Cursuri necesare pentru susținerea examenului de certificare :

Educația 203-Fundamentele psihologice ale educației

Educația 204-Fundamentele sociologice ale educației

Educație 328-Dezvoltare umană (nivel secundar)

Educație 337-Dezvoltarea copilului (nivel elementar)

Educație 270-Calculatorul aplicat Educației

Educație 313-Măsurare și Evaluare (nivel elementar)

Educație 354-Măsurare și Evaluare (nivel secundar)

Educație 340-Introducere în Copilul excepțional

Educația 430-Fundamentele filosofice ale educației

Istoria 253-Puerto Rico (compendiu)

Istorie 303-Statele Unite ale Americii (compendiu)

 Credite în specialitate (Istorie, Spaniolă, Matematică, Engleză etc.)

 Cerințe stabilite de Departamentul de Educație al Commonwealth-ului din Puerto

Rico.

Dezvoltare Umana

Este studiul științific al schimbărilor cantitative și calitative ale ființelor umane de-
a lungul vieții. Este o disciplină științifică deoarece: descrie caracteristicile fiecărei
vârste, explică de ce apar anumite comportamente, prezice comportamente, sugerează
modalități de modificare a dezvoltării.

Modificări: cantitativ-se referă la cantitate, adică la înălțime, greutate, vocabular etc.

Calitativ - se referă la schimbări legate de caracter, structură, organizare, adică modul în

care funcționează mintea, cum reacționează persoana, cum se simte persoana etc.

Studiul dezvoltării umane acoperă următoarele etape: prenatală, neonatală, sugar,

preadolescent, adolescent, vârsta adultă timpurie, vârsta adultă mijlocie și maturitatea
târzie.

Vocabular care poate crea confuzie:

Prenatal-se referă la stadiul înainte de naștere (pre=înainte sau înainte)

Neonatal-se referă la nou-născut. (neo=nou)

Studiul dezvoltării umane este important pentru că, înțelegând modul în care copiii
de diferite vârste învață cel mai bine, ne putem planifica mai adecvat. De asemenea, ne
putem pregăti mai bine pentru schimbările cu care trebuie să ne confruntăm în viață.

Influențe asupra dezvoltării:

1. Externe și interne:

-ereditatea de la parinti, caracteristici cu care ne nastem (influente interne)

-mediul, experiențele individuale și comunitare pe care le trăim cu lumea. Experiențele ne

afectează și influențează modul în care reacționăm și ne simțim.

2. Influențe normative și nenormative:

-normative, se intampla tuturor si sunt asteptate la o anumita varsta. Ex: pubertatea,

vârsta de pensionare etc.

-nenormative, sunt situatii neobisnuite sau neasteptate. Ex: moartea unui copil.

Dezvoltarea fizică implică modificări ale corpului, creierului, capacităților

senzoriale și abilităților motorii. Aceste schimbări influențează intelectul și
personalitatea. Ex: bebelușul cunoaște lumea din jurul lui prin intermediul simțurilor și al
activității motorii. Dezvoltarea intelectuală include învățarea, memoria, raționamentul,
ușurința de a învăța limbajul etc.

Dezvoltarea intelectuală este legată de dezvoltarea motrică și emoțională.

Dezvoltarea socială și a personalității afectează atât aspectele fizice, cât și cognitive. De
exemplu, acceptarea sau respingerea pe care o experimentează un copil îi influențează
conceptul de sine, stima de sine, realizările academice și modul în care se confruntă cu
problemele.

Diferențele individuale: în ritmul de viață, unii copii pot începe să se târască mai devreme
decât alții etc. În rezultatele dezvoltării, se vede o diferență în înălțime, greutate, reacții
emoționale etc. În stilul de viață, s-ar putea menționa printre altele tipurile de locuințe
care se formează, scara de valori, relațiile interpersonale, prioritățile și utilizarea timpului
liber.

Teoria psihanalitică:
 Studiază forțele subconștiente care motivează comportamentul uman. A apărut în
secolul al XX-lea, cu medicul Sigmund Freud, care a dat naștere psihanalizei. Această
metodă terapeutică urmărește să stabilească modul în care conflictele subconștiente care
au apărut în timpul copilăriei afectează comportamentul și emoțiile.

A) Teoria psihosexuală-Sigmund Freud. El a subliniat sexul și agresivitatea ca factori

motivatori ai comportamentului uman. El a ajuns la concluzia că cauza tulburărilor
emoționale se găsește în experiențele traumatice din prima copilărie.

Componentele personalitatii:

Id-subconștient.Sursă de dorințe și motivații, prezentă la naștere. Este impulsiv, irațional,

asocial și amoral. Copiii sunt inițial egocentrici și nu se diferențiază de lumea din jurul
lor. Ei își caută doar satisfacția. Funcționează pe principiul plăcerii.

Ego-sinele. Reprezintă rațiunea și bunul simț. Funcționează pe principiul realității. Se

dezvoltă încă din primul an. Este ca un echilibru între Id și Supraego. Găsiți o modalitate
acceptabilă de a obține plăcere.

Supraeul sau supraeul-conștiință. Reprezintă valorile pe care părinții și profesorii le

comunică copilului. Se dezvoltă în jurul vârstei de 4 sau 5 ani. Supraeul încorporează ce
trebuie și nu trebuie în sistemul de valori al copilului.

Stadiile dezvoltării psihosexuale-

Oral-Copilul primește cea mai mare plăcere în gură. (de la nastere pana la 18 luni
aprox.)

Anal-Primiți mai multă plăcere în regiunea anusului; în defecare. (12/18 luni până
la 5-6 ani)

Falic-Primiți mai multă plăcere în zona genitală. Relația cu părintele de sex opus este
importantă. Perioada Complexului Oedip (băieți) și Complexului Electra (fete). (3 până la
5/6 ani)

Latență - Perioada de calm sexual (5 ani până la pubertate)

Genital-Stadiul sexualității mature și adulte. (de la pubertate la maturitate)

Mecanisme de apărare – Modalități prin care combatem inconștient anxietatea,

distorsionând realitatea.
Regresia - revenirea la comportament caracteristic unei etape anterioare. (suge degetul)

Reprimare-„reprimare” Blocați experiențele trecute uitându-le. (abuz sexual etc.)

Sublimare-Dirijarea impulsurilor sexuale către activități sociale acceptabile. (sport)

Proiecție-Atribuirea gândurilor și sentimentelor inacceptabile ale unei persoane alteia. A

spune că o persoană te invidiază, când în realitate este invers.

Teoria psihosocială:

Erick Erikson, prezintă dezvoltarea personalității de-a lungul vieții. Subliniază

influențele sociale și culturale ale sinelui în fiecare dintre cele opt etape. Fiecare etapă se
învârte în jurul unei crize de personalitate care implică de fiecare dată un conflict major
diferit. Dacă conflictul nu este rezolvat în mod satisfăcător, persoana continuă să se lupte
cu el, ceea ce o va împiedica să-și continue dezvoltarea sănătoasă.

Etape:

Încredere versus neîncredere (de la naștere până la 12/18 luni) Copilul dezvoltă
încredere în lumea din jurul lui. Decideți dacă lumea este sau nu un loc în care puteți fi în
siguranță și dacă oamenii sunt de încredere sau nu. Încrederea trebuie să predomine
pentru ca copilul să dezvolte virtutea speranței, adică să îi fie satisfăcute nevoile. În caz
contrar, este posibil să aveți probleme în dezvoltarea relațiilor interpersonale. Mama
copilului este importantă în această etapă.

Autonomie vs rușine și îndoială (18 luni până la 3 ani) Copilul își dezvoltă
independența și autocontrolul, altfel se va simți nesigur de sine și va avea nevoie de
controale externe. Ei încearcă să facă totul singuri și încep să-și folosească propria
judecată, în loc de a mamei lor. Părinții nu ar trebui să fie prea permisivi de sine, pentru
că altfel copiii nu vor ști să respecte regulile sau să se auto-regleze. Copiii trec printr-o
perioadă în care spun „nu” multor lucruri și, de asemenea, „eu”, dorind să facă totul. Ei
își exprimă dorințele prin limbaj și devin mai independenți. (instruirea în domeniul
sănătății este importantă pentru dezvoltarea autocontrolului și a autonomiei)

Inițiativă vs vinovăție (3 până la 6 ani) Copilul vrea să facă lucruri noi și nu se

lasă învins de dificultăți. Apare un conflict între impulsul de a efectua acțiuni pentru
atingerea scopurilor și judecățile „morale” ale acestora. Există un conflict pentru că
copilul vrea să facă lucruri noi, dar identificându-se cu părinții săi, partea din
personalitatea lui care devine „adultă”, își evaluează acțiunile și determină dacă sunt
corecte sau nu. Dacă rezolvi bine acest conflict, vei dezvolta virtutea scopului, curajul de
a lupta pentru scopuri valoroase.
Dacă vor face asta, vor fi adulți care se bucură de viață, cu responsabilitate. Dacă nu o
depășesc, pot fi adulți care își inhibă impulsurile, dominați de un sentiment de vinovăție,
se pot simți superiori din punct de vedere moral și simt că trebuie să învingă constant.

Harnicie vs inferioritate (6 ani până la pubertate) Etapa de calm emoțional relativ.

Copiii sunt atenți la școală. Conflictul pe care trebuie să-l rezolve este capacitatea de a
lucra productiv. Trebuie să dezvolți viziunea că ești capabil să îndeplinești sarcini. Când
își compară abilitățile cu cele ale semenilor lor, își fac o idee despre cum sunt. În caz
contrar, se izolează sau se simt inferiori celorlalți.

Identitate vs confuzie de identitate (pubertatea către vârsta adultă timpurie)

Adolescentul trebuie să-și dobândească propriul concept de sine sau sentimentul de sine.
Căutarea identității este tipică acestei etape. Virtutea care decurge din criza de identitate
este fidelitatea (față de prieteni, valori etc.) Dacă fidelitatea nu este dezvoltată, apare
timiditatea și încăpățânarea. Realizarea identității este importantă pentru ca în tinerețe să
obții o intimitate care implică angajament.

Intimitate vs izolare (adultul timpuriu) „studenți universitari” Persoana se

angajează față de ceilalți, simte dorința de a realiza o relație profundă cu o altă persoană,
dar aceasta depinde de sentimentul de identitate care a fost dobândit în adolescență. Dacă
acest simț este ferm, vei fi pregătit să stabilești o relație iubitoare, bazată pe iubire și
încredere.

Creativitate vs stagnare (adultul mijlociu) Adulții maturi sunt interesați să ghideze

generația mai tânără, altfel se simt sărăciți personal. Se angajează în activități care
încurajează dezvoltarea tinerilor (prin predare etc.) Dacă persoana nu face nimic
productiv, poate cădea în depresie.

Integritate vs. disperare (adultă târzie) Persoanele în vârstă trebuie să obțină un

sentiment de acceptare a propriei vieți și moarte, altfel cad în disperare. Se dezvoltă
virtutea înțelepciunii, pentru că cineva acceptă viața pe care a avut-o, deși ar fi putut fi
mai bună. Unii pot cădea în disperare, pentru că nu mai sunt în stare să trăiască din nou
într-un mod diferit.

Teoria mecanicistă

Consideră dezvoltarea umană ca un răspuns la evenimente externe. Oamenii

reacţionează la stimuli externi; adică ca „maşini”. Acest model include teoria behavioristă
și teoria învățării sociale.
Behaviorismul sau teoria tradițională a învățării

Perspectivă opusă psihanalizei. Subliniază rolul mediului înconjurător. Ei cred că

ființele umane învață la fel ca animalele, că reacționează la caracteristicile mediului lor,
pe care le pot găsi plăcute, dureroase sau amenințătoare.

Ei cred că învățarea are loc practic prin condiționare și că dezvoltarea este suma
răspunsurilor condiționate ale unei persoane. Există două tipuri de condiționare:
condiționarea clasică sau de răspuns și condiționarea operantă sau instrumentală.

Condiții clasice

Ivan Pavlov-A făcut experimente cu un câine care a ajuns să asocieze sunetul unui
clopot cu mâncarea. De fiecare dată când suna clopoțelul, câinele începea să saliveze în
așteptarea că i se dă mâncare. Pavlov a demonstrat că un stimul neutru provoacă un
răspuns care nu este în mod obișnuit asociat cu stimulul.

Sunetul clopoțelului (stimul neutru sau condiționat) și hrana (stimul necondiționat)

determină cainele să saliveze, ceea ce este un răspuns condiționat.

John Watson - primul comportamentist care a aplicat teoria stimul-răspuns în

studiul dezvoltării copilului. A condiționat un copil să se teamă de animalele de pluș,
pentru că de fiecare dată când i se prezentau făceau un zgomot puternic.

Condiționarea operantă

B.F. Skinner-exponent maxim al behaviorismului. El a demonstrat că un organism

tinde să repete comportamentul dacă este urmat de o experiență satisfăcătoare și să nu o
repete dacă experiența ulterioară nu este satisfăcătoare. Persoana repetă comportamentul
care va fi recompensat și evită comportamentul care va duce la pedeapsă.
Comportamentul poate fi recompensat (recompensat/întărire pozitivă) sau pedepsit
(întărire negativă). Pozitiv-oferiți recompense, astfel încât acțiunea să se repete. Negativ-
pedepsiți pentru ca acțiunea să nu se repete.

Teoria învățării sociale

 Albert Bandura-exponent maxim. Conform acestei teorii, învățăm prin imitarea
modelelor. Copiii învață limbajul, normele morale și comportamentul social atunci când
se identifică cu părinții lor. El crede că copilul participă activ la propria sa învățare,
deoarece alege alte modele în societate pe care să le imite. Copiii acționează asupra
mediului, adică într-un anumit fel creează mediul. Subliniază influențele mediului, dar
subestimează importanța influențelor biologice, motivația internă și libera alegere.

Teoria cognitivă sau organică

Ea vede oamenii ca organisme vii, active, care au propriile lor impulsiuni interne și
modele de dezvoltare.

El nu îi vede ca niște mașini, ci ca agenți activi ai propriei lor dezvoltări. Dezvoltarea are
loc în etape calitative. În fiecare etapă, oamenii dezvoltă diferite tipuri de abilități și se
confruntă cu diferite tipuri de probleme. Fiecare etapă se bazează pe cea anterioară și
servește drept bază pentru următoarea. Jean Piaget este cel mai mare exponent al acestei
teorii. El credea că oamenii au o tendință înnăscută de a se adapta la cerințele mediului
lor.

Stadiul Sensioromotiz (naștere/2 ani) Bebelușul răspunde prin simțuri. Apoi, încetul cu
încetul, organizează activitățile în raport cu mediul. În această etapă dobândești
următoarele concepte cognitive:

1.permanenta obiectelor: Realizeaza ca un obiect sau o persoana continua sa existe chiar

daca nu o vezi. Aceasta este baza pentru ca copilul să devină conștient că el există ca
ceva în afară de obiecte și alte persoane.

2.cauzalitate: Recunoașteți că anumite evenimente provoacă altele. Aceasta se dezvoltă în

jur de 10 luni. Bebelușilor le place să aprindă și să stingă luminile. Preferă jucăriile pe
care să le rostogolească, să facă zgomot sau să le arunce. Ei știu că acțiunile lor pot face
ca lucrurile să se întâmple.

Încetul cu încetul ei devin inițiatori ai activităților, schemele lor înnăscute de supt

(modele organizate de comportament) sunt modificate și extinse odată cu experiența. Din
prima lună până la 4 luni, încep să repete acte simple concentrate asupra propriului corp
pentru a produce o senzație plăcută pe care o obțineau anterior la întâmplare. Începe să
coordoneze și să organizeze diferite tipuri de informații senzoriale: vedere și auz. De la 4
la 8 luni, bebelușul are un interes mai mare pentru manipularea obiectelor din mediul
înconjurător (mutarea unei maracă). De la 8 la 12 luni, își amintesc experiențele trecute
pentru a rezolva probleme noi. De la 12 la 18 luni, curiozitatea lor se concentrează pe
obiecte noi, pe care le inspectează pentru a afla despre caracteristicile lor. El face lucruri
pentru a vedea ce se întâmplă. Între 18 și 24 de luni, ei sunt capabili să gândească cu
adevărat. Încep să folosească limbajul. Ei imită acțiuni și au deja conceptul de
permanență a obiectului.
Etapa preoperațională (2 până la 7 ani) Copilul folosește simboluri pentru a reprezenta
oameni, locuri și evenimente. Etapa preoperațională pune bazele gândirii logice. Copiii se
pot gândi la obiecte, oameni și evenimente în absența lor.

Funcție simbolică-capacitate de a învăța prin utilizarea reprezentărilor senzoriale.

Ex: copilul cere înghețată, deși nu o vede, din moment ce este fierbinte își amintește de
prospețimea înghețatei și o cere. Copiii folosesc funcția simbolică, folosind imitația
întârziată, jocul simbolic și limbajul.

Imitație întârziată-imitare a unei acțiuni observate după ce a trecut ceva timp

(copilul vede pe tatăl bărbierindu-se și face același lucru a doua zi).

Joaca simbolica - copiii fac ca un obiect sa reprezinte altceva (un bat, un cal)

Limbajul - folosesc limbajul pentru a numi lucruri absente și pentru evenimente care nu
se întâmplă în acest moment.

Realizări de gândire preoperațională: Copiii gândesc în moduri noi și creative; Ele arată o
logică parțială. Înțelege relația și funcția lucrurilor (aprinde comutatorul/lumina se
aprinde, vede o legătură între cele două). Înțelegeți că unele lucruri rămân aceleași chiar
dacă își schimbă forma.

Limitările gândirii preoperaționale: nu distinge fantezia de realitate. Ai tendința

de a te concentra asupra unui singur lucru și, prin urmare, ajungi la concluzii ilogice. Nu
te poți gândi simultan la mai multe aspecte ale unei situații. Ei nu pot înțelege că o
operație poate merge în două direcții. Ex: dacă este întrebat dacă are o soră, spune că da,
dar când este întrebat dacă sora lui are un frate spune că nu. De asemenea, se
concentrează mai mult pe stări decât pe transformări, adică se concentrează pe stările
inițiale și finale și nu pe cele intermediare. Copiii gândesc într-un mod transductiv, trec
de la un lucru anume la altul fără a lua în considerare problema în general. Acest lucru îi
face să vadă o relație cauzală unde nu există. (I-am urat surorii mele rău și s-a îmbolnăvit,
pentru că eu sunt responsabil pentru asta). Copiii sunt egocentrici, sunt concentrați pe ei
înșiși. Egocentrismul este incapacitatea de a vedea lucrurile din punctul de vedere al altei
persoane. De aceea vorbesc des singuri.

Etapa operațiunilor concrete (7 până la 12 ani) Copiii pot gândi logic, dar nu
abstract. Sunt mai puțin egocentrici. Puteți clasifica, manipula numerele, puteți face față
conceptelor de timp și spațiu și puteți distinge realitatea de fantezie. Ei iau în considerare
toate aspectele unei situații și realizează că majoritatea operațiilor fizice sunt reversibile.
Gândirea lui este încă ancorată în aici și acum; Este legat de situații particulare. Ei nu pot
aplica cu ușurință aceeași operație mentală de bază într-o situație diferită, nu se pot
transfera.
 Etapa operațiunilor formale sau abstracte (12 și peste) Tânărul poate gândi în
termeni abstracti și poate face față situațiilor ipotetice. Puteți face față problemelor într-
un mod organizat, puteți testa posibile ipoteze și vă puteți imagina diferite posibilități.
Gândirea lor este mai științifică și capabilă să folosească raționamentul deductiv ipotetic.

Potrivit lui Piaget, există trei principii care operează sau acționează în toate etapele
creșterii cognitive. Organizarea cognitivă - aranjarea cunoștințelor pentru a înțelege ceea
ce ne înconjoară pentru a înțelege lumea. Se progresează de la structuri mai simple la cele
mai complexe. Pe măsură ce sunt disponibile mai multe informații, organizația devine
mai complexă.

Asimilare (modificare/acomodare)-Este abilitatea de a include sau de a localiza noi

informații în cadrul unei structuri cognitive existente (Ex: bebelușul își modifică mișcarea
gurii pentru a bea lapte din biberon).

Echilibrul-echilibru sau armonie între organism și lumea exterioară și între elementele

cognitive din organism.

Teoria umanistă

Umaniștii subliniază că natura umană este neutră sau bună și că orice caracteristică
proastă este rezultatul răului care a fost provocat ființei umane în dezvoltarea sa. Oamenii
sunt capabili să preia controlul asupra vieții lor și să-și stimuleze propria dezvoltare
pozitivă și sănătoasă prin exercitarea capacităților umane de a alege, de a crea și de a se
autoactualiza.

Abraham Maslow a identificat o ierarhie a nevoilor care motivează comportamentul

uman. El a spus că numai atunci când oamenii și-au satisfăcut nevoile elementare se luptă
pentru a îndeplini nevoile superioare.

Ierarhia nevoilor:

Nevoi fiziologice-foame, sete

Nevoie de securitate-acoperiș, muncă, senzație de protecție, în afara oricărui pericol

Nevoia de apartenență și dragoste - de a relaționa cu ceilalți, de a fi acceptat și de a face

parte dintr-un grup

Nevoia de stima de sine - să simți că ai atins obiectivele, că ești competent, că ești

aprobat și recunoscut

Nevoia de autoactualizare – găsirea satisfacției în realizarea propriului potențial și

actualizarea sau dezvoltarea acestuia
 Persoană autoactualizată-Percepe realitatea într-un mod adecvat, realist. Se
acceptă pe sine și pe ceilalți. Este spontan (este autentic, fara masti). Are capacitatea de a
rezolva probleme și de a se gestiona singură. Experimentați frecvent emoții mari (bogăția
de reacții emoționale), îți dorești perioade de intimitate și singurătate. El se identifică cu
alte ființe umane. Are un caracter democratic. Este creativă și are un profund simț al
valorilor.

Charlotte Bühler-și-a dezvoltat teoria dezvoltării umane concentrată pe atingerea

obiectivelor personale. El a susținut că autoactualizarea este cheia dezvoltării sănătoase și
că oamenii nefericiți se simt astfel pentru că, într-un fel, nu s-au împlinit.

Carl Rogers-Subliniază importanța omului însuși. Prin interacțiunea dintre persoană și

mediul său, individul dezvoltă conceptul de sine. Acest lucru contribuie la realizarea
auto-realizării. Cartea sa , Procesul de a deveni o persoană , descrie caracteristicile
persoanei autoactualizate.

Teoria cognitivă socioculturală

Lev Vygotsky-Teoria sa subliniază importanța interacțiunii sociale și a sprijinului în

dezvoltarea cognitivă. consideră că dezvoltarea cognitivă depinde mult mai mult de
oamenii din lumea copilului; insistă ca cunoștințele, ideile, atitudinile și valorile copiilor
să se dezvolte prin interacțiunile cu ceilalți. El credea că cultura și limba joacă roluri
foarte importante în dezvoltarea cognitivă.

Rolul limbajului și al vorbirii private – Potrivit lui Vygotsky, limbajul este esențial pentru
dezvoltarea cognitivă, deoarece oferă un mijloc de a exprima idei și de a pune întrebări.
El credea că limbajul sub formă de vorbire privată (egocentrică/vorbind cu sine),
ghidează dezvoltarea cognitivă. Copiii fac asta (vorbirea privată), pentru a-și ghida
comportamentul și gândirea și, treptat, interiorizează aceste verbalizări.

Vygotsky credea că gândirea (cogniția) și limbajul (vorbirea) copiilor încep ca funcții

separate, dar devin strâns legate în timpul anilor preșcolari pe măsură ce copiii învață să
folosească limbajul ca mecanism de gândire. Copiii dobândesc inițial o mare parte din
cunoștințele lor culturale prin vorbire deschisă (conversații cu ceilalți, părinți, profesori
etc.). Pe măsură ce se maturizează, vorbirea cu ei înșiși dispare, încep să vorbească în
șoaptă și apoi să facă mișcări tăcute ale buzelor. Deoarece îi ajută pe elevi să-și regleze
gândirea, este important să îi încurajăm pe elevi să folosească vorbirea privată la școală.

Învățare asistată - Alți oameni oferă copilului informațiile și sprijinul necesar pentru a
crește intelectual, adică schele (ca o schelă), așa cum l-a numit Jerome Bruner. Implică
furnizarea de informații, stimuli, exemple și apoi, treptat, permiterea elevilor să facă mai
mult pe cont propriu.

Zona de dezvoltare proxima-Este zona in care copilul nu poate rezolva singur o

problema, dar o poate face cu indrumarea unui adult sau in colaborare cu alti semeni mai
 mari. Se referă la nivelul de cunoștințe și abilități pe care elevii nu sunt încă pregătiți să le
învețe singuri, dar le-ar putea învăța cu ajutorul profesorilor.

 Piaget (abordare biologică) a subliniat explorările solitare ale copilului asupra

mediului. Pentru el, cunoașterea este rezultatul interacțiunii dintre mediu și persoana care
îl experimentează. Cunoașterea este rezultatul construcției continue. Evidențiază rolul
experienței în învățare.

 Vygotsky (abordare socioculturală) Subliniază influența mediului social asupra

dezvoltării cognitive. Subliniază rolul pe care îl joacă interacțiunea socială în procesul de
învățare. Dezvoltarea umană este inseparabilă de activitățile sociale și culturale.

Teoria dezvoltării morale a lui Jean Piaget

Moralitate heteronomă (coarctație) 7-10 ani

Este supus legilor sau regulilor externe.

Judecă rigid, nu vede cale de mijloc.

Consideră regulile ca fiind inalterabile, sacre și absolute.

Nu se poate pune în pielea altcuiva, nu vede punctele de vedere ale altora.

Judecă acțiunile după consecințele lor fizice reale.

El simte că pedeapsa trebuie să fie severă.

Moralitate autonomă (cooperare) 10 ani și mai mult

Este mai flexibil; vede că regulile pot fi schimbate sau modificate.

Judecă după intenția din spatele acțiunii, nu după consecințe.

Poți să te pui în pielea altora și să vezi diferite puncte de vedere.

Favorizează pedeapsa moderată care permite repararea.

El nu confundă nenorocirile naturale cu pedepsele.

Teoria dezvoltării morale a lui Kohlberg (trei niveluri de raționament moral)

Moralitate preconvențională (4-10 ani)

Copiii judecă în funcție de nevoile lor personale.

Copiii se supun regulilor altora pentru a evita pedeapsa.

Ei consideră bunătatea sau răul unei acțiuni după consecințele ei fizice.

Ei urmează regulile din interes, pentru a obține premii sau recompense de la alții.

Morala convențională sau conformă (10-13 ani)

Copiii își bazează judecățile pe normele sociale și valorile tradiționale.

Copiii se supun regulilor pentru că vor să facă pe plac altora.

Se supun pentru a menține ordinea și relațiile bune cu ceilalți.

Au interiorizat puțin regulile.

Ei vor să fie considerați buni și să fie aprobati de alții.

Ei încep să fie capabili să judece intențiile celorlalți și să își dezvolte propriile idei despre
ce înseamnă să fii bun.

Le pasă să-și îndeplinească datoria, să respecte autoritatea superioară și să mențină

ordinea socială.

Moralitate post-convențională sau principii morale autonome (13 ani - vârsta adultă)

Este realizarea adevăratei morale; Este intern; regulile au fost interiorizate.

Dacă există un conflict între normele morale, el este capabil să aleagă între ele.

Ea ține cont de drepturile individuale; oamenii gândesc în termeni raționali, prețuind

dorința majorității și bunăstarea societății.

Oamenii fac ceea ce ei consideră că este corect, indiferent de restricțiile legale sau de
opiniile altora.

Acţionează conform normelor interiorizate şi se învinuiesc dacă nu o fac.

 Ele se bazează pe ceea ce dictează conștiința individuală; ele implică concepte abstracte
de dreptate, demnitate umană, egalitate etc.

Câteva idei despre dezvoltarea fizică și intelectuală (aspecte generale)

Creierul uman crește cel mai rapid în timpul gestației și aproximativ în primele
două luni de la naștere. Plasticitatea creierului continuă pe toată durata vieții; De aceea
este important să stimulăm creierul cu experiențe îmbogățitoare.

nou nascut-

Metoda de procesare a informațiilor - Bebelușii mai mici au „memorie de recunoaștere

vizuală”, adică capacitatea de a-și aminti și de a recunoaște ceva ce au văzut înainte.

Dezvoltarea limbajului (copii mici)

1. Vorbire prelingvistică - varietate de sunete (cocoși/bombănit) În jur de 6 săptămâni,

bebelușii scot țipete și sunete vocale. În jur de 6 luni, ei bâlbâie scotând sunete simple
(ma,ma,ta, ta, ta). Apoi imită sunetele pe care le aud.

2. Discurs lingvistic - primul cuvânt este dat în jurul primului an. La început folosește o
singură silabă „ma”, care este o holofrază, deoarece exprimă un gând complet într-un
singur cuvânt. Prima propoziție (combinație de cuvinte) apare înainte de a împlini 2 ani.
Ei spun doar ceea ce este necesar pentru a fi înțeles (simplifica). Ei generalizează prea
mult regulile, aplicându-le rapid fără excepție, de aceea spun prostii de genul „ponei”
(puse). Ei înțeleg relații gramaticale pe care încă nu le pot exprima.

Un nou-născut mediu are aproximativ 20 de centimetri lungime la naștere și cântărește

aproximativ 7 kilograme. Mărimea la naștere depinde de rasă, sex, mărimea părinților și
alimentația mamei. Copiii cresc mai repede în primii trei ani decât vor crește mai târziu în
viață.

Abilități senzoriale timpurii - De la naștere, simțurile unui copil normal funcționează și se

dezvoltă rapid.

Atingerea = Poate fi simțul care se dezvoltă cel mai devreme. Bebelușii răspund rapid
atunci când sunt atinși lângă gură.
Gust = Nou-născuții pot discrimina între diferite arome.

Miros = La câteva zile după naștere, ei recunosc mirosul mamei.

Auz=Nou-născuții își întorc capul spre sunete.

Vedere = Nou-născuții clipesc la lumini și își schimbă privirea pentru a urmări lumina.

Dezvoltare motrică timpurie - Nou-născuții își întorc capul, dau cu piciorul și își mișcă
brațele, deși nu au încă control asupra propriilor mișcări. Locomoție-După 3 luni
bebelușul începe să se răstoarne. Între 5 și 6 luni stă fără să fie sprijinit. La 6 luni, începe
să se târască. La 11 sau 12 luni începe să stea bine. In primul an merg bine si la 2 ani urca
scarile, alearga si sar. La 3 ani se pot echilibra pe un picior și pot sări pe un picior. Cea
mai mare realizare motrică a copilăriei este mersul pe jos.

Învățare simplă-obișnuința este procesul de a folosi un sunet sau un stimul, care îl face pe
bebeluș să își piardă interesul și să-și scadă răspunsul la acesta. Implica o modificare a
comportamentului bazata pe experienta. Bebelușii pot distinge sunete noi și familiare.

Conștientizarea de sine - Apare în jurul a 18 luni și este înțelegerea că sunt ființe separate
de alte persoane și lucruri. La această vârstă apare și auto-recunoașterea, care este
capacitatea de a-și recunoaște propria imagine.

Copilăria timpurie (3-6 ani) „vârsta primilor prieteni”

În acest stadiu ei își pot aminti, raționa și vorbesc mai bine. În acest stadiu, ei fac
progrese mari în dezvoltarea lor motrică. La aceste vârste (3-6), pot dori să rămână cu o
cârpă sau o jucărie preferată, care sunt obiecte de tranziție (le ajută să devină mai
independenți). Uneori pot avea temeri de noapte. La această vârstă au dezvoltat abilități
de percepție și limbajul lor s-a îmbunătățit. Își îmbunătățesc capacitatea de a folosi
simboluri și de a manipula conceptele de timp și spațiu. Au o durată limitată de memorie
și tind să-și amintească doar ultimul lucru pe care l-au văzut. Copiii folosesc cuvinte
precum „pentru că” și „prin urmare”. Între 4 și 5, propozițiile au în medie 4 până la 5
cuvinte. Între 5 și 6 propozițiile sunt de la 6 la 8 cuvinte.

Joacă prin joc, copiii cresc, învață să-și folosească mușchii, coordonează ceea ce văd cu
ceea ce fac, câștigă controlul asupra corpului lor, descoperă cum este și cum sunt ei, își
stimulează simțurile, dobândesc abilități noi și Ei învață cum să le folosească. Jocul poate
fi: social (interacțiunea cu alți copii), cognitiv (aceștia progresează prin joc, mai întâi
repetitiv, apoi constructiv „folosirea blocurilor” și în final este imaginativ, care
marchează începutul etapei preoperaționale.

Metode de parenting-Unii părinți repetă modelele parentale pe care le-au folosit cu ei,
alții nu. Pentru ca pedeapsa să fie eficientă, trebuie să fie proporțională cu infracțiunea
săvârșită, să fie imediată, consecventă (azi se pedepsește și mâine tot pentru aceeași
infracțiune), pedeapsa fizică trebuie să fie ultima soluție de utilizat și trebuie să i se dea
copilului o explicație de ce este pedepsit.

Stiluri parentale-

Autoritar: Sunt mai puțin iubitoare, prețuiesc controlul și ascultarea. Copiii pot fi
nesiguri, neîncrezători și distanți.

Permisiv: Ei apreciază autoreglementarea (copiii care se controlează). Ei cer puțin de la

copiii lor, nu îi cer. Când merg la grădiniță, pot fi neexplorați, nesiguri, imaturi și cu
puțin autocontrol.

Democrat: Respectă individualitatea copiilor lor, dar consideră că este important să

transmită valori sociale. Sunt afectuoși, consecvenți și respectuos față de deciziile
copiilor lor. Copiii lor trăiesc o viață mai fericită, sunt exploratori, asertivi și activi.

Preadolescență (6-12 ani)

Dezvoltarea în această etapă este lentă și constantă. Există diferențe fizice mari la
aceste vârste (unele sunt dolofane, slabe, înalte și scunde). Sunt mai puternice, mai rapide
și mai coordonate. Greutatea corporală se dublează. Este o epocă în care se urmărește
mult la televizor, deci sunt mulți copii cu probleme de obezitate. Abilitățile motorii se
îmbunătățesc foarte mult; Aleargă mai repede, sar mai sus și au mai multă forță pentru a
arunca obiecte. Aceasta este etapa operațiunilor concrete. Capacitatea de a-și aminti se
îmbunătățește foarte mult în preadolescență. În acest moment, ei dezvoltă abilitatea
metamemoriei, care este înțelegerea modului în care funcționează procesele memoriei
(folosesc tehnici de amintire; strategii mnemonice: scris de mână, notițe etc.).

Conceptul de sine: Preadolescența este un moment foarte important pentru dezvoltarea

stimei de sine sau a imaginii de sine. Conștientizarea de sine este conștientizarea că
suntem ființe diferite de ceilalți oameni și de alte lucruri, că avem capacitatea de a
reflecta asupra noastră și a acțiunilor noastre. (așa cum apare în broșura Educație 328)
Auto-recunoaștere-La 18 luni copilul se recunoaște în oglindă sau într-o fotografie.

Autodefinire-Copilul se descrie după unele caracteristici: (extern/intern)

Extern - Descris în termeni fizici. Ex: Sunt blonda si imi place sa ma joc.

Interne - Sunt descrise în termeni psihologici. Dezvoltă conceptul despre ceea ce este el
(eul real) și ceea ce și-ar dori să fie (sinele ideal).

Coordonarea autoreglementării și reglării sociale-La vârsta școlară, copilul

interacționează cu mai multe persoane; are mai multe responsabilități acasă și la școală;
Trebuie să respecte mai multe reglementări. Acest lucru vă face să începeți să vă reglați
comportamentul, nu numai pentru a obține ceea ce aveți nevoie și doriți, ci și pentru a
satisface nevoile și dorințele altor oameni. În timpul acestui proces, el învață ce înseamnă
să fii prieten sau însoțitor.

Preadolescenții își fac griji că sunt populari și acceptați în grupul lor de prieteni. La
această vârstă, divorțul părinților poate fi traumatizant.

Condiții care pot apărea la preadolescenți:

Enurezis - „udarea patului”. Poate apărea din cauza stresului, a separării de părinți, a
nașterii unui frate, a factorilor ereditari, fiziologici (vezica mică), a lipsei de maturizare a
sistemului nervos, printre altele.

Ticuri-mișcări repetitive involuntare (clipirea, gesturi etc.). Ele pot fi cauzate de tensiune.

Bâlbâială-repetare involuntară a silabelor. Poate fi temporar. Se datorează unor factori

fizici (articulare) sau factori emoționali (presiunea părinților de a vorbi).

Preadolescenții pot trece prin tulburări emoționale, cum ar fi comportamentul teatral sau
antisocial, anxietatea, fobiile și depresia.

Adolescența (12-20 ani)

Perioada de tranziție în dezvoltare între copilărie și maturitate. La fete începe în

jurul vârstei de 10 ani și la băieți între 12 și 13 ani. Se termină în jurul vârstei de 19 sau
20 de ani. Adolescența începe cu pubertatea, modificări care duc la maturitatea sexuală.
La copii există o creștere bruscă (celebra explozie de creștere). Fetele tind să fie mai
înalte și mai grele decât băieții la început, dar mai târziu le depășesc în ambele zone.
Menstruația apare la fete (menarha, prima menstruație) iar la băieți există prezența
spermatozoizilor, precum și alte modificări sexuale secundare.
La această vârstă, tinerii trec printr-un conflict între dorința de a-și găsi identitatea
individuală, de a-și afirma sinele unic și dorința de a fi exact ca prietenii lor. Aceștia pot
trece printr-o perioadă de îngrijorare în ceea ce privește fizicul lor, motiv pentru care ar
putea suferi de tulburări de alimentație, precum bulimia (mâncând mult și apoi vărsături),
anorexie nervoasă (lasându-se „să moară” de foame) sau, dimpotrivă , cad in obezitate.
La această vârstă sunt vulnerabili la căderea în droguri, alcoolism sau suferind de boli
venerice sau cu transmitere sexuală.

Vârsta adultă timpurie (20-40 ani)

Timp de mare activitate și de luare a deciziilor personale privind stilul de viață,

profesie, relații etc. Prioritățile sunt stabilite și maturizarea continuă în multe aspecte. La
20 de ani corpul este complet dezvoltat. Între 25 și 30 de ani se atinge punctul maxim de
forță musculară, iar de la 30 de ani începe să scadă. Persoanele de această vârstă ar trebui
să mențină o dietă bună pentru a preveni bolile de inimă. Organizarea persoanei este
esențială pentru a evita stresul, care este reacția fiziologică și psihologică a organismului
la solicitările care îi sunt impuse. Există un stres esențial și revigorant, eustress (ne
determină să luptăm în continuare). Suferința este rea, deoarece provoacă hipertensiune
arterială, infarct miocardic, ulcere etc.

Dezvoltarea intelectuală-Horn și Cattell au stabilit diferența dintre inteligența cristalizată

și cea fluidă. Inteligenta fluida, caracterizata prin capacitatea de a procesa informatii noi,
este ceea ce poseda tinerii. Inteligența cristalizată este ceea ce posedă persoanele în
vârstă, deoarece este capacitatea de a-și aminti și de a folosi informațiile învățate și, prin
urmare, depinde mai mult de educație și experiență culturală. Adică depinde de utilizarea
informațiilor stocate pentru a rezolva probleme și a genera noi alternative. Robert
Sternberg indică faptul că există trei aspecte diferite ale inteligenței pe care fiecare
persoană le are într-o măsură mai mare sau mai mică. Acestea sunt :

Elementul component sau aspectul critic-central al inteligenței (partea analitică) servește

pentru a indica modul în care trebuie abordate problemele, cum să le rezolve, cum să
monitorizezi și să evaluăm rezultatele.

Experiența sau elementul empiric se referă la a face față unor noi sarcini și a propune noi
modalități de integrare a datelor.

Elementul contextual sau practic - capacitatea de a se adapta și de a acționa în mediu.

Gândirea postformală – gândirea adultă este flexibilă, deschisă și adaptativă; Depășește

logica abstractă sau formală. Gândirea postformală se bazează pe subiectivitate și intuiție,
precum și pe logică și pe experiența dobândită. Există două experiențe care contribuie la
dezvoltarea morală, universitatea și munca.

Cele două abordări principale ale dezvoltării adulților sunt: modelul de criză normativă și
modelul de programare a evenimentelor. De la 20 la 30 de ani, oamenii își fac griji să își
consolideze cariera, să obțină promovări etc. În jurul vârstei de 40 de ani, ei încetează să
se gândească compulsiv la muncă și devin exploratori ai lumii lor interioare (Cum am
trăit până acum?). Modelul de programare a evenimentelor analizează modul în care
oamenii răspund în mod specific la anumite evenimente și momentele în care acestea au
loc. Aici intervin evenimentele normative și nenormative. La începutul vârstei adulte, se
pot confrunta cu următoarele evenimente: căsătorie, maternitate și paternitate, violență
domestică, divorț, conviețuire (conviețuire), sterilitate masculină sau feminină și
posibilitatea adopției.

Varsta mijlocie (40-65 ani)

Aceasta este „generația de comandă”, deoarece ei sunt oamenii care ocupă poziții
de conducere în guvern și în companiile private. Este un moment al inventarelor; ceea ce
s-a făcut până acum și ceea ce s-a realizat este reevaluat. În această etapă există uzură
fizică, care se caracterizează prin modificări ale abilităților motorii și senzoriale. La femei
apare menopauza, care este un eveniment biologic in care femeia inceteaza ovulatia si
menstruatia si nu mai poate concepe mai multi copii. Bărbații trec prin ceea ce este
cunoscut sub numele de climacteric, o perioadă de fluctuații ciclice în producția de
hormoni.

Dezvoltarea intelectuală – Persoanele în vârstă folosesc inteligența cristalizată

(informația stocată). Nu există dovezi ale scăderii funcționării intelectuale înainte de
vârsta de 60 de ani. Prin urmare, numărul persoanelor în vârstă care se întorc la
universitate a crescut. Oamenii de această vârstă pot trece, de asemenea, printr-o perioadă
de stres din cauza „burn out” în munca lor. Unii numesc această etapă „criza de mijloc”,
ceea ce explică marile tensiuni care pot fi trăite la acele vârste (40-65 de ani).

Potrivit lui Erickson, oamenii simt nevoia de a participa la continuarea vieții, adică simt
interesul de a contribui și de a fi productivi, altfel stagnează și devin inactivi.

Cuplurile de această vârstă trebuie să facă față crizelor copiilor adolescenți.

Vârsta adultă târzie (65 și peste)

Pentru mulți care au prejudecăți, bătrânețea este o perioadă de slăbiciune,

incapacitate și îngustime. Progresele științifice au prelungit speranța de viață, prin urmare
există oameni mai în vârstă astăzi decât în vremurile trecute. Bătrânețea este un proces
complex influențat de ereditate, nutriție, sănătate și factori de mediu și nu se știe exact de
ce corpul oamenilor funcționează mai puțin eficient pe măsură ce îmbătrânesc.

Dezvoltare intelectuală - Se pare că există o scădere a abilităților fluide, în timp ce

abilitățile cristalizate sunt menținute sau crescute. Mulți pot beneficia de programe de
antrenament a memoriei (mnemonice). Ex: folosirea semnelor în casă de amintit etc.
Oamenii mai în vârstă par să aibă performanțe mai bune atunci când sunt familiarizați cu
materialul puțin câte puțin. În această etapă se confruntă cu pensionarea, care poate fi
 plină de satisfacții dacă persoana s-a pregătit pentru asta și își planifică modul în care își
va folosi timpul liber. Oamenii au dorința de a lăsa o moștenire copiilor lor sau lumii și
dorința de a transmite roadele experienței lor și de a da sens experiențelor lor.

Erikson - „Bătrânii simt nevoia să-și accepte viața (modul în care au trăit) pentru a
accepta apropierea morții.”

Mulți se luptă să obțină un sentiment de integritate și coerență în viața lor; altfel în viața
lor, altfel cad în disperare deoarece se trezesc din nou în imposibilitatea de a trăi altfel.
Cei care dobândesc un sentiment de ordine și sens în viața lor. Virtutea care se dezvoltă
este înțelepciunea pentru că acceptarea vieții care a fost dusă fără mari regrete pentru
ceea ce s-ar fi putut face altfel.

Cinci etape ale procesului morții:

1. Negare-Refuz de a accepta realitatea a ceea ce se întâmplă (spunând „nu, asta nu mi se

poate întâmpla mie).

2. Furie-Sentiment de furie fata de ceilalti care sunt sanatosi in ciuda faptului ca sunt mai in
varsta sau nu sunt buni.

3. Caută timp suplimentar – Cere-i lui Dumnezeu să-ți dea timp să vezi nașterea unui nepot,
absolvirea unui copil etc.

4. Depresie-Sentiment de tristețe, descurajare, neglijare din cauza pierderii vieții tale.

5. Acceptarea finală – Cei care sunt mulțumiți de ceea ce au făcut în viața lor simt pace.

Nu toți oamenii trec prin aceste etape, unii pot chiar să le parcurgă în secvențe diferite.

Termeni legati de moarte:

Eutanasie-„moarte milostivită” Acțiune deliberată, executată cu scopul de a lua viața unei

persoane pentru a pune capăt suferinței acesteia sau pentru a îndeplini dorințele unui
pacient terminal. Eutanasia este pasivă, atunci când nu se aplică niciun tratament
(medicamente, tuburi etc.) care ar putea prelungi viața pacientului.

Sinuciderea – a crescut în rândul populației mai tinere (copii și adolescenți).

Semne de avertizare de sinucidere:

 Izolați-vă de familie și prieteni, de muncă și de alte activități obișnuite

Vorbește des despre moarte

Dau bunuri de valoare

Abuzul de alcool și droguri

Modificări ale personalității, abandon neobișnuit al aspectului fizic

Excesul sau lipsa de somn sau apetit

Senzație de inadecvare, anxietate exagerată, panică, disperare

Víktor Frankl-a dezvoltat terapia personalistă cunoscută sub numele de „logoterapie”,

pentru a ajuta oamenii să găsească sensul vieții. Cei care și-au găsit un scop mare în viața
lor le este mai puțin frică de moarte.

Psihologie educațională

Psihologia educației este o disciplină al cărei obiectiv este înțelegerea proceselor de

predare și învățare pentru a le îmbunătăți. Studiază modul în care oamenii gândesc și
învață, factorii care influențează ceea ce simt și fac, problemele care apar în sălile de
clasă în interacțiunea profesor-elev. Psihologia ne oferă un cadru pentru:

Observați dezvoltarea cuprinzătoare (fizică, intelectuală, emoțională și socială) a

elevului.

Analizați procesul de învățare și factorii care îl facilitează sau îl împiedică.

Aplicați teoriile de dezvoltare a învățării și a motivației.

Selectați metode de predare, tehnici de management al clasei și strategii care contribuie la

crearea unor medii îmbogățitoare care stimulează învățarea.

Promovarea dezvoltării unei dinamici sociale care încurajează creșterea toleranței, munca
colaborativă, responsabilitatea, autoreglementarea, creativitatea, comunicarea eficientă,
luarea deciziilor și relațiile interpersonale solide și semnificative.

Patru elemente cheie ale procesului de predare și învățare:

1. Caracteristicile elevilor-Fiecare elev este unic și diferit. (motivație, așteptări, nevoi, modele
de comportament etc.).
2. Caracteristicile profesorilor-Atitudinile profesorilor față de ei înșiși, elevi și procesul de
predare și învățare.

3. Strategiile de predare utilizate la clasă-Este important să se cunoască teoriile învăţării,

metodele de predare, modelele de instruire etc.

4. Subiectele curriculare care se predau-Este important să se cunoască materia care urmează să

fie predată.

Teoreticieni:

William James-Primul care a considerat psihologia ca o disciplină independentă. În

secolul al XIX-lea, aceasta făcea parte din filozofie. James este considerat unul dintre
părinții psihologiei americane. A studiat procesul de predare și învățare. El a fost primul
care a exprimat importanța predării individualizate în care profesorul trebuie să își
ajusteze metodele la nevoile celui care învață și nu la așteptările pe care el însuși le are cu
privire la interesele discipolilor săi. El a definit psihologia ca fiind știința vieții mentale.

Edward Thorndike-Considerat drept unul dintre primii oameni de știință educațional. El

credea că pentru a înțelege procesul de învățare era mult mai științific să experimentezi
animalele într-un laborator decât să observi copiii în clasă.

El era interesat de învățarea prin încercări și erori și de legătura dintre stimul și răspuns.
El a demonstrat că transferul în învățare „are loc numai atunci când elementele unei
situații sunt identice sau foarte asemănătoare cu cele ale alteia”. (transfer=aplic ceea ce
am invatat intr-o experienta anterioara la alta foarte asemanatoare. ).

John Dewey-Exponent maxim al pragmatismului (progresivismului). El credea că

învățarea nu poate fi studiată abstract, că trebuie interpretată în contextul în care are loc.
(Înseamnă că în fiecare mediu educațional pot exista situații particulare și că nu le putem
studia prin generalizarea faptelor sau rămânând doar la teorie; fiecare caz este diferit). El
a subliniat că activitățile educaționale ar trebui să se bazeze pe interesele și abilitățile
elevilor. A fost unul dintre primii care a văzut educația ca pe un proces interactiv în care
copilul își construiește cunoștințele.
Maxime Greene-filozof educațional. Consideră că predarea este arta de a face filozofie.
Se subliniază că educația ar trebui să favorizeze creșterea elevilor, ajutându-i să fie mai
reflexivi, toleranți, pluraliști, responsabili din punct de vedere social și mai capabili să ia
decizii liber.

Imaginea de sine și predarea:

Imaginea de sine este ceea ce credem că suntem sau avem. Este ansamblul de gânduri,
sentimente, așteptări și temeri pe care fiecare om le are cu privire la sine. Cu alte cuvinte,
este ceea ce simte sau gândește despre sine.

Angajamentul profesorului:

Profesorii pot parcurge trei etape:

Etapa de emoție-Te simți fericit și motivat, vezi că studenții îți răspund și lucrezi cu
entuziasm.

Etapa de deziluzie- Simți că copiii nu răspund așa cum ți-ai imaginat, vezi că părinții nu
au grijă de tine și te întrebi dacă aceasta este adevărata ta vocație.

Etapa Reluziei - Reflectați și recâștigați-vă angajamentul într-un mod mai realist.

Stiluri de invatare:

Copiii senzoriali și perceptivi - au nevoie de libertate de a acționa. Le place „viața bună”

și adesea abandonează școala. Le place riscul, competiția, acțiunea și divertismentul. Ei
învață ușor cu videoclipuri, casete audio și computere. Ei dezvoltă un sentiment profund
de loialitate față de semenii lor. Se răzvrătesc împotriva oricărei autorități și adesea se
comportă prost. Urăsc rutina și preferă tot ceea ce implică activitate (teatru, muzică, artă,
meșteșuguri, mecanică etc.). Tind să fie instabili și adesea nu termină ceea ce au început.
Nu le place să scrie, dar dacă la verbal se adaugă ceva vizual, atunci învață, pentru că asta
îi menține interesați. Nu le plac cursurile, metoda socratică de a pune întrebări, cărțile de
lucru sau temele.
 Copii senzoriale-judecați-Le place să aparțină unor grupuri, sunt responsabili, de
încredere, de ajutor și își fac datoria. Ei văd profesorul ca pe o figură de autoritate, așa că
îl mulțumesc și îl acceptă. Ei nu pun la îndoială regulile. Au nevoie ca materialul să le fie
prezentat într-un mod structurat și să li se dea instrucțiuni clare și precise pentru că atunci
știu ce se așteaptă de la ei. Preferă întrebările și răspunsurile (metoda socratică). Sunt
ascultători și le place să aparțină organizațiilor studențești. Nu le place să improvizeze, să
speculeze, să ghicească sau să inventeze.

Copii cu gândire intuitivă – Tânjesc să se simtă și să se cunoască competenți. Le place să

comandă, să construiască, să structureze și să inventeze. Le place să analizeze de ce
lucrurilor. Au o mare curiozitate intelectuală, tind să învețe singuri și să caute toate
informațiile care le satisface setea de a înțelege lucrurile. Unii care sunt foarte introvertiți
se pot simți foarte singuri în cameră. Dacă este foarte inteligent, trebuie ajutat să
aprecieze și să dobândească și alte calități pe lângă cele intelectuale (de exemplu, cele ale
interacțiunii sociale).

Ambiția lui excesivă de a ști totul îl poate duce la o obsesie de a studia și de a uita să fie
distras. Este extrem de vulnerabil la eșec și cere mai mult de la sine în fiecare zi. Par reci
și insensibili. Pedepsirea fizică a unui astfel de copil este foarte periculoasă, deoarece
simțul dreptății și demnității lor ar fi jignit și ar adăposti, de asemenea, un mare
resentimente. Acești copii răspund bine la dialog și își acceptă greșelile.

Copii intuitivi-emotivi – Ei doresc constant să-și aprofundeze cunoștințele despre ei înșiși

și să-și experimenteze identitatea ca oameni. În acest grup se află viitoarele figuri
carismatice ale societății și idealiștii. Sunt extrem de sensibili si sunt afectati de situatii
foarte tensionate. Pentru a crește, au nevoie de afecțiune, recunoaștere, atenție personală
și intimitate. Au nevoie ca profesorul să le cunoască numele, să-l recunoască și să-i
motiveze să continue. Îi place să interacționeze cu ceilalți. Învață multe prin metoda
discuțiilor, jocul de rol, sociodramele și literatura fictivă. Vocabularul lui este vast. Pot
rămâne singuri dacă nu sunt ajutați să stabilească prietenie (dacă sunt foarte introvertiți).
El se identifică cu durerea celorlalți și preferă subiectele care se ocupă de oameni (arte
liberale/științe umaniste), mai degrabă decât știința sau matematica.

 Este important ca fiecare profesor să înțeleagă că el și fiecare dintre elevii săi au un

temperament special care trebuie respectat.

Conceptul de sine, stima de sine și viața școlară:

Conceptul de sine ne ajută să ne înțelegem pe noi înșine, să ne reglementăm și să

ne direcționăm comportamentul și să luăm decizii cu privire la ceea ce vom face și ce
vom fi în viitor. Simțul de sine se dezvoltă treptat.
 Procesul de conștientizare de sine:

1. Recunoașterea de sine - pe la 18 luni copilul se recunoaște într-o oglindă sau într-o

fotografie.

2. Autodefinirea externă – în jur de 3 ani sunt descrise după caracteristicile fizice.

3. Autodefinirea internă sau psihologică - Începe la vârsta de 6 ani, când au o anumită

noțiune despre caracteristicile personalității, ale sentimentelor etc.

4. Spre preadolescență – Încep să-și armonizeze conceptul de sine cu conceptul pe care îl au

alții despre ei. Ei includ caracteristici interpersonale și calități sociale în conceptul lor de
sine (se descriu ca fiind prietenoși, cooperanți, generoși). Ei armonizează cerințele sociale
(ceea ce se așteaptă de la ei) cu cerințele personale (ceea ce își doresc).

5. În adolescență-Își definesc identitatea personală și iau decizii vocaționale, despre stilul lor
de viață și relațiile interpersonale etc.

Stima de sine-Este evaluarea propriului concept de sine. Dacă persoana are un concept de
sine pozitiv, stima de sine va fi ridicată. Opinia copiilor despre ei înșiși are un impact
mare asupra dezvoltării personalității lor. Un copil cu stima de sine mare va avea
rezultate mai bune la scoala.

Inteligență - Capacitatea de a învăța, cunoștințele dobândite, capacitatea de a se adapta la

situații noi, capacitatea de a rezolva probleme și de a genera noi alternative.

Spearman-a sugerat că există o inteligență generală, dar că există și abilități specifice și

că indivizii variază în ambele. El a considerat că ambii factori determină performanța la
sarcinile mentale.

Thurstone-He a subliniat abilitățile mentale primare: înțelegerea verbală, memoria,

raționamentul, capacitatea de a vizualiza relații spațiale, capacitatea numerică, ușurința de
a vorbi și viteza perceptivă.

Guilford a propus că există trei categorii sau faze de bază ale intelectului: operații
mentale, conținut și produse.

Printre operațiile mentale se numără:

a) cogniție-recunoașterea informațiilor vechi și descoperirea de noi

b) gândire convergentă - unde este dat un singur răspuns sau soluție (adevărat sau fals)

c) gândire divergentă-când se produc mai multe răspunsuri posibile

d) evaluare-decizii legate de cât de potrivit sau nu este ceva

e) înregistrare în memorie-memorie imediată

f) reținerea memoriei-ceea ce este reținut după câteva zile

Conținutul este ceea ce gândim noi. Este subdivizat în conținut vizual și auditiv, sensul
cuvintelor, simbolurilor și comportamentelor.

Produse finale-rezultate ale gândirii noastre; Ele pot fi unități, clase, sisteme, implicații,
transformări etc.

Sternberg-Promovează teoria trifuncțională a inteligenței. Definește abilitățile mentale ca:

1. Inteligență analitică - capacitatea de a gândi abstract, de a procesa informații și de a

determina ce trebuie făcut. Sarcinile pe care le măsoară această componentă sunt:
analogii, silogisme, vocabular etc.

2. inteligență empirică-capacitate de a formula idei noi și de a combina fapte care nu au

legătură; capacitatea de a gestiona sarcini noi; Este legat de experiențe.

3. inteligență contextuală - capacitatea de a se adapta la un mediu în schimbare și de a-și

modela lumea pentru a optimiza oportunitățile; Este capacitatea individului de a rezolva
probleme în situații specifice sau practice. (am pus-o in practica).

Cum se măsoară inteligența?

Metoda psihometrică - Încearcă să măsoare inteligența în termeni de cantitate.

Alfred Binet și Theodore Simon au conceput un test pentru măsurarea inteligenței pe
categorii numerice, scala Stanford-Binet se bazează pe cea pe care au pregătit-o. IQ-ul se
obține prin împărțirea vârstei mentale la vârsta cronologică și înmulțirea cu 100.

IQ= ME x 100

E.C.

Metoda Piagetiană-Metoda lui descrie calitativ diferite etape ale dezvoltării

cognitive; descrie modul în care gândește copilul în fiecare etapă de la copilărie până la
adolescență.

Vocabular:

1. calitativ-„calitățile” se referă la aspecte cărora nu li se poate atribui o valoare numerică

2. cantitativ - se referă la date sau aspecte care pot fi cuantificate, adică li se poate da o
valoare numerică
3. deductiv - merge de la general la particular

4. inductiv - merge de la particular la general

5. convergent-un singur răspuns sau alternativă

6. divergente-mai multe alternative; Profesorii ar trebui să promoveze gândirea divergentă în

rândul elevilor lor pentru rezolvarea problemelor.

Inteligente multiple:

Teorie destul de recentă (1993). Este o viziune pluralistă a minții care recunoaște
multe fațete diferite ale cunoașterii, ținând cont de faptul că oamenii au potențiale
cognitive diferite. Promotorul acestei teorii este Howard Gardner, care propune un
concept de școală centrată pe individ care ține cont de această viziune multifațetă a
inteligenței. Gardner a definit 7 tipuri de inteligență:

1. lingvistică-Abilitate manifestată de poeți și scriitori. Le place să vorbească, să scrie și să

citească. Ele sunt exprimate oral și în scris. Înțelegeți și bucurați-vă de jocurile de
cuvinte. (actori, vorbitori, istorici și politicieni)

2. abilitate logico-matematică-științifică, care se ocupă de gândirea inductivă și deductivă, de

tipare numerice și abstracte. Este bun la rezolvarea problemelor și își poate aminti
formule și strategii.

3. spațial-Abilitatea de a forma un model mental al unei lumi spațiale. Se caracterizează prin

crearea cu ușurință a imaginilor mentale; au un bun simț al direcției și înțelegerea
hărților; îi place să picteze; desenați, lucrați cu lut etc. (marinari, sculptori, chirurgi,
arhitecți și pictori)

4. muzical-Abilitatea de a recunoaște tonuri, sunete, ritmuri și bătăi. Îi place să compună

melodii. El șoptește în timp ce merge, bate cu degetele sau cu un creion în timp ce
lucrează. Vă puteți aminti ușor melodiile.

5. corporală și cinetică - Capacitatea de a rezolva probleme sau de a produce un produs,

folosind corpul sau părți ale acestuia. Sunt buni la sport, le place să arate altora cum se
fac lucrurile. Au dificultăți în a sta nemișcați și folosesc gesturile corpului pentru a se
exprima. (mimi, gimnaste, dansatori, sportivi)

6. interpersonal-Abilitatea de a-i intelege pe ceilalti (empatie = a te pune in locul celuilalt).

Este bun la ascultarea și comunicarea cu ceilalți. Ești sensibil la sentimentele celorlalți și
poți lucra în echipă. (lideri religioși, psihologi, asistenți sociali, medici, profesori și agenți
de vânzări)

7. intrapersonal-Capacitate orientată spre interior, spre introspecție, capacitatea de a forma un

adevărat model de sine. Cauta sensul lucrurilor, este foarte intuitiv, auto-reflexiv si
 constiincios. Pune mereu întrebări, are o curiozitate avidă. Este individualist și
independent, nu este preocupat de opiniile celorlalți; "traieste-ti viata." Este cea mai
privată dintre inteligențe.

Cele șapte inteligențe au același grad de importanță. Intelectul este pluralist (nu este
uniform, nu este întotdeauna același). Inteligența lucrează împreună în oameni pentru a
rezolva probleme. Nu toți învățăm la fel; Prin urmare, educația nu poate fi
unidimensională (o singură direcție sau abordare), ci trebuie să fie pluralistă.

Învăţare:

Este procesul în care una sau mai multe experiențe produc o schimbare relativ
permanentă în cunoștințele sau comportamentul unei persoane. Pentru ca aceasta să fie
învățare, schimbarea trebuie să fie rezultatul experienței interacțiunii unei persoane cu
mediul său (mediul din jur, alți oameni etc.). Modificările care se datorează doar
maturizării (creștere, îmbătrânire) nu sunt clasificate ca învățare. Nici schimbările sunt
legate de boală, oboseală sau foame.

Psihologii cognitivi cred că învățarea este o activitate mentală internă care nu poate
fi observată direct. Psihologii comportamentali consideră că rezultatul învățării este
schimbarea comportamentală și subliniază efectele evenimentelor externe asupra
individului.

Primele explicații ale învățării-

1. Contiguitate-Aristotel a subliniat că ne amintim lucrurile împreună atunci când sunt

asemănătoare, când sunt diferite și când sunt învecinate. Ori de câte ori două sau mai
multe senzații apar împreună suficient de frecvent, ele vor deveni asociate. Contiguitatea
este asocierea a două evenimente ca o consecință a repetării.

2. Condiționarea clasică-Este asocierea răspunsurilor automate cu stimuli noi. Pavlov a

identificat trei procese în condiționarea clasică:

a) Generalizare-Răspunde în același mod la stimuli similari. (cainele salivat la un ton inalt si

de asemenea la unul mai jos).

b) Discriminare - Răspunde diferit la stimuli similari, dar nu identici. (le poți diferenția sau
recunoaște o anumită diferență)

c) Extincția-Dispariția treptată a unui răspuns învățat. Se stinge deoarece daca un stimul

conditionat (tonul) este prezentat de mai multe ori dar nu este urmat de stimulul
neconditionat (hrana), raspunsul (salivatia) dispare.

3. Condiționarea operantă – Învățăm să ne comportăm în anumite moduri în timp ce operăm

(acțiuni deliberate) asupra mediului. Acest lucru poate fi văzut ca antecedent (situație
 care apare), comportament (acțiune care este efectuată) și consecința sau rezultatul acelei
acțiuni. Consecințele determină dacă acea persoană repetă sau nu comportamentul.

Tipuri de consecințe: (care întăresc comportamentul)

a) Întărire-recompensă. Este orice consecință care întărește comportamentul care urmează.

(întăresc comportamentul asociat) Poate fi pozitiv, care apare atunci când
comportamentul produce un nou stimul. Poate fi negativ atunci când consecința care
întărește comportamentul este dispariția unui stimul.

b) Pedeapsa-Implică reducerea sau suprimarea unui comportament. Poate fi în două moduri.

1.Pedeapsa prin prezentare-Apare atunci când apariția unui stimul care urmează
comportamentului suprimă sau reduce comportamentul. Ex: când profesorii atribuie
lucrări suplimentare. Șansele ca un comportament să se repete sunt reduse prin
suprimarea unui stimul plăcut în urma comportamentului.

2. Pedeapsa pentru suprimare-Implica suprimarea unui stimul. Ex: Când un părinte își
înlătură privilegiile după ce copilul său s-a comportat inadecvat, se aplică pedeapsa
pentru suprimare. Reduce șansele ca un comportament să apară din nou.

Când oamenii învață un comportament nou, o fac mai devreme dacă sunt întăriți de
fiecare dată când dau răspunsul corect. (deci rămân așa)

Metode de încurajare a comportamentelor-(important pentru a analiza cazurile de

examen)

a) Întăriți prin atenția profesorului-Subliniați aspectele pozitive; Adică, lăudați-i pentru

comportamentul lor bun și ignorați greșelile și comportamentul nepotrivit. (acest lucru
este recomandat de psihologi, dar nu este acceptat de toți profesorii)

Pentru ca lauda să fie eficientă, trebuie:

- fii condiționat de comportamentul care urmează să fie întărit

- precizați clar comportamentul care este întărit

- fii credibil

b) Principiul lui Premack - Afirmă că o activitate preferată poate funcționa ca un întăritor

pentru o activitate mai puțin preferată. „Mai întâi fă sarcina și apoi poți merge în parc.”
Activitatea care le place cel mai puțin ar trebui făcută mai întâi, pentru ca aceasta să fie
eficientă.

c) Modelare - implică consolidarea progresului în loc să ne așteptăm la perfecțiune. Când

elevii greșesc, profesorul ar trebui să-i pună să o corecteze cât mai curând posibil și să
exerseze răspunsul corect.

Alternative pentru modificarea comportamentului nedorit -

1. Întărirea negativă-Nu este considerată o pedeapsă, deoarece se pune accent pe întărirea

unor comportamente specifice. Ex: „Când îți pui lucrurile în ordine, vom ieși la pauză.”
Deoarece consecința implică suprimarea sau eliminarea unui stimul, întărirea este
negativă. Aici elevii au posibilitatea de a exercita controlul deoarece de îndată ce prezintă
comportamentul adecvat, situația neplăcută se termină.

2. Sațietate-Lăsați elevii să continue comportamentul până când se obosesc să o facă.

Acest lucru poate fi foarte periculos. Acest lucru poate fi permis dacă comportamentul
nedorit nu interferează cu restul grupului.

4. mustrări – Certerea unui student problematic în privat poate fi foarte eficientă. Dacă certați
un elev care s-a purtat prost în fața grupului, el continuă să facă asta pentru că ți-a atras
atenția.

5. Costul răspunsului - Pierderea unor privilegii sau beneficii pentru că a încălcat o regulă.
Ex: Prima dată profesorul vă dă un avertisment, a doua oară poate pune notă pe nota; A
treia oară, el pierde timpul de pauză pentru fiecare notă acumulată.

6. Izolarea socială - Separă elevul de restul grupului pentru o perioadă scurtă de timp.
"pauză"

Teoria învățării sociale:

Albert Bandura-Distinge (diferența) între dobândirea de cunoștințe (învățare) și execuția

observabilă a respectivei cunoștințe (comportament). Ex: copiii pot fi învățat ceva, dar
pot avea rezultate slabe la un examen din cauza factorilor asociați mediului și factorilor
personali (gândire și motivație), care influențează procesul de învățare.

Învățare prin observație - Învățați observând și imitând alți oameni. Există două forme de
învățare prin observație:
a) Întărire indirectă - Când vedem alți oameni recompensați sau pedepsiți pentru o anumită
acțiune, ne modificăm comportamentul pentru a obține acea recompensă sau pentru a
evita pedeapsa.

b) Imitarea comportamentului modelului - Imitatorul vrea să semene cu modelul admirat,

care poate fi real, fictiv sau vreun stereotip. (un actor, personaj de benzi desenate etc.)

4 elemente importante în învățarea prin observație:

1. Acordați atenție-Copiii imită personaje celebre TV etc.

2. Retenție-Pentru a imita un model trebuie să-l amintești. (secvență de pași și practică, ajută-
ne să ne amintim)

3. Producție-Reproduceți comportamentul modelului (puneți-l în practică)

4. Motivație și întărire - O nouă abilitate sau comportament poate fi dobândită prin

observație, dar este posibil să nu o punem în practică până când nu există o motivație sau
un stimulent pentru a face acest lucru.

Învățare observațională în predare:

a) Predarea noilor comportamente - Modelarea este folosită pentru a preda discipline noi etc.,
iar dacă modelele au aceeași vârstă cu elevii, este mai eficient. (interacțiune între egali
sau egali).

b) Promovarea comportamentelor deja învățate - Observarea altor persoane ne oferă o idee

despre ce ar trebui să facem. Ex: intr-un restaurant ii vad pe altii mancand si pot sti ce
ustensila sa folosesc la salata etc.

c) Întărirea sau slăbirea inhibițiilor - Într-o clasă în care un elev este popular și încalcă
regulile și își ia drumul, ceilalți vor face același lucru. Acesta este efectul de unda, în care
comportamentul unui lider este imitat. (Personajul Emilio din filmul „Minți periculoase”)

d) Direcția atenției-Ex: O jucărie ignorată anterior este folosită din nou atunci când copiii văd
că un coleg s-a jucat cu ea cu entuziasm.

e) Provocarea emoției-Ex: Un copil care vede o altă cădere dintr-un leagăn s-ar putea să se
teamă de el.
 Vocabular:

1. autogestionare - Ajutându-i pe elevi să obțină controlul asupra propriei învățări.

2. Autoreglare-Ajută-i pe elevi să învețe să-și gestioneze viața, să-și stabilească propriile

obiective, să-și dezvolte obiceiuri de studiu, să își asume responsabilitatea etc.

Behavioristi vs cognitivisti:

Behavioriştii - Ei consideră că învăţarea este un produs al stimulilor care provin din

mediu. Pentru ei, oamenii reacţionează pasiv la evenimentele din mediu. Ei efectuează
studii pe animale în laboratoare. Nu au luat în considerare diferențele individuale.

Cognitiviști – Ei consideră învățarea ca un proces mental activ care constă în dobândirea,

amintirea și utilizarea cunoștințelor. Au demonstrat că ne planificăm răspunsurile,
folosim sisteme care ne ajută să ne amintim și organizăm materialul în moduri diferite.

Vocabular:

1.Metacogniție-Cunoștințe despre procesele noastre de gândire. Conștientizarea pe care o

avem despre modul în care funcționează mecanismul nostru cognitiv.

Depozite de memorie:

a) Memoria senzorială - Durează de la una până la trei secunde. Stimulii din mediu intră prin
simțuri (senzoriale/legate de simțuri).

-percepție-sens sau interpretare pe care o atribuim informațiilor senzoriale

-atentie-focalizarea pe un stimul, acordam atentie la ceva si il selectam

b) Memoria de scurtă durată - Informațiile sunt convertite în sunete sau imagini. Durează 20
până la 30 de secunde. Dacă există interferențe, informațiile se pot pierde.

c) Memoria pe termen lung - Stocarea permanentă a cunoștințelor.

 .

De ce unii oameni învață mai repede decât alții?

1. Dezvoltare-Abilitățile metacognitive încep să se dezvolte în jurul vârstei de 5 și 7 ani și

cresc de-a lungul anilor pe măsură ce sistemul neurologic se maturizează.

2. Diferențele sau variațiile biologice ale experiențelor de învățare. (capacitatea de

concentrare variază)

3. Diferențele culturale

4. Stiluri cognitive și de învățare

Strategii pentru a obține informații noi:

1. Învățare prin memorare-Repetarea informațiilor fără a înțelege sensul.

2. Tehnici mnemonice-A aminti; pentru a ne îmbunătăți memoria.

-metoda loci-loc, raportarea conceptelor la locuri specifice

-acronim-utilizați prima literă a fiecărui cuvânt pentru a vă aminti PUCPR

-tehnica lanțului-Ex: folosirea unei rime

-cuvinte cheie - asociați cuvinte sau concepte noi cu cuvinte cheie care sună similar.

Vocabular:

învățare semnificativă-Prezentați materialul într-un mod care să aibă sens pentru copii,
organizat și asociind termeni cunoscuți de aceștia.

2.Înțelegerea-Abilitatea de a dobândi cunoștințe, abilități și concepte și de a le aplica în

mod corespunzător în situații noi.

3.Rezolvarea problemelor-Formularea de noi răspunsuri care depășesc aplicarea regulilor

învățate anterior pentru a crea o soluție.

4.Creativitate-Rezolvați probleme, proiectați produse și definiți noi întrebări și

alternative.
 Procesul de incubație-Este „a adormi”; Adică, persoana gândește și reflectă înainte de a
lua o decizie. (Mă îndepărtez de problemă pentru o vreme)

Învățare prin descoperire-subliniază faptul că elevii lucrează pe cont propriu pentru a

descoperi principiile de bază. (Bruner)

Învățare receptivă - Postulează că învățarea este primită și nu descoperită. (Ausubel)

Motivație-Stare internă care activează, dirijează și menține comportamentul. (ce ne dă

energie etc.)

a) Motivația internă - Este derivată din factori interni sau intrinseci. Când suntem motivați
intrinsec, nu avem nevoie de recompense sau pedepse pentru a face lucruri.

b) Motivația externă-Când facem ceva pentru a obține recompense, a evita pedepsele etc. Ex:
vedete mici, timbre de felicitare, primirea unei mariri de salariu etc.

Teoreticieni și motivație:

Perspectivă comportamentală-Skinner, teoretician cheie. Explică motivația ca

recompensă și stimulent. (recompensa este după comportament; o notă sau o bomboană)
(stimularea este înainte ca comportamentul să-l descurajeze sau nu/ O fac sau nu o fac)

Perspectivă umanistă-Maslow, Rogers și Deci. Ei subliniază că oamenii au nevoia

înnăscută de a se autoactualiza și de a se autodetermina. Pentru ei, motivația este
intrinsecă. Ei cred că motivarea studenților înseamnă încurajarea resurselor lor interne.

Perspectivă cognitivă - Ei pun accent pe motivația intrinsecă. Ei nu cred că oamenii

răspund la evenimente externe (pedeapsă sau recompensă). Comportamentul nostru este
determinat de gândirea noastră. Acționăm pentru că dorim să căutăm informații pentru a
rezolva probleme.

Perspectiva învățării sociale-Bandura. Ele pun accent pe motivația intrinsecă. Motivația

este un produs al așteptărilor individului și al valorii obiectivului pentru el. Dacă cred că
am ocazia să realizez ceva bun, atunci motivația va fi puternică.

Obiective - Ceea ce o persoană se străduiește să atingă. Acestea pot fi:

1. Scopul de învățare-Îmi fac munca indiferent de nota sau evaluarea pe care o au colegii
mei.

2. Scopul de performanță - Când elevul se concentrează asupra modului în care va fi evaluat.

Concurează cu ceilalți etc.

Aşteptările profesorului influenţează, de asemenea, învăţarea copiilor. Acesta se numește

efectul Pigmalion deoarece progresul elevului va depinde de așteptările pe care
profesorul le are de la el. Se poate cere puțin de la un student, pentru că nu se așteaptă
mare lucru de la el.

Caracteristicile sălilor de clasă și disciplina din ele:

a) Camerele sunt multidimensionale-Diferite persoane care trebuie sa se imparta in anumite

conditii.

b) Există simultaneitate-Totul se întâmplă în același timp; profesor care se ocupă de multe

lucruri.

c) Imediatitate – Ritmul vieții la clasă este rapid.

d) Evenimentele sunt imprevizibile - Cu un copil se poate întâmpla ceva brusc.

e) Clasele sunt publice - Acțiunile profesorului sunt văzute și judecate de toată lumea.

f) Sălile de clasă au istorie – Ceea ce s-a întâmplat în zilele anterioare afectează viața în clasă.

Important:

Stabiliți standarde academice și comportamentale adecvate pentru studenți. Dați

instrucțiuni clare. Anticipați problemele și evitați-le înainte de a începe.

Filosofia Educației
 Filosofia înseamnă „dragoste de înțelepciune”. „Este studiul rațional și obiectiv al
ființei omului, al universului și al relației dintre aceste două entități.” (Riestra, 1992)
Filosofia ia naștere din nevoia firească a omului de a întreba de ce lucrurilor. Filosofia
este o știință pentru că are un set de cunoștințe, folosește rațiunea ca mijloc de a căuta
răspunsuri și metodologia pe care o folosește este obiectivă, ordonată și sistematică.

Funcțiile filozofiei:

1. speculativ-Examinați cu atenție ceea ce există, observați, contemplați și meditați asupra

ființelor, asupra a ceea ce este.

2. analitic și critic-Reflectați asupra fiecăruia dintre elemente sau părți. (descompune ceva
pentru a-l înțelege).

3. prescriptiv și normativ-Ajunge la concluzii, oferă recomandări despre ceea ce este ideal, dă

norme despre ceea ce ar trebui să fie, despre ceea ce înțelegem că este corect sau nu etc.

Ramuri ale filosofiei:

a) Metafizica-Studiu al ființei omului și a universului. Analiza naturii ultime a realității.

„ființă” – realitate supremă.

b) Epistemologie-Teoria cunoașterii. Studiați dacă este posibil să știm, cum știm, cum putem
ajunge la adevăr etc.

c) Axiologie-Este studiul valorii. (valori relative sau absolute, obiective sau subiective)

d) Etica-Studiul criteriilor de bază pe care ne bazăm pentru a emite judecăți despre ceea ce
este corect sau greșit, corect sau incorect.

e) Estetica-Teoria frumosului. Studiați criteriile pe care ne bazăm pentru a judeca frumosul și

urâtul.

f) Logica-Studiază regulile gândirii exacte.

Thales din Milet-Originator al filozofiei; Grecia anul 585.

 Filosofia poate fi considerată „mama tuturor științelor”, ea folosește o abordare
științifică și mai puțin subiectivă decât cea folosită de popoarele primitive, care era în
esență mitologică. Filosofia se bazează pe rațiune, spre deosebire de teologia care se
bazează pe credință și tradiție. Filosofia interpretează și furnizează datele descoperite de
alte științe. Știința studiază faptele; filozofia îi judecă și îi prețuiește.

Posibilitatea de a cunoaște.Poți să știi sau nu? :

1. Agnostici-Au considerat că nu se poate ști. (Ei se contrazic atunci când spun asta, pentru
că atunci când spun că nu se poate ști, indică că știu ceva.)

2. Sceptici - Ei se îndoiesc dacă este posibil să știi sau nu.

3. Dogmaticii-absolutiștii-Ei afirmă că poate fi cunoscut pentru că există un adevăr absolut,

sacru și imuabil independent de om.

4. Oamenii de știință relativiști – Ei afirmă că este posibil să se cunoască, dar insistă că

cunoașterea este relativă la timp și spațiu. Pentru ei adevărul este relativ.

Natura filozofiei educației:

Filosofia educațională este ansamblul de principii filozofice care servesc drept

fundament în luarea deciziilor educaționale. Este o știință care studiază principiile
fundamentale ale unei anumite poziții filozofice și le aplică educației. Ea dă sens sau
direcție educației.

Natura educației:

Educație înseamnă a ghida, a conduce, a educa, a atrage din interior spre exterior.
Provine din latinescul „educ-ere”. Proces de dezvoltare a individului, în care se dezvoltă
diferitele facultăți ale bărbaților. Educația formală este cea care se desfășoară într-o
școală sau instituție de învățământ într-o manieră planificată, structurată și sistematică.
Educația informală este cea oferită de familie, biserică, comunitate etc., în mod
incidental, spontan și neplanificat.

Cele mai importante poziții filozofice (aspecte generale):

Idealism:

Realitatea este de natură mentală; Este o extensie a conștiinței. Realitatea este

subiectivă; nu există independent de subiect. Este pluralist: are un element mental și un
alt element material.

Platon – Conceptul său de realitate este dualist. Realitatea se reduce la: o substanță de
natură mentală (ideile care sunt infinite, eterne și imuabile) și o substanță de natură
materială (obiectele materiale, care sunt o reflectare a ideilor).

Obiectul cunoașterii-(Ceea ce ar trebui să știm) idei.

Calea cunoașterii – Rațiunea (singurul instrument pentru a transcende lumea și a ajunge

la adevărata cunoaștere.

Natura omului-O ființă finită cu potențialități infinite; o fiinţă esenţial spirituală.

Omul sau modelul ideal pe care ar trebui să aspirăm să-l formăm: filozoful, care iubește
înțelepciunea; Căutați adevărul și gândiți-vă la idei.

Sfântul Augustin – Conceptul său despre realitate este dualist:

lumea spirituală (idei și Dumnezeu) și lumea corporală sau materială.

Are o viziune teleologică asupra realității (totul are un scop, o funcție).

Obiectul cunoașterii-Ideile și Dumnezeu sunt inseparabile.

Calea cunoașterii-Rațiunea și harul lui Dumnezeu. (Există idei pe care nu le putem

cunoaște din cauza rațiunii noastre limitate; avem nevoie de Dumnezeu să ne dezvăluie
sau să ne manifeste acele idei supranaturale)

Om model-Cel care transcende trupul și păcătosul; cel care îl caută pe Dumnezeu care
este Adevărul Suprem și Binele Suprem, adică virtuosul.

Implicații pedagogice:

Platon-
Sfârșitul educației-Pentru a actualiza sau realiza potențialul spiritual inerent naturii
copilului; dezvolta-ti calitatile spirituale; conduce-l la dezvoltarea maximă a raţiunii sale
şi la realizarea ideilor.

Curriculum-Cultura fizica (gimnastica), matematica si dialectica.

Profesorul-Îndruma copilul să treacă de la sensibil la ideal, absolut, infinit. Trebuie să

cauți adevărul și să iubești frumosul.

Procesul de dezvoltare a copilului - Este subiectiv, intern, activ, personal

Metoda Dialectică: întrebări care ajută la activarea minții copilului; care te fac să-ți
amintești ideile înnăscute pe care le-ai uitat.

Disciplina - Ar trebui să ajute la dezvoltarea autodisciplinei.

San Agustin-

Sfârșitul educației-Actualizează divinul în copil.

Curriculum-Arte liberale, matematică (pentru a dezvolta rațiunea) și Sfintele Scripturi

(pentru a dezvolta credința).

Kant-Sfârșitul educației: Formarea caracterului moral și a voinței. Scopul final al

educației ar trebui să fie căutarea perfecțiunii morale. Copilul trebuie să recunoască care
este datoria lui și să acționeze conștiincios.

Realism:

Realitatea este obiectivă. Materia există independent de minte. Realul precede

orice experiență umană. Omul poate cunoaște obiectele care există în afara lui folosindu-
și rațiunea. Luați în considerare că universul, realitatea este dualistă; Este format dintr-un
element mental sau spiritual și un alt element fizic sau material.

Aristotel:
Conceptul de realitate - Există diferite moduri de a fi sau de a exista:

substanță (există independent)

accident (depinde de substanța care există, este inerent substanței)

Are o viziune teleologică asupra universului: totul este potențial, în proces sau în fapt.
Totul are un scop final, rațional, logic, o funcție specifică. Universul evoluează constant
de la putere la acțiune.

Natura omului-Este unirea trupului și a sufletului formând o unitate indisolubilă. Corpul

are viață potențială; sufletul actualizează acea potenţialitate. Omul este o ființă rațională;
Prin urmare, trebuie să actualizați la maximum acel potențial rațional.

Om model-Virtuozul care se dedică științelor contemplative; iubește înțelepciunea (este

filozof) dar, de asemenea, practică bunătatea în situații reale (este prudent). Căutați
adevărul și practicați binele.

Teoria cunoașterii-Cunoașterea înseamnă descoperirea esenței lucrurilor. Mintea este o

„slate goală” (este goală). Toată cunoașterea începe prin experiența sensibilă; Începe prin
simțuri.

Implicații pedagogice:

Aristotel:

Sfârșitul educației-Fericirea omului. Educația trebuie să urmărească formarea unui om

prudent și virtuos, fericit. (Fericit este că își dezvoltă potențialul la maximum) Educația
trebuie să creeze în individ obiceiuri bune pentru a se putea dezvolta.

Curriculum-Trebuie să fie liberal; Nu ar trebui să includă arte manuale (care sunt tipice
sclavului).

Sfântul Toma:

Educare=Dobândi cunoștințe și formează caracter; actualizați potențialitățile inteligenței

și sufletului.

Sfârșitul educației-căutarea omului după fericire. Această fericire se realizează prin

unirea sufletului cu Dumnezeu, transcenderea materialului către spiritual și etern.

Rolul profesorului-Oferirea de experiențe pentru dezvoltarea capacităților individului;

încurajează elevul să raționeze.
Scolastic-Metoda (prezentarea subiectului sau a temei; prezentarea obiecțiilor;
prezentarea argumentelor împotriva obiecțiilor; concluzia; infirmarea obiecțiilor
prezentate anterior și a da soluții.

Broudy:

Conceptul de realitate - Există o ordine naturală în univers și, în consecință, există un

mod de a trăi caracteristic ființelor umane.

Sfârșitul educației - Oferă experiențe necesare omului pentru a-și atinge propria sa
autodeterminare rațională și „autosuficiență”. Trebuie să contribuie la realizarea unei
vieți bune sau demne la nivel individual și colectiv. Viața demnă este aceea care
urmărește să se integreze și să realizeze sinele. Copilul se naște cu capacitatea de a trăi
acea viață, dar educația dezvoltă acel potențial.

Om model-Omul virtuos care își caută fericirea prin folosirea corectă a rațiunii sale.

Rolul profesorului-Dezvoltați la copil obiceiuri corecte de gândire, cunoaștere, preferință

și alegere, astfel încât omul să se poată integra în sine. Omul trebuie antrenat, nu un om
exclusiv productiv.

CV-Trebuie să includă:

-cunoștințe de natură universală (științe sociale și naturale, psihologie, filozofie, gândire

critică, religie etc.)

-aptitudini (obiceiuri de observatie, deprinderi de studiu, deprinderi lingvistice, folosirea

metodelor stiintifice, tehnici de lucru in grup)

-atitudini (dezvoltarea satisfacției față de studii, oportunități de a gândi liber, luarea de

decizii etc.)

Pragmatism:
 Respinge ideea că realitatea este statică; consideră că conceptul cuiva despre ceea
ce este real depinde de experiența persoanei. Ei au o viziune relativistă asupra adevărului.
Sunt sceptici. Ei consideră că omul este măsura tuturor lucrurilor. Ei afirmă că
cunoașterea este rezultatul experienței. Totul trebuie verificat empiric; Aceștia pun accent
pe căutarea datelor prin metoda științifică.

Natura realității-Universul este în continuă mișcare; prin urmare, existența este incertă.
Realitatea este relativă.

Natura omului - Ei resping conceptul dualist al omului. Ei cred că materialul sau

corporalul nu trebuie separat de spiritual sau mental. Conceptul lui despre om este
monist. Omul se interacționează constant cu universul său. Fiecare experiență este un
produs al acestui dublu proces.

Ceea ce va realiza omul va depinde de experiențele sale și de oportunitățile pe care le are

pentru a-și dezvolta potențialul.

Teoria cunoașterii-Ideile nu sunt nici sacre, nici imuabile. Sunt instrumente care ne ajută
să rezolvăm probleme și să generăm alternative. Metoda științifică, bazată pe observare,
experimentare, căutare și analiza datelor, stă la baza cunoașterii. Adevărul este relativ;
Depinde de experiențele pe care le-am avut despre realitate.

Teoria democrației-Acesta nu este doar un sistem de guvernare; Este un stil de viață care
se caracterizează prin toleranță, pluralism, deschidere la minte, lucru în echipă etc.

Teoria despre ordinea morală - Nu există o ordine morală obiectivă în univers. Valorile,
ceea ce este considerat drept sau greșit depinde de experiențele anterioare ale ființei
umane. Comportamentul omului nu este guvernat de criterii absolute și imuabile.
Bunătatea sau răutatea acțiunilor umane depinde de circumstanțele și consecințele acelor
acțiuni.

Implicații pedagogice:

Educația- Menține continuitatea socială și este un mijloc de transmitere a culturii. Scopul

său este de a oferi individului oportunități de a-și continua creșterea.
 Sfârșitul educației-Că indivizii își dezvoltă la maximum capacitatea de a trăi în societate,
astfel încât să crească personal și să îmbunătățească societatea.

Copilul nu este o ființă pasivă căreia i se transmit cunoștințele. Educația trebuie adaptată
stadiilor de dezvoltare și intereselor copilului. Educația trebuie să se facă în și prin mediu,
prezentând sau expunând copilul la situații specifice.

Procesul metodologic:

-Crearea unei situații de mediu care să trezească îndoieli și interes.

-Clasificați problema în funcție de experiențele anterioare ale copilului.

-Formularea de ipoteze și activități care generează date.

-Motivația trebuie să fie intrinsecă.(Copilul care este implicat sau interesat în rezolvarea
problemelor nu este indisciplinat.)

-Evaluare-Se bazează pe capacitatea elevului de a-și rezolva problemele și de a-și spori

experiențele.

Existentialismul:

Este interesat de existența omului; nu căutarea esenţei sale. Căutați o filozofie mai
aproape de viață. Se răzvrătește împotriva sistemelor filozofice, politice și sociale care
văd omul ca pe un obiect.

Exponenti:

Kierkegaard - „Parintele filosofiei existentei”

Heidegger - „Exponentul maxim al existențialismului”

Sartre - „Cel mai cunoscut dintre existențialiști”

Natura omului - Existența omului precede esența sa. Omul există, se dezvoltă și apoi se
definește pe sine. El se implineste prin actiunile si deciziile sale. Omul este ceea ce face
din sine. Este un nimic în curs de a fi ceva, dar fără a-l realiza vreodată. Omul este liber și
deci responsabil pentru ceea ce face. Libertatea și responsabilitatea lui absolută îi
provoacă anxietate. Omul este un Existent în mijlocul altor existenți.

Conceptul de realitate-Omul este cel care dă sens lumii. Există trei clase sau niveluri ale
lumii:

a) Lumea impersonală-Lumea lucrurilor care ne înconjoară, lumea fără sens a anonimului.

b) Lumea mea-Lumea fiecărei persoane care reiese din interrelația omului cu lumea din jurul
său. Este o lume cu sens, cu sens pentru mine.

c) Lumea sinelui cu ceilalți-Lumea comunicării, a interrelațiilor umane. Include ordinea

simbolismului.

Empatia este esențială pentru a relaționa cu ceilalți. (lumea mea și lumea altcuiva)

Conceptul de adevăr-Adevărul este subiectiv și nu poate fi comunicat deschis și direct. Ea

poate fi verificată transcendend propria noastră lume și pătrunzând semnificativ în cea a
altora.

Conceptul de valori-Omul își creează propriile valori. Omul își definește viața individuală
pentru sine. Valorile culturale sau morale nu trebuie impuse. Omul însuși trebuie să
aleagă acele valori după care urmează să fie guvernat, să trăiască și chiar să moară.

Existențialismul este o chemare la autenticitate, la angajament. Omul trebuie să-și

accepte propria libertate și consecințele deciziilor sale. Omul trebuie să-și asume
responsabilitatea propriei sale existențe.

Heidegger: exponent maxim (cele mai importante idei)

1. Omul se trezeste aruncat in lume fara sa stie de unde vine.

2. A exista înseamnă a te deplasa în afara ta, a transcende lumea.

3. Omul este o ființă pentru moarte. Este o ființă în continuă evoluție care știe că va muri.
Ființa autentică trăiește conștientă de moarte.

4. Nimic nu are valoare absolută; nimic nu este intrinsec valoros. Numai omul dă valoare
lucrurilor.

5. Autenticitatea nu este în modul ales pentru a da sens existenței, ci în rezoluția de a face

acest lucru, în efortul de a scăpa de masificare.

6. Există două niveluri de existență ale „a fi în lume”:

la. Existență neautentică - Nu-ți face griji cu privire la transcendere, este la fel ca toți ceilalți.
Îi face griji pentru artificial. Îi face griji pentru ceea ce spun alții și nu pentru ceea ce
spune conștiința lui.

b. Existenta autentica-Se descopera pe sine ca o fiinta cu posibilitati. Luptă să nu cadă în

mediocritate și să fie el însuși.
Implicații pedagogice:

Concept de educație-Proces prin care omul devine o ființă autentică, un interpret al

propriei existențe. Ar trebui să te ajute să fii liber și responsabil pentru propria ta viață.
Este procesul prin care omul se cunoaște și se alege pe sine.

Conceptul de profesor-Trebuie să fie un model de autenticitate. Trebuie să respectați

libertatea copilului și să-l ajutați să-și asume responsabilitatea pentru alegerea propriilor
valori. Nu este un simplu transmițător de cunoștințe.

Curriculum-Trebuie să pună accent pe creșterea capacității afective a copilului. Artele și

științele umaniste sunt foarte importante. (ele dezvăluie omului suferința, iubirea, ura,
etc.) Toate disciplinele trebuie să ajute la înțelegerea mai bună a existenței umane.

Teoria cunoașterii-Adevărul este subiectivă și relativă. Ceea ce este adevărat pentru o

persoană nu este neapărat adevărat pentru altul. Toată lumea percepe experiența de
predare și învățare în mod diferit. De aceea educația trebuie să încurajeze creativitatea.

Disciplina-Nu ar trebui să restrângă creativitatea elevului. Copilul trebuie încurajat să

transcende, să fie el însuși, să fie diferit etc. (depășește = lasă o amprentă asupra lumii
trăind într-un mod semnificativ și autentic).

Metodologie-Subliniază metoda introspectivă care îl conduce pe elev să analizeze și să se

autoevalueze. Ar trebui promovate individualitatea, dialogul dintre profesor și elev,
deschiderea către lume și alții. Cine sunt eu? Cum am trăit? etc.

Evaluare-Abilitatea copilului de a crea idei și de a se angaja.

Progresism:

Aplicați pragmatismul în educație. A fost cea mai influentă teorie din America. El
insistă că educația:
a) Educația este întotdeauna în proces de dezvoltare.

b) Educația trebuie să fie activă; Trebuie să fie legat de interesele copilului și să țină cont de
nevoile elevilor.

c) Educația este viața însăși; Trebuie să te antrenezi pentru a rezolva probleme.

d) Un mediu democratic ar trebui încurajat în școală.

e) Curriculumul trebuie să fie axat pe experiențe.

Esențialism:

Promovează revenirea la elementele esențiale. A domnit de la Renaștere până la

Progresism. Susține transmiterea practicilor și credințelor culturale anterioare. El crede că
trebuie să ne întoarcem în trecut pentru a recăpăta stabilitatea. Promovează disciplina
dirijată, structura, metodele tradiționale. Consideră că există o ordine impecabilă în
univers și că adevărul și valorile nu se schimbă. El vede profesorul ca un agent activ iar
copilul ca un agent pasiv sau receptiv. Promovează un curriculum axat pe cunoștințe,
abilități și atitudini.

Perenialism:

Consideră că principiile sunt absolute, că adevărul este universal; că educația ar

trebui să fie adaptată numai la adevăr, nu la elev sau la circumstanțe. Consideră că
disciplinele de bază ar trebui predate și că programa ar trebui să fie învățământul general.
Vede educația ca o pregătire pentru viața viitoare. El se opune progresismului cu mai
multă tenacitate decât esenţialiştilor. Vedeți realitatea ca teleologică; adevărul ca absolut
şi imuabil. Consideră că cel mai important lucru în educație este să înveți să raționezi.
Promovează învățarea bazată mai degrabă pe instrucțiuni decât pe descoperire. Ideile sale
sunt derivate din Platon, Aristotel și Sfântul Toma.

Reconstrucționismul:

El consideră că societatea are nevoie de schimbare sau reconstrucție constantă și că

scopul educației ar trebui să fie acela de a încuraja reforma socială și de a ajuta la
reconstruirea societății. Este o filozofie socială; Exponenții săi maximi sunt: Counts și
Brameld.
 Promovează și subliniază ideile pragmatice (Este succesorul pragmatismului).
Promovează metoda științifică, rezolvarea problemelor, naturalismul și umanismul,
subliniate de pragmatism. Diferă de aceasta în interpretarea modului în care ar trebui
utilizată metoda pragmatică:

a) Pragmatismul spune că educația este un instrument care îi ajută pe oameni să se adapteze

la societate, mai degrabă decât să o schimbe.

b) Reconstrucționismul urmărește schimbarea imediată și continuă; consideră că structurile

existente trebuie schimbate fundamental, deoarece împiedică îmbunătățirea societății.

Subliniază futurismul (orientarea elevilor către viitor). Vrei să construiești o lume ideală;
liber de rele.

Scopul educației - Este de a crea o civilizație sau o cultură mondială în care domnește
fraternitatea, democrația, justiția și pacea.

Metodă-Încurajează participarea activă a elevilor ca cetățeni, ceea ce îi ajută să devină

oameni critici, analitici, democratici, cu capacitatea de a lua decizii.

Curriculum-Trebuie să fie centripet (care unește sau atrage oamenii în comunitate) și

centrifug (care pleacă sau se extinde de la școală la comunitate). Accentuează studiile
multiculturale pentru înțelegerea diferitelor culturi, studii despre problemele sociale
prezente și viitoare, limbi, istoria și literatura diferitelor țări, activități în afara clasei,
educația adulților, studiul minorităților, femeilor, negrilor, indienilor etc., pentru a
promova înțelegere între toți; încurajează lectura ziarelor și revistelor. Promovează
pluralismul, umanismul, fraternitatea, pacea, solidaritatea etc.

Câteva idei de la educatori și sociologi reconstrucționiști:

Alvin Toffler-Promovează studii futuriste; explică că viitorul va fi caracterizat de o mai

mare individualitate, economia serviciilor, munca la domiciliu etc.
Paul George-Spune că în educație ar trebui imitate practicile de marketing și comerț.
Folosește mijloace tehnologice pentru a educa, a asculta mai mult oamenii și a oferi
educație de la naștere până la moarte.

Ivan Illich-Spune că educația ar trebui să se desfășoare nu numai în școli; Trebuie să te

educi la serviciu, acasă, companii etc. „educație neșcolară”

Paulo Freire-autor al cărții Pedagogia asupriților

Neil Postman-Consideră că educația ar trebui să cultive oameni care sunt critici față de
mass-media.

Psihologi și antropologi în secolul XX:

Victor Frankl-“logoterapie” (terapie personalistă care îl ajută pe om să-și descopere

sensul vieții). Spune că omul suferă de un sentiment de gol (gold existential) Subliniază
importanța descoperirii sensului vieții dacă omul dorește să se autorealizeze.

Jesús Arellano-Ne putem obiectiva, dacă uneori nu ne amintim să gândim, să iubim etc.
Se poate cădea într-un „antiser”, se poate deveni prostituată, se poate înstrăina etc. (după
Heidegger „uitarea ființei”)

Carl Rogers-Învățarea semnificativă trebuie să conducă la schimbarea comportamentului.

Ar trebui să-l conducă să fie mai creativ, să fie el însuși, să trăiască pe deplin etc.

Omul:

Aristotel și Platon-Cea mai tipică activitate a omului.

Omul Aristotel este un „animal politic”, un „animal rațional”.

Rousseau-Man este bun din fire; societatea îl corupe.

Kierkegaard-Condiția umană este caracterizată de anxietate.

Ortega y Gasset-Man este unit cu circumstanțele sale.

Heidegger-Man este o ființă creată pentru a muri; Este absurd.

Sartre-Man este condamnat să fie liber.

Nietzsche - Supraomul se caracterizează prin voința de putere.

Lucrări și fraze importante:

Platon - Republica , dialogurile și legile

Aristotel - Metafizica

Sfântul Augustin - Mărturisiri

Sfântul Toma - Suma teologică

Kant- Critica rațiunii pure , Critica rațiunii practice

Iván Illich- Educație neșcolară

Descartes- Discursul metodei

Heidegger - Ființa și timpul

Sartre- Greață , Zidul , Muștele

Rousseau - Contractul social

Socrate - „Știu doar că nu știu nimic”

Descartes - „Gândesc, deci sunt”

Ortega y Gasset - „Eu sunt eu și circumstanțele mele”

Heidegger - „Omul este o ființă creată pentru moarte”

Inovatorii pedagogici ai secolului XX:

María Montessori-Ea crede că copilul trebuie văzut ca un copil, nu ca un adult în

miniatură. Copilul are o minte absorbantă. Copilul trebuie să se dezvolte din interior spre
exterior în mod spontan și natural.
Sfârșitul educației-Ajutarea individului să-și facă propriul drum în viață. Educația trebuie
să urmărească sănătatea mintală și spirituală a copilului; dezvoltă-ți mintea și sufletul.

Profesor-Agent pasiv care conduce copilul.

Metoda-Este fizică și senzorială dar și experimentală, pentru că ea crede că mișcarea

musculară și dezvoltarea simțurilor contribuie la formarea inteligenței.

Libertatea-Este important pentru ca copilul să poată acționa și să se dezvolte pe deplin.

Disciplina-Trebuie să fie activ, conducând la autodisciplină. Este important să-i oferim

copilului perioade de liniște pentru a se concentra și a-și dezvolta viața interioară.

Materiale-Delicate și complexe, destinate cultivării activității simțurilor. Ele trebuie să se

autocorecte, permițând copilului să se educe singur.

Atmosferă-vesel, confortabil. Trebuie să se adapteze mărimii și nevoilor copilului.

Joacă-Este important să contribui la trezirea simțurilor, la dezvoltarea dragostei pentru

muncă etc.

Perioade sensibile-Profita de aceste perioade in care copiii au abilitati favorabile de

dezvoltare intelectuala. În aceste perioade copiii sunt mai interesați să facă exerciții.

AS Neill-Băiatul este bun, sensibil și realist. Numai cu libertate poate crește în modul ei
natural. Nici pedeapsă, nici răsplată „leac”, doar iubire.

Sfârșitul educației - Respinge orice direcție adultă, orice influență socială.

Profesor-Trebuie să-i oferi copilului libertate. Nu-l forțați să studieze, nu-l pedepsiți fizic.
Nu ar trebui să-i dai premii. Nu ar trebui să-l înveți norme morale sau religioase. Nu
trebuie să forțați copilul să facă nimic până când nu este convins să facă acest lucru.

Metodă-Trebuie să existe o atmosferă de dragoste. Școala trebuie să contracareze

influența proastă a societății care este anti-vitală. Respinge orice ideologie. Nu ar trebui
să existe ordine.

Autonomie - Copilul are dreptul de a trăi liber, fără nicio autoritate externă. Idealul este
autoreglementarea.

Recompense și pedepse - Neill este împotriva lor. Deși neagă, la școala lui „Summerhill”
existau pedepse (amenzi).

Libertate - Copilul are libertatea de a merge sau nu la cursuri.

Joaca-Este firesc pentru copil. Munca și obligațiile sunt ceea ce este nefiresc.

Curriculum-Arta și meșteșugurile mai importante decât universitățile. Cărțile sunt atât de

importante. Neill tolerează cititul și scrisul pentru că sunt necesare pentru progres.

Sylvia Ashton Warner-Ea crede că copilul are două viziuni: una internă, care izvorăște
din ființa lui, și alta exterioară. Mintea copilului de 5 ani este ca un vulcan cu două
orificii: unul de distructivitate și celălalt de creativitate.

Sfârșitul educației-Trezirea în copil a propriilor resurse. La educare trebuie să existe o

mișcare din interior spre exterior; Trebuie stabilită o punte între interiorul și exteriorul
copilului. Ar trebui să încurajeze unicitatea (unic/diferit de alții).

Profesor-Trebuie să asculți copilul pentru a ști care sunt interesele lui și să-l poți ajuta să
le dezvolte.

Metodă-Predare creativă sau organică: Vocabular cheie, copilul alege cuvintele pe care le
interesează să le învețe. Scriere organică, copiii scriu mici autobiografii. Ei citesc unul
altuia cuvintele alese (comunicare interpersonală). „Secțiunea de aur”-Contact cu natura.
Aici studiul numerelor este integrat cu natura etc. Este important să încurajăm
creativitatea pentru a opri distructivitatea. Utilizarea plastilinei, vopselei etc. Arta și
dansul sunt importante.

Disciplina – El a dat importanță tăcerii. Există două feluri de ordine: conștientul și

inconștientul care se realizează prin creativitate. Există o ordine care izvorăște din
interior. Tot ceea ce spune copilul este considerat valoros. Așa este cultivată linia de
gândire a fiecărei persoane.

María del Pilar Gil Rodríguez, doctor în filozofie. Câteva idei - Care este persoana? El
este o ființă la limită, supranaturalizată și conflictuală. Omul trebuie să obțină o
„bunăstare”, care este preocuparea maximă a pedagogiei personaliste. Omul trebuie
antrenat în toate dimensiunile (fizică, socială, spirituală etc.). Este o ființă singulară și
intimă, diferită de ceilalți. Intimitatea presupune un proces de interiorizare, de regasire a
sinelui. Este o ființă singuratică, are nevoie de singurătate pentru a-i face pe alții să
participe la acea bogăție interioară. Educația trebuie să fie personalizată. Omul este o
ființă liberă, proprietar al acțiunilor sale și responsabil pentru ele înaintea lui însuși,
înaintea altora și înaintea lui Dumnezeu. Este o ființă în lume, deschisă către lume, motiv
pentru care comunicarea cu ceilalți este importantă. El este o ființă transcendentă; o ființă
pentru Dumnezeu. Trebuie să te educi pentru dragoste. Miezul pedagogiei personaliste
este relația interpersonală profesor-elev.
 Sociologie educațională

Idei importante:

1. Educația este procesul prin care societatea transmite noilor săi membri tiparele de
comportament care le servesc drept ghid în acțiunile lor zilnice.

2. Educația este sinonimă cu socializarea.

3. Funcțiile educației sunt: asimilarea tradiției, dezvoltarea de noi modele sociale și rolul
creator sau constructiv al educației.

4. Între școală și educație există o relație în ceea ce privește obiectivele, curriculumul și

metodele acesteia. Școala își va dezvălui cultura prin acestea.

5. Există agenții educaționale formale: școala, biserica, bibliotecile și muzeele.

6. Există agenții educaționale informale: familia, comunitatea, grupurile de joacă, agențiile

care asigură utilizarea timpului liber și cele pentru interacțiunea pasivă.

7. Profesorul trebuie să cunoască importanța cunoașterii mediului cultural în care predă, stilul
cultural al școlii, cunoașterea diferențelor culturale, motivația de a învăța și dezvoltarea
personalității elevilor.

8. Cultura influențează procesul educațional.

9. Cultura școlii afectează tot ceea ce se întâmplă în ea.

10. Principalele manifestări ale schimbării sociale sunt: tendințele populației, interdependența
popoarelor și națiunilor, știința și tehnologia, munca, timpul liber, mijloacele de transport,
familia, cunoștințele și organizațiile.

11. Școala trebuie să se adapteze la schimbările sociale.

12. Curriculum-ul este afectat de schimbările sociale.

13. Școala singură nu poate produce schimbări sau nu le poate opri.

14. În cadrul schimbării, stabilitatea trebuie promovată.

15. Există unele fenomene de schimbare socială în Puerto Rico în aspectele economice și
politice: economie, politică, populație, locuințe, sănătate și muncă.

16. Profesorul trebuie să se adapteze la schimbările sociale.

17. Forțele care au ajutat aceste schimbări sunt: procesul de transculturație, transformarea
economică, mișcările populației și dezvoltarea educației.

18. Creșterea populației afectează serviciile de sănătate și educație.

19. Există o mișcare a populației către zone metropolitane. Efectele se văd în valori și stiluri
de viață.

20. Există forțe de control social al educației în Puerto Rico: formale și informale. De
exemplu: legi, opinia publică etc.

21. Personalitatea umană nu este înnăscută. Este un produs social, se dobândește prin
interacțiune socială.

22. Există câțiva factori care influențează dezvoltarea personalității: moștenirea

biologică, mediul fizic, mediul sociocultural și experiențele personale particulare.

23. Acești patru factori sunt importanți, niciunul dintre ei nu este cel mai important.
Interacțiunea acestor factori este cea care produce un anumit tip de natură umană.

24. Experiențele personale pot limita sau împiedica potențialitățile eredității, mediului și
culturii. (provocarea educatorului: oferiți cele mai bune oportunități și cel mai bun mediu
pentru formarea elevului)

25. Socializarea este procesul prin care copilul dobândește cultura societății și devine o
ființă socială.

26. Socializarea este un proces continuu: de la naștere până la moarte. De aceea afecteaza
copilul, adolescentul, adultul si batranii.

27. Socializarea este un proces de ajustări, nu este posibilă fără interacțiune socială.

28. Ființele umane își dezvoltă conceptul de sine în interacțiunea cu alți oameni. Deși
sinele este ceva individual, este un produs social. Sinele este o reflectare a situațiilor
sociale la care participă. (importanța mediului care înconjoară copilul)

29. Școala este o agenție de socializare. Grupurile de egali (de aceeași vârstă) afectează în
mod semnificativ dezvoltarea umană.

30. Copilul se naște într-un grup social și prin acesta și alte grupuri devine om.
31. Interacţiunea a două sau mai multe persoane unite prin scopuri comune dă naştere la
formarea unui grup social.

32. Grupurile îndeplinesc diverse funcții pentru individ și societate. Ei sunt antrenorii
personalității, controlul comportamentului uman și un mod de educație pentru membrii
săi.

33. Caracteristicile grupului social: tipul de relație stabilită între membrii săi, sentimentul
de apartenență, loialitate și etnocentrism, care este preferința pe care indivizii o simt față
de grupul lor.

34. Grupurile se clasifică după gradul de intimitate. Astfel, ele sunt clasificate în primare,
secundare și terțiare.

35. Grupul primar este o unitate de asociere intimă și cooperare. De exemplu: familie,
grup de joacă și prieteni apropiați.

36. Grupul secundar se distinge de grupul primar prin gradul de contact dintre membrii
săi și prin organizarea sa formală. Este un grup mai mare și mai formal decât primul. De
exemplu: club social, un grup politic sau religios. Grupul secundar reflectă viața culturală
a comunității.

37. Grupurile terțiare sunt ocazionale, tranzitorii și de scurtă durată.

38. Familia este principala instituție socială și grupul care exercită cea mai mare influență
asupra dezvoltării ființelor umane.

39. Funcțiile familiei în societate: reproducere, creștere și socializare, educație,

economie, control social, protecție, recreere, religie, afecțiune, statut familial, intimitate,
securitate și protecție emoțională.

40. Copilul se alătură altor grupuri, începe în grupuri de joacă și apoi se alătură altor
grupuri.

41. Grupurile de activitate sunt grupuri voluntare, de natură recreativă. Sunt formale și
informale.

42. Grupurile formale de activitate au o anumită formă de supraveghere a adulților. De

exemplu: Fetele care ascultă.

43. Grupurile de activitate informală nu au supraveghere. De exemplu: grupuri de joacă,

bande etc.

44. Trebuie să recunoaștem influența pe care grupul lor de activitate o exercită asupra
elevilor. De aceea, școala trebuie să ofere alte grupuri de elevi sau organizații care să-i
ajute să își canalizeze în mod constructiv energiile pentru a-i abate de la activități
antisociale și negative.

45. Școala este o lume socială compusă din personalități care interacționează.

46. Comunitatea cooperează cu școala în funcția educațională și în dezvoltarea

personalității copilului.

Câteva legi care guvernează Departamentul Educației:

Legea 68-Legea organică sau Legea reformei educaționale din 28 august 1990.

Acesta prevede tot ceea ce trebuie să stăpânească un student în anul IV pentru a fi

calificat din punct de vedere academic pentru a continua studiile universitare sau a
practica o meserie.

Legea 18-Legea Școlilor Comunitare din 16 iunie 1993.

Acordă autonomie administrativă școlilor. De asemenea, prevede că pentru a respecta

autonomia profesorului se folosesc standarde. Acest lucru este în conformitate cu
prevederile Actului America din 2000 (Statele Unite).

Legea 149-Legea organică (abrogă legile #68 și 18)

Îmbunătățește prevederile ambelor legi.

Câteva puncte despre științele sociale și științele naturii:

Cunoașterea umană poate fi organizată în două mari domenii: arte și științe.

Arte-Experiențe, emoții, credințe și idei, de natură estetică, care fac apel la simțuri și care
evocă răspunsuri emoționale și intelectuale la ființe umane. Este subiectiv.
Știință - Sunt un corp organizat de cunoștințe la care s-a ajuns prin cercetare sau
experimentare. (elimină ideile sau credințele nedovedite) Este obiectiv.

Științele pot fi sociale sau naturale:

Social-politică, psihologie, sociologie, economie, antropologie și istorie.

Natural-fizic și biologic

Fizica=chimie, fizica si matematica

Biologic=botanica si zoologie

Sistemul educațional din Puerto Rico:

6-3-3=Educația în sistemul public

8-4=Educația în sistem privat

Educație publică:

Educația preșcolară-înaintea educației formale

K-12 (de la grădiniță până la clasa a patra)

Învățământ primar până la șasea (învățământ primar K-3)

(4-6 educație generală)

Învățământul șapte până la a douăsprezecea - secundar (7-9 mediu)

(top 10-12)

Invatamant privat:

Educatie prescolara

K-12

De la grădiniță până la a opta elementară

Al nouălea la al doisprezecelea-Super

Măsurare, evaluare și evaluare:

Termeni:

Măsurare-Este procesul prin care se atribuie valoare numerică datelor sau observațiilor.

Evaluare-Proces care include colectarea și organizarea de date sau informații multi-

contextuale legate de ceea ce elevii pot face cu cunoștințele dobândite.
Evaluare-Este procesul de interpretare a datelor cantitative și calitative în raport cu
criteriile deja stabilite pentru a face o judecată și a lua decizii de instruire. Prin acest
proces, se determină măsura în care obiectivele sunt sau au fost atinse. Este un proces
mai larg decât măsurarea și evaluarea. Atât măsurarea, cât și evaluarea oferă informațiile
care servesc drept bază pentru evaluare.

Tehnici de evaluare:

Notă Dialectică Hărți Conceptuale

Lista vizată de REI

Rubrica benzi desenate

Liste de verificare a organizatorului grafic

Reflective Journal Rapoarte orale

Întrebări deschise eseu

Interviuri de portofoliu

Cântare de testare

Test de compoziție

Exemple-

Notă Dialectică-Dialog cu textul în care elevul analizează și răspunde la text.

Exemplu: notează comentariile, acordurile, dezacordurile și întrebările. Scrieți răspunsuri

la întrebările dvs.

Listă concentrată - Elevul notează o listă cu cei mai importanți termeni sau puncte pe care
le amintește despre un anumit subiect.
Bandă desenată - Oferă elevului oportunitatea de a participa la clasă într-un mod creativ
și imaginativ. Profesorul poate identifica punctele slabe și punctele forte ale elevilor în
dezvoltarea abilităților, conceptelor și vocabularului.

Organizator grafic - este o modalitate de a reprezenta modul în care informațiile sunt

legate. Întărește abilitățile de comparare, contrastare, secvențiere, clasificare și relația
dintre părți și un întreg.

Jurnal de reflecție-Permite elevului să reflecteze și să scrie despre concepte, sentimente și

atitudini experimentate atunci când îndeplinește o sarcină. Ex: La ce te-ai așteptat de la
ora de azi? Ce aș putea face ca să mă simt mai bine?

Harta conceptuală-Diagramă în care elevul organizează grafic amploarea unui concept.

Rubrica-Scara numerică care descrie criteriile de apreciere a calității sarcinii aferente

elevului.

Întrebări deschise - cere studentului să producă răspunsul.

Reacție scrisă imediată - Elevul răspunde în formă scrisă și scurtă la un stimul prezentat
de profesor. Ex: Ceva nou pe care l-am învățat astăzi este..., vreau să știu mai multe
despre....

Portofoliu - Studentul își organizează și își prezintă munca. În acest fel, se evidențiază
progresul elevului în curs.

Tipuri de evaluare:
 Evaluare diagnostică - Judecăm în prealabil ce se va întâmpla în timpul evenimentului
educațional sau după acesta. Se realizează cu scopul de a decide plasarea fiecărui elev sau
de a determina nivelurile de aptitudini individuale, de a identifica pe cei care au realizat
sau stăpânit deja învățarea necesară etc.

Evaluare formativă-Este ceea ce facem în timpul procesului de predare-învățare cu scopul

de a determina eșecurile, erorile și de a îmbunătăți procesul.

Evaluare sumativă (cumulativă) - Folosită la sfârșitul cursului pentru a acorda note,

promovare a notelor etc.

Pregătirea unui test:

Trei pasi-

1. Planificare și scriere

2. Administrarea testului

3. Corectarea testului și tabelarea rezultatelor

Primul pas - Înțelegeți scopurile testului, adică ce doriți să măsurați și de ce.

A doua etapă - Constă din trei elemente de luat în considerare: examinatorul, locul și ora

Al treilea pas-Corectarea și tabelarea rezultatelor.

Analiza articolului:

Trei până la patru alternative ar trebui scrise la nivel elementar și patru până la cinci
alternative la nivel secundar.
 Indicele de dificultate - Indică cât de dificil este acel element în comparație cu restul
itemilor din test. (exprimat ca procent)

Indicele de discriminare-Ne spune în ce măsură succesul în răspunsul la acel item este

legat de succesul obținut la test. (exprimat ca zecimală)

Tehnici matematice:

Media aritmetică - Toate scorurile sunt adăugate și totalul este împărțit la numărul de
studenți care au susținut testul. Primul pas este să sortați toate scorurile în ordine
descrescătoare (de la cel mai mare la cel mai mic). Ex: 99, 87, 84, 79, 65 (note)
414/5=82,8 medie

Mediana-Este punctul care împarte numărul total de cazuri dintr-o distribuție de frecvență
în două părți egale, este de 50% într-o distribuție. Ex: 555 3 555 (3 este mediana) – când
este par, se împarte în două părți și se selectează valoarea de mijloc. Când este impar,
cele două scoruri sunt adăugate și împărțite la doi. Ex: 88, 85, 83, 80, 78, 76
(83+80=163/2=81,5

Mod - Este scorul care se repetă cel mai mult. Ex: 5555,66666, 777 (6 este modul)

Metodologie:

Planificare:

1. Planificare mentală-Primul lucru pe care îl voi face

a) Conținut-Ce voi preda (Standarde de excelență/Scrisori circulare)

b) Strategii-Ce voi folosi

c) Obiective - Ce vreau să învețe (scop)

d) Activități-„Tehnici de predare”

2. Planificare scrisă

a) Format

b) Material de referință

3. Strategia ECA

4. Executarea

Standarde:

Model care servește drept ghid pentru realizarea educației de calitate totală. Ele
permit sau promovează integrarea între diferite discipline academice și tehnologice.

Standard de conținut - Descrie cunoștințele, abilitățile și competențele pe care elevul

trebuie să le cunoască și să le dezvolte.

Standard de performanță - Exemple concrete de ceea ce elevul este capabil să facă pentru
a demonstra stăpânirea conținutului. (pentru a arăta că știi)

Standard de evaluare - Strategii de utilizat pentru a evalua modul în care se dobândesc

cunoștințele și se dezvoltă abilitățile.
Componente:

Strategie-Combinarea a patru elemente: metoda+tehnica+mijloace+organizarea grupului.

În rezumat, strategia este planul de acțiune privind modul în care îmi voi desfășura
cursul; Ce lucruri le voi face pe elevi să învețe.

Metodă-Formă sau mod de a face ceva. Mod ordonat de a proceda pentru a ajunge la un
final.

Tehnica-Instrument sau un anumit mediu pe care îl voi folosi pentru a-mi dezvolta clasa.
(Depinde de profesor)

Mijloace-Materiale, resurse și echipamente.

Organizarea grupului - Depinde de modul în care plasați grupul să lucreze.

Strategii:

Metoda expozitivă-Oferiți explicații, oferiți informații.

Metoda curios - Permite elevului să se angajeze într-o căutare, să pună întrebări sau să
investigheze.

Metoda demonstrativă- Se fac demonstrații ale cunoștințelor dobândite.

(actiune+intrebare)

Metoda de acțiune-Efectuați sarcini semnificative pentru elev.

-Este indicat sa folosesti mai multe metode.

 Planificare:

Obiective-Ghid care ghideaza actiunea de educare si permite verificarea eficacitatii

procesului de predare-invatare.

Formularea obiectivelor vă permite să:

1. Selectați conținutul pe care urmează să-l predați.

2. Vă permite să alegeți cele mai potrivite metode, tehnici și proceduri.

3. Vă permite să selectați și să pregătiți resursele educaționale necesare.

4. Puteți identifica criteriile de evaluare a performanței elevilor dvs.

Procesul de predare-învățare necesită ca profesorul să formuleze obiective, care să

precizeze:

1. concepte

2. aptitudini

3. valori și atitudini

Întrebări pe care le pot folosi pentru a-mi scrie obiectivele:

a) Scopul meu principal este de a preda fapte, de a oferi informații și de a ghida clasa către
stăpânirea sensului materialului? Obiectiv de cunoaștere

b) Scopul meu este de a aprofunda aprecierea studenților mei față de un anumit domeniu?
Dezvoltați atitudini pozitive față de asta sau acela? Valoare țintă
c) Scopul meu este ca studenții să inițieze, să dezvolte sau să mențină abilități? Țintă de
aptitudini

Important: Pentru fiecare obiectiv, trebuie să am o activitate. (pentru a-mi îndeplini

scopul)

Strategia RCT

Explorare-Verifică cât de multe știe elevul despre conceptul care urmează să fie studiat.

Conceptualizare - Dezvoltați sau consolidați concepte, abilități, valori sau atitudini.

Aplicați-Transferă ceea ce a fost învățat într-o situație nouă.

ECA-Plan general de activități didactice, prin care se dezvoltă sau se consolidează

concepte, abilități, valori sau atitudini.

Clasă:

Start-

1. Pregătiți mediul pentru clasă

2. Reflectează

3. Revizuire

4. Motivați

Dezvoltare-

1. Explorare

2. Conceptualizare
3. Aplicare

Închidere-

1. Termină clasa

2. Recapitulare

4. Subliniază sau întreabă ce este cel mai important, ce a fost învățat și ce este mai
semnificativ.

Istorie:

Vârstele istoriei:

Epoca antica-Preistorie, Egipt, Grecia si Roma

Evul Mediu-Anul 406, sfârșitul Imperiului Roman, vremea feudalilor

Epoca modernă - Începe cu călătorii de explorare. (Descoperiri) 1492-sfârșitul secolului

al XV-lea

Epoca contemporană - Revoluția americană până la al doilea război mondial 1939-1945

-Unii plasează Contemporanul până în zilele noastre (secolele 20-21), dar alții vorbesc
despre Epoca Calculatoarelor-După Al Doilea Război Mondial, până în 2000. (secolele
XX și XXI).

Preistorie:

Tot timpul înainte de a scrie sau de a documenta. (definiție generalizată)

Perioada paleolitică-Epoca veche de piatră. Homo sapiens a început să folosească

instrumente de piatră pentru propria apărare și pentru a obține hrană.
Perioada neolitică – „ființa umană” încetează să mai fie culegător și vânător pentru a se
dedica agriculturii. Încetează să mai fie nomad și devine sedentar (rămânând să locuiască
în același loc).

Perioada metalelor - Încep să folosească metale pentru a-și fabrica instrumentele. Au

folosit bronz și cupru în acest scop.

Ordinea evolutivă a omului:

Afarensis

Africanus

Robust

Boisei

Homo Habilis

Homo erectus

Homo Sapiens-arhaic, Neanderthal și Cro-Magnon

Istoric -Documentatie scrisa. Începe în anul 4000 î.Hr.; fiecare civilizație este făurită la
acea dată. (după unii autori) Obiectivul său este de a descrie evenimentele din trecut,
aplicând învățătura ei în prezent și făcând proiecții pentru viitor.

Egipt:

Este situat în nordul Africii. Râul său Nil (cel mai lung din lume) se varsă în Marea
Mediterană. Istoria Egiptului este împărțită în trei perioade: arhaică, Imperiu și
decadență. În perioada arhaică, regele Menes a unit Egiptul de Sus cu Egiptul de Jos și a
stabilit capitala la Tinis (de unde și numele dinastiei Tinite). Odată cu Menes a început
prima dinastie a faraonilor, nume pe care îl vor adopta monarhii Egiptului.

Imperiul este împărțit în trei etape:

1. Vechiul Imperiu-Incepe cu a treia dinastie de faraoni, numita Memphite; deoarece
capitala a fost stabilită în Memphis. În această perioadă a început construcția piramidelor.

2. Imperiul Mijlociu-Capitala a fost stabilită la Teba. Hyksosii din Siria au dominat

Egiptul timp de 200 de ani.

3. Noul Regat-Înfrângerea Hyksosilor. Se remarcă câțiva faraoni: Amenophis IV,

Tutankhamon (mormântul său a fost descoperit în 1922, de Howard Carter) și Ramses II,
printre alții.

Declin-Lupte între dinastiile (familii puternice) din Egiptul de Sus și de Jos. În anul 333,
Alexandru cel Mare a anexat Egiptul (încorporarea în lumea elenă) și a stabilit capitala în
noul oraș Alexandria. Când Alexandru moare, generalul Ptolemeu începe o nouă dinastie
de faraoni care va culmina cu Cleopatra a VII-a (iubita lui Iulius Cezar și a lui Marc
Antoniu) și ultima regină a Egiptului.

Societatea egipteană: (ierarhie/în ordinea importanței)

Faraon-monarh absolut

Nobili-Poziții de guvern

Preoți – Aveau o mare cultură și cunoștințe în științe. Ei aparțineau instanțelor de

judecată.

Militar

scribi

Artizani, fermieri, sclavi etc.

Economie-Agricultură, schimb comercial (pe bază de troc). Din planta de papirus au

făcut un fel de hârtie, destul de rezistentă.

Religie - Erau în esență politeiști, deși au existat perioade în care cultul a fost stabilit într-
un singur zeu. Se închinau animalelor, considerate sacre (totenism).
Arta- Piramidele lui Keops, Khafre si Mycerinus se remarca in aceasta zona. „Scris”
hieroglific (înseamnă gravuri sacre), gravat în piatră.

Știință-Au excelat în studiul astronomiei.

Mesopotamia:

Include regiunea dintre râurile Eufrat și Tigru. Aici s-au stabilit mai multe popoare:
sumerienii (care foloseau scrierea cuneiformă/în formă de pană), akkadienii (regele lor
era Hammurabi, care a devenit faimos pentru codul de legi, care îi poartă numele),
amoriții care și-au stabilit capitala în Babilon; hitiți care erau mari războinici; asirienii
care au cucerit Egiptul, Siria, Palestina și Persia; caldeenilor al căror rege Nebucadnețar
s-a remarcat pentru că dădea mare splendoare Babilonului. Perșii (Persia, este ceea ce
este cunoscut astăzi sub numele de Iran), din Orientul Apropiat, au încercat să cucerească
Grecia. În această regiune s-au stabilit și medii. Fenicienii care au locuit această regiune
au fost dominați de Alexandru cel Mare.

Lumea clasică-Grecia și Roma:

Grecia - Grecilor li se datorează ideea de democrație (cea mai mare moștenire a lor),
semnificația și valoarea patriei, orașul, respectul pentru persoana umană, idei despre
libertatea personală și politică, a omului ca motiv sau măsură de lucruri, concepția despre
lume ca ordine „cosmică” etc. În antichitate era cunoscut sub numele de Helas, de unde
cuvântul Hellenes pentru a se referi la greci. Grecii așa cum îi cunoaștem astăzi sunt
produsul fuziunii mai multor grupuri etnice. Printre aceștia se numărau cretanii sau
minoicii (din Creta, insula pe care o locuiau) și Minos, care era un rege celebru.

Creta -A fost centrul uneia dintre cele mai vechi civilizatii. Capitala era Knossos. De aici
derivă celebra legendă a Minotaurului (mitologia), care era jumătate om și jumătate taur;
Această creatură a devorat tineri ca pedeapsă pentru uciderea fiului lui Minos, Androgen.
Poporul minoic a încurajat comerțul cu regiunile învecinate; S-au răspândit peste Marea
Egee. Palatul din Knossos este renumit pentru măreția sa. S-au remarcat prin organizarea
politică și manifestările culturale. S-au caracterizat prin individualismul și dragostea
pentru o viață plăcută și plăcută. Ei au lăsat moștenire grecilor abilități de navigație și
dragoste pentru jocurile sportive.

Civilizația aheo-micenică:

Aheii erau nomazi și războinici care au intrat în contact cu minoici și le-au asimilat
obiceiurile. Erau cunoscuți și ca micenieni și au ajuns să domine oamenii care trăiau în
„Grecia”. Arta lor era mai sobră decât cea a minoicilor. Micenienii au preluat scrierea
liniară de la minoici și a devenit cunoscută ca scriere liniară b.

Micenienii erau o societate de tip feudal, aveau un domn care aduna slujitori în jurul lui.

Alte popoare elene-Eolienii și ionii erau popoare de origine indo-europeană, care s-au
stabilit în Grecia. Eolienii s-au stabilit la Teba iar ionienii în Attica. Dorienii au fost un
nou popor elen, care s-a remarcat prin folosirea armelor de fier (necunoscute de ahei) s-
au stabilit in Peloponez, stabilindu-si capitala la Sparta. Aceasta a fost o perioadă
întunecată de mari invazii. Toate aceste tragedii și războaie au dat naștere poemelor epice
ale poetului orb Homer, care a scris Iliada și Odiseea. Alfabetul minoic a dispărut și a fost
adoptat cel creat de fenicieni.

-Începutul Jocurilor Olimpice este situat în anul 776 î.Hr

De-a lungul timpului, mai multe triburi unite au dat naștere unui popor, adunat
mai întâi în satele rurale și apoi în cele urbane. Acestea aveau să dea naștere polis, orașele
state grecești, care erau centrul vieții sociale, politice, religioase și artistice. Grecia era
formată din orașe autonome și s-a format un Imperiu sub Alexandru cel Mare în secolul
al III-lea î.Hr.

Coloniile grecești au fost fundamentele făcute de greci în Marea Mediterană și Marea

Neagră. Influența greacă a ajuns în ceea ce este acum Italia, Spania, Egipt și Franța.
Dezvoltarea comerțului a adus folosirea monedei.

Guvern:
 La început a existat o formă de guvernare cunoscută sub numele de oligarhie sau
guvernare a nobililor, adică regii au fost retrogradați. În multe orașe au avut loc lupte
pentru putere și au făcut loc tiranilor, sub forma de guvernare cunoscută sub numele de
tiranie. Aceștia au fost lideri absoluti care au adus mari beneficii oamenilor lor. Guvernul
a evoluat și a apărut democrația sau guvernarea de către oficiali aleși. Dintre toate orașele
state, cele mai faimoase au fost Sparta și Atena.

Războaie:

Războaiele persane sunt cele care au avut loc între Grecia și Persia. În cele din
urmă, Grecia și-a atins independența față de dominația străină. Democrația a predominat
în alte locuri. Din aceste războaie a apărut Pericle care a devenit conducătorul Atenei și
datorită modului său bun de a guverna, secolul al V-lea este cunoscut drept secolul lui
Pericle.

Războaiele Peloponeziane-Între Sparta și Atena pentru dominația Greciei. Sparta a reușit

să domine, dar când a slăbit, orașul Teba a preluat controlul politic. Dar nu a fost pace,
pentru că puterea a trecut mai târziu în mâinile Macedoniei. Această regiune a fost
condusă mai întâi de Filip al II-lea și apoi de fiul său Alexandru cel Mare. A reușit să
domine Asia Mică, Siria, Palestina, Egiptul, Mesopotamia și Iranul (Persia). Alexandru s-
a remarcat prin dorința de a uni Occidentul cu Orientul, adică prin eforturile sale de a
răspândi cultura greacă.

Perioada elenistică (elenismul):

Perioada care urmează cuceririlor lui Alexandru cel Mare și se extinde până la
extinderea lumii romane. Aici se poate observa influența culturii grecești în lumea antică,
în timp ce aceasta preia anumite elemente din Orient. Odată cu elenismul a avut loc o
schimbare în Egipt, Persia, Siria și Mesopotamia, care au adoptat cultura greacă. Câteva
caracteristici:

1. Democrația și-a pierdut influența și au fost adoptate forme autoritare de guvernare.

2. Polisul a dispărut și au apărut alte orașe puternice (Alexandria etc.).

3. Artele grecești s-au răspândit în multe locuri. (Cleopatra a studiat greaca)

4. Mari progrese în matematică și știință.

La matematică au excelat:
 a) Euclid-work Elemente de geometrie

b) Hipparchus - S-a remarcat în astronomie

În geografie:

a) Eratosthenes din Cirene-Circumferința calculată a Pământului

b) Claudius Ptolemeu-A scris un tratat de geografie. A fost astronom.

În astronomie:

a) Aristarh din Samos - El a apărat heliocentrismul (centrul solar al Universului)

b) Hipparchus-Distanța calculată între Pământ și Lună. El a inventat astrolabul.

In fizica:

a) Arhimede-A stabilit principiul greutății specifice.

În medicină:

a) Galen-medic (de aceea medicii sunt numiți medici)

In istorie:

a) Herodot - „Parintele istoriei”

Roma -A fost capitala unui mare imperiu. Perioada care include influența
civilizației lor este cunoscută sub denumirea de „romanizare”. A ajuns să domine
țările Mării Mediterane, motiv pentru care romanii l-au numit „Mare Nostrum”.
Roma a fost capitala din secolul al II-lea î.Hr. până în secolul al V-lea după
Hristos. Primii coloniști ai Romei au fost italoții, rude ale elenilor. Etruscii au
pătruns și ei în Roma. Grecii au fondat orașe în acea regiune (acum Italia) și a
devenit cunoscută sub numele de Magna Grecia. Întemeierea orașului Roma se
datorează latinilor. De aici a venit legenda lui Romulus și Remus.

Guvern:

Roma avea mai multe organizații politice. Prima a fost monarhia, apoi s-au mutat
în republică. Sub această formă de guvernare, Senatul era foarte puternic, iar consulii
aveau nevoie de aprobarea sa pentru a-și executa politicile.
Războaie:

Romanii au reușit să-i învingă pe etrusci. Au luptat și împotriva mai multor colonii
grecești, pe care le-au învins în cele din urmă (înfrângerea lui Pyrrhus).Războaiele punice
au fost lupta împotriva Cartaginei, prima dintre care a fost câștigată de Roma. Cu o a
doua ocazie s-au luptat (al doilea război punic), cu avansuri pentru Cartagina, dar în cele
din urmă câștigate de Roma. A treia bătălie a fost fatală pentru Cartagina. În cel de-al
doilea război punic, Roma a reușit să cucerească Grecia. Roma a cucerit și Spania.

Războaie civile-Războaie între generali care susțin diferitele grupuri politice ale
Republicii. Unii au luptat pentru îmbunătățirea condițiilor de viață ale plebei, în
detrimentul membrilor Senatului (interesele acestora).

Primul triumvirat:

Iulius Caesar, Crassus și Pompei (uniunea a trei pentru a guverna) - urma să ocolească
Senatul.

-Iulius Caesar s-a remarcat foarte mult și de aceea a fost ucis de Brutus în Senat.

Al doilea triumvirat:

Marcu Antoniu, Octavian și Lepidus

Lepidus s-a retras și rivalitatea a rămas între M. Antony și Octavio. Antoniu și Cleopatra
au fost învinși de Octavian.
Roma a devenit guvernată de împărați: Tiberiu, Caligula, Traian etc.

Cea mai mare moștenire a romanilor este sistemul lor de drept, pe care l-am moștenit prin
Spania; Este dreptul civil roman, care se aplică în Puerto Rico. (împreună cu dreptul
comun al Statelor Unite/anglo-saxonului). De asemenea, merită subliniată organizația
militară, ingineria (cladiri publice), administrația (prima municipalitate Tusculum) și
artiștii săi.

Literatură-

Virgiliu - Eneida (poetul)

Horaţiu-poet

Titus Livy-istoric

Cicero-mare orator

Evul mediu:

Începe cu sfârșitul Imperiului Roman și se termină (aproximativ) cu luarea

Constantinopolului. Este de obicei împărțit în Evul Mediu Înalt și Evul Mediu Târziu.
Această perioadă se caracterizează prin faptul că este teocentrică, adică totul era centrat
pe figura lui Dumnezeu. În acest timp puterea politică a fost în mâinile feudalilor
(feudalism). Aceasta era epoca cavalerismului. A existat o luptă între mahomedanism și
creștinism, care a fost exprimată în mare măsură în cruciade. Arta a văzut tot acel spirit
religios reflectat. Ele dau loc ordinelor monahale (religioase). Tot odata cu inventarea
tiparului s-au facut multe progrese in invatamant. Universitățile încep să apară în acest
moment. Societatea era împărțită în: aristocrație, cler și țărani. În timpul SM Orașele vor
crește și vor apărea bresle (grupuri de artizani etc.) Arta gotică este tipică acestei epoci.

Literatura-Dante, Divina Comedie

 Renaştere:

Tranziția între Evul Mediu și Evul Modern. S-a caracterizat printr-o schimbare a
mentalității și a valorilor oamenilor. Dumnezeu a încetat să mai fie centrul artei. Arta s-a
secularizat și se va caracteriza prin a fi mai expresivă și cu mai multe figuri umane.
Renașterea își are originea în Italia. Fieful (sistemul feudal) și-a pierdut din importanță. A
fost o înflorire a artelor, a fost o întoarcere la clasici (literați greci și romani), deja uitate
în Evul Mediu.

Marii artiști ai Renașterii:

a) Rafael - S-a remarcat prin „Madonele” (picturi ale Fecioarei)

b) Boticelli-Vestirea

c) Leonardo Da Vinci-La Gioconda (Monalisa), Cina cea de Taină

d) Michelangelo-Capela Sixtină (frescuri), David (sculptură)

e) Machiavelli-literatura Prințul

f) Shakespeare-literatura Hamlet

Epoca modernă:

Declinul instituțiilor medievale și criza secolului al XIV-lea au făcut loc Epocii

Moderne, care s-a caracterizat prin mari progrese științifice și călătorii de explorare pe
alte meleaguri (în căutare de rute comerciale). Evul Mediu a durat 10 secole. Criza
secolului al XIV-lea era cunoscută sub denumirea de moarte sau ciuma neagră din cauza
tuturor pagubelor survenite la acea vreme (mulți credeau că este o pedeapsă de la
Dumnezeu, deoarece multe recolte erau stricate, economia era afectată etc.).

Excursii de explorare:

Cele două țări europene care au început călătoriile de explorare au fost Spania și
Portugalia. În Portugalia, regele Henric Navigatorul a fondat o școală de navigație.
Scopul acestor călătorii a fost căutarea unei rute alternative către Est, extinderea
comerțului și căutarea de materii prime pe alte piețe (Asia). Acest lucru trebuia făcut
pentru că turcii au luat Constantinopolul și au blocat ruta pe care europenii o foloseau
pentru a ajunge în Indii. Ce produse căutai? Condimente, țesături, mătase etc.

Spania-Se remarcă marinarul genovez Critóbal Columbus, care în slujba Spaniei

(Monarhii Catolici), a făcut patru călătorii. A ajuns pe noile meleaguri în 1492, în ceea ce
este acum Bahamas (San Salvador sau Watling) și ceea ce credea că este India (indieni),
motiv pentru care i-a numit pe locuitorii acestor insule indieni. În 1493 (19 noiembrie) a
ajuns în Boriquén (Puerto Rico), care a fost numit de spanioli San Juan. Unii istorici
subliniază că primii care au ajuns în America au fost vikingii, veniți din Scandinavia.

Alți descoperitori -

Alonso de Ojeda-Împreună cu Américo Vespucio și Juan de la Cosa, a ajuns în Guyana și

Venezuela. În onoarea lui Vespucci, noile meleaguri au fost numite „America”.

Vicente Yánez Pinzón-a descoperit partea de nord a Braziliei. Portughezul Pedro Alvarez
Cabral a făcut același lucru două luni mai târziu, în numele Portugaliei.

Vasco Núñez de Balboa-Took, în numele Spaniei, Marea Sudului, astăzi Oceanul Pacific.

Hernando de Magellan-El este responsabil pentru Strâmtoarea Magellan din sudul

Americii de Sud.

-Prin Tratatul de la Tordesillas, Spania și Portugalia și-au rezolvat disputa asupra noilor
pământuri.

Ca urmare a călătoriilor de explorare, comerțul a început să înflorească în țările

europene. De exemplu, unele orașe au început să bată monede și acum se va dezvolta o
economie bazată pe capitalism. Capitalismul este un sistem economic în care mijloacele
de producție și distribuție sunt în mâinile private (nu în mâinile guvernului); se
promovează şi libera întreprindere. Un sistem contrar capitalismului este mercantilismul,
care se bazează pe intervenția statului în treburile economice, pentru a avea un control
mai mare asupra acestora. Aceasta se bazează pe acumularea de bogăție pe bază de
metale prețioase (aur și argint). Cu alte cuvinte, a avut loc o revoluție comercială, care a
lăsat locul burgheziei (oameni care au preluat puterea datorită creșterii lor economice și
sociale).
Reforma protestantă:

Protagonistul acestei mișcări religioase este Martin Luther, un preot catolic care a
subliniat unele defecte ale Bisericii Catolice. Potrivit lui, biserica era foarte coruptă și se
aplicau principii care nu sunt cuprinse în Biblie. Pentru el, doar credința era suficientă
pentru a se salva. Alți doi oameni religioși care au continuat această mișcare de reformă
au fost Calvin și Zwingli. Calvin credea în predestinare, adică numai cei aleși de
Dumnezeu vor fi mântuiți. Zwingli a urmat o doctrină asemănătoare lui Calvin
(predestinarea). Un alt eveniment care a provocat dezbinare în Biserica Catolică a fost
dorința lui Henric al VIII-lea de a divorța de soția sa, Anne Boleyn. Papa a refuzat să o
acorde. Henry a decis să separe Anglia de Biserica Catolică și s-a autodenumit șef al
Bisericii Anglicane. Biserica Catolică a început o mișcare pentru a contracara Reformei
protestante, acest plan a devenit cunoscut sub numele de Contrareforma. Ordinele
religioase au jucat un rol important în această luptă dintre catolici și protestanți.

Absolutism:

Odată cu declinul Evului Mediu, regii europeni au dobândit din ce în ce mai multe
puteri. Au ajuns să dețină controlul absolut asupra guvernului, care era cunoscut sub
numele de absolutism. Ludovic al XIV-lea al Franței și Filip al II-lea al Spaniei au fost
conducători absolutiști. Sub aceste guvernări poporul a suferit mari nevoi, în timp ce
nobilimea a trăit o viață înaltă. Sub Filip al II-lea, Spania a fost principala putere de peste
mări, această distincție a urmat-o mai târziu în mâinile Angliei. Louis

Stil baroc:

Este o mișcare artistică, spirituală și literară care a apărut ca reacție împotriva

clasicului, caracterizată prin ornamentație excesivă și decorațiuni abundente. Se rupe de
echilibrul și armonia clasică (tipic Renașterii). Această mișcare a început în Spania și nu
a fost la fel de răspândită în Europa. Biserica Catolică a folosit această mișcare pentru a-
și transmite mesajul împotriva protestantismului. Aceasta s-a caracterizat prin naturalism
(dorința de a imita natura) și prin prezentarea emoțiilor psihologice.
 Știință și filozofie:

Nicolae Copernic-Apărător al teoriei heliocentrice (centrul solar al lumii) și a respins

teoria geocentrică (centrul Pământului al Universului).

Galileo Galilei-Astronom dedicat. El a apărat teoria heliocentrică, dar a fost obligat să o

rectifieze de tribunalul (Inchiziția) al Bisericii Catolice. Celebra sa frază este: „Dar se
mișcă” (referindu-se la Pământ).

Isaac Newton-Creator al matematicii superioare sau avansate. El a definit legile mișcării.

René Descartes-Cu el se reafirma raţionalismul. Metodologia sa s-a bazat pe căutarea

rațiunii și a adevărului în științe. (Discurs asupra metodei)

Francis Bacon-El este considerat părintele empirismului (prin experiență se ajunge la

adevăr).

Ilustrare:

Mișcare intelectuală, care urmărea diseminarea cunoștințelor care până atunci au

rămas în „întuneric”. (Ilustrare=da lumina)

Iluminismul și enciclopedismul:

Iluminații erau apărători ai folosirii rațiunii pentru a ajunge la adevăr și deci la

fericire. Aceștia s-au opus absolutismului care se baza pe premisa că regii aveau
autoritatea divină de a guverna. Ideile iluminismului s-au răspândit destul de repede, prin
pamflete, reviste și enciclopedie.

Câteva personaje ale vremii: „ilustrat”

1. Montesquieu-Critic al societatii, a ajuns sa apere sistemul de guvernare bazat pe echilibrul

puterilor (Executiv, Legislativ si Judiciar).

2. Voltaire-a atacat monarhia franceză. A fost un puternic apărător al libertății individuale.

3. Rousseau-El și-a susținut teza că omul este bun prin fire.

Deism-Doctrină care respingea orice instituție sau biserică oficială, precum și cultele
externe și preoția. Mulți oameni iluminați erau deiști.

Enciclopedismul-secolul al XVIII-lea Documentul de enciclopedie în care erau surprinse

toate cunoștințele, rod ale Iluminismului.

Fiziocrați-economiști apărători ai laissez faire sau liberalismului economic, care

promovau libertatea de întreprindere și neintervenția statului în economie.

- Mulți monarhi absolutiști au adoptat ideile Iluminismului și au devenit „despoți

iluminați”. Ex: Ecaterina cea Mare a Rusiei.

Epoca contemporana:

Revoluția nord-americană:

Anglia avea câteva colonii în America și au decis să-și caute libertatea și și-au
declarat independența în 1776 (4 iulie). Englezii au fost învinși cu ajutorul Franței în
1781. În 1783 Anglia a recunoscut independența coloniilor. În 1787 a fost aprobată
Constituția noii națiuni, iar în 1789 George Washington a devenit președinte al
guvernului federal.

Revolutia Franceza:

1787-1799 Odată cu acest eveniment istoric, majoritatea monarhiilor absolutiste

dispar. Nobilimea nu a vrut să-și piardă privilegiile, burghezia a căutat puterea politică și
poporul a suferit taxe grele; Aceasta era situația a ceea ce era cunoscut sub numele de
„Regimul Antic”. Revoluția americană a accelerat mișcarea în Franța.

Procesul revoluției:
 Revoluția a început din mâna aristocraților care nu doreau să plătească taxe. Apoi a
trecut la Statele Generale (Adunarea poporului/a tuturor sectoarelor), apoi a izbucnit
revoluția din mâna moderatilor (burghezi) care urmăreau o schimbare în sistemele
politice, economice și sociale. Franța urmează să treacă la monarhie constituțională. Au
trecut apoi prin două perioade politice (Adunarea Constituantă 1789-1791 și Adunarea
Legislativă 1791-1792). A fost multă instabilitate și monarhia a fost desființată și a făcut
loc republicii. Atunci revoluția va trece în mâinile celor înălțați care s-au caracterizat prin
violența lor (perioada de teroare). Ultima etapă a revoluției a trecut în mâinile burgheziei
și de acolo s-a format ceea ce era cunoscut sub numele de Directorat. De aici a venit
Napoleon Bonaparte, un despot luminat care a căutat reforme și s-a numit împărat pe
viață al Franței. Napoleon a avut mari victorii ca lider al Franței, dar a dorit mai multă
putere și a fost în cele din urmă învins în 1815 (Waterloo).

Naționalism - Unificarea statelor germane (Germania) și a statelor italiene (Italia)

Revoluție industrială – de natură tehnologică, a însemnat trecerea de la munca manuală

la munca mecanizată. Ex: motor cu abur Multe dintre ideile iluminismului sunt puse în
practică. Muncitorii luptă pentru drepturile lor (unionismul).

Imperialism- Tendința unor state puternice de a le domina pe altele. De exemplu, Franța

și Anglia au împărțit Africa în secolul al XIX-lea. Statele Unite ale Americii sunt
interesate de Caraibe și America Centrală.

Secolul douăzeci:

Primul Război Mondial-1914-1919 Rezultat: Germania a fost învinsă și a trebuit să

plătească despăgubiri milionare. ( Tratatul De La Versailles)

Al Doilea Război Mondial-1939-1945

Germania-Adolf Hitler (Țările Axei) vs Statele Unite-FD Roosevelt (Țările Aliate)

Italia-Mussolini URSS-Iosef Stalin

Japonia-Hirohito Anglia-Winston Churchill

Rezultatul-Înfrângerea Germaniei naziste, Japoniei și Italiei.

Războiul Rece - Competiția dintre țările capitaliste (UE) și țările comuniste (URSS). A
durat din 1945 până în 1991.

Puerto Rico:

Descoperit la 19 noiembrie 1493.

1508-Începutul guvernului spaniol pe insulă.

Baza economiei-agricultura (mai intai zahar si apoi cafea)-sclavie

1870- Formarea primelor partide politice.

1897-1898 Guvern autonom pe Insulă. (Carta autonomă)

1898 - Războiul hispano-american. Statele Unite invadează Puerto Rico. (guv. Militar
1898-1900)

1900-Foraker Act, instituirea unui guvern civil.

1917-Jones Act, cetățenie americană.

1946 - Primul guvernator portorican - Jesus T. Piñero (numit de Truman)

1948 - Primul guvernator ales - Luis Muñoz Marín (16 ani în guvernator)

1952-Commonwealth

STATELE UNITE ALE AMERICII:

 Treisprezece colonii devin independente în 1783

1789 - Guvernul federal: George Washington, președinte

1823 - Doctrina Monroe - Țările străine nu pot interveni în America. (America pentru
americani).

1846 - Războiul cu Mexic.

1860-Abraham Lincoln-Președinte

1861-1865 Războiul civil (nord anti-sclavie împotriva sudului deținător de sclavi) –

Nord, câștigător

1865 încoace-Reconstrucția Uniunii Americane.

1898-Războiul spaniol-american-UE preia Filipine, Guam și Puerto Rico.

1914 - Primul Război Mondial. UE intervine în favoarea Aliaţilor

1929, 1930, 1931, 1932 - Anii Marii Depresiuni

1939-1945-Al Doilea Război Mondial. Bombe atomice sunt aruncate asupra Japoniei
(1945)

1950-1953 Războiul din Coreea

1963 - asasinarea lui Kennedy

1973 - Retragerea din Vietnam

1974-Nixon demisia

1990-1991-Războiul din Golf

Spaniolă:

Reguli de accentuare:

Acut-Terminat în n sau s . Accent pe ultima silabă.

Ex: numit, cântec, vei fi

Plain-Terminat într-o consoană, alta decât n sau s . Accent pe penultima silabă.

Ex: Pérez, copac

Esdrújulas-Toate. Accent pe penultima silabă.

Ex: zecimi, copaci

Oversdrújulas-Toate. Accent înaintea penultima silabă.

Ex: cumpără-l pentru mine

Cuvinte de scris îndoielnic:

Sunt scrise în două cuvinte:

De multe ori

În ciuda

Uneori

În primul rând

Prin

În mijloc

imediat

Desigur

Mai presus de toate

Sunt scrise într-un singur cuvânt:

Despre

Aparte

De abia

paza de Coasta

în plus

Felicitări
 Stiinte:

Științe fizice-

Forță-Interacțiune între două corpuri, tinde să accelereze un obiect.

Lucrul-W este produsul dintre forța asupra unui obiect și distanța pe care o parcurge.

Puterea-ne spune cât de repede se face o lucrare.

Energie-Abilitatea de a lucra. Doua tipuri:

1. cinetică-tot ceea ce este în mișcare

2. potenţial-energie în repaus

Forme de energie:

1. Mecanic-produs de motoare

2. Chimie prin rupturi de legături

3. Radiant - emite lumină (soarele)

4. Fluxul electric-electronilor

5. Defalcarea nucleară a nucleelor

6. Termo-produce căldură

Surse de energie:

1. ulei

2. cărbune mineral

3. energie hidroelectrică

4. energie nucleară

Surse alternative de energie:

1. Energie solară

2. Energia eoliană

Căldura - Se măsoară în jouli sau calorii. Energia care curge de la un obiect la altul ca
urmare a mișcării aleatorii a moleculelor obiectelor. Transferul de energie este
întotdeauna de la un obiect fierbinte la unul rece. Există trei moduri de a transfera
căldura: conducție (contactul a două corpuri), convecție (printr-un mediu/aer sau apă) și
radiație (unde electromagnetice).

Materia -Tot ceea ce are masa si ocupa spatiu. Solide, lichide și gazoase. Metal sau
nemetal. Substanțe pure și amestecuri.
 Clima - Schimbări care apar în condițiile atmosferice.

Procesul de formare a norilor:

Aerul de convecție se încălzește și crește; colectează picăturile

Munții – servesc drept rampe către masele de aer

Întâlnirea maselor cu densitate diferită.

Precipitații - Apa revine la suprafață sub formă lichidă sau solidă

Coalescență-unire a picăturilor de apă

Creșterea cristalelor de gheață (zăpadă/grindină)

Producătorii Time-

Mișcarea maselor de aer

Formarea fronturilor reci

Presiune înaltă și scăzută asociată cu masele de aer și fronturile

Mase de aer - Corpuri mari de aer care rămân într-o zonă geografică suficient de mult
pentru a obține temperatura și umiditatea acelei regiuni. Ele sunt clasificate în funcție de
temperatură și umiditate de unde provin.

Tipuri de mase de aer:

1. Polar maritim

2. Maritime tropicale
3. Continental polar

4. Continental tropical

Fronturi de aer - Granița dintre masele de aer cu temperaturi diferite este cunoscută sub
numele de front.

Tipuri de fronturi:

1. Frontul rece

2. Fruntea fierbinte

3. Frontul staționar

Furtuni minore:

1. Valuri

2. Val tropical

3. Depresia tropicală

4. Furtună tropicală

Furtuni majore:

1. Furtuni cu fulgere

2. Tornade

3. Uraganele

Zone climatice:

1. Clima polară

2. Clima temperată
3. Clima tropicală

Universul-

Stele-bile de gaze care ard constant.

Planetele-masa terestră, reflectă lumina soarelui

Steaua solară cu lumină proprie, minge densă de gaze

Stele:

Secvenţial principal

gigantul rosu

pitic alb

Nu mă duc

Black Hole (Gaura Neagră)\

Steaua de neutroni

presa

Biologie:

Fosilele ne învață că înainte ca oamenii să locuiască pe Pământ, pe planetă se

puteau găsi plante, pești, insecte, păsări, reptile, mamifere și alte forme de viață. Evoluția
corpului uman este rezultatul modificărilor organice de-a lungul a milioane de ani.
 Celulă - Cea mai mică parte care are o viață proprie.

Structura celulară-

1. Membrană exterioară

2. Citoplasma

3. Membrană nucleară

4. Nucleu: în interiorul acestuia-cromatina și nucleol

Mitoză:

Interfață

Profaza 1, 2, 3

Metafaza

Anafaza

Telofaza 1,2

Produs-Celule fiice

Etaje:

Ele variază în ceea ce privește structura și modul de reproducere. Organe comune (în
majoritatea); tulpina, frunzele si radacina.

Regatul animalelor:
 Două grupuri mari: vertebrate și nevertebrate. Nevertebrate: nu au coloană
vertebrală sau schelet intern, cum ar fi viermii, bureții, caracatițele și insectele.
Vertebratele au o coloană vertebrală și un schelet intern precum: pești, păsări și oameni.

Corp:

Oasele - Piese robuste care formează cadrul corpului.

Cartilaj-Componente moi

Funcție - Protejează părțile moi ale corpului.

Sistem nervos-

Sistemul nervos spinal-Funcții de mișcare, voință etc.

Syst. Sistem nervos autonom – Reglează funcțiile independent de orice voință (mișcări
involuntare).

Sistem circulator-

Are scopul de a transporta sânge în toate părțile corpului. Inima este un organ important
în această funcție.

Sistemul respirator-

Transportați oxigenul de care organismul are nevoie pentru arderea nutrienților.

Digestia – Proces de transformare a alimentelor în substanțe care pot fi asimilate de

organism.
 Excreția - este responsabilă pentru expulzarea deșeurilor din organism.

(Rinichi)

Sistemul endocrin-

Are legătură cu funcțiile glandelor endocrine.

Hipofiza-Creștere

Tiroidă-Dezvoltarea sistemului reproducător și creșterea metabolismului

Paratiroidă - Reglează concentrația de calciu în sânge

Pancreasul - secretă insulina

Glandele suprarenale - secretă cortizol, hormonul stresului, medulara produce adrenalină

Glande sexuale - Gonade (testicule masculine/ovare feminine)

Vocabular:

1. Anatomie-Studiu al corpului uman

2. Biologie-Studiu al vieţii

3. Botanica-Studiul plantelor
4. Ecologie-Studiu al relaţiei dintre mediu şi fiinţe vii

5. Zoologia-Studiul animalelor

6. Taxonomie-Studiază clasificarea organismelor

7. Anaerob-Nu necesita oxigen

8. Artere-Vene care transportă sânge

9. Dioxid de carbon-CO2 Gaz incolor, inodor găsit în atmosferă.

10. Clorofila-substanță verde care le face mai ușor să producă alimente cu lumina soarelui

11. Fertilizarea-Unirea gametilor sexuali, pentru a produce o noua fiinta

Matematică:

Ordinea operațiunilor:

1. Înmulțirea și împărțirea mai întâi (de la stânga la dreapta)

2. Adunarea și scăderea - de la stânga la dreapta.

- Mai întâi parantezele și parantezele.

LCM = Multiplu Comun Minim

6 și 8 (exemplu)

6 8

6 8 LCM=24

12 16

18 24
24

30

Fracții:

Numărător

Numitor

Fracția proprie-3/4, 3/7

Fracția improprie-4/3, 7/5

Pentru a trece la mixt: Ex: 9/4= 9 între 4 = 21/4

Fracții echivalente - 3/5 și 27/24 Pentru că pot împărți și înmulți cu 9 în ambele.

3/5 (9) 27/45 (produsul încrucișat trebuie să fie egal)

Operații cu fracții:

Suma-Trebuie să aibă același numitor

Scădere-La fel

Înmulțire-Nu trebuie să aibă același numitor

Împărțire-Nu trebuie să aibă același numitor

Numitor comun minim =

Ex: 5/6+3/8= 20/24+9/24= 1 5/24

24 ori 6=4 ori 5 este egal cu 20 (numerator)

24 de ori 8=3 ori 3 este egal cu 9 (numărător)

DCM= 6 și 8 (24)

Când caut fracția dintr-un număr:

½ din 40=20

1/5 din 40= 1/5 ori 40=8

Împărțirea fracțiilor:

-Schimbarea la multiplicare:

3/5 împărțit la 4/7= 3/5 x 7/4=21/20

zecimale:

Înmulțire-Voi arunca punctul spre stânga.

Diviziune-Voi arunca punctul spre dreapta

La sută:

8% din 40= .08 x 40

= 3.2

7% din 400= .07x 400

=28

Cât la sută este 80 din 40?

80/40=2 (200 %)

Geometrie:

Perimetrul dreptunghiului-lungime+lățime x 2

Pătrat=înmulțiți măsurarea de 4 ori =Ex: 5,5 x 4

Poligon-Suma tuturor laturilor

Circumferința=3,14 x diametru (cerc- 3,14 x pătratul razei sale