteva fragmente ale unor povestiri i vom ncerca s identificm n ele o tem comun. #7BM. O scen ntre tat i fiu. Mai precis, o ceart. Biatul este furios c tatl se bag cam mult n viaa lui i nu-l las s ia deciziile de unul singur. #8BM. Biatul l-a accidentat din greeal pe tatl su la vntoare, puca sa descrcat n piciorul acestuia i acum el sufer o operaie din care nu are prea multe anse s scape ntreg. Biatul st deoparte i este cuprins de remucri pentru ce a fcut. #12M. Tnrul este hipnotizat de un brbat mai n vrst, care vrea s-l determine s fac o fapt rea, nu tiu ce, poate s fure ceva pentru el. Oricum, tnrul ncearc s reziste acestui om, l urte... Dup cum se observ, tema comun a celor trei povestiri este relaia cu un personaj patern (fie c acesta este menionat sau nu ca atare). Relaia dintre el i Erou este tensionat, ostil sau marcat de culpabilitate. Deci, tema care se repet aici este cea o ostilitii mpotriva tatlui, care se poate transfera n viaa real a subiectului asupra figurilor autoritii sau altor figuri "paterne". 5) principiul intensitii afective. Cu ct o anumit tem din povestirile T.A.T. suscit emoii mai puternice din partea subiectului, cu att tema respectiv l caracterizeaz mai bine. Emoiile puternice pot fi deduse din intonaie, din manifestri mimice, din diferite exclamaii, din fora cu care subiectul se angajeaz ntr-o anumit povestire sau din modul n care descrie personajele.

7.4 Paii de interpretare La fiecare povestire, se pot derula paii urmtori de analiz:

1. La fiecare povestire ncercm s identificm personajul principal. El este numit de Murray "Eroul" naraiunii i are o semnificaie particular pentru interpretare. El reprezint de fapt personajul cu care autorul se identific cel mai
13

Piotrowski menioneaz cele dou principii referindu -se strict la Eroul povestirii (personajul principal).

117

mult; modul n care este descris, dorinele, problemele lui, conflictele pe care le triete nu sunt dect o proiecie a modului n care subiectul se privete pe sine. Interaciunile cu celelalte personaje sau cu mediul pot reprezenta fie interaciunile subiectului cu personaje din viaa real, fie relaii dintre diferite sub-identiti ale subiectului. Pentru a identifica Eroul unei povestiri, se aplic urmtoarea regul: este personajul cruia i se acord cea mai mare atenie n naraiune, protagonistul naraiunii. De obicei, este persoana de acelai sex i/sau vrst cu subiectul, dar nu ntotdeauna. Un caz particular l reprezint tendina constant a subiectului de a-i alege Eroi de sex diferit de al subiectului. Astfel de cazuri sugereaz o trstur feminin puternic la brbai sau masculin la femei.

2. Odat identificat Eroul, urmtorul pas este de a identifica dorinele, aspiraiile sau trebuinele lui. Aa cum am vzut, ele reprezint ntr-o form real sau metaforic dorinele, aspiraiile sau trebuinele subiectului. Murray prezint o serie de astfel de motivaii ("needs") ale Eroului, el folosind i o scal n cinci trepte de evaluare a intensitii fiecreia. Exemple de astfel de trebuine: de afiliere, de agresivitate, de reuit social, de iubire, curiozitate, de a se juca, de odihn etc. Unele pot fi concrete (dorina de ctig, de agresivitate, de erotism, de putere etc.) altele mai complexe sau mai socializate (dorina de a salva oamenii, dorine religioase, de cunoatere de sine, de devenire spiritual etc.). Predominana trebuinelor concrete sau complexe de-a lungul povestirilor ne dau o imagine a complexitii interioare a subiectului. De asemenea, trebuie urmrit modul n care este caracterizat Eroul (ce trsturi i se atribuie fie direct, fie prin evoluia sa n cadrul povestirii). De exemplu: el poate fi descris direct n termeni pozitivi sau negativi, ca o persoan activ sau pasiv, matur sau imatur n gndire i comportament, bun sau rea, responsabil sau iresponsabil etc. Fiecare din aceste caracterizri sugereaz o faet a imaginii de sine a individului. Dar el este descris i indirect prin comportamentul pe care i-l asum n cadrul povestirii. Aici ne intereseaz, la fiecare povestire, modul n care Eroul i rezolv conflictele cu mediul sau, la modul general, modul n care el evolueaz pn la sfrit. Aici trebuie insistat pe o serie de stiluri de conduit care caracterizeaz protagonistul: este perseverent sau renun uor? Este activ sau pasiv? Ia decizii mature sau pripite? La problemele pe care le are, ncearc s dea soluii constructive sau destructive? Reuete sau nu Eroul n planurile sale? Este haotic sau organizat n gndire i aciune? Este sigur pe sine sau ovielnic? 118

Celelalte personaje ale povestirii pot fi considerate i ele nite sub-identiti ale subiectului, dup cum afirm Piotrowski (1950). Raportul dintre ele i Erou, n termeni de faete ale personalitii, este dat de urmtoarele indicii: a). Eroul povestirii reprezint imaginea de sine contient. b). Cu ct un personaj este mai diferit de Erou ca vrst i sex, cu att el reprezint o tendin mai inacceptabil sau mai slab integrat. Dorinele acceptate de ctre subiect sunt atribuite Eroului, cele reprimate sau neintegrate vor fi atribuite altor personaje sau obiecte, conform urmtoarei scale: 1. personaje de acelai sex dar de vrst diferit 2. personaje de sex diferit, dar de aceeai vrst 3. personaje de sex i vrst diferite 4. unui obiect nensufleit. Cu ct coborm pe aceast scal, cu att tendinele sunt mai puin contientizate de ctre subiect.

3. Apoi se poate analiza la fiecare povestire interaciunea dintre Erou i mediu, inclusiv emoiile Eroului care rezult din aceste interaciuni. n general, aceste interaciuni pot fi favorabile pentru subiect (de colaborare, de ajutorare, de iubire, de stimulare) sau nefavorabile (de a-l suprima, a-l mpiedica n satisfacerea dorinelor, a-l umili, vtma etc.). Prin mediu, ne referim aici att la mediul social (prini, prieteni, strini, personaje de aceeai vrst sau sex) ct i la cel fizic. Analiza interaciunilor dintre Erou i mediu ne arat tipul relaiilor obiectuale ale individului (pozitive sau negative), dar i obiectele foarte investite afectiv (n sens pozitiv sau negativ). Dar ne mai poate arta i conflictele sau problemele interne ale individului. Dup cum am vzut, relaiile Eroului cu lumea pot exprima i ntr-o form metaforic anumite probleme sau conflicte interne sau interpersonale. Astfel, putem vorbi i de dimensiunea simbolic a unor teme. Iat cteva astfel de simboluri (Stein, 1955): #1: "biatul este suprat ca i s-a stricat vioara" = sentimente de vinovie legate de masturbare sau complexul castrrii #8: "pacientul i-a pierdut un membru" = anxietate de castrare, sugernd un sentiment de neputin, de slbiciune sau agresiune mpotriva persoanei simbolizate prin acel personaj. 119

#1: "biatul se ntreab cum arat mecanismele interne ale viorii i cum funcioneaz ea" = curiozitate legat de sexualitate. #11: "dificulti de a controla animalul" = dificulti de a controla instinctele sexuale sau agresive. #12: "tnrul de pe canapea se las hipnotizat de btrn sau btrnul l-a hipnotizat cu fora pe tnr" = tendine homosexuale latente sau manifeste #18: "omul este atacat din spate" = idem Aceste simboluri nu trebuie interpretate dect n contextul povestirilor i nu separat, pentru c, n ultim instan, semnificaia lor real este dat de acest context. Dup cei patru pai, la fiecare povestire se pot sintetiza concluziile pariale care deriv din aceast analiz.

5. Sinteza datelor. n final, se poate face o descriere a personalitii subiectului lund n calcul concluziile desprinse din fiecare povestire i acordnd mai mult importan informaiilor urmtoare: teme frecvente (de exemplu: relaia cu personaje paterne sau materne), trsturi frecvent atribuite Eroului sau derivnd din comportamentul lui (de exemplu: sociabil, persoan etic, responsabil, impulsiv etc.), emoii i comportamente dominante, deznodmintele. Cu alte cuvinte, vom aplica aici principiul frecvenei. De asemenea, trebuie luate ca informaii foarte relevante acele povestiri foarte investite afectiv (principiul investirii afective) sau cu o tem neobinuit pentru plana respectiv.

Descrierea obinut n baza analizei de coninut poate dezvlui informaii despre imaginea de sine a subiectului, despre conflictele sale interne sau externe, despre trebuinele lui puternice, despre stilul de comportament, despre complexele sale, despre relaiile lui sociale, despre emoiile lui predominante, despre preocuprile lui. Oricum, aceast analiz trebuie completat cu datele care rezult din interpretarea formal a povestirilor.

7.5 Avantaje i limite ale Testului de Apercepie Tematic

T.A.T. este unul din cele mai sofisticate instrumente diagnostice i unul din cele mai rspndite n practica psihologic, att n Europa, ct i n America. 120

Interesul pe care l-a suscitat n lumea psihologilor este comparabil cu fascinaia pe care a strnit-o testul lui Rorschach (cu care se completeaz de altfel foarte bine). Faptul c T.A.T. poate oferi informaii despre diversele paliere ale personalitii (stil cognitiv, complexitatea gndirii, sfera afectiv i motivaional, relaiile interpersonale) i asigur utilitatea ntr-o gam larg de contexte de evaluare psihologic, att n clinic, ct i n afara ei. De exemplu, Testul de Apercepie Tematic poate fi folosit pentru evaluarea nevoii de reuit social (achievement need). McClelland i Steele (1972) au remarcat c persoanele ambiioase prezint n povestirile lor o serie de aspecte referitoare la aceast nevoie: dorina Eroului de a se depi pe sine, de a atinge un scop de performan sau de a stabili un record, aciunea concret n acest sens, aciuni unice, care l difereniaz de alii, efort susinut i de lung durat ntr-o activitate, anticiparea succesului sau a eecului, blocajul din cauza unei caracteristici a Eroului, prezena unui obstacol exterior, primirea de ajutor sau ncurajri de la ceilali, emoii pozitive trite de Erou cnd scopul este atins, sentimentul de descurajare cnd scopul nu este atins, centrarea naraiunii pe gnduri i aciuni legate de obiectivul pe care Eroul vrea s-l ating. De asemenea, Winter (1987) a identificat trei teme din imageria subiecilor care au o strns legtur cu dorina de putere: 1) aciuni puternice prin care personajele i manifest puterea, 2) aciuni care produc puternice reacii emoionale celorlali i 3) afirmaii care exprim preocuparea fa de reputaia sau poziia personajelor. Principalul dezavantaj al metodei este c necesit un timp mai mare de nvare, tocmai din cauza faptului c este att de complex i de versatil.

Rezumat Testul tematic de apercepie const dintr-o serie de imagini reprezentnd personaje umane sau obiecte, iar sarcina subiectului este s elaboreze la fiecare plan o scurt povestire n funcie de ceea ce este prezentat acolo. Din analiza acestor povestiri personalitatea subiectului. Pe scurt, principiul Testului de Apercepie Tematic este c, povestind despre personajele i obiectele prezente n plane, subiectul povestete de fapt despre sine. Sunt prezentate informaii cu privire la procedura de aplicare a testului i despre interpretarea rezultatelor. De asemenea, sunt aduse n discuie aspecte ce in de avantajele i limitele utilizrii acestui test. 121

Cuvinte cheie Apercepie Motivaie Erou Structur narativ

Teste de autoevaluare 1. 2. 3. 1. 2. Enumerai principiile de interpretare a TAT Definii noiunea de analiz formal definii noiunea de analiz de coninut Care sunt avantajele utilizrii TAT Care sunt limitele utilizrii TAT

Concluzii Povestirile construite de subiect pleac de la nite date perceptive (coninutul real al planei), dar care sunt interpretate, dinamizate, puse n relaie ntr-o structur narativ n funcie de subiectivitatea individului. n acest demers al interpretrii, el trece deci pe nesimite de la pura percepie (sau recunoatere) a obiectelor la proiecie. Obiectele sau personajele din plane nceteaz de a mai fi simple obiecte ale realitii externe, devenind parial ale subiectului i exprimnd lumea sa interioar, cu problemele, conflictele, dorinele sau temerile care i populeaz spaiul mental.

122

UNITATEA 8 TESTUL FABULELOR DSS

CUPRINS

Obiective .............................................................................................................. 124 Cunotine preliminarii ......................................................................................... 124 Resurse necesare i recomandri de studiu. ......................................................... 124 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ................................................... 124 TESTUL FABULELOR DSS ........................................................................... 125 8.1 Materialul testului........................................................................................... 125 8.2 Aplicare .......................................................................................................... 126 8.3 Diagnosticarea complexelor ........................................................................... 128 Rezumat ................................................................................................................ 132 Cuvinte cheie ........................................................................................................ 133 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 133 Concluzii .............................................................................................................. 133

123

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s defineasc noiunea de complex; s neleag modul n care complexele se manifest n rspunsul la test s neleag procedura de aplicare i interpretare a testului fabulelor

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihologiei dezvoltrii copilului, psihanalizei i psihiatriei.

Resurse necesare i recomandri de studiu. Resurse bibliografice obligatorii:

Duss, L. (2009), Testul Fabulelor, Ed. Trei, Bucureti

Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore.

124

TESTUL FABULELOR DSS Louisa Duss a constatat ca, deseori, diagnosticarea complexelor n psihanaliza copiilor este dificil i necesit mult timp, prin urmare construiete o tehnic simplificat i rapid de identificare a complexelor dintr-o perspectiv psihanalitic ortodox (pentru copii i aduli). Testul fabulelor permite o depistare rapid a complexului i a gradului su de gravitate i ar putea servi drept punct de plecare pentru o analiz. Pentru verificarea validitii acestui test psihanalitic s-a bazat pe cunoaterea anterioar a subiecilor, care au dat rspunsuri n conformitate cu complexele lor. Testul este adresat psihologilor care au cunotine de psihanaliz - despre incontient i structura sa, modalitile de reacie ale Eului, nelegerea simbolului (deoarece testul este construit pe simbol) i o tehnic a interviului psihanalitic.

8.1 Materialul testului mici fabule n care un erou fie un copil, fie un animal se gsete ntr-o anumit situaie reprezentnd un stadiu de evoluie a incontientului (stadiul oral, anal, oedipian etc.), situaie n care exist mai multe posibiliti de rezolvare. ipotez: dac subiectul este impresionat de una dintre poveti i d un rspuns simbolic, sau, dimpotriv, manifest o anumit modalitate de aprare n momentul rspunsului, nseamn c situaia n care se afl eroul fabulei determin la el un ir de asociaii care dezvluie complexul la care s-a fixat. condiii indispensabile pentru ca testul s-i ating scopul: 1. fabula s fie destul de uor de neles pentru un copil de trei ani i, n acelai timp, capabil s-i intereseze i pe copiii mai mari, eventual adolescenii. n anumite cazuri, adulii dau rspunsuri spontane i simbolice, amintind de cele ale copiilor. Este vorba despre aduli nc tineri, ntre 20 i 30 de ani, inteligeni dar nu intelectuali (artiti i artizani), care prezentau tulburri nevrotice. n cazul adulilor cultivai, care nu reacioneaz direct i insereaz reflecii obiective i raionale n rspunsurile lor, trebuie pstrat o rezerv.

125

2. n elaborarea fabulelor, au fost eliminate situaiile familiale sau colare prea deosebite, n care copilul risca s se recunoasc, i unde putea interveni frica de a fi judecat. Acesta este motivul pentru care n trei cazuri sa ales ca erou un animal, iar n celelalte am plasat eroul n situaii absolut banale: o srbtoare n familie, o nmormntare, un obiect de lut confecionat de erou, o plimbare cu unul dintre prini etc. Acest lucru permite copilului s acorde cea mai mare importan sentimentelor eroului.

3. n ceea ce privete fabula visului urt, se urmrete depistarea unei stri emoionale prin intermediul unei ntrebri - modalitate de control al acestui test clinic.

4. fabulele destinate complexului castrrii i caracterului posesiv i ncpnat au fost construite astfel nct s nu fac posibil intervenia elementelor datorate educaiei. De exemplu, pentru caracterul posesiv i ncpnat, a existat ideea de a folosi banii sau capacitatea de a mpri cu alii drept tem. Dar, dup experimentarea acestei idei, am renunat la ea, deoarece copiii mici nu acord o importan deosebit banilor i, pe de alt parte, anumii copii sunt obinuii de prini s pun banii pe care i primesc n puculi. Apoi, refuzul de a mpri poate avea alte cauze dect caracterul posesiv i ncpnat, i anume n special ostilitatea.

5. conflictele au fost deghizate suficient de mult, pentru a nu trezi culpabilitatea subiectului i pentru ca acesta s se poat identifica uor cu eroul fabulei. De asemenea, ordinea de prezentare a ntrebrilor nu poate fi oricare. Testul ncepe cu povetile care includ complexul cruia i se ataeaz cantitatea cea mai mic de vinovie.

8.2 Aplicare Iat cum se desfoar examinarea: i spunem copilului c i vom relata nite povestioare i c el va trebui s le continue. Poate s spun orice gndete, pentru c aa cum gndete este corect. Celor mari, le prezentm fabulele ca pe un test de imaginaie. Pot rspunde cu ceea ce le vine n mod natural n minte, deoarece acestea nu 126

sunt probleme de inteligen, ci de imaginaie. i fiecare poate avea idei diferite pentru acelai subiect. Redm povestea n forma direct i punem mult nsufleire i mult culoare n accesorii, dar trebuie s fim ateni s nu dm nicio intonaie care ar putea influena copilul. Acest lucru este deosebit de important. n orice caz, nu se prezint niciodat titlul fabulei i insistm dac rspunsurile sunt prea scurte sau nu suficient de explicite. Instruciuni privind comportamentul examinatorului: Pe parcursul testului ca i n cadrul oricrei testri psihologice, abordai o atitudine neutr, fr a induce rspunsul, caz n care v va aparine i v va fi dat pentru a v face plcere. Evitai s dai de neles copilului c n rspunsurile sale vorbete despre sine. n orice proces proiectiv, copilul rspunde cu un alt personaj i nu cu el nsui. Triete afectele sale n contul altuia i ceea ce i permite acestuia i interzice siei. Demascarea brutal a propriei persoane poate fi trit dramatic i poate conduce la un blocaj definitiv. Evitai orice dramatizare a esenei povetii, deoarece altfel influenm copilul i i sugerm rspunsul pe care l cutm. De exemplu, n cazul Fabulei despre pasre, nu trebuie s spunem c s-a abtut un trsnet asupra cuibului, deoarece atenia copilului ar fi astfel dirijat asupra traumatismului i nu asupra faptului c trebuie s aleag un printe. La fel, pentru Fabula despre miel, nu trebuie spus c mieluul este pe punctul de a muri de foame deoarece, n cazul n care copilul are sentimente pozitive n complexul frailor i surorilor, el se va simi obligat s rspund: i las laptele care era al lui i se duce s pasc iarb. i, dac este vorba de un subiect cu o ostilitate puternic fa de noul venit, sau care este prea fixat la mam, pericolul este i mai mare, pentru c faptul de a vedea c viaa mieluului depinde de atitudinea lui (s mearg s pasc sau nu iarb) poate crea o tensiune ntre Eul care ar vrea s scape de noul venit i Supraeul care i interzice s i satisfac dorina. Aceast tensiune dintre Eu i Supraeu a subiectului se va revela printr-o angoas mai mare. De altfel, transformnd fabula aa cum tocmai am spus, am falsifica problema, deoarece n realitate viaa bebeluului nu depinde deloc de toanele fratelui mai mare. Inconvenientul dramatizrii este acelai pentru toate fabulele. - Deseori, rspunsul copilului este prea scurt i, sub banalitatea sa, se ascunde un ntreg conflict neexprimat. Trebuie deci s insistm n interogatoriu i s aprofundm rspunsul, obinnd astfel toate datele condensate n primul rspuns. - n general, subiecii se comport bine la test. Chiar i cei mai mici neleg regulile i se pot adapta. Presupunem c este din cauz c am fcut s intervin, n 127

cea mai mare parte a povetilor noastre, principiul plcerii (excepie fcnd fabulele despre nmormntare i visul urt), iar acest lucru trezete sensibilitatea i ine copilul cu sufletul la gur. n fabula nr. 3, el poate nelege i se poate interesa de mieluul care bea lapte bun i cald n fiecare sear i ronie deja un pic de iarb, iar n fabula despre plimbarea cu tatl, fetia se bucur mpreun cu eroina de aceast plimbare n care este singur cu tatl, ca o fat mai mare. Pe de alt parte, fabulele noastre nu evoc nicio situaie individual, care s l poat distrage pe copil de la simbol. - Unii subieci au manifestat rezisten n a rspunde la vreo poveste; dar aceast rezisten aprea exact cu ocazia povetii n care se ascundea conflictul subiectului. La alii, existena complexului crea o adevrat dorin e a rencepe examinarea, ca i cum ar fi ateptat o uurare odat cu ea. Pare c afectivitatea transferat asupra eroului fabulei i descrca ntr-un fel de un afect prea greu i c, ntr-un mod ct se poate de natural, ei cutau aceast uurare momentan prin repetarea examinrii.

8.3 Diagnosticarea complexelor 1. Fabula psrii Tatl, mama i cu puiul lor dorm mpreun n cuibul lor pe o crac. Deodat ncepe un vnt puternic care scutur pomul i cuibul cade la pmnt. Cele trei psri se trezesc speriate. Tatl zboar repede pe pomul alturat. Mama zboar pe alt pom. Ce face puiorul ? i el tie s zboare puin. Coninut latent: Fixaia copilului pe unul dintre prini sau independena sa. Rspunsuri normale: 1. Puiul va zbura pe o creang aproape de cuib. 2. Va zbura la mama lui. 3. Va zbura la tata, pentru c este mai puternic. 4. Va rmne pe jos i va ipa pn ce prinii vor veni s l ia.

2. Fabula aniversrii nunii Este ziua de aniversare a cstoriei tatei i a mamei. Amndoi se iubesc foarte mult i serbeaz veseli aceast zi. n timpul petrecerii copilul se ridic brusc i se duce singur n fundul grdinii. De ce? Coninut latent: oc legat de camera prinilor; gelozie pe cuplul prinilor. Rspunsuri normale: 1. Se duce s culeag flori pentru prinii lui. 2. Se duce s se distreze (rspuns frecvent). 128

3. Conversaia nu l intereseaz. 4. A primit o not proast la coal i se duce s plng n fundul grdinii.

3. Fabula mielului A fost odat o oaie, care avea un mieluel i amndoi erau la pscut. Mieluelul se juca toat ziua lng mama lui i n fiecare sear primea de la ea lapte bun i cald de but, care-i plcea foarte mult. ntr-o zi oaia a adus i un alt mieluel, mult mai mic dect primul. Oaia nu avea lapte destul pentru amndoi mielueii i atunci a spus mielului mai mare: nu am lapte destul pentru voi doi, tu poi s mnnci iarb verde. Ce a fcut mieluelul ? Coninut latent: Gelozie fratern, conflicte legate de nrcare. Rspunsuri normale: 1. Va mnca iarb. 2. Va cuta lapte la o alt oaie. 3. Este puin suprat, dar va mnca iarb. 4. Fabula nmormntrii Cortegiul fumerar vine pe strad i oamenii ntreab cine a murit. Lumea rspunde: cineva din familia care sttea n casa de jos. Cine poate fi ? Cineva din familie a luat trenul i a mers departe de tot, aa de departe, c nu se va mai ntoarce niciodat acas. Cine ar putea fi acela? Coninut latent: agresivitate, dorina de moarte, culpabilitate, autopuniie. Rspunsuri normale: 1. Subiectul desemneaz o persoan decedat de curnd n familia sa. 2. Este o persoan n vrst: bunicul sau bunica. 3. Este o persoan care era bolnav de mult timp. 4. Este o persoan important sau strin de sat, pentru c oamenii se intereseaz de ea. 5. Fabula despre team Un copil mic spune foarte ncet: oh, ce fric mi este !.De ce oare i este aa de fric? Coninut latent: Explorarea angoasei i autopuniiei. Rspunsuri normale: 1. Pentru c mama s-a uitat urt la el. 2. Fric de btaie. 3. C a avut o not proast la coal. 4. Fric de un animal. 129

5. 6. 7.

Fric de rzboi. Fric s nu-i moar singurul printe. S nu-i piard averea din cauza crizei.

6. Fabula despre elefant Un copil are un elefant de crp, pe care-l iubete. Elefantul este foarte drgu i are o tromp mare. ntr-o zi, cnd copilul se ntoarce de la plimbare i merge n camer, gsete c elefantul s-a schimbat. Ce s-a schimbat la elefant ? Coninut latent: complexul castrrii. Rspunsuri normale: 1. Copilul a vzut o alt jucrie mai frumoas, iar a lui nu l mai intereseaz. 2. Nu elefantul s-a schimbat, ci copilul, care a crescut i cruia nu i mai place s se joace. 3. Nu s-a schimbat. 4. i-a schimbat pielea. 5. Bona a vrsat o vaz cu ap peste elefant n lipsa copilului. 7. Fabula cu obiectul confecionat Un copil a fcut din plastilin ceva (un turn) i este foarte mndru de acesta. Ce va face cu obiectul ? Mama-l roag s i-l fac ei cadou. Dar copilul poate face ce vrea cu el. i va da mamei obiectul? Coninut latent: fixaia anal; caracter ncpnat i posesiv Rspunsuri normale: 1. I-l va da mamei. 2. Se va distra cu el i i-l va da mamei, dac aceasta i-l cere. 3. l va arta la toat lumea. 8. Plimbare cu tata sau mama Un biat / o feti a fcut o plimbare foarte frumoas n pdure cu mama sa / cu tatl su. Au fost foarte veseli. Cnd s-au ntors acas biatului / fetiei i se pare c tata / mama are o alt expresie dect de obicei. De ce ? Coninut latent: culpabilitatea n situaia oedipian. Rspunsuri normale: 1. Mama este bucuroas (sau tatl). 2. Ea a pregtit o gustare bun. 3. Ea (sau el) a lucrat mult i figura ei (lui) este obosit.

130

4. 5. deja acas. 6.

i-a pus o masc pentru c este srbtoarea escaladei1. S-au ntors prea trziu de la plimbare i tatl (sau mama) era Ea sau el a primit poate o veste proast n timpul absenei lor.

9. Fabula despre veste Un copil vine de la coal / de la plimbare i mama i spune: nainte de a-i face leciile trebuie s-i spun ceva. Ce o s-i spun mama ?

Coninut latent: Dorinele i teama subiectului. Rspunsuri normale: 1. Mama vrea s-i spun o poveste. 2. Are s i spun despre o gustare bun sau despre nite vizite. 3. A primit o veste bun. 4. Mama vrea s i fac recomandri pentru activitatea sau pentru viaa sa. 10. Visul urt Un copil se trezete devreme dimineaa. nc este foarte adormit i spune : Vai ce vis urt am avut !. Ce o fi visat ? Controlul coninutului incontient activat prin fabulele precedente. Rspunsuri normale: 1. Nu tiu, pentru c nu visez. 2. A visat rzboi. 3. A visat un animal care l mnnc. NOTE: Este foarte delicat s discernem rspunsurile nevrotice din toate rspunsurile la fabulele despre visul urt i fric. n acelai timp, n aproape toate cazurile noastre considerate nevrotice, rspunsurile la aceste fabule conin direct autopedepsire, o idee de moarte sau realizarea deghizat a unei dorine agresive. Este nevoie uneori de o investigaie suplimentar. Rspunsuri care pruser anormale la nceput:
1

O srbtoare inut n luna decembrie a fiecrui an la Geneva, Elveia, n memoria atacului savoiarzilor din anul 1602, atunci cnd cetenii Genevei au reuit s resping atacatorii care escaladau zidul oraului. (N. t.)

131

Viseaz figuri care se strmb, i este fric s nu fie mncat de lup, i este fric s nu l ia un brbat nu sunt deseori dect spaime create de anturaj pentru a-l face pe copil asculttor, sau recomandarea prinilor i profesorilor ca acesta s nu se lase sedus de domni pe strad, sau chiar reminiscene ale unor basme. Rspunsurile frica de un animal - simbolizeaz frica de tat i constituie un reziduu al culpabilitii oedipiene, care nu afecteaz direct personalitatea individului. n acest scop, ele trebuie notate. Dac ntrebm un copil normal, de exemplu, despre frica de lup, acesta va rspunde: Va mnca bieelul, pentru c acest bieel este ru, l-a suprat pe lup. Pe de alt parte, rspunsurile la fabula despre fric sunt mult mai variate i individuale la nevrotici dect la persoanele normale; de aici rezult, i acest lucru pare paradoxal, c rspunsurile de frica unui animal sunt de dou ori mai numeroase la persoanele normale dect la nevrotici. Am putea, aa cum am fcut pentru rspunsurile normale, s dm i exemple de rspunsuri nevrotice, tipice pentru fiecare fabul; deoarece, n cea mai mare parte a cazurilor, o singur povestire este suficient pentru a descoperi complexul. Dar uneori individul are mai multe complexe sau conflictul se extinde pe mai multe povestiri i este mai interesant s judecm cazul acestuia prin prisma ansamblului rspunsurilor sale.

Rezumat Testul fabulelor permite o depistare rapid a complexului i a gradului su de gravitate i ar putea servi drept punct de plecare pentru o analiz. Pentru verificarea validitii acestui test psihanalitic s-a bazat pe cunoaterea anterioar a subiecilor, care au dat rspunsuri n conformitate cu complexele lor. Testul este adresat psihologilor care au cunotine de psihanaliz - despre incontient i structura sa, modalitile de reacie ale Eului, nelegerea simbolului (deoarece testul este construit pe simbol) i o tehnic a interviului psihanalitic.

132

Cuvinte cheie Fabule Teste de completare Complex fratern Complex Oedip

Teste de autoevaluare 1. Descriei procedura de aplicare a testului fabulelor 2. Explicai modalitatea de interpretare a Testului fabulelor 3. Care sunt rspunsurile normale la fabula psrii 4. Enumerai coninuturile latente ale fabulelor din test 5. Ce simbolizeaz rspunsurile de tip frica de un animal?

Concluzii Louisa Duss a constatat ca, deseori, diagnosticarea complexelor n psihanaliza copiilor este dificil i necesit mult timp, prin urmare construiete o tehnic simplificat i rapid de identificare a complexelor dintr-o perspectiv psihanalitic ortodox (pentru copii i aduli).

133

UNITATEA 9 TESTUL DESENEAZ O PERSOAN

CUPRINS

Obiective .............................................................................................................. 135 Cunotine preliminarii ......................................................................................... 135 Resurse necesare i recomandri de studiu. ......................................................... 135 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ................................................... 135 TESTUL "DESENEAZ O PERSOAN" ......................................................... 136 9.1 Natura testului ............................................................................................... 136 9.2 Aplicarea ........................................................................................................ 136 9.3 Interpretarea .................................................................................................... 136 9.4 Analiza formal .............................................................................................. 139 9.5 Analiza de coninut ......................................................................................... 139 Rezumat ................................................................................................................ 146 9.6 Utilitatea Testului Deseneaz o persoan ....................................................... 146 Cuvinte cheie ........................................................................................................ 147 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 147 Concluzii .............................................................................................................. 147

134

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s neleag modul n care desenul poate vorbi despre personalitatea autorului s dein o privire de ansamblu cu privire la diferitele abordri ale testului s neleag i s explice procedura de aplicare a testului i modalitatea de interpretare

Cunotine preliminarii Cunotinele n domeniul psihologiei generale, psihologiei dezvoltrii copilului, psihanalizei.

Resurse necesare i recomandri de studiu. Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Corman, L. (2012), Testul desenului familiei, Ed. Trei, Bucureti Wallon, P. Cambier,A. Engelhart D, (2008) Psihologia desenului la copil, Editura Trei Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti. Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore. 135

TESTUL "DESENEAZ O PERSOAN"

9.1 Natura testului

Desenul este mijlocul prin care pot fi exprimate diferite coninuturi ale personalitii subiectului care poate da comunica unor stri i triri afective altfel greu de verbalizat. Iniial, F. Goodenough utilizase tehnica desenului unei persoane pentru a evalua dezvoltarea inteligenei la copii. Principiul acestei tehnici era c, odat cu vrsta, se maturizeaz i nivelul expresiv grafic al copiilor; copiii cu deficiene intelectuale se vor menine din punct de vedere grafic la un nivel situat sub vrsta lor cronologic. n 1949 Karen Machover l utilizeaz ca tehnic proiectiv. n accepiunea lui de tehnic proiectiv, Testul Deseneaz o persoan pleac de la principiul c n desenul unei siluete umane subiecii i proiecteaz modul n care se percep pe ei nii, cu problemele sau conflictele specifice care in de imaginea de sine (Urban, 1967).

9.2 Aplicarea

Instructajul este urmtorul: "Desenai o persoan ". Dup ce subiectul a terminat, i se spune: "ntoarcei pagina i desenai acum o persoan de sex opus primei persoane desenate".

9.3 Interpretarea Impresie de ansamblu: Iat o serie de ntrebri care ne pot ajuta s discriminm unele caracteristici ale personajului desenat: este schematic sau complex? mare sau mic? armonios, nearmonios? ce exprim figura sau postura lui? este tnr sau btrn? este desenat n mod realist sau conine elemente bizare, absurde? ce diferene i asemnri exist ntre desenele celor dou sexe? ce elemente ale siluetei a cutat autorul s pun n eviden? ce elemente sunt omise, tratate superficial? cine a fost desenat primul: brbatul sau femeia? 136

Rspunsul la aceste ntrebri ne poate oferi chiar de la nceput unele informaii despre imaginea de sine, despre rolurile cu care se identific individul, despre starea lui de spirit, despre atitudinea fa de sexul opus sau despre maturitatea lui cognitiv.

Aspectul de ansamblu al siluetei este foarte relevant i este cel mai bine ca impresia holist asupra desenului s ghideze interpretarea "atomist" a elementelor corporale luate separat. Iat cteva criterii pe care Urban (1967) le prezint n catalogul s interpretativ:

1. poziia sau atitudinea persoanei desenate: de exemplu, siluetele desenate n micare, executnd o anumit aciune, sugereaz o fire dinamic, activ. Siluetele desenate cu picioarele deprtate i cu minile ridicate sugereaz asertivitate i dorina de afirmare social. Cele nclinate indic un dezechilibru emoional sau un sentiment de fragilitate. Uneori, persoana este desenat din profil sau din spate. Acest lucru poate exprima o dorina de evaziune sau de disimulare a subiectului. 2. diferenele flagrante de mrime a personajului masculin fa de cel feminin sau valorizarea diferit a siluetei masculine fa de cea feminin: valorizarea este pus n eviden de detaliile grafice ale siluetei desenate. De exemplu, dac un subiect deseneaz persoana de acelai sex cu lux de amnunte, iar persoana de sex opus n mod superficial, acest lucru denot tendine narcisice i o lips de interes sau ostilitate fa de cellalt sex. 3. expectanele de rol sexual: ne referim aici la caracteristicile sexuale ale desenului reprezentnd o persoan de acelai sex cu subiectul. n mod normal, desenele trebuie s conin astfel de elemente, acest lucru sugernd o identificare normal cu propriul rol sexual. De exemplu, fetele deseneaz n general siluete feminine cu prul lung, cu o vestimentaie specific feminin, sunt atente la detalierea capului i feei (n special a buzelor, ochilor i a prului), eventual mpodobesc silueta feminin n mod discret cu diverse elemente decorative (bijuterii, cercei). Bieii imprim n general n desenele lor elemente care in de masculinitate, cum ar fi masivitatea siluetei, prul scurt, eventual barb, mbrcminte masculin, brae i picioare solide. Aadar, aceste semne sunt normale, important este atunci cnd se inverseaz, lipsesc sau, dimpotriv, sunt exagerate. 4. accentuarea, exagerarea, ngroarea, haurarea excesiv sau multiplicarea unor elemente ale desenului: aceasta sugereaz importana pe care subiectul o acord elementului respectiv n viaa sa. De exemplu, aa cum vom vedea, accentuarea detaliilor sexuale (snii, coapsele, buzele, prul) indic dorine erotice intense sau tendina de exhibiionism sexual. Uneori, 137

haurarea excesiv poate sugera tocmai nevoia de a ascunde sau camufla anumite aspecte conflictuale sau iritante din imaginea de sine. De exemplu, n desenele unor femei se poate observa tendina de a ascunde pudic zona picioarelor figurii feminine prin desenarea unei rochii lungi, haurate excesiv. 5. omiterea nejustificat sau tratarea superficial a unor elemente: sugereaz conflicte n zona respectiva sau lips de implicare n sarcin, evaziune. Dac ntreaga figur desenat pare schematic (uneori conturat doar din cteva linii caricaturale), nseamn c subiectul a evitat s se implice n sarcin. 6. semne de bizarerie sau de irealism grafic: sugereaz conflicte interioare puternice, o atitudine ludic, batjocoritoare sau pierderea simului realitii. Ca o regul, cu ct personalitatea subiectului este mai deteriorat sau mai marcat de conflicte i Eul su este mai primitiv, cu att se constat mai des astfel de semne n desenul omului. Alte exemple: transparene neplauzibile (organe interne vizibile ca la radiografie), membre lips sau amputate, siluete hidoase sau deformate, "bestializarea" figurii (atribuirea de pri coporale animale, cum ar fi gheare, coli, blan etc.), siluete coluroase i fr o unitate corporal (componentele par alipite i nu alctuind un tot organic). 7. elemente distinctive, atipice, individuale (n comparaie cu vrsta, sexul sau nivelul educaional al subiectului) sunt foarte relevante pentru c ele constituie o amprent fundamental a persoanei, care dezvluie ceva din lumea ei interioar. De exemplu: dac un brbat deseneaz la nceput o siluet masculin impozant (acoper toat pagina) i agresiv (un cow-boy cu o puc n mn), iar apoi o siluet feminin de dimensiuni reduse i tratat neglijent din punct de vedere grafic, este clar c subiectul are un set negativ sau devalorizant fa de sexul feminin, ncercnd mai degrab s se identifice excesiv cu rolul masculin agresiv i dominator.

Pentru ca interpretul s-i poat confirma intuiiile sale despre desen, este bine s-l ntrebe pe subiect cteva lucruri despre persoanele desenate. "Ce-i exprim persoana?" sau "Ce fel de om este?" Adesea obinem din aceast anchet i date proiective importante despre starea de spirit a autorului sau despre problemele care l frmnt.

138

9.4 Analiza formal

Al doilea aspect al interpretrii l constituie analiza formal, care include analiza trsturilor grafice i a spaiului grafic. Dup Urban (1967) liniile zimate exprim agresivitate; acelai lucru l sugereaz i tendina de a contura unele detaliile corporale (cum a fi degetele) prin linii ascuite. Liniile ntrerupte sugereaz nesiguran sau anxietate, iar cele moi, abia schiate, lips de energie. Analiza spaiului grafic se refer la plasarea n pagin i la mrimea desenului.

Astfel, persoanele desenate n zona superioar a paginii pot sugera fie c individul se simte fr o baz solid de ancorare n realitate, fie nevoia de putere sau de realizare. Cnd desenul este executat n josul paginii, aceasta sugereaz c individul se simte nesigur i neadaptat. Ocuparea preferenial a spaiului din stnga indic retragerea n trecut, replierea spre sine, poziia pasiv de spectator. Dac desenul este plasat clar pe partea dreapt a paginii, nseamn o orientare spre lume sau spre viitor. n fine, desenele mari, care acoper aproape toat pagina, sugereaz megalomanie, centrare pe sine sau entuziasm. Siluetele mici implic sentimente de insignifian sau de inadecvare.

9.5 Analiza de coninut

aspecte suplimentare care particip la expresivitatea siluetei umane i pot trda anumite tendine ale subiectului. siluetele nclinate - sugereaz dezechilibru afectiv i instabilitate. Siluetele desenate din profil sau din spate pot indica nevoia de a se ascunde sau disimulare.

139

Persoanele desenate n micare (de exeplu, dansnd) sugereaz o atitudine activ. Dorina de afirmare poate fi indicat de o siluet desenat cu picioarele deprtate i braele ridicate.

Analiza zonelor corporale. nelegerea semnificaiei proiective a acestora se bazeaz pe funciile biologice sau sociale pe care ele le ndeplinesc n realitate.

1. Capul este sediul gndurilor, al emoiilor, al concepiei despre sine i lume, ca i al controlului organismului. El este sediul contiinei i dirijeaz adaptarea individului n mediul fizic i social. n acelai timp, faa este principalul element al expresivitii emoionale i joac un rol esenial n recunoaterea atitudinii sau a dispoziiei celuilalt. - Subiecii evazivi, rezisteni la testare, cei cu deficiene mentale dar i cei deprimai, se limiteaz adesea doar la conturul feei, fr o detaliere a componentelor ei (ochii, gura, nasul, urechile etc.). 1. Capul desenat mare fa de restul corpului poate implica o valorizare a funciilor cerebrale, deci o atenie mare acordat proceselor mentale sau controlului emoional. Uneori ns, mrimea exagerat a capului poate sugera migrene sau cefalee. n fine, copiii deseneaz un cap de proporii mai mari, ceea ce nu reflect dect o traducere realist a schemei lor corporale. - capul mic poate indica dorina subiectului de a nega controlul asupra impulsurilor lui. Aceast trstur apare, dup Urban, la obsesionalii chinuii de inhibiiile lor afective.

2. Gura este organul de asimilare a hranei, dar i - din punct de vedere simbolic- a experienelor afective. Psihanaliza a scos clar n eviden importana stadiului oral n dezvoltarea psiho-sexual a copilului i a relevat astfel o serie de semnificaii simbolice ale gurii. Ea este organul prin care sugi laptele matern i stabileti astfel prima legtur de ataament cu lumea. De asemenea, la copilul mic gura este un element esenial prin care cunoate i tatoneaz realitatea. Gura particip la exprimarea emoiilor i are n acelai timp o semnificaie erotic particular (vezi studiile de etologie uman despre nroirea sau accentuarea buzelor ca semnal al disponibilitii erotice). n fine, agresivitatea se poate exprima uor prin gur: sadismul oral (muctura sau ironia "muctoare"). 140

- Gura desenat deschis, ca o concavitate, sugereaz o atitudine pasiv-receptiv a subiectului, dependen oral. Ea exprim astfel o dorin intens i infantil de a primi necondiionat suport emoional, aa cum copilul ateapt s fie hrnit de mam. - Dac este prevzut cu dini, gura deschis sugereaz o atitudine rapace, devoratoare i revendicativ: dorina de a se bucura aici i acum de plcerile vieii, incapacitatea de a tolera frustrarea, foamea de experiene noi, dorina de a devora lumea ntr-un raptus consumator. - Gura strmbat ntr-un rictus sau cu colurile n jos exprim dezgust sau depresie, dezamgire fa de lume. Desenat cu colurile n sus, ea implic ideea de masc, de zmbet convenional, exprimnd astfel un anumit conformism social. - Accentul pus pe buze implic senzualitate sau erotism. Prezena dinilor n desen implic n schimb agresivitate sau ostilitate revendicativ. Uneori, n gur apare o igar sau o pip (simboluri falice), care scoate n eviden dorina de afiare a masculinitii.

3. Ochii reprezint i ei un alt element-cheie al figurii ("ferestrele sufletului") care asigur expresivitatea feei, dar i funcia de receptor al informaiilor din lume. Dac sunt desenai mici, indic nchiderea fa de lume. Dac sunt desenai mari, cu gene fine i cu o expresivitate erotic evident, sugereaz dorina de afiare a feminitii sau a erotismului la nivel social. Acest mod de a desena apare mai frecvent la fete i la femei. Ochii goi pot sugera imaturitate afectiv sau blocaj emoional.

4. Prul este att un element decorativ (mai ales la femei), dar i un reziduu al blnii, ceea face ca el s fie asociat imediat cu partea animalic a omului, legat de instincte (sexuale sau agresive). Desenat foarte abundent, nnegrit sau foarte haurat i adesea n dezordine, el indic preocupri sexuale i anxietate vizavi de acest aspect. Uneori, poate indica i agresivitate necontrolat. Dimpotriv, o coafur elaborat, ngrijit i cochet apare mai ales n desenele fetelor i femeilor i sugereaz dorina de a plcea i de a-i exprima feminitatea. Aceeai semnificaie o are i prezena sprncenelor desenate fin, ngrijit. 141

Pilozitatea facial sugereaz, analog, dorina subiectului de a-i scoate n eviden masculinitatea sau maturitatea, ceea ce indic posibile sentimente de slbiciune sau nesiguran n aceast zon.

5. Urechile reprezint un element grafic a crui omitere din desen nu este semnificativ. Adesea ele sunt mascate de pr sau pur i simplu sunt considerate de autor o component fr prea mare relevan i nu sunt desenate. Ele sunt importante n analiz atunci cnd apar accentuate (desenate mari sau scoase n eviden n alt mod). Semnificaia lor este dat de funcia urechii privind orientarea n mediu, mai ales n condiii de pericol. Astfel, ele pot sugera o stare hiper-vigilent, de suspiciune fa de ceilali sau sensibilitate la critici.

6. Nasul este n mod tradiional un simbol falic, dar este legat i de expresia unor afecte, cum ar fi furia ("nri fremtnd"). Desenat mare sau ascuit, el sugereaz dorina de afiare a masculinitii, de dominare sau de agresivitate. Nasul turtit este semnul unei traume sau al unei agresiuni suportate de subiect. Fetele deseneaz n general nasul mic, el participnd astfel la exprimarea de ansamblu a feminitii.

8. brbia reprezint un indicator social al fermitii sau al pasivitii, dar i al sensibilitii. Desenat coluroas sau ptrat sugereaz for i fermitate, uneori ncpnare. Brbia mic, oval, desenat fin indic feminitate sau slbiciune. II. Gtul face legtura dintre centrul de control (capul) i restul corpului (care constituie att partea executiv, ct i sediul impulsurilor vitale). Aadar, el are la nivel simbolic o funcie de canal de comunicare ntre minte i corp, altfel spus: ntre gndire i emoii, ntre planificare i execuie, ntre incontient i contiin. Orice strangulare vizibil n desen la nivelul gtului (guler, cravat, colier) sugereaz deci un control sau, la limit, o blocare a impulsurilor cerebrale. Acest lucru se traduce prin inhibiii afective sau printr-un control atent al exprimrii emoiilor. De asemenea, senzaia de scindare ntre latura cerebral i cea emoional se poate evidenia i prin desenarea unui gt lung.

142

III. Trunchiul reprezint zona organelor vitale, deci a impulsurilor vitale care sunt coordonate de creier i puse n act prin membre. n acelai timp, trunchiul este i o expresie a forei i stabilitii persoanei. Desenat masiv, el indic astfel dorina de for, de masculinitate, n timp ce un trunchi subire sau fragil sugereaz sentimente de slbiciune sau inferioritate. De asemenea, tendina unor brbai de a desena muchii trunchiului sau ai abdomenului sugereaz preocupri narcisice traduse la nivel corporal prin grija fa de aspectul exterior.

1. Umerii se nscriu pe aceeai linie a forei i a masculinitii. Umerii mari, musculoi, indic dorina subiectului de a-i exprima fora i autoritatea, sugestie ntrit i de eventuala prezen a unor accesorii care mresc volumul acestora sau i fac s par mai nali (de exemplu, epolei). Umerii mici, fragili indic senzaia de neputin n a controla lumea i adesea sentimente de inferioritate. Umerii rigizi, ptrai implic rigiditate n exprimarea impulsurilor. 2. prezena grafic a unor organe anatomice interne, care dovedesc o lips de realism grafic, rezultat probabil al pierderii contactului cu realitatea sau al unor preocupri somatice intense. Dup Urban (1967), astfel de transparene neplauzibile apar la unii schizofreni, dar i la persoanele care au suferit intervenii chirurgicale sau au probleme somatice majore. n ultimul caz, organul desenat exprim importana pe care o are n imaginea corporal a subiectului. 3. snii reprezint un simbol al maternitii (surs a laptelui). Dac sunt scoi n eviden, ei sugereaz o atitudine dependent, receptivpasiv (regresie oral). n desenele femeilor, snii capt ns i semnificaia unui caracter sexual secundar, fiind un mod de exprimare a feminitii adulte. Atunci cnd sunt scoi n eviden prin mrime sau vestimentaie, ei indic dorine erotice intense sau exhibiionism provocator. 4. Abdomenul ca atare este rareori desenat ca element distinct al siluetei. Ea este locul unde ajung alimentele i, la nivel simbolic, locul unde stau copiii. De aceea, ea este legat tot de simbolismul oralitii i al dependenei de mam. Dac pntecul este bine conturat n desen (siluete pntecoase), accentul cade pe nevoia de ingestie oral, sugernd lcomie, aviditate, concupiscen. Uneori, burta este scoas n evidena la femeile care doresc s rmn nsrcinate, dar i la cei care au probleme cu stomacul. 5. Linia taliei poate transmite unele informaii legate de controlul impulsurilor. Ea separ simbolic trunchiul propriu-zis de zona organelor 143

genitale i astfel este asociat cu controlul impulsurilor sexuale. Dac este accentuat (prin apariia unui cordon, centur sau curea), ea sugereaz o socializare a exprimrii sexualitii sau, la limit, o inhibiie a ei. IV. Braele i minile sunt o component instrumental care asigur manipularea obiectelor din mediu pentru satisfacerea trebuinelor organismului. Ele reprezint deci un servo-mecanism esenial pentru adaptarea la mediul fizic i social. Cu minile manipulm, apucm sau ndeprtm obiectele, cu ele ne exprimm dorina de contact afectiv, de susinere ("cu braele deschise") sau de respingere i agresare a celuilalt. Atingerea senzual a propriului corp sau a corpului celuilalt se face prin mn. De aici i importana pe care o acord Freud simbolismului sexual al minii, vizavi de dorina de masturbare i de culpabilitatea aferent. Gesturile de sfidare sau de ostilitate la adresa celorlali se exprim, de asemenea, prin mini. Absena braelor din desen sugereaz deci un sentiment de amputare sau de retragere din lume. Acest semn implic o castrare simbolic a siluetei umane, datorat unui sentiment de culpabilitate vizavi de sexualitate (masturbare) sau de depresie. Minile desenate la spate, ascunse, sugereaz dorina de a-i ascunde inteniile sau vinovie. haurarea excesiv sau nnegrirea braelor indica vinovatie. De asemenea, braele subiri, fragile indic sentimente de slbiciune i lipsa ncrederii n propria capacitate de a manipula mediul. Pe de alt parte, siluetele cu braele larg deschise sugereaz nevoia de contact afectiv cu ceilali sau dorina de putere. Braele lungi indic ambiie i aceeai nevoie de dependen, care s compenseze sentimentele de insuficien ale subiectului. Omiterea minilor din desen indic sentimente de neadaptare, senzaia de a fi nendemnatic (eventual stngaci n plan interpersonal). O interpretare alternativ ar fi prezena unor sentimente de culpabilitate legate de impulsurile sexuale sau agresive i teama de pedeaps. Acelai lucru l indic i haurarea intens a minilor. Degetele desenate ca nite gheare sau ascuite (ca nite spini) sugereaz agresivitate. Cele care apar sub forma unor petale sau a unui ciorchine indic nendemnare. Pumnul strns trimite la ideea de negativism sau agresivitate. Accentul pus pe ncheietura minii (eventual prin manete sau alte elemente clare de demarcaie) are aceeai semnificaie de inhibiie sau control al impulsurilor pe care o au n general gulerele sau centurile la nivelul trunchiului. 144

V. Picioarele asigur deplasarea i echilibrul, deci autonomia persoanei. - Tendina de a desena picioare lungi i groase, ca i laba piciorului mare sugereaz deci dorina de independen. - Invers, picioarele subiri, scurte, fragile sau "montate" n mod stngaci pe trunchi indic nesiguran sau lipsa autonomiei personale. De asemenea, siluetele desenate pe vrfuri implic ideea de ambiie sau de evadare a subiectului dintr-un mediu perceput ca frustrant. - Picioarele constituie n acelai timp, n special la femei, i un element corporal ncrcat de semnificaii sexuale. Acest lucru se observ de multe ori n desenele fetelor prin conturarea delicat a genunchilor sau prin liniile fine ale coapselor. Coapsele scoase n eviden prin haurare sugereaz deci preocupri sau conflicte legate de sexualitate.

VI. Accesoriile care nsoesc silueta desenat au o importan specific n interpretare, n funcie de tipul i de accentuarea lor. Astfel, cel mai important element accesoriu este mbrcmintea. Ea apare frecvent n desene i de aceea mai curnd absena ei trebuie privit ca un semn atipic n desenul omului. mbrcmintea are o funcie social specific, adesea ea caracterizeaz persoana n ochii celorlali i reprezint deci un semn al statusului social i al identificrii cu rolurile caracteristice pe care i le asum individul. n acelai timp, hainele protejeaz dar i expun corpul privirii celorlali. 1. apca sau plaria reprezint un simbol al masculinitii sau al rangului social. Atunci cnd apar n desen, ele indic nevoia de afirmare a poziiei sociale sau a virilitii. Dup Urban (1967), plria, deoarece acoper prul (asociat cu impulsurile sexuale), poate trimite i la dorina de camuflare a sexualitii. 2. Cravata, plasat n zona gtului, poate sugera controlul exprimrii impulsurilor, dar n acelai timp este i un simbol falic, aprnd mai des la brbai. Cnd apare la femei, ea poate sugera dorina de identificare cu rolul masculin. 3. Nasturii sunt un element asociat cu dependena motric de mam, care trebuie s-l descheie pe copil la haine nainte ca acesta s dobndeasc deprinderile aferente. De aceea, dac apar accentuai n desen, ei sugereaz regresia la rolul de copil dependent de un personaj surogat matern. 4. cordonul, cureaua sau centura, ca i gulerul sau alte elemente "constrictive" simbolizeaz controlul sau inhibiia 145

manifestrilor instinctuale. Severitatea acestui control este dat de accentul pe care autorul l pune n desen pe aceste accesorii. 5. Mnuile apar rareori n desene i sugereaz ascunderea sau reprimarea impulsurilor agresive. 6. Buzunarele multiple sau scoase n eviden reprezint nite "marsupii" miniaturale, sugernd deci o revendicare oral a afeciunii. 7. Bijuteriile sau alte elemente pur decorative apar mai des n desenele femeilor i reprezint un mod acceptat social de a-i expune feminitatea sau a-i pune n valoare corpul. Aceast tendin narcisic este cu att mai puternic cu ct numrul sau mrimea grafic a acestor podoabe este mai mare. 8. Ocazional, unele elemente masculine, cum ar fi armele, btele, trabucul sau igarea apar n desenele brbailor cu tendine agresive sau dominatoare i care ncearc s compenseze sentimentele lor de slbiciune sau de incertitudine vizavi de rolul lor sexual.

9.6 Utilitatea Testului Deseneaz o persoan

Avantajele acestei tehnici sunt similare altor tehnici de expresie grafic: rapiditatea aplicrii i faptul c poate fi utilizat pe grupuri de subieci defavorizai cultural. Principalul dezavantaj l const n insuficienta ei validare prin studii specifice. De aceea, este foarte recomandat ca ea s fie folosit ntr-o baterie de testare i nu ca unic prob de investigare a personalitii.

Rezumat

Iniial, F. Goodenough utilizase tehnica desenului unei persoane pentru a evalua dezvoltarea inteligenei la copii. Principiul acestei tehnici era c, odat cu vrsta, se maturizeaz i nivelul expresiv grafic al copiilor; copiii cu deficiene intelectuale se vor menine din punct de vedere grafic la un nivel situat sub vrsta lor cronologic. n 1949 Karen Machover l utilizeaz ca tehnic proiectiv. n accepiunea lui de tehnic proiectiv, Testul Deseneaz o persoan pleac de la principiul c n desenul 146

unei siluete umane subiecii i proiecteaz modul n care se percep pe ei nii, cu problemele sau conflictele specifice care in de imaginea de sine

Cuvinte cheie Desen Imagine de sine Expresie grafic Nevroz

Teste de autoevaluare 1. Definii desenul ca tehnic proiectiv (pg. 148 ) 2. Descriei procedura de aplicare a testului Deseneaz o persoan(pg. 148 ) 3. Descriei analiza formal a desenului (pg. 152 ) 4. Care sunt elementele urmrite n formularea impresiei de ansamblu produs de desen 5. Descriei analiza zonelor corporale (pg. 157 )

Concluzii Desenul este mijlocul prin care pot fi exprimate diferite coninuturi ale personalitii subiectului care poate da comunica unor stri i triri afective altfel greu de verbalizat.

147

UNITATEA 10 PROBLEME SPECIALE N EVALUAREA PROIECTIV

CUPRINS

Obiective .............................................................................................................. 149 Cunotine preliminarii ......................................................................................... 149 Resurse necesare i recomandri de studiu. ......................................................... 149 Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ................................................... 149 Probleme speciale n evaluarea proiectiv ........................................................... 150 10.1 Bateria de tehnici proiective ......................................................................... 150 10.2 Precauii n utilizarea tehnicilor proiective................................................... 151 10.3 Relaia de testare i impactul ei asupra performanei la test ........................ 153 Rezumat ................................................................................................................ 154 Cuvinte cheie ........................................................................................................ 154 Teste de autoevaluare ........................................................................................... 155 Concluzii .............................................................................................................. 155

148

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : s contientizeze consecinele psihologice ale privrii de libertate; s-i nsueasc noiunile de baz ale psihologiei corecionale; s trateze fenomenul detenional din perspectiv psihologic; s trateze fenomenul detenional din perspectiv psihosocial.

Cunotine preliminarii

Cunotinele n domeniul personalitii, psihodiagnosticului

psihologiei

generale,

psihologiei

Resurse necesare i recomandri de studiu.

Resurse bibliografice obligatorii: Anzieu, D, Chabert C. (2010), Metodele proiective, Ed. Trei, Bucureti Dumitracu, N. (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii, Ed. Trei, Bucureti. Minulescu, M. (2001), Tehnici proiective, Ed. Titu Maiorescu, Bucureti.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu Este de dou ore. 149

Probleme speciale n evaluarea proiectiv 10.1 Bateria de tehnici proiective

Dup prezentarea ctorva tehnici proiective, este momentul s facem precizarea c cea mai eficient utilizare a lor este n cadrul unei baterii de testare. Ne vom referi aici n primul rnd la bateria de tehnici proiective, dar nu nainte de a sublinia c acestea se completeaz i se susin mpreun cu aa-numitele teste "obiective" (chestionare, teste de aptitudini, de inteligen etc). Aadar, n cadrul unei evaluri mai largi de personalitate, credem c o baterie complex este cea mai bun alegere a psihologului. De fapt, aa cum subliniaz Exner (1995), alegerea optim a testelor ntr-o baterie se face n funcie de scopurile evalurii respective. Procedura de testare masiv i ndelungat, foarte consumatoare de timp i de energie (att din partea subiectului, ct i a examinatorului) tinde s devin desuet, ntr-o epoc n care psihologia aplicat i dovedete utilitatea printr-o eficien maxim ntr-un minimum de timp. Cei care lucreaz n medii industriale sau organizaionale resimt cel mai mult acest imperativ, pentru c acolo exist presiunea cea mai mare din acest punct de vedere. Totui, este riscant i procedura de a face o evaluare bazndu-te pe o singur tehnic, orict de promitoare i de complex este ea i orict de tentant este ideea unei economii consistente de timp i efort. Numai aplicarea unei baterii face posibil completarea reciproc sau amendarea unor caracteristici care reies dintr-o prob sau alta i astfel permite psihologului s se fereasc de unele erori grosolane de interpretare. Iat un exemplu: un protocol Rorschach srac ca numr de rspunsuri i ca i complexitate a acestora poate da cu uurin impresia c provine de la o persoan cu un intelect limitat, srac n idei i fr pretenii intelectuale. Oricum, o astfel de persoan poate obine scoruri peste medie la probele clasice de inteligen. Pentru a reconcilia cele dou rezultate trebuie spus c testul Rorschach, dei msoar indirect i capacitile intelectuale, se adreseaz n primul rnd funcionrii persoanei la un tip de sarcin ambigu, care solicit, simultan cu adaptarea la o sarcin concret, fantezia liber i emoiile. Dac individul este inhibat sau anxios, el se va limita la un tip de rspunsuri srace calitativ, dei, la probe mai bine definite, poate obine performane superioare. Un alt motiv pentru care pledm n favoarea unei baterii de teste este faptul c fiecare tehnic proiectiv are n vizor (sau "msoar") preponderent anumite aspecte 150

ale personalitii, chiar dac se afirm c unele din ele (cum ar fi Rorschach i T.A.T.) tind s surprind personalitatea de ansamblu a subiectului. Este ntr-o anumit msur adevrat, dar trebuie menionat faptul c exist unele caracteristici ale individului pe care un test le msoar direct i altele pe care le evalueaz mai curnd indirect. De exemplu, putem afla indirect din testul Szondi informaii despre tendinele creative ale subiectului, dar ele pot fi evaluate mai direct prin Rorschach i T.A.T. n fine, unul din principiile utile n testarea psihologic este c subiectul trebuie pus ntr-o varietate de situaii pentru a putea desprinde ceea ce este pervaziv, fundamental sau patologic n personalitatea lui (Schafer, 1985). Tocmai acest lucru l constituie bateria de teste. Am vzut mai nainte c probele de inteligen ne arat cum funcioneaz individul n faa unor sarcini clare i bine structurate. Testul Rorschach, n schimb, pune n eviden modul n care subiectul se descurc n situaii cu un grad ridicat de ambiguitate i cu ncrctur emoional. Tehnica asocierii verbale ne arat cum funcioneaz cognitiv la o prob care solicit spontaneitate i reactivitate emoional. n fine, pentru a ncheia aici, T.A.T. indic modul n care subiectul funcioneaz n situaii cotidiene, personale, semi-structurate, cu o semnificaie actual sau potenial conflictual (Schafer, 2003). 10.2 Precauii n utilizarea tehnicilor proiective

Principala dificultate n aplicarea unei baterii de tehnici proiective este faptul c fiecare are propriile principii de funcionare i propriile principii teoretice de la care pleac, propriul limbaj pe care l folosete. Ca atare, integrarea datelor este mai dificil, ntruct ea necesit o bun cunoatere a naturii fiecrui test i nu o simpl lectur de manual a principiilor de interpretare. Multe erori din practica de evaluare psihologic se bazeaz de fapt pe un sistem tip reet", n care propoziiile descriptive corespunztoare unui scor sau ansamblu de scoruri ale unui subiect sunt copiate pur i simplu din manualul testului i servite ca interpretare. Un astfel de raport descriptiv este o recolt de concepte i idei disparate (i adesea chiar contradictorii) desprinse din fiecare test, fr vreun efort din partea psihologului s le integreze sau mcar s le neleag. Desigur, aceast practic constituie un deserviciu adus clientului i nu face dect s acrediteze ideea c testarea psihologic este o practic autist i inutil. Pentru a evita astfel de proceduri, trebuie ca psihologul trebuie s neleag semnificaia fiecrui scor i natura fiecrui test pe care l folosete. Acest lucru constituie uneori o problem real, mai ales n cazul unor teste (cum ar fi Szondi), al cror manual de interpretare conine pe alocuri un limbaj supra-specializat, aproape criptic, accesibil numai celor familiarizai cu teoria testului ("analiza destinului"). Iat un exemplu (Szondi, 1973): configuraia h- s- este interpretat de autor drept 151

"Sexualitate total umanizat. Eros celest. Irealitate [...]." Reformulnd ntr-un limbaj mai "terestru", aceast configuraie sugereaz c subiectul este capabil s-i investeasc dorina de tandree i de agresivitate n activiti simbolice sau abstracte i s obin astfel o satisfacie sublimat, renunnd la descrcarea direct a acestor pulsiuni. De unde i termenul de "umanizare", n sensul c, de regul (dar nu ntotdeauna), astfel de indivizi sunt atrai de lumea ideilor i i exprim instinctele ntr-un mod mai elevat i au o puternic tendin la intelectualizare. Ei sunt mai puin preocupai de realitatea concret ("irealiti") i prefer, aa cum spune S. Deri (2000), s opereze mai curnd cu conceptele dect cu obiectele. Un exemplu similar, care pune n eviden nelegerea adecvat a scorurilor unui test ar fi, de exemplu, un numr sczut de rspunsuri (R) la testul Rorschach. Acest fenomen poate sugera oricare din urmtoarele posibiliti: oboseal, pruden obsesional, sau o lips de idei pe un fond depresiv sau cu deficiene neurologice. Alte scoruri (de la Rorschach, ca i de la alte teste) pot valida care din aceste variante este mai plauzibil pentru subiect. De aici rezult un alt principiu util al evalurii psihologice n general, i anume c pentru a trage concluzii despre individ este nevoie s analizezi nu scoruri izolate, ci configuraii de scoruri (Schafer, 1985). Scorurile capt sens numai n contextul altor scoruri. De exemplu, lund cazul de mai sus, dac acelai subiect prezint la Rorschach multe detalii inedite (Dd), la T.A.T. verbalizeaz excesiv i inutil despre coninutul planelor, la Testul Arborelui deseneaz cu minuiozitate timp de 20 de minute o cohort de frunze, iar la testul Szondi prezint regulat o reacie k, nseamn fr doar i poate c avem de a face cu o structur obsesiv-compulsiv autentic. Aadar, trebuie s nelegem c testul nu este o main de produs diagnostice, ci doar un mijloc economic de a provoca nite eantioane indirecte de comportament (rspunsurile subiectului), care, n urma unei analize atente realizate de ctre psiholog, vor spune ceva despre personalitatea individului. Validitatea (deci i utilitatea) interpretrii depinde astfel nu numai de instrumentul folosit, ci i de pregtirea psihologului i de modul n care el nelege realmente ce poate s msoare testul su. Varianta ideal ar fi ca tehnica folosit s reprezinte de fapt o prelungire a minii psihologului i nu doar o main de fabricat scoruri i interpretri impersonale. Folosirea testului ca un simplu termometru care i msoar cu precizie o anumit caracteristic psihologic, sau, mai ru, care i indic n mod direct i fr gre diagnosticul clinic, este un exemplu de naivitate duntoare. Astfel, dac o persoan obine la testul M.M.P.I. un scor nalt la scala Sc (Schizofrenie) nu nseamn automat c este i schizofren. Sau, pentru a ne menine n cmpul tehnicilor proiective, dac un subiect prezint la testul Szondi o tensiune n factorul hy (isterie), nu nseamn automat c avem de-a face cu un isteric. Exist multe posibiliti de interpretare, iar selectarea ipotezelor plauzibile ine, nc o dat, de familiarizarea cu testul, de pregtirea psihologului i de modul n care el poate nelege contextul de via al subiectului i personalitatea acestuia. 152

Nu trebuie s ascundem aici faptul c, ntr-o anumit msur, interpretarea tehnicilor proiective este mai dificil dect a celorlalte tehnici de evaluare. Faptul c s-a fcut nc prea puin pentru validarea lor statistic duce adesea la reguli mai puin clare dect ar fi de dorit i deci la mai multe posibiliti de a grei. Oricum, acest dezavantaj este rscumprat cumva de faptul c ele sunt singurele care pot oferi o imagine "vie" i integrat a personalitii individului privit ca ansamblu i nu ca o simpl sum de trsturi psihice. Punctul lor forte este c scot n eviden, n marea lor majoritate, ceea ce este unic i special n fiecare om, fcnd posibil n acelai timp compararea nomotetic a datelor subiectului cu ale altor subieci.

10.3 Relaia de testare i impactul ei asupra performanei la test

Nu am menionat pn acum un factor important n procesul de aplicare interpretare a tehnicilor proiective. Ne referim la relaia dintre examinator subiectul pe care l testeaz. Ea merit menionat aici pentru c, n unele situaii n special la unele teste, poate afecta decisiv performana subiectului, deci interpretrile psihologului.

i i i i

De exemplu, unele din cele mai importante tehnici proiective (cum ar fi Rorschach i T.A.T.) produc uneori nite efecte interesante atunci cnd sunt aplicate n contextul unei relaii de familiaritate ntre examinator i subiect. Rspunsurile devin adesea mai fluide, mai absurde sau mai greu de scorat, productivitatea mai bogat, varietatea determinanilor perceptivi (la Rorschach) mai mare, temele mai fantastice sau mai bizare (inclusiv agresive i sexuale) i lista ar putea continua. Adesea, la subiecii inteligeni, protocoalele de testare capt o coloratur cvasipsihotic, ceea ce poate deruta examinatorul, care ncearc s analizeze aceste protocoale dup regulile de manual i etaloanele existente. Explicaia este c subiectul renun la o serie de cenzuri prezente ntr-o situaie standard de examinare, lsnd s ias la lumin nite scheme de gndire infantile pe care n mod normal le-ar cenzura n alte contexte. Este foarte probabil ca aceste protocoale s nu poat fi interpretate dup etaloanele existente. Se poate manifesta i efectul contrar. Un subiect inhibat i care nu a fost bine pregtit pentru situaia de examinare poate s aib o productivitate "proiectiv" mai slab dect n alte condiii. Protocoalele lui vor da astfel impresia unei persoane srace n idei i cu o funcionare psihologic mai simpl, dei nu este cazul. Roy Schafer (2003) prezint multe alte situaii i contexte n care arat cum personalitatea i fantasmele examinatorului i ale subiectului se pot intersecta n 153

cadrul relaiei de testare, ducnd la efecte imprevizibile asupra raportului final de testare. Aadar, examinatorul trebuie s fie contient de faptul c relaia cu subiectul poate produce nite efecte speciale asupra acestuia la tehnicile proiective, mai mult dect n cazul testelor "obiective". Unele tehnici proiective apeleaz mult la imaginaie i la gndirea creativ, procese care sunt foarte uor afectate (n sens pozitiv sau negativ) de dispoziia i de atitudinea subiectului fa de examinator. Aceast idee a fost exprimat i de Jung (1910) vizavi de tehnica asocierii verbale, atunci cnd meniona c o femeie tnr reacioneaz diferit la cuvntul "mireas" dac examinatorul este un brbat sau o femeie. Testele "obiective" sunt mai puin sensibile la efectul acestui factor, pentru c ele solicit mai puin afectivitatea i imaginaia individului. Fenomenul de care vorbim nu invalideaz rezultatele la testele proiective, dar trebuie s inem cont de el n procesul interpretrii rezultatelor. Este foarte important ca examinatorul s sesizeze reacia i atitudinea subiectului fa de el i de testele lui, pentru c ea poate explica o serie de fenomene care apar n rezultatele la teste. Nu nseamn c toate tehnicile proiective sufer n egal msur de acest "sindrom". De fapt, ar fi mai corect s spunem c nu tim n ce msur apare el la alte tehnici, pentru c nu exist studii n acest sens.

Rezumat

Sunt aduse n discuie cteva probleme cu o deosebit importan practic n evaluarea proiectiv: Cum este alctuit o baterie de teste proiective, ce precauii trebuie luate n utilizarea tehnicilor proiective, cum sunt influenate rspunsurile subiectului de relaia dintre el i clinician.

Cuvinte cheie Baterie de teste Relaia de testare Interpretare Configuraie de scoruri

154

Teste de autoevaluare 1. Cum se alctuiete o baterie de teste? (pg. 162 ) 2. Descriei modul n care relaia de testare poate influena rspunsurile la test (pg. 163 ) 3. Care sunt diferenele ntre testele obiective i testele proiective cu privire la influena relaiei asupra rezultatelor? (pg. 174 ) 4. Definii noiunea de baterie de teste psihologice 5. Se pot interpreta scorurile individuale? (pg. 167 )

Concluzii

Cea mai eficient utilizare a tehnicilor proiective este n cadrul unei baterii de testare. Tehnicile proiective se completeaz i se susin mpreun cu aa-numitele teste "obiective" (chestionare, teste de aptitudini, de inteligen etc). n cadrul unei evaluri mai largi de personalitate, o baterie complex este cea mai bun alegere a psihologului.

155

GLOSAR DE SPECIALITATE

ABREACTIE

Descarcare emotionala prin care subiectul se elibereaza de afectul legat de amintirea unui eveniment traumatic, permitandu-i astfel sa nu devina sau sa ramana patogen. Abreactia, ce poate fi provocata in cursul psihoterapiei, mai ales sub hipnoza, producand astfel un efect de catharsis, poate avea loc si in mod spontan, separata printr-un interval mai scurt sau mai lung de traumatismul initial

ABSTINENTA (REGULA DE ABSTINENTA)

Regula a practicii psihanalitice conform careia cura trebuie condusa astfel incat pacientul sa gaseasca cat mai putine satisfactii substitutive pentru simptomele sale. Ea implica pentru analist principiul de a nu accepta satisfacerea cererilor pacientului si indeplinirea efectiva a rolurilor pe care acestea tinde sa i le impuna. In anumite cazuri si in anumite momente ale curei, regula de abstinenta poate fi precizata in consemne referitoare la comportamente repetitive ale subiectului care impiedica travaliul de rememorare si elaborare.

ACTING AUT

Termen folosit in psihanaliza pentru a desemna actiunea care prezinta cel mai adesea un caracter impulsiv relativ discontinuu fata de sistemele de motivatie obisnuite ale subiectului, relativ distinct in cadrul activitatilor sale si luand deseori o forma auto- sau hetero-agresiva. In aparitia acting out-ului, psihanalistul identifica semnul emergentei continutului refulat. Cand se petrece in cursul unei analize (fie in cadrul sedinte, fie in afara acesteia), acting out-ul trebuie inteles in conexiunea sa cu transferul si deseori ca o tentativa de a-l contesta in mod radical pe acesta. 156

AFECT (CUANTUM DE)

Factor cantitativ postulat ca substrat al afectului trait subiectiv, in scopul desemnarii elementului invariant in diversele modificari ale acestuia: deplasare, detasare de reprezentare, transformari calitative.

ALEGERE A NEVROZEI

Ansamblu de procese prin care subiectul se angajeaza in formarea unui anumit tip de psihonevroza, mai curand decat a altuia.

ALEGERE DE OBIECT (sau ALEGERE OBIECTALA)

Act prin care o persoana sau un tip de persoana este aleasa ca obiect al iubirii. Deosebim o alegere de obiect infantila si o alegere de obiect pubertala, prima pregatind calea celei de a doua. Freud imparte alegerea de obiect in doua categorii principale: tipul de alegere de obiect prin anaclisis si tipul de alegere de obiect narcisica.

ALEGERE DE OBIECT NARCISICA

Tip de alegere de obiect care se realizeaza dupa modelul relatiei subiectului cu propria persoana si in care obiectul reprezinta propria persoana sub un aspect sau altul.

ALEGERE DE OBIECT PRIN ANACLISIS

Tip de alegere de obiect in care obiectul iubirii este ales dupa modelul figurilor parentale in masura in care acestea ii asigura copilului hrana, ingrijirea si protectia. Se intemeiaza pe faptul ca pulsiunile sexuale se sprijina la inceput pe pulsiunile de autoconservare.

157

AMBIVALENT, PREAMBIVALENT, POSTAMBIVALENT

Termeni introdusi de K. Abraham si care califica, din punct de vedere al relatie cu obiectul, evolutia stadiilor libidinale. Stadiul oral, in prima sa faza (supt), e preambivalent; ambivalenta apare in cea de-a doua faza (muscatura), pentru a culmina in stadiul anal, a continua in stadiul falic si a disparea deabia dupa faza de latenta, o data cu instaurarea iubirii de obiect genitale.

AMNEZIE INFANTILA

Amnezie ce acopera, in general, evenimentele din primii ani de viata. Freud vede in ea altceva decat efectul unei incapacitati functionale a copilului de asi inregistra impresiile; ea rezulta din refularea ce are ca obiect sexualitatea infantila si cuprinde aproape totalitatea evenimentelor copilariei. Aria amneziei infantile si-ar avea limita temporala in momentul declinului complexului Oedip si intrarii in perioada de latenta.

ANACLISIS

Termen introdus de Freud pentru a desemna relatia primitiva dintre pulsiunile sexuale si pulsiunile de autoconservare: pulsiunile sexuale, care nu devin independente decat secundar, se sprijina pe functiile vitale care le furnizeaza o sursa organica, o directie si un obiect. In consecinta, se va vorbi de anaclisis si pentru a desemna faptul ca subiectul se sprijina pe obiectul pulsiunilor de autoconservare in alegerea unui obiect al iubirii; este ceea ce Freud a numit tipul de alegere anaclitica.

APARARE

Ansamblu de operatii a caror finalitate este de a reduce, de a suprima orice modificare susceptibila sa puna in pericol integritatea si constanta individului biopsihologic. In masura in care eul se constituie ca instanta care intrupeaza aceasta constanta si cauta sa o mentina, el poate fi descris ca miza si agent al acestor operatii. In general, apararea vizeaza excitatia interna (pulsiunea) si, electiv, aceea dintre reprezentari (amintiri, fantasme) de care pulsiunea este legata, acea 158

situatie capabila sa declanseze aceasta excitatie in masura in care ea este incompatibila cu echilibrul eului si, din acest motiv, neplacuta pentru acesta. Afectele neplacute, motive sau semnale ale apararii, pot fi, de asemenea, obiecte ale acesteia. Procesul defensiv se specifica in mecanisme de aparare mai mult sau mai putin integrate eului. Marcata si infiltrata de ceea ce ea are ca obiect in ultima instanta - pulsiunea , apararea imbraca adesea o forma compulsiva si opereaza, cel putin partial, in mod inconstient.

ASOCIERE LIBERA (METODA SAU REGULA DE ASOCIERE LIBERA)

Metoda care consta in a exprima fara discriminare toate gandurile care vin in minte, fie plecand de la un element dat (cuvant, numar, imaginea unui vis, o reprezentare oarecare), fie in mod spontan.

BENEFICIUL PRIMAR SI SECUNDAR AL BOLII

Prin beneficiul bolii se desemneaza in general orice satisfactie directa sau indirecta pe care un subiect o obtine de pe urma bolii sale. Beneficiul primar este cel care participa la insasi motivarea unei nevroze: satisfactie aflata in simptom, fuga in boala, modificare avantajoasa a relatiilor cu cei din jur. Beneficiul secundar se distinge de precedentul prin: - aparitia sa ulterioara, ca un castig suplimentar sau o folosire de catre subiect a unei boli deja constituite; - caracterul sau extrinsec in raport cu determinismul initial al bolii si cu sensul simptomelor; - faptul ca este vorba de satisfactii narcisice sau legate de autoconservare mai degraba decat de satisfactii direct libidinale.

CATHARTICA (METODA CATHARTICA)

Metoda de psihoterapie care are drept efect terapeutic o "curatare" (catharsis), o descarcare adecvata a efectelor patogene. Cura permite subiectului sa evoce si chiar sa retraiasca evenimentele traumatice de care sunt legate aceste 159

afecte, ceea ce le asigura abreactia. Din punct de vedere istoric, "metoda cathartica" tine de perioada (1880-1895) cand terapia psihanalitica se defineste progresiv pornind de la tratamentele realizate sub hipnoza.

COMPLEX DE CASTRARE

Complex centrat pe fantasma castrarii, care ofera un raspuns problemei puse copilului de diferenta anatomica dintre sexe (prezenta sau absenta a penisului): aceasta diferenta este atribuita taierii penisului la fetita. Structura si efectele complexului catrarii sunt diferite la baiat si la fata. Baiatul se teme de castrare ca de realizarea unei amenintari paterne ca raspuns la activitatile sale sexuale; de aici rezulta pentru baiat o intensa teama de castrare. La fata, absenta penisului este resimtita ca un prejudiciu pe care ea incearca sa-l nege, compenseze sau repare. Complexul castrarii se afla in stransa relatie cu complexul Oedip si in special cu functia interdictiva si normativa a acestuia.

COMPLEXUL OEDIP

Ansamblu organizat de dorinte amoroase si ostile pe care copilul le resimte fata de parintii sai. In forma numita pozitiva, complexul se prezinta ca in legenda despre Oedip rege: dorinta ca rivalul care este personajul de acelasi sex sa moara si dorinta sexuala fata de personajul de sex opus. In forma sa negativa, situatia apare inversata: iubire pentru parintele de acelasi sex si ura geloasa fata de parintele de sex opus. De fapt, aceste doua forme se regasesc in grade diferite in forma numita completa a complexului Oedip. Dupa Freud, complexul Oedip atinge intensitate maxima intre 3 si 5 ani, in timpul fazei falice; declinul sau marcheaza intrarea in perioada de latenta. La pubertate cunoaste o reactivare si este depasit cu mai mult sau mai putin succes printr-un tip particular de alegere de obiect. Complexul Oedip joaca un rol fundamental in structurarea personalitatii si in orientarea dorintei umane. Psihanalistii il considera axa de referinta majora a psihopatologiei, incercand sa determine pentru fiecare tip patologic modalitatile sale de manifestare si de rezolvare. Antropologia psihanalitica incearca sa regaseasca structura triunghiulara a

160

complexului Oedip, a carei universalitate o afirma, in culturile cele mai diverse si nu doar in cele in care predomina familia de tip european.

COMPULSIE LA REPETITIE

A. La nivelul psihopatologiei concrete, proces incoercibil si de origine inconstienta, prin care subiectul se plaseaza activ in situatii neplacute, repetand astfel experiente vechi, fara a-si aminti de prototipul lor; dimpotriva, subiectul are impresia foarte puternica ca este vorba de ceva pe deplin motivat in actualitate. B. La nivelul elaborarii teoretice pe care i-o da Freud, compulsia la repetitie este considerata un factor autonom, ireductibil in ultima analiza la o dinamica conflictuala axata doar pe jocul principiului placerii si al principiului realitatii. Ea este pusa esential in legatura cu caracterul cel mai general al pulsiunilor, si anume, caracterul lor conservator.

DEZINVESTIRE

Retragerea investirii legate de o reprezentare, un grup de reprezentari, un obiect, o instanta, etc. Stare in care se afla o reprezentare din cauza acestei retrageri sau in absenta oricarei investiri.

DISPONIBILITATE SOMATICA

Expresie introdusa de Freud pentru a explica "alegerea nevrozei" isterice, precum si alegerea organului sau a aparatului somatic asupra caruia se realizeaza conversia: corpul - in special, la isterici - sau un organ furnizeaza un material privilegiat pentru exprimarea simbolica a conflictului.

EFECT RETROACTIV

Termen frecvent utilizat de Freud in legatura cu conceptia sa despre temporalitatea si cauzalitatea psihica: experiente, impresii, urme mnezice sunt modificate ulterior in functie de experiente noi, de atingerea unui alt grad de 161

dezvoltare. Lor le poate fi conferita atunci, o data cu noul sens, o eficacitate psihica.

FALICA (FEMEIE SAU MAMA -)

Femeie fantasmatic dotata cu falus. O asemenea imagine poate avea doua forme principale, dupa cum femeia este reprezentata fie ca purtatoare a unui falus extern sau a unui atribut falic, fie ca avand conservat in interiorul ei falusul masculin.

FANTASME ORIGINARE

Structuri fantasmatice tipice (viata intrauterina, castrare, seducere) pe care psihanaliza le recunoaste ca organizand viata fantasmatica, oricare ar fi experientele personale ale subiectilor; universalitatea acestor fantasme se explica, dupa Freud, prin faptul ca ar constitui un patrimoniu transmis filogenetic.

FILTRU DE EXCITATII

Termen utilizat de Freud in cadrul unui model psihofiziologic pentru a desemna o anumita functie si aparatul care-i constituie suportul. Functia consta in a proteja (schutzen) organismul impotriva excitatiilor provenind din mediul exterior, excitatii care, prin intensitatea lor, risca sa-l distruga. Aparatul este conceput ca un strat superficial ce inveleste organismul, filtrand pasiv excitatiile.

IMAGO

Prototip inconstient de personaje care orienteaza selectiv modul in care subiectul il percepe pe celalalt; este elaborat pornind de la primle relatii intersubiective reale si fantasmatice cu mediul familial.

162

INVESTIRE

Concept economic: faptul ca o anumita energie psihica e legata de o reprezentare sau un grup de reprezentari, de o parte a corpului, de un obiect, etc.

JUDECATA DE CONDAMNARE

Operatie sau atitudine prin care subiectul, desi devine constient de o dorinta, isi interzice implinirea ei, in primul rand din motive morale sau conjuncturale. Freud vede in ea un mod de aparare mai elaborat si mai adaptat decat refularea. Daniel Lagache a propus sa fie considerata ca un proces de "degajare" a eului, care functioneaza mai ales in cura analitica.

LEGARE

Termen utilizat de Freud pentru a conota la un nivel foarte general si in registre relativ diverse - atat la nivel biologic, cat si in cadrul aparatului psihic - o operatie care tinde sa limiteze libera scurgere a excitatiilor, sa imbine reprezentarile, sa constituie si sa mentina forme relativ stabile.

NEAJUTORARE (STARE DE -)

Termen al limbajului comun care are in teoria freudiana un sens specific: starea sugarului, care, depinzand in intregime de un altul pentru satisfacerea nevoilor sale (sete, foame), se dovedeste neputincios in indeplinirea actiunii specifice care poate pune capat tensiunii interne. Pentru adult, starea de neajutorare este prototipul situatie generatoare de angoasa.

NEVROZA

Afectiune psihogena in care simptomele sunt expresia simbolica a unui conflict psihic avandu-si radacinile in istoria infantila a subiectului si 163

realizand compromisuri intre dorinta si aparare. Sfera termenului nevroza a cunoscut variatii: astazi, cand termenul este folosit fara vreun calificativ, este tot mai mult rezervat formelor clinice care pot fi apropiate de nevroza obsesionala, isterie si de nevroza fobica. Astfel, nosografia diferentiaza nevrozele, psihozele, perversiunile, afectiunile psihosomatice, in timp ce statutul nosografic a ceea ce numim "nevroze actuale", "nevroze traumatice", "nevroze de caracter" ramane in discutie.

OBIECT

Notiunea de obiect este privita in psihanaliza sub trei aspecte principale: A) Ca un corelativ al pulsiunii: in el si prin el, pulsiunea tinde sa-si atinga scopul, adica un anumit tip de satisfacere. Poate fi vorba de o persoana sau deun obiect partial, de un obiect real sau un obiect fantasmatic. B) Ca un corelativ al iubirii (sau al urii): relatia in cauza este cea a persoanei totale, sau a instantei eului, cu un obiect vizat el insusi ca totalitate (persoana, entitate, ideal, etc.); (adjectivul corespunzator este "obiectal"). C) In sensul traditional al filosofiei si psihologiei cunoasterii, ca un corelativ al subiectului care percepe si cunoaste: el este ceea ce ofera carectere fixe si permanente, recognoscibile in principiu de totalitatea subiectilor, independent de dorintele si opiniile indivizilor (adjectivul corespunzator este "obiectiv").

PARINTE COMBINAT (PARINTI COMBINATI)

Termen introdus de Melanie Klein pentru a desemna o teorie sexuala infantila care se exprima in diverse fantasme reprezentand parintii uniti intr-o relatie sexuala neintrerupta: mama continand penisul tatalui sau pe tata in totalitatea lui; tatal continand sanul mamei sau pe mama in totalitatea ei; parintii inseparabil confundati intr-un coit. Ar fi vorba aici de fantasme foarte arhaice si puternic anxiogene.

REALITATE PSIHICA

Termen utilizat adesea de Freud pentru a desemna ceea ce, in psihismul subiectului, prezinta o coerenta si o rezistenta comparabile cu cele ale 164

realitatii materiale: este vorba in primul rand de dorinta inconstienta si de fantasmele conexe.

ROMAN FAMILIAL

Expresie creata de Freud pentru a desemna fantasmele prin intermediul carora subiectul modifica imaginar legaturile sale cu parintii (imaginandu-si, de exemplu, ca este copil gasit). Astfel de fantasme isi au baza in complexul Oedip.

TANDRETE

In intelesul specific pe care i-l da Freud, acest termen desemneaza, prin opozitie cu cel de "senzualitate" (Sinnlichkeit), o atitudine fata de ceilalti ce perpetueaza sau reproduce intaiul mod de relatie de iubire al copilului, in care placerea sexuala nu este obtinuta independent, ci intotdeauna pe baza satisfacerii pulsiunilor de autoconservare.

TRAVALIU AL DOLIULUI

Proces intrapsihic, consecutiv pierderii unui obiect de atasament, prin care subiectul reuseste, in mod progresiv, sa se desprinda de acesta.

VIS DIURN (REVERIE)

Freud da acest nume unui scenariu imaginat in stare de veghe, subliniind astfel analogia dintre reverie si vis. Visele diurne constituie, asemeni visului nocturn, realizari ale dorintelor; mecanismele lor de formare sunt identice, cu prevalenta elaborarii secundare.

165

BIBLIOGRAFIE.

Anastasi, A. (1988)- Psychological testing, Macmillan Publishing Company, New York. Anzieu, D.; Chabert, C. (1992)- Les mthodes projectives, P.U.F., Paris. Deri, S. (2000)- Introducere n testul Szondi, Ed. Paideia, Bucureti. Ellenberger, H. (1954)- The life and work of Hermann Rorschach (18841922), n Bulletin of the Menninger Clinic, 18, 173-219. Enchescu, C. (1973)- Elemente de psihologie proiectiv, Ed.tiinific, Bucureti,. Erikson, E. (1965)- Childhood and society, revised edition, Penguin Books. Exner, J. Jr. (2000)- Primer of Rorschach Interpretation, Rorschach Workshops, Asheville. Exner, J. Jr. (1994)- The Rorschach- A Comprehensive System. Vol. 1: Basic Foundations, third edition, John Wiley & Sons, Inc. Exner, J. Jr. (1991)- The Rorschach- A Comprehensive System. Vol. 2: Interpretation, second edition, John Wiley & Sons, Inc. Exner, J. Jr. (1995)- Workbook of Rorschach Scoring, fourth edition, Rorschach Workshops, Asheville. Feldman, R. S. (1990)- Understanding Psychology, second edition, McGraw-Hill Publishing Company. Gacono, C.; Meloy, R. (1994)- The Rorschach Assessment of Aggressive and Psychopathic Personalities, Lawrence Erlbaum Associate, Hillsdale, New Jersey,. Jung, C. G. (1910)- Association Method, n American Journal of Psychology, 31, 219-269. Koch, C. (2002)- Testul Arborelui, Ed. Profex, Timioara. Laplanche, J.; Pontalis, J-B. (1994)- Vocabularul psihanalizei, Ed. Humanitas, Bucureti. Lyard, D. (1984)- Jung et la psychose, n "Cahier de l'Herne- Jung", Editions de l'Herne.

166

McClelland, D. C., Steele, R. S. (1972)- Motivation workshops: A student workbook for experiential learning in human motivation, New York: General Learning Press. McCully, R. (1987)- Jung and Rorschach: a study in the archetype of perception, Spring Publications, Inc., Dallas. Minkowska, F. (1956)- A la recherche du monde des formes- le Rorschach, Desclee de Brouwer. Minulescu, M. (2000)- Tehnici proiective, Bucureti, Ed. Titu Maiorescu. Murray, H. A. (1962)- Explorations in personality, New York: Science Editions. Piotrowski, Z. A. (1950)- A New Evaluation of the TAT, n Rev. Psychoanalysis, nr. 2, 101-127. Rapaport, D.; Gill, M.; Schafer, R. (1974)- Diagnostic Psychological Testing, sixth edition, University Press, Inc., New York. Rorschach, H. (2000)- Psihodiagnostic, Ed. Trei, Bucureti. Schafer, R. (1985)- The clinical application of psychological tests, International Universities Press, Inc., New York. Schafer, R. (2003)- Interpretarea psihanalitic a testului Rorschach, Ed. Polirom, Iai. Shentoub, V. (coord.) (1998)- Manuel d'utilisation du T.A.T. Approche psychanalitique, Dunod, Paris. Stein, M. (1955)- The Thematic Apperception Test- an Introductory Manual for its Clinical Use with Adults, revised edition, Addison-Wesley Publishing Company, Inc., Cambridge. Urban, W. H. (1967)- The Draw-a-person catalogue for interpretative analysis, second edition, Western Psychological Services Beverly HillsCalifornia. Viglione, D. (2002)- Rorschach Coding Solutions- a Reference Guide For The Comprehensive System, Donald Viglione, San Diego.

167