Bcsa va

Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilor

Partea I
Cuprins
Stadiile dezvoltrii psihice
Adolescena
Tinereea
Etapa adult
Tulburri psihice n adolescen i tineree
Cap. 1.
STADIIL D!"#LT$%II PSI&IC
'( Teoria de)volt*rii psihosociale a lui ( &( ri+son
,( tapele de)volt*rii inteligenei dup* -( Piaget
.( Stadiile de)volt*rii /orale 0n teoria lui L( 1ohl2erg
'( Teoria de)volt*rii psihosociale a lui ( &( ri+son
Erik Erikson este unul dintre psihologii neoreudieni care a dezvoltat
teoriile lui !reud. Erikson" analiz#nd biograia a sutelor de pacieni tratai de
el" a a$uns la concluzia c pre%isa dezvoltrii unei personaliti sntoase
este rezolvarea conlictelor dintre individ i societate. El a identiicat & stadii
ale dezvoltrii psihosociale. 'n iecare stadiu individul se conrunt cu un alt
tip de conlict. (e %odul n care sunt rezolvate conlictele depinde progresul
individului.
1. )ri%ul stadiu" n pri%ul an de via" are la baz con3lictul
0ncredere 4 ne0ncredere deter%inat de calitatea ngri$irii %aterne. 'ngri$irea
cald" echilibrat" cal% deter%in ncredere" ngri$irea dezordonat"
capricioas duce la nencredere" suspiciune" tea%. Aceste nsuiri
*ncrederea sau nencrederea+ se integreaz n incontient i devin trsturi
de baz n relaiile interpersonale.
,. Al doilea stadiu dureaz p#n la - ani. 'n aceast perioad copilul
nva s %earg" s acioneze singur i s i controleze sincterele.
Conlictul caracteristic perioadei este cel dintre autono/ie 4 0ndoial*,
senti/entul de ruine datorat incapacitii de a dob#ndi autono%ia. (ac
copilul este ncura$at s eectueze singur dierite aciuni %runte" se dezvolt
autono%ia. (ac este criticat recvent .pentru c se lovete" se %urdrete"
stric unele obiecte" se scap pe el *adic" dup prerea unor prini este
/oarte bine educat0+1" atunci se va ndoi de capacitatea sa de a ace singur
ceva i devine e2cesiv de ruinos. Aceste nsuiri *autono%ia" ncrederea n
sine 3 ndoiala" ruinea+ devin nsuiri unda%entale ale personalitii.
-. 'n al treilea stadiu" care dureaz p#n la 4 ani" conlictul de baz
este cel dintre iniiativ* i vinov*ie. Copilul are tendina de a i activ" de a
se %ica tot ti%pul" de a se $uca" de a co%unica cu cei din $ur. (ac
iniiativa nu este ngrdit" devine o caracteristic psihic. (ac copilul este
%ereu certat" pus la punct" el se va si%i vinovat. Senti%entul vinoviei"
autosubevaluarea vor deveni nsuiri de personalitate.
5. Stadiul al patrulea dureaz p#n la apro2i%ativ 1, ani i este
caracterizat prin conlictul s5rguin* 4 in3erioritate( 'n aceast perioad
copilul ncepe coala. Copilului i se i%pun nu%eroase cerine crora el
reuete s le ac a prin dezvoltarea s#rguinei. (ac nu reuete s ac
a cerinelor" atunci va avea senti%ente de inerioritate" se va si%i
incapabil s ac a solicitrilor
1
.
4. Stadiul al cincilea are loc ntre 1,61& ani. Caracteristica acestui
stadiu este conlictul dintre contienti)area identit*ii eului 6 respectiv
con3u)ia rolurilor. 'n aceast perioad t#nrul se integreaz n dierite
grupuri sociale care solicit interpretarea unei %ari varieti de roluri. 'n
relaiile cu prinii i proesorii" el trebuie s accepte regulile i%puse de
acetia. Trebuie s colaboreze sau s intre n co%petiie cu colegii de coal
sau din cluburile" cercurile pe care le recventeaz. 7neori el trebuie s
organizeze activitatea sau s i i%pun punctul de vedere. Adolescentul
trebuie s nvee s interpreteze nu%eroase roluri contradictorii. Construirea
identitii nsea%n c nsuirile solicitate de aceste roluri contradictorii
sunt integrate" sintetizate i se or%eaz o i%agine unitar a Eului */Eu sunt
eu" i atunci c#nd sunt singur" i c#nd % supun prinilor" i c#nd organizez
activitatea colegilor0+.
)aralel cu ntrirea identitii eului se intensiic ncrederea n sine"
iniiativa" autono%ia" crete capacitatea de a lua decizii i scade recvena
co%porta%entelor opoziioniste" de%onstrativ6nonconor%iste. Eecul
or%rii identitii duce la conuzia de roluri care este nsoit de
nesiguran" nencredere n sine" senti%ente de inerioritate" instabilitate n
relaii" tendina de a renuna uor" dup ce au ost i2ate unele scopuri.
8. Cel de al aselea stadiu are loc ntre apro2i%ativ 1&6-4 ani i este
perioada tinereii i nceputul v#rstei adulte. Conlictul caracteristic acestei
perioade este cel dintre inti/itate i i)olare. 'n acest stadiu se stabilesc
relaii inti%e bazate pe iubire sau prietenie. Eecul realizrii unor astel de
relaii duce la izolare social.
9. Al aptelea stadiu" ntre -4684 ani" este perioada adult propriu6zis.
Conlictul unda%ental este cel dintre generativitate i stagnare. Ter%enul
:generativit;0 este un ter%en creat de Erikson din noiunile generozitate"
generare" i e2pri% dorina de a a$uta %e%brii a%iliei i pe alii" e2pri%
preocuparea pentru generaiile viitoare" progresul rii sau chiar al u%anitii
*la unii politicieni" oa%eni de tiin" artiti+. Cei caracterizai prin
1
7ntre2are( Aceast teorie ne oer i sugestii de natur educativ. Ca prini trebuie s ne ntreb%< ce el
de copii dori% s ave%= activi sau pasivi= cu sau r iniiativ= cu sau r senti%ente de culpabilitate"
an2ietate=
Cu% trebuie s proced% dac dori% s ave% copii activi" independeni" nu prea an2ioi=
generativitate sunt %ai activi" %ai creativi. Eecul generativitii duce la
egocentris%" pasivitate" rutin" stagnare n dezvoltarea personalitii.
&. 7lti%ul stadiu are loc de regul dup 84 ani" n perioada btr#neii.
Conlictul de baz este cel dintre senti/entul reali)*rii, respectiv al
disper*rii. 7nii" atunci c#nd privesc napoi" sunt satiscui de realizrile
lor. Alii sunt ne%ulu%ii" chiar disperai" deoarece nu vd dec#t eecurile i
posibilitile pierdute *>a;es" ?rrell" 1@@9" p. -4,A Bchiopu" Cerza" 1@@4" p.
-&A Dal" ,EE1" p. 1&+.
Farele %erit al teoriei lui Erikson este acela c pune n eviden
dezvoltarea Eului de6a lungul ntregii viei.
,( tapele de)volt*rii inteligenei dup* -( Piaget
Cea %ai co%ple2 i %ai larg acceptat teorie a inteligenei este teoria
elaborat de Gean )iaget. Hineneles i teoria sa" ca i celelalte teorii" a ost
criticat" co%pletat" dar ni%eni nu a negat6o. 'n acest curs vo% prezenta
dezvoltarea inteligenei pe baza teoriei lui )iaget.
)entru )iaget inteligena este o 3or/* a adapt*rii la /ediu *alturi
de adaptarea biologic+. Adaptarea presupune o relaie ntre subiect i
%ediu i se caracteri)ea)* prin echili2rul 0ntre asi/ilare i aco/odare.
'nainte de a e2plica aceti ter%eni" este necesar s e2plic% ce nelege
)iaget prin conceptele de sche% i operaie.
Schema este o reacie sau o aciune care poate i transerat sau
generalizat n nu%eroase situaii ase%ntoare.
(e e2e%plu" la nceput copilul prinde" oarecu% nt#%pltor" degetul %a%ei. Fai
t#rziu el prinde biberonul" iar apoi c#teva $ucrii. 'n continuare el prinde i %ulte
alte obiecte" adic el e2tinde *generalizeaz+ aceast reacie i o aplic n %ulte
situaii ase%ntoare. Spune% c s6a or%at sche%a prehensiunii *prinderii+.
Sche%a adunrii se or%eaz ase%ntor< la nceput copilul pune la un loc
dierite obiecte *cuburi" beioare" %ere+ i le nu%r. 'n aceast etap sche%a
adunrii se realizeaz pe plan concret" sub or%a unei aciuni. Cu ti%pul sche%a
se interiorizeaz i copilul nu %ai trebuie s pun la un loc obiecte reale" ci poate
s6i i%agineze aciunea i s eectueze adunarea /n %inte0. 'n acest el el poate
aduna nu nu%ai obiecte reale" ci i obiecte ine2istente. Altel spus" el reuete s
realizeze operaii %intale.
Operaia mintal este o aciune interiorizat prin care se realizeaz o
%odiicare posibil a realului. ?peraia este o aciune interiorizat" ceea ce
nsea%n c ea se or%eaz dup ce aciunile respective au ost eectuate n
%od real. (e e2e%plu" clasiicarea unor noiuni este posibil pentru c
anterior copilul a clasiicat" a grupat de %ulte ori $ucriile. ?peraiile %intale
nu sunt independente" ci ele or%eaz /siste%e operatorii de ansa%blu0
*)iaget" 1@84" p. &9+. ? alt caracteristic unda%ental a operaiilor este
aceea c sunt reversibile" adic pe plan %intal pute% reveni la punctul iniial
i pute% ace o alt operaie *copilul" dup ce a adunat dou nu%ere" poate
s le scad" dac a elaborat o ipotez poate renuna la ea i poate or%ula
alta+.
?peraiile sunt de dou eluri< concrete i or%ale. Operaiile
concrete se aplic obiectelor i i%aginilor %intale *de e2e%plu" copilul
clasiic obiectele dup culoarea lor sau le seriaz" le ordoneaz dup
%ri%e+. Acestea sunt operaii deoarece aciunea nu se desoar nu%ai cu
obiectele" ci i pe plan %intal. Operaiile formale se aplic unor propoziii
*de e2e%plu raiona%entele deductive i inductive" clasiicarea noiunilor"
ordonarea conceptelor n pira%ida noiunilor" elaborarea unor ipoteze+.
'ntre sche%ele i operaiile de care dispune individul se stabilesc
nu%eroase relaii. (e e2e%plu" copilul vede un obiect" ntinde %#na" prinde
obiectul i l scutur. 'n acest caz sunt coordonate sche%ele de a privi" a
prinde i a scutura. E2tragerea radicalului i%plic coordonarea operaiilor de
adunare" n%ulire" scdere. )rin coordonare %ai %ulte sche%e sau operaii
uzioneaz ntr6o sche% sau operaie co%ple2.
(up cu% a% artat" pentru )iaget inteligena presupune un echilibru
ntre asi%ilare i aco%odare. )rin asi/ilare el nelege cuprinderea unor
o2iecte sau cunotine noi 0ntr8o sche/* sau operaie.
(e e2e%plu" la nceput copilul scutur nt#%pltor o $ucrie care produce zgo%ot.
)e ur% el asi%ileaz n sche%a de a scutura i alte obiecte i scutur biberonul"
aruria I pentru a produce zgo%ot.
(up ce a nvat sche%a adunrii nu%erelor naturale copilul poate asi%ila n
aceast sche% i nu%erele negative" raciile" si%bolurile algebrice. (ar
adunarea raciilor nu se realizeaz e2act ca i adunarea nu%erelor naturale. (e
aceea sche%a trebuie s ie %odiicat" adic s se produc aco%odarea.
)rin aco/odare )iaget nelege /odi3icarea unei sche/e sau operaii 0n
3uncie de noile condiii *G. )iaget" 1@84" p. 81A )opescu6Jeveanu" 1@9&" p.
85" 5@&" 8-8+.
'n concluzie< inteligena reprezint o 3or/* a adapt*rii la /ediu.
Adaptarea se caracterizeaz prin echili2rul 0ntre asi/ilare i aco/odare,
adic prin echilibrul ntre aciunile organis%ului asupra %ediului *asi%ilare+
i aciunile %ediului asupra individului *aco%odare+.
Gean )iaget a studiat dezvoltarea inteligenei de la natere p#n la
v#rsta adult. 'nc din pri%ul an de via e2ist o anu%it or% de
inteligen" dar aceasta este o g#ndire si%pl" rigid" orientat asupra
prezentului. ? conduit poate i considerat inteligent dac traiectoriile
dintre subiect i obiectele aciunii sale sunt co%ple2e i dac aciunea se
caracterizeaz prin reversibilitate *G. )iaget" 1@84" p. 8-+. )iaget" prin
cercetrile sale a pus n eviden ur%toarele etape de dezvoltare a
inteligenei<
1+ Etapa inteligenei senzorio6%otorii *E K 1& 3 ,5 luni+A
,+ Etapa preoperaional cu dou stadii<
a+ stadiul g#ndirii si%bolice i preconceptuale *1& 3 ,5 luni K 5 ani+A
b+ stadiul g#ndirii intuitive *5 K 9 3 & ani+A
-+ Etapa operaional<
a+ stadiul operaiilor concrete *9 3 & K 1, ani+A
b b+ stadiul operaiilor or%ale sau g#ndirea ipotetico6
c deductiv *dup 1, ani+.
.( Stadiile de)volt*rii /orale 0n teoria lui L( 1ohl2erg
(ezvoltarea %oral
1
este un aspect esenial al socializrii. !iecare
societate are regulile sale %orale care orienteaz co%porta%entul %e%brilor
si n dierite situaii. )rin procesul de dezvoltare %oral copilul
interiorizeaz nor%ele %orale ale societii n care triete" nva ce este
corect i ce este greit.
(ezvoltarea %oral a copilului a ost studiat de )iaget i de
Lohlberg. Ei au a$uns la concluzia c dezvoltarea %oral este str#ns legat
de dezvoltarea cognitiv a copilului *dup >a;es" ?rrell" 1@@9" p.-89 K -8@A
Sea%on" Lenrick" 1@@," p. 5,8A Cole" ,EE8" p. 48-" 849+.
1ohl2erg, pentru a studia dezvoltarea %oral" a prezentat subiecilor
de dierite v#rste povestiri care i%plicau c#te o dile%
,
%oral" i le6a cerut
s arate cu% ar i soluionat ei proble%a. Analiz#nd %ii de rspunsuri"
Lohlberg a identiicat - stadii ale dezvoltrii %orale" iecare av#nd c#te dou
substadii. Aceste stadii sunt<
1. Stadiul /oralit*ii preconvenionale( 'n acest stadiu copilul nc
nu contientizeaz i%portana respectrii unor nor%e de conduit speciice
1
Foral M Ansa%blul nor%elor de convieuire" de co%portare a oa%enilor unii a de alii i a de
colectivitate i a cror nclcare nu este sancionat de lege" ci de opinia public *(EN+.
,
(ile% M Oaiona%ent care pune dou alternative dintre care trebuie aleas una" dei a%bele duc la
aceeai concluzie *(EN+.
societii. El apreciaz corectitudinea unui co%porta%ent n uncie de
reaciile celor din $ur" adic n uncie de consecine.
a+ )ri%ul substadiu *al %oralei heterono%e+ ine p#n la v#rsta de
apro2i%ativ 8 ani. )#n la aceast v#rst o aciune este apreciat ca iind
bun sau rea n uncie de consecine" adic n uncie de reco%pensele sau
pedepsele pri%ite *dac dup ce a% cut ceva sunt ludat" nsea%n c a%
procedat bine" dac sunt pedepsit" nsea%n c a% ost ru+.
b+ Al doilea substadiu *al %oralei instru%entale+ ine de la 8" p#n la
apro2i%ativ 11 ani. Copilul apreciaz caracterul %oral al unei aciuni tot n
uncie de consecine" dar pentru el devine esenial recunotina celor din
$ur" aptul c i ei" la r#ndul lor" l vor a$uta n situaii diicile. A i corect
*%oral+ devine echivalent cu a pri%i tot at#ta c#t ai dat celorlali */Te a$ut"
dac % a$ui i tu0" /Ju te spun c ai ost ru" dac nici tu nu % spui0+. Pa
acest nivel se consider c o regul trebuie s ie respectat %ai ales dac ea
per%ite satisacerea propriilor interese.
,. 'n stadiul /oralit*ii convenionale devine i%portant respectarea
regulilor sociale.
a+ Pa nceputul adolescenei un co%porta%ent este apreciat ca iind
%oral dac este n concordan cu ateptrile persoanelor se%niicative
pentru copil *prini" rai" prieteni" proesori etc.+. (evine i%portant
e%patia" atitudinea prosocial" dorina de a6i a$uta pe cei din $ur" chiar cu
preul unor sacriicii. Aprobarea sau dezaprobarea unui co%porta%ent se
realizeaz n uncie de inteniile subiectului.
b+ Spre s#ritul adolescenei nu %ai au o i%portan aa de %are
regulile acceptate de persoanele se%niicative. Adolescentul nelege c
deasupra indivizilor se al societatea cu legile" tradiiile sale. 7n
co%porta%ent este considerat %oral dac prin el se respect autoritatea" sunt
ndeplinite datoriile a de a%ilie" prieteni" ar" dac per%ite %eninerea
ordinii sociale.
-. Stadiul /oralit*ii postconvenionale(
a+ Cei care se al n acest stadiu nu neag rolul legilor i nor%elor
sociale" dar nici nu le absolutizeazA ei i dau sea%a c acestea sunt doar
nite instru%ente necesare pentru buna uncionare a unei societi. Ei
neleg c uneori unele nor%e sau legi pot i n contradicie cu bunele intenii
ale unei persoane.
b+ 7lti%ul substadiu al dezvoltrii %orale ine sea%a de cele %ai
i%portante principii etice" ca de e2e%plu de drepturile o%ului sau dreptul la
via. Cei care se al la acest nivel se conduc dup astel de principii
%orale. Oegulile pot i" sau nu pot i nclcate n uncie de concordana sau
discordana lor cu aceste principii.
!iecare o% trece prin aceste stadii n aceeai ordine" dar unii trec %ai
ncet ntr6un stadiu superior" alii %ai repede. 7nii nu a$ung niciodat n
stadiul %oralitii postconvenionale.
?bservaie. Lohlberg a studiat $udecata %oral" i nu co%porta%entul
%oral. 7nele cercetri arat c e2ist o concordan destul de %are ntre
acestea. (e e2. cei care se al n al treilea stadiu al dezvoltrii %orale au o
tendin %ai redus de a6i nela pe ceilali *de a nela e2a%inatorul la un
test sau de a copia la e2a%en+ sau %aniest %ai puin obedien n
e2peri%entele ase%ntoare cu cele ale lui Filgra% *>a;es" ?rrell" 1@@9"
-E-A E;senck" E;senck" 1@@&" p. -9+.
Cap. ,.
AD#LSC9:A
;'<4'' 6 ,'4,= ani>
'( Adolescena 6 repere cronologice
,( Adolescena 8 o perioad* de cri)*?
.( Pu2ertatea
@( De)voltarea cognitiv* i de)voltarea /oral*
=( De)voltarea personalit*ii
A( De)voltare social*
'( Adolescena 6 repere cronologice
Adolescena este perioada de trecere de la copilrie la stadiul de adult
integrat social. 'ntre cercettori nu e2ist un consens privind subetapele
adolescenei i nu pot i i2ate nite li%ite cronologice precise pentru
nceputul i s#ritul acestei etape. 7nii psihologi *dup Cole" ,EE8" p. 8&8+
vorbesc despre trei su2etape<
- adolescena ti%purie *11 K 15 ani+ n care au loc nu%eroase
%odiicri iziceA aceast
perioad este nu%it i pubertateA
- adolescena %i$locie *15 K 1& ani+A
- adolescena t#rzie *1& K ,1 3 ,4 ani+.
(ebutul adolescenei este %arcat de %odiicrile izice i%portante ale
pubertii. S#ritul etapei este %ult %ai greu de precizat" acesta depinz#nd
n %are %sur de colarizare i de %ediul socio6cultural n care triete
adolescentul. 7nii adolesceni" dup ce ter%in cele & clase obligatorii" nu
%ai continu coala. Ei i caut un loc de %unc sau r%#n acas *%ai ales
etele+. Fuli dintre acetia se cstoresc %ai repede dec#t cei care continu
coala. )entru ei adolescena se ter%in cu 5 K 4 ani %ai repede dec#t pentru
cei care ur%eaz o coal de arte i %eserii sau liceul" i eventual acultatea.
Cei care recventeaz liceul i acultatea r%#n %ai %ult ti%p dependeni
econo%ic a de a%ilia de origine" ceea ce contribuie la prelungirea
adolescenei" p#n n $urul v#rstei de ,4 ani. (urata adolescenei este
inluenat i de caracteristicile %ediului socio6cultural. Cu c#t %ediul este
%ai co%ple2 i presiunile e2ercitate asupra adolescenilor din partea
societii sunt %ai %ari" cu at#t adolescena are o durat %ai lung.
,( Adolescena 8 o perioad* de cri)*?

7nii psihologi vorbesc despre adolescen ca despre o perioad* de
cri)*" cu nu%eroase proble%e pe plan aectiv i co%porta%ental" cu
tensionarea relaiilor dintre adolescent i a%ilie. Aceeai prere o au i
%uli prini" proesori" persoane %ai n v#rst care conda%n /tineretul de
azi0 i consider c tinerii sunt neserioi" incapabili de a6i asu%a
responsabiliti. Aceti aduli susin c ei" n tineree" au ost altel.
(oi ilosoi e2pri% aceste preri astel<
Tineretul de astzi :are obiceiuri rele" dispreuiete autoritile" nu6i respect pe
cei btr#ni i plvrgete n loc s lucreze. Tinerii Ii contrazic prinii"
vorbesc cu e%az" nulec la %as" i tiranizeaz rudele0 *Socrate" dup
Dorgos" 1@&4" p. -89+. :Adolescenii de azi nu %ai pot i stp#nii. Fn#nc
precu% porcii" nu au pic de respect a de aduli" i ntrerup i contrazic prinii
i i terorizeaz proesorii0 *Aristotel" dup Fihu" (." 1@@&+.
Aceste r#nduri ne arat c n ulti%ii , K -EEE de ani nu s6au schi%bat nici
co%porta%entul adolescenilor i nici prerile celor %ai n v#rst despre tineri.
7nii deinesc adolescena *e2ager#nd+ ca o perioad a :anor%alitilor nor%ale0"
perioad n care este anor%al ca totul s se petreac nor%al *>utter" dup Dorgos"
1@&4" p. -89+.
'n legtur cu aceast proble% pute% s ne pune% %ai %ulte
ntrebri. 'ntotdeauna i n toate societile adolescena a ost considerat o
perioad de criz= Care sunt opiniile psihologilor privind aceast proble%=
Cu% e2plic psihologii proble%ele adolescenilor= E2ist cercetri ale cror
rezultate nu conir% opinia c adolescena este o perioad de criz=
Antropologii care au studiat grupuri cu un %od de via pri%itiv din
Arica de vest sau nordul Canadei au constatat c trecerea din copilrie n
perioada adult se desoar altel dec#t n societile occidentale. 'n aceste
societi pri%itive tinerii sunt obligai s ia %ai puine decizii privind
viitorul lor" ceea ce le uureaz trecerea spre perioada adult" dar ei sunt
supui unor ritualuri care de %ulte ori presupun %ulte suerine izice
*Schlegel" Harr;" Fead" dup Cole" ,EE8" p. 8&-+.
(ei nc din antichitate unii ilosoi vorbesc despre adolescen ca despre o
perioad diicil" p#n n secolul al NQN6lea aceast etap de v#rst nu a
atras atenia n %od deosebit. )#n spre s#ritul secolului NQN tinerii se
conruntau n %ic %sur cu necesitatea de a lua decizii privind alegerea
proesiunii sau cstoria. Hieii continuau proesiunea tatlui" iar etele se
cstoreau cu cel pe care l alegeau n general prinii. Trecerea din copilrie
n etapa adult se realiza %ai si%plu i r acele proble%e de adaptare la
noul statut pe care azi %uli le privesc ca pe o /criz0.
)sihologii care au studiat particularitile adolescenei au opinii
dierite privind /criza0 din perioada adolescenei.
)ri%ul psiholog care s6a ocupat de adolescen a ost D. Stanle; >all"
la nceputul secolului NN. Acest autor consider c adolescena este o
perioad de /urtuni i stres0 *Sturm und drang)" o perioad caracterizat
prin instabilitate i tensiune *(up Oathus" ,EE8" p. 1-5+.
)entru S. !reud pubertatea este nceputul perioadei genitale" n care
libidoul /se trezete0 dup perioada de laten i se orienteaz spre
persoanele de se2 opus din aara a%iliei *dup Cole" ,EE8" p. 8E9+.
Adolescena este o perioad caracterizat de nu%eroase /urtuni e%oionale0
care se e2plic prin apariia unor dezechilibre ntre cele trei co%ponente
unda%entale ale personalitii< id" ego i superego. ?dat cu %aturizarea
se2ual instinctele pri%itive din id devin %ult %ai active dec#t n etapa
anterioar i contribuie la instalarea unui co%porta%ent instabil" i%pulsiv"
capricios. 'n anii adolescenei trebuie s se creeze un nou echilibru" care s
per%it satisacerea socializat a trebuinelor se2uale.
'n concordan cu aceste opinii" unele cercetri au artat c n
adolescen tulburrile de co%porta%ent i depresiile sunt %ai recvente
dec#t n perioadele anterioare *Outter" dup Pogin" ,EE4" p. 1-+.
)sihologii care vorbesc despre adolescen ca despre o perioad de
criz au identiicat %ai %ulte e2plicaii pentru proble%ele adolescenilor. Ei
arat c adolescentul trebuie s suporte at#t presiuni interne *de natur izic
i e%oional+" c#t i presiuni e2terne" care vin din partea a%iliei"
proesorilor" prietenilor.
Adolescena este o perioad n care se produc nu%eroase %odiicri
hor%onale i corporale. Adolescentul trebuie s se obinuiasc cu /noul0 su
corp. Schi%brile izice rapide deter%in nelinite" ngri$orare" sau chiar
tea%.
Adolescentul nu %ai este copil" dar nc nu este nici adult. Pa el
coe2ist trsturi inantile" cu trsturi care anticipeaz viitorul adult.
Co%porta%entul su este oscilant< uneori copilros" alteori sidtor"
opoziionist" alteori %atur. Aceste particulariti sunt e2plicabile" n parte"
prin atitudinea oscilant a adulilor a de adolesceni. 7neori adulii se
co%port cu ei ca i cu% ar i persoane %ature i le cer s acioneze
independent i cu responsabilitate. 'n alte situaii" poate chiar aceiai aduli"
le pretind s se subordoneze ca i copiii. Astel adolescentul este obligat s
se ntrebe< /Cine sunt de apt" copil sau adult= Cu% s de%onstrez c sunt
de$a %are=0
Alte diiculti speciice adolescenei rezult din discordana dintre
aspiraiile" idealurile adolescenilor" dorina lor de a i o personalitate
deosebit i posibilitile destul de li%itate de a realiza la aceast v#rst
aceste aspiraii. Aceste discordane creeaz senti%ente de ne%ulu%ire i
rustrare.
Spre deosebire de secolele trecute" adolescenii din zilele noastre sunt
obligai s ia %ulte decizii i%portante privind viitorul lor" at#t din punct de
vedere proesional" c#t i a%ilial. Ei vor s gseasc cele %ai bune soluii"
dar cutarea acestora presupune asu%area unor responsabiliti" nesiguran
i an2ietate.

Ju%eroase cercetri realizate n ulti%ele decenii pe eantioane %ari
au de%onstrat c" dei o %inoritate prezint tulburri" %a$oritatea
adolescenilor se adapteaz corespunztor i nu prezint %ai %ulte proble%e
e%oionale i co%porta%entale dec#t indivizii din alte etape de via.
'ntr6un studiu longitudinal pe un grup de biei ur%rii din adolescena ti%purie
p#n n perioada adult" ?er i ?er *dup Pogin" ,EE4" p. 1-+ au constatat c
un procent de ,,R au prezentat o cretere urtunoas" cu /crize0 n adolescen.
,-R au avut o cretere continu" cal%" %aniest#nd respect reciproc" ncredere i
aeciune ntre ei i prini" iar -4R au avut %ici crize tranzitorii" dar n general au
ost bine adaptai.
Cole%an *dup Hirch" ,EEE" p. ,81+ e2plic discordana dintre aceste
constatri i concepiile care privesc adolescena ca pe o perioad de criz
prin aptul c aceste opinii au ost susinute %ai ales de psihanaliti i %edici
psihiatri. )rerile lor au ost inluenate de e2periena lor cu persoanele pe
care le6au nt#lnit n activitatea lor proesional. ? alt e2plicaie este aceea
c anu%ite co%porta%ente nt#lnite la unii adolesceni" cu% ar i
vandalis%ul sau consu%ul de droguri" sunt percepute de societate ca iind
oarte a%enintoare. Aceti adolesceni atrag atenia n %ai %are %sur
dec#t %a$oritatea care are un co%porta%ent corespunztor.
.( Pu2ertatea
)ubertatea are o durat %edie de 5 ani. Aceasta este o perioad
caracterizat prin nu%eroase %odiicri biologice. Cele %ai i%portante
dintre acestea sunt creterea n nli%e i %aturizarea se2ual.
Pa ete puseul de cretere debuteaz n $urul v#rstei de 1E 3 11 ani" i
nceteaz pe la 15 3 14 ani" iar la biei ncepe la 1, 3 1- ani i se ter%in la
18 3 19 ani. 'n aceast perioad etele cresc 14 K 19 c%" iar bieii ,E K ,-
c%. (ei creterea continu i n ur%torii ani" la s#ritul acestui puseu ei
ating apro2i%ativ @&R din nli%ea pe care o vor avea n perioada adult
*Sinclar i (angerield" dup Cole" ,EE8+. Creterea nu are loc proporional
n toate seg%entele corpului. Pa nceput se lungesc %e%brele inerioare i
superioare" apoi trunchiul i u%erii. Pa biei creterea %asei %usculare este
%ai intens dec#t la ete" ceea ce duce la creterea orei izice. !etele au o
cantitate %ai %are de esut adipos.
'n ti%pul pubertii" sub inluena %odiicrilor hor%onale" se
dezvolt organele se2uale i caracterele se2uale secundare *la ete se
dezvolt s#nii" la biei se ngroa vocea" apare pilozitatea acial etc.+.
'n ulti%ele decenii s6a re%arcat o scdere a v#rstei la care ncepe i se
inalizeaz %aturizarea se2ual. 'n prezent v#rsta %edie a pri%ului ciclu
%enstrual este de 1, 3 1- aniA la %i$locul secolului NQN era de 15 3 14.
Faturitatea se2ual este atins la ete" n %edie" la 14 ani" iar la biei la 19
ani *Tanner" dup Cole" ,EE8" p. 811+.Faturizarea se2ual este inluenat
de actorii genetici" ali%entaie sau stres. Ali%entaia srac n calorii"
eorturile izice e2agerate duc la nt#rzierea %aturizrii se2uale. Pa etele
care triesc n a%ilii n care conlictele sunt recvente" %aturizarea se2ual
se realizeaz %ai repede *Draber" dup Cole" ,EE8" p. 81E+. 'n rile
dezvoltate %aturizarea se2ual se produce %ai repede dec#t n rile slab
dezvoltate. Aceast scdere a v#rstei la care se atinge %aturitatea se2ual"
corelat cu prelungirea perioadei de colarizare i a dependenei econo%ice
a de a%ilia de origine" poate genera nu%eroase tensiuni psihice.
(atorit %odiicrilor corporale din perioada pubertii copiii obosesc
uor at#t izic" c#t i psihic. 7neori au dureri de cap. 'n situaii e%oionale
transpir" roesc sau plesc. Fodiicrile corporale inlueneaz i dispoziia
aectiv. 7nii copii devin labili aectiv" oscileaz ntre %o%ente de
vioiciune" e2uberan inantil" respectiv oboseal" apatie" neatenie sau
nelinite" nesiguran" iritabilitate.
Fuli copii sunt oarte preocupai de %odiicrile corporale< obezitate"
acnee" st#ngcia n %icri" %odiicrile vocii" tendina de a roi. Aceast
preocupare se e2teriorizeaz prin aptul c adolescenii se privesc recvent n
oglind" acord o %are i%portan aspectului e2tern. (in cauza %odiicrilor
izice din aceast perioad ei pot deveni tensionai i pot avea senti%ente de
inerioritate.
E2ist %ari variaii individuale privind debutul pubertii i rit%ul n
care se realizeaz %aturizarea se2ual i creterea n nli%e. Au ost
realizate nu%eroase cercetri pentru a ala cu% reacioneaz psihic
adolescenii la care dezvoltarea este %ai accelerat sau ncetinit.
Gones i Ha;le; *dup Cole" ,EE8" p. 81-+ au studiat opiniile adulilor
i a adolescenilor privind bieii care se %aturizeaz %ai repede 3 %ai ncet.
(up prerea celor chestionai bieii care se %aturizeaz %ai repede izic se
dezvolt %ai repede i din punct de vedere psihic i social. 'n grup" au o
poziie social %ai bun" i de %ulte ori $oac rolul de lider. Hieii la care
pubertatea ncepe %ai t#rziu" sunt percepui ca iind %ai i%aturi psihic i
social. 7nii dintre ei %aniest tendina de a evita situaiile sociale.
Draber *dup Cole" ,EE8" p. 815+ arat c bieii care intr %ai repede
n perioada pubertar au o i%agine de sine *inclusiv o i%agine corporal+
%ai avorabil" o e2plicaie iind aceea c ei au o or izic %ai %are"
rezultatele lor la sport sunt %ai bune" i peror%anele sportive sunt
apreciate de cei din $ur.
Spre deosebire de biei" unele ete care se %aturizeaz repede
accept %ai greu noua i%agine corporal. Ele se si%t $enate i ncearc s
%ascheze %odiicrile corporale prin %odul n care se %brac. Bi %ai
t#rziu" unele din aceste ete r%#n ne%ulu%ite de aspectul lor izic. ?
e2plicaie este aceea c la s#ritul pubertii" ele n general sunt %ai scunde
i au o greutate %ai %are dec#t etele care se %aturizeaz %ai lent *Hrooks6
Dunn" dup Cole" ,EE8" p. 815+. Faturizarea t#rzie la nceput deter%in
ne%ulu%iri" dar peste c#iva ani aceste ete devin %ult %ai %ulu%ite de
aspectul lor izic i sunt %ai populare dec#t cele la care pubertatea a debutat
prea repede.
Sunt i ete care sunt %ulu%ite de %aturizarea rapid deoarece
consider c astel devin %ai populare n r#ndul bieilor. ? cercetare
longitudinal *Stattin etc." dup Cole" ,EE8" p. 814+ a pus n eviden
/pericolele0 %aturizrii rapide. 7nele din aceste ete au rezultate colare %ai
slabe i %aniest tendina de a abandona coala" sunt labile e%oional" au o
capacitate redus de autocontrol" consu% alcool" droguri i stabilesc %ai
repede relaii se2uale" dec#t etele cu o %aturizare %ai lent.
@( De)voltarea cognitiv* i de)voltarea /oral*
Inteligena. )#n la v#rsta de 1161, ani g#ndirea copilului se al" n
concepia lui G. )iaget" n stadiul operaiilor concrete. Oaiona%entele sale
sunt legate de aspectele concrete ale realitii. El reuete s ac
raiona%ente %ai co%ple2e nu%ai n prezena obiectelor" sau dac i poate
i%agina relaiile sub or%a unor obiecte sau aciuni concrete. (up v#rsta de
1, ani raiona%entele copilului se pot ndeprta de concret" adic de obiecte
i i%agini %intale" i devin tot %ai abstracte. 'n aceast perioad g#ndirea
trece n stadiul operaiilor 3or/ale(
(up cu% arat )iaget *1@84" p. 1@1+ copilul :nu relecteaz dec#t n
legtur cu aciunea n curs i nu elaboreaz teoriiI0. :Adolescentul" n
opoziie cu copilul" este un individ care relecteaz n aara prezentului i
elaboreaz teorii despre toate lucrurile" co%plc#ndu6se" n special" n
consideraii inactuale0. :Aceast g#ndire rele2iv" caracteristic
adolescentului" apare la 1161, ani" n %o%entul c#nd subiectul devine
capabil s raioneze n %od ipotetico6deductiv" respectiv cu a$utorul unor
si%ple aseriuni" r relaia necesar cu realitateaI0.
D#ndirea adolescentului nu %ai este legat de concret" adic de
obiecte i i%agini vizuale. El devine capabil s opereze pe plan %intal cu
propoziii" adic cu enunuri verbale. El reuete<
6 s clasiice noiuniA
6 s neleag relaii abstracteA
6 s eectueze raiona%ente abstracte utiliz#nd noiuni i propoziii logiceA
6 s $udece nu nu%ai reeritor la ceea ce este real" ci i reeritor la ceea ce
este posibilA
6 s co%bine datele unei proble%e n toate %odalitile posibileA
6 s elaboreze ipoteze i s le veriice siste%aticA
6 s utilizeze raiona%ente ipotetico6deductive.
(up v#rsta de 1, ani" elevul ncepe s neleag relaii abstracte de
elul< ,2S-2M42 sau a T b" b T c

a T c. Elevul din clasa a6CQ6a" a6CQQ6a

ncepe s neleag noiuni ca :energie0" :or0" :acceleraie0" nelege c
>
,
? poate s si%bolizeze apa etc. Astel elevul devine capabil s nvee
algebra" trigono%etria" izica etc.
)roesorii de la gi%naziu i liceu trebuie s in sea%a de
particularitile g#ndirii adolescenilor. )#n la 1161, ani g#ndirea
%a$oritii copiilor are un caracter concret i dup aceea progresiv
dob#ndete un caracter abstract" or%al. (ar nu toi adolescenii trec n
stadiul operaiilor or%ale i nu%ai apro2i%ativ -E K 5E R dintre cei care
trec n acest stadiu utilizeaz n %od siste%atic acest %od de g#ndire.
D#ndirea abstract este utilizat %ai recvent n do%eniul n care o persoan
este /e2pert0" i este %ai rar olosit n do%eniile cu care nu este at#t de
a%iliarizat *Fartorano" dup Sea%on i Lenrick" 1@@," p. 5,-+.
(ezvoltarea g#ndirii inlueneaz i dezvoltarea celorlalte procese
psihice. Be/oria devine logic i selectiv. Adolescentul devine capabil s
gseasc prile eseniale ale leciei i s nvee utiliz#nd sche%e logice.
Fe%orarea %ecanic nu trebuie olosit dec#t acolo unde este oarte
necesar< %e%orarea unor nu%e de persoane" date istorice" denu%iri
geograice" cuvinte n li%bi strine. Fe%orarea poeziilor lungi sau obligarea
elevului s nvee pe de rost te2te" deiniii nu a$ut dezvoltarea %e%oriei
sau a g#ndirii" ci duce nu%ai la suprancrcarea i obosirea elevilor
*deiniiile trebuie s ie nelese i e2plicate de elevi i nu %e%orate cuv#nt
cu cuv#nt+.
Atenia. 'n aceast etap crete capacitatea de concentrare a ateniei.
)entru a nva eicient este i%portant or%area deprinderii de a i atent.
Atenia se concentreaz %ai uor dac activitatea este susinut de %otivaie"
de interes pentru ceea ce se nva.
Li/2aCul. Cocabularul se %bogete continuu. (atorit
dezvoltrii g#ndirii" elevul din gi%naziu ncepe s neleag i s oloseasc
iguri de stil< epitete" co%paraii" %etaore" or%ulri cu subneles. Pa %uli
adolesceni li%ba$ul este presrat de cuvinte parazite" e2presii stereotipe
*.." deci" i dai sea%a=+" superlative sau vulgaris%e prin care ei doresc s6
i arate %aturitatea i s atrag atenia.
I/aginaia se %aniest sub toate aspectele sale. Oeveria este recvent"
te%ele predo%inante iind relaiile cu se2ul opus i planiicarea viitorului
*alegerea proesiunii" nte%eierea a%iliei K %ai ales spre s#ritul
adolescenei+. Pa unii adolesceni i%aginaia creatoare este oarte dezvoltat.
Ei realizeaz invenii sau opere artistice %ai %ult sau %ai puin valoroase.
Ca ur%are a dezvoltrii capacitii de prelucrare a inor%aiilor" apar
noi interese legate de cunoatere. Adolescentul dorete s neleag c#t %ai
pround oa%enii" viaa" lu%ea. El i pune ntrebri ilosoice de tipul< ce
este viaa" ce este %oartea" ce este suletul" care este sensul vieii n general
i al su n particular. Cut#nd rspunsuri la aceste ntrebri" el ncepe s i
or%eze concepia despre via.
De)voltarea /oral*( Cercetrile lui )iaget i a lui Lohlberg au
de%onstrat c dezvoltarea %oral se realizeaz n str#ns legtur cu
dezvoltarea inteligenei. ?dat cu trecerea n stadiul operaiilor or%ale" se
%odiic i raiona%entul %oral.
'n concepia lui Lohlberg *dup Cole" ,EE8" p. 849A Sea%on i Lenrick"
1@@," p. 5,5+" dup v#rsta de 1, ani" copiii trec n stadiul %oralitii
convenionale. 'n aceast etap un co%porta%ent este apreciat ca iind %oral
dac respect nor%ele" conveniile sociale i evit dezaprobarea celorlali.
Apro2i%ativ 4ER dintre adolesceni i aduli r%#n toat viaa n acest
stadiu. Acetia pun un %are accent pe i%portana nor%elor" legilor"
obinuinelor pe care le respect pentru c :aa trebuie0" :aa au procedat i
alii0" :aa cer tradiiile0. Ceilali" n ti%pul adolescenei" trec n stadiul
%oralitii postconvenionale. 'n acest stadiu legile i nor%ele sociale nu
%ai au o valoare absolut" ci sunt vzute ca nite instru%ente necesare
pentru buna uncionare a unei societi. Ei neleg c unele nor%e sau legi
pot i n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane i nclcarea lor nu
este neaprat conda%nabil.
=( De)voltarea personalit*ii
a( Particularit*i a3ective
2( Dor/area identit*ii
a( Particularit*i a3ective
Copilul de v#rst pubertar se caracterizeaz prin hipersensibilitate"
instabilitate e%otiv" opoziionis%. El se si%te $ignit" lezat cu uurin" chiar
r %otive nte%eiate. (ei are capacitatea de a6i controla %aniestrile
e%oionale" uneori are izbucniri necontrolate 6 %ai ales n %ediile a%iliare
*acas sau n grupul de prieteni+. Crizele de aect i opoziionis%ul sunt
speciice at#t copilului %ic" c#t i adolescentului. Jegativis%ul i opoziia
e2pri% dorina adolescentului de a se deli%ita i individualiza ca identitate"
de a6i de%onstra capacitatea de a aciona independent. Adolescentul se
opune lu%ii pentru a se dierenia de ea" pentru a se identiica i personaliza
*Fircea T." ,EE&" p. ,94+. ?poziionis%ul este suportat greu de cei %ai
%uli prini" dei este o nsuire recvent nt#lnit n adolescen" i are un
rol i%portant n or%area personalitii.
7nii adolesceni au stri de an2ietate legate de tea%a de eec" de a i
u%ilit sau de a i respins. Strile de depresie" senti%entele de inerioritate" de
singurtate sunt" de ase%enea" recvent nt#lnite n aceast perioad.
Spre s#ritul acestei etape de v#rst" adolescentul i %bogete
e2periena aectiv" devine %ai independent" are %ai %ult ncredere n sine"
i n acelai ti%p devine %ai stabil e%oional.
'n adolescen senti%entele devin %ai prounde i %ai stabile dec#t
n copilrie. Senti%entele de prietenie i dragoste au o i%portan deosebit
de %are" dar i alte senti%ente i pasiuni pot deveni intense i stabile<
pasiunea pentru sport" pentru un do%eniu artistic sau tiiniic. 7neori devin
intense senti%ente sau pasiuni negative< gelozia" dorina de rzbunare"
pasiunea pentru $ocuri de noroc" pentru $ocuri pe calculator etc.
2( Dor/area identit*ii
Cei %ai %uli adolesceni au tendina de a se autoanaliza. Ei doresc s
i cunoasc aptitudinile" %otivaiile" interesele" senti%entele" ncearc s i
elaboreze un siste% de valori. Pa nceputul etapei capacitatea de
autocunoatere este li%itat. Adolescentul ncearc s se evalueze n raport
cu ceilali" dar a de alii *%ai ales a de prini+ este oarte critic" n ti%p
ce a de propriile slbiciuni este oarte ngduitor. Spre s#ritul
adolescenei autocunoaterea este %ai obiectiv.
'ncerc#nd s se autocunoasc" adolescentul dorete s ale cine este el"
care sunt calitile i deectele sale" care sunt valorile prin care se poate
e2pri%a n %od autentic *valori ce se reer la aspectul izic" %brc%inte"
la preerine n do%eniul %uzicii" activiti distractive" rezultate colare"
opiuni privind cariera etc.+. El dorete s tie cu% se poate autoair%a" cu%
i poate dovedi lui nsui i celor din $ur unicitatea" personalitatea. Acesta
este un proces ndelungat i ncrcat de tensiuni" uneori chiar de conlicte
interne" i cu cei din $ur. 'n cursul acestui proces adolescentul i construiete
identitatea prin care se diereniaz de cei din $ur. !or%area senti%entului
identitii n adolescen st la baza personalitii stabile din perioada adult.
Senti%entul identitii poate i deinit ca un siste% unitar alctuit din
valorile" atitudinile i nsuirile noastre de personalitate care ne deinesc"
adic e2pri% cine sunte% noi *Sea%on i Lenrick" 1@@," p. 5,&+.
Senti%entul identitii include concepia despre sine i sti%a de sine.
Concepia despre sine cuprinde prerile despre calitile i deectele pe care
le ave% 6 sau crede% c le ave% *de e2. o adolescent se poate considera
iic asculttoare" student bun" prieten idel" talentat la desen etc.+.
Stima de sine reprezint %odul n care ne autoaprecie%. (ac crede% c
ave% %ai %ulte caliti dec#t deecte" atunci ave% ncredere n noi i"
i%plicit" %ai %ulte anse de reuit. (ac pune% accentul pe deecte" atunci
ave% senti%ente de inerioritate" i vo% aborda proble%ele cu %ai %ult
an2ietate" ceea ce reduce ansele de succes.
!or%area senti%entului identitii este un proces ndelungat i destul
de diicil. (up cu% arat Erikson" conlictul central al adolescenei este cel
dintre or%area identitii i conuzia de rol.
Fuli adolesceni trec printr6o perioad de :criz de identitate0 n
cursul creia i pun oarte %ulte ntrebri de tipul< cine sunt eu" cu% ar
trebui s % co%port n dierite situaii. ? cauz i%portant a acestei crize
este legat de aptul c adolescentul se integreaz n grupuri sociale n care
trebuie s interpreteze variate roluri *s se supun n relaiile cu prinii sau
proesorii" s colaboreze cu prietenii" s organizeze activitatea sau s se
i%pun" s do%ine n unele %pre$urri+. El poate s devin nesigur privind
%odul n care trebuie s se co%porte" poate s adopte co%porta%ente
nepotrivite situaiei. 'n aceste situaii vorbi% despre conuzia de rol.
'n ti%pul acestei :crize0 adolescenii e2peri%enteaz dierite
co%porta%ente" $oac dierite roluri" schi%b#nd relativ recvent
preocuprile" preerinele" prietenii. Aceste ncercri au eecte pozitive"
pentru c l a$ut pe adolescent s i %bogeasc e2periena de via i s
ia decizii potrivite. (eciziile luate prea repede privind alegerea proesiunii
sau a cstoriei %piedic realizarea acestor ncercri care poate ar i dus la o
alegere %ai bun.
(ac n ur%a acestor e2peri%entri adolescentul reuete s
sintetizeze nsuirile chiar contradictorii solicitate de dierite roluri" dac
reuete s i perceap aptitudinile" calitile" deectele" atitudinile" valorile
ca pe un tot unitar i s se dierenieze de cei din $ur" atunci el a reuit s i
or%eze identitatea. 'ntrirea identitii eului este nsoit de intensiicarea
ncrederii n sine" a autono%iei" i de scderea recvenei co%porta%entelor
opoziioniste" de%onstrativ 6 nonconor%iste.
7nele persoane nu reuesc nici la v#rsta adult s i or%eze
senti%entul identitii. Ele r%#n n stadiul conuziei de rol. Aceti aduli
nu au scopuri precise" i schi%b recvent serviciul" partenerul. Alii i
or%eaz o identitate negativ. Acetia se consider ratai" au senti%ente de
izolare i alienare" devin delicveni" consu% droguri" iar n cazuri e2tre%e
pot a$unge la suicid *Erikson" dup Sea%on i Lenrick" 1@@," p. 5,&+.
A( De)voltare social*
a( gocentris/ul i e3ectele sale asupra relaiilor
interpersonale
2( %elaiile cu 3a/ilia
c( %elaiile cu cei de aceeai v5rst*
a( gocentris/ul i e3ectele sale asupra relaiilor interpersonale
Oelaiile interpersonale din perioada adolescenei sunt ngreunate de
egocentris/ul caracteristic acestei perioade. Copilul %ic este egocentric"
adic el nu poate s neleag punctele de vedere dierite de ale sale.
Adolescentul este capabil de a nelege alte puncte de vedere" dar are greuti
n a dierenia ceea ce se reer la alii" de ceea ce se reer doar la el nsui.
(atorit dezvoltrii cognitive i a trecerii n stadiul g#ndirii or%ale"
adolescenii neleg %ai bine dec#t n perioada copilriei nu%eroase
proble%e abstracte *e2. proble%e privind drepturile o%ului" poluarea"
prote$area naturii etc.+. Ei sunt %#ndri de capacitatea lor de a nelege" dar au
tendina de a se centra pe un singur aspect al proble%ei" i de a nu lua n
considerare %ulte alte aspecte practice" pe care le iau n considerare adulii.
Adolescenii vd lucrurile n alb i negru" n ti%p ce adulii" datorit
e2perienei de via" vd %ai degrab nuanele de cenuiu. Acesta este unul
din %otivele conlictelor dintre generaii. Tinerii sunt idealiti i au i%presia
c adulii sunt depii" incapabili de a nelege proble%ele eseniale. 'n
realitate" de cele %ai %ulte ori" persoanele %ature iau n considerare i
aspectele negli$ate de tineri *Oathus" ,EE8" p. 1-1+.
(in egocentris%ul speciic adolescenei rezult i alte dou eno%ene
caracteristice ale acestei etape< i%presia de a i %ereu n centrul ateniei i
credina de a i unic i invulnerabil.
Fuli adolesceni au i%presia c sunt %ereu n centrul ateniei i cei
din $ur sunt n %od special interesai de aspectul lor izic" %odul n care sunt
%brcai" cuvintele" co%porta%entul lor *Papsle;" dup Cole" ,EE8" p. 1-1+.
Aceast i%presie e2plic ngri$orarea lor privind orice proble% %inor
legat de aspectul e2terior" c#t i tendina lor de a purta %brc%inte"
bi$uterii deosebite" de a6i aran$a prul" de a se tatua ntr6un %od
/personalizat0 i care atrage atenia. Tot din acest %otiv unii adolesceni
sunt oarte ti%izi" evit situaiile sociale sau evit s vorbeasc n grup.
? alt caracteristic a adolescenei este credina de a i unic i
invulnerabil *Papsle;" dup Cole" ,EE8" p. 1-1+. !iecare adolescent
contientizeaz aptul c el este n %od obiectiv unic" dar aceast constatare
este e2agerat" a$ung#ndu6se la o supraevaluare a g#ndurilor i senti%entelor
proprii. Adolescenii au tendina de a crede c ei sunt persoane deosebite" cu
nite caliti e2cepionale" pe care cei din $ur nu sunt capabili s le descopere
i s le aprecieze. (in aceast cauz oarte %uli adolesceni au i%presia c
ei nu pot i nelei de aduli" n special de propriii lor prini.
'n acelai ti%p %uli adolesceni se si%t invulnerabili" adic au
i%presia c nu li se poate nt#%pla ni%ic ru. Aceast i%presie poate
conduce la adoptarea unor co%porta%ente de risc< conducerea %ainii cu
vitez oarte %are sau sub inluena alcoolului" consu% de droguri */eu nu
devin dependent" pot s % las oric#nd" depinde nu%ai de voin0 K ceea ce
nu este adevrat+" ntreinerea unor relaii se2uale neprote$ate etc.
2( %elaiile cu 3a/ilia

'n adolescen relaiile cu 3a/ilia se %odiic a de etapa anterioar.
)#n acu% copiii aveau o i%agine idealizat despre prini" i considerau
pereci i atotputernici. Acu% autoritatea i prestigiul prinilor di%inueaz.
'n relaiile cu prinii copiii devin tot %ai critici. Ei co%par prinii cu ali
aduli" observ slbiciunile i greelile lor pe care le e2agereaz" deoarece nu
cunosc n aceeai %sur slbiciunile altor aduli pe care i apreciaz %ai
%ult *Hraconnier" ,EE1+.
Pa nceputul acestei perioade la %uli copii apare o atitudine
a%bivalent a de prini. )e de o parte se %aniest tot %ai intens dorina
de independen" de ndeprtare de a%ilie" at#t eectiv *adic petrece %ai
puin ti%p cu a%ilia i %ai %ult ti%p cu cei de v#rsta sa+" c#t i pe planul
ideilor *respinge concepiile" valorile prinilor+. (orina de independen
uneori se %aniest prin co%porta%ente opoziioniste sau i%pulsive. )e de
alt parte" copilul si%te i acu% nevoia de afeciune, protecie, securitate. 'n
proble%ele diicile dorete s ie a$utat de prini.
(ac dorina de independen este e2agerat" sau dac prinii nu
accept tendina ireasc de ndeprtare de a%ilie" pot avea loc nenelegeri
grave. Cea %ai potrivit atitudine din partea prinilor este cea de a nelege
i accepta dorina copilului de a se ndeprta de a%ilie" dar n acelai ti%p
a%ilia trebuie s r%#n un punct de spri$in per%anent" un loc unde copilul
gsete a$utor i protecie" orice proble% ar avea.
Pa v#rsta adolescenei n %ulte a%ilii e2ist tensiuni" conlicte. Acestea
sunt %ai recvente n pri%a parte a adolescenei. Qntensitatea i durata
conlictelor depind at#t de adolescent" c#t i de atitudinea prinilor.
Atitudinea prea rigid" cu interdicii e2agerate" %enine starea tensional i
ngreuneaz nsuirea unor co%porta%ente independente. (ar nici atitudinea
prea indulgent" nepstoare nu este bun deoarece adolescentul are nevoie
de spri$inul" ndru%area" aeciunea prinilor.
d( %elaiile cu cei de aceeai v5rst*
'n perioada pubertii copilul petrece tot %ai %ult ti%p %preun cu
cei de aceeai v5rst*. Senti%entul apartenenei la grup este puternic.
Copilul dorete s se air%e a de prietenii si i suport oarte greu
insuccesele. Oelaiile de prietenie devin oarte i%portante. Aceste relaii se
bazeaz pe interese co%une i sunt %ult %ai stabile dec#t prieteniile din
etapa anterioar. Drupurile de prieteni au o stabilitate destul de %are n ti%p"
c#t i n ceea ce privete %e%brii grupului. Drupurile de obicei sunt
o%ogene din punctul de vedere al se2ului" relaiile dintre biei i ete sunt
slabe. Totui" interesul a de cei de se2 opus crete. Acest interes de %ulte
ori este disi%ulat sub %asca agresivitii sau a dispreului aiat ostentativ.
'n perioada liceului relaiile adolescentului cu cei de aceeai v#rst au
o intensitate %a2i%. Cea %ai %are parte a ti%pului liber este petrecut n
grup. Este perioada n care se or%eaz grupuri %ari" alctuite din ete i
biei. 'n grup adolescentul se si%te independent" eliberat de subordonarea
a de aduli. Aici el se poate air%a" i poate %aniesta originalitatea.
Adolescentul dorete s ie deosebit" nonconor%ist" i grupul i oer un
%odel de nonconor%is% n vesti%entaie" li%ba$" co%porta%ent" prin care
se poate opune adulilor. El se conor%eaz acestui %odel i este oarte
%ulu%it de nonconor%is%ul su. Adolescenii care dintr6un %otiv
oarecare nu se pot integra n grup *sunt %piedecai de prini" sunt prea
introvertii" sunt respini de cei de aceeai v#rst din cauza unor deiciene
izice sau din cauza %ediului social din care provin+ au senti%ente de
inerioritate" stri depresive" dezvoltarea lor aectiv sau social poate i
perturbat.
(up un ti%p inluena grupului de prieteni scade. Drupurile %ari se
/r#%ieaz0 i se or%eaz grupuri %ici alctuite din c#teva perechi.
Cei %ai %uli tineri" dup ter%inarea colii" ncep s lucreze" se
cstoresc" i cu acestea ncepe etapa adult cu toate responsabilitile sale.

Cap. -.
TI9%:A
;,'4,= 6 .= ani>
'( Pro2le/e generale privind etapa tinereii
,( Pro2le/e legate de 0nte/eierea propriei 3a/ilii
.( Activitatea pro3esional*
'( Pro2le/e generale privind etapa tinereii
Adolescena se ter%in i etapa tinereii ncepe ntre ,E6,4 ani. !reud
i Erikson consider c tinereea ncepe atunci c#nd o persoan devine
capabil s i asu%e responsabilitile care rezult din viaa a%ilial i
activitatea proesional *dup Sea%on i Lenrick" 1@@," p. 5--+.
Etapa tinereii a atras %ai puin atenia psihologilor dec#t copilria"
adolescena i btr#neea din %ai %ulte %otive<
- %odiicrile izice" cognitive" aective nu sunt aa de rapide ca n
perioadele %enionate anteriorA
- ora izic" unciile psihice senzoriale i cognitive" capacitatea de
nvare sunt la nivelul lor %a2i% de dezvoltare i de regul nu ridic
proble%eA
- p#n la nceputul secolului NN" datorit tendinei de a respecta tradiiile"
integrarea proesional i a%ilial a tinerilor se producea relativ si%plu *n
%ulte a%ilii bieii nvau %eseria tatlui i continuau activitatea acestuia"
etele se cstoreau i i ndeplineau ndatoririle de soie i %a%+.
'n prezent integrarea social a tinerilor creeaz %ai %ulte proble%e
deoarece i%portana tradiiilor a sczut *r s dispar+" tinerii sunt %ai
independeni i trebuie s i asu%e responsabilitatea unor decizii
i%portante privind alegerea proesiunii i a partenerului 3 partenerei. Cele
dou proble%e unda%entale ale acestei etape sunt deci nte%eierea propriei
a%ilii i integrarea proesional.
,( Pro2le/e legate de 0nte/eierea propriei 3a/ilii
Aa cu% arat Erikson" proble%a central a acestei perioade este
reprezentat de conlictul dintre cutarea inti%itii 3 tea%a de izolare.
(orina de inti%itate st la baza relaiilor de prietenie i dragoste. Cei care
nu reuesc s stabileasc astel de relaii au senti%ente de inerioritate i
izolare. Eecul uneori se datoreaz aptului c t#nrului i este ric s nu ie
respins i de aceea nu are cura$ul s se apropie de alii.
Cutarea inti%itii conduce de cele %ai %ulte ori la cstorie. Cele
%ai %ulte cstorii sunt legate n perioada tinereii. Toi cei care se
cstoresc i doresc o cstorie ericit. )sihologii au ncercat s identiice
actorii de care depinde succesul sau eecul unei csnicii. Cercetrile au
de%onstrat i%portana abilitii celor doi parteneri de a co%unica i de a
rezolva nenelegerile" conlictele care apar cu o %are recven n pri%ul an"
p#n c#nd se produce adaptarea reciproc. 7n alt actor i%portant este
ase%narea dintre atitudinile" interesele" preerinele partenerilor.
Fulte csnicii se desac n pri%ii trei ani. Se desac %ai uor
cstoriile care au ost ncheiate prea devre%e *n adolescen+. (ierenele
%ari de v#rst" inteligen" personalitate dintre soi pot contribui la apariia
unor conlicte i apoi chiar la divor. (e ase%enea se a$unge %ai uor la
divor n cazul a%iliilor r copii" c#t i n cazul n care cel puin unul
dintre soi provine dintr6o a%ilie n care prinii au divorat. Acest apt este
e2plicat prin interiorizarea unor %odele co%porta%entale neavorabile
pentru %eninerea cstoriei.
'n perioada tinereii n %ulte a%ilii se nasc unul" doi sau chiar trei
copii. (in cauza aceasta se produc %odiicri n relaiile dintre soi i n
%odul lor de via. Atenia lor se orienteaz %ai %ult spre a%ilie i %ai
puin spre prieteni i distracii. T#nra %a% i ndreapt gri$a i
aectivitatea spre copil" ceea ce poate s deter%ine la so i%presia c este
negli$at. 7neori soul si%te chiar o uoar gelozie a de copil.
'n unele a%ilii tinere au loc conlicte datorit interveniilor prea
recvente a bunicilor. Acetia" dei n general sunt bine intenionai" de %ulte
ori dau saturi inutile sau critic prinii care se si%t oensai. Alte proble%e
apar dup ce %a%a ncepe serviciul. Ea" n cele %ai %ulte cazuri" este
suprasolicitat *%ai ales dac soul nu o a$ut n treburile casnice+" ceea ce
poate s duc la sur%ena$" iritabilitate" stri depresive" conlicte a%iliale.
.( Activitatea pro3esional*
Fuli tineri prsesc coala cu nu%eroase idealuri" aspiraii" dorin
de autorealizare. Ei sper c societatea are nevoie de cunotinele i de
%unca lor. (ar n %a$oritatea cazurilor nceperea activitii proesionale este
nsoit de greuti. 7nii autori vorbesc despre eno%enul nu%it :ocul
realitii0 n contact cu lu%ea proesiunilor *>all" Sch%eider" J;gren" dup
Bchiopu" Cerza" 1@@4" p. ,9@+.
)ri%ul oc" %ai ales n perioadele de criz econo%ic" se produce
atunci c#nd t#nrul nu gsete un loc de %unc" sau este obligat s accepte
un serviciu care nu corespunde caliicrii pe care o are. Aceasta creeaz
i%presia c pregtirea proesional a ost inutil sau K %ai ru K persoana se
si%te respins" inutil" incapabil s se integreze proesional.
(up ce reuesc s se anga$eze" %uli tineri devin cur#nd decepionai"
deza%gii deoarece se izbesc de o serie de greuti. (intre acestea
%enion% c#teva<
- tinerilor la nceput li se cere s ndeplineasc activiti au2iliare"
care nu sunt n concordan cu pregtirea lor proesionalA
- colegii" superiorii au anu%ite ateptri" cerine crora tinerii nu le
pot ace a deoarece pregtirea lor este insuicient" %ai ales din
punct de vedere practicA
- colegii %ai n v#rst i cu %ai %ult e2perien reuz s i a$ute pe
tineriA
- unii colegi" ei sau chiar subordonai %ai n v#rst pot avea o
atitudine de superioritate a de tineriA
- tinerii pot i aectai negativ de lipsa de entuzias% a colegilor %ai
n v#rst" de receptivitatea lor redus a de nou" de tendina lor
spre rutin.
Cu trecerea anilor tinerii acu%uleaz e2periena necesar" eventual i
co%pleteaz studiile" se integreaz n colectiv i preiau obiceiurile colegilor.
'ntre ti%p se anga$eaz persoane %ai tinere" astel cei anga$ai anterior
avanseaz pe scara ierarhic i ocup posturi care i%plic %ai %ult
responsabilitate. 'ncet are loc trecerea spre etapa adult.
Cap. 5.
TAPA ADELT$ ;.= 6 A= ani>
1. #piniile lui Dreud, Piaget, -ung i ri+son despre etapa adult*
,( Caracteristici psiho3i)iologice
.( Activitatea pro3esional* i viaa 3a/ilial*
1. #piniile lui Dreud, Piaget, -ung i ri+son despre etapa adult*
Etapa adult este perioada cuprins ntre -4 K 84 ani. 7nii psihologi
consider c n aceast perioad nu se produc %odiicri se%niicative"
e2cept#nd situaiile deosebite *accidente" boal+. (up adolescen
dezvoltarea psihic nceteaz" viaa psihic a adultului se desoar n %are
%sur n uncie de e2perienele din copilrie" apoi ncepe declinul izic i
psihic. Astel -( Piaget consider c inteligena se dezvolt p#n la
adolescen" c#nd cei %ai %uli oa%eni a$ung n etapa g#ndirii or%ale. Cei
care nu a$ung la acest nivel r%#n n etapa g#ndirii concrete toat viaa
*retardaii %ental+. S( Dreud acord o i%portan deosebit eveni%entelor
din copilrie" n special eveni%entelor psihotrau%atizante. (up prerea sa"
aceste eveni%ente produc i2aii sau regresie care aecteaz viaa persoanei
i n perioada adult" chiar dac nu produc nevroz.
Ali psihologi" de e2e%plu Gung i Erikson" consider c dezvoltarea
psihic continu i n perioada adult. 'n aceast etap se nsuesc noi
cunotine" se or%eaz noi deprinderi" se %bogete e2periena de via. 'n
perioada adult" ca i n celelalte stadii" alterneaz perioadele stabile" relativ
%onotone" cu perioadele de tranziie. 'n perioadele de tranziie" sub inluena
unor eveni%ente e2terne" sau chiar n absena acestora" o%ul analizeaz
perioadele precedente" se ntreab cine este el" n ce direcie se ndreapt"
care este scopul vieii sale.
C( F( -ung susine c dezvoltarea psihic dureaz toat viaa" iind
inluenat at#t de procesele psihice interne" subiective" c#t i de orele
e2terne cu% ar i %unca sau religia. Gung nu%ete acest proces de dezvoltare
care dureaz toat viaa individuaie. )rin individuaie iecare persoan
ncearc s se autorealizeze *dup Pe$bin" 1@&," p. 1,@+.
Gung a acordat o atenie deosebit perioadei de dup 5E de ani i a
observat c dup stabilizarea a%ilial i proesional %ulte persoane trec
printr6o perioad de criz *%idlie crizis M criza perioadei de %i$loc+. Este o
criz de identitate ase%ntoare cu cea din adolescen" care poate s duc
la %odiicri i%portante *unele persoane dependente devin %ai
independente" cele cu a%biii proesionale deosebite pot deveni %ai
interesate de viaa de a%ilie+. (up cu% arat Bchiopu i Cerza *1@@4" p.
-E&+" la aceast v#rst :cerina de schi%bare este at#t de %are nc#t s6a
rsp#ndit ideea c ntre 5E i 4E de ani o%ul i schi%b ie slu$ba" ie
locuina" ie partenerul de via0. Gung consider c autoanaliza din aceast
etap i %odiicrile psihice care ur%eaz au eecte pozitive. Cei care sunt
e2agerat de ataai de trecut i eventual ncearc s %enin aparena tinereii
prin co%porta%ent pierd ansa de a se dezvolta psihologic *dup Sea%on i
Lenrick" 1@@," p. 514+.
ri+son consider c n etapa adult conlictul principal este cel
dintre generativitate i stagnare. Cei caracterizai prin generativitate stabilesc
%ai %ulte relaii interpersonale" devin %ai nelegtori a de dorinele
celorlali" ncearc s i a$ute i s contribuie la perecionarea societii
*devin generoi i ncearc s genereze %odiicri pozitive i la alii+.
(atorit poziiei sociale i a e2perienei acu%ulate ei pot a$uta tinerii s i
nceap viaa proesional i a%ilial" pot aciona pentru obinerea unor
%odiicri pozitive n societate.
?pusul generativitii este stagnarea n dezvoltarea personalitii.
Stagnarea poate i rezultanta rustrrilor datorate aptului c persoana nu a
reuit s6i ating scopurile pe care i le6a propus. Aceste persoane devin
egocentrice" nu se intereseaz dec#t de proble%ele lor i ale a%iliilor lor.
,( Caracteristici psiho3i)iologice
)#n la 54 K 4E de ani de regul nu e2ist proble%e deosebite de
sntate. Pa e%ei %enopauza produce unele si%pto%e izice i psihice
*di%inuarea orei izice" an2ietate" labilitate aectiv+" dar aceast perioad
este ur%at de obicei de o %buntire relativ a strii de sntate.
'n perioada adult inteligena i creativitatea r%#n la un nivel relativ
constant. Atenia" %e%oria" ora izic scad lent dup 4E de ani. )sihologii
consider c scderea peror%anelor intelectuale i a orei izice se
datoreaz n %ai %are %sur abuzului de nicotin" caea" alcool" so%niere
i stresului dec#t v#rstei *Bchiopu" 1@&-" p. ,5,+.
.( Activitatea pro3esional* i viaa 3a/ilial*
Activitatea pro3esional*. Cei care se al la nceputul etapei adulte"
ntre -4 K 5E ani" au uncii de nivel %ediu n ierarhia proesional. Fuli
si%t la aceast v#rst nevoia de perecionare i de aceea se nscriu la dierite
cursuri sau la o a doua acultate.
)erioada de dup 5E de ani este de obicei perioada celei %ai %ari
productiviti" dar i a celei %ai %ari responsabiliti proesionale.
E2periena proesional i randa%entul sunt ridicate. Fuli au n subordine
persoane %ai tinere pe care le conduc i le nva.
)ersoanele care suer eecuri pe plan proesional *de e2. a$ung n o%a$+
devin an2ioase" tensionate" caut vinovaii pentru aceast situaie. Ju%eroi
psihologi au studiat consecinele psihologice ale o%a$ului. Au ost
identiicate patru stadii prin care trec o%erii<
- dup ocul iniial apar rela2area i uurareaA n aceast etap o%erul are
ncredere n abilitatea sa de a gsi un nou loc de %uncA
- se depun eorturi pentru obinerea unui loc de %uncA dac nu reuete"
persoana intr n a treia azA
- individul ncepe s se ndoiasc de aptul c va gsi un loc de %uncA
eorturile depuse n acest sens devin neregulateA relaiile cu a%ilia i
prietenii devin ncordateA
- dac nu s6a reuit gsirea unui loc de %unc" se a$unge la apatie i
indieren. Bo%erul se si%te nea$utorat i i i%agineaz cu greu c va %ai
%unci vreodat *Entine" dup Hirch" ,EEE" p. ,@,+.
"iaa 3a/ilial*( Cei %ai %uli aduli ndeplinesc trei roluri a%iliale
n acelai ti%p< rolul de printe" so i copil. Ei trebuie s i %part ti%pul
ntre copii" so *soie+ i prinii care sunt n v#rst i de %ulte ori au nevoie
de ngri$ire *datorit poziiei pe care adulii o ocup ntre copiii i prinii
lor" unii olosesc e2presia :generaia sandUich0+. (in aceste %otive %uli
aduli sunt tensionai i au senzaia lipsei de ti%p.
Cea %ai i%portant schi%bare n viaa de a%ilie se produce atunci
c#nd copiii prsesc a%ilia. (ei la nceput plecarea copiilor produce o
stare aectiv neplcut" %ai t#rziu n %ulte a%ilii se observ o
%buntire a relaiilor dintre soi. 'n acelai ti%p scade responsabilitatea
prinilor a de copii" se %rete ti%pul lor liber n care se pot ocupa de
pasiunile lor. Chiar i dup plecarea copiilor" n %ulte a%ilii relaiile dintre
prini i copii r%#n str#nse. Spre s#ritul etapei adulte n general apar i
nepoii. Fuli bunici au un rol i%portant n ngri$irea acestora.
Cap. 4.
TELBE%$%I PSI&IC
79 AD#LSC9:$ GI TI9%:
7nii adolesceni i tineri prezint tulburri psihice %ai %ult sau %ai
puin grave. Aceste tulburri pot inluena negativ echilibrul aectiv"
peror%anele colare i relaiile interpersonale. 'n cele %ai grave cazuri ele
pot pune n pericol chiar i viaa t#nrului. Cadrele didactice trebuie s ie
inor%ate privind si%pto%ele acestor tulburri pentru ca s le recunoasc i
s ia %surile necesare pentru a preveni agravarea situaiei. (irigintele" dar
i celelalte cadre didactice care sesizeaz proble%a" vor discuta n pri%ul
r#nd cu elevul 3 studentul respectiv. 'n cazurile %ai grave se reco%and s se
ia legtura i cu a%ilia" cu un %edic sau psiholog.
'n continuare vo% prezenta pe scurt cele %ai recvent nt#lnite
proble%e psihice la v#rsta adolescenei i la tineri.
'( Tul2ur*ri e/oionale
,( AnoreHia nervoas* i 2uli/ia nervoas*
.( Tul2ur*ri de conduit*
@( Tentativa de suicid i suicidul
'( Tul2ur*ri e/oionale
7nii elevi 3 studeni" din cauza unor proble%e a%iliale" colare" sau
din cauza structurii lor psihice" au proble%e e%oionale %ai %ult sau %ai
puin grave. 7nii dintre acetia au o sti% de sine redus i sunt nesiguri"
depresivi" an2ioi" ti%izi" e%otivi sau labili aectiv. Alii sunt iritabili"
i%pulsivi sau di%potriv" nepstori" indiereni. Elevii 3 studenii cu astel
de proble%e de %ulte ori au rezultate colare %ai slabe. (intre proble%ele
aective nt#lnite la v#rsta adolescenei i n tineree vo% vorbi despre
depresie" an2ietate i obii.
Depresia are ca si%pto% principal tristeea. Ea apare n %od obinuit
n situaii de via diicile" caracterizate printr6o /pierdere0< boala grav sau
%oartea unui %e%bru al a%iliei" proble%e %ateriale grave ale a%iliei"
eecuri i%portante etc. (ar sunt i cazuri n care tinerii sunt deosebit de triti
aparent r %otive serioase. (epresia poate i nsoit de si%pto%e cu% ar
i g#ndirea pesi%ist" pl#nsul acil" inapetena" inso%nia. 7neori depresia
este :%ascat0" adic persoana nu se pl#nge de tristee *aceasta poate i
totui surprins de ctre a%ilie" %edic" psiholog" proesori+" ci se pl#nge de
si%pto%e so%atice ca durerile abdo%inale" sau cealeea *durerile de cap+.
Cei %ai %uli depresivi i pierd interesul a de activitile care anterior le
ceau plcere" devin apatici" au proble%e de concentrare a ateniei. Ei devin
leni" lipsii de energie" obosesc uor. (in aceste %otive rezultatele lor
colare se nrutesc.
AnHietatea este o stare aectiv neplcut de ric" nelinite"
ngri$orare r %otive serioase. Tea%a este diuz" nu are un obiect bine
precizat" t#nrul nu poate preciza de ce anu%e i este ric. Totui" el se
si%te ncordat" a%eninat" are presi%iri rele. Aceti elevi 3 studeni n
general sunt ti%izi n relaiile cu persoanele %ai puin cunoscute" se
descurc greu n situaii %ai puin obinuite. Ei evit situaiile n care ar
trebui s ie n centrul ateniei. (e %ulte ori an2ietatea este nsoit de
si%pto%e organice" corporale ca< cealee" dureri abdo%inale" grea"
vrsturi" diaree" transpiraie" tre%or" tahicardie *puls accelerat+" tulburri de
respiraie" inso%nie *%ai ales de ador%ire+" co%aruri etc.
An2ietatea de intensitate redus este n li%ite nor%ale i are un rol
pozitiv deoarece ne poate %obiliza pentru unele aciuni *elevul nva pentru
c i este ric s nu ia o not %ic+ sau poate s inhibe unele %aniestri
neper%ise. Cercetrile au dovedit c elevii cu o an2ietate %oderat au
rezultate colare %ai bune dec#t cei lipsii de an2ietate i cei oarte an2ioi.
An2ietatea intens are eecte negative asupra nvrii. Elevul oarte an2ios
este nesigur" nelinitit" ncordat" se g#ndete la eveni%ente neplcute
posibile. El se concentreaz greu i din aceast cauz nu nelege lecia i nu
reuete s o %e%oreze. An2ietatea intens poate i at#t cauza c#t i eectul
eecului colar *elevul are rezultate colare slabe" este pedepsit" devine
an2ios" rezultatele sale colare scad K a$unge ntr6un cerc vicios din care este
greu de ieit+.
)entru a a$uta o persoan depresiv sau an2ioas" este bine s o
ncura$% s vorbeasc despre proble%ele sale *dar nu n public" i s nu
abuz% de ncrederea pe care o are n noi+. (ac proble%ele sunt grave sau
persistente" este i%portant s apel% la specialiti *psiholog" %edic psihiatru
etc.+.
Do2ia este o ric persistent de un obiect" g#nd sau situaie care n
%od obinuit nu $ustiic tea%a. Subiectul i d sea%a de aptul c rica sa
este ridicol" lipsit de sens" lupt %potriva ei" dar nu o poate nvinge
*>oldevici" 1@@&" p. &+. (intre obiile %ai recvente %enion%< agoraobia
*tea%a de spaii largi" de locuri deschise+" claustroobia *tea%a de spaii
nchise+" %isoobia *tea%a de %urdrie+" zooobia *tea%a de ani%ale+.
)entru adaptarea colar" o i%portan deosebit o are fobia de coal.
7neori obia colar este conundat cu uga de la coal. Elevul" atunci
c#nd se apropie %o%entul plecrii la coal" devine nelinitit" an2ios" se
pl#nge de dureri de cap" dureri abdo%inale" stare de ru. Aceste si%pto%e
apar n zilele de coal" dar nu i n zilele libere" totui nu pute% vorbi de o
si%ulare. Si%pto%ele se e2plic printr6o ric e2tre% de puternic de coal
n general" de anu%ii proesori sau colegi. !obia colar este %ai recvent
n clasa Q" dar poate s apar i n clasele %ai %ari sau chiar la liceu" n ur%a
unor conlicte cu colegii sau proesorii. Cadrele didactice trebuie s
dierenieze obia colar de uga de la coal i s6l spri$ine pe elevul an2ios
pentru ca s se di%inueze rica i s se %bunteasc adaptarea colar *F.
Pzrescu" 1@&8" p. 1,1A F. Delder" (. Dath" O. Fa;ou" 1@@5" p. 819+.
,( AnoreHia nervoas* i 2uli/ia nervoas*
AnoreHia nervoas* este o tulburare caracterizat prin reuzul de a
%enine greutatea corporal la cel puin greutatea nor%al %ini%
pentru etatea i nli%ea persoanei. )acienta este oarte preocupat de
proble%a greutii i %aniest o ric intens de a nu lua n greutate sau
de a deveni gras" chiar dac este subponderal. Ea are o i%agine
deor%at asupra corpului su" se vede a i prea gras" chiar dac este
%ult sub greutate. Aceast i%agine corporal deor%at e2plic de ce
%uli pacieni nu doresc s ie a$utai s ia n greutate. )entru a slbi"
pacientele %n#nc puin i evit %ai ales glucidele *dulciurile+. 7nele
ncearc s piard n greutate prin inducerea vo%ei" gi%nastic e2cesiv"
utilizarea la2ativelor.
Anore2ia nervoas este nsoit de si%pto%e psihice i so%atice.
(intre si%pto%ele psihice ac parte depresia" labilitatea aectiv"
iritabilitatea" izolarea social" lipsa interesului se2ual. Aproape $u%tate din
paciente prezint episoade de supraali%entare necontrolat *buli%ie+.
Consecinele so%atice ale no%etrii sunt sensibilitatea la rig"
constipaia" tensiunea arterial sczut" bradicardia. Cei care i provoac
vrsturi pot avea eroziuni ale s%alului dentar. Pa e%ei un si%pto%
so%atic i%portant este a%enoreea.
'n apro2i%ativ 14R din cazuri evoluia este neavorabil i se a$unge
la deces ie datorit tulburrii" ie prin suicid *sinucidere+
Hoala debuteaz n general n adolescen. Fa$oritatea pacienilor
sunt e%ei tinere *@E K @4R+. Se apreciaz c apro2i%ativ 1 K , R dintre
eleve i studente au aceast proble%. Anore2ia nervoas este nt#lnit %ai
recvent n rile occidentale" la persoane din clasa social %i$locie sau nalt
*(SF K QC" ,EE-A QC( K 1E" 1@@&" A Delder" Dath" Fa;ou" 1@@5+.
Buli/ia nervoas* se caracterizeaz prin repetate Icri)eJ de
supraali/entare 0n cursul c*rora se consu/* /ari cantit*i de /5ncare
0n perioade scurte de ti/p *gustatul continuu de %ici cantiti de %#ncare
de6a lungul zilei nu este un si%pto% al buli%iei+. !recvent sunt consu%ate
dulciuri. 'n general ali%entele sunt consu%ate n singurtate.
Episoadele de buli%ie apar %ai recvent atunci c#nd persoana se
conrunt cu proble%e stresante. Pa nceput %#ncatul deter%in o eliberare
de tensiunea intern" dar uurarea este ur%at de senti%ente de vinovie i
dezgust. )ersoana este preocupat de ideea de ngrare i pentru a preveni
luarea n greutate ia %suri e2tre%e" de e2e%plu i provoac intenionat
vo%a *la nceput prin introducerea degetelor n aringe" ulterior reuete s o
provoace i r aceast %sur+" utilizeaz la2ative" ace e2erciii izice
e2cesive. 'ntre episoade se ncearc respectarea unei diete cu aport redus de
calorii.
Huli%ia poate i nsoit de si%pto%e psihice" n special de depresie"
i de si%pto%e so%atice datorate vo%elor repetate *slbiciune" arit%ii
cardiace" leziuni renale etc.+.
Spre deosebire de pacienii cu anore2ie nervoas" cei cu buli%ie de
obicei au o greutate nor%al. Bi n acest caz %a$oritatea pacienilor sunt
e%ei" dar ele au %enstre nor%ale. Hoala apare n rile dezvoltate *(SF K
QC" ,EE-A QC(6 1E" 1@@&A Delder" Dath" Fa;ou" 1@@5+.
.( Tul2ur*ri de conduit*
Tul2ur*rile de conduit*
'
se /ani3est* prin co/porta/ente care
0ncalc* drepturile 3unda/entale ale altora sau nor/ele i regulile
sociale( Aceste co%porta%ente se ncadreaz n patru grupe principale<
- conduit agresiv *a%eninri" iniierea unor bti" co%porta%ent crud cu
oa%eni sau ani%ale etc.+A
- distrugerea proprietii *de e2e%plu prin incendiere+A
- raude sau urturiA
- violri seriose ale regulilor *ug de la coal" de acas etc.+.
)entru a i diagnosticate ca tulburri de conduit" aceste
co%porta%ente trebuie s aib o %are gravitate *s nu se reduc la
obrzniciile obinuite ale copiilor sau la :rzvrtirea0 adolescenilor+ i s
ie persistente *s se %enin ti%p de cel puin 8 luni+.
!recvena tulburrilor de conduit este de apro2i%ativ - R *Outter"
dup Delder" Dath" Fa;ou" 1@@5" p. 81&+. Tulburrile de conduit sunt %ai
recvente la biei.
Tulburrile de conduit pot de2uta chiar nainte de v#rsta de 1E ani.
'n perioada precolar n general tulburarea se %aniest ca un
co%porta%ent agresiv acas. 'n pri%ii ani de coal debutul este de obicei
tot n a%ilie" cu urt" %inciun" nesupunere" agresivitate verbal i izic.
Fai t#rziu tulburarea se %aniest i n aara a%iliei" %ai ales la coal" cu
ug de la coal" urturi" distrugeri" agresivitate" abuz de alcool etc.
1
Conduita M activitatea u%an cu cele dou laturi ale sale< psihic i co%porta%ental
Tulburrile de conduit nu au o cau)* unic. (e cele %ai %ulte ori
sunt o reacie la atitudinile educative greite ale prinilor< carenele
aective" respingerea aectiv" atitudinea e2agerat de rigid" perecionist"
severitatea e2cesiv cu pedepse izice grave. coala poate contribui la
apariia sau agravarea tulburrilor de conduit dac nu ine sea%a de unele
particulariti individuale cu% ar i intelectul de li%it" retardarea %ental"
b#lb#iala etc. S6a constatat c tulburrile de conduit sunt recvent asociate
cu eecurile colare" n special cu nt#rzierile n nsuirea citirii. Mediul n
care locuiete familia are de ase%enea i%portan. Tulburrile de conduit
sunt %ai recvente la copiii care locuiesc n zone deavorizate *Delder" Dath"
Fa;ou" 1@@5A Jea%u" Dhergu" ,EEEA (SF K 1C" ,EE-+.
)roesorii" n special dirigintele care are n clas copii cu tulburri de
co%porta%ent" este bine s cear spri$inul psihologului sau consilierului din
coal pentru a a$uta aceti copii. Ju e2ist o :reet0 unic" a crei aplicare
s conduc cu siguran la rezolvarea proble%ei. (up descoperirea cauzelor
care au deter%inat tulburrile de conduit se va elabora un plan de
recuperare. Se va apela la colaborarea a%iliei" care poate avea un rol
decisiv n rezolvarea proble%elor. 7neori este eicient terapia
co%porta%ental *care poate i aplicat i de cadrele didactice+ i care
const n reco%pensarea co%porta%entelor potrivite *valorizarea n aa
colegilor" acordarea unor note bune+ i nentrirea *ignorarea+
co%porta%entelor greite *Jea%u" Dhergu" ,EEE" p. 1-8" ,,4A QC( K 1E" p.
-1&+.
@( Tentativa de suicid i suicidul
'n general se consider c suicidul sau tentativa de suicid este o
proble% a adulilor. 'ntr6adevr" din ericire" nu%rul cazurilor de
sinucidere sau tentativ de sinucidere n perioada adolescenei i tinereii nu
este %are" dar totui aceast proble% e2ist i la aceast v#rst.
)revenia suicidului la copii i adolesceni este oarte i%portant" dar
este ngreunat de e2istena unor :%ituri0 privind suicidul. Hban *,EE1" p.
1E1+ pune n eviden c#teva dintre aceste convingeri i atitudini eronate
despre suicid<
- Cei care vorbesc despre sinucidere nu recurg la ea.
- Cei care au tentative de sinucidere nu vor dec#t s atrag atenia.
- Copiii nu tiu cu% s se sinucid i nici nu au puterea necesar s o ac.
- Cei care se sinucid sunt bolnavi psihici.
- 'n cazul copiilor sau adolescenilor care recurg la suicid" prinii sunt
singurii responsabili.
Cei care au astel de convingeri nu vor lua n serios un elev care are o
dispoziie aectiv depresiv i ace air%aii de genul :ar i %ai bine dac
nu a %ai tri0. (ac se nt#%pl ceva grav" cadrul didactic care a avut o
ase%enea atitudine se poate considera responsabil deoarece nu a luat
%surile necesare pentru a preveni aceste consecine.
Suicidul i tentativa de suicid sunt rare la copiii de p#n la 1, ani
*totui e2ist astel de cazuri" chiar i la copii precolari+. Copiii i or%eaz
o idee %ai clar despre %oarte n $urul v#rstei de 1, ani" din aceast cauz se
crede c la copiii %ici care ac o tentativ de sinucidere nu e2ist o intenie
suicidar serioas. )robabil %otivaia lor este cea de a co%unica celor din
$ur o suerin e%oional" de a evada din starea de stres sau eventual de a
%anipula persoanele din $ur. Aceste tentative sunt totui oarte periculoase
din cel puin dou %otive<
- uneori tentativa reuete" i inalul este tragicA
- copilul /nva0 c prin co%porta%entele de acest el se pot rezolva unele
proble%e" i dac nt#lnete alte proble%e poate s recurg la aceeai
/soluie0.
Ju%rul sinuciderilor i a tentativelor crete dup v#rsta de 1, ani. 'n
ulti%ele decenii recvena eveni%entelor de acest el a crescut pe plan
%ondial" inclusiv la noi.
(e e2e%plu" n S7A suicidul reprezint a treia cauz de %ortalitate la grupul de
v#rst 14 K ,5 ani i a zecea cauz de %ortalitate la grupul de v#rst E K 15 ani.
Alte date arat c n S7A sunt 1& sinucideri reuite pe zi la adolesceni i 49
tentative de suicid pe or. Oata sinuciderilor sub 1E ani este n cretere *dup
Hban" ,EE1" p. @&+.
Ju%rul tentativelor i a sinuciderilor nu poate i cunoscut cu precizie
pentru c unele sinucideri pot i considerate accidente sau cri%e" c#t i
deoarece de %ulte ori a%ilia ascunde adevrul *dac un copil ace o
tentativ de sinucidere" prinii spun c a ost internat la spital pentru o boal
oarecare+.
Fulte tentative de sinucidere sunt realizate prin luarea unei %ari
cantiti de %edica%ente. Fai ales etele apeleaz la aceast %etod. 'n
general sunt olosite %edica%ente din /ar%acia0 a%iliei. Fuli prini dau
dovad de iresponsabilitate deoarece las %edica%ente periculoase la
nde%#na copiilor" r s se g#ndeasc la consecinele posibile. 7nele
%edica%ente luate de copil i pun ntr6adevr viaa i sntatea n pericol"
altele nu sunt periculoase" dar pot avea eecte de lung durat" aect#nd
icatul" rinichii etc.
Sunt copii *%ai ales biei+ care olosesc %etode dure< autolezarea
prin tiere *de obicei la nivelul antebraului sau ncheieturii %#inii+"
sp#nzurare" aruncare de la eta$" aruncare n aa unui vehicul etc. *Delder"
Dath" Fa;ou" 1@@5" p. -98+.
Atunci c#nd un elev 3 student ace un act de acest el" oa%enii i pun
ntrebarea< de ce a cut acest lucru" cine este vinovat pentru ceea ce s6a
nt#%plat. 'n general nu e2ist o singur cauz. )sihologii" %edicii"
pedagogii au pus n eviden nu%eroi actori care cresc riscul suicidar<
- actori a%iliali< relaii conlictuale n a%ilie" abuzuri n a%ilie *abuz
e%oional" izic" negli$are" abuz se2ual+" divorul prinilor" %oartea unei
persoane apropiate etc.
- rezultatele colare slabe pot deveni un actor cu risc suicidar" dac elevul
este supus unor presiuni %ari i nerealiste din partea cadrelor didactice i
%ai ales a prinilor. 7nii prini acord o i%portan e2agerat de %are
notelor" pedepsesc dur copiii pentru notele slabe. Copilul devine tot %ai
an2ios" tot %ai tensionat. (in aceast cauz capacitatea sa de a nva
scade tot %ai %ult. (ac prinii %enin aceeai atitudine rigid i
perecionist o /cale de ieire: pentru copil poate i tentativa de suicid.
- actori sociali<
- atitudinea negativ a colegilor de clas" a altor copii din coal
sau din cartier care l u%ilesc izic i verbal. Copilul se si%te
a%eninat tot ti%pul i aceast stare continu de tensiune" an2ietate
crete potenialul suicidar.
- izolarea social datorat abilitilor slabe de a stabili relaii
interpersonale. 7nii adolesceni" dei doresc" nu reuesc s stabileasc
relaii de prietenie. (atorit singurtii devin depresivi" se si%t
inutili" respini de cei din $ur. (ac un astel de elev are rezultate
colare slabe i proble%e a%iliale" pute% considera c se al ntr6o
situaie periculoas.
- %odelul unei persoane cunoscute de adolescent care s6a sinucis
sau a unui caz prezentat pe larg de ctre %ass6%edia. T#nrul al c
situaiile proble%atice pot i /rezolvate0 i n acest el i pri%ete
chiar i /sugestii0 privind %i$loacele la care poate apela.
- actori individuali<
- tulburrile e%oionale sau de conduit pot %ri riscul suicidar.
Adolescentul cu astel de tulburri are tendina de a i labil aectiv"
depresiv" an2ios chiar i n absena unor actori e2terni neavorabili.
7nii dintre aceti tineri sunt i%pulsivi" au o toleran redus la
rustrare i din aceste %otive pot reaciona necorespunztor *de e2.
prin tentativ de sinucidere+ chiar i n situaii conlictuale %inore.
- proble%e grave de sntate" boli cronice nsoite de suerin
izic" boli incurabile.
Oecunoaterea adolescenilor cu risc suicidar este oarte diicil. Totui
e2ist unele indicii care pot i observate *dup Hban" ,EE1" p. @@+<
- starea aectiv depresiv" tristA
- izolarea de prieteni i a%ilie. Adolescentul devine %ult %ai linitit"
retras" nesociabil" neco%unicativ dec#t anteriorA
- preocupri e2agerate privind %oartea. ?rice interes deosebit privind
%oartea" e2pri%at prin conversaii" desene" lectur etc. trebuie s atrag
atenia adulilor.
- a%eninarea cu sinuciderea. !recvent cel care se pregtete de o tentativ
de suicid d un avertis%ent" ace air%aii de genul /nu %ai vreau s iu
pe lu%ea asta0 sau /pentru voi ar i %ai bine dac nu a %ai tri0. 7nii
aduli nu iau n serios air%aiile de acest el. Alii *%ai ales prinii+ l
ceart pe copil sau poate l i pedepsesc. 'n aceste cazuri copilul se si%te
i %ai neneles i riscul de suicid devine i %ai %are.
- tentativa anterioar de suicid. (ac copilul a avut o tentativ" riscul
repetrii este %are.
Aceste se%ne" i %ai ales a%eninarea cu suicidul" trebuie luate n
serios. )rinii" cadrele didactice trebuie s discute cu copilul despre
%otivele pentru care a devenit depresiv" izolat" interesat de proble%a %orii.
Ei vor ncerca s clariice cu copilul eventualele nenelegeri" s6l a$ute s
depeasc diicultile cu care se conrunt. (ac prinii i cadrele
didactice consider c situaia este prea grav" ei se vor adresa unui
psiholog" consilier" %edic psihiatru etc." pentru a cere un a$utor de
specialitate pentru copil.