33

Unitatea de nvare nr. 3

NATURA DIFERENELOR INDIVIDUALE (2)
ROLUL MEDIULUI


Cuprins
3.1. Mediu i personalitate ...................................................... 34
3.2. Factori nutriionali i de igien ........................................ 35
3.3. Factori sociali n dezvoltarea personalitii ..................... 37
3.4. Interaciuni ntre factorii de mediu .................................. 39
3.5. Relaia genotipmediu ambiant ....................................... 40
3.6. Rolul educaiei n modelarea personalitii ....................... 42
3.7. Bibliografie recomandat ................................................. 45
3.8. Test de verificare a cunotinelor ..................................... 45



Introducere
n continuarea celor prezentate n U.I. 2 despre rolul ereditii n dezvoltarea
personalitii, n aceast unitate de nvare vor fi prezentai factorii de mediu fizic i
social care influeneaz diferenele individuale i modul n care aceti factori
interacioneaz cu factorii ereditari. Unii factori de mediu sunt mai uor de identificat
i de studiat n aciunea lor asupra personalitii, dar exist i factori de mediu social a
cror aciune este difuz i greu de evideniat. Relaia dintre genotip i mediul
ambiant este important pentru nelegerea dinamicii subtile a dezvoltrii
personalitii i a modului n care sunt receptate influenele mediului la nivel biologic
i a modului n care se reflect aceast dinamic la nivel comportamental.
Factorii de mediu interacioneaz cu factorii ereditari i pot favoriza sau inhiba
aciunea unor gene. Exist interaciuni i ntre factorii de mediu, interaciuni care
influeneaz i ele personalitatea. Dintre toi factorii de mediu social, cel mai
important rol n modelarea personalitii l are educaia n familie i n coal. Pentru
ilustrarea rolului factorilor de mediu social au fost alese cteva exemple dintr-o carte
de popularizare a tiinei tradus recent: Excepionalii, de Gladwell, care sintetizeaz,
ntr-o form accesibil, rezultatele unor cercetri din domeniul psihologiei, lucrare
recomandat i ca lectur suplimentar.



Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
S defineasc principalii factori de mediu fizic i social care influeneaz
personalitateafactori nutriionali i de igien, factori de mediu fizic, factori de
mediu social proximal i distal, ni existenial.
S explice natura relaiilor dintre genotip i mediul ambiantcorelaii i
interaciuni, pozitive i negative, pasive, reactive i active.
S argumenteze interaciunile dintre factorii de mediu i principiul avantajelor i
dezavantajelor cumulative.
S argumenteze importana educaiei familiale i colare pentru dezvoltarea
personalitii i importana educaiei concertate.


Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2 ore i 30 de
minute.

34
3.1. MEDIU I PERSONALITATE

n U.I.2 a fost studiat rolul ereditii n determinarea principalelor componente ale
personalitii: inteligena i trsturile de personalitate. Echipamentul ereditar furnizat n genotipul
individual se dezvolt sub influena factorilor de mediu nc din primele clipe de existen ale
celulei-ou. Factorii de mediu care au influen asupra dezvoltrii fizice i psihice a individului pot fi
grupai n trei mari categorii: mediu intrauterin, mediul fizic post natal i mediul social. Fiecare
dintre aceti factori poate aciona continuu sau n perioade sensibile ale dezvoltrii i poate produce
modificri fenotipice importante. Cunoaterea modului de aciune a factorilor de mediu este
important pentru nelegerea diferenelor dintre genotip i fenotip i a modului n care aceti factori
intervin n dezvoltarea optim a potenialului ereditar.
Factori de nutriionali i de igien. Alimentaia i starea de sntate a mamei pe perioada
sarcinii, bolile de care sufer mama i medicaia acestor boli, eventualele consumuri adictive, pot
influena nu doar dezvoltarea fizic i starea de sntate a ftului, ci i dezvoltarea sistemului
nervos, cu implicaii asupra dezvoltrii psihice ulterioare. Detalii despre factorii nutriionali i de
igien n perioada intrauterin i post natal vor fi prezentate n paragraful 3.2.
Factorii de mediu fizic includ totalitatea condiiilor materiale de via n care evolueaz
individul; aceste condiii materiale influeneaz creterea copilului, starea lui de sntate i
dezvoltarea psihic. Cei mai importani factori de mediu fizic sunt condiiile de locuit (calitatea i
dotrile locuinei, spaiul rezervat copilului, obiectele cu care el interacioneaz), alimentaia,
factorii de risc pentru sntate specifici zonei rezideniale (calitatea apei, prezena radiaiilor sau a
substanelor toxice etc.), care pot influena starea de sntate.


Exemplu: rolul obiectelor din mediul nconjurtor n dezvoltarea psihic
Dintre factorii de mediu fizic apropiat, un loc important n dezvoltarea psihic a copilului l
ocup obiectele care l nconjoar i pe care copilul le manipuleaz. Obiectele care pot fi
apucate, explorate, utilizate, dezvolt nu numai curiozitatea, capacitatea de concentrare a
ateniei, ci i deprinderi perceptive i cunotine despre spaiul nconjurtor, deprinderi motrice,
abiliti de manevrare a obiectelor mici, operaii mintale complexe.
Un mediu bogat n obiecte poate accelera dezvoltarea psihic prin stimularea continu pe
care o produce interaciunea cu ele, pe cnd un mediu srac n obiecte o poate frna. n acest
sens, poate c cele mai stimulative obiecte n copilria mic sunt jucriile.

Factorii de mediu social includ totalitatea condiiilor sociale, economice, educaionale,
culturale n care se gsete individul i care influeneaz direct dezvoltarea lui psihic, cognitiv i
afectiv. Ei pot fi grupai n dou mari subcategorii:
Factorii de mediu social proximal (apropiat) includ: statutul economic al familiei
(venit/membru de familie), statutul social al familiei (nivelul de educaiei i profesia
prinilor), zona de reziden (rural/urban, centru/periferie, zon defavorizat economic),
compoziia familiei, relaiile intrafamiliale, coala, grupul de copii n care este integrat.
Factorii de mediu social distal (general) includ: epoca istoric n care se dezvolt individul,
cultura n care el triete, mediile de comunicare la care este expus.
Factorii de mediu social sunt extrem de importani deoarece influeneaz coninutul nsui al
vieii psihice (cunotine, credine, sentimente, deprinderi comportamentale), nu doar structura de
personalitate. Spre deosebire de factorii ereditari care, o dat cu dezvoltarea metodelor de
investigaie ale geneticii moleculare, sunt mai uor de studiat i de izolat ca influen, ponderea
factorilor socio-culturali este dificil de evaluat din cauza complexitii lor i a interaciunilor nc i
mai complexe dintre ei. Detalii despre factorii de mediu social vor fi prezentate n paragraful 3.3.

Nia existenial sau nia de dezvoltare
Dintre factorii de mediu social, cei care influeneaz cel mai mult dezvoltarea personalitii aparin
mediului social apropiat. n medii defavorizate aparent omogene orfelinate, familii cu statut
socioeconomic sczut, copiii prezint grade diferite de napoiere mintal. Diferena poate fi pus pe
seama diferenelor de ereditate sau/i a diferenelor de ni existenial. Detalii despre influena
mediului social apropiat vor fi prezentate n paragraful 3.3.

35
n cazul copiilor dintr-un orfelinat, cauzele diferenierii sunt cu certitudine de natur
ereditar, dar n cazul copiilor dintr-o familie, nu mai putem vorbi despre acest lucru, deoarece ei au
un grad de similaritate genetic de 50%. Diferenele de personalitate, n acest din urm caz, pot fi
atribuite niei existeniale. Fiecare dintre copiii unei familii interacioneaz cu o configuraie
particular de elemente ale mediului social proximal, dintre care enumerm cteva: poziia copilului
n constelaia familial; vrsta diferit a prinilor la naterea fiecrui copil; experiena prinilor n
creterea copiilor (mai mic la primul nscut); modificri pe parcurs n statutul socioeconomic i n
condiiile de locuit ale familiei (Brody & Ehrlichman, 1998, pp. 89-91).
n evaluarea influenei factorilor de mediu asupra dezvoltrii psihice a individului, rolul
factorilor de mediu social este nuanat n funcie de aceste particulariti ale niei sale existeniale.
Factorii de mediu intrauterin i factorii de mediu fizic acioneaz mpreun cu factorii de mediu
social, facilitnd sau frnnd dezvoltarea potenialului ereditar.


S ne reamintim ...
Dezvoltarea personalitii este influenat de interaciunea dintre ereditate i mediu.
Factorii de mediu pot fi grupai n: factori nutriionali i de igien, factori de mediu fizic
i factori de mediu social.
Factorii de mediu social pot aparine mediului social proximal sau celui distal.
Fiecare individ interacioneaz cu o configuraie particular de factori de mediu fizic i
social, configuraie denumit ni existenial.


1. Pentru un copil pe care l cunoatei, de preferat de vrst colar mic, i avnd mcar
un frate, enumerai trei elemente de mediu fizic care au influen asupra dezvoltrii
cognitive i afective, fcnd distincia dintre achiziiile cognitive i cele afective.
Explicai cum se manifest influenele i ce afecteaz achiziii afecteaz.
2. Pentru acelai copil, enumerai trei elemente ale mediului social proximal care i
influeneaz dezvoltarea psihic. Explicai cum se manifest influenele i ce afecteaz
achiziii afecteaz.
3. Care dintre elementele de mediu fizic i de mediu social proximal identificate la punctele
1 i 2 pot fi considerate ca aparinnd de nia existenial a copilului, difereniindu-l de
fraii lui?



3.2. FACTORI NUTRIIONALI I DE IGIEN

Factori nutriionali i de igien n perioada intrauterin
Genele transmise de prini se regsesc, ntr-o combinaie unic pentru fiecare individ, n celula-ou
rezultat din procesul de fecundare i formeaz genotipul individual. Programul genetic al
individului prescrie modul n care se va realiza dezvoltarea, dar mediul n care are loc aceasta joac
un rol esenial n actualizarea programului genetic. Dezvoltarea organismului din momentul
fecundrii pn la natere parcurge trei stadii principale: stadiul germinal (primele 2 sptmni);
stadiul embrionar (sptmnile 3-8); stadiul fetal (dup sptmna a 9-a).
Condiiile intrauterine sunt importante pe tot parcursul sarcinii pentru asigurarea unei
dezvoltri normale: alimentaia mamei, substanele pe care le ingereaz, medicamentele cu care este
tratat (factori nutriionali), starea ei de sntate, ali factori de mediu fizic periculoi (starea de
igien n care locuiete). Dezvoltarea organismului i a sistemului nervos necesit o alimentaie
adecvat. Insuficiena alimentar i alimentaia necorespunztoare mpiedic dezvoltarea fizic i
psihic a copilului.


Exemplu: alimentaia mamei i dezvoltarea psihic a ftului
Dac alimentaia mamei n perioada de sarcin prezint:
deficit de proteine mai ales n perioada din ultimele luni ale vieii fetale este afectat
dezvoltarea sistemului nervos la copil;
malnutriie este afectat vitalitatea i sntatea copilului n momentul naterii.

36
Ulterior, n ambele cazuri, toat dezvoltarea psihic i n special dezvoltarea inteligenei
copilului vor fi afectate de acest handicap de start legat de starea lui de sntate.
Unii factori de mediu fizic care acioneaz n perioada intrauterin asupra copilului prin
intermediul organismului mamei, pot produce modificri permanente la nivel de fenotip, denumite
malformaii congenitale (care sunt prezente la natere). Aceti factori sunt denumii factori
teratogeni. Dintre factorii teratogeni, cei mai importani sunt: expunerea la radiaii sau substane
toxice cum ar fi plumbul sau mercurul n diferite combinaii chimice; bolile mamei SIDA, sifilis,
pojar, herpes genital, stri febrile de durat; substane toxice ingerate de mam n perioada sarcinii
alcool, droguri, nicotin, diferite medicamente. Dintre acetia, unii au influen nu doar asupra
dezvoltrii n general i, prin intermediul ei, asupra dezvoltrii psihice, ci i direct asupra dezvoltrii
psihice a copilului, cum ar fi sindromul alcoolic al noului nscut.

Factori nutriionali i de igien n perioada postnatal
Alimentaia joac un rol important n dezvoltarea postnatal n general, dar n primii doi ani de via
alimentaia influeneaz modul n care se continu dezvoltarea sistemului nervos central i, prin
aceasta, influeneaz personalitatea n ansamblul ei.
n primele ase luni are loc multiplicarea i ramificarea intens a celulelor nevroglice i
mielinizarea fibrelor neuronale. Pentru ca mielinizarea s aib loc normal, copilul are nevoie
n aceast perioad de multe proteine.
Un deficit al celulelor nevroglice duce la un volum mai mic al creierului i mai puine celule
nervoase, ceea ce duce la debilitate mintal. Malnutriia constituie totodat un factor
favorizant pentru scderea rezistenei generale a organismului la infecii.
Unele boli ale copilului mic cum sunt encefalita, meningita, puseurile febrile majore, pot
afecta definitiv funcionarea creierului.
Dereglrile hormonale influeneaz i ele funcionarea sistemului nervos i, prin aceasta,
dezvoltarea personalitii:
Hipotiroidia duce la idiotism, prin afectarea dezvoltrii creierului n mica copilrie.
Manipularea deficitului hormonal poate preveni idiotismul.
Fenilketonuria este o boal genetic determinat de deficitul unei enzime i duce la retard
mintal. Cauza: combinarea a dou gene recesive (de la mam i de la tat). O ptrime din
purttorii genei recesive dezvolt boala, dar dac sunt tratai se dezvolt intelectual normal,
chiar dac au genotipul afectat.
mbuntirea condiiilor de via la nivelul populaiei duce la modificri fenotipice care
sunt atribuibile factorilor de mediu (nutriionali i de sntate) i nu genotipului. Genotipul
nu se modific de la o generaie la alta.


Exemplu: variaiile fenotipice de nlime
Generaiile postbelice au nlimea medie mai mare dect a prinilor (n toate rile), dei
eritabilitatea acestor trsturi este de 0,92. Ar fi de ateptat, la un nivel de eritabilitate att de
ridicat, ca nlimea copiilor s nu varieze prea mult fa de cea a prinilor. Influena
condiiilor de via i de igien pare s aib o influen mai mare dect ne-am atepta pe baza
studiilor de pn acum.


S ne reamintim ...
Dezvoltarea psihic general i dezvoltarea personalitii i a inteligenei sunt influenate
de condiiile de mediu intrauterin i de condiiile de nutriie, igien i sntate din
perioada postnatal.
Primii ani de via sunt importani din acest punct de vedere, deoarece achiziiile din
aceast etap constituie baza dezvoltrii ulterioare.


4. Comparai doi copii din aceeai clas, pe care i cunoatei, dar care provin din familii
diferite i, dac este posibil, din dou medii sociale diferite, punctnd trei diferene de
nutriie i igien care ar putea fi rspunztoare pentru diferenele de dezvoltare psihic i
de inteligen.


37
3.3. FACTORI SOCIALI N DEZVOLTAREA PERSONALITII

Rolul factorilor de mediu social
Mediul n care triete i crete un individ influeneaz dezvoltarea personalitii lui nu doar prin
factorii de mediu fizic i nutriionali, ci i prin factorii sociali la care el este expus:
zona de reziden (rural, urban, tip de cartier) i calitatea condiiilor de locuit;
statutul economic i social al familiei (venituri/numr de membri, profesia prinilor, nivelul
lor de educaie);
relaiile intrafamiliale (prini-copii, ntre frai); compoziia familiei (familie nuclear,
familie extins, un printe absent, familie monoparental, prini adoptivi, frai vitregi prin
recstorirea prinilor; copil cu prini plecai la munc n strintate, ncredinat rudelor).
sistemul educaional;
aspecte culturale generale.
Comportamentele individului i, n timp, dezvoltarea trsturilor de personalitate i a
aptitudinilor, diferenele individuale sunt influenate aadar att de mediul apropiat, ct i de mediul
social n general, de perioada istoric n care triete, de ali factori situaionali. Dezvoltarea
aptitudinilor depinde nu doar de potenialul nnscut, ci i de faptul c acele aptitudini sunt
valorizate n plan social, de existena unor oportuniti, de accesul la o coal de calitate. Dar
accesul ntr-o astfel de coal este mai facil pentru copiii din familii cu un nivel socioeconomic i
educaional ridicat, locuind ntr-o zon urban, dect pentru cei din zonele rurale, mai srace, cu
prini mai puin educai i cu venituri mai reduse.


Exemple: data naterii i reuita n sport
Uneori data naterii poate fi important pentru succesul ntr-o profesie, nu din cauza unor
"influene astrale", ci dintr-o cu totul alt cauz, care ine de sistemul de selecie pentru
pregtirea de performan. Juctorii de hochei din echipa naional a Canadei sunt nscui,
aproape toi, n lunile ianuarie, februarie i martie. Selecia pentru programul intensiv de
pregtire i pentru campionatul de copii i juniori se face la 1 ianuarie pentru toi cei care au
mplinit 10 ani n anul precedent.
La 10 ani, cteva luni n plus confer un plus de maturitate n dezvoltarea motric, deci
cei nscui n primele luni ale anului vor aprea ca avnd aptitudini mai bune i vor fi
selecionai. Ei vor fi inclui n programe de pregtire intensiv care le vor dezvolta
aptitudinile motrice, vor evolua n echipe cu coechipieri mai buni, vor juca de dou ori mai
multe meciuri i vor dobndi mai mult experien. Beneficiind de oportuniti de pregtire
mai bune, ei vor deveni mai buni nu pentru c iniial erau mai buni, ci pentru c au avut mai
multe anse.
Dovada c aceasta este explicaia o gsim i n campionatul american de baseball, unde
selecia se face la 1 septembrie, majoritatea juctorilor sunt nscui n august, septembrie i
octombrie. La campionatul internaional de juniori la fotbal, data seleciei pentru includerea
n categoria de vrst este tot 1 ianuarie. n 2007, echipa Cehiei avea 15 din 21 de juctori
nscui ntre 1 ianuarie i 29 martie (Gladwell, 2008, pp. 20-28).

Mediul social apropiat familia
n familie, copilul este expus la influene ambientale (de mediu apropiat) care sunt aparent comune
cu cele la care sunt expui fraii lui dar, n realitate, exist diferene n aciunea factorilor de mediu
asupra copiilor din aceeai familie.
Influenele ambientale comune (mprtite) sunt rspunztoare de caracteristici comune
membrilor familiei (frai), deoarece experienele de via mprtite de copiii crescui n acelai
mediu sunt mai asemntoare dect n cazul copiilor crescui separat. ntr-o familie, condiiile
materiale de via ale familiei, stilul ei de via, modelele parentale la care sunt expui fraii sunt
aceleai pentru frai, la fel i tipul de coal, sau climatul emoional din familie.
Influenele ambientale necomune (nemprtite) pot juca un rol important n modelarea
diferenelor dintre fraii crescui n aceeai familie. De exemplu, modul n care copilul recepteaz
influenele ambientale difer de la un individ la altul n cadrul aceleiai familii, n funcie de poziia
n constelaia familial (ordinea naterii). Chiar n cazul gemenilor monozigoi exist diferene cel

38
care era mai greu la natere are de obicei un QI mai ridicat, aceste dou aspecte fiind asociate cu
nutriia n perioada intrauterin. n cazul perechii de gemeni, datorit relaiei interpersonale strnse
care se consolideaz ntre ei, ei adopt roluri complementare care vor influena dezvoltarea
personalitii. Exist i alte influene nemprtite, de natur biologic, insuficient studiate (de
exemplu bolile de care a suferit fiecare copil, alimentaia).


Exemple: influene ambientale nemprtite
Copiii crescui n aceeai familie pot fi tratai diferit de prini (biatul mamei, fata tatei) i
adopt roluri diferite n grupul familial. Ali factori aparinnd mediului familial, cum ar fi
ordinea naterii i diferena de vrst pot contribui la diferenierea personalitii frailor.
Diferena de vrst ntre frai influeneaz interaciunile intrafamiliale: copiii aprui n
familie n faze diferite ale ciclului vieii familiale sunt expui la influene ambientale
diferite. Copiii nscui n perioada tinereii prinilor sunt tratai altfel dect cei nscui
atunci cnd prinii au trecut n stadiul maturitii.
Copiii nscui la vrste mai naintate ale prinilor au i frai mai mari i sunt supui unui
alt tip de interaciuni familiale (cu aduli i frai mai mari i mai mici) dect copiii unici,
aprui n tineree (interaciuni doar cu adulii).
Cu ct diferena de vrst ntre frai este mai mare, cu att aceste diferene ntre
influenele ambientale sunt mai mari.

Mediul social distal (ndeprtat) factorii culturali
Mediul social ndeprtat influeneaz dezvoltarea personalitii prin situaiile de nvare pe care le
ofer, prin repere i standarde comportamentale, prin modele culturale, valori i cunotine,
credine, atitudini, deprinderi comportamentale transmise prin educaie. Antropologii culturali cum
sunt Kardiner (1939) sau Linton (1968) au tratat n lucrrile lor, n perioada 1930-1970, influena
culturii asupra personalitii, primul vorbind despre "personalitatea de baz a unei culturi"
(totalitatea trsturilor de personalitate comune membrilor unei culturi, trsturi atribuibile
influenelor culturale comune), iar cel de-al doilea despre "fundamentul cultural al personalitii"
(totalitatea factorilor culturali responsabili de modelarea personalitii, de similaritile ntre
indivizii aparinnd aceleiai culturi) i despre factorii de difereniere ntre diferite culturi.
Nu doar tradiiile culturale, ci i progresul tehnologic caracteristic unei culturi influeneaz
dezvoltarea personalitii i a inteligenei. Comunicaiile de mas (televiziune, ziare, reviste),
lrgesc modalitile de influen a culturii asupra personalitii indivizilor. Introducerea
computerelor n locuinele familiilor realizeaz o "alfabetizare informatic", a crei influen asupra
dezvoltrii unor componente ale inteligenei este deja demonstrat de numeroase studii. n funcie
de gradul de acces la computer al elevilor, asistm la diferenieri ntre ei n privina capacitii de a
rezolva probleme care necesit accesul rapid la informaii sau a abilitilor spaiale.
Filosofia educaional specific fiecrei culturi influeneaz modul n care funcioneaz
sistemul educaional n societile respective. Gladwell (2008) arta c n Statele Unite este larg
rspndit concepia conform creia "prea mult nvtur te smintete de cap" i ca atare, exist
tendina de a "aerisi" programele colare, de a reduce numrul orelor de nvtur zilnice i
numrul de zile ale anului colar, de a lungi vacanele. S-a ajuns n prezent, n aceast ar, la un an
colar de numai 180 de zile, comparativ cu 220 de zile n Coreea de Sud i 243 de zile n Japonia.
Modul n care este structurat o limb, natura scrierii pot influena profund dezvoltarea
cognitiv a indivizilor. La concursurile internaionale de matematic, copiii din China, Japonia i
alte ri cu limbi din aceeai familie lingvistic, i utiliznd scriere idiografic, ocup n mod
constant primele locuri. Acest lucru se explic nu numai prin numrul mai mare de ore de coal pe
care l parcurg elevii, ci i prin modul n care structura limbii faciliteaz dezvoltarea aptitudinii
matematice.


Exemplu: limba matern i aptitudinea pentru matematic
Explicaiile relaiei dintre aptitudinea matematic i limbile chinez i japonez sunt
urmtoarele:
Denumirea numerelor este mai scurt (monosilabic) i astfel se pot memora mai multe
numere deodat n cele 2 minute ale memoriei de lucru.

39
Denumirea numerelor mai mari dect zece este logic, uor de neles i de utilizat
(11=zece unu; 37=trei zece apte etc.).
Copiii nva mai uor s numere la vrste mult mai mici dect n alte culturi, ctignd
n acest fel timp pentru a-i exersa aptitudinea matematic i a nva lucruri mai
complicate dect semenii lor de aceeai vrst din alte culturi (Gladwell, 2008, pp. 232-
234).


S ne reamintim ...
Dintre factorii de mediu social apropiat, cei mai importani sunt factorii de mediu
familial.
n familie, fraii sunt supui unor influene ambientale comune (mprtite) i
necomune (nemprtite).


5. Identificai, n cazul a doi frai biologici crescui mpreun, 3 influene ambientale
mprtite i 3 influene ambientale nemprtite. Ce asemnri ar putea fi datorate
influenelor mprtite? Ce diferene la nivel de personalitate ntre cei doi frai ar putea
fi datorate influenelor nemprtite?
6. Ce diferene individuale ce pot fi atribuite accesului diferit la lucrul cu computerul ai
putut observa la copiii pe care i cunoatei?



3.4. INTERACIUNI NTRE FACTORII DE MEDIU

Principiul avantajelor/dezavantajelor cumulative ("Principiul lui Matei")
Poate c cea mai intuitiv ilustrare a principiului avantajelor i dezavantajelor cumulative este
prezentat n parabola talantului din Evanghelia dup Matei, ceea ce l-a fcut pe psihologul
american Merton s-l mai numeasc i "Principiul lui Matei". Aciunea acestui principiu poate fi
identificat att la nivel individual, pentru a explica modul n care achiziiile unui stadiu favorizeaz
dezvoltarea n stadiul urmtor, ct i la nivel de grup social, explicnd, n sociologie, de exemplu,
autoreproducerea claselor sociale i ocupaionale (prin faptul c avantajele sociale la natere
contribuie la obinerea unor avantaje sociale pe toat durata vieii). Alte detalii despre funcionarea
principiului lui Matei la nivel social vor fi prezentate i n paragraful 3.6, n cazul educaiei
concertate.
Nivelul educaional al prinilor influeneaz nivelul socioeconomic al familiei, zona de
reziden, venitul pe membru de familie i, implicit, condiiile de nutriie i de igien n care triete
copilul, calitatea locuinei, dotrile ei, bogia stimulrii cognitive, coala pe care o va urma, grupul
de copii n care va fi acceptat, etc.


Exemplu: mediu familial, inteligen i reuit colar
Educaia favorizeaz progresiv dezvoltarea inteligenei. La intrarea n clasa I, diferenele de
dezvoltare datorate mediului familial i spun cuvntul n privina capacitii copilului de a se
adapta la cerinele activitii colare.
Mediul familial stimulativ sub raport cognitiv va favoriza integrarea colar n ciclul
primar. ntr-un mediu nestimulativ se ntmpl invers (vezi i paragraful 3.4 pentru
relaia genotip-mediu ambiant).
Copiii crescui n familii au un mediu mult mai stimulativ dect cei crescui n orfelinate,
dar, dac nivelul de trai al familiei este foarte sczut, este posibil ca instituiile de
ocrotire s ofere medii mai prielnice dezvoltrii dect familia (Cloninger, 1996, p. 424).

Primii 2 ani din via sunt hotrtori pentru constituirea structurilor perceptive ce duc mai
departe la formarea de structuri conceptuale. De calitatea primelor stimulri senzoriale depinde
nvarea ulterioar gndirea i conceptualizarea (detalii n Larmat, pp. 118-121).
Nivelul de instruire al prinilor influeneaz formarea gndirii conceptuale, ncepnd cu
tipul de limbaj folosit i terminnd cu calitatea i corectitudinea raionamentelor i judecilor
logice. Accesul n sistemul de nvmnt niveleaz, ntr-o oarecare msur, diferenele datorate

40
mediului familial dar, aa cum se va vedea n paragraful 3.6, aceast uniformizare este limitat de
ceea ce se ntmpl n viaa copilului dup orele de coal.
Unii autori consider c influenele educative care survin pn la 12 ani, cnd este finalizat
procesul de cretere a celulelor gliale, de ramificare a dendritelor i de organizare a sinapselor, sunt
hotrtoare i c, dup aceast vrst, nu mai sunt posibile modificri radicale. Ali susin c primii
5-6 ani sunt hotrtori. Bloom, de exemplu, susinea c 92% din potenialul intelectual al adultului
este dobndit i exprimat pn la 12 ani.

Interaciuni ntre factorii biologici i sociali
Copiii subnutrii sunt mai puin receptivi la influenele mediului ambiant. Exist dou ci de
interaciune:
Direct creierul este afectat de subnutriie i este mai puin "pregtit" pentru stimulare.
Indirect din cauza apatiei produse de subnutriie, copilul are o stare de sntate precar i
receptivitate redus la influene prin funcionarea deficitar a creierului.
n viaa cotidian se constat adesea c succesele academice sunt baza succeselor
profesionale. Copiii provenii din medii defavorizate, n marea lor majoritate, au dificulti n a
depi standardul de via al prinilor lor printr-o carier profesional de nivel superior.


S ne reamintim ...
ntre factorii sociali au loc interaciuni care influeneaz dezvoltare psihic a copilului.
Un mediu social apropiat stimulativ n copilrie va contribui la accelerarea dezvoltrii i
la acumularea avantajelor n timp.
Un mediu social apropiat nestimulativ n copilrie va contribui la frnarea dezvoltrii i
la acumularea dezavantajelor n timp.
ntre factorii biologici i cei sociali exist interaciuni directe i indirecte.


7. Identificai, printre cunoscuii dvs., un caz de avantaje cumulative, respectiv un caz de
dezavantaje cumulative i comentai, pentru fiecare caz n parte, interaciunile dintre
factorii de mediu.



3.5. RELAIA GENOTIPMEDIU AMBIANT

Rolul factorilor biologici i al celor sociali
Genele combinate ale prinilor formeaz genotipul individului. Genotipul influeneaz n primul
rnd modul n care sunt sintetizate enzimele i proteinele i, prin aceasta, metabolismul cerebral,
care este direct rspunztor de manifestarea aptitudinilor intelectuale. Modul n care are loc sinteza
proteinelor este influenat indirect de mediu, prin starea de nutriie i funcionarea endocrin
(hormoni). Sinteza proteinelor influeneaz dezvoltarea creierului, structura i vascularizarea care i
asigur funcionarea optim pentru a recepta influenele mediului, i, prin aceasta, dezvoltarea
aptitudinilor. n al treilea rnd, sinteza enzimelor va influena i funcionarea sistemului endocrin
care, prin rolul pe care l joac n starea nutritiv general, influeneaz metabolismul cerebral.
Factorii de mediu fizic, cei socioeconomici i socioculturali la care este expus individul din
momentul concepiei i, mai ales dup natere, influeneaz, prin intermediul strii de igien,
rezistena la infecii i, indirect, starea nutritiv general. Starea nutritiv este influenat i de
alimentaie. Dac individul triete n condiii bune de igien, are o alimentaie corespunztoare,
bogat n glucide, proteine, vitamine, lipide etc., aceasta va influena metabolismul cerebral i, pe
baza lui, dezvoltarea aptitudinilor intelectuale. Starea nutritiv are influen asupra interesului pe
care copilul l are pentru stimulii din mediul ambiant: un copil bolnvicios, prost hrnit, va fi apatic
i va recepta n mai mic msur stimulii din mediul ambiant, ceea ce va influena n mod negativ
exerciiul cerebral i, prin el, dezvoltarea aptitudinilor intelectuale.
Stimulrile din mediu declaneaz nvarea: un mediu bogat n stimulare va accelera
dezvoltarea, pe cnd un mediu srac n stimulare o va ntrzia. Acest lucru este evident la intrarea n

41
coal: copii din mediile avute, care au fost expui de la cea mai mic vrst la stimulri variate,
care le-au dezvoltat capacitile cognitive, nva mai uor i se adapteaz mai uor cerinelor
activitii colare. Copii din mediile defavorizate au un decalaj de dezvoltare intelectual pe fondul
cruia au dificulti de nvare i de adaptare.


Exemple: relaii ntre gene i secvene de mediu
Relaia gene/secvene ale mediului este continu i recurent, n sensul c interaciunile
timpurii afecteaz interaciunile ulterioare.
Mediul slab stimulator n prima copilrie ofer condiii defavorabile dezvoltrii
intelectuale. Ulterior, interaciunile genotipmediu vor fi afectate de interaciunile
timpurii.
Violena n familie este un cadru defavorabil dezvoltrii intelectuale, emoionale
(temperament) i caracteriale, deoarece produce reacii emoionale negative. Modelele
comportamentale agresive ale prinilor vor fi internalizate i reproduse de copii.
Ulterior, interaciunile cu acelai mediu sau cu alte medii vor fi afectate de tipul de
personalitate format n perioada timpurie: persoana care reacioneaz frecvent n mod
violent (dispoziie) va avea relaii tensionate cu ceilali i i va accentua aceast
dispoziie.
O anumit gen nu este continuu activ: ea poate fi activat sau dezactivat prin
schimbarea condiiilor de mediu, a activitii altor gene, etc.

Categorii de relaii genotipmediu
Relaia dintre genotip i mediu se poate manifesta sub forma corelaiei sau a interaciunii. Corelaia
este o expunere difereniat a genotipului la mediu: n funcie de rolul individului ea poate fi:
pasiv, reactiv, activ; n funcie de concordana mediu genotip, corelaia poate fi: pozitiv sau
negativ. Interaciunea este un rspuns difereniat la mediu, n care manifestarea genei depinde de
interaciunea cu mediul.
Corelaie pasiv genotipmediu: prinii instabili emoional nu numai c transmit copiilor
aceast nsuire, ci i ofer un mediu familial care favorizeaz dezvoltarea ei (manifestarea
genei n condiii favorabile de mediu). Aceasta este forma pasiv a corelaiei genotip-mediu,
pentru c ea intervine independent de comportamentul copilului. n acest caz, prinii sunt nu
numai o surs de gene, ci i o surs de mediu.
Corelaia reactiv genotipmediu poate fi pozitiv sau negativ, n funcie de direcia de
aciune a celor doi factori:
Corelaie reactiv negativ (influenele de mediu contracareaz manifestarea trsturii) un
copil hiperemotiv este supus unui stres sub medie de un profesor nelegtor i aceasta duce
la atenuarea hiperemotivitii.
Corelaie reactiv pozitiv (influenele de mediu stimuleaz manifestarea trsturii acelai
copil este icanat sistematic de colegi n timpul recreaiei, ceea ce duce la accentuarea
hiperemotivitii.
Corelaia activ genotipmediu poate fi i ea pozitiv sau negativ:
Corelaie activ negativ individul caut activ medii care s nu activeze trstura: n cazul
de mai sus, se va izola de colegi, i va cuta prieteni nafara colii.
Corelaie activ pozitiv individul caut n mod activ medii concordante cu trstura: dac
are o fire demonstrativ, de exemplu, se va orienta preferenial spre medii n care i va
dezvolta trstura (teatru de amatori).
Interaciunea genotipmediu: combinaii specifice de genotip-mediu pot duce la consecine
impredictibile prin aciunea lor separat.
Dou genotipuri diferite se pot dezvolta similar in medii normale, dar pot rspunde radical
diferit la medii stresante; copiii adoptai crescui mpreun cu fraii lor vitregi se pot
dezvolta relativ asemntor n situaii obinuite, dar pot reaciona diferit la situaii stresante,
n funcie de predispoziia ereditar spre nevrotism, respectiv stabilitate emoional. n acest
caz, nici genotipul singur, nici mediul singur, nu prezic rspunsul: combinaia este esenial.

42

S ne reamintim ...
Relaia dintre genotip i secvene ale mediului poate fi sub form de corelaie sau de
interaciune.
Corelaiile pot fi pasive, reactive sau active, dup modul n care genotipul rspunde la
stimulrile mediului.
Dup concordana sau neconcordana direciei de aciune a celor dou categorii de
influene, corelaii pot fi pozitive i negative.
Interaciunea este un rspuns difereniat al genotipului la aciunea unor factori de mediu


8. Exemplificai, din experiena personal, cazuri de corelaie pasiv, reactiv (pozitiv sau
negativ) sau activ (pozitiv sau negativ) i de interaciune genotip-mediu, altele dect
cele de mai sus.



3.6. ROLUL EDUCAIEI N MODELAREA PERSONALITII

Educaia n familie
Dintre factorii de influen din mediul social apropiat, dou categorii constituie cele mai consistente
surse de modelare a personalitii: educaia familial (nonformal) i cea colar (formal) deoarece
constituie modaliti de influenare sistematic, de-a lungul unei lungi perioade de timp, n stadiile
de via cele mai receptive din punct de vedere psihologic: copilria i adolescena. Efectele acestor
dou categorii de factori de mediu sunt hotrtoare tocmai datorit vrstei la care ele survin i a
caracterului lor permanent. Atunci cnd aceste dou forme de educaie se susin una pe cealalt,
efectele sunt mai puternice.
Educaia primit n familie constituie baza pe care se construiete educaia colar.
Avantajele dobndite n copilria mic, prin dezvoltarea ntr-un mediu cu stimulare cognitiv
bogat, faciliteaz adaptarea la activitatea colar, nscriind copilul pe o traiectorie de succes colar,
care va continua ulterior cu succesul profesional i social. Decalajul de dezvoltare datorat unui
mediu slab stimulativ n precolaritate va accentua dificultile de adaptare la cerinele colii i va
nscrie copilul pe o traiectorie de eec colar care, la extrem, duce la abandonarea colii i
probabilitatea de a avea acces doar la munci slab calificate sau necalificate i prost pltite.

Educaia n coal
Constituind baza seleciei profesionale ulterioare, rezultatele colare devin foarte importante
din punct de vedere social, dar ele nu depind doar de potenialul intelectual ereditar al copilului, ci
i de mediul social n care acesta triete i se dezvolt pn la intrarea n coal i dup aceea. n
ultim instan, sistemul social este cel care i favorizeaz pe unii i i defavorizeaz pe ceilali,
indiferent de ereditate.


Exemplu: este coala capabil s educe uniform copiii?
Intr-o cercetare longitudinal pe copiii din nvmntul public din Baltimore (SUA),
Alexander, Entwistle & Olson (2001) au analizat punctajele la testele de cunotine de la
final de an colar n funcie de clasa social i au constatat c diferenele de punctaj ntre
copiii din clasele avute (A), cele de mijloc (B) i cele srace (C) se accentuau progresiv, de-a
lungul anilor de coal fiind, dup 5 ani, de 2 ori mai mari dect la nceput n cazul grupului
C comparativ cu grupul A. Au fost emise dou explicaii posibile: fie elevii din grupul A sunt
genetic mai inteligeni dect cei din grupul C, fie coala nu este capabil s-i educe
corespunztor pe cei din grupul C. Nici una dintre explicaii nu este corect.
Toate cele trei grupuri de copii au marcat progrese pe parcursul anului colar, dar,
analiznd diferenele dintre rezultatele la testele de cunotine de la finalul anului i de la
nceputul anului urmtor pentru a vedea pierderile de cunotine de peste var, s-a constatat
c cei din grupul A pierdeau cel mai puin, iar cei din grupul C cel mai mult.
Aceast diferen este explicat prin ceea ce fac copiii din cele dou grupuri n timpul
vacanei. Cei din grupul A au foarte multe activiti instructive extracolare, n care

43
interacioneaz cu adulii, pe cnd cei din grupul C se joac afar cu ceilali copii. n primul
caz, familia consolideaz i amplific achiziiile colare, n al doilea, familia nu se preocup
deloc de acest lucru.

coala este o anticamer a societii, ea pregtind indivizii pentru viaa adult. n acelai
timp, coala este i un mecanism de selecie social, n direcia acelorai avantaje i dezavantaje
cumulative. Succesul este supraevaluat n societate, iar eecul devine o surs de blam i de
excludere, din cauz c avem tendina de a considera c totul depinde de individ. Dar cum se ajunge
la selecia elitelor intelectuale, artistice, sportive, n care se consider c aptitudinea, talentul, sunt
factorul hotrtor de difereniere a indivizilor?


Exemplu: selecia copiilor pentru clasele speciale de supradotai
Selecia copiilor pentru clasele de supradotai se face pe baza testelor de inteligen, a testelor
de cunotine, care depind de gradul de dezvoltare cognitiv al copilului, acesta fiind influenat
att de zestrea ereditar, ct i de mediul familial mai mult sau mai puin stimulativ. Exist
riscul unor confuzii i anume, de a lua drept dotare intelectual de excepie ceea ce este datorat
doar maturizrii cognitive pe seama nvrii. Ritmul de dezvoltare psihic variaz de la un
individ la altul, fiind determinat de o serie de variabile ereditare, de nutriie, de dezvoltarea
somatic i de starea general de sntate.
Date arbitrare de selecie pot fi responsabile pentru efecte majore asupra scorurilor la teste.
Scorurile la teste, mai ales la cele de inteligen, sunt raportate la scorurile medii ale copiilor
de aceeai vrst. La vrste mici, cteva luni n plus pot da diferene mari de scoruri la teste!
Un copil care a mplinit deja vrsta cronologic pentru intrarea n coal cu cteva luni nainte
de data testrii este n avantaj fa de un alt copil care urmeaz s mplineasc vrsta dup
cteva luni, diferena fiind, la limit, de pn la un an, dac unul e nscut n ianuarie i altul n
decembrie. Administrativ, ambii au aceeai vrst, dar psihologic, primul este cu un an mai
mare i este diagnosticat ca mai inteligent la teste! (Gladwell, 2008, pp. 29-30).

Ca i n cazul sportului de performan, includerea copilului ntr-o clas de supradotai l
face s progreseze mai repede, acumulnd de-a lungul anilor, avantaje. Mai ales la vrste mici,
decalajul de dezvoltare conteaz foarte mult, fiind mult mai redus dup vrsta de 10 ani. Din acest
motiv, n unele ri nu se face nici un fel de selecie aptitudinal naintea vrstei de 10 ani. Copilul
eminent i mai trziu adultul eminent nu este neaprat aa la natere, dar devine aa, cu concursul
unor mprejurri favorabile i al unui mediu stimulativ.

Educaie i performan
A fi considerat copil eminent are o influen major nu numai asupra nvrii, ci i asupra
sentimentului de eficacitate personal al copilului, asupra nivelului su de aspiraii, asupra
motivaiei de realizare i implicit asupra strdaniei cu care nva. n evaluarea celorlali (profesori
n primul rnd), aura conferit de eticheta de copil eminent joac rolul unei profeii care se
(auto)mplinete, contribuind la promovarea individului pe traiectoria succesului social i
profesional.
Doar simpla etichetare ca supradotat nu este ns suficient pentru a ajunge, la vrsta adult,
o personalitate eminent ntr-un domeniu. Efortul constant, cantitatea de munc depus pentru
dezvoltarea cognitiv sau pentru dezvoltarea unei aptitudini speciale sunt cel puin la fel de
importante, dac nu chiar mai importante.
La nceputul secolului al XX-lea, Watson, unul dintre fondatorii behaviorismului, spunea c,
prin intermediul a 10.000 de ore de nvare bine structurat, poate face orice din oricine. Dei
afirmaia prea cam tras de pr, cercetrile recente au demonstrat c, cel puin pentru nalta
performan n diferite domenii intelectuale, artistice, sportive, lucrurile stau chiar aa: nu exist
eminen fr munc susinut de-a lungul foarte multor ani. Detalii despre aspectele psihologice
ale supradotrii i geniului vor fi prezentate n U.I. 7.



44

Exemplu: legea celor 10.000 de ore de studiu n muzic
Ericsson, Krampe, & Tesch-Rmer (1993) au fcut un studiu extrem de interesant pe
violonitii de la Academia de Muzic din Berlin, pe care i-au mprit, pe criteriul
performanelor n interpretare, n trei categorii:
Apoteniali interprei de talie mondial;
Bbuni instrumentiti profesioniti;
Cprofesori de muzic la coal.
Toi violonitii au nceput s cnte la vioar la vrsta de 5 ani, dar, pn la 20 de ani cei
din grupul A cumulaser 10.000 ore de studiu individual, cei din grupul B8.000 de ore, iar
cei din grupul Cdoar 4.000 de ore. Cam aceleai rezultate au fost obinute i pentru
studenii pianiti, ntrind concluzia c, dac cineva are aptitudini suficiente pentru a intra n
coala de muzic, diferenierea de valoare este dat de numrul orelor de studiu.

Educaia concertat
Efectele educaiei formale depind de modul n care ele sunt susinute de familie. Studii mai vechi
despre eminen i geniu au pus n eviden faptul c geniul i eminena nu apar din neant, ele fiind
o construcie de mai multe generaii i c statistic, frecvena lor este mult mai mare n clasele de
mijloc dect n cele foarte avute sau foarte srace. Rspunsul la ntrebarea "De ce indivizii emineni
provin din clasa de mijloc?" ncepe s devin mai clar. Pentru cele 10.000 de ore de studiu necesare
eminenei n orice domeniu este nevoie de o familie care s aib mijloacele materiale i voina de a-
l susine pe copil n acest demers. Este foarte posibil ca i n alte medii s existe poteniali
supradotai, dar din cauza contextului de via s nu ajung s se realizeze. Performanele de
excepie necesit o colaborare strns ntre coal i familie, aa-numita "educaie concertat".


Exemplu: familia + coala = educaie concertat
Cum se implic, concret, familiile din diferite medii i clase sociale n educaia copiilor?
Concepiile prinilor despre educaie, despre rolul colii i rolul prinilor, practicile lor
educaionale difer n funcie de nivelul lor de colarizare i, n ultim instan, de clasa
social.
O cercetare fcut pe 12 familii din medii sociale diferite de Laureau (2003) a urmrit
stilurile educative parentale ale prinilor elevilor din clasa a treia. Metoda a constat n 20 de
vizite de cte 4 ore la fiecare familie, vizite n care operatorii de teren observau, notau i
nregistrau audio tot ce se ntmpla ntre prini i copii.
Constatrile au confirmat ipoteza c existau diferene semnificative ntre copiii din mediile
avute i cei din mediile srace:
n mediile avute, prinii erau intens implicai n educaia copilului att dup coal, ct
i n relaie cu coala. Copii aveau multe activiti recreative care aveau ca scop
dezvoltarea unor aptitudini i n special a abilitilor sociale. Dac existau probleme la
coal, prinii interveneau n favoarea copilului i l sprijineau.
n mediile srace, copiii erau lsai s creasc n voia lor, s-i gseasc singuri ocupaii
recreative, mai mult nesupravegheai n timpul liber. Dac existau probleme la coal,
prinii lsau rezolvarea n seama colii, fr s intervin (ap. Gladwell, 2008, pp. 102-
104).

n exemplul de mai sus se evideniaz diferene de stil parental care au efect asupra
modelrii personalitii copilului. Copiii din clasele avute nva s se descurce n contexte sociale
nalt structurate, nva importana regulilor, sunt flexibili, pot s-i modifice comportamentul
pentru a-i atinge scopurile interacionale, nva cum s se descurce n situaii dificile. Prinii
acioneaz n sensul valorizrii copilului, a dezvoltrii ncrederii n sine, abilitilor de relaionare
cu adulii, ncrederii n ceilali. Prinii din clasele srace cultiv la copiii lor obediena,
nencrederea n ceilali, constrngerea.


45

S ne reamintim ...
Educaia realizat n familie este esenial pentru modelarea personalitii i pentru
dezvoltarea cognitiv.
n coal, educaia se construiete pe baza educaiei primite n familie i n strns
cooperare cu familia.
Dei educaia n coal are ca efect o uniformizare relativ a elevilor, diferenele de
educaie n familie menin diferenierea ntre elevi.
Succesul educaiei n coal este condiionat de educaia concertat familie-coal.


9. n cazul unui copil cunoscut, ncercai s descriei influenele educative din familie i posibilele
efecte ale acestor influene asupra modului n care el se adapteaz la cerinele colii.
10. Descriei stilul educativ al prinilor copilului.
11. Evideniai elementele de educaie concertat, dac este cazul. Dai exemple concrete de
comportamente i atitudini ale prinilor care au ca efect motivarea copilului pentru
realizare colar sau, dimpotriv, i descurajeaz eforturile.


Rezumat
Factorii de mediu joac un rol important n dezvoltarea personalitii i n determinarea
diferenelor individuale. Factorii de mediu intrauterin i factorii de mediu fizic i social n
perioada post natal influeneaz att starea de sntate i dezvoltarea fizic a individului,
ct i socializarea i dezvoltarea personalitii.
Nia existenial este constituit din configuraia particular a factorilor de mediu social i
fizic proximal la a cror influen este expus individul. Importana conceptului de ni
existenial const n aceea c factorii de mediu proximal pot fi decelai cu mai mare
uurin i este mai uor de pus n eviden influena lor dect a celor de mediu distal.
n mediul social apropiat (familie) influenele ambientale comune (mprtite) sunt
rspunztoare de asemnrile dintre frai, iar influenele ambientale necomune
(nemprtite) sunt responsabile de diferenele individuale.
Factorii culturali sunt i ei responsabili pe de o parte de similaritile dintre indivizii
aparinnd aceleiai culturi i de diferenele dintre indivizii din culturi diferite. Factorii de
mediu interacioneaz n sensul acumulrii avantajelor i dezavantajelor.
Relaiile dintre genotip i mediu pot fi de tip corelaie i de tip interaciune; corelaia este
o expunere difereniat la mediu, iar interaciunea este un rspuns difereniat la mediu;
dup rolul individului, corelaia poate fi pasiv, reactiv sau activ, iar dup concordana
direciei de aciune ntre genotip-mediu poate fi pozitiv sau negativ.
Educaia n coal contribuie att la uniformizarea relativ a indivizilor prin expunerea lor la
aceleai situaii de nvare, ct i la diferenierea lor, prin efectul pe care l are aceast expunere
n funcie de diferenele individuale de natur biologic i sociale existente la intrarea n coal.
Educaia n familie premerge i, ulterior, completeaz educaia colar i este important
prin faptul c intervine din primii ani de via i c, ulterior modereaz influena colii.

3.7. Bibliografie recomandat
1. Larmat, J. (1977). Genetica inteligenei. Bucureti: Ed. tiinific i enciclopedic, pp. 110-131; 132-155.
2. Matthews, G., Deary, I.J. & Whiteman, M.C. (2009/2012). Psihologia personalitii, ed. a II-a Iai: Polirom, pp.
177-209.

Lecturi suplimentare
Gladwell, M. (2008/2009). Excepionalii. Povestea succesului. Bucureti: Publica.

3.8. Test de verificare a cunotinelor

1. Definii i exemplificai factorii nutriionali i de igien.
2. Definii i exemplificai factorii de mediu fizic.
3. Definii i exemplificai factorii de mediu social.
4. Explicai rolul niei existeniale n dezvoltarea personalitii.
5. Pe baza "Principiului lui Matei", argumentai accentuarea diferenelor individuale n
adaptarea elevilor la cerinele colii.
6. Definii relaiile genotip-mediu i explicai criteriile dup care ele au fost mprite n categorii.