Ghid

pentru

educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins
ntre natere i 3 ani
2

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern



Ghidul pentru educaia timpurie a copiilor de la natere la 3 ani
a fost realizat n cadrul
Proiectului pentru Educaie Timpurie Incluziv, din cadrul Programului de Incluziune Social
cofinanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial.




3
CUPRINS


1. Introducere

2. Educaia timpurie. Obiectivele specifice ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 3 ani. Principii de baz ale
practicii n educaia timpurie

3. Premisele teoretice ale aplicrii curriculumului

4. Aplicarea curriculumului pentru educaia timpurie a copilului de la natere la 3 ani.

4.1. Precizri generale - structura curriculumului pe domenii de dezvoltare.
4.2. Specificul nvrii copilului de la natere la 3 ani. Jocul copilului mic. Interaciunea copilului cu adultul
4.3. Organizarea spaiului de nvare
4.4. Planificarea activitilor
Specificul planificrii activitilor destinate copiilor cu vrsta pana la 3 ani (tipurile de activiti n educaia
timpurie a copilului (rutine, tranziii, activiti de nvare). Exemple
Recomandri specifice privind programul zilnic. Exemple
Proiectarea activitilor integrate . Exemple
4.5. Evaluarea copilului. Observarea copilului.

4.6. Rolurile educatorului n educaia timpurie a copiilor cu vrsta mai mic de 3 ani

4.7. Parteneriatul n aciunea educativ

5. Pregtirea copilului pentru cre. Trecerea copilului de la cre la grdini
Bibliografie
4
Capitolul 1. Introducere


Romnia se nscrie ntr-un proces de abordare nou a copilului generat de Convenia privind Drepturile Copilului, convenie ratificat
de Romnia n 1990 i accentuat de Legea 272/2004, privind promovarea i respectarea drepturilor copilului, i noile direcii
educaionale. Educaia timpurie preocup specialitii i factorii de decizie ai ultimilor ani, cu precdere din 2005, cnd se avanseaz
ideea de a lrgi educaia timpurie, introducnd intervalul natere3 ani n sistemul de educaie. Reglementrile specific introducerea
educaiei n sistem public formal de la vrsta de 1 an. Finalitatea educaional urmrit de Curriculum-ul pentru educaie timpurie a
copilului de la natere pn la 3 ani afirm i susine ca fiecare copil s fie capabil s fie autonom, s comunice cu adulii
i copiii din grup, s obin abiliti motorii coordonate, s se simt n siguran n spaiul creei i s accepte
absena prinilor, s-i satisfac curiozitile i s se bucure de cunotinele lui, s se simt o persoan capabil
demn i respectat.

Curriculumul pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 3 ani se raporteaz la cteva principii:
Abordarea holist a dezvoltrii copilului.
Educaia centrat pe copil i pe dezvoltare global n contextul interaciunii cu mediul, natural i social;
Adecvarea la particularitile de vrst i individuale.
Evitarea exprimrilor, prejudecilor de tip discriminator.
Incluziune social; luarea n considerare a nevoilor educaionale speciale ale copiilor.
Celebrarea diversitii.
Luarea n considerare a experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie si comunitate.
Centrarea pe nevoile familiilor .
Valorificarea principiilor nvrii autentice.

Conform Organizaiei Mondiale a Sntii (1994), profilul psihomoral al copilului de azi se raporteaz la competenele psiho-sociale
i la abilitile vitale dobndite de acetia:
5
Luarea de decizii,
Rezolvarea problemelor,
Gndirea creativ,
Gndirea critic,
Comunicarea efectiv,
Deprinderi de relaii interpersonale,
Autoapreciere,
Empatie,
Stpnirea emoiilor,
Stpnirea stresului.

n acest fel, determinm ca fiind foarte important ca aria preocuprilor pentru creterea calitii interveniei educative pe lng copilul
foarte mic s se contureze n jurul necesitii identificrii soluiilor pentru ca toi copiii s aib acces la educaie timpurie i s
participe la viaa social.

Ghidul de aplicare a curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 3 ani i propune o trecere n
revist a argumentelor teoretice necesare abordrii integrate a copilului, argumente sprijinite de exemple practice care pot s susin
adultul care intr n relaie cu copilul mic, astfel nct interaciunea s determine atingerea maximului de potenial pentru fiecare copil,
n unicitatea sa. Spunem ADULT si se cuvine a detalia: acest ghid se adreseaz n egal msur prinilor i educatorilor, tuturor
acelora care, prin natura activitii pe care o desfoar sau prin natura rolului pe care l ndeplinete pe lng copil, poate determina
dezvoltarea sa global. Fie c vom urmrii paginile ce urmeaz cu ochiul profesionistului, fie c le vom urmri cu ochiul printelui,
mesajul cheie pe care va trebui s ni-l asumm este:

Copilul este unic, are dreptul la copilrie i dezvoltare individualizat n sensul promovrii propriei
identiti i trebuie s devin actor principal n propria-i via, prin participare, exprimarea opiniei,
nediscriminare. Copilul trebuie s fie susinut n devenirea sa de programe educative timpurii de calitate,
construite pentru el i mpreun cu el.


Dincolo de toate acestea, ne propunem s descoperim mpreun DE CE?,CUM?, CINE? si CU CE, fr a considera c vom
gsi toate rspunsurile la acestea. Dar, oricnd, suntei binevenii s construim mpreun pentru COPIL

6
Capitolul 2. Educaia timpurie. Obiective specifice i principii de baz


n ultimii ani apare tot mai evident nevoia se a acorda o atenie crescut primilor ani de via ai copilului (i n acest sens ne referim
la copil de la natere la vrsta de 3 ani), cu att mai mult cu ct este recunoscut faptul c n mica copilrie se pun bazele dezvoltrii
fizice i psihice ale copilului n dezvoltarea sa ulterioar. Pe nedrept, ngrijirii copilului i s-au atribuit doar obiective igienico-sanitar-
medicale ce in de dezvoltarea fizic, privnd gestul ngrijirii de importana sa n dezvoltarea social, emoional i psihologic a
copilului. ngrijirea copilului determin n bun msur creterea sa, mpreun determinnd i susinnd dezvoltarea global i
integrat a copilului. Fiecare intervenie pentru copil (contactul cu adulii, manualitile de ngrijire, rutine alimentare, programe de
imunizare) sau pe lng copil (amenajarea spaiilor n care copilul i petrece timpul acas sau n comunitate) trebuie s fie
considerate intervenii educative, ele devenind intervenii mpreun cu copilul: copilul le asimileaz, le integreaz ca modele
relaionare n funcie de care i structureaz personalitatea.

n opinia specialitilor, educaia timpurie este ansamblul tuturor obiectivelor, cunotinelor i modalitilor de realizare a dezvoltrii
optimale a copilului de la natere pn la 6-7 ani, bazat pe considerarea fiecrui act de ngrijire ca pe o experien de nvare, educaie
i de creare de situaii noi, predominant prin joc, care s stimuleze i s direcioneze ct mai devreme formarea personalitii copilului.
Acest proces este posibil numai n parteneriatul educaional dintre familie, profesioniti competeni i comunitate.
1
Venind s
accentueze grija aparte pentru vrsta mic a copilului, educaia timpurie este nceput din primele momente ale vieii i susinut prin
individualizarea i organizarea adecvat a influenelor educative directe i indirecte. Conceptul are doua semnificaii majore:
1) nu putem reduce educaia copilului mic la educaia precolar, care are sensul de educaie n grdini;
2) necesitatea reconsiderrii modului de organizare i influenelor educative la vrstele foarte mici (sugar i anteprecolar)
2
.

Este important s amintim acest fapt, deoarece viaa copilului pn la vrsta de 3 ani se deruleaz n familie i n comunitate, iar
strategiile educaionale trebuie s se extind att sub raportul vrstei la care are loc intervenia educativ, ct i sub raportul stabilirii
actorilor intervenani n actul educativ (att prini, ct i ngrijitori sau educatori care intr n contact cu copilul). Educaia timpurie
este un demers care vizeaz copilul i dezvoltarea sa integrat, dar i dezvoltarea abilitilor parentale i instituionale cu scopul de a
rspunde ct mai adecvat nevoilor individuale ale copilului.
Educaia timpurie este parte component a conceptului educaiei de-a lungul vieii (concept introdus n anul 1990, n Thailanda, la
Conferina Educaiei de la Jomtien), concept care are drept deziderat individualizarea actului educativ, n funcie de cerinele speciale

1
Educaia timpurie n Romnia, Step by Step-IOMC-UNICEF, Vanemmonde, 2004
2
Vrasmas, Ecaterina. Educatia copilului prescolar. Elemente de pedagogie la vrsta timpurie. Bucuresti, Editura Pro Humanitate, 1999 , pg.10.
7
ale fiecrui individ. Determinnd ca important dezvoltarea permanent a individului n evoluia sa (din perioada intrauterin, pn la
vrstele senectuii), se evideniaz necesitatea asigurrii unor condiii optime pentru nvare i educaie.

n cadrul acestui concept, educaia timpurie ndeplinete roluri importante:
identific startul dezvoltrii;
construiete premisele socializrii i participrii copilului;
egalizeaz ansele la dezvoltare, participare i integrare fiecrui copil;
responsabilizeaz familia, educatorii, comunitatea, societatea;
propune i proiecteaz parteneriate educaionale;
schimb abordarea vrstelor mici n teorie i practic;
ofer o perspectiv pozitiv, umanist asupra educaiei, vrstelor copilriei i activitii de joc i nvare;
schimb curriculumul, l flexibilizeaz pentru toi copiii;
vede coala/grdinia ca instituie a dezvoltrii, eliminnd viziunea sancionatoare i etichetarea
3


2.1.Obiectivele specifice ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 3 ani.

Obiective specifice educaiei timpurii:
dezvoltarea integral normal si deplin a copilului, valorificndu-se potenialul fizic si psihic al acestuia, respectndu-se ritmul propriu de
dezvoltare a acestuia, nevoile sale si specificul activitii sale de baz n nvare jocul;
dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi.
ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot
parcursul vieii





3
Pun Emil, Romi Iucu (coord.), Educaia Precolar n Romnia, Polirom, Iai, 2002, pg 80.

8




















Obiectivele specifice ale educaiei
timpurii
DEZVOLTAREA
FIZIC, SNTATE
SI IGIENA
PERSONAL
DEZVOLTAREA
SOCIO-EMOIONAL
CAPACITI I
ATITUDINI N
NVARE

DEZVOLTAREA
LIMBAJULUI, A
COMUNICRII SI
PREMISELE SCRIS-
CITITULUI
DEZVOLTAREA
COGNITIV SI
CUNOASTEREA LUMII
Dezvoltarea capacitii de
coordonarea muchilor mari ai
corpului n scopul micrii i
deplasrii; Dezvoltarea
capacitii de a utiliza muchii
mici ai minii n scopuri diferite;
Dezvoltarea capacitii de a-i
utiliza simurile(vz, auz, miros,
gust, tactil, kinestezic) pentru a
interaciona adecvat cu mediul;
Dezvoltarea capacitii fizice, a
igienei personale i a sntii ;
Dezvoltarea unui comportament
alimentar sntos n acord cu
principiile nutriionale
(dezvoltarea activitilor de
rutin zilnic) Demonstreaz
achiziionarea deprinderilor de
pstrare a sntii i igienei
personale. Demonstreaz
abiliti de autoprotecie fa
de obiecte i situaii
periculoase. Demonstreaz
contientizarea i nelegerea
regulilor de securitate
personal.


Dezvoltarea social
Dezvoltarea abilitilor
de interaciune cu
adulii Dezvoltarea
abilitilor de a
interaciona cu copii de
vrst apropiat.
Dezvoltarea capacitii
de a urma regulile
stabilite Dezvoltarea
abilitii de a negocia i
a lua decizii Dezvoltarea
abilitilor de a nelege
tririle altora

Dezvoltare emoional
Dezvoltarea abilitii de
a se percepe pe sine
(formarea eului fizic i
psihologic).
Dezvoltarea
autocontrolului
emoional abilitii de a
manifesta interes i
satisfacie pentru
Dezvoltarea abilitii de
a finaliza o activitate
chiar dac ntmpin
dificulti
Dezvoltarea abilitilor
creative i a iniiativei
inventive

Dezvoltarea capacitii de
ascultare i nelegere.
Dezvoltarea capacitii de a
se exprima verbal
Dezvoltarea capacitii de a
se exprima corect
grammatical. Dezvoltarea
interesului pentru carte
lectur


Dezvoltarea capacitii
de a nelege relaia
cauza-efect
Dezvoltarea abilitii de
a utiliza experienele
anterioare pentru a gsi
soluii noi

9

2.2. Principii de baz ale practicii n educaia timpurie

Pentru atingerea obiectivelor specifice ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 3 ani este important s menionm principiile
care trebuie s coordoneze toate aciunile educative. Atunci cnd proiectm o aciune educativ (strategie sau program educativ, o
planificare a activitilor curente sau tematice sau atunci cnd avem o simpl interaciune cu copilul) este important s inem cont de
TOATE aceste principii. Nerespectarea unuia dintre ele, atrage dup sine alterarea rezultatului activitilor pe care le dezvoltm pentru
copil. Premisa principal a tuturor acestor principii este unicitatea copilului, cu nevoile sale specifice i particulare.

Principiul considerrii copilului ca un ntreg, abordarea holistic a dezvoltrii copilului presupune preocuparea permanent a
adulilor care au o intervenie de ngrijire, cretere i educaie pe lng copil pentru cunoaterea acestuia ca individualitate i
adaptarea interveniilor la profilul individual al copilului. Copilul este unic i dezvoltarea sa trebuie abordat integrat,
centrndu-se pe adecvarea interveniilor educative la particularitile de vrst i individuale ale acestuia. Individualitatea
fiecrui copil trebuie recunoscut i fiecare copil trebuie tratat n acord cu nevoile sale, fiecare copil oferindu-i-se oportuniti
egale de a se juca, nva i dezvolta n funcie de maximum su de potenial.

Educaia centrat pe copil i pe dezvoltare global n contextul interaciunii cu mediul, natural i social; accentul n educaia
timpurie trebuie pus pe constituirea capacitilor exploratorii i de relaie ale copilului, pe cultivarea independenei i spiritului
de responsabilitate ale acestuia. Organizarea mediului n conformitate cu nevoile copilului, constituie baza stimulrii
independenei de alegere a acestuia, de explorare i de dobndire a capacitilor i abilitilor necesare dezvoltrii sale unitare,
integrate. Programele educative i pot propune s adecveze mediul n care copilul se dezvolt. Relaionarea cu aduli capabili
s identifice i s recunoasc nevoile copilului, s evalueze progresele sale asigur i s planifice intervenii de ngrijire,
cretere i educaie este premis principal n dezvoltarea armonioas a copilului. Rspunsurile afective pozitive din partea
adulilor de referin pentru copii (prini, familie, cadre didactice) determin consolidarea nemijlocit a dezvoltrii acestora.
Relaionarea pozitiv cu egalii de vrst susin copilul s se repereze ca parte integrant n grupul su social, l susin pe acesta
s se repereze ca individualitate, s capete contiina propriei identiti i s deprind respect i acceptare pentru ceilali
membrii ai grupului su.

Incluziune social i luarea n considerare a nevoilor educaionale speciale ale copiilor. Educaia timpurie permite
depistarea precoce a potenialelor dizabiliti ale copilului, astfel nct, prin elaborarea programelor adecvate nevoilor de
ngrijire, cretere i educare ale acestuia s se determine facilitarea accesului la servicii educative care l poteneaz i care l
10
susin n dezvoltarea sa. Prin educaia timpurie, trebuie s se urmreasc evitarea accenturii situailor care duc la diverse
situaii de handicap: fizic, psihologic sau social. Toi copiii trebuie s se simt acceptai i valorizai, fr deosebire de sex,
ras, limb, religie, clas social, dizabilitate, s poat avea acces la programe educative adecvate individualitii lor. De aici,
putem accentua un alt principiu, i anume principiul diferenierii i individualizrii care implic:
- identificarea timpurie a copiilor cu cerine educative speciale i cu risc de eec colar;
- derularea unor programe de difereniere i individualizare curricular, care s permit evitarea apariiei problemelor asociate
sau efectelor secundare unei rmneri n urm n dezvoltare;
- promovarea unor aciuni complexe de asisten psihopedagogic, medical, social care s dubleze intervenia educaional
difereniat;
- asigurarea interveniei educaionale precoce pentru depirea dificultilor ntr-un mediu tolerant i flexibil;
- asigurarea anselor egale de dezvoltare a fiecrei individualiti i pregtirea pentru integrarea social i colar.

Principiul respectrii depline a drepturilor copilului cuprinse n documentele internaional:
- Convenia cu privire la drepturile copilului (septembrie 1990);
- Declaraia Conferinei mondiale de la Jomtien, Thailanda (1990) referitoare la Educaia pentru toi;
- Declaraia de la Salamanca (1994), cu privire la asigurarea accesului participrii i calitii educaiei pentru toi.

De asemenea, Drepturile copilului fac subiectul expres al Legii numrul 272 privind protecia i promovarea drepturilor
copilului
4
promulgat de ctre Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului n anul 2004 .

Drepturile copiilor pot fi grupate n trei categorii

Drepturi de protecie, care se refer la protecia mpotriva oricror forme de abuz fizic sau emoional, precum i
mpotriva oricror forme de exploatare. Majoritatea drepturilor copilului au un caracter protector. Copiii trebuie protejai
mpotriva unor situaii de risc. Protecia este necesar i n cazul copiilor aflai n situaii vulnerabile: copii refugiai, copii cu
dizabiliti, copii aparinnd minoritilor naionale. Copiii au dreptul s fie protejai mpotriva: oricror forme de violen, abuz,
rele tratamente sau neglijen; pedepselor fizice sau altor tratamente umilitoare ori degradante; lipsirii, n mod ilegal, de
elementele constitutive ale identitii sale sau de unele dintre acestea.

4
Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i promovarea
drepturilor copilului Bucureti, Editura Trei, 2006
11
Drepturi de dezvoltare, care se refer la disponibilitatea i accesul la toate tipurile de servicii de baz, precum
educaia i serviciile de ngrijire medical. Tuturor copiilor trebuie s li se asigure satisfacerea nevoilor de baz, nu numai
pentru supravieuire i protecie, ci i pentru a-i dezvolta personalitatea, talentele, abilitile mentale i fizice. Ei au nevoie de
tot ceea ce i poate ajuta s creasc i s se dezvolte. Toate lucrurile de care au nevoie copiii pentru dezvoltare trebuie s
corespund fiecrui stadiu de dezvoltare n parte. Dac se sare o etap, copilul va avea nevoie de ajutor special pentru a o
compensa. Dac se rateaz aceast fereastr de oportunitate, copilul va avea nevoie de ngrijire special sau de recuperare ca
s ajung din urm stadiul de dezvoltare.
Prin urmare, copiii au drepturi de dezvoltare, precum dreptul la educaie, dreptul la ngrijiri medicale, dreptul la asisten social
i dreptul la joac.
Prinii, att mama, ct i tatl, sunt principalii responsabili pentru asigurarea dezvoltrii copilului, care trebuie s in seama de
capacitile n dezvoltare ale copilului i de drepturile de participare ale copilului. Statul trebuie s ajute prinii n aceast
sarcin prin furnizarea unor faciliti precum coli, spitale .a.m.d.. Copiii au dreptul de a primi o educaie care s le permit
dezvoltarea, n condiii nediscriminatorii, a aptitudinilor i personalitii lor. Ambii prini sunt responsabili pentru creterea
copiilor lor.
Copiii au dreptul de a se bucura de cea mai bun stare de sntate pe care o pot atinge i de a beneficia de serviciile medicale i
de recuperare necesare pentru asigurarea realizrii efective a acestui drept. Copiii au dreptul la odihn i vacan.

Drepturi de participare, care se refer la dreptul copilului de a fi implicat n deciziile care l privesc. Drepturile de
participare le permit copiilor s aib un cuvnt de spus n ceea ce privete viaa lor. Acestea le ofer copiilor posibilitatea de a-i
exprima prerile, de a discuta problemele pe care ei le consider importante, precum i de a cuta i a primi informaii relevante
pentru ei.
Toate drepturile menionate se bazeaz pe patru principii fundamentale.
Principiul nediscriminrii, conform cruia trebuie s i se asigure fiecrui copil toate drepturile, fr deosebire de
ras, culoare, sex, limb, religie, opinii politice sau de alt natur, origine etnic sau social, avere, dizabilitate, statut la
natere sau alt statut al su, al prinilor si sau al tutorilor si legali.
Principiul interesului superior al copilului trebuie s primeze n toate aciunile care privesc copiii. Aceasta nu
nseamn c interesul superior al copilului va fi ntotdeauna singurul factor hotrtor ce trebuie luat n seam, dar c pot
exista interese competitive sau conflictuale privind drepturile omului, de exemplu ntre copii luai separat, ntre diferite
grupuri de copii i ntre copii i aduli. Cu toate acestea, interesul copilului trebuie avut n vedere n orice situaie i
trebuie demonstrat c interesele copilului au fost analizate i luate n considerare cu prioritate.
Dreptul la supravieuire i dezvoltare include mai multe drepturi. Unele articole din lege subliniaz rolul-cheie al
prinilor i al familiei n dezvoltarea copilului, precum i obligaia statului de a-i sprijini. Protecia mpotriva violenei i
12
exploatrii este la fel de necesar pentru asigurarea dezvoltrii optime a copilului; acest principiu stabilete, spre
exemplu, obligaia de a proteja copiii strzii, prin asigurarea recunoaterii i respectrii drepturilor acestora, inclusiv
dreptul la educaie i la ngrijire medical.
Dreptul copilului de a-i exprima liber opiniile asupra oricror probleme care l privesc, precum educaia,
sntatea, mediul, este un alt principiu de luat n considerare pentru implementarea tuturor celorlalte drepturi din Legea
nr. 272/2004. Copiii, de exemplu, trebuie implicai sistematic n deciziile luate la coal sau de instanele judectoreti,
atunci cnd prinii divoreaz sau n caz de adopie.

Astfel, este recomandat evitarea exprimrilor, prejudecilor de tip discriminator de ctre cadrul didactic, personalul non-
didactic, copii i prini. Fiecare copil trebuie tratat cu aceeai atenie, evitndu-se stereotipiile i etichetrile legate de gen,
cultur, religie, ras, clas social, handicap etc. n elaborarea interveniilor educative, este necesar luarea n considerare a
experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie i comunitate. De asemenea, cadrul didactic nu trebuie
s se comporte cu prejudeci fa de copii din cauza comportamentului prinilor.

Centrarea pe nevoile familiilor n scopul crerii unui parteneriat strns cu familia, incluznd participarea prinilor la
organizarea i desfurarea activitilor. Este dificil s vorbim de individualizarea programului de educaie timpurie a copilului
fr a ine cont de particularitile familiei din care acesta provine i al crui reprezentant este. Dac nu reuim s determinm
specificitatea familiei i s identificm nevoile i reperele culturale, resursele i competenele personale ale acestora, nu vom
putea vorbi de parteneriat n aciunea educativ. Pe de alt parte, este important s ne bazm pe suportul familiei n evaluarea
i dezvoltarea programelor educative, rspunsul din partea acestora putnd s descrie impactul social pe care l au aciunile
educative propuse.
Valorificarea principiilor nvrii autentice. nvarea efectiv este dependent de rezultatul interaciunii dintre copil i
mediul n care i deruleaz activitatea. Programele educative trebuie s identifice i s foloseasc metode care s se adreseze
dezvoltrii integrate a copilului, n educaia timpurie, forma specific de nvare fiind jocul. Dezvoltarea copilului este
dependent de ocaziile de explorare i experimentare, ntr-un mediu securizant socio-afectiv, care s permit alegerea liber a
jocului i stimularea copilului, n concordan cu nevoile sale. Principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvare
subliniaz importana oferirii de ctre adult n mediul educaional a contextelor i situaiilor de nvare ct mai diverse, care l
implic cognitiv, emoional, social i motric pe copil. Fiecare moment al zilei reprezint o oportunitate de nvare i cu ct
contextele de nvare sunt mai diverse, cu att sunt mai valoroase experimentele de nvare.

Principiul alternrii formelor de organizare a activitii i a strategiilor de nvare. nvarea are loc fie prin sarcini
individuale, fie prin sarcini n perechi sau n grupuri mici, fie cu ntreaga grup, dar eficiena nvrii este atunci cnd sunt
13
utilizate n momentul oportun n funcie de particularitile de vrst i individuale, de obiective, coninuturi, momentul zilei.
Fiecare moment al zilei reprezint o oportunitate de nvare i cu ct contextele de nvare sunt mai diverse ca att sunt mai
valoroase experimentele de nvare.
Respectarea coerenei i continuitii curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i
7 ani. n educaia timpurie abordarea interdisciplinar a coninuturilor este o necesitate ce decurge din nevoia fireasc a
copilului de a explora mediul nconjurtor, fizic i social, de a-l cunoate i a-l stpni, iar integrarea informaiilor,
priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-au strnit interesul face parte din modul lor natural de a nva.
Studierea integrat a realitii i permite copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, iar abordarea
interdisciplinar a coninuturilor educaiei timpurii permite luarea n considerare a nevoilor de cunoatere a copiilor mici i
abordarea unor subiecte de interes.
14
Capitolul 3 : Premisele teoretice ale aplicrii curriculumului


n preocuprile internaionale actuale pentru creterea calitii interveniei educaionale devine tot mai necesar s se identifice soluii
pentru ca toi copiii s aib acces la educaie i s participe la viaa social, s se integreze n societate. n acest context, al determinrii
rolurilor i valorii interveniei educaionale la vrstele mici ale copilriei, educaia devine o construcie permanent n care central
este atitudinea creatoare i unic, proprie fiecrui individ.
5


Este recunoscut faptul c dezvoltarea integrat a copilului se afl n dependen cu respectarea nevoilor specifice
ale copilului. Practica educaional recunoate trei nevoi fundamentale :
Nevoia de securitate afectiv care constituie baza autonomiei n procesul de asumare a independentei copilului.
Nevoia de difereniere, de recunoatere a identitii copilului, construirea imaginii de sine care se stabilete
doar n msura n care el experimenteaz.
Nevoia de explorare, de stpnire a mediului, n contextul n care nevoile afective i de difereniere sunt
satisfcute.

Pentru satisfacerea acestor nevoi, din perspectiva educaiei timpurii, distingem cteva cerine specifice pentru intervenia educativ
6
:
Copilul necesit, prin imaturitatea fizic i mintal, ngrijire i atenie din partea ntregii societi;
Respectarea copilului indiferent de problemele de dezvoltare pe care le are copiii care triesc n situaii dificile sunt lipsii de
ocaziile necesare dezvoltrii i de aceea au nevoie de atenie special;
Intervenia educativ se adreseaz tuturor copiilor, nediscriminativ toi copii, fr deosebire de sex, ras, limb, religie sau
alte criterii trebuie s se bucure de condiiile care le permit dezvoltarea integrat pentru atingerea maximului lor de potenial;
de aceea, unul dintre principiile educaiei timpurii este raportarea la valorile culturale diverse, ca sursa de experien i
nvare.
Implicarea familiei i a comunitii n decizia i aciunea educativ, prinii avnd rolul principal i determinant n ngrijirea,
creterea, dezvoltarea i educarea copilului.

5
Conform - Volum coordonat de Pun, Emil i Iucu, Romi Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, 2002, pagina 53.
6
Text adaptat - Volum coordonat de Pun, Emil i Iucu, Romi Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, 2002, pagina 54.
15
n cele ce urmeaz, vom trece n revist principalele teorii care pot genera metodologii adecvate ale interveniei educative timpurii i
care vin s argumenteze necesitatea acesteia.

Teoria ataamentului

Cercetrile realizate asupra ataamentului la copil au fost puternic influenate de teoria psihanalitic a lui Freud, care a accentuat
importana relaiei mam-copil.

Bowlby (1969) i ali cercettori influenai de teoria psihanalitic credeau c relaia de ataament care se dezvolt ntre copil i mam
conduce la formarea bazelor tuturor relaiilor interpersonale de mai trziu.


n primul an de via copilul i dezvolt securitatea i ataamentul de baz fa de prini sau alte persoane care-l ngrijesc.


Termenul de ataament a fost introdus de John Bowlby (1959) pentru a descrie legtura afectiv i durabil dintre indivizi, adeseori
ntre mam i copil. Un ataament fa de cineva nseamn s caui apropierea i contactul cu acea persoan, dar mai ales n situaii de
insecuritate (experiene noi, pe care un copil nu le stpnete). Comportamentul de ataament evideniaz formele diferite ale
ataamentului pentru realizarea sau meninerea acestei apropieri. Ataamentul poate fi observat cel mai bine atunci cnd copilul este
speriat, obosit, bolnav sau are nevoie de forme speciale de ngrijire.

Ainsworth i colaboratorii (1971) au descris trei modele de ataament care pot fi prezente n grade variate:

Ataamentul sigur copilul are ncredere c prinii vor fi disponibili, receptivi i i vor acorda ajutor dac s-ar ivi situaii dificile sau i-
ar fi team. Cu aceast convingere, copilul are curajul s exploreze lumea. Acest model este dezvoltat i meninut de ctre prini, fiind
n primii ani disponibili, ateni la semnalele copilului i capabili s-i ofere linite i alinare ori de cte ori acesta are nevoie de ea.

Ataamentul anxios copilul este nesigur c prinii vor fi disponibili, receptivi i gata s-i ofere ajutorul cnd sunt solicitai. Din
cauza incertitudinii, copilul trece prin anxietate/team de separare i tinde s fie timorat n manifestarea comportamentului n mediului
su. Acest model este meninut de prinii care uneori sunt disponibili, dispui s acorde ajutor copilului lor, iar alteori nu. Ameninrile
cu btaia (s vezi tu ce ii fac!) sau cu abandonul (dac mai plngi, aici te las, s plngi pn nu mai poi!) sunt folosite n creterea
i educarea copilului. Acestea pot conduce la trirea de ctre copil a sentimentului de nesiguran care se poate croniciza n timp. Acest
tip de ataament poate fi observat la tipul de copil iubitor, cel care-i sacrific propriile nevoi pentru a le satisface pe cele ale adulilor
16
sau la copilul care triete cu mare suferin orice desprire de printe, chiar dac este pentru scurt durat (nu se poate despri de
printe pentru a investi spaiul de joc al creei/centrului de zi).

Evitarea anxioas a ataamentului copilul nu are ncredere c prinii vor reaciona n mod pozitiv i vor fi gata s-i ofere ajutorul.
Copilul se ateapt la respingere din partea prinilor i ncearc s se descurce fr dragostea i ajutorul celorlali. El lupt pentru a
deveni independent emoional. Acest tip de ataament este vzut n relaiile prini-copil n care copilul a devenit independent n mod
prematur i a crui dezvoltare este mult precoce (sunt copii care tind s se ridice n picioare si s nceap s mearg de la 7-8 luni, copii
care nu au nici o reacie de cutare cu privirea a sprijinului din partea prinilor n momentele de separare).

Evaluarea schemei de ataament al copilului aflat la vrsta de un an este nalt predictiv pentru comportamentul copilului la
cre/centrul de zi. Copiii care dovedesc o relaie de ataament sigur cu mama lor vor fi cooperani, iubii de ceilali copii din
colectivitate, plini de energie, pricepere i resurse. Copiii cu relaie de ataament anxioas, evitant, vor manifesta comportamente
ostile, antisociale, vor fi izolai afectiv i vor cuta prea mult atenie. Copiii cu ataament nesigur vor fi tensionai, ncordai, impulsivi,
cu sentimente de neputin, uor de frustrat i vor cere mult atenie de la persoanele din jur.


Teoria umanist

Teoria umanist dezvluie o viziune holistic asupra dezvoltrii umane, susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte,
tendine sau condiionri fiecare persoan fiind unic i demn de respect.

Maslow afirma ca fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare pentru a-i exprima aceasta natur. Primordial pentru
om este asigurarea nevoilor bazice ale supravieuirii - nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate, apoi nevoia
de dragoste i apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes, de reuit i un statut corespunztor posibilitilor
individului). Ultima treapt a acestei ierarhii o constituie afirmarea i actualizarea potenialului persoanei n societate. Armonia
dezvoltrii este rezultatul satisfacerii tuturor acestor trebuine.

La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa, omul poate ajunge la nivelul cel mai nalt al posibilitilor sale cu
ajutorul persoanelor apropiate (familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte ei trebuie s ne
iubeasc i s ne respecte indiferent de ceea ce facem noi.


Teoria cognitiv
17

Piaget a considerat inteligena ca pe o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul fiind activ, acioneaz continuu
asupra mediului su, observnd efectul pe care l are aciunea sa. Cnd se gndete, copilul efectueaz operaii mintale. O operaie
reprezint orice set de aciuni care produc un efect asupra mediului. Pe msur ce copilul ncepe s stpneasc noi abiliti, acestea
apar n procesele sale de gndire sub forma structurilor cognitive denumite scheme. O schem conine toate ideile, amintirile,
capacitile i asocierile legate de un anumit set de operaii asupra mediului. Piaget considera c dezvoltarea cognitiv are loc prin
procesul construirii i dezvoltrii de scheme noi i al extinderii celor existente, astfel nct s se aplice la un domeniu mai vast. Pe
msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul i dezvolt i i modific schemele n mod continuu. O schem este o structur
pe care o utilizm ca fir director n comportamentul nostru. Nu percepem fiecare lucru nou din viaa noastr ca fiind la fel de nou n
fiecare zi, ci facem apel la experienele i capacitile dobndite anterior pentru a ti ce trebuie s facem. Piaget considera c procesul
gndirii a luat natere ca rezultat al evenimentelor neateptate. Jean Piaget consider c pentru dezvoltarea abilitilor cognitive
este mai important cum gndete copilul dect ceea ce tie la un moment dat. Piaget descoper patru stadii de dezvoltare
intelectual, fiecruia dintre ele corespunzndu-i un anumit tip de gndire.

de la natere la 2 ani - stadiul senzorio motor. Copilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea.
Aceasta perioad ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilul nelege ca un obiect exist chiar dac
nu se mai afla permanent n cmpul su vizual. ncepe s-i aminteasc i s-i reprezinte experienele (reprezentri mintale). n
acest stadiu copilul experimenteaz lumea prin percepii imediate i prin activitate fizic gndirea fiind dominat de principiul
aici i acum.
de la 2 la 6 ani - stadiul preoperaional. Copilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n
activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentrica, cunoaterea fiind fcut din perspectiva proprie. n
perioada preoperaional pot fi percepute cel mai clar diferenele ntre gndirea copiilor i gndirea adulilor. Aceasta este
perioada n care se dezvolt limbajul i Piaget considera c utilizarea limbajului de ctre copil demonstreaz o reduce treptat a
egocentrismului. La nceput, copilul prezint o vorbire egocentric, dar, treptat devine contient c, utiliznd limbajul pentru
comunicare. Principala sarcin a perioadei preoperaionale este de a pregti copilul pentru perioadele ulterioare i, n acest scop,
copilul nva tot timpul din ce n ce mai multe despre mediu. O caracteristic a acestei perioade, observat de Piaget, este
tendina de a generaliza excesiv regulile pe care le-a nvat. Numai prin aplicarea regulii copilul nva modaliti diferite de a
o utiliza. De exemplu, la nceputul acestei perioade copilul ar putea numi toate animalele mici cel, dar cu ct persevereaz
mai mult, cu att i d mai bine seama c exist diferite tipuri de animale mici i c toate au nume diferite. Prin procesele de
asimilare i acomodare copilul i extinde schemele, aplicndu-le la mediu, pn cnd i formeaz un set operaional de
structuri. La sfritul perioadei preoperaionale, copilul este dotat destul de bine cu scheme adecvate pentru a face fa
principalelor provocri din mediul su.
18
de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional. Copilul nelege si folosete operaiile logice n rezolvarea de probleme. n
aceasta perioada copilul i definete noiunea de "numr", "clasificare" si "conservare". Copiii aflai n aceast perioad sunt
caracterizai de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume: deseori ei adun liste considerabile de fapte sau de
date despre un subiect de interes.
de la 12 ani - stadiul operaiilor formale. Copilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la concret la ceea ce poate fi
posibil, ipotetic.

Teoria dezvoltrii psihosociale

Erikson a afirmat c individul, de-a lungul dezvoltrii sale, se confrunt cu o serie de conflicte care trebuie s fie rezolvate n vederea
dezvoltrii unei personaliti sntoase. El a evideniat opt stadii n teoria sa; n fiecare stadiu, individul se confrunt cu un alt conflict.
Totui, este necesar rezolvarea conflictelor iniiale, pentru a-i asigura individului capacitatea de a le stpni pe cele ulterioare, procesul
poate fi vzut ca un progres pas cu pas. Ne vom referi la primele 5 stadii, care acoper perioada copilriei, fcnd meniunea c n
accepiunea lui Erikson, dezvoltarea Eului continu toat viaa i c fiecare vrst se confrunt cu propriul su set de probleme
i conflicte.

Primul stadiu are la baz conflictul ncredere-nencredere (de la natere pn la aproximativ un an): copilul trebuie s-i
stabileasc atitudinea de baz fa de lumea din jurul su. Dac n acest stadiu beneficiaz de satisfacie i confort, acest lucru l va ajuta
s-i dezvolte o atitudine mai ncreztoare. Dac ngrijirile nu sunt consistente, rezult nencredere fa de cei de care depinde copilul,
apoi fa de toi indivizii.
Pe msur ce copilul nva s mearg, se confrunt cu alt conflict de autonomie-ndoial (ntre 1 3 ani). Potenialul su fizic i
activarea dorinei de independen, reuitele sau eecurile n demersul explorator, i pot dezvolta ncrederea sau l pot face s se simt
devalorizat.
Al treilea stadiu apare pe msura dezvoltrii sociale i fizice, cnd copilul se confrunt cu
conflictul dintre iniiativ i vinovie (ntre 3 i 6 ani). Deoarece copilului i se cere s-i asume din ce n ce mai mult
responsabilitate pentru viaa sa, el poate ajunge s-i dezvolte un puternic sim de iniiativ sau poate ajunge s se simt vinovat c nu
i-a ndeplinit corespunztor responsabilitile.
Copilul mai mare (6 -11 ani) se confrunt cu conflictul srguin-inferioritate, pe msur ce are de nfruntat tot mai multe provocri
noi. Copilul poate s se strduiasc s le depeasc sau poate s capete un sentiment caracteristic de incapacitate.
Al cincilea stadiu apare la 12 - 20 de ani, cnd trebuie rezolvat conflictul identificare-confuzie de rol.


Teoria inteligenelor multiple
19

Conform cu teoriei inteligentelor multiple a lui Howard Gardner, exist o diversitate de abordri i talente pe care un om folosete
pentru a percepe, nelege i a-i forma o imagine asupra lumii, deci, mai multe tipuri diferite de inteligen. Copiii au inteligene
diferite, inteligene multiple, care le influeneaz modul de a nva. Acestea sunt : inteligena lingvistic, inteligena logico-matematic,
inteligenta spaial, inteligena kinestezic , inteligena muzical, inteligena interpersonal, inteligena intrapersonal.
Gardner afirma n raport cu dezvoltarea copilului i modul n care se manifest inteligenele multiple :
Cu toii deinem aceste inteligene, dar n grade diferite. Fiecare copil are un profil intelectual propriu, are propria metod de
rezolvare a problemelor. Dac adoptm o intervenie educativ standard, fr a ine cont de individualitatea copilului, riscm s
nu rspundem tuturor nevoilor unui copil.
Inteligenele multiple se pot dezvolta doar n contextul n care are posibilitatea s le utilizeze, atunci cnd este stimulat n acest
sens.
Inteligenele multiple nu se dezvolt niciodat n mod izolat, ci n interaciune una cu cealalt.

20
Capitolul 4. Aplicarea curriculumului pentru educaia timpurie a copilului de la natere la 3 ani

4.1. Precizri generale-structura curriculumului pe domenii de dezvoltare

Prin dezvoltare, n general, se nelege un proces complex de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex, printr-o
succesiune de etape, de stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional nchegat, cu un specific calitativ propriu. Dezvoltarea
uman este un proces continuu, care ncepe n perioada prenatal i este un proces n dinamic de-a lungul ntregii viei, ns
dezvoltarea fizic i psihologic a copilului este puternic determinat de experienele primilor ani de via. Importana primilor ani de
viaa a fost de nenumrate ori afirmat de specialiti ca fiind perioada n care omul se dezvolt mai mult dect n tot restul vieii.

Este recunoscut faptul c:
Primii trei ani de via sunt definitorii pentru parcursul ulterior al individului, copilul este capabil s nvee de la natere, n
aceti primi ani organizndu-se structurile psihologice n proporie de 60% (Bloom, 1994).
Dezvoltarea i creterea copilului se face ntr-un ritm rapid, schimbrile survenind de la o zi la alta. Dezvoltarea i nvarea
copilului reprezint un proces continuu care se bazeaz pe experienele i cunotinele anterioare ale copilului.
Dezvoltarea fizic, senzorial, emoional i limbaj evolueaz integrat, astfel nct fiecare domeniu contribuie la dezvoltarea
tuturor celorlalte. Orice interaciune a copilului cu mediul su i cu adultul este un act de nvare.
Toi copii parcurg aceleai stadii de dezvoltare, ritmul difer ns de la un copil la altul.
Sigurana i confortul emoional este fundalul pe care se organizeaz achiziiile copilului indiferent de domeniul de dezvoltare.
Stabilitatea, consecvena i predictibilitatea relaiilor sunt elementele care i determin echilibrul emoional care dau coerena
funcionrii neuropsihologice a creierului.

Trecerea de la o etap de dezvoltare la alta implic att acumulri cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o
condiionare reciproc. Dezvoltarea are caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri aparente, fiind un proces
integral. Toate dimensiunile dezvoltrii sunt interdependente, se afl ntr-o strns determinare i relaionare, se influeneaz reciproc i
se dezvolt simultan.

Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care
urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe
domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, Limbaj i comunicare, autonomie i
deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos i a procesului de
achiziii n plan psihologic.
21
Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a
copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, Brunet, Lezine, Nancy Bayley i alii.

Noiunea de "etap de dezvoltare" definete totalitatea trsturilor specifice unei anumite etape de via comune pentru copiii de aceiai
vrst. n evoluia creterii i dezvoltrii, copiii cunosc lumea prin simurile i corpul lor. Au nevoie de explorri repetate ale mediului
ambient, de timp pentru integrarea informaiilor, respectul fa de copil demonstrndu-se adesea prin recunoaterea nevoilor,
competenelor, abilitilor i comportamentelor sale de ctre cei care fac parte n mod constant din mediul su de dezvoltare: prini,
bunici, sisteme colective de educaie, societate. Atunci cnd ne referim la dezvoltarea copilului, trebuie s reinem un aspect foarte
important: dezvoltarea este un proces individual i, dei etapele de dezvoltare sunt atribuite copilului n general, ine de unicitatea
copilului.

Educaia timpurie a copilului de la natere pn la 3 ani include abordarea convergenta a copilului prin acoperire nevoilor de igien i
sntate, dezvoltare fizic, cognitiv i social-emoional. Copilul este o entitate care evolueaz n parcursul su educaional acordat la
timpul i societatea din care face parte i acesta determin obiectivele i coninuturile educaiei n consens cu epoca respectiv.

Curriculumul este organizat pe domenii de dezvoltare n cadrul crora sunt formulate obiective cadru i obiective de referin care
respect nivelul de dezvoltare etapizat pe vrste (natere 18 luni, 19 luni - 36 luni). Precizm c domeniile de dezvoltare sunt
diviziuni convenionale necesare din raiuni pedagogice, de asigurare a dezvoltrii plenare a copilului, complete, dar i de observare a
evoluiei sale. Exist o intricare i participare interrelaional ntre toate domeniile, astfel c fiecare achiziie ntr-un domeniu
influeneaz semnificativ progresele din celelalte domenii. Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale i pentru a
realiza individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att aptitudinile ct i dificultile fiecrui copil
n parte.

Domeniile de dezvoltare vizate de curriculum:

DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATE SI IGIENA PERSONAL cuprinde o gam larg de deprinderi si abiliti
(de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar si
coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire si igien personal, nutriie, practici
de meninerea sntii si securitii personale.

DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili si
menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din
jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i
22
rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu
conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de
nvare, modul n care abordeaz sarcinile si contextele de nvare, precum si la atitudinea sa n interaciunea cu mediul si
persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII SI PREMISELE CITIRII SI SCRIERII vizeaz
dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar si a nelegerii semnificaiei), a comunicrii
(cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) si preachiziiile pentru scris-citit si
nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.

DEZVOLTAREA COGNITIV SI CUNOASTEREA LUMII a fost definit n termenii abilitii copilului de a
nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente si persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include
abilitile de gndire logic si rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice ale copilului si cele referitoare la lume
si mediul nconjurtor.

Plecnd de la profilul psihomoral al copilului propus de ctre OMS n 1994, profil care se raporteaz la competenele psiho-sociale i
abilitile vitale dobndite de copil, au aprut practici pedagogice care au ncurajat schimbarea abordrii de la curriculum centrat pe
disciplin la un curriculum centrat pe copil. Intervenia de ngrijire, cretere i educaie a copilului de la natere pn la 3 ani urmrete
dezvoltarea integrat a copilului i se bazeaz pe relaia dintre fiecare domeniu de dezvoltare a copilului i, n cadrul acestora, pe fiecare
etap specific de dezvoltare a acestuia. Situarea copilului n centrul organizrii procesului de predare nvare atrage dup sine
abordarea integrat a potenialului copilului i gsirea acelor intervenii didactice care s permit stimularea performanei copilului.
Crearea unui mediu educaional adecvat, n vederea stimulrii continue a nvrii spontane a copilului, relaionarea permanent cu un
adult pregtit s rspund nevoilor de dezvoltare ale copilului i accesul nemijlocit al copilului la activiti integrate, punnd accent
deosebit pe joc ca metoda de baza a acestui proces definesc educaia timpurie abordat integrat.
Pe parcursul ntregului capitol vom detalia i explicita maniera de abordare a interveniilor de ngrijire, cretere i educaie a copilului,
pornind de la ideea dezvoltrii integrate a copilului.
23
4.2. Specificul nvrii copilului de la natere la 3 ani


4.2.1. Jocul copilului mic

Cercettorii arat c jocul este forma dominant a activitii infantile. Jocul are ntotdeauna o valoare funcional imediata sau
tardiv. El pregtete numeroasele adaptri i fixeaz achiziiile preioase ale copilului. Mai ales pentru vrsta micii copilrii, procesul
educativ poate beneficia de avantajele pe care le prezint jocul, dac sunt create condiii optime pentru exprimarea conduitei ludice i se
apeleaz strategic (n funcie de vrsta copilului), la diferitele forme de joc din repertoriul infantil: jocul de micare, jocul de
construcie, jocul cu reguli, jocul simbolic. Fiind principalul su tip de activitate, copilul se exprima n si prin joc.


Pentru copiii mici, jocul nseamn nvare!

Acest tip de activitate se caracterizeaz printr-un context de stri, sentimente i emoii pozitive, care permit fiinei umane aflate n
etapele timpurii ale dezvoltrii sale s nvee (explornd spaiul, manipulnd jucrii sau diferite alte obiecte, rezolvnd situaii, depind
obstacole) i s-i dezvolte abilitile psihomotrice, cognitive, emoionale i sociale. Copilul poate experimenta prin joc eficiena
diferitelor conduite, singur sau ntr-un grup restrns, fr teama i fr a se simi judecat de aduli. Prin joc copiii se exprim liber!

Este important s nelegem ce reprezint jocul pentru copii, cu mintea adultului i ochii copilului!

Jocul este pentru copil singurul mod prin care experimenteaz i integreaz noiuni noi, concepte noi. Jocul este o activitate ce face
parte din viaa noastr, un mod natural de a interaciona cu mediul i cu cei din jur i are un rol important n dezvoltarea
afectiv, social, fizic i intelectual a copilului.

Garvey (1977) prezint o serie de caracteristici ale jocului:
Jocul este n mod esenial plcut i asociat cu afecte pozitive.
Este o activitate executat de dragul ei, este recompensatoare n sine i nu depinde de realizarea scopurilor din afara situaiilor
de joc.
Este spontan i voluntar i nu este provocat sau controlat de altcineva.
Necesit o implicare activ a participantului
Nu este acelai lucru cu viaa real i nu trebuie luat n sensul strict.
24

Potrivit lui Gardner (1982), scopurile jocului n dezvoltarea copilului sunt:
Mai bun cunoatere a lumii;
Un control mai adecvat al problemelor i al temerilor;
nelegere superioar a propriei persoane i a raportului cu lumea;
Ofer de la nceput posibilitatea explorrii relaiei dintre realitate i fantezie;
O aren n care formele de gndire semiologice, intuitive, pot fi liber testate.

Piaget a investigat legtura dintre evoluia jocului i dezvoltarea gndirii i a susinut faptul c nivelul de dezvoltare al copiilor
poate fi dedus, n parte, din activitile de joc. Piaget susine c jocul este o expresie a procesului de asimilare n care copilul
ncearc s neleag lumea din jur i s o schimbe pentru a corespunde propriei nelegeri i experiene. El a formulat trei stadii
principale ale activitii de joc:

Deprinderea de joc corespunde stadiului sensorio-motor al dezvoltrii. Se pune accentul asupra exersrii i controlului
micrilor i asupra explorrii obiectelor prin observare i atingere. Activitatea de joc a copiilor conine multe micri repetitive
care sunt fcute din simpla plcere de a-i demonstra miestria deprinderilor.
Jocul simbolic corespunde cu stadiul preoperaional. Copilul angajeaz fantezia i produce realul n joc, se bucur cnd
folosete un obiect pentru a-l simboliza pe altul.
Jocul cu reguli caracterizeaz stadiile operaionale. Procesele de gndire ale copilului devin mai logice, iar jocul implic
utilizarea regulilor i procedeelor.

Teoria psihodinamic a dezvoltrii vede n joc, un mijloc de eliberare a emoiilor ngrdite. Copiii folosesc jocul pentru a explora i
controla propriile sentimente despre via, exteriorizndu-i teama i anxietatea ntr-o situaie sigur. Jocul poate fi considerat un
mecanism de aprare mpotriva problemelor i o modalitate de control a comportamentului.

S-a afirmat c din punct de vedere social exist o secven clar a dezvoltrii identificat n stilul de joc al copilului, n special n primii
ani de via. Din acest punct de vedere, recunoatem urmtoarele tipuri de joc:
jocul copilului sugar - prin zmbet, privit i gngurit ca rspuns la atenia i ngrijirea acordat de adult. La acest tip de joc
suntem interesai s identificm modaliti de relaionare ntre printe i copil.
jocul solitar - ncepe de la un an i este o form de joc singur a copilului sau cu adulii din jurul lui
jocul paralel (alturi de ceilali )- ncepe la 1 an i 6 luni i dureaz pn la 2 ani. Copiii se joac singuri chiar cnd sunt
mpreun cu ali copii i contieni de prezenta acestora
25
jocul asociativ - n acest tip de joc copiii se reunesc cu ali copii pentru a face o activitate, dar nu lucreaz mpreun i nici nu
colaboreaz
jocul cooperant (mpreun cu ceilali) - unde copiii se adun pentru a vorbi, pentru a se juca, a realiza aciuni mpreun. Acest
tip de joc apare dup 3 ani.
Pentru cei din jur, pentru aduli, este foarte important s tim cu ce anume este narmat copilul pentru a se juca, referindu-ne la
abilitile, calitile i competenele sale. Toate n funcie de vrsta sa i de stadiul su de dezvoltare.

De aceea, este bine s cunoatem ceea ce este normal s poat face un copil la o anumit vrst, ntruct riscm s i cerem acestuia prea
mult sau prea puin. Stima de sine i imaginea despre sine a copilului se construiete n conformitate cu modul de reacii pe care cei din
jur le au n raport cu el ca persoana, cu ceea ce face el. Astfel, nu este corect din partea noastr s i pretindem copilului s mpart o
jucrie cu altcineva, cnd acesta nu este pregtit s mpart. Iar dac reacia noastr nu este corect, este posibil ca micuul s se simt
fie incapabil s ne satisfac dorinele (deci ne dezamgesc!), fie s corespund ateptrilor noastre, n defavoarea dorinelor sale.

Dezvoltarea jocului la copilul mic

n primele luni de via (pn n 6 luni), forma cea mai frecvent de joc este jocul exerciiu, copilul se joac pentru a-i
cunoate propriul corp. Copilul i exploreaz corpul i se joac cu propriile-i mini. Pe msur ce crete, copilul i dezvolt abilitile
motrice si isi extinde aria de aciune, deci si modul in care se raporteaz la cei din jur. Copilul este interesat de obiecte, dar nu de ele in
sine, ci de manipularea lor.
Interaciunea adult-copil la aceasta vrsta este definit de crearea condiiilor de joc pentru copil. Se afl la debutul imitaiei, de aceea,
are nevoie de modele pe care s le poat imita.


In timpul masajului, adultul de referin l ajuta pe copil s fac micri pe care acesta
nu le-a mai fcut nainte. Ulterior, copilul le va repeta, prin imitaie.


ntre 7 -12 luni, jocul copilului se ndreapt spre exterior. Acum putem vorbi de explorarea complex a obiectelor. n afara
propriului corp, copilul va dori s cunoasc i corpul celor din jur. Descoper cu plcere faa adultului, bgnd mna n ochi, gur, nas.
Imit sunetele i gesturile pe care adulii le fac.
n permanen copilul are nevoie de prezena adultului n jurul su i va fi singurul partener de joc al acestuia: i zmbete, i ascunde
faa ntr-un joc de cucu-bau!, arunc jucriile de nenumrate ori din ptu (repetitivitate i reproducere a aceluiai gest/micri) din
26
ptu pentru a-i fi aduse napoi de adult, arat jucria adultului i apeleaz la degetul adultului s apese pe butonul prea dur a unei
jucrii.

n aceast perioad, sunt foarte utile jucriile care produc zgomote, cele tip surpriz, cutiue care au un
buton de plastic moale i pe care dac le apei, deschid capacul cutiei din care ies diverse figurine, nsoite de
diverse sunete. Sunetul i surpriza l stimuleaz pe copil s caute, s descopere i s nceap s integreze ideea
obiectului care exist i dac nu l vede.

Doar ntr-o singur situaie copilul accept s apeleze la alt copil: atunci cnd acesta este fratele sau sora sa mai mare, adic o persoan
care este permanent n viaa sa. Acest lucru nu nseamn c se poate juca mpreun cu acesta i o jucrie. Apeleaz la fratele sau sora
sa n msura n care acesta i rspunde ca un adult.

De la 12 la 18 luni, continu jocurile de imitaie i debuteaz jocurile de limbaj. Copilul devine un partener n relaia cu adultul n
sensul n care rspunde interaciunilor, dar le i iniiaz. Spre doi ani, copilul ncepe s se separe de aduli. Se poate altura unui grup
de copii pentru momente scurte de timp. i poate petrece mult timp privind jocul unui alt copil sau i va rspunde dialogului iniiat de
acesta (va povesti cu acesta despre ce face: Uite! Merge! Are roi). Va fi curios i va ncerca s se joace cu jucria altui copil,
ns va pndi un moment de neatenie a acestuia i o va fura.

Jocul copilului de 18-36 luni se specializeaz, ctig n complexitate pentru c ncep jocurile de construcie, desenul i jocurile
imaginative. n aceast perioad, are nevoie de prezena adultului, ns nu neaprat i de intervenia acestuia. Atitudinea copilului este
ambivalent n situaiile de joc: sunt situaii n care copilul nu dorete ca iniiativele din cadrul jocului s fie preluate de ctre adult i
situaii n care, datorit unui sentiment de nencredere n el sau al unei nevoi de valorizare, solicit adultul s fac n locul su. Este o
perioad sensibil, de aceea trebuie s tim cnd l ajutm, cnd l ludam i cnd i acordm independena.

n momentele de solitudine, n care copilul deseneaz, este bine s-i edem alturi i s l lsam s deseneze. Pentru a antrena
exerciiul de limbaj, putem vorbi despre desenul su. n nici un caz sa nu l ntrebam: Ce ai vrut s desenezi aici?, ci s utilizm
formule de genul: vrei s mi vorbeti despre desenul tu?. Cea de-a doua ntrebare l valorizeaz i i dezvolt imaginaia. Prima, l
pune n situaie de test i l inhib. Daca ine creionul incorect n mn, i putem corecta cu blndee poziia. Cnd deseneaz pe o
foaie de hrtie (de preferat una mare de tip A3), nu trebuie s-l corectm, copiii vd lumea altfel dect noi. Acum jocul su are un
rezultat: desenul. i este o adevrat tragedie dac nu este ludat rezultatul. Sau dac un alt copil vine i dorete s pun fie i un punct
pe foaia lui!

27
n jocul copilului nu exist corect sau incorect, exist doar o continu
interaciune cu obiectele i cei din jur, un lan de ncercri care l
ghideaz n procesul nvrii!

El ncepe s "cldeasc" cu orice: aeaz pernie una peste alta, altur perechi de pantofi, ordoneaz creioanele. Cu alte cuvinte,
integreaz noiuni despre matematic, logic, pune ordine n lucruri. Ii face plcere s drme ceea ce a construit, iar drmarea n sine
i provoac o bucurie mare. i exprim bucuria faptului c este convins c va putea construi alt bloc, c poate stpni ceva anume.
Nu trebuie s ne ateptm s permit unui alt copil s intre n jocul su. Dac vor sta mpreun la aceeai mas (sau unul lng celalalt,
pe asfalt), vor dori fix aceeai foaie, aceeai culoare, aceeai... Adultul trebuie s nvee s tac n acest moment. i putem lsa s i
gestioneze singuri conflictele. Atta timp ct nu sunt n pericol (nu se lovesc, nu utilizeaz creioanele pentru a se lovi), nu trebuie s
intervenim. Dac totui conflictul escaladeaz, i luam din spaiul fizic n care se deruleaz cearta dintre cei doi prin distragerea ateniei
ctre alt tip de activitate.

n jurul vrstei de 2 ani i jumtate, copilul ncepe jocurile de imaginaie: va reproduce aceeai ceart pe care a avut-o cu fratele
sau sora sa n jocul cu o ppua. Numai ca n aceast situaie, va lovi ppua. Dar acest lucru i este permis. Ppua se stric, putem
cumpra alta. In acest fel, i descarc emoiile negative, frustrrile. Sunt momente foarte importante i care ne pot vorbi despre modul
n care copilul integreaz i reproduce experiene potenial traumatice. Observnd jocul simbolic al copilului (De-a...) aflm modul
n care copilul nelege lumea din jurul lui, modul n care el se poziioneaz n aceast lume.

Spre 3 ani (i chiar mai mult), ncepe s se apropie de ali copii n intenia de a se juca mpreun: de-a mama i de-a tata, de-a
vnztorul de dulciuri....de-a orice. i asum diverse roluri i integreaz diverse situaii. Adultul i pierde din importanta, devine doar
persoana care poate juca un rol i nu cel care iniiaz, corecteaz. Copilul tie cine este EL, ce vrea i ce poate. ncepe s
neleag care sunt regulile, dar le uita repede. De aceea este bine s gsim toate formulele i s utilizm toate mijloacele pentru a-l ajuta
s neleag i s integreze regulile din viaa de zi cu zi (programul zilnic, succesiunea dintre activitile unei zile, sunt elemente
care l ajut s dobndeasc i s respecte regulile)
nsa, sub aspectul jocului, maturizarea sa la aceast vrst nu-i permite s poat juca un joc cu reguli impuse de aduli de
genul:s zicem c suntem marieni i c nu avem voie s mergem dect cu genunchii la piept!. Nu tie foarte clar ce sunt marienii, nu
are capacitatea fizic de a merge cu genunchii la piept mult. Jocurile cu reguli impuse de aduli i chiar i jocul cu reguli propuse de el
vin mai trziu n dezvoltarea sa (6-7 ani).

Dup cum am vzut, copilul i creeaz jocuri pe msur ce experimenteaz, exerseaz i integreaz informaii i i
consolideaz abiliti i deprinderi. Adultul trebuie s tie s l observe pe copil i s rspund solicitrilor copilului, dar s l
28
antreneze n diverse jocuri simple. Un material care cuprinde o baterie de jocuri care pot fi propuse copilului cu vrsta ntre 0
i 3 ani este Activiti de nvare pentru copiii foarte mici (de la natere la 3 ani), de Squibb Betty i Deitz J Sallz, UNICEF
(Vanemmonde, 2005)


29
4.2.2. Interaciunea cu adultul. Sigurana emoional. Persoana de referin afectiv

Primele relaii ale copilului se leag cu mama sa sau cu persoana care i satisface nevoile de baz. De aceea, comportamentul copilului
este condiionat de comportamentul, stilul de relaionare al adultului care l ngrijete. n scurt timp, n aceast diad (copil-mam)
se realizeaz schimburi interpersonale i calitatea relaiei depinde n mare msur de sensibilitatea adultului, de fluxul de aciune
dinspre i nspre copil, de comportamentul copilului, de rspunsul la stimuli. Aceast spiral relaional definete modul de raportare la
lumea exterioar i l ajut pe copil s integreze experienele, s exploreze, s nvee.

n absena mamei/tatlui, trebuie s i se acorde copilului posibilitatea unei relaii afective continue cu un adult. Indiferent de
mediul n care ne desfurm activitatea, n cadrul relaiei de ngrijire, cretere i educare a copilului 0-3 ani, ne aflm ntr-o poziie de
receptor/iniiator al interaciunii cu copilul, prelund ntr-o mare msur aciunile parentale.

Datorit momentelor de interaciune foarte ncrcat de afecte (separarea de prini, comarurile din timpul somnului de dup-amiaz,
momentele de igien ale copilului), este posibil s se produc un transfer afectiv, putem deveni persoana de referin din punct de
vedere afectiv pentru copil. Copilul mic are abilitatea de a investi afectiv i n alte persoane dect mama sau tatl su, dispunnd
de schema ataamentelor multiple. Datorit acestui tip de relaie cu care copilul ne investete, se impune efortul de a limita numrul
de persoane care trebuie s se ocupe de un singur copil (educatori n schimburi de ture, ngrijitoare, buctrese, etc.), astfel nct, s se
asigure continuitatea prezentei noastre lng copil i pentru a crea o constan n atitudinile de ngrijire i educative.

Trebuie s fim pregtii s facem fa acestui rol, ba mai mult, ar fi ct se poate de util ca echipa grupei/creei s stabileasc ca
metodologie de lucru nominalizarea cte unei persoane de referin pentru fiecare copil n parte. Este adevrat, persoana de
referin nominalizat administrativ nu coincide ntotdeauna cu persoana de referin care rspunde nevoilor afective ale copiilor, ns
un astfel de rol este util deoarece:
Presupune o relaie de interaciune privilegiat (ajutorul n momentul mesei, al mbrcatului);
Este o relaie de ataament care nu este identic cu cea pe care copilul o are cu prinii, ns referirile fiind n raport cu acest
pattern.

Teoria ataamentului, dezvoltat de John Bowlby, descrie ataamentul ca un dublu proces, complex, n care copilul devine legat
emoional de membrii familiei sale, de obicei de mama, tata, frai, persoane de ocrotire.
Exista 3 modele de ataament care pot fi prezentate n grade diferite :
Ataament sigur se dezvolt atunci cnd copilul are ncredere n disponibilitatea prinilor. El tie c prinii vor fi lng el i
l vor susine n cazul n care va avea probleme. De aceea copilul se simte capabil s exploreze lumea, s caute i s ncerce
lucruri noi.
30
Ataamentul angoasat, ambivalent se dezvolt atunci cnd copilul nu este sigur pe protecia i disponibilitatea prinilor de
a-l ajuta dac va avea nevoie. Copilul se aga i cere atenie tot timpul. Are dificulti n a explora lumea extern i se arat
angoasat. Aceasta se datoreaz faptului ca uneori printele este disponibil, uneori nu. Cel mai adesea printele se folosete de
ameninarea cu separaia sau abandonul n scop didactic.
Ataamentul evitant presupune o lips de ncredere n faptul c atunci cnd va cere ngrijiri le va primi, ba din contra, crede
c va fi respins. Eecurile relaionare repetate din copilrie l pot transform ntr-o persoan izolat, ostil sau chiar antisocial.

Ataamentul ajut copiii s:
Stabileasc i s menin relaii sntoase cu ali copii i aduli;
Fie plini de ncredere;
Se dezvolte armonios
Aib ncredere n oameni i s i pstreze independena;
Fie capabili s ofere i s primeasc afeciune;
Gndeasc logic i intuitiv;
Fie interesai de lucrurile noi;
nvee din greeli i succese
Solicite ajutorul atunci cnd au nevoie de el;
Dezvolte contiina proprie.
Pentru a nelege mai bine cum se formeaz ataamentul la copii, vom analiza ciclul Tensiune-relaxare i ciclul de Iniiere a
Interaciunilor Pozitive.

Ciclul Tensiune-Relaxare
Atunci cnd copilul are o nevoie, n mod firesc acesta va fi tensionat, anxios, suprat, agitat, ncepnd chiar s plng. n aceast
situaie, persoana de referin i va satisface nevoia iar copilul se va relaxa. Acest ciclu nevoie-rspuns se repet n fiecare zi. Copilul
nva s aib ncredere n adult pentru c tie c dac are o nevoie, exist cineva care va veni i i-o va satisface. Aceasta aciune duce
la construirea unei relaii apropriate, bazat pe ncredere ntre copil i adult, adic de formare a ataamentului .

Ciclul de Iniiere a Interaciunilor Pozitive
Reprezint o alta cale de construire a ataamentului, adultul iniiind diferite activiti cu copilul n loc s atepte ca acesta s aib o
nevoie. n aceast situaie, ataamentul se construiete prin repetarea multiplelor sarcini i interaciuni zilnice ale vieii de familie:
jocul mpreun, pregtirea i luarea mesei mpreun, ajutorul n gospodrie etc.

31
Dei copilul poate forma i alte ataamente, se consider c exist totdeauna un comportament de ataament care
difer calitativ de celelalte. Orice persoan care ofer mai mult stimulare i interaciune poate deveni obiect de
ataament n relaia sa cu copilul. Calitatea interaciunii decide calitatea ataamentului.

7
In relaia sa cu un adult de referin, copilul i poate rspunde la o seama de ntrebri:
? Oamenii m aud? M ascult?
? Cine sunt oamenii importani pentru mine?
? Eu sunt important pentru cineva?
? Sunt competent? Cum pot deveni competent?
? Oamenii se bucur cnd sunt mpreun cu mine?
? Sunt n siguran dac spun ceea ce simt i gndesc?
? Ce anume m intereseaz?

Ce trebuie s facem NOI, adulii?

n interaciunea constant a noastr cu un copil, cnd suntem persoana de referin, trebuie s l ajutm s-i rspund la
aceste ntrebri. Cum l putem ajuta pe copil in dezvoltarea sa?

Trebuie s putem fi prezeni lng el, pentru a-i rspunde nevoilor sale imediate, aa cum o face printele sau cnd este n
mediul familiar;
Trebuie s respectm copilul, cu toate capacitile sale, cu istoria sa familial, cu toate influenele culturale;
Trebuie s fim pozitivi n relaia cu el, s-l valorizm permanent i s-l acompaniem n ambivalent s: dependent-independent,
tiind cnd s l ajutm s se mbrace i s ne retragem cnd i dorete intimitatea.
S i controlm comportamentul, pentru a nva s i exprime sentimentele i nevoile ntr-un mod ct mai puin deficitar pentru
el;
S l ascultm, s-i dm ocazia s ne vorbeasc despre el i tot ce l reprezint.
S-l observm cu atenie, non-intruziv, pentru a-i putea pune la dispoziie oportuniti de dezvoltare, s-i stimulm explorarea,
integrarea, exersarea.
S-l ajutm pe copil s se simt bine cu sine, bine n pielea lui.


7
Text adaptat dupa The Creative Curriculum for infants and Toddlers, Ammy Laura Dombro, Laura J. Colker, Diane Trister Dodge, 1999
32
Acest tip de relaie, de referin, este o relaie care se stabilete i se consolideaz n timp i care necesit din partea adultului o
atenie special. Ce ar trebui s facem?

S acordm un timp special acestei relaii, chiar dac avem mai muli copii n grij. Este un suport important pentru dezvoltarea
copilului ntr-un cadru care-i confer sigurana afectiv;
S fim constani n atitudinea noastr i s-i artm copilului c se poate baza pe noi: suntem acolo cnd sosete la cre/centru;
suntem lng el cnd plnge, ne inem promisiunile: i-am spus c m ntorc repede. Ai vzut?
S privim, ascultm i s rspundem copilului, s-i acordam atenia noastr deplin. S-i (re)cunoatem expresiile feei i
limbajul corpului. S distingem plnsul de alint, de somn, de spaim. S tim care sunt gesturile, cuvintele care l securizeaz i
l reconforteaz. S ne artm nelegerea atunci cnd are nevoie de suport, cuvintele rostite fiind n concordan cu gesturile
fcute: Se pare ca astzi ai o zi ceva mai proast. Observ c eti trist i a vrea s mergem s ne jucm n centrul pentru
relaxare. Poate te ajuta s te simi ceva mai bine, spunem mngindu-l.
Nu trebuie s-i schimbm obiceiurile de rutin. Copilul are un program determinat de obiceiurile din familie. Este bine s le
cunoatem si s le respectm. De exemplu, copilul tie c va sta pe oli dup ce a terminat de jucat i se pregtete de masa de
prnz. Dac am ncerca s i schimbm programul, este posibil s distrugem continuitatea dintre viaa de acas i viaa de aici,
fapt care ar atrage dup sine un lung ir de adaptri, care l-ar destabiliza pe copil i nu l-ar mai face disponibil nici pentru relaia
cu noi, dar nici pentru achiziia unor noi deprinderi necesare dezvoltrii sale.
Trebuie s fim realiti cu ateptrile pe care le avem de la copil, mai ales innd cont de vrsta fraged a acestuia. Trebuie s
tim care este dezvoltarea normal pentru un copil de 2 ani, care este specificul dezvoltrii lui Mihai, pentru a putea ti ce
ateptri s avem de la el. Nu-i putem pretinde s se joace mpreuna cu Ioana cu aceeai jucrie.
Trebuie s-i oferim oportuniti s aleag i s ia decizii, n raport cu propriile nevoi, s negocieze. Trebuie s tim s l ghidm
n alegerile pe care le face: este frig afar i Ioana (2 ani) i dorete s ias afar mbrcat sumar. i dm posibilitatea de a
alege: Ioana, o s fii mai frumoas dac i pui ceva peste bluzi. Uite: pulovrul tu preferat rou sau hinua galben cu
flori. Ce alegi?
Este foarte important s-i anunm la fiecare ieire din camer, plecare din tur sau intrare n concediu, indiferent de vrsta
copilului. i spunem c mergem undeva, c ne ntoarcem, cnd anume o vom face, c n acest timp avem ncredere c se poate
descurca singur. Dac urmeaz s plecm pentru mai multe zile, i spunem i i artm care este persoana pe care noi o
recomandm s ne in locul alturi de el. Atenie mare: la ntoarcere, regsirea trebuie marcat:i-am spus c m ntorc i nu
te-am minit. Momentul poate fi marcat i prin entuziasm c ne-am revzut, cu bucurie. Are nevoie s se simt important pentru
noi.
33
4.3. Organizarea spaiului de nvare


4.3.1. Impactul mediului de nvare asupra dezvoltrii copilului

Copilul, n general, dar cu att mai mult copilul cu de vrst mic (0-3 ani), nva cu preponderen din contactul su cu mediul fizic i
social. Relaia pe care acesta o are cu mediul, rspunsul pe care l primete la interaciunile pe care le iniiaz/stabilete n demersul
su de explorare i experimentare sunt definitorii pentru dezvoltarea s integrat. n relaie cu mediul i personajele acestuia, copilul
dobndete noiuni despre sine, se poate repera ca identitate, ca aparinnd unui grup cultural su social, i poate cunoate i
recunoate competenele i abilitile, deprinde reguli i ncepe s i asume responsabiliti, devine independent i activ n propria-i
via.

S ne aducem aminte de Ramu (lup n indian): copilul crescut de o hait de lupi, dup ce a fost pierdut n pdure
la vrst fraged i gsit dup o lung perioad de timp de oameni. Cercettorii au fost uimii s constate c
acesta nu avea practic nimic uman n afar de aspectul umanoid. Era total animalizat: comunica prin sunete
animalice i artndu-i dinii, se deplasa utiliznd toate cele patru membre, modelul comportamental i
relaionar era specific haitei de lupi. Timp de 14 ani, specialitii au ncercat s iniieze procesul de readaptare a
lui Ramu n mediul uman. Rezultatele au fost minime, practic, singurele rezultate obinute au fost faptul ca Ramu
a nceput s accepte utilizarea hainelor i a patului pentru dormit. Sub aspectul relaionrii i comunicrii, Ramu
nu a reuit s dobndeasc nici unul dintre rezultatele scontate de specialiti.

Este important s nelegem c atunci cnd ne referim la copilul mic, de la natere la vrsta de 3 ani, ne vom gndi la spaiul de nvare
ca la un spaiu care s-i asigure toate nevoile de cretere, ngrijire, dezvoltare i nvare. Cunoscnd foarte bine copilul, att ca
individualitate, cu toat bogia de informaie pe care o poart cu sine, dar i ca membru al unui grup de copii de aceeai vrst su
vrste apropiate, trebuie s oferim copilului un mediu educaional care:
trebuie s-i permit acestuia s exploreze liber spaiul;
s-i confere o stare de siguran, securitate fizic i emoional pentru a putea s exploreze, experimenteze si s integreze
experienele trite;
s-i incite curiozitatea;
s-i permit s se exprime si s primeasc rspunsuri si confirmri ale reuitelor sale din partea unui adult, important din punct
de vedere afectiv pentru el.

34
Un mediu bine pregtit este un mediu calm, cald, primitor, un spaiu ordonat, construit n ntmpinarea nevoilor i a particularitilor
individuale de vrst ale copiilor. Mediul de nvare nseamn i mediu social, climatul n care copilul se dezvolt, crete i nva.
Adultul trebuie s creeze pentru copilul mic un mediu social prin care s promoveze:
- diversitatea cultural
- respectul reciproc, atenia fa de nevoile i dorinele fiecruia
- ncredere i securitate
- ataament i grij
- toleran
- interaciune ntre copii i ntre copii i aduli

Spaiul de nvare se construiete i se schimb mpreun cu copiii i prinii acestora. Pentru ca mediul s i ating scopul de
susintor al dezvoltrii copilului, el trebuie s fie:
gndit in funcie abilitile fiecrui copil;
aranjat ntr-un mod ct mai accesibil copilului;
cu materiale adecvate gradului su de maturitate, pentru a-l ajuta s exploreze;
cu prezenta suficienta a adultului care s l susin spre achiziie i independena;
s l valorizeze nencetat
s reflecte specificul cultural al familiei din care provine.


4.3.2. Organizarea spaiului fizic ca suport pentru diversitatea experienelor i explorrilor
copilului


Orice spaiu de primire a unui copil mic, n care copilul petrece timp din viaa sa, trebuie s ndeplineasc anumite caliti. Din
perspectiva teoriei lui L.Vgoki, n amenajarea s spaiul de nvare trebuie respecte cteva principii:
S promoveze sntatea copilului: luminozitate, ventilaie, cldur;
S fie un spaiu sigur care nltur riscurile de accidente;
S ncurajeze micarea i explorarea;
S fie expuse materialele didactice ca i produsele realizate de copiii astfel ca s permit percepia vizual de ctre copii;
S permit colaborarea i interaciunile dintre copiii;
mprirea clasei n zone de activiti: jocuri manipulative, de mas; zona linitit i cri; zona construcii; zona cu ap i nisip;
35
S aib echipamente ce permit flexibilitate n aranjarea spaiului; s fie uor de manipulat;
S fie confortabil i comod pentru copil i educatoare;
S existe materiale suficiente, diverse care s incite i s stimuleze operaiile gndirii i creativitatea;
S se evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere care induc inhibiia de protecie a copilului i limiteaz identificarea
obiectelor n mediul respectiv;
S ncurajeze copilul s fac alegeri, copilul exersnd operaiile gndirii: analiza, comparaiile, asumarea deciziei pentru
nelegerea relaiei cauz-efect;
S faciliteze activitile i interaciunile copiilor cu nevoi speciale de nvare i de interaciune cu grupul de copiii.(ex.: bare tip
mn curent pe perei, scaune stabile, jucrii manipulative adaptate);
S se asigure predictibilitatea programului prin amenajarea unui tip de tabel cu activitile zilei, pe care copilul le poate
vizualiza i nelege ordinea desfurrii zilei (utilizarea cartoanelor cu imaginile simbol ale activitilor). Predictibilitatea
programului are un rol esenial n organizarea mental a perceperii temporalitii i reglementeaz coerena desfurrii
activitilor zilnice, ca zona proxim de timp.


Spatiile interioare trebuie s-i asigure copilului accesul cursiv de la activitile de rutina, la cele de tranziie si la cele
de nvare. Pentru ca vorbim de organizarea spaiului fizic, trebuie s l gndim in funcie de necesarul activitilor
care se deruleaz in cadrul acestuia pentru dezvoltarea integrata a copilului: primirea s si a familiei sale, ngrijiri si
alimentaie, activiti de joc, momente de repaus si odihna, plecarea s.


Astfel, un spaiu de primire, intim, n care s se fac tranziia ntre familie i personalul din serviciu, l ajut pe copil s se separe i s se
regseasc pentru a investi spaiul n care va petrece urmtoarele ore. Momentul este definitoriu pentru starea copilului, el avnd nevoie
de timp pentru a se separa nu doar de persoana drag, ci i de mediul familiar de acas, de regulile de acas, de obiceiurile de acas i s
i le asume pe cele din acel spaiu. De aceea, putem amenaja un colt ct mai intim i confortabil pentru primirea copiilor i a familiilor
lor. Prezena noastr acolo l va ajuta pe copil, dar i pe printe n egal msur.

Spatiile destinate momentelor de ngrijire i alimentaie trebuie bine delimitate de restul spatiilor, ns respectnd aceleai principii.

Copilul vine i pleac din acel spaiu, deci i cldirea i exteriorul ei este important pentru dezvoltarea lui, cci i influeneaz
percepia despre lume. Acel spaiu trebuie s nceap s i devin familiar i plcut, s poat s l recunoasc i s se simt parte a lui.
Pentru copilul mic este foarte important ca prima trire pe care o are n raport cu un spaiu s fie pozitiva. Dei de vrsta mic, are deja
experiena plimbrilor prin parcuri nsoit de prinii si, a spaiilor de joac din acestea. Atunci cnd regsete un mediu asemntor, l
36
leag n mod spontan de experienele anterioare de plcere i calm alturi de prini. Amenajarea spaiului exterior trebuie s rezoneze
acelorai principii amintite anterior, cu accent pe libertatea de micare n siguran, prin eliminarea riscurilor de accidente de orice fel.

Betty Squibb i Sally J. Deitz n Ghidul pentru activiti zilnice Activiti de nvare pentru copiii foarte mici de la natere la 3 ani,
vorbind despre centrele de educaie, afirm: exist mai multe moduri de a amenaja o sal de curs. Una dintre cele mai mari provocri
pentru toate grupele de vrst este s se gseasc spaiu pentru:
Activiti de rutin cum este a mnca, a dormi, a mbrca, a se spla i
A se juca.

Evident, este dificil s avem attea spaii diferite. Putem utiliza aceleai spatii pentru mai multe tipuri de activiti, important pentru
copil i pentru dezvoltarea sa fiind ca el s poat avea libertatea de alegere a activitilor, accesul la materiale s-i fie nengrdit de
bariere fizice, materialele s-i satisfac nevoia de cunoatere, de experimentare si toate intr-o atmosfera calma si securizant.

Pentru amenajarea centrelor de activitate (n mediul intern sau extern) destinate copiilor de 0-3 ani trebuie inut cont de toate domeniile
de dezvoltare ale copilului, obiectivele cadru i de referin stabilite pentru aceast vrst i de structura grupului de copii (rata
educator/copii, vrst copii, specificitatea grupului).

n funcie de vrsta copiilor i gradul lor de dezvoltare, putem gndi un necesar de mobilier i jucrii, astfel nct s putem s avem
libertatea de a alege flexibil tipurile de centre de activitate pe care dorim s le amenajm. Este important ca dup amenajarea lor,
mpreun cu copiii sau axndu-ne pe concluziile pe care le tragem ca urmare a observaiilor asupra tipurilor de jocuri preferate de copii,
s urmrim cu atenie dac spaiile sunt investite de acetia. Dac vrei, este un fel de verificare a modului n care amenajarea spaiilor
corespunde nevoilor copiilor. Centrele de activitate nu trebuie gndite ca fiind permanente, ele evolund n conformitate cu stadiul de
dezvoltare a copiilor pe care i avem n grupul de copii.

O atenie deosebit trebuie s acordm spaiului n funcie de specificitatea problematicii copiilor pe care i avem n grup.
8
Copiii cu
nevoi speciale, copiii a cror cerine/nevoi speciale educaionale deriv n principal din deficiene fizice, mintale, senzoriale, de limbaj,
socio-afective i de comportament ori asociate, indiferent de severitatea acestora, au nevoie de atenie deosebit, astfel nct, intervenia
de ngrijire, cretere i educaie s permit:

8
Patrick Daunt, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Ministerul nvmntului / UNICEF,1996, p.17).

37
- integrarea fizic, care se refer la cuprinderea acestor copii ntr-o instituie educativ obinuit sau/i special. La acest nivel se
urmrete prezena copiilor cu deficiene alturi de ceilali, reducerea distanei fizice dintre copii, utilizarea mpreun a unor spaii
fizice, materiale i echipamente, facilitarea inter-cunoaterii i familiarizrii reciproce, crearea condiiilor optime de participare efectiv
a copilului la activitatea grupului precum i comunicarea n cadrul acestuia;
- integrarea funcional, semnific participarea la un proces comun de nvare, n contextul n care un copil cu handicap are acces la
atingerea unui nivel relativ egal de participare la actul de nvare pe care l au i ceilali copii.
- integrarea social presupune stabilirea i dezvoltarea de relaii i inter-relaii n interiorul grupului la care copilul handicap particip
activ. Astfel, copilul este inclus n toate activitile comune, att la cele liber alese ct i dirijate de ctre adult, sau stimulat s i
dezvolte iniiativa n activitile individuale.
- integrarea societal, care apare atunci cnd copilul integrat n grupul de copii dobndete sentimentul de apartenen i participare la
acesta, prin dobndirea i consolidarea sentimentului de ncredere n sine i n ceilali.

Grupa de
vrst
Echipament i mobilier Jucrii
12-18 luni
Mas fix, cu marginile protejate
Mas pentru jocuri senzoriale, cu marginile
protejate
Scaune mici, solide, cu marginile protejate
Scaune modulare care permit fixarea copiilor n
situaia copiilor cu dizabiliti fizice
Scaun mic pentru aduli
Rafturi joase pentru copii, cu marginile protejate
arc
Premergtoare
Clui-balansoar sau cu roi
Tobogan plastic
Saltele, perne, cuburi de plastic
Leagne
Oglind
Casetofon
Diverse tipuri de jucrii de plus, mai mari de 10 cm, uor de
splat
Ppui simple, cu chip uman, moi
Ppui cu chip uman, mari, cu haine
Cuburi de plastic, burete, cu clopoei interni
Jucrii, bile mari de lemn su plastic nirate pe buci de
srm dur, ancorat n lemn;
Jucrii-supriz cu diverse zone de prehensiune i cu
diverse tematici (cu butoane pe care apei i se deschide o
clap din care ies diverse tipuri de animale, psri,
personaje de poveste).
Mingi uoare
Jucrii de tras i mpins, mari, cu roi
Creioane colorate mari, non-toxice
Pensule i burei
Cri de textil sau carton, cu poze clare i buci de
material diferite
Jucrii pentru ap i forme pentru nisip
38
18 36 luni
Mas fix, cu marginile protejate
Mas pentru jocuri senzoriale, cu marginile
protejate
Scaune mici, solide, cu marginile protejate
Scaune modulare care permit fixarea copiilor in
situaia copiilor cu dizabiliti fizice
Scaun mic pentru aduli
Rafturi joase pentru copii, cu marginile protejate
Tobogan plastic
Saltele, perne, cuburi de plastic
Haine de protecie (orulee, papucei...)
Leagne
Oglind
Triciclete
Casetofon
Ppui cu chip uman, de plastic, cauciuc sau plus
Haine pentru ppui
Animale de plu, plastic, burete, lemn de diverse forme
Cuburi de lemn, burete, plastic
Lego de diverse forme i mrimi
Mingi mari
Maini de diverse forme
Puzzle cu forme clare (4-8 buci)
Pensule, acuarele
Glei pentru nisip/ap
Lopei, greble, forme de nisip
Cri mari, cu poze clare
Foarfece cu vrf rotunjit
Trus de farduri (de mascat)



Materialele i jucriile utilizate nu cad mereu n responsabilitatea noastr. Printele poate fi implicat nemijlocit n achiziionarea
acestora. Nu este vorba de cumprarea din fondul clasei, ci este vorba de materiale refolosibile, care nu sunt costisitoare, dar sunt
foarte utile dac sunt folosite cu imaginaie i creativitate. Cutiile de pantofi, rtcite prin cas, pot fi pe rnd: maina, pat pentru
ppu, cutie pentru bijuterii, cutie pentru biscuiii realizai din lut. Toate acestea noi le tim, ns prinii nu le cunosc. i putem
stimula s participe la activiti i s descopere alturi de copiii lor, cum o banal cutie de pantofi se poate transforma la centrul de art
ntr-o cutie pentru cadouri. Fiind mpreun cu noi n sal, vor putea observa ct de ieftine sunt unele materiale care i susin pe copiii
lor s dobndeasc cunotine despre via. Igiena materialelor ns este foarte important!
39


Atenie!
Toate jucriile i materialele trebuiesc igienizate periodic, unele dintre ele zilnic. Copilul mic nu are nc achiziionate
deprinderile de igien. De asemenea, materialele i jucriile pe care le punem la dispoziia copiilor trebuie s nu
reprezinte din nici un punct de vedere un risc pentru copil. Biluele, acele, boabele de fasole pot fi introduse de copii n
nri,]n gur,n pavilioanele urechilor. Acestea gesturi, neobservate de adult pot atrage dup sine stri de apatie, de ru
fizic (uneori, chiar suprainfectri cu urmri grave: otite, de ex). Pe de alt parte, copilul pn n 18 luni, obinuiete
nc s utilizeze gura pentru a cunoate obiectele, forma lor, consistena. Aflai nc la vrsta la care nu i pot
gestiona sentimentele, atunci cnd sunt pui n situaii necunoscute (chiar i un nou joc sau jucrie este pentru el o
situaie necunoscut) utilizeaz gesturi care ne duc cu gndul la perioada de sugar: pentru a se simi n situaie de
confort, sug unul (sau mai multe!) dintre degete, urechea unui iepura de plu. De aceea, atenia trebuie s ni se
ndrepte asupra igienizrii obiectelor utilizate n spaiul de nvare.
Un alt aspect foarte important este cel referitor la expunerea n egal msur a copiilor la anumite jocuri, jucrii
indiferent de genul acestora: fete su biei. Suntem tentai adesea, s i spunem unui bieel care se ceart cu o
feti pe o ppu, pentru aplanarea micului conflict dintre ei, s i spunem: Uite! Joac-te cu mainua aceea, ca un
biat adevrat! Fr s vrem, facem o greeal destul de mare n raport cu dezvoltarea copilului. Este important
pentru copil s exerseze diverse tipuri de roluri i deprinderi, chiar dac nu coincid cu statusul de gen social acceptat.
n acest caz, am vorbi de modele culturale i nu de nevoia copilului de dezvoltare. Copilul-biat va experimenta jocul cu
ppua, copilul-fat va experimenta repararea mainii, amndoi vor prepara mncare pentru ppu. Treptat, se vor
poziiona n raport cu identitatea lor datorit influenelor mediului social n care triesc i este bine ca atitudinea pe
care le-o inducem s fie de nelegere i acceptare a diversitii, fr a le crea frustrri su culpabiliti (nu i-a
satisfcut curiozitatea de a se juca cu ppua, dar nu se mai joaca, pentru ca i-am spus ca bieii nu se joaca cu
ppuile!). S ne reamintim deci: Nu exista jucrii pentru fete su pentru biei, exist doar jucrii i jocuri pentru
copii i fiecare reprezint o experien util de nvare pentru copil.


Pereii slii sunt un adevrat miraj pentru copii. Trebuie s avem grij ca i acest spaiu s fie unul de stimulare pentru copii. Ar fi
costisitor s vruim pereii mereu, dar este destul de ieftin (n comparaie cu beneficiul: dezvoltarea copiilor) s i mbrcm n hrtie
alb sau colorat, pe care s lipim desenele copiilor, pozele lor (aici ne trebuie acordul prinilor, cci vorbim de dreptul la imagine al
copiilor!), scriem cntecele su poezii cu 2-3 versuri, lipim frunze, flori sau fulgi de nea. Din cnd n cnd, dezlipim (mpreun cu ei,
copiii) i lipim alte i alte lucrri realizate de ei, fotografii, scoici, baloane.

40
n funcie de activitatea integrat pe care ne-o propunem de realizat cu copiii, putem s amenajm centrele de activitate cu
materialele adecvate acesteia, ns este bine s le lsm libertatea de alegere a desfurrii activitii. n aceasta perioad (o sptmn
sau pn la consumarea temei) ne propunem s atingem tema: Zpada, de exemplu. Pentru fiecare centru de activitate, vom aduce
material necesar pentru consumarea acestei tematici, acompaniind copiii n alegerile lor.

Trebuie s nu uitam c atunci cnd reamenajm un centru de activitate, copilul are nevoie de ceva timp pentru a descoperi noutatea i
pentru a se juca cu noile jucrii. De aceea, este util s schimbm cel mult o treime din aspectul centrului de activitate, pentru a exista
un continuum ntre nou i vechi (ntre obiectele pe care copilul avea deprinderea de a le manipula i cele pentru care se ateapt s
deprind o abilitate, astfel nct, s fie n permanen n stare de valorizare a sinelui i, totodat, s aib curiozitatea stimulat).

Copiii trebuie s cunoasc fiecare centru de activitate n parte i s cunoasc regulile din aceste spaii. Pentru stabilirea regulilor, este
bine s accentum ce anume au voie s fac, iar abaterea de la regul s fie observat i remarcat, ns nu ntr-un mod devalorizant
pentru copil.


n fiecare centru de activitate (care trebuie numit att prin simboluri ct i prin cuvinte), pe rafturi i pe
faa frontal a sertarelor, putem pune imagini cu obiectele pe care le gsesc acolo, precum i denumirea
obiectelor. Chiar dac nu tiu s scrie i s citeasc, contactul permanent cu limbajul scris contribuie la
contientizarea treptat a relaiei dintre limbajul verbal i cel scris. Copiilor le plac crile i atunci cnd
ncep s deseneze pentru prima dat, spun c scriu. Este bine s se poat familiariza cu literele
alfabetului de la cea mai mic vrst, ntr-un mod firesc i plcut pentru ei.


Este foarte util s gndim construirea grupului de copii astfel nct s avem 4-5 copii de vrste uor diferite i stadii de dezvoltare
diferite. Copiii se antreneaz unul pe celalalt, astfel nct pot dobndi achiziii mult mai uor. nvarea reciproc este foarte eficient. n
acest fel, copiii nva s relaioneze ntre ei, s-i gestioneze singuri relaiile.

Cteva recomandri privind organizarea centrelor de activitate :
Mobilierul trebuie s ofere copilului o ambian familial, sigur i confortabil, s contribuie la crearea unui climat educaional
i s permit modularea i va fi poziionat astfel nct s evite aglomerarea. Rafturile i sertarele vor fi joase, astfel nct copiii
s aib acces uor la jucrii, s fie tentai s le utilizeze. S nu uitm c avem nevoie i noi de un dulap, n care s inem
instrumentele de lucru specifice (fie de observaie, planurile individuale ale copiilor, caiete de corespondenta cu familia...). S
ne gndim i la mobilier adaptat pentru diverse tipuri de dizabiliti ale copiilor.
41
Jucriile i materialele necesare desfurrii activitilor trebuie aezate la nivelul copiilor, astfel nct acetia s le poat vedea,
s le poat alege i s le aeze la locul lor. Acestea trebuie s fie schimbate n funcie de tematica de nvare.
Amenajarea spaiilor trebuie s permit copiilor s se manifeste: s poat alerga, s poat cnta, s poat rde zgomotos. Pentru
aceasta, trebuie s fim ateni la modul n care sunt alturate centrele de activitate: activitile care presupun linite s fie
amenajate la distan fa de acelea care presupun zgomot.
Lucrrile realizate de copii trebuie s fie expuse i apreciat efortul pe care l-au depus pentru a le obine. Trebuie s organizm
spaii de expunere a acestora, iar lucrrile vor fi expuse doar dup negocierea cu copilul care a realizat desenul, pictura, colajul.

Cel mai ades, pentru atingerea obiectivelor specifice acestui interval de vrst, pentru grupele de vrst 12-18 luni, 1824 luni i 2436
luni sunt recomandate urmtoarele centre de activiti:
Centrul de jocuri senzoriale (materiale naturale: ap, nisip, lut)
Centrul pentru micri motorii ample
Centrul de formare a limbajului i citit
Centrul pentru micrii manipulatorii fine
Centrul pentru jocuri de rol
Centrul pentru art (desen, pictur, plastilin)
Centrul de relaxare


A. Centrul de jocuri senzoriale (materiale naturale: ap, nisip, lut)

Centrul de jocuri senzoriale l ajut pe copilul de vrst mic s-i exerseze abiliti din toate domenii de dezvoltare:
- motorii fine i grosiere (trage spre el diversele recipiente, le umple i le vars ),
- s-i dezvolte limbajul (numete i denumete jucriile, culorile, simurile),
- s asimileze concepte i noiuni (mai mic, mai mare, greu, plutete), s realizeze experimente de tipul cauz-efect (daca
arunc un lemn n apa, se scufund dac pun o pictur de culoare n ap, toat apa se coloreaz) ,
- s exerseze roluri i s integreze reguli. Jucndu-se cu materiale naturale, copilul are ocazia s se detensioneze: apa,
nisipul su lutul nu se sparg, nu se stric dac le loveti su le arunci pe jos.
Copiii au nevoie s se detensioneze, cci nu tiu s i gestioneze emoiile. Aruncnd stropi de apa, drmnd un castel de nisip su
frmntnd lutul se produce o detensionare benefic i legitim. Multitudinea strilor de agregare a apei, combinaia acesteia cu
celelalte dou tipuri de materiale, utilitatea lor larg, recomand aceste tipuri de jocuri ca fiind unele dintre cele mai importante n
susinerea dezvoltrii copilului.
42

Materiale utile pentru jocurile senzoriale:

cdie, gletue, burei, greble i lopei, linguri,
stropitori, site de diverse mrimi, plnii, cutii i
recipiente de diverse forme i culori, forme de nisip
su de prjituri, jucrii de plastic,
ppui de burete sau plastic, colaci, mori de ap,
ustensile de buctrie, spun sau detergeni non-toxici,
colorani non-toxici, fra i mopuri.


Sugestii pentru Centrul de jocuri senzoriale:
Centrul trebuie gndit i poziionat n apropierea unei resurse continue de ap i la mare distan de centrul pentru relaxare i de
cel pentru formarea limbajului i citit.
Centrul trebuie amenajat intr-un spaiu plan, protejat cu folie de plastic sau cu linoleum pe jos.
Spaiul s fie delimitat de dulpioare joase, cu rafturi i sertare uor de manipulat de copii, unde s fie depozitate jucriile i
materialele destinate acestui centru de activitate. Unul dintre rafturi s fie utilizat exclusiv pentru depozitarea prosoapelor, a
hrtiei igienice sau a erveelelor si a halatelor/pelerinelor (pungi mari de plastic, transformate n maieuri de protecie pentru
copii). De asemenea, este bine ca ntr-un dulap aflat n apropiere, nalt, s depozitm cteva haine de schimb.
Putem opta pentru dou recipiente mari, pentru ap i nisip, joase sau aezate pe msue mici. Ne mai trebuie o mas pentru lut.
Recipientul pentru nisip trebuie s aib capac de protecie. Atunci cnd gndim nlimea meselor, trebuie s avem n vedere att
vrsta copiilor (18 luni-3 ani), ct i posibilele handicapuri su disfuncionaliti ale acestora. Este posibil s avem nevoie de
scaune adaptate, care s susin copiii (care au curelue de susinere i care intr perfect sub mas).
Recipientul cu ap trebuie umplut cu maximul 5-7 cm de ap i golit dup ncheierea activitii.
Nisipul trebuie curat frecvent i acoperit dup utilizare.
Numrul copiilor care se joac n acest centru trebuie s fie limitat, fiind jocuri care presupun micri ample, nsoite de
verbalizri permanente, experimentri repetate. Copiii au nevoie de spaiu mare de desfurare.
Niciodat copiii nu vor fi lsai singuri n cadrul acestui centru de activitate, indiferent de vrsta lor. Nu doar pentru evitarea
riscurilor de nghiire a apei cu detergeni (cnd avem ca activitate tematic neaua, de ex.), ci datorit faptului c au nevoie de
punerea n cuvinte a experienelor lor, de rspunsuri la ntrebri, de clarificri.
Sunt copii crora nu le place s se joace cu apa, cu nisipul sau cu lutul. Dar le place s priveasc i s observe cum se transform
lutul ntr-un om de zpad. Este bine s-i aezm, lng noi, fr a-i obliga s se ude sau s se murdreasc. Le putem construi
noi un bulgre de zpad din lut, n timpul acesta povestindu-i ceea ce simim i consultndu-i si pe ceilali copii. Nu trebuie s
se simt n afara grupului i nici nu trebuie s se simt acuzat sau nevalorizat.
43
Copiii trebuie s cunoasc regulile utilizrii acestui centru de activitate, i una dintre reguli nu va fi n nici un caz ca nu au voie
s stropeasc, s drme dmbul de nisip. Este de preferat s formulm regulile din perspectiva celor ce trebuie fcute n timpul
i dup utilizarea centrului: ne jucm, rdem, cntm, strngem apa de jos, ne splm pe mini, punem jucriile la uscat.


B. Centrul pentru micri motorii ample
Copilului de pn la 3 ani i plac micrile largi, ample, i place s stpneasc spaiul. i face plcere s urce i s coboare, s i
exerseze echilibrul, s trag dup el jucrii, s se plimbe cu tricicleta. Dincolo de dezvoltarea musculaturii grosiere, copilul deprinde
abiliti de orientare n spaiu, precum i de negociere (trebuie s nceap s aib rbdare pentru a se da pe tobogan, de ex) . nva c
jocul cu mingea este etapizat: odat d el n minge, apoi trebuie s atepte s o primeasc napoi. Este un moment care susine
comunicarea, cci aceast schem reproduce dialogul, chiar dac la nceput este un dialog non-verbal. Mai trziu, va ncepe s
comunice cu cellalt copil, care se ncpneaz s in prea mult mingea pentru el! Urcat pe o triciclet, i nchipuie c se plimb
cu maina i o repar, i pune benzin i trebuie s plteasc pentru ea, fix 2 cuburi .
Materiale utile:
cuburi mari de burete (de fapt, diverse forme
geometrice) pentru construcii, saltele de burete i
plastic, maini, triciclete, leagne, balansoare,
baie de plas cu bile de burete, mochet cu trasee
pentru maini, crucioare sau remorci, mingi de burete,
plastic sau gonflabile, tobogan de plastic, mic.
Sugestii pentru centrul pentru micri motorii ample
Centrul poate fi organizat n apropierea unui perete care nu are geamuri, la distan de centrele de relaxare i cel pentru formarea
limbajului i citit, ns poate fi n apropierea celui pentru jocuri de rol (pot s se duc la cumprturi cu maina).
Suprafaa trebuie protejat cu burete sau mochet moale, s atenueze impactul cu solul, n diversele situaii normale de joc
(crat/cobort pe su de pe cuburi, de ex), ns s nu mpiedice mersul pe triciclet sau utilizarea mainilor.
Numrul de copii care utilizeaz spaiul poate varia n funcie de activitatea desfurat. Dac vom construi o cazemat de
zpad din cuburi mari de burete, pot participa 3-4 copii de 2,6-3 ani. Dac ns rostogolim un bulgre de zpad de la unul
la cellalt, putem sta pe jos mpreun cu 5-6 copii, cu vrste diferite, chiar i de la 12 luni (l aezm la noi n poal i vom da
mpreun mingea de la unul la celalalt).
Jucriile i materialele utilizate n acest centru pot fi strnse lng perete, aezate una peste alta, la mic nlime, n couri de
rchit mari sau aezate una lng alta (mainile mari, tricicletele).
44



C. Centrul de dezvoltare a limbajului i citit

Chiar dac au 1 an, copiii ador s li se spun poveti, s poat vedea crile, s arate cu degetul, toate acestea n prezenta adultului. Mai
trziu pot asculta povetile n timp ce-i scriu su i deseneaz o sanie Omului de zpad, s vin mai repede n curtea lor plin de
jucrii. Dezvoltarea limbajului, susinut prin toat activitatea acestui centru, este nuanat, cuvintele primind tonaliti diferite. Copilul
nv despre diversele forme de comunicare, i dezvolt puterea de concentrare, interesul pentru lucruri noi i surprinztoare.
Ascultnd povestea, copilul i va dezvolta capacitatea de autocontrol emoional. Pui n situaia de a dori la rndu-i s spun sau s ne
spun poveti, copilul va ncerca s ne imite, dar i va dezvolta expresivitatea emoional atunci cnd ne va transmite drama fulgului de
nea topit.
Materiale utile:
cri de material textil, de plastic sau carton; cri
mari, cu poze i pagini puine, uor de mnuit; cri cu
povesti simple i imagini colorate vii; cri cu imagini
tridimensionale; fotografii i postere; cri de colorat;
foi tip A3, creioane i carioca non-toxice groase i
divers colorate, casetofon i casete/CD-uri cu poveti
Sugestii pentru centrul de formare a limbajului i citit.
Spaiul destinat centrului de formare a limbajului i citit trebuie s fie poziionat ntr-o zon luminoas (lng fereastr), n
apropierea centrelor pentru micri manipulatorii fine i pentru art (desen, pictur, lut, plastilin).
Spaiul poate fi mobilat cu saltelue, perne, mese i scaune joase, dulpior cu rafturi si sertare (pentru hrtie i creioane) uor
manevrabile i cu protecie la nchidere. Pe sertare, putem lipi o poza cu un creion, cu un caiet, astfel nct copiii s poat cuta
singuri materialele de care au nevoie.
Pe perei, pot fi aezate postere cu personaje de poveste, cu peisaje sau animale. Un perete poate fi destinat tuturor lucrrilor
realizate de copii n acel centru sau acas.
De asemenea, unul dintre perei, poate avea lipit, la nivelul copiilor, o hrtie pe care pot s deseneze. Foaia poate fi schimbat
n fiecare zi sau o dat pe sptmn sau poate fi dat acas unuia dintre copii. Putem opta pentru o foaie de tabl, pe care
copilul poate s scrie cu creta. n aceasta situaie, trebuie s fim ateni la mrimile bucilor de creta i la copiii care o vor utiliza,
cci copiii de pn n 2 ani este posibil s le guste sau s le nghit.
45
Scaunele i mesele trebuie s aib protecie la coluri i trebuie s fie adaptate (curelue de susinere, cu pernie laterale i pe
sptar) pentru copiii de pn n 18 luni, dar i n situaia copiilor cu dizabiliti fizice. Trebuie s urmrim cu atenie derularea
activitilor de desen, pentru a sesiza nevoia copiilor de a se da jos sau de a se urca pe un scaun, pentru a interveni n situaia n
care au nevoie sau solicita ajutorul.
Cnd le citim povesti, ncercm s atragem lng noi pe cei mai mici (1-2 ani), eventual s i inem n brae. Ceilali copii, pot
sta n cerc, n jurul nostru, aezai pe saltele sau pe pernie.
n situaia urmririi unui desen animat, este obligatoriu s stm mpreun cu ei. Este bine s alegem cu grij filmele de desene
animate, att sub raportul povetii n sine, ct i al realizrii desenului, al finalitii lui i al duratei. Chiar dac este dublat,
desenul animat trebuie comentat mpreun cu copiii, fr a perturba ns aciunea i continuitatea vizionrii acestuia.

D. Centrul pentru micrii manipulatorii fine
Copilul cu vrsta pana la 3 ani are nevoie de exersri de prehensiune, de coordonare mn-ochi, de combinare i potrivire. Prin
activitile manipulatorii fine, de mbinare a obiectelor i potrivire a acestora, integreaz noiuni de etapizare i niruire. i ajut pe
copii s numere, s fac asocieri i clasificri. Prin exersarea micrilor manipulative fine, copiii capt deprinderi de via
independent: nva s ncheie un iret, s ncheie un nasture. mprirea aceluiai set de lego de mai muli copii, duce la realizarea
unor adevrate negocieri i rezolvri de conflicte, la gestionarea unor emoii cauzate fie de competiie, fie de colaborarea n cazul
construciilor comune (spre 3 ani, ins). Iar pentru toate acestea avem nevoie de atenie, de concentrare. Un alt mare avantaj al acestor
tipuri de jocuri: pot construi, distruge i reconstrui un bloc din cuburi, de cate ori i doresc, exersndu-i astfel autonomia i
independena.
Materiale utile:
table de lemn, burete tare, carton sau plastic tip
puzzle, cu 4-8 piese mari (6-10 cm) i imagini simple i
clare; cuburi mari de burete, cu clopoei nuntru lor;
cuburi de tip lego, de diverse forme i culori, cu
dimensiuni mari sau cu msuri cresctoare; ppui mari
de pnz sau plastic, ale cror haine se nchid cu
nasturi sau irete; bile mari de lemn sau plastic nirate
pe buci de srm dur, ancorat n lemn; jucrii-
surpriz cu diverse zone de prehensiune i cu diverse
tematici (cu butoane pe care apei i se deschide o
clap din care ies diverse tipuri de animale, psri,
personaje de poveste).
46
Sugestii pentru Centrul de micri manipulatorii fine
Spaiul destinat centrului de micri manipulatorii fine trebuie s fie poziionat ntr-o zon luminoas (lng fereastr), n
apropierea centrelor pentru formare a limbajului i citit i pentru art (desen, pictur, plastilin).
Spaiul poate fi mprit n zone de lucru la mas sau pe jos. Copiii pot opta pentru locul n care doresc s se joace i cu ce
anume 0i doresc s se joace.
Spatiile de depozitare pot fi rafturi joase, compartimentate pe tipuri de jucrii, etichetate spre exterior pentru a fi recunoscute de
copii. Ideal este ca aceste compartimentri s fie realizate prin utilizarea unor couri de plastic (cele de rafie su rchita sunt
greoaie i se destram relativ uor, fiind un real pericol pentru copii) cu guri mari ca sertare. Ppuile sau cuburile de burete pot
fi aezate n couri separate, lng perete, la vedere. Copiii de pn n 18 luni trebuie s vad obiectele pentru a le putea alege i
pentru a se putea juca cu ele.
Acest tip de activitate poate genera adevrate tragedii, copiii dorind s aib ct mai multe cuburi, blocul cel mare, cas cea mai
ncptoare pentru Omul de zpad. De aceea, trebuie s ne asiguram c putem gestiona grupul de copii (trebuie s fim ateni la
numrul i vrsta lor), c avem suficiente jucrii pentru toi. De asemenea, trebuie fim pregtii s avem un dialog care s
sublinieze realizrile i performanele lor, rezultatul fiind unul concret, vizibil: a construit un bloc, a ncheiat nasturele, ns nu l
putem expune pentru mult timp. l putem ns fotografia i arta prinilor, mai trziu.

E. Centrul pentru jocuri de rol
Copiii nva prin imitare i exersare. Copiii au nevoie s i exprime sentimentele n raport cu ceea ce triesc, cu ceea ce vd i aud n
viaa reala sau n povesti. Ei exerseaz roluri din viata lor, aa cum sunt percepute de ei, n jocurile lor putnd s descoperim cum
neleg ei lumea din jurul lor, evenimentele trite n diferite contexte (acas, n parc, la cumprturi, n cre, etc.). nva s i mpart
rolurile cu ceilali copii, s stabileasc reguli dup care i vor coordona jocul, le vor reajusta i le vor negocia n funcie de tririle lor.
Vor comunica ntre ei, nuanndu-i comunicarea: imit vocea mamei, vocea copilului, vocea lupului...n permanen, n jocul de rol, ei
gndesc asupra rezultatului pe care i-l doresc i nva s anticipeze reacii, s-i asume responsabilitatea presupus de rol.
47
Materiale utile:
truse mari de farduri (non toxice); haine de diverse
mrimi i texturi, pentru fete i biei; mti, ppui
mici i mari; piaptn i perii, farfurioare de plastic,
cratie i alte ustensile de buctrie; truse pentru
reparat maina; truse medicale,
mini-teatru de ppui i ppui pentru degete sau mn,
reprezentnd figuri de oameni sau animale; o cas
mare, de plastic, care s permit intrarea i jocul
copiilor nuntru

Sugestii pentru jocul de rol:
Spaiul destinat jocului de rol poate fi poziionat n apropierea centrului pentru micri motorii ample sau pentru jocuri
senzoriale. Oricnd i pot dori s prepare o prjitur (din lut sau nisip) sau s arate copilului zpada, sau s se duc la
serviciu cu maina.
Sub raportul dotrilor, spaiul trebuie s fie delimitat fie prin perei despritori tip paravan, de nlime mica, care pot fi utilizai
i ca scena pentru teatrul de ppui, sau prin cteva rafturi. Pe unul dintre perei, poate fi pus o foaie de oglinda sau de folie
reflectorizant, astfel nct copiii s o poat utiliza n siguran.
Hainele pot fi puse ntr-o cutie de carton rezistent. Copiii spre 3 ani ador s scotoceasc i s descopere tot felul de bluze,
fustie, pelerine, earfe pentru Omul de zpad
Chiar dac nu va elabora un joc de rol, un copil de pn n 18 luni i va petrece timpul ncercnd s se mbrace, uitndu-se n
oglind, observnd micarea lui i a celorlali. Va ncerca s se piaptene sau s se fardeze i va tr o ppu dup el. Trebuie s
fim ateni, cci cei mai mari vor ncerca s l introduc n jocul lor, lundu-l pe bebe de mn s se duc la doctor, la pia.
Putem fi actori n jocul copiilor de 3 ani doar n contextul n care acesta ne solicit prezena. Sau dac avem diplomaia s ne
introducem Uite! Sunt Fulgul de Nea i am venit s vd ce facei. M primii lng voi?
Dac nu vrem s intervenim direct, putem asista la jocul lor n mod aparent neutru, pentru a putea observa schema relaional
din cadrul grupului, pentru a putea descoperi rspunde ntrebrilor lor atunci cnd suntem solicitai. n tot cazul, copilul de 12-18
luni, are nevoie de relaia permanenta cu noi, pentru a-i putea spune nasul, ochii, gura atunci cnd se uita in oglind.
48

F. Centru pentru art (desen, pictur, plastilin)

Activitile derulate n centru pentru art stimuleaz dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic (dezvoltarea micrilor motorii fine
i grosiere), cognitiv (nva despre nuane, combinaii ale culorilor, le stimuleaz curiozitatea, ne povestesc despre ceea ce au dorit s
deseneze, le dezvolt imaginaia), emoional (au ocazia s ne vorbeasc despre ce simt ei, sunt valorizai, i pot compara realizrile cu
cele ale celorlali copii, se pot luda prinilor cu realizrile lor) i al limbajului (comunic ntre ei, se strduiesc s ne explice ct mai
exact ceea ce doresc s realizeze). Deprinderile de igien personal sunt exersate in contextul meninerii unui spaiu de lucru ordonat,
asumndu-i cu mult plcere responsabilitatea de a strnge dup ce au realizat un tablou frumos i apreciat de noi.

Materiale utile

vopsea tip tempera non-toxic, pensule groase, burei,
diverse tipuri de tampile, foi de hrtie tip A3,
creioane i carioca colorate, groase i non-toxice, lipici
(sau past de faina cu ap sau past de dini pentru
copii), plastilin, forme, foarfece cu vrf bont (de
preferat de plastic), diverse alte materiale (poleial,
buci de plastic colorate, hrtie colorat, vatelin, ...)
care pot fi utilizate n colaje.

Sugestii pentru centrul de arta

Spaiul destinat centrului de art poate fi poziionat ntr-o zon luminoas (lng fereastra), n apropierea centrului pentru jocuri
senzoriale sau n apropierea centrului de formare a limbajului i citit. Este foarte util s fie amenajat i n apropierea unei surse
de ap.
Putei utiliza masa sau evaletul, dar i coli de hrtie (suluri de hrtie de mpachetat) lipite n josul peretelui. Astfel, hrtia pictat
de copii poate rmne s nfrumuseeze peretele mai mult timp i poate s fie mbogit timp de o sptmn (de exemplu).
mpreun cu copiii trebuie stabilite reguli n ceea ce privesc activitile din acest centru. Odat stabilite, trebuiesc repetate de
fiecare dat cnd sunt copii n acest centru de activitate.
Tot spaiul trebuie protejat fie cu folie de plastic, fie cu ziar pe care putem s le solicitam i prinilor, special pentru aceasta
activitate. Putem s le solicitam s aduc, o dat pe sptmn sau pe lun, o cutie de pantofi sau o pungu plin cu tot felul de
obiecte refolosibile: sulul de carton de la hrtia igienica, poleiala de la ciocolat, buci de sfoar sau ln, cofraje de ou, etc.
Avem nevoie de ervete, papuci sau orulee de plastic ca s i protejm s nu se murdreasc. De asemenea, de lighene cu ap
pentru a se spal pe mini cnd doresc s picteze cu degetele.
49
Pentru pictura, avem nevoie de borcane suficiente cu apa pentru nmuierea pensulelor sau a degeelelor, perii suficiente i
recipiente pentru vopseluri (putem utiliza cofraje de oua de plastic). Borcanele cu ap pot fi fixate de evalet sau pe mas lipind
o bucata de scoci dublu adeziv pe fundul su.
Pentru plastilin, putem utiliza planete realizate din buci de carton (din cutiile de pantofi aduse de prinii copiilor), sau buci
mai late de lemn, pentru a proteja mas.
Toate rezultatele obinute de copii trebuie s le expunem i, n mod obligatoriu, ludat efortul depus de copii pentru a obine
acea lucrare. Nu lucrarea, ci efortul depus de copil este important pentru el i pentru stimularea sa. Acest lucru trebuie s fie
neles i de prini.
Desenul copiilor poate fi liber sau poate fi ghidat, dar niciodat desenul nu va fi criticat pe motiv c nu a fost in centrul
paginii, c a depit marginea sau c nu este ca n model. Copilul pn n 3 ani are nevoie de exersare i nu are abilitile
motrice necesare pentru a putea urma un desen dup contur i nici se poate ncadra centrat ntr-un spaiu.
Dup terminarea activitii, copiii ador s fac curat. i putem stimula, spunndu-le ca ne bazm pe ei i c suntem ncntai de
modul n care arat locul dup ce au ters ei mas, au splat ei pensulele.


G. Centrul de relaxare

Fiecare dintre copii are o dinamic individual pe toat perioada zilei. Pot fi i situaii delicate n viaa copilului, n care acesta nu se
simte bine, i este dor de mama, l doare burtica su pur i simplu dorete s se odihneasc. De asemenea, n planificarea zilei, pentru
activitile de tranziie dintre activitile de nvare i cele de rutin, avem nevoie de o perioad de calm. i atunci cnd vin ceva mai
trziu, iar sala de joaca este plin de copii care se joac, pot s utilizeze acest spaiu ca un spaiu tranzitoriu, pn la momentul n care se
simte atras de un centru de activitate su altul, de un joc su altul, de un copil su un adult. Un spaiu linitit, l ajuta pe copil s i
gestioneze excitaia ca urmare a activitii de joc derulate pn atunci.

Materiale utile
casete muzicale cu muzic instrumental sau cu sunete din natur, casetofon, iruri de beculee, perne, saltelue.
Sugestii pentru centru de relaxare
Centrul s fie poziionat, n apropierea centrului pentru dezvoltarea limbajului i citit sau n apropierea intrrii n sal.
Pot fi utilizate saltele i perne pentru copii, astfel nct copiii s se poat simi relaxai.
50
Putem utiliza un fond muzical i este recomandat ca n acest tip de centru s avem cteva iruri de beculee sau de lmpi care
proiecteaz lumini pe perete (sau pe un panou, aflat pe spatele unui raft).
n aceste momente, copilul trebuie s fie acompaniat de un adult, pentru a-i putea rspunde solicitrilor sau pentru a-i
facilita/media trecerea ctre sala de activiti sau pentru a-l pregti pentru activitatea care urmeaz.
51
4.4. Planificarea activitilor

4.4.1. Specificul planificrii activitilor destinate copiilor cu vrsta pn la 3 ani (tipurile de
activiti n educaia timpurie a copiilor). Recomandri specifice privind programul zilnic.

Fiecare moment trit de copilul mic este o ocazie de a se dezvolta. Acas sau la cre/centru de zi, copilul este pus n situaia de a
explora, exersa, de a nva ceva din fiecare aciune a crui actor principal este: fie c este vorba de trezitul de diminea, toaletare,
momentele de hrnire, plimbatul afar, ascultarea unei poveti sau jocul cu jucria preferat. Ansamblul activitilor, metodologia de
dezvoltare a acestora, amenajarea spaiului, atitudinea adultului contribuie la dezvoltarea integrat a copilului.

Pentru planificarea unei zile a unui copil n cadrul creei/centrului de zi sau acas, trebuie s inem cont de cteva aspecte:
S respectm individualitatea copilului, iar programul s rspund nevoilor sale i s-i ofere oportuniti de experimentare i
nvare n permanen. Acest lucru determin necesitatea unei flexibiliti a programului zilnic, n funcie de vrsta i
dezvoltarea copiilor.
S ofere copilului un echilibru ntre nevoia copilului de a petrece timpul singur, mpreun cu ali copii i timpul petrecut
mpreun cu adultul de referin din cre/centru de zi;
S ofere copilului un echilibru ntre activitile alese de el i activitile propuse de adult.
Reflect nevoile copiilor pentru micare, stimulare senzorial, stimulare cognitiv, aer proaspt, odihn i alimentaie.
Include oportuniti de joc independent, joc paralel; joc n perechi i n grupuri mici la copii mai mari.
Experienele sunt integrate i favorizeaz explorarea n mod global (i nu fragmentat) a mai multor domenii de cunoatere,
ajutndu-i pe copii la stabilirea legturilor dintre lucruri, situaii, fenomene.
Susine curiozitatea copiilor i le extinde interesul pentru nvare prin situaii i materiale noi stimulatoare.

De aceea, activitile n educaia timpurie se mpart n: rutine, tranziii i activiti de nvare.

Predictibilitatea programului are un rol esenial n organizarea mental a copilului, n crearea sentimentului de
siguran i securitate i n aderarea lui la ordine i reguli!




52
Cum putem s ne adaptm planificarea unei zile n funcie de vrsta i nevoile copilului?
9


Vrsta copilului Cum putem anticipa, construi i organiza desfurarea unei
zile?
12-18 luni
Copilul depinde de ngrijirile adultului pentru satisfacerea nevoilor
de baz pentru hrnire, schimbarea hainelor, toalet, somn.

i place s i petreac mult timp mpreun cu adultul de referin
(un adult n care are ncredere).

ncepe s aib ncredere n el i n persoanele cunoscute.


Trebuie s planificm activitatea zilnic foarte flexibil, pentru a
putea satisface aceste nevoi de ngrijire.

S ne rezervm timpul necesar pentru a securiza copilul, pentru
a-i oferi momentele de interaciune privilegiat.

S ne oferim timpul de a rspunde pozitiv fiecrei interaciuni pe
care o iniiaz.

18-24 luni
ncepe s-i aminteasc de pe o zi pe alta.




Simte i tie ceea ce simte adultul pentru el.



i place s fac singur mai multe lucruri: s se joace, s mnnce (s
se autoserveasc), etc

Derularea activitilor trebuie s-i ofere ocazia copilului de a
nva s intuiasc ce urmeaz s se ntmple. Acest lucru
vorbete despre repere fixe n programul su, bineneles,
meninnd flexibilitatea pentru a putea rspunde nevoilor sale.

S ne organizm timpul i activitile, astfel nct s integreze
plcerea pe care o resimim atunci cnd suntem mpreun, cnd
facem ceva mpreun.

S i oferim ct mai des ocazia s participe n cadrul activitilor
pe care i le propunem sau pe care le iniiaz, n timpul rutinelor.

24-36 luni
Este familiarizat cu rutina zilei i cu tot ce nseamn organizarea ei.



S respectm cu mai mult strictee rutina zilei. Totui, trebuie
s nu abandonm flexibilitatea.


9
Text adaptat dup The Creative Curriculum for infants and Toddles, Amy Laura Dombo, Laura J. Colker, Diane Trister Dodge
53
Devine agitat dac este suprasolicitat






Se poate concentra asupra unei activiti mai mult timp.


Planificarea zilei trebuie s fie foarte riguroas i bine gndit,
n funcie de nevoile copilului, astfel nct s poat s fie
eliminate toate potenialele situaii confuzionante pentru copil.
Pentru a avea timp s integreze i s gestioneze cunotinele i
emoiile pe care le triete n cadrul unor activiti, este bine s
utilizm tranziiile de la o activitate la alta.

Planificare activitilor trebuie s-i ofere copilului ocazia de a
consuma o tem pentru care prezint interes.


Rutinele i Tranziiile
Rutinele desemneaz activitile ce se repet zilnic la intervale aproximativ stabile i care au aceleai coninuturi (sosirea copilului,
micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul de dup-amiaz, gustrile, plecarea). Dac vrei, pentru copilul mic,
rutina este un fel de orar-reper ntre care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Activitile cuprinse n cadrul rutinei sunt activiti care
acoper nevoile de baz ale copilului i sunt determinante pentru dezvoltarea sa global.

Prin intermediul rutinei:
Copilul ncepe s anticipeze ceea ce i se ntmpl, activitile la care urmeaz s participe, ceea ce i confer un sentiment de
securitate i siguran;
Copilul ncepe s descopere noiunea de timp i spaiu (anumite lucruri i se ntmpl la anumit moment, ntr-un anumit loc
special amenajat);
Copilul i dezvolt autonomia i se simte ntr-un spaiu pe care l cunoate i l stpnete, tie ce anume urmeaz s i se
ntmple n acel spaiu.

Tranziiile sunt activitile de scurt durat care fac trecerea dintre rutine i activitile de nvare, de la momentele de activitate
educativ la cele de ngrijire, ntre diversele momente ale zilei. Ele pot prinde forma unui mers ritmat cntnd un cntecel sau micri
cunoscute copii, imitarea unor animale nsoite de cntec, un mic jocule etc.

Att rutinele, ct i tranziiile constituie activiti n care copiii nva, pentru c se comunic tot timpul cu ei, iar aceste ocazii trebuie
exploatate pentru a repeta sau consolida anumite deprinderi sau cunotine (Ex.: Ia s mergem s vedem dac sunt destule farfurii pe
mas pentru fiecare copil. Mai trebuie dou farfurii, una pentru Alina i nc una pentru Marcel.)
54

Momentul venirii la cre/centrul de zi
Este un moment important al zilei. ntr-un spaiu informal, avem timp s discutm cu prinii n prezena copilului, despre viaa sa de
acas, despre observaiile pe care acetia le au n ceea ce-l privete. Trebuie s acordm timpul necesar copilului pentru a se despri de
prinii si, s aib timp s consume ritualul de desprire de acetia. Pentru ca acest moment extrem de ncrcat de afecte s fie depit
cu mai mult uurin de copil, este bine ca cel care l ntmpin s fie adultul de referin din cre/centrul de zi, fie cu o jucrie care-i
face plcere copilului, fie lund jucria preferat de la prini. Atitudinea adultului de referin trebuie s fie calm i cald, att pentru
copil ct i pentru prini. Le putem povesti prinilor despre ce ne propunem s facem astzi cu Mioara sau cu ntregul grup de copii,
cteva repere ale programului prevzut pentru aceast zi. Este important pentru copil s ne aud povestind cu prinii despre programul
lui.

Avantajele acestui tip de activitate :
copilul se simte recunoscut ca individualitate (ne interesm despre el, el este important) ;
putem primi informaii bogate de la prini n ceea ce privete via sa din mediul familial;
face legtura ntre viaa de acas i mediul creei/centrului de zi;
susine copilul i printele n procesul de separare;
susine printele n consolidarea abilitilor parentale prin informare i valorizare (Ai fcut foarte bine, i m bucur c Mioara s-
a bucurat de timpul pe care l-ai petrecut citindu-i o poveste)

ntlnirea copiilor n grupul de copii
Atunci cnd toi copiii au sosit, poate s fie organizat un moment de ntlnire ntre ei, un moment al ntregului grup, indiferent de vrsta
copiilor. Este important s le dm ocazia copiilor s vorbeasc despre ce au fcut acas, despre ce au vzut pe strad, despre fulgii de
nea sau despre flori. Putem organiza un panou, pe care s i poat nota (utiliznd pictogramele) modul n care se simt astzi, ce au
mncat diminea acas, ce ar dori s fac la cre/centrul de zi. Cei mici, pot fi ajutai de ctre adult s i aeze pictograma n dreptul
numelui su, dup ce acetia au fost ncurajai s o arate. Este important ca fiecare copil s poat participa la aceast activitate i poate
c ar fi util ca panoul (poziionat la nlimea copiilor) s conin numele scris i fotografia fiecrui copil din grup, astfel nct ei s
poat s pun n dreptul numelui lor pictograma care desemneaz starea lor, floarea pe care au vzut-o, cu ce au sosit (automobil,
autobuz)...n funcie de tematica pe care o dorim s o abordm n acea perioad..

Avantajele acestui tip de activitate de rutin:
Este o activitate care ncurajeaz deprinderile sociale ale copiilor. Ei i dezvolt capacitatea de a-i atepta rndul, de a-i repera
locul n cadrul grupului de copii;
Este o activitate care dezvolt limbajul copiilor (i ascult pe ceilali cum vorbesc, cum se exprim);
55
Este o activitate care stimuleaz i dezvoltarea emoional a copiilor, permindu-le copiilor s vorbeasc despre sine, despre
ceea ce simt, despre preferinele pe care le au, ntr-un grup de copii care depesc cu toii aceeai problematic: apropiata
separare de prini.

Pe de alt parte, este o activitate prin care putem determina care este pulsul grupului de copii n acea zi (Matei este abtut i nu vorbete
la fel de mult ca de obicei, Victor a depit momentul despririi de prini mai uor ca ieri i acum i-a pus singur soarele pe panou).
Cu aceast ocazie, putem s le transmitem copiilor si informaii despre ce urmeaz s facem astzi, s le reamintim tema sptmnii.

Programul de mese
n funcie de vrsta copiilor, este bine s ne organizm timpul astfel nct ei s poat s nu fie ntrerupi din activitile de joc sau din
somn pentru a lua masa sau gustarea. Este bine s avem o programare orientativ, dar programul meselor s fie adaptat n funcie de
nevoile individuale ale copiilor. Pentru a putea planifica programul meselor i pentru a-l ncadra n planificarea zilei, este necesar s
tim care este perioada pentru care va rmne fiecare copil la cre/centrul de zi. Copiii care rmn pentru 2-4 ore trebuie s primeasc
o gustare, cei care stau 6-8 ore vor primi fie 2 gustri i o mas, fie 2 mese i o gustare.
10

Gustrile (care trebuiesc planificate n prima jumtate a dimineii i n a doua jumtate a dup amiezii, astfel nct ntre momentele de
alimentaie s existe un interval de aproximativ 3 ore) i mesele de baz permit hidratarea copilului i recuperarea energiei consumate
de acetia n timpul activitii derulate.
Este important pentru copii s ia masa mpreun, fiind un mediu de schimb i socializare, permind dezvoltarea autonomiei fiecrui
copil.

Cerinele acestui tip de activitate :
s rspund nevoilor fizice ale copilului;
s favorizeze descoperirea de noi gusturi;
s dezvolte motricitatea fin i grosier (utilizarea lingurii i /sau a furculiei), coordonarea mn-ochi;
s integreze reguli sociale (cum se st la mas, cum se ine lingura);
s ncurajeze autonomia copilului.
n msura n care se poate, este bine s mncm mpreun cu copiii, copilul avnd nevoie de exemplul personal, cu att mai mult cu ct
suntem persoana de referin pentru copil.

Momentele de ngrijire (toaleta i schimbarea hainelor)

10
Standarde i bune practici n cree i servicii pentru educaia timpurie a copiilor sub vrsta de 3 ani, Step by Step/IOMC/UNICEF, 2005.
56
Acestea sunt momente pe care trebuie s le petrecem doar cu un copil. Acest tip de activitate este foarte important pentru copil i care
are multiple avantaje : putem s i vorbim, s l privim i s l lsm s ne priveasc. Sunt momente privilegiate pentru copil i foarte
bogate din punct de vedere afectiv. n momentele de ngrijire, bazndu-se pe relaia de ncredere pe care o are cu noi, copilul ncepe s
participe la mbrcat i dezbrcat, i cunoate corpul i comunic cu noi. De aceea, este bine s cunoatem particularitile de ngrijire
ale copilului nc nainte de a participa la programul creei/centrului de zi: cum este obinuit s fie dezbrcat, ce cntece i cnt mama
sa, ce tip de atingere utilizeaz aceasta, de ct timp are nevoie copilul s fie schimbat.
Totodat, ngrijirile acordate de ctre adultul de referin i confer copilului o stare de relaxare, de confort. Trebuie s nu uitm s
respectm intimitatea copilului i s-l anunm de fiecare dat cnd urmeaz s facem ceva: acum o s te ridic n brae i o s mergem
s schimbm scutecul. Tu o s m ajui s schimbm i hinuele care s-au murdrit. n funcie de vrsta copilului, ne vom retrage
ajutorul dat n aceste momente, ncurajnd autonomia copilului, ns va rmne permanent prezena noastr alturi de el, pentru a-l
susine dac observm c are nevoie sau pentru a-l valoriza pentru rezultatele obinute. De asemenea, este foarte important s ne splm
pe mini mpreun cu el, s ne pieptnm mpreun, vorbindu-i despre ce facem i de ce anume.
Este foarte necesar dialogul cu prinii privind utilizarea toaletei. Pe msur ce copilul capt ncetul cu ncetul controlul asupra
funciilor sfincteriene, trebuie ncurajat i sprijinit i acas i la cre, cu supraveghere, s utilizeze toaleta. Aceeai atenie i susinere
trebuie s regseasc n ambele locuri.

Somnul
Fiecare copil are nevoie de repaus i somn pentru a se odihni i pentru a recupera energia i a se dezvolta sntos. Fiecare are propriul
ritm de somn i de aceea trebuie s lum n calcul caracteristicile fiecrui copil din acest punct de vederea atunci cnd planificm
activitile unei zile.
Aceast activitate:
rspunde nevoii de repaus i odihn a copilului;
permite recuperarea fizic i psihic a copilului;
i acord copilului ocazia de a se regsi singur, n linite, dup momente de stimulare i activitate.
Pentru relaxare, putem utiliza un spaiu special amenajat, chiar n sala de activiti, astfel nct, copilul s poat avea acces nemijlocit la
satisfacerea nevoii sale, n timp ce grupul de copii este activ. De asemenea, putem planifica ca program de somn pentru toi copiii,
intervalul orar 13.00-15.00 (de ex), dup masa de prnz i activitile legate de igien (splat pe dini, mers la toalet), ajutm copiii s
se schimbe n pijamale pentru somn. Este util pentru dezvoltarea sanogen a copilului s avem ritualuri legate de aceste momente: fie c
facem trenuleul pn n dormitor/spaiul destinat somnului, fie c avem un cntecel pe care l vom utiliza, astfel nct copiii s
integreze regulile legate de igien (de igien personal, de igiena somnului). Unii copii, n funcie de vrst i dezvoltare, au nevoie de
mai mult sau mai puin timp de somn, alii nu dorm deloc peste zi. Este bine s le respectm ritmul, dar s le oferim tuturor ocazia unei
perioade de odihn (somn sau odihn activ). Momentul de trezire este un alt moment important i de aceea, pe toat aceast perioad
trebuie s fim prezeni n camera amenajat pentru dormit: copiii pot adormi greu, le este team s adoarm, le va cdea ppua
57
preferat din pat i se vor speria, se dezvelesc, sunt agitai n timpul somnului. Ei se trezesc pe rnd, unii avnd nevoie de mai mult timp
pentru a realiza unde se afl, dac sunt singuri sau nu. Pot s rd sau pot s plng speriai i au nevoie s se simt securizai de
prezena persoanei de referin n acest demers. Putem avea i ritualuri de trezire, o mbriare, un cuvnt (ai fcut ochiori?), spus
cu ton blnd i calm activeaz copilul pentru dup-amiaz. Tot ce facem mpreun cu copilul cnd ncep s se trezeasc are rol de
tranziie ntre activitile de diminea i cele de dup amiaz

Plecarea de la cre/centrul de zi
Este o activitate la fel de important ca i venirea la cre/centrul de zi i are aceleai obiective: asigurarea continuitii vieii copilului
ntre cele dou medii importante pentru dezvoltarea sa (crea/centrul de zi i cas). De asemenea, este un moment important pentru
consolidarea relaiei noastre cu printele copilului, transmindu-i informaii despre reuitele copilului de peste zi, despre ce ne-am dori
s continue s fac acas n vederea consolidrii unor achiziii. Putem s introducem printele n sala de joc pentru a-i arta realizrile
copilului (un desen, o pictur pe care copilul a decis s o afieze pe peretele grupei) sau i le putem da, nu fr a le explicita contextul
realizrii lor. Este posibil ca un copil s i doreasc s plece cu o jucrie de la cre/centrul de zi. n acest context, stabilim regula
mpreun cu printele, c o va aduce cu el mine diminea i vei avea grij s doarm bine Puiuul. Trebuie s ne asigurm c la
plecare jucria personal a copilului pleac cu el. Aceste obiecte purtate de copil de acas la cre/centrul de zi i invers, sunt elemente
care l securizeaz i i confer continumul dintre cele dou medii, suportnd mai uor separrile i ajutndu-l n procesul de adaptare i
readaptare.

Regulile stabilite n cre/centrul de zi
Regulile sunt tot rutine ale vieii copilului. Cnd stabilim activitile de rutin, este important s le prezentm i regulile. Pentru ce sunt
necesare regulile ?
Pentru a securiza copilul, grupul de copii
Pentru a menine un mediu stimulativ pentru copii
Pentru a asigura o bun relaie ntre copii
Pentru a-l ajuta s i asume i integreze reguli sociale
Pentru a evita situaiile conflictuale ntre copii, ntre prini i noi
Este important s implicm copiii n elaborarea acestor reguli i trebuie repetate ori de cte ori este nevoie (la fiecare sosire sau plecare,
la fiecare moment de mas sau de igien, nainte de a dormi). Regulile pot fi amintite ca elemente de tranziie (Acum mergem s ne
culcm i tii c urmeaz s ne schimbm n pijamale). Regulile trebuie s fie formulate scurt, utiliznd EU pentru explicarea
mesajului alturi de pictograme (Eu vorbesc ncet, Eu strng jucriile, Eu mngi prietenul)

Activitile de nvare
58
n afara perioadelor destinate activitilor de rutin, copiii i petrec timpul n diverse activiti ludice. Acestea trebuiesc bine pregtite,
lund n consideraie cteva elemente:
Repartizarea lor n funcie de ritmul individual al copilului;
Spaiul n care se desfoar;
Obiectivele pe care ni le propunem cu grupul de copii i pentru fiecare copil n parte;
Materialele utilizate;
Atitudinea noastr fa de copil.

Cantitatea de jucrii pus la dispoziia copilului trebuie s fie judicios gndit i dozat, astfel nct s poat corespunde nevoilor i
intereselor copilului. Trebuie s putem s selectm calitativ i cantitativ jucriile puse la ndemna copilului, n funcie de obiectivele pe
care ni le propunem n atingerea unor teme necesare dezvoltrii copilului. Putem programa pe termen lung sau mediu coninutul jocului
n funcie de felul activitii, de prioritile formative pe care le stabilim pentru fiecare copil. Exist activiti care, sub aspectul
coninutului, cer o anumit ealonare n timp, altele le putem practica oricnd, la alegerea copilului. Fiecare copil triete n timpul
jocului impresia c se joac de-a ce vrea el, dar noi suntem aceia care trebuie s iniiem, organizm i conducem sistematic jocurile
fiecrui copil, pentru a-l ghida, prin antrenament ludic, spre operaionalizarea aciunilor motrice i mentale, spre cooperarea cu ceilali
copii, spre rezolvarea, ntr-o manier creativ, de ctre copii a unor situaii problematice.
Astfel, cuvintele-cheie privind nvarea n perioada timpurie sunt: joc, stimulare senzorio-motorie (n special pentru copiii sub 3 ani),
explorare, experimentare, socializare, rezolvare de probleme, elemente care susin dezvoltarea integrat a copilului. De aceea, este util
s planificm activiti care susin nvarea prin joc i explorarea, activiti pe care copiii s le desfoare singuri sau mpreun cu ali
copii. i toate acestea n prezena noastr pentru a putea securiza copii, pentru a putea rspunde nevoilor i ntrebrilor copiilor, pentru a
facilita comunicare ntre copii, pentru a observa dezvoltarea copilului, modul n care investete spaiul i dinamica sa de-a lungul zilei,
pentru a putea returna prinilor informaii despre copilul lor.

Activitile de nvare sunt favorabile copilului doar dac:
Rspund interesului i individualitii copilului;
Sunt programate astfel nct s corespund nevoilor sale de dezvoltare;
Dac i permit copilului s fac, s constate, s exploreze i s evalueze consecinele aciunilor sale;
Dac valorizeaz copilul i dac l determin s participe ncepnd de la nivelul planificrii activitii, la organizarea sa i
evaluarea derulrii ei;
Dac se bazeaz pe realitate sau pe experiene reale;
Dac permit copilului s-i rezolve tensiuni sau angoase, s-i exprime emoii i sentimente;
Dac i permit copilului s comunice cu adultul i cu persoanele importante afectiv pentru el.

59

4.4.2. Tipuri de activiti

Activitile libere
Jocul i permite copilului s deprind cunotine despre corpul su, despre spaiu i s-i dezvolte personalitatea, s i structureze
atitudini, cunotine i deprinderi, s se nscrie n activiti de relaionare complexe. Copilul are libertatea de alegere a activitilor pe
care dorete s le deruleze, singur sau mpreun cu ceilali copii. El i va alege aceste jocuri n funcie de gradul su de dezvoltare, fapt
pentru care aceste momente sunt momente de observaie foarte importante pentru noi, deoarece ne pot furniza informaii despre
dezvoltarea global a copilului.
Activitile libere sunt importante pentru copil deoarece :
Dezvolt autonomia copilului i sentimentul c poate controla spaiul;
Dezvolt relaionarea copilului cu ceilali copii i cu adulii;
Stimuleaz dorina de explorare i experimentare a copilului, ncercrile repetate, stabilirea relaiilor de cauz i efect,
rezolvarea de situaii problematice;
Ne ajut s adecvm programul creei/centrului de zi la ritmul fiecrui copil n parte, furnizndu-ne informaii despre
particularitile sale de dezvoltare i despre nevoile sale.

Activitile dirijate, activitile propuse de ctre adult
Aceste activiti sunt propuse i dirijate de adult, n funcie nivelul de dezvoltare a copiilor, activiti care satisfac necesitile,
capacitile i interesele fiecrui copil n parte prin exploatarea centrelor de activitate cu materialele lor specifice. Aceste activiti i
propun:
S stimuleze dezvoltarea copilului, n egal msur, n toate domeniile specifice: motricitate, dezvoltare cognitiv, limbaj i
comunicare, dezvoltare socio-emoional
S permit experimentarea i explorarea
S dezvolte potenialul creativ al copiilor, iniiativa,
S favorizeze schimbul ntre copii, s ncurajeze copilul n asumarea responsabilitii n ceea ce-l privete i n ceea ce-i
privete pe ceilali copii.





60

Tip de activitate Caracteristic Exemplu
Activiti n grupuri de
copii
Se desfoar n centre de activitate, cu materiale puse la
dispoziie de ctre educator, atent selecionate, n funcie de
tematica activitii.
Sunt efectuate n grup de copii, avnd rezultate individual i de
grup
Activitatea necesit planificare anterioar :
identificarea scopului, obiectivelor de referin i
operaionale
alegerea spaiului de derulare
planificarea derulrii activitii
organizarea spaiului i a materialelor necesare
repartizarea sarcinilor n cadrul grupului de copii, n funcie
de particularitile individuale

Realizarea unui tablou-colaj
despre iarn
Ascultarea unei poveti

Activiti individuale Se desfoar n centre de activitate, cu materiale puse la
dispoziie de ctre educator, atent selecionate, n funcie de
tematica activitii
Sunt activiti simple, pe care copilul le poate realiza singur, cu
ajutor sau fr ajutor din partea adultului
Pot fi activiti propuse unui copil care a ndeplinit o sarcina, n
timpul n care ceilali copii nu au terminat
S modeleze din plastilin un Om
de zpad
S deseneze un norior
S nire mrgele
S se uite pe o carte

Activitile de
tranziie

Sunt activiti scurte, dirijate de ctre educator.
Determin reconstituirea grupului de copii i fac trecerea de la o
activitate la alta.

Cntarea unui cntec sau
recitarea unei poezii pe muzic
Efectuarea unor micri ritmice
sau de expresie corporal
nsoite de cntec (S ridicm
picioarele, s ridicm minile, s
mergem ca Piticul...)
Jocuri de imitaie (Cum face
albina?, Cum face cocosul?)

61
Planificarea unei activiti

Avem civa pai n elaborarea unei activiti:

1. Determinarea obiectivelor activitii i a rezultatelor acesteia
2. Selectarea sau elaborarea materialului pe care l vom utiliza n activitate
3. Determinarea duratei activitii. S nu uitm c durata activitii depinde de interesul copilului i de obiectivele pe care ni le
propunem. Este important s meninem un grad mare de flexibilitate (maximum 15-20 de minute n cazul copiilor de 3 ani i 5-6
minute n cazul copiilor de 12-18 luni).
4. Planificarea derulrii activitii
5. Pregtirea grupului de copii pentru derularea activitii:
S le vorbim despre tema pe care dorim s o abordm, utiliznd cuvintele cunoscute de acetia (putem utiliza o poveste
scurt pentru aceasta)
Utilizarea unor imagini
S le explicm de ce anume am ales aceast activitate
6. Este important s descriem pentru copii modul n care s-a derulat activitatea, ce anume am fcut, cine s-a jucat cu cine anume, ce am
nvat nou. Este un moment important de valorizare pentru copii i nici unul dintre participani nu trebuie uitat!
7. Observaii particulare i propunerea unor activiti n continuarea acesteia .


Cteva sfaturi pentru organizarea programului unei zilei n cadrul serviciului de ngrijire, cretere i educare a
copilului de vrst mic:
Este bine ca programul zilei s fie scris i ilustrat cu pictograme i trebuie afiat pentru a fi vzut de copii.
Derularea unei zile trebuie s cuprind activiti variate, la alegerea copilului sau alese de ctre adult, de joc sau de nvare, de
derulare n grup sau individual, n funcie de individualitatea fiecrui copil n parte i de caracteristicile grupului de copii
Organizarea derulrii unei zile se face cu ajutorul copiilor i al prinilor, n funcie de nevoile copilului

62
Exemplu de organizare a programului unei zile
11

Dimineaa
Primirea copiilor i a prinilor i susinerea acestora pentru a reui s se despart
Fixarea activitilor din aceast zi mpreun cu copiii
ncurajarea copilului s exploreze spaiul i materialele puse la dispoziie, joc liber
Invitarea copiilor la activiti dirijate de adult (pentru dezvoltarea capacitilor de nvare)
Tranziie pentru gustare
Splarea pe mini i toalet
Gustarea
A doua parte a dimineii
Splarea pe mini dup gustare i folosirea toaletei (sau schimbarea scutecelor)
mbrcarea copiilor pentru activiti afar
Organizarea copiilor n grupuri mici pentru jocul afar sau plimbare
Sosirea, scoaterea hainelor
Splatul pe mini i ascultarea unei poveti pn la sosirea mesei (poate ilustra tematica activitii
integrate)
Prnzul
Servirea mesei. Ajutarea copiilor n timpul mesei
Strngerea mesei i splarea pe mini, pe dini
Schimbarea scutecelor
Ascultarea unei poveti sau a unui cntec (pot ilustra tematica activitii integrate)
Pregtirea pentru culcare
Trezirea copilului
Schimbarea scutecelor sau folosirea toaletei
Splarea pe mini
Dup-amiaza
Joc afar sau n spaiul de joac
Activiti de joc alese de copil
Susinerea regsirii ntre copil i printe i plecarea acas

11
Adaptare Opening Zour Door to Children, National Association for the Education of Young Children, K. Modigliani, M. Reiff and S. Jones
63
4.4.3. Proiectarea activitilor tematice

Cum spuneam n paginile anterioare, fiecare moment trit de copilul mic este o ocazie de a se dezvolta. Ansamblul activitilor,
metodologia de dezvoltare a acestora, amenajarea spaiului, atitudinea adultului contribuie la dezvoltarea integrat a copilului. Trebuie
s ne gndim la modul n care o activitate tematic va rspunde nevoilor acestora de dezvoltare (att la nivel individual, ct i la nivelul
grupului de covrstnici). Activitile integrate fac legtura ntre activitile individuale i se bazeaz pe experienele reale ale copiilor,
stimulnd copilul s aib experiene globale, determinante pentru toate domeniile de dezvoltare. Acest lucru presupune cunoaterea
temeinic a gradului de dezvoltare a copilului i a grupului de copii cruia i/le propunem aceste activiti tematice. ns nu trebuie s
uitm c pentru planificarea activitii unui copil n cadrul creei/centrului de zi sau acas, trebuie s inem cont de rutine, tranziii i
activiti de nvare.


Atunci cnd realizm proiectarea activitilor integrate pentru copilul de vrst mic, trebuie s ne asigurm c aceasta:
Corespunde mai multor domenii de dezvoltare (ns nu este obligatoriu s corespund tuturor!);
Asigur un echilibru ntre jocul iniiat de copil i tematica planificat;
Contribuie la atingerea unor obiective de referin / competene specifice;
Se desfoar sistematic pe parcursul unui interval de timp delimitat (n mod specific pentru copilul de vrsta mic, pn la
consumarea temei de ctre copii);
Este necesar evaluarea continu a competenelor dobndite de ctre copii, n mod individual, pentru fiecare copil n parte, i a
adecvrii activitilor propuse la potenialitile copiilor.
Proiectarea activitilor integrate mai presupune:
Precizarea obiectivelor de referin/competenelor specifice;
Selectarea coninuturilor;
Analiza resurselor (amenajarea centrelor de activitate n conformitate cu activitile tematice propuse; metodologiile de furnizare
a coninuturilor vizate; instrumentele i materialele utilizate pentru atingerea obiectivelor de referin; timpul aproximativ
destinat fiecrei activiti n parte i timpul destinat consumrii temei);
Stabilirea instrumentelor de evaluare continue.

V propunem spre exemplificare un model orientativ de planificare a activitilor integrate pentru copii cuprini n grupa de vrst 24-
36 luni.
12


12
Adaptare a metodologiei de realizare a planificrii tematice propuse de ctre Squibb Betty, Deitz J Sally, n cartea Activiti de nvare pentru copiii foarte
mici (de la natere la 3 ani), UNICEF, Vanemmonde, 2005, pg 235
64
Tema integrat: Puiul de gin












Puiul de gin
1.Dezvoltare fizic, sntate
i igien personal
2. Dezvoltarea socio-
emoional

5.Dezvoltarea
cognitiv

3. Atitudini i capaciti
n nvare
4. Dezvoltarea limbajului, a
comunicrii i premisele scris
cititului
65
Tema: Puiul de gin
Subtema 1: Suntem puiori i ne plimbm prin curtea cu psri

Obiective cadru i obiective de referin ale activitii integrate

1. Domeniul de dezvoltare: Dezvoltare fizic, sntate i igien;
Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de coordonarea muchilor mari ai corpului n scopul micrii i deplasrii;
Obiectiv de referin: Dezvoltarea capacitii de a merge, a alerga, a se cra

2. Domeniul de dezvoltare: Dezvoltarea socio-emoional (Subdomeniul A. Dezvoltare social);
a. Obiectiv cadru: Dezvoltarea abilitilor de interaciunii cu adulii;
Obiectiv de referin: Dezvoltarea comportamentelor imitative

b. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de a urma regulile stabilite
Obiectiv de referin: Dezvoltarea abilitii de a urma si anticipa anumite reguli, ajutat i supravegheat

3. Domeniul de dezvoltare: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele scris cititului
a. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere
Obiectiv de referin: Dezvoltarea capacitii de a identifica obiectele denumite verbal de adult
b. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de a se exprima verbal
Obiective de referin: Dezvoltarea abilitii de a denumi persoanele i obiectele din jur
Dezvoltarea abilitii de a comunica n propoziii simple sau cuvinte fraz.

Descrierea activitii:

Adultul care conduce activitatea le propune copiilor s se plimbe prin Centrul de micri ample. Le spune c se
plimb prin curte cu psri, imitnd n acest timp micrile unui pui de gin. Centrul a fost aranjat astfel nct s
aib imagini cu diferite psri domestice (postere, psri de plu, etc.). Adultul stimuleaz prin cntec copiii s l
imite, ncurajnd fiecare gest realizat de copii, repetnd cuvintele spuse de acetia. n permanen i ntreab cum
se simt, ce vd n partea stng, sus, jos, cum face puiulPe msur ce copiii particip, adultul poate introduce
diferite reguli:acum mergem n cerc,acum dm din aripioare, haidei cu toii s facem ca puiul: PIUUUU-PIUUU
i valorizeaz copilul i micrile corecte. Pot fi utilizate pene i fulgi, copiii fiind ncurajai s sufle n ele,
introducnd diverse jocuri de genul:cine ine fulgul ct mai mult timp n aer suflnd n el, care arunc fulgul cel
mai departeAdultul se retrage i las copiii s se joace n acel spaiu, fr a impune alte reguli.
66

Materiale necesare:
Postere reprezentnd psri
Jucrii de plu reprezentnd psri
Pene i fulgi (splate anterior, naturale sau vopsite)
Observaii: *

Subtema 2: mbrcm un Puior

1.Domeniul de dezvoltare: Dezvoltare fizic, sntate i igien
Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de a utiliza muchii mici ai minii n scopuri diferite
Obiective de referin: Dezvoltarea capacitii de a apuca n pens bidigital
Dezvoltarea capacitii de a utiliza degetele coordonat n diferite micri

2. Domeniul de dezvoltare: Dezvoltarea socio-emoional, Subdomeniul A. Dezvoltare social
a. Obiectiv cadru: Dezvoltarea abilitilor de interaciunii cu adulii
Obiectiv de referin: Dezvoltarea abilitii de a manifesta i exprima dificultatea n care se gsete (s deschid o cutie, s suprapun
cuburi)
b. Obiectiv cadru: Dezvoltarea abilitilor de a interaciona cu copiii de vrst apropiata
Obiectiv de referin: Dezvoltarea comportamentelor pozitive i manifeste de apropiere i interaciune fa de copii diferii
c. Obiectiv cadru: Dezvoltarea abilitii de a negocia i de a lua decizii.
Obiectiv de referin: Dezvoltarea abilitilor de a mpri jucriile i de a le napoia

3. Domeniul de dezvoltare: Atitudini i capaciti n nvare
a. Obiectiv cadru: Dezvoltarea abilitii de a manifesta interes i satisfacie pentru sarcina realizat
Obiective de referin: Dezvoltarea interesului pentru activiti i obiecte
Dezvoltarea abilitii de a face alegeri
b. Obiectiv cadru: Dezvoltarea abilitii de a finaliza o activitate chiar dac ntmpina dificulti
Obiectiv de referin: Dezvoltarea abilitii de a finaliza ce a nceput

4. Domeniul de dezvoltare: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele scris cititului
a. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere
Obiectiv de referin: Dezvoltarea capacitii de a identifica obiectele denumite verbal de adult
b. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de a se exprima verbal
Obiectiv de referin: Dezvoltarea abilitii de a denumi persoanele i obiectele din jur
Dezvoltarea abilitii de a comunica n propoziii simple sau cuvinte fraz
67

Descrierea activitii:
La Centrul pentru art, pregtim foi A3 cu silueta unui pui (sau a unei gini sau a unui coco), lipici i fulgi/pene sau
diverse materiale decupate n form de fulg (material textil, hrtie, lemne). Copiii sunt ncurajai s fac hinue
puiorilor desenai, fcnd referiri la prile corpului puiului i ale copiilor (punei un fulg pe aripioare. Aripioara
este mnua puiului)
Putem pune la dispoziia copiilor i acuarele, astfel nct copiii s utilizeze la alegerea lor s picteze puiul, cu
fulgi/pene, fie clasic, fie cu amprentele fulgilor/penelor, n funcie de manualitatea copiilor. Copiii vor fi ncurajai
s vorbeasc despre puii lor (cum l cheam pe puiul lor, ce culoare are?, ce mnnc puiul lor, unde-i ochiul
puiului?, ect.), lucrrile tuturor copiilor fiind apreciate pozitiv i afiate.

Materiale necesare:
Mobilier adecvat
Coli A3 pe care este desenat silueta unui pui/gin/coco
Lipici
Acuarele
Pene/fulgi
Buci de materiale decupate sub form de Fulgi/pene
Paie
Diverse recipiente
Observaii: *


68
Subtema 3: Eu sunt PUIUL.

1. Domeniul de dezvoltare: Dezvoltarea socio-emoional, Subdomeniul B. Dezvoltare emoional
Obiectiv cadru: Dezvoltarea abilitii de a se percepe pe sine (formarea Eu-lui fizic i psihologic)
Obiectiv de referin: Dezvoltarea abilitii de a se identifica spunndu-i numele.
Dezvoltarea abilitii de ai exprima apartenena la gen.

2. Domeniul de dezvoltare: Atitudini i capaciti n nvare
Obiectiv cadru: Dezvoltarea abilitilor creative i a iniiativei inventive
Obiective de referin: Dezvoltarea abilitii de a inventa jocuri simbolice

3. Domeniul de dezvoltare: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele scris cititului
a. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere
Obiectiv de referin: Dezvoltarea capacitii de a identifica obiectele denumite verbal de adult
b. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de a se exprima verbal
Obiective de referin: Dezvoltarea abilitii de a denumi persoanele i obiectele din jur
Dezvoltarea abilitii de a comunica n propoziii simple sau cuvinte fraz


Descrierea activitii:
La Centrul pentru jocuri de rol, toat lumea este pui. Au fost realizate de ctre adult cteva coronie pe care au
fost lipii fulgi i pene, au fost cusute cteva pene pe hinuele pe care copii le utilizeaz pentru deghizat. Adultul
poart o coroni cu fulgi pe cap i ntmpin copiii. Fiecare copil va primi un ecuson pe care este desenat un pui
galben (pentru fete) i galben cu cioculeul rou (pentru biei), pe care o va purta pe toat perioada derulrii
activitii. Adultul se va adresa copiilor folosind cuvntul pui naintea numelui Puiul Cristina, Puiul Andrei. Copiii
sunt ajutai s se aranjeze, n funcie de alegerile lor i s se priveasc n oglind, s se descrie Unde-i ciocul
Puiului Cristina?, Unde este fulgul mare, Pui Andrei?

La dispoziia copiilor sunt puse cteva ppui-marionet pentru degete sub form de pui/coco/gin, ppui care
pot fi utilizate i de adult, n dialog.



69
Pe toat perioada derulrii activitii, adultul poate spune diverse poezii: Puiorul cafeniu de Otilia Cazimir:

A ieit din ou, la soare,
Cel din urm puior.
Se usuc pe-aripioare
i-o pornete binior.

St gina la-ndoial,
Ca din apte puiori,
ase-s galbeni-glbiori
Ghemotoace de beteal

Numai cel de la sfrit
A ieit mai ponosit!
i se-ntreab speriat:
Nu cumva-i de ciocolat?...

Materiale necesare:
Pene/fulgi
Coronie
Ecusoane
Ppui marionet cu aspect de pui/coco/gin
Oglind mare
Observaii: *



70
Subtema 4: S gsim Puiul, Gina i Cocoul

1.Domeniul de dezvoltare: Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele scris cititului
a. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere
Obiectiv de referin: Dezvoltarea capacitii de a identifica obiectele denumite verbal de adult
b. Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de a se exprima verbal
Obiective de referin: Dezvoltarea abilitii de a denumi persoanele i obiectele din jur
Dezvoltarea abilitii de a comunica n propoziii simple sau cuvinte fraz
c. Obiectiv cadru: Dezvoltarea interesului pentru carte lectur
Obiectiv de referin: Dezvoltarea abilitii de a comenta ce i s-a citit i a simula citirea unei cri

2. Domeniul de dezvoltare: Dezvoltarea cognitiv
Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de a nelege relaia cauza-efect
Obiectiv de referin: Dezvoltarea abilitii de a compara.


Descrierea activitii:

La dispoziia copiilor vor fi puse cri cu imagini mari, reprezentnd diferite animale. Crile pot fi din hrtie sau
material textil, ns cu imagini mari i clare. Pot fi utilizate cri cu text puin (poezii simple):
Raa zice: Mac-mac-mac,
Bine e s-noi pe lac.
Gsca zice: Ga-ga-ga,
Pn-la ru cum a zbura.
Puii zic: Piu-pii, piu-pii,
Nu v mai pitii, copii,.

Adultul va orienta copiii s utilizeze crile, ajutndu-i s dea paginile i cerndu-le s identifice Puiul/Gina/Cocoul.
Atitudinea adultului trebuie s ncurajeze copiii s verbalizeze i s i valorizeze: Cum face Puiul? Bravo, Matei!
Haidei s facem cu toii ca Puiul, Cum se numete mama Puiului? Gina. Haidei s v citesc o poezioar:


71
Fiecare pui,
Are mama lui.
i eu tot aa,
Am mmica mea.
Pot fi utilizate diferite cntece sau nregistrri audio care reproduc diverse sunete din natur sau emise de ctre
psri.

Materiale utilizate:
Cri de hrtie sau textil, cu imagini mari i clare reprezentnd diferite animale, pagini puine i groase, cu text
puin.
Poze sau postere cu imagini reprezentnd animale.
Observaii:*


*La rubrica Observaii este important s notm:
Modalitile n care copiii au investit activitile, n care au participat (att individual, ct i tot grupul de copii), dificultile
ntmpinate sau care dintre activiti nu a corespuns nevoilor copiilor
Timpul petrecut de fiecare copil pentru fiecare activitate n parte
Propuneri de extensii a activitilor, fie n cadrul aceleiai teme, fie ctre alte activiti cu tematici diferite

Este important ca activitile noastre s corespund capacitii copilului de a experimenta, obinnd un rezultat pozitiv, valorizant pentru
sine. Rspunsurile afective pozitive din partea adulilor de referin pentru copii (prini, familie, cadre didactice) determin
consolidarea nemijlocit a dezvoltrii acestora. Relaionarea pozitiv cu egalii de vrst susin copilul s se repereze ca parte integrant
n grupul su social, l susin pe acesta s se repereze ca individualitate, s capete contiina propriei identiti i s deprind respect i
acceptare pentru ceilali membrii ai grupului su.


72
4.5. Observarea i evaluarea copilului

Ascult i aud, privesc i vd!...


4.5.1. Observarea copilului
n activitatea de fiecare zi, n contextul muncii de cretere i educare a copilului mic, educatorul sesizeaz evoluiile acestuia, tipul de
reacie la stimuli sau sarcini, tipul de relaii pe care le stabilete cu ceilali copii sau aduli. Datorit specificitii vrstei, acumulrile,
schimbarea comportamentelor, definitivarea unor achiziii sunt rapide. Observarea spontan i nregistrarea progresului copilului este
esenial n munca educativ la aceast vrsta. Pentru a identifica cu mare acuratee dezvoltarea copilului, n vederea identificrii
temelor i activitilor necesare fiecrui copil i grupului de copii, putem utiliza observaia sistematic (cu metodologie clar definit,
scop i obiective n corelaie cu domeniile de dezvoltare ale copilului) i observaia spontan (n cadrul diverselor aciuni ale copilului).
Dincolo de proiectarea activitilor plecnd de la rezultatele observaiilor, avem posibilitatea s transmitem prinilor copilului stadiul
de evoluie al acestuia i s i propunem diverse tipuri de activiti la domiciliu.
Observaia este o parte important n munca de ngrijire, cretere i educare a copilului mic. Prin observaie, inem cont de
comportamentul copilului i de schimbrile susceptibile care pot interveni de la un moment la altul i de la o activitate la alta. n plus, n
aceti primi ani de via, copilul mic are o evoluie permanent i rapid, comportamentele i competenele schimbndu-se de la lun la
lun, fiind important s tim ce ne propunem s observm i n ce moment, pentru ce copil anume. Trebuie s cunoatem cum se
adapteaz copilul unor situaii noi (cnd trece de la o activitate la alta, dac se joac cu plcere, dac se adapteaz programului zilnic,
etc.) i care este stilul de reacie (dac reaciile sunt mai lente sau mai abile, dac dispoziia sa se schimb i n ce direcie). Suntem
mereu pui n situaia de a provoca situaii investigative i evaluative, integrate n activitile care i fac plcere copilului. Dac
observm i descriem doar abilitatea motric, cognitiv i psiho-social, riscm s realizm un tablou static al dezvoltrii copilului.
Copilul trebuie observat n timpul dezvoltrii sale, pentru nelegerea posibilitilor de activitate i dezvoltare a capacitii copilului n
dinamica sa, observaii din care s poat reiei perspectiva sa de dezvoltare, prin prisma comportamentului, abilitilor i a situaiilor
sociale i emoionale n care se afl concomitent.

Principiile observaiei :

Ce este absolut important ?
73
Este important s observm fiecare copil, n mod individual i integrat, sub toate aspectele dezvoltrii sale, a particularitilor i
necesitilor generale i specifice de dezvoltare, dar i cele ale grupului de copii.
Personalitatea copilului trebuie observat integral, ca fiind exprimat printr-o multitudine de aspecte, cum ar fi :
Cunoaterea, responsivitatea, curiozitatea, implicarea n joc;
Micarea, nutriia, somnul;
Limbajul i comunicarea;
Afectivitatea/trirea afectiv, interaciunea cu ceilali;
Autoservirea/autodeterminarea;
Respectul de sine i ncrederea n sine.

De ce ?
Pentru a putea proiecta o intervenie educativ adecvat fiecrui copil n parte, precum i adecvat grupului de copii, prin organizarea
unor situaii de nvare pozitiv pentru acetia.

Cnd observm ?
Trebuie s stabilim pentru observarea unui copil mai multe momente ale zilei (rutine, tranziii, activiti), dar i un calendar de
observaie (o data la 2 luni, de ex.). Trebuie s ne asigurm un timp i s ne planificam toate aciunile de observare pentru a putea
observa toi copii, dup aceeai schem : mai multe momente ale zilei i un calendar al observaiilor.

Ce observm ?
Putem lua n calcul 3 dimensiuni:
1. Informaiile acumulate pentru fiecare copil permit individualizarea observaiei;
2. Natura activitilor: sunt activiti care ne pot oferi ocazii diverse de observare a copilului;
3. Care sunt aspectele care ne intereseaz pentru determinarea strategiilor de ngrijire, cretere i educare specifice fiecrui copil n
parte i, totodat, a grupului de copii.

Cum observm?
a. Elaborarea unei grile simple, care ar putea conine:
Numele celui care face observaia;
Numele i vrsta copilului;
Data la care se face observaia;
Scopul efecturii acestei observaii;
74
Aspectele de dezvoltare care au fost observate;
n ce context a fost fcut observaia: tipul activitii (rutin, tranziie sau activitate de nvare).
b. Elaborarea unei analize a observaiilor asupra copilului:
Descrierea efectiv (detaliat) a aspectelor ce in de dezvoltarea integrat a copilului observate la acesta;
Rezumarea observaiilor pe domenii de dezvoltare;
Analizarea acestor observaii;
Elaborarea unui set de intervenii de ngrijire, cretere i educare a copilului adecvate indicatorilor observai;
Determinarea posibilelor consecine asupra copilului ca urmare a implementrii acestor strategii.
Direcii n care se realizeaz observarea individual a copilului:

Nevoile de baz

Cum mnnc? Ce anume mnnc? Care sunt alimentele preferate? Care este programul de mas? Este alergic la vreun
aliment? Are un mediu specializat/diet?
Cum adoarme? Plnge ades n timpul somnului? Se trezete des? Are un somn profund? Doarme n timpul dimineii? Se trezete
pentru a merge la oli? Are o poveste preferat pe care dorete s o asculte nainte de a adormi? Are o jucrie preferat pe care
dorete s o ia n pat? i place s doarm nvelit/dezvelit?
Cum anume este obinuit s fie mbrcat (mai gros, mai subire) n cas sau afar?
Este obinuit s se spele pe mini nainte de mas? Se spal singur sau cu ajutor? Este obinuit s se spele pe dini cu ajutor?
Utilizeaz olia? O cere sau anun c are nevoie de oli? Ct de des?
Are probleme de sntate deosebite?


Dezvoltarea fizic care sunt particularitile/trsturile dezvoltrii fizice

a. Micrile corpului i folosirea corpului:
Cum se mic: repede sau ncet? i pstreaz echilibrul cnd merge, cnd alearg, cnd sare pe ambele picioare? Cnd se
rsucete?
Pare s fie stpn pe micrile corpului su sau este nesigur?
Muchii realizeaz micri egale sau exist diferene?
75
i exprim sentimentele utiliznd corpul (muc uneori, se ncordeaz, micri ncete, repezi, sare de bucurie, bate din palme,
tropie, bate din picioare cnd este suprat, etc.).
b. Expresiile faciale:
Folosete mimica n exprimarea tririlor afective (se ncrunt, zmbete, se strmb, etc.);
Expresivitatea este n concordan cu ceea ce simte, triete;
Ce tip de sentimente se regsesc n mimica facial (tristeea, bucuria, durerea);
Este inexpresiv cel mai adesea.

Comunicare i dezvoltarea limbajului

Ct de mult i exprim tririle prin ton i voce?
Realizeaz un control al vocii, exprimnd modulri n funcie de situaii (cnd se bucur sau cnd este trist) sau are o voce
inexpresiva?
Cnd este suprat plnge, spune adultului?
Este verbalizarea modul lui predilect de a comunica cu ceilali sau prefer alte ci de comunicare (arat cu degetul, lovete din
picior, lovete ppuile)?
Folosete articularea, limbajul n jocul obinuit? Vorbete cnd se joac singur, dialogheaz cu ppuile?

Socio-emoional

Cum reacioneaz n situaia de separare de adultul de referin? Plnge, i este team? Se ascunde dup mama sa cnd percepe
momentele de separare? Se apropie uor de ali aduli? Iniiaz relaii cu ali copii?
Are un obiect preferat (jucrie, hain, pled) care i confer siguran?
Cum i cnd i manifest fericirea, suprarea, furia, mnia, ndoiala, entuziasmul, tema?
Are un control exagerat, prea slab sau echilibrat asupra tririlor sale afective?
Cum iniiaz o activitate (referitor la modul cum alege i ncepe o activitate)?;
Stabilitatea ateniei ct poate fi atent n cadrul relaiei cu un adult? Dar cu un copil? Dar n timpul unei activiti care i face
plcere?
Cum reacioneaz cnd este interesat de ceva anume? Cum i exprim curiozitatea? Apeleaz la ajutor sau are momente de
independen?
Care este atitudinea sa n fata situaiilor problema? ncearc s gseasc soluii sau abandoneaz? Caut sprijinul adultului?
Dac se rezolv negativ (vars un pahar cu culori, de ex.), cum reacioneaz?
76
Accept regulile i limitele (dac accept i cum reacioneaz)?
Iniiaz relaii cu ali copii? Cum se joac cu acetia?

Activitile de joc

n ce activiti i place s se implice?
Cum ncepe s se implice ntr-o activitate? Cum progreseaz n ea? Cum trece la alt activitate?
Se joac un timp scurt n unele activiti, dar acord atenie prelungit altora?
Evit vreo activitate?
Ce achiziii pare s realizeze ntr-o activitate: plcerea de a fi n prezena adultului, mpreun cu ali copii, stimularea senzorial,
un sentiment de stpnire a rezolvrii unor probleme, un sens al creativitii si al sentimentelor?
Exist anumite aspecte ale unei activiti care par s-l frustreze sau s-i plac n mod deosebit?
Ritmul desfurrii jocului su rmne constant?; Se accelereaz sau se ncetinete? n ce condiii?
i place s se joace singur niciodat, uneori, deseori? n ce condiii?
i place s exploreze? manifest curiozitate n ceea ce privete mediul, obiectele, lumea?
Prefer s-i limiteze jocul la un spaiu relativ redus sau se extinde pe o arie mai larg?
Unde pare s se joace mai confortabil? nuntru, afar, n curte?

77
GRIL (FI) DE OBSERVARE
13
(exemplu de itemi de observaie)

O gril de observaie trebuie construit pe comportamentele principale, notndu-se ce poate face i cum face copilul n urmtoarele
arii:

Cognitiv: ce tie, cum folosete ceea ce tie, cum rezolv problemele, curiozitatea cunoaterii, stilul de abordare i metoda de
nvare, limbajul verbal i nonverbal, cum nelege, cum analizeaz i cum sintetizeaz, cum i ct memoreaz, cum ordoneaz
datele;
Motor: micare, echilibru, coordonare general i coordonri particulare, motricitate grosier i fin
Socio-emoional: relaiile cu ceilali copii i cu adulii, examinarea relaiilor, gradul de dependen/independen, autocontrolul,
anxieti, frustrri, imaginea de sine, exprimarea emoiilor i a sentimentelor, cooperarea, empatia, etc.;
Contextul educaional: cum se adapteaz la mediu, dac mediul este potrivit pentru copil, nevoi observate, adaptare la programul
zilei.

1. Relaiile copilului cu
activitatea
Activitile predilecte ale copilului
Activiti refuzate
Cum i alege activitatea
Cum i planific ceea ce face
Cum ncepe/finalizeaz activitile (i le finalizeaz?)
Ct timp particip
Cum se mic
Ct este de atent
Cum privete/aude/ascult
Ct este de ordonat
Interesul fa de rezultate
Dac are iniiativ
Reacii la situaii problem
Creativitatea soluiilor
2. Relaiilor copilului cu
obiectele i spaiul
Cum apuc
Cum mnuiete

13
Text integral - Vrsma, Ecaterina(coord.) (2001) Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educional a copiilor cu dizabiliti, RENINCO
UNICEF, p. 11 13.

78
Cum identific
Cum recunoate
Cum ordoneaz
Cum organizeaz
Cum denumete
Cum alege
Cum cunoate i opereaz cu semnificaia obiectelor
Cum cunoate i folosete proprietile, calitile, formele, dimensiunile, culorile, etc.
Cum se mic n spaiul educativ
Cum se orienteaz n spaiul larg i n cel restrns al foii de hrtie, etc.
3. Relaiile copilului cu ceilali Cum comunic verbal cu ceilali copii
Cum se adreseaz i rspunde
Cum comunic nonverbal, prin gesturi i mimic
Cum i exprim sentimentele fa de ceilali, copii i aduli
Cum i exprim atitudinile fa de ceilali: cooperare, izolare, agresivitate, instabilitate
4. Relaiile copilului cu sine Maniera n care se prezint pe sine
Perceperea propriei persoane
Respectul de sine
ncrederea n sine
Curajul n alegerea i abordarea unei activiti
Reaciile n faa produselor activitii sale
Autocontrolul
Afirmarea independenei, gradul de autonomie
5. Ali indicatori Cum e copilul n majoritatea timpului (activ, linitit, glgios, serios, timid, agresiv, sociabil)
Preferine
Cum se face neles cnd dorete / nu dorete s fac ceva
Care sunt obiectele, jucriile, culorile, persoanele, mncrurile, animalele preferate
Cum se comport fa de persoane necunoscute
Cum exploreaz mediul
Dac privete n ochii interlocutorilor
Dac e stabilit lateralitatea la ochi, mn, picior
Dac are probleme fizice, senzoriale i cum le compenseaz
Care e reacia la atingerea fizic cu alte persoane
79

A vedea

A
interpreta
A lua o
decizie
A
interveni
A reveni
asupra
observaiei
Cum i exprim frica, furia, tristeea, bucuria, simpatia
Dac ndeplinete instruciunile verbale
Ct timp i poate concentra atenia pe o activitate
Ct de repede obosete
Cum reacioneaz la interdicii
Ce l recompenseaz i ct de des trebuie recompensat
Dac finalizeaz sarcinile primite
n ce perioad a zilei lucreaz cel mai bine
Cum reacioneaz la tonul vocii
Care e lungimea propoziiilor formulate spontan
Pune ntrebri, rspunde, reacioneaz la ntrebri?
Ct de extins este vocabularul
Cum nva mai bine (vizual, auditiv, experienial, combinat)
Are abiliti, priceperi speciale?

Ciclul observaiei. Observaia cuprinde 5 etape:

A vedea
n timpul n care privim, nregistrm toate aspectele de desfurare a
momentului: aspecte care in de dinamica copilului, de context, de
mediu. Practic, putem alege ca s nregistrm datele n timpul
derulrii activitii copilului (l observm n jocul su solitar, cu
ppua sau privindu-se n oglind) sau imediat dup aceea (copilul
mic necesit prezena noastr, de cele mai multe ori, deci trebuie s-
i fim parteneri n jocul su). Putem s alegem s notm, schiat, doar
cteva fapte semnificative: arat cu degetul, i fixeaz privirea,
se uit dup mine.
Atunci cnd privim :
Observm faptele (privim cu atenie situaia n care copilul se
afl, indiferent de valoarea sa: activitate de rutin, de tranziie
sau nvare);
Reinem datele factuale (descrierea efectiv a comportamentelor
copilului n situaia dat);
80
Le nregistrm (notarea lor, chiar dac uneori ni se par fr importan pentru descrierea dezvoltrii sale).

A interpreta
Acesta este un moment important n care trebuie s analizm datele factuale pe care le-am nregistrat. Putem analiza datele obinute
utiliznd diferite scale etalonate de dezvoltare ale copilului, sub toate domeniile de dezvoltare. Putem interpreta i o singur observaie
(utiliznd aceleai mijloace de msurare), dar exist riscul ca momentul observrii s fie perturbat de diverse intervenii asupra
copilului: dup o vaccinare element sanogen necesar, ns extrem de intruziv i traumatizant - , copilul poate s aib o stare de apatie
major, care i altereaz activitatea social, motric, de ex.

Pentru rezultate ct mai relevante pentru dezvoltarea integrat a copilului, momentul interpretrii pleac de la mai multe observaii
realizate ntr-un timp dat (toate observaiile realizate asupra copilului, n diverse situaii activitate solitar sau n grupul de copiii,
venirea sau plecarea de la cre/centrul de zi, etc.), toate putnd s ne confere o imagine global a copilului n dinamica sa.

Interpretarea datelor observaiilor presupune:
s facem legtura ntre elementele obinute n cadrul fiecrei observaii asupra aceluiai copil (urmrim indicatorii care
construiesc modelul relaional al copilului: cum reacioneaz cnd se privete n oglind, cum reacioneaz la desprirea de
prini, cum i ine jucria preferat, cum reacioneaz n momentele de interaciune cu noi sau cu ali copii)
s facem o sintez care regrupeaz toate aceste informaii obinute care s determine progresul sau regresul dezvoltrii acelui
copil n perioada dat.

Exemplu de nregistrare a unei observri:

Andrei, 32 luni, se autoservete n timpul mesei i este participativ n cadrul tuturor activitilor care in de meninerea
igienei personale. Are control sfincterian diurn, utiliznd olia la cerere, oli pe care o recunoate ca fiind a sa. Prezint
iniiativ n a se schimba, cu ajutorul adultului i i exprim satisfacia cnd reuete s i trag pantalonii cu elastic pn
sus. Cnd se spal pe mini, prelungete momentul pentru a se juca cu apa i spunul ct mai mult posibil, urmrind cu mult
interes spuma spunului, curgerea apei. i face plcere s deseneze pe coli mari i face un irag din 4 bile mari.
Interacioneaz cu adultul permanent, pune ntrebri scurte i rspunde la ntrebrile care i se pun prin propoziii simple.



81
Luarea unei decizii
n funcie de rezultatele interpretrilor asupra observaiilor, putem dezvolta un plan de intervenie educativ pentru stimularea copilului,
un program n baza cruia copilul va fi antrenat n situaii educaionale i activiti de nvare diferite, ct mai adecvate nevoilor sale de
dezvoltare, n funcie de particularitile sale.
Intervenia educativ
Dup ce am stabilit i planificat interveniile educative i obiectivele acestora, este important s crem contextul educaional ce
determin atingerea acestor obiective: tipul de interaciune preconizat (retragerea treptat a ajutorului fizic acordat lui Andrei n
activitile de ngrijire cu meninerea contactului i a dialogului), nnoirea materialelor n centrul de formare a limbajului i citit
(introducerea unor cri mari de colorat), n centrul pentru art (introducerea acuarelelor si a unor plane pentru pictat), n centrul pentru
jocuri senzoriale (utilizarea unor detergeni i a unor culori n jocul cu apa), etc. Dup ce am informat prinii asupra rezultatelor
evalurii copilului, este util s i implicm n intervenia educativ pe care o preconizm pentru copil, n vederea extinderii situaiilor de
exersare de ctre copil a unor deprinderi i la domiciliul su. i putem explica i argumenta printelui obiectivele educative propuse i,
de comun acord, s stabilim i tipul de interaciune pe care l recomandm (s l lase s se mbrace singur, s l ncurajeze n alegerea
hainelor, s l valorizeze atunci cnd reuete s i pun pantofii singur, dar s continue s l ajute s i lege ireturile sau s nchid
nasturii, s inventeze povesti despre pantofii prieteni care i srut vrfurile pentru a reui s-i pun corect pantofii n picioare,
etc.).
Practic, prin intervenia educativ proiectm dobndirea unor noi deprinderi i abiliti pentru copil, cu o temporalitate relativ marcat
(o sptmn, o lun, n funcie de abilitile copilului), ns flexibil (pentru a respecta gradul de implicare a copilului i ritmul su de
dezvoltare).
Revizuirea observaiilor
Chiar dac noi am stabilit o serie de intervenii educative ntr-un timp dat, este nevoie s verificm din cnd n cnd care sunt rezultatele
acesteia asupra dezvoltrii integrate a copilului. Este important s observm n ce grad aceste activiti pe care le-am propus copilului i
familiei sale rezoneaz cu nevoile copilului, n ce msur copilul i menine tendina exploratorie i integreaz noi achiziii. Prinii pot
fi ncurajai s fac propriile observaii, asupra crora ne vom apleca n ntlniri individuale pentru a le analiza. Dac se observ o
dinamic pozitiv n dezvoltarea copilului, relum acest ciclu al observaiei de la stadiul stabilirii unor noi obiective educative pentru
copil.
82
Dac evoluia copilului stagneaz sau este n situaie de regres, este bine s ncercm s analizm gradul de adecvare a activitilor
prevzute la nevoile copilului, gradul de confort al copilului cu aceste activiti (nu se simte suficient valorizat n cadrul acestor
activiti, deci nu mai particip, de aceea gradul de explorare-exersare este sczut, ca i capacitile i abilitile dobndite), starea de
sntate a copilului n acea perioad (este posibil s se instaleze o alterare a strii de sntate a copilului care l determin s nu fie la fel
de activ ca pn atunci sau s aib un regres inclusiv o erupie dentar l poate face pe Andrei s nu mai fie interesat de relaionarea cu
adultul sau s devin rezistent n momentele de igien personal).
n contextul n care constatm c activitile nu corespund nevoilor copilului, vorbim despre funcia reglatorie a acestui tip de evaluare
i trebuie s regndim intervenia educativ n funcie de nevoile de dezvoltare ale copilului.
n situaia n care constatm un regres constant al copilului, indiferent de metodologiile pe care le identificm ca fiind corespunztoare
nevoilor de dezvoltare integrat a copilului, este cazul, ca dup consultarea cu prinii copilului, s apelm la specialiti care vor evalua
n mod specific nevoile acestuia (psiholog, medic pediatru, etc.) i care pot face recomandri n ceea ce privete intervenia educativ
specific problematicii copilului.
83
Fi de observaie exemplu
Numele copilului: Andrei Vrsta: 32 luni

Data observaiei 11.12.2007

Activitatea observat
Andrei m-a anunat c dorete s mearg la toalet. M-a luat de mn i l-am nsoit. A ncercat s i aeze olia i a nceput s i dea
pantalonii jos. S-a aezat pe oli i m-a ntrebat dac vreau s stau cu el doal putin de tot deoarece termin lepede. L-am asigurat ca-mi
face plcere s stau cu el, dei cred c se descurc singur. M-a anunat c a terminat i m-a rugat s-l ajut s se tearg i s se mbrace. L-
am ajutat doar sub aspectul indicaiilor :acum urmeaz s ne tergem. Aa! Ai reuit!, Apoi, tragem pantalonii. Uite! M bucur c te
descurci foarte bine! M-a ntrerupt spunndu-mi: Deschizi apa, te log? Dup ce am deschis apa, m-a dat la o parte i mi-a spus pot singul.
A luat spunul i s-a splat ndelungat, innd spunul cu ambele mini, lsndu-l jos apoi frecnd palmele ntre ele i trecndu-le pe sub ap.
Dup 3 minute, s-a ntors spre mine i mi-a spus Acum, nchide!. S-a dus la prosopul su i s-a ters i mi-a spus Gata! i a ieit din baie
uitndu-se dup mine.

Analiza reaciilor
Andrei este sigur pe sine n ceea ce privete ngrijirea corporal i demonstreaz un bun control sfincterian. nelege elementele de
etapizare ale dezbrcatului i mbrcatului i cele ce in de splarea pe mini, respectnd i regulile n acelai timp. De asemenea, utilizeaz
obiectele personale, pe care le recunoate i le solicit. i determin cu acuratee nevoile de suport i manifest plcere n relaia cu
adultul, comunicnd permanent. Manifest ncredere n controlul spaiului.

Intervenii propuse
n urmtoarele dou sptmni preconizm:
- derularea unor activiti de creterii a manualitii fine (mbrcat/dezbrcat ppua, ncheiat nasturi sau irete, activiti incastre)
- diversificarea tipurilor de activiti de joc cu apa i lut
- reducerea treptat a interveniei adultului n momentele de igien corporal i nlocuirea cu sarcini clare pentru Andrei (splarea prilor
posterioare ale palmelor)
- dezvoltarea activitilor de limbaj i citit.

84
Fi sptmnal de observaie - exemplu
Nume copil:
Vrsta copilului:
Data Activitatea observat Analiza observaiei Intervenii propuse












Comentarii generale asupra progresului copilului n aceast perioad:



Recomandri pentru prini:



85
4.5.2. Evaluarea copilului

Atunci cnd lucrm ntr-un serviciu de tip cre/centru de zi, constatm multe diferene ntre copii, chiar dac au aceeai vrst. Aceast
difereniere este cu att mai vizibil cu ct ei sunt la primul contact de acest gen, iar influena formativ a mediului familial este
pregnant. Copilului mic i este greu s se asimileze unui grup care are o mulime de necunoscute crora trebuie s le fac fa. Acest
lucru l insecurizeaz i l fragilizeaz. Sunt situaii cnd n primele zile, unii copii nu ridic probleme, dar dup una-dou sptmni se
manifest prin timiditate excesiv (refuz constant relaia cu adulii i copiii, li se reduce interesul pentru explorare), alii devin agresivi
(lovesc jucriile, un alt copil sau pe ei, muc, ...), alii nu mai mnnc sau nu mai dorm. Sunt situaii n care este bine s reuim s
surprindem aspecte complexe ale evoluiei copilului, ale fragilitii lor, cnd un copil are nevoie de un gest de discret de mngiere,
cnd un copil este marginalizat sau se auto-marginalizeaz i trebuie s tim care sunt reaciile pe care s le avem n aceste situaii. De
aici apare i necesitatea ca noi s avem informaii despre comportamentele obinuite ale copilului, despre aspectele referitoare la
dezvoltarea sa, despre starea de sntate a lui i a familiei sale, despre relaiile i conduitele copilului cu membrii familiei sale, despre
credinele i rigorile familiei copilului, despre limba matern a acestuia. n cteva cuvinte: s cunoatem copilul n evoluia sa.

Evaluarea progresului realizat de copil n dezvoltarea sa presupune determinarea posibilitilor de formare a conduitelor sociale,
afective, cognitive, verbale, motrice ale copilului. Rezultatele evalurii ne sunt necesare pentru a preciza trebuinele specifice de
dezvoltare ale fiecrui copil, n vederea determinrii cu fidelitate a ngrijirilor i a contextelor de nvare necesare atingerii maximului
su de potenial. De asemenea, ne ofer indicatori pentru elaborarea strategiilor de nvare adecvate individualitii fiecrui copil n
parte i a grupului de copii (covrstnici sau nu).

Pentru realizarea evalurii copilului, trebuie s inem cont de cteva aspecte importante:
Subiectul evalurii este conduita copilului, aciunile, produsele activitii sale ntr-o situaie concret, copilul ca personalitate fiind
tratat permanent cu respect pentru individualitatea sa.
Evaluarea se realizeaz pe un fond afectiv pozitiv, fr a provoca copilului emoii negative, consolidnd ncrederea n sine i
dinamica exploratorie n care acesta se nscrie n dezvoltarea sa. Momentele de evaluare trebuie alese cu mare finee i grij pentru
copil i familia sa, astfel nct evaluarea s determine caracteristicile reale ale dezvoltrii copilului (nu vom putea face o evaluare
corect n contextul n care copilul se afl n procesul de adaptare la cre/centru de zi, n momentele ulterioare unei vaccinri, n
situaii de convalescen, etc)
Plecnd de la premisa dezvoltrii integrate a copilului, elementele evaluative trebuie s ating i s determine toate domeniile de
dezvoltare ale copilului, fr a prioritiza unul sau altul dintre acestea (doar cel fizic, psihosocial sau cognitiv).
Analiza rezultatelor ca urmare a evalurilor trebuie s fie fcut doar n comparaie cu rezultatele precedente ale copilului, i nu prin
comparaie cu egalii de vrst din grupul de copii. n evaluare este recomandat s inem cont de anamneza medical a copilului,
sistemul relaional creat n jurul su, de identitatea cultural, de problematica existent sau nu a familiei.
86


Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului sub toate aspectele dezvoltrii sale cognitiv, socio-emoional,
motric n acelai timp:
cunotine, deprinderi, abiliti;
atenie, memorie, gndire, limbaj;
interese, aptitudini, motivaie;
relaiile cu copii de aceeai vrst, cu copii de alt vrst, cu adulii
dezvoltare motric.


Cum se realizeaz evaluarea copilului mic?

Evaluarea copilului se face n raport cu el nsui. Este o evaluare continu i care urmrete care sunt progresele i acumulrile
cantitative i calitative ale copilului. Fiecare copil crete i se dezvolt n propriul ritm de dezvoltare, propriile nevoi.
Evaluarea este esenial ca metodologie de lucru n fiecare serviciu care ofer copilului servicii de cretere, ngrijire i educare. Prin
intermediul evalurii reuim s:
reperm gradul de dezvoltare al copilului, ritmul su propriu de dezvoltare, reuitele i dificultile copilului;
elaborm activitile, pentru a adapta coninuturile la nevoile copiilor
informm familiile asupra competenelor copiilor lor i asupra activitilor pe care le propunem acestora i care ar trebui
continuate la domiciliu, argumentnd deciziile noastre
s informm diverii profesioniti (colegi sau din alte instituii) n ceea ce privete particularitile de dezvoltare ale fiecrui
copil n parte, pentru a reui s abordm n echip intervenia educativ preventiv sau recuperatorie (atunci cnd este cazul)
s confirmm profesionalismul nostru i al instituiei n care ne desfurm activitatea, cu impact imediat asupra copiilor i
prinilor lor, asupra comunitii din care acetia fac parte i, indirect, asupra perspectivei sociale n ceea ce privete ngrijirea,
creterea i educaia copilului mic.

Din aceast perspectiv, obiectivele evalurii ar fi :
Reuita tuturor copiilor, susinerea lor pe tot parcursul etapelor de dezvoltare i propunerea unor metodologii pedagogice
diverse, n funcie de individualitatea copiilor;
Analizarea i nelegerea dinamicii dezvoltrii copilului i intervenia precoce n situaiile de risc pentru dezvoltarea la
maximum de potenial a copiilor (att individual, ct si la nivelul grupului);
87
Determinarea rolului fundamental al evalurii ca element integrat actului pedagogic, fr de care ngrijirea, creterea i
educarea copilului nu este posibil.

Pentru a reui n demersul evaluativ al copilului lum n calcul 3 axe principale
14
:
a. Identitatea psihofizic a copilului
Cum este copilul (particularitile sale individuale, de vrst, competene abiliti i aptitudini, ritmul su de dezvoltare,
dizabiliti i nevoi specifice)
Familia copilului (date despre familie, despre paternul educaional, exigene i ateptri educaionale, despre sistemul
relaional familial, despre identitate cultural etc.)

b. Aciunile copilului. Cum acioneaz (manipuleaz, utilizeaz) copilul cu obiectele din jurul su, cum se adapteaz situaiilor, cum
acioneaz acesta n diverse situaii necunoscute.

c. Relaiile sociale ale copilului. Cum relaioneaz copilul cu adulii din jurul su (prini, bunici, persoan de referin din cre/centrul
de zi, strini), cum relaioneaz cu ceilali copii din jurul su (frai sau grupul de copii din cre/centru de zi)

Pentru a putea determina demersul educativ care se construiete n jurul copilului mic n vederea dezvoltrii integrate a acestuia, este
necesar s se utilizeze trei tipuri de evaluare: iniial, continu (formativ) i sumativ (cumulativ).

Evaluarea iniial, care ndeplinete i o funcie diagnostic i de constatare i msurare, trebuie realizat nc nainte de nscrierea
copilului la cre/centrul de zi, pentru a stabili tipul de intervenii educative care vin n sprijinul copilului i familiei sale nc din primul
moment al contactului cu serviciul de ngrijire, cretere i educare. Prinii trebuie s fie integrai n acest proces de evaluare iniial, ei
reprezentnd un element informaional i acional determinant pentru validarea evalurii (ne pot furniza informaii despre evoluia
anterioar a copilului, despre particularitile de cretere i ngrijire ale acestuia, despre modelul relaional existent n familie).

Evaluarea continu, cu funcie diagnostic, de msurare i de reglare, va permite nregistrarea progresului copilului i se raporteaz la
performanele lui anterioare n dezvoltarea sa, la identificarea nevoilor copilului n dinamica determinat de dobndirea unor noi
competene i abiliti. Evaluarea continu determin permanenta adecvare (anticipnd pronosticul de dezvoltare al copilului) a
interveniei de ngrijire, cretere i educare a copilului la nevoile particulare ale acestuia.


14
Text adaptat - Vrsma, Ecaterina(coord.) (2001) Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti, RENINCO
UNICEF, p. 11 13
88
Evaluarea sumativ (cumulativ) este modul de evaluare dinamic a nivelului de achiziii ale copilului n dezvoltarea sa integrat, ca
urmare a consumrii unei activiti tematice, la intervale de timp mari (2-3 luni) sau la finalul frecventrii creei/centrului de zi de
ctre copil.

Datorit specificului de vrst, dintre metodele de evaluare, observaia este cea mai util, avnd un caracter permanent i care ne
permite s culegem informaii despre progresul fiecrui copil n parte, dar i al ntregului grup de copii. Cu ajutorul observaiei putem
urmri sistematic comportamentul copilului pe tot parcursul zilei, de la venirea pn la momentul plecrii: n momentele de nceput al
zilei, n timpul activitilor de grup sau individuale, al jocurilor spontane sau organizate, n timpul mesei, n momentele de tranziie de
la o activitate la alta, la baie, la finalul programului.

Evaluarea
iniial

Evaluarea continu
Evaluarea sumativ
particulariti de ngrijire, cretere, educare
i dezvoltare ale copilului.
identitate social i cultural a familiei copilului

nregistrarea progresului copilului
raportat la performanele lui
anterioare n dezvoltarea sa,
reglarea activitilor la nevoile
copilului
trecerea de la o etap de
dezvoltare la alta, superioar
(achiziionarea i integrarea unor
concepte, deprinderi,
comportamente)
89

4.6. Rolurile educatorului/adultului n educaia timpurie a copiilor cu vrsta mai mic de 3 ani.
Ajut-m s fac totul singur!


Atunci cnd vorbim despre ngrijirea, creterea i educarea copilului mic, este indicat s gndim n sensul atingerii maximului de
potenial n dezvoltarea sa global. Cu toii tim c:
educatorul/adultul deine responsabilitatea organizrii activitilor care se adreseaz tuturor domeniilor de dezvoltare a copilului.
educatorul deine responsabilitatea animrii i evalurii activitilor pe care le desfoar copilul sau grupul de copii.
educatorul, n primul rnd prin colaborare cu prinii copilului, se pot centra n actul de ngrijire, cretere i educaie pe
particularitile fiecrui copil n parte.

Copilul mic se afl ntr-o dinamic permanent, salturile n dezvoltare ale acestuia fiind foarte rapide. Aceast dinamic presupune o
anumit stare de dependen i de vulnerabilitate a copilului, chiar dac pornim mereu de la ideea existenei unor disponibiliti i
achiziii. Rolul educatorului pe lng copilul mic este foarte important, cci modul de reprezentare a acestuia poate fi determinant
pentru dezvoltarea copilului. Cnd spunem construcie a rolului ncercm s atragem atenia asupra modificrilor permanente ale
acestuia, n funcie de scopul pentru care educatorul exist: asigurarea unei dezvoltri armonioase i integrate a copilului.

Rolul educatorului se concentreaz n jurul a 3 axe principale:
Satisfacerea nevoilor de baz ale copilului la aceast vrst (ngrijire, nutriie, igien, odihn etc.);
Natura educativ a interveniei sale (stimularea copilului pentru dezvoltarea sa integrat);
Dimensiunea social a interveniei sale.

Satisfacerea nevoilor de baz ale copilului

Cu ct copilul mpreun cu care lucrm este mai mic, cu att nevoile de ngrijire sunt mai mari. Adultul trebuie s fie foarte receptiv la
aceste nevoi ale copilului (somnul, mesele, toaleta, masajul, etc.) ntruct ele influeneaz creterea sntoas a copilului. Sunt momente
de ngrijire foarte importante i sub aspectul impactului pe care l au asupra dezvoltrii copilului i de aceea este necesar s profitm de
aceste momente de interaciune i intimitate (v mai aducei aminte despre cele precizate la importana interaciunii dintre adult i
copil ?) pentru a vorbi copilului, a-l familiariza cu obiectele din jurul lui, pentru a-i transmite cunotine, pentru a-i explica
evenimentele din jurul lui, pentru a-i transmite modele comportamentale (noiuni de igien personal, de ex.). Nu trebuie s le
transformm n gesturi mecanice, n care uitm subiectul activitii noastre. Sunt momente n care vom continua s asigurm copilului o
90
stare de confort, o stare de securitate afectiv, n care ii stimulm dorina de explorare i experimentare. De fapt, prin intermediul
ngrijirilor de baz, pregtim activitile educative.

Natura educativ a interveniei educatorului

Prin interaciunea direct cu copilul, prin schimbul relaional permanent, educatorul determin dinamica evolutiv a dezvoltrii
integrate a copilului Educatorul deine rolul foarte important al crerii unui mediu stimulativ pentru nvare. Are rolul de a repera acele
activiti care determin achiziii n planul dezvoltrii globale a copilului, de a le planifica, anima i evalua..
Munca educatorului depete adesea rolul educativ pe lng copil. Ea se rsfrnge i asupra prinilor acestuia, prin furnizarea
informaiilor necesare pentru ntrirea statutului lor parental, prin medierea relaiilor dintre printe i copil.

Dimensiunea social a interveniei educatorului

Sunt situaii n care educatorul, prin activitatea pe lng i mpreun cu copilul i familia acestuia, are i un rol de prevenire i depistare
precoce a situaiilor de risc pentru copil. Dac vrei, este un rol foarte important de fluidizare a colaborrii dintre diversele servicii care
pot genera integrarea copiilor cu nevoi particulare. De exemplu, educatorul, datorit observaiilor curente asupra dezvoltrii copilului - ,
remarc existena unor tulburri de dezvoltare. Ca urmare a schimburilor dintre el i prinii copilului, se ia decizia unui examen
complex de specialitate. Lucrul n reea, cu ali profesioniti, poate determina elaborarea unei intervenii pludisciplinare care susin
dezvoltarea copilului.

Un alt exemplu al dimensiunii sociale a activitii educatorului, este implicarea n alctuirea i implementarea Planului de Intervenie
Specific privind educaia copilului care provine dintr-o familie n situaie de risc social. Acest plan, este parte a Planului de Servicii pe
care Autoritatea Public Local l elaboreaz n vederea susinerii familiei, pentru ameliorarea situaiei familiare i pentru prevenirea
separrii copilului/copiilor de prini. Planul de Servicii alctuit de ctre asistentul social, care are i atributul managerului de caz,
cuprinde mai multe arii de intervenie (prestaii sociale i planuri de intervenie specific n funcie de problematica familiei). Pentru
fiecare Plan de Intervenie Specific este nominalizat un responsabil, care lucreaz n echip pluridisciplinar i interinstituional pn
la rezolvarea situaiei de risc a familiei.

Pentru a putea ne ndeplini rolurile alturi de copii cteva cerine de baz sunt necesare:
S considerm prioritar, n cadrul interveniei educative, relaia cu copilul. S nu uitm c fiecare copil are timpul su i trebuie
s planificm activitile n funcie de aceasta.
S cunoatem fiecare copil n parte, cu particularitile i potenialul su, cu istoria sa.
91
S nu uitm s susinem copiii n mod individual i s devenim complici n descoperirile pe care ei le fac. S organizm un
spaiu n care ei s poat s se dezvolte, s gndim activiti care s i stimuleze.
S fim prezeni lng copil att timp ct sunt n grija noastr. Dup plecarea lor, s analizm i s evalum modul n care s-a
derulat ziua noastr.


Cteva dintre rolurile importante ale educatorului...

Educatorul ca partener al copilului
Premisa de la care pornete acest deziderat este aceea a schimbului dintre adult i copil, schimb bazat pe respect i recunoatere.
Frecvena interaciunilor pozitive dintre noi i copil (ncurajarea, disponibilitatea pentru nevoile sale, susinerea afectiv), interveniile
centrate pe copil i nevoile sale creeaz un mediu de dezvoltare pozitiv, n care copilul este ncurajat permanent s exploreze, s-i
identifice potenialul i s participe activ n propria via.
A respecta copilul ca persoan i individualitate nseamn, s ncerci permanent s vezi lumea prin ochii copilului.
Poate ar fi bine s ne aezm pe jos, la nivelul copilului i s vedem cum i ce anume vede copilul de la nlimea sa. Vom
observa atunci c sunt obstacole care nou ni se par mici, ns lor li se par de netrecut (un scaun, o treapt). Vom observa ca o
bibliotec scund pentru noi, este de neajuns pentru ei.
Este important s putem cobor la nivelul su pentru a-i vorbi privindu-l n ochi i lsndu-l s ne priveasc n ochi.
Orice spune copilul este important pentru noi i trebuie s-l ascultm cu atenie. Cnd i vorbim, trebuie s alegem cuvintele
cunoscute de el, dac ne dorim cu adevrat s ne i neleag, nu doar s ne aud (Am ceva de fcut acum, dar te voi asculta
imediat, cci m intereseaz ce spui.)
Orice reuit a copilului este i o reuit a noastr. Ca i eecurile. i el trebuie s simt c este sprijinit (Nu ai reuit acum s te
ncali singur, dar te voi ajuta eu i vom putea mpreun.)
Copilul are sentimente care i influeneaz starea zilnic sau, uneori, chiar dezvoltarea (Mie mi se pare c eti trist astzi. A
vrea s te ajut, pentru c este important pentru mine s tiu ce simi. Tu eti important pentru mine.)
Chiar i adultul greete! Copilul are nevoie de exemplu eecului nostru. Nu este nici o problem s recunoatem c nu tim
ceva (Nu tiu s i rspund la ntrebare, dar m voi interesa pentru tine i i voi rspunde), c am greit undeva. Mai ales
dac am greit fa de el (Nu mi-am dat seama i te-am suprat. Nu mi-am dorit asta i te rog s m ieri)

De fapt, educatorul:
92
ncurajeaz i accept iniiativa copilului, lsndu-l s i aleag activitile pe care dorete s le deruleze. Totodat, i ofer un
cadru sigur de derulare al acestora, stabilind repere negociate cu copilul i n funcie de nevoile lui de dezvoltare.
ncurajeaz comunicarea dintre copii i aduli, apelnd la modaliti diverse de comunicare;
Promoveaz strategii i tehnici interactive pentru a stimula participarea copiilor n procesul de nvare, asfel nct s existe
oportuniti echitabile pentru fiecare dintre ei: timp suficient i suport adecvat pentru fiecare copil, innd cont de diferenele
individuale;

Organizator al contextului nvrii
Contextul nvrii trebuie ntodeauna gndit i pus n practic pornind de la principiul respectrii individualitii copilului i de la
necesitatea abordrii integrate a dezvoltrii sale (Andrei are doar 2 ani, deci are nevoie de ajutor i mai mult timp pentru a
mnca micul dejun...);
Planificarea activitilor se face doar n funcie de potenialul fiecrui copil n parte i a grupului de copii (Vrem s desenm
astzi . Pentru Matei i Ioana am adus creioane groase i coal mare, Victor poate s in un creion obinuit n mn. Alexandru
trebuie s stea s-i bat lumina din parte dreapt, cci utilizeaz mai mult mna stng cnd deseneaz )
Planificarea contextelor de ngrijire, a rutinelor, i a situaiilor de interaciune astfel nct s fie valorizate secvenele de nvare
ale copilului; este important pentru dezvoltarea sa s i dezvolte abiliti de igien a vieii (somn, alimentaie, haine) (Uite,
Victoria, aa in eu spunul n mn, ncearc i tu. Bravo! Nu l ii mai bine?, Acum te voi lua n brae i vom merge mpreun
s schimbm pantalonaii uzi. Eu te voi ajuta, iar tu mi vei arta cum tii s-mi ntinzi un picior i apoi pe celalalt. S vezi ce
bine ne vom simi cu dou picioare mbrcate n pantaloni curai!);
Identificarea i selectarea coninuturilor adecvate individualitii copilului (vrst, grad de maturitate, particulariti), n
concordan cu nevoile sale de dezvoltare;
Furnizarea ctre copii a materialelor i jucriilor care s i valorizeze i s susin potenialul lor de dezvoltare (Ieri, Monica a
fost fericit c a reuit s construiasc un tren cu 3 vagoane. Ii voi aduce mai multe cuburi s fac dou trenuri);
Adaptarea permanent a spaiului la necesitile i interesele copilului (Am observat c Mircea, Teodora i Vinceniu sunt foarte
interesai de jocul cu apa, cnd ne splm pe mini, cnd le turnm ap n pahar. Sunt extrem de ateni la curgerea apei i o
privesc cu mult interes i plcere. Ne vom dedica sptmna asta temei Ce putem face cu apa. O s reorganizm puin centrul
pentru jocul cu apa, vom aduce cteva ghivece cu flori, schimbm apa la peti, vom picta i ne propunem s gtim pentru Mica
Siren.);
Observator al copilului

93
Pentru a ti ce l ajut cel mai bine pe copil s creasc, s se dezvolte normal i s progreseze n nvare, trebuie s-l cunoatem ct
mai bine. De aceea rolul de observator al adultului este unul crucial. Astfel, este necesar:
Observarea copilului n diferite contexte i momente ale zilei (n timpul jocului, la mas, cnd adoarme, cnd se trezete, cnd
intr persoane strine in contact cu el, cnd interacioneaz cu ali copii, la plecare etc.) pentru a cunoate particularitile
individuale ale copilului, a identifica progresele pe care le face, a repera dificultile de nvare sau tulburrile de orice fel,
disfuncionalitile la nivelul relaiei cu prinii
Evaluarea nevoilor copilului n funcie de dezvoltarea sa global, pentru a individualiza situaiile i experienele de nvare
Valorizarea permanent a achiziiilor copilului, pentru ncurajarea atitudinilor de nvare
Planificarea activitilor n concordan cu rezultatele observrilor individuale i de grup

Partener al familiei n demersul de cretere, ngrijire i educaie a copilului

Educatorii sunt, nainte de toate, parteneri ai prinilor n susinerea dezvoltrii integrate a copilului.
Pentru aceasta, educatorul trebuie s:
Analizeze contextul de social i de via al copilului i s determine care sunt efectele asupra dezvoltrii sale;
Analizeze fiecare progres (sau regres!) al copilului mpreun cu prinii, pentru a repera mpreun soluii ;
Ofere prinilor informaii despre dezvoltarea copilului i susinere n dezvoltarea capacitilor parentale;
Susin prinii n definirea interveniilor educative pe lng propriul copil;
Reflecteze permanent asupra propriilor triri n raport cu relaiile pe care le construiete cu prinii

Practician reflexiv i membru al unei echipe de specialiti

Un educator nu poate vorbi de calitate n munca sa dect dac:
i poate explica i argumenta, n primul rnd siei, deciziile pedagogice pe care le ia n activitatea de zi cu zi cu copiii (Este
necesar s exprim cldur, afeciune, siguran tuturor copiilor deoarece...., Am ales dispunerea acestor centre de activitate
pentru aceast sptmn deoarece...., Pentru Alina, Marcel i Mdlina este foarte necesar s....
Reflecteaz asupra aciunilor sale i a efectelor pe care le produce asupra copiilor, pentru a-i ajusta practica zilnic n interesul
primordial al copilului (Oare materialele pe care le-am pus la dispoziia copiilor azi erau cele mai potrivite pentru tema pe
care mi-am propus-o?, Oare cum a putea s l ajut mai mult pe Mihi pentru a nu mai plnge cnd se desparte de
prini?, Oare m implic prea directiv n jocul copiilor?, Oare interveniile mele i stimuleaz suficient pe copii?, Oare
pierd din vedere vreun aspect important al dezvoltrii copilului n planurile pe care mi le fac? etc.)
94
Este un model pentru copil, n respect pentru valorile morale i culturale ale acestuia (Orice comportament i atitudine pe care
o exprim influeneaz modul n care copilul nelege c trebuie s se comporte);
Reflecteaz asupra practicii sale n baza datelor culese prin observarea fiecrui copil i este capabil s intervin n situaiile de
risc pentru copil, orientnd prinii ctre serviciile specializate sau sesiznd autoritilor situaia de risc.
Cunoate rezultatele obinute de fiecare copil n parte i rezultatele cumulate ale activitilor pe care le deruleaz copiii, pe baza
crora planific i organizeaz activitile viitoare i ia msuri de prevenie n cazul anumitor copii, unde este cazul.
Reflecteaz asupra echilibrului dintre nevoile copiilor, planul de activiti, mediul de nvare i mediul cultural al copiilor.
Se autoevalueaz i se afl ntr-un proces de formare continuu. Accept c practica lui zilnic poate fi permanent mbuntit i
tie cnd i cum s solicite ajutorul altor colegi sau altor specialiti (Cred c ar trebui s m gndesc i la alte tipuri de
activiti cu copiii, am senzaia c n cazul unora am nevoie de alte soluii pentru a-i stimula mai mult. Poate c ar fi bine s m
consult cu ali colegi, poate m inspir un exemplu din practica lor.).
Organizeaz activiti n colaborare cu membrii comunitii, n comunitate.
95
4.7. Parteneriatul n aciunea educativ a serviciilor de educaie timpurie a copiilor mai mici de
3 ani

A fost odat un mic prin care locuia pe o planet cu puin mai mare dect el
i care avea nevoie de un prieten
Antoine de Saint-Exupery

Cnd natem un copil, ne nchipuim c i vom putea oferi tot de ceea ce are nevoie. Pe msur ce crete, descoperim c are din ce mai
multe nevoi i, descumpnii, recunoatem c avem nevoie de ajutor. Ne dorim s fim susinui de oameni competeni, de specialiti,
care nu judec dificultatea n care suntem, ci ne devin parteneri. Acestea ar putea fi gndurile unui printe, ale oricruia dintre noi,
aflat ntr-o poziie potenial fragilizant. Educaia copilului este un demers care presupune un schimb de experien, de valori i
competen ntre toi adulii care l susin n demersul su de dezvoltare integrat. Spirala relaionar care se ese n jurul copilului (dar
care trebuie s respecte nevoile sale de dezvoltare integrat) se bazeaz pe parteneriat.

Parteneriatul educaional se realizeaz ntre:
agenii educaionali: copil, prini, educatori, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale (psihologi, consilieri psiho-
pedagogi, terapeui etc.);
instituiile educaiei: familie, cre/centre de zi i comunitate;
membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de decizie, reprezentanii
bisericii, ai poliiei etc.);
programele de cretere, ngrijire i educare a copilului.

Copiii sunt unici, cu particulariti diferite, determinate de caracteristicile lor subiective individuale
i de apartenena lor la un spaiu i o identitate socio-cultural. Fiecare este purttorul unor
particulariti, rspunsuri personale la solicitrile mediului.


nainte de toate, parteneriatul este o atitudine care s-ar putea descrie prin mai multe principii:
colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit);
cooperare (aciune comun n care se petrec inter-relaii i roluri comune).
acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite;
egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun;
96
interaciuni acceptate de toi partenerii;
comunicare eficient ntre participani;

Intervenia educativ pentru vrsta mic a copilului are cteva particulariti n raport cu intervenia educativ instituionalizat
de tip grdini/coal. Ne referim la diferitele tipuri de servicii care vin s susin familia n ngrijirea, creterea i educarea copilului,
servicii care pe care le regsim sub diverse forme instituionale:
serviciile de tip coala Prinilor, care deruleaz activiti de informare, formare i consiliere pentru prini i copii, n vederea
creterii abilitilor parentale;
serviciile de tip Centru de Consiliere, care sunt investite ca spaii terapeutice de fluidizare, (re)construcie a relaiei dintre
printe i copil;
serviciile de tip Club pentru prini i copii, spaii cu destinaie ludic, de nvare timpurie pentru copii, de facilitare a
separrii treptate n vederea nscrierii la cre a copilului.
Serviciile de zi, de tipul Centrelor de zi sau Cre, care acompaniaz copilul aflat n separare de prinii si pe durata zilei.

Dup tipul de serviciul, proiectele de intervenie educativ difer n mod considerabil:
Beneficiarul direct poate s fie viitorul printe, printele i/sau copilul, bunicii copilului
Timpul de intervenie este divers (de la intervenii periodice, de cate 40-50 de minute, pn la activiti zilnice, de lung durat)
Tehnicile utilizate rezoneaz cu diverse metodologii specifice interveniilor sociale, terapeutice sau educative.

i totui, chiar dac obiectivele generale ale interveniei difer, exist obiective care ating n mod direct latura ngrijirii, creterii i
educrii copilului.
Prinii au nevoie s cunoasc cine i cum i poate sprijini n eforturile sale de ngrijire, cretere i educare a copilului.

Parteneriatul cu prinii

Indiferent de tipul de servicii care rspunde nevoilor familiei i copilului, este foarte important pentru dezvoltarea copilului relaia
partenerial dintre educatori, ca profesioniti care i deruleaz activitatea n acel serviciu, i printele copilului.

Statutul familiei ca prim educator al copilului reprezint un factor important n stabilirea parteneriatului ntre serviciile de
educaie timpurie i familie. Familia reprezint primul spaiu formativ pentru copil, reprezint mediul socio-cultural n care copilul s-a
nscut, n care crete i de aceea este foarte important respectul pentru motenirea cultural a fiecrei familii i valorificarea acesteia n
spaiul n care se afl copilul separat de prinii si. Eforturile depuse de prini i educatori trebuie s se bazeze pe un schimb bogat de
informaii, de experiene i pe colaborare in asigurarea celor mai bune condiii de cretere i dezvoltare ale copiilor. Prinii trebuie s
97
regseasc un sprijin n serviciul de educaie timpurie, s se simt responsabili i responsabilizai pentru a colabora cu
educatorii i a participa la orice activiti realizate mpreun cu i pentru copii.

Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a asigura coerena i consecvena aciunii educaionale a celor doi factori
fundamentali de educaie asupra copilului, precum i a celor dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din perioada lui
timpurie.

n capitolele anterioare vorbeam despre relaia de ataament att de necesar dezvoltrii copilului, relaie pe care copilul o va multiplica
i n interaciunea cu educatorul. Este un alt moment n care printele trebuie s se simt respectat i recunoscut de ctre educator
pentru a putea permite transferul afectiv fr a se deresponsabiliza n raport cu ngrijirea, creterea i educarea copilului.
Aceast responsabilitate dureaz chiar i n momentele de separare, cnd copilul se afl n grija noastr, iar prinii trebuie s tie c
sunt i vor rmne cele mai importante persoane n relaia cu copilul lor.

Cum se construiete o relaie de parteneriat cu prinii?

Chiar de la prima vizit, printele trebuie s se simt confortabil n cadrul relaiei cu noi!
Un spaiu de primire confortabil, care s asigure un grad de confidenialitate i deschis (fr birouri), poate deveni un pion principal n
relaia care se construiete ntre noi. Spaiul trebuie s fie larg, cu un loc de joac alturat locului n care vor sta adulii, pentru a-i
permite i copilului s se simt atras de acesta. Trebuie s i acordm timpul necesar pentru a se lmuri i s ne acordm timpul
necesar pentru a asculta. Ascultnd putem afla despre cultura i valorile familiei. Dincolo de toate acestea, ascultnd printele, i
conferim sentimentul de respect pentru el i istoria sa, va cpta ncredere n noi.

Ce trebuie s tie printele despre noi? Ce trebuie s tim despre familii?
n primul rnd, printele are nevoie s fie informat asupra
serviciului de educaie, asupra misiunii lui, asupra
metodologiilor de lucru, activitilor derulate i asupra
expertizei personalului care i deruleaz activitatea n acel
serviciu. Sunt aspecte importante pentru printe i l ajut s
construiasc o identitate serviciului, pentru vedea dac o
poate integra unei experiene pozitive (dac a mai auzit i de
alte servicii de acest tip, tie ce nseamn o anumit tehnic
de lucru, copiii n astfel de servicii sunt bine ngrijii, etc.).
Este foarte important s fim foarte deschii i, totodat, clari
Ateptrile pe care le are de la serviciile oferite de noi
(cnd i pentru ct timp dorete s acceseze serviciile
noastre?; ce anume i-ar dori s se ntmple cu copilul
n acest timp?; cum anume i nchipuie colaborarea cu
noi?; are idei de mbuntire a activitii noastre?;etc)
Informaii privind particularitile copilului (vrst,
program de mas i somn, problematic medical,
rutine, interese specifice, etc)
Dorinele pe care le are n raport cu ngrijirea, creterea
i educarea copilului su (meninerea unui anumit
98
n informaiile furnizate. Este un prim contact n baza cruia
se va construi o relaie pe care ne-o dorim de colaborare.
Care sunt exigenele serviciului: regulamentele de ordine
interioar, ateptri n ceea ce privete relaia cu prinii,
tipul de comunicare pe care l utilizm, etc.
Ce ateptri avem de la prini ca parteneri n ngrijirea,
creterea, dezvoltarea i nvarea copilului.
Cum privim ngrijirea, creterea, dezvoltarea i nvarea
copilului la vrste mai mici de 3 ani.

program; derularea unor activiti specifice; etc)
Patternul educaional funcional n familie (Cine se
ocup de copil? Pot descrie cine este autoritatea:
mama sau tata? Cine l ngrijete n mod curent i cine
se joac cu el? Cu ce anume se joac copilul?; Care
este jucria preferat? Cu ce tip de activiti este
obinuit copilul? Ce probleme a identificat?; etc)
Modelele de relaionare stabilite n cadrul familiei
(existena fratriei; manifest ataament mai puternic de
o anumit persoan; cum reacioneaz n momentele de
separare?)
Modelele culturale care definesc mediul familial al
copilului (valori importante pentru familie, tip de
alimentaie, srbtori respectate n cadrul familiei, tip
de adresare, etc)
Problematica familiei (structura familiei, componena
familiei, anamneza medical/patologic a familiei,
situaia material i financiar, status educaional,etc )

Cteva sugestii utile:
Poate c ar fi bine ca prima ntlnire s nu i confere o senzaie de test. Trebuie s avem mare grij cum punem ntrebrile care ne-ar
aduce rspunsurile pe care le cutm. Incontestabil, toate aceste rspunsuri ne sunt necesare pentru determinarea celei mai adecvate
forme de ngrijire, cretere i educare a copilului. Putem, la prima ntlnire s discutm, aceast ntlnire avnd un scop de informare
reciproc.
S nu uitm c decizia de a nscrie copilul la cre/centru de zi, este o decizie important pentru printe. Deci, aceast prim ntlnire va
fi foarte ncrcat de afecte, emoii. Pentru a-i da timpul necesar s integreze toat informaia, este bine s i dm la plecare o serie de
materiale informative despre serviciu i despre ngrijirea, creterea i educarea copilului. Cteva fie, cu informaie clar, simpl sunt
suficiente. Cu aceast ocazie, i putem da un chestionar cu ntrebri care vizeaz zonele noastre de interes n ceea ce privete familia i
copilul. Acest chestionar poate fi completat acas, mpreun cu soul sau soia, ntr-un spaiu care le este familiar. S nu uitm ca la
sfritul ntlnirii s sumarizm asupra celor discutate i s stabilim o nou ntlnire peste cteva zile. Aceast sumarizare poate fi
fcut n timp ce vizitm crea/centrul de zi sau camera de joac.

Dup nscrierea n programul creei/centrului de zi, relaia se construiete cu fiecare zi, prin schimbul de informaii.
99

Relaia partenerial dintre educator i familie are ca punct de pornire realizarea unui plan individualizat privind ngrijirea,
creterea i educarea copilului. n cadrul acestuia, prinii i educatorii stabilesc strategiile de intervenie care s rspund nevoilor de
dezvoltare ale copilului, activitile propuse pentru dezvoltarea integrat a copilului, tipuri de activiti realizabile n cele dou medii
educaionale ale copilului(la cre/centru de zi i acas), adulii implicai n derularea acestui plan, perioadele de evaluare, periodicitatea
ntlnirilor dintre educator i printe. Pentru a putea s ne atingem obiectivele prevzute, putem determina mpreun cu prinii
metodele de comunicare:

ntlniri individuale periodice, n cadrul crora vom analiza evoluia dezvoltrii copilului, vom identifica care sunt domeniile
de dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n care
copilul reacioneaz la diverse activiti propuse. Printele se simte implicat n viaa copilului su i vede continumul relaiei
dintre acas i la cre/centrul de zi. n acest fel, ncepe s i verbalizeze temerile sau s se simt valorizat n rolul su, se
poate centra pe observaiile asupra copilului su. Ca educator, putem s evalum dac abilitile sale parentale au nevoie de
suport. i putem oferi diverse materiale pentru a-i mbogi cunotinele i dezvolta capacitile parentale. De aceea, aceste
ntlniri trebuie s aib un profund caracter de confidenialitate.

Participarea prinilor la activitile copilului. Este un dublu ctig: pe de o parte copilul se va simi securizat de prezena
prinilor, astfel nct va fi mai deschis spre explorare; pe de alt parte, se va face un transfer de abiliti practice i cunotine de
la educator spre printe, prin exersarea amenajrii spaiilor, comunicarea cu copilul, observarea atent a acestuia ntr-un alt
context dect cel de acas.

Completarea unor fie de observaie la domiciliul copilului. n funcie de domeniile de dezvoltare ale copiilor, de abilitile
parentale ale prinilor sau n funcie de intenionalitatea de programare a activitilor cu acesta i cu prinii si, putem s
elaborm fie personalizate pentru fiecare familie (fie care s determine itemi principali n ceea ce privete: organizarea
camerei copilului; tipuri de reacie n timpul somnului, al servirii mesei; descrierea sociogramei relaionale a copilului n raport
cu membrii familiei). Astfel, prinii se vor simi competeni n statutul lor de printe i responsabilizai s participe activ n
viaa copilului lor.
Educatorul poate s propun printelui un program de vizite la domiciliu, dar acestea trebuie s apar n plan doar dup
consolidarea relaiei de ncredere dintre printe i noi. Vizita la domiciliu este investit adesea cu un puternic rol evaluativ, care
se adreseaz printelui i este destul de dificil s accepte acest lucru. Important este ca printele s nu resimt aceste vizite
ca intruzive ci ca modaliti de colaborare partenerial ntre noi i dnii, pentru a determina un rspuns ct mai
adecvat nevoilor de dezvoltare ale copilului lor.

100
Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, care s se adreseze nu doar unei familii, ci mai multor familii care au acelai tip
de problematic sau care au depit acelai tip de problematic (grupul s se constituie n grupuri de discuie sau de suport: au
diverse teme de interes legate de dezvoltarea copilului, de practici referitoare la ngrijirea, creterea i educarea lor; problematica
ridicat de depistarea unei dizabiliti, etc). Medierea educatorului i spaiul pus la dispoziie pentru derularea acestor activiti,
consolideaz abilitile parentale ale printelui, valena participativ n viaa copilului. Dar nu numai att: dezvolt un sentiment
de apartenen important pentru printe, genernd implicarea acestora n viaa serviciului.

Dei este o activitate important n derularea planului individual, returnarea informaiei nspre printe n momentele de venire i
plecare de la cre/centru de zi are, aparent, un statut mai puin formal dect cele amintite anterior. Copilul este prezent fizic n ambele
situaii i este dreptul su s se simt parte a triadei educator-copil-printe. Astfel, informaia ctre i dinspre printe se va axa cu
preponderen asupra activitilor copilului de peste zi sau de acas, rezultatele activitilor care vor fi puternic valorizate. Este o ocazie
de discuie cu mai muli prini i copii, mprtind cu acetia momentele plcute ale zilei. n situaia n care sunt observaii
semnificative pentru dezvoltarea copilului (printele dorete s ne consulte, avem de transmis elemente importante care ne ngrijoreaz),
vom crea ocazii (ntlniri individuale, observaii scrise) pentru a le discuta.

Pentru ca relaia s determine implicarea prinilor n dinamica proiectului serviciului n care ne desfurm activitatea (tipul de
activiti opionale, amenajarea spaiului interior i exterior, programul de lucru, etc), este bine s avem ntlniri cu scop
administrativ, de tipul Comitetului de prini, s-i ncurajm s participe la programarea i gestionarea vieii derulate n cadrul
serviciului. n acelai sens, pentru preluarea unui feed back despre noi i instituia noastr, putem pune n practic un sistem de
comunicare de tipul Caietelor de sugestii.

Un spaiu pus la dispoziia prinilor va facilita participarea acestora la toate tipurile de activiti descrise, spaiu cu destinaie
cunoscut de acetia. Spaiul poate fi amenajat n apropierea spaiului de joc al copiilor, pentru a facilita legtura copiilor cu prinii pe
perioada petrecut la ntlniri. Amenajarea spaiului trebuie s permit discutarea unor teme ntr-un grup de aduli, citirea unor materiale
despre parentalitate i dezvoltarea copilului. Pereii trebuie utilizai ca spaii de comunicare ntre noi i dnii: panouri cu anunuri
legate de activitatea creei/centrului de zi, campanii de informare, programul de lucru al personalului, date de contact importante pentru
funcionarea instituiei, etc. Putem amenaja i o bibliotec sau o mini-ludotec, pentru a determina prinii s reflecteze asupra
capacitilor parentale, dar i pentru a veni n sprijinul prinilor cu venituri mici i care nu au posibilitatea cumprrii unor materiale
pentru ei sau pentru copiii lor.


Parteneriatul cu ceilali specialiti: respectarea interesului superior al copilului i susinerea creterii abilitilor parentale
Parteneriatul dintre specialitii n ngrijire, cretere, sntate, educaie este fundamental n perioada copilriei timpurii, n acest
mod putnd fi evitate posibilele probleme pe care le pot ntmpina fie copiii, fie prinii copiilor mici!
101
Este datoria fiecrui adult s semnaleze acelor specialiti care l pot ajuta orice problem identific n ngrijirea, creterea i
educaia unui copil!

Un element important n derularea activitii noastre este vecintatea, comunitatea existent fie n jurul copilului i a familiei sale, fie n
jurul serviciului. Deschiderea serviciului spre comunitate permite acesteia s participe activ la viaa instituional.
Dac ne planificm s avem o serie de ntlniri cu prinii, pentru a discuta asupra unor teme de interes pentru acetia, putem apela la
medici pediatri, asisteni sociali, psihologi, care i desfoar activitatea n servicii din comunitate. Aceste tipuri de activitate descriu o
relaie bidirecional:
Printele primete informaia de interes,
Specialistul poate determina care este nevoia la nivelul comunitii i poate iniia activiti de intervenie primar (cu ocazia
ntlnirilor, afl c exist familii care nu pot trimite copiii la cre datorit situaiei materiale i financiare precare; c exist o
zon de poluare extrem, starea de sntate a copiilor fiind deficitar)

Un alt element al interveniei educative pe lng copilul mic i familia acestuia este prevenirea i depistarea precoce a situaiilor de risc
pentru copil. De exemplu, educatorul, datorit observaiilor curente asupra dezvoltrii copilului, remarc existena unor tulburri de
dezvoltare. Ca urmare a schimburilor de informaii dintre el i prinii copilului, se ia decizia unui examen complex de specialitate.
Lucrul n reea, cu ali profesioniti, poate determina elaborarea unei intervenii pluridisciplinare i interintituionale care susine
dezvoltarea copilului.

Care sunt instituiile care ne pot susine n activitate?
Structurile Direciei Generale de Asisten Social i Protecia Copilului, care sunt de drept responsabile cu protecia special a
copiilor i promovarea i respectare drepturilor copilului;
Structuri publice de interes local pentru respectarea i promovarea drepturilor copilului (Consiliul judeean/ local de sector,
Primriile, Serviciile Publice de Asisten Social, Comisiile de Protecia Copilului);
Serviciile ministerelor (inspectoratele de poliie, direciile de sntate public, direciile de dialog, solidaritate social i familie,
inspectoratele de munc .a.);
Serviciile comunitare locale i judeene;
Firme private care pot susine activitatea efectiv a serviciului, dar i susinerea financiar a unora dintre prinii cu probleme
materiale i sociale;
Presa, pentru a ne susine n dezvoltarea unor campanii de diseminare a informaiilor referitoare la ngrijirea, creterea i dezvoltarea
copilului sau la capacitile parentale.
CAPITOLUL 5: Pregtirea copilului pentru cre. Trecerea copilului de la cre la grdini.

102

5.1. O decizie important pentru prini, dar i pentru copil: mergem la cre!

n demersul de dobndire i exersare a autonomiei i independenei, copilul (dar i printele) are nevoie s se separe de prinii si.
Modul n care aceast separare este trit de copil poate s fie determinant pentru dezvoltarea sa ulterioar.

Ce simte copilul cnd se desparte de prini? Pierdere i durerea, efectele separrii i pierderii

Durerea este reacia normal la o pierdere, o experien ntlnit mereu de-a lungul vieii. Pierderea este o parte natural a existenei:
copiii i pierd jucria preferat; se sparge biberonul din care obinuiau s bea laptele seara; moare pisicua ndrgit; dispare
inexplicabil bunicul din viata lor.

Atunci cnd copiii sunt separai de prinii lor, fie i pentru cteva ore, ei triesc o stare de pierdere fa de persoanele dragi, iar acest
sentiment va deveni intens i confuzant pentru el. Pentru copii, acest proces poate avea un impact puternic asupra comportamentului lor
i poate chiar ntrzia dezvoltarea lor.

Exist 5 faze generale ale pierderii, pe care att copiii, ct i adulii le triesc ori de cte ori sufer o pierdere. Procesul nu se
desfoar lin, fazele se pot suprapune pe alocuri, pot avea loc regrese sau progrese n evoluia lor.

Faza 1 : oc i negare
Pentru situaia copiilor adui la centrul de zi sau la cre, acetia pot s refuze s accepte realitatea, uitndu-se sau fugind ntotdeauna
spre ua pentru a vedea dac nu cumva vine mama lor s i ia. Dei i se explic c va veni mai trziu, el repet aceleai gesturi sau
spune mereu i mereu ma-ma?

Faza 2 : Mnie i vinovie
Copiii i pot exprima mnia att fa de adulii care i desfoar activitatea n centrul de zi/cre, ct i fa de prini, cnd se
regsesc. Astfel, ei pot distruge lucrurile pe care prinii le-au druit i pe care ei le-au adus cu ei, fie i manifest mania fa de
educatori sau fa de ali copii aflai n grup.

Faza 3 : Tristee i disperare
De cele mai multe ori, copiii aflai n etapa de separare de prini, dezvolt sentimente de vinovie de genul: Am fost un copil ru i
am plns cnd mama mi-a dat supa de morcovi. i acum nu m mai iubete i m-a lsat aici.

103
Faza 4 : nelegere i acceptare
Pe msur ce capt ncredere n adulii care ii ofer ngrijire i n noul ambient, copiii accept separarea, astfel nct, vor fi pregtii
pentru noi situaii de separare.

Faza 5: Integrarea
Copiii se adapteaz i ncep s asimileze modelele relaionare i s i asume regulile noului spaiu n care se afl, rencepnd s fie
deschis stimulilor, activndu-i tendinele exploratorii.

Tehnici de acceptare a separrii de acas

Educatorul poate susine acest moment al separrii copilului de prinii si (cu riscul de a ne repeta, dificil att pentru copil, ct i pentru
prini) devenind un pilon principal pentru copil n procesul de adaptare a copilului n noul mediu. Acest profesionist trebuie s utilizeze
toate mijloacele (metode, tehnici, spaiu) necesare pentru ca un copil s se dezvolte ntr-o manier armonioas, n absena prinilor si.

Rolul su ar fi s asigure copilului un "sentiment continuu de existenta" (Winnicot), baz a dezvoltrii copilului. S ncerce s
atenueze sentimentul de anxietate datorat mediului necunoscut, la venirea sa n cre. Pentru aceasta, copilul are nevoie de o perioad
de adaptare (de obinuire). Dac aceasta perioad se deruleaz treptat, dac printele are acordul educatorului s stea alturi de copilul
su 10, 20 de minute, s se separe treptat de acesta, copilul s l poat repera pe educator ca fiind "prietenul" printelui (deci, persoana
de ncredere), va permite:
copilului s fac cunotin cu noul mediu, persoanele necunoscute (copii si aduli), noile obiceiuri / reguli, n prezenta unei
persoane cunoscute (printele su),
printelui s-i depeasc angoasele i sentimentele de vinovie (separarea este perceput adesea ca fiind abandon) i s fie
partener egal n demersul de ngrijire, cretere i educare (fr a se deresponsabiliza) a propriului copil pe perioada n care acesta
se afl la cre,
educatorului s cunoasc prinii, obiceiurile i modul su de via, pentru a le folosi n asigurarea sentimentului de continuitate
ntre cele doua spaii de via - domiciliu i cre.

Efectele separrii si ale pierderii

Separarea copilului de familia lui conduce n primul rnd la probleme de ataament ceea ce vor atrage dupa sine ntarzieri de dezvoltare
sau schimbri de comportament.
Efectele separrii copilului de prini sunt strns legate de urmtorii factori:
modul n care adulii (att prinii, ct i adulii din spaiul de primire) au reacionat fa de copil;
104
personalitatea copilului;
mediul nconjurtor.

Acest lucru este observat atunci cnd n situaii similare, copiii rspund diferit, fiecare avnd nevoi specifice.
Principalele aspecte care pot fi observate ca urmare a separrii copilului de prini sunt:
diverse tulburri somatice (febr, diaree acut, hipersomnie, lipsa poftei de mncare, enurezis diurn, pavorn);
lipsa ncrederii;
comportament retras, apatie, nu iniiaz sau nu rspunde relaionrii cu alte persoane, mutism;
agresivitate, hiperactivitate, comportament dificil;
ntrzieri de dezvoltare sau regresie;
dificultati in exercitarea controlului asupra sentimentelor si tririlor emoionale.

Pentru a atenua pe ct posibil urmrile unei separri traumatice pentru copil, este util s dezvoltm o procesualitate a acesteia.
Inevitabil, copilul a trecut pn la acest moment prin diverse stri de separare (cnd se culc singur n camera sa, cnd mama l las n
camera pentru a merge la buctrie). Este obinuit s mearg de-a bui-lea pe covor n cutarea unei jucrii, n distanare de mama sa,
rmas pe canapea, dar o aude i o vede. Nu este nc la vrsta la care poate contientiza c un obiect exist i dac nu exist n cmpul
su vizual, sau este la vrsta la care exerseaz integrarea obiectului. Deci nu se afl ntr-o situaie de confort i siguran.

Un prim pas, pe care prinii trebuie s l fac n momentul n care au decis aceasta separare (pentru cre sau pentru centrul de zi), este
s l anune pe copil de intenionalitatea lor:Vom merge ntr-un loc cu muli copii i jucrii. O s stai acolo puin, fr mama. Mama
vine mai trziu i te ia acas, s ne culcm n patul nostru. O s-mi fie dor de tine, pentru c te iubesc. Dar mama trebuie s mearg la
serviciu. Pot prea multe cuvinte i de neneles pentru copil. Dac le nsoim cu plimbri n zona cldirii creei/centrului de zi, dac ne
petrecem cteva momente n spaiul de joac al acesteia, copilul se va obinui cu ambientul. Totodat, putem mri durata situaiilor de
separare acas, n mediul cunoscut. Prinii trebuie s reueasc s ritualizeze momentele de separare-regsire, astfel nct copilul s
poat integra derularea acestor momente (anumite gesturi la plecare i regsire, de exemplu).

Pasul urmtor, este familiarizarea copilului cu spaiul intern al creei/centrului de zi, cu adulii care lucreaz acolo, cu grupul de
copii. Este important s dm ocazia printelui i copilului s viziteze spaiul, s vad slile n care se deruleaz programul zilnic al
copilului (sala de joac i activiti, sala de baie, sala n care se ia masa i sala n care se odihnesc copiii). S nu uitm c acesta este un
moment important i pentru debutul relaiei parteneriale care se stabilete ntre noi i prinii copilului i c reaciile prinilor n cazul
separrii pot fi identice cu cele ale copilului.

105
Este important pentru printe s aib ncredere n noi, s aib convingerea c mediul de cretere i ngrijire i aduce copilului toate
premisele de dezvoltare integrat, c va continua s fie printele copilului i cea mai important persoan pentru el i dup momentul
plecrii sale din acel spaiu i c noi l respectm i l recunoatem ca autoritate pentru copil.

De ndat ce relaia cu printele i copilul este stabilit, este bine s realizm cu printele un plan pentru temporizarea separrii
(etapizare).
Acest plan va fi stabilit n funcie de cteva aspecte importante:
Legate de copil:
Vrsta cronologic a copilului i gradul su de dezvoltare;
Determinarea rutinelor cu care copilul este obinuit (ore de somn, tip de alimentaie, obiceiuri legate de igien, ritualuri legate de
aceste momente, dac l linitete s i se cnte, s fie mngiat pe spate etc.);
Tipuri de jocuri i jucrii preferate de ctre copil;
Mod de adresabilitate (prenumele, porecle de alint...);
Obiecte preferate de mbrcminte, pentru alimentaie.
Legate de printe:
Timpul pe care intenioneaz s l petreac separat de copil;
Expectane n ceea ce privete creterea i ngrijirea copilului su;
Timp disponibil pentru a-l petrece mpreun cu copilul n cre/centrul de zi;
Disponibilitate de relaionare cu profesionitii din cre/centrul de zi
Legate de serviciul de educaie i ngrijire timpurie:
Metodologiile i tehnicile abordate n creterea i ngrijirea copilului;
Exigentele n raport cu printele (metode de meninere a relaiei cu serviciul, respectarea planului stabilit de comun acord etc.)

106
Exemplu de planificare a separrii treptate a Ioanei (18 luni) de prinii si.

Cu 15 zile nainte de nceperea efectiv a frecventrii creei/centrului de zi:

Ziua I
Vizita mpreun cu prinii, n cursul dimineii, n timpul programului de joac (este important s nu perturbam nici activitile
celorlali copii aflai n sal!)
Timp de jumtate de or, se vor aeza n spaiul de joac i vor asista la jocul copiilor. Prinii vor putea rspunde interaciunilor
iniiate de ceilali copii, ns atenia va fi nspre Ioana.

Ziua II
Ioana, mpreun cu mama sa va veni la cre/centru de zi, la aceeai or ca i la vizita precedent. Vor fi ntmpinate de ctre
educatoare i conduse ctre sala de joc. Mama Ioanei este sftuit s aduc cu dnsa i jucria preferat a Ioanei. Vor petrece o or
mpreun n sala de joac. Mama o va nsoi pe Ioana ctre toate centrele de activitate ctre care aceasta se ndreapt. Educatorul o
va prezenta pe Ioana grupului de copii cu aceste ocazii.
....
Se crete treptat numrul de ore petrecute de Ioana i mama sa n sala de joc. Pentru scurte momente, mama Ioanei va fi sftuit s
ias din sala pn la toalet, pn la u. Fiecare plecare trebuie s fie anunat i trebuie s fie marcat rentoarcerea. Mama
este ncurajat s participe la activitile din centre, alturi de educatoare i nu o va urma pe Ioana n cazul n care aceasta se va
ndrepta spre un alt centru de activitate.

Ziua VII
Ioana i mama sa vor veni la cre/centru de zi n apropierea programului de gustare a copiilor. Vor aduce cu ele farfuria fetei. Vor fi
ntmpinate de ctre educatoare i conduse ctre sala de mese. Se vor aeza la mas mpreun cu ceilali copii i mama o va servi pe
Ioana (sau o va ajuta s mnnce). Vor participa la strngerea mesei.
....
Ziua X
Ioana i mama sa vor veni n cursul dimineii i vor participa la activitile ntregii diminei. Vor fi ntmpinate de ctre educatoare i
conduse ctre sala de joc.
n toat aceast perioad de timp, Ioanei i se va explica c mama va ncepe s stea ceva mai puin la cre/centrul de zi.

Ziua XII
107
Ioana i mama sa vor veni n cursul dimineii. Mama i povestete c astzi va pleca la serviciu cteva ore, dar se va ntoarce dup ce
termin de mncat mpreun cu ceilali copii. mpreun cu educatoarea, o va introduce pe Ioana n sala de activiti i o va avertiza c
pleac n scurt timp. La ntoarcere, dup ritualul de regsire dintre mama i fiic, educatoarea i va povesti mamei Ioanei, n prezena
copilului, ce a fcut aceasta n acest timp, valoriznd curajul i realizrile fetei: S-a jucat foarte frumos cu jucriile i a fost foarte
curajoas, chiar dac a fost puin trist.
....
n urmtoarele zile se va crete treptat perioada n care mama Ioanei nu se afl mpreun cu fiica ei. De fiecare dat, la rentoarcerea
mamei, educatoarea i da feed back mamei Ioanei (indirect,i Ioanei!)

Important n aceast planificare:
S ne asigurm c Ioana a neles c separarea este temporar;
Prin intermediul obiectelor-ancor (obiecte de acas, cu mirosul familiar, jucrii preferate, fotografii ale prinilor), copilul
ncepe s se simt confortabil n spaiul strin;
Aceeai persoan s preia responsabilitatea copilului n absena prinilor;
Vznd cum mama interacioneaz cu fetia, vom putea afla mai multe despre ele dect sunt capabile s spun despre ele. Dup
modul n care ine fata de mn, dup modul n care interacioneaz i relaioneaz n situaii de joc, dup cum procedeaz
atunci cnd o hrnete (postura, ateptri)... Dac are dificulti de adaptare copilul, putem utiliza cteva dintre gesturile mamei,
acestea fiindu-i Ioanei familiare i o vor reconforta.
Pe toata perioada de separare, este important pentru copil s-i recunoatem importanta tririlor afective. Acum eti suprat i
ai tot dreptul, dar mama ta va veni repede napoi. Uite ce ppu mare avem aici!...


S nu uitm!

Adaptarea la cre este un proces dificil! n derularea sa, copilul se sprijin pe:
Sentimentul de continuitate afectiv pe care i-l d un mediu cald i familial
Sentimentul de valorizare i recunoatere al propriei suferine (empatia, sensibilitatea educatorului)
Sentimentul de valorizare a competenelor sale
Colaborarea dintre printe i educator



108
5.2. Urmtorii pai... de la cre ctre grdini!

Urmnd n mare msur aceiai pai, putem s susinem copilul n demersul de trecere spre grdini. Dincolo de adaptarea copilului cu
un nou mediu i cu persoane diferite (aduli i copii), aici vorbim despre adaptarea la un nou program de via n cadrul grdiniei, n
care exist alte ateptri.

Putem s facilitm acest demers prin vizitarea unei grdinie, prin asistarea la activitile grupei mici de la grdini, mpreun cu copiii
de 3 ani, cu att mai mult cu ct la grdini ntlnim copii de vrste apropiate. Cu aceste ocazii putem afla despre grdini chiar de
la educatoare i de la copii i putem iniia o activitate integrat (timp de o sptmn) la noi n centrele de activitate. Putem s ne
sftuim cu educatoarea de la grup, viznd cteva tipuri de activiti desfurate n comun.

Cnd unul dintre copii urmeaz s mearg la grdini, este util s i solicitm printelui s pregteasc acest transfer nu doar cu
copilul, ci i cu educatoarea care va lucra cu el la grdini. Este important ca noi s putem fi pui n relaie, astfel nct educatoarea de
la grdini s aib acces - cu acordul printelui - la informaiile, observaiile i evalurile noastre (aflate n dosarul copilului). Astfel, va
putea pregti la rndu-i, mpreun cu prinii copilului, momentul de adaptare la grdini.


















109


Bibliografie

Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Rolul i responsabilitile personalului didactic n protecia i
promovarea drepturilor copilului, Bucureti, Editura Trei, 2006
Anghelescu Carmen, Bebeluul este o persoan, Humanitas, 2002
Dombro Amy Laura, Colker Laura J, Dodge Diane Trister, The creative curriculum for Infants and Toddlers, Teaching Strategies,
2001
Pun Emil, Educaia timpurie n grdiniele de copii n Romnia ntr-un deceniu de tranziie, UNICEF, Vanemmonde, 2000
Patrick Daunt, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Ministerul nvmntului / UNICEF,1996, p.17).
Pun Emil, Romi Iucu Colectiv de autori, Educaia Precolar n Romnia, Polirom, 2002
Squibb Betty, Deitz J Sallz, Activiti de nvare pentru copiii foarte mici (de la natere la 3 ani), UNICEF, Vanemmonde, 2005
Vrsma, Ecaterina (coord.) Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti, RENINCO
UNICEF, p. 11 13, 2001.
**** Educaia timpurie n Romnia, Step by Step-IOMC-UNICEF, Vanemmonde, 2004.
**** Educatorul Specializat din serviciile de protecie a copilului, Colectiv Profesiuni Sociale, CRIPS, 2002
**** F.A.M Formarea formatorilor pentru asistenii maternali suport de curs, DPC-EU/PHARE Componenta 2- CRIPS, Antena
Bucium, 1997
**** Prevenire Precoce i Educaie n Domeniul Dezvoltrii Copilului Mic, Universitatea de Medicin i Familie Carol Davila
Bucureti, Clinica de psihiatrie a copilului i adolescentului i Spitalul Universitar din Geneva, Clinica de psihiatrie infantil
Geneva, DPC, TRITONIC, 1999.