1

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Laboratorul Teoria Educaiei










EDUCAIA INFORMAL
I
MASS-MEDIA
















BUCURETI, 2005
2



Autori:

Coordonatori:
conf.dr. Gheorghe Bunescu
dr. Elisabeta Negreanu

Echipa de cercetare:
Gabriela Alecu
Dan Badea
dr. Sperana Farca
Adrian Mircea
Cornelia Novak

Analiza datelor statistice:
Cornelia Novak

Procesare date:
Simona Lupu
Fotinia Neagu
Elena Parascovici
Vlad Pascu

Tehnoredactare:
Elena Parascovici

Colaboratori:
Experi din mass-media, cercetare i nvmnt superior
Directorii colilor din eantion
Inspectorii din cadrul inspectoratelor colare judeene
Profesorii din liceu, coli profesionale i grupuri colare








Institutul de tiine ale Educaiei
Teoria Educaiei
2005


3
C U P R I N S

Prefa Gheorghe Bunescu........................................................................................................................................ 5
1. Introducere Elisabeta Negreanu ........................................................................................................................... 6
2. Educaia informal i mass-media Dan Badea; Adrian Mircea.......................................................................... 8
2.1. Definirea educaiei informale............................................................................................................................ 8
2.2. Relaia dintre adolescent i mass-media.......................................................................................................... 10
2.3. Educaie informal. Socializare....................................................................................................................... 11
2.4. Adolescena perspectiva psihosocial. Subcultura tinerilor ......................................................................... 11
2.4.1. Adolescena criz i dezvoltare ............................................................................................................ 12
2.4.2. Cultura tinerilor ....................................................................................................................................... 13
2.5. Comunicarea i cultura de mas...................................................................................................................... 15
2.5.1. Comunicarea de mas.............................................................................................................................. 15
2.5.2. Modele ale comunicrii de mas ............................................................................................................. 15
2.5.3. Receptarea ca proces hermeneutic........................................................................................................... 19
2.5.4. Efecte i influene mass-media: Cui prodest?.......................................................................................... 19
2.5.5. Cultura de mas ....................................................................................................................................... 20
2.6. Axe, mize i obstacole ale investigaiei........................................................................................................... 22
2.7. Presupoziii i interogaii de principiu............................................................................................................. 23
3. Contextul i metodologia cercetrii Gheorghe Bunescu; Cornelia Novak........................................................ 25
3.1. Orientri metodologice ale cercetrilor privind influena mass-media............................................................ 25
3.2. Studii i sondaje n Romnia privind influena mass-media............................................................................ 28
3.3. Instrumentele cercetrii. Aspecte metodologice privind proiectarea............................................................... 30
3.4. Populaia investigat. Aspecte metodologice privind eantionarea................................................................. 32
3.4.1. Caracteristici ale eantionului.................................................................................................................. 33
3.4.2. Caracteristici ale populaiei investigate ................................................................................................... 34
3.5. Aspecte metodologice privind analiza rezultatelor.......................................................................................... 35
3.6. Caracteristici ale populaiei investigate, rezultate din cercetare...................................................................... 37
3.6.1. Caracteristici ale mediului familial.......................................................................................................... 37
3.6.2. Caracteristici ale mediului educaional.................................................................................................... 39
4. Rezultatele cercetrii ............................................................................................................................................ 41
4.1. Rezultate privind elevii Gabriela Alecu; Dan Badea; Adrian Mircea; Elisabeta Negreanu ........................ 41
4.1.1. Consumul de mass-media........................................................................................................................ 42
4.1.1.1. Accesul la mass-media..................................................................................................................... 42
4.1.1.2. Timpul liber ..................................................................................................................................... 45
4.1.1.3. Utilizarea mediilor de comunicare................................................................................................... 48
4.1.1.4. Preferinele elevilor n raport cu mediile de comunicare ................................................................. 52
4.1.2. Motivaia consumului de mass-media ..................................................................................................... 58
4.1.3. Comunicarea............................................................................................................................................ 65
4.1.3.1. Comunicarea educaional/pedagogic............................................................................................ 65
4.1.3.2. Modaliti de procurarea a informaiei de interes pentru adolesceni .............................................. 70
4.1.3.3. Comunicarea interpersonal............................................................................................................. 72
4.1.3.4. Capacitatea de receptare .................................................................................................................. 74
4.1.4. Valorile n proiectele, modelele, orientrile de valoare ale elevilor ........................................................ 75
4.1.4.1. Proiectul de via ............................................................................................................................. 76
4.1.4.2. Modele ............................................................................................................................................. 80
4.1.4.3. Orientrile de valoare....................................................................................................................... 82
4.1.5. Efecte i opinii ......................................................................................................................................... 87
4.1.5.1. Influene. Efecte............................................................................................................................... 87
4.1.5.2. Opinii specifice despre mass-media................................................................................................. 89
4.1.5.2. Opinii generale despre mass-media ................................................................................................. 94
4.1.6. Propuneri ................................................................................................................................................. 97
4.1.6.1. Radio.............................................................................................................................................. 101
4.1.6.3. Presa scris..................................................................................................................................... 106
4. 2. Rezultate privind profesorii Gheorghe Bunescu........................................................................................ 109
4
4.2.1. Consumul de mass-media...................................................................................................................... 110
4.2.1.1. Interesul pentru presa scris:.......................................................................................................... 111
4.2.2. Opinii privind calitatea mesajului mass-media...................................................................................... 113
4.2.2.1. Gradul de satisfacie fa de calitatea mesajului media.................................................................. 113
4.2.3. Preferine pentru programe, emisiuni mass-media inclusiv divertisment .............................................. 119
4.2.4. Motivaiile elevilor pentru consum de mass-media............................................................................... 123
4.2.5. Comunicare media i comunicare educaional..................................................................................... 125
4.2.6. Valorile culturii colare i valorile culturii media ................................................................................. 127
4.2.7. Efectele mass/media privind comportamentul tinerilor, elevilor........................................................... 134
4.2.7.1. Influena mass-media asupra tineretului ........................................................................................ 135
4.2.7.2. Schimbri n comportamentul elevilor i factorii care le influeneaz........................................... 138
4.2.8. Mass-media i schimbrile n practicile educaionale colare ............................................................... 140
4.2.8.1. Modificri ale practicii educaionale la profesori .......................................................................... 140
4.3. Rezultate privind prinii Sperana Farca ................................................................................................... 151
4.3.1. Consumul de mass-media...................................................................................................................... 153
4.3.1.1. Accesul la mass-media................................................................................................................... 153
4.3.1.2. Preferine pentru utilizarea televizorului........................................................................................ 157
4.3.1.3. Preferine pentru petrecerea timpului liber .................................................................................... 158
4.3.2. Comunicarea n familie ......................................................................................................................... 159
4.3.3. Valori. Semnificaia televizorului pentru familie .................................................................................. 160
4.3.4. Opinii..................................................................................................................................................... 161
4.3.4.1. Opinia prinilor referitor la corectitudinea mass-media ............................................................... 161
4.3.4.2. Opinia prinilor referitoare la factorii de influen asupra tinerilor.............................................. 162
4.3.4.3. Responsabilitate............................................................................................................................. 165
4.3.4.4. Atitudini......................................................................................................................................... 167
4.3.5. Propuneri ............................................................................................................................................... 168
4.3.6. Concluzii................................................................................................................................................ 169
4.4. Opiniile experilor Elisabeta Negreanu ...................................................................................................... 169
4.4.1. Diagnosticarea rolului mass-media n educaia informal..................................................................... 170
4.4.1.1. Valorile, modelele, simbolurile promovate de mass-media........................................................... 170
4.4.1.2. Trebuine, motive, virtui educative ale consumului de mass-media ............................................. 173
4.4.2. Socializarea............................................................................................................................................ 175
4.4.2.1. Coeziunea social, identitatea personal........................................................................................ 176
4.4.2.2. Divergena, convergena intereselor .............................................................................................. 177
4.4.3. Influenele consumului de mass-media asupra tinerilor ........................................................................ 178
4.4.3.1. Identificarea influenelor negative ale mass-media........................................................................ 179
4.4.3.2. Atitudini i msuri pentru reducerea inflenelor negative.............................................................. 182
4.4.4. Responsabilitatea privind calitatea produciei i a influenei mass-media............................................. 183
4.4.4.1. Familia ........................................................................................................................................... 183
4.4.4.2. coala............................................................................................................................................. 184
4.4.4.3. Mass-media.................................................................................................................................... 185
4.4.5. Propuneri pentru realizarea unei educaii prin i pentru mass-media?................................................... 186
5. Concluzii i propuneri Gabriela Alecu; Dan Badea; Gheorghe Bunescu;
Adrian Mircea; Elisabeta Negreanu...................................................................................................................... 188
5.1. Concluzii privind parametrii consumului de mass-media ............................................................................. 188
5.2. Concluzii privind parametrii subiectivi ai receptrii mass-media ................................................................. 190
5.3. Concluzii privind tendinele influenrii tinerilor de ctre mass-media ........................................................ 191
5.4. Propuneri ....................................................................................................................................................... 193
Bibliografie .............................................................................................................................................................. 196





5

Prefa
Lucrarea "Educaia informal i mass-media" s-a realizat n cadrul programului de
cercetare al Institutului de tiine ale Educaiei, n anul 2004, de ctre o echip format din:
Gheorghe Bunescu, Elisabeta Negreanu (coordonatori), Gabriela Alecu, Dan Badea, Sperana
Farca, Adrian Mircea i Cornelia Novak. Cercetarea este, din cte se cunoate, prima pe aceast
tem n Romnia, pe un eantion reprezentativ de elevi i profesori de liceu, precum i pe un
eantion semnificativ de prini ai elevilor - aflai la vrsta (pre)adolescenei, cnd se
structureaz atitudinile fa de via, societate, cultur. O asemenea cercetare are meritele i
limitele ei.
Cercetarea a fost motivat de necesitatea investigrii unui raport tensionat ntre logica
predominant comercial a mass-media i logica educaional. Scopul cercetrii a fost de a oferi
soluii ameliorative, de a sensibiliza i contientiza instituiile educaionale, mediatice i politice,
oamenii cu preocupri i rspunderi n domeniul educaiei, pentru a crea condiiile unui
parteneriat din perspectiva educaiei permanente - realizat prin toate formele educaiei (formale
- colare, nonformale - extracolare i informale - inclusiv prin mass-media, familie). Pentru
echipa de cercetare a aprut clar c realizarea unui evaluri riguroase, unei imagini structurate
privind impactul mass-media asupra elevilor condiioneaz oferirea unor soluii pentru
valorificarea potenialului educaional al mass-media.
Lucrarea cuprinde, ntr-o prim parte, fundamentele teoretice i premizele metodologice
ale cercetrii. Sunt prezentate, n continuare, rezultatele sintetice ale anchetei prin chestionar a
elevilor, profesorilor i prinilor - viznd opiniile, atitudinile acestora cu privire la educaia
informal i mass-media, influena mass-media asupra educaiei tinerilor, elevilor.
Concluziile lucrrii sunt nsoite de unele recomandri pentru instituiile cu responsabiliti
n domeniul educaiei i culturii. Lucrarea poate servi celor care doresc s cerceteze problematica
raportului dintre mass-media i educaie, s ia decizii ameliorative pe baza cunoaterii aspectelor
teoretice i practice prezentate n lucrare.
Cercetarea este rezultatul unei muncii intense, de echip. Contribuiile autorilor la
redactarea lucrrii sunt menionate la cuprins.
Mulumim tuturor colaboratorilor la desfurarea cercetrii i la apariia lucrrii.


6
1. Introducere
Cercetarea a fost proiectat din necesitatea de a constata modul n care mass-media
particip la educaia informal i de a sensibiliza responsabilitatea comun a productorilor din
acest domeniu, a jurnalitilor, a managementului mediatic, dar i a familiei, colii, instituiilor
culturale, cu privire la calitatea acestei educaii, pe care o primesc copiii i tinerii. Pentru c
tinerii au o mare plasticitate n formarea aspiraiilor i a opiunilor, a deprinderilor, iar la vrsta
de 15-16 ani, experimenteaz alegerile n plan cultural i social, i formeaz preferinele,
pasiunile, convingerile, multe din produsele mediatice le sunt destinate i produc influene
semnificative n viaa lor.
De aceea am ales ca populaie int a cercetrii elevii aflai la aceast vrst. n funcie de
experiena de consum mediatic personal, uneori foarte timpurie i intens, pe care o au copiii i
tinerii, n funcie de practicile sociale i mediul cultural, de familie i de viaa colar, tinerii
primesc influene negative i le manifest n comportament. Adesea fr a-i putea da seama de
condiionarea pe care au primit-o, considernd chiar c ei se manifest n mod independent, liber,
original, tinerii, impregnai de cultura media, pun n aplicare moda, limbajul, stilul promovate
de aceast cultur. Este de aceea necesar pentru ei s tie care sunt influenele pe care le primesc,
s le evalueze critic, s fie capabili de opiuni n favoarea dezvoltrii i afirmrii personale n
sens pozitiv.
Cercetarea s-a ncadrat n preocuprile de a proteja minorii de influenele negative ale
mass-media, preocupri care au fost stimulate i de obiectivele directivei Televiziunea fr
frontiere a Uniunii Europene, pentru ndeplinirea creia au avut loc mai multe dezbateri,
organizate de Ministerul Culturii i Cultelor i de CNA, cu concursul reprezentanilor din mass-
media, din nvmntul superior, din cercetare, din partea diferitelor organisme guvernamentale
i a unor organizaii neguvernamentale. n aceste dezbateri, la fel ca i n foarte bogata literatura
de specialitate cu privire la mass-media, la comunicare, o problem persist: raportul dintre
mass-media i educaie.
Reprezentanii media i muli teoreticieni consider c educaia nu reprezint un scop, o
funcie asumat a mass-media. De aceea n politica de programe sau n cea editoral, n
coninutul emisiunilor/articolelor, educaia este eludat i nlocuit cel mai adesea cu
divertismentul. Pe de alt parte este invocat educaia precar a publicului, dovedit prin
audiena la vizionarea tirilor, a filmelor n care violena este n prim plan ca i la emisiunile n
care abund vulgaritatea, nivelul cultural sczut.
A fost proiectat cercetarea i pentru a constata cum privesc diferii actori sociali
raporturile dintre educaie i mass-media. Pe lng elevi au fost chestionai i profesori, prini,
specialiti din diferite domenii i din mass-media.
n domeniul educaiei i al tiinelor educaiei, mass-media este recunoscut ca un factor
important al educaiei informale. Cercetarea i-a propus s determine msura n care acest statut
este acordat de ctre categoriile de public investigate prin cerinele i propunerile pe care la
formuleaz n privina mass-media. Educaia n familie, alt factor, de prim rang n educaia
informal, precum i educaia formal, realizat n coal, au fost investigate n rapoturile
acestora cu influenele educative ale mass-media, care acioneaz n contextul complex al
7
experienelor de via ale tinerilor. Dintre aspectele care au fost cuprinse n motivarea
proiectului, alegerea scopului, a obiectivelor i a ipotezelor menionm cteva:
a). Motivarea cercetrii a pornit de la constatarea faptului c n viaa cultural i n
abordrile teoretice ntre logica predominant publicitar-comercial a mass-media i logica
educaional apare un raport tensionat, care e necesar a fi investigat pentru a propune soluii
ameliorative favorabile dezvoltrii durabile a societii romneti n ansamblul ei.
b) Scopul cercetrii a fost acela de a contribui la contientizarea rolului mass-media n
educaia informal i la creterea responsabilitii instituiilor mediatice, politice i educaionale
pentru a crea condiiile unui parteneriat din perspectiva educaiei permanente.
c) Obiectivele proiectului s-au concretizat n investigaiile necesare pentru a putea oferi o
imagine relativ structurat despre impactul presei scrise i audio-vizuale asupra educaiei
informale a adolescenilor i, prin aceasta, pentru a sensibiliza i contribui la implicarea tuturor
instituiilor interesate i responsabile de mbuntirea condiiilor educaionale din societatea
noastr. De aceea au fost proiectate mai multe instrumente de cercetare: chestionarul pentru
elevi, chestionarul pentru profesori, chestionarul pentru prini, ghidul de interviu pentru experii
din diferite domenii, care s fie capabil a aduce informaiile necesare constituirii acestei imagini
din perspectiva mai multor actori sociali, i a mai multor parametri. Au fost proiectate
instrumente de cercetare pentru detectarea parametrilor obiectivi, aa cum sunt: dotarea cu
mijloace de receptare, nivelul consumului de mass-media, utilizarea timpului liber .a., ca i a
unor parametri subiectivi, aa cum sunt: motivaia, orientrile de valoare, ateptrile, evalurile
i satisfaciile n legtur cu mass-media, pe care subiecii investigai le recunosc. Prelucrarea,
interpretarea rezultatelor cercetrii considerm c pot reprezenta baza unor propuneri i dezbateri
care s conduc la scopul precizat anterior.
d) Ipotezele cercetrii, pe care le-am instrumentat metodologic i le-am verificat prin
desfurarea cercetrii au fost:
- O bun parte a activitilor de transmitere a valorilor, a normelor de comportament i a
modelelor de gndire care erau controlate preponderent de familie, de coal, de comunitate, a
fost preluat de mijloacele de comunicare n mas.
- ntre cunotinele i modelele normativ-valorice furnizate de coal i cele interiorizate
prin consumul mediatic exist diferene semnificative ce pot fi exprimate, mai ales, prin raporturi
de tip disjunctiv (conflictuale) sau de tipul paralelismului.
- Realizarea unei imagini structurate privind impactul mass-media condiioneaz oferirea
unor soluii i recomandri pentru ameliorarea situaiei actuale.
Cercetarea s-a bazat pe o documentare iniial i continu, din bogata literatur privind
comunicarea, mass-media. n privina educaiei informale am constatat c sursele de
documentare sunt mai puine, n referinele privitoare la rolul mass-media n educaia informal,
aproape c lipsesc la noi. Toi cei implicai n aceast cercetare au participat la dezbaterile
publice care s-au desfurat pe parcursului anului n legtur cu mass-media i cu impactul
acesteia n viaa i educaia tinerilor. Astfel, cercetarea s-a ancorat n procesul dinamizrii
eforturilor pentru creterea calitii mass-media i pentru constituirea unor strategii i
parteneriate care s conduc la protejarea tinerilor fa de influenele negative i s creasc n
viitor potenialul de educaie informal pozitiv, benefic a mass-media.

8

2. Educaia informal i mass-media
- Cadru teoretic
2.1. Definirea educaiei informale
n literatura pedagogic, conceptul de educaie informal este, de regul, tratat ca una
din formele/modalitile consacrate ale educaiei, privit ntr-o manier mai curnd liniar, drept
un complement al educaiei formale i al educaiei nonformale. Criteriul de demarcaie este cel
al gradului de instituionalizare a aciunii cu efecte pedagogice. Este o abordare n care conceptul
de educaie se suprapune semantic celui de nvare. Cu alte cuvinte, toat viaa este
educaie, pentru c tim cu toii - toat viaa nvm, tot ceea ce facem sau tot ceea ce se
exercit asupra noastr, contient sau mai puin contient, intenionat sau nu, explicit sau tacit,
sistematic sau aleator, produce modificri de un fel sau altul la nivelul psihicului i/sau
comportamentului nostru.
Mergnd n aceast direcie, cel mai adesea, ncepnd mai ales din anii 70, educaia
informal a fost subsumat paradigmei educaiei permanente, integrat n mitul cetii
educative (Edgar Faure), al societii care nva/learning society (Robert M. Hutchins,
Torsten Husn). Este o viziune holist-utopic i, totodat, o perspectiv eminamente social i
progresist asupra educaiei, care este privit ca funcie esenial a unei societi a cunoaterii,
plecndu-se de la presupoziia unei relative uniti i organiciti a sistemului social. n aceast
accepiune, ntre formal, nonformal i informal exist raporturi de continuitate i convergen,
toate formele de nvare concurnd, prin modalitile specifice, la realizarea progresului social.
Exist ns o serie de autori care pun n discuie echivalena conceptual dintre educaie
i nvare, artnd c sfera noiunii de educaie este mai restrns i condiionnd-o de
caracterul deliberat, relativ organizat i subordonat unor finaliti precise, asumat i explicit
pedagogice. Din aceast perspectiv, activitile de nvare informal, caracterizate prin
caracterul lor spontan, difuz, aleator, nu ar trebui numite educaie, astfel nct mai legitim ar fi
s vorbim despre nvare informal.
Pe de alt parte, exist teoreticieni care definesc educaia informal prin raportare la
conceptul de influen social, punnd n eviden att caracterul nesistematic, ct mai ales
aspectul continuu, cotidian al expunerii la mesaje educogene, integrndu-se aici i fapte sociale
precum dresajul, manipularea, ndoctrinarea, pe care pedagogia le-a delimitat ntotdeauna de
ideea nobil de educaie. n acest caz, informalul este abordat n principal n calitatea sa de
spaiu social simbolic, care posed intrinsec, pe lng aspectul su informaional i indiferent de
intenionalitatea sa specific, un potenial axiologic implicit i, pe cale de consecin, o influen
formativ asupra omului. Aceasta este i paradigma prin prisma creia am ncercat s analizm,
9
prin studiul de fa, care este valoarea acestei influene implicite n raport cu mesajul educativ
explicit, ncorporat n finalitile i coninuturile educaiei formale.
Problematica informalului este extrem de acut astzi, n postmodernitate, din pricina
hipertrofierii spaiului simbolic n care trim, ca urmare a exploziei tehnologice, n general, i
comunicaionale/mediatice, n special. Am intrat cu toii, nolens-volens, ntr-o nou er
social, radical deosebit de societile moderne, aprute ca urmare a revoluiei industriale, care
a produs i continu s produc, mutaii semnificative n ntreg modul nostru de via. Putem
spune c postmodernitatea reprezint per se o gigantic coal, care servete auto-reproducerii
sale, o surs pe ct de difuz, pe att de ubicu! - de modelare structural a personalitii. Ea
dispune, prin nsi natura ei, de un proiect pedagogic implicit, dispune de o hidden agenda,
de un registru tacit de valori, simboluri, reguli nescrise, mituri, modele, etc., care au un profund
impact asupra mentalitii i comportamentului celor care i sunt expui ineluctabil.
Consecinele acestor influene i raportarea lor la valorile i principiile exprimate prin educaia
instituionalizat de tip colar nu au fost pn acum sistematic explorate i analizate.
Mai mult dect att, nu a existat pn acum o real priz de contiin asupra
interferenei/coliziunii logicilor complet diferite dup care funcioneaz sistemul colar i
sistemul social general, la nivelul efectelor asupra copilului i tnrului. Este tocmai ceea ce
proiectul nostru urmrete s surprind, din perspectiva principalului vector al spaiului
informal, i anume mass-media. Ipoteza supus verificrii n cercetarea noastr este c mass-
media beneficiaz astzi de un prestigiu i de un impact net superioare colii, riscnd s
submineze i s duc n derizoriu raiunea sa propriu-zis educativ i s-o reduc exclusiv la
funcia de instruire.
10
2.2. Relaia dintre adolescent i mass-media
O descriere foarte sumar a relaiei dintre adolescent i mass-media presupune luarea n
considerare a legturilor dintre patru entiti distincte dar interdependente:









Efectele pot fi:
- intenionate sau nu de emitor;
- anticipate sau nu de receptor; contientizate sau subliminale;
- centrifuge sau centripete, percepute optimist sau pesimist;
- exercitate la nivel individual, de grup, de mas;
- de natur cognitiv, afectiv-atitudinal, comportamental;
- efemere sau de durat; majore, limitate, complexe.
n plus, efectele media sunt impure i limitate, condiionate. Sunt impure deoarece
rareori se poate demonstra c este vorba despre consecine datorate numai i numai influenei
mass-media. Efectele sunt limitate, condiionate nu pentru c influenele exercitate sunt neaprat
slabe, ci n sensul c ele nu depind doar de textul conceput, fabricat i difuzat, ci i de cel
propriu-zis receptat, rezultat al creativitii individului i al resurselor culturale ale
comunitii interpretative creia i aparine receptorul. Mai mult dect att: nu doar receptorul, ci
i transmitorul vehiculeaz structuri de semnificaie, artefacte mediatice, i nu obiecte neutre
decupate din realitatea social. i aceast prim versiune a artefactelor/textelor mediatice este tot
multiplu condiionat de contextul cultural. Desigur, termenii utilizai de specialitii n tiinele
informrii i comunicrii sunt relativi: creativitatea poate fi un eufemism pentru lipsa minimei
competene media, iar realitatea simbolic - un erza de realitate. Dar ideea rmne: mass-
media construiesc imagini ale realitii, n funcie de logica profitului i a divertismentului, de
interese diverse, norme de producie variate. La extrem, mass-media abolesc referina la real,
devin un construct suficient siei, o hiper-realitate.
Efectele media pot fi privite ca fiind:
- parte a unui proces de nvare social, cultural;
- rezultat al activitii de procesare a informaiei de ctre receptor;
1
2
3 4
1. Spaiul potenial al educaiei informale
2. Mass-media (incluznd referiri la rolul,
funciile media, tipuri de media i de
mesaje)
3. Adolescentul i lumea lui (incluznd
nevoile sale, cele care, de regul, nu pot
fi satisfcute de experiena contextului
imediat; comportamentul su ca
utilizator de media)
4. Efecte mass-media (rezultatele produse)
2
11
- form de adaptare funcional determinat de satisfacerea unor nevoi considerate
prim alegere sau nevoi-substitut;
- rezultat al utilizrii puterii sociale/media pentru a obine conformarea celuilalt
(influen social, comunicaional).
De o manier sau alta, efectele media contribuie la cristalizarea i modelarea culturii
tinerilor.
2.3. Educaie informal. Socializare
Educaia informal este nvarea acumulat n fluxul vieii cotidiene, constituind suma
experienelor care contribuie, n sens larg, la dezvoltarea personalitii. Sedimentarea
experienelor trite (Erlebnis la Dilthey) este astzi din ce n ce mai mult traversat i
contrapunctat de un conglomerat de stimuli, impresii i mesaje mass-media.
Ansamblul particip la modelarea unui anumit tip de experien: experiena mediat (John B.
Thompson). i, deoarece mass-media au devenit un element de baz al socializrii, exist un motiv n
plus pentru a subsuma educaia informal procesului de socializare (socioculturalizare). Socializarea
presupune interaciune i comunicare (care este o interaciune prin intermediul mesajelor i vehicul al
interaciunii). Prin socializare individul are acces la ansamblul semnificaiilor, valorilor, normelor
societii, adic la cultur (n sens antropologic). Fundamentele culturale pe care se cldete personalitatea
sunt n primul rnd valorile i modele/pattern-urile culturale. O scurt trecere n revist a acestor
componente-cheie ale identitii ne faciliteaz drumul spre cteva mize i interogaii ale investigrii
efectelor mass-media asupra adolescenilor. Sunt trei mari clase de valori: cele clasice, universale, cele ale
modernitii i, mai recent, valorile vehiculate de globalizare i postmodernitate. Cosmopolit prin
vocaie i planetar prin extindere (Edgar Morin), cultura de mas se integreaz perfect n fenomenul
globalizrii, deteritorializrii. Valorile, la rndul lor, se transfigureaz n modele culturale. O parte dintre
ele sunt mai intens propulsate de ctre mass-media n centrul ateniei. Dup clasificarea ntocmit de
Liviu Antonesei exist: modele reale imediate (de proximitate); modele reale mediate (vedetele); modele
ideale (construcii socioculturale rezultate din mpletirea dintre modele reale i achiziiile culturale ale
individului); modele ficionale (propuse de literatur i media). Interogaiile care se impun aici (fie doar i
cu simplu rol euristic) ar fi: Ce funcii ndeplinesc aceste modele n cazul adolescenilor? Ce imagini
exemplific idealul de via al acestora, rezultat din micarea de structurare-destructurare-restructurare a
modelelor, inclusiv a celor propuse i privilegiate de mass-media?
2.4. Adolescena perspectiva psihosocial. Subcultura tinerilor
Adolescena este o etap de via n care are loc structurarea identitii n jurul unui sistem
personal de valori i al unei treptate contientizri a propriei individualiti. n aceast perioad
se pune foarte acut problema relaiei dintre societate i formarea personalitii. Adolescenii se
pot replia pe poziii culturale paralele sau chiar opuse celor ale adulilor. Rezultatul este
(sub)cultura tinerilor, care i elaboreaz propriile simboluri, modele, atitudini i
comportamente.
12
ntre cultura tinerilor i cultura de mas exist strnse legturi, influene n ambele sensuri,
ele se nutresc reciproc.
2.4.1. Adolescena criz i dezvoltare
*

Adolescena este o etap de criz i conflict inter- i intrapersonal, de experimentare de rol,
explorare a unor conduite, interese, credine alternative. Acum se structureaz personalitatea,
capt contur identitatea. Aceasta este compus dintr-o identitate de gen, o orientare profesional
i o perspectiv moral-axiologic asupra lumii.
Modelele culturale asociate feminitii i masculinitii particip la sexualizarea relaiilor
sociale i la socializarea relaiilor" dintre sexe (Margareta Dinc). Din perspectiva identitii
vocaionale, se constat apariia de interese, aspiraii diverse, preluate, prin imitaie i
identificare, de la persoane admirate de adolescent i care se constituie pentru el n modele,
acestea aparinnd fie grupului din care tnrul / tnra face parte, fie subculturii juvenile. n
plan generaional, aspiraiile sunt debitoare modei i contagiunii motivaionale dintre membrii
grupului de vrst. De asemenea, n aceast perioad apar, pe lng nevoile primare, cele
superioare, de actualizare a potenialului creativ-expresiv al persoanei: nevoi de autorealizare,
cele cognitive i estetice.
Adolescena este intervalul de via cel mai receptiv la schimbrile din societate (aceast
caracteristic l-a oprit pe un psiholog de talia lui Piaget s dea o continuare la psihologia
copilului). Apare un amestec de adeziune necondiionat la idealuri, radicalism moral i
adaptarea unor pseudovalori ce genereaz comportamente numai formal originale, uneori chiar
negative, dar n orice caz frapante (Paul Popescu-Neveanu). Nonconformismul este nsoit de
apropierea de valori care satisfac egocentrismul, narcisismul, individualismul adolescenilor.
Aderarea la principii hedoniste este n strns coresponden cu intensitatea vieii pulsionale, de
aici aprnd pericolul ca o serie de pseudovalori puse n circulaie de media:
s sporeasc aceast foame instinctual insaiabil i s blocheze orice
posibilitate de autocontrol i, mai ales, de sublimare, de deturnare a pulsiunilor
spre scopuri socialmente dezirabile... (Gabriela Alecu).
Dinamica dup care se constituie identitatea personal este traversat de relaii de
atracie, bazate pe afiniti elective, dar mai ales de aspecte conflictuale a cror dialectic se
dovedete hotrtoare pentru profilul identitar:
- abandonarea, ntre 12 i 16 ani, a identitii parentale i raportarea la modele de
identificare din afara familiei; intervalul de vrst dintre 16 i 21 de ani se
centreaz pe contientizarea propriei individualiti, pe intensificarea procesului de
introspecie;
- ambivalena provenit din conflictul nevoilor: nevoia de dependen (de limitare,
de repere), vs cea de autonomie;
- incertitudinea de status i de rol, consecin a felului n care se percepe pe sine
subiectul: tratat ca un minor de ctre lumea prinilor, dar solicitat de situaii noi

*
Subcapitolul se bazeaz n mare msur pe studiul cu titlul omonim aparinnd Gabrielei Alecu.
13
de via s dea dovad de opiuni realiste i s-i asume responsabiliti apropiate
vrstei adulte;
- intensificarea interaciunilor sociale, treptata dobndire a unei identiti sociale,
ceea ce presupune o sensibilizare deosebit la prezena celor din jurul
adolescentului, imaginea de sine fiind puternic influenat de atitudinile, opiniile,
comportamentele celorlali.
n forjarea imaginii de sine grupul de adolesceni joac un rol hotrtor. Acesta permite:
- diminuarea incertitudinii de statut prin asumarea de responsabiliti i participarea
la decizii n interiorul grupului;
- satisfacerea nevoii de apartenen i solidaritate datorit coeziunii i consensului ce
domnesc n cadrul grupului;
- ntrirea senzaiei de putere i a sentimentului valorii personale, consecine ale
exprimrii libere a membrilor grupului, ale reciprocitii afective i ale posibilitii
de a aciona potrivit propriilor impulsuri;
- facilitarea realismului, grupul permind multiplicarea modelelor de identificare i
modernd ceea ce n relaia diadic era excesiv pasional, ultrasubiectiv, foarte
particularizat.
Jocul identificrilor n cadrul grupului este indefinit variabil dar, exceptnd cazurile de
oarecare imaturitate afectiv, cnd ego-ul rmne topit n matricea grupului, adeziunea total a
adolescentului discipol la acest maestru comun este o necesar dar provizorie cale spre
constituirea propriei identiti.
2.4.2. Cultura tinerilor
Subcultura tinerilor (juvenil) reprezint un ansamblu de reprezentri, atitudini i
comportamente relativ omogene, prin care tinerii i manifest specificitatea i opoziia fa de
lumea adulilor
*
. Roselyne Bouillin-Dartevelle grupeaz teoriile despre cultura tinerilor n teorii
etiologice i funcionaliste. Cele care se preocup s explice diversele cauze ale apariiei culturii
tinerilor cuprind teoriile psihogenetice (dup Erik H. Erikson, propensiunea spre cutarea
identitii favorizeaz apropierea adolescenilor) i teoriile axate pe transmiterea culturii.
Conform lui David Riesman, cellalt devine principala surs de influenare a comportamentului
n societile industriale, n vreme ce nainte acesta era modelat de tradiie i intradeterminare.
Agenii tradiionali de socializare (familia i coala) au pierdut din puterea lor de atracie n
favoarea grupului de egali. n societatea de mas, extradeterminarea se lrgete pn n cercul
vag al mulimii solitare, n care interesele individului sunt aduse la numitorul comun al
consumului.
Cultura juvenil este considerat o prelungire sau un apendice al culturii de mas. Edgar
Morin afirm c eroii i modelele culturii adolescenilor sunt furnizate de cultura de mas.
Dimpotriv, Edward Shils crede c tocmai cultura juvenil, provenit din mprtirea unor
norme comune ce tind s anuleze deosebirile de clas, i-a transferat n estura culturii de mas

*
Conglomerat de valori specifice sau pur si simplu interiorizare/respingere a valorilor care circul n societate,
cultura juvenil poate fi neleas i ca o sum a unor rituri de trecere spre statutul de adult.
14
o parte din valorile sale. Mai puin preocupat s generalizeze, Ralph W. England subliniaz c
grupurile de adolesceni au ca principal funcie divertismentul, acesta consonnd cu valorile
hedoniste vehiculate de media. Gradul de participare a tinerilor la cultura juvenil ar depinde de
gradul de implicare n grupuri.
Teoriile funcionaliste se centreaz pe ralierea la grupul de egali, grup care ntrete
integrarea subiectului prin beneficiile pe care le ofer (sentimentul de siguran, cel de
mprtire a aceluiai statut) i care faciliteaz elaborarea de norme comune i a unui sistem
autonom de valori.
Dificultatea de a identifica i evalua sistemul de valori specifice adolescenilor a fost
probat (involuntar) de cercetarea lui James C. Coleman (The Adolescent Society. The Social Life
of the Teenager and its Impact of Education). Indicatorii de evaluare au vizat: tendinele
psihologice ale etapei de vrst (legate de imaginaie, vis, idealizare, obsesia de a plcea);
imaginea pe care ar dori s-o lase adolescenta/adolescentul n coal (elev strlucitor, popular,
campion sportiv); calitile cerute pentru a face parte din grupul dominant (leading crowd).
Criteriile i rspunsurile dezvluie gradul nsemnat n care adolescenii americani au interiorizat
valorile promovate n societate i stereotipurile vehiculate n mass-media. Punctul slab al
diferitelor teoretizri ale culturii juvenile rezid n semnificaia acordat sistemului de valori,
care se refer cnd la situaii valorizate (succesul colar, viaa plcut, fr griji), cnd la
idealurile dup care sunt apreciate atitudinile i comportamentele.
Teoriile i cercetrile de sorginte funcionalist tind s privilegieze o imagine-tip a
adolescentului (simbolurile, modelele i comportamentele sunt ataate acelor valori care
privilegiaz meninerea ordinii stabilite). Dar, de fapt, generica subcultur a adolescenilor se
compune dintr-o pluralitate de subculturi. Aceste subculturi sunt rezultante ale unui proces
complex de socializare, ale unui dialog i conflict ntre modele culturale situate n perspective
diferite, n funcie de contribuia agenilor de socializare. Familia i coala contribuie la
cristalizarea valorilor care se orienteaz n special spre viitor, dar aceste instane ofer i o
raportare la prezent prin sugerarea unor criterii de judecat care intervin n geneza expectanelor,
n selectarea i justificarea comportamentelor. Grupul de egali se nscrie ntr-un prezent
perceput ca tranzitoriu. Dar acest caracter depinde de imaginea viitorului care s-a conturat pe
baza modelelor culturale de care adolescentul s-a impregnat.
Dificultatea major a cercetrilor se refer la ecartul mobil dintre valori i
comportamentele afiate de adolesceni. Cum se poate msura se ntreab Dartevelle -
incidena opiniei asupra fenomenelor susceptibile de a fi valorizate dar care n-au fost nc
experimentate de tineri, ci doar sesizate de acetia (percepia muncii, imaginea familiei)?
S-ar putea aduce n discuie i efortul de a surprinde dimensiunea calitativ a timpului,
modul n care se raporteaz adolescenii la imaginea timpului. Spre deosebire de vrstele
anterioare, dominate de dimensiunea spaiului, multe probleme morale i intelectuale sunt
abordate de adolesceni prin prisma sentimentului emergent al temporalitii. Cnd obiectivul
cercetrii este influena mass-media, coordonata timp liber este o variabil de prim ordin. Or
aceast noiune nu este att rezidual, ct instrumental, adic vizeaz moduri de utilizare
ncadrate de contactul cu media. Se adaug faptul c timpul liber este un timp nu chiar liber,
15
cci fluxul lui este marcat de constrngeri, presiuni, habitudini, interstiii de timp mort, de o
ordine n dezordine de care prezena ofertei media nu este strin.
2.5. Comunicarea i cultura de mas
2.5.1. Comunicarea de mas
Comunicarea de mas nu este doar consum, ci i comunicare: proces "subtil i complex,
o problem de negociere, interaciune i schimb(McQuail). Cele trei entiti nu sunt uor de
decelat n cercetare deoarece ele funcioneaz n simbioz cu divertismentul. Disputele despre
capacitatea mass-media de a ne modela existena sunt interminabile. n orice caz, media nu
reprezint doar mesajul, iar cultura nu se dizolv integral n comunicare, cum considera
McLuhan.
n ce privete utilizrile pe care le d audiena coninutului mediatic, acestea se pot centra
pe:
- informare, nelegerea lumii sociale i exercitarea funciei de control (meninerea
unei viziuni de ansamblu asupra mediului imediat);
- identitate personal, relaii personale i integrare social;
- divertisment i evaziune.
Aceste direcii ale utilizrii media reprezint funciile media. Mihai Coman le redistribuie
n felul urmtor: 1. informare; 2. interpretare; 3. funcia de legtur; 4. culturalizare; 5.
divertisment.
2.5.2. Modele ale comunicrii de mas
A. Modelul comunicarea ca proces de influen
Comunicarea - interpersonal i media - produce schimbri, dar nu toate schimbrile pot fi
echivalate cu "influena". Aceast problem privete acele efecte ce pot fi explicate n termenii
aciunii comunicatorului (D. McQuail). Conceptul de influen social, comunicaional poate fi
definit ca fiind:
- form de aciune eficient asupra cuiva;
- aciunea unui individ sau a unui grup orientat spre modificarea opiunilor i
manifestrilor cuiva;
- modul de comunicare ce are ca principal resort persuasiunea;
- capacitatea de a genera conformare la sugestiile influenatorului (fcnd apel la
"raiuni pozitive").
Influena este eficient dac este acceptat de receptor.
Kelman a stabilit o tipologie a proceselor de influen social, pe care, schimbnd ce este
de schimbat, le regsim i n cazul utilizrii media:
- conformarea;
- identificarea (are loc cnd se adopt un comportament care este "asociat cu o
autodefinire satisfctoare raportat la acea persoan sau grup");
16
- internalizarea (se produce n situaia n care schimbarea este n congruen cu
valorile persoanei, este util n soluionarea unor probleme).
Tendina de identificare/apropiere dintre receptor i agentul de influenare depinde de
resursele agentului. Dintre acestea, deosebit de importante sunt "efectul (sugestia) de prestigiu"
i credibilitatea agentului (bine informat, transmitor de informaii obiective etc.). n felul
acesta, agentul constituie un model de referin, ale crui convingeri, conduite constituie repere
pentru diverse categorii de grupuri sau persoane (influena din cadrul grupului de prieteni, dintre
profesor i elevi; adoptarea modului de a vorbi i al celui de a se mbrca al persoanelor i
personajelor care apar n mass-media).
n abordarea funcionalist influena este interpretat prin prisma nevoilor receptorului:
este rezultatul raportului dintre mesaj i receptor. n sociologia mass-media aceast abordare a
generat teoria/modelul "utilizri i gratificaii". Alt teorie de tip funcional este teoria
echilibrului i a congruenei: individul ncearc s-i elaboreze sistematic i coerent o concepie
despre lume, spre a evita tensiunea luntric i disconfortul (alegem dintre mesajele media pe
acelea care ne confirm, ne ntresc punctul de vedere). Dar McQuail atrage atenia c aria de
aplicare a teoriei disonanei cognitive la comunicare este restrns, deoarece poi adera la
atitudini i convingeri antitetice fr a se genera un disconfort puternic.
B. Modele privind efectele comunicrii de mas
Acestea se refer la aceea ce n sociologia mass-media se cheam "efecte mass-media". O
sintez a definiiilor o realizeaz Marian Petcu: "Ce sunt efectele? Forme de influen datorate
unor aciuni determinate ale media, prin raport cu funcia, privit ca o consecin conturat n
urma unei corelri dintre nevoile sociale i oferta mass-media [Mihai Coman]. Sau toate
modificrile la nivel individual sau social pe care le produc mass-media prin tipul lor de
mesaje. Efectele comunicrii sunt, de asemenea, ansamblul de procese i de consecine pe care
le presupune receptarea mesajelor, procese i consecine care nu pot fi atribuite dect actului de
comunicare [Van Cuilenburg et al: tiina comunicrii, Humanitas]"(Sociologia mass-media,
Dacia, 2002, p.52).
Modele centrate pe audien - efecte limitate
"Utilizri i gratificaii"
Conform acestui model, actul de receptare este activ, de utilizare specific. Experienele
mediatice au rolul de a satisface ("gratifica") anumite nevoi: divertisment, cutarea identitii
personale i compensarea lipsei de relaii interpersonale etc. Utilizatorul media, n funcie de
anterioarele sale experiene mediatice, va face alegeri n cunotin de cauz. Tocmai de aceea
efectele asupra receptorului nu sunt majore: utilizarea mass-media ofer recompense anticipate.
Pe de alt parte, mass-media reprezint doar una dintre cile de satisfacere a nevoilor. Efectele
depind de interaciunea cu alte modaliti de rezolvare a problemelor.
Limitele abordrii:
- supraestimarea caracterului activ al utilizatorului (vizionarea TV, subliniaz
McQuail, este foarte puin selectiv);
- n schimb, subestimarea calitii tehnice i culturale a mesajelor.
17
De fapt, punctul nevralgic este n alt parte: definirea i identificarea nevoilor. Clarificri n
domeniu a adus James Lull. Nevoile (necesitile) sunt fiziologice (de supravieuire) i psihologice. Unele
pot chiar s se gseasc n nucleul pre-sine al fiecrei fiine omeneti la natere (sigurana personal,
apartenena social). Altele, mai abstracte, ne sunt mai puin clar imprimate n momentul naterii
(curiozitatea, nevoile estetice .a.). Termenul vizeaz o lips, o cerin, dar omul, cum a artat Maslow,
are i nevoi superioare: a descoperi, a se dezvolta, a mprti, a transcende. Influenate de cultur prin
modul de formare i gratificare, nevoile pot fi nelese numai analiznd contextele de gratificare. Aici
apare o confuzie generat de raportarea la mass-media. Teoreticienii vorbesc despre necesitile legate
de mass-media (gen: informare, integrare social). nelesul conceptului ajunge s se deprteze de
originile sale biopsihice. Lull arat c, de exemplu, din perspectiv biologic, nu exist o nevoie
"fundamental" de informaii, ci una de securitate personal, pe care o pot asigura informaiile. Dac
modelul "utilizri i gratificaii" se bazeaz pe relaii cauzale ntre condiii biologice, psihologice i
practici media, informaia sau distracia nu constituie necesiti ale persoanei, ci valori utilizate pentru a
satisface o cerin, o dorin.
Pentru c multe nevoi sunt nvate, "cultivate", receptorul trebuie considerat n calitate de
actor social, supus influenelor lumii exterioare, i nu doar centrat pe strile lui interne i pe
interaciunea dintre sine i media.
Satisfacerea nevoilor presupune intenie, energie i direcionare, aadar motivaie. Motivele
difer de nevoi prin faptul c presupun "anticiparea cognitiv a unei stri de fapt care urmeaz s
se realizeze" (A. Giddens).
Receptare i decodificare - perspectiva studiilor culturale
Stuart Hall i colaboratorii si pun accentul pe receptor dar i pe mesaj. Tezele colii de la
Frankfurt sunt moderate de culturaliti: trsturile socio-culturale fac astfel nct audiena s nu
fie supus omogen influenei ideologice. Mesajul media este decodificat de receptor la fel cum
procedeaz emitorul, n opoziie cu el, prin negociere (selectare i reordonare a componentelor
mesajului).
Modele privind efectele asupra culturii i societii - efecte complexe
McLuhan i determinismul tehnologic
Marshall McLuhan consider c tehnologia este mai important dect coninutul ("media
este mesajul").
Teoria cultivrii (a "indicatorilor culturali")
Ipoteza de la care pleac echipa lui Gerbner este c expunerea frecvent la mesajele TV
duce, pe termen lung, la adoptarea normelor i concepiilor despre viaa social promovate de
TV. Imaginea TV asupra realitii este distorsionat, foarte selectiv, ocultnd anumite aspecte
ale realitii. Copiii i adolescenii mari consumatori de media tind s priveasc lumea prin
"ochelari televizuali".
Spirala tcerii
Media este generator i vehicul de opinii, creeaz treptat consens n jurul ideilor, punctelor
de vedere dominante. Ideile i opiniile predominante sunt supralicitate de audien, media
ajungnd s le impun oamenilor ce nu trebuie s gndeasc.
18
Agenda setting
Dup aceast abordare, media stabilesc faptele de cunoscut i ordinea prioritilor. Unii
consider c ipoteza privete mai degrab nvarea, acumularea de informaii dect schimbarea
atitudinilor, opiniilor (McQuail i Windahl). Se poate privi fenomenul i ntr-un mod mai
complex. Media influeneaz direct "agenda public" (ea se refer la importana variabil a
diferitelor chestiuni de interes pentru opinia public), iar aceasta influeneaz agenda politic.
Dar i ntre media i agenda politic exist o influen direct i reciproc.
Teoria/modelul dependenei de media
ntre media, societate i audien se stabilesc relaii diferite de la o societate la alta. n
unele societi controlul asupra media este mai mare, n altele media are o mai mare
independen. n raportul dintre media i audien, uneori media reflect sau merge pe urmele
opiniei publice, alteori opinia public este dirijat de mass-media.
n cazuri de criz, schimbare i incertitudine, nevoile de informare, de repere, de
reafirmare sau reconfigurare a valorilor cresc, fapt ce amplific pn la dependen nevoia de
consum mass-media.
Amplificarea decalajelor cognitive
Teoriile despre decalajele informaionale sunt o replic la poziia liberal, convins c
media au capacitatea de a crea o mas omogen de ceteni bine instruii. Cu ct persoanele au
un statut socio-economic i un nivel de instruire mai nalte, cu att ei vor profita mai mult de pe
urma experienelor mediatice. Mass-media nu reduc, dimpotriv, amplific knowledge gap.
Alturi de decalajele informaionale cresc i cele n materie de atitudini, opinii, comportamente.
De aici speranele care se pun n noile TIC.

Mass-media: "vinovatul ideal i victimele fericite"
Mass-media pot ajunge la trista performan de a oferi auditoriului tot ce este mai sordid n
imaginarul unei societi . Se tie, criticile nu mai contenesc la adresa obscenitii, vulgaritii,
violenei din mass-media, dar parc rolul lor este s ntreasc i mai mult rating-ul i s-l oblige pe
acest "inamic public" s-i perfecioneze metodele de a ocoli reglementrile CNA-ului, regulile
bunului gust i chiar pe cele ale bunului-sim. Aa stnd lucrurile, este, totui, nevoie de nuanri.
Mass-media, mai ales televiziunea, constituie "vinovatul ideal", cel cruia i se poate comod atribui
rolul de factor prim n degradarea vieii sociale. Inclusiv a educaiei. Pentru propriile sale neajunsuri
coala arat cu degetul spre diverse forme ale culturii de consum ca spre un "ap ispitor". Acceptarea
sau savurarea attor producii ndoielnice semnaleaz ubrezenia filtrului cultural (moral-civic i
estetic) din partea receptorilor tineri. Faptul c, dup cum remarc Liviu Antonesei, asemenea
producii i selecteaz "victimele fericite" transform media n hrtie de turnesol a calitii
nvmntului (ceea ce nu nseamn c nivelul de instruire rezolv problema sau c trebuie automat
stigmatizat accesul la folk culture).
Dar, la ora actual, o viziune complet determinist, explicaiile stricte n termeni psihologici,
sociologici sau culturaliti, raliate modelului de comunicare stimul-rspuns, nu ne mai sunt de mare
ajutor. Articolul lui Judith Lazar despre violena TV este pilduitor n acest sens. (Violena
contagioas? Reprezentare simbolic i realitate). Trecnd n revist cercetrile i explicaiile oferite
de specialitii americani n domeniu Judith Lazar afirm: "Nici un cercettor nu a putut demonstra c
mass-media ar reprezenta principala cauz a comportamentelor agresive". TV reprezint doar unul
19
dintre factorii prin care se poate explica tipul de comportament antisocial, agresiv al tineretului.
Exist dou impediente majore n calea cercetrii influenei datorate violenei televizate:
- dificultatea de a o transforma n variabil independent;
- faptul c o astfel de cercetare este ntreprins pe termen scurt, pe cnd influena violenei
TV, adic rolul jucat n geneza concepiilor, ideilor, n structurarea percepiei i a gndirii,
dureaz din copilrie.
De mare importan este clarificarea contextelor n care au loc dezbaterea i intensificarea
dezbaterii privind comportamentul juvenil agresiv:
- cine impune n societate imaginea adolescentului? (dup cum am vzut, n SUA, aceast
misiune a revenit sociologilor, n anii' 50, cnd se teoretizeaz "subcultura juvenil");
- ct se uit copilul, adolescentul la televizor?
- ct st la coal (este ocupat cu coala)?
- s-au intensificat agresiunile n coli?
- care rmne baza comunicrii n societate: cea interindividual sau comunicarea de mas?
De regul, violena TV ajunge s impacienteze grupuri mari de populaie cnd societatea devine foarte
sensibil la fapte i simboluri n stare s o agreseze acut, i atunci se intensific i cercetrile care
intenioneaz s identifice o serie de corelaii ntre violena real i cea televizual. La noi, a fost
invers: mass-media sunt cele care au produs ngrijorare cu privire la agresivitatea i lipsa de civilitate
din societate. Este un merit al mass-media. Dar, ulterior, media au transformat imaginea n spectacol
profitabil care, repetat pn la saiu, a sfrit n banalizarea imundului. Ca i membrii societii,
instituiile media au ratat i ele ocazia de a se angaja pe calea crerii unor condiii favorabile unei
veritabile comunicri (sociale i de ordin tehnic).
2.5.3. Receptarea ca proces hermeneutic
Conform principiilor hermeneuticii, a interpreta o form simbolic nseamn totodat o
nelegere de sine i a celorlali, o ncorporare a mesajului n propria existen i o adaptare a
acestuia la varii contexte. Procesul de nelegere poate excede cadrul prim al receptrii. Mesajele
mass-media sunt discutate cu alii, povestite i repovestite, reinterpretate, amestecate fugitiv
sau constant cu trama alctuit din gnduri, sentimente, fragmente din propria existen,
luminndu-se unele pe celelalte n acest proces de elaborare discursiv (John B. Thompson).
Abordarea receptrii mass-media susinut de studiile culturale merge n acelai sens:
studiul modului n care oamenii percep experienele mediatice ca parte din cotidian (Peter
Dahlgren).
2.5.4. Efecte i influene mass-media: Cui prodest?
Contestatarii aduc mass-media o mulime de critici: induc pasivitate; uniformizeaz
gusturile; transform copilul n adult precoce; determin primatul afectivitii asupra refleciei i
activitii, ca i pe acela al spectacolului n defavoarea argumentrii i dezbaterii (confiscarea
spaiului public i privatizarea acestuia); produc sufocarea imaginarului sub o pletor de
imagini. Expunerea excesiv la media a copilului i a adolescentului conduce la o serie de alte
efecte duntoare: desensibilizare la violen; slab randament fizic i colar; comunicare precar
cu familia; abuz de alcool i tutun; intensificarea vieii sexuale etc. Toate aceste efecte se
subsumeaz fenomenului de dependen (mai ales fa de televiziune). Dependena indic, dup
20
cum arat Florin Tudose, lipsa de opiuni i prioriti, de autocontrol, absena unui proiect de
via, eec educaional n plan formal i informal. Cei care vd partea plin a paharului
furnizeaz argumente referitoare la:
funcia de insolitare / defamiliarizare de ctre televiziune a conveniilor de gndire i a
percepiei despre realitate (John Fiske preia terminologia i punctul de vedere din
formalismul rus). Argumentul ar fi urmtorul: tocmai pentru c mesajele conin
percepii contradictorii, iar codurile au un caracter relativ arbitrar, televiziunea nu ne
ncurajeaz s acceptm mesajele tale quale;
influena mass-media asupra perceperii timpului i spaiului: istoricitatea mediat i
socialitatea mediat.
- Istoricitatea mediat. Percepiile despre trecut, despre modul n care acesta ne
influeneaz prezentul, ca i acelea despre lumile situate dincolo de mediul imediat
de via nu mai depind doar de experiena personal i de tradiie. Ele sunt
completate, filtrate de formele simbolice mediate.
- Socialitatea mediat. Pe care de consecin, sentimentul nostru de apartenen la
diferite grupuri, la o istorie i un destin comune devine strns legat de mass-media;
influena mass-media asupra relaiilor interpersonale: se creeaz o zon de intimitate
mediat (de genul relaiei fani-star);
participare la formarea sinelui, putndu-se ns ajunge pn la o dizolvare a sinelui n
interaciunea mediat;
medierea experienei.
Pentru unii experiena mediat nu este ceva care s-i angajeze temeinic; pentru alii ns
are o asemenea relevan, nct poate nlocui experiena trit, direct.
n aceast btlie pro i contra mass-media un centru de interes al disputei este reprezentat
de problema calitii. Aprtorii modelului public neleg calitatea n trei moduri: capacitatea de
a reuni categorii diverse de public; calitile tehnice ale produciei mass-media; produs rezistent
n timp. Postmodernitii (dar tinerii?), dimpotriv, salut vrtejul ameitor de imagini dispersate
i strlucitoare, videoclipul, sitcomurile, ntr-un cuvnt, cultura instant. Susintorii economiei
de pia n materie de audiovizual mizeaz pe cererea efectiv. De reinut din aceast ultim
poziie este semnul de ntrebare pus n dreptul preteniei modelului public de a furniza el singur
standardele de calitate i deschiderea spre universalitate: Pretenia modelului public c are o
capacitate de reprezentare nseamn de fapt formularea unei reprezentri virtuale a unui ntreg
fictiv (John Keane).
2.5.5. Cultura de mas
Cultur pe placul tuturor, fixat pe o poziie valoric ubred, cultura de mas are ca
principal funcie, dup cum se tie, divertismentul. Iar acesta se poate foarte uor mbina cu
diversiunea: manipularea comercial, ridicarea consumului la rang de mod de via;
distragerea de la gravele probleme ale societii, cultivarea conformismului social etc., efecte ce
pot fi contracarate de caracterul cu adevrat pluralist al societii, de varietatea ofertei mediatice
i de posibilitile de acces la cultura nalt.
21
Principala trstur a culturii de mas const n ablonizare: specializarea produciei
mass-media pe genuri, specii i subspecii, cu respectarea unor rigori de construcie specifice,
produsele culturii de mas nefiind adresate unui public difuz, ci unor grupuri de utilizatori cu
parametri i ei specifici (A. Roth). Producia fiind ncadrat ntr-o serie anumit, receptorul va
alege n cunotin de cauz. Dei industria mass-media trebuie s lanseze pe pia produse care
poart girul (sau mcar aerul) noutii, aceste produse nu pot fi cu totul inedite, cci ar perturba
orizontul presupus de ateptri al publicului. Se recurge la stereotipuri i formule standard, ceea
ce are drept urmare tocmai ntrirea rutinelor (D. McQuail).
Absolutizarea respingerii culturii de mas nu este cea mai bun soluie. Ea nu este n
totalitate rupt de cultura nobil sau superioar. n ciuda a ceea ce las unii experi n tiinele
comunicrii s se neleag, banalizarea unicului (A. Moles) nu reprezint o realitate
inexorabil n privina culturii de mas.
Comunicarea i cultura de mas sub semnul plus-minus?
Pe urmele unor orientri n descendena lui Marx, o serie de teoriticieni au considerat c un
conflict major de natur economic a fost preschimbat ntr-unul ntre formele simbolice ale
culturii i comunicrii: cultura de mas ca spaiu de manifestare a ideologiei. Cultura de mas a
fost conotat negativ, mai nti de cei care aveau o concepie tradiional, elitar despre cultur,
cum a fost cazul cu reprezentanii colii de la Frankfurt. Ca industrie cultural, cultura de mas
manipuleaz, alieneaz, distruge sentimentul valorii, susineau acetia. Dus la extrem, aceast
optic va sfri prin a presupune c referina nsi a fost anulat n favoarea imaginii de sine
stttoare, a simulacrului.: copia a nlocuit cu brio originalul. Este binecunoscutul leitmotiv al
mai multor eseuri ale lui Jean Baudrillard.
Dar o bun parte din teritoriile actuale ale culturii i din cele ale comunicrii de mas
mbrieaz o poziie mai nuanat. Ele susin c - semn al "impulsului democratic" - se petrece
o apropiere a culturii nalte (nobile/elitiste) de cea de mas i, n acelai timp, c indivizii pot s
valorizeze capitalul de subversiune sau de rezisten al culturii populare. La polul opus lui Jean
Baudrillard, dar bazndu-se pe o concepie la fel de sofisticat, John Fiske se strduiete s
demonstreze cum omul obinuit este creativ n interpretarea mesajelor mass-media. Acesta
construiete n permanen sensuri ncorporabile experienei i orizontului su de via, unul
contradictoriu, aflat ntr-un echilibru precar, dar tocmai prin aceasta capabil s reziste euforicei
culturi de mas i s o trateze ca pe o opera aperta. Astfel, spiritul popular ar conjuga
productivitatea sensului cu "plcerea" de a rezista mesajelor teleghidate.
Jean Baudrillard
Baudrillard a fost de la nceput un critic al societii de consum i al comunicrii de mas.
Consumul este considerat nu doar practic material sau "fenomenologie a abundenei", ci
organizarea acestora sub forma unei "activiti de manipulare a semnelor". n sens tradiional, un
obiect era un intercesor al experienei, obiect viu tocmai prin relaia de interioritate i
tranzitivitate cu gestica umanului. Cnd obiectul se transform n obiect de consum, el capt
caracter de semn, ceva exterior unei relaii concrete, pe care semnul, n raport cu alte obiecte-
semne, nu face dect s o semnifice (Sistemul obiectelor, Echinox, 1996). Din mediatoare,
22
obiectele devin semne, substitute ale relaiilor umane. Este ceea ce se petrece i cu imaginile i
mesajele media, mai ales n domeniul publicitii. O dat cu obiectul-semn "se consum" relaia,
ideea de relaie ncrustat n acel obiect.
n economia general a societii, ideologia comunicrii i cea a consumului au ajuns s
reprezinte, pentru individ, piloni ai orientrii valorice i surse ale activitii sale simbolice.
Publicitatea, scrie Baudrillard, uureaz "absorbia spontan a valorilor sociale", interiorizarea, n
chiar actul consumului, a "instanei sociale i a normelor ei". n acest sens, se poate considera c
hedonismul, ca valoare de baz vehiculat de mass-media, nu depinde obligatoriu de vreo
doctrin: este o "filosofie in actu" (Radu Voinescu). Mod de a spune c tinerii nva (dac
nva) ceva de pe urma mass-media distrndu-se.
De fapt, filosoful francez este mult mai tranant. Dup Baudrillard, mass-media nu posed
valene democratice intrinseci. Industria cultural produce "non-comunicare", mesajele mediatice
sunt "transformate n modele, neutralizate n semne", adic n configuraii domesticite i stoarse
de substan; deosebirea i schimbul de opinii sunt blocate, anesteziate de spectacolul formelor
simbolice.
Mass-media conduc la golirea formelor de orice fel de coninut viabil, la ruperea
legturilor dintre semn - act de reflectare a realului - i realul nsui. Contiina, intimitatea sunt
opresate de comunicarea mediatic, totul se dizolv instantaneu prin lipsa oricrei distanri, a
oricrui refugiu din faa unei transparene "obscene". Otrava simulacrului devine
atotcotropitoare.
Aa cum s-a observat, evocnd un tablou apocaliptic al imperialismului media, Baudrillard
aduce un elogiu pe dos puterii media. Paginile teoreticianului postmodernismului sunt o prob a
chiar "extazului comunicrii".
2.6. Axe, mize i obstacole ale investigaiei
Proiectul de cercetare include patru cadre de referin: adolescenii, viaa cotidian
(incluznd socializarea/educaia informal), mass-media (al cror cmp extensibil este cultura
mediului nconjurtor Ren Berger) i comunicarea, n calitate de element central al
celorlalte cadre de referin. Investigaia este structurat prin intermediul a cinci axe de interes
privind subiecii: identitate sexual, identitate vocaional, criz identitar, grupul de adolesceni
i criza moral-axiologic (v. Gabriela Alecu). Ea se ncadreaz n genul de studii care corespund
n sociologia comunicrii capitolului despre efecte mass-media. Centrarea cercetrii este pe
mesaje (considerate ca texte, discursuri). Adolescentul a fost inclus n investigaie innd cont
de structura personalitii sale aa cum a fost aceasta descris, n varii lucrri de specialitate, de exemplu,
de J. Leif i J. Delay (Psychologie et ducation, tome II: Ladolescent, Nathan, 1968):
- Interese: pentru activiti cotidiene; lecturi; nelegerea de sine; corpul (sexualitate
i sport); interese vocaionale; interese spirituale; politic.
- Dezvoltarea gndirii: ca expresie a subiectivitii; ca orientare spre adevrul
tiinific, spre obiectivitate.
23
- Limbajul: logica discursului la adolesceni; conversaia (ca semn al sociabilitii) i
limbajul colocvial; gramaticalitatea limbajului; limbaj i cultur. Spaiul interstiial
dintre gndire i limbaj este ocupat de simboluri.
- Afectivitatea: centrarea pe sine i indecizia de rol; forme de manifestare: dorina de
independen; spiritul de contradicie; revolta i negativismul; absolutismul
judecii; extravagana. Afectivitate i cultur (de mas): fanii i cultul vedetei,
muzica tinerilor.
- Raporturile cu ceilali: prinii i modelele parentale (incluznd modele
socio-educaionale i culturale de feminitate i masculinitate); educatorii; prietenii;
grupul de vrst; dragostea. Se va ine cont de importana proceselor de identificare
i proiecie, dat fiind faptul c, dup cum a artat Edgar Morin, aceste procese
explic succesul culturii de mas n rndurile tinerilor.
Indicatorii dup care se construiesc instrumentele de cercetare vizeaz:
- practici de interaciune cu media, incluznd aici: frecvena consumului de
mass-media; tipuri i exemple de mass-media frecventate; ierarhia preferinelor
pentru diferite mijloace de comunicare; motivaii, nevoi ale adolescentului
utilizator de media; opinia despre aspectele controversate sau considerate n
generale negative cu privire la mass-media;
- utilizarea timpului disponibil pentru alte activiti;
- influena mediului colar i familial, al grupului de vrst n modelarea raportului
dintre adolescent i media, n legtur cu valorile, modelele culturale, atitudinile
adolescenilor n varii situaii i cadre de socializare;
- efecte/influene ale utilizrii mass-media n materie de: gusturi; stil de via
invocat; reuita n via; locul atribuit mass-media n riturile educative ale colii i
ca resurs n autodidaxie; implicaii n derularea i organizarea vieii cotidiene;
comunicarea i interaciunea cu ceilali; atitudinea fa de imaginea creat de media
formelor instituionale; imagini, mesaje despre existen i lume selectate prin
intermediul spectacolului mediatic (opinii despre raportul dintre realitatea
simbolic a mass-media i realitatea propriu-zis).
2.7. Presupoziii i interogaii de principiu
a) Contactul cu anumite genuri, producii media (sau chiar contactul n lan) poate s nu
corespund unui interes particular, unei selecii teoriile funcionaliste despre mass-media nu
sunt infailibile. A-i "omor timpul" stnd n faa micului ecran nu mai pstreaz nici o legtur
cu imaginea receptorului concentrat asupra interpretrii mesajelor media. Disponibilitatea fa de
mass-media nu este nevoie, de regul, ca n cazul universului artistic, de un demers pregtitor
pentru receptare le confer acestora o valoare de ntrebuinare care depete pn la urm
valoarea lor simbolic de instrument de comunicare (Dartevelle). Cutm n media ceea ce ne
confirm ateptrile, ne consolideaz gusturile, ideile. Ins asta presupune un utilizator deja
format (sau deformat). Efectele pot fi futiliti, bagatele mediatice, consecinele pot fi
24
imprevizibile, neintenionate. Dar, pentru un adolescent, orice luare de contact conteaz, chiar i
consumul zis pasiv de media.
b) Adolescena a fost definit metaforic i ca vrst a inefabilului, a tririlor interioare
ardente i confuze, a limbajului eminamente afectiv. Spre deosebire de situaia prezentat
anterior, aici nu mai este vorba despre bulimia celui care consum non-stop producii
mediatice (unde indicatorii trebuinelor sunt doar tangenial exprimabili), ci, cel puin pentru o
parte din adolesceni, despre coincidena dintre un sine n plin structurare, care i caut
exprimarea n formele imaginarului social, i o ofert media variat. Aceast coinciden ne
sugereaz c poate ntotdeauna s survin ceva susceptibil s rspund unei ateptri difuze,
neformulate fiindc neformulabile (Dartevelle). Pe cale de consecin, dac vom considera
efectele mesajelor mass-media ca fiind debitoare preponderent unei realiti de sine stttoare, ca
n situaia procesului de cultivare (Gerbner), va fi dificil de stabilit n ce msur procesele de
identificare i proiecie au o influen durabil sau doar una superficial asupra atitudinilor i
comportamentului adolescenilor consumatori de media.
c) Un paradox cruia o cercetare are mcar implicit obligaia s-i dea un rspuns, sau
mcar o punere viabil n dezbatere, este urmtorul: dac mai multe dintre persoanele implicate
n problemele educaiei vd doar faa uzat, acultural a mass-media, cronofagia, renegarea
principiului realitii, gesturi manipulatorii, furnizarea de opinii uor degradabile, cum se face,
totui, c un bun simbolic de consum deine o prezen inconturnabil n viaa de fiecare zi a
adultului i a adolescentului? Sunt, n principiu, produsele media de suportat (Vasile Morar)
sau de respins / mbriat? aceasta este o ntrebare-capcan. Legitim ar fi o alt interogaie:
poate cercetarea s fac dovada existenei unei anumite rezistene la condiionrile culturii de
mas (care poate standardiza comportamente i gusturi)? Cci, ntr-o societate fragil, cum este a
noastr, care nu a parcurs normal stadiile de dezvoltare specifice modernitii tehnologice trzii,
mass-media ultrasofisticate de astzi au, desigur, un impact deosebit i fiindc gsesc o societate
nepregtit s le utilizeze convenabil (situaia este mai presant n cazul tinerilor, adereni
entuziati ai noilor media).


25
3. Contextul i metodologia cercetrii
3.1. Orientri metodologice ale cercetrilor privind influena
mass-media
Metodologia cercetrii a inut seama, la operaionalizarea conceptelor i indicatorilor n
instrumentele de cercetare, de concepte i principii, teoretice i metodologice, elaborate de
principalele orientri ale cercetrilor privind massmedia, comunicarea i cultura media, precum
i educaia formal, nonformal i informal, din perspectiva educaiei permanente.
Principala diferen specific a educaiei informele fa de educaia formal i educaia
nonformal este considerat aceea c educaia informal nu este voluntar i este relativ
pasiv fa de educaia formal i educaia nonformal.
n condiiile creterii rolului noilor tehnologii de informare i comunicare, al mass-media
n toate dimensiunile educaiei, evaluarea influenei massmedia constituie o condiie a
valorificrii potenialului de educaie informal al massmedia, mpreun cu coala principala
instituie cu misiune educativ.
Evaluarea influenei massmedia este greu de realizat i, poate tocmai de aceea,
opiniile sunt foarte diferite. Unii, (prea) pesimiti, vd n cultura de mas (cultura media) o criz
a culturii; Brzezinski (1969) consider, n acest sens, c era tehnotronic (a telecomunicaiilor,
ordinatorului i televiziunii) transform lumea ntr-un nod de relaii interdependente, tensionate
n care crete riscul de izolare i singurtate pentru individ. Fa de aceast perspectiv
pesimist, Raportul Delors (2000) arat c este de datoria sistemului educaional s-i ajute pe
oameni s se ndeprteze de aceast societate a mediatizrii i a informaiei care tinde s devin
una fr perspectiv, a efemerului. Alii, (prea) optimiti vd n cultura de mas accesul maselor
la o cultur a timpului liber; Mc Luhan (1969), consider n acest sens, c reeaua mobil de
comunicare nutrit de imaginarul care hrnete universul comunicrii i care i gsete n
satul global emblema comunitarintimist va drma zidul dintre coal i via. n acest
context, Raportul Faure (1972) viza o societate educativ, n care dispar graniele dintre educaia
formal, nonformal i informal. Dac problema devine aceea c massmedia i cultura media
prin evaziunea subiectului din real n imaginar sau virtual creeaz dependen, iar educaia
are sens emancipator, atunci soluia nu poate fi s ne ndeprtam de massmedia, ci mai degrab
ca educaia - n toate dimensiunile i formele ei s dezvolte rezistena, spiritul critic fa de
produsele culturii media i mesajele massmedia.
n cercetarea influenei comunicrii de mas s-au conturat cteva orientri
principale. coala de la Frankfurt a iniiat o teorie social critic, caracterizat prin studii
critice asupra comunicrii, interes pentru industriile culturale, privind puterea lor de influen i
de socializare (politic). coala de la Birmingham a iniiat studiile culturale, care implic
interpretarea culturii (populare i media) din perspectiva producerii i receptrii textelor culturale
n cadrul unor contexte istorice diferite. Kellner (2001) ncearc o continuare i o sintez a
26
principalelor orientri, ce are ca sens o pedagogie media. El consider rigid distincia fcut
de reprezentanii colii de la Franhfurt ntre cultura nalt i cultura comun, suspectat de
monolitism ideologic de ctre Habermas. Kellner reproeaz studiilor culturale britanice c
ignor cultura nalt i acord culturii de mas o fals omogenitate. El arat c - dincolo de
eclectismul metodologic (mbrind o varietate de teorii) i n pofida unor concepte instabile
(care nu beneficiaz de coninuturi i terminologii unificate) coala de la Birmingham are o
bogat recolt de rezultate ale unor investigaii privind formele de producie cultural, are
meritul de a fi recunoscut importana culturii media i implicarea ei n procesul de dominaie
social, precum i de a fi identificat formele de dominare i de rezisten. Caracterul
contextual i critic al acestor studii pune n discuie problema puterii, a politicilor culturale i a
nevoii de schimbare social, solicit articularea unei teorii sociale critice pentru a cerceta modul
n care media i cultura - ca i educaia pot fi transformate n fore ale schimbrii sociale.
Kellner sesizeaz c fetiizarea gustului public este un efect al luptei pentru control asupra
societii prin massmedia. Cultura media, inclusiv prin divertisment, ofer produse de serie cu
caracter comercial, accesibile unui public larg, anihileaz energiile sociale ale revoltei.
Cultura media, stimulnd fabricarea de identiti - n condiiile n care omul obinuit
pendulnd ntre globalizare i atomizare, suport un transfer de anxietate cere o eficient
pedagogie media, neleas ca o nou politic a culturii media care: menine distincia ntre
cultura popular i cultura elitist, dar desfiineaz distincia dintre cultur i comunicare:
cultura nu poate fi dect comunicaional. Kellner semnaleaz c interesul excesiv pentru text i
receptor ignor medierile viznd practicile, relaiile i instituiile sociale, culturale.
Competena mediatic nu se poate reduce la cunoaterea aspectelor privind tehnologizarea
comunicrii (emitor canal receptor) sau a aspectelor privind semnul, semnificaia, sensul,
codarea, decodarea mesajului. Decodarea i producerea sensurilor presupune nelegerea
aspectelor sociale, economice, politice, culturale, formarea unui ideal i a unui etos al
emanciprii, pentru rezisten fa de dominaia massmedia.
Exist o discrepan ntre impresia de ansamblu privind influena puternic a massmedia
i analizele efectelor massmedia realizate de cercetrile sociologice, din motivele urmtoare
(Pop, D, 2001) : majoritatea studiilor a avut o abordare restrns asupra efectelor (viznd doar
efectele directe comerciale, electorale); studiile pornesc de la premiza c oamenii nu sunt
nclinai s nvee din massmedia i ajung la concluzia unor efecte minimale ale mass-media;
apar dificulti de msurare a efectelor massmedia, deoarece impactul stimulilor indui de
massmedia face parte integrant dintr-o combinaie de stimuli sociali, iar cercettorii nu pot
cunoate nici fondul preexistent de cunotine i atitudini al receptorului.
Teoriile formrii relev c doar aparent mesajele mediatice i pierd relevana, dei ele
(Pop, D,) : nu se muleaz pe necesitile indivizilor luai n parte (aa cum sunt mesajele
prinilor, prietenilor i, poate ale profesorilor); nu permit o reacie imediat care s ngduie
emitorului s-i ajusteze mesajul potrivit preferinelor receptorului; nu exist o tendin de a
recepta i nici de a rspunde masajelor mediatice. Totui, copiii i tinerii imit persoane,
personaje, situaii prezentate la TV, n massmedia, transformndu-le n experiena lor personal.
Teoria consistenei cognitive postuleaz c oamenilor nu le plac informaiile care sunt
incompatibile cu opiniile lor preferate. Oamenii sunt / pot fi selectivi n utilizarea massmedia;
27
de fapt, ei caut informaii, mesaje care s le ntreasc opiniile, convingerile existente. Apare,
astfel, clar rolul familiei care realizeaz socializarea primar, precum i rolul colii care
realizeaz socializarea secundar, la vrsta (pre) adolescenei, cnd se structureaz
atitudinile - naintea socializrii continue realizate de massmedia.
Studiile despre audien au fost controversate i deoarece opiniile despre rolul i funciile
massmedia ntr-o societate democratic sunt mprite; totui, unele funcii sunt quasiunanim
recunoscute (Cucu, G, 2000): funcia de supraveghere a mediului social, prin analiza critic a
problemelor sociale, avnd ca efect asigurarea siguranei cetenilor (massmedia este cinele
de paz); funcia de informare, prin difuzare de informaii, avnd ca efect ridicarea nivelului de
cunoatere individual i social; funcia de exprimare / interpretare, prin semnalarea public a
problemelor i comentarea lor, avnd ca efect sensibilizarea, cristalizarea opiniilor i
solidarizarea ; funcia de divertisment, prin prezentarea ficionalului, senzaionalului, avnd ca
efect o evadare relaxare a subiectului; funcia de socializare, prin transmiterea de norme i
valori, avnd ca efect integrarea social (modelare sau manipulare). n general, o funcie
educativ nu este recunoscut mass mediei. Trebuie fcut distincia ntre funciile proclamate
ca misiuni i funciile efective.
Sursele de putere (de influen) a massmedia se gsesc n informaiile deinute i difuzate,
necesare siguranei oamenilor, precum i n nevoia subiectului de destindere, relaxare. Influena
massmedia este mai mare cnd: prestigiul sursei este mai mare; monopolul sursei (unice) este
mai puternic; mesajele emitorului sunt n acord cu opiniile receptorului. Influena massmedia
depinde ns i de nivelul cultural al societii, al publicului, de pregtirea pentru cunoaterea
funcionrii massmedia, precum i de motivaiile, interesele, valorile beneficiarului.
Studiile despre audien nu au recunoscut n mod real diferenele siturii telespectatorului
n timpul i spaiul vieii cotidiene, pe care nu au reuit s le includ n metodologiile lor
(Silverstone, R, 1999). Ele ar trebui s in seama de fundamentele sociologice i psihologice
privind securitatea subiectului (n sensul definit de Giddens ca ncredere pe care oamenii o au
n continuitatea propriei lor identiti i n caracterul constant al mediilor care i nconjoar) i
privind paradoxul cotidianului (identificat de Winnicott n contextul semnificaiei simbolice
a obiectului tranzitoriu ce apare n ncercarea de a rspunde la ntrebarea: ai fcut acest lucru
sau l-ai gsit? Rspunsul culturii media apare: i creat i gsit; nici creat, nici gsit). Analiza
influenei media n viaa cotidian trebuie s in seama de aceste precondiii i posibiliti, ale
securitii afective i creativitii, ale dinamicii acestora n dimensiunile spaio-temporale ale
vieii cotidiene ca expresie a capacitii noastre de a rezista anxietii, ca o realizare continu,
mai mult sau mai puin raional, mai mult sau mai puin fragil, n faa necunoscutului i
neprevzutului. n contexte social economice i politice diferite, aceste precondiii i
posibiliti ale subiectului dau grade de autonomie diferite pentru a construi relaii cu mesajele
massmedia Silverstone).
Pentru unii, continuitatea serialelor, a televiziunii n sine, a mesajelor culturii media ofer
un fel de securitate, de ncredere n continuitatea identitii personale i n caracterul constant al
mediilor nconjurtoare. Pe de alt parte, logica profitului comercial a massmedia impune
standardizarea, producia de serie fiind mai ieftin dect producia cultural autentic.
28
n general, n cercetrile privind comunicarea de mas au prevalat dou tipuri de
analiz: analiza coninutului (comunicrilor, mesajelor) i analiza efectelor (schimbrile
produse n cunotine, atitudini, comportamente n urma contactului cu media). Unele cercetri
au vizat telespectatorul, consumatorul de media i s-au concentrat pe dou direcii: analiza
influenelor, satisfaciilor resimite de acesta, raportate la modul n care sunt dispuse momentele
cheie ale procesului de mediere; analiza modului de receptare, a activitii / pasivitii
receptorului, n funcie de modul n care sunt dispuse momentele cheie ale receptrii.
Dei exist anchete, studii asupra modurilor de utilizare ale tehnologiilor de informare i
comunicare, precum i date statistice, totui, nimic nu ne permite s evalum riguros receptrile
concrete ale uneia sau alteia dintre propunerile tehnologico culturale (Pedler, E, 2001).
Oricum, buna tradiie sociologic solicit integrarea teoriei i informaiei empirice n cadrul unei
lucrri (Silverstone, R, 1999).

3.2. Studii i sondaje n Romnia privind influena mass-media
n Romnia, de civa ani, se realizeaz monitorizri, sondaje i studii privind
influena massmedia, n special la TV, asupra publicului, inclusiv asupra copiilor i tinerilor.
Consiliul Naional al Audiovizualului, n urma monitorizrilor, a adresat cteva somaii
publice posturilor TV pentru nclcarea reglementrilor privind protecia copiilor n cadrul
serviciilor de programe, deoarece au difuzat la ora 20 filme cu ncadrare greit interzis
minorilor sub 12 ani, dei ele sunt n categoria filmelor interzise minorilor sub 16 ani i pot fi
difuzate numai dup ora 22. C. N. A, a solicitat public s participe la elaborarea legilor privind
protecia copilului.
Monitorizarea articolelor din pres care trateaz teme relevante domeniului educaiei
(realizat de Centrul Educaia 2000+ n perioada ianuarie iunie 2004) i monitorizarea
apariiilor TV care trateaz teme relevante domeniului educaiei (realizat de Agenia de
Monitorizare a Presei n perioada mai iunie 2004) conduc spre constatrile i concluziile
urmtoare: interesul pentru teme relevante domeniului educaiei este minim (n TV) i relativ
suficient (n pres); interesul se ndreapt mai ales spre senzaionalul din domeniul educaiei
(att n TV ct i n pres); imaginea elevului i imaginea profesorului sunt preponderent
negative (att n pres, ct i mai ales la TV, profesorul apare violent, corupt, protestatar).
Opiniile elevilor despre profesori, transmise prin INTERNET, monitorizate n pres
(Ziarul Adevrul colecia anului 2004) sunt adeseori critice, sarcastice chiar, iar uneori
exprim nevoia elevilor de siguran afectiv, identitate i, desigur, autonomie.
n Romnia, relativ recent, s-au realizat sondaje i studii privind utilizarea i influena
massmedia, cu metodologii riguroase i rezultate recunoscute. Studiul Utilizare, atitudini i
ateptri ale consumatorilor romni de massmedia realizat de Institutul de Marketing i
Sondaje IMAS, n primvara anului 2004, la cererea CNA, (prezentat n vol. Studii i Cercetri
Audiovizuale, Nr. 1, Editor Consiliul Naional al Audiovizualului, octombrie 2004) ofer date i
informaii asupra relaiilor complexe dintre media audiovizuale i consumatorii de toate
29
categoriile. Dintre concluziile acestui studiu menionm: TV. continu s fie principalul mijloc
de divertisment pentru cea mai mare parte a populaiei; vizionarea TV se menine n anumite
tipare tradiionale, ca un fenomen casnic i familial; preferinele de vizionare apar, n ordine
tiri, filme artistice, seriale, emisiuni de divertisment (Surprize, Surprize, Divertis Park,
Vacana Mare, Teo). Ca efecte, vizionarea TV a ajutat telespectatorii s neleag mai bine,
n ordine: problemele corupiei i criminalitii; situaia copiilor abandonai, abuzai; situaia
politic i situaia economic din Romnia ; problemele internaionale; mai puin, problemele
educaiei i ale culturii. n funcie de motivaiile vizionrii TV, s-au conturat, n ordine,
categoriile: persoane dependente de TV (pentru care TV este un mod de via); persoane
pentru care TV este un formator de opinie; persoane pentru care TV este un mod pasiv de a-
i umple timpul; persoane pentru care TV este o surs de informare.
Studiul Expunerea copiilor la programele Radio i TV realizat de Gallup Romnia i
Metrou Media Transilvania, n aprilie 2004, la cererea CNA (prezentat n vol. Studii i Cercetri
Audiovizuale, Nr. 2, editor Consiliul Naional al Audiovizualului, octombrie 2004), ofer date
reprezentative pentru familiile cu copii (6- 14 ani), privind: accesul la mass-media;
comportamente de petrece a timpului liber (tipuri de activiti, frecvena lor, preferinele);
semnificaiile asociate TV; motivaii i satisfacii ale vizionrii TV; contextul social al vizionrii;
expunerea la coninuturi cu potenial negativ; selecia programelor i emisiunilor; modificrile
induse de consumul Radio i TV. Dintre rezultatele acestui studiu reinem: copiii se uit la TV,
n medie, peste 150 minute zilnic, iar n weekend peste 200 minute zilnic; creterea consumului
de TV n timpul liber este asociat cu frecvena sczut a lecturii; TV desensibilizeaz copiii cu
privire la comportamentele violente, i determin s cread c violena este ceva firesc (20%
dintre ei) i s acioneze imitativ (18% dintre ei). Majoritatea prinilor consider c coala
rmne o instituie important de socializare, dar 20% dintre ei cred c TV are efecte
socializatoare mai puternice dect coala.
Studiul Evaluarea reprezentrii violenei n programele de televiziune realizat de
Centrul de Studii Media i Noi Tehnologii de Comunicare al Universitii Bucureti, n perioada
iulie - august 2004, la cererea CNA (prezentat n vol Studii i Cercetri Audiovizuale, Nr. 2,
Editor Consiliul Naional al Audiovizualului, octombrie 2004), s-a bazat pe monitorizarea i
evaluarea coninuturilor violente din emisiuni difuzate pe 10 canale de televiziune. Dintre
concluzii menionm: modelul cultural al identitii editoriale a televiziunilor din Romnia
reproduce, n linii mari, modelul televiziunilor americane i vest-europene; n proporie
important, programele TV din Romnia sunt producii de import (mai ales filme, seriale etc.)
sau producii autohtone n formate de import (emisiuni de divertisment, clipuri muzicale etc.). Se
constat: o tendin pozitiv, de reducere a numrului, ponderii i duratei n programe a scenelor
de violen real(din Telejurnale) i violen ficional (din filme) ; o alt tendin, negativ,
de amplificare a intensitii / negativitii actelor de violen mediatizate; la nivelul TV din
Romnia domin modelul primar al televiziunii senzaionale i consumatoriste; violena nu apare
doar ca legitim (n anumite situaii ale povestirii), ci chiar ca ceva natural, care ine de firea
lucrurilor logica narativ a aciunii i interaciunilor violente se impune ca o logic
natural a lumii reale a oamenilor; banalizarea reprezentrii violenei n operele de ficiune;
30
violena real are o pondere important; n programele difuzate de TV, primul loc, este deinut
de violena fizic, urmat de violena verbal.
Un sondaj al populaiei colare din gimnaziu i liceu (prezentat de G. Cucu n Educaia
i massmedia 2000) i-a pus trei probleme: sunt pregtite massmedia s rspund intereselor
de cunoatere i de formare ale elevilor? Este pregtit coala s ndrume elevii n selectarea
mesajelor massmedia? Dac este necesar, cum este posibil cooperarea coal mass-media n
perspectiva educaiei permanente. Un obiectiv al sondajului a fost identificarea zonelor de interes
ale populaiei colare n raport cu educaia formal (colar), nonformal (extracolar) i
informal (prin mass-media). Instrumentul de cercetare a fost un Chestionar pentru elevi
cuprinznd 10 ntrebri, structurat pe urmtorii indicatori: timp liber, activiti n timp liber;
preferine de activiti; motivaii pentru consum de mass-media; modul de receptare a mass-
media (tipuri de emisiuni, mod de selecie); efectele mass-media; inteniile/sugestiile elevilor de
petrece a timpului liber i de utilizare a mass-media. Dintre constatri i concluzii, reinem:
elevii acord o mare parte din puinul lor timp liber pentru TV i mass-media (2-3 ore zilnic);
preferine pentru TV sunt, n ordine: filme, show-uri muzicale, emisiuni de divertisment. Pentru
Radio, preferina este muzica, ascultat n combinaie cu alte activiti. Lectura i participarea la
activiti extracolare (cercuri de elevi, vizite etc) sunt mai puin preferate i practicate de elevi.
O constatare important a studiului menionat, pe care i cercetarea noastr o confirm: alegerea
programelor de ctre elevi se face, de regul, n mod ntmpltor fr o orientare din
partea profesorilor (sau a prinilor) .
3.3. Instrumentele cercetrii. Aspecte metodologice privind
proiectarea
Sondajele i studiile prezentate nu i-au propus, prin tematica lor o analiz a relaiei dintre
educaia informal i mass-media. Cercetarea privind Educaia informal i mass-media
realizat de echipa din Institutul de tiine ale Educaiei este, din cte se cunoate, prima pe
aceast tem n Romnia, realizat pe un eantion reprezentativ de elevi aflai la vrsta
adolescenei, avnd totodat ca obiectiv i investigarea opiniilor profesorilor i ale prinilor, ca
mediu educaional, fa de problematica menionat. Vrsta adolscenei a fost aleas ca perioad
n care se structureaz atitudinile tinerilor fa de via, societate, cultur. O asemenea cercetare
are meritele i limitele ei. Cercetarea a fost motivat de necesitatea investigrii unui raport
tensionat ntre logica predominant comercial a mass-media i logica educaional. Scopul
cercetrii este de a oferi soluii ameliorative, prin contientizarea instituiilor educaionale,
mediatice i politice, pentru a crea condiiile unui parteneriat din perspectiva educaiei
permanente. O ipotez a cercetrii a fost aceea c ntre cunotinele i modelele normativ-
valorice furnizate de coal i cele interiorizate prin consumul mediatic exist diferene
semnificative ce pot fi exprimate, mai ales, prin raportul de tip disjunctiv (conflictual) sau de
tipul paralelismului. Realizarea unei evaluri riguroase, a unei imagini structurate privind
impactul mass-media asupra elevilor, condiioneaz oferirea unor soluii pentru
valorificarea potenialului educaional al mass-media, prin parteneriat cu principala
instituie cu misiune educativ coala.
31
*
* *
Operaionalizarea conceptelor i indicatorilor n instrumentele de cercetare n
Chestionar pentru elevi (QE), Chestionar pentru profesori (QP), Chestionar pentru prini
(QF) (vezi Anexe) s-a realizat inndu-se seama de principiile teoretice i metodologice
prezentate, de scopul, obiectivele i ipotezele cercetrii. Conceptele cheie i dimensiunile lor -
care apar n cercetrile privind comunicarea de mas, cultura media i pedagogia media,
prezentate n lucrare s-au operaionalizat n indicatori, respectiv ntrebri / itemi ai
instrumentelor de cercetare privind, n principal: consumul de mass-media (acces, dotare, timp
liber utilizat pentru mass-media, preferine, satisfacii); motivaii ale consumului de mass-media;
comunicarea mediatic i comunicarea educaional (inclusiv probleme dezbtute n mass-media
i discutate sau nu n coal, cu profesorii); valorile i convergena lor n coal i mass-media;
criza moral; efectele consumului de mass-media privind comportamentul elevilor; practici ale
educaiei colare influenate de mass-media; modificri ale practicilor educaiei n relaie cu
mass-media; necesitatea i modalitile pregtirii elevilor, profesorilor i prinilor pentru i prin
mass-media.
Chestionarul pentru elevi, astfel structurat, a cuprins 44 ntrebri, majoritatea cu rspunsuri
nchise. Chestionarul pentru profesori, cu o structur asemntoare, a cuprins 50 ntrebri -
majoritatea cu rspunsuri nchise, dar i mai multe ntrebri cu rspunsuri deschise. Chestionarul
pentru prini a cuprins 24 ntrebri cu rspunsuri nchise i deschise. Avantajul itemilor cu
rspuns nchis const n aplicarea i prelucrarea mai uoar, ceea ce este important n condiiile
eficientizrii utilizrii resurselor cercetrii, apare i dezavantajul ncorsetrii ntr-un anumit tip
de mesaje sau de rspunsuri sugerate. Nu ntotdeauna se pot obine informaii suficiente prin
itemi cu rspuns nchis, impunndu-se fie o completare cu variante semi-deschise (n categoria
...altele, care?), fie utilizarea ntrebrilor deschise. Dei mai greu de gestionat
(nchidere/sistematizare/codificare), acest tip de itemi prezint ca principal avantaj libertatea
rspunsurilor, nencorsetarea posibilitilor sau variantelor de rspuns. Se adaug, de asemenea,
avantajul oferit de posibilitatea surprinderii unor motivaii ale opiniilor exprimate de subieci.
Desigur c n rndul dezavantajelor se nscrie i riscul de rspuns eronat, datorat perceperii mai
mult sau mai puin eronate a ntrebrii (deseori, variantele de rspunsuri n cazul itemilor nchii
aduc clarificri pentru mesajul ntrebrii), sau riscul creterii numrului de nonrspunsuri.
Un alt aspect metodologic privitor la proiectarea instrumentelor, l constituie utilizarea
unor itemi de legtur - itemi comuni pentru dou sau toate cele trei chestionare, care s
evidenieze corelarea rspunsurilor oferite de cele trei categorii de subieci, sau, cu alte cuvinte,
identificarea influenelor socio-educaionale asupra formrii opiniei elevilor.
Administrarea i aplicarea instrumentelor de cercetare s-a fcut de ctre membrii echipei
de cercetare n toate unitile eantionate. Chestionarele au fost confideniale. Elaborarea
instrumentelor de cercetare, codificarea ntrebrilor deschise sau semideschise, ca i prelucrarea
datelor i interpretarea rezultatelor s-au realizat n echip. .
Cercetarea a relevat potenialul socializant ambivalent al mass-media, inclusiv cel
educaional. Mediul educaional colar poate valorifica potenialul educaional informal al mass-
32
media, dac se realizeaz o pregtire a elevilor, profesorilor i prinilor pentru / printr-o
pedagogie media, prin competen n mass-media n sensul emancipator, al rezistenei fa de
influena dominatoare a mass-media. Educaia colar trebuie s-i redefineasc misiunea n
parteneriat cu mass-media, pentru a valorifica i potenialul educaional al acesteia din
perspectiva unor politici ale culturii i ale educaiei permanente.

3.4. Populaia investigat. Aspecte metodologice privind
eantionarea
Evaluarea percepiei i a impactului mass-media de ctre i asupra tinerilor s-a realizat pe
baza unor instrumente specifice - chestionare de opinie adresate elevilor, cadrelor didactice i
prinilor acestora. n cadrul cercetrii au fost investigai 2372 de subieci, dintre care 1591 elevi
n vrst de 15-16 ani, aflai n clasa a X-a de liceu sau anul II de nvmnt profesional, din
anul colar 2003-2004 (ultima promoie de elevi din nvmntul profesional, din acest an colar
acesta devenind nvmnt de arte i meserii SAM). De altfel, elevii reprezint populaia int
a cercetrii, cadrele didactice i prinii fiind abordai din perspectiva potenialei influene pe
care acetia o exercit n formarea opiniei elevului.
n aceste condiii, cercetarea s-a desfurat simultan pe trei eantioane de subieci,
principalul fiind cel al populaiei colare. Dac populaia colar din nvmntul postgimnazial
a reprezentat baza de selecie n ce privete eantionul elevilor, eantionul profesorilor i cel al
prinilor au fost construite ca eantioane derivate, cvasialeatoare, obinute pe baza seleciei
aleatoare a subiecilor din aceleai uniti colare din care au fost selectai elevii. Ca element
metodologic comun construirii celor trei eantioane este de menionat utilizarea unei eantionri
bistadiale, respectiv parcurgerea a doi pai de selecie, n primul stadiu fiind selectate unitile
colare, n cel de al doilea stadiu realizndu-se selecia aleatoare a subiecilor pentru fiecare
eantion.
Principalele caracteristici ale populaiei colare colare luate n considerare n constituirea
eantionului de elevi au fost distribuia efectivelor colare din anii terminali pe medii (urban /
rural) i programe educaionale (liceu / nvmnt profesional), eantionul obinut fiind
reprezentativ n ce privete structura distribuiei elevilor pe medii i tipuri de nvmnt. n
condiiile unei reele colare de mare diversitate n ce privete volumul efectivelor de elevi pe
coal dar i dorinei de acoperire ct mai ample a diversitii de condiii de mediu socio-
educaional (potenialii factori de influen), a fost aleas o eantionare de tip cluster, respectiv
determinarea unor uniti de eantionare de volum egal, din fiecare unitate colar selectat, n
eantion fiind cuprini cte 25 de elevi (dimensiunea unui cluster). Prin mprtierea mai mare a
unitilor de eantionare astfel obinute, n comparaie cu varianta reprezentrii ntr-un eantion
de volum egal al elevilor din coal, proporional cu numrul acestora, procedeul menionat
prezint un dublu avantaj i anume: o acoperire ct mai vast a plajei de posibile influene locale,
pe de o parte, i, pe de alt parte, evitarea riscului de deformare a rezultatelor prin supra sau sub
evaluarea diferitelor elemente ale cercetrii.
33
n vederea reducerii costurilor cercetrii, n condiiile n care administrarea instrumentelor
s-a realizat de ctre membrii echipei
de cercetare i nu prin transmiterea
chestionarelor prin pot sau cu
sprijinul unor operatori locali, s-a
procedat la asumarea unei abateri de
la metodologia seleciei aleatoare a
unitilor de eantionare. n alegerea
unitilor colare, n locul abordrii
ca baz de eantionare a ntregii
reele colare, s-a procedat la selecia
aleatoare a unor judee din toate cele
opt zone administrative ale rii,
preferndu-se abordarea a cca. 4
uniti n cadrul unui jude ales, dect mprtierea cercetrii n toat ara. Apreciem c
desfurarea cercetrii n aproximativ o treime dintre judee (15 din 42) nu afecteaz
reprezentativitatea eantioanelor proiectate. O a doua abatere metodologic impus de resursele
limitate este utilizarea grupurilor colare n dubla lor funcionare, ca uniti de eantionare
distincte pentru cele dou programe educaionale (liceu i nvmnt profesional), selectndu-se
corespunztor cte dou uniti de eantionare (clustere) din aceeai coal. Conform celor
prezentate, n analiz se va opera cu dou noiuni distincte: unitate colar i unitate de
eantionare.
n aceste condiii, cercetarea s-a desfurat n 48 uniti de nvmnt(27 licee, 20 grupuri
colare i o coal profesional), din 14 judee ale rii i din municipiul Bucureti, selectate
aleator, acoperind toate zonele geo-
economice ale rii. . Din punct de
vedere al unitilor de eantionare,
numrul acestora a fost de 64, n
condiiile n care n 16 grupuri
colare au constituit baza de
selecie a elevilor pentru uniti
aferente ambelor programe
educaionale. Din totalul unitilor
eantionate, 58 funcio-neaz n
mediul urban i 6 n mediul rural (5
uniti colare).

3.4.1. Caracteristici ale eantionului
Dup selectarea unitilor colare din eantion, la nivelul acestora s-a procedat la selecia
aleatoare a subiecilor pentru fiecare din cele trei eantioane menionate. Cu un volum de 1591
subieci alctuind eantionul elevilor, selectai n cele 64 uniti, dimensiunea medie rezultat a
BV
BT
CJ
AB
MH
DJ
BC
B IF
TM
CS
BR TL
AG
BV
BT
CJ
AB
MH
DJ
BC
B IF
TM
CS
BR TL
AG
34
unui cluster a fost de 24,9 elevi, deci foarte apropiat de nivelul de 25, proiectat. Volumul
eantionului cadrelor didactice selectate la nivelul unitilor colare - a fost de 414 subieci (cu
o medie de 8,6 profesori pe coal), iar al eantionului prinilor de 367, cu o medie de 7,6
prini pe coal. Distribuia populaiei investigate n cadrul celor trei eantioane a fost
urmtoarea:
Distribuia eantioanelor de elevi, profesori i prini
Eantion elevi
Liceu nv. prof. Total
Eantion
profesori
Eantion
prini
Urban 1088 389 1477 387 323
Rural 73 41 114 27 44
Total 1161 430 1591 414 367

Trebuie fcut precizarea c factorul de mediu reprezint distribuia pe tip de localitate a
reelei colare i nu localitatea de domiciliu a subiecilor.
Din punct de vedere statistic, eantionul elevilor este reprezentativ pentru populaia colar
int, n ce privete distribuia pe medii i programe educaionale, eroarea limit de
reprezentativitate fiind de 2,45%. Aplicarea criteriului hi-ptrat pentru compararea distribuiei
eantionului cu cea a populaiei colare din care provine, confirm reprezentativitatea
eantionului n raport cu cele dou criterii menionate, prin valoarea rezultat a coeficientului hi-
ptrat (0,09), cu mult mai mic dect valoarea tabelar de 7,8 pentru trei grade de libertate. n ce
privete celelalte eantioane, selecia cvasialeatoare a subiecilor a condus la eantioane
reprezentative pentru cele dou categorii de populaie, volumul lor conducnd la erori maxime
de reprezentativitate de cca. 5% pentru fiecare (erori admise, de regul, n cercetrile sociale).

3.4.2. Caracteristici ale populaiei investigate
Ca urmare a investigaiei, au rezultat urmtoarele caracteristici ale populaiei eantionate,
cele mai importante referindu-se la principalii factori de influen privind educaia elevului:
(a) Eantionul elevilor
Eantionul cuprinde 49,5% biei i 49,8% fete (0,7% constituind nonrspunsuri);
Puin peste jumtate din eantion sunt elevi provenii din familii cu educaie de nivel mediu
liceu sau coal tehnic, n timp ce un sfert din eantion sunt elevi ai cror prini au absolvit o
instituie universitar de scurt sau lung durat. n ce privete nivelul educaional al familiei,
dac investigaia a cuprins ntrebri referitoare la fiecare dintre prini, ca factor de mediu socio-
educaional a fost considerat nivelul de instrucie cel mai ridicat.
(b) Eantionul profesorilor
Aproape toi subiecii (96,4%) sunt absolveni ai nvmntului universitar, aproape o
cincime dintre ei absolvind i studii postuniversitare. Procentul de 3,6% al cadrelor didactice
care nu au absolvit o form de nvmnt universitar se refer la maistrii-instructori cuprini n
eantion;
Eantionul cuprinde cadre didactice din diverse arii curriculare, o treime aparinnd ariei
matematic i tiine, aproape un sfert sunt profesori de limb sau comunicare, aproximativ cte
o cincime sunt profesori de tiine socio-umane i tot o aceeai pondere predau n nvmntul
35
tehnologic, eantionul incluznd i un procent de 3% cadre didactice din nvmntul
vocaional;
Dintre profesorii investgai, aproape 80% sunt profesori titulari, i doar o cincime suplinitori;
Aproape trei sferturi dintre cadrele didactice investigate (72,2%) sunt profesori dirigini;
n ce privete formarea i perfecionarea, aproape dou treimi dintre subieci (62,3%) sunt
cadre didactice cu experien, avnd gradele didactice I sau II, peste un sfert (28,5%) sunt
profesori definitivi i doar 9% sunt cadre didactice fr definitivat;
n ce privete experiena didactic, aceasta este susinut i de vechimea declarat n
nvmnt, eantionul prezentnd o distribuie cvasiuniform pe ntreaga plaj de ani-vechime,
de la 1-2 ani la peste 30 ani predai n nvmnt. Vrsta subiecilor este i ea uniform
reprezentat n eantion;
Asemntor ponderii feminine ridicate n rndul cadrelor didactice din nvmnt,
eantionul are o componen preponderent feminin, cu o pondere de 70% a cadrelor
didactice femei.
(c) Eantionul prinilor
O prim remarc este cea legat de selecia aleatoare a prinilor, ne corelat cu unul sau
altul dintre elevi. n aceste condiii, prinii vor fi abordai din perspectiva publicului care are
copii n coal, cunosctor al mediului educaional, deci att ca factor socio-familial de influen,
ct i ca partener n educarea i formarea copilului. Dintre caracteristicile eantionului de prini
menionm urmtoarele:
n componena eantionului, aproape o treime (30%) dintre subieci au studii universitare,
aproape jumtate (44,7%) sunt absolveni de liceu, 15% au urmat cursurile unei coli
profesionale i doar 10% au menionat doar coala general absolvit;
Marea majoritate a subiecilor sunt mame ale copiilor (79,3%) i doar o cincime tai;
Jumtate dintre subieci (51,2%) reprezint familii cu cte doi copii, puin peste un sfert
(28%) familii cu un copil, restul (21%) avnd cte trei sau mai muli copii;
Categoria de vrst cel mai frecvent reprezentat n eantion este cea a prinilor de 36-
45 ani, cu 57,5%, urmat de cea a prinilor de 46-50 ani (23,7%).

3.5. Aspecte metodologice privind analiza rezultatelor
(a) Variabile de cercetare
Caracteristicile populaiei prezentate anterior, att cele luate n considerare la construirea
eantionului pentru asigurarea reprezentativitii, ct i cele rezultate din analiza populaiilor
eantionate, constituie principalele variabile abordate n analiz, ca poteniali factori de influen
socio-educaional asupra formrii elevului.
Variabile de eantionare: se refer la criteriile de construire a eantionului de elevi,
pentru celelalte eantioane acestea fiind variabile rezultante. Trebuie precizat faptul c n cazul
celor 15 grupuri colare abordate ca dou uniti distincte n ce privete eantionarea elevilor,
att cadrele didactice ct i prinii au fost selectai la nivelul unitii colare, grupul respectiv de
36
subieci (aparinnd colii) fiind considerat ca factor pentru fiecare din cele dou subcategorii de
populaii elevi de liceu i de nvmnt profesional. Variabilele de eantionare n cazul
elevilor au fost:
- mediul de reziden al unitii colare: urban / rural;
- programa educaional: liceu / nvmnt profesional.
Variabile de cercetare: sunt, de regul, variabilele rezultate din analiza investigaiei i
reprezint caracteristici specifice fiecruia dintre eantioane. Acestor elemente li se adaug i
variabilele reprezentnd factori de mediu educaional oferit de niveluri medii ale caracteristicilor
profesorilor dintr-o anumit unitate de nvmnt, apreciind c acestea se reflect asupra
formrii elevilor din unitatea respectiv. Dac n ce privete cadrele didactice apreciem c grupul
selectat la nivelul colii poate fi considerat ca exponent al corpului profesoral din unitatea
colar respectiv (din punct de vedere al mediului educaional, dar i din punct de vedere al
opiniei exprimate privind observarea elevilor), n ce privete prinii, acetia nu pot fi raportai la
elevii colii respective, ei reprezentnd o opinie general a prinilor vis--vis de
comportamentul elevilor.
Dintre caracteristicile eantionului de elevi, ca factori de influen n analiz au fost
considerai:
factori de mediu familial:
- nivelul educaional al prinilor
factori de mediu educaional
- tipul localitii unde funcioneaz coala;
- natura programei educaionale (liceu / nv. profesional);
- caracteristici / opinii exprimate de persoanlului didactic, fie, dup caz, ca opinii
generale la nivel de eantion, fie ca medie a opiniei la nivelul colii.
caracteristici individuale
- sexul subiecilor
Dintre caracteristicile eantionului de profesori, ca factori de influen n formarea
opiniilor au fost considerai:
factori de mediu educaional
- tipul localitii unde funcioneaz coala (urban / rural);
- aria curricular, gruparea disciplinelor predate fiind realizat pe ase arii curriculare;
- experiena n nvmnt, exprimat de numrul de ani-vechime.
formarea profesional i continu, evideniind cadrele didactice care au absolvit i
studii postuniversitare;
caracteristici individuale
- vrsta subiecilor;
- sexul subiecilor
(b) Indicatori i metode statistice de analiz
Indicatori utilizai n analiz:
- indicatorii utilizai n analiza tuturor carcateristicilor reprezint distribuiile i structurile
variabilelor de cercetare;
37
- pentru variabilele ordinale, n afara distribuiilor / structurilor menionate, au fost
determinate i niveluri medii ale rspunsurilor. Nivelul acestui indicator a fost calculat prin
atribuirea unui punctaj variantelor de rspuns oferite i determinarea mediei obinute la criteriul
respectiv. Acest indicator vine n completarea criteriilor de comparare a distribuiilor, prin
valoarea sa unic fiind mai expresiv n compararea diferenelor ntre variabile dect seriile de
valori procentuale.
Corelaii i analize comparative, utilizate pentru confirmarea / infirmarea ipotezelor
asupra dependenei caracteristicii de presupuii factori de mediu :
- comparaii ntre distribuii, structuri i niveluri medii, reprezentnd variante ale
diferitelor variabile. Comune tuturor eantioanelor este compararea caracteristicilor ntre
unitile din mediul urban i rural ca i a opiniilor exprimate, pe sexe, n scopul identificrii
posibilelor influene ale factorilor respectivi. n afara celor doi factori, comuni tuturor celor
eantioane, s-au realizat comparaii ntre variantele categoriilor de variabile de cercetare
menionate;
- pe baza ipotezei asupra influenei unor factor educaionali asupra formrii elevilor, au
fost corelate variabile ale chestionarului elevului cu variabile reprezentnd opinii ale
profesorilor. Totodat s-a procedat la comparri ale unor opinii ale elevilor cu opinii ale cadrelor
didactice privitoare la aspecte similare abordate, n acest scop, de cele dou chestionare.
3.6. Caracteristici ale populaiei investigate, rezultate din
cercetare
3.6.1. Caracteristici ale mediului familial
Dei constituie o variabil de cercetare, reprezentativitatea eantionului de prini din
punct de vedere al nivelului de instrucie, este confirmat de ctre rspunsurile oferite de elevi.
Valoarea de 13,2 obinut ca urmare a aplicrii testului de concordan hi-ptrat, dei depete
uor nivelul tabelar pentru un risc de 5% (11,07), aceasta se situeaz sub valoarea tabelar pentru
riscul de 1% (15,09), permindu-ne s apreciem cele dou eantioane ca fiind concordante.
Structura eantionului de prini n funcie de nivelul educaional absolvit se apropie foarte mult
de structura rezultat din rspunsurile elevilor, n ce privete nivelul educaional al familiei.
Deoarece n eantionul prinilor a fost cuprins numai unul dintre prini, n timp ce n cazul
elevilor nivelul de instrucie este determinat de nivelul maxim exprimat, atribuim completarea
chestionarului printelui cu nivel de instrucie superior. Diferena rezultat se poate datora
nemenionrii n chestionarul prinilor a nvmntului postliceal, posibil atribuit de ctre
subieci nivelului universitar i nu celui liceal menionat explicit n chestionarul elevului.
38

Ni vel ul educai onal al fami l i ei
(cf. rspunsurilor elevilor)
16,3%
52,2%
19,9%
1,7%
5,2%
4,7%
c.general
c.profesonali
Liceu/post lic.
St .universit are
St .post univ.
NR
Ni vel ul educai onal al fami l i ei
(cf. rspunsurilor prinilor)
44,7%
2,2%
25,6%
15,0%
8,2% 4,4%
c.general
c.profesonali
Liceu/post lic.
St .universit are
St .post univ.
NR


Reprezentarea cea mai mare n eantion este cea a familiilor cu doi copii (peste jumtate
dintre familii)
Structura eantionului, in functie de numarul
de copii din familie
peste trei
copii; 7,6%
trei copii;
13,4%
doi copii;
51,2%
un copil;
27,8%

Accesul elevului la mijloace de informare, n familie:
- accesul la carte: sub rezerva dificultii de estimare a numrului de volume din bibliotec,
dar i de aproximare a numrului mediu pentru fiecare interval din gruparea propus, a rezultat o
medie de 360 de volume cu care este nzestrat biblioteca unei familii la nivelul eantionului.
Trebuie totui precizat c aproape jumtate dintre familii (43%) nu depesc numrul de 100 de
volume n bibliotec. Media de 100 de volume se regsete n cazul familiilor cu pregtire sub
medie, la polul opus situndu-se familiile cu pregtire universitar a cror biblioteci numr n
medie aproape 650 de volume;
- accesul la presa scris: estimarea de ctre elevi a frecvenei cu care se cumpr un ziar sau o
revist n familie, s-a apropiat mult de rspunsurile oferite de prini, n acest sens, rezultnd o
frecven modal asociat achiziionrii sptmnale a presei, menionat n medie de ctre 40%
de subieci din fiecare din cele dou eantioane. Totodat, din investigarea ambeleor eantioane a
rezultat c n aproximativ o cincime dintre familii fie nu se cumpr nici un ziar, fie acesta se
cumpr foarte rar.
39
Frecvena cumprrii unui ziar n familie, rezultat din rspunsurile:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
zilnic spt mnal lunar rareori niciodat a
elevilor prinilor


- accesul la mijloacele audiovizuale: radio i televiziunea s-au dovedit accesibile tuturor
familiilor. Televizorul apare pentru cele mai multe familii ca principal mijloc de a petrece timpul
liber, chiar dac mai puin de jumtate dintre subieci (43,3%) au ncredere n mesajul televizat,
iar o treime reclam o realitate deformat. Conform afirmaiei prinilor, n peste o treime dintre
familii, copilul beneficiaz de televizor n camera proprie, peste jumtate dintre familii fiind n
posesia a dou sau mai multe aparate;
- accesul la Internet: din investigarea elevilor a reieit c jumtate dintre acetia (50,2%) au
acas computer, o cincime fiind conectate la Internet. Rspunsurile prinilor indic ponderi
superioare, respectiv cu zece procente mai mult n ce privete nzestrarea familiilor cu
calculatoare (60%) i un procent de 26% a computerilor conectate la Internet
Atitudinea prinilor privind responsabilitatea formrii / educrii discernmntului
copilului pentru consumul de mass-media. : cea mai mare parte a subiecilor (47,4%) i asum
responsabilitile n educarea copilului pentru consumul de mass-media, prini crora li se
altur i cei care i mpart responsabilitile cu factorii educaionali din coal (28,3%). Doar
12,5% deleag colii toate atribuiile, restul de 10% implicnd cu deosebire ali factori.

Responsabiliti n formarea
discernamantului copilului
pentru
consumul de mass-media
28,3%
47,4%
12,5%
9,8%
1,9%
coala - familia
familia
coala
alii
NonR

3.6.2. Caracteristici ale mediului educaional
Aproape toi subiecii cuprini n eantion (96,4%) sunt absolveni ai nvmntului
universitar, dintre care, aproape o cincime au absolvit i studii postuniversitare. n ce privete
formarea continu, 47% sunt profesori gradul I i 15% profesori gradul II;
40
Prin disciplinele predate de cadrele didactice participante, n eantion sunt reprezentate toate
ariile curriculare;














Din punctul de vedere al experienei didactice, n eantion sunt reprezentate cadre didactice
aparinnd unei diversiti categorii de vechime, ca i o reprezentare echilibrat a tuturor
categoriilor de vrst, criterii importante pentru formarea opiniei elevilor pentru mass-media.

Structura eantionului n funcie
de vechimea n nvmnt
5,8%
16,7%
19,6%
10,4%
10,4%
10,4%
13,0%
13,8%
1-2 ani
3-5 ani
6-10 ani
11-15 ani
16-20 ani
21-25 ani
26-30 ani
pest e 30 ani
Structura eantionului n funcie
de virsta subiectilor
22,0%
22,9%
24,6%
26,8%
3,1%
0,5%
sub 25 ani
26-30 a
31-40 ani
41-50 ani
pest e 50 ani
NR

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
vocat ionl
inst r_prct
ed_t eh
soc-um
lb_com
mat -st iint e
Structura cadrelor didactice, pe arii curriculare, n funcie de gradul didactic obinut
gradul I
gradul II
definitiv
fara defin.
41

4. Rezultatele cercetrii
Structurarea prezentrii urmrete, din punct de vedere formal, analiza informaiilor
obinute pe baza investigrii pe baz de chestionar a celor trei categorii de actori, implicai din
perspectiv educaional n formarea atitudinilor i a abilitilor de evaluare a mesajului mass-
media: elevi, profesori i prini. Trebuie menionat faptul c, chiar dac prezentarea vizeaz
prezentarea distinct a fiecrei categorii de actori n parte, elementele de legtur, comparaiile i
corelaiile au fost incluse, dup caz, n analiza fiecreia dintre categorii, n scopul identificrii
influenelor factorilor familiali i educaionali.
4.1. Rezultate privind elevii
Chestionarul a fost adresat elevilor adolesceni din clasa a X-a de liceu sau din anul al II-
lea de la colile profesionale. Am considerat c aceti elevi sunt la o vrst la care au acumulat
deja o experien n raport cu mass-media, la care se pot raporta cu discernmnt i interes.
Nevoia de socializare, care depete cercul relaiilor de familie, coala i vecintatea, are n
oferta de mass-media un orizont posibil, anse, dar i capcane, bariere, pe care elevii pot s le
sesizeze. Fiind n clasa a X-a, n anul II, elevii nu suport presiunea adaptrii sau absolvirii unui
ciclu de nvmnt, astfel nct se afl ntr-o situaie n care pot s priveasc mai relaxat mediul
n care triesc i modul n care i gestioneaz timpul. Aflndu-se la vrsta la care tinerii i
definesc identitatea personal, comunicarea opiniilor proprii reprezint o experien care le este
favorabil i astfel pot s perceap chestionarea n mod agreabil, fr suspiciuni i reticene. S-a
putut constata de ctre cercettorii care au aplicat chestionarele c tinerii au rspuns cu srguin,
seriozitate i cu interes, rare fiind cazurile de terebilism n atitudine i exprimare.
Chestionarul a fost confidenial, a coninut 44 de ntrebri, nchise, deschise i
semideschise, multe dintre ele complexe, cu mai muli itemi i cu cel puin trei variante de
rspuns. Codificarea pentru mai multe ntrebri a fost necesar, s-a realizat n echip ca i
conceperea chestionarului i interpretarea rezultatelor. Datele obinute i prelucrate statistic
reprezint o surs bogat de informaii cu privire la consumul de mass-media, la preferinele,
opiniile i propunerile acestor tineri. Eantionul reprezentativ de elevi la care s-a aplicat
chestionarul ne d posibilitatea s interpretm rezultatele ca fiind semnificative pentru aceast
categorie de populaie i pentru intensitatea i calitatea influenei mass-media.
Pentru prezentarea rezultatelor am considerat c sunt importante cteva domenii de interes
(4.1.1. 4.1.6) care au fost instrumentate cu ntrebrile din chestionar i care au primit
rspunsuri ce pot fi asamblate, astfel nct s contureze nu numai realiti, probleme legate de
influenele educative ale mass-media, ci i perspective i soluii posibile.
42
4.1.1. Consumul de mass-media
Investigarea consumului de mass-media a reprezentat n cadrul cercetrii noastre o condiie
a decuprii parametrilor obiectivi (accesul la mediile de comunicare i timpul cheltuit pentru
utilizare), dar i a unora subiectivi (moduri de utilizare, preferine) care pot s contureze aria i
impactul contactului tinerilor cu mass-media.
Consumul de mass-media a reprezentat scopul principal pentru alte cercetri care s-au
desfurat n ar. Una dintre ele s-a realizat la cererea CNA de ctre Gallup Romnia i Metro
Media Transilvania. Au fost investigate familii cu copii de 6-14 ani cu privire la Expunerea
copiilor la programe radio i TV. Dei populaia investigat, scopul, metodologia sunt diferite,
unele rezultate sunt comparabile i compatibile cu cele pe care le-am obinut,, de exemplu,, n
ceea ce privete prioritatea consumului i a impactului televiziunii asupra copiilor i a familiilor.
4.1.1.1. Accesul la mass-media
Accesul elevilor la media n interiorul grupului familial vizeaz msura n care familiile
posed aparatur de comunicare mediatic, precum i frecvena cu care acestea cumpr un ziar
alturi de televiziune, presa scris constituind cea mai rspndit modalitate de informare.
Rspunsurile primite la itemul:
n casa ta exist: bunuri n cas (menionate n tabelul rspunsurilor)? (QE-8)

evideniaz accesul larg la mediile de comunicare electronice, aadar la informaiile difuzate prin
aceste medii, dar i posibilitatea crescut de influenare a populaiei beneficiare, n sens pozitiv
sau negativ, n funcie de coninutul mesajelor vehiculate.
Bunuri n cas:
Aparat de radio 1423 89,4%
Casetofon 1455 91,5%
Computer, total, din care: 803 50,5%
- neconectat la Internet 487 30,6%
- conectat la Internet 316 19,9%
Televizor, total, din care: 1548 97,3%
- conectat la reeaua de transmisie prin cablu 1281 80,5%
- neconectat la reeaua de transmisie prin cablu 267 16,8%
Telefon, total, din care: 1418 89,1%
- post telefonic fix 1121 70,5%
- telefon mobil 1188 74,7%

total Pondere elevi cu calculator acas
urban 1477 52,5% mediu
rural 114 23,7%
c. gen/prf 342 23,7%
liceu 830 46,4% ed . parini
superior 392 84,9%

n principiu, influena este mai mare n urban, unde aceste medii de comunicare sunt
mai numeroase, dar aici ea este contrabalansat, limitat, corectat de diversitatea surselor de
informare, astfel c o aceeai informaie este resemnificat i valorizat diferit de variatele
43
canale mediatice; n mediul rural sursele de informare sunt mai puine, avnd tocmai de aceea o
probabilitate mai mare de impact asupra receptorului, dispus mai curnd s le acorde ncrederea
sa, n lipsa unor ocazii suficiente care s fac posibile confruntarea i relativizarea informaiilor
prin compararea mai multor tipuri de mesaje concurente.
Aproximativ 17%, adic aproape o cincime din populaia investigat, nu are acces
dect la programele televiziunii publice, acest segment fiind astfel mai predispus la preluarea
necritic a informaiilor i la eventualele forme de manipulare.
Numrul mare de elevi care dein acas computere (50,5% din totalul populaiei
investigate, din care peste jumtate 52,5% sunt elevi care nva n mediul urban i aproape
un sfert 23,7% elevi din colile rurale) demonstreaz accesul larg la tehnologia informatic
de vrf. Din rspunsurile oferite la itemul 14 (activiti n timpul liber) rezult c 42% dintre
elevi utilizeaz computerul pentru navigarea pe Internet sau jocuri electronice. Prin coroborarea
celor dou informaii, rezult c, dintre elevii care nu dispun de un computer la domiciliu, peste
jumtate (58%) l utilizeaz totui n scopurile amintite.
Deinerea de calculatoare variaz n funcie de nivelul de pregtire/educaie a prinilor,
cele mai multe aflndu-se n posesia familiilor n care prinii au o pregtire superioar (84,9%),
ceea ce nseamn c acestea ofer copiilor un mediu informaional mai bogat, comparativ cu
celelalte categorii.
Accesul important la tehnologia informatic de vrf configureaz noi caracteristici ale
procesului de comunicare, ntre care cea mai important este interactivitatea, de natur s
stimuleze activismul, procesarea rapid a informaiei, adecvarea reaciei la stimuli imprevizibili
sau cu grad mic de previzibilitate. Utilizarea computerului presupune, n acelai timp, dobndirea
unor competene specifice de operare, tehnice, dar i a unor competene cognitive cutarea i
selecia informaiei i rezolutive.
Revine colii rolul de a dezvolta aceste competene, n funcie de obiective specifice, de a
le integra n programele sale instructiv-educative, astfel nct ele s fie utilizate n procesul de
nvare activ i s nu rmn exclusiv aservite divertismentului.
n ce privete frecvena comportamentului de cumprare a unui ziar se constat c un
sfert din familiile elevilor investigai (24,5%) manifest un interes activ pentru informarea
zilnic prin intermediul presei scrise; 37,6% au un interes mediu, exprimat prin cumprarea unui
ziar cu o frecven sptmnal; de asemenea,un sfert din familii (24,2%) au un interes sczut
sau sunt cu totul dezinteresate de presa scris (cumpr un ziar mai rar dect lunar sau nu
cumpr niciodat ziare).
Dorina de informare prin intermediul presei scrise exprimat prin comportamentul de
cumprare a unui ziar variaz direct proporional cu gradul de pregtire a prinilor, ceea ce
ntrete concluzia deja formulat la itemul 8 privind accesul la mediile electronice, - c
familiile n care prinii au un nivel de colarizare mai nalt dispun n mai mare msur i
apeleaz mai frecvent la mijloace de informare variate cu toate avantajele ce decurg de aici: o
mai bun informare, posibilitatea coreciilor aplicate mesajelor recepionate i deci posibilitatea
unei sporite aprecieri critice avantaje care-i favorizeaz pe tinerii ce aparin acestor medii
familiale.

44
n familia ta se cumpr un ziar:(QE-9)

Sptmnal 598 37,6%
Zilnic 389 24,5%
Mai rar dect lunar (rareori) 302 19,0%
Lunar 146 9,2%
Niciodat 83 5,2%
Nu tiu 67 4,2%
NonR 6 0,4%









n vederea analizei comparative a structurilor, s-a procedat la introducerea indicatorului
nivel mediu, obinut ca medie ponderat a unor nivele medii pe interval i frecvena de rspuns
corespunztoare. Punctejele atribuite ca niveluri medii pe interval au fost apreciate n raport cu
perioada vizat (pentru mai rar dect lunar a fost acordat 1p -aproximnd 6 ziare anual, pentru
varianta lunar au fost acordate 2p -12 ziare anual . a. m. d. ), sunt cele prezentate n tabelul
urmtor.
Zilnic Sptmnal Lunar Rareori Niciodat
60p 10p 2p 1p 0p

total
Zilnic Sptam. Lunar Rareori Niciodat
Medie
urban 1477 25,1% 38,3% 8,9% 18,3% 4,7% 20,18 Mediu
rural 114 16,7% 28,1% 13,2% 28,1% 11,4% 13,71
sc. gen/prf 342 15,5% 32,7% 9,9% 28,9% 8,8% 13,62
liceu 830 22,2% 39,3% 8,4% 19,3% 5,4% 18,60
ed.
prini
superior 392 38,3% 38,8% 9,2% 9,7% 1,8% 27,75
Total 1591 24,5% 37,6% 9,2% 19,0% 5,2% 19,71

Frecvena cumprrii
unui ziar, n familie
24,5%
0,4%
9,2%
4,2%
37,6%
5,2%
19,0%
Niciodat
Lunar
Rareori
Zilnic
Spt mnal
Nu t iu
NonR
45
Frecvena medie a cumprrii unui ziar, n funcie de mediu i de nivelul
educaional al familiei
0
5
1 0
1 5
2 0
2 5
3 0
rural urban sc.gen/prf liceu superior medie gen.


4.1.1.2. Timpul liber
Timpul liber reprezint o resurs important i o condiie pentru consumul de mass-media.
Volumul de timp liber, modul de organizare i de utilizare a acestuia ne dau parametrii
coordonatei temporale n care se nscrie educaia informal i mass-media.
Volumul i organizarea timpului liber au fost investigate pe baza itemilor:
Ct timp liber i rmne zilnic, dup orele de curs i dup pregtirea temelor
colare?(QE-13)

i organizezi timpul destinat pregtirii temelor colare astfel nct s-i rmn mai
multe ore libere pentru activitile preferate? (QE-15)
Structura rspunsurilor la cele dou aspecte este urmtoarea:
Organizarea timpului liber

Timp
liber Deseori Uneori Niciodat NonR Total
Sub 2 ore 11,8% 22,9% 71,3% 4,8% 1,1% 100,0%
2-3 ore 33,8% 33,1% 61,3% 3,7% 1,9% 100,0%
4-5 ore 33,1% 42,9% 53,3% 2,8% 0,9% 100,0%
Peste 5 ore 16,3% 39,0% 38,6% 19,7% 2,7% 100,0%
Deloc 3,0%
NonR 2,0%
Total 100,0% 35,6% 56,1% 6,5% 1,8% 100,0%
De regul, se face o distincie net ntre timpul dedicat obligaiilor profesionale, familiale
i sociale i timpul cnd individul se relaxeaz, se distreaz, i dezvolt din proprie iniiativ
capacitatea de cunoatere, particip la viaa social etc. n cazul adolescenilor, timpul liber,
ocupat sau de liber ocupaie este mult mai fracturat, iar dimensiunile sale mult mai
imbricate dect n cazul adultului (poate fi,, de exemplu,, un timp liber la coal i unul foarte
ocupat n restul zilei etc.). Din considerente de cercetare am apelat la mprirea clasic a
46
timpului, dar semnificaia timpului liber va reiei din raportarea rspunsurilor la cele de la alte
ntrebri din chestionar, circumscrise timpului liber i contactului cu mass-media.
Timpul liber consumat dincolo de cel alocat profesiei de elev pare s fie unul generos
pentru marea majoritate a celor chestionai. Circa 50% dintre subieci dispun de un timp liber
zilnic situat ntre 4 i peste 5 ore, iar o medie rezonabil de 2-3 ore este la ndemna a o treime
dintre subieci. Numai 3% dintre subieci declar c obligaiile colare le rpesc orice posibilitate
de a beneficia de un sector orict de limitat de timp liber zilnic; timpul lor este n ntregime
ocupat.
Faptul c aproape toi cei chestionai au la dispoziie zilnic o cantitate apreciabil de timp
liber marcheaz o caracteristic a stilului de via al adolescenilor: ei doresc s-i acorde timp i
pentru propria lor existen, nu numai pentru nvat.
Referitor la organizarea timpului liber, cercetarea a relevat faptul c peste o treime dintre
subieci declar c i organizeaz deseori timpul destinat nvrii pentru a le rmne destul
timp liber pentru activitile preferate, n timp ce jumtate (56,1%) recunosc c numai uneori
procedeaz n acest mod. Numai 6,5% nu-i pun problema s-i organizeze timpul pentru
pregtirea temelor astfel nct s aib la dispoziie o doz considerabil de timp liber pentru
activitile preferate.
Aadar, exist o intenie de a gestiona timpul ntr-o manier convenabil adolescenilor,
dar nu toi dau curs acestui impuls n mod frecvent, consecvent. Pentru muli subieci, timpul se
scurge nestructurat (liber), ntre nainte i dup nvare, ntre aceasta i dezvoltarea
personal nu exist granie clar stabilite i, probabil, nici o ordine de prioriti, un nceput de
proiect de via. Ori instituia educativ nu se preocup s inculce astfel de habitusuri, sau
transferul acestei gramatici generative a practicilor cotidiene se oprete la graniele educaiei
formale. Este ca i cum, pentru jumtate din adolescentele i adolescenii care au rspuns la
chestionar, managementul timpului este un efort ndoielnic din perspectiva ctigrii a ct mai
mult timp liber: acesta exist oricum i nainte de orice altceva.
Timpul liber dedicat activitilor preferate din care face parte i consumul de mass-
media a fost reprezentat de itemul:
Ct din timpul tu liber este rezervat zilnic urmtoarelor activiti? (QE-14)

Diverselor activiti li s-a acordat un timp mediu estimat n minute, nivelul mediu fiind
determinat ca medie ponderat ntre punctajul atribuit grupei i frecvena de rspuns
corespunztoare.
Deloc Sub o
or
1-2 ore 3-4 ore 5 ore Peste 5
ore
NonR Medie
(min.)
Punctaj (minute) 0 30 90 210 300 360
Vizionare TV (C) 4,0% 18,0% 44,4% 24,2% 4,7% 2,5% 2,3% 101 I
ntlnire cu prietenii (G) 4,3% 14,5% 38,2% 25,6% 7,7% 8,0% 1,7% 99
Lectura unei cri (B) 27,0% 26,3% 33,8% 5,1% 0,8% 0,5% 6,5% 53 II
Audiie radio (D) 24,3% 32,9% 20,0% 9,1% 3,5% 3,3% 6,9% 53
Navigare pe Internet (E) 48,7% 18,4% 17,3% 3,8% 0,8% 1,3% 9,7% 33 III
Jocuri electronice (F) 55,2% 15,8% 12,5% 5,7% 1,1% 1,4% 8,2% 31
IV Lectura presei (A) 34,1% 54,9% 4,2% 0,1% 0,2% 0,1% 6,4% 22

47
n raport cu principalele activiti se disting urmtoarele categorii: I. vizionarea TV i
ntlnirile cu prietenii; II. lectura crii i audiii radio; III. navigarea pe Internet i jocurile
electronice; IV. lectura presei.
Timpul mediu acordat activitatilor (min):
0
20
40
60
80
100
120
Vizionare TV nt lniricu
priet enii
Lect ura presei Audiie radio Navigare pe
Int ernet
Jocuri
elect ronice
Lect ura unei
cri

Timpul liber cel mai consistent este rezervat zilnic vizionrii TV: aproape dou ore (o
medie de 101 minute), urmat la foarte mic distan de ntlnirea cu prietenii. Pe locul doi se
gsesc, la egalitate, timpul afectat lecturii unei cri i cel alocat audiiei radio: circa o or. De
remarcat c sectorul cel mai deficitar este lectura presei.
Rolul celor patru variabile (mediul n care este situat instituia de nvmnt; programul
educaional; sexul; nivelul de studii al prinilor) n influenarea mrimii timpului liber atribuit
diverselor activiti nu este hotrtor n unele cazuri. (Vezi Anexe 4.1) De exemplu, timpul
petrecut n compania prietenilor are medii (n minute) cu valori mari (ntre 95-104), apropiate de
cele privind timpul acordat vizionrii TV (medii ntre 96-108) i nu este influenat sensibil de
nici una dintre cele patru variabile. Timpul acordat citirii presei are medii de timp mici i cu
diferenieri nesemnificative referitor la aceste variabile (ntre 20 i maximum 25 la elevii cu
parinii avnd studii superioare)
I II III IV
C G B D E F A
mediu urban 101 98 53 52 34 32 22
rural 108 104 57 60 12 18 21
progr. ed liceu 103 100 57 52 35 31 23
profesional 96 96 40 56 27 31 20
sex masculin 105 102 35 44 41 51 22
feminin 98 95 70 62 24 11 22
Ed. parinti sc. gen/prf 103 95 51 62 21 24 21
liceu 100 100 53 50 29 32 21
superior 103 98 55 48 50 35 25
Timpul mediu dedicat lecturii crilor este difereniat n funcie de programul educaional
specific clasei. Media de timp acordat lecturii crilor, pentru elevii de liceu este de 57, fat de
40 pentru elevii de la profesional. O diferen senificativ este i n funcie de gen, astfel
constatm c bieii au o medie de timp pentru lectura crilor de numai 35, iar fetele de 70.
Timpul pentru audiie radio are medii mai ridicate pentru categoriile de tineri care se afl
n rural (60 i urban 52), pentru cei care provin din familii la care nivelul de instrucie este mai
sczut (media 62 la cei care au prinii cu coal general, media 48 la cei cu invmnt
superior), pentru fete (media 62, la biei 44)
48
Navigarea pe Internet i jocurile electronice ocup mai multe minute zilnic din timpul
bieilor (medii de 41 i respectiv 51) dect din timpul pe care l acord fetele acestor activiti
(cu medii de timp de 24 pentru Internet i 11 pentru jocuri). n mod previzibil, categoria mediu
influeneaz n mare msur timpul care revine zilnic navigrii pe Internet: peste o jumtate de
or n urban, respectiv 12 minute n rural.
4.1.1.3. Utilizarea mediilor de comunicare
Marea diversitate a mediilor de comunicare, complexitatea acestora, multiplicitatea
produselor pe care le ofer i rapiditatea schimbrii acestora, apoi tendinele, modele care sunt
influenate de constituirea unei adevrate industrii, asociat unor interese i politici de
comercializare i influenare pentru deschiderea pieei i intensificarea consumului, toate aceste
fenomene au de multe ori ca destinaie utilizarea lor de ctre tineri, publicul pe care mass-media
l formeaz ca pe un consumator actual i de viitor.
Problema utilizrii mediilor de comunicare de ctre tineri a fost investigat innd seama
de principalele categorii de media, de volumul i diversitatea consumului.
O prim informaie o ofer, ca rspuns derivat, itemul QE-16, potrivit cruia nu toi
subiecii sunt consumatori de categoriile media puse n discuie. Apare astfel, urmtoarea
imaginii a ponderii consumatorilor, pe tipuri de media:
Utilizarea de catre elevi a mijloacelor de informare / comunicare:
94,6%
85,2%
81,7%
74,7% 73,5%
54,7%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
TV Radio Cart e Pres Int ernet Jocuri
elect ronice
nu ut ilizeaza ut ilizeaza

Rezult clar ordinea descresctoare a interesului subiecilor de la TV ctre carte i presa
scris; n ce privete Internetul i jocurile electronice, consumul redus se poate datora limitrii
accesului la calculator.
Interesul pentru mijloacele audio-vizuale va fi abordat n capitolele urmtoare, ca analiz a
unor itemi specifici. n cele ce urmeaz vor fi abordate interesul pentru presa scris i interesul
pentru lectur. Astfel, citirea presei este investigat prin itemul:
Ce ziare i reviste citeti n mod obinuit? (QE-10)

ntrebarea a fost deschis din intenia de a nu induce soluii i a nu influena opiuni prin
introducerea unor posibile variante de categorii de pres spre care s orientm alegerea. Fiecare
elev avea posibilitatea s indice mai multe titluri. Au aprut astfel foarte multe titluri cu procente
mici de audien, care au putut s fie grupate n cteva categorii dup specificul coninutului i al
publicului cruia se adresez cu prioritate. Trebuie s inem seama c fiecare elev putea s
49
numeasc mai multe titluri i de faptul c, aa cum reiese din raspunsurile la alte ntrebri,
generaia tnr nu citete frecvent presa.
Pentru ziare(1) rspunsurile foarte diversificate au fost grupate conform tabelului urmtor:
Tabloide (Libertatea, Naional, Ziarul) 28,3%
Cotidiane naionale 27,1%
Ziare sportive 25,7%
(1) Ziare:
Ziare locale 25,6%

Ziare satirice (Academia Caavencu) 1,1%
Ziare economice 1,0%

Altele 0,5%
n cazul ziarelor, rspunsuri multe au ntrunit tabloidele (28,3%), cotidianele naionale i
locale (27,1%, respectiv 25,6%) i gazetele cu profil sportiv. Spre deosebire de reviste, ziarele
sunt cumprate n familie, nct nu se poate afirma c este vorba despre opiuni stricte ale
tineretului. n plus, delimitrile ntre tipuri de ziare sunt la ora actual, cu cteva excepii, destul
de firave. Exist un amestec de genuri i o tendin general n mass-media din Romnia spre
"tabloidizare". De aceea, mai ales n cazul presei scrise, cererea este total dependent de oferta
media. Adolescenii, n msura nu foarte ridicat n care frecventeaz gazetele, nu se
comport altfel dect adulii.
n ceea ce privete citirea revistelor, partea a doua ntrebrii deschise, rspunsurile foarte
diversificate au fost mai semnificative pentru anumite titluri de reviste, iar din multititudinea de
titluri i feluri de reviste numite de elevi, s-au putut constitui cteva categorii dup coninut sau
dup publicul cruia i se adresez.
(2) Reviste: Reviste tiinifice, tehnice, de cultur general 15,6%
Pentru femei 12,9%
Erotice 6,9%
Sportive (inclusiv automobile, aeronautic, pescuit, vnatoare, etc. ) 6,2%
Via monden, vedete 4,8%
Reviste - magazin (Formula As, Privirea) 3,2%
Reviste populare (Povestea mea,etc. ) 2,8%
Reviste pornografice 2,8%
Alte reviste pentru adolesceni (inclusiv muzicale) 2,5%
Reviste practice, utilitare 1,8%
Reviste culturale i religioase 0,7%

Programe TV 12,0%
50
Titluri de reviste cu procente mai mari de cititori sunt:
Bravo 38,8%
Cool Girl 20,8%
Popcorn 11,4%
Bravo Girl 5,5%
20 ANI 3,5%
Lectura revistelor reflect preferina pentru aa-numita "cultur popular" i, n cadrul
acesteia, pentru subcultura de consum a tinerilor. Subiecii sunt interesai n mod deosebit de
publicaiile cu profil muzical, de revistele care se adreseaz adolescentelor dornice s afle cum s
devin "cool girl" i s-i cultive feminitatea, de revistele cu profil tehnico-tiinific sau de
cultur general. Circa jumtate din opiuni vizeaz reviste despre cntrei i formaii de muzic
uoar (topuri romneti i internaionale, concerte, interviuri cu starurile momentului etc.).
Publicaiile dedicate fetelor ("Cool Girl", "Bravo Girl") i cele "pentru femei" indic interesul
pentru conduita feminin (i, pe alocuri, feminist), pentru o stilistic de gen capabil s ofere
ingredientele necesare unei viei moderne: cum s te mbraci, n ce fel se pot cuceri bieii, cum
s devii independent, sau cum s-i petreci o vacan de vis.
Celor peste 25 de procente la rspunsurile pentru aceast categorie de publicaii li se
adaug ponderile la periodicele care se adreseaz "doamnelor" (12,9%), semn c interesul
adolescentelor pentru informaii, sfaturi i poveti mbibate n aromele succesului monden este
unul prospectiv. Este evident i din indicarea titlurilor i a domeniilor de interes c ponderea
fetelor este mai mare printre elevii care citesc reviste.
Revistele tiinifice, tehnice, de cultur general (15,6%) au i acestea o anumit mas de
cititori constani. Procentele alocate presei de popularizare a noutilor tehnico-tiinifice i
presei culturale evideniaz gradul sczut de interes pentru pres ca surs de informaie general,
ceea ce este ntr-un raport direct proporional cu nivelul de interes reflectat de lectura crilor.
Revistele erotice i pornografice au fost menionate de subieci mai rar dect s-ar fi putut
atepta cineva (6,9%, respectiv 2,8%).
O situaie deosebit n ce privete preferinele subiecilor o prezint Programele TV,
menionate de unu din opt subieci (12%). Prezena lor frecvent n list se poate datora att
interesului pentru TV, ct i n legtur cu accentul tot mai pregnant al unei publicaii
mondene cu informaii din viaa vedetelor. Pe de alt parte, dac restul publicaiilor amintite
pot pune probleme de susinere financiar, deseori programele TV sunt suplimente ale altor
publicaii, fiind posibil ca acesta s fie motivaia celor care cumpr ziare sporadic. Este de
presupus c, dac televizorul este suport mediatic de prim rang (Sua Emittenza", cum a fost
catalogat), programele TV au anse s ajung i la noi, ca i n occident, publicaii independente,
din ce n ce mai frecventate.
n ceea ce privete lectura crilor, cercetarea a investigat att un aspect cantitativ care
s evidenieze interesul artat lecturii (prin frecvena lecturii), ct i un aspect calitativ - care s
evidenieze orientarea literar a subiectului, aceasta fiind investigat pe baza unei ntrebri
deschise prin care i s-a cerut titlul i autorul ultimei cri citite. Itemii utilizai n acest scop au
fost urmtorii:
51
Cte cri ai citit n ultimele 3 luni?(QE-11)

Care este ultima carte pe care ai citit-o? (QE-12)
Cercetarea s-a orientat mai nti spre investigarea numrului de cri (exclusiv cele cerute
de coal) care au fost citite n ultimele trei luni, pentru a avea o imagine asupra gradului de
interes pentru lectur raportat la timpul relativ recent fa de care nu a intervenit uitarea sau
confuzia.
Nici una 573 36,0%
Una 302 19,0%
Dou 270 17,0%
Trei 146 9,2%
Patru 69 4,3%
Cinci 39 2,5%
Peste cinci 74 4,7%
NonR 118 7,4%
Peste o treime dintre subieci (36%) declar c n-au citit nici o carte n ultimele 3 luni (fr
a lua n considerare crile cerute la coal), iar dac acestora li se adaug i non-rspunsurile
ponderea se apropie de jumtate (43,4%). La un loc, cei care au citit una, respectiv, dou cri
(36%) egaleaz numrul elevilor care n-au citit nici o carte.
Dei nu se poate vorbi despre o mas nsemnat de lectori pasionai (n Frana,, de
exemplu,, acetia sunt cei care citesc n medie cte 50 cri pe an), investigaia indic faptul c o
cincime dintre subieci au rspuns c au citit cel puin o carte pe lun (mai precis 20,7%, dintre
subieci au citit n ultimele 3 luni ntre 3 i peste 5 cri).
Elevii care nva n mediul urban citesc ceva mai mult dect elevii ale cror uniti de
nvmnt i au reedina n mediul rural, iar elevii de liceu citesc mai mult dect cei din coala
profesional. Fetele citesc aproape dublu fa de biei, diferena fiind cu att mai tranant cu
ct numrul elevilor de sex feminin este aproape identic cu al elevilor de sex masculin (792 de
fete i 787 de biei). Fenomen de meninere sau chiar de accentuare a feminizrii lecturii n
nvmntul postgimnazial.
Nivelul de studii al prinilor influeneaz, dei nu n proporie covritoare, activitatea de
lectur a adolescenilor: pe primul loc se situeaz adolescenii cu cel puin un printe absolvent al
nvmntului superior, pe locul doi se afl adolescenii provenii din familii cu educaie de
nivel mediu i pe ultimul loc, dar la mic diferen de cei dinainte, sunt adolescenii cu prini
care au urmat doar cursurile colii generale sau ale unei coli profesionale.
Raportul direct proporional ntre nivelul de studii al prinilor i activitatea de lectur a
copiilor lor este unul dintre indiciile procesului de reproducie a capitalului cultural, educaional,
mai clar evideniat n cazul celor care n-au citit nici o carte n ultimele trei luni (28,3% - 37,3% -
41,8%) i n cazul celor care au rspuns c au citit 3 cri n aceeai perioad de timp (14,3% -
8,9% - 3,8%).
52
Prelucrarea ntrebrii referitoare la titlul i autorul ultimei cri citite (fr luarea n
considerare a crilor cerute la coal) a grupat rspunsurilor dup tipul de lectur. n funcie i
de corectitudinea formulrii rspunsului situaia se prezint n felul urmtor:
Literatur clasic romn i universal 319 20,1%
Literatur de consum 181 11,4%
Literatura romn studiat (5 scriitori canonici) 146 9,2%
Literatur de popularizare 62 3,9%
Literatur filosofic, religioas, psihologic 29 1,8%
Literatur contemporan romn i universal 15 0,9%
Literatur tiinific i tehnic 4 0,3%
Rspunsuri incorecte, incomplete 361 22,7%
Altele 8 0,5%
NonR 466 29,3%
Din rspunsuri se desprinde observaia c primeaz beletristica: peste o treime (41,6%)
dintre subieci prefer crile de ficiune. Acestea pot fi grupate n dou mari categorii de texte.
Cele mai citite cri sunt cele cu valoare estetic sigur, legitimat de critic i verificabil n
timp. Numrul cititorilor de opere ncadrabile n canonul literar crete dac avem n vedere i
rspunsurile care vizeaz opere aparintoare canonului curricular. Dei aceste din urm
rspunsuri se abat de la cerina itemului, ele merit luate n considerare: n raport cu o presupus
sau real criz a lecturii, cel puin subiecii n cauz declar c ei citesc ceea ce li se cere de
ctre profesor. Formele i motivaiile acestui tip de lectur pot diferi: lectur de conformitate,
lectur-corvoad i efect al rutinei colare; lectura ca efort minim, dar necesar n raport cu
viitoarele studii vizate; lectura ca timp strict gestionat n condiii de suprancrcare a
curriculumului etc.
O a doua categorie este reprezentat de lecturi ale unor cri bazate mai degrab pe succes
comercial, citite pentru simpla destindere, pentru a evada din tensiunea sau cenuiul vieii
cotidiene (escapism), sau din curiozitatea de a gsi puncte de vedere, rspunsuri la problemele
vrstei n texte literare accesibile, atractive. Sunt, de multe ori, acele cri care trec din mn n
mn, printre colegi de clas sau prieteni, i, de aceea, ele pot constitui i un semn pentru
existena unor reele (instabile, efemere) de lectori adolesceni. Sigur e c lectura literaturii de
consum nu este una foarte asidu n rndurile adolescenilor din eantionul investigat.
Un interes foarte sczut manifest subiecii pentru crile din domeniul tiinelor umane i
din cel tehnico-tiinific.
4.1.1.4. Preferinele elevilor n raport cu mediile de comunicare
Cu aceste investigaii am atins deja preferinele elevilor, care au rspuns i la ntrebri
specifice privind anumite categorii de mass-media.
Interesul subiecilor pentru audiovizual au fost investigat att din perspectiva exprimrii
preferinei pentru diferitele categorii de emisiuni difuzate, ct i prin solicitarea unei detalieri a
rspunsurilor, utilizndu-se un item deschis de interogare asupra opiunilor concrete pentru
emisiunile radio sau TV. Cei doi itemi menionai au fost urmtorii:
Ce fel de teme/emisiuni difuzate prin mass-media preferi? (QE 24 / QP-14)

53
Numete emisiunile tale preferate de la radio i de la TV (QE-27)
Gradul de preferin fa de teme i emisiuni difuzate n mass-media, msurat pe baza
primului item menionat, a constituit i o ntrebare adresat profesorilor, corelarea rspunsurilor
oferite de cele dou categorii de subieci fiind mai puin important din perspectiva comparrii
lor (cele dou categorii de subieci reprezentnd populaii cu totul diferite, att ca vrst, ct i ca
nivel socio-ocupaional), dar important din perspectiva stabilirii unui dialog elev-profesor, pe
teme sau emisiuni de interes comun.
Structura rspunsurilor elevilor n raport cu intensitatea opiunii pentru tematica preferat,
a fost urmtoarea:
Puternic Moderat Deloc
Jocuri i concursuri, umor, divertisment (I) 59,5% 34,0% 5,8%
Filme, seriale (K) 59,2% 34,2% 4,7%
Teme/emisiuni care prezint formaii/trupe de muzic tnr: rap,
hip-hop etc (F). 56,6% 33,8% 8,2%
Competiii sportive (J) 47,3% 39,8% 11,8%
Teme/emisiuni care prezint interprei de manele (G) 34,4% 26,1% 38,4%
Documentare (filme, cri, articole de popularizarea tiinei) (B) 34,1% 52,9% 11,9%
Teme/emisiuni din domeniul I. T. (C) 16,8% 44,8% 35,5%
Teme/emisiuni legate de artele plastice, literatur, muzic clasic (E) 15,0% 39,8% 41,5%
tiri, actualiti (A) 14,5% 71,5% 13,1%
Emisiuni de muzic popular (H) 9,4% 31,7% 57,3%
Talk-show-urile pe teme de actualitate (economic, social, politic)
(D) 6,2% 35,5% 56,2%
Sunt "puternic preferate" de ctre elevi: 1) emisiuni de jocuri i concursuri, umor,
divertisment (I): 946 de rspunsuri, reprezentnd 59,5% din rspunsurile la aceast categorie; 2)
filme, seriale (K): 942 de rspunsuri, reprezentnd 59,2% din rspunsuri; 3) teme/emisiuni care
prezint formaii/trupe de muzic tnr (F): 901 rspunsuri, reprezentnd 56,6% din rspunsuri;
4) competiii sportive (J): 753 de rspunsuri, reprezentnd 47,3% din rspunsuri; 5) emisiunile n
care apar interprei de manele (G): 547 de rspunsuri, reprezentnd 34,4% din rspunsuri; 6)
documentare (B): 34,1% din rspunsuri. Talk-show-urile pe teme de actualitate se afl pe ultimul
loc din cele 11 tipuri de preferine.
ntre temele/emisiunile "moderat preferate" pe primele trei poziii se afl: 1) tiri,
actualiti (A); 2) documentarele (B); 3) teme/emisiuni din domeniul I. T. (C).
Emisiunile "deloc preferate" sunt, n primul rnd, emisiunile de muzic popular, iar pe
locul secund se gsesc talk-showurile.
Dup media rspunsurilor date de subieci, ordinea preferinelor se prezint astfel: (1)
filme, seriale (K); (2) umor, divertisment (I); (3) muzica tnr (F): Competiiile sportive
ntrunesc i ele o medie foarte ridicat. Emisiunile de dezbatere a temelor de actualitate i cele
culturale se situeaz, n media elevi, n partea inferioar a opiunilor consumatorilor tineri de
media. Dac inem cont de subiectele care nu se discut la coal, cu profesorii (item 18), devine
evident c adolescenii sunt nclinai spre un model de comunicare "n doi pai": ei solicit
intermedierea tirilor i cunotinelor din actualitatea politic, social de ctre un "leader" sau un
"moderator"-profesor. Analiza i clarificarea valorilor prezentului au nevoie de acest formator de
opinie (fie i pentru contrast).
54
Opinie profesori Opinie elevi
Documentare (filme, cri, popularizarea tiinei) 1,690 1,057
tiri, actualiti 1,530 1,032
Teme/emisiuni cultural-artistice 1,332 1,101
Filme, seriale 1,123 1,583
Talk-show (economic, social, politic) 1,099 0,542
Emisiuni sportive 0,870 1,378
Emisiuni de folclor / muzic popular 0,718 0,553
Jocuri i concursuri, umor, divertisment 0,551 1,552
(tabel ordonat descresctor n funcie de opiunea profesorilor)
Pentru facilitarea analizei comparative, se intruduce, i de aceast dat, indicatorul
intensitate medie, calculat ca medie ponderat ntre nivelul mediu pe grup i frecvena de
rspuns. Punctajul mediu acordat grupei a fost: 2p puternic preferat, 1p preferin moderat;
0p deloc preferat. Utiliznd acest indicator pentru msurarea intensitii preferinei pentru un
anumit tip de emisiune, att n cazul elevilor, ct i n cel al profesorilor, se constat diferene n
ierarhie - datorate, de altfel, n special, diferenelor de vrst, nivel de instruire sau cultur ntre
cele dou categorii de populaie, profesorii prefernd emisiunile de informaii, n timp ce elevii
pe cele de divertisment.
n comparaie cu elevii, intensitatea medie n cazul profesorilor stabilete o alt ordine a
consumului de mass-media: (1) documentare (B); (2) tiri, actualiti (A); (3) teme cultural-
artistice (echivalentul lui E+F+G n chestionarul elevului). Filmele i talk-show-urile reprezint
i ele preferine puternice printre profesori.
0 ,0
0 ,5
1 ,0
1 ,5
2 ,0
J o curi i
co ncurs uri,
divertis ment
Fo lclo r / muzic
po pular
Emis iuni
s po rtive
Talk-s ho w
(eco no mic,
s o cial, po litic)
Filme, s eriale Teme/emis iuni
cultural-artis tice
tiri, actualiti Do cumentare
(filme, cri,
tiin)
preferine profesori preferine elevi


0 ,0
0 ,5
1 ,0
1 ,5
2 ,0
J o curi i
co ncurs uri,
divertis ment
Fo lclo r / muzic
po pular
Emis iuni
s po rtive
Talk-s ho w
(eco no mic,
s o cial, po litic)
Filme, s eriale Teme/emis iuni
cultural-artis tice
tiri, actualiti Do cumentare
(filme, cri,
tiin)
preferine profesori preferine elevi

55
ntr-o anumit msur, consumul elevilor este marcat de ideea de divertisment i de
interesul pentru propria subcultur. Consumul cadrelor didactice este direcionat de interesul
pentru cunoatere i este influenat de funcia mas-media de stabilire a "agendei zilei". Mediile
ridicate ale opiunilor profesorilor pentru emisiunile care informeaz i realizeaz dezbateri cu
privire la problematica vieii social-politice i culturale dovedesc c mass-media este aceea care
i ine la curent cu problemele la ordinea zilei i c, probabil, tot ea este i sursa de dialog i de
soluii la care se raporteaz. Tinerii ns utilizeaz mas-media mai ales pentru funcia de
petrecere a timpului liber, de loisir i ntr-o mai mic msur pentru informare.
Pentru a surprinde mai n detaliu opiunile elevilor, a fost adresat cea de a dou ntrebare,
ca ntrebare deschis n ce privete preferinele radio/ TV.
n ce privete emisiunile radio, rspunsurile au fost mult prea dispersate pentru a avea o
relevan statistic. S-a rspuns att prin numirea unor emisiuni (n total au fost numite 54 de
titluri), ct i a unor posturi de radio preferate (41 de canale au ntrunit cel puin o meniune), dar
i a unor genuri de emisiuni ascultate cu predilecie. n mod previzibil, posturile private cu
acoperire naional sau local au ntrunit marea majoritate a opiunilor. Adolescenii i, n
general, tinerii, constituie, de altfel, publicul int al acestora. Structura programelor acestor
canale este, n general, foarte puin diversificat, axat aproape total pe muzic (modern), de
aceea titlurile de emisiuni sunt mai greu de reinut i de indicat, fiind prea puin semnificative.
Excepie fac emisiunile matinale live ale ctorva posturi (Kiss FM, Radio 21, Radio Star i Pro
FM) care i-au consacrat formate originale, interactive de divertisment i muzic, animate de
realizatori charismatici, plini de verv, spontaneitate i ale cror intervenii abund n umor
improvizat. Astfel, cei mai muli dintre subieci (un numr de 82 i un procent de 5,2%) au
indicat ca emisiune preferat Cronica cu (sic!) Huidu i Ginu de pe Kiss FM, pe locul al
doilea situndu-se emisiunea matinal de la Radio 21 (care, la data cercetrii, purta numele de
Diminea DeMent), cu 3,7 procente, acestea fiind singurele emisiuni care s-au detaat prin
frecven, din marea mas a rspunsurilor. De menionat c ambele emisiuni includ n formatul
lor o rubric zilnic de farse telefonice, care sunt foarte gustate, numele respectivelor
rubrici fiind deseori amintite n rspunsuri. n rest, radioul se ascult pentru muzic (incluzndu-
se aici i topurile muzicale, dar i emisiunile sau posturile pirat, n cazurile manelelor!
specializate n anumite subspecii de muzic la mod: manele, house, rock, etc. ).
Un procent de numai 3% sunt interesai de tiri, i un procent egal de transmisiunile
sportive. Emisiunile de cultur general i teatrul radiofonic au totalizat numai un singur
procent. De altfel, nici un respondent nu ascult posturi ca Radio-Romnia Cultural sau Radio-
Romnia-Muzical i numai circa 0,6% ascult emisiuni ale postului public Radio-Romnia-
Actualiti. n clasamentul canalelor radio preferate conduce detaat Kiss FM, cu 11%, urmat de
Europa FM (5,5%), Radio 21 (3,6%), Pro FM (3%) i Radio Star (2%). Restul posturilor
indicate au ntrunit procente nesemnificative, sub 1%.
Indicarea emisiunilor TV preferate a dus la o mare varietate de emisiuni, dar cele cu
procente mai semnificative sunt din aceeai zon de interes: divertismentul.
56
Cronica crcotailor 330 20,7%
Teo 322 20,3%
Vacana Mare 225 14,1%
Ciao, Darwin! 137 8,6%
Big Brother 98 6,2%
La bloc 97 6,1%
De 3 x femeie 95 6%
Procesul etapei 87 5,4%
Divertis Park 85 5,3%
Surprize-surprize 80 5,0%
Din dragoste 66 4,1%
Teleenciclopedia 55 3,5%
Gheorghe 42 2,6%
Monica 41 2,6%
Naul 38 2,4%
Iart-m! 31 2,0%
Secrete de familie 30 1,9%
Marius Tuc Show 26 1,6%
Poliia n aciune 21 1,4%
Un brbat adevrat 20 1,3%
Bravo-bravissimo 16 1,0%
Sunt preferate deci emisiunile de divertisment, aproape la egalitate (20%) gsindu-se
Cronica crcotailor i Teo. Succesul acestor emisiuni este dat de prestaia protagonitilor i
de aerul de veselie i spontaneitate pe care acetia l imprim emisiunilor. 14,1% indic
preferina pentru umorul gros, fr perdea, bazat pe o sugestie din teatrul popular. Trebuie
subliniat c majoritatea emisiunilor la care fac referire subiecii, indiferent de procente,
reprezint adaptri ale unor formate strine. Procentele pe care le are emisiunea Cronica
crcotailor e un exemplu de preluare (dintr-un format al televiziunii italiene) fr stridenele
care au fcut ca alte emisiuni s nu prind la tineri. Dar ceea ce este mai interesant aici nu este
problema gustului, ci a tematicii n jurul creia se nvrtete emisiunea: o emisiune TV despre
gafele surprinse pe micile ecrane. Televiziunea place adolescenilor cnd se reflect pe ea nsi,
se ia peste picior, ceea ce o face mai credibil n ochii tinerilor, i mai simpatic dect n cazul
sitcomurilor,, de exemplu,. Calai pe acest proces de estetizare a imaginilor, subiecii nu mai
recurg i la o decodificare a raportului dintre real i virtual.
De observat c, privite separat, nici emisiunile care au iscat mari controverse (Ciao,
Darwin!, Big Brother), nici emisiunile de satir politic (Divertis Park), i nici emisiunile
lacrimogene, sau care scurm n viaa intim a omului de rnd nu ntrunesc procente
semnificative. Talk-show-urile sunt n aceeai situaie.
Pentru c divertismentul i mai ales anumite emisiuni de acest gen sunt difuzate cu
motivaia c au o mare audien din partrea tinerilor, am investigat gradul de preferin fa de
ele, prin ntrebarea:

i plac urmtoarele emisiuni de divertisment ? (QE 37; QP-17; QF-18)


57
Mult Oarecum Deloc
Medie
Vacana Mare 45,8% 39,3% 14,9% 1,309
Teo 42,4% 40,6% 17,0% 1,254
Divertis 28,2% 47,5% 24,3% 1,039
Ciao, Darwin 27,0% 35,6% 37,4% 0,896
Big Brother 22,3% 43,3% 34,3% 0,880
Gheorghe 17,7% 31,0% 51,3% 0,664
Opinia asupra calitii emisiunilor de divertisment a fost solicitat i celor doi factori
educaionali, prin ntrebri deschise cu care s exemplifice emisiunile TV cu grad ridicat de
nocivitate n cazul prinilor (QF-18), sau printr-un item simetric cu al elevilor n cazul
profesorilor (QP-17). Distribuia opiniilor defavorabile privind aceste emisiuni a dovedit
diferene mari de opinie ntre participani. Dac divergenele dinte elev i educator pot fi atribuite
i diferenelor de vrst, diferenele ntre opiniile profesorilor i cele ale prinilor se pot datora
modului diferit de evaluare, ntrebrile deschise rmnnd adesea fr rspuns.
opinia elevilor
deloc
opinia profesori
deloc
opinia prinilor
influene negative
Gheorghe 51,3% 11,8% 2,5%
Ciao Darwin 37,4% 32,1% 11,4%
Big Brother 34,3% 51,2% 21,5%
Divertis 24,3% 17,4% -
Vacana Mare 14,9% 26,1% 8,4%
innd cont c emisiunile respective sunt controversate, pentru unele existnd i ponderi
mai ridicate de respingeri totale (cel mai ridicat procent pentru deloc l are emisiunea
Gheorghe 51%, care depete aprecierile pozitive) trebuie subliniat c medii peste 1 au
nregistrat emisiunile Vacana Mare, Teo i Divertis Park.
Dintre emisiunile de mai sus preferate de elevi, 4 sunt considerate de ctre profesori (item
30b) ca avnd o influen nociv asupra acestora: Big Brother 51,2%; Ciao Darwin 32,1%;
Vacana Mare 26,1%; Gheorghe 11,8%.
De asemenea, dintre aceleai emisiuni, profesorii prefer dou: Divertis Park, n procent de
77,3% (nsumnd 42,8% cu preferina mult i 34,5% cu preferina puin) i Teo, n procent
total de 74,1% (din care numai 26,8% o prefer mult).
Preferinele elevilor au fost investigate n legtur i cu alt categorie de emisiuni/
programe, care au coninut tiinific, cultural i informativ, prin itemul:
Ct de des urmreti (QE 38; QP-16)
Deseori Rareori Niciodata Opinie
elevi
Opinie
profesori
Discovery 50,3% 42,6% 7,1% 1,432 1,658
Animal
Planet 36,6% 52,4% 11,1% 1,255 1,334
National
Geografic 24,2% 53,8% 22,0% 1,022 1,084
TV Cultural 4,6% 37,0% 58,3% 0,463 1,105
58
Aceeai ntrebare a fost adresat i profesorilor, compararea rspunsurilor fiind cel mai
bin fcut pe baza indicatorului mediu. Cu excepia postului TV Cultural, puin urmrit de
elevi, celelale trei canale sunt urmrite n aceeai msur de cele dou categorii de subieci.
Frecvena vizionrii acestor programe relev faptul c exist un interes semnificativ pentru
primele trei programe, dar numai Discovery are un procent al frecvenei deseori mai mare
dect rareori i foarte mic pentru niciodat. TV Cultural, este un program mai nou, cu
acoperire mai mic n teritoriu, cu o difuzare mai restrns prin cablu, i mai puin cunoscut.
O ofert abundent furnizat de majoritatea canalelor mediatice o reprezint senzaionalul
i vedetismul, care pot s creeze atracie pentru elevii adolesceni prin noutate i inedit care pot
fi percepute ca modele de reuit. A fost investigat interesul pentru astfel de situaii i personaje
prin ntrebarea urmtoare:
Ct eti de interesat() de emisiunile, revistele, articolele din pres care relateaz
evenimente senzaionale din viaa vedetelor? (QE-32)

Interesat 498 31,3%
Oarecum interesat 903 56,8%
Neinteresat 181 11,4%
NonR 6 0,4%
Este unul dintre itemii cu rspunsuri convergente ntr-o direcie extrem de evident, i
anume aceea a efectului de fascinaie provocat de lumea eroilor, miturilor i a povetilor de
succes, reprezentat de vedetele construite artificial de mass-media. Un total aproape incredibil
de 88% dintre adolesceni se declar interesai ntr-o proporie mai mic sau mai mare de
evenimentele senzaionale din viaa vedetelor, dintre ei nu mai puin de o treime artndu-se
fr echivoc preocupai de asemenea subiecte cu funcie de marf ieftin pentru consum. Acest
rspuns este consonant cu preferina pentru tabloide, pentru revistele de mondeniti i pentru
cele despre vedetele en vogue, pus n eviden de itemul nr. 10, precum i cu itemul nr. 16, din
care rezult c mass-media rspunde nevoii tinerilor de evaziune, de experiene palpitante,
oferindu-le surogate de via real i iluzii ale gloriei i ale succesului facil. Ar trebui realizat
separat o analiz calitativ amnunit a competenelor morale i profesionale ale vedetelor
media romne i a legitimitii statutului lor de model social pentru adolesceni.
4.1.2. Motivaia consumului de mass-media
Consumul de mass-media care a fost cercetat sub patru aspecte: accesul la mass-media,
timpul liber, utilizarea (ce, n ce msur, cu ce frecven) i preferinele, interesul, au la baz
motivaii specifice.
Motivele consumului de media i utilizarea preferenial a mijloacelor de comunicare a
fost investigat pe baza rspunsurilor oferite la itemul:
De ce foloseti, n mod obinuit, urmtoarele mijloace de comunicare pres,carte,
TV, radio, Internet, jocuri electronice? (QE-16)

59
Elevii au avut posibilitatea s bifeze n dreptul fiecrui mijloc de comunicare motivul de
utilizare, motiv corespunznd unei trebuine personale. Dat fiind faptul c itemul este construit
sub forma unei matrice, care solicit mai multe rspunsuri din partea fiecrui subiect, numrul
rspunsurilor nsumate pe rnduri i pe coloane va depi cu mult numrul elevilor investigai.
Am considerat totalitatea rspunsurilor primite pentru fiecare dintre motivele enunate (A-J)
drept un indicator cantitativ care exprim intensitatea trebuinei.
Pentru a tri aventuri, evenimente senzaionale, palpitante. (F) I
Pentru a evada ntr-o lume a imaginaiei, preferabil realitii nconjurtoare. (G)
Pentru a m informa (asupra actualitii sociale, economice, politice) (B) II
Pentru a-mi mbogi cunotinele de cultur general. (C)
Pentru a fi la curent cu moda (n muzic, vestimentaie). (E) III
Pentru a m relaxa. (I)
Pentru a ti cum s m comport n societate. (H) IV
Pentru a dobndi cunotine legate de domeniul profesional pentru care m pregtesc. (D)
V Fr un motiv anume, din obinuin. (J)
Prima informaie obinut din analiza itemului o constituie gradul de audiere a diferitelor
mijloace de comunicare (ponderea utilizatorilor):
utilizeaza nu utilizeaza
TV
94,60% 5,40%
Radio
85,20% 14,80%
Carte
81,70% 18,30%
Pres
74,70% 25,30%
Internet
73,50% 26,50%
Jocuri electronice
54,70% 45,30%

Motive ale utilizrii mijloacelor de comunicare
I II III IV V
F G B C E I H D J
TV 35,6% 20,4% 61,7% 37,2% 70,4% 42,5% 45,3% 23,9% 42,7%
Radio 4,5% 4,8% 23,9% 9,5% 20,6% 31,9% 10,9% 6,5% 22,7%
Carte 17,2% 37,8% 9,0% 59,2% 3,6% 20,5% 38,0% 39,8% 6,8%
Pres 4,7% 4,2% 40,2% 16,8% 22,4% 8,6% 16,7% 14,3% 10,1%
Internet 24,0% 19,2% 16,7% 26,1% 21,6% 19,4% 7,4% 34,5% 12,0%
Jocuri el. 23,4% 24,0% 2,4% 3,5% 3,0% 19,7% 3,0% 2,8% 10,6%

Se detaeaz astfel, urmtoarea ierarhie a nevoilor care determin consumul de media:
I. Nevoi de divertisment, cu funcie cathartic (rspunsurile la variantele F i G).
II. Nevoia de a fi informat asupra actualitii i nevoia de a dobndi cunotine de cultur
general (rspunsurile la variantele B i C).
III. Nevoia de a fi la curent cu moda, n muzic, vestimentaie etc. , precum i nevoia de
relaxare (rspunsurile la variantele E i I).
IV. Nevoia de a asimila modele de comportament social, precum i nevoia de a dobndi
cunotine n domeniul profesional (rspunsurile la variantele H i D).
V. Consumul de media ca obinuin ca ritual sau automatism -, ceea ce sugereaz un anumit
grad de dependen (rspunsurile la varianta J).
60
n ceea ce privete utilizarea preferenial a diferitelor media pentru satisfacerea acestor
trebuine, rezultatele indic, pentru fiecare mijloc de comunicare ales, urmtoarea distribuie pe
ranguri a motivelor:
Presa:
- Un procent important de 42,2% utilizeaz presa scris pentru a se informa asupra
actualitii.
- Aproape un sfert din elevi (22,4%) fac apel la ea pentru a fi la curent cu moda.
- Un numr mic de elevi consider presa ca mijloc de dobndire a unor cunotine de
cultur general (16,8%) sau de nvare a unor modele de comportament social (16,7%).
- Totui, un sfert din elevii investigai nu folosesc niciodat presa scris (25,3%).
Cartea:
- Este utilizat cu precdere pentru dobndirea cunotinelor de cultur general (59,2%).
- Peste jumtate din subieci folosesc cartea din dorina de divertisment (55% de asemenea
rspunsuri la variantele F i G).
- Un numr important de elevi consider cartea un mijloc de pregtire profesional
(39,8%), sau de nvare a unor comportamente sociale (38, 0%).
- Un sfert din elevi (20,5%) apeleaz la lectur pentru a se relaxa.
Aceste procente care indic motivele activitii de lectur trebuie ns coroborate cu
procentul important al celor care declar c nu folosesc niciodat cartea (18,3%), precum i cu
rspunsurile la itemul QE-11 (Cte cri ai citit n ultimele trei luni?) viznd frecvena
lecturii; astfel, un procent considerabil, ceva mai puin de jumtate din elevii chestionai, declar
c nu au citit nici o carte n afara lecturilor colare obligatorii n decursul unui trimestru, sau nu
sunt n stare s dea nici un rspuns la aceast ntrebare (43,4%). Se constat, aadar, o scdere
important a consumului de carte n favoarea celorlalte tipuri de media, mai ales a celor audio-
vizuale.
Televiziunea:
- Este utilizat, n procent ridicat, din nevoia de a fi n pas cu moda (70,4%).
- 61,7% din elevi urmresc programele TV din dorina de a se informa asupra actualitii.
- Peste jumtate din subieci (56%) apeleaz la TV n scopuri cathartice, de divertisment
(din nevoia de a tri aventuri, evenimente senzaionale, de a evada n imaginaie).
- Tot televiziunea ofer, pentru 45,3% dintre elevi, ocazii de a nva modele de
comportament social.
- Ceva mai puin de jumtate din elevi (42,7%) urmresc programele TV din obinuin ceea
ce indic un fenomen de dependen larg rspndit n rndul populaiei tinere sau pentru a
se relaxa.
- Un procent important de elevi (37%) i satisfac prin intermediul televiziunii nevoia de a-
i mbogi cultura general.
- Aproape un sfert din elevi (23,9%) apeleaz la televiziune pentru a dobndi cunotine
legate de interesele lor profesionale.
61
n cazul televiziunii se constat cele mai multe procente maxime, care o situeaz astfel pe
primul loc al preferinelor n satisfacerea nevoilor de consum media; excepie fac rspunsurile
viznd nevoia de cultur general i de cultur profesional, n cadrul crora pe rangul I se
situeaz preferinele pentru carte, televiziunii revenindu-i rangul al II-lea i respectiv al III-lea.
Gradul mare de satisfacie oferit de TV n raport cu trebuinele tinerilor de consum
mediatic este confirmat i de rspunsurile la itemul QE-14: astfel, elevii acord zilnic cea mai
mare parte a timpului lor liber vizionrii programelor TV.
Aceste rezultate dovedesc impactul important al televiziunii asupra tuturor domeniilor de
interes specifice generaiei tinere. Tot pentru acest tip de media se nregistreaz cel mai mare
numr de rspunsuri (42,7%) care afirm c urmrirea programelor TV constituie mai curnd o
obinuin ,deci un quasiautomatism, ce poate fi interpretat ca o cretere important a
fenomenului de dependen fa de micul ecran.
Radioul:
- Este utilizat n proporie de 31,9% pentru relaxare.
- 23,9% urmresc emisiunile radiodifuzate din nevoia de a se informa asupra actualitioi.
- Aproape un sfert din elevi apeleaz la radio din obinuin.
- 20,6% sunt interesai de mod.
Pentru celelalte trebuine nscrise n chestionar, radioul nu constituie un mijloc de
comunicare satisfctor; astfel, doar 9,3% l utilizeaz pentru divertisment, 10,9% pentru a
nva comportamente sociale; 9,5% pentru a dobndi cunotine de cultur general i doar
6,5% pentru cunotine profesionale.
Internetul: peste un sfert din subieci nu folosesc internetul (26,5%). Cei care l utilizeaz sunt
determinai de:
- Nevoia de divertisment (43,2%).
- Dorina de a dobndi cunotine profesionale (34,5%).
- Dorina de a-i mbogi cunotinele de cultur general (26,1%).
- Nevoia de a cunoate noutile din domeniul modei (muzic, vestimentaie).
- Nevoia de relaxare (19,4%).
Jocurile electronice: aproape jumtate din elevi nu folosesc jocurile electronice (45,3%).
Motivele utilizrii lor sunt astfel distribuite pe ranguri:
- 47,4% pentru divertisment.
- 19,7% pentru a se relaxa.
- 10,6% din obinuin.
Corobornd cele dou serii de rezultate ierarhia nevoilor de consum mediatic i
preferina pentru anumite mijloace de comunicare n mas n scopul satisfacerii acestora
obinem urmtoarea distribuie:
62
I. Nevoia de divertisment este satisfcut cu precdere prin apelul la: 1). TV (56%) ;2). carte
(55%); 3). jocuri electronice (47,4%); 4). navigare pe internet (43,2%).
II. Nevoia de a fi informat asupra actualitii este satisfcut, de cele mai multe ori, prin: 1). TV
(61,7%); 2). pres (40,2%); 3). radio (23,9%).
III. Nevoia de a dobndi cunotine de cultur general este satisfcut mai ales prin: 1). carte;
(59,2%); 2). TV (37,2%); 3). internet (26,1%).
IV. Nevoia de a fi la curent cu moda, n muzic, vestimentaie etc. este satisfcut prioritar prin
apelul la: 1). TV (70,4%); 2). pres (22,4%); 3). internet (21,6%); 4). carte (20,6%). Nevoia
de relaxare este satisfcut prin: 1). TV (42,5%); 2). radio (31,9%); 3). carte (20,5%); 4).
internet i jocuri electronice (19,4%, respectiv, 19,7%).
V. Pentru nevoia de a asimila modele de comportament social se apeleaz la: 1). TV (45,3%);
2). carte (38,0%); 3). pres (16,7%). Nevoia de a dobndi cunotine n domeniul profesional
indic urmtoarele ranguri: 1). carte (39,8%); 2). internet (34,5%); 3). TV (23,9%).
VI. Consumul de media ca form de obinuin evideniaz urmtoarea distribuie: 1). TV
(42,7%); 2). radio (22,7%).
Percepia profesorilor despre nevoile de consum mediatic ale tinerilor i despre
utilizarea preferenial a mijloacelor de comunicare: rspunsurile primite la itemul QP-24
din chestionarul profesorilor (De ce credei c folosesc elevii urmtoarele mijloace de
comunicare?) configureaz urmtoarea ierarhie a motivelor de consum mediatic pe care
profesorii le atribuie elevilor i a preferinelor de utilizare:
I II III IV
F G B C E I H D
TV Elev 35,6% 20,4% 61,7% 37,2% 70,4% 42,5% 45,3% 23,9%
Prof. 33,6% 18,8% 68,8% 31,6% 77,1% 53,9% 67,4% 4,8%
Radio Elev 4,5% 4,8% 23,9% 9,5% 20,6% 31,9% 10,9% 6,5%
Prof. 1,2% 2,7% 14,7% 5,6% 9,7% 18,6% 12,1% 1,2%
Carte Elev 17,2% 37,8% 9,0% 59,2% 3,6% 20,5% 38,0% 39,8%
Prof. 2,9% 9,9% 2,2% 54,6% 1,0% 13,5% 6,8% 63,0%
Pres Elev 4,7% 4,2% 40,2% 16,8% 22,4% 8,6% 16,7% 14,3%
Prof. 4,6% 1,7% 22,5% 6,0% 34,5% 6,5% 28,0% 2,7%
Internet Elev 24,0% 19,2% 16,7% 26,1% 21,6% 19,4% 7,4% 34,5%
Prof. 37,9% 64,3% 18,4 37,2% 19,8% 33,3% 15,0% 47,1%

I. Nevoia de divertisment (de a tri aventuri, evenimente senzaionale i de a evada ntr-o
lume a imaginaiei), satisfcut cu precdere prin: 1). navigare pe internet (64,3% pentru
dorina de a evada n imaginar i 37,9% pentru nevoia de a tri aventuri i evenimente
senzaionale); 2). TV (52,4%).
II. Nevoia de a fi la curent cu moda, n muzic, vestimentaie etc. apeleaz la: 1). TV (71,1%);
2). pres (34,5%); 3). internet (19,8%).
III. Nevoia de a dobndi cunotine de cultur general face apel la: 1). carte (54,6%);2).
internet (37,2%); 3). TV (31,6%).
63
IV. Nevoia de a nva modele de comportament social care situeaz pe primele locuri: 1). TV
(67,4%); 2). presa (28,0%).
V. Nevoia de a se informa asupra actualitii este satisfcut prin: 1). TV (68,8%); 2). pres
(22,5%).
VI. Nevoia de relaxare apeleaz mi ales la: 1). TV (53,9%); 2). Internet (33,3%).
VII. Nevoia de a dobndi cunotine n domeniul profesional este satisfcut prin: 1). carte
(63,0%); 2)internet (47,1%).



























Comparnd cele dou serii de rezultate furnizate de chestionarele profesorilor i ale
elevilor, se constat c profesorii percep n mare msur corect motivele de consum mediatic ale
acestora din urm, plasnd pe primul rang nevoia de divertisment i pe ultimul nevoia de a
dobndi cunotine n domeniul profesional. Ei sesizeaz, de asemenea, importana pe care elevii
o acord culturii generale, dar tind s subaprecieze interesul lor de a se informa asupra
actualitii.
n ceea ce privete utilizarea preferenial a diferitelor surse media, profesorii apreciaz
corect rolul deosebit de important al televiziunii pentru nevoile de divertisment i de a fi n pas
cu moda, dar i n nvarea comportamentelor sociale sau n informarea asupra actualitii.
Pres
0%
20%
40%
60%
80%
100%
F G B C E I H D
afirmaii elevi opinii profesori
Carte
0%
20%
40%
60%
80%
100%
F G B C E I H D
afirmaii elevi opinii profesori
TV
0%
20%
40%
60%
80%
100%
F G B C E I H D
afirmaii elevi opinii profesori
Radio
0%
20%
40%
60%
80%
100%
F G B C E I H D
afirmaii elevi opinii profesori
Internet
0%
20%
40%
60%
80%
100%
F G B C E I H D
afirmaii elevi opinii profesori
64
Tot n acord cu rspunsurile elevilor, profesorii sunt de prere c elevii utilizeaz internetul
mai ales n scopuri de divertisment i de relaxare, dar, de asemenea, ntr-o msur important i
pentru a-i mbogi cunotinele de cultur general i profesional.
n opinia lor, cartea este mai puin utilizat n raport cu celelalte mijloace de comunicare,
iar atunci cnd totui elevii aleg lectura, o fac mai ales n scopul dobndirii de cunotine de
cultur general sau profesional ceea ce corespunde cu declaraiile elevilor.
n concluzie, din analiza datelor oferite de acest item putem desprinde urmtoarele
observaii:
Elevii apeleaz la lectur mai ales n scopul de a dobndi cunotine de cultur general i
profesional, dar i pentru divertisment i relaxare. Cu toate acestea, avnd n vedere
numrul mare al elevilor care declar c nu folosesc niciodat cartea precum i al celor care
nu au citit dect o carte n decursul unui trimestru, sau nu sunt n stare s menioneze nici
mcar un titlu n acest sens, putem conchide c lectura este n mare parte abandonat n
favoarea celorlalte mijloace audio-vizuale, mai ales a televiziunii.
Impactul deosebit de puternic al televiziunii asupra tinerilor exprimat prin faptul c
emisiunile TV sunt preferate n cea mai mare msur pentru satisfacerea tuturor trebuinelor
de consum mediatic; de asemenea, cea mai mare parte a timpului lor liber este alocat acestei
activiti.
ncrederea deosebit de mare a tinerilor n televiziune apreciat ca principala surs de
satisfacie este demonstrat i de rspunsurile la itemul 28 (privind gradul de mulumire fa de
emisiunile TV urmrite predilect):astfel, 97% dintre ei afirm un grad de mulumire, n
comparaie cu numai 1,6% care-i declar nemulumirea.

Cum alegi, de cele mai multe ori, emisiunea TV pe care vrei s o urmreti? (QE-25)

Citesc programul. 646 40,6%
ntmpltor. 511 32,1%
Urmresc anumite emisiuni din obinuin 370 23,3%
Aflu despre ea de la prieteni. 264 16,6%
Sunt sftuit de prini. 41 2,6%
Sunt ndrumat de unul sau mai muli profesori. 16 1,0%
NonR 29 1,8%
n ierarhia nevoilor pe primul loc sunt plasate nevoile de divertisment, ceea ce corespunde
nclinaiei spre hedonism a vrstei tinere; totui, aceast preferin marcat este de natur s
ntreasc ideea c valorile asimilate predilect de tineri vor fi cele specifice acestui domeniu.
Interesul important pentru informarea asupra actualitii, ca i interesul pentru cultura
general (plasat pe rangul al doilea al nevoilor de consum mediatic) reprezint zone favorabile
interveniei pedagogice, de care ar trebui s in cont att coala, ct i realizatorii de emisiuni,
fr pericolul de a-i pierde audiena, cel puin n ceea ce privete generaia tnr.
65
4.1.3. Comunicarea
Comunicarea reprezint modalitatea cea mai important prin care se realizeaz educaia
informal. Comunicarea n familie i comunicarea n coal sunt n interdependen cu
comunicarea cotidian, comunicarea prin mass-media. n raport de contextul social i de
parteneri, comunicarea se constituie din factori diferii, transmite mesaje diverse, ndeplinete
anumite funcii cu prioritate.
4.1.3.1. Comunicarea educaional/pedagogic
Consumul de mass-media, motivaia i satisfacia fa de acestea se datoreaza faptului c
nevoile de informare, de schimb de opinii, de confruntare chiar sau mprtire de convingeri nu
sunt satisfcute n general sau cu privire la anumite teme i probleme. O prim tatonare a acestei
situaii s-a realizat printr-un item care a vizat investigarea prezenei n discuii formale sau
informale desfurate n coal a unor subiecte abordate, de regul, de mass-media, ceea ce
reprezint deci un teritoriu alb al comunicrii cotidiene i, probabil, al educaiei informale, unde
se instaleaz mass-media cu prioritate. Aceeai ntrebare a fost adresat i profesorilor, ambele
categorii de subieci confirmnd, n aceeai proporie (45%) prin varianta (da) de rspuns
oferit. Cercetarea nu a presupus numai confirmarea sau infirmarea prezenei unor asemenea
probleme, dar i-a propus i identificarea principalelor categorii de probleme mai mult sau mai
puin abordate n discuii cu profesorii. Prin adresarea unei ntrebri cu rspuns deschis, a fost
asigurat evitarea unor posibile rspunsuri sugerate, dar i ngrdirea posibilitilor de rspuns
ale elevilor, oferind totodat posibilitatea identificrii principalelor ateptri din partea elevilor,
n aceast problem. Cea de a treia categorie de ntrebri legate de problema discutat se refer la
identificarea unor puncte de comunicare elev-profesor, dintr-o list supus ateniei n chestionar.
Trebuie menionat c acest item a fost pus att n atenia elevului (QE 20), ct i n atenia
profesorului (QP 26). Nu trebuie omis specificarea asupra ntrebrii referitoare la sursa
alternativ de informare n problemele menionate, cea din afara colii: n familie, n cercul de
prieteni etc. n aceste condiii, grupul de itemi utilizat n scopul identificrii comunicrii
educaionale (profesor-elev) a fost urmtorul:
Consideri c exist subiecte despre care nu se discut sau se discut prea puin la
coal, cu profesorii, prezentate i dezbtute n mass-media? (QE 17; QP-25)

Dup prerea ta, asemenea subiecte sunt legate de: (QE 18) (urmat de spaiu
pentru completarea liber a variantelor de rspuns)

n ce msur se discut la coal, cu profesorii despre urmtoarele subiecte: (QE 20;
QP-26) (urmat de prezentarea listei: dragoste, sexualitate etc. )
66
La prima ntrebare, rspunsurile oferite de elevi i de profesori au fost urmtoarele:
Elevi Elevi Profesori
Da 729 45,8% 45,2%
Nu 388 24,4% 45,7%
Nu tiu 455 28,6% 7,0%
NonR 19 1,2% 2,2%
Aproape jumtate dintre elevi consider c exist subiecte prezente n mass-media care nu
se discut sau se discut ntr-o foarte mic msur la coal, cu profesorii. Un sfert din elevi
neag c ar exista asemenea subiecte i puin peste un sfert dintre elevii ntrebai (28,6%) nu au
nici o opinie n acest sens.
n privina profesorilor, 90% dintre opiniile acestora se repartizeaz egal ntre afirmaie i
negaie. n comparaie cu elevii, profesorii sunt n aceeai msur de acord cu elevii c exist
subiecte despre care nu se vorbete la coal. n schimb, jumtate din profesorii care au rspuns
la chestionar consider c nu exist asemenea subiecte, pe cnd, dup cum am vzut, doar un
sfert din totalul elevilor consider c nu exist subiecte dezbtute n mass-media care s nu fie
discutate i la coal, cu profesorii.
Apare necesar continuarea i corelarea rspunsurilor la aceast ntrebare cu investigarea
acestor subiecte pe care mass-media le abordeaz (QE-18, QP26) pentru a afla la ce se refer
comunicarea pe care elevii o gsesc n mass-media i le umple o lips.
Analiza care urmeaz se refer numai la segmentul celor 729 de elevi care reclam
necesitatea abordrii unor subiecte n discuiile cu profesorii, neabordate n discuiile din coal,
structura prezentat referindu-se la acest segment de respondeni.
S-au desprins, astfel, urmtoarele opiuni i ierarhii tematice:
Atitudini, interese, nevoi personale, probleme de zi cu zi ale elevilor 658 90,2%
Viaa n societate (socializarea i agenii acesteia) 188 25,8%
Starea naiunii i educaia pentru democraie 166 22,8%
Stiluri de via 137 18,7%
Cultur 53 7,2%
Viitorul profesional 41 5,6%
Mass-media 14 1,9%
Mediu-ecologie 7 1,0%
Altele 24 3,3%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Nevoi
personale
Viaa n
societ at e
Educaia
pent ru
democraie
St iluri de
via
Cult ur Viit orul
profesional
Mass-media Mediu-
ecologie

Numai 672 (92%) dintre cei 729 elevi din categoria menionat i-au susinut afirmaia cu
unul sau mai multe exemple, restul de 57 neoferind nici un rspuns la itemul QE-18. Se poate
67
aprecia c, n medie, fiecare dintre cei 672 subieci au exemplificat cu cte dou (1,92 itemi
primari) teme necesar a fi abordate n coal;
Concentrarea cea mai mare a itemilor primari indic absena unei comunicri profesor-elev pe teme
de imediat interes / necesitate, probleme ivite n mod curent n viaa de zi cu zi a elevului. Aproape
toi cei 672 elevi care i-au exemplificat opinia, au menionat aceast categorie de probleme.
Un sfert dintre elevi reclam necesitatea abordrii problemelor privind viaa social, iar n
ponderi aproximativ egale, cte o cincime dintre subieci sunt interesai de aspecte legate de
democraie i starea naiunii sau de cele referitoare la stil de va.
Principalele categorii menionate au rezultat din urmtoarea grupare a itemilor primari:

Viaa sexual; bolile cu transmitere sexual. 361 54,9%
Viaa de adolescent, problemele tinerilor 82 12,5%
Droguri, alcool, tutun 81 12,3%
Viaa afectiv: dragoste, prietenie, via de
cuplu, educaia profamilial. 57 8,7%
Prevenirea bolilor (altele dect cele sexuale) i
a accidentelor; sntate, igien 21 3,2%
Psihologia adolescentului 20 3,0%
Distracie / divertisment 13 2,0%
Viaa religioas 8 1,2%
Atitudini, interese, nevoi
personale, probleme de zi
cu zi ale elevilor (658)
Altele 15 2,3%
Viaa sexual; bolile cu transmitere sexual. 36 19,1%
Droguri, alcool, tutun 22 11,7%
Distracie / divertisment 10 5,3%
Viaa de adolescent, problemele tinerilor 7 3,7%
Viaa religioas 49 26,1%
Prevenirea bolilor (altele dect cele sexuale) i
a accidentelor; sntate, igien 34 18,1%
Psihologia adolescentului 8 4,3%
Viaa n societate (188)
Altele 22 11,7%
Educaie politic, educaie civic 80 48,2%
Evenimente importante interne i externe 39 23,5%
Corupie i srcie 29 17,5%
Starea naiunii i educaia
pentru democraie (166)
Altele 18 10,8%
Stilul de via (137) Sport 39 28,5%
Muzic (tnr). 35 25,5%
Mod, design vestimentar 34 24,8%
Hobby-uri (jocuri electronice, Internet;
cltorii). 17 12,4%
Via monden 9 6,6%
Altele 3 2,2%
Cultur (53) Cultur general 28 52,8%
Film, arta actorului, muzic grea 25 47,2%
Dintre subiectele care i intereseaz cu predilecie pe tineri i care nu se dezbat deloc sau
sunt foarte rar aduse n discuie pe primul loc se afl detaat subiectul referitor la nevoile
personale, problemele tinerilor din viaa de zi cu zi: 90,2% din totalul rspunsurilor afirmative
de la itemul QE-17. Rspunsurile cele mai multe privesc tematica legat de viaa sexual i
bolile cu transmitere sexual. Drogurile, viaa sentimental i alte teme subsumate categoriei
68
nevoi personale dein o pondere mai sczut. O parte a rspunsurilor nu specific despre care
nevoi anume ale tinerilor este vorba, acestea fiind luate n considerare n mod global (viaa de
adolescent, viaa cotidian a acestora, problemele tinerilor). Sau subiecii au considerat c
problemele nu pot fi rupte ntre ele (chiar dac ele pot depinde de un subneles nucleu tematic),
sau/i deoarece ei au dorit s accentueze c coala, relaia educativ nu e sensibil n mod expres
la frmntrile i dilemele presante ale adolescenei; instituia educativ ar vedea preponderent i
stereotip pe cel ce nva, nu i personalitatea n formare care simte nevoia unui dialog informal
cu un adult care nu este doar specialist ntr-o disciplin, ci i un mentor, mediator ntre cultura
colii i cea a adolescenilor, cultur fasonat i de reprezentrile mediatice.
Pe locul doi se situeaz categoria viaa n societate (relaii/interaciuni i comunicare;
factori de socializare). Tematicele subsecvente situeaz pe primele locuri modul cum ar trebui s
se comporte adolescenii n societate, n anumite situaii (incluznd apelul la codul bunelor
maniere), aspecte referitoare la comportamentul antisocial, relaiile cu prinii i cele cu
profesorii.
O a treia categorie de rspunsuri vizeaz starea naiunii i educaia pentru democraie,
jumtate din rspunsurile la acest subiect focalizndu-se pe politic, educaie civic (subiecii
specificnd aici nevoia de dezbatere pentru o serie de aspecte cuprinznd drepturile elevilor,
discriminarea, ovinismul).
Tinerii opineaz, de asemenea, c nu sunt abordate n coal subiecte despre stilul de
via, sportul, muzica i viaa vedetelor fiind temele predilecte de interes la acest capitol.
Restul categoriilor cum ar fi cultura, mass-media privit ca domeniu de interes de sine
stttor (i nu ca vehicul pentru imagini, reprezentri, semnificaii ale culturii cotidiene) au
ponderi mai sczute.
Ierarhia, dup categorii, situeaz, aadar, pe primele locuri: nevoile personale (1); viaa n
societate (2); starea naiunii i educaia pentru democraie (3); stiluri de via (4).
O alt strategie de a cerceta comunicarea din coal a fost aceea de a oferi lista unor teme
la care s se indice frecvena abordrii lor n coal, mai precis n comunicarea cu profesorii,
ntrebare adresat i profesorilor.
Din afirmaiile elevilor, puine teme din lista prezentat, sunt abordate n coal. Dac ne
referim la scala de evaluare, categoria mult se apropie n cea mai mare msur de sensul real al
mesajului comunicare profesor-elev, categorie n care nici un item nu a atras opinia a mai mult
de o cincime dintre elevii investigai. Ponderile cele mai ridicate fac referire la discuii privind
corupia din societate, srcia social i aspecte privind organizarea timpului liber.
Teme abordate n coal: Mult Puin Deloc NonR
Dragoste 5,2% 58,0% 36,0% 0,8%
Sexualitate 5,6% 49,6% 44,1% 0,7%
Modaliti de a face rost de bani 9,9% 45,8% 43,7% 0,6%
Mod (muzic, vestimentaie) 12,3% 53,7% 32,9% 1,1%
Activiti de divertisment, petrecerea timpului liber 19,5% 59,3% 19,8% 1,4%
Grija zilei de mine (nivelul economic sczut al familiei) 14,0% 36,9% 47,2% 1,9%
Srcia social 20,9% 44,1% 33,2% 1,8%
Corupia din societatea romneasc 24,6% 44,8% 28,9% 1,7%
Probleme politice 9,6% 41,6% 46,6% 2,2%
Dileme, frmntri de natur filosofic, spiritual, religioas 18,6% 53,0% 25,1% 3,3%
69

Ca ntrebare adresat i profesorilor, formularea itemului impune urmtoarea precizare.
Dac, n cazul elevilor, s-a solicitat evaluarea frecvenei de abordare n coal a subiectelor
prezentate (pe o scal de la mult la deloc), n chestionarul profesorilor s-a solicitat bifarea n
lista propus a aa-ziselor subiecte tabu. n vederea corelrii / comparrii rspunsurilor celor
dou categorii de subieci, se impune o uniformizare a itemului, n acest sens procedndu-se att
la modificarea ntrebrii, ct i la reevaluarea scalei de evaluare. Prin transferarea ntrebrii la
conotaia sa negativ, compararea se va referi la un item QE-20-bis, i anume, la ntrebarea care
dintre temele din list nu a fost abordat n discuiile cu profesorii. Demersul legat de scala de
evaluare a ridicat problema intuirii modului n care ar fi rspuns elevii la o astfel de formulare a
ntrebrii: fie ca un mesaj radical, n sensul deloc, fie ca un mesaj de tipul mai degrab nu, n
care ar fi cuprins i discuiile sporadice. Pentru a nu omite nici una din posibiliti s-a procedat la
construirea a dou scenarii de rspuns: varianta deloc a scalei iniiale (V-1) i varianta
cumulat a rspunsurilor puin i deloc (V-2).
Teme abordate rareori sau deloc n discuii profesor-
elev:
Opinie profesori Opinie elevi
(V-1)
Opinie elevi
(V-2)
Probleme politice 65,2% 46,6% 88,2%
Sexualitate 38,0% 44,1% 93,7%
Modaliti de a face rost de bani 24,1% 43,7% 89,5%
Grija zilei de mine (nivelul economic sczut al
familiei) 21,9% 47,2% 84,1%
Corupia din societatea romneasc 15,5% 28,9% 73,7%
Dragoste 11,2% 36,0% 94,0%
Srcia social 9,1% 33,2% 77,3%
Mod (muzic, vestimentaie) 5,9% 32,9% 86,6%
Activiti de divertisment, petrecerea timpului liber 3,2% 19,8% 79,1%








n ambele variante se constat o supraevaluare semnificativ de ctre profesori a
comunicrii profesor-elev, n opinia acestora, aa zisele probleme tabu aprnd cu o frecven
mult mai redus. Dac ne referim la varianta radical (V-1: probleme complet neabordate), cu
excepia subiectelor politice apreciate ca tabu de un procent mai mare de profesori, n opinia
elevilor toate celelalte aspecte par cu mult mai puin abordat n comunicarea din coal. n cea de
a doua variant (V-2) unde a fost introdus i nuana prea puin opiniile elevilor se detaeaz
mult de cele ale profesorilor, aproape toate rspunsurile elevilor gravitnd n jurul acestui punct
de vedere.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Proble me
politic e
Se xua lita te Moda liti de a
fa c e rost de
ba ni
Nive lul
e c onomic
sc zut a l
fa milie i
Corupia din
soc ie ta te
Dra goste Src ia soc ia l Mod (muzic ,
ve stime nta ie )
Timpul libe r
profesori
elevi (V-1)
elevi (V-2)
70
n comparaie cu elevii, profesorii sunt de prere c subiectele despre care nu se poate
vorbi n coal, cu elevii sunt cele considerate tabu din raiuni instituionale, de moral social,
precum i cele care exced, n principiu, interesele i posibilitile de aciune ale colii.
Problemele/subiectele nediscutate n coal se ierarhizeaz n felul urmtor: probleme politice
(1), acestea reprezentnd dou treimi din rspunsurile afirmative la itemul QP-25, subiectul
putnd fi corelat cu cel ocupnd locul al cincilea n ierarhie, i anume corupia; sexualitate (2);
modalitatea de a face rost de bani (3); corelativ lui 3, nivelul economic al familiei (4).
Elevii apreciaz c problemele/subiectele supuse ateniei sunt slab discutate, media elevilor
situndu-se sub 1 punct (nivel atribuit n scal categoriei puin). Pentru categoria puin,
elementele care formeaz inventarul de posibile subiecte de discuie se ordoneaz astfel n partea
superioar a scalei: 1. activiti de divertisment, petrecerea timpului liber; 2. corupia din
societatea romneasc; 3. dileme, frmntri de natur filosofic, spiritual. n situaia cea mai
precar se gsesc sexualitatea i problemele politice.
n comparaie cu afirmaiile elevilor privitoare la subiectele cele mai deficitare, opiniile
profesorilor sunt mai realiste ei tiu dac i ct se poate rula la clas dintr-un subiect care nu
este, de regul, integrabil unei uniti de nvare; sau cadrele didactice pun mai puin pre pe
operaia de reapare de informaii, atitudini livrate de mass-media i greu controlabile n
comunicarea pedagogic.
De adugat c, totui, rspunsurile elevilor nu sunt lipsite de coeren i consecven. n
ierarhia rspunsurilor la itemul 18, privitoare la subiectele care nu se discut la coal, rspunsurile
considerate n raport cu fiecare tem n parte, i nu dup categoria subiectelor, se centreaz pe
urmtoarele aspecte: 1. viaa sexual; 2. droguri, tutun, alcool; 3. educaie politic i civic; 4. sport.
Or, media rspunsurilor elevilor n legtur cu subiectele discutate cu profesorii aaz pe ultimele
locuri, dintr-o list de zece poziii, problemele politice, apoi sexualitatea. Ct despre sport, acesta
poate fi considerat parte component a ceea ce se gsete pe prima poziie n cadrul mediei
rspunsurilor despre ce se discut cu profesorii (a practica sportul, a-l privi i comenta).
4.1.3.2. Modaliti de procurarea a informaiei de interes pentru adolesceni
Pentru a cunoate modalitile prin care subiectele de interes identificate anterior sunt o
preocupare a comunicrii cu diferii parteneri sau a accesrii diferitelor surse de informaie, li s-a
oferit elevilor o list de posibiliti pentru care au menionat frecvena punerii n aplicare.
Obinuieti s-i satisfaci curiozitatea n legtur cu asemenea subiecte prin: (QE 19; QP-27)

71
Deseori Uneori Niciodat NonR
Discuii cu unul sau mai muli prieteni (A) 32,7% 21,0% 1,5% 44,8%
Discuii cu unul sau cu ambii prini (B) 15,6% 30,4% 8,7% 45,3%
Discuii cu alt membru al familiei tale (sor, frate, vr etc. )
(C) 17,3% 22,5% 13,5% 46,7%
Discuii cu unul sau cu mai muli profesori n afara orelor
de coal (D) 2,6% 15,3% 35,4% 46,7%
Urmrind anumite emisiuni la TV (E) 24,3% 25,7% 4,0% 46,0%
Urmrind anumite emisiuni radio (F) 9,4% 26,1% 17,7% 46,8%
Citind anumite cri (G) 10,2% 27,7% 15,5% 46,6%
Cutnd informaii pe site-urile Internet (H) 11,8% 23,6% 17,8% 46,8%
Citind ziare/reviste care prezint asemenea subiecte (I) 24,0% 24,1% 5,3% 46,6%

Medie prof. Medie elev
Discuii cu prietenii 1,798 1,565
Urmrind anumite emisiuni la TV 1,589 1,376
Cutnd informaii pe site-urile Internet 1,534 0,888
Citind ziare/reviste care prezint asemenea subiecte 1,293 1,349
Urmrind anumite emisiuni radio 1,078 0,845
Discuii cu prinii 1,068 1,126
Citind anumite cri 1,033 0,900
Discuii cu profesorii, n afara orelor de coal 0,982 0,383
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
Dis cuii cu prietenii Emis iuni TV Info rmaii Internet P res a s cris a Emis iuni radio Dis cuii cu prinii Cri Dis cuii info rmale
cu pro fes o ri
Medie prof.
Medie elev

O prim observaie este refer la ponderea ridicat a non-rspunsurilor, la toi itemii
aceasta apropiindu-se de 50%.
Din perspectiva indicatorului mediu, cu excepia a doi itemi, punctele de vedere ale celor
dou categorii de subieci nu difer foarte mult. Referitor la cei doi itemi, se constat o
supraevaluare de ctre profesori a propriului rol n lmurirea unor probleme, sau un transfer de
responsabilitate ctre elev, prin obinerea de informaie din site-uri Internet.
Media de rspuns a elevilor pentru cele trei tipuri de rspuns se apropie de categoria
deseori (notat cu 2 puncte, fa de uneori 1 punct).
Pe scala modalitilor de satisfacere a curiozitii pentru aspectele nediscutate sau foarte
puin discutate n timpul orelor de coal, pe primele locuri se situeaz: 1. A - discuii cu
prietenii; 2. E emisiuni TV; 3. I - citirea presei 4. Observm c aproape la egalitate i cu
procente de 1/3 aceste subiecte sunt discutate cu prietenii sau cu familia. Tot la egalitate i ntr-o
proporie de 1/4 sunt utilizate televiziunea i presa scris. Discuiile cu profesorii n afara orelor
de coal constituie modalitatea cea mai puin uzitat n scopul satisfacerii nevoii de informaie
72
care suscit interes n rndurile subiecilor tineri i care nu este redevabil disciplinelor colare
tradiionale, ci, mcar parial, noilor educaii sau aa-ziselor domenii ale vieii.
n comparaie cu elevii, nivelurile medii de rspuns oferite de profesori se repartizeaz pe o
scal format n zona superioar din: 1. A; 2. E; 3. H (cutarea de informaii prin intermediul
Internetului). Numai la dou capitole exist o apropiere foarte mare ntre afirmaiile elevilor i
cele ale profesorilor, tinzndu-se chiar spre o coinciden a punctelor de vedere discuiile cu
prinii, cititul presei.
O diferen vizibil exist ntre nivelurile medii ale rspunsurilor oferite de ctre elevi i
profesori la capitolul satisfacerea curiozitii/interesului prin discuii cu profesorii n afara
orelor de coal. Rspunsurile medii oferite de ctre profesori se situeaz mult mai sus dect
cele corespunztoare elevilor. Supraestimare a meritelor sau necunoatere a propriilor elevi?
4.1.3.3. Comunicarea interpersonal
Comunicarea cu impactul cel mai puternic i, aa cum a rezultat din prelucrarea itemului
anterior, cea mai utilizat pentru dialogul pe probleme de interes, o reprezint comunicarea
interpersonal. De aceea, am acordat atenie acesteia i am investigat-o n condiiile n care
nevoia de comunicare este presant, este vorba despre apelul la cellalt n scopul depirii
situaiilor de criz. Aceste situaii sunt frecvente i fireti la adolescen, ca i nevoia de a le
depi cernd sfatul, ajutorul.
n situaiile de via dificile, cnd eti frmntat() de probleme aparent insolubile,
obinuieti s te confesezi i ceri sfatul / ajutorul: (QE-21)
Itemul vizeaz ceea ce s-ar putea numi relaii de proximitate cu ageni de sprijin moral.
Acetia sunt persoane cu care adolescenii simt n general nevoia s comunice n situaiile de
criz existenial, i crora le destinuie frmntrile i dificultile prin care trec i de la care
ateapt sprijin moral i sfaturi, n virtutea legturilor afective dintre adolescent() i aceste
persoane, a experienei de via, dar i profesionale n relaiile interumane experien
recunoscut social i legitimat instituional.
Deseori Uneori Niciodat NonR Medie
Unui prieten/prietene (E) 58,8% 33,8% 5,2% 2,2% 1,548
Unui printe (A) 43,9% 45,8% 8,7% 1,6% 1,357
Persoanei de care eti ndrgostit (F) 34,1% 44,7% 17,9% 3,3% 1,168
Unei alte persoane din familia ta (D) 29,4% 51,2% 15,8% 3,6% 1,141
Nu cer sfatul nimnui (H) 9,7% 34,9% 42,0% 13,4% 0,627
Unui preot, unui om al bisericii (G) 8,8% 33,6% 53,1% 4,5% 0,536
Unui profesor (B) 2,9% 36,5% 57,7% 2,9% 0,436
Unui consilier colar (C ) 1,8% 13,3% 80,6% 4,3% 0,177
Agenii de sprijin moral solicitai se difereniaz n trei mari categorii. Prima categorie,
frecvent solicitat, este alctuit din membrii familiei (nucleare i lrgite) i din grupul de vrst.
O a doua categorie, sporadic solicitat, este reprezentat de preot, profesor i de consilierul
colar. 42% dintre subieci nu se regsesc n situaia de a nu fi cerut sfatul cuiva vreodat.
ntre persoanele deseori solicitate, pe prima poziie se afl prietenii (58,8%), n timp ce
urmtoarea revine unuia dintre prini; urmeaz, n ordinea preferinelor i frecvenei adresrii,
73
persoana de care subiectul "este ndrgostit" i, la mic distan, alt persoan din familie (34,1%
i, respectiv, 29,4%, pentru categoria deseori).
Dac prezena grupului de egali n fruntea listei de persoane la care adolescen-
tul/adolescenta apeleaz n momente dificile nu are de ce s surprind, o meniune special
merit familia. Personaj rebel i aflat n criz de originalitate, adolescentul pare s se concilieze
mai repede i n mai mare msur cu familia dect afirm literatura de specialitate, cnd trece
prin momente foarte dificile. Familia rmne, din perspectiva rspunsurilor subiecilor notri, un
factor important de socializare, iar microcomunitatea familial este valorizat de adolesceni (cel
puin n punctele nodale ale traiectoriei acestora). Numai uneori adolescenii apeleaz la dialogul
cu profesorul. Relaia elevului cu profesorul, imaginea elevului despre rolul acestuia, natura
comunicrii educaionale evideniaz n acest caz (ca i n alte pri ale chestionarului) un deficit
de comunicare educator-educat. Explicarea acestui fapt nu ine n primul rnd de prestaia
individual, ci de elemente structurale ale procesului de educaie: o dezinvestire afectiv a
educatorului de tip tradiional, chemat s medieze raportul dintre educat i cultur, dar mediator
cu rol slab de "model", ct vreme mass-media, elevii nii confer de multe ori acest rol celor
care se abat de la normele de reuit social sancionate de coal.
Pentru c n comunicarea interpersonal un loc i un rol principal l au prietenii, iar
comunicarea nu se refer numai la cea verbal, am investigat tinerii n legtur cu ce activiti,
ce preocupri au n grupul de prieteni:
Ce faci, de obicei, cnd te ntlneti cu prietenii? (QE-31)

Deseori Rareori Niciodat Medie
Ascultm muzic acas la unul din noi. (F) 52,9% 38,8% 6,5% 1,473
Discutm probleme legate de viaa noastr. (C) 47,8% 39,6% 10,9% 1,376
Mergem la discotec (G) 43,9% 40,9% 12,8% 1,318
Urmrim sau participm noi nine la competiii
sportive (A) 17,8% 41,4% 36,1% 0,807
Mergem la cinematograf (D) 9,5% 51,0% 36,5% 0,722
Jucm jocuri pe calculator (acas sau la un Internet-
caf) (B) 15,1% 34,2% 46,6% 0,672
Mergem la teatru, sau la un concert de muzic
clasic. (E) 6,5% 27,6% 62,4% 0,421

Ne plimbm, facem excursii, etc. (H1) 9,0%
Mergem la bar/teras/restaurant/cafenea/cofetrie etc.
(H2) 2,3%
Ne distrm n alte feluri (H3) 2,1%
nvm, citim, lucrm, etc. (activiti serioase) (H4) 1,5%
Sex (H5) 1,0%
Aa cum se tie, grupul de vrst este o unitate sociologic de prim nsemntate pentru
analiza vieii adolescenilor, iar prietenii, dup cum reiese i din alte rspunsuri din chestionar
(cf. itemii 14, 19, 21), joac acum un rol determinant i reprezint una dintre instanele-cheie de
socializare pentru adolesceni, unul din agenii eseniali de realizare a educaiei informale, care
74
se bucur de cea mai mare credibilitate i ctre care se investesc cele mai nsemnate resurse de
timp i de afectivitate, comparabile din acest punct de vedere doar cu ... televiziunea.
Care este coninutul timpului petrecut n comun i responsabil n bun msur de
structurarea aa-numitei (sub)culturi a adolescenilor? Acesta este redat n tabelul de mai sus.
Muzica i dansul la mod, frecventarea diverselor localuri de distracie i de consum,
sportul, jocurile pe calculator i nu numai, sexul i, n general tot ceea ce se poate circumscrie
conceptului caracteristic postmodern de fun iar simpla inventariere nu spune ns, din pcate,
mai nimic i despre spiritul sau despre valoarea educativ a acestor forme de divertisment
sau evaziune, formele cumini i cele discutabile moral sau chiar periculoase topindu-se ntr-
un singur conglomerat, ntr-o past omogen- constituind principalele activiti desfurate n
comun. Comunicarea despre problemele intime ocup i ea un loc prioritar n economia timpului
petrecut mpreun cu prietenii, ei reprezentnd, nu ntmpltor, i primii confideni sau ageni
de sprijin moral (cf. item QE-21), i sursa privilegiat de procurare a informaiei despre care
nu se vorbete n coal (cf. item QE-19). Activitile de tip intelectual sau cultural ocup, n
raport cu cele de mai nainte, precum se poate observa, un loc destul de modest, aproape
neglijabil n ansamblul general al vieii micro-comunitilor de adolesceni romni ai nceputului
de secol XXI.
4.1.3.4. Capacitatea de receptare
Efectele consumului media asupra tinerilor sunt determinate de motivaia, de cantitatea sau
de calitatea consumului de mass-media dar i de capacitile lor de receptare a mesajelor
transmise. Este important,, de exemplu,, capacitatea de a discerne ntre judecaile de fapt i
ntre judecaile (propoziiile) care exprim opinii despre fapte, judecile de valoare. A fost
testat aceast capacitate de discernmnt prin cerina:
Urmeaz patru afirmaii, ntre care 3 reprezint o opinie i una reprezint un fapt.
Te rog s ncercuieti afirmaia care constituie un fapt. (QE-40)

Emisiunile de tiri difuzate de posturile TV conin informaii corecte
despre actualitate. 318 20,0%
Emisiunile de tiri sunt redactate de o echip de specialiti. 712 44,8%
tirile din presa scris se adreseaz unui public mai numeros dect
cele difuzate prin programele radio. 231 14,5%
Programele de actualiti nu sunt ntotdeauna interesante. 262 16,5%
NonR 68 4,3%
Doar aproximativ 45% dintre tinerii chestionai au manifestat discernamntul de a alege
propoziia care exprim relatarea unui fapt. Bariera n manifestarea acestei competene poate s o
reprezinte i deprinderea de a judeca un mesaj n funcie de un cuvnt, aparent mai semnificativ,
fr ansamblul mesajului (al propoziiei, contextului) din care face parte. Astfel cuvintele
actualitate, actualiti, tiri, care sunt legate n mod obinuit de relatarea unor fapte, au
putut reprezenta capcane pentru discernmntul tinerilor chestionai. O alt barier poate s o
reprezinte obinuina de a considera drept tiri nu informaia, relatarea unor fapte, ci opiniile
jurnalitilor. i experiena, pe care elevii o au deseori n via i n coal, de a nu se discerne
75
faptele de opinii i, chiar mai mult, de a se lua n consideraie opiniile n locul faptelor, poate s
reprezinte o barier n formarea discernmntului pentru distincia faptelor.
Discernmntul cu privire la esena unui mesaj a fost investigat printr-o alt sarcin care
a cerut elevilor s fac selecia ideii pricipale din mai multe propoziii privind scurta relatare a
unei situaii (decizia de nchidere a unei fabrici de ngrminte), din perspectiva mai multor
actori sociali: guvernanii, cetenii oraului, muncitorii, diferite partide.
Care este ideea principal a acestui articol? (QE-42)

Cetenii au prea puine anse s-i exprime opiniile. (A) 490 30,8%
Modul n care oamenii reacioneaz la nchiderea fabricii depinde de
interesele lor. (B) 560 35,2%
Poluarea aerului amenin recoltele ranilor. (C) 238 15,0%
Toi locuitorii care au reedina lng fabric trebuie s voteze aceast
hotrre. (D) 245 15,4%
NonR 58 3,6%

15,0%
15,4%
35,2%
3,6%
30,8%
A
B
C
D
NonR

Elevii nva i exerseaz detaarea ideii principale dintr-un text chiar din primii ani de
coal. Cu toate acestea, numai 35,2% dintre tinerii de 15-16 ani au reuit s aleag ideea
principal. Competena de a extrage sau de a selecta esenialul unui mesaj are desigur multe
bariere, dificulti posibile. Textul din care s-a cerut s se desprind ideea principal se referea la
o stare conflictual. O barier posibil i, de multe ori, vizibil la comentatorii din mass-media, dar i la
consumatorii de mass-media, este implicarea lor n starea conflictual care este relatat sau
receptat i substituirea ideii principale, a esenei ce ar putea fi selectat din acea situaie relatat,
cu propria opinie despre astfel de situaii. Este cazul alegerii primei afirmaii ca idee principal:
Cetenii au prea puine anse s-i exprime opiniile de ctre aproximativ 31% dintre elevi.
4.1.4. Valorile n proiectele, modelele, orientrile de valoare ale elevilor
Experienele multiple i semnificative pe care elevii le au pn la 15-16 ani, schimbrile pe
care le suport i pe care ncep s le proiecteze, nevoia de autonomie, dar i de orientare n viaa
social, cutarea reperelor i a criteriilor de evaluare i de autoevaluare conduc spre tensiuni
interioare, explozii exterioare uneori, dar i spre cristalizarea unor semnificaii, opiuni, modele
care integreaz tot mai contient valorile. Educaia informal are coninut i for tocmai datorit
valorilor trite care reprezint, de multe ori, principalele dominante ale vieii cotidiene i intime
ale individului. Mass-media induce astfel de valori datorit plasticitii personalitii copiilor i a
76
tinerilor, datorit faptului c utilizarea mijloacelor de comunicare creeaz posibiliti de alegere,
chiar dac nu se refer la coninuturi. Exersarea butonrii ca i a rsfoitului, dar mult mai puin,
conduc la iluzia stpnirii raportului de comunicare. Alegerea individual nu afecteaz nici pe
emitor i nici pe ali receptori dect uneori, n acelai spaiu fiind mai multe opiuni de
vizionare (de exemplu la singurul televizor din familie). Este posibil astfel ca influenarea s fie
mult mai puternic, chiar dac nu ar exista intenia surselor de comunicare s influeneze, s
manipuleze, tocmai datorit acestei marje de libertate trit care nsoete receptarea personal a
ceea ce se comunic n mas. Cercetarea a investigat situaii i posibile reflexii semnificative ale
elevilor, n care valorile sunt implicit sau explicit prezente i, care au legtur cu mass-media.
4.1.4.1. Proiectul de via
Intenia de a-i continua educaia colar ca parte a proiectului profesional
exprimat prin rspunsurile la itemul:
Ce intenionezi s faci dup ce vei termina coala? (QE-6)
relev o tendin puternic spre continuarea studiilor, n vederea unei pregtiri superioare
nivelului liceal, fie c este vorba de opiunea pentru o form scurt de colarizare, fie de studii n
nvmntul universitar: 79,1% din elevii investigai i declar intenia de a urma n viitor
cursurile unei coli, n raport cu numai 8,5% care doresc s-i ncheie colarizarea i s lucreze.
Continu studiile 1259 79,1%
ntrerupe studiile 136 8,5%
Nehotrt 173 10,9%
NonR 23 1,4%









Din corelarea acestor tipuri de opiuni cu prelucrarea datelor de identificare a unitilor de
eantionare putem s discernem diferenieri i s facem anumite comparaii, care pot reprezenta
situaii semnificative de care politicile educative, nu numai cele colare s in seama. Nu
ntmpltor, de exemplu, cei care cer emisiuni teme educative sunt mai mult din mediul rural,
unde i ansele, dar i aspiraiile de continuare a studiilor sunt mai reduse. Faptul c proiectul de
via al adolescenilor din acest mediu este mai modest nu reprezint o respingere a efortului de a
nva. De aceea, mediile de comunicare n mas ar fi cele mai potrivite s ofere tinerilor
posibilitatea de a nva n mod informal ct mai mult, calitativ i adecvat unor astfel de situaii.
8,5%
1,4%
10,9%
79,1%
Cont inu st udiile
nt rerupe st udiile
Nehot rt
NonR
77
total continu ntrerupe nehotart NonR
Urban 1477 80,8% 7,6% 10,2% 1,4% mediu
Rural 114 57,0% 21,1% 20,2% 1,7%
Liceu 1161 86,0% 4,4% 8,6% 1,0% progr.
educa. Profesional 430 60,5% 19,8% 17,0% 2,7%
Masculin 787 71,9% 12,2% 14,7% 1,2% sex
Feminin 792 86,6% 4,9% 6,9% 1,6%
sc. gen/prf 342 66,1% 19,6% 13,7% 0,6%
liceu 830 78,7% 7,5% 12,3% 1,5%
educ.
parinti
superior 392 93,6% 1,0% 3,8% 1,6%

Opiunea de continuare a studiilor variaz n funcie de mediul n care este plasat coala,
de programul educaional n care sunt nscrii elevii (liceu, nvmnt profesional), de sexul
subiecilor i de nivelul de instrucie-educaie a prinilor. Astfel, intenia de a continua studiile
nregistreaz o frecven mai mare la elevii care nva ntr-o coal din mediul urban, la cei din
nvmntul liceal, la subiecii de sex feminin i la elevii provenii din familii n care prinii au
un nivel mai nalt de pregtire colar. n acest sens, se constat c:
mediul colar urban i nivelul liceal sunt mai stimulative pentru nvare, mai motivante,
orientndu-i ntr-o mai mare msur pe elevi spre continuarea studiilor n scopul pregtirii
pentru o carier, n raport cu mediul colar rural i cu nivelul profesional (n ultimele dou
categorii nregistrndu-se i cel mai mare numr de indecii); cu toate acestea, procentele
care exprim intenia de a continua activitatea de nvare ntr-o form instituionalizat
rmn ridicate chiar i pentru subiecii din mediul rural (57%) i pentru cei care urmeaz
cursurile nvmntului profesional (60,5%);












numrul fetelor care opteaz pentru aceast perspectiv (86,6%) este uor superior n
comparaie cu al bieilor (71,9%), fapt explicabil prin trsturi generale caracteristice, n mare
msur, psihologiei feminine (dorina de stabilitate i de securitate, care pot fi asigurate prin
dobndirea unei diplome, o responsabilitate sporit, contiinciozitate, hrnicie etc. );
o influen puternic o are nivelul de pregtire colar a prinilor, 93,6% din elevii
aparinnd unor familii cu grad superior de instrucie-educaie exprimndu-i intenia de a-i
continua studiile; aceasta nseamn c, n societatea romneasc, familia rmne principalul
furnizor de modele n ceea ce privete aspiraia spre carier; se dovedete astfel, o dat n plus,
faptul c n familiile de intelectuali mai ales, prinii se ngrijesc n mai mare msur de educaia
Mediu Program educaional Sex Nivel de studii
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
urban rural liceu pro fes io nal mas culin feminin s c.gen/prf liceu s uperio r
78
intelectual i de dezvoltarea cognitiv a copiilor i se implic mai puternic n configurarea
proiectului lor profesional;
procentul important de 38,9% elevi care doresc s-i continue studiile i s lucreze n
acelai timp este de natur s sugereze numrul mare de familii al cror nivel economic sczut
nu poate asigura tinerilor suportul material necesar i suficient pentru ca acetia s se dedice
exclusiv activitii de nvare.
Numrul foarte mare de subieci care opteaz pentru continuarea pregtirii colare,
coroborat cu numrul mare de rspunsuri (la itemul QE-22) care consider realizarea n profesie
ca modalitate esenial de reuit n via (59,3%), demonstreaz faptul c n rndul tinerilor
coala i activitatea de nvare se bucur nc de un prestigiu important, fiind percepute ca
itinerarii necesare spre succes i realizare personal.
Proiectul de via mai apropiat de vrsta la care se afl elevii vizeaz continuarea studiilor.
Proiectul de via extins n timp vizeaz reuita n via. Pentru aceasta tinerii i proiecteaza un
ideal propriu de via. La 15 16 ani muli tineri nu i-au formulat inc idealul de via, dar pot
s judece i s opteze cu privire la diferite variante. Am investigat opiunile lor oferindu-le
posibilitatea s aleag dintre variante de modele de reuit pe care le gsesc mediatizate sau pe
care le pot recunoate n viaa cotidian. n aceste modele sunt desigur implicate anumite valori
care conduc aspiraia i marcheaz zona de interes, standardul dorit.
Dup opinia ta, ce nseamn s reueti n via? (QE-22)
Opiunile modelului de reuit sau ale modelului de succes (ca "reuit instituional
valorizat") se repartizeaz n trei sectoare: I. A i G: reuita n profesie, carier i ntemeierea
unei familii - instituie a "microarmoniei"; II. B: reuita material, pecuniar; III. restul
opiunilor, ponderile acestora fiind sczute.
Pe scala preferinelor pentru anumite valori ncorporate n idealul de via, idealul de
personalitate i modelul de reuit/succes, n frunte se situeaz reuita n profesie (59,3%),
urmat de reuita n/prin familie (56,7%) i de o bun situaie financiar, propice lumii
consumului (26,4%).
S reueti n profesia aleas, s te realizezi n carier. (A) 943 59,3% I
S-i ntemeiezi o familie n care s domneasc dragostea i armonia (G) 902 56,7%
II S ai muli bani cu care s-i poi ndeplini toate dorinele (B). 420 26,4%
S devii o persoan public admirat (om de afaceri, lider politic) (E) 174 10,9%
S ajungi o vedet (n domeniul modei, al muzicii uoare, al
cinematografiei, al televiziunii, al sportului) (F) 137 8,6%
S fii sexy, cuceritor, s ai o via erotic tumultuoas (D) 82 5,2%
Nu tiu, nu m-am gndit (H) 51 3,2%
III
S fii puternic, dur, macho (C) 45 2,8%
79
0%
20%
40%
60%
A G B E F D H C

total A B C D E F G H
mediu urban 1477 60,5% 27,4% 2,8% 5,4% 11,5% 9,0% 56,9% 3,2%
rural 114 43,9% 14,0% 2,6% 1,8% 3,5% 3,5% 53,5% 3,5%
progr. ed liceu 1161 63,1% 25,5% 2,4% 4,8% 12,2% 7,8% 60,6% 2,6%
profesional 430 48,8% 28,8% 4,0% 6,0% 7,4% 10,7% 46,0% 4,9%
sex masculin 787 50,1% 30,9% 4,6% 8,0% 13,1% 9,5% 49,7% 3,4%
feminin 792 68,6% 22,0% 1,4% 2,4% 8,7% 7,7% 64,3% 2,9%
ed.
parinti sc. gen/prf 342 58,8% 23,4% 2,3% 2,3% 7,3% 8,8% 51,2% 3,2%
liceu 830 58,6% 28,7% 3,7% 6,9% 11,2% 9,2% 58,2% 3,7%
superior 392 61,0% 25,5% 1,3% 4,3% 13,8% 7,7% 58,4% 1,5%
Dintre cele patru variabile, nivelul de instruire al prinilor determin diferene mici ntre
procentajele preferinelor pentru un tip de reuit sau altul. Diferenele dependente de mediul de
reziden al unitii de nvmnt nu sunt foarte semnificative ntruct, prin fora lucrurilor,
elevii din unitile existente n rural sunt mult mai puini dect cei care nva n liceu i coli
profesionale din mediul urban. Dup programul educaional, diferene marcante, de circa 15
procente, se creeaz n privina modelelor de reuit situate pe primele dou locuri. n ambele
cazuri, opiunile majoritare sunt n favoarea liceului. i dup categoria sex, se constat diferene
ntre principalele modele de reuit alese de subieci, procente superioare fiind atribuite sexului
feminin (68,6% la 50,1%, n cazul realizrii n carier; 64,3% la 49,7% n cazul opiunii pentru
criteriul familial; n plan pecuniar, raporturile se inverseaz: 30,9% dintre biei fa de 22%
dintre fete nclin spre acest criteriu).
Se constat o anumit orientare spre un sine rezonabil, spre microspaiul privat i, n orice
caz, nu spre roluri valorizate n special de spaiul public i mediatic. Sunt preferate roluri
convenionale (pe care, n prim instan, oricine le-ar alege) i conforme, cel puin declarativ,
moralei sociale i valorilor de supravieuire (punct terminus n axiologia persoanei sau doar
condiie necesar pentru reuit, "mplinirea" pe mai multe planuri, chiar pentru fericirea
acesteia). "Convenionale" nu vrea s nsemne neaprat "conformiste", cci termenul poate fi
decodificat i ca nscriere ntr-o zon existenial - profesional solid, care protejeaz intimitatea
unei persoane ce ntoarce spatele unei societi neprietenoase, false etc., dar i preia forma
80
principiilor ce definesc orientrile acionale. Acesta ar fi imperativul dup care s-ar conduce
adolescenii n viitor: a-i confirma competena, dar fr propensiune spre vizibilitatea pe care o
implic reuita n competiia din politic, afaceri, industria divertismentului. Valorile vehiculate
de media nu sunt neaprat i cele prizate de majoritatea adolescenilor.
4.1.4.2. Modele
Modelul de reuit n via a fost investigat prin ntrebarea:
Cine constituie pentru tine un model de reuit n via? (QE-26)
ntrebare deschis, n scopul de a lrgi cmpul posibilitilor de rspuns. S-a cerut elevilor s
indice persoana/persoanele care reprezint pentru ei un model de reuit n via. Am urmrit
astfel s detectm direciile din care provin influenele implicate n configurarea modelului de
reuit, precum i intensitatea acestora. Codificarea rspunsurilor libere a evideniat dou
domenii relaionale principale: domeniul relaiilor interpersonale, constituit de microgrupurile n
care elevul este integrat i cu ai cror membri interacioneaz frecvent i domeniul relaiilor
mediate de mijloacele de comunicare n mas.
n interiorul celui dinti (I) am urmrit influenele exercitate de: familie (cu o atenie
special acordat prinilor); grupul de prieteni, vecini, anturaj; profesori (incluznd n aceast
subcategorie i nvtori sau educatori evocai de elevi n lista persoanelor exemplare pentru
modelul lor de reuit).
n domeniul influenelor mass-media (II) s-au configurat, de asemenea, dou subcategorii:
aceea a vedetelor (de muzic uoar sau fcnd parte din formaii de muzic tnr, maneliti,
vedete prezente pe TV i din domeniul mass-media, sportivi, celebriti din lumea modei, actori,
cntrei de muzic popular etc.) i aceea a personalitilor care se manifest n viaa social (n
domeniul vieii politice, n cel financiar-bancar, n mediul de afaceri sau n domeniul religios),
precum i a personalitilor din domeniul culturii (al tiinei, literaturii i artelor, personaliti
istorice, precum i personaje fictive din romane, filme etc.).
Prinii 390 24,5%
Familia, alte rude 167 10,5%
Profesori, nvtori, educatori 75 4,7%
I
Prietenii, vecinii, alte persoane din anturaj 37 2,3%
Vedete din domeniul divertismentului 359 22,7%
Personaliti ale vieii sociale i culturale 134 8,4%
Nu am nici un model/sunt propriul meu model 131 8,2%
II
Alte rspunsuri 18 1,1%
n sfera interaciunilor directe rezultatele obinute indic rolul important al familiei lrgite
(35% din rspunsuri, adic peste o treime din ntregul eantion) n configurarea modelului de
reuit; n interiorul familiei rolul cel mai mare revine prinilor aproximativ un sfert din subieci
(24,5%,) considerndu-i pe acetia modele demne de aspiraia lor.
De asemenea, se constat importana extrem de sczut, aproape nul, a grupului de prieteni,
de vecini i a anturajului (2,3%).
n ceea ce-i privete pe profesori, rezultatele relev faptul c acetia nu sunt un model de
reuit pentru elevi, dect ntr-o proporie lipsit de semnificaie (4,7%), ceea ce nseamn c ei
81
nu reprezint pentru tineri persoane ndeajuns de admirabile pentru a deveni exemplare, obiecte
de identificare i de aspiraie; aceast observaie este de natur s pun sub semnul ndoielii, n
sens larg, puterea lor de influen educativ n dezvoltarea personalitilor aflate la vrsta
adolescenei.
n domeniul influenelor mediatice se constat c 22,7% din subieci adopt ca model de
reuit o vedet i doar un procent nesemnificativ de 8,4% numesc n aceast calitate o
personalitate din sfera vieii sociale sau a culturii.
Totui, nsumnd influenele exercitate prin mass-media, se observ c ele reprezint un
procent nsemnat, cu rol deloc neglijabil n constituirea modelului de reuit (31,1%), foarte
apropiat de procentul rspunsurilor care plaseaz modelul n sfera familiei (35%). Aadar, pentru
o treime din tineri, valorile transmise prin mediul familial i cele promovate prin mass-media i
disput dominaia n construirea modelului lor de reuit, cu un uor avantaj n favoarea celor
dinti.
Persoanele cu care tinerii interacioneaz direct i frecvent sunt n mai mare msur capabile
s reprezinte modele de reuit (42,2%), n comparaie cu vedetele sau personalitile prezente pe
diferitele canale mediatice (31,1%).
Se constat o quasiegalitate a forei de influen a prinilor (24,5%), pe de o parte, cu a celei
exercitate prin mediatizarea intens a unor vedete din domeniul divertismentului, pe de alt parte
(22,7%). De asemenea, opiunea pentru un model de reuit reprezentat de o vedet ntrece cu
mult opiunea pentru un model care indic o alt persoan din familie, un prieten, un vecin sau
un profesor.
Aadar, n configurarea unui model de reuit, aproape un sfert din adolescenii investigai
sunt influenai de VIP-uri i aproape o treime de VIP-uri i de alte personaliti din zona
mediatic, unele, poate, admirabile, altele cu totul ndoielnice n privina setului de
valori/pseudovalori pe care le reprezint i le pormoveaz.
Procentul irelevant (2,1%) al celor care indic drept model o personalitate din zona culturii
(tiine, arte, literatur, istorie, religie) evideniaz inapetena tinerilor pentru domeniul valorilor
intelectuale, culturale i spirituale, ceea ce consoneaz cu dorina lor de divertisment, cu
preocuprile marcate pentru mod i vestimentaie, sau, n cel mai bun caz, pentru domeniul
culturii generale neleas ns ca un mozaic alctuit la ntmplare, ntr-un mod fragmentar-
revuistic, sau prin vizionarea la TV a unor documentare de popularizare tiinific.
Orientarea tinerilor spre anumite modele de reuit i spre anumite categorii de persoane
este influenat, dup cum s-a putut observa din prelucrarea itemilor anteriori, de mass-media.
Preocuparea fa de astfel de modelele oferite de mass-media se poate constata prin investigarea
gradului de interes fa de anumite producii care mediatizeaz i chiar confecioneaz vedete.
Ct eti de interesat() de emisiunile, revistele, articolele din pres care relateaz
evenimente senzaionale din viaa vedetelor? (QE-32)

Indirect s-a putut constata aceast preocupare i din orientarea consumului spre anumite
publicaii sau emisiuni sau din cererile pe care le-au formulat cnd au fost invitai s fac
propuneri pentru ca mass-media s devin mai interesant (vezi itemul QE-44)
82
Interesat 498 31,3%
Oarecum interesat 903 56,8%
Neinteresat 181 11,4%
NonR 6 0,4%
Este unul dintre itemii cu rspunsuri convergente ntr-o direcie extrem de evident, i
anume aceea a efectului de fascinaie provocat de lumea eroilor, miturilor i a povetilor de
succes, reprezentat de VIP-urile construite artificial de mass-media. Un total aproape incredibil
de 88% dintre adolesceni se declar interesai ntr-o proporie mai mic sau mai mare de evenimentele
senzaionale din viaa vedetelor, dintre ei nu mai puin de o treime artndu-se fr echivoc preocupai
de asemenea subiecte cu funcie de marf ieftin pentru consum. Acest rspuns este consonant cu
preferina pentru tabloide, pentru revistele de mondeniti i pentru cele despre vedetele en vogue, pus
n eviden de itemul QE-10, precum i cu itemul QE-16, din care rezult c mass-media rspunde nevoii
tinerilor de evaziune, de experiene palpitante, oferindu-le surogate de via real i iluzii ale gloriei i
ale succesului facil. Ar trebui realizat separat o analiz calitativ amnunit a calitii morale i
profesionale a vedetelor media romne i a legitimitii statutului lor de model social pentru adolesceni.
4.1.4.3. Orientrile de valoare
Opiniile i atitudinile valorice ale elevilor au fost definite pe baza acordului/deza-
cordului/indiferenei exprimate de ei n raport cu o list de enunuri referitoare la: A. Hedonism;
B. Munc; C. Bani; D. Moral, lege; E. Democraie; F. Iniiativ, spirit ntreprinztor, asumare
de riscuri; G. Responsabilitate; H. Competiie; I. Cooperare:
n ce msur eti de acord cu afirmaiile de mai jos: (QE 23)
Enunurile au fost construite astfel nct, prin coninutul lor semantic, s afirme sau s nege
una dintre valorile enumerate. Respingerea unei formulri care neag importana unei anumite
valori constituie, din partea subiectului, o afirmare a acesteia, dup cum acordul cu un asemenea
enun reprezint o respingere a valorii la care el se refer. n cazul enunurilor cu coninut
semantic afirmativ, acordul sau dezacordul reprezint, n mod similar, o atitudine de aprobare,
respectiv de dezaprobare a acelei valori. Am considerat c rspunsurile din zona neutr (nici
acord, nici dezacord) dezvluie dou tipuri de atitudini posibile: fie eschivarea de la
exprimarea unei opinii, considerat ca inavuabil, fie incertitudinea sau indiferena n privina
acelei valori, n ambele situaii fiind vorba n fond de o lips de asumare a acesteia.
Acord Neutru Dezacord Medie
E important s tii s cooperezi cu ceilali n realizarea unui scop
comun (I) 89,2% 6,3% 3,4% 1,868
E important ca tinerii s fie capabili s-i asume responsabilitatea
propriilor fapte, s-i ndeplineasc ndatoririle care le revin n viaa
colar, familial etc. (G) 90,1% 4,8% 4,5% 1,861
Pentru a avea succes n via e necesar s ai iniiativ, s fii
ntreprinztor,activ, s-i asumi riscuri (F) 88,4% 5,7% 5,4% 1,834
Societatea de azi este una a competiiei, de aceea trebuie s lupi
pentru a fi printre cei mai buni (pe plan profesional, social etc. ) (H) 83,2% 10,2% 6,1% 1,775
S-i trieti viaa din plin nseamn s nu-i refuzi nici o plcere (A). 45,8% 30,2% 23,3% 1,227
Pentru a fi o persoan respectat n societate, nu e neaprat nevoie s
ai coal mult, ci s tii s faci bani din orice (C) 35,8% 22,8% 40,5% 0,953
83
Munca perseverent nu este cea mai important cale pentru succesul
n via (B) 28,9% 26,6% 43,5% 0,853
Pentru a-i atinge scopurile n via, trebuie s uzezi de orice mijloace,
chiar dac acestea nu sunt ntotdeauna n acord cu normele morale sau
se situeaz la limita legii (D) 20,7% 24,1% 54,1% 0,663
Democraia nseamn s fii liber s faci tot ce doreti, fr a da
nimnui socoteal de faptele tale (E) 21,3% 21,4% 56,1% 0,648
Analiza rezultatelor, exprimate prin media rspunsurilor, evideniaz urmtoarea
distribuie pe ranguri a valorilor considerate importante de ctre elevi: I. Cooperare (1,868);
Responsabilitate (1,861); II. Iniiativ, spirit ntreprinztor, asumare de riscuri (1,834); III.
Competiie (1,775); IV. Hedonism (1,227); V. Bani (0,953); VI. Munc (0,853); VII. Moral, lege
(0,663); VIII. Democraie (0,648).
0,0
0,4
0,8
1,2
1,6
2,0
Co o perare Res po ns a-
bilitate
Iniiativ, s pirit
ntreprinzto r
Co mpetiie Hedo nis m Bani Munc Mo ral, lege Demo craie

Nu se nregistreaz diferene importante n funcie de variabilele independente. Cele cteva
variaii procentuale descriu o uoar tendin spre hedonism mai mare n cazul bieilor dect al
fetelor i mai marcat pentru cei din nvmntul profesional dect pentru liceu.
Munca este valorizat ceva mai mult de liceeni, de fete i de elevii ai cror prini au un
nivel de educaie mai nalt.
Banii sunt mai preuii n rural, la nivelul nvmntului profesional, de biei i de cei
provenii din familii cu un grad mic de colarizare.
n ce privete respectul pentru moral i lege, par mai predispui s transgreseze normele
de acest tip cei din rural, din nvmntul profesional i mai ales bieii; educaia prinilor e un
indicator irelevant n aceast privin. Ea este ceva mai important ns pentru cei care ader la
aceast valoare; elevii din familiile cu un nivel mic de educaie valorizeaz ceva mai mult morala
i legea n raport cu ceilali.
Democraia este mai apreciat n urban, de fete i de elevii ai cror prini au o pregtire
medie.
Iniiativa, spiritul ntreprinztor i asumarea de riscuri este valorizat n mare msur de
toi elevii chestionai, cu o uoar superioritate procentual n favoarea celor din urban, din
nvmntul liceal, a fetelor i a elevilor ai cror prini au o pregtire superioar.
La fel n cazul responsabilitii, unde se constat o uoar superioritate procentual pentru
cei din urban, de la nivelul liceal, pentru fete i pentru elevii ai cror prini au studii superioare.
Competiia este afirmat ceva mai mult de cei din urban, de la nivelul liceal, de fete i de
elevii din familii cu pregtire superioar.
Cooperarea ntrunete un acord mai mare n mediul urban, la liceu, la fete i la cei
provenii din familii cu un nivel superior de instrucie i educaie.
84
Pentru ansamblul populaiei investigate se constat c procentele cele mai ridicate viznd
afirmarea unei valori care tind s exprime quasitotalitatea opiniilor sunt cele care situeaz pe
primele locuri cooperarea (89,2% acorduri), responsabilitatea (90,1% acorduri), iniiativa i
asumarea de riscuri (88,4% acorduri), precum i competiia (83,2% acorduri), valori de vrf
ale societii actuale, care tinde s fie una a eficienei, a competiiei, a seleciei i a succesului
social bazate pe nivelul competenelor.
Celelalte valori nregistreaz de asemenea procente ridicate, sugernd ataamentul fa de
ele a aproximativ jumtate din elevii investigai.
Valorile apropiate ale raportului competiie-cooperare sunt capabile s furnizeze bune
predicii legate de viitoarele relaii interpersonale, de echilibru social, n care dorina de
autoafirmare, emulaia trebuie s fie ntotdeauna ponderat de atitudinea deschis, cooperant cu
ceilali.
Totui, rmne problematic plasarea pe ultimele ranguri a muncii, a respectului pentru
normele morale i lege i a democraiei. Acest clasament semnific perceperea i de ctre tineri a
crizei acestor valori, erodate n mentalitatea colectiv, din cauza funcionrii defectuoase a unui
regim de democraie minimal, caracteristic, dup unii specialiti, perioadei de tranziie pe
care tocmai a parcurs-o societatea romneasc.
De asemenea, contradicia dintre valorizarea nalt a responsabilitii personale i respectul
sczut acordat normelor morale i legii ocupnd penultimul rang al ierarhiei este de natur s
relativizeze extrem de mult ataamentul real al elevilor fa de valorile responsabilitii i s
deconspire confuzia valoric i nelegerea ndoielnic a acestor concepte.
Cteva observaii sunt necesare pentru a nuana aceste rezultate:
Hedonismul: cumuleaz un numr mare de rspunsuri n zona neutr (aproape o treime din
elevi), ceea ce poate nsemna incertitudine, dar i un acord nemrturisit cu afirmaia c a-i tri
viaa din plin nseamn s nu-i refuzi nici o plcere.
Banii: se situeaz pe un rang mediu, dar enunul e astfel construit nct afirmarea acestei
valori presupune implicit respingerea valorilor legate de nvtur i educaie; or, rspunsurile la
itemul QE-6 demonstreaz aspiraia unui numr mare de tineri de a-i continua pregtirea colar
dup absolvirea liceului.
Corobornd aceste rspunsuri cu cele privind reuita n via (QE-22) constatm c pentru
26,4% din subieci statutul material (banii) constituie principala form de realizare.
Munca: 43,5% din subieci sunt de prere c munca este o cale important de succes,
comparativ cu 28,9% care resping aceast afirmaie; se nregistreaz, de asemenea, un numr
mare de rspunsuri neutre (26,6%), care pot fi interpretate ca o lips de asumare a acestei valori
(fie c este vorba de opinii devalorizante nemrturisite, fie de indiferen); astfel, n raport cu
43,5% rspunsuri care valorizeaz munca, 55,5%, deci mai mult de jumtate din elevi, resping
sau nu ader la aceast valoare.
Totui, procentul celor care consider c nu coala conteaz, ci abilitatea de a face bani din
orice, este foarte apropiat (35,8%) de acela al elevilor care resping aceast afirmaie (40,5%).
Aceeai observaie este valabil pentru respectul normelor morale i al legii: 54,1% afirm
necesitatea acestei valori, comparativ cu 44,8% elevi care resping sau sunt indifereni fa de ea.
85
De asemenea, 42,7% sunt de acord c democraia nseamn libertatea necondiionat i
nelimitat a individului, n raport cu 56,1% elevi care resping aceast afirmaie.
Aceste observaii evideniaz faptul c, n cazul valorilor aflate pe rangurile IV-VIII,
populaia investigat este puternic polarizat; aadar, aproximativ jumtate din elevi asociaz
democraia cu liberul arbitru al individului, resping sau sunt indifereni fa de normele morale i
fa de lege, exalt hedonismul, au o atitudine devalorizant fa de munc i peste o treime din
subieci consider drept cheie a succesului capacitatea de a face bani din orice.
Orientrile de valoare sunt influenate, se formeaz, se consolideaz deci se educ informal
prin tot ceea ce triesc adolescenii, dar i pe baza imaginaiei lor care se alimenteaz din
produse culturale de aceeai categorie. Imaginativul este o form atrgtoare i eficient de
proiecie i de influenare a valorilor unei persoane sau ale unei comuniti. Oamenii, copiii i
tinerii mai ales, pot s fie puternic impresionai i astfel influenai (dei nu liniar i previzibil),
de produciile media complexe, aa cum sunt filmele, pe orice suport electronic. Acestea atrag
prin stimularea senzorial i conceptual multipl, inclusiv n ceea ce privete dimensiunea
temporal i caracterul legat, organic al unor producii care captiveaz i condiioneaz, fie i
numai pentru aflarea sau verificarea urmrilor unor ntmplri imaginare.
Opiunile valorice ale tinerilor n domeniul ficional, au fost evideniate cu ajutorul
itemului:

Cnd vezi un film, eti impresionat() mai ales de: (QE-39)

Loc1 Loc2 Loc3 Medie
Tipul de erou puternic, dur, care cunoate tehnici eficiente
de lupt (A) 23,8% 21,5% 14,1% 2,164
I
Scenele de lupt (H) 14,8% 16,7% 17,5% 1,089
Eroul sau eroina care reprezint sex-simboluri (B) 12,2% 19,7% 14,4% 0,856 II
Scenele erotice (C) 12,4% 15,4% 19,7% 0,934
III Tipul de erou care-i folosete mai mult inteligena dect
fora fizic (D) 37,5% 19,8% 8,7% 1,416
IV Povestea de dragoste dintre protagoniti. (E) 23,4% 20,8% 16,4% 2,116
Scenele S. F. (F) 13,1% 14,1% 16,5% 0,805 V
Tipul de erou care face dreptate apelnd la calitile lui
supranaturale (gen Superman) (G) 6,9% 14,0% 17,6% 0,805
Aspectele care impresioneaz cu deosebire, la vizionarea unui film
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
A E D H C B F G

86
Considernd filmul drept cel mai popular gen de ficiune, s-a cerul elevilor s aleag trei
aspecte de coninut asociate cte unui set valoric care provoac asupra lor cea mai puternic
impresie. Valorile implicate n aspectele de coninut au fost:
Valori care in de combativitate, duritate, agresivitate (variantele A i H).
Valori care in de sfera erotico-sexual (variantele B i C).
Valori care in de inteligen (D).
Dragoste, romantism (E).
Valori care in de senzaionalul SF (F i G).
Rezultatele obinute susin urmtoarele concluzii:
Adolescenii sunt impresionai n cea mai mare msur de figura eroului dur, puternic, versat
n tehnici de lupt personaj al unei pseudo-mitologii de larg consum, confecionat cu
precdere n studiourile de la Hollywood, n scopuri exclusiv comerciale. Aceste valori
rmn ns strict asociate domeniului ficional, menite numai s exalte imaginaia i deinnd
o important funcie cathartic, de descrcare a tensiunilor pulsionale sau a celor generate de
conflictele intrapsihice specifice adolescenei. C ele nu constituie, aspiraii spre identificarea
cu un asemenea model de aciune, o dovedesc rspunsurile la itemul 22, care plaseaz pe
ultimul rang (cu un procent neglijabil de 2,8%) reuita neleas n termeni de putere fizic,
de duritate, de erou macho.
Povestea de dragoste dintre protagoniti ocup locul imediat urmtor n ordinea preferinelor
foarte apropiat, din punctul de vedere al mediei statistice de primul rang fapt semnificativ
pentru vrsta adolescenei aspirnd spre iubire, nclinat spre idealizarea raporturilor afective
interumane i spre reveria sentimental. Aceste opiuni valorice n cmpul ficional sunt n
total acord cu valorile considerate fundamentale pentru proiectul propriu de via exprimate
prin rspunsurile la QE 22, care consider ntemeierea unei familii caracterizat de dragoste
i armonie drept o modalitate esenial de reuit n via (56,7%).
Valorile care in de inteligena eroului contrapus forei fizice brute ocup o poziie
medie n opiunile elevilor, iar cele care in de sfera eroticosexual sau de senzaionalul de
natur SF sunt plasate pe ultimele poziii.
Se constat astfel c adolescenii apreciaz mai mult fora fizic n comparaie cu fora
inteligenei i prefer valorile care in de o anumit perspectiv realist celor specifice
fantasticului.
n cazul erotismului sexual, rezultatele referitoare la preferinele din domeniul ficional
sunt din nou concordante cu cele nregistrate la itemul 22; astfel, la acest item, doar un procent
cu totul nesemnificativ de elevi (5,2%) vd reuita n via ca pe o realizare de aceast natur.
Pe baza acestor opiuni putem schia un profil al adolescentului ale crui trsturi
semnificative constau n: apetena sporit pentru agresivitatea fizic, ce acioneaz ns doar n
plan imaginar, avnd un rol important n descrcarea afectelor; aprecierea nalt atribuit
sentimentelor de dragoste, supraordonate valoric relaiilor erotico-sexuale; admiraia pentru fora
fizic, superioar, n viziunea elevilor, forei intelectuale; preferina pentru realism n cmpul
ficional, menit s sugereze o orientare, de asemenea, mai curnd realist n domeniul vieii
sociale.
87
4.1.5. Efecte i opinii
Cercetarea aceasta cu privire la mass-media, ca i altele, a avut ca scop detectarea
consumului i a influenelor, a opiniilor i a efectelor pe care le recunosc i chiar le declar
subiecii, n cazul nostru adolescenii de 15-16 ani.
4.1.5.1. Influene. Efecte
Pentru a observa care sunt influenele i efectele pe care le produc mediile de comunicare
este necesar c s identificm o situaie n care se poate constata i n raport cu aceasta se poate
recunoate influena i, dac este cazul, efectele care s-au produs n raport cu punerea n practic
a acestei influene. Am considerat c putem identifica influenarea prin crearea motivaiei i a
imboldului pentru o aciune, care se manifest prin luarea unor decizii. Aceast situaie
reprezint n acelai timp i un efect, mai ales atunci cnd decizia a fost finalizat, s-a trecut la
aciune, s-a prelungit ntr-un comportament. Am formulat pentru acest scop itemul:
i s-a ntmplat s iei vreo hotrre, influenat() fiind de o emisiune de radio sau TV,
de un articol din presa scris sau de informaiile gsite pe site-urile Internet? (QE-29)

Condiia pe care trebuie s o controlm i s o corelm unei investigaii cu scopul artat
anterior este de a preciza i de a contientiza totodat c subiectul utilizeaz efectiv mijlocul de
comunicare cu privire la care i formuleaz opinia, astfel nct s fim siguri c nu d rspunsuri
referitoare la ceea ce este posibil n genere, fr s aib legtur cu conduita i cu practica sa. De
aceea, pe lng variantele de rspuns care se referea la frecvena cu care se produce influenarea
pe care o recunoate subiectul, s-a dat i varianta Nu folosesc acest mijloc de comunicare.
Astfel, pe lng rspunsurile care exprimau frecvene diferite i implicau desigur utilizarea, s-a
fcut explicit neutilizarea i desigur au aprut i cazuri de nonrspuns.
Folosesc Nu folosesc Non-R
TV 96. 0% 3,1% 0,9%
Radio 87,5% 9,8% 2,7%
Presa scris 87,5% 9,4% 3,1%
Internet 81,0% 15,3% 3,6%
Din totalul subiecilor, 84,4% (1343) sunt cei care au declarat c au fost mai mult sau mai
puin influenati de cel puin unul dintre mijloacele de comunicare, restul situndu-se fie n
categoria celor care nu utilizeaz nici unul din mijloace, fie nu au fost influenai deloc de
informaia mass-media.
Se constat un acces larg la mijloacele de comunicare, cu o previzibil dominaie, de fapt,
cvasi-unanimitate a consumului televizual, ceea ce-i confirm televiziunii, deocamdat la nivel
cantitativ, hegemonia mediatic, statutul de regin a mijloacelor de comunicare n mas,
despre care vorbesc teoreticienii. Utilizarea Internetului n procent de 81%, este foarte ridicat,
chiar dac practica este sporadic i nu este permanent, dac inem cont c numai 20% dintre
subieci au declarat c dein la domiciliu computer conectat la Internet (vezi QE 8). Aceasta
arat, firesc, interesul n expansiune al tinerilor pentru acest spaiu revoluionar de comunicare
88
planetar. Surprinde numrul identic de utilizatori ai canalelor media tradiionale - presa scris
i radioul- cu procente aparent ridicate, aflate ns sub potenialul lor de acces din punct de
vedere al costurilor, de unde transpare o tendin de devalorizare a lor pe seama imaginii
dinamice a ecranului. Menionm c aici nu am investigat gradul de utilizare ci numai faptul de
utiliza i sub aceast condiie de a putea fi sau nu influenat() de un mijloc de comunicare
anumit. Este nu numai o condiie de posibilitate i de verificare a utilizrii. n situaia rspunsului
cu varianta niciodat, devine clar c influena nu s-a produs, dei era posibil.

Frecvena deciziilor n funcie de mesajul mass-media

Total
consumatori
Deseori Rareori Niciodat Medie
TV 1527 27,2% 53,8% 19,0% 1,082
Internet 1289 15,9% 40,3% 43,8% 0,721
Presa scris 1392 11,7% 45,6% 42,7% 0,690
Radio 1392 7,2% 40,2% 52,7% 0,545
Suveranitatea, de aceast dat de ordin calitativ, a televiziunii este bine reliefat de
rspunsurile la acest item. Puterea persuasiv i penetraia mesajelor televizuale n viaa
cotidian a utilizatorilor si sunt probate de procentul total de 81% de adolesceni chestionai
care au admis, n grade relative, influena acestui mediu asupra deciziilor luate n via. Puterea
imaginii n dauna cuvntului scris sau vorbit i explozia Internetului (altminteri, din motive
obiective, mai puin utilizat, dar, iat, cu o influen declarat dubl fa de a canalelor exclusiv
audio) sunt alte fenomene semnificative reflectate n rspunsurile elevilor. Desigur, chiar i
procentele acestea trebuie luate cun grano salis, date fiind urmtoarele variabile care interfer:
teribilismul tipic adolescentin care-i proclam emfatic independena i imunitatea la
influene exterioare, prin aceasta cultivndu-i o anume imagine de sine, cu funcie de
construcie identitar; de aici tendina de a rspunde grbit i radical niciodat sau, mai
prudent, rareori, acolo unde influena ar putea s fie chiar major i extins, direct
proporional cu frecvena/intensitatea consumului, cu nevoile satisfcute prin mass-media i
cu gradul de mulumire i de ncredere mrturisit (cf. QE 14, 16, 19, 28, 41. )
inerent slaba cunoatere de sine, care d o percepie mai puin realist asupra vulnerabilitii
proprii la manipulare i asupra surselor reale de provenien a motivaiilor unor decizii
personale;
absena alfabetizrii media, a nelegerii resorturilor i agendelor ascunse ale funcionrii
mass-media, a contientizrii mecanismelor de persuasiune specifice n special televiziunii,
precum i a forei modelatoare a psihicului uman coninute n nsi structura intrinsec a
unui medium de mass (The medium is the message), cunotine i competene care s-i
confere tnrului necesara reflexivitate n raportarea la mesajul mediatic.
Pentru conturarea mai concret a influenei i pentru a discerne care sunt situaiile posibile
n care mass-media are influene i efecte a fost formulat itemul:

Dac ai rspuns afirmativ la ntrebarea precedent, te rugm s ne spui la ce
anume se refereau, cel mai adesea, aceste decizii (QE-30)

89
Total rspunsuri 1343 100%
1 Cumprarea / alegerea anumitor produse 388 24,4%
4 Mod i cosmetice 227 14,3%
2 Petrecerea timpului liber 292 18,4%
3 Orientarea colar i profesional i modele de reuit n via 261 16,4%
5 Decizii / modele privind comportamentul, rezolvri de probleme
personale i familiale 205 12,9%
6 Informaii i recomandri generale 123 7,7%
7 Altele 55 3,5%

Influenele media contientizate i recunoscute de ctre elevi asupra deciziilor pe care le
iau n via acoper uniform cam toate domeniile-int ale discursului mediatic, cu deosebire a
celui publicitar, orientat spre stimularea consumului de toate tipurile i, n particular asupra
articolelor cosmetice i de vestimentaie. De asemenea, mass-media se prezint nu doar prin
funcia ei instrumental, n slujba intereselor comerciale -care-i guverneaz, de altfel, logica de
existen- ci i, ntr-o msur semnificativ, prin funcia sa de socializare, de ofert de modele de
succes, de modele comportamentale (n sensul cel mai larg) i de sugestii privind petrecerea
timpului liber, alegerea unui anume traseu profesional i de dezvoltare personal. Funcia clasic
pur informativ rmne cumva n umbra celorlalte, fcnd caduc astzi sintagma mijloace de
informare, ca sinonim pentru mass-media. Reiese cu pregnan de aici rolul mass-media de
agent informal de educaie la nivel macrosocial, de modelator de comportamente, furnizor de
valori i creator de agend personal, invadnd/coloniznd toate sferele existenei sociale, de
la timp liber la formare i profesie, de la viaa familiei pn la comportamentul de consumator,
de la idei, credine i atitudini pn la vestimentaie. Toate aceste influene - a cror anvergur
real scap inevitabil unei investigaii preponderent cantitative ca aceasta - se manifest cu un
impact cu att mai violent n cazul copiilor i adolescenilor, a cror plasticitate i a cror
foame de repere identitare sunt maxime.
Detectarea acestei influene cu valoare de efect se contureaz calitativ prin opiniile cu
privire la ceea ce ofer i la satisfaciile pe care le produce mass-media.
4.1.5.2. Opinii specifice despre mass-media
Investigarea satisfaciei cu privire la mass-media s-a realizat n structura chestionarului
dup ce au fost investigate preferinele pentru radio i televiziune. Subiectul investigat se putea
afla deci ntr-o stare pozitiv sau, cel puin, fr s i se fi indus o opinie negativ prin apropiere
de ntrebri care pot viza aspecte criticabile mediatizate.
n general, n ce msur eti mulumit() de modul n care sunt realizate emisiunile pe
care le urmreti predilect? (QE-28)

Mulumit 652 41,0%
Oarecum mulumit 891 56,1%
Nemulumit 25 1,6%
NonR 21 1,4%
90
Acest procent de mulumire (satisfctoare i relativ) destul de ridicat (mpreun 97%)
este de natur s indice, tendina tinerilor de acceptare necritic a mesajelor TV, o evident lips
de reflexivitate n preluarea informaiilor (ceea ce semnific o disponibilitate apreciabil pentru
eventuale manipulri), nclinaia spre imitarea comportamentelor i modelelor acionale
prezentate pe micul ecran. Revelatoare n acest sens este apariia unor fenomene de dependen
fa televiziune, exprimat prin procentul important de rspunsuri care afirm c urmresc
programele TV din obinuin. Discernmntul critic nu este format. A rezultat c peste jumtate
din populaia de elevi nu difereniaz un enun despre un fapt de un altul care afirm o opinie
(QE-40) i aproape dou treimi nu sesizeaz ideea principal dintr-un text (QE-42). La toate
acestea se adaug i faptul c elevii fac propuneri (QE-44) n procent mai mare pentru a
recomanda, a cere i n procente mai mici, dar semnificative pentru a critica (mai ales
televiziunea i presa scris).
Puterea mare de sugestie i de persuasiune, de creare de opinie, de furnizare de modele
comportamentale exemplare pe care o are televiziunea ridic problema responsabilitii sporite a
realizatorilor de emisiuni, dar i a familiei i, cu deosebire a profesorilor, n ceea ce privete
educarea tinerilor pentru orientarea n cmpul mediatic i n decriptarea corect a mesajelor
audio-vizuale. Or, dei profesorii percep n mare msur corect nevoile de consum mediatic ale
elevilor, ei par cu totul neimplicai n educaia pentru mass-media, cel puin n ceea ce privete
orientarea tinerilor n cmpul ofertei TV att de diversificat din punctul de vedere al calitii
benefice/neutre/nocive a eventualelor influene dup cum atest rspunsurile la QE-25 (Cum
alegi, de cele mai multe ori emisiunea pe care vrei s o urmreti? ): astfel, numai 1% din elevi
sunt ndrumai de un profesor; aceeai situaie se constat n cazul prinilor, care intervin cu
sfaturi n proporie de 2,6%, rolul principal revenind programelor TV (40,6%), ntmplrii
(32,1%) sau obinuinei (23,3%).
Opiniile se manifest de cele mai multe ori n mod indirect, prin acordul sau dezacordul
referitor la aseriuni care constat sau care evalueaz, n cazul nostru utilitatea, calitatea,
efectele posibile ale vizionrii programelor de televiziune. Ne-am referit la aceste programe
pentru c ele capteaz cel mai mare interes i ocup un procent semnificativ din timpul liber al
elevilor.
n ce msur eti sau nu de acord cu afirmaiile urmtoare: (QE 33; QP-45)

Acord Neutru Dezacord Opinie
elevi
Opinie
profesori
Pentru a fi un om informat, la curent cu noutile, este util
s urmreti emisiunile radio i TV i s citeti ziarele. (C) 76,4% 14,6% 7,5% 1,699 1,598
Multe emisiuni TV le arat tinerilor care sunt comportamentele
de succes n societate (cum s se mbrace, cum s se poarte,
cum s vorbeasc etc. ). (E) 66,8% 19,4% 12,9% 1,543 1,352
Majoritatea canalelor TV ofer cam aceleai tipuri de programe
(acelai gen de filme, de emisiuni de divertisment etc. ). (G) 61,3% 18,0% 19,0% 1,430 1,592
Multe emisiuni TV, multe ziare i reviste promoveaz
violena, trivialitatea, comportamentele infracionale. (D) 55,0% 24,3% 19,5% 1,359 1,775
Multe reviste i ziare sunt pline de imagini indecente. (F) 55,1% 22,1% 21,1% 1,346 1,708
Jocurile electronice pot crea dependen asemenea
drogurilor. (B) 53,4% 20,4% 25,2% 1,284 1,717
Vizionarea ndelungat a emisiunilor TV este o pierdere de 36,2% 32,9% 30,5% 1,057 1,349
91
timp. (A)
Consumul de mass-media, chiar ndelungat, este lipsit de
efecte duntoare. (H) 31,2% 35,4% 31,7% 0,995 0,730

0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
D B F C G E A H
Opinii elevi Opinii profesori

Prima observaie care se impune la acest item ar fi aceea c afirmaiile care au suscitat un
acord cvasi-general (C. , E. i G. ) au aspectul de judeci de existen sau de locuri comune,
de aseriuni incontestabile. Nu ntmpltor, aici nu este nici o contradicie, ci este chiar un acord
deplin ntre opiniile elevilor i cele ale profesorilor. De aceea ele se cer i cel mai puin
comentate, fiind gritoare de la sine. Cu excepia propoziiilor A. i B., care au formulri ceva
mai dure i tranante, ca i a lui H. , care ar putea fi, ntr-un fel, o convers logic a lui A.,
celelalte afirmaii conin adevruri oarecum previzibile, care las prea puin spaiu pentru
dileme i opiuni subiective. Poate c doar generalizarea lor la nivelul majoritii emisiunilor,
canalelor sau publicaiilor s fi strnit totui rezerve sau contestri (nu mai mult de 20-25%).
Faptul c se provoac recunoaterea sau constatarea unor fenomene nu nseamn ns c se pune
neaprat i problema atitudinii personale fa de acele fenomene. Se accept existena unei
abundene a violenei, trivialitii i indecenei de ctre mai mult de jumtate dintre elevi, dar
aceasta nu spune nimic despre gustul unei pri dintre acei elevi pentru emisiuni, filme, texte
care cultiv tocmai violena, vulgaritatea sau pornografia. A se vedea n acest sens rspunsul la
itemii urmtori, precum i procentele ridicate de popularitate n rndul subiecilor vizai a
tabloidului Libertatea, a revistelor sau emisiunilor erotico-pornografice sau a unor formate
precum Vacana Mare, Ciao, Darwin sau Big Brother.
Exist ns n acest item i aseriuni critice, care au pus probleme i la nivelul raportrii
personale la un fenomen. Din compararea rspunsurilor la afirmaiile A. i B reiese c tinerii nu
sunt (nc?) att de ataai de jocurile pe calculator nct s nu recunoasc (n procent de 53,4%)
pericolul adiciei chiar dac, aa cum era i de anticipat, profesorii sunt n mult mai mare
msur ngrijorai de acest risc-, n schimb nu la fel stau lucrurile n ceea ce privete chestiunea
efectelor duntoare ale vizionrii ndelungate la televizor. Numai n jur de 36% dintre elevi
accept c vizionarea ndelungat a emisiunilor TV este o pierdere de timp i cam tot atia i
pun problema nocivitii consumului prea mare de mass-media. Cu toate acestea exist studii
care demonstreaz fr tgad efectele negative nsemnate ale expunerii excesive la stimulii
televizuali i pericolul dependenei. Dar aceste rspunsuri dau seama tocmai despre dependena
tinerilor romni de televizor (cruia i dedic cea mai mare parte a timpului lor liber cf. QE
14), care i face prea puin sau deloc contieni de riscurile implicate. E o realitate care reclam o
urgent intervenie pedagogic reparatorie.
92
Pentru investigarea opiniilor specifice privind violena, expresiile triviale sau obscene
coninute n texte muzicale i filme am utilizat aceeai strategie de a oferi variante de rspuns (A.
F.) fa de care subiecii s-i exprime acordul sau dezacordul. Am adugat i posibilitatea s
completeze cu alte afirmaii(G.) Investigarea acestor opinii este important pentru a observa
contientizarea acestor coninuturi i expresii, posibilitatea ca ele s primeasc o evaluare, fie i
prin acordul / dezacordul cu opinii pe care le regsim n diferite luri de poziie, mai ales cu
privire la excesul de violen, obscenitate.
Ce prere ai despre textele muzicale sau despre filmele care conin violen i
expresii triviale sau obscene? (QE 34; QP-47)
Rspunsurile pozitive sau neutre (nu pot fi nsumate, dat fiind c au existat rspunsuri
multiple, nonexclusive) predomin net n faa celor care condamn cuvintele sau imaginile
violente din media (numai cca. 1/3). Asemenea date sunt dificil de interpretat, ele lsnd loc mai
curnd pentru noi i noi ntrebri i teme de reflecie. S fie vorba de un apetit fr precedent al
tinerilor postmoderni pentru violen? Sau poate s fie, ntr-adevr, o reacie de protest social
mpotriva filistinismului adulilor panici, care nu (mai) cred n ceea ce predic? S fie vorba
de o lehamite de minciuna frumosului fr acoperire n via i de o cutare a ceea ce este
natural i nefalsificat? Dar autenticitatea reprezentrii artistice poate legitima orice? Sau s
avem a face cu un gust pervers pentru violen, pentru violena gratuit, indus, cultivat i
exacerbat tocmai de mass-media, sub pretextul veridicitii reprezentrii? Nu cumva i
rspunsurile de fa sunt simptome ale fenomenelor de banalizare i de estetizare a violenei,
ajungnd pn la total desensibilizare?
Acord Medie elev Medie profesor
Reflect realitatea social, marcat de trivialitate i
violen. (A) 69,0% 1,582 1,023
Nu m intereseaz, dar nu sunt mpotriva lor, de
vreme ce sunt persoane care le gust. (E) 50,2% 1,277 0,753
Constituie forme de liber exprimare artistic. (B) 50,8% 1,252 0,711
Violena, chiar exprimat trivial, este o reacie
justificat fa de injustiia social. (C) 35,3% 1,092 0,583
Ar trebui interzise pentru c violena i trivialitatea
sunt comportamente duntoare. (F) 30,6% 0,942 1,179
Mi se par grozave, le urmresc cu interes. (D) 21,4% 0,749 0,131
Nu sunt educative, dau un exemplu prost tinerilor.
(G1) 2, 4%
Sunt bune, interesante i educative (G2) 1, 8 %
Au fost investigate opiniile elevilor i despre alte coninuturi i imagini care abund n
mass-media i sunt difuzate cu scopul de a atrage publicul i mai ale pe tineri :
Ce prere ai despre filmele, literatura, revistele cu coninut sexual-erotic? (QE-35)


1 Sunt necesare, pentru c tinerii au nevoie s fie informai n
domeniul vieii sexuale. 1009 63,4%
2 Nu m intereseaz, dar nu am nimic mpotriva lor. 350 22,0%
93
3 Sunt amuzante, le urmresc cu plcere. 117 7,4%
4 Sunt dezgusttoare, ar trebui interzise. 83 5,2%
5 Nu am nici o opinie. 80 5,0%
Ca i n privina violenei, se constat un interes crescut pentru coninutul erotic al mass-
media, procentul foarte ridicat (63,4%) de opinii pozitive putnd fi explicat i prin
ambiguitatea sintagmei sexual-erotic. Este dificil de distins aici aspectul informativ-educativ
(sunt necesare pentru c tinerii au nevoie s fie informai n domeniul vieii sexuale), de cel
artistic i de cel pornografic. Trebuie s inem seama i de faptul c au fost oferite evalurii
opinii referitoare la persoana celui investigat, dar i la tineri n general. Elevii au fost de acord n
proporie mai mare cu afirmaia care se refer la tineri n general i exprim o raiune (aceea a
cunoaterii) pentru care difuzarea este necesar. Este i aici manifestarea unui conformism. Dac
aceste filme, reviste etc., se difuzeaz i dac tinerii au aceste nevoi, atunci ele sunt necesare.
Lipsa spirtului critic este i mai evident n formula duplicitar de la varianta a doua de rspuns.
n acest spaiu, al informrii, al formrii discernmntului coala are nc multe de fcut, dup
cum tinerii i reclam (vezi rspunsurile la QE 17-20).
Opiniile cu caracter crescut de obiectivitate sunt cele care exprim observaii, constatri cu
privire la prezena / absena, frecvena mediatizrii unor manifestri, coninuturi,
comportamente. Acestea, chiar dac sunt negative, inclusiv mediatizarea care poate s induc
negativitate, nu au primit evaluri. De aceea considerm c subiecii, indiferent de opiunile pe
care le au fa de aceste fenomene mediatizate, au putut s rspund evocnd experiena i
constatarea proprie.
Care crezi c sunt mijloacele de comunicare n mas n care sunt prezente n cea
mai mare msur: (QE 36; QP-19)

Fenomene, fapte mediatizate
I A. Agresivitatea, violena (fizic sau de limbaj)
II B. Limbajul licenios, trivial sau obscen
C. Comportamentele indecente, obscene
III D. Erotismul sexual
IV E. Comportamente infracionale (furt, tlhrie)
V F. Comportamente duntoare (fumat, consum de alcool, droguri etc. )

A B C D E F
TV 79,2% 69,6% 70,6% 60,2% 82,5% 85,9%
Reviste-ziare 13,5% 15,4% 18,7% 26,5% 24,8% 20,2%
Internet 18,7% 19,2% 26,5% 43,6% 8,5% 15,3%
Radio 4,5% 11,9% 3,7% 3,3% 13,1% 9,2%
Jocuri electronice 13,8% 3,0% 2,8% 2,3% 4,1% 3,6%

ntr-un tabel punem n corelaie opiniile elevilor cu opiniile profesorilor privin frecvena
acestor fenomene n cele trei categorii de mass-media. Se poate observa astfel c la elevi se
manifest o cretere a sensibilitii i a ateniei fa de aceste fenomene, ceea ce determin i
spiritual critic mai ridicat.

I II III V
94
TV Elevi 79,2% 84,8% 60,2% 85,9%
Profesori 78,2% 66,3% 49,2% 68,0%
Presa scris Elevi 13,5% 27,5% 26,5% 20,2%
Profesori 5,1% 9,9% 7,7% 11,4%
Internet Elevi 18,7% 35,4% 43,6% 15,3%
Profesori 2,4% 9,7% 25,7% 3,9%

0%
20%
40%
60%
80%
100%
I II III V
TV - elevi TV profesori
0%
10%
20%
30%
I II III V
Presa scris - elevi Presa scris profesori
0%
20%
40%
60%
I II III V
Internet - elevi Internet profesori

Din nou televiziunea conduce detaat la toate capitolele de nocivitate puse n discuie, cu
procente mai ridicate pentru fumat, alcool i droguri (85%) i pentru comportamente
infracionale (82,5%), dar i pentru violen (79,2%). Internetul se apropie foarte mult de
televiziune n ceea ce privete prezena erotismului i a pornografiei (43,6%, respectiv 26,5%),
dar i din punct de vedere al prezenei violenei i a limbajului licenios este plasat al doilea n
ierarhie. Ziarele i revistele sunt pe poziia a doua pentru elevi (cu 24,8%, respectiv 20,2%)
referitor la coninutul n comportamente infracionale i n comportamente duntoare
(nesntoase), dar sunt considerate a avea i ele un procent nsermnat de coninuturi erotice
(26,5%). Radioului i se atribuie ponderi mai ridicate (13,1%, respectiv 11,9%) n privina redrii
infraciunilor i n privina limbajului realizatorilor anumitor posturi particulare. Jocurile video
au un procent previzibil crescut de violen (13,8%), situndu-se pe rangul al treilea la acest
capitol. n general ns, jocurile electronice i radioul au procente mici de prezen a
fenomenelor negative. Rmne problema, dincolo de subiectivitatea percepiei, de a delimita
prezena unor comportamente nocive n unul sau altul din mijloacele de comunicare n calitate de
fapte reflectate jurnalistic sau, ceea ce este cu totul altceva, n calitate de valori i modele
promovate,ori n forme gratuite, nejustificate dect prin cinismul mercantil. Chiar dac
exprimat n procente ceva mai mici, percepia profesorilor (anchetat prin QP 19) este similar
cu cea a elevilor.
4.1.5.2. Opinii generale despre mass-media
Au fost investigate opiniile elevilor cu privire la mass-media n general (care este scopul
principal) sau cu privire la caracteristici generale ale mass-media (reflectarea realitii). Aceste
95
opinii sunt relevante i prin corelaie cu ali itemi care vizeaz consumul, motivaia, satisfacia,
critica, propunerile pentru mass-media.
Opinia tinerilor referitor la misiunea pe care i-o asum mass-media a fost investigat prin
QE 43 despre scopul principal urmrit de mass-media. Perspectiva teleologic asupra mediilor
de comunicare face posibil contientizarea tinerilor cu privire la libertatea, responsabilitatea i
calitatea acestora. Din cinci variante oferite alegerii li s-a cerut s extrag esenialul, ceea ce
consider ei c este scopul principal.
Care este, dup opinia ta, scopul principal urmrit de mass-media? (QE-43)

informare (A) 57,2%
obinere de profit (D) 19,7%
educare (B) 6,9%
manipulare (E) 5,3%
relaxare / distracie (C) 4,3%
NonR 6,6%

Opinii privind scopul principal
urmrit de mass-media
4,3%
19,7%
6,6%
57,2%
5,3%
6,9%
informare
educare
relaxare /dist ract ie
realizare de profit
manipulare
NonR

total A B C D E
mediu urban 1477 56,1% 6,8% 4,5% 20,1% 5,6%
rural 114 71,9% 8,8% 2,6% 14,0% 0,9%
progr. ed liceu 1161 56,5% 5,0% 4,0% 21,8% 6,6%
profesional 430 59,1% 12,1% 5,3% 14,0% 1,6%
sex masculin 787 52,9% 7,8% 4,7% 22,2% 5,1%
feminin 792 61,7% 6,2% 4,0% 17,3% 5,3%
ed. parinti sc. gen/prf 342 61,1% 9,4% 5,8% 15,2% 2,6%
liceu 830 59,9% 6,9% 3,6% 18,4% 3,9%
superior 392 48,7% 4,1% 4,1% 26,3% 11,0%
Alegerea variantei S informeze de ctre 57,2% reprezint o contientizare a scopului pe
care mediile de comunicare pot s i-l asume i s l recunoasc, indiferent de specificul
suportului tehnic, de politicile de program, de formatul emisiunii, al publicaiei, de resursele pe
care le utilizeaz. Perspectiva realist i pragmatic asupra mass-media se contureaz i prin
opinia unui numr de 313 de elevi (aproape 20% din populaia investigat) care consider c
scopul principal l reprezint obinerea profitului. Dac avem n vedere ns i rspunsurile la alte
ntrebri, putem considera c cel puin o parte dintre cei care au ales acest rspuns, au i o poziie
critic privitoare la ceea ce i propune mass-media s realizeze n principal n raport cu ce ar
96
trebui. Criticile formulate la QE 44 se adreseaz de multe ori spiritului mercantilist care domin
mass-media.
Abia pe locul al III-lea, cu un procent relativ mic, de numai 6,9%, educaia este considerat
ca scop pentru mass-media. Nu departe de acest procent, cu 5,3% se afl opiunile privind scopul
de manipulare. De multe ori scopul educativ al mass-media este contestat sau refuzat tocmai pe
baza confuziei dintre funcia educativ i aceea de manipulare.
Este ns semnificativ i procentul cel mai redus de rspunsuri care consider c scopul
este distracia, relaxarea. ns atunci cnd i manifest interesul pentru mass-media, un procent
mai ridicat de elevi se declar pentru divertisment, distracie. Rezult c, n opinia elevilor, ntre
scopul productorilor de mass-media i cel al consumatorilor tineri este o diferen.
Cercetarea a investigat i gradul de ncredere privind reflectarea realitii, pe care elevii
l au referitor la diferite categorii de mass-media.
Care este prerea ta n legtur cu modul n care este reflectat realitatea de
diferitele medii de comunicare? (QE-41)

deformeaz
realitatea
o reflect corect Nu tiu Nu
folosesc
NonR
Televiziunea 34,6% 56,5% 7,5% 0,6% 0,9%
Radio 17,0% 41,5% 32,9% 5,9% 2,6%
Presa scris 47,3% 32,6% 14,1% 4,1% 1,9%

Dac scopul urmrit de mass-media S informeze, este considerat principal de ctre cei
mai muli elevi (57,2%), gradul cel mai nalt de ncredere i n procent apropiat fa de asumarea
acestei misiuni de informare l exprim elevii investigai doar fa de televiziune (56,5%). Dar
tot fa de televiziune se manifest i un procent nsemnat de nencredere 34,6%, ceea ce
semnific faptul c spiritul critic este elocvent i puternic fa de televiziune, att datorit calitii
emisiunilor pe care le difuzeaz, ct i datorit interesului mare pe care l capteaz televiziunea.
Acest interes se observ printr-un grad ridicat de utilizare (doar 0,6% declar c nu folosesc) i
de implicare n problema reflectrii realitii de ctre televiziune (doar 0,9% nu rspund la
ntrebare i 7,5% declar nu tiu).
n privina radioului este interesant c, dei procentul de ncredere este mai mic fa de
televiziune (41,5%), procentul de nencredere este cu mult mai redus (17%). Acest sczut spirit
critic fa de emisiunile radio se datoreaz faptului c tinerii ascult mai ales posturile i
emisiunile care difuzeaz muzic. De aceea neimplicarea ca asculttori are procentele cele mai
mari (nu tiu 32,9%; nu rspund 2,6%9 la care se adaug i neutilizarea radioului(5,9%). tirile
sunt relatate pe scurt la majoritatea posturilor de radio, iar postul naional Romnia Actualiti,
care este specializat n acest sens, manifest profesionalism i inspir ncredere, dar este mai
puin ascultat de ctre tineri.
Presa scris are procentul cel mai mic de ncredere (32,6%) i cel mai mare de nencredere,
de 47,3%. Trebuie s inem cont de faptul c elevii sunt cumprtori i cititori mai ales de reviste
pentru adolesceni. Tinerii nu au manifestat un mare interes pentru lectura revistelor cu coninut
tiinific, a cotidienelor naionale, au fost critici cu privire la presa local, implicat n scandaluri
i de aceea manifest nencredere ntr-un procent mare. Presa scris, prin specificul su, este i
97
mai supus spiritului critic. Textul solicit direct atenia, memoria, procesele cognitive i starea
emoional ale individului, fr ca un alt actor social, sa fie prezent n mod efectiv i s se
implice, s medieze transmiterea i decodificarea mesajului. Veridicitatea mesajului este
atribuit n timpul citirii, pe baza experienei de via, de lectur i de nelegere a cititorului.
Veridicitatea poate fi verificat ulterior prin relatarea opiniei proprii i confruntarea cu alte
opinii, prin recitirea i rejudecarea coninutului i a semnificaiilor.
Dac mai corelm cu un nivel sczut al discernmntului n decifrarea semnificaiilor din
mesajele citite, aa cum a rezultat din analiza anterioar (itemi QE 40; QE-42) i cu procentul
mic de timp alocat lecturii, putem considera c ncrederea mai mic fa de presa scris are
multiple cauze.
4.1.6. Propuneri
Elevii au fost solicitai printr-o ntrebare deschis s fac propuneri pentru ca produciile
mass-media s devin mai interesante. Au rspuns n proporie de aproape 90%, ceea ce
dovedete nc o dat c ei sunt interesai de calitatea acestor medii de comunicare care pot
rspunde unor nevoi culturale proprii. Diversitatea rspunsurilor pentru cele trei categorii de
media: radio, televiziune, presa scris, a putut fi clasificat pentru interpretare n trei categorii
principale: recomandri, cereri i critici. Aceste categorii de propuneri pot fi puse n
coresponden cu categorii de probleme care sunt sesizate de tineri i care presupun anumite
cerine raionale, simple, de luat n consideraie pentru a fi rezolvate.
Propuneri Probleme Cerine
Recomandri Exigene, reglementri insuficiente sau nerealizate Cum s fie....
Cereri Oferta insuficient, neadecvat Ce s fie ....
Critici Deficiene, excese, pericole Ce i cum s nu fie ....

Menionm c elevii au fcut mai multe propuneri. Am luat n consideraie la fiecare
chestionar i am codificat un maximum de 5 propuneri pentru fiecare categorie de mass-media.
Un prim rezultat de ansamblu coreleaz felurile de propuneri cu cele trei categorii de mass-
media.
Ce-ai propune realizatorilor de programe radio i TV pentru ca emisiunile lor s devin
mai interesante? Dar redactorilor de ziare i reviste pentru ca ele s devin mai
interesante? (QE 44: radio 44a; TV 44b; presa scris 44c )

Radio (R) TV (T) Presa scrisa (P)
1. Recomandri, reglemetri (Cum s fie?...) 60,3% 69,1% 53,3%
2. Cerere ofert (Ce s fie?. . . . ) 65,8% 80,3% 51,2%
3. Critici (Ce i cum s nu mai fie!. ) 10,4% 39,7% 28,9%
4. Dezinteres 9,2% 2,8% 7,9%
5. Alte 1,7% 2,0% 0,0%
Se observ i aici c televiziunea capteaz interesul cel mai ridicat n procente la toate
categoriile de propuneri i cel mai sczut dezinteres (2,8%). Dezinteresul mai mare fa de radio
(9,2%) trebuie luat n consideraie numai n corelaie cu alte rspunsuri care au aratat c tinerii
sunt mai mulumii de calitatea programelor de radio, ceea ce rezult i din procentul mai mic de
98
critici pe care le formuleaz (10,4%). Pentru presa scris este evident exigena crescut i n
cazul propunerilor, mai ales dac lum n consideraie c recomandrile reprezint n mare
msur critici implicite.
6
0
,
3
%
6
5
,
8
%
1
0
,
4
%
9
,
2
%
6
9
,
1
%
8
0
,
3
%
3
9
,
7
%
2
,
8
%
5
3
,
3
%
5
1
,
2
%
2
8
,
9
%
7
,
9
%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Recomandri, reglemet ri Cerere ofert Crit ici Dezint eres
RADIO TV Presa scrisa


0%
20%
40%
60%
80%
100%
RADIO TV Presa scri sa
Recomandri, reglemetri Cerere ofert Critici Dezinteres

Graficul este mai sugestiv pentru imaginea constructiv pe care tinerii o proiecteaz
referitor la mass-media, propunerile pozitive (recomandri i cereri) fiind cu mult mai
semnificative procentual dect criticile pe care le impun ateniei noastre pentru cele trei categorii
de mass-media.
Analiza propunerilor pentru fiecare mediu de comunicare ne d posibilitatea s cercetm
categoriile de itemi care descriu coninutul propunerilor fcute de elevi n mod difereniat, dar i
comparabil. Categoriile conin, la rndul lor, subcategorii, reprezentate de itemi proprii. n ce
privete principalele categorii rezultate ca urmare a cercetrii, acestea s-au dovedit comune celor
trei mijloace de comunicare, reclamnd propuneri comune sau specifice fiecruia dintre ele.
Ceea ce le deosebete, n principal, sunt itemii primari, respectiv, propunerile specifice de
ameliorare sau amendamentele aduse fiecrei categorii media. Toi itemii primari au reieit din
prelucrarea ntrebrilor (QE-44a, QE-44b, QE-44c) lsate deschise i nu proiectate prin
conceperea chestionarului. Este interesant faptul c au putut s fie identificate categorii de itemi
i subcategorii (de gradul 1, 2) care s acopere plaja propunerilor multiple i diversificate pe care
le-au formulat elevii pentru radio, televiziune i presa scris.
Ca urmare a prelucrrii informaiilor a rezultat urmtoarea structur a rspunsurilor, pe
principalele categorii i medii de comunicare:
R T P R T P
1. Recomandri, reglemetri 959 1100 848 100% 100% 100%
1. 1 Calitate i exigen 346 504 545 36,1% 45,8% 64,3%
1. 2 Cantitate 284 176 80 29,6% 16,0% 9,4%
99
1. 3 Educaie 50 162 52 5,2% 14,7% 6,1%
1. 4 Aspecte manageriale 212 219 87 22,1% 19,9% 10,3%
1. 5 Evaluare 66 39 81 6,9% 3,5% 9,6%
2. Cerere ofert 1047 1277 814 100% 100% 100%
2. 1 Programe / publicaii noi 4 12 13 0,4% 0,9% 1,6%
2. 2 Emisiuni / rubrici 267 486 279 25,5% 38,1% 34,3%
2. 3 Sport 20 67 53 1,9% 5,3% 6,5%
2. 4 Divertisment 80 194 46 7,6% 15,2% 5,7%
2. 5 Teme 128 219 306 12,2% 17,2% 37,6%
2. 6 Muzic, film, imagine 544 295 73 52,0% 23,1% 9,0%
2. 7 Altele 4 4 7 0,4% 0,3% 0,9%
3. Critic 165 632 460 100% 100% 100%
3. 1 Incorectitudine, minciun, falsitate 26 54 214 15,8% 8,5% 46,5%
3. 2 Prostie, incultur 8 107 8 4,9% 16,9% 1,7%
3. 3 Excese 103 262 209 62,4% 41,5% 45,4%
3. 4 Cenzura 17 49 13 10,3% 7,8% 2,8%
3. 5 Violen, agresivitate 3 108 1,8% 17,1%
3. 6 Vulgaritate, imoralitate, pornografie 4 49 2,4% 7,8%
3. 7 Altele 4 3 16 2,4% 0,5% 3,5%
4. Dezinteres 146 45 125 100% 100% 100%
5. Alte propuneri 27 32 100% 100%
Recomandari
0%
20%
40%
60%
80%
Calitate Cantitate Educaie Aspecte
manageriale
Evaluare
Radio TV Presa scrisa

Cerere-oferta
0%
20%
40%
60%
Programe noi Emisiuni Sport Divert isment Teme Muzic, film,
imagine
Radio TV Presa scrisa

100
Critica
0%
20%
40%
60%
80%
Minciun,
falsit at e
Prost ie,
incult ur
Excese Cenzura Violen,
agresivit at e
Vulgarit at e
Radio TV Presa scrisa

Din analiza informaiilor rezultate la acest item (QE 44) se desprind urmtoarele
concluzii:
Pe ansamblu, au fost formulate peste 7300 de observaii, critici, sau propuneri de ameliorare
fa de funcionarea mass-media, care, distribuite pe cele trei categorii de mijloace, se
prezint astfel: 2298 pentru radio, 3041 pentru televiziune i 2122 pentru presa scris. O
imagine mai clar a interesului pentru acest demers este oferit de estimarea unor medii a
numrului de propuneri formulate, rezultnd c n medie fiecare elev a oferit cca. 4,6
propuneri, dintre care, n ce privete televiziunea fiecare elev a formulat n medie cte dou
propuneri, pentru celelalte dou mijloace opiniile distribuindu-se n mod cvasiegal, cte 1,3
pentru fiecare;
Observaia general asupra amendamentelor formulate la categoria recomandri este
legat de tendina general a propunerlor, structurile pe categorii ale propunerilor fiind
asemntoare pentru fiecare dintre cele trei categorii (n mod expresiv pus n valoare de
graficul aferent capitolului de recomandri);
Prin recomandrile formulate, cele mai multe amendamente au fost aduse calitii n
funcionare fiecruia dintre cele trei mijloace de comunicare, celelalte categorii ntrunind
frecvene apropiate de rspuns. Se detaeaz, oarecum, mesajul radio, fa de care
amendamentele privind calitatea au fost cel mai frecvent exprimate, dar la o distan de
numai apte procente este vizat i cantitatea. Privitor la acest indicator, trebuie sublinat c,
pentru toate mijloacele de comunicare, acesta cuprinde att aprecierile de prea mult, ct i
cele de prea puin. O remarc poate fi fcut i asupra propunerilor care vizeaz aspectele
manageriale, care nregistreaz aproximativ procent de opinii privind radioul i televiziunea,
cele mai multe legate de organizarea i programarea emisiunilor.
Dei n pondere mai redus, menionm totui preocuparea tinerilor pentru rolul educaional
al mass-media. Legat de consumul de mass-media, dar i de interesul covritor pentru
televiziune al elevilor, semnalm ateptrile tinerilor fa de abordarea unor probleme de
interes pentru educaie, cele mai multe ateptri fiind adresate televiziunii. ntre itemii
primari se regsesc recomandri generale fa de emisiuni sau materiale cu teme
educaionale, asumarea rolului educaional al media, dar i meniuni referitoare la modelele
pe care le ofer audio-vizualul sau presa scris ca mesaje pentru tineri.
Demersul reprezentnd cererea-oferta se structureaz doar n parte asemntor pentru cele
trei mijloacele de comunicare i anume, referitor la aspectele legate de programe noi, de
101
emisiuni - n general i de cele sportive i de divertisment n special. Elementele ce reflect
tematici ca i cele specifice, legate de muzic, film sau imagine au fost abordate diferit.
Cererile formulate fa de teme privitoare la sex, mod, vedetism i via social normal sau
cele privitoare la coal i educaie au fost adresate cu deosebire presei scrise, de ctre peste
o treime dintre subieci (37%), comparativ cu cele adresate mijloacelor audio-vizuale, fiecare
de mai puin de o cincime dintre subieci. Cererile de muzic, film sau imagine difer mult
pe cele trei mijloace, televiziunea fiind, desigur, cea mai des menionat, aceasta ntrunind
itemi din toate categoriile menionate.
Excluznd categoria incorectitudine, minciun, falsitate atribuit cu deosebire presei
scrise (de ctre aproape jumtate din eantion), celelalte categorii se prezint
cvasiasemntor structurate la capitolul critic. Cele mai multe referiri au fost adresate n
termenii de prea mult, cuprini n categoria exceselor, majoritatea cu referire la difuzarea
reclamelor, dar i la excesul de violen sau indecen reflectat n pres. Dei n pondere
mic, cenzura a fost i ea semnalat de subieci, n aceast categorie fiind cuprinse att
opiniile de tipul exist cenzur, dar i opiniile de tipul prea puin cenzur.
Evaluarea de ansamblu a propunerilor aduse va fi completat cu o analiz mai n detaliu
privitoare la propuneri formulate pentru fiecare din cele trei miloace de comunicare.
4.1.6.1. Radio
Pentru ameliorarea mesajului radio, se remarc un grad mare de interes al elevilor,
demonstrat de numarul mare de recomandri sau de critici oferite ca rspuns. Dei dezinteresul
de 9,2% este mai mare fa de televiziune i presa scris, el este destul de redus, echilibrat.
Criticile, ntr-un procent mic dau indicii despre gradul de satisfacie mai mare al elvilor fa de
audiiile radiofonice dar i despre spiritual critic mai redus fa de acestea.
R1: Recomandri
Recomandrile pentru radio, au fost exprimate de un numr de 959 subieci,
reprezentnd n 60,3% din totalul celor investigai.
Recomandrile formulate au rezultat ca urmare a prelucrrii i sistematizrii itemilor
primari, care au condus la o prim grupare, pe principale categorii. n mod explicit propuneri
privind educaia n genere au formulat doar 50 de elevi ceea ce reprezint 5,2% din recomandri.
Sunt i alte propuneri, din categoria cererilor, care formuleaz implicit i mai specific necesitatea
educaiei, n mod concret, ca teme sau emisiuni educative. Este explicabil aceast situaie pe
baza caracteristicilor personalitii adolescenilor, care din punct de vedere cognitiv sunt n
perioada formrii capacitilor de abstractizare i generalizare la un nivel mai ridicat. Aceasta nu
este doar o limit este i o calitate a elevilor adolesceni, aceea de a opera cu entiti concrete. Ei
nu recomand n procent mare ca radioul s se ocupe de educaia, n general, dar sunt multe
cereri care se refer la emisiuni i teme de educaie.
Un procent de 6,9% din recomandri se refer la necesitatea unor reglementri care s
evalueze calitatea emisiunilor radio. Un procent mai ridicat de elevi (22,1%) fac recomandri cu
privire la organizarea, programarea emisiunilor astfel nct s satisfac anumite cerine: s fie
un dialog cu asculttorii, s nu se ntrerup emisiuni, melodii, s nu se repete prea mult (tiri,
comentarii, aceleai melodii)
102
Procentul de 29,6% care au fcut recomandri referitor la cantitate. Din 284 de elevi - reprezentnd
procentul anterior -, 265 s-au referit la recomandarea de mai mult cu privire mai ales la muzic. Am
considerat c este necesar s evideniem aceast recomandare cantitativ pe care o fac tinerii pentru c este
frecvent, facil, mai ales cnd se cer rspunsuri prompte i, pentru c denot c nu este educat n mod
satisfctor o deprindere de gndire critic i de proiecie calitativ n raport cu mediul.
Cu toate acestea, procentul cel mai mare de recomandri 36,1% (346 de elevi, din 959 care
formuleaz recomandri) vizeaz calitatea programelor de radio. De aceea vom prezenta
elementele de calitate reclamate de elevi, n structur la nivelul acestei categorii.
Atractivitate 135 39,02%
Profesionalism 120 34,68%
Adevr, corectitudine 61 17,63%
Decen 20 5,78%
Echidistan politic 5 1,45%
R1. 1 Calitate: (346)
Calitate (n general) 5 1,45%
Din 346 de recomandri care vizeaz calitatea, procente nesemnificative de cte 1,45% se
refer la calitate n genere i, la fel, la echidistan politic. Decena este recomandat ntr-un
procent de 5,78% i ntr-un procent mai semnificativ, de 17,63%, este recomandat
corectitudinea n exprimarea adevrului. Recomandrile cele mai frecvente care vizeaz calitatea
programelor de radio se refer mai ales la profesionalismul productorilor (34,68%) i
atractivitatea emisiunilor (39,02%). n ceea ce privete profesionalismul elevii recomand
selectarea redactorilor care s se exprim corect, coerent, care sunt informai, cu nivel de cultur
i se pot adapta sau pot rspunde prompt la situaii, ntrebri neateptate din dialogul cu
asculttorii
R2: Cerere - ofert
Cererile tinerilor au fost formulate n 1047 (65,8%) de chestionare. Dintre acestea se
observ c unele subcategorii de cereri sunt mai numeroase. Este vorba despre tipuri de emisiuni,
muzic i teme solicitate. Principalele categorii de emisiuni i de teme solicitate sunt cele care
aduc un plus de cunoatere i pot s ajute tinerii n tendina lor fireasc de socializare. Unele
dintre aceste emisiuni chiar lipsesc din programele posturilor particulare audiate de tineri. Postul
naional de radio pentru tineret nu mai emite dect pe suport electronic, practic nu mai este post
de radio i nu poate s mai fie recepionat dect de cei care utilizear internetul, ceea ce
presupune costuri mai ridicate. Pentru a putea face comparaii prezentm tabelul cu toi itemii
privind cererea adresat posturilor de radio.

R2. 1 Programe noi (posturi radio) (4) Programe noi 4 100,00%
Stiri, informative 94 35,21%
Educative 88 32,96%
R2. 2 Emisiuni (267)
Adecvate tinerilor 81 30,34%
R2. 3 Sport (20) Sport 20 100,00%
R2. 4 Divertisment (80) Divertisment 80 100,00%
R2. 5 Teme (128) Viaa social real 60 46,88%
Muzic (toate genurile) 272 50,00%
Bun, clasic 131 24,08%
R2. 6 Muzic (544)
Manele 58 10,66%
103
Hip Hop 19 3,49%
Altele (specifice) 64 11,76%
Dintre acestea, cele mai numeroase i semnificative cereri sunt pentru: muzic n proporie
de 52% (544 din1047 de cereri); emisiuni noi (25,5%); teme care s fie dezvoltate 12,2%. Se
constat c tinerii au nevoie s asculte emisiuni care rspund unor nevoi proprii de informare i
de formare, iar temele de care sunt interesai vizeaz viaa social real.
R3: Critic
n mod frecvent criticile se refer la diferite categorii de excese, n proporie de 62,42% i
la incorectitudine, minciun, falsitate 15,76%.
Reclame 33 32,04%
Verbalism 23 22,33%
Politic 21 20,39%
Ironie, zeflemea 14 13,59%
Indecen 4 3,88%
R3. 3 Excese (103)
Violen 8 7,77%
Excesele cele mai criticate aprute n cele 103 chestionare, reprezentnd 62,42% din
criticile exprimate se refer la: reclame (32,04%); verbalism (22,33%); politic (20,39%) ironie,
zeflemea (13,59%)
4.1.6.2. Televiziunea
Televiziunea a primit cele mai multe propuneri de ameliorare i critici din partea elevilor
chestionai n medie, fiecare elev exprimnd aproximativ cte dou (1,9) propuneri. Categoriile
de propuneri exprimate, ca i itemii primari care le compun, au procente care sunt cu mult mai
semnificative dect cele care au reieit din cercetarea propunerilor pentru radio i pentru presa
scris, pentru c se refer la un numr mai mare de propuneri aflate n chestionare.
T1: Recomandri
Repartizarea pe categorii a propunerilor referitoare la televiziune denot exprimarea unor
opinii diversificate privind modul de satisfacere a intereselor publicului telespectator. O prim
categorie de propuneri sunt recomandrile.
n privina recomandrilor un procent nesemnificativ de opinii 3,5% au exprimat satisfacia
pentru starea actual a televiziunii. Un procent mai ridicat de opinii, 14,7% (i n comparaie cu
alte medii de comunicare), au afirmat explicit c televiziune trebuie s fac educaie.
Recomandrile ce vizeaz aspecte cantitative (176) au fost cele care cer mai mult (149)
referitor la filme n special dar i mai puin (22) referitor la violen, imoralitate . a.
Programarea unor emisiuni, filme la anumite ore, eliminarea sau adugarea n program a unor
emisiuni, controlul desfurrii n direct a unor emisiuni i interviuri, selectarea redactorilor i a
prezentatorilor au reprezentat 219 de propuneri.
Din propunerile fcute, recomandrile privind calitatea (504) reprezint procentul cel mai
semnificativ de 45,8%. Prezentm itemii acestei subcategorii de propuneri
104
Pofesionalism 194 38,49%
Atractivitate 138 27,38%
Adevr, corectitudine 103 20,44%
Decen 54 10,71%
Echidistan politic 5 0,99%
T1. 1 Calitate i exigen (504)
Alte aspecte 10 1,98%
Recomandrile privind decena (10,71%) se refer la vocabularul, vestimentaia, atitudinea
fa de interlocutori i fa de public a prezentatorilor emisiunilor de divertisment n special.
Recomandrile privind adevrul i corectitudinea (20,44%) se refer la reporteri i la
prezentatorii de tiri n legtur cu situaii, evenimente, dar mai ales referitor la persoane despre
care se dau informaii incomplete sau neadevrate, neverificate i care poate s le infleneze
ulterior viaa n mod negativ. Elevii consider c televiziunea dezinformeaz publicul sau l
informeaz greit, fie din lips de profesionalism, fie cu scopul de a capta atenia cu tiri care s
ocheze. Unii elevi au sesizat c nu se comunic ulterior corectarea acestor informaii i chiar
dac s-ar ntmpla aceasta, publicul nu este mereu acelai, aa c informaia incorect i produce
urmrile. Atractivitatea programelor de televiziune este propus sub diferite aspecte: forma de
prezentare interactiv, coninutul de calitate i adecvat diferitelor vrste, stilul de comunicare.
Profesionalismul este i aici invocat i recomandat, de multe ori dup ce se fac anumite
critici: lipsa de cultur, de naturalee, de autenticitate, de nelegere i de comunicare, de respect,
de autocontrol i mai ales de creativitate. Imitaia, falsitatea sunt criticate i se invoc apoi
necesitatea profesionalismului. Putem presupune c muli tineri au standarde de exigen i
ateptri ridicate fa de cei care apar la televizor i cum ar trebui s fie calitatea emisiunilor.
T2: Cerere-ofert
Elevii au exprimat un numr mare de propuneri pentru oferta posturilor de televiziune.
Obsevm c, n ceea ce privete cererea, de ce ar trebui, au fost cteva opinii care au
afirmat c sunt suficiente posturi de televiziune dar, din pcate, nu se difereniaz prea mult,
chiar se copiaz unii pe alii. Pe lng cererile de filme i mai ales mai noi sau diferite de cele
actuale (15,74%) i de emisiuni de divertisment (15,19%) cele mai multe cereri s-au referit la
emisiuni (486, adic 38,6% din 1277 de cereri) i la teme diferite (17,15%).
Educative 256 52,67%
Adecvate tinerilor 121 24,90%
Stiri 95 19,55%
T2. 2 Emisiuni (486)
Altele 14 2,88%
Cele mai multe cereri de emisiuni sunt pentru a fi educative (52,67%) i adecvate tinerilor
24,90%. Este interesant aceast cerere dac o corelm cu criticile care se aduc televiziunii i
mai cu seam dac avem n vedere QE 43, la care rspunsurile privind scopul principal urmrit
de mass-media, numai 7% (110) consider c acesta este s educe, elevii sunt contieni c
scopul pecare l urmrete televiziunea este s informeze i s fac profit.
105
T3: Critic
Din totalul numrului de chestionare n aproape 40% au fost formulate critici la adresa
televiziunii. Ele vizeaz n mod difereniat unele aspecte frecvent mediatizate aa cum reiese i
din itemul prezentat anterior.
Cele mai multe critici se refer la mediatizarea, manifestrii violenei, a prostiei i
inculturii i mai ales la mediatizarea n exces a unor manifestri care pot s-i afecteze pe tineri n
multe privine.
Reclame 121 46,18%
Trivialitate 45 17,18%
Politic 38 14,50%
Sexualitate 26 9,92%
Ironie, persiflare 26 9,92%
Verbalism 2 0,76%
T3. 3 Excese (262)
Alte 4 1,53%
Lipsa de cenzur 7 14,29%
Aplicarea cenzurii 39 79,59%
T3. 4 Cenzura (49)
Alte 3 6,12%
Cele mai multe cereri sunt pentru emisiuni educative (52,67%) i adecvate tinerilor
24,90%. Este interesant aceast cerere, dac o corelm cu criticile care se aduc televiziunii i,
mai cu seam, dac avem n vedere QE 43, la care, din rspunsurile privind scopul principal
urmrit de mass-media, numai 7% consider c acesta este s educe, cei mai muli elevi fiind
contieni c scopul pe care l urmrete televiziunea este s informeze i s fac profit. Elevii
dovedesc realism, tiu deci c nu i propune s educe, dar cer emisiuni cu profil educativ.
Productorii care consider c nu exist cerere i deci o posibil audien, deci profit pentru
emisiuni cu profil educativ, nu cunosc sau nu au capacitatea de a realiza emisiuni educative care
s dea satisfacie tinerilor. Un elev scrie simplu: TV s educe!. Alt chestionat propune
emisiuni de art sau prezentarea unor locuri frumoase, pentru c nu toi pot s le viziteze.
Sunt cerute emisiuni cu tineri i despre tineri obinui, sau sondaje despre ce ar dori tinerii,
emisiuni pentru prini, ca s fie ajutai s cunoasc copiii i cum ar trebui s i educe, emisiuni
despre viaa normal de familie, despre prietenie. Un elev cere chiar emisiuni pe teme de
psihologie i de filosofie, altcineva cere emisiuni despre comunicare, altul despre mass-media.
Sunt cerute i concursuri de cultur general. n privina emisiunilor informative sunt cerute
domenii diverse: despre evenimente culturale, artistice, depre nouti tehnice, tiinifice, profilul
instituiilor de nvmnt, viaa elevilor din diferite coli, oferta locurilor de munc (necesar
poate i pentru prinii lor), orientare profesional s fie informaii din toat ara. Un elev
cere mai multe emisiuni informative pentru tineri, despre educaie, sntate. Alii cer s fie mai
bine informai cu privire la diferite riscuri la care se supun tinerii datorit diferitelor feluri de
consum sau de practici. E interesant cum formuleaz un tnr cererea de informaii nu despre
vedete ci despre oameni, ca s vad cum se face carier n mod normal.
Din totalul numrului de chestionare, n aproape 40% au fost formulate critici la adresa
televiziunii.
Este interesant c, pentru cele trei categorii de mass-media, criticile elevilor se refer n
principal la aceleai categorii de deficiene sau dezechilibre. Procentul cel mai ridicat de critici se
106
refer tocmai la excesele unor manifestri (verbalism, ironie, zeflemea, trivilitate) care depesc
normalitatea i mai ales suportabilitatea. n ceea ce privete reclamele, cei care le consider n
exces, pe lng afirmaia sunt prea multe, exprim de cele mai multe ori efectele psihologice
ale acestor reclame: m plictisesc,m deranjeaz, m enervez sau cer eliminarea,
limitarea lor. Un elev cere s se fac un program special de reclame.
Violena n genere sau diferitele moduri de reprezentare a acesteia sunt criticate. De
exemplu un elev cere s fie interzis prezentarea violenei la tiri. Excesul de violen, cum
spune un elev, prezentarea crimelor cu imagini nspimnttoare ngrozete. Pentru cei care
selecteaz tirile, alctuiesc programele, un elev trimite un fel de S. O. S. Nu senzaional,
violen, scandal!. Un tnr care cere i profesionalism, critic agresivitatea stupid i
manipularea oamenilor slabi. Altul cere S nu se mai prezinte tehnici de furt, altul S nu se
mai prezinte sinucideri sau altcineva consider c ce este ru nu trebuie artat, ci pedepsit.
Prostia i incultura sunt criticate n diferite moduri i n legtur cu diferite emisiuni de
divertisment (de exemplu: S se ntrerup Ciao Darwin, promoveaz prostia) sau cu manelele
(Nu manele!; Nu false valori!). Dar sunt i ali elevi care cer manele, nu ntmpltor acetia
se exprim n scris lacunar i, de multe ori, incorect gramatical. Poate pentru cei care consider
c prostia, incultura sunt soluii pentru a strni, n mod pervers, veselia, ar fi bine s tie ce le
spune un copil de 15 ani: Prostia strnete rsul dar i dezgustul! Un alt tnr recomand S
nu invite la emisiuni toi degeneraii.
Imoralitatea, nuditatea, pornografia sunt criticate pentru c, spune un tnr, cauzeaz
copiilor. Un altul sesizeaz c bulina roie nu d protecie, atrage atenia!. Sunt ns i tineri
care cer filme porno la orele serii. O fat semnaleaz c ar trebui s se in seama c ntr-o
famile, la televizor, se uit persoane de diferite vrste. Altcineva cere s fie emisiuni, filme, la
care s se poat uita persoane de toate vrstele. Procentul de critici este mai ridicat dac avem n
vedere c sunt critici care se adreseaz i excesului de sexualitate, trivialitate. Un tnr cere: S
se reduc nimicnicia. Altul, referindu-se la vedete, dar i n general la oameni, spune c nu ne
intereseaz viaa lor intim, ne intereseaz viaa real.
4.1.6.3. Presa scris
Consumul redus de pres scris, orientat mai ales spre revistele destinate tinerilor, corelat
desigur i cu resursele reduse de timp pentru lectur i financiare pentru cumprarea
publicaiilor, spiritul critic ridicat fa de textul citit (vezi i itemul QE-41) au influen asupra
ateptrilor i a criticilor pe care tinerii le proiecteaz cu privire la aceast categorie de mass-
media. Nu s-au remarcat diferenieri ntre ziare i reviste dect n cteva chestionare. Unul dintre
acestea fcea diferenierea astfel: Revistele bine, ziarele nu!. Este ns cunoscut, din
rspunsurile la ntrebrile care vizau consumul sau preferinele pentru presa scris, c elevii au
un interes mai sczut fa de ziare i c i cumpr revistele preferate, de aceea cele din urm
sunt i apreciate pozitiv ntr-un procent mai mare.
Reamintim c ntrebarea a fost deschis i tinerii au putut s fac mai multe propuneri sau
critici, de aceea numrul de rspunsuri se refer la numrul de chestionare n care s-au aflat,
rezultnd c, n medie, fiecare elev a formulat cca. 1,3 propuneri.
107
Propunerile se pot referi i la publicaiile pe care nu le citesc n mod frecvent, dar despre
care i-au format deja o opinie. Elevii au manifestat o atitudine activ i constructiv,
recomandrile i cererile fiind exprimate n peste jumtate dintre chestionare, dei, comparativ,
procentul de recomandri i de cereri este mai mic dect pentru radio i televiziune. i atitudinea
critic este relevant, fiind exprimat de aproape o treime dintre subiecii investigai. Procentul
de recunoatere a dezinteresului este semnificativ (7,8%), dei mic fa de declaraiile privind
consumul de pres scris. Dar faptul c n anasamblu s-au exprimat 2122 de propuneri pentru
presa scris reprezint totui un interes destul de activ care ar trebui s fie satisfcut. Prin
prelucrarea rezultatelor, subcategoriile pentru recomandri, cereri i critici au adus un plus de
informaie.
P1: Recomandri
Recomandrile, n numr de 848, s-au referit n cea mai mare msur la calitatea
publicaiilor, dou treimi dintre elevi (64,3%) oferind rspunsuri de acest fel.
Recomandrile cantitative au fost majoritatea de mai mult cu privire la diferite cereri
(mai multe informaii despre coli sau vedete) sau la caliti puse n eviden ca exigene crescute
(corectitudine, probitate profesional). Au fost fcute 52 de recomandri pentru educaie n
genere. Pentru modul cum este gestionat spaiul publicistic, pentru organizarea dialogului cu
cititorii, pentru prezentarea anumitor rubrici au fost 87 de recomandri (10,3%). Au fost 81 de
evaluri pozitive, unele lacunare, de exemplu, este bun sau sunt mulumit, altele nsoite de
explicaii, de exemplu: mi aleg revistele care mi plac i de aceea sunt mulumit de ele.
Calitatea publicaiilor a reprezentat recomandarea principal. Subcategoriile care o
semnific au avut distribuiile de rspunsuri conform cu tabelul de mai jos.
Adevr, corectitudine 307 56,33%
Profesionalism 109 20,00%
Atractivitate 73 13,39%
Decen 40 7,34%
Echidistan politic 10 1,83%
P1. 1 Calitate (545)
Calitate n genere 6 1,10%
Echidistana politic a ntrunit un numr mic de recomandri i datorit faptului c tinerii
citesc mai cu seam reviste destinate lor, n care politicul nu este implicat. Marile cotidiene au un
numr redus de cititori tineri. Decena, fiind legat mai cu seam de fotografii i de text, este
realizat n mai mare msur de presa scris, cu excepia unor categorii de tabloide i de
publicaii care nu sunt dect ntr-un numr foarte mic de chestionare citate ca fiind preferate, nu
se tie ct de frecvent i cumprate. Atractivitatea desigur c interesez pe mai muli tineri (73,
adic 13,39%). Este de luat n seam c n privina publicaiilor exist posibilitatea de a alege
ceea ce este mai atractiv. Pentru c atractivitatea este chiar condiia pentru care se cumpr o
revist, recomandrile sunt totui puine ca numr, n raport cu manifestarea real a cerinei de
atractivitate, care, desigur, nu reprezint acelai lucru pentru toi tinerii. Cnd invoc aceast
calitate, unii cer n completare imagini, postere, stil mai plcut, informaii mai adecvate pentru
interesele lor fireti de integrare social.
Profesionalismul ntrunete, i n cazul presei scrise, un numr destul de mare de
recomandri. Cele care sunt mai explicite se refer la cultura redactorilor, la utilizarea corect i
108
decent a limbii, la necesitatea informrii i verificrii informaiei care se transmite, la asumarea
responsabilitii pentru efectele asupra vieii celor despre care se dau informaii. De exemplu,
sunt mai muli elevi care consider c, din lips de profesionalism i de responsabilitate, pentru
ctig, muli jurnaliti se ocup de viaa intim a vedetelor, de scandaluri, dnd informaii sau relatnd opinii
sau propriile presupuneri, care, fiind publice, afecteaz viaa celor despre care se scrie, familiile sau partenerii
acestora, afecteaz rezolvarea unor conflicte, care sunt, astfel, amplificate. Un elev scrie Nu ne
intereseaz viaa intim, vrem realitate. Probabil c realitatea pentru tineri, adevrul despre viaa
oamenilor, nu se reduce n primul rnd la viaa lor intim. n alt chestionar se afirm: Lsai vedetele
n pace, le ditrugei viaa! Exist i o contrapondere de elevi interesai de viaa vedetelor, despre care
cer s se scrie mai mult, dar nu putem ntlni cereri despre viaa lor intim. Tocmai datorit acestei
atitudini, multe dintre critici, aa cum vom vedea, se refer la excesul de ironie, zeflemea.
Din 544 de chestionare n care este recomandat calitatea pentru presa scris, 307
reprezentnd 56,33% cer adevr i corectitudine. Dac avem n vedere c rspunsurile la itemul
41, cu privire la modul n care mass-media reflect realitatea, indic cel mai mare procent
(47,3%) de opinii care aleg rspunsul deformeaz realitatea pentru presa scris, ne dm seama
c recomandarea cu privire la adevr i corectitudine este principala exigen a tinerilor fa de
publicaii. Ceea ce poate s dea de gndit este faptul c nu am ntlnit aprecieri cu privire la
vreun ziarist, mare investigator i descoperitor de adevruri sau la o publicaie care i asum
aceast misiune. Probabil c, dei nsetai de adevr, tinerii nu includ n interesul, n preocuprile
lor aceste eforturi care se consum n plan social, economic, politic. Ei se refer mai ales la
persoane, situaii concrete, cazuri.
P2: Cerere-ofert
Cererile au fost formulate de peste jumtate dintre subieci (51,2% din 1581).
Principale cereri vizeaz rubrici (34,3%) i teme (37,6%). Un procent de 9,0% se refer la
fotografii, ceea ce este specific presei scrise, dar pentru care nu este totui o cerere considerabil. S
vedem la ce se refer aceste cereri prioritare ale elevilor.
P2. 1 Publicaii noi (13) Publicaii noi 13 100,0%
Educative, informaii despre coli 108 38,71%
Stiri 100 35,84%
P2. 2 Rubrici (279)
Adecvate tinerilor 71 25,45%
P2. 3 Sport (53) Sport 53 100,0%
P2. 4 Divertisment (46) Divertisment 46 100,0%
P2. 5 Teme (306) Vedete 97 31,70%
Viaa social real 74 24,18%
Mod 42 13,73%
Sex 35 11,44%
coal, educaie 26 8,50%
Muzic 25 8,17%
Alte teme 7 2,29%
P2. 6 Imagini, fotografii (73) Vedete 23 31,51%
Sexy 7 9,59%
Personaliti 3 4,11%
Viaa elevilor, tinerilor 3 4,11%
Altele 37 4,5%

109
Pentru imagini, cel mai mare numr de cereri se refer la vedete i la altele,, de exemplu,
cele care ilustreaz locuri, activiti. Cererile pentru rubrici (279) se refer la domenii de interes
pentru tineri, cele mai multe cereri sunt pentru rubrici care s aib coninut educativ sau s
vizeze educaia n genere i coala n special. Cererile de tiri se ndreapt spre diferite domenii
aa cum reiese de la subcategoriile pentru teme. Aici cele mai numeroase teme cerute sunt
vedetele, viaa social i moda. Este bine s avem n vedere c procentul mai mare de cititori l
dau fetele i c multe din publicaiile care au fost semnalate cu procente mari la preferine sunt
tocmai revistele care se adreseaz tinerelor.
P3: Critic
Criticile care se adresez presei scrise se concentreaz pe dou categorii: incorectitudinea
i excesele, alte critici fiind aproape nesemnificative.
Incorectitudinea, falsitatea, minciuna sunt invocate i criticate frecvent de ctre tineri.
Tocmai de aceea sunt multe propuneri n privina calitii referitoare la adevr i corectitudine.
Este nc o dovad a spiritului critic cu privire la reflectarea realitii de ctre presa scris.
Criticile sunt relatate uneori ca proteste, n mod imperativ: S nu mai mint!, S nu mai scrie
lucruri false de dragul banilor!. 209 rspunsuri se refer la excese, ceea ce reprezint 45,4% din
totalul de 460 chestionare n care sunt exprimate critici la adresa presei scrise. Din totalul
exceselor reclamate au putut s fie difereniate subcategoriile din tabelul de mai jos:
Ironie, zeflemea 84 40,19%
Nuditate, porno 34 16,27%
Politic 29 13,88%
Sexualitate 25 11,96%
Violen 19 9,09%
Reclame 16 7,66%
P3. 3 Excese (209)
Alte excese 2 0,96%
Se obsev o varietate de excese cu procente apropiate. Reclamele i violena au procente
mai mici de critic fa de alte medii de comunicare. Dac nsumm ns excesele de nuditate,
porno (16,27%) i de sexualitate (11,96%) se ajunge la un procent de sesizare critic destul de
semnificativ de 28%. Se semnaleaz critic excesele din presa scris privind atitudinea ironic,
zeflemitoare ntr-un procent ridicat (40,19%). Cleveteala este de multe ori criticat alturi de
lipsa de responsabilitate profesional privind efectele celor scrise de jurnaliti.
Fr s fie o critic direct i explicit, trebuie s semnalm c, din ansamblul eantionului
de 1591 de subieci luai n consideraie, un numr de 125, reprezentnd 7,90% i manifest
dezinteresul fa de presa scris. Poate sunt i motive de atitudine critic pentru dezinteresul unor
tineri referitor la publicaii.
4. 2. Rezultate privind profesorii
Analiza urmtoare se va concentra pe rspunsurile profesorilor (care au fcut parte din
eantionul reprezentativ ale crui caracteristici au fost descrise n lucrare) la o anchet prin
chestionar (a crui construcie prin operaionalizarea conceptelor i indicatorilor a fost prezentat
sintetic n lucrare).
110
4.2.1. Consumul de mass-media
Consumul de mass-media analizat n lucrarea de fa se refer la interesul artat de
profesori pentru informaia din presa scris i din audiovizual. Dac, n ce privete informarea
din mijloace audio-vizuale, aceasta presupune apelarea la resurse specifice (analizat din
perspectiva dotrii locuinei cu aparatele i echipamentele utilizate ca mijloace de informare) i
poate fi evaluat doar pe baza timpului afectat acestei activiti, informarea din presa scris poate
fi evaluat att pe baza bugetului de timp alocat lecturii presei, dar i n funcie de ritmicitatea
achiziionrii ziarelor i revistelor de interes pentru persoana respectiv. Nu trebuie omis faptul
c cel de al doilea demers implic cheltuieli curente din bugetul familiei, de regul, semnificative
din cauza costului publicaiilor de pres, cu deosebire n cazul achiziionrii mai multor
publicaii.
Dotarea cu mijloace de informare i comunicare a fost evaluat pe baza rspunsurilor la
ntrebarea:
n locuina dumneavoastr exist: (QP - 10)

Radio - total posesori 391 94,4%
TV - total posesori 401 96,9%
- conectate la cablu 366 88,4%
Computer - total posesori 284 68,6%
- conectate la internet 136 32,9%
Telefon - total posesori 410 99,0%
- posesori de telefoane fixe si mobile 318 76,8%
Casetofon - total posesori 374 90,3%

n ce privete accesul la informarea din surse audio-vizuale se constat:
Aproape toi subiecii dispun de mijloace de informare audio-vizual (radio i TV), nou din
zece subieci menionnd i conexiunea la cablu (n condiiile n care reeaua de cablu este
impus de dezvoltarea unei infrastructuri locale specifice);
Dou treimi din eantion sunt posesori de calculator la domiciliu, jumtate dintre acetia
fiind conectai i la reeaua internet (se menine observaia, potrivit creia, conectarea la
internet depinde de disponibiliti ale infrastructurii locale);
n toate unitile colare investigate exist cadre didactice posesori de calculatoare personale.
Oferim, cu rezerve privind ipoteza c selecia n eantion a cadrelor didactice prezint o
cvasireprezentativitate la nivelul unitii colare din care provin subiecii, distribuia
unitilor eantionate n raport cu ponderea posesorilor de computere personale, din coal.
111
Distribuia unitilor colare, n funcie de
ponderea profesorilor posesori de calculatoare, din coal
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
(%)

n ceea ce privete analiza pe medii, se impune n primul rnd observaia c mediul de
reziden la care se raporteaz cercetarea se refer la tipul localitii unde funcioneaz coala, cu
meniunea c reeaua unitilor de nvmnt postgimnazial din rural funcioneaz n centre de
comun mai mari, deci cu o infrastructur dezvoltat. Dat fiind faptul c dotarea cu mijloace
audio-vizuale indic nzestrarea cu aparatur radio-TV pentru aproape ntreg eantionul, evident,
nu se nregistreaz diferene semnificative ntre mediul urban i rural. Se impune remarca asupra
diferenei n ce privete accesul la internet, de care n mediul urban dispun o treime dintre
cadrele didactice investigate, n timp ce, n mediul rural doar un sfert.
n ce privete dotarea gospodriei cu mijloace de comunicare, se poate din nou aminti
internetul, posibil de utilizat de ctre o treime dintre cadrele didactice din eantion i reeaua de
telefonie. i n cazul acesteia aproape toi subiecii (99%) sunt posesori de telefoane, cu
meniunea c trei sferturi din eantion dispun att de posturi fixe, ct i de telefoane mobile (i de
aceast dat trebuie menionat dependena de rspndire n zon a reelei de telefonie mobil).
4.2.1.1. Interesul pentru presa scris:
n ce privete interesul pentru ziare (QP-11), se impune observaia asupra diversitii
acestor publicaii, de la ziare de sport sau divertisment, pn la publicaii cu caracter economic,
politic sau tabloide (informaia de senzaie). n categoria general de ziare, cu aceast rezerv,
cercetarea a evideniat c mai puin de jumtate dintre subieci (41,4%) au declarat c citesc
zilnic un ziar, ali 35% citesc ziarul o dat pe sptmn; dar unul din cinci profesori citesc ziarul
ocazional sau nu l citesc deloc.
Interesul cel mai mare pentru ziare l manifest profesorii din nvmntul vocaional,
dintre care dou treimi citesc zilnic ziarul, urmai de profesorii de tiine socio-umane i de cei
de limb i comunicare, din fiecare grupare aproape jumtate citind ziarul zilnic. S-au nregistrat
diferene semnificative n interesul subiecilor pentru presa zilnic n funcie de vrsta acestora,
profesorii mai vrstnici fiind mai interesai de informaia zilnic, fapt indicat i de analiza n
raport cu vechimea n nvmnt. Cu rezerva menionat asupra mediului de reziden,
semnalm o pondere sporit a interesului pentru presa zilnic a cadrelor didactice din mediul
rural.
112
Frecvenele diferite de apariie ale revistelor - sptmnal / lunar etc. (QP-12) au condus
la abordarea analizei la nivel lunar, altfel spus, la cumularea frecvenelor subiecilor care au
declarat c citesc un anumit tip de publicaie sptmnal cu cele citite lunar. Din analiz a
rezultat c publicaiile din domeniul tiin i tehnic sunt consultate de ctre aproape trei sferturi
dintre subieci, pe locul al doilea situndu-se revistele de pedagogie sau pe probleme de
nvmnt. Ctre revistele cu coninut politic se ndreapt atenia a mai puin de o treime dintre
subieci.
Revist de specialitate (tiin, tehnic) 296 71,5%
Revist de pedagogie, nvmnt 266 64,3%
Revist de informare Radio-TV 246 59,4%
Revist literar 183 44,2%
Revist de tehnologie informatic i comunicare 139 33,6%
Revist politic 133 32,1%
Alte reviste 112 27,1%
Analiza pe factori a vizat subiecii care citesc reviste cel puin o dat pe lun. Pe arii
curriculare, ca nivel modal, se constat c profesorii de matematic i tiine sunt cei mai
interesai de publicaiile de tiin i tehnic, n aceeai proporie profesorii de limb i
comunicare prefernd revistele literare. Aceleai categorii de profesori sunt interesai n mai
mare msur de publicaiile cu caracter pedagogic. Toate categoriile de publicaii sunt preferate
majoritar de cadrele didactice cu studii universitare, acelai lucru putnd fi spus i despre cadrele
didactice din mediul urban.
Interesul pentru informarea media a fost evaluat i pe baza analizei timpului alocat
consumului de mass-media, rezultat din rspunsul la ntrebarea:
Ct din timpul dumneavoastr este rezervat zilnic urmtoarelor activiti: (QP-13)
n evaluarea alocrii bugetului de timp pentru informarea / comunicarea prin mijloace
mass-media se impun cteva observaii. Evaluarea i-a propus o estimare a timpului mediu pe zi
(n minute), categoriilor exprimate n chestionar asimilndu-se niveluri medii, dup cum
urmeaz: 1 or= 60 min, 2-3 ore = 150 min, peste 3 ore = 210 minute. n majoritatea cazurilor s-
a constatat o supraestimare a timpului pe activiti, rezultnd o medie de peste 8 ore pe zi (sunt
subieci care au totalizat cte 12-14 ore afectate consumului mass-media). Chiar dac nu toate
activitile sunt disjuncte i,, de exemplu, s-ar elimina timpul mediu de audiie radio (care poate
fi ascultat n paralel cu alte activiti), timpul mediu total rmne destul de ridicat.
Timp mediu pe zi (min)
vizionare TV 125
lectura unui cri 112
audiie radio 93
lectura presei 54
navigare internet 47
jocuri electronice 18

113
Alocarea bugetului de timp pentru mass-media (minute pe zi)
0
20
40
60
80
100
120
140
vizionare TV lect ura unui cri audiie radio lect ura presei navigare int ernet jocuri elect ronice


Cu rezerva asupra estimrii reale, se constat urmtoarele:
- dintre mijloacele de informare, vizionrii TV i se acord cel mai mult timp, respectiv
peste dou ore pe zi (125 min), jumtate dintre subieci menionnd c petrec ntre 2-
3 ore pe zi la TV;
- aproape trei sferturi dintre profesori (72,5%) aloc zilnic aproape o or presei scrise,
constatnd, totui c unu din ase profesori (15,2%) nu o citesc deloc ziare sau
reviste.
- pe locul al doilea, n bugetul de timp, cu aproape dou ore zilnic se situeaz lectura
unei cri, doar dou procente dintre subieci afirmnd c nu citesc nici o carte.
Se constat c, dei funciile majore ale timpului liber odihna, divertismentul i
dezvoltarea personalitii sunt, teoretic, solidare, divertismentul a ptruns masiv n oferta
cultural, iar ritmul loisirului pare mai obositor dect ritmul muncii (D. Rachieru, 2003).
4.2.2. Opinii privind calitatea mesajului mass-media
Dou sunt aspectele abordate din perspectiva calitii mesajului: gradul de satisfacie fa
de calitatea informaiei fa de ateptrile subiecilor fa de mesajul media. n categoria primilor
indicatori vor fi cuprini i cei referitori la informaiile sau mesajele din media cu nivel ridicat de
nocivitate.
4.2.2.1. Gradul de satisfacie fa de calitatea mesajului media
Satisfacia fa de calitatea mesajului media este evaluat prin compararea ateptrilor cu
perceperea calitii mesajului receptat.
Ateptrile din partea mass-media sunt exprimate prin rolul principal
atribuit de ctre subieci mass-media:
Care credei c este rolul principal al mass-media (QP-36)

114
Rolul principal al mass-media
informarea publicului 53,4%
influenare-manipulare a publicului 15,5%
educarea publicului 8,2%
nu tiu 1,0%
altul. . . . .
0,7%
NR 21,3%

n afara rolurilor mass-media precizate n instrumentul de cercetare (chestionarul
profesorului), subiecii nu menioneaz alte roluri ale mass-media, care nu au fost precizate n
chestionar pentru a ncerca s aflm dac profesorii cunosc asemenea roluri; profesorii nu
menioneaz nici mcar rolul de divertisment al mass-media. Se constat c majoritatea
subiecilor (53,4%) apreciaz c principalul rol al mass-media este cel de informare a publicului,
iar 8% dintre subieci i atribuie rol educaional. Menionm i opinia exprimat de unu din ase
subieci (15,5%), care atribuie mass-media ca principal rol cel de manipulare a publicului. Este
greu de apreciat care dintre subieci i-au exprimat opinii privind propriile ateptri i care pe
cele care exprim o evaluare a rolului pe care media i l-a asumat efectiv. n sprijinul celor dinti
pot fi numii subiecii care au menionat rolul educaional, n timp ce n sprijinul celei de a doua
alternative sunt opiniile legate de rolul de manipulare.
n raport cu ateptrile / opiniile referitoare la rolul mass-media, gradul de satisfacie fa
de mesajul mass-media a fost evaluat pe baza urmtorilor indicatori:
(a) Modul de reflectare a realitii
Care este opinia dumneavoastr despre modul n care este reflectat realitatea n
diferitele medii de comunicare? (QP-20; QE-41)

Opinii profesori privind reflectarea realitii:
De cele mai multe
corect realitatea
De cele mai multe
ori deformeaz
Nu tiu NR
Ponderea elevilor
cu opinii
favorabile
reflect corect
Radio 63,8% 17,4% 13,5% 5,3% 41,5%
TV 43,0% 49,3% 4,6% 3,1% 56,5%
Ziare, reviste 34,3% 52,7% 10,4% 2,7% 32,6%

Opinia potrivit creia realitatea este corect reflectat n media este exprimat de ctre: dou
treimi dintre profesori n ce privete radio, 43% dintre profesori n ce privete mesajul TV i o
treime n ce privete presa scris. Dintre elevi, tot doar 1/3, ca i profesorii, opineaz c presa
reflect corect realitatea. Aceast situaie poate fi interpretat n sensul c, n mediul educaional
colar, att profesorii, ct i elevii, au cea mai mic ncredere privind reflectarea corect a
realitii n pres. n ce privete audio-vizualul, opiniile difer. Dac profesorii confer
ncrederea cea mai mare n mesajul radio, elevii sunt mai atrai de cel televizat. Elevii, spre
deosebire de profesorii lor, exprim n mai mic msur ncrederea privind reflectarea corect a
realitii n emisiuni radio, dar n mai mare msur ncredere privind reflectarea corect a
realitii n emisiuni TV. O explicaie posibil este aceea c TV prezint i imagini vizuale, mai
convingtoare pentru elevi.
115
Nici la acest indicator / item nu apare o corelaie ntre aprecierile profesorilor i ale elevilor
lor privind reflectarea corect a realitii n mass-media.
Reflectarea corect este atribuit n cea mai mare msur mesajului radio, unde dou treimi
dintre subieci susin aceasta i mai puin de o cincime apreciaz c o deformeaz. n ce privete
mesajul TV opiniile sunt destul echilibrat mprite, cu un uor avantaj procentual adresat
deformrii. ncrederea n mesajul mass-media este mai redus n ce privete presa scris unde
doar o treime dintre subieci apreciaz corectitudinea. Trebuie fcut, totui remarca asupra
plajei largi de tipologii ale publicaiilor, evaluarea viznd presa scris n ansamblul ei.
Reflectarea
realitatii
in mass-media:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Radio TV Presa scrisa
corect
deformeaza
nu stiu
NR


(b) Logica mesajelor transmise de mass-media
Credei c mesajele mass-media au la baz, n principal o logic publicitar-
comercial, o logic politic, o logic cultural sau de alt natur: (QP-37)
La aceast ntrebare, dou treimi dintre subieci i atribuie mediei o logic comercial i
doar 12% o logic politic sau cultural, restul neputnd aprecia. Desigur c aceasta reprezint o
evaluare de ansamblu a presei, opiniile fiind posibil mai nuanate dac referirea ar fi pe tipuri
mijloace sau categorii.
O comparare ntre ateptrile exprimate i opiniile privind logica coninut de mesajul
mass-media a oferit urmtoarea distribuie:
Logica
Comercial Politic Cultural Alte opinii
Rol de informare a publicului 221 71,5% 7,2% 3,2% 18,1%
Rol de influenare, manipulare a publicului 64 65,6% 14,1% 0,0% 20,3%
Rol de educare a publicului 34 47,1% 11,8% 8,8% 32,4%
Alte opinii 95 45,3% 9,5% 1,1% 44,2%
TOTAL 414 62,6% 9,2% 2,7% 25,6%

116
Logica mesajului perceput
in functie de rolul atribuit
Rol atribuit:
0%
20%
40%
60%
80%
Comercial Politic Cultural Alte opinii
informare
influenare-
manipulare
educare


Indiferent de rolul atribuit presei, tuturor li se evideniaz logica comercial aductoare
de venit, urmat de mesajul cu ncrctur politic. Fiind o ntrebare nchis, dei muli dintre
subieci au fost atrai i de varianta referitoare alte opinii privind logica, aceste opinii nu sunt
cunoscute. Trei sferturi dintre subiecii investigai, dei ateapt de la media un serviciu de
informare a publicului, constat c mesajele sau informaiile din pres au, n principal, o logic
comercial. Acelai punct de vedere este exprimat i de ctre jumtate dintre subiecii care
ateapt o contribuie n educarea publicului, ca i de ctre trei sferturi care vd n pres rolul de
manipulator. Se poate afirma, astfel, c mesajul obinut nu satisface ateptrile categoriei de
subieci investigate.
Se constat c distincia ntre funciile proclamate, ca misiuni ale mass-media
(supraveghere a mediului pentru siguran, informare pentru cunoatere, exprimare i
interpretare pentru solidarizare, divertisment pentru destindere, socializare pentru integrare
social prin modelare sau manipulare) i funciile efective este dificil de realizat, chiar i de
ctre profesori. Manipularea poate aprea prin modificri aduse situaiei prezentate sau efectelor
acesteia, prin amestecarea informaiei cu interpretrile jurnalistului. Consumatorii de mass-
media, cum sunt profesorii pot sesiza manipularea dac in seama de echilibrul, obiectivitatea,
coerena, claritatea, modul de prezentare a informaiilor. Logica mass-media cea mai vizibil
este, desigur, logica economic; profesorii sesizeaz aceast logic a profitului comercial care
impune criteriul audienei ct mai extinse n mass-media.
(c) Elemente nocive coninute n mesajul media
Referitor la acest subiect, vor fi abordate att opiniile la nivelul mijloacele de comunicare,
ct i concretizarea n unele emisiuni i coninuturi.
Privitor la mijloacele media, sintetizarea rspunsurilor a condus la opinia general, potrivit creia,
televiziunea este media cea mai invadat de astfel de mesaje, toate categoriile de nocivitate supuse ateniei
regsindu-se pe canalele TV. Un procent nsemnat de subieci (26%) desemneaz i coninutul site-ului
Internet ca fiind bogat n erotism sexual. Presa scris este apreciat cel mai bine din perspectiva unui
coninut redus de nocivitate a mesajului.
Elemente cu grad ridicat de nocivitate TV Pres Site-uri internet
Agresivitate, violen 78,0% 5,1% 2,4%
Limbaj, comportamente obscene, triviale 66,2% 9,9% 9,7%
Erotism sexual 49,0% 7,7% 25,6%
Consum alcool, droguri 67,9% 11,4% 3,9%
117
O analiz din perspectiva numrului de elemente nocive oferite de fiecare dintre cele trei
mijloace media menionate, (referindu-ne la toate gruprile posibile a celor patru categorii de
comportamente menionate), a condus la aceleai opinii, potrivit crora emisiunile TV cuprind
cel mai frecvent elemente cu grad ridicat de nocivitate. Astfel, o treime dintre subieci (32%) au
numit toate patru tipuri de comportament, peste un sfert dintre subieci (27%) au menionat trei
din cele 4 categorii, o cincime (20%) cte 2 i doar 12% au numit doar una. n acelai timp, cele
mai multe rspunsuri care vizeaz presa scris sau internetul se refer la o singur categorie de
aspecte nocive.
Numr de aspecte cu grad ridicat de nocivitate TV presa scrisa Internet
Unu 12,1% 17,6% 23,9%
Dou 20,0% 4,8% 4,6%
Trei 26,8% 1,9% 2,2%
Patru 32,1% 0,2% 0,5%

Numr de aspecte cu grad ridicat de nocivitate reflectat in mass-media
0%
20%
40%
60%
80%
100%
TV presa scrisa Int ernet
Patru
Trei
Dou
Unu
Nici unul


Elementele de coninut au fost surprinse prin itemul:
Ce prere avei despre textele muzicale sau despre filmele care conin violen i
expresii triviale, obscene? (QP-47;QE-34)
Cu variantele: 1-acord total, 2-nici acord, nici dezacord, 3-dezacord, rspunsurile oferite au
fost urmtoarele:
1 2 3 NR
Reflect realitatea social 28,7 41,3 26,6 3,4
Constituie forma de liber exprimare artistic 17,1 33,3 44,7 4,9
Violena, chiar exprimat trivial, reprezint o reacie
justificat fa de nedreptatea social 14,3 27,3 54,1 4,8
Mi se par grozave 1,9 8,7 85,0 4,4
Nu m intereseaz, dar nu sunt mpotriva lor 18,6 35,0 42,3 4,1
Ar trebui interzise 35,0 33,3 19,3 12,3
Se constat: 35% dintre profesori sunt de acord total cu afirmaia c aceste produse
mass-media ar trebui interzise i 19% dintre acetia exprim dezacordul cu aceast afirmaie
(restul profesorilor nu exprim nici acord, nici dezacord). 28,7% dintre profesori sunt de acord
total cu afirmaia c mesajele acestor produse mass-media reflect realitatea social i 26,6%
dintre acestea exprim dezacordul cu aceste afirmaii. 18,6% dintre profesori sunt total de
acord cu afirmaia nu m intereseaz, dar nu sunt mpotriva lor iar 42% dintre acetia exprim
dezacordul cu aceast afirmaie. - 17% dintre profesori sunt de acord total cu afirmaia c
118
aceste produse mass-media constituie factori de liber exprimare artistic iar 44% dintre
acetia sunt n dezacord cu aceste afirmaie. 14,3% dintre profesori sunt total de acord cu
afirmaia c aceste produse mass-media reprezint o relaie justificat fa de nedreptatea
social iar 54% nu sunt de acord cu aceste afirmaie. 1,9% dintre profesori sunt total de acord
cu afirmaia c aceste produse mass-media sunt grozave i 85% dintre acetia sunt n dezacord
cu aceast afirmaie.
Ca ntrebare adresat i elevilor (QE-34) se constat c acetia, mai mult ca profesorii lor,
apreciaz c mesajele acestor produse mass-media reflect realitatea social. Dac o mare
parte dintre profesori sunt de acord c aceste produse mass-media ar trebui interzise, o mare
parte dintre elevi le consider, totui, o form de liber exprimare artistic; rspunsurile
elevilor ar putea fi interpretate ca o desensibilizare fa de influena nociv a mass-media.
Evaluri mai de detaliu s-au realizat prin solicitarea unor opinii directe vis-a-vis de
anumite emisiuni.

Ce prere avei despre emisiunea Big Brother? (QP-21)

Nu mi place (este proast, penibil) 37,4%
Nu cunosc, nu urmresc 22,9%
Nu este educativ 7,7%
Trebuie interzis 6,3%
Aa i aa, Da i nu... 3,1%
Este interesant (arat comportamentul n condiii deosebite) 2,9%
Restul subiecilor nu rspund sau ofer rspunsuri nesemnificative.
Se constat: 37% dintre profesori afirm c emisiunea Big Brother nu le place (este
penibil). 23% dintre profesori afirm c nu cunosc, nu urmresc emisiunea Big Brother. 7,7
dintre profesori afirm c emisiunea Big Brother nu este educativ 6,3% dintre profesori afirm
c emisiunea Big Brother ar trebui interzis numai 3% dintre profesori afirm c emisiunea Big
Brother este aa i aa i numai 3% dintre profesori afirm c le place emisiunea Big Brother.
Cultura media, n goana dup audien i profit, sfideaz limitele normativitii sociale i
ale bunului sim. Cei 4S (snge, sex, senzaional, spectacular) sfrind n obscen i violen nu
au trezit nc reaciile puternice ale societii civile. Nu este vorba de reglementrile legislative i
sanciunile administrative, ci de faptul c societatea pare nepregtit s se protejeze, ct vreme
lipsesc reaciile socio-culturale legitime (D. Rachieru, 2003).
Opiniile sunt mprite: unii nc mai cred c prin teleconsum cultural efectul cathartic este
real, asigurnd terapia frustrrilor individului; alii, trag un semnal de alarm, evideniind efectul
mass-media prin amplificarea violenei reale i a pornografiei.
Reprezentrile media sunt adesea plcute i folosesc spectacolul pentru a seduce publicul,
fcndu-l s se identifice cu anumite atitudini, sentimente (D. Kellner, 2001). De exemplu,
muzica rap este un fenomen cultural al afroamericanilor folosit pentru propriile lor preocupri, al
rezistenei mpotriva dominaiei albilor. Ea este ambivalent, poate fi folosit de cultura media
dominant (prin vnzarea produselor ei) sau s produc practici dizidente. Muzica rap este un
teren disputat ntre diferite tipuri de rap: unele glorific stilul de via al gangsterilor i al
119
drogailor, altele promoveaz valori diferite. Muzica rap poate exprima atitudini narcisiste i /
sau materialiste, viznd popularitatea sau vnzrile, ctigurile materiale. Ne putem ntreba, prin
analogie, ce exprim oare la noi, manelele? Sau: filmele americane, gen Rambo exprim
compensarea simbolic a pierderii ruinii i culpabilitii n rzboi; ele exprim o ncercare a
brbatului alb de remasculinizare, celebrnd comportamentul agresiv ca mod de recunoatere
social i afirmare de sine. Rambo apare ca un reprezentant al spiritului ntreprinztor cerut de
retorica oficial american: viaa este dur i numai cei puternici i adaptai rezit i prosper.
(D. Kellner, 2001). Asemenea filme propun o concepie despre lume potrivit creia numai
violena poate elimina rul care ne amenin existena. Efectele unui asemenea film au fost: piaa
a fost saturat de jucrii, haine i alte bunuri tip Rambo; psihologii au semnalat o manie
rzboinic la copii; s-au stimulat acte bizare, violene, crim. Programele TV romneti abund
n asemenea filme care au efectele menionate.
Filme ca Pretty Woman expun rolul cheie jucat de imaginea persoanei n construirea
identitii n societatea de consum contemporan. Asemenea filme ilustreaz procesul de auto-
transformare prin intermediul modei, cosmetizrii i stilului, msura n care identitatea este
mediat de imagine n societatea contemporan. Mesajul unui asemenea film aste acela c dac
vrei s devii o nou persoan, s-i transformi identitatea, s ai succes, trebuie s te concentrezi
asupra imaginii, a stilului. O emisiune ca Big Brother considerm c poate fi interpretat n
acelai sens. Societatea, ns, nu se poate dezvolta ns numai prin consum, ci presupune
identiti autonome i creatoare.
Publicul poate, totui, s reziste mesajelor dominante, s-i creeze propriile interpretri ale
culturii media, s-i foloseasc propria cultur ca surs de putere, pentru a-i inventa propriile
sensuri i forme de via. Produsele culturii media sunt ambivalente, pot favoriza dependena
de practicile existente sau rezistena autonomia i emanciparea subiectului. (D. Kellner, 2001).
4.2.3. Preferine pentru programe, emisiuni mass-media inclusiv
divertisment
Teme /emisiuni difuzate prin mass-media, preferate de profesori au fost relevate prin
ntrebarea:
Ce fel de teme/emisiuni difuzate prin mass-media preferai? (QP-14)


puternic
preferate
moderat
preferate
deloc
preferate
NR
Documentare (filme, emisiuni de popularizare tiinific) 68,1% 28,3% 1,0% 2,7%
tiri, actualiti 53,4% 43,2% 1,4% 1,9%
Teme, emisiuni cultural-artistice 33,6% 57,0% 2,7% 6,8%
Talk-show-uri pe teme de actualitate 21,7% 58,5% 12,6% 7,2%
Filme, seriale 21,3% 63,0% 9,7% 6,0%
Emisiuni sportive 18,8% 39,9% 30,4% 10,9%
Teme, emisiuni privind moda 7,2% 49,0% 29,0% 14,7%
Emisiuni de folclor 7,0% 48,1% 31,4% 13,5%
Emisiuni de jocuri, concursuri 5,1% 37,0% 43,5% 14,5%
120
Din analiza i interpretarea datelor statistice prezentate rezult urmtoarele constatri i
tendine: Emisiunile difuzate prin mass-media puternic preferate de profesori apar, n ordine, pe
temele urmtoare: documentare (filme, emisiuni de popularizare tiinific); tiri, actualiti
cultural artistice; talk show-uri pe teme de actualitate; filme seriale i emisiuni sportive.
Emisiunile privind moda, folclorul, tehnici de comunicare i informare apar mai puin preferate
de profesori.
Caracteristicile eantionului de profesori influeneaz preferinele pentru emisiuni ale
acestora. Emisiunile documentare sunt preferate mai puternic de profesorii din aria curricular
matematic tiine, cu vechime de 1-2 ani; tirile i actualitile sunt preferate mai puternic de
profesorii din aria curricular educaie vocaional, cu vechime de peste 30 de ani; emisiunile
cultural artistice sunt preferate mai puternic de profesorii din aria curricular limb
comunicare, cu vechime 26-30 ani. Talk show-urile pe teme de actualitate sunt preferate mai
puternic de profesorii din aria curricular limb comunicare, cu vechime de 26-30 ani; filmele
seriale sunt preferate mai des de profesorii din aria curricular limb - comunicare, cu vechime
de 6-10 ani; emisiunile sportive sunt preferate mai des de profesorii din aria curricular educaie
vocaional, cu vechime peste 30 de ani.
Profesorii din mediul urban au preferine mai puternice pentru emisiunile, n ordine: talk
show-uri pe teme de actualitate, cultural artistic; filme seriale; mod. Profesorii din mediul
rural au preferine mai puternice pentru emisiunile, n ordine: tiri; actualiti; documentare;
folclor; jocuri i concursuri.
Ordinea de preferin a elevilor pentru teme / emisiuni este urmtoarea: filme seriale;
jocuri i concursuri; sport; cultural - artistice; documentare; tiri, actualiti; folclor; talk show-
uri pe teme de actualitate. Se constat c tendinele preferinelor elevilor nu sunt n corelaie cu
preferinele profesorilor pentru emisiuni mass-media; profesorii au preferine relativ mai
puternice pentru emisiuni cultural tiinifice i social politice, iar elevii au preferine relativ
mai puternice pentru emisiuni de divertisment i cel mai puin pentru emisiuni pe teme sociale.
Consumul elevilor de mass-media este influenat de cultura media mai mult spre
divertisment. Consumul profesorilor de mass-media apare influenat de funcia acesteia de
stabilire a agendei zilei i orientat spre teme social-culturale i politice.
Dei, n cultura media, relaiile informare/publicitate i educaie/divertisment nu mai au
granie rigide i totul este construit pe calapodul divertismentului, totui se constat orientarea
predilect a elevilor spre divertisment i a profesorilor spre teme sociale, culturale i politice.
Preferinele profesorilor pot fi explicate prin: nevoia de a fi la curent cu ceea ce se petrece n
lume; nevoia de prestigiu social, de a stpni subiectele aflate n discuie; intenia de a da un sens
timpului liber; lrgirea sferei personale de via; evadarea din lumea obligaiilor zilnice; precum
i, desigur, nevoia de siguran afectiv, deoarece absena informaiilor provoac nesiguran,
dezorientare.
Evaluarea preferinelor pentru anumite posturi sau emisiuni a fost completat cu ntrebrile
QP-16 i QP-17:
Ct de des urmrii posturile? (QP-16)

121
Deseori Uneori Niciodat Nu prind postul
Discovery 74,2% 17,4% 1,0% 4,8%
Animal Planet 47,6% 38,2% 2,4% 7,5%
National Geografic 38,6% 31,2% 2,9% 20,8%
TV Cultural 31,2% 48,1% 4,3% 13,0%
Se constat: ordinea de frecven a urmririi posturilor Tv. menionate, de ctre profesori
este: Discovery 74% l urmresc deseori; Animal Planet 47% l urmresc deseori; National
Geographic -38,6% l urmresc deseori; TVR Cultural 31,2% l urmresc deseori. Ordinea de
frecven a urmririi posturilor Tv. menionate, de ctre elevi este asemntoare, dar cu valori ale
frecvenei urmririi posturilor TV mai mici la elevi: Discovery- 50% urmresc deseori ; Animal
Planet 50% urmresc rareori; National Geographic 50% urmresc rareori; TVR Cultural
60% nu urmresc niciodat.
V plac urmtoarele emisiuni de divertisment? (QP-17)

Mult Puin Deloc Nu prind postul
Divertis Park 42,8% 34,5% 17,4% 1,7%
Teo 26,8% 47,3% 20,5% 1,2%
Gheorghe 4,6% 22,2% 65,0% 1,7%
Vacana Mare 3,9% 21,5% 67,4% 1,2%
Big Brother 2,2% 13,5% 75,4% 1,9%
Ciao, Darwin 0,7% 16,9% 74,6% 1,4%
Se constat: emisiunile de divertisment Big Brother i Ciao Darwin nu plac deloc la 3/4
dintre profesori iar emisiunile de divertisment Vacana Mare i Divertis Park nu plac deloc la
2/3 dintre profesori emisiunile de divertisment care plac mult sunt: Divertis Park, dar doar la
42,8% dintre profesori i Teo, dar doar la 26,8% dintre profesori. Nici elevilor nu le plac deloc
emisiunile Gheorghe la 51% dintre ei i Ciao Darwin la 37% dintre ei. Elevilor le plac mult
emisiunile Vacana Mare la 46% dintre ei i Teo la 42% dintre ei. O corelaie ntre aprecierile
profesorilor i elevilor apare n sensul c nu le plac deloc sau le plac puin emisiunile Big
Brother, Ciao Darwin i Gheorghe i le place mult emisiunea Teo.
n societile democratice, cu libertate politic i economic, unii ncearc s explice
eecul mass-media de a menine ritmul cu nevoile societii prin inadecvarea publicului.
Reprezentanii teoriei suveranitii consumatorului susin c ntr-un sistem bazat pe regulile
economiei de pia, proprietarii mass-media ofer oamenilor ceea ce doresc s consume, altfel nu
ar rmne competitivi pe piaa mass-media. Aceast teorie este considerat greit deoarece
ignor transformarea relaiei dintre mass-media i public, care a devenit mai numeros i
eterogen, fr un set comun de convingeri i interese, transformndu-se n publicuri .
Conceptul de suveranitate a consumatorului ignor i varietatea de influene care duc la
modificarea coninutului mediatic. Receptorul (ca negociator de sens) poate totui reamenaja
mesajul l poate scurtcircuita prin selecie (D. Pop, 2001). Influena mass-media este, totui,
limitat prin selectivitatea receptorilor i nu poate fi direct pentru c exist diverse relee
(sensul i efectele mesajelor mass-media se nasc din interaciuni dintre texte i rolurile asumate
de publicuri). Decodarea mesajelor este legat de implicarea publicului, iar implicarea la rndul
ei, este dependent de modul n care rolul receptorului este format n diferite culturi.
122
Dac se formeaz - prin cultura i educaia colar ateptri mai nalte, hrnite ns i de
imagini, atunci este de presupus c: ori mass-media i modific oferta cultural pentru a se
ridica la noile ateptri formate publicului; ori publicul rezist, refuz dependena de mesajele
mass-media care nu corespund noilor ateptri superioare (schimb canalul de comunicare sau l
nchide). n fond, programele sunt produse i distribuite de ctre industriile culturale, dar
sensurile textelor sunt produsul interpretrii, selectrii de ctre beneficiar. Mass-media nu
rspunde unor ateptri precise, predeterminate, ci suscit adeseori utilizri inedite. ansele de
opiune ale subiectului se ntemeiaz ntr-un ideal de emancipare al acestuia, bazat pe o anumit
pluralitate ntre alternative. Educaia colar valorificnd potenialul educaiei informale al
mass-media trebuie s construiasc acest ideal de emancipare. Unele posturi TV (ntre care i
cele menionate la QP 16) au luat n serios misiunea de educare (i prin divertisment)
considernd cultura autentic un factor de emancipare i practicnd un amestec remarcabil de
cultur media i cultur nalt, innd seama de diferenele de gusturi estetice, avnd publicuri
int, dar i o viziune asupra unei populaii care se (auto) educ treptat.
Referitor la emisiunile preferate a fost investigat gradul de satisfacie a subiecilor, prin
ntrebarea:
n general, n ce msur suntei mulumit de modul de realizare a emisiunilor
preferate? (QP-15)

Mulumit 31,6%
Oarecum mulumit 59,2%
Nemulumit 2,7%
NR 6,5%

Se constat o tendin a profesorilor de a fi (doar) oarecum mulumii de realizarea n
mass-media a emisiunilor preferate. Numai 1/3 dintre profesori apar mulumii de modul de
realizare a emisiunilor care sunt totui, cele preferate.
Mesajele mass-media pentru a rspunde cerinelor unui public larg, omului mediu din
punct de vedere al nivelului cultural, al aspiraiilor trebuie s fie: sub aspect intelectual
simple, uor de neles; sub aspect emoional s permit identificarea cu mesajul, interpretarea
bazat pe experiena subiectiv personal, precum i extinderea unor triri imaginare n cotidian
(G. Cucu, 2000). Pentru profesori, mesaje cu asemenea caracteristici de nivel cultural mediu
sunt, ntr-o anumit msur, nemulumitoare. Profesorii apar, firesc, mai reflexivi i mai critici
dect elevii n privina emisiunilor preferate. Cultura media nu trebuie nici ignorat nici
acceptat de critici. Receptarea critic a culturii media presupune o pedagogie media care
nc nu exist (D. Kellner, 2001). Proiectul unei asemenea pedagogii reprezint o ncercare de a
ne obinui noi nine i pe alii s decodificm n mod critic mesajele media s nvm s
deosebim ntre ce are mai bun i ce are mai ru cultura media precum i s ne cultivm gustul
pentru produse culturale mai bune.
123
4.2.4. Motivaiile elevilor pentru consum de mass-media
De ce credei c folosesc, n mod obinuit, elevii urmtoarele mijloace de
comunicare? (QP-24)

Se constat mai multe tendine ale opiniilor profesorilor privind motivaiile folosirii de
ctre elevi, n mod obinuit, a mijloacelor de comunicare n mas.
Analiza rspunsurilor indic pe rangul I urmtoarele motive ale folosirii de ctre elevi a
diferitelor forme media:
TV folosit pentru a fi la curent cu moda (muzical,vestimentar etc) 75% dintre profesori
(70 % dintre elevi indic acelai motiv);
INTERNET folosit pentru a evada ntr-o lume virtual 65% dintre profesori (35% dintre
elevi indic motivul pregtirii colare, profesionale);
Carte folosit pentru pregtirea colar profesional 63% dintre profesori (60% dintre elevi
indic motivul mbogirii culturii generale);
Presa folosit pentru a fi la curent cu moda 35% dintre profesori (40% dintre elevi indic
motivul informrii asupra actualitii);
Radio folosit pentru relaxare 18% dintre profesori (30% dintre elevi indic acelai motiv).
Tendinele exprimate de ctre profesori i de ctre elevi privind motivaiile folosirii diferitelor
forme ale mass-media de ctre elevi, nu coreleaz. Profesorii nu cunosc motivaiile, interesele elevilor
pentru folosirea diferitelor forme de mass-media; dar nici elevii nu cunosc efectele perverse ale
consumului de mass-media (opiniile privind folosirea internetului ne apar relevante).
ndrumai pe elevii dumneavoastr s urmreasc anumite emisiuni Radio-TV? (QP-33)

deseori 26,8%
uneori 65,9%
niciodat 6,5%
NR 0,7%

ntrebai dac ndrum elevii s urmreasc anumite emisiuni Radio-TV, doar aproximativ
un sfert dintre profesori ofer un rspuns afirmativ.
ncercai s aflai n ce msur sunt influenate atitudinile, comportamentale
elevilor de mass-media? (QP-34)

deseori 178 43,0%
uneori 220 53,1%
niciodat 12 2,9%
NR 4 1,0%
Aproape toi profesorii (96%) sunt preocupai de influenele media asupra atitudinilor i
comportamentului elevilor, dar mai puin de jumtate declar aceast preocupare ca sistematic.
124
Utilizarea un indicator sintetic nivel mediu, determinat ca medie ponderat ntre
rspunsurile oferite cuantificate, fiecare, printr-un anumit punctaj (2p-deseori, 1p-rareori, 0p-
niciodat) a permis evaluarea influenei unor factori poteniali, asupra opiniei subiecilor.

Medie
mat-stiinte 1,338
lb_com 1,449
soc-um 1,494
ed_teh 1,371
instr_prct 1,375
Arie curricular
vocat 1,462
postuniversitar 1,394
universitar 1,401
studii
alte 1,533
sub 25 ani 1,231
26-30 a 1,363
31-40 ani 1,415
41-50 ani 1,376
Varsta
peste 50 ani 1,477
1-2 ani 1,208
3-5 ani 1,377
6-10 ani 1,304
11-15 ani 1,419
16-20 ani 1,372
21-25 ani 1,535
26-30 ani 1,537
Vechime
Peste 30 1,455
masculin 1,374 Sex
feminin 1,415
urban 1,405 mediu
rural 1,338
Aproape 1/2 dintre profesori afirm c ncearc s afle msura influenrii atitudinilor
elevilor de ctre mass-media. Din rspunsurile profesorilor la QP 33 i 34 se constat o tendin
a acestora de a afla n ce msur mass-media influeneaz comportamentele elevilor, mai
puternic dect tendina de a ndruma elevii s urmreasc anumite emisiuni Radio TV. Se
poate interpreta c ndrumarea elevilor s urmreasc anumite emisiuni din partea profesorilor o
preocupare mai sistematic i o pregtire mai bun.
Tinerii utilizeaz mass-media pentru a-i dezvolta propriile opinii, resimind lipsa
structurilor atitudinal valorice i a competenelor eseniale neformate n coal sau familie.
La vrsta (pre)adolescenei are loc structurarea atitudinilor i intereselor socio-profesionale, care
depinde de (G. Cucu, 2000): nivelul aspiraiilor; imaginea de sine influenat de succese sau
insuccese; aptitudinile generale i specifice; imaginaie; contextul socio-cultural i educaional.
Deoarece n mesajele persuasive ale mass-media predomin aspectele afective asupra celor
cognitive, n educaia colar trebuie inut mai mult seama de nevoile socioafective ale elevilor,
trebuie s se acorde mai mult atenie imaginaiei, reducerii stereotipiilor pentru sigurana
afectiv i stimularea creativitii elevilor.
125
Formarea unei competene media presupune anumite capaciti: de informare, prin
intermediul mesajelor primite, asupra unor situaii problematice, de interes personal sau public;
de selecie informaional a tipurilor de media, a surselor, pe baza unor criterii valorice; de
opiune valoric necesar n condiiile diversitii mass-media; de decizie, bazat pe
identificare, analiz, elaborare, evaluare de situaii alternative. Elevii ar trebui s beneficieze de
criterii care s i ajute s evalueze ei nii informaiile, mesajele, produsele culturii media.
4.2.5. Comunicare media i comunicare educaional
Considerai c exist probleme, subiecte prezentate i dezbtute n mass-media,
despre care nu se poate vorbi n coal, cu elevii? (QP-25)

Da 45,2%
Nu 45,7%
Nu tiu 7,0%
NR 2,2%
Se constat c aproape jumtate dintre profesori consider c exist probleme, dezbtute n
mass-media, despre care nu se poate vorbi n coal, cu elevii. Aproape 30% dintre elevi rspund
la acelai item c nu tiu dac exist probleme dezbtute n mass-media despre care nu se poate
vorbi n coal cu profesorii; numai dintre elevi nu cred c exist probleme, prezentate n
mass-media, despre care nu se poate vorbi n coal, cu profesorii. Se poate interpreta c
influena socializatoare mediatic ar trebui s fie echilibrat, moderat de influena educaional
a colii, a profesorilor.
Dac rspunsul la ntrebarea anterioar este afirmativ, precizai care sunt acele
probleme, subiecte: (QP-26)
Rspunsurile oferite de cei 187 profesori care au rspunsu afirmativ, se distribuie astfel:
Din 187
probleme politice 65,2%
sexualitate 38,0%
modalitate de a face rost de bani 24,1%
nivelul economic al familiei 21,9%
corupia 15,5%
dragoste 11,2%
srcia social 9,1%
dileme morale, religie 8,0%
mod (muzic, vestimentaie) 5,9%
activiti de divertisment, de petrecere a timpului liber 3,2%

Se constat c, n opinia profesorilor, problemele dezbtute n mass-media despre care nu
se poate vorbi n coal cu elevii sunt, n ordine: probleme politice; sexualitate; modalitatea de a
face rost de bani; nivelul economic al familiei; corupie; dragoste; srcie; dileme morale,
religioase; mod; activiti de divertisment.
n opinia elevilor, lista acestor probleme este dat n ordine diferit: divertisment; corupie;
srcie; mod; dragoste; nivel economic al familiei; modaliti de a face rost de bani; sexualitate;
probleme politice.
126
Este evident lipsa corelaiei ntre opiniile profesorilor i opiniile elevilor privind
problemele dezbtute n mass-media, dar care nu pot fi discutate n coal, ntre profesori i
elevi.
Opinia profesorilor despre cum i satisfac elevii interesul privind problemele dezbtute n
mass-media, dar care nu pot fi discutate cu profesorii au fost elucidate prin itemul:
Credei c elevii i satisfac interesul privind asemenea probleme, subiecte, prin:
(QP-27)

(% din 187) Deseori Uneori Niciodat NR
Discuii cu prietenii 73,3% 23,0% 2,1% 1,6%
Urmrirea anumitor emisiuni TV 57,2% 39,0% 1,6% 2,1%
Cutarea pe Internet 55,6% 25,7% 9,1% 9,6%
Citirea anumitor ziare, reviste 28,3% 63,1% 6,4% 2,1%
Urmrirea anumitor emisiuni Radio 19,3% 59,9% 14,4% 6,4%
Citirea anumitor cri 17,1% 62,0% 17,6% 3,2%
Discuii cu prinii 12,3% 77,5% 7,5% 2,7%
Discuii cu profesorii n afara orelor de coal 11,2% 72,2% 14,4% 2,1%

Se constat c profesorii consider c elevii i satisfac interesul de cunoatere privind
problemele, subiectele prezentate n mass-media, despre care nu pot discuta cu profesorii, n
primul rnd n discuii cu prietenii. Apoi, n ordine, prin: urmrirea anumitor emisiuni la TV,
cutare pe Internet; citirea presei; urmrirea anumitor emisiuni radio; citirea unor cri; discuii
cu prinii. n ultimul rnd, totui, discuii cu profesorii.
Elevii listeaz, aproape n aceeai ordine, modalitile n care i satisfac interesul de
cunoatere privind problemele dezbtute n mass-media i care nu se pot discuta la coal, cu
profesorii.
O evaluare i interpretare a rspunsurilor la cei trei itemi privind problemele dezbtute n
mass-media i despre care elevii nu pot vorbi n coal cu profesorii, pun n eviden nevoia de
siguran pe care elevul o poate resimi i pe care nu o regsete n mediul educaional colar,
fiind expus astfel unei posibile dependene de mass-media sau chiar unei posibile manipulri de
ctre mass-media, ceea ce reduce ansele unei emancipri socioculturale prin educaie.
Interpretarea mesajelor mass-media este n funcie mai ales de valorile i de experiena
celui care interpreteaz; ea d sens unor evenimente pe care le aaz ntr-un context, permite
prognozarea cu privire la consecinele acestora i poate influena consecinele sociale ale
prezentrilor din mass-media.
Cultura media nu uzeaz de reprezentri inocente, ci folosete vehicule eficiente, ntr-o
abunden de bunuri i servicii culturale. Numai recunoaterea ambivalenei dominaiei /
rezisten n i prin mass-media ne ngduie s nelegem societatea i s acionm n sens
emancipator. Nu putem invoca aa-zisa rezisten (de la sine) a publicului, mai ales a publicului
tnr, ct vreme producerea formelor dominante prin mass-media este o observaie evident.
(Kellner, 2001). Se impune o percepere contextual i critic a mesajelor mass-media, ce nu se
poate forma n absena comunicrii educaionale deschise. Refacerea rezervelor de capital social
de relaii sociale de cooperare, bazate pe normele cinstei i reciprocitii este posibil doar
prin dialog cultural (D. Rachieru, 2003). In condiiile ptrunderii mass-media n coal, se pune
127
problema postulatului unei autonomii a elevului; elevul utilizator de mass-media n sens
educativ are nevoie de o adevrat autonomie, o real identitate intelectual, socio-afectiv.
Aceast autonomie este mai dificil de realizat dect se afirm uneori cu optimism, deoarece
elevul trebuie, dar nu poate fi autonom de la nceputul procesului educativ. El ar trebui s tie
dinainte, dac nu ce, mcar unde, cnd i cum, poate s caute ceea ce trebuie s tie; aceasta
presupune cunoaterea de ctre elev a unor proceduri de autoevaluare greu de oferit. Autonomia
elevului apare (doar) ca rezultat al procesului educativ, atunci cnd acesta a fost dus la bun
sfrit prin medierea de ctre profesor. Autonomia elevului sensul procesului educativ se
poate obine dac medierea de ctre profesor i joac rolul. n coal, formarea competenei n
mass-media presupune anumite capaciti privind receptarea i decodificarea mesajelor,
participarea contient la acte de comunicare. Comunicarea presupune depirea unor bariere:
perceptive saturaia de mesaje, stereotipia; bariere cognitive ignorana; bariere emoionale
capriciul, neacceptarea spiritului critic; bariere culturale tabuurile (probleme care nu ar putea fi
dezbtute); prejudecile; (auto)cenzura.
coala i mass-media trebuie s susin deliberarea de ctre fiecare subiect, pe baza unor
informaii pertinente i s stimuleze astfel apariia, producerea unor idei i sensuri emancipatoare
noi. Numai discuiile libere, dezbaterile stimuleaz cutarea adevrului, deciziile corecte,
creativitatea i responsabilitatea.
4.2.6. Valorile culturii colare i valorile culturii media
Opinia profesorilor privitoare la importana acordat valorilor de ctre profesori, elevi i de
ctre mass-media a fost evaluat pe baza itemului:
V rugm s apreciai valorile din lista de mai jos, dup criteriul importanei
acordate, pe urmtoarea scal : (QP-22)
prin care s-a cerut profesorilor s aprecieze valorile din lista de mai jos, dup criteriul
importanei acordate, pe urmtoarea scal: 1) Important; 2) Oarecum important; 3)
Neimportant .

Importana acordat Valorile
de dvs. de elevi de mass-media
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1. Adevr 95,2% 2,2% 1,9% 30,4% 49,8% 8,9% 20,3% 53,1% 15,0%
2. Bani 42,3% 50,2% 5,1% 76,6% 11,4% 2,4% 67,4% 13,8% 4,3%
3. Bine 84,1% 9,7% 1,7% 38,9% 41,1% 7,2% 24,4% 47,8% 13,5%
4. Cinste 93,7% 2,9% 2,2% 21,7% 55,6% 10,6% 13,3% 51,2% 19,6%
5. Competiie 63,0% 30,2% 3,4% 31,6% 43,5% 13,0% 56,0% 24,9% 6,0%
6. Dreptate 90,8% 6,3% 1,2% 51,7% 30,9% 5,8% 20,5% 51,7% 14,5%
7. Iubire 80,7% 14,7% 1,7% 63,3% 20,5% 5,1% 23,4% 43,2% 18,8%
8. Libertate 89,1% 7,0% 1,7% 72,0% 13,0% 2,9% 51,7% 27,8% 6,3%
9. Munc 87,7% 8,0% 1,9% 11,8% 46,6% 29,5% 32,4% 41,1% 13,0%
10. Plcere 40,8% 49,8% 5,3% 71,5% 14,5% 2,4% 50,5% 27,5% 6,0%
11. Putere 24,4% 51,2% 20,8% 48,6% 28,7% 9,9% 71,5% 8,5% 4,6%
12. Responsabilitate 91,5% 5,8% 1,2% 12,3% 48,1% 28,0% 19,1% 50,2% 17,4%
13. Solidaritate 77,1% 18,6% 1,9% 28,3% 46,4% 14,5% 23,7% 48,3% 14,7%

128
Pentru o evaluare sintetic s-a utilizat indicatorul mediu, determinat pe baza acordrii
punctajului: 2p - important, 1p - oarecum important, 0p - neimportant, rezultnd urmtoarele
niveluri medii:
Valorile Profesori Elevi Mass-media
1. Adevr 1,939 1,241 1,060
2. Bani 1,381 1,821 1,737
3. Bine 1,863 1,363 1,127
4. Cinste 1,927 1,126 0,925
5. Competiie 1,618 1,211 1,575
6. Dreptate 1,912 1,519 1,070
7. Iubire 1,813 1,655 1,054
8. Libertate 1,894 1,786 1,530
9. Munc 1,879 0,799 1,223
10. Plcere 1,370 1,781 1,529
11. Putere 1,038 1,443 1,791
12. Responsabilitate 1,917 0,822 1,019
13. Solidaritate 1,770 1,154 1,103
Se constat:
Profesorii consider valorile n ordinea de importan urmtoare, dat prin calculul
indicilor medii : Adevr 1,94; Cinste 1,93; Responsabilitate 1,92; Dreptate 1,91;
Libertate 1,89; Munc 1,88; Bine 1,86; Iubire 1,81; Solidaritate - 1,77; Competiie -
1,62; Bani 1,38; Plcere 1,37; Putere 1,04;
Profesorii consider c elevii acord valorilor importan, n ordinea urmtoare, dat
prin calculul indicilor medii: Bani 1,82; Libertate 1,79; Plcere 1,78; Iubire -1,65;
Dreptate 1,52; Putere 1,44; Bine 1,36; Adevr 1,24; Competiie 1,21; Solidaritate
1,15; Cinste 1,13; Responsabilitate -0,82; Munc 0,80.
Profesorii consider c profesorii acord mass-media importan n urmtoarea
ordine dat de indicatorii medii: n primul rnd Putere, Bani, Competiie, Libertate,
Plcere; n al doilea rnd Munc, Bine, Solidaritate, Iubire; n ultimul rnd Dreptate,
Adevr, Responsabilitate, Cinste.
Se constat c nu exist o corelaie ntre cele dou tendine exprimate de profesori
privind importana acordat valorilor de ctre ei nii i de ctre elevii lor. Aceast situaie
poate fi interpretat ca o expresie a unor tendine contradictorii n universul valoric al
mediului educaional colar.

Valorile promovate de coal i de mass-media sunt n concordan sau discordan?
Valorile promovate de coal i de mass-media sunt: (QP-23)

n deplin concordan 5,8%
n parial concordan 67,1%
n discordan 17,6%
NR 9,4%
Indicii medii calculai innd seama de caracteristicile eantionului de profesori, ca factori
de influenare a mediului educaional colar.

129
Arie curricular Matematic-tiine
Limb. comunicare
Socio-umane
Ed. Tehnologic
Instr. Pract.
Ed. Vocaional
0,86
0,86
0,80
0,84
1,36
1,00
Studii Postuniversitar
Universitar
Alte
0,91
0,84
1,29
Vrsta Sub 25 ani
26-30 ani
31 40 ani
41 - 50 ani
peste 50 ani
1,00
0,84
0,81
0,89
0,91
Vechimea 1 - 2 ani
3 5 ani
6 10 ani
11 15 ani
16 20 ani
21 25 ani
26 30 qni
peste 30 ani
0,95
o,90
0,77
0,78
0,89
0,94
0,83
0,98
Sex Masculin
Feminin
0,93
0,85
Mediu Urban
Rural
0,86
1,00
Total 0,87
Se constat c peste dou treimi dintre profesori consider c valorile promovate de coal
i de mass-media sunt n parial concordan i doar 5,8% dintre profesori consider c valorile
promovate de coal i de mass-media sunt n concordan. Punctajul maxim pentru indicele
mediu ar putea fi 2,00 n cazul n care concordana deplin ar fi afirmat de toi profesorii.
Mass-media nu reprezint doar un vehicul cultural, ci chiar produce o cultur nou
cultura de mas. n cultura de mas se presupune apartenena la un sistem de valori al unei mase
de oameni cu nu nivel mediu de educaie, cu aspiraii relativ modeste. Mass-media poate fi
neleas, n acest sens, ca dependena maselor fa de media (G. Cucu, 2000). Cultura media
conine cliee, formule repetitive, comprehensibile, pe msura omului mediu- care dau
senzaia reconfortant de om informat, sensibil, cult. Pe fondul unei lipse de pregtire n
receptarea acestor mesaje, ele pot influena negativ publicul receptor, mai ales publicul tnr.
Deoarece mass-media vizeaz difuzarea de produse i servicii culturale care se vnd ca mrfuri
de serie (reproduse) ea afecteaz negativ standardele estetice i etice ale unor grupuri
semnificative de tineri i aduli. Cultura media impune o standardizare care srcete valoric
cultura; instaurarea dominaiei consumului de divertisment reprezint o manipulare, prin
nmulirea nevoilor artificiale, care srcete viaa, slbete legturile comunitare, submineaz
dialogul (D. Rachieru, 2003).
Pe fondul unei anumite disoluii a rolului educativ al colii, oferta mass-media influeneaz
i structureaz la tineri un sistem de valori la care subiectul ader fr discernmnt; tnrul
130
ajunge s cread c valorile i normele sunt lipsite de importan, relative, c fiecare poate s se
manifeste nonconformist, rebel, deviant.
Deoarece nu exist o dezbatere public, o sensibilizare a opiniei publice, a prinilor i a
profesorilor, nu exist o formare, o pregtire pentru mass-media, profesorii nu discut cu elevii i
nici cu prinii despre falsele valori promovate de mass-media, despre securitatea afectiv i
autonomia consumatorului de mass-media, despre dependena i rezistena fa de mass-media.
Se impune contientizarea mecanismelor mass-media care genereaz abaterile de la standardele
culturalvalorice .
Responsabilitatea social a mass-media, de a reflecta problemele sociale, de a face publice
elementele rului social, presupune promovarea idealurilor i valorilor societii. Jurnalitii nu au
mandat public de arbitri ai valorilor i politicilor (culturale, educaionale), dar responsabilitatea
social i etica profesional le cer s denune practicile ndoielnice n sensul dezvoltrii sociale i
al emanciprii umane.
Oricum, cultura media rmne o surs de mode i modele culturale, de atitudini valorice
care au un rol major n construcia identitii. Rezistena elitelor intelectuale, incluznd
profesorii, la influena mass-media este nc numai o palid replic, iar mbibarea societii cu
subcultura media zdruncin autoritatea tradiiei culturale, a rdcinilor creaiei culturale
precum i a culturii colare (D. Rachieru, 2003).
Spre ce ndreapt logica mesajelor mass-media aflm din itemul
Logica mesajelor mass-media ne ndreapt mai ales spre: (QP-40)

construirea mpreun a societii 23,7%
omogenizare social 31,4%
cutarea propriei identiti 16,9%
nu tiu 17,4%
alte sensuri, care?... 5,6%
NR 5,1%
Se constat dispersia rspunsurilor profesorilor la acest item:
31% dintre profesori consider, n mod surprinztor, c finalitatea mass-media este
omogenizarea social!
24% dintre profesori consider c finalitatea mass-media este construirea mpreun a
societii.
17 % dintre profesori consider c finalitatea mass-media este cutarea propriei identiti.
28% dintre profesori nu tiu sau nu rspund la acest item.
Se poate interpreta c apare o tendin a profesorilor de a considera finalitatea massmedia
spre omogenizarea social, neglijndu-se oarecum o finalitate a mass-media specific ntr-o
societate democratic, aceea a realizrii identitii personale prin diversitate.
Rspunsurile profesorilor la acest item concord doar parial cu rspunsurile lor la itemul
anterior privind logica ce st la baza mesajelor mass-media.
Credei c n mass-media exist o contradicie ntre libertatea de informare i
respectul vieii private (dreptului la intimitate) (QP-41)

131

Nu 13,8%
Da 75,1%
Nu tiu 9,7%
NR 1,4%
Se constat o puternic tendin, potrivit creia, peste dintre profesori consider c n
mass-media exist o contradicie ntre libertatea de informare i respectul vieii private (dreptul
la intimitate).
Dezvoltarea coninutului de divertisment al mass-media a redus dorina rentririi
convingerilor eticosociale a solidarizrii ca motivaie pentru consumul mediatic (D. Pop, 2001).
Exist diferite modaliti prin care rezistena publicului este ntmpinat cu rezisten n
interiorul instituiilor mediatice. Formula tipic binele suprem dorit este mai bine realizat prin
schimbul liber de idei, iar testul adevrului este dat de puterea gndirii de a se face acceptat n
competiia de pe pia presupune (doar) c piaa liber a mass-media mobilizeaz resursele
intelectuale colective, sprijin raionalitatea public prin nlesnirea judecilor publice fcute cu
scopul de a identifica modalitile alternative de aciune. De fapt, piaa mass-media limiteaz
libertatea de expresie, mpiedicnd informarea adecvat a dezbaterilor publice din diverse surse,
limitnd accesul la dezbaterile publice n mass-media. Ci profesori din nvmntul
preuniversitar au aprut n dezbateri publice despre educaie i, de cte ori au aprut la TV i n
mass-media analiti i formatori de opinie care discut despre aproape orice problem,
probnd, chiar prin aceasta, o competen i o etic profesional precare?
Profesionalizarea jurnalitilor, condiie necesar pentru afirmarea valorilor n mass-media,
nu este suficient pentru ca acetia s slujeasc n primul rnd solidarizrii i emanciprii, prin
cultur, a publicului; deliberarea profesional presupune o competen (tehnic) profesional, dar
i o autonomie pe care jurnalitii nu o au de obicei ei avnd un statut ambiguu, care le
limiteaz autonomia i responsabilitatea deciziilor.
ntr-o societate democratic, mass-media apare ca a patra putere dup puterea
legislativ, puterea executiv i puterea judectoreasc asumndu-i misiunea de cine de
paz al societii. Dar mass-media poate i trebuie s fie controlat i reglementat pentru a se
proteja: sigurana statului; reputaia i dreptul la viaa privat a indivizilor; principalele valori i
standarde morale ale societii. n acest context, se pun anumite ntrebri, cu rspunsuri
controversate: o anumit cenzur distruge dreptul la liber exprimare i informare? Care sunt
metodele pentru a determina ct de extins poate fi cenzura? Ce tipuri de produse, mesaje media
fac ru copiilor sau adulilor? (D. Pop, 2001). Dificulti ale valorificrii potenialului
educaional al mass-media sunt generate de anumite probleme controversate: mass-media invoc
libertatea de informare i de exprimare i consider coercitive reglementrile exterioare, prefernd auto-
reglementrile (coduri profesionale) sau chiar de-reglementrile; formarea profesorilor i, apoi, curricula
elevilor nu acord atenia cuvenit culturii media, competenei media, pregtirii pentru i prin mass-
media. Totui, dependena fa de mass-media nu are sens unic; mass-media depinde de sistemul politico
- juridic care o reglementeaz, precum i de sistemul educaional care, n sens emancipator, sporete
rezistena tinerilor i adulilor prin demonstrarea mecanismelor de influenare ale mass-media. coala i
mass-media trebuie s-i renegocieze i s dezbat public parteneriatul lor socializator .
132
n ce msur criza moral a tineretului se datoreaz mass-media? (QP-42)

Mult 59,7%
Puin 38,4%
Deloc 1,2%
NR 0,7%
Pentru evaluarea posibililor factori care influeneaz opiniile, s-a recurs din nou la nivelul
mediu, rezultnd:
Arie curricular Matematic-tiine
Limb. comunicare
Socio-umane
Ed. Tehnologic
Instr. Pract.
Ed. Vocaional
1,57
1,68
1,58
1,52
1,44
1,62
Studii Postuniversitar
Universitar
Alte
1,56
1,59
1,60
Vrsta Sub 25 ani
26-30 ani
31 40 ani
41 - 50 ani
peste 50 ani
1,46
1,63
1,59
1,60
1,57
Vechimea 1 - 2 ani
3 5 ani
6 10 ani
11 15 ani
16 20 ani
21 25 ani
26 30 qni
peste 30 ani
1,54
1,62
1,58
1,52
1,63
1,58
1,60
1,59
Sex Masculin
Feminin
1,57
1,60
Mediu Urban
Rural
1,58
1,73
Total 1,59

Se constat c 60% dintre profesori consider c n mare msur criza moral a tineretului
se datoreaz mass-media. Punctajul indicelui mediu confirm aceast tendin.
Rspunsurile profesorilor la acest item concord cu rspunsurile lor la itemul privind
principalii factori care genereaz schimbrile observate n comportamentul elevilor.
Credei c mass-media este o cauz a rupturii dintre generaii privind concepiile
despre urmtoarele: (QP-44)
pe baza scalei de evaluare: 1) acord total 2) nici acord, nici dezacord 3) dezacord
133
1 2 3 NR
1) moral 48,6% 38,9% 9,7% 2,9%
2) sexualitate 59,4% 28,7% 9,2% 2,7%
3) politic 23,4% 56,3% 16,7% 3,6%
4) religie 21,3% 51,0% 24,6% 3,1%
5) familie 32,1% 51,0% 13,8% 3,1%
6) munc 32,6% 48,6% 14,7% 4,1%
7) succesul n via 34,8% 46,4% 15,0% 3,9%
8) istorie naional 21,0% 52,4% 22,2% 4,3%
Se constat c profesorii exprim acord total (cod 1) pentru considerarea mass-media o
cauz a rupturii dintre generaii privind concepiile despre urmtoarele: Sexualitate 59,4%
dintre profesori; Moral 48,6 % dintre profesori; Succesul n via 34,8% dintre profesori;
Munc - 32,6% dintre profesori; Familie 32,1% dintre profesori; Politic 23,4% dintre
profesori; Religie 21,3% dintre profesori; Istorie Naional 21% dintre profesori.
ntre mesajele oferite de mass-media n special de produciile de divertisment care au
invadat cultura media i criza moral a tineretului pare s existe o legtur destul de strns, pe
care o invoc specialitii, profesorii i prinii.
Mass-media, cu programe tot mai extensive i public tot mai saturat, caut metode tot mai
intensive, mai ocante de comunicare tocmai prin nclcarea a ceea ce socializarea primar din
familie i socializarea secundar din coal au inut mai mult sub control sexualitatea i
violena ameninnd i celelalte forme de socializare. Astfel, muzica difuzat prin mass-media,
datorit accesibilitii i plasticitii ei, poate fi un mijloc de influenare direct. Prin produciile
industriei muzicale se ncearc influenarea asculttorului, mai ales prin tehnica frecvenei nalte.
Se nregistreaz mesaje pe frecvena foarte nalte pe care urechea nu le percepe, ns
subcontientul le nregistreaz (exemple: Madonna n cntecul Like a virgin mesajul M
afund n pcat; Kiss n cntecul Good of Thunder - mesajul diavolul este dumnezeul tu).
Show-urile, concursurile cu ctiguri speculnd dorina de maximizare a ctigului i de
minimizare a efortului, dorina de a obine ctiguri mai repede, mai uor, fr efort i fr
munc ofer pastile de cultur media, divertisment de calitate ndoielnic, asociate ideii de
ctig, propunnd astfel modele i repere de subcultur. Ele impun ideea c se poate reui fr
efort, fr educaie, fr cultur, fr munc. Ce mai poate s fac educatorul profesor sau
printe n asemenea situaii ?
Emisiunile pe canalele MTV i Cartoon Network care ridiculizeaz chiar sentimentele
filiale, induc n subcontientul tinerilor o stare de agresivitate, producnd comportamente
similare fa de prini, familie, dezvoltnd conflictul ntre generaii i erodnd coeziunea
social. Se pot aminti aici i emisiunile Generaia Pro difuzate n Romnia. Efecte unor
asemenea produse media sunt duble privind: fascinaia iluzia tnrului care dorete s devin
(ca) eroul de pe ecran; confuzia de valori falsa percepie la nivel social privind importana i
ordinea valorilor sociale. Diminuarea acestor efecte negative se poate face prin educaie,
pregtirea consumatorilor de media, pentru un ideal emancipator, pentru valorile autonomiei i
creaiei, repere n selectarea mesajelor media pentru a le putea refuze pe cele subculturale,
alienante.
134
Pe lng superficialitatea TV moderne privind logica, raiunea naraiunilor, a aprut i
superficialitatea TV post-moderne privind afectivitatea, sentimentele (D. Kellner, 2001). Ca o
modalitate de evadare din mizeria social, oamenii caut n cultura media un oarecare sens
pentru a da o oarecare valoare vieii. Discut profesorii cu elevii, cu prinii acestora, despre
srcia de idei i de sentimente din spatele imaginilor, povestirilor multora dintre produsele
culturii media? Elevul trebuie nvat s refuze mesajele de tipul: lsai-v n voia sorii, la
nivelul indiferenei i mediocritii, al evadrii n alcool, droguri, sex i violen sau n ficional
i virtual; singura valoare este banul, nu este nevoie de cultur, educaie, efort - putei reui pe
alte ci. Tnrul trebuie nvat cnd el nsui, s nchid sau s schimbe canalul, s caute o alt
emisiune sau un alt mijloc al comunicrii i al culturii.
4.2.7. Efectele mass/media privind comportamentul tinerilor, elevilor
Spectacolul mediatic realitatea simbolic i realitatea propriu zis.
Suntei de acord cu urmtoarele afirmaii? (QP-45)

1 2 3 NR
multe emisiuni TV promoveaz violene, trivialitatea 80,0% 15,0% 3,6% 1,4%
jocurile electronice pot crea dependen asemenea drogurilor 78,3% 13,5% 7,2% 1,0%
unele reviste i ziare sunt pline de imagini indecente 73,7% 21,0% 3,9% 1,4%
pentru a fi un om informat este util s urmrii emisiunile Radio-TV
i s citii presa 65,0% 28,3% 5,8% 1,0%
majoritatea posturilor TV ofer aceleai tipuri de programe 62,1% 33,1% 3,6% 1,2%
vizionarea ndelungat a emisiunilor TV este pierdere de timp 46,6% 39,4% 12,3% 1,7%
multe emisiuni TV prezint modele de succes n societate 41,1% 49,5% 6,8% 2,7%
consumul de mass-media, chiar ndelungat, e lipsit de efecte duntoare 14,5% 42,8% 41,1% 1,7%
Se constat c profesorii exprim acord total (cod1) pentru urmtoarele afirmaii privind
spectacolul mediatic, raportul dintre realitatea simbolic i realitatea propriu zis astfel:
Multe emisiuni TV promoveaz violena, trivialitatea 80 % dintre profesori.
Jocurile electronice pot crea dependen asemenea drogurilor 78,3% dintre
profesori.
Unele reviste i ziare sunt pline de imagini inadecvate 73,7% dintre profesori.
Pentru a fi un om informat este util s urmreti emisiunile radio-TV i s citeti
presa 65,6% dintre profesori.
Majoritatea posturilor TV ofer aceleai tipuri de programe 62,1% dintre
profesori.
Vizionarea ndelungat a emisiunilor TV este pierdere de timp - 46,6% dintre
profesori.
Multe emisiuni TV prezint modele de succes n societate 41,1% dintre profesori.
Consumul de mass-media, chiar ndelungat este lipsit de efecte duntoare 14,
5% dintre profesori.
Prin comparaie cu profesorii, care au o atitudine mai critic fa de spectacolul mediatic
(viznd violena din mass-media, dependena de mass-media) elevii apreciaz mai mult efectele
135
socializante (viznd informarea prin mass-media, prezentarea unor modele de succes n mass-
media.

Ct de interesat suntei de emisiunile, articolele din mass-media care relateaz
evenimente senzaionale. (QP-18)

Interesat 19,6%
Oarecum interesat 58,2%
Neinteresat 19,1%

Se constat c aproximativ 60% dintre profesori afirm c sunt oarecum interesai de
senzaionalul prezentat n mass- media i numai aproximativ 20% dintre profesori afirm c nu
sunt interesai de senzaionalul prezentat n mass-media. Acest interes relativ ar putea fi
explicat prin nevoia de securitate (afectiv) sau / i prin nevoia de evaziune din realitatea (crud,
dur) a vieii. O asemenea situaie a profesorilor ar putea fi interpretat ca fiind de relativ
vulnerabilitate i mai puin de rezisten la influenele mass-media. Rezistena fa de
influenele mass-media este considerat, teoretic, ca fiind o condiie sine qua non a reuitei
efortului de emancipare sociocultural, inclusiv n i prin educaia formal i informal.
Cercetarea confirm, indirect, rezultatele altor cercetri din Romnia (prezentate n
lucrare), potrivit crora, la nivelul TV din Romnia domin modelul primar al televiziunii
senzaionale i consumeriste, n care violena (verbal, fizic, psihologic) are o pondere
important. Efectele influenei mass-media sunt mai mari cnd prestigiul sursei este mai mare i
mesajele sunt n acord cu opiniile preexistente ale receptorului. Temele cu posibiliti de
influenare sunt, n ordine: opiniile fr rdcini adnci n personalitatea tnrului; subiecte
noi, despre zone ndeprtate, care nu se pot verifica; convingerile religioase, naionale, sunt cel
mai greu de influenat (G. Cucu, 2000). Cile / etapele producerii efectelor de influenare sunt
considerate: confirmarea acceptarea influenelor n sperana unor ctiguri maxime i unor
eforturi / riscuri minime (exemple jocuri cu ctiguri i riscuri); identificarea adaptarea unui
comportament deoarece este asociat cu o autodefinire satisfctoare (exemple filme sexy sau
cu agresivitate); internalizare, maxima persuadare adoptarea poziiei comunicantului deoarece
este considerat util n rezolvarea unor probleme de via (exemple publicitatea).
4.2.7.1. Influena mass-media asupra tineretului
Mass-media are pentru educaia tineretului: (QP-28)

influen mai ales pozitiv 28,5%
influen mai ales negativ 53,1%
influen neglijabil 12,1%
NR 6,3%

136
Influenta mass-media asupra educatiei tineretului
NR
6,3%
neglijabila
12,1%
pozit iva
28,5%
negat iva
53,1%

Se constat c mai mult de dintre profesori opineaz c mass-media are o influen mai
ales negativ privind educaia tineretului.
Indicatorii medii au fost calculai prin asocierea unor punctaje care s exprime scala. De
regul, unei scale de tipul mult puin - deloc i s-a asociat punctajul 2-1-0. Introducerea noului
set de indicatori permite: facilitarea comparaiilor la nivelul factorilor de influen; constituirea
indicatorilor de ancorare, care s realizeze legtura ntre chestionarul elevului i cel al
profesorului, sau, cu alte cuvinte, care s constituie indicatori de mediu educaional. n tabele,
aceti indicatori medii ale variabilelor de rspuns se regsesc i se recunosc sub forma unor
numere zecimale.
Arie curricular Matematic-tiine
Limb. comunicare
Socio-umane
Ed. Tehnologic
Instr. Pract.
Ed. Vocaional
0,78
0,79
0,51
0,66
1,23
1,08
Studii Postuniversitar
Universitar
Alte
0,75
0,72
1,14
Vrsta Sub 25 ani
26-30 ani
31 40 ani
41 - 50 ani
peste 50 ani
0,75
0,68
0,55
0,84
0,86
Vechimea 1 - 2 ani
3 5 ani
6 10 ani
11 15 ani
16 20 ani
21 25 ani
26 30 qni
peste 30 ani
0,41
0,81
0,68
0,57
0,74
0,80
0,78
0,90
Sex Masculin
Feminin
0,77
0,73
Mediu Urban
Rural
0,76
0,42
Total 0,74

137
Ce emisiuni, programe TV au o influen pozitiv asupra tinerilor (exemplificai)
(QP-29)
La acest item s-au putut da mai multe exemple de programe, emisiuni TV.
(a) Categorii de emisiuni
Emisiuni cultural-tiinifice (Discovery, Animal Planet, National Geographic) 291 70,3%
Emisiuni sportive 39 9,4%
File artistice, piese de teatru 30 7,2%
Talk-show-uri despre actualiti (social-politice) 30 7,2%
Concursurile de cultur general 26 6,3%
Dezbateri pentru tineri (teme de educaie, sntate, religie) 23 5,6%
Folclor, muzic 16 3,9%
Emisiuni de nvmnt (limbi strine, TIC, inclusiv Romnia de Mine) 10 2,4%
(b) Formate de emisiuni
Teleenciclopedia 52 12,6%
Parte de carte 14 3,4%
Profesionitii 12 2,9%
Cronica Crcotailor 10 2,4%
Garantat 100% 6 1,4%
Realitatea medical 5 1,2%
Corect 2 0,5%
Se constat c profesorii consider categoria emisiunilor, programelor cultural tiinifice
(exemplificate mai ales cu cele oferite de Discovery, Animal Planet, National Geographic i TV
Cultural) ca avnd cea mai mare influen pozitiv asupra tinerilor. Profesorii consider
Teleenciclopedia ca formatul de emisiune ce poate avea cea mai mare influen pozitiv asupra
tinerilor. Emisiunile de nvmnt sunt considerate cu cea mai slab influen pozitiv, probabil
pentru c practic nu se regsesc n oferta mass-media.
Ce emisiuni, programe TV au o influen nociv asupra tinerilor (exemplificai)
(QP-30)

(a) Categorii de emisiuni care conin
Agresivitate, violen 134 32,4%
Erotism, porno 30 7,2%
Emisiuni divertisment 23 5,6%
Talk-show-uri politice 11 2,7%
Manele 10 2,4%
Telenovele 7 1,7%
Reclame 5 1,2%

(b) Formate de emisiuni
Big Brother 212 51,2%
Ciao Darwin 133 32,1%
Vacana Mare 108 26,1%
Gheorghe 49 11,8%
tirile de la ora 17. 00 48 11,6%
Monica 15 3,6%
La aceti itemi s-au putut da mai multe exemple, programe de emisiuni TV.
138
Se constat c profesorii consider categoria emisiunilor / programelor ce prezint
agresivitate, violen, ca avnd cea mai mare influen nociv asupra tinerilor. Profesorii
consider Big Brother, Ciao Darwin i Vacana Mare ca formate de emisiuni cu cea mai mare
influen nociv asupra tinerilor.
Rspunsurile profesorilor la acest indicator / item coreleaz cu rspunsurile lor i ale
elevilor la indicatorul / itemul privind nevoia, plcerea de a viziona emisiuni de divertisment.
Evalund rspunsurile profesorilor la itemii care privesc programe, emisiuni TV cu
influen pozitiv i / sau nociv asupra tinerilor se poate aprecia c apare o tendin de
exprimare a spiritului critic la adresa emisiunilor posturilor romneti de TV.
Profesorii sesizeaz, se pare, c efectele influenei ambivalente a mass-media apar ca
rezultat al socializrii prin stereotipii (reprezentri, imagini care induc conformism) sau prin
atribuire (identificarea ideilor cu persoane i evenimente genernd solidariti mai mult cu
interese emoionale dect cu valori i principii). Difuzarea de mesaje pn la saturaie poate
impune idei care produc influena dorit.
Posturile TV i mass-media din Romnia ar trebui s nu mai ignore cercetrile sociologice
care infirm ideea c divertismentul ar reduce nevoia de informare sau c emisiunile culturale
pretind un public special, elitar, restrns. Desigur, crearea, producerea unor bunuri culturale noi,
de calitate, este mai dificil. Dac posturile TV i mass-media din Romnia nu sunt capabile
nc s produc bunuri culturale noi, de calitate, inclusiv de educaie divertisment, ar trebui cel
puin ca, n loc s importe produse ale industriilor culturale occidentale cu efecte nocive (inclusiv
filme cu violen i sexualitate) s cumpere bunuri culturale de calitate cum sunt cele realizate
de posturile TV menionate la itemul 29 (Discovery, Animal Planet, National Geographic), care
sunt mult gustate de publicul din Romnia .
4.2.7.2. Schimbri n comportamentul elevilor i factorii care le influeneaz
n ultimii ani, ai observat schimbri semnificative n comportamentul i
atitudinea elevilor fa de coal (nvtur, disciplin, relaii cu profesorii etc. )?
(QP-48)

Se constat un procent mare, 85% dintre profesori care afirm c au observat schimbri
semnificative, mai ales negative, n comportamentul i atitudinile elevilor fa de coal. Dintre
aceti profesori : 52% au observat lipsa motivaiei elevilor de a nva; 43,4% au observat
indisciplin, lipsa de respect a elevilor fa de profesori; 12,9% au observat lipsa unui sistem de
valori, lipsa respectului fa de valori; 7,2% au observat dezinteresul elevilor fa de cultur, de
educaie. Puini profesori au observat i unele schimbri pozitive la elevi: dorina de reuit
personal; dorina de autonomie, iniiativ.

139
Care sunt, n opinia dumneavoastr, principalii factori care genereaz schimbrile
observate? (QP-49)

Mass-media n scopul profitului prezint senzaionalul, modele de reuit fr
munc i fr educaie 134 38,5%
Srcie 116 33,3%
Disfuncii socio-familiale prinii 111 31,9%
Criza moral, nerecunoaterea, subestimarea valorilor a pregtirii culturale,
profesionale 75 21,6%
Lipsa de perspectiv i de motivaie a tinerilor 53 15,2%
Scderea autoritii colii i a profesorilor 50 14,4%
Incompetena, iresponsabilitatea elitelor politice care gestioneaz cultura
educativ 23 6,6%
Influena grupurilor de vrst (anturaj, gti) 12 3,4%
Deschiderea ctre democraie 5 1,4%
Tehnologii de Informare i Comunicare 2 0,6%
Profesorii au avut posibilitatea s precizeze un numr nelimitat de factori. Se constat c
profesorii consider principalii factori care genereaz schimbrile n comportamentul elevilor, n
ordinea urmtoare: Mass- media care n scopul profitului prezint senzaionalul, modele de
reuit fr munc i fr educaie 38%; Srcia 33,3%; Disfuncii socio familiale, prinii
32%; Criza moral, nerecunoaterea, subestimarea valorilor, a pregtirii culturale i
profesionale 21,6%; Lipsa de perspectiv i de motivaie a tinerilor 15,2%; Scderea
autoritii colii i a profesorilor 14,4%; Incompetena, iresponsabilitatea elitelor politice
care gestioneaz cultura i educaia 6,6%; Grupurile de vrst 3,4%; Deschiderea spre
democraie 1,4%; tehnologiile de informare i comunicate 0,6%.
Mass media apare astfel, n opiniile profesorilor ca factorul cel mai important n
generarea schimbrilor observate n comportamentul elevilor.
Efecte ale influenei mass-media n coal se considera a fi (P. Moeglin, 2003): agravarea
incoerenei activitii educative i de formare (ntre diferite niveluri ale educaiei i formrii,
ntre coal i familie, ntre coal i locul de formare profesional, ntre coal i mass-media)
deoarece criteriile utilitii i eficacitii pedagogice sunt devalorizate; transformarea educaiei i
formrii ntr-o variabil instrumental, cu obiectivul unic rentabilitatea economic; apariia
unor concepii reducioniste privind educaia (exemple: formule autodidacte simpliste care
confund procedeele distractiv-educative cu principiile unei adevrate metode pedagogice);
rspndirea iluziei c ntreaga mediere n procesul educativ ar putea fi realizat de media i c
elevul nu ar mai avea nevoie de profesor pentru a accede la cunoatere i cultur; neglijarea
faptului c realizarea autonomiei elevului sensul educaiei, presupune medierea nu numai de
ctre media ci i mai ales de ctre profesor, devenit formatormediator. Trebuie dezvluit i
depit paradoxul autonomiei elevului n condiiile influenrii de ctre mass-media a
educaiei: elevul trebuie s devin autonom, dar nu poate fi de la nceput autonom ci doar n
urma unui proces de mediere de ctre educator. Dac profesorii nu pot mplini ateptrile
tradiionale legitime ale educaiei medierile elevului cu societatea i cultura (media), atunci
cum pot profesorii oferi elevilor mai mult siguran n spaiul medierilor necesar pentru
pstrarea identitii, dezvoltarea autonomiei i creativitii?
140
4.2.8. Mass-media i schimbrile n practicile educaionale colare
4.2.8.1. Modificri ale practicii educaionale la profesori
Modificri aduse de TV i calculatorul personal n coninutul i practicile educaiei
colare
innd cont de faptul c TV i calculatorul personal tind s devin principala surs de
informare i comunicare, se poate afirma c asistm la modificri n coninutul i practicile
educaiei colare: (QP-31)
Da 89,6%
Nu 4,6%
Nu tiu 4,3%
NR 1,5%

Se constat un procentaj foarte ridicat, de aproximativ 90% al profesorilor care afirm c
TV i calculatorul personal aduc modificri n coninutul i practicile colare.

Folosirea mass-media n predarea, explicarea unor probleme
Apelai la mass-media n predarea, explicarea unor probleme? (QP-32)

deseori 14,5%
uneori 75,6%
niciodat 8,2%
NR 1,7%

Pentru evaluarea influenelor pe factori, s-a calculat indicele mediu, rezultnd:
Profesori Ind. medii
Arie curricular Matematic-tiine
Limb. comunicare
Socio-umane
Ed. Tehnologic
Instr. Pract.
Ed. Vocaional
0,99
1,06
1,14
1,07
1,07
1,38
Studii Postuniversitar
Universitar
Alte
1,08
1,06
1,13
Vrsta Sub 25 ani
26-30 ani
31 40 ani
41 - 50 ani
peste 50 ani
1,17
1,07
0,95
1,10
1,13
Vechimea 1 - 2 ani
3 5 ani
6 10 ani
11 15 ani
16 20 ani
21 25 ani
26 30 qni
peste 30 ani
1,00
1,10
0,96
0,91
1,07
1,19
1,15
1,13
141
Sex Masculin
Feminin
1,07
1,06
Mediu Urban
Rural
1,06
1,15
Total 1,06

Se constat c dintre profesori folosesc (doar) uneori mass-media n predarea, explicarea
unor probleme. 15% dintre profesori declar c folosesc deseori mass-media n predare. Restul
afirm c niciodat sau nu rspund.
Indicele mediu al variantelor de rspuns, (de 1,06 pentru total eantion profesori) este
semnificativ mai sczut fa de punctajul maxim posibil de 2,00.
Se poate evalua c mass-media nu este nc des folosit n predarea, explicarea unor
probleme de ctre profesori.
Sistemul educaiei i formrii s-a deschis spre produsele culturale (media) oferite de
industriile culturale. Comparativ cu produsele culturale (media) standard, de serie, pentru
divertisment, cu costuri relativ mai mici i profituri economice mari, produsele culturale pentru
educaie presupun mai mult creativitate i diversitate pentru a satisface nevoi de educaie foarte
diferite, avnd astfel costuri mai mari, ce nu pot fi puse pe seama familiilor sau a autoritilor.
Sunt necesare politici noi pentru produsele culturale oferite educaiei, punndu-se att problema
standardizrii (pentru eficien economic) ct i problema personalizrii (pentru eficacitate
pedagogic). O soluie ar putea fi o pedagogizare a produselor culturale, de divertisment
educative (P. Moeglin, 2003). Sensul eforturilor educaiei (formale, non-formale, informale) este
emanciparea i opoziia la orice form de conformism, imitaie, indiferen pentru rezisten
fa de orice fel de dependen (inclusiv fa de mass-media). n acest sens, profesorii trebuie s
evite stereotipurile, s dezvolte imaginaia. Numai ntr-un climat de siguran afectiv se poate
dezvolta un etos emancipator. Opiniile privind rolul profesorului, n contextul utilizrii mass-
media pentru educaie, sunt diferite (P. Moeglin, 2003): unii consider c rolul profesorului se
reduce la motivarea elevilor, organizarea activitii, asistena elevilor; alii, relev c rolul
profesorului crete n sensul c el devine i formator mediator. Riscul absenei sau nepregtirii
profesorului ca formator i mediator este ca eficientizarea educaiei i formrii s se decid cu
preul deformrii proceselor de nvare. O pedagogie media critic impune roluri i funcii noi
pentru intelectuali, inclusiv pentru profesori care trebuie renegociate i recunoscute (D.
Kellner, 2001).
Pe o scal 1 - acord total, 2 - nici acord, nici dezacord, 3 - dezacord, profesorii au fost
solicitai s exprime opinia despre:
Ce credei c nva elevii din mass-media? (QP-43)
1 2 3 NR
1) s neleag oamenii
care au idei diferite 37,0% 51,9% 8,5% 2,7%
2) s se solidarizeze, s
coopereze 31,2% 48,1% 17,6% 3,1%
3) s contribuie la
rezolvarea problemelor
din comunitate 32,4% 46,1% 18,4% 3,1%
142
4) s acioneze pentru
protejarea minorilor 41,3% 38,6% 16,7% 3,4%
5) s fie loiali rii 26,1% 44,4% 25,6% 3,9%
6) s i aleag profesia 31,9% 48,6% 17,1% 2,4%
7) s se organizeze, s
acioneze autonom 24,9% 55,1% 15,7% 4,3%
8) s caute soluii la
probleme 36,2% 43,7% 17,1% 2,9%
9) s comunice cu alii 54,3% 35,0% 7,5% 3,1%
10) s fie cinstii,
oneti 25,1% 44,9% 26,8% 3,1%
11) s ia iniiative i
decizii 34,1% 51,2% 11,1% 3,6%
12) altceva. . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 6,3% 5,1% 2,2% 86,5%
Profesorii consider c elevii nva din mass-media urmtoarele: s comunice cu alii
54,3% dintre profesori; s acioneze pentru protejarea minorilor 41,3% dintre profesori; s
neleag oamenii care au idei diferite 37,0% dintre profesori; s caute soluii la probleme
36,2% dintre profesori; s ia iniiative i decizii 34,1% dintre profesori; s contribuie la
rezolvarea problemelor din comunitate 32,4% dintre profesori; s i aleag profesia 31,9 %
dintre profesori; s se solidarizeze, s coopereze 31,2% dintre profesori; s fie loiali rii
26,1% dintre profesori s fie cinstii, oneti 25,1 % dintre profesori; s se organizeze, s
acioneze autonom 24,9% dintre profesori.
V rugm s menionai dac discutai cu elevii aspecte controversate care apar n
mass-media. (QP-35)

Da 65,2%
Nu 32,9%
NR 1,9%

Se constat c dou treimi dintre profesori afirm c discut cu elevii aspecte controversate
care apar n mass-media.
Rolul socializator al mass-media crete. Ea prezint tinerilor anumite fapte particulare ca i
cum ar fi valori generale, i nva ci spre succes, putere i le ofer modele corespunztoare.
Opiniile privind folosirea de ctre elevi a mass-media n scop educativ sunt diferite (P. Moeglin,
2003): unii consider c elevii nva mai bine din mass-media deoarece aceasta ofer suport
concret noiunilor abstracte, trezete imaginaia, curiozitatea; alii relev c mai mult dect n
nvarea tradiional exist riscurile unei pasiviti mai mari a elevilor, ale unei evadri din
real n spectacular sau virtual. Utilizarea n scop educativ a noilor media presupune o
raionalizare a relaiilor de comunicare pedagogic dintre profesori i elevi (P. Moeglin, 2003):
n aminte (naintea relaionrii cu elevul) n sensul unei combinatorii pedagogice a multimedia,
realizat de profesor, devenit i formator - mediator; n aval (n cadrul relaiei cu elevul) n sensul
pregtirii elevului self service. Elevul, ca utilizator de mass-media, trebuie nu doar s comunice cu
alii, ci s devin autonom, s gestioneze serviciul, s foloseasc resursele conform nevoilor sale, s-
143
i asume responsabilitatea utilizrii media, precum i s analizeze critic, s interpreteze informaiile i
mesajele controversate din mass-media n sensul solidarizrii pentru emancipare.
Importana acordat n coal pregtirii elevilor pentru receptarea i interpretarea
mesajelor mass-media

V rugm s precizai ce importan se acord n coal pregtirii elevilor pentru
receptarea i interpretarea mesajelor mass-media: (QP-38)

Importan mare 15,9%
Importan sczut 76,6%
Nici o importan 6,3%
NR 1,2%
S-a calculat indicele mediu al opiniilor profesorilor, utilizndu-se urmtorul punctaj: 2p-
importan mare; 1p- importan sczut.
Ind. medii
Arie curricular Matematic-tiine
Limb. comunicare
Socio-umane
Ed. Tehnologic
Instr. Pract.
Ed. Vocaional
1,10
1,05
1,10
1,13
1,25
1,00
Studii Postuniversitar
Universitar
Alte
1,05
1,09
1,40
Vrsta Sub 25 ani
26-30 ani
31 40 ani
41 - 50 ani
peste 50 ani
0,92
1,03
1,09
1,17
1,12
Vechimea 1 - 2 ani
3 5 ani
6 10 ani
11 15 ani
16 20 ani
21 25 ani
26 30 qni
peste 30 ani
0,92
1,16
0,91
1,09
1,23
1,26
1,09
1,15
Sex Masculin
Feminin
1,10
1,10
Mediu Urban
Rural
1,08
1,33
Total 1,10

Se constat c peste trei sferturi dintre profesori afirm c n coal se acord o importan
sczut pregtirii elevilor pentru receptarea i interpretarea mesajelor mass-media. Aceast
tendin concord cu tendina exprimat de profesori la itemul precedent, de a nu folosi dect
uneori mass-media n predarea, explicarea unor probleme.
144
Credei c trebuie realizat n coal o pregtire a elevilor pentru educaia prin
mass-media? (QP-39)

Da 61,4%
Nu 7,5%
Nu tiu 29,0%
NR 2,2%

Se constat c peste 60% dintre profesori afirm c trebuie realizat n coal o pregtire a
elevilor pentru i prin mass-media.
Peste 60% dintre profesori propun diferite modaliti de a face elevilor o pregtire pentru i
prin mass-media. Profesorii au putut s fac un numr nelimitat de propuneri. Propunerile fcute
de profesori vizeaz, n ordine: folosirea mass-media ca surs de informare la diverse materii
19,3% dintre profesori; introducerea unei discipline de nvmnt, n curriculumul la dispoziia
colii, pentru asemenea pregtire 16,5% dintre profesori; folosirea mass-media n activitile de
dirigenie 16,1% dintre profesori; folosirea mass-media n consilierea elevilor 7,5% dintre
profesori; colaborarea colii cu mass-media (pentru emisiuni despre coal pentru elevi) 6,7%
dintre profesori.
Propunerile profesorilor pot fi interpretate ca o preocupare pentru depirea situaiei
actuale de neglijare a pregtirii elevilor privind evitarea dependenei de mass-media i a
manipulrii de ctre mass-media, pentru emancipare socio-cultural a tinerilor i adulilor.
Elevul i profesorul trebuie s construiasc mpreun sensul educaiei. Medierea rmne
mai ales n cadrul educaiei colare o problem de sens, care presupune o rdcin socio
afectiv a siguranei, ncrederii pentru depirea anxietii spre creativitate. Aceast problem
fundamental se pune n contextul unor aspecte sociale, economice, politce, culturale.
Dezvoltarea idealului emancipator care d sens rezistenei la dependena fa de mass-media
prin cunoaterea aspectelor socio-economice i politice ale industriei culturii media i ale
dominaiei prin mass-media, precum i prin cunoaterea aspectelor psihologice, sociale, culturale
privind asigurarea securitii afective, a identitii, autonomiei i creativitii subiectului ofer
o premis educaiei informale prin mass-media, n parteneriat cu instituiile educaiei formale
(colare) i non-formale, n perspectiva educaiei permanente.
Disciplina Competen n mass-media propus n curriculum (ca opional, la
dispoziia colii, n anii de liceu) cu accent n program i n manual pe aspectele epistemologice
i semiologice ale comunicrii media i ale comunicrii educaionale nu poate rezolva singur
problema valorificrii potenialului educaional al mass-media n i prin educaia colar. Miza
este de a face elevul utilizator de mass-media capabil de autoformare i chiar co-productor al
serviciilor i produselor, mesajelor mass-media ca actor social care particip la diagnosticarea
propriilor nevoi, la formularea obiectivelor i definirea propriunui parcurs. Riscul este ca elevul,
dac este izolat de profesor, formator mediator s fie expus unei influene dominatoare de ctre
mass-media i s-i piard autonomia. Autonomia elevului i medierea de ctre profesor a
relaiei elevului cu mass-media nu sunt contradictorii, ci se presupun ntr-un proces n care elevul
i realizeaz proiectul su de educaie i formare.
145
Ce ar trebui s fac coala n faa sfidrilor reprezentate de mass-media
Ce credei c ar trebui s fac coala n faa sfidrilor reprezentate de
mass-media? (QP-46)
Se constat 87,7 % dintre profesori exprim acord total pentru ca coala s invite
specialiti n mass-media la dezbateri cu elevii i profesorii; 80% dintre profesori exprim acord
total pentru ca coala s iniieze elevii n educaia mass-media; 78,5 % dintre profesori exprim
acord total pentru ca coala s analizeze cu prinii comportamentul elevilor n calitate de
consumatori mass-media; 28,7% dintre profesori exprim acord total pentru ca coala s
constituie grupuri de persoane pentru reglementri clare i stricte privind mass-media; Numai
8,5% dintre profesori exprim acord total pentru ca coala s lase lucrurile s mearg de la sine
considernd c se acord prea mult importan influenei mass-media.
Aceast ultim tendin poate constitui un motiv de optimism pedagogic pentru iniierea
elevilor pentru mass-media, pentru formarea discernmntului i a atitudinii critice fa de mass-
media, pentru o participare a profesorilor la emanciparea social cultural a tinerilor i adulilor,
inclusiv prin evitarea dependenei de mass-media; pentru valorificarea potenialului educaional
informal al mass-media, mpreun cu educaia formal din perspectiva educaiei permanente.
Propuneri ale profesorilor viznd o bun educaie pentru i prin mass-media

Ce propuneri putei face pentru a se realiza o bun educaie prin i pentru
mass-media? (QP-50)

Mass-media s educe (moral, intelectual, estetic. . . ) 106 30,5%
Reglementri autoreglante pentru mass-media 68 19,5%
Mass-media s promoveze modele, exemple pozitive 31 8,9%
Mass-media s in seama de particularitile tinerilor, elevilor 29 8,3%
Mass-media s reflecte corect realitatea (fr influene, partizanat politic . . . ) 26 7,5%

Pregtirea n coli pentru i prin mass-media (la dirigenie) 92 26,4%
Pregtirea prinilor pentru i prin mass-media 16 4,6%
Pregtirea jurnalitilor (general, cultural, pedagogic, etic) 16 4,6%
Pregtirea cadrelor didactice pentru i prin mass-media 13 3,7%

Politici, strategii (economice, sociale, culturale finanare . . . ) 98 28,2%
Schimbarea mentalitilor sociale 6 1,7%
Nu mai poate face nimic (greu s se mai fac ceva) 6 1,7%

Propunerile fcute de profesori pentru a se realiza o bun educaie prin i pentru mass-
media pot fi grupate, astfel, n ordine:
Mass-media s ndeplineasc o funcie educaional (moral, intelectual, artistic).
Elaborarea de politici, strategii social culturale (inclusiv de finanare a culturii i
educaiei, a programelor culturale prin mass-media).
Pregtirea n coli a elevilor prin i pentru mass-media.
Reglementri i auto - reglementri mai stricte pentru mass-media.
Mass media s promoveze modele, exemple pozitive de reuit n via.
146
Mass media s in seama de particularitile tinerilor, elevilor.
Mass media s reflecte corect realitatea fr implicare a politicului.
Acordarea unei atenii sporit pregtirii prinilor pentru i prin mass-media.
mai bun pregtire a jurnalitilor (cultur general, profesionalism i etic
profesional).
Pregtirea cadrelor didactice pentru i prin mass-media.
Se constat c pregtirea cadrelor didactice pentru i prin mass-media apare ultima n
aceast list de propuneri, n ordinea frecvenei exprimrii ei. Structura propunerilor fcute de
profesori pentru realizarea unei bune educaii prin i pentru mass-media creeaz imaginea unei
anumite declinri a responsabilitii cadrelor didactice pentru realizarea unor puni de legtur
ntre educaia formal colar i educaia informal, pentru mass-media, pentru realizarea unor
parteneriate ntre coal familie mass-media n perspectiva educaiei permanente a tinerilor i
adulilor.
Pentru valorificarea potenialului educaional informal al mass-media se impune pregtirea
profesorilor privind cunoaterea potenialului socializant al mass-media i a funciilor mass-
media, precum i pentru participarea n parteneriat la eforturile de emancipare socio- cultural a
tinerilor i adulilor.
Corelnd rspunsurile profesorilor la QP 46 i QP 50 se poate desprinde o anumit tendin
de a propune politici i strategii de parteneriat cu mass-media i familia pentru valorificarea
potenialului educaional al mass-media, dar i o anumit tendin de nesiguran, nepregtire
pentru acest parteneriat necesar.
Concluzii privind opiniile profesorilor
Studiul Educaia informal i mass-media prima cercetare socio-pedagogic pe un
eantion reprezentativ de elevi i profesori de liceu, din Romnia, pe aceast tem, din cte
cunoatem a ncercat s depeasc perspectiva tradiional de analiz asupra mass-media, care
are anumite limite (D. Pop, 2001): ignor structurile sociale moderne n conceperea rolului mass-
media, acordnd atenia primordial individului ca unitate fundamental de analiz; menine o
deosebire artificial i nefondat ntre informare i reprezentare, prin desprinderea informaiei de
contextul social, ntemeind greit criteriul de judecare a funcionrii, a rolului informaional al
mass-media pe bogia discursului mediatic i numrul mijloacelor de comunicare; menine o
separare nentemeiat a culturii i comunicrii, ignornd faptul c o cultur postmodern nu mai
poate fi dect comunicaional; suprasolicit raionalitatea discursului public, ignornd faptul c
divertismentul mediatic devine un mijloc prin care oamenii se implic la nivel intuitiv i expresiv
n dialogul public cu privire la direciile n care merge societatea; nu distinge ntre dreptul legal
la liber exprimare i libertatea ptrunderii n mass-media pentru liber exprimare, a indivizilor,
grupurilor datorit unor motive economice sau politice.
Dialogul public ar trebui s cuprind procesele complexe ale vieii sociale i s duc la
revalidarea sau revizuirea atitudinilor sociale care formeaz relaiile sociale. Funcionarea unui
sistem mediatic democratic presupune anumite cerine (D. Pop, 2001): s permit cetenilor
s-i exprime, s-i apere public propriile interese; s susin solidaritile sectoriale si s sprijine
funcionarea organismelor necesare pentru o reprezentare eficient a intereselor colective; s
147
menin o supraveghere atent a guvernrii i a centrelor de putere; s ofere o surs de protecie
i s redreseze interesele marginale i slabe; s creeze condiiile unui real acord sau compromis
societal bazat mai degrab pe o rezolvare comun i deschis a tuturor diferenelor dect pe un
compromis forat, impus prin dominare. Trebuie dat un nou impuls serviciilor TV i din mass-
media, ca un sistem deschis de dialog, pentru a revigora tradiia societii civile de a aciona din
proprie iniiativ.
n acest context se pune i problema ptrunderii i exprimrii libere n mass-media a
educatorilor, profesorilor pentru a revalida sau revizui atitudinile sociale, inclusiv fa de
educaie i mass-media, n sensul emancipator al valorificrii potenialului socializator al mass-
media, din perspectiva educaiei permanente. Dar sunt oare pregtii profesorii pentru o
asemenea implicare i participare la dialog public?
Oferirea unor soluii ameliorative pentru valorificarea potenialului educaional al mass-
media, prin parteneriat cu coala principala instituie cu misiune educativ presupune
realizarea unei evaluri, a unei imagini structurate privind impactul mass-media asupra elevilor
i asupra colii. O ipotez a cercetrii, confirmat, a fost aceea c ntre cunotinele i modelele
normativ-valorice furnizate de coal i cele interiorizate prin consumul mediatic exist diferene
semnificative, ce pot fi exprimate, mai ales, prin raporturi de tip disjunctiv (conflictual) sau de
tipul paralelismului. Recunoaterea de ctre profesori a acestor diferene i tensiuni - precum i a
mecanismelor de funcionare i de dominare ale mass-media n context social, a condiiilor
psihico-sociologice ale subiectului consumator de cultur media, i apoi, a aspectelor tehnice
i semiologice ale comunicrii media i educaionale reprezint o condiie a reuitei eforturilor
de valorificare a potenialului socializator al mass-media n educaia colar. Practic,
valorificarea n coal a potenialului informaional, socializator, de divertisment educaional al
mass-media presupune, mai nti, o condiie necesar, privind cunoaterea de ctre profesori a
multiplelor i complexelor aspecte ale funcionrii mass-media: aspectele sociale, economice,
politice privind rolul, influena, modelarea i manipularea, precum i rezistena fa de
dominaia mass-media; aspectele psihosociologice privind motivaiile i aspiraiile, asigurarea
securitii afective, identitii i creativitii elevului consumator de mass-media; apoi, aspectele
tehnice i semiologice ale comunicrii media i educaionale, privind emitorul canalul -
receptorul, semnul semnalul semnificaia sensul, codarea i decodarea. Condiia suficient
ar putea fi recunoaterea, acceptarea, implicarea profesorului ca mediator ntre elev i societate,
cultur (media) ntemeiat pe ncredere, optimism pedagogic, etos emancipator prin
parteneriat cu familiile i mass-media. Oare cunosc i recunosc profesorii asemenea aspecte
complexe ale valorificrii mass-media n procesul educaiei? Rezultatele cercetrii conform
doar parial aceast ipotez.
Principalele constatri i concluzii pariale privind opiniile profesorilor despre
educaia informal i mass-media apar astfel:
cu privire la consumul mass-media de ctre profesori : dintre profesori, dei ateapt
de la mass-media un serviciu de informare a publicului, constat c mesajele din mass-media
au, n principal, o logic a profitului comercial. Profesorii constat c, dintre tipurile de
mass-media cel mai frecvent apar elemente cu grad ridicat de nocivitate n emisiunile TV; ei
propun msuri de interzicere a unor asemenea emisiuni nocive (cum ar fi Big Brother).
148
Cu privire la motivaiile folosirii mass-media de ctre elevi : opiniile profesorilor i ale
elevilor privind motivaiile folosirii diferitelor tipuri de mass-media de ctre elevi nu
coreleaz profesorii nu cunosc motivele folosirii mass-media de ctre elevi; dintre
profesori afirm c ndrum deseori elevii s urmreasc anumite emisiuni radio sau TV,
iar 45% dintre profesori afirm c ndrum uneori elevii s urmreasc anumite emisiuni
radio sau TV ceea ce relev c profesorii nu obinuiesc s acorde atenie ndrumrii
elevilor n privina utilizrii mass-media.
n ceea ce privete comunicarea media i comunicarea educaional: aproape jumtate
dintre profesori afirm c exist probleme dezbtute n mass-media, despre care nu se poate
vorbi n coal cu elevii; ordinea temelor menionate de profesori difer de aceea menionat
de elevi; profesorii afirm c nu se pot discuta probleme politice i probleme sexuale, dar
sunt discutabile probleme privind divertismentul, timpul liber; elevii afirm c nu se discut
suficient probleme ale divertismentului, timpului liber i c nu i preocup discutarea
problemelor politice. Opiniile profesorilor i ale elevilor privind problemele dezbtute n
mass-media i care nu se pot discuta n coal cu elevii, nu coreleaz. Apare o anumit
problem de comunicare i de siguran pe care elevii o resimt i nu o pot rezolva n mediul
educaional colar, fiind expui riscului unei dependene / manipulri de mass-media.
Despre valorile culturii colare i despre valorile culturii media: doar 5,8% dintre
profesori consider c ele sunt n concordan. Ordinea de importan acordat valorilor de
ctre profesori (pe primele ranguri adevr, cinste, responsabilitate, apoi dreptate, libertate,
munc i pe ultimele ranguri bani, plcere, putere) difer mult de ordinea de importan pe
care cred profesorii c o acord elevii i mass-media; n opinia profesorilor, ordinea de
importan acordat valorilor de ctre elevi i mass-media este asemntoare (pe primele
ranguri bani, putere, apoi libertate, plcere i pe ultimele ranguri cinstea i
responsabilitatea).
60% dintre profesori consider criza moral ca fiind datorat cel mai mult mass-mediei, care
este i o cauz a rupturii dintre generaii, mai ales n privina concepiilor despre sexualitate,
moral, mod de reuit n via.
Despre efectele influenei mass-media asupra tinerilor, elevilor: 53% dintre profesori
consider aceast influen mai ales negativ i numai 28% dintre ei consider aceast
influen mai ales pozitiv. Majoritatea relativ a profesorilor (38%) consider mass-media,
dintre mai muli factori posibili, ca principalul factor care genereaz schimbrile mai ales
negative observate n comportamentul elevilor: pierderea motivaiei pentru nvare,
educaie; indisciplina, lipsa de respect fa de profesori i de coal; lipsa unui sistem de
valori i a respectului fa de valori.
Privind raportul dintre realitatea simbolic i realitatea propriu-zis din spectacolul
mediatic, 80% dintre profesori consider c multe emisiuni Radio TV provoac violen,
trivialitate, iar 78% dintre profesori consider c jocurile electronice pot crea dependen, pot
rupe de realitate trimind spre ficional, virtual; numai 14% dintre profesori afirm c un
consum ndelungat de mass-media este lipsit de efecte duntoare. Emisiunile cu cea mai mare
influen negativ sunt considerate filmele care prezint violen i sexualitate, iar ca formate de
149
emisiuni Big Brother, Ciao Darwin, Vacana Mare. Emisiunile cu cea mai mare influen
pozitiv sunt considerate cele oferite de canalele TV Discovery, Animal Planet, National
Geographic, iar ca formate de emisiuni Teleenciclopedia, Parte de Carte, Profesionitii.
Schimbri n practicile educaionale colare produse de mass-media sunt afirmate de
90% dintre profesori, dar, doar 14% dintre profesori afirm c folosesc deseori mass-
media n predarea i n explicarea unor probleme. Profesorii consider c elevii nva din
mass-media, mai ales s comunice cu alii i, cel mai puin, s fie cinstii i acioneze
autonom ceea ce relev riscurile unei dependene a tinerilor de ctre mass-media. Un sfert
dintre profesori afirm c importana acordat n coal pregtirii elevilor pentru receptarea
i interpretarea mesajelor mass-media este sczut; dou treimi dintre profesori afirm c
trebuie realizat n coal o pregtire a elevilor pentru mass-media, prin folosirea mass-
media ca surs de informare la diferite materii, dezbateri la dirigenie, i chiar introducerea
unei discipline de nvmnt pentru aceast pregtire (n curriculumul la dispoziia colii).
Propunerile profesorilor privind ameliorarea valorificrii potenialului educaional al
mass-media vizeaz parteneriatul cu mass-media i familia, pregtirea elevilor i prinilor
pentru mass-media, dar, cel mai puin, o pregtire a profesorilor pentru i prin mass-media
ceea ce poate fi interpretat ca o asumare limitat a rolului de mediator al profesorului ntre
elevi i societate, cultur (media).
*
* *
Asemenea constatri conduc spre concluzia c profesorii nu au i nu urmresc
formarea unei competene n mass-media (cerut i de programa i manualul disciplinei
propus pentru curriculumul la dispoziia colii) i cu att mai puin nu au o pedagogie media.
Dac o competen n mass-media vizeaz mai ales aspectele epistemologice,
semiologice i tehnice ale comunicrii media (emitor canal receptor, semn semnal
semnificaie sens, codare decodare) o pedagogie media vizeaz, pe lng aspectele
menionate, cunoaterea aspectelor multiple i complexe ale rolului i funcionrii mass-media:
aspectele social-economice i politice ale dominaiei / rezistenei ; aspectele psihosociologice
fundamentale ale securitii afective, identitii i creativitii subiectului consumator de mass-
media n diferite contexte sociale; mai mult dect att un etos emancipator al profesorului i al
culturii colare.
Pedagogia media se ntemeiaz pe studii culturale i sociale contextuale i critice,
deoarece cultura media nu uzeaz de reprezentri inocente, ci folosete vehicule eficiente ntr-o
abunden de bunuri i servicii culturale. Numai realizarea i cunoaterea unor asemenea studii
permite recunoaterea polaritilor dominaie / rezisten i nelegerea rolului mass-media n
societate. Nu se poate realiza o pedagogie media fr o asemenea ntemeiere teoretic,
contextual i critic (D. Kellner, 2002). Nu putem invoca la nesfrit aa zisa rezisten a
publicului (de la sine), ct vreme producerea formelor dominante de putere social de ctre
mass-media este o observaie evident. Cultura de mas genereaz prin metode seductoare, prin
infantilizare i manipulare, efecte perverse care erodeaz rezistena publicului. Pedagogia media
se impune pentru ntrirea rezistenei publicului, mai ales tnr, la dominaia de ctre mass-
media, printr-o percepere conceptual a mesajelor mass-media, a sensului dimensiunilor ei
150
culturale, sociale, economice, politice; o teorie critic a societii (D. Kellner, 2001), adic un
discurs emancipator, cu participarea tuturor celor interesai de emancipare, dintre care profesorii
i elevilor nu pot lipsi.
Trecerea la o practic pedagogic a consumului cultural de media este ns
problematic, deoarece presupune o decolarizare a serviciului educativ i o pedagogizare a
industriilor culturale (P. Moeglin, 2003) prin utilizarea produselor industriilor culturale media
coala capt mai mult responsabilitate, dar pierde controlul exclusiv asupra producerii sensului
educativ, pare chiar a pierde din legitimitatea ei tradiional.
Miza, misiunea fundamental a educaiei este emanciparea subiectului; finalitile
legitime ale educaiei sunt tradiional legate de progresul cunoaterii, progresul cultural i social.
Miza mass-media pare a fi alienarea subiectului prin iluzia autonomiei a emanciprii;
iar alienarea este un obstacol al socializrii i educaiei.
Media educative sunt chemate s joace un rol esenial, de legtur ntre industriile
culturale (media) i procesul educaiei, al formrii (iniiale i continue) n perspectiva educaiei
permanente. Rolul profesorului de mediator ntre elevi, societate, cunoatere, cultur (media)
devine mai complex, iar motivaiile elevilor pentru educaie i formare trebuie ntrite mai mult
dect n nvmntul tradiional, pentru a se evita evadarea elevilor n afara realitii n
ficional i virtual.
Controlul social i reglementrile juridice sunt general recunoscute, att pentru
ntreprinderile private (inclusiv industriile culturale media), ct i mai ales pentru serviciile
publice (de educaie i de cultur media) atunci cnd interesul general este n joc. Protejarea
siguranei afective, identitii, autonomiei i creativitii/expresivitii tnrului i adultului,
precum i a valorilor i standardelor morale sunt de interes general pentru emanciparea uman i
dezvoltarea social.
Pentru politicile culturale i educaionale este recomandabil elaborarea i aplicarea
unei strategii care s vizeze, ntre obiective:
cunoaterea larg, prin mass-media i instituiile educaionale, de ctre profesori, elevi
i prini, a reglementrilor naionale i internaionale privind difuzarea produselor i
programelor mass-media, n special a programelor TV. Profesorii, elevii i prinii ar
trebui s cunoasc, ntre altele, reglementrile prevzute n documentele: Convenia
European privind Televiziunea Transfrontier, din 1989, ratificat de Romnia prin Legea
56/2003; Directive Televiziunea fr Frontiere, a C. E. din 1997; Carta Verde a Comisiei
Europene privind protecia minorilor i a demnitii umane n serviciile audiovizuale. De
asemenea, ar trebui larg cunoscute deciziile Consiliului Naional al Audiovizualului: 248/1
iulie 2004 privind protecia demnitii umane i a dreptului la propria imagine; 249/ 1 iulie
2004 privind protecia copiilor n cadrul serviciilor de programe; 254/ 5 iulie 2004 privind
publicitatea, sponsorizarea i teleshopping-ul;
cunoaterea rapoartelor, studiilor privind influena mass-media n special asupra
copiilor i tinerilor. Pe aceast baz, profesorii, elevii i prinii pot mai bine urmri,
supraveghea, dezbate i interpreta oferta de programe i influena mass-media n scopul
asigurrii siguranei afective, identitii, autonomiei, creativitii i al solidarizrii publicului
tnr i adult;
151
negocierea, n parteneriat de ctre coal, familie cu instituiile mediatice i instituiile
de reglementare pentru aplicarea reglementrilor existente sau introducerea unor
reglementri noi care s vizeze creterea rezistenei la dominaie prin mass-media, n sensul
emanciprii tinerilor i adulilor, prin cultur i educaie. n pachetul de negociere, trebuie
incluse produse ale culturii media, inclusiv de divertisment cu utilizare n sens educaional
care s fie accesibile familiilor i colilor; n locul importurilor de filme cu mesaj de violen
i sexualitate se pot cumpra programe i emisiuni culturale autentice (cum ar fi emisiuni de
tiin, protecia mediului, diferite civilizaii i culturi, art produse de canalele TV
consacrate); desigur, cel mai bine ar fi s se decid realizarea unor produse autohtone de
cultur media cu finalitate educativ.
4.3. Rezultate privind prinii
n cadrul cercetrii care vizeaz impactul mass-media asupra tinerilor adolesceni,
este i o dimensiune care vizeaz percepia i opinia prinilor fa de influena acestui fenomen
asupra tinerilor.
Familia este un important suport al educaiei informale. De aceea, cnd vorbim despre
tnrul adolescent nu putem face abstracie de cteva aspecte importante: vrsta i caracteristicile
specifice ale vrstei, mediul social general i cel colar, precum i mediul familial.
Studiind n particular influena mass-media asupra tinerilor, precum i nivelul calitativ i
cantitativ al consumului de mass-media, ne dm seama de importana obinuinelor din familie, a
nivelului cultural al prinilor i a mediului socio-emoional n care tnrul s-a nscut, a crescut
i s-a format.
Influena familiei, prin obinuinele, reperele valorice, disponibilitatea sa afectiv, asupra
copilului este foarte mare, iar adolescentul depinde de mediul afectiv n care a fost crescut.
Reamintim c, n contextul prezentei cercetri, eantionul de prini a fost elaborat printr-
o selecie cvasialeatoare a subiecilor, ca o derivat a constituirii eantionului de baz (al
elevilor). Din punct de vedere metodologic, dup constituirea eantionului de uniti colare s-a
procedat la selecia subiecilor pentru fiecare din cele trei eantioane. Asemntor selectrii
profesorilor, eantionarea prinilor nu a fost legat strict de elevii eantionai, ci doar de
populaia colar int, alctuit din prini ai elevilor de liceu sau din nvmntul profesional.
Cu cte 5-6 subieci selectai din fiecare clas, pentru cele 63 uniti de nvmnt a fost selectat
un eantion cuprinznd 367 de subieci, dintre care 326 (88,8%) prini ai elevilor funcionnd n
uniti din mediul urban i 41 (11,2%) din mediul rural. 79,3% sunt femei i 20,7% brbai.
Majoritatea prinilor aparin grupei de vrst de 36-45 de ani.
Opiniile prinilor au creat o imagine de ansamblu asupra ofertei educaionale din familie
facut copiilor lor adolesceni, asupra obiceiurilor de consum de mass-media i asupra
investirilor simbolice fa de mass-media.
n proiectarea chestionarului au fost inclui itemi care s evidenieze eventualii factori care
i pun amprenta asupra educaiei copilului pentru consumul mass-media, att factori personali,
ct i factori de natur familial. Principalele caracteristici ale eantionului de prini, din
perspectiva factorilor de influen au fost:
152
Vrsta subiecilor (QF-3)


Grupa de vrst: Structura
eantionului
sub 35 ani 5,2%
36-45 ani 57,5%
46-50 ani 23,7%
peste 50 ani 11,7%
NR 1,9%

Nivelul de studii (QF-4)

Structura pe medii Total
Urban rural
gimnaziu 8,2% 57,9% 42,1%
sc. profesonal 15,0% 87,3% 12,7%
liceu 44,7% 92,1% 7,9%
st. (post)univ. 30,0% 95,5% 4,5%
NR 2,2%
Total 100% 88,8% 11,2%

S-a constatat un nivel mai crescut al studiilor n mediul urban fa de cel rural aproape la
toate nivelurile: dac la nivelul gimnazului procentele difer foarte puin la celelalte avansul n
favoarea urbanului este evident. Nu doar nivelul universitar este greu accesibil n rural, ci i
acela liceeal i profesional.
Profesia subiecilor (QF 5)

Ocupaia subiecilor (QF-6)

Ca profesie, se poate constata dominanta muncitorilor, dar i o reprezentare important a
profesiilor intelectuale i funcionreti. n schimb, ranii i profesiile liberale au doar cteva
procente. Exist o mare coresponden ntre profesie i ocupaie, pregtirea corespunde n mare
parte cu realitatea practicii ocupaionale - fapt care ar putea da seama de starea de sntate a
societii.
profesie % ocupaie %
ran 1,4% 1 ran 0,5%
muncitor 37,3% 2 muncitor 26,2%
funcionar 23,2% 3 funcionar 18,8%
Grupa de vrst
5,2%
57,5%
23,7%
11,7%
1,9%
sub 35 ani
36-45 ani
46-50 ani
pest e 50 ani
NR
Nivel de studii
8,2%
15,0%
44,7%
30,0%
2,2%
gimnaziu
sc.profesonali
liceu
st .universit are
NR
153
profesie % ocupaie %
Militar 2,2% 4 militar 1,6%
intelectual 27,5% 5 intelectual 21,0%
NR 8,4% 6 artist 0,5%
7 patron, director 4,4%


8 omer, pensionar,
casnica 23,2%
NR 3,8%

Numrul de copii n familie (QF 7)

Nr. de copii %
un copil 100 27,2%
doi copii 188 51,2%
trei copii 49 13,4%
peste 3 copii 28 7,6%
NR 2 0,5%

4.3.1. Consumul de mass-media
Calitatea i cantitatea consumului de mass-media depind n mare msur de obinuinele
din familie, de nivelul cultural al prinilor i de mediul socio-emoional n care tnrul s-a
nscut, a crescut i s-a format. Obinuinele din familie creeaz o structur particular i d
personalitate fiecrei familii n parte, iar copiii familiei percep aceste obinuine ca pe reguli ale
structurii interne ale mediului asigurator. Astfel, aceste obinuine ajung s fie preluate i
perpetuate pentru calitatea lor de a oferi sentimentul de siguran.
i consumul de mass-media se nscrie n cadrul acestor obinuine i este specific culturii
fiecrei familii n parte.
4.3.1.1. Accesul la mass-media
Accesul la mass-media a fost abordat n chestionarul prinilor din dou perspective: prima
referitoare la acces ca resurs / dotare n locuin, cea de a doua referitoare la organizarea n
familie a consumului de mass-media. Primul aspect a fost investigat i n chestionarul elevului,
prin ntrebri referitoare la dotarea cu echipamente a locuinei (radio, TV, computer), prin
investigarea asupra frecvenei de achiziionare a presei scrise (ziare i reviste), interesul pentru
carte find investigat din perspectiva crii efectiv citite, aceasta putnd proveni nu neaprat din
biblioteca familiei, ci i din mprumuturi de la prieteni sau alte biblioteci.
Itemii referitori la dotarea sau achiziionarea de mijloace mass-media n familie se refer la
o estimare a numrului de volume din locuin, la frecvena de achiziionare a ziarelor i
revistelor, la prezena i situarea n locuin a televizorului i la dotarea cu computer personal,
154
conectat sau nu la Internet. Accesul i consumul de radio i televiziune sunt abordate nuanat,
prin ntrebri specifice privind calitatea i efectele pe care le produc.
Interesul de carte i presa scris
Interesul pentru carte al familiei a fost evaluat prin estimarea numrului de volume din
cas, prin itemul:
Avei cri n cas: (QF 8)

Nr. mediu de volume Frecvene %
sub 20 10 38 10,4%
20 - 100 60 122 33,2%
100 - 500 300 116 31,6%
500 - 1000 750 48 13,1%
peste 1000 1500 33 9,0%
NR 10 2,7%
Medie 359

n ce privete nzestrarea cu carte a bibliotecii din locuin, se impune urmtoarea
observaie. Estimarea cerut s-a referit la grupe mari ca numr de volume. n scopul unei
estimri generale, a fost utilizat un indicator mediu, determinat ca medie ponderat a numrului
mediu de volume pe grup ponderat cu frecvena corespunztoare a rspunsurilor. Pentru prima
grup aproximarea a fost situat la jumtatea grupei 0-20, iar pentru ultima s-a respectat legitatea
gruprii care ar fi fost 1000-2000. Estimarea general la nivel de eantion a fost de o dotare
medie cu 359 volume.
Numr mediu de volume din bibiotec,
n funcie de mediu i de nivelul educaional al familiei
3
9
0
8
5
9
71
3
6
2
9
9
6
3
2
0
200
400
600
800
urban rural gimnaziu sc.prof. liceu st .univers.

Majoritatea populaiei testate (64,8%) are n cas un numr de cri ntre 20 i 500. Doar
10,4% dintre cei testai nu au o bibliotec, majoritatea are o bibliotec medie i o bibliotec mare
de peste 500 de cri revine unui procent de 22,1%. De asemenea, se poate vedea c bibliotecile
de peste 500 de cri se afl exclusiv n mediul urban. Numrul de cri crete proporional cu
nivelul de studii.
Obinuina prinilor de a citi, de a studia, de a folosi cartea ca mijloc de informare
determin aceeai obinuin la copiii lor. Dimpotriv, prinii care nu citesc vor ti s
devalorizeze i s descurajeze n felurite moduri (chiar i printr-o ndemnare forat ctre carte)
155
aceast activitate la copii. De aceea, una din cauzele faptului c tinerii citesc foarte puin trebuie
cutat i la nivelul familiei.
Spre deosebire de investigarea interesului familiei pentru presa scris abordat n
chestionarul elevului nu numai din perspectiva frecvenei de achiziionare a ziarelor i revistelor,
dar i din menionarea titlurilor / categoriilor preferate, n ce privete prinii s-a optat doar
pentru informaii referitoare la frecvena de cumprare a presei n familie, prin itemii:
Cumprai ziare i reviste ? (QF 11)

Pentru cei care cumpr ziare sau reviste, s se menioneze frecvena de
cumprare: (QF 12; QE-9)
Ca rspuns general, 90% dintre subieci au afirmat c sunt cumprtori de pres scris, n
timp ce 8% nu sunt interesai de aceasta.
Ca frecven de achiziionare, s-au nregistrat urmtoarele rspunsuri, utiliznd i de
aceast dat indicatorul mediu, calculat ca medie ponderat ntre punctajul atribuit itemului
respectiv i frecvena de rspuns.
Rspuns prini Rspuns elevi
Punctaj Nr. rspunsuri % %
Zilnic 4 106 28,9% 24,5%
Sptmnal 3 159 43,3% 37,6%
Lunar 2 48 9,3% 9,2%
Rar 1 39 10,6% 19,0%
Nu 0 29 7,9% 5,2%
Medie 2,75 100%
Comparnd rspunsurile oferite de elevi cu cele ale prinilor, se constat similitudini ale
rspunsurilor n ce privete interesul pentru achiziionarea presei scrise, dar diferene n ce
privete frecvena declarat de cumprare (2,75 conform profesorilor i 2,1 conform elevilor),
diferene rezultate fie dintr-o supraevaluare realizat de ctre prini, fie din subevaluarea sau
necunoaterea elevilor a acestui aspect.
Pe factori de mediu socio-educaional, structura rspunsurilor oferite de prini a fost
urmtoarea:
Total zilnic spt lunar rar
Niciodat
Medie
Mediu Urban 326 31,0% 45,4% 8,3% 10,4% 4,9% 23,41
Rural 41 12,2% 26,8% 17,1% 12,2% 31,7% 10,464
Studii Gimnaziu 38 10,5% 26,3% 15,8% 10,5% 36,8% 9,351
sc. prof. 55 25,5% 32,7% 9,1% 20,0% 12,7% 18,952
Liceu 164 29,9% 46,3% 9,8% 11,0% 3,0% 22,876
st. univ. 110 35,5% 50,0% 6,4% 5,5% 2,7% 26,483
Total 367 28,9% 43,3% 9,3% 10,6% 7,9% 21,962

156
Presa scris Medie elevi Medie prini
Mediu urban 20,18 23,41
rural 13,71 10,46
Studii sc. gen/prf 13,62 9,35
liceu 18,60 18,95
st. universitare 27,75 22,88
Total 19,71 26,48
Rezultatele cerectrii confirm ipoteza potrivit creia mediul socio-educaional
influeneaz interesul pentru presa scris, dar nu trebuie uitat faptul c i costurile implicate ar
putea influena acest comportament.
n cazul presei scrise se constat un interes cu pondere similar calculatorului i crilor: n
rural i la niveluri de studii sczute se citete mai puin dect n urban i la niveluri de studii
crescute. Aceasta ns face loc pentru ca tinerii s consume reviste special adresate vrstei lor.
Nivelul socio-cultural al familiei depinde foarte mult de zon (rural urban) i de nivelul
de studii al prinilor. Or, consumul de carte, computer i pres scris este direct proporional cu
nivelul de studii i este mai mic n rural. Obinuinele generale ale tnrului sunt create de
familie, multe din acestea fiind preluate ca atare i de aceea nivelul su de aspiraii depinde de
nivelul socio-cultural al familiei din care provine.
n funcie de aceste aspecte se poate constata o difereniere a egalitii de ans
educaional a tinerilor adolesceni, difereniere dat de mediul de provenien, nivelul cultural i
social al prinilor, precum i nivelul de aspiraii al acestora.
Dotarea locuinei cu echipamente de informare i comunicare
Itemul formulat se refer la prezena n locuin a unui computer, celelalte mijloace
decurgnd din itemii specializai.
Avei acas computer: (QF 9; QE-8)
Ponderea familiilor dotate cu calculator
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
urban rural gimnaziu profes. liceu univers.

Din cercetare a rezultat c aproape dou treimi dintre familii (60%) sunt posesoare de
computer personal, 26% deinnd i conexiune la Internet. La nivelul eantionului de elevi,
ponderea posesorilor de computere personale a fost de 50%, deci inferioar celei rezultate din
investigarea prinilor. Sunt mai muli posesori de calculator n mediul urban (66% conform
prinilor i 52% conform elevilor) dect n mediul rural (19,5% conform prinilor i 24%
157
conform elevilor) i numrul posesorilor de calculator crete proporional cu nivelul de studii,
ajungnd ca cei cu studii universitare s aib calculator ntr-un procent de 88,1%. Diferenele n
structura rspunsurilor oferite de elevi i cele oferite de prini se pot datora diferenelor de
structur a populaiilor pe medii: ponderea prinilor investigai n unitile din rural fiind de
12%, n timp ce a elevilor de numai 7%.
Acest fapt arat c apare o diferen de start educaional ntre copiii din mediul rural fa
de cei din mediul urban precum i ntre copiii ce provin din familii cu nivel sczut de studii fa
de cei cu familii cu nivel crescut de studii. Apelul copiilor din rural i din familii cu nivel sczut
de studii, la cri i la computer ca mijloc de informare, delectare, lucru nu se poate realiza n
aceeai msur cu a celor din urban i din familii cu nivel ridicat de studii.
Pe baza ntrebrii:
Unde este (sunt) aezat(e) televizorul (televizoarele)? (QF 13)
s-a putut evalua nu numai accesul la consumul acestui mjloc de informare, dar i numrul de
televizoare n familie.
Numrul de televizoare arat att starea material a familiei (mai multe televizoare apar
n general n familii mai bogate) ct i nivelul dependenei de televizor al familiei respective. De
asemeni numrul televizoarelor poate arta i fora investirii simbolice pe care o are acest aparat.
Dac el este cminul ce reunete membrii familiei i creeaz o ambian afectiv, atunci
televizorul va fi unul singur, dar aezat ntr-un loc central al casei. Mai multe televizoare pot s
apar i acolo unde membrii familiei au n general probleme de comunicare i unde simt nevoia
izolrii de ceilali.
Numr de
televizoare
niciunul 2 0,5%
unu 168 45,7%
dou 136 37,0%
trei sau mai multe 61 16,6%
4.3.1.2. Preferine pentru utilizarea televizorului
Prin itemul 13 se afl att numrul televizoarelor ntr-o cas ct i poziia acestor. Locul n
care sunt aezate televizoarele arat semnificaia cu care acesta este investit n familie, rolul su
(de coeziune, separare...) precum i preferinele de consum.
n sufragerie 279 75,8%
n dormitorul prinilor 149 40,5%
n camera tnrului 132 35,9%
n buctrie 49 13,3%
n alte camere 14 3,8%
Preferinele de consum au fost investigate prin ntrebarea:
Cnd funcioneaz televizorul? (QF 14)

158
mereu cnd este cineva acas 184 50,1%
cnd sunt emisiuni interesante 116 31,6%
Seara 60 16,3%
alte situaii 2 0,5%
NR 5 1,4%
Dac televizorul funcioneaz mereu, acesta este investit ca fundal sonor, iar starea de
dependen de televizor n acea familie e foarte mare. i tnrul poate prezenta simptomele
adiciei de televizor pe care le motenete din familia sa. Acolo unde televizorul funcioneaz
cnd sunt emisiuni interesante nseamn c acesta este considerat ca surs de informare. Iar dac
televizorul funcioneaz seara, el pare a avea rolul de liant afectiv al familiei reunite dup o zi de
munc.
4.3.1.3. Preferine pentru petrecerea timpului liber
Problema timpului liber a fost abordat att n chestionarul prinilor ct i n cel al
elevilor. Din punct de vedere formal, n cazul elevilor s-a urmrit att quantumul de timp rmas
n afara activitilor colare, ct i natura activitilor ctre care se ndreapt timpul liber, dintr-o
list prezentat, ca i timpul alocat. n ce privete prinii, acestora li s-a cerut o ordonarea unor
activiti prezentate, dup preferina pentru timpul liber. ntrebarea adresat prinilor a fost
urmtoarea:
Care sunt activitile preferate pentru timpul liber ? ordonate dup preferin (QF 20)

Locul atribuit activitii de ctre prini Loc Activiti prini
1 2 3 4 5 6 mediu
Vizionare TV 45,0% 17,2% 13,1% 10,4% 5,7% 0,3% 4,51
Lectura unei cri 38,4% 19,3% 15,5% 7,4% 5,7% 0,0% 4,23
Lectura presei 13,4% 22,9% 17,7% 13,6% 11,7% 0,0% 3,30
Plimbare 15,5% 13,6% 16,1% 22,3% 10,9% 0,3% 3,15
Vizionare spectacole 3,3% 6,8% 13,1% 14,4% 32,4% 0,5% 2,15
Altele 45,0% 17,2% 13,1% 10,4% 5,7% 0,3% 4,51
ntrebarea adresat elevilor:
Ct din timpul tu liber este rezervat zilnic urmtoarelor activiti? (QE -14)
rezultnd urmtoarea structur, exprimat n minute, alocat unor activiti de sine stttoare (i/
audiia radio nu a fost cuprins, fiind o activitate posibil de desfurat simultan cu alte activiti,
ii/ cumularea rspunsurilor referitoare la utilizarea calculatorului i menionarea timpului maxim,
navigarea pe Internet sau practicarea jocurilor electronice neputndu-se desfura simultan)
159
Activiti elevi Medie (min)
Vizionare TV 101
ntlnire cu prietenii 99
Lectura unei cri 53
Navigare pe Internet / jocuri electronice 33
Lectura presei 22
n ce privete prinii, se constat c pentru aceast ntrebare ponderea cea mai mare o are
uitatul la televizor (45%) dup care urmeaz cititul crii (38,4%).
Televizorul ca activitate puternic preferat nu face prea mari diferene (doar de
cteva procente) n ceea ce privete mediul, sexul i vrsta, dar, n privina studiilor,
aceasta scade odat cu creterea nivelului de studii.
De citit se pare c se citete mai mult n urban dect n rural, mai mult de ctre
femei dect de brbai, mai mult peste 50 de ani (41,9%) i ntre 36-45 (38,9%) i mai
mult odat cu creterea nivelului de studii.
Presa este citit mai mult n rural, mai mult de ctre brbai, de ctre cei cu vrste
ntre 46-50 de ani i mai mult de ctre cei cu coal profesional ca nivel de studii.
Mersul la spectacole este o activitate cu procente foarte mici, puin mai crescute
pentru urban, pentru vrsta de sub 35 de ani i pentru cei cu coal profesional i liceu.
Se plimb mai mult cei din urban (16,9%) fa de rural (4,9%) este de altfel, o
activitate pentru un spaiu impropriu de locuire cum sunt blocurile din marile
aglomerri urbane. Prefer aceast activitate mai mult brbaii, cei ntre 36-50 de ani i
cei cu liceul.
Din compararea activitilor principale desfurate n timpul liber, vizionarea TV ocup
primul loc att n preferinele elevilor ct i n cele ale prinilor. Lectura unei cri se situeaz la
foarte mic distan de locul ocupat de televiziune, n ce privete prinii, dar i se aloc doar
jumtate din timp fa de vizionarea TV, de ctre elevi.
4.3.2. Comunicarea n familie
Comunicarea n familie are mai multe niveluri de profunzime (de la comunicarea
superficial la nivelul bunelor maniere din societate pn la comunicarea profund a afectelor i
sentimentelor), are mai multe planuri (intelectual, afectiv, social...), are o anumit
fundamentare afectiv (poate fi deschis, evitant, tensionat...) i se petrece ntre mai muli
membri care au ntre ei relaii specifice (de pild femeia n familie poate fi soie, mam, sor,
nor, soacr etc. n funcie de rolul su i de relaia cu cel cu care interacioneaz comunicarea
va fi aspectat specific).
Televizorul este un bun prilej pentru a observa starea, nivelul i planurile i fundamentarea
afectiv a comunicrii n familie.
160
Bifai n dreptul fiecrei afirmaii gradul de acord: (QF -15 A-D)

(1- acord ; 2- dezacord ; 3-nici acord, nici dezacord)
Afirmaie 1 2 3 NR
Seara, ne strngem n jurul televizorului i discutm. (B) 42,0% 29,2% 21,3% 7,6%
TV-ul e un prilej de bucurie n familie pentru c ne plac
aceleai emisiuni. (C) 34,1% 28,3% 28,3% 9,3%
Seara, fiecare membru al familiei e absorbit de emisiunile de la
televizor i nu mai este atent la ceilali. (A) 22,1% 41,1% 26,7% 10,1%
TV-ul e prilej de lupt pentru telecomand (fiecare vrea s se
uite pe alt canal) (D) 21,8% 42,8% 19,1% 16,3%

Televizorul ca obiect presupus neutru afectiv poate suporta proiecia climatului de
comunicare din familie. Astfel n familiile n care comunicarea este foarte bun televizorul este
i el privit ca loc de ntlnire pentru discuie i ca prilej de manifestare a bucuriei de a fi
mpreun (76,1%). Acest procent este susinut i de nivelul mare de dezacord (83,9%) pentru
ntrebrile care arat starea de refuz al comunicrii (41,1%) sau existene tensiunilor (42,8%).
Acolo unde membrii familiei au ncetat s mai comunice, fiecare se nchide n sine i n relaia sa
cu televizorul (22,1%). Iar acolo unde sunt conflicte, televizorul este un bun prilej pentru ca
acestea s se manifeste (21. 8%).
4.3.3. Valori. Semnificaia televizorului pentru familie
Bifai n dreptul fiecrei afirmaii gradul de acord: (QF -15)
Acelai item de mai sus, dar cu variantele sale deschise, a permis nuanarea semnificaiei
pe care televizorul o are n familie.
Televizorul este
pentru familia mea
Televizorul este
pentru mine
mijloc de informare, documentare 244 66,3% 208 56,5%
mijloc de relaxare, delectare, divertisment, plcere, bucurie,
hobby 142 38,6% 158 42,9%
f. important, dependen 14 3,8% 13 3,5%
ceva inutil 7 1,9% 15 4,1%
ceva util, necesar 20 5,4% 23 6,3%
ceva ru, dezinformare 5 1,4% 5 1,4%
un ru necesar, fundal sonor 5 1,4% 4 1,1%
Altele 13 3,5% 8 2,1%
Prin aceast ntrebare se dorea gsirea reprezentrii simbolice cu care este investit
televizorul. Rspunsurile ns, n majoritate au fost canalizate ctre exprimarea nevoilor
contiente pe care le satisface mass-media. Astfel, rspunsurile majoritare amintesc dou dintre
importantele funcii operaionale ale mass-media: informarea i relaxarea. Aceasta arat c
nevoile afective pe care televizorul le satisface sunt puin contientizate, ceea ce poate face din
161
televizor un excelent mijloc de manipulare, dispunnd de o deschidere afectiv necontientizat
i total receptiv la mesaje subliminale.
Punctul de vedere al prinilor poate fi comparat cu opinia elevilor n ce privete
evaluarea utilitii televiziunii, cu att mai mult cu ct prinii evalueaz nu numai
propria opinie, dar i pe cea a familiei. n acest sens, conform unei selecii de itemi
referitori la consumul TV, cuprini n itemului QE-33 din chestionarul elevilor,
majoritatea rspunsurilor graviteaz n jurul aprecierii favorabile a rolului TV. O treime
dintre elevi i exprim acordul c vizionarea TV este o pierdere de timp, dar i dintre
aceti elevi se nscriu n rndul celor care ofer opinii favorabile la itemii C sau E.

Acord Neutru Dezacord Medie
Pentru a fi un om informat, la curent cu noutile, este util s
urmreti emisiunile radio i TV i s citeti ziarele. (C) 76,4% 14,6% 7,5% 1,699
Multe emisiuni TV le arat tinerilor care sunt comportamentele de
succes n societate (cum s se mbrace, cum s se poarte, cum s
vorbeasc etc. ). (E) 66,8% 19,4% 12,9% 1,543
Vizionarea ndelungat a emisiunilor TV este o pierdere de
timp. (A) 36,2% 32,9% 30,5% 1,057
Consumul de mass-media, chiar ndelungat, este lipsit de efecte
duntoare. (H) 31,2% 35,4% 31,7% 0,995
4.3.4. Opinii
4.3.4.1. Opinia prinilor referitor la corectitudinea mass-media
Evaluarea percepiei asupra modului n care mass-media reflect realitatea a fost solicitat
fiecrei categorii de subieci investigai, rspunsurile regsindu-se n ntrebarea:
Ce prere avei depre felul n care este reflectat realitatea prin diferite medii de
comunicare: (QF 23; QE 41; QP-20)

Opiniile prinilor se nscriu n urmtoarele limite, cea mai mare ncredere fiind conferit
mesajului radio. Dac ne focalizm asupra opiniei radicale deformeaz, doar unu din ase
subieci are aceast prere, n timp ce, referitor la presa scris, aproape jumtate.
Mijlocul de
comunicare
deformeaz
realitatea
o reflect
corect
Nu
tiu
Nu folosesc acest mijloc
de comunicare
Televiziunea 33,0% 43,3% 19,1% 1,1%
Radio 15,8% 51,0% 22,3% 4,9%
Presa scris 47,4% 25,1% 19,9% 1,4%
Ca potenial factor de influen, de formator de opinie, opinia exprimat de prini pare a fi
indus i copiilor, opinia negativ fiind exprimat n aceeai pondere, dar privitor la mesajul
televizat prerea este cu mult mai bun.

Deformeaz realitatea. . Reflect realitatea
Televiziunea 34,6% 56,5%
Radio 17,0% 41,5%
Presa scris 47,3% 32,6%
162
Se observ c de o ncredere mai mare n populaia majoritar testat se bucur radioul.
ncrederea n televiziune scade uor odat cu scderea nivelului de studii i este mai mare n
urban dect n rural. ncrederea n pres scade odat cu creterea nivelului de studii i are o
pondere similar n rural i urban.
4.3.4.2. Opinia prinilor referitoare la factorii de influen asupra tinerilor
n ce msur sunt influenai pozitiv tinerii de prini, coal, cri, prieteni,
calculator, televizor, ziare, vedete (QF-16)

n ce msur sunt influenai negativ tinerii de coal, cri, prieteni, calculator,
televizor, ziare, vedete (QF-17)

Cei doi itemi au solicitat o ierarhizare de ctre prini a potenialilor factori de influen,
prezentai n list, de la influena cea mai puternic, pn la influena cea mai slab. Pornind de
cele dou scale de evaluare:
- pentru influena pozitiv, se ierarhizeaz 8 factori, ordonai de la cea mai puternic
influen (locul 1) la cea mai puin important (locul 8) ;
- pentru influena negativ, se ierarhizeaz 7 factori, ordonai de la cea mai puternic
influen negativ (locul 1) la cea cu influena cea mai slab (locul 7) ;
Opiniile prinilor s-au ierarhizat astfel:
Loc acordat, n funcie de intensitatea influenei pozitive
Influene pozitive
1 2 3 4 5 6 7 8
Prini 74,1% 9,5% 4,4% 1,6% 2,5% 1,1% 0,5% 2,5%
coal 20,7% 49,3% 11,7% 3,5% 2,5% 2,2% 2,2% 1,1%
Factori
sociali
prieteni 6,5% 12,8% 19,3% 13,1% 12,0% 7,9% 10,6% 5,4%
Cri 7,6% 6,8% 30,5% 14,2% 8,7% 8,7% 7,9% 3,8%
TV 5,7% 6,3% 6,3% 18,0% 22,3% 16,6% 8,4% 3,5%
Ziare 3,5% 1,4% 2,5% 9,3% 8,4% 16,9% 20,2% 20,2%
calculator 9,5% 3,5% 11,4% 18,5% 17,7% 12,5% 9,3% 5,2%
Factori de
meda
Vedete 3,0% 3,8% 4,6% 3,0% 8,2% 9,0% 16,3% 36,0%

Loc acordat, n funcie de intensitatea influenei negative
Influene negative
1 2 3 4 5 6 7
coal 7,9% 3,8% 2,5% 2,7% 5,2% 11,4% 52,3% Factori
sociali
prieteni 25,3% 13,9% 14,4% 14,7% 12,3% 9,8% 1,9%
Cri 3,8% 3,8% 7,1% 6,8% 13,6% 33,5% 16,9%
TV 17,2% 18,3% 17,2% 14,2% 8,7% 6,5% 3,8%
Ziare 7,6% 12,3% 19,1% 18,0% 15,8% 5,7% 5,7%
calculator 7,9% 10,6% 11,4% 18,0% 20,2% 11,7% 4,9%
Factori de
meda
Vedete 32,2% 17,7% 12,3% 6,8% 6,3% 3,3% 9,0%
163
Din punct de vedere metodologic, deoarece compararea unor structuri cu un numr mare
de variante pe scala de evaluare (n cazul de fa 7-8) apare ca dificil, s-a procedat la
introducerea indicatorului mediu definind o intensitate medie a percepiei - calculat pentru
fiecare item ca medie ponderat a unui punctaj atribuit poziiei pe scal i numrul corespunztor
de rspunsuri. n ce privete atribuirea punctajului s-au acordat:
pentru scala pozitiv (QF-16) au fost atribuite: 8p pentru locul 1 (cea mai
puternic influen), 7p pentru locul 2 ... 1p pentru locul 8 (influena cea mai
slab);
pentru scala negativ (QF-17) au fost atribuite: -7p pentru locul 1 (cea mai
puternic influen negativ), -6p pentru locul 2 ... -1p pentru locul 7 (influena
cea mai slab influen negativ), prinilor abseni din list - atribuindu-li-se 0p.
Cele dou ntrebri fiind proiectate n oglind (cu excepia prinilor, toi ceilali itemi
fiind cuprini n lista de evaluare), prin modul de evaluare pe baza indicatorului mediu, s-a
obinut urmtoarea distribuie a rspunsurilor:

Intensitatea de percepie a influenei factorului
pozitiv negativ
prini 7,11 0
coal 6,21 -1,92
cri 4,43 -2,37
prieteni 4,22 -4,5
calculator 3,95 -3,37
TV 3,77 -4,15
ziare 2,44 -3,59
vedete 2,22 -4,54
Intensitatea influenelor:
-6 - 4 - 2 0 2 4 6 8
vedete
ziare
TV
calculator
prieteni
cri
coal
prini
negati ve pozi ti ve

n ce privete opiniile prinilor, se impun urmtoarele observaii:
Menionm faptul c, dei s-a solicitat o ierarhizare a unor factori dintr-o list prezentat,
prin atribuirea de locuri ordonate, au fost nregistrai att subieci care au oferit locuri unui
numr mai restrns de itemi (omind cu totul unii itemi din list), ct i subieci care au
oferit acelai loc pentru doi sau mai muli itemi, probabil din dificultatea de a ierarhiza n
anumite situaii.
Ca itemi n oglind, de regul, fiecruia i s-a atribuit cte un loc pe fiecare din cele dou
scale. Au aprut, ns i situaii n care un subiect a conferit unui item un acelai loc pe scara
164
de ierarhizare att ca influen pozitiv, ct i ca influen negativ (de exemplu, referitor
la itemul vedete, acelai printe i-a conferit att cea mai puternic influen pozitiv, ct i
cea mai puternic influen negativ), fapt se poate datora modului de definire generic a
categoriei de ierarhizare, n fiecare item regsindu-se, n opinia respondenilor, att elemente
cu conotaie perceput pozitiv, ct i elemente cu conotaie perceput negativ de ctre
subieci.
Referindu-ne la grupul factorilor sociali, desigur c familia i coala sunt percepute, cu
deosebire, ca principali factori cu influen pozitiv. Exist i opinii care situeaz coala pe
primele locuri de influen negativ. n ce privete prietenii, rolul lor a fost distribuit cvasi-
egal pe scala de evaluare, n grupul de prieteni existnd att persoane cu influen pozitiv,
ct i persoane cu influen negativ.
Referindu-ne la influena media, cartea este perceput pozitiv n cea mai mare msur.
Televiziunea i calculatorul sunt distribuite aproape simetric pe scala de percepere a
influenei. Dintre mijloacele media, presa scris a ntrunit n majoritate voturi negative, iar
vedetele mediatizate pe diferitele canale media sunt cotate cu cea mai nefavorabil influen.
Factorii de influen pozitiv n opinia prinilor sunt prinii (74,1%), coala (20,7%),
crile (7,6%). Acest aspect arat c prinii i asum cu responsabilitate un rol principal n
educaia copiilor lor, c ei au ncredere n coal i n cri.
Factorii de influen negativ n opinia prinilor sunt vedetele (32,2%), prietenii (25,3%)
i televizorul (17,2%). Aici apare din nou sentimentul de responsabilitate al prinilor pentru
eecurile pe care le au sau le anticipeaz a avea copiii lor. Vedetele sunt apanajul televiziunii
(fiind n general create i susinute de televiziune), iar aceasta se consum n familie. Prietenii
apar pentru a reda sentimentul general al printelui ce are copiii adolesceni pe care nu-i mai
poate controla ndeaproape, iar vina este aruncat n ograda grupului alternativ la familie pe care
tnrul i-l gsete. Este o reacie psihologic specific a prinilor de copii adolesceni.
Pentru evaluarea opiniei prinilor asupra emisiunilor TV cu grad sporit de nocivitate
pentru formarea i educarea tinerilor, s-a solicitat completarea informaiei cu rspunsurile la
urmtoarea ntrebare:
n cazul n care considerai c sunt emisiuni TV care i pot influena negativ pe
tineri dai exemple (QF-18)

Utiliznd o ntrebare deschis, s-a evitat restricionarea numrului de rspunsuri, astfel
nct au fost nregistrate de la unu la trei rspunsuri oferite de cei 296 (81%) de subieci care au
avut ceva de spus n acest sens. Important este faptul c subiecii nu s-au rezumat la a
exemplifica numai emisiuni TV, ci au definit i elemente de nocivitate promovate pe diferite
canale.
n lista emisiunilor care, n opinia prinilor, prezint un pericol pentru educarea copiilor
se regsesc, n mare msur, emisiuni de divertisment agreate de elevi (QE-27). Principalele
emisiuni menionate au fost:
165
nr n opinia prinilor n opinia elevilor
Big Brother 79 21,5% 6,2%
Ciao Darwin 42 11,4% 8,6%
Vacana Mare 31 8,4% 14,1%
Stirile de ora 17 18 4,9%
Gheorghe 9 2,5% 2,6%
Monica 6 1,6% 2,6%
Brigada Mobil 5 1,4%
Au mai fost menionate i alte emisiuni, dar sporadic, de cte 1-2 prini, ntre care:
Academia vedetelor, Bebe, Euro-bingo etc.
Cea de a doua categorie de rspunsuri vizeaz mesaje transmise de diferite emisiuni,
opinii reflectate i n rspunsurile elevilor la itemi din ntrebrile(QE-33; QE-34). Prinii
reclam programarea unor emisiuni care promoveaz:
Nr. %
Violena 100 27,2%
Trivialitatea 61 16,6%
Subcultura (telenovele, unele emisiuni de
divertisment etc.) 55 15,1%
Infracionalitate 16 4,4%
Sunt menionate n acest context i prezentarea unor reclame sau emisiuni de tiri cu
elemente de violen sau trivialitate.
n rndul acestor mesaje se nscriu i opinii ale elevilor, ntre care se rein i elementele
justificative pentru care tinerii i-au exprimat acordul:
Acord
Multe emisiuni TV, multe ziare i reviste promoveaz violena, trivialitatea,
comportamentele infracionale. (QE-33 / D) 55,0%
Reflect realitatea social, marcat de trivialitate i violen. (QE-34 / A) 69,0%
Violena, chiar exprimat trivial, este o reacie justificat fa de injustiia social. (QE-
34 / C) 35,3%
Ar trebui interzise pentru c violena i trivialitatea sunt comportamente duntoare. (QE-
34 / F) 30,6%
Nu sunt educative, dau un exemplu prost tinerilor. (QE-34 / G1) 2, 4%
4.3.4.3. Responsabilitate
Cine credei c ar trebui s aib responsabilitatea n sprijinirea tinerilor pentru
formarea discernmntului legat de consumul de mass-media ? (QF-19)

166
prinii
277 75,5%
coala
153 41,7%
prietenii
6 1,6%
mass-media
63 17,2%
Altii
10 2,7%
prini;
75,5%
coal;
41,7%
mass-
media;
17,2%
alt ii; 2,7%
priet eni;
1,6%

Aici, muli prini au pus pe primul loc al responsabilitii mai multe instituii; cu toate
acestea, i-au pstrat cea mai mare pondere n asumarea responsabilitii (75%), dar i delegarea
responsabilitii ctre alte instituii are o pondere foarte mare (63,2%). Instituiile cele mai
amintite n afara familiei fiind coala i mass-media nsi.
















Se constat c diferenele de atribuire a responsabilitii variaz foarte puin n raport de
mediu, sex, vrst, pregtire. Excepie fac doar prinii care au ca pregtire coala profesional i
care acord o pondere mai mare colii n formarea discernmntului tinerilor fa de mass-media.
Au fost oferite ntre unu-trei rspunsuri, distribuia numrului de rspunsuri fiind urmtoarea:
Numr de rspunsuri:
- trei rspunsuri 31 8,4%
- dou rspunsuri 85 23,2%
- un singur rspuns 244 66,5%
- nici un rspuns 7 1,9%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
prini coal prieteni mass-media altii
sub 35 ani 36-45 ani
46-50 ani peste 50 ani
0%
20%
40%
60%
80%
100%
prini coal prieteni mass-media altii
gimnaziu sc.profesonali
liceu st.universitare
0%
20%
40%
60%
80%
100%
prini coal priet eni mass-media alt ii
urban rural
0%
20%
40%
60%
80%
100%
prini coal priet eni mass-media alt ii
F M
167
Dac n cazul rspunsurilor multiple s-ar aplica ponderi de 0,33 (pentru triple), respectiv
0,5 (pentru duble), am putea utiliza formula de cel mai i s-ar obine urmtoarea structur:
coal;
25,6%
prini;
58,3%
NonR;
1,9%
mass-media;
11,4%
altii; 1,9%
prieteni;
0,8%


4.3.4.4. Atitudini
n funcie de opiniile pe care i le-au format despre unele aspecte ale mass-media, prinii
iau i atitudini n educaia copiilor lor, pe care i le exprim ca preferine, aspiraii, preri decise.
Astfel, de pild, dac un printe crede c vizionarea ndelungat a emisiunilor de televiziune este
o pierdere de timp i dorete n acelai timp ca fiul su s nvee pentru a-i continua studiile
este coerent ca el s ia msuri pentru limitarea timpului copilului su la televizor i pentru
prelungirea timpului de studiu.
Bifai n dreptul fiecrei afirmaii gradul de acord: (QF-21)

Prefer ca fiul (fiica) mea: Acord Dezacord Neutru
s nvee pentru coal pentru a-i continua studiile (E) 88,6% 1,1% 6,8%
s citeasc mult, orice (i aduce un plus de cultur) (C) 83,9% 3,0% 9,8%
s stea n faa calculatorului (se pregtete pentru zilele
noastre) (B) 52,3% 11,7% 28,6%
s m ajute n gospodrie (F) 51,5% 11,4% 29,7%
s stea n faa televizorului (acas e ferit() de pericolele
strzii) (A) 36,0% 31,3% 27,5%
s stea cu prietenii (se pregtete pentru viaa social) (D) 34,6% 20,2% 35,1%
s nvee o meserie pentru a spori ct mai curnd veniturile
familiei (G) 34,1% 32,4% 23,4%
Activitatea cea mai puternic preferat de ctre prini pentru copiii lor este aceea de a
nva pentru a urma un nivel superior de studii, coroborat cu aceea de a citi i de a lucra la
calculator. Aceasta arat un nivel nalt de aspiraie al prinilor pentru copiii lor, dar i o imagine
pozitiv pe care o au coala, studiul i intelectualul n societatea noastr.
Bifai n dreptul fiecrei afirmaii gradul de acord: (QF-22)

Acord Dezacord Neutru
Pentru a fi informat e util s urmreti mass-media (tv. , radio,
ziare) (C) 82,0% 4,1% 10,4%
Jocurile electronice pot creea dependen asemenea drogurilor
(B) 66,2% 19,1% 9,8%
168
Acord Dezacord Neutru
Sunt emisiuni care ar trebui interzise (G) 64,6% 12,8% 12,8%
Mass-media promoveaz adesea violena, trivialitatea (D) 57,8% 13,1% 21,5%
Vizionarea ndelungat a emisiunilor tv. este o pierdere de timp
(A) 49,3% 21,8% 23,7%
Mass-media i nva pe tineri cum s reueasc n via(E) 37,1% 18,0% 40,1%
Consumul ndelungat de mass-media e lipsit de efecte
duntoare (F) 19,3% 44,1% 28,9%
Afirmaia, ce se refer la utilitatea mass-media pentru informare, a generat un acord
aproape general (82%). Acest fapt arat, pe de o parte, ncrederea foarte mare de care se bucur
mass-media n rndul populaiei testate, precum i inexistena contientizrii motivelor profunde
pe care le au oamenii atunci cnd i ocup timpul astfel. Aceasta arat, o dat n plus, terenul
fertil pe care se poate realiza manipularea prin mass-media. ncrederea n mass-media este
dovedit i prin acordul (de 37%) cu afirmaia c mass-media i nva pe tineri cum s reueasc
n via.
Afirmaiile: Vizionarea ndelungat a emisiunilor tv. este o pierdere de timp (49,3%) i:
Mass-media promoveaz adesea violena, trivialitatea (57,8%) sunt contrabalansate prin
dezacordul cu afirmaia: Consumul ndelungat de mass-media e lipsit de efecte duntoare
(44%). i n general apare o atitudine echilibrat de critic i acceptare a televiziunii aa cum
este ea.
Prinii testai par a fi contieni de mass-media ca de o sabie cu dou tiuri (iluzia
informrii i manipularea). Rspunsurile lor exprim faptul c, dac nu este utilizat cu
discernmnt i cumptare, mass-media poate deveni periculoas pentru consumator. Cu toate
acestea nu-i iau nici o msur de precauie. Explicaia poate s vin dintr-o reacie caracteristic
uman n a simi pericolul. Pericolul este legat de imaginea strinului i se proiecteaz n teama
de necunoscut, or, din acest punct de vedere, mass-media este tocmai aceea care informeaz
micornd necunoscutul. Elementele considerate periculoase sunt cele ce invadeaz intruziv
teritoriul personal. Or, mass-media nu face un act de intruziune pentru a trezi nevoia de aprare
ci dimpotriv, accesul la aceast lume este cumprat cu bani, iar consumul se face n interiorul
spaiului personal, ca i cum i-ar aparine acestuia.
4.3.5. Propuneri
Ce propuneri putei face pentru ca mass-media s ajute dezvoltrii tinerilor? (QF-
24)

S educe (intelectual, moral, estetic...) 69,4
Reglementri interne (s nu fie aservit politic, s reflecte corect
realitatea, s fac apel la specialiti) 24,2
Reglementri
Reglementri externe: CNA, prini, profesori... 6,4
S ofere mai multe informaii generale 5,2
S ofere emisiuni cu, despre, pentru tineri 77,1
S ofere locuri de munc 14,6
Ofert
S fie accesibil: pre, or... 3,1
169
Critic: nu-i ajut pe tineri, i plictisesc 4,3 Critici
Critic: mai puin violen, trivialitate, comercial 95,7
Altele Altele 4,6%
Ca reglementri propuse n majoritate sunt cele de oridin intern i n special axate pe
aspectul educativ. Prinii i doresc n proporie de 69,4% ca televiziunea s aib un rol educativ
n viaa tinerilor.
Propunerile din sfera ofertei se axeaz n special (77,1%) pe dorina prinilor de a fi ct
mai multe emisiuni cu i despre tineri se subnelege aici tot cerina de educaie nonformal a
prinilor pentru copiii lor adolesceni. Un procent mare (14,6%) dorete ca televiziunea s ofere
locuri de munc (aceasta, poate i datorit rolul supradimensionat pe care televiziunea l are n
societate).
Criticile prinilor n proporie de 95,7% se refer violen, trivialitate i comercial.
Aceasta poate arta i un anumit grad de saturaie relativ la aglomeraia emisiunilor cu un nivel
foarte sczut cultural.
4.3.6. Concluzii
Prinii se simt responsabili pentru devenirea copiilor lor, dar le este greu s-i asume
aceast responsabilitate total; de aceea exist o tendin mare de a-i gsi aliai n coal i n
mass-media i de a gsi, de asemenea, i api ispitori n grupul de prieteni i n mass-media.
Din acest studiu se poate vedea c prinii i asum responsabilitatea (chiar dac o refuz
contient i o plaseaz n spaiul colii sau al mass-mediei, prin ntrebrile indirecte privind
responsabilitatea lor se plaseaz pe primul loc) n privina educaiei pentru mass-media. Aceasta
arat un nivel de maturitate i de echilibru n relaia cu copiii, deficiena st n neperceperea
exemplului personal ca mijloc educativ.
Prinii au o mare ncredere declarat n coal i n instituia crii, i mai nou, a
calculatorului, precum i n reuita intelectualului.
Au, de asemenea, o mare ncredere n mass-media i sunt mari consumatori de televiziune,
mai ales. Ei nii par n dificultate n raport cu formarea discernmntului n consumul de mass-
media i par, sub anumite aspecte, a fi ntr-o relaie semihipnotic cu televizorul.
4.4. Opiniile experilor
Cercetarea a investigat opiniile unor experi
*
din domeniile mass-media i educaiei printr-
un ghid de interviu la care au rspuns 17 persoane. A fost organizat un focus grup orientat spre
discutarea aceleiai problematici cuprinse n ghidul de interviu
**
, la care au participat cei care au
dat rspunsuri scrise, dar i alte persoane.
Opiniile rezultate din rspunsurile scrise ale experilor i din dezbatere acoper o
problematic actual i complex a rolului i a impactului educativ al mass-media. Problemele

*
Vezi lista participanilor din Anexe 4
**
Vezi Anexe 4

170
supuse ateniei i rspunsurile au vizat tendine generale. Aa cum meniona un participant,
trebuie luat n consideraie o pruden metodologic legat de diversitatea mediilor de
comunicare, la care putem adauga diversitatea intereselor productorilor de mass-media, aa cum
punea n eviden un alt interlocutor la dezabatere.
Este interesant faptul c aproape toi specialitii care au participat la dezbatere i au
rspuns la ntrebri au afirmat ca fiind foarte important tema pus n dezbatere, au menionat
faptul c este una din puinele abordri din perspectiva educaiei i a tiinelor educaiei. Fiecare
ntrebare a fost considerat ca o problem, la descifrarea i rezolvarea creia experii i-au adus
contribuia prin competenele specifice, prin opiniile, convingerile pe care le-au mprtit.
4.4.1. Diagnosticarea rolului mass-media n educaia informal
Educaia informal, ca i educaia formal i educaia nonformal se realizeaz datorit
capacitii fiinei umane de a fi educabil i necesitii acesteia de a avea relaii, comunicare i
experiene sociale prin care poate s se dezvolte, s capete identitate cultural, demnitate social.
Mass-media se dezvolt ntr-un mediu cultural, selecteaz, produce i transmite valori,
informaii, opinii, modele de comportament. Astfel particip la educaia informal. n acelai
timp publicul recepteaz ceea ce mass-media transmite, se educ astfel, n raport cu anumite
tendine i motivaii proprii. Cei mai permeabili la influenele mass-media sunt tinerii, care au i
nevoia de a se alimenta din mai multe surse culturale, din mai multe experiene sociale pentru a-
i forma propria identitate i istorie a personalitii dar, au i nevoia de a se adapta, de a se
integra social, cultural.
Am investigat opiniile experilor cu privire la mass-media raportate la cele dou structuri i
procese importante din sistemul comunicrii: emiterea (prin promovare) i receptarea (prin
capaciti, nevoi, motive) mesajelor, care desigur sunt difereniate i uneori chiar determinate n
mare parte de specificul canalului, al mijlocului de comunicare.
ntrebrile au avut intenia de a detecta tendinele, care pot s fie sesizate dac putem
discerne cteva coordonate, dac utilizm mai multe perspective pentru a contura i verifica
identificarea tendinelor semnificative.
4.4.1.1. Valorile, modelele, simbolurile promovate de mass-media
Diagnosticarea rolului educativ al mass-media se poate releva n dou trepte: n primul
rnd, prin ceeea ce promoveaz i este contientizat n cmp cultural i n al doilea rnd, n raport
cu coala, cu educaia informal, n cmp educativ. Indirect, am obinut i opinii cu privire la
valorile, modelele pe care le promoveaz coala, educaia formal n general. Ne este necesar
aceast comparaie prin care putem s observm diferenele i asemnrile, raporturile de
complementarite sau de contradicie dintre educaia informal (prin mass-media) i educaia
formal (prin coal).
Care sunt valorile, modelele, simbolurile promovate de mass-media n
concordan / discordan cu coala? (QFG-1)

171
Rspunsurile au fost de mai multe categorii, n funcie de cuvntul cheie, pe care l-au luat
n consideraie din ntrebare, prin care au receptat problema i au orientat rspunsul.
(1) Unele rspunsuri s-au oprit la nceput asupra a ceea ce reprezint promovarea pe care o
realizeaz mass-media. O opinie a fost aceea c nu se poate vorbi de o <<promovare>> a unor
modele de ctre mass-media. Putem vorbi mai degrab de o vizibilitate (s. n.) mai mare sau mai
mic a unor valori, simboluri, stereotipuri. Desigur, ceea ce transpare direct este vizibilitatea, de
fapt transmiterea. Promovarea poate s fie intenionat sau nu, contient sau nu, programat sau
nu. Din aceast perspectiv, alt opinie a fost aceea care consider c promovarea valorilor,
modelelor este determinat de interesele economice, politice. Diferenele dintre orientarea unor
canale ar fi determinate tocmai de astfel de interese. Cel puin o parte din mass-media este
orientat spre profitul commercial. Astfel, mass-media slujete caracterul privat i, n
consecin, preponderent comercial al afacerii de pres. Se aduc ca argumente: prezena
masiv a publicitii; adevratul cult pe care l promoveaz pentru ctigul financiar, cu sau
fr efort; vedetele mediatice sunt oameni care nu duc grija zilei de mine i care, fiind
persoane de succes, devin modele de comportament pentru tineri.
Tot n ceea ce privete promovarea, o opinie nuaneaz, punnd n eviden diferena
dintre ceea ce pretinde mass-media c promoveaz i ceea ce realizeaz de fapt. De exemplu,
pretinde c promoveaz corectitudinea, dar, de fapt selecteaz din realitate i interpreteaz cu
prioritate ceeea ce este negativ. Dei face aceasta n scopuri comerciale, pentru a crea audien
prin senzaional, pretinde c se supune unor comandamente morale de ndeprtare a rului.
Promovarea este astfel o disimulare a intereselor amintite anterior.
(2) Rspunsurile care au desemnat valori, modele, simboluri promovate de mass-media n
raport cu coala pot fi incluse n cteva categorii:
a) mass-media promoveaz aceleai modele sau valori ca i coala, dar cu metode,
interese, funcii, efecte diferite;
b) mass-media promoveaz anumite valori n concordan cu coala (chiar aceleai) dar
promoveaz i valori n discordan cu coala (altele, chiar contradictorii, negative);
c) mass-media promoveaz anumite valori (semnificativul, pitorescul, ineditul,
actualitatea), iar coala promoveaz alte valori, cu totul diferite (cele universal acceptate:
adevr, echitate, eroism, cunoatere) i este determinat la eforturi pentru a atenua sau anihila
influenele negative induse de mass-media n contiina i comportamentul tinerilor;
d) mass-media promoveaz (nu n raporturi de concordan / discordan fa de coal)
modele din viaa real, ofer, n modaliti specifice, tabloul societii romneti, realizeaz
funcii, are componente pe care coala nu le ofer i d posibilitatea opiunii prin oferta
diversificat corespunztoare nivelului cultural i de educaie obinut n coal i familie
(.a.), aa cum ni se relateaz ntr-un rspuns, n care se subliniaz totodat, dimensiunea
comercial a mass-media; rmne ns de discutat proporia dintre aspectele pozitive i
aspectele negative;
e) mass-media i coala, ambele sunt discordante cu valorile vieii, inducnd adesea
valori contrare; hiatusul comun se realizeaz totui diferit: coala este prea < academic> i
nu promoveaz competene de via, iar mass-media cultiv spectacularul i prezint modelele
172
ei de reuit social interesat doar de cifra de ctig a vedetei i nu de mijloacele i
competenele care au dus-o la acest reuit.
Din prima categorie (a) selectm cteva opinii, interesante i prin faptul c provin de la
ziariti i de la responsabili din educaia formal:
- ca modele, oamenii i faptele de succes sunt promovate i de coal i n mass-
media, diferena fiind c n col primeaz succesul intelectual, iar n mass-media cel
financiar;
- valorile, modelele, simbolurile promovate de mass-media i cele propuse de coal
dezvolt n comun atitudinea concurenial, spiritul concurenial este ncurajat i
prezint o valorizare pozitiv, dar diferena apare prin faptul c, n general,
produsele mass-media se subsumeaz unei viziuni consumatoriste (publicul este n
primul rnd un consumator: de politic, de produse i servicii, de sport, de
senzaional, .a.m.d.), spre deosebire de viziunea strict educaional propus de
coal;
- Valorile etice, modelul democraiei, simbolurile naionale sunt promovate, n mass-
media, n concordan cu coala. Dar valorile rezultate din viaa social de azi,
relativ la emanciparea comportamental i a mentalitilor, sunt promovate ntr-un
mod mai agresiv dect la coal. Se insist pe vulgarizare, probabil cu ideea de a
produce dezinhibare.
Din a doua categorie (b) fac parte 5 rspunsuri (din 17 scrise), dar valorile, modelele de
comportament care marcheaz concordana i discordana sunt numai uneori aceleai. Am
marcat n n tabelul de mai jos, ntre paranteze, numrul de rspunsuri asemntoare.
Mass-media n concordan cu coala Mass-media n disconcordan cu coala
Adevrul (4)
Libertatatea de expresie (gndire, aciune,
afirmarea personalitii) (3)
Spiritul civic(3)
Spiritul critic (2)
Creativitatea, iniiativa (2)
Competen, profesionalism (2)
Cultivarea (prin lectur, art) (1)
Compasiune, generozitate, respect (1)
Comportament activ (1)

Agresivitate, vulgaritate, indecen (3)
Minciuna (2)
Senzaionalul (2)
Vedetismul (2)
Spiritul de competiie (2)
Sexualitatea (2)
Manipularea (2)
Arivismul, lipsa de scrupule (2)
Violena (2)
Duplicitatea, ipocrizia (1)
Impunerea valorilor ndoielnice (1)
Pasivitatea (1)

Dac ne-am raporta la propunerile cu privire la mass-media, pe care le fac elevii
investigai n aceast cercetare, am putea s observm c majoritatea valorilor pozitive din prima
coloan sunt recomandate de ei pentru toate categoriile de media, iar comportamentele negative,
menionate de experii ca fiind promovate de mass-media n discordan cu coala sunt cele
criticate de cei mai muli elevi. Spiritul de competiie, care a fost considerat de alte opinii ca
fiind promovat i de coal i de mass-media, aici apare ca fiind promovat numai de mass-media
n discordan fa de coal. Acesta depinde desigur de finalitatea i contextul n care se
manifest, de aceea este firesc ca spiritul de competiie s fie detectat i apreciat n diferite
moduri, de ctre diferite persoane.
173
Din a treia categorie (c) menionm un rspuns cu putere explicativ pentru diferena dintre
valorile colii i valorile mass-media, i totodat, pentru disimularea i manipularea pe care o
practic uneori mass-media pentru a cpta legitimitate n spaiul public pentru produsele sale.
Mass-media sunt orientate spre <<valori de randament>> (Piaget), printre care audiena,
ceea ce nseamn c nu putem atepta de la ele s participe la socializarea prin valori, care
presupune transmiterea / internalizarea unor valori de finalitate; dac se ntmpl s-o fac, ele o
fac neprogramatic, tot n numele unor valori de randament (de pild, creterea vnzrilor).
4.4.1.2. Trebuine, motive, virtui educative ale consumului de mass-media
Consumul de mass-media ar trebui s rspund unor trebuine, motive i capacitilor de
educabilitate de care dispune receptorul, beneficiarul, ca individ sau comunitate, n raporturile
cu mass-media. Nu ntotdeauna aceste ateptri sunt satisfcute de productorii mass-media.
Abundena i diversitatea produselor mass-media nu sunt compatibile, n primul rnd calitativ,
cu nevoile de dezvoltare ale fiinei sau ale comunitii umane. Oferta, aa cum observm adesea,
se raporteaz la un nivel existent de cultur i de educaie. Mai mult chiar pentru a satisface un
public larg, mass-media se raporteaz la un nivel minimal, pentru c acesta este desigur atins de cei mai
muli. Se poate astfel influena nivelul aspiraiilor cnd mediul ofer standarde culturale sczute. De
aceea, s-au investigat opiniile cu privire la ateptrile tnrului consumator de mass-media.
Care credei c sunt principalele motive, trebuine ale consumului de mass-media
n rndul tinerilor, pe care le satisfac cu precdere mass-media romneasc? Ce
ar dori / trebui s nvee i ce nva elevii din mass-media? (QFG-3)
Un rspuns a abordat aceste probleme din perspectiv metodologic, menionnd
diversitatea trebuinelor i a motivaiei, n funcie de vrsta, experiena, statutul social la tinerilor.
Ca soluie pentru a doua parte a ntrebrii, se propune, pe lng investigarea consumului de mass-
media, investigarea opiniilor elevilor prin discuiile cu profesorii la coal, cu prinii n familie
i de ctre cercettori, prin investigaii calitative. S-a putut constata astfel necesitatea cercetrii
ntreprinse prin acest proiect. Acest partener la cercetare, la fel ca i alii, a desemnat ns i o
motivaie pe care o consider valabil pentru majoritatea tinerilor: divertismentul. O parte a
rspunsurilor a menionat ceea ce determin anumite trebuine, altele au artat care sunt
trebuinele i cum i le satisfac prin consumul de mass-media, altele au artat numai care sunt
principalele trebuine, motivaii ale tinerilor. n cele mai multe cazuri, modalitile de satisfacere
sunt minimale sau neconcordante n raport cu trebuinele. Combinnd aceste rspunsuri, n
funcie de trebuinele sesizate, a rezultat tabelul urmtor:
Situaii, cauze care induc,
influeneaz
Trebuine / nevoi, motive Modalitatea de satisfacere
Incapacitatea familiei i a
colii de a propune elevilor
modele, valori, criterii i
orientri convingtoare
Nevoia de valori i de modele,
de cultur i de educaie;
nevoia de identitate
Interesul pentru vedetele mediatizate,
imitarea unor modele, mimarea
valorilor inferioare, mediatizate mai
ieftin
Insuficienta cunoatere a
oamenilor i a vieii reale
Nevoia de cunoatere, de
informare, curiozitatea;
Informaii despre situaii inedite,
fapte i comportamente ocante, viaa
privat a vedetelor, tendine din
174
Situaii, cauze care induc,
influeneaz
Trebuine / nevoi, motive Modalitatea de satisfacere
nevoia de noutate; uneori
nevoia de structurare a
timpului (Lucien Seve)
privat a vedetelor, tendine din
diferite domenii mediatizate
publicitar
Lipsa, insuficiena
comunicrii
Nevoia de comunicare
anonim sau personalizat n
anumite situaii; nsuirea unor
stiluri de comunicare; nevoia
de comunicare public, de
dialog social
Receptarea unor modaliti de
comunicare fr implicare direct,
situaia partenerului pasiv; raportarea
la partenerul substitut (surogat)
Insatisfacii n raport cu
realitatea, imaginarea
realului posibil
Nevoia de evaziune,
de virtualitate,
de transcenden
Cantonarea n consumul de preparate
imaginare i virtuale
Desene animate, telenovele, filme
Situaiile de stress i de
nesiguran, plcerea
jocului, a distraciei
Nevoia de divertisment
(menionat de majoritatea)
Consumul de muzic, emisiuni
satirice, jocuri electronice
Lipsete divertismentul cultural
Cunoaterea i integrarea
ntr-o lume cu ritmuri rapide
de schimbare, cu tendine de
globalizare,
informatizat, a cunoaterii
Nevoia de tablou unitar al
lumii (Erich Fromm)
Nesatisfcut, sau numai parial
satisfcut de enciclopedii, reviste de
tiinifice sau de canale de televiziune
cultural-tiinifice, strine
Adaptarea, integrarea,
participarea social
Nevoia de devoiune Nesatisfcut, absente modelele
pozitive de urmat
Afirmarea, dezvoltarea
personalitii
Nevoi educaionale i
culturale autentice
Nesatisfcute sau numai accidental
satisfcute
Autoeducaia este specific educaiei informale. Tinerii n general, elevii n special, prin
consumul de produse mass-media se autoeduc. Cultura media, receptat zilnic un numr de
ore, produce influene educative n concordan cu calitatea produselor acestei culturi. De aceea
este fireasc ntrebarea: Ce ar dori / trebui s nvee i ce nva elevii din mass-media?
Rspunsurile au fost n cea mai mare parte complete, aa c putem s facem o list de opinii, din
care unele coincid. Unele rspunsuri au propus anumite modaliti de prezentare (n paralel
situaii de reuit i de eec) care ar fi relevante, de exemplu, pentru a cunoate realitatea social
i posibilitile de integrare, de care tinerii au nevoie.
Ce ar dori / trebui s nvee
*
Ce nva din mass-media
-Nu ar trebui s nvee ci doar s afle
-Despre ce este nou, la mod
-S interiorizeze modelele pozitive ale societii n
care triesc
-S nvee cum se pot rezolva probleme legate de:
accesul la nvmnt, burse, locuri de munc,
locuin, emigraie.
-Ce nu le este necesar
-Ce nu-i nva prinii i profesorii
-Ce este facil i suburban
-Se promoveaz nonmodele
-Cum se sparge o u sau un cont bancar
-Pseudovalori, nonvalori, prost gust
-Promovarea modelelor de reuit fr munc

* Cele mai multe rspunsuri, fiind din partea adulilor, au semnalat ceea ce ar trebui s nvee elevii din mass-
media

175
Ce ar dori / trebui s nvee
*
Ce nva din mass-media
-S asimileze valori autentice (din orice domeniu)
-Cum se resping nonvalorile
-Norme morale
-Importana pregtirii temeinice, a talentului cultivat
-Cum se ntreine o prietenie
-S se informeze n legtur cu diferite evenimente
economice, sociale, politice, culturale, sportive etc.
- Norme, roluri i modele de comportament n
aciune
- Contiina identitar
- Valoarea muncii, efortul propriu pentru
autorealizare
- Criterii de evaluare a lumii contemporane
- Capacitatea de orientare ntr-o lume multicultural
- Cum s comunice n diferite situaii

-False aspiraii
-Imoralitate
-Mediocritatea
-Dispreul
-Promovarea unor stereotipuri, prejudeci
-Lipsa de relevan a apartenenei comunitare
-Relativizarea i respingerea istoriei
-Atititudini cosmopolite, asociate cu atitudini
de intoleran fa de diversitatea cultural
-Relativizarea criteriilor estetice (promovarea
kitsch-ului)
-Valorizarea excesiv a succesului material
- Despre viaa sexual
- Violena brutal i sofisticat
- Vulgaritatea, indecena

Opiniile au fost critice n cea mai mare parte. n primul rnd pentru c mass-media nu
rspund la ceea doresc sau ar trebui s nvee elevii. Ei reprezint totui un public numeros; dac
mai adugm i majoritatea adulilor care recunosc puterea de influen a mass-media i exprim
opinia critic relatat anterior, rezult c mass-media nu rspund pozitiv la nite ateptri ale
publicului i totodat c nu utilizeaz cu competen i eficien maxim capacitile proprii i
capitalul de ncredere pe care publicul l acord. n al doilea rnd, ceea ce difuzeaz mass-media
abundent i repetitiv este fie inutil, fie contradictoriu cu nevoile autentice ale tinerilor, fie chiar
periculos, conducnd spre atitudini, comportamente neadecvate, deviante sau chiar spre
delincven. n numeroasele opinii critice formulate i de elevi au aprut formule imperative, ca
expresie a saturaiei sau insatisfaciei: Nu mai dai violen!; Nu mai artai cum se fur!;
Nu mai artai sinucideri!.
Ceea ce experii au considerat c ar trebui s nvee elevii prin consumul de mass-media,
sunt, n general, competene pentru viaa social i abiliti, capaciti pentru autodezvoltare i
afirmare n societatea contemporan.
4.4.2. Socializarea
Din prelucrarea rspunsurilor la ntrebrile (QFG-1) i (QFG-3) a devenit vizibil i s-a
dovedit a fi important o funcie pe care o ndeplinete i educaia informal, n general, i mass-
media. Este vorba despre socializare. Educaia este uneori definit chiar ca un proces
intenionat, formalizat i controlat al socializrii
1
Spre deosebire de coal, de educaia formal
n special, mass-media, care se adreseaz unui public eterogen ca vrst, ca specific i nivel
cultural, procedeaz la realizarea educaiei (informale) avnd prioritare alte interese ca scop, dar
utilizeaz socializarea ca mijloc, ca funcie. Cu aceleai intenii (de exemplu, profitul datorat
audienei) se realizeaz instrumentele, procedeele i controlul socializrii.

1
Shaub, Horst, Zenke, Karl, G., Dicionar de pedagogie, Iai, Polirom, 2001, p. 252
176
4.4.2.1. Coeziunea social, identitatea personal
A fost formulat o problem complex prin care se pot pune n eviden aspecte ale
socializrii, fa de care putem s observm cum este apreciat capacitatea i eficacitatea
socializrii prin mass-media:
ca tendin de integrare, spre comunitate i a comunitii umane: coeziunea
social;
ca tendin de contientizare i de marcare a propriilor caliti: cutarea propriei
identiti care poate s fie relevat i recunoscut n raporturile sociale reciproce;
ca tendin de aciune social, de creaie cultural: construirea mpreun a
societii.
n ce msur servesc mass-media coeziunii sociale, cutrii propriei identiti, construirii
mpreun a societii (QFG-5)
Cele mai multe rspunsuri au luat n consideraie coeziunea social. Opiniile au fost foarte
diverse. Astfel, dac am evidenia aceste opinii dup gradul de posibilitate i de pozitivitate pe
care l acord experii pentru ndeplinirea funciei amintite de ctre mass-media putem constitui o
scar.
n mare msur, este un
liant
Destul de mult dar, numai uneori este vizibil
n mod pozitiv
Da, dac se preocup n mod
responsabil

n mic msur, sporadic,
ntmpltor

Dac nu are ca scop ntreinerea i
accentuarea discordanelor,
a scandalului

Mai mult dezbin
Mass-media i surp
temeliile prin dezbinare

Sunt opinii care consider c realizarea coeziunii i a construciei sociale nu se poate
realiza dect prin participarea celor care au i recunosc identitatea proprie, iar mass-media, care
uniformizeaz, trebuie s aib n vedere necesitatea participrii la susinerea identitii personale
pozitive a persoanelor.
ncrederea privind realizarea coeziunii sociale de ctre mass-media se refer, n opinia unui
participant, la:
- funcia educativ ndeplinit de mass-media;
- dezbaterile iniiate pe diferite teme;
- confirmarea normelor i a modelelor societii;
- implicarea mass-media n rezolvarea unor probleme comunitare (corupia, probleme
ecologice, etnice etc.).
177
4.4.2.2. Divergena, convergena intereselor
O problem viu discutat n dezbatere a fost aceea a intereselor difereniate ale patronilor,
ale publicitilor, ale publicului i, nu de puine ori, ale politicienilor care se implic n mass-
media pentru propriile interese. S-a menionat c, dei jurnalitii propun uneori emisiuni sau
rubrici noi, adevrate proiecte mediatice, pentru a rspunde unor cerine educative i culturale de
care sunt contieni, totui patronii sau administratorii nu le accept, pentru c merg pe soluii
facile de audien, uneori copiind alte posturi, publicaii i intrnd n derizoriu.
Mass-media realizeaz funcia de socializare prin tot ceea ce ntreprinde. Mesajele,
produsele mediatice se adreaseaz publicului larg cu scopul de a capta atenia, interesul
publicului; aa cum afirma un specialist n domeniul comunicrii Funcia de socializare (aa
cum o vede Lasswell) se refer la contribuia pe care o au mijloacele de comunicare n mas la
nsuirea valorilor care faciliteaz integrarea social a individului. Divergena intereselor
productorilor apare nu n legtur cu negarea sau eludarea funciei de socializare, ci, aa cum
sesizeaz i autorul opiniei citate, n legtur cu tipurile de valori pe care acetia le promoveaz
pentru a-i atinge scopurile (care se traduc de cele mai multe ori n puncte de audien). De
aceea, problema concilierii intereselor se pune, de fapt, ntre comunitatea uman, publicul - care
are nevoie de o socializare pozitiv, de integrarea indivizilor prin asumarea unor valori pozitive
i ierarhic superioare - i interesele productorilor pentru audien, care poate s fie mai uor,
imediat i ieftin realizat prin mediatizarea valorilor negative, sau inferioare, uor accesibile sau
care ocheaz i astfel prind publicul.
Cum sar putea concilia funcia de socializare a mass-media i interesele
productorilor? (QFG-2)
Sensul pozitiv al socializrii, care se difereniaz de manipulare, de influenarea negativ i
are efecte educative benefice, a fost luat n consideraie de majoritatea participanilor privind
posibilitatea i responsabilitatea concilierii. Rspunsurile au fost difereniate, unele chiar
contradictorii. De la pesimism pn la optimism aceste diferene au avut n principal dou
coordonate de voin: patronii/productorii i publicul/consumatorii de mass-media.
Pesimismul, din spirit obiectiv, privind recunoaterea intereselor comericale ale mass-
media, consider c nu se poate concilia funcia de socializare a mass-media cu interesele
productorilor.
Scepticismul, privind nuanat faptul c cei doi termeni pot fi conciliai, se bazeaz pe
constatarea c ei funcioneaz n dou registre diferite: al valorilor de finalitate (socializarea, n.
n.) i, respectiv, al valorilor de randament (mass-media, n. n.). Concilierea nu este considerat
ns imposibil, mai ales pentru c este necesar. De fapt nici termenii care se conciliaz i nici
tipurile de valori care le sunt prioritare nu se manifest, nu funcioneaz separat i absolut
contradictoriu. Au fost propuse soluii pentru conciliere dintre cele mai interesante:
- renunarea la comercial n folosul formrii morale a publicului;
- prin modificarea modalitilor de finanare;
- prin socializarea mai nti a celor care lucreaz n mass-media i prin educaia
celor care vor deveni oameni de media (lipsa de cultur i de viziune social e destul
de evident la muli);
178
- dac coala, familia i alte instane de socializare, - ne gndim n primul rnd la
biseric -, vor socializa astfel pe copii i tineri nct s pretind de la mass-media
mesaje ce contribuie la emanciparea fiinei umane;
- dac productorii mass-media vor renuna la o fals reprezentare privind propriile
interese (tiraj, audien) i vor nelege c cea mai puternic surs de audien este
valoarea autentic;
- prin asumarea integral i explicit a funciei de socializare i educative de ctre
medii, respectiv de ctre productorii mass-media i astfel prin renunarea la o idee
preconceput a acestora c nu poi fi profitabil dac ndeplineti i asemenea
funcii;
- prin solicitarea adresat patronilor din mass-media de a se implica n procesul de
nvmnt, oferindu-le, n schimb, publicitatea pe care acetia i-o doresc.
Opiniile optimiste au considerat ca fiind normal, necesar, aceast conciliere n
interes comun, responsabilitatea fiind, de fapt, una profesional. De aceea, s-au fcut mai multe
propuneri cu privire la creterea profesionalismului productorilor mass-media.
n primul rnd, se propune eliminarea incompetenei, a superficialitii, a unor practici i
prejudeci ale productorilor mass-media. De exemplu, este vorba despre o concepie i o
practic reducionist. Se reduc funciile mass-media la aceea de informare, funcia comercial,
de profit fiind presupus deja. Dar responsabilitatea pentru calitatea informrii nu revine celor
care o produc, o difuzeaz, ei apar ca nite aparate neutre care nregistreaz i transmit la cererea
receptorului. Calitatea este o problem exterioar, este dat pe deoparte de ctre realitate, iar pe
de alt parte de ctre gusturile pervertite sau needucate ale publicului. O jurnalist face de aceea,
urmtoarea precizare: Mass-media nu este egal cu viaa. Mass-media este un mijloc de
informare i educare ce trebuie realizat prin elaborare, de ctre realizatori profesioniti i aceasta
nu trebuie fcut neglijnd aspectul accesibilitii, care nu se exclude ntr-o abordare serioas.
Tocmai de aceea, alte propuneri care vin chiar din partea unor experi, implicai n
formarea jurnalitilor, vizeaz caliti sau activiti care pot contribui la creterea, afirmarea
porfesionalismului:
- promovarea valorilor eticii profesionale; accentul pus pe responsabilitatea civic a
mass-media;
- promovarea jurnalismului civic;
- dialog permanet, constructiv privind etica mass-media, deontologia profesional,
ntre instituiile de nvmnt superior de profil i reprezentanii mass-media.
Problema cum s-ar putea concilia funcia de socializare a mass-media i interesele
productorilor? este situat astfel i de ctre sceptici i de ctre optimiti, n planul
contientizrii, al responsabilitii i al profitului comun. Propunerile elevilor privind calitatea
mass-media au vizat, n mare parte, profesionalismul productorilor.
4.4.3. Influenele consumului de mass-media asupra tinerilor
n ceeea ce privete investigarea influenelor consumului de mass-media asupra tinerilor,
scopul principal a fost acela de a detecta unele influene negative dar, mai cu seam, s aflm
179
care sunt soluiile pentru creterea responsabilitii i a calitii n producerea mesajelor
mediatice.
Tinerii adolesceni de astzi sunt deja avizi consumatori de mass-media. Noile media
electronice i capteaz i i fascineaz. Calitatea acestora depinde de piaa produselor mediatice
n spaiul creia s-a creat deja o concuren, care duce la proliferararea produselor negative prin
informaii, stil de comunicare, atitudini, comportamente, valori. Se ncearc legitimarea pentru
promovarea acestora. De aceea o prim problem este chiar cunoaterea i recunoaterea
influenelor negative.
4.4.3.1. Identificarea influenelor negative ale mass-media
Rezultatele cercetrii realizate prin aplicarea chestionarelor la elevi, profesori i prini au
pus n eviden influene negative ale consumului mass-media pe care le recunosc toate cele trei
categorii de populaie investigat. i alte cercetri, sondaje de opinie realizate de diferite
instituii i organizaii au pus n eviden impactul puternic al mesajelor mediatice mai ales
asupra copiilor i a tinerilor.
Dintre ofertele frecvente ale mass-media destinate tinerilor, mai ales ale diferitelor canale
de televiziune comerciale, multe sunt marcate de violen i de vulgaritate. n plus, a fost creat
pentru tineri o subcultur mediatic, foarte profitabil pentru unii productori de videoclipuri,
muzic de caliatate ndoielnic, vestimentaie. O mare parte dintre vedetele acestei subculturi
sunt tineri care etaleaz nivelul sczut de educaie ca pe un act de libertate, de originalitate i de
autenticitate. Efectele negative privind limbajul, comportamentul, atrofierea spiritului critic n
privina orientrilor de valoare i a capacitii creatoare de ideal i de sens al vieii, fie c sunt
considerate fireti, normale sau simple acte de terebilism, fie c sunt considerate drept consecine
ale lipsei de eficacitate ale educaiei din familie sau din coal. Pentru a investiga opinia despre
astfel de fenomene am utilizat abloane explicative pe care le folosesc productorii din mass-
media i, desigur, nu numai ei.

V rugm s comentai afirmaia: Violena i vulgaritatea sunt prezente n
mass-media deoarece fac parte din viaa real i caracterizeaz o parte a populaiei
consumatoare de media. Ce efecte ar putea avea o pondere mare a subculturii din
mass-media asupra tineretului i asupra societii? (QFG-4)
Cele mai multe rspunsuri s-au referit la prima solicitare. Dou evidene sunt presupuse.
Un acord tacit pentru toat lumea este cu privire la faptul c violena i vulgaritatea sunt n
mass-media. De asemenea c nu se poate nega existena violenei i a vulgaritii n viaa real
i faptul c acestea sunt i caracteristici pentru o parte a populaiei consumatoare de mass-
media. ns trebuie s ne ntrebm dac nu cumva un procent din populaia respectiv se
confrunt cu aceste probleme tocmai datorit influenei media aa cum afirm unul dintre
experi. n abordarea acestei afirmaii supuse comentrii, se pot distinge dou tipuri de abordare
a lui de ce implicit, la care se d o explicaie cu deoarece, care persupune o relaie de
determinare (cauzal, consecin, finalitate) sau de inferen.
180
(1) Un de ce se refer la coninutul afirmaiei. innd seama de cele dou evidene (de
natur ontologic, putem spune) menionate anterior, legtura dintre prezena n realitate i n
mass-media a violenei i vulgaritii, devine o a treia eviden la fel de puternic i de obiectiv.
Consecina acestor trei evidene o prezint cineva astfel: Violena i vulgaritatea sunt boli mai
vechi ale societii romneti i nu sunt efectul mass-media. i continu cu o nuanare, totui, n
ceea ce privete permisivitatea mediatizrii lor: Mass-media prezint (s. a.) violena din
societate, ceea ce nu nseamn c o ncurajeaz; fr a o prezenta (aa cum se ntmpla nainte de
1990) ea va continua s existe; cauzele formrii ei sunt subiect de studiu complex. n ceea ce
privete vulgaritatea, aici cred c este punctul vulnerabil al mass-media: ar trebui s lipseasc
din mass-media vulgaritatea!
Legat tot de coninutul afirmaiei i de acel de ce prin care se rspunde cu un deoarece
i ceea ce urmeaz dup el, o alt opinie face referire mai ales la proporia prezentrii violenei
i vulgaritii n mass-media, fa de realitate i care sunt consecinele disproporiei. Redm
aceast opinie integral.
Este adevrat c violena i vulgaritatea fac parte din viaa real, ns n nici un caz, nu
n proporia n care se regsec la nivelul prezentrii din mass-media, cu precdere romneasc.
n opinia mea, exist n cazul celor mai multe publicaii i a unor posturi de televiziune o obsesie
aproape maladiv referitoare la prezentarea actelor de violen. Intreaga problem cred c
trebuie discutat din perspectiva ponderii acordate prezentrii diferitelor acte de violen, riscul
major, deja existent, fiind, n ultim instan, de a crea o imagine distorsionat a realitii i,
indirect, un cult al violenei. Faptul c violena exist nu trebuie negat, ns a coleciona i
prezenta obsesiv informaii referitoare la fapte violente, care n unele publicaii reprezint pn
la 50% din informaia transmis cititorilor, sau a consacra, n cazul unor posturi de televiziune,
ore i emisiuni speciale unor asemenea fapte, nu poate avea dect efecte negative asupra
societii n genere i asupra tinerilor, cu precdere. Trebuie s recunosc c personal, nu
reuesc s gsesc nici o motivaie raional a productorilor de media care dezvolt o asemenea
politic informaional, nici mcar din perspectiv economic.
Deci selectarea unor fapte reale i prezentarea lor cu o anumit frecven, ntr-o anumit
proporie nu conduc nici la reflectarea veridic a realitii, - care ar fi fost scopul prezentrii
violenei i vulgaritii -, nici la satisfacerea intereselor comerciale ale mass-media i nici la
educarea publicului i, mai ales, a tineretului pentru a nu mai prolifera astfel de fenomene. Este
vorba, aa cum se exprim un sociolog specialist n domeniul comunicrii, de faptul c
productorii media pornesc de la o premis, fals credem noi, c publicul ateapt s i se ofere
numai emisiuni sau articole pe aceste teme.
Un alt expert exprim aceeai opinie: ntr-adevr, violena i vulgaritatea fac parte din
viaa real i caracterizeaz o parte a populaiei consumatoare de media. Din pcate, proporia n
care acestea snt oferite publicului este exagerat, astfel nct ele capt o importan exagerat
n ochii unui public tnr, nc nesigur n judecarea valorilor, ntr-un sistem coerent. Ca atare,
efectele acestei proporii exagerate nu pot fi dect duntoare.
Alt opinie, pe care o selectm ca fiind foarte semnificativ pentru a nelege c n
coninutul afirmaiei nu funcioneaz cele trei evidene, ne semnaleaz (cu subtilitate de jurnalist
profesionist) faptul c acel deoarece, care pare o conexiune evident i o consecin logic,
181
este o prejudecat care se bazeaz pe o premis fals cu privire la mass-media, de data aceasta.
n aceast afirmaie se regsete convingerea potrivit creia mass-media este datoare s arate
realitatea aa cum este ea (<<s-o redea>>). Convingerea este fals. Din moment ce este artat
prin intermediul mijloacelor tehnice specifice (camer de luat vederi, text tiprit, descriere sau
povestire radiofonic), realitatea apare transfigurat.
(2) Alt de ce se refer la rolul afirmaiei. De ce se face aceast afirmaie, concentreaz
atenia mai multor speciliati. Vom da exemple de astfel de scopuri pe care le pun n eviden
specialitii i care sunt totdat criticate:
a) Scopul este un pretext pentru interese comerciale, un pretext pentru difuzarea/scrierea
unor emisiuni/filme/articole cu subiect violent i vulgar, deoarece se ncadreaz extrem de bine
n dou categorii bine vndute: senzaionalul i informaia negativ.
b) Scopul este justificarea superficialitii cu care se ncearc rezolvarea problemelor de
audien care susine captarea surselor financiare. De fapt apelul la violen i vulgaritatea
reprezint calea ce mai uoar de a obine cote mari de audien. i cum <<gustul>> pentru
acestea se formeaz, mass-media par s-i propun creterea cotei lor de audien prin
pervertirea unui umr din ce n ce mai mare de receptori. Este mai uor s formezi prostul-gust
dect bunul-gust; mass-media, supuse criteriului profitului, aleg calea cea mai simpl i rapid:
ntr-o alt opine asemntoare se comenteaz: Este facil s justifici superficialitatea i violena
mesajului mass-media prin decuparea unor secvene din peisajul strzii.
c) Scopul ilustreaz o strategie a legitimrii prezenei mass-media n spaiul public, aa
cum demostreaz un specialist n domeniul comunicrii. Este vorba de faptul c mass-media se
prezint ca purttoare i exponente ale interesului publicului i ale culturii populare (de unde cele
dou dogme ale mass-media dogma obiectivitii i dogma <<asta vrea publicul>>).
Elaborarea acestei opinii se continu cu punerea n eviden a faptului c astfel se trdeaz
adevrata funcie a mass-media n societatea contemporan i anume aceea de adaptare la
status-quo i de obturare a orizontului schimbrii. Ele produc oameni care se adapteaz la
<<ceea-ce-este>> (Sein), incapabili s mai conceap un << trebuie s fie>> (Sollen).
Afirmaia este deci semnificativ, - un participant o apreciaz ca fiind nu numai fals ci
i tendenioas -, pentru parametrii ascuni ai deciziilor de politic mediatic, pe care cei
intervievai le-au scos n eviden din mai multe perspective. Acestea sunt necesare i celor care
intenioneaz s aduc lumin, calitate i eficien n producia mass-media i celor care i
asum responsabiliti pentru educaia informal prin mass-media a tinerilor.
n ceea ce privete problema subculturii din mass-media destinat n mod preponderent
tinerilor, s-a considerat de ctre mai multi experi c este necesar s fie cercetat dintr-o
perspectiv multidisciplinar pentru a se putea constata, cu anse mai mari de precizie, care este
impactul asupra tinerilor i asupra societii n genere. O opinie general este aceea c
Subcultura din mass-media influeneaz scara de valori pe care i-o construiete receptorul.
Pentru c se propag n mas, subcultura din mass-media promovat de ctre unii tineri pentru
toi tinerii, depete statutul de a fi numai la mod sau n top i tinde s devin cultur
popular, cultur de mas. Astfel efectele acestei culturi se extind la nivel de generaie i la nivel
la comunitate. De aceea o expert (tnr) afirm c efectele sunt devastatoare n timp pentru c
se propag de la o generaie la alta, prin amplificare progresiv.
182
4.4.3.2. Atitudini i msuri pentru reducerea inflenelor negative
Identificarea influenelor negative asupra copiilor i tinerilor, luarea de poziie fa de
acestea depinde de rolul pe care l au sau i-l asum adulii. Dac toi adulii ar adopta o poziie
de cel mai bun printe n raport cu tnra generaie, dac i productorii ar intra n acest rol, cu
convingerea c ansele de ctig financiar ar crete mpreun cu nevoile i capacitile tinerilor
de a consuma producii mediatice de calitate cultural superioar, s-ar putea crea ansele unor
influene benefice, prin care, chiar i dependena de televiziune, de jocuri electronice s-ar
transforma n dependena de hran cultural, spiritual benefic.
A fost supus ateniei experilor problema de a identifica influenele negative al mass-
media asupra copiilor, asumndu-i rolul de prini ca fiind cei mai apropiai i mai interesai n
binele acestora. Pe de alt parte, s-au cerut opinii pentru reducerea acestor influene negative, de
data aceasta asumndu-i rolul de experi, de productori, deci de cei mai capabili pentru a se
implica n aceast problem.

Ca prini, ai putea sesiza unele influene negative ale mass-media, n special ale
TV, asupra copiilor? Ca experi / productori mass-media, ce modaliti de
reducere a acestora vedei necesare / posibile? (QFG-6)

Cele mai multe rspunsuri s-au referit la influenele negative. Acestea pot fi clasificate
dup diferite criterii. Avnd n vedere c nu sunt exclusive criteriile pe care le propunem i c
fiecare influen are semnificaii multiple am ordonat opiniile dup cum afecteaz:
(1) modul de via: pierderea timpului; dependena fa de televizor, anularea copilriei
prin accesul direct n lumea adult, mbtrnirea artificial i pierderea inocenei cu consecine
grave n evoluia copilului, preocupri de procurare a unor produse pentru simbolurile
imprimate, dezorientare n viaa real i n distingerea a ceea ce este virtual, imaginar;
(2) modul de manifestare: comunicabilitatea scade, limbajul incorect i vulgar;
agresivitatea i vulnerabilitatea, imitarea gesticulaiei, a modului de aciune al unor personaje
imaginare cu fore supranaturale, hipermotricitatea, nsingurarea i lipsa de cooperare pentru
activiti benefice, lipsa de concentrare a ateniei n activitatea individual;
(3) modul n care se face educaia (informal) i autoeducaia: dezorientarea sub
"avalana" de informaii; acceptarea necritic a mesajelor; confuzia n alegerea i promovarea
unor valori autentice; alegerea unor modele improprii; scderea performanelor colare i a
prestigiului educatorilor; devalorizarea vieii colare i culturale.
Influenele se triesc i se manifest individualizat, dar i n grup. De aceea, soluiile cele
mai eficiente sunt cele adecvate direct individului, cazului, grupului, situaiei. Pentru c
manifestarea acestor influene se propag n mas, msurile propuse vizeaz reducerea i
prevenirea lor, n general.
Au fost fcute mai multe propuneri pentru modaliti de reducere a acestor influene
negative:
(a) Respectarea normelor n vigoare privind programarea unor emisiuni, semnalarea i
chiar codificarea unor canale i emisiuni, filme, nepotrivite pentru un anumit nivel de vrst, prin
183
care s se limiteze accesul copiilor i tinerilor. Aplicarea normelor este resposabilitatea mass-
media, dar i a CNA, pentru supravgherea i sancionarea n situaia de nerespectare a lor.
Aici apare deja o problem, pentru c este fragil i dificil echilibrul forelor care
acioneaz, pe de o parte pentru libertatea presei, iar pe de alt parte pentru ntrirea cadrului
legislativ i coercitiv cu privire la controlul mass-media astfel nct s fie respectate interesele
superioare ale comunitii i s fie protejai minorii. Pentru acest scop, un expert cere Legi aspre
instrumentate de CNA.
(b) Aplicarea unor corecii din partea societii n ansamblu. De exemplu: front comun
n favoarea culturii, a bunului sim; sau reconsiderarea surselor de finanare i a criteriilor de
evaluare a succesului. Alt opinie se refer la toi factorii responsabili n plan cultural: Ar
trebui constituite strategii culturale care s evite promovarea violenei sau sa limiteze accesul
liber la astfel de producii
(c) Aciuni specifice i aciuni comune ale diferiilor factori de educaie, n principal
familie i coal. De exemplu: disciplina n familie, activiti interesante, atractive, n aer liber,
organizate de familie, coal; dezbateri i luri de atitudine n comun ale colii i familiei n
raport cu produciile media care au influen negativ.
Combinarea mai multor modaliti de educaie si de intervenie specifice familiei, colii i
autoeducaiei tinerilor pot conduce la realizarea unui scop comun, aa cum este contientizarea
tinerilor, formarea spiritului critic i pregtirea elevilor pentru raportarea la mass-media.
De aceea, ntrebrile care au urmat au vizat n principal responsabilitatea acestor factori de
educaie: familie, coal i a productorilor mass-media.
4.4.4. Responsabilitatea privind calitatea produciei i a influenei mass-
media
S-a conturat din dezbatere i din rspunsurile scrise nevoia de responsabilitate comun,
dei difereniat n privina modalitilor de realizare, cu privire la viaa public la fel ca i la cea
personal, cu privire la finalitile culturale i educative, la fel ca i la beneficiile personale,
inclusive financiare, a celor care produc, dar i a celor care consum mass-media. Este de fapt
responsabilitatea pentru o societate democratic a oamenilor liberi s creeeze, s se bucure de
via, nu numai a celor liberi doar s profite sau s se distreze i s deterioreze fundamentele
fireti ale vieii. Aparent, aceast responsabilitate comun este o utopie, chiar dac este necesar.
De aceea, n spirit realist, considernd c productorii mass-media nu vor face schimbri n
favoarea creterii calitii culturale i educative n viitorul apropiat, am investigat opiniile cu
privire la ameliorarea efectelor consumului de mass-media (existent). Familia i coala sunt
factori direct interesai de evoluia deplin pozitiv a tinerei generaii. De aceea s-au cerut
propuneri de ameliorare la care s contribuie aceti factori.
4.4.4.1. Familia
Ce trebuie / poate s fac familia pentru a ameliora efectele consumului de
mass-media asupra copiilor i tinerilor? (QFG-7)
184

Sunt exprimate opinii critice cu privire la prinii care-i abandoneaz copiii n faa
televizorului. Un expert consider c familia nsi are nevoie de o <<reeducare>> n ce
privete conduita fa de mass-media, mai ales n privina respectrii avertizrilor pentru fiecare
emisiune. Un alt expert, avnd n vedere probabil i faptul c nu se pot respecta aceste avertizri,
sftuiete, ca soluie sigur fiind scoaterea din cas a televizorului. Dac productorii mass-
media ar ine seama de faptul c prinii, aflai n imposibilitatea de a exercita controlul
parental asupra consumului de media, ar putea s fac apel la aceast msur radical, ar
nelege de ce, prin ceea ce difuzeaz pot s-i afecteze interesele, aa cum spune unul dintre
experi: Mass-media i surp propria temelie. Recomandrile se mbin cu avertizrile pentru
lipsa de implicare, de responsabilitate a prinilor cu privire la dependenele la care ajung tinerii
n raport cu mass-media i pentru faptul c familia nu le ofer ansa unor activiti adecvate.
Recomandrile pentru familie n privina proteciei copiilor, sintetic formulate, conduc spre
urmtoarele:
- S aduc contrapondere, s aduc alternative de activiti culturale i de divertisment;
- S fie o comunicare autentic n familie: Copiii au nevoie n permanen de
interlocutori, televizorul nu trebuie s devin un substitut al prinilor;
- Selectare, control, explicare, convingere, ceea ce necesit rbdare, tact, empatie;
- Orientarea activitilor spre re-descoperirea naturii, cultivarea unor aptitudini /talente
- Prinii trebuie s se autocontroleze, s fie selectivi i exigeni cu consumul propriu de
mass-media.
- Trebuie s colaboreze cu coala i s-i exprime exigenele fa de mass-media n calitate
de printe.
4.4.4.2. coala
Ce trebuie / poate s fac coala pentru a ameliora efectele consumului de
mass-media asupra copiilor i tinerilor? (QFG-8)

Din perspective experilor coala are multe responsabiliti n privina consumului mediatic
ale elevilor:
- s formeze spiritul critic, selectiv: s pregteasc elevii pentru raportarea critic la mass-
media i pentru selecia valoric a mesajelor;
- s transmit n mod coerent un sistem de valori ce susine emanciparea uman;
- s ia poziie critic i s influeneze mass-media n privina coninutului unor emisiuni
care se pretind a fi dedicate tinerilor;
- organizarea activitilor extracolare culturale;
- dezbaterea unor cazuri mediatizate, sau confruntarea opiniilor cu privire al calitatea unor
emisiuni;
- s ofere alternative educaionale reale i stimulative n raport cu nevoile vrstei, i
elemente ale unei educaii n legtur cu ipostaza de consumator de mass-media, care s-a i
materializat prin formarea unor cadre didactice, editarea unui manual pentru cursul opional
Competen n mass-media i desfurarea acestuia n mai multe licee din ar.
185
Aproape toi experii au considerat c coala trebuie s ofere alternative culturale, s
formeze competene active i atitudini critice, s coopereze pentru formarea unui public exigent
i a unor viitori jurnaliti responsabili.

4.4.4.3. Mass-media
Responsabilitatea productorilor, n privina efectelor negative i, n general, a calitii
mass-media, este nu numai lsat n seama familiei, a colii, responsabilitatea este n acelai timp
i disipat ntre cei care sunt implicai, cu diferite roluri n producia media. Un expert afirm:
Probabil din cauza acestei disipri, nimeni nu se simte cu adevrat responsabil n vreun fel.
Din punct de vedere juridic, efectele negative ale consumului de mass-media nu pot s duc la
sancionarea productorului mass-media.

Cine i cum trebuie / poate s i asume responsabilitatea pentru efectele negative
ale consumului de mass-media? Care sunt principiile / normele eticii
jurnalistului, reglementrile privind responsabilitatea mass-media pe care le
apreciai a fi prioritare? (QFG-9)

Un expert din domeniul mass-media afirm: Jurnalitii au o profesie etic. Dac ei nu
lucreaz bine, n cea mai mare msur vinovia aparine efilor de canale mass-media. Dorina
de mbogire exagerat i neglijena fa de consecinele managementului de pres sunt cauza
rului din mass-media.
O alt perspectiv cu privire la responsabilitate este aceea c aparine epocii, nu poate fi
pus n seama unui grup de persoane sau a unei persoane.
Pentru un expert n domeniul formrii jurnalitilor, responsabilitatea este multipl:
instituional, individual, a organizaiilor profesionale i ale CNA.
Pentru experii din nvmnt, responsabilitatea aparine productorilor mass-media, n
general, dar i familiei i colii care, n cea mai mare parte, nu dau atenie consumului mediatic,
doar uneori l incrimineaz, fr a aciona n scopul prevenirii efectelor negative.
Partea a doua a ntrebrii a prilejuit exprimarea opiniilor cu privire la deontologia
profesional a jurnalistului n special, nu i a patronilor, administratorilor din mass-media. Putem
seleciona cteva categorii de opinii cu privire la:
(a) Calitile personale i profesionale ale publicistului care trebuie s fie: echidistant, ct
mai obiectiv, vigilent fa aspectele negative ale realitii, ...s lucreze responsabil. Jurnalistul
trebuie s fie nu doar inteligent, ci i cultivat. Alte caliti sunt: sinceritatea, imparialitatea,
angajarea etic.
(b) Utilizarea adecvat i corect a procedeelor i regulilor profesionale: informarea
echidistant, verificarea informaiei din trei surse, respectarea dreptului la imagine i la viaa
privat.
(c) Respectarea, mai ales aplicarea unor norme ale eticii jurnalistului: respectarea
adevrului; respectarea vieii private, respectarea confidenialitii surselor
186
A fost manifestat i respectul pentru aceast profesie dar i scepticismul cu privire la
maturizarea profesional a jurnalitilor. Codul deontologic propus de Convenia Organizaiilor
de Media a fost considerat ca un model acceptabil.
4.4.5. Propuneri pentru realizarea unei educaii prin i pentru mass-media?
Au fost solicitai experii s fac propuneri cu privire la dou aspecte importante care se
afl la intersecia dintre educaie i mass-media: educaia prin mass-media i educaia pentru
mass-media. Educaia prin mass-media poate fi neleas n sens restrns, ca reprezentnd
emisiuni, articole, rubrici educative, care au proiectat aceast finalitate n mod explicit, de
exemplu, emisiunile pentru nvmntul la distan, leciile de limbi strine . a. Ele se pot
ncadra la educaia nonformal. Proiectul a cercetat rolul mass-media n educaia informal i s-a
putut constata c acest sens a fost luat n consideraie cu prioritate de ctre experii din toate
domeniile. Putem spune c acest rol de educaie informal reprezint i accepiunea termenului
n sens larg.
Educaia pentru mass-media are de asemenea un sens restrns, referitor la pregtirea
tinerilor pentru a lucra n domeniul mass-media sau pentru a nelege tehnicile de elaborare a
produselor din mass-media. Sensul larg, luat n consideraie i n dezbaterea organizat cu
experii, este acela de educaie pentru a nelege i a utiliza mass-media. Aceasta poate s fie
realizat n familie, n mod informal, sau n coal n mod formal, prin includerea n curriculum a
unei discipline opionale sau prin activiti specifice la diferite discipline existente deja n
curriculum.
Ce propuneri putei face pentru realizarea unei bune educaii prin i pentru
mass-media? (QFG-10)
Putem clasifica propunerile fcute pentru:
realizarea unei educaii mai bune prin mass-media este facilitat de:
- promovarea valorilor autentice de ctre profesioniti;
- aplicarea deontologiei profesionale, adoptarea de reglementri privind difuzarea
produselor cu influen negativ asupra copiilor i a tinerilor;
- reducerea condiionrii datorat intereselor comerciale, prin promovarea televiziunilor
necomerciale;
- formarea i perfecionarea jurnalitilor; pstrarea legturii cu Centrul de Jurnalism
Independent, cu nvmntul superior de specialitate;
- programe educative atractive, asemntoare cu iniierea muzical fcut de Leonard
Bernstein;
- explicarea i comentarea produselor media de ctre un specialist n domeniu;
- reinventarea mass-media.
(b) realizarea unei educaii mai bune pentru mass-media prin:
- consum cultural de calitate, variat i compensatoriu fa de ceea ce ofer mass-media;
prevenirea unilateralizrii i a dependenei de anumite canale de mass-media. Re-descoperirea
187
lecturii, ndrumarea ctre produse artistice care s cultive i compasiunea, solidaritatea uman,
cldura;
- activiti organizate n coal mpreun cu specialiti din mass-media i din nvmntul
superior de specialitate;
- unitatea factorilor rspunztori de educaia tinerilor - familie, coal, biseric -, pentru o
implicare concertat n luarea de atitudine fa de nocivitatea unor emisiuni, publicaii, fa de
limbajul incorect, vulgar, denigrator;
- utilizarea de ctre educatori a canalelor mass-media pentru a forma spiritul critic cu
privire la mass-media;
- introducerea n curriculum-ul colar a unor discipline care s trateze fenomenul mass-
media i pregtirea educatorilor n acest sens.

188
5. Concluzii i propuneri
5.1. Concluzii privind parametrii consumului de mass-media
Consumul de mass-media reprezint prima condiie a determinrii influenelor acestora
asupra tinerilor. Menionm c am ales ca populaie int elevii de 15-16 ani, la care se pot
constata deja influenele media, opiuni, opinii critice i propuneri. Adolescenilor le sunt
dedicate multe dintre produciile media (pres, radio, televiziune, internet, jocuri electronice).
Este vrsta la care se formeaz atitudini i deprinderi culturale specifice, pasiuni i aspiraii,
pentru care se acord importante resurse de ncredere, de timp, de bani. Profesorii i prinii au
fost chestionai cu privire la consumul lor de mass-media i al tinerilor. Astfel s-a putut construi
o imagine mai complex a consumului de mass-media care se realizeaz individual, difereniat,
dar n context social-cultural mai larg i n mod mai specific determinat de mediul familial al
tinerilor, de raporturile cu i n mediul colar.
Consumul de mass-media este caracterizat prin factori care pot fi identificai prin
parametrii obiectivi : accesul la mass-media, timpului liber i utilizarea mass-media, controlul
utilizrii.
Accesul la mass-media se caracterizeaz n conformitate cu rezultatele cercetrii astfel :
- n urban, mediile de comunicare sunt mai numeroase, deci influena mass-media este mai
mare, dar ea este contrabalansat, limitat, corectat, de diversitatea ofertelor de surse de
informare i de valorizarea diferit a informaiei de ctre variatele canale mediatice.
- Aproape o cincime din populaia investigat are acces doar la la programele televiziunii
publice.
- Jumtate din numrul elevilor investigai au acces la tehnologia informatic, fiind
posesori de computer la domiciliu, dintre care 40% au acces la Internet.
- Aproape dou treimi dintre elevi afirm c n familie se cumpr ziare zilnic sau
sptmnal, dar exist familii n care nu se cumpr ziare deloc.
Prinii declar accesul la mass-media n procente apropiate. Profesorii au un acces mai
ridicat la toate categoriile de media i aproape 70% dintre ei posed computere.
Timpul liber reprezint o resurs important, de care depinde consumul mass-media. Trei
dimensiuni au fost investigate pentru a descrie acest parametru al consumului de mass-media:
bugetul de timp, organizarea timpului i alocarea timpului pentru mass-media. Rezult c:
- circa 50% dintre elevi dispun de 4-5 ore timp liber zilnic;
- peste 60% dintre elevi i pun doar uneori (sau deloc) problema organizrii timpului
pentru pregtirea temelor, astfel nct s dispun de mai mult timp pentru activitile preferate;
- alocarea timpului pentru mass-media este de 2-3 ore zilnic, repartizat pentru aproape
toate categoriile de media, dar volumul cel mai mare (n medie 100 minute zilnic) revine
vizionrii TV.
189
Utilizarea mass-media este difereniat dup preferinele individuale i n corelaie cu
itemii anteriori. Au fost puse ntrebri deschise pentru a afla preferinele referitoare la fiecare
categorie media, fr a le orienta opiunile. A aprut astfel o mare diversitate de titluri de ziare i
reviste (care au fost clasificate). Menionm c elevii au putut s dea mai multe rspunsuri
referitoare la ziarele, revistele preferate i titlurile crilor citite. Pentru lectur, preferinele se
repartizeaz n felul urmtor:
- la ziare, cu procente apropiate, ntre 28,3% - 25,6%, se citesc: tabloide, cotidiane
naionale, ziare despre sport, ziare locale;
- la reviste preferinele s-au ndreptat spre aa-numita cultur popular i, n cadrul
acesteia, spre subcultura de consum a tinerilor; rspunsurile au fost foarte diversificate, aa c s-
au constituit cteva categorii, dintre care procentele mai semnificative, (dar destul de mici) le-au
avut: revistele tiinifice, tehnice, de cultur general (15,6%) ; revistele pentru femei (12,9%) i
revistele de programe TV (12,0%); pentru anumite titluri de reviste procentele au fost mai
semnificative: Bravo (38,8%); Cool Girl (20, 8%) ; Popcorn (11,4%);
- cantitativ, privitor la numrul de cri citite n ultimele trei luni, lectura este ngrijortor
de redus : 36% nu au citit nici o carte, iar 7,4% nu au dat rspunsuri; 1-2 cri au citit 36%;
- calitativ, privitor la titlurile i autorii crilor citite, preferinele se ndreapt spre
beletristic, i mai ales spre cele cu valoare estetic recunoscut, spre cele care au drept autori
scriitorii cuprini n programele colare.
n ceea ce privete vizionarea programelor de televiziune a fost propus o list de tipuri de
emisiuni i s-a cerut precizarea intensitii preferinei fa de acestea. Comparativ i cu
profesorii, din lista oferit, au revenit medii mai mare de preferin pentru: jocuri, concursuri,
umor, divertisment i filme seriale - la elevi i documentare (filme, cri, popularizarea tiinei)
i tiri, actualiti - la profesori. Au fost investigate preferinele pentru dou categorii de emisiuni
TV: pentru divertisment i pentru informare tiinific i cultural, cele mai mari medii ale
preferinelor le ntrunesc emisiunile Vacana Mare (1,309) i Teo (1,254), aflate n prima
categorie, respectiv canalele tematice Discovery (1,432) i Animal Planet (2,254) pentru a doua
categorie. Primele sunt emisiuni care, dei sunt vizionate n procent mare, sunt, totodat, i
printre cele mai criticate.
Preferinele pentru radio se ndrept n cea mai mare parte spre posturile care ofer mai
mult muzic.
Reprezint un semnal de alarm consumul sczut de pres scris i de literatur, ceea ce
are consecine cu privire la exprimarea scris. Acest fapt s-a putut constata la completarea
chestionarelor de ctre elevi, unde sunt numeroase probleme de corectitudine logic i
gramatical.
Adulii consider, n general, c tinerii consum mass-media n mod exagerat, fr criterii
de valoare i n mod inutil, fr s aib beneficii sau supunndu-se unor influene negative, de
necontrolat.
Controlul consumului de mass-media este deci necesar, dar foarte greu de realizat de ctre
familie. Un tnr declar c bulina nu aduce protecie, ci atrage atenia. Experii propun
introducerea codificrii unor canale, sau a unor emisiuni i chiar accesul mai costisitor pentru
cele care pot influena tinerii n mod negativ, aa cum se ntmpl n unele ri occidentale.
190
O concluzie general, care corespunde i opiniei experilor, este constatarea consumului
ridicat al tinerilor de mass-media i mai ales de televiziune, internet, reviste specifice vrstei i
muzic. Aceast concluzie concord cu rezultatele altor cercetri i sondaje de opinie i conduce
spre convingerea c este posibil manifestarea unor influene puternice asupra tinerilor
consumatori n cadrul educaiei informale pe care ei o primesc din experienele cotidiene repetate
i semnificative. Poziia de receptori, de consumatori mass-media reprezint situaia real de la
care putem porni pentru a face o analiz comprehensiv privind implicaiile de ordin educativ,
care decurg din expunerea prelungit la mesajele media.
Mass-media reprezint astfel, chiar din perspectiva construirii sinelui, un mediu la care
tinerii se raporteaz constant, fr ca ei s fie pregtii pentru a face i a utiliza diferenele dintre
realitate, reprezentarea acesteia i virtualitate.
n timp ce elevii sunt preocupai de a-i intermedia raportarea la realitate prin mass-media,
adulii, i, mai ales, experii investigai, consider c, prin consumul de mass-media, tinerii se
ndeprteaz de realitatea autentic, c i pierd timpul, chiar, mai grav, c nu mai ajung s-i
triasc vrsta n mod normal. Se trage un semnal de alarm asupra faptului c fina uman este
ameninat s-i piard copilria, adolescena, fiind introdui brutal n maturitate prin consumul
mediatic excesiv i de o calitate ndoielnic.
O concluzie este aceea c potenialul educativ pe care ar putea s-l ofere mass-media este
conceput, organizat, utilizat de ctre aduli n coresponden cu propriile nevoi, ateptri i
beneficii, fr a se ine seama de nevoile de dezvoltare sntoas ale vrstei tinere. Abandonarea
copiilor n faa televizorului i, mai recent, n faa computerului, substituirea funciilor de
comunicare i de petrecere a timpului liber n raporturile directe cu adulii din familie, cu
educatorii din coal sau cu tinerii de aceeai vrst reprezint consecine pe care societatea,
coala, familia mai cu seam trebuie s le contientizeze i s le contracareze sau nlture.
5.2. Concluzii privind parametrii subiectivi ai receptrii mass-
media
Receptarea de ctre tineri a mass-media poate s fie caracterizat prin: motivaie, calitatea
comunicrii, orientarea spre valori i modele, exprimarea opiniilor care evalueaz mass-media.
Vom prezenta concluziile din perspectiva elevilor i a profesorilor:
Cu privire la motivaiile folosirii mass-media de ctre elevi : opiniile profesorilor i ale
elevilor privind motivaiile folosirii diferitelor tipuri de mass-media de ctre elevi nu se
coreleaz profesorii nu cunosc motivele folosirii mass-media de ctre elevi.
n ceea ce privete comunicarea media i comunicarea educaional: aproape jumtate
dintre profesori afirm c exist probleme dezbtute n mass-media despre care nu se poate
vorbi n coal cu elevii; ordinea temelor menionate de profesori difer de aceea formulat
de elevi; profesorii afirm c nu se pot discuta probleme politice i probleme sexuale, dar
sunt supuse discuiei probleme privind divertismentul, timpul liber; elevii afirm c nu se
discut suficient probleme ale divertismentului, timpului liber i c nu i preocup discutarea
problemelor politice. Aadar, opiniile profesorilor i ale elevilor privind problemele
dezbtute n mass-media i care nu se pot discuta n coal cu elevii nu se coreleaz. Apare o
191
anumit problem de comunicare i o nevoie de siguran, pe care elevii o resimt i nu o pot
rezolva n mediul educaional colar, fiind expui riscului unei dependene / manipulri de
ctre mass-media.
Despre valorile culturii colare i despre valorile culturii media doar 5,8% dintre
profesori consider c ele sunt n concordan. Ordinea de importan acordat valorilor de
ctre profesori (pe primele ranguri adevr, cinste, responsabilitate, apoi dreptate, libertate,
munc i pe ultimele ranguri bani, plcere, putere) difer mult fa de ordinea de
importan pe care cred profesorii c o acord elevii i, respectiv, mass-media; n opinia
profesorilor, ordinea de importan acordat valorilor de ctre elevi i de ctre mass-media
este asemntoare (pe primele ranguri bani, putere, apoi libertate, plcere i pe ultimele
ranguri cinstea i responsabilitatea).
60% dintre profesori consider criza moral ca fiind datorat cel mai mult mass-media, care
este o cauz i a rupturii dintre generaii, mai ales n privina concepiilor despre sexualitate,
moral, mod de reuit n via.
Despre efectele influenei mass-media asupra tinerilor, elevilor, 53% dintre profesori
consider aceast influen mai ales negativ i numai 28% dintre ei consider aceast
influen mai ales pozitiv. Majoritatea relativ a profesorilor (38%) consider mass-media,
dintre mai muli factori posibili, ca principalul factor care genereaz schimbrile, mai ales
negative, observate n comportamentul elevilor: pierderea motivaiei pentru nvare,
indisciplina, lipsa de respect fa de profesori i de coal; lipsa unui sistem de valori i a
respectului fa de valori.
n privina impactului spectacolului mediatic asupra realitii propriu-zise, numai 14%
dintre profesori afirm c un consum ndelungat de mass-media este lipsit de efecte duntoare.
Emisiunile cu cea mai mare influen negativ sunt considerate filmele care prezint violen i
sexualitate, iar ca formate de emisiuni Big Brother, Ciao Darwin, Vacana Mare. Emisiunile
cu cea mai mare influen pozitiv sunt considerate cele oferite de canalele TV Discovery,
Animal Planet, National Geographic, iar ca formate de emisiuni Teleenciclopedia, Parte de
Carte, Profesionitii.
5.3. Concluzii privind tendinele influenrii tinerilor de ctre
mass-media
Din analiza opiniilor exprimate de elevi, profesori, prini i experi rezult anumite
tendine privind influena mass-media asupra tineretului i valorificarea potenialului educaional
(informal) al mass-media.
Dei nu-i propun s educe, programele i emisiunile mass-media rspund unor nevoi ale
publicului, n funcie de care acesta selecteaz i interiorizeaz mesajele transmise. Cu sau fr
intenia productorilor de programe, consumul de media este de natur s creeze sau s
consolideze opinii, s determine atitudini, s influeneze decizii.
n acest context, faptul c mesajele mediatice care au drept int grupul de tineri se
adreseaz cu precdere unor trebuine primare, ce in de domeniul instinctual-pulsional i vizeaz
192
n foarte mic msur interesele superioare (cognitive) pe care tinerii le afirm, totui, n
rspunsurile lor la chestionar, constituie, dup prerea noastr, o realitate ce poate aduce
prejucidii importante dezvoltrii lor psihologice.
Acest tip de ofert are ca efect o ntrire a trebuinelor inferioare n dauna celor superioare;
mai mult, ea creeaz false nevoi a cror satisfacere presupune un consum sporit de asemenea
subproduse mediatice; e vorba de un adevrat circuit vicios care genereaz, printre altele,
fenomene de dependen.
Exploatnd tendina spre hedonism a tinerilor, dar i tensiunile pulsionale, cu precdere pe
cele din sfera erotic, deosebit de active la aceast vrst, produsele mediatice constituie forme
facile i rapide de satisfacie n acest domeniu. Se iniiaz astfel un proces de nvare a unor
modele de comportament, cel puin discutabile: tinerii aleg i consum acele oferte mediatice
pe care ei le resimt ca gratificante din punct de vedere pulsional, n detrimentul altor tipuri de
criterii (cum ar fi, de exemplu, cele ce de ordin intelectual, estetic, moral etc.); caracteristica unui
asemenea tip de comportament este faptul c el este transferabil, din domeniul strict al
raporturilor cu media, n cmpul larg al relaiilor interpersonale i, n general, n situaiile de
via care impun opiuni i decizii. Se realizeaz astfel o condiionare general a
alegerilor/respingerilor, exclusiv n funcie de satisfacia/insatisfacia unor impulsuri primare.
Un alt efect pervers al consumului predilect de programe audio-vizuale, mai ales al
consumului de TV, este determinat de uniformitatea/lipsa de varietate a acestora. Pe toate
canalele TV, fie c este vorba de televiziunea public, fie de posturile particulare, sunt livrate
aceleai tipuri de emisiuni de divertisment, filme aa-zis artistice, seriale etc. Uniformitatea
vizeaz att calitatea submediocr a programelor, ct i coninutul ca atare; n cazul filmelor, de
exemplu, pentru fiecare categorie (de aciune, erotic, thriller, ca s nu mai vorbim de telenovele)
exist o schem narativ quasi-general, simplist, previzibil, repetitiv pn la obsesie; la fel,
emisiunile de divertisment, organizate sau nu sub form de concursuri, uzeaz de aceleai poante
groase, ncrcate de trivialitate, n ideea (maliioas ori numai depreciativ) c omul mediu
(ca pregtire, aspiraii, statut socio-economic) nu este disponibil pentru un nivel mai nalt de
subtilitate.
Prezena violenei, a limbajului/imaginilor obscene, a comportamentelor infracionale
mai ales n programele TV, dar i n ziare, reviste, jocuri electronice este argumentat adesea
prin ideea c ele fac parte din viaa real, astfel nct nu-l putem feri de ele pe copil sau pe tnr
fr riscul dezadaptrii. Asemenea fenomene au existat totui dintotdeauna, ele reprezint partea
ntunecat a vieii sociale, cu care majoritatea indivizilor se confrunt, ntr-o msur mai mare
sau mai mic, cu sau fr apelul la mass-media. Important rmne ns atitudinea de distanare
critic a fiecruia n raport cu asemenea realiti, care ntr-o societate normal nu sunt aduse n
prim plan. Problematic rmne ponderea lor extrem de ridicat n cmpul informaiilor
mediatice.
De asemenea, vulgaritatea, incultura, trivialitatea sunt supralicitate sub motiv c asemenea
comportamente ar caracteriza marea mas a populaiei consumatoare de media. Cultura
popular pe care pretind c o promoveaz aceste programe ca reacie la aa-zisa cultur
nalt, demonizat cu fervoare n ultimii ani n numele unei democraii ru-nelese nu este
ns dect o form a unei subculturi marginale a bieilor de cartier, a vedetelor play-boy,
193
etc. care, numai prin promovare agresiv i prin mimetism ajunge s devin reprezentativ
pentru ansamblul populaiei tinere. Or, democratizarea culturii nseamn totui cultur; o
cultur care trebuie s conin elemente ale culturii nalte, articulate i prelucrate astfel nct s
devin digerabile i accesibile omului mediu, s-i lrgeasc orizontul de ateptri i aspiraii i
nu s-l coboare o treapt pe scara primatelor. Ea trebuie s traduc jargonul strict specializat al
diferitelor tiine sau limbajul adesea ermetic al artelor n limbaj natural la ndemna individului
fr o pregtire n aceste domenii. Ea trebuie s cuprind, pe lng divertisment, i autentice
oportuniti de cunoatere intelectual i de interiorizare a unui set valoric validat social i
cultural, sau, cu alte cuvinte, divertismentul trebuie s-i asocieze i o funcie educativ.
Uniformitatea ofertei mediatice nu poate s duc dect la o uniformitate a gusturilor, a
opiniilor, a personalitilor, la tergerea sau estomparea diferenelor individuale a cror
variabilitate indefinit constituie, n mod normal, o condiie ce faciliteaz creativitatea n
ansamblul societii. Or, produsele mediatice, aa cum sunt ele actualmente livrate tinerilor, mai
ales, au drept consecin exacerbarea afectelor de grup i transgresarea identitii persoanei spre
o fuziune frenetic ntr-un corp colectiv lax. Ele induc mai curnd o omogenizare colectiv dect
o definire a identitii personale.
Fora de persuasiune a mesajelor audio-vizuale se datoreaz, n primul rnd, unor
caracteristici ce in de natura lor; astfel, stimularea plurisenzorial face ca informaia, primit
simultan pe mai multe canale perceptive, s fie ntrit i reinut mai bine; n plus, rapiditatea de
emisie a mesajelor diminueaz sau chiar scurtcircuiteaz actul reflexiv. Acestor trsturi
intrinseci ale mesajelor li se adaug unele tehnici de prelucrare a lor modul n care este
construit mesajul, selecia, combinarea i ierarhizarea informaiilor, accentuarea etc. de natur
s impun receptorului, pe cale incontient, o anumit interpretare predeterminat, conform cu
intenia sursei emitoare. Atunci cnd sursa este nvestit de ctre subiect cu autoritate, fapt
prezent cu precdere n mediul rural sau n mediile cu nivel sczut de educaie, dar i n cazul n
care indivizii dispun de capaciti reduse de discernmnt i spirit critic cum se dovedete a fi,
n mare parte, populaia de adolesceni investigat de noi receptorul este extrem de vulnerabil
la sugestiile asociate informaiilor pe care le primete, acceptnd ntr-un mod lipsit de
reflexivitate opiniile livrate pe diferitele canale mediatice i devenind astfel un subiect de
potenial manipulare.
5.4. Propuneri
Propunerile elevilor ale profesorilor, prinilor i experilor reprezint subcapitole incluse
n capitolul 4. (Rezultatele cercetrii) Prezentm propunerile care pot s contribuie la
contientizarea rolului mass-media n educaia informal i la implicarea familiei i a colii n
educaia pentru i prin mass-media.
I. La nivel curricular:
Curriculumul prin infuzie obiectivul formarea competenei media s fie urmrit ori de
cte ori este cazul/posibil:
- aria limb i comunicare: accent pe descifrarea mesajului audiovizual, lectura
imaginii, modaliti de reprezentare a realitii;
194
- aria om i societate: media considerat ca resurs n stare s creasc motivaia i
nelegerea celor nvate; explorarea unor perspective istorice i politice pe care media
le ignor;
Creterea ponderii disciplinelor socio-umane (necesare pentru a forma spiritul
democratic, gndirea critic).
Modulul educaia mass-media n cadrul educaiei civice (al educaiei pentru cetenie
democratic, al educaiei pentru drepturile omului i drepturile copilului) de experimentat
ntr-o faz ulterioar curriculumului prin infuzie.
Mass-media resurs n predare pentru curriculumul centrat pe elev
Profesorul trebuie s cunoasc bine ce i cum gndete elevul, care este modul n care
acesta i construiete propria epistemologie. Multe din ideile, reprezentrile, atitudinile
elevului sunt preluate din mozaicul produciilor media. Aici se ntrevede cum au subliniat
Masterman i Mariet cea mai substanial utilizare a mass-media n instruire, dar o utilizare
filtrat, corectiv, realizat ntr-un mod care s-i atrag pe elevi la dezbatere.
Prin utilizare corectiv nu avem n vedere critica mass-media ca scop n sine, ci acele
activiti prin intermediul crora elevii s nvee s discearn ce influen au formele simbolice
media asupra coninuturilor corespunztoare acestora, i, prin aceasta, s observe cum au devenit
reprezentrile mediatice forme naturale, comune ale modului lor de percepie i gndire.
5. Misiunea educativ a colii
Media reprezint un vast sistem tehnologic i, n aceast calitate, face parte din mediul
nostru de fiecare zi, alfabetizarea/educaia media devenind astfel o necesitate imperioas. n
acelai timp, media nseamn i o propunere, o proiecie a unui univers de valori. coala trebuie
s rspund acestei provocri asumndu-i ntr-un mod mai hotrt misiunea sa educativ: a
transmite mesaje, a se concentra pe furnizarea instrumentelor culturale necesare elaborrii de
ctre elev a propriei sale etici. Fr competen axiologic nu exist posibilitatea de fixare a
competenei media.
II. Colaborare, parteneriat ntre coal i instituii, specialiti media.
III. Dialog prini-coal
Dialogul realizat prin intermediul noii funcii de profesor documentarist, printr-un
pedagog, consilier sau printr-un cadru didactic care a urmat cursuri de specialitate i care este
desemnat s elaboreze un cadru de colaborare ntre familie i coal, s conceap strategii de
implicare a prinilor n educaia media a elevilor, plecnd de la nivelul nvmntului primar i
chiar preprimar.
IV. Sistem de protecie a consumatorului minor de media
Aa cum s-a subliniat i n Raportul atelierului de lucru Cum protejm telespectatorii
minori (7mai 2004), este de dorit un efort concertat i de durat pentru a pune bazele unui
sistem de protecie a consumatorului minor de mass-media, care s se sprijine pe colaborarea
ntre diverse instituii ale statului (CNA, MECT, Parlament, etc.), ntre prini i ONG-uri.
V. Demararea i intensificarea unor activiti coerente de educaie nonformal, de
petrecere a timpului liber.
VI. Lectura
195
Mass-media tradiionale i noile media au partea lor de contribuie la scderea interesului
general pentru lectur. Mai mult dect ndemnul la plcerea lecturii, se simte nevoia, n acest
moment, a unei susinute i inteligente campanii naionale n favoarea crii i a lecturii, pe baza
unui proiect la care s colaboreze MECT i Ministerul Culturii.

196

Bibliografie

1. Alecu, Gabriela: Adolescena: criz i dezvoltare, I.S.E., 2003.
2. Antonesei, Liviu: O introducere n pedagogie. Dimensiunile axiologice i transdisciplinare ale
educaiei, Iai Polirom, 2002.
3. Archip, Bianca Bogdana: Contracararea influenelor manipulrii. n: Psihologia, nr. 1/2002.
4. Atkinson, Rita L. et al: Introducere n psihologie, Bucureti, Ed. Tehnic, 2002.
5. Barthes, Roland: Mitologii, Iai, Institutul European, 1997.
6. Baudrillard, Jean: Sistemul obiectelor, Cluj-Napoca, Echinox, 1996.
7. Baudrillard, Jean: Strategiile fatale, Iai, Editura Polirom, 1996.
8. Benjamin, Walter: Iluminri, Bucureti, Univers, 2001.
9. Bertrand, Claude-Jean: Deontologia mijloacelor de comunicare, Iai, Institutul European, 2000.
10. Boillin-Dartevelle, Roselyne: La gnration clate. Loisirs et communication des adolescents,
Editions de l'Universit de Bruxelles, Bruxelles, 1984.
11. Bondrea, Aurelian: Sociologia opiniei publice i a mass-media, Bucureti, Editura Fundaiei
"Romnia de Mine", 1997. (cuprinde capitole, precum: Cultur, cultur de mas, cultur
mass-media; Paradigme, modele, teorii n studiul comunicrii de mas; Funcii ale mass-media;
Efecte ale mass-media).
12. Boudon, Raymond (coord.): Tratat de sociologie, Bucureti, Humanitas, 1997 (Cap. Cultura de
Bernard Valade i Comunicarea de Franois Balle).
13. Bougnoux, Daniel: Introducere n tiinele comunicrii, Iai, Editura Polirom, 2000.
14. Bourdieu, Pierre: Despre televiziune, Bucureti, Editura Meridiane, 1998.
15. Brezinka, Wolfgang: Basic Concepts of Educational Sciences. Analysis, Critique, Proposals, Lanham
New York London, University Press of America, 1999.
16. Buzamet, Mihaela: Televiziunea i timpul liber, n Revista de pedagogie 7-8/1991.
17. Caune, Jean: Cultur i comunicare, Bucureti, Cartea Romneasc, 2000.
18. Clipici, Ionela; Suici, Miloranca; Teodorescu, Liliana Luminia: Educaia de baz a adulilor, n
Revista de tiine ale educaiei, nr. 1-2/2002.
19. Coman, Mihai: Introducere n sistemul mass-media, Iai, Editura Polirom, 1999 (cuprinde un capitol:
Funciile socio-culturale ale mass-media i un altul: Efecte ale comunicrii n mas).
20. Connor, Steven: Cultura postmodern, Bucureti, Meridiane, 1999.
21. Constantinescu, Mihaela: Forme n micare: postmodernismul, Bucureti, Univers Enciclopedic,
1999.
22. Coste-Cerdan, Nathalie i Le Diberder: Televiziunea, Bucureti, Editura Humanitas, 1991.
23. *** Cotidianul Teleghidare (interviu dat de Cristi Puiu), nr. 3, 3-9 decembrie 2004).
24. Cristea, Sorin: Pedagogie, Piteti, Editura Hardiscom, 1996.
25. Cristea, Sorin: Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, EDP R.A., 1998.
26. Crian, Corina; Danciu, Lucian: Manipularea opiniei publice prin televiziune, Cluj-Napoca, Editura
Dacia, 2000.
197
27. Cuco, Constantin: Pedagogie, Iai, Polirom, 1996.
28. Cuco, Constantin: Minciun, contrafacere, simulare. O abordare psihopedagogic, Iai, Editura
Polirom, 1997.
29. Cucu, George: Educaia i mass-media, Editura Licorna, 2000.
30. Cucu, George: Mass-media i influenele asupra educaiei, Bucureti, Editura Tempus, 2000.
31. Dahlgren, Peter; Sparks, Colin (coord.): Jurnalismul i cultura popular, Iai, Polirom, 2004.
32. Dncu, V.S.: Comunicarea simbolic. Arhitectura discursului publicitar, Cluj-Napoca, Editura
Dacia, 1999.
33. De Fleur, Melvin L.; Ball-Rokeach, Sandra: Teorii ale comunicrii de mas, Iai, Editura Polirom,
1999.
34. *** De la cunoatere la iniiativ, ANSIT, Direcia de Studii i Cercetri pentru Probleme de Tineret,
2003.
35. *** Decizia nr. 157 din 13 martie 2003 privind protecia minorilor n cadrul serviciilor de programe.
36. Dinc, Margareta: Adolescenii ntr-o societate n schimbare, Bucureti, Paideia, 2004.
37. Dinu, Mihai: Comunicarea. Repere fundamentale, Bucureti, Editura tiinific, 1997.
38. *** Directiva Televiziunea fr frontiere (extrase cu implicaii n raport cu problematica violenei n
programele audiovizuale).
39. Dobrescu, Paul; Brgoanu, Alina: Mass-media i societatea, Comunicare ro. cursuri universitare,
Bucureti, 2003.
40. Drgan, Ioan: Evaluarea reprezentrii violenei n programele de televiziune, Centrul de Studii Media
i Noi Tehnologii de Comunicare, al Universitii Bucureti, n vol. Studii i cercetri
audiovizuale, nr. 2, Ed. CNA, oct. 2004
41. Drgan, Ioan: Paradigme ale comunicrii, ansa, 1996.
42. Durand, Gilbert: Imaginarul. Eseu despre tiinele i filosofia imaginii, n: Aventurile imaginii.
Imaginaia simbolic. Imaginarul, Bucureti, Nemira, 1999.
43. *** Expunerea copiilor la programele Radio i TV - Raport final Gallup i Metro Media.
44. *** Feele schimbrii - Despre consum i practica timpului liber, Bucureti, Editura Nemira, 1999.
45. Ficeac, Bogdan: Tehnici de manipulare, Bucureti, Editura Nemira, 1996.
46. Fiske, John, Hartley, John: Semnale televiziunii, Iai, Institutul European, 2002.
47. Fiske, John: Introducerea n studiul comunicrii, Iai, Editura Polirom
48. Goodman, Norman: Introducere n sociologie, Bucureti, Lider, f.d.
49. Guilenburg Van, J.J.; Scholten, O.; Noomen, G.W.: tiina comunicrii, Bucureti, Editura
Humanitas, 1998.
50. Habermas, Jrgen: Contiin moral i aciune comunicativ, Bucureti, Editura All, 2000.
51. Habermas, Jrgen: Thorie de l'agir communicationel, Fayard, 1987.
52. Habermas, Jrgen: Sfera public i transformarea ei structural, Bucureti, Univers, 1998.
53. Hariuc, Constantin: Identificarea i contracararea agresiunilor informaionale, Editura Licorna,
2000.
54. Hartley, John: Discursul tirilor, Iai, Editura Polirom
55. Hayes, Nicky, Orrell, Sue: Introducere n psihologie, Bucureti, All Educational S.A., 1997.
56. Iacob, Luminia: Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare, n Andrei Cosmovici,
Luminia Iacob: Psihologie colar, Iai, Polirom, 1999.
198
57. ***Identification et validations des acquis antrieurs et/ou non-formels, Document de discussion,
Thessalonique, CEDEFOP PANORAMA, 1997.
58. Ilu, Petru: Structuri axiologice din perspectiva psihosocial, Bucureti, EDP R.A., 1995.
59. Keane, John: Mass-media i democraia, Iai, Institutul European, 2000.
60. Kellner, Douglas: Cultura Media, Iai, Institutul European, 2001.
61. La Borderie, Ren: ducation limage et aux mdias, Nathan/Pdagogie, 1997.
62. Lazar, Judith: Violena contagioas? Reprezentare simbolic i realitate, n Repere, nr. 3/2003
(mai nti n Le Dbat, nr. 94/1997).
63. Leif, Joseph, Delay, Jean: Psychologie et ducation, tome deux: L'Adolescent, Paris, Fernard Nathan,
1968.
64. Linton, Ralph: Fundamental cultural al personalitii, Bucureti, Ed. tiinific, 1998.
65. Lochard, Guy; Moyer Henri: Comunicarea mediatic, Iai, Institutul European, 1998.
66. Lohisse, Jean: Comunicarea. De la transmiterea mecanic la interaciune, Iai, Editura Polirom,
2002.
67. Lull, James: Mass-media, comunicare, cultur. O abordare global, Bucureti, Antet, f.d.
68. Maffesoli, Michel: Clipa etern. Rentoarcerea tragicului n societile postmoderne, Bucureti,
Meridiane, 2003.
69. Marinescu, Valentina (coord.) (Centrul pentru Studii Media i Noi Tehnologii de Comunicare,
Universitatea Bucureti): Efectele comunicrii - o perspectiv culturologic, Bucureti, Editura
Tritonic, 2002.
70. Masterman, Len, Mariet, Franois: Media Education in 1990s Europe. A Teachers Guide, Council
of Europe Press, 1994.
71. Mattelart, A. i M.: Istoria teoriilor comunicrii, Iai, Editura Polirom, 2001.
72. Mc Luhan, Marshall: Galaxia Gutenberg, Bucureti, Editura Politic, 1975.
73. Mc Luhan, Marshall: Mass media sau mediul invizibil, Bucureti, Editura Nemira, 1997.
74. McQuail, D.; Windhal, S.: Modele ale comunicrii, comunicare.ro, 2003.
75. McQuail, Denis: Comunicarea, Iai, Institutul European, 1999.
76. Mige, Bernard: Gndirea comunicaional, Bucureti, Cartea Romneasc, 1998.
77. Mige, Bernard: Societatea cucerit de comunicare, Iai, Editura Polirom, 2000.
78. Moeglin, Pierre (coord.): Industriile educaiei i noile medii, Iai, Editura Polirom, 2003.
79. Moles, Abraham: Systmes de mdias et systmes ducatifs, n Lducation aux mdias, Paris,
UNESCO, 1984.
80. Moles, Abraham: Sociodinamica culturii, Bucureti, Editura tiinific, 1974.
81. *** Monitorizarea articolelor de pres care trateaz teme relevante n domeniul educaiei, Centrul
Educaia 2000+, 2004
82. *** Monitorizarea apariiilor TV care trateaz teme relevante n domeniul educaiei, Agenia de
Monitorizare a Presei, 2004
83. Moscovici, Serge: Epoca maselor, Iai, Institutul European, 2001.
84. Nstase, Alice: Spectacolul violenei, n Cotidianul nr. 265, 30 noiembrie, 2004.
85. Neculau, Adrian (coord.): Psihologie social. Aspecte contemporane, Iai, Polirom, 1996.
86. Pailliart, Isabelle (coord.): Spaiul public i comunicarea, Iai Polirom, 2002.
87. Prvu, Ilie: Filosofia comunicrii, SNSPA, 2004.
199
88. Patapievici, Horia-Roman: Manifest: calmul discuiei, senintatea valorilor, n Idei n dialog, nr. 1,
oct. 2004.
89. Pedler, Emmanuel: Sociologia comunicrii, Bucureti, Cartea Romneasc, 2001.
90. Petcu, Marian: Sociologia mass-media, Cluj-Napoca, Dacia 2002.
91. Pop, Doru: Mass media i democraia Antologie, Iai, Polirom, 2001.
92. Rachieru, Adrian Dinu: Globalizare i cultur media, Iai, Institutul European, 2001.
93. Schramm, W.; Coonmbs, Philip: Noile mass-media: un studiu n sprijinul planificrii educaiei,
Bucureti, EDP, 1983.
94. Serres, Michel: Herms I-IV, (1969-1980).
95. Severin, J.W.; Tankard, J.W.: Perspective asupra teoriilor comunicrii de mas, Iai, Editura
Polirom, 2004.
96. Siebert, Horst: Culturile nvrii ca sisteme de cunotine, n: nvarea autodirijat i consilierea
pentru nvare. Noile paradigme postmoderne ale nvrii, Iai, Institutul European, 2001.
97. Silverstone, Roger: Televiziunea n viaa cotidian, Iai, Editura Polirom, 1999.
98. Simkins, Tim: Non-formal Education and Development, Manchester Monographs 8, 1977.
99. Stanciu, Ion Gh.: Continuitate i reevaluare n interpretarea contemporan a conceptului de
educaie, n Revista de pedagogie, nr. 10/1991.
100. chiopu, Ursula: Criza de originalitate la adolesceni, Bucureti, E.D.P. S.A., 1997.
101. *** Studii i Cercetri Audiovizuale, Nr. 1, Nr. 2, Nr. 3, Editor Consiliul Naional al
Audiovizualului, octombrie 2004.
102. ora, Mihai: Eu & tu & el & ea... sau dialogul generalizat, Bucureti, Cartea Romneasc, 1990.
103. ora, Mihai: Firul ierbii, Craiova, Scrisul Romnesc, 1998.
104. Toma, Mircea (coord.): Competen n mass-media. Manual pentru liceu - curs opional, Bucureti,
Humanitas Educational, 2004.
105. Thompson, John, B.: Media i modernitatea. O teorie social a mass-media, Editura Antet, 1999.
106. *** Utilizare, atitudini i ateptri ale consumatorilor romni de mass-media, Institutul de
Marketing i Sondaje IMAS, n vol. Studii i cercetri audiovizuale, nr. 1, Ed. CNA, oct. 2004
107. Vattimo, G.: Etica comunicrii, Constana, Editura Pontica, 2000.
108. Voinescu, Radu: Moderniti. Eseuri de antropologie cultural, Bucureti, Libra, 2001.
109. *** What is informal education? Where does it happen? How has it developed?
http://www.infed.org/i-intro.htm
110. Watzlawick, P.; Beavin, J.; Jackson, D.: Une logiqne du la communication, Paris, Editura du Seuil,
1972.
111. Zamfir, C., Vlsceanu, L.: Dicionar de sociologie, Bucureti, Babel, 1998.