INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Cu titlu de manuscris
C.Z.U.: 37.018 (043.3)


BRAGHI MARIA


STRATEGII PEDAGOGICE DE OPTIMIZARE
A PARTENERIATULUI COAL-FAMILIE-COMUNITATE
N TREAPTA NVMNTULUI PRIMAR


Specialitatea: 13.00.01 Pedagogie general
Teza de doctor n pedagogie



Conductor tiinific: _______________ Cuzneov Larisa
dr. hab. n ped.,
prof. univ.


Autor: _______________ Maria Braghi



CHIINU, 2013


2












Braghi Maria, 2013






















3
CUPRINS

ADNOTARE (romn, rus, englez)................................................................................... 5
LISTA ABREVIERILOR....................................................................................................... 8
INTRODUCERE..................................................................................................................... 9
I. REPERE EPISTEMOLOGICE PRIVIND COLABORAREA COAL-
FAMILIE-COMUNITATE
1.1. Colaborarea coal-familie-comunitate: fenomen i concept pedagogic.................... 17
1.2. Excurs analitic n evoluia parteneriatului educaional....... 37
1.3. Esena politicilor educaionale i experiena avansat privind colaborarea coal-
familie-comunitate...................................................................................................... 52
1.4. Concluzii la capitolul 1............................................................................................... 63
2. PRAXIOLOGIA COLABORRII COAL-FAMILIE-COMUNITATE N
TREAPTA NVMNTULUI PRIMAR
2.1. Forme i metode de colaborare coal-familie............... 65
2.2. Condiii de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate................. 80
2.3. Principii de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta
nvmntului primar................................................................................................ 93
2.4. Concluzii la capitolul 2............................................................................................... 105
3. DEMERSUL VALORIZRII STRATEGIILOR PEDAGOGICE DE OPTIMI-
ZARE A PARTENERIATULUI COAL-FAMILIE-COMUNITATE
3.1. Designul cercetrii i valorificarea parteneriatului educaional n treapta
nvmntului primar................................................................................................ 107
3.2. Optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului
primar.......................................................................................................................... 135
3.3. Strategii de formare a competenelor parteneriale la actorii sociali implicai n
parteneriatul educaional............................................................................................ 143
3.4. Concluzii la capitolul 3............................................................................................... 153
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI............................................................... 155
BIBLIOGRAFIE..................................................................................................................... 159
ANEXE
Anexa 1. Studiul parteneriatului coal-familie-comunitate .................................................... 167
Anexa 2. Codul deontologic al parteneriatului educativ. Comunicarea i comportamentul
agenilor educativi .................................................................................................... 171


4
Anexa 3. Codul familiei al Republicii Moldova........................................................................ 172
Anexa 4. Curriculumul nonformal de educaie a prinilor i a agenilor comunitari............... 173
Anexa 5. Proiect de parteneriat coal-familie (manageri colari, nvtori, prini).............. 180
Anexa 6. Proiect de parteneriat coal-familie-bibliotec (manageri colari, nvtori,
prini, bibliotecari)............................................................................................... 184
Anexa 7. Atelier de formare a prinilor i agenilor comunitari. Educaia elevilor din
clasele primare........................................................................................................... 188
Anexa 8. Criteriile de evaluare a comportamentului elevilor din clasele primare, a prinilor
i a agenilor comunitari........................................................................................... 190
Anexa 9. Atelier pentru parteneri. Activiti educative............................................................ 191
Anexa 10. Grupul de experi..................................................................................................... 193
Anexa 11. Acord de parteneriat ................................................................................................ 194
GLOSAR.................................................................................................................................. 195
DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII. 197
CV-ul AUTORULUI 198


















5
ADNOTARE
Braghi Maria
Strategii pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate
n treapta nvmntului primar,
Tez de doctor n pedagogie, Chiinu, 2013

Structura tezei: introducere, 3 capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 165 de
titluri, 11 anexe, 158 de pagini de text de baz, 10 figuri, 7 tabele.
Rezultatele obinute sunt publicate n 10 lucrri tiinifice.
Cuvinte-cheie: parteneriat educaional, colaborare coal-familie-comunitate, strategii peda-
gogice, optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate, treapta nvmntului primar, parteneri
comunitari, familie, competene parteneriale n educaie.
Domeniul de studiu: parteneriatul coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar.
Scopul cercetrii const n elaborarea i experimentarea strategiilor i Modelului pedagogic de
optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar.
Obiectivele cercetrii sunt axate pe analiza evoluiei i dezvluirea specificului i semnificaiei
conceptelor de colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ, ageni educativi,
strategie pedagogic i optimizare, pe examinarea i pe interpretarea reperelor teoretice privind
problematica parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, pe stabilirea
funciilor i pe analiza aspectului multifuncional al optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate
n treapta nvmntului primar, sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de
realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate, elaborarea, fundamentarea i verificarea experimen-
tal a strategiilor i Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate.
Noutatea i originalitatea tiinific rezid n precizarea i redefinirea conceptelor de baz;
delimitarea i dezvoltarea istorico-pedagogic, etic i sociopsihopedagogic a coordonatelor partene-
riatului coal-familie-comunitate; fundamentarea, structurarea i conceptualizarea strategiilor peda-
gogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate; elaborarea i fundamentarea principii-
lor, metodologiei i Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate.
Problema tiinific important soluionat const n elaborarea i fundamentarea teoretic i
praxiologic a strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta
nvmntului primar, inclusiv n determinarea dificultilor la nivelul politicilor educaionale privind
organizarea-desfurarea-monitorizarea parteneriatului educaional.
Semnificaia teoretic a cercetrii este reprezentat prin analiza evoluiei i dezvluirea speci-
ficului i semnificaiei conceptelor; prin examinarea i interpretarea reperelor teoretice privind
problematica parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar; prin stabilirea
funciilor i prin analiza aspectului multifuncional al optimizrii parteneriatului coal-familie-
comunitate; prin sistematizarea i prin argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de realizare a
acestuia.
Valoarea aplicativ a cercetrii const n elaborarea i validarea strategiilor de optimizare a
parteneriatului coal-familie-comunitate, care conin un ansamblu de forme, metode, procedee, tehnici,
mijloace i pot fi utilizate att la nivel microstructural, ca practici concrete n activitatea instituiei de
nvmnt cu familia i cu ali actori sociali, ct i la nivel macrostructural, pentru a elabora politici
educaionale eficiente de colaborare a sistemului de nvmnt cu alte sisteme sau parteneri sociali.
Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat prin valorificarea strategiilor pedagogice i prin
aplicarea Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n instituiile de
nvmnt preuniversitar din municipiul Chiinu, inclusiv prin intermediul publicaiilor i comunicrilor
tiinifice la seminarele metodologice, conferinele naionale i internaionale.



6


--
,
c , , 2013.

c: , 3 , ,
165 o, 11 , 158 , 10 , 7 . -
10 .
: , ---
; ; --;
, , , .
-
-- .

-- .
: : -
, , , -
, ;
-- ; -
-
; , -
--; ,
--.
-
; --
, -
--; ,
--; -
,
.
, ,
---
, -
, .

;
-- ;
--
; ,
.
, -
-- -
.
.
-- -
,
, .


7
ANNOTATION
Braghi Maria
Pedagogical strategies to optimize the school-family-community partnership
in the primary school
Doctoral thesis in pedagogy, Chisinau, 2013

Thesis structure: introduction, three chapters, conclusions and recommendations, bibliography of
165 titles, 11 annexes, 158 pages of basic text, 10 figures, 7 tables. The results were published in 10
scientific papers.
Keywords: educational partnership, school-family-community collaboration, teaching strategies,
optimization of school-family-community partnership; primary education stage, community agents-
players, family, educational partnership skills.
The field of study refers to the identification and justification of pedagogical stra
tegies to optimize the school-family-community partnership in the primary education stage.
The research goal is to identify and substantiate the pedagogical strategies to optimize the school-
family-community partnership in the primary education stage.
Research objectives: Theoretical analysis and specification parts of school-family-community
partnership optimization problem, determining the functions and multifunctional aspects of school-
family-community partnership in primary education stage analysis, structuring and argumentation terms,
methods and forms of realization of school-family-community partnerships, identification, development
and fundamentation of strategies to optimize educational partnership school-family-community
experimental verification strategies, principles, methodology and pedagogical model to optimize the
school-family-community partnership.
The novelty and scientific originality lies in the specification and redefining concepts: partner-
ship education, school-family-community collaboration, reconsideration, specification and development
of historical and pedagogical, ethical and socio-psycho-pedagogical coordinates school-family-commu-
nity partnership, foundation, structure and conceptualization of pedagogical strategies optimization of
school-family-community partnership, design and rationale, methodology and pedagogical model to
optimize the educational partnership.
The important scientific problem solved is the identification and substantial development of
strategies to optimize the teaching school-family-community partnership in the primary education stage.
The theoretical significance of this research lies in the fundamentation of pedagogical strategies to
optimize the school-family-community partnership in the primary education stage as a component of the
pedagogical model, distinct aspect of the theory of general education and educational practices, which
develops and complements both pedagogy and sociology of education.
The applied research is the functionality of theoretical and praxiological pedagogical strategies to
optimize the school-family-community educational partnership in the primary education stage, as
a component of methodology and pedagogical model to optimize the school-family-community
partnership.
Implementation of scientific results was achieved by using teaching strategies and application of
the Optimization Pedagogical Model of the school-family-community partnership in the pre-university
education institutions of Chisinau, including through publications and scientific communications during
methodological seminars, national and international conferences.






8
LISTA ABREVIERILOR

PE parteneriat educaional
CERM Concepia Educaiei n Republica Moldova
CDPE competene deontologice ale parteneriatului educaional
CRPE competene relaionale ale parteneriatului educaional
CCPE competene comunicative ale parteneriatului educaional
CPPE competene de proiectare a parteneriatului educaional
CMPE competene de monitorizare a parteneriatului educaional
CVPPE competene de verificare a procesului parteneriatului educaional
CVRPE competene de verificare a rezultatelor parteneriatului educaional
Const. constatare
Verif. verificare







9
INTRODUCERE

Actualitatea i importana problemei abordate
Familia are un rol decisiv n maturizarea psihosocial a copilului, n conturarea concepiei
lui despre lume i despre sine. Influena exercitat de ctre prini asupra copilului este benefic,
dac acetia sunt competeni privind educaia, dac l ndrum cu tact i cu nelepciune, dac l
respect i-i stimuleaz creativitatea, responsabilitatea i libertatea.
Instituia de nvmnt continu, diversific i aprofundeaz educaia copilului,
organizeaz procesul educaional, centrat pe formarea integral a personalitii acestuia. Calitatea
aciunilor i a influenelor familiei i ale colii poate fi obinut numai printr-o comunicare i
colaborare eficient ntre actorii implicai n educaia copilului. Relaiile bazate pe nelegere,
susinere, respect, dragoste creeaz temeiul comunicrii i colaborrii eficiente a familiei cu
coala i cu comunitatea.
Abordnd problema parteneriatului social, relaia dintre coal i familie are un rol
determinant n cadrul comunitii educative, n general, i a comunitii educative locale, n mod
special, menioneaz S. Cristea [43]. Aceast relaie evolueaz pe fondul unui obiectiv pedagogic
comun, pe formarea-dezvoltarea permanent a elevului, angajat n medii pedagogice diferite,
care intervin succesiv pentru realizarea funciilor de integrare-socializare-organizare afectiv a
raporturilor cu lumea i cu sine.
Pentru a construi un mediu prietenos copilului i pentru a fi calitativ, interesant, coala
are nevoie de sprijinul contient i partenerial al prinilor i actorilor comunitari. Pe tot
parcursul perioadei colare este necesar s existe un acord conform cruia prinii s colaboreze
cu instituia de nvmnt frecventat de copiii lor i cu instituiile educative din ntreaga
comunitate. Instituiile de nvmnt contientizeaz rolul implicrii prinilor, actorilor
comunitari, iar colaborarea cu ei constituie unul dintre obiectivele majore ale colii. Prinii
trebuie sensibilizai i obinuii cu ideea c rolul lor n raport cu coala este unul de tip activ-
participativ, decisiv, deoarece ei sunt persoanele responsabile de soarta copiilor lor.
n istoria pedagogiei i a colii au existat perioade cnd prinii erau considerai inutili n
procesul educativ. Ca educatori i protectori ai sntii fizice, psihologice i morale a copiilor
lor, ei nu erau implicai i motivai n luarea unor decizii. Educaia realizat de ctre prini nu
era considerat drept o problem de cercetare i de optimizare important [55; 71; 120; 128].
Instituiile de nvmnt, orict de valoroase ar fi ele, nu vor substitui corelaia dintre
prini i copii. Colaborarea cu familia n procesul educaional implic specialiti din diverse
domenii, ntruct acetia vor desfura o activitate de iniiere i de susinere a prinilor privind


10
formarea i dezvoltarea competenelor educative parentale. Realitile sociale, necesitile
pedagogice i transformrile n procesul educaional orienteaz spre abordarea unui parteneriat
educativ constant, calitativ, extensiv i profund, la care, ulterior, pe lng familie, se vor ralia
centrele de creaie, teatrul, bibliotecile pentru copii, instituiile precolare, asociaiile
nonguvernamentale, biserica, ntreaga societate civil.
n fond, familia determin ntr-o mare msur calitatea educaiei, familia este mediul
primar n care se afl copilul, iar prinii influeneaz aciunile pe care le exercit n scopul
formrii acestuia.
Examinnd familia din aceast perspectiv, constatm c educaia realizat n cadrul
acesteia, colaborarea i comunicarea ei cu coala i cu agenii comunitari necesit redefinirea,
optimizarea i fundamentarea pedagogic din mai multe consideraii:
situaia socioeconomic din ar provoac unele fenomene cum ar fi lipsa unuia sau a
ambilor prini i implicarea bunicilor, a altor membri ai familiei sau a rudelor n
educaia copiilor;
goana dup un minimum de existen a prinilor genereaz dificulti n relaia cu
coala i cu comunitatea privind educaia copilului;
informarea insuficient a prinilor privind finalitile curriculumului disciplinar de la
treapta nvmntului primar i incompetena acestora de a realiza o educaie de
calitate genereaz o multitudine de probleme dificile n formarea personalitii
integrale a copilului;
att la nivel macro-, ct i la cel microstructural apare necesitatea fundamentrii
pedagogice a parteneriatului educaional i elaborrii strategiilor de optimizare a
acestuia pe dimensiunea coal, familie i comunitate.
n cercetarea i dezvoltarea dimensiunilor parteneriatului educaional, particip practicieni,
manageri, cadre didactice i teoreticieni, colaboratori tiinifici.
Astfel, esena i coninutul fenomenului respectiv sunt elucidate n unele cercetri ale lui
C. Narly [86], Larisa Cuzneov [56], V. Mndcanu [80], T. Callo [29; 30], C. Cuco [47; 48;
49], I. Bonta [13], S. Cristea [43; 45; 46], M. Clin [32], . . [146]. Aspectele sociale
ce in de desfurarea parteneriatului educaional sunt reflectate n lucrrile cercettorilor E.
Stnciulescu [110; 111; 112; 113], E. Vrsma [121; 122], M. Macovei [79;], . [130]
H. M. [139], H. A. [145]. Aspectele psihopedagogice, etice i deon-
tologice, cultura parteneriatului educaional sunt investigate i elucidate n lucrrile cercettorilor
Larisa Cuzneov [50; 51; 54; 56; 57], N. Bucun [25], V. Andrichi [2], E. Btrnu [9], A.


11
Cosmovici [41], L. Antonesei [3], C. Calara [28], J. Piaget [98; 99], . . [134], .
. [140]; . . w [150].
Parteneriatul educaional, unele aspecte ale colaborrii grdinia de copii-coal-familie
sunt reflectate n lucrrile cercettorilor S. Cemortan [33], V. Pascari [93], I. Dolean, D. Dolean
[66], I. Mihilescu [83], A. Moisin [84], . . [141].
Aspectele etnopedagogice ale parteneriatului coal-familie-comunitate sunt conturate n
lucrrile lui N. Silistraru [107; 108] i Vl. Pslaru [95; 96].
Coordonata praxiologic a parteneriatului educaional coal-familie-comunitate reprezint
cadrul investigativ al cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei, care au abordat urmtoarele
aspecte ale problemei vizate: eclipsarea prinilor, neimplicarea agenilor comunitari n educaia
copiilor, relaiile neechilibrate ntre prini-nvtori-elevi A. Bran-Pescaru [7; 8], V. Bodrug-
Lungu [11], T. Cosma [42], A. Mihilescu [83], A. Moisin [84], V. Gora-Postic, R. Bezede
[91; 92; 100], A. Berge [10], . . [127], . . [146].
Motivarea alegerii temei anunate este susinut de condiiile i de realitile sociale, care
pun accentul pe ideea sprijinirii prinilor i altor actori sociali care pot contribui la educaia i
integrarea social a copilului. Parteneriatul educaional, fiind axat pe satisfacerea nevoilor
prinilor, dac ne referim la educaia familial, i pe satisfacerea necesitilor colii centrate pe
optimizarea resurselor i formelor de sprijin ale familiei n educaia formal, nonformal i
informal, reprezint pilonul pedagogic i social de consolidare a colaborrii agenilor educativi
i a celor sociali care se implic activ n formarea personalitii copilului.
Premisele indicate au condus la definirea problemei cercetrii, care rezid n necesitatea
determinrii dificultilor la nivelul politicilor educaionale privind organizarea-desfurarea-
monitorizarea parteneriatului coal-familie-comunitate i oferirea unor strategii pedagogice
funcionale de optimizare a acestuia.
Scopul i obiectivele cercetrii:
Scopul cercetrii const n elaborarea i experimentarea strategiilor i Modelului peda-
gogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar.
Obiectivele cercetrii vizeaz:
1) analiza evoluiei i dezvluirea specificului i semnificaiei conceptelor: colaborare
educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ, ageni educativi, stra-
tegie pedagogic i optimizare;
2) examinarea i interpretarea reperelor teoretice privind problema parteneriatului
coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar;


12
3) stabilirea funciilor i analiza aspectului polifuncional al optimizrii parteneriatului
coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar;
4) sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de realizare a
parteneriatului coal-familie-comunitate;
5) elaborarea, fundamentarea i verificarea experimental a strategiilor i Modelului
pedagogic de optimizare a parteneriatului educativ coal-familie-comunitate.
Noutatea i originalitatea tiinific rezid n dezvoltarea i conferirea unor noi
semnificaii conceptelor: parteneriat educaional, colaborare coal-familie-comunitate, actori,
ageni, parteneri educativi, optimizare; analiza i dezvluirea esenei istorico-pedagogice, etice
i sociopsihopedagogice ale coordonatelor parteneriatului coal-familie-comunitate; fundamen-
tarea, structurarea i conceptualizarea strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului
coal-familie-comunitate; elaborarea i fundamentarea strategiilor i Modelului pedagogic de
optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate.
Problema tiinific important soluionat const n elaborarea i fundamentarea teore-
tic i praxiologic a strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-co-
munitate n treapta nvmntului primar, inclusiv n determinarea dificultilor la nivelul politi-
cilor educaionale privind organizarea-desfurarea-monitorizarea parteneriatului educaional.
Importana teoretic i valoarea aplicativ a lucrrii
Importana teoretic este reprezentat prin: analiza evoluiei i dezvluirea specificului i
semnificaiei conceptelor colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educa-
tiv, ageni educativi, strategie pedagogic i optimizare; examinarea i interpretarea reperelor
teoretice privind problema parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului
primar; stabilirea funciilor i analiza aspectului multifuncional al optimizrii parteneriatului
coal-familie-comunitate; sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor i formelor de
realizare a parteneriatului educaional n domeniul vizat. Aceasta ofer o alternativ de sporire a
calitii n demersul pedagogic teoretic, centrat pe principiile educaiei permanente, abordrii
sistemice i sistematice a aciunilor de colaborare n reeaua educativ n cadrul societii i a
crerii colii prietenoase copilului.
Valoarea aplicativ a lucrrii const n elaborarea i validarea strategiilor de optimizare a
parteneriatului coal-familie-comunitate, structurat ntr-un ansamblu de forme, metode,
procedee, tehnici, mijloace ce pot fi utilizate att la nivel microstructural, ca practici concrete n
colaborarea instituiei de nvmnt cu familia i ali actori sociali, precum i la nivel
macrostructural, pentru a elabora politici educaionale eficiente ale sistemului de nvmnt n
corelaie cu alte sisteme sau parteneri sociali.


13
Matricea competenelor partenerilor educaionali, criteriile de stabilire i verificare a
eficienei colaborrii coal-familie-comunitate pot fi aplicate n elaborarea instrumentelor
metodologice de dirijare a parteneriatului educaional, a programelor de lucru cu actorii sociali i
formarea continu a cadrelor didactice n problema vizat.
Strategiile de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate pot fi utilizate n
diagnosticarea, proiectarea, desfurarea i monitorizarea aciunilor multiaspectuale ale actorilor
sociali implicai n colaborarea cu coala /treapta nvmntului primar.
Implementarea rezultatelor tiinifice a fost realizat prin valorificarea strategiilor
pedagogice i aplicarea Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-
comunitate n instituiile de nvmnt preuniversitar din municipiul Chiinu, inclusiv prin
intermediul publicaiilor i comunicrilor tiinifice la seminarele metodologice, conferinele
naionale i internaionale.
Aprobarea rezultatelor cercetrii. Rezultatele cercetrii au fost aprobate n cadrul
edinelor Sectorului Educaie Timpurie, Institutul de tiine ale Educaiei; Consiliului de
Administraie al Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport, municipiul Chiinu; meselor
rotunde (LT D. Alighieri, LT N. Iorga); atelierelor i seminarelor metodologice organizate n
liceele teoretice Gh. Asachi, M. Eminescu, E. Alistar, I. Creang, V. Vasilache i
reuniunilor metodice ale managerilor colari i nvtorilor, organizate n perioada 2008-2013.
Ideile conceptuale, studiile i activitile metodologice, rezultatele obinute n cadrul
experimentului pedagogic au fost promovate i discutate prin intermediul comunicrilor la
conferinele tiinifice naionale i internaionale, desfurate n cadrul Institutului de tiine ale
Educaiei, UPS Ion Creang, Simpozionului Internaional, 2009 (Slobozia, Romnia) i
Congresului al XXXI-lea al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i al Cadrelor
Didactice Romne de peste hotare, 2010 (Constana, Romnia).
Sumarul compartimentelor tezei
Introducerea precizeaz tema, actualitatea i importana problemei abordate; scopul i
obiectivele cercetrii; noutatea tiinific a rezultatelor obinute; problema tiinific important
soluionat; semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a cercetrii; aprobarea rezultatelor
cercetrii.
Capitolul 1, Repere epistemologice privind colaborarea coal-familie-comunitate,
reflect n linii generale studiul teoretic al problemei abordate. Totodat, au fost examinate, pre-
cizate i delimitate conceptele eseniale: colaborare educaional, parteneriat educaional,
comunitate educativ, ageni educativi, strategie pedagogic, optimizare, pornind de la o analiz
etimologic, logic i epistemologic. Coninutul acestora a fost analizat n corelaie cu unele


14
concepte adiacente, importante pentru cercetarea dat: familie, educaie, educaie familial,
competene parentale educative. Au fost elucidate geneza i evoluia parteneriatului educaional
ca fenomen i concept pedagogic.
Studiul teoretic al fenomenului abordat ne-a permis s stabilim c ntre familie i coal au
existat ntotdeauna anumite relaii privind creterea i educaia copiilor.
Analiznd istoricul i aspectele sociopedagogice ale evoluiei parteneriatului educaional, a
fost stabilit c unele dintre acestea privind educaia, familia, coala i comunitatea ca parteneri
educaionali i au originea n antichitate i epoca medieval. Astfel, biserica ndeplinea funcii
de colaborare cu familia, aceasta era centrul promovrii valorilor religioase, care stteau la baza
educaiei i formrii moralitii individului n Evul Mediu. Epoca Renaterii este semnificativ
prin faptul c se creeaz condiii de reactualizare a dimensiunilor educaiei, precum educaia
intelectual, moral, estetic i fizic. Reprezentanii Reformei consider c educaia constituie o
activitate de stimulare a seminelor tiinei, moralitii i religiozitii cu care copilul este
nzestrat de natur la natere, iar n Epoca Luminilor educaia se orienta spre un amplu proces de
democratizare prin extinderea colilor populare ntreinute de stat.
Istoria pedagogiei consemneaz fenomenul colaborrii colii cu familia i comunitatea
ctre sfritul secolului al XIX-lea, iar transformarea acestor instituii sociale n parteneri
educativi ncepe a fi abordat n pedagogia postmodern sfritul secolului al XX-lea
nceputul secolului al XXI-lea. n ultimii ani problema parteneriatului educaional este n centrul
ateniei practicienilor i cercettorilor din domeniul pedagogiei i sociologiei educaiei, care se
ocup de definirea funciilor, coninutului, teleologiei i perspectivelor acestuia.
Analiznd documentele normative ce reglementeaz politicile educaionale n Republica
Moldova, am constatat c perioada modern i postmodern a evoluiei parteneriatului educa-
ional coal-familie-comunitate a marcat nceputul unei noi etape de reconfigurare i optimizare
a colaborrii ntre prini, nvtori, agenii comunitari n scopul realizrii obiectivului pri-
mordial al educaiei formarea i dezvoltarea integral a personalitii elevului i crearea unui
mediu prietenos copilului n coal, familie i comunitate.
n capitolul 2, Praxiologia colaborrii coal-familie-comunitate n treapta nv-
mntului primar, am stabilit c pentru o colaborare eficient a nvtorului cu prinii i
agenii educativi din comunitate trebuie utilizate diverse strategii, care ar mbina variate forme,
metode i mijloace de activitate.
n acest sens, parteneriatul este perceput ca fenomen valorizant pentru toi actorii
implicai, ca un proces continuu de corelaie, dezvoltare i investire reciproc ntre coal,
familie i instituiile educative din ntreaga comunitate.


15
Capitolul reflect o analiz detaliat a celor mai importante categorii de activiti, care pot
s deruleze n coal n parteneriat cu prinii i agenii comunitari, inclusiv diverse forme,
metode i mijloace de implicare a familiilor n procesul educaional.
Investigaiile preliminare au asigurat validarea instrumentelor cercetrii i au demonstrat c
toate instituiile educative din comunitate pot influena formarea personalitii copilului, dac i
unesc eforturile i cunosc finalitile. La fel ca familia, acestea au un scop special: crearea i
susinerea unui mediu cultural favorabil, care ar sprijini familia i coala n formarea integral a
elevului i i-ar permite acestuia integrarea reuit n viaa privat i cea public.
Conceptualizarea realizat a permis s stabilim i s descriem o totalitate de condiii n
baza crora au fost desfurate activitile de optimizare a parteneriatului educaional.
Concomitent cu cercetarea desfurat la tema dat, am examinat un studiu realizat de
Centrul Educaional PRO DIDACTICA i am constatat c prinii (din ar) se simt exclui din
procesul decizional la nivel de politici, nu exist un organ consultativ creat de prini care ar fi
implicat n luarea deciziilor la nivel de politic educaional, de curriculum la decizia colii etc.
n urma studiului efectuat n cteva uniti colare din municipiul Chiinu, am constatat:
dac familia i agenii comunitari se implic sistematic n activitatea colii, atunci colaborarea
dintre ei contribuie esenial la eficientizarea educaiei elevului.
Au fost fundamentate i elaborate strategiile pedagogice de valorificare a calitii educaiei
n formarea personalitii integrale a elevului din clasele primare.
n concluzie, analiznd formele, metodele, mijloacele i condiiile de realizare a parte-
neriatului coal-familie-comunitate i rezultatele investigaiilor preliminare, au fost fundamen-
tate principiile de optimizare a acestuia.
Capitolul 3, Demersul valorizrii strategiilor pedagogice de optimizare a parteneria-
tului coal-familie-comunitate, elucideaz situaia depistat n cadrul experimentului de
constatare, care confirm faptul c parteneriatul educaional se desfoar mai eficient pe axa
coal-familie; insuficient i mai puin calitativ, episodic pe axa coal-instituii comunitare.
Au fost descrise aspectele i formele valorificate n parteneriatul educaional la etapa
constatativ, care, dup experimentul de formare, au fost extinse, au devenit variate i eficiente
ca form, coninut i finaliti atinse.
A fost stabilit i analizat detaliat contribuia colii, familiei i comunitii privind
optimizarea parteneriatului educaional n treapta nvmntului primar.
Experimentul pedagogic a demonstrat c fundamentarea parteneriatului educaional i
elaborarea strategiilor i modelului pedagogic nu trebuie s constituie doar o construcie
tiinifico-teoretic pentru dezvoltarea teoriei generale a parteneriatului educaional, ci, incon-


16
testabil, trebuie s nglobeze un ansamblu de repere practice, care s asigure i s garanteze
funcionalitatea acestuia. Condiia de baz rezid n cunoaterea fundamentelor tiinifice ale PE
i familiarizarea cadrelor didactice, prinilor i a agenilor comunitari cu coninutul lor.
Formarea competenelor parentale /parteneriale, schimbarea atitudinilor i conduitelor
elevilor de la treapta nvmntului primar n baza fundamentrii pedagogice a parteneriatului
educaional deschide noi perspective de cercetare a acestuia n cadrul instituiilor educative din
societate prin valorificarea coninuturilor generale ale educaiei.
n Concluzii generale i recomandri au fost descrise sintetic principalele rezultate
investigaionale, ce vizeaz determinarea, analiza i esena parteneriatului educaional coal-
familie-comunitate n treapta nvmntului primar. Tot aici au fost elucidate condiiile,
strategiile i principiile de optimizare a parteneriatului educaional. De asemenea, a fost ilustrat
valoarea formativ a Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-
comunitate n treapta nvmntului primar.
n consens cu rezultatele obinute n cadrul investigaiei au fost elaborate recomandri
privind deschiderea unor noi perspective de investigare a coordonatelor, coninuturilor i
tehnologiilor desfurrii parteneriatului educaional.


17
1. REPERE EPISTEMOLOGICE PRIVIND COLABORAREA
COAL-FAMILIE-COMUNITATE

1.1. Colaborarea coal-familie-comunitate: fenomen i concept pedagogic

n contextul actual, societatea necesit modificri de form i de fond la nivelul tuturor
subsistemelor. nvmntul, asumndu-i o nou perspectiv de dezvoltare i funcionare, de
ajustare la noile cerine sociale, traverseaz o perioad complex de restructurare i optimizare a
procesului educaional, care vizeaz nu numai instruirea elevului, dar i transformarea acestuia n
actor al propriei formri prin intermediul colaborrii colii cu familia i comunitatea.
Actualmente, colaborarea agenilor educativi n cadrul unui parteneriat educaional (PE) eficient
reprezint o prioritate a politicilor educaionale orientate spre sporirea calitii educaiei.
Un proces educaional poate fi considerat eficient, uman i democratic doar n cazul n
care, pe lng succesele obinute n instruirea elevilor i respectarea drepturilor copilului, va
include o colaborare permanent ntre prini-elevi-nvtori i actorii comunitari, centrat pe
integrarea optim a copilului n societate. Dac actorii sociali vor manifesta interes i abiliti
organizatorice de a influena aspectul cel mai important, dar i dificil, formarea integral a
personalitii umane printr-o colaborare benevol, sistematic de valorificare a potenialului
sociocultural, vom fi n stare s soluionm problemele ce in de nivelul de formare a culturii
civice, a unui mod sntos i responsabil de via, de ocrotire a mediului, de promovare a
valorilor moral-etice. A-i face pe prini s devin coparticipani la ntregul proces educaional
reprezint o sarcin primordial a colii. O colaborarea eficient a colii cu actorii sociali este n
funcie de instituia de nvmnt, de poziia civic a acestora, de competena lor de a iniia i
desfura aciuni parteneriale n scopul susinerii eforturilor de a instrui tnra generaie pentru a
se integra n societate.
Parteneriatul educaional, acceptat teoretic i declarativ de toi actorii sociali, este o
problem dificil la nivel praxiologic. Pentru a redresa situaia, este necesar o munc asidu de
cercetare n scopul stabilirii i fundamentrii teoretice a aciunilor practice de optimizare a
colaborrii colii cu familia i actorii comunitari. Noile realiti i condiii de mobilitate excesiv
a oamenilor, dezintegrarea familiilor datorat muncii peste hotarele rii, situaia economic
precar, restructurarea i optimizarea colii, necesit rspunsuri concrete cu privire la delimitarea
funciilor parteneriatului, precizarea coninutului educaional i mecanismului de funcionare
optim a acestuia.


18
Pentru a evidenia nucleul epistemic al PE este oportun precizarea noiunilor de:
colaborare educaional, parteneriat educaional, comunitate educativ local, actori /ageni
educativi, strategie pedagogic, optimizare, pornind mai nti de la o analiz etimologic.
n literatura de specialitate de pn la anii '70-'80 ai secolului al XX-lea, termenul
colaborare semnifica cooperare, conlucrare, realizarea unei aciuni sau a unei opere care se
efectua n comun.
Sinteza literaturii n domeniul tiinelor educaiei, ct i cercetrile efectuate de noi, ne-au
determinat s constatm c noiunea de colaborare n educaie se utilizeaz tot mai des cu sensul
de parteneriat educaional.
Verbul a colabora are originea n limba francez collaborer i n latin collaborare.
Micul dicionar al limbii romne (1974) definete termenul astfel: a colabora nseamn a
participa n mod activ la o aciune fcut n comun; a publica un articol, un studiu ntr-un ziar,
ntr-o revist [82, p. 140], iar DEXI-ul (2007) prezint conceptul a colabora cu sens de a avea o
activitate comun cu alte persoane pentru realizarea unei aciuni, a unei afaceri, a unei opere,
pentru rezolvarea unor probleme etc.; a conlucra, a coopera; colaborare participare, alturi de
alte persoane, la realizarea unei aciuni, a unei afaceri, a unei opere [64, p. 395].
Astzi, n opinia cercettoarei E. Vrsma [122], parteneriatul educaional reprezint o
form de unificare, sprijin i asisten a influenelor educative formale. Colaborarea dintre prini
i educatori, n anumite momente ale procesului educaional, va asigura calitatea n educaie.
Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli. Una dintre astfel de relaii este cea dintre
prini i nvtor. Ea implic ieirea din hotarele colii i determin o alt abordare a procesului
educaional, susine cercettoarea. n pedagogia tradiional, aceast relaie era definit
colaborarea colii cu familia. Dimensiunile acestei relaii, precizeaz E. Vrasma, sunt datorat
extinderii colaborrii i comunicrii. Conceptul de parteneriat educativ cuprinde toate aspectele.
Parteneriatul educativ exprim, n plus, i o anumit abordare umanist, pozitiv i democratic a
relaiilor educative axate pe sporirea calitii educaiei i a formrii personalitii copilului.
Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare eficient, o unitate de cerine
i aciuni n interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii sociale n schimburi de opinii i
discuii, centrate pe luarea unor decizii privind realizarea procesului educaional. n astfel de
situaii, consider E. Vrsma, fiecare dintre instituiile sociale i pstreaz identitatea,
aducndu-i doar contribuia n mod specific i concret prin aciuni cu caracter cultural, social,
economic [122].
n aceeai ordine de idei, cercettoarea L. Cuzneov [56] susine c colaborarea familiei cu
coala i comunitatea are un impact benefic nu numai asupra dezvoltrii personalitii elevului, ci


19
i asupra armonizrii relaiilor intrafamiliale i ameliorrii climatului familial, la fel i asupra
stabilirii unor relaii de parteneriat cu agenii educativi din comunitate.
n ceea ce privete colaborarea dintre coal i familie, Larisa Cuzneov evideniaz
aciunile nvtorului, care necesit o direcionare a eforturilor lui pentru a facilita optimizarea
PE n treapta nvmntului primar. n aceast ipostaz nvtorul, contient de rolul su de
educator al elevilor i ndrumtor al prinilor, dar i coordonator al relaiilor cu agenii
educativi din cadrul PE iniiat, i proiecteaz activitatea, n accepiunea cercettoarei, n baza
unor reguli:
studiaz copiii i familiile acestora prin examinarea dosarelor personale ale elevilor, fie-
lor de caracterizare psihopedagogic, realizate n instituiile precolare, ntocmete bnci
de date despre copii, prini sau tutori;
organizeaz colectivul de prini alege consiliul de prini, selecteaz prinii disponibili
de a participa la viaa clasei /colii, repartizeaz responsabilitile n conformitate cu do-
leanele i posibilitile acestora;
stabilete un program de activiti cu prinii, propune teme pentru discuii, proiecteaz
ntlnirile individuale i colective, edinele cu prinii, consultaiile, mesele rotunde,
lectoratele, atelierele etc.;
contacteaz agenii educativi i stabilete tematica ntlnirilor colective cu prinii, locul
desfurrii edinelor, invit specialitii care vor participa la diverse activiti;
pregtete i desfoar adunrile din cadrul colii pentru prini, invit specialiti din
diverse domenii, antreneaz prinii, i nva cum s-i creeze un portofoliu al familiei, le
ofer sfaturi privind educaia copiilor i comunicarea cu ei;
menine permanent relaii cu prinii prin convorbiri telefonice, vizite la domiciliu,
ntlniri programate, invitaii la coal etc.;
iniiaz i dirijeaz programul de lucru cu prinii i elevii, elaboreaz comunicri,
selecteaz materiale pentru portofoliul familiei, completeaz buletinul informativ pentru
prini, stabilete orarul edinelor cu prinii etc.;
invit prinii i ali actori educativi la lecii, la activitile extracurriculare;
organizeaz lectorate pentru prini i elevi n biblioteca colar /comunitar;
pleac, mpreun cu copiii i prinii, la teatru, la cinema etc. [56, p. 150-151].
Ca rezultat al cercetrii, Larisa Cuzneov constat un ir de schimbri pozitive n
comportamentul prinilor i al actorilor comunitari n relaia lor cu nvtorul, elevii i
administraia instituiei de nvmnt.


20
Odat cu venirea copilului n clasa I, prinii urmeaz s-i modifice conduita, corelnd-o
cu exigenele colii. Ei sunt influenai de coal i orientai spre o colaborare eficient cu
nvtorul i administraia unitii colare.
Cercettorii H. Henripin i V. Ross, menioneaz E. Vrasma [122], delimiteaz dou
coordonate principale privind implicarea reciproc a colii i familiei n activitatea colar a
copilului: coordonata definit printe-copil, axat pe controlul frecvenei, al activitilor colare,
al temelor, acordarea ajutorului la ndeplinirea sarcinilor, suport moral i material oferit de
familie; coordonata ce urmeaz traseul familie - coal i presupune contactul direct cu nv-
torul clasei sub form de reuniuni de informare a prinilor cu documentele privind reforma
curricular; consultarea prinilor la stabilirea disciplinelor opionale; alctuirea schemelor orare
ale clasei i programul colar al elevilor; lecii publice pentru prini, ateliere de lucru, vizite,
excursii, serbri, aniversri, reuniuni comune cu elevii i prinii.
Aceste forme de colaborare se completeaz cu coala prinilor, consilierea psihope-
dagogic i orientarea familiei de ctre specialiti din diferite domenii.
Urmnd i dezvoltnd ideea lui H. Henripin i V. Ross, consemnat de E. Vrasma, i n
baza analizei experienei avansate, distingem mai multe coordonate n cadrul PE coal-familie-
comunitate. Astfel, dac PE reprezint o activitate de colaborare i interaciune cu actorii sociali,
relaiile dintre acetia, n viziunea noastr, urmeaz un traseu complex dup coordonatele:
coal-comunitate, comunitate-familie /copil i comunitate-coal. n contextul vizat, coala ar fi
instituia care implic, direcioneaz i ghideaz, din punct de vedere educaional, interrelaia cu
actorii sociali, iar comunitatea, cu marea sa diversitate de actori, ar fi n stare s ofere familiei
posibiliti complementare de formare-dezvoltare moral, estetic, tehnologic i integrare
social a copilului. Comunitatea ar putea oferi pentru coal variate suporturi materiale i de
implicare a elevilor i familiei n proiecte de amenajare, salubrizare, organizare a srbtorilor
etc., pentru formarea unei personaliti responsabile din punct de vedere civic i social.
Dei, n ultimii ani, tot mai insistent se discut despre o schimbare real n educaie,
precizeaz cercettoarea A. Bran-Pescaru [7], fr implicarea direct a prinilor i a comu-
nitii, aceasta nu poate avea loc. n efortul de a stabili o corelaie cu prinii i ali actori sociali,
coala ar trebui s consolideze relaiile dintre familii, elevi, nvtori i agenii sociali, activnd
ca parteneri, contribuind la sporirea succeselor elevilor.
Analiza apariiei i evoluiei conceptului i a fenomenului de PE permite s conchidem c
instituia de nvmnt ar trebui s acorde prinilor dreptul de a lua decizii, s creeze un centru
de resurse pentru prini, s le ofere sprijin calificat n educaia copiilor. n ceea ce privete
parteneriatul coal-familie, susine A. Bran-Pescaru, adesea se ateapt ca prinii s acioneze


21
singuri. Evoluarea parteneriatelor eficiente cu familia i comunitatea, n opinia cercettoarei,
solicit tuturor celor din conducerea instituiei de nvmnt s creeze un mediu favorabil colar,
care s fie deschis prinilor, s-i ncurajeze s-i expun ngrijorrile i temerile, precum i s
participe la luarea deciziilor, la unele activiti nonformale.
Prin urmare, coala, n opinia noastr, trebuie s abordeze parteneriatul cu familia i cu ali
actori din comunitate ca pe o prim resurs n promovarea nvrii, formrii i dezvoltrii
elevilor din clasele primare.
Distanarea colii de familie i comunitate privind axarea pe un parteneriat activ, eficient
mai rmne a fi destul de mare. Pn nu demult, coninutul colaborrii coal-familie-comu-
nitate, era chiar destul de polarizat. La nceputul acestor relaii, accentul se punea pe educaia
familial, ulterior instituia de nvmnt i asum responsabilitatea formrii personalitii
elevului, ncepnd tot mai activ s implice diferii actori sociali. Trecerea de la o extrem la alta
se manifesta negativ asupra educaiei copilului. La etapa actual, constat Larisa Cuzneov,
societatea contientizeaz faptul responsabilitii duale: a familiei i a instituiei de nv-
mnt, accentul fiind pus pe colaborare i parteneriat [50], care ar valoriza activ resursele i
posibilitile actorilor comunitari.
Parteneriatul educaional este unul din conceptele-cheie ale pedagogiei contemporane, ce
desemneaz un fenomen important n cmpul educaiei. Fenomenul parteneriatului nu este unul
nou, nc n lucrrile filosofilor antici se atest elemente conturate clar cu privire la colaborarea
cu instituiile sociale [56, p. 146; 122, p. 217].
Dup cum se poate observa, parteneriatul educaional nu este o descoperire a pedagogiei
postmoderne. Ideea central graviteaz n jurul actualizrii i studierii contextului socioeducativ
nou. Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [9; 12; 24; 26; 33; 56; 83; 84; 93; 150]
studiaz i experimenteaz aciuni i activiti parteneriale n vederea educaiei copilului i
susinerea familiei n direcia i realizarea funciei de baz: creterea, educarea i integrarea
social a tinerei generaii. Acest obiectiv este realizat ntr-un context social nou, centrat pe demo-
cratizarea relaiilor interpersonale, umanizarea i respectarea drepturilor omului; dezvoltarea
noilor relaii economice.
n variate moduri, cercettorii contemporani susin c pentru realizarea parteneriatului
educaional sunt necesare eforturi comune, pe care le pot oferi diveri parteneri ai colii: familiile
elevilor, administraia public local, agenii economici, organizaiile nonguvernamentale,
biserica, persoanele individuale, grupurile de interese, biblioteca pentru copii, grdiniele de
copii, centrul medical, teatrul, centrele de creaie a copiilor, poliia, cluburile sportive, internet-
cluburile, cafeneaua pentru copii, policlinica pentru copii, mass-media, muzeele, inspectoratele


22
pentru minori, ntreprinderile economice etc. Astfel, aciunile ntreprinse de ctre grupul formal
al instituiei de nvmnt, ce stabilete i menine legtura dintre coal, familie i comunitate,
faciliteaz obinerea succeselor la nvtur de ctre elevi, influeneaz pozitiv comportamentul
lor i relaia copii-aduli, susin cercettorii n domeniu [11; 16; 52; 111; 114; 121; 135; 136;
140; 145; 148; 156].
Att prinii, ct i educatorii, dar i societatea trebuie s aib un interes deosebit fa de
reuita i conduita elevilor, deoarece acetia sunt viitorii ceteni. Cercettorii trateaz corelaia
coal-familie-comunitate diferit, ns majoritatea s-au axat pe studiul respectrii drepturilor,
rolurilor i responsabilitilor participanilor n educaie. Un numr impuntor de cercettori:
E. Btrnu [9]; Gh. Bunescu [26]; C. Ciofu [36]; T. Cosma [42]; Larisa Cuzneov [56]; I. Dolean,
D. Dolean [66]; N. Stern [115] n baza programelor i practicilor deja studiate, au constatat o
implicare continu a prinilor n educarea copiilor, alii s-au axat pe studiul interaciunilor
prinilor cu nvtorii [62; 86; 112; 120; 122; 132; 137], astfel oferind ci de soluionare n
comun a problemelor ce apar n educaie.
Mai puin ns au fost studiate i fundamentate strategiile pedagogice de optimizare a
parteneriatului educaional, orientnd activitatea grupurilor formale i nonformale de relaionare
cu coala, familia i comunitatea.
Trebuie s menionm c nsui conceptul de parteneriat este preluat din literatura
tiinific englez (partnership), desemnnd relaiile stabilite ntre asociai din instituii diferite.
Partenerii colii sunt instituiile care pot contribui la misiunea ei educativ. Viaa comunitar
presupune o angajare public, dezvoltarea relaiilor, responsabilitii i capacitii de anticipare,
coala exprim dispoziiile de a angaja parteneriate, deschiderea ei fiind necesar pentru
adaptarea individului la o societate n schimbare continu. coala, axat pe parteneriat, este
caracterizat n baza unor elemente-cheie, i anume: finalitile ei, ce se refer la pregtirea
elevului pentru via i pentru succes n cadrul unei societi, care evolueaz continuu; centrarea
pe principii referitoare la demnitatea uman, (echitate /dreptate, educaie permanent); o cultur
organizaional bazat pe valori i norme democratice; un demers educaional centrat pe elev;
respectul pentru fiecare persoan care i desfoar activitatea n coal i /sau care relaio-
neaz cu unitatea colar; un management participativ, orientat pe asigurarea calitii educaiei,
care implic toate segmentele comunitii colare n proiectare, decizie, evaluare; proiectele
instituionale centrate pe ameliorare, schimbare, dezvoltare, cretere cuprind programe speciale
pentru ncurajarea iniiativei i creativitii; gestionarea resurselor orientat ctre folosirea
eficient a acestora, investit n resursa uman; atragerea unor resurse suplimentare; circulaia
liber a informaiei corecte i complete; parteneriatul colii cu persoane /instituii din


23
comunitate i relaii constante cu mediul extern al colii; grija i efortul pentru prestigiu i
imagine, avnd ca surs calitatea real a demersului educaional i contribuia colii la rezolvarea
problemelor comunitii i la succesul elevilor si [162].
Abordarea i definirea conceptului de parteneriat au provocat n rndul cercettorilor un
ir de discuii. Termenul parteneriat este utilizat de unii autori [7; 24; 44; 51; 56; 101; 122; 158]
pentru a evidenia faptul c coala, familia i comunitatea divizeaz responsabilitile ce vizeaz
educaia copiilor, avnd aceleai sfere de influen. Ali autori [112; 114; 153] ns aplic
conceptul nominalizat numai n cazul n care instituiile sociale aloc resurse financiare i umane
la maximum, urmrind scopuri i responsabiliti comune, coopereaz, crend un spaiu i
condiii pentru activitile de comun acord. Comparnd viziunile expuse, constatm c la baza
lor st aceeai esen colaborarea, iar deosebiri apar doar privind unele nuane.
Aadar, parteneriatul reprezint un proces de colaborare ntre dou sau mai multe pri
care acioneaz mpreun pentru realizarea unor interese sau scopuri comune.
n DEXI (2007) definiia parteneriatului este formulat astfel: o asociere a doi sau mai
muli parteneri de afaceri, n vederea atingerii unui scop comun, n economia de pia; un sistem
care asociaz parteneri din punct de vedere politic, social i economic [64, p. 1385].
Cercettorul S. Cristea [44, p. 280] susine c n domeniul educaiei doar recent a nceput a
fi valorificat activ conceptul de parteneriat pedagogic. Originea acestui concept provine din
sfera vieii economice. n anii '70 ai secolului trecut, semnificaia dat se referea la activitatea de
munc productiv susinut mpreun cu ali factori, nu neaprat n vederea realizrii acelorai
obiective, dar care concureaz la atingerea aceluiai scop. La nceputul anilor '80, acest model
ptrunde i n sfera educaiei, stimulnd dezvoltarea conceptului de coal deschis pentru
colaborare cu instituiile educative din comunitatea local apropiat sau deprtat.
n literatura de specialitate, conform opiniei lui S. Cristea [44, p. 280], definirea noiunii de
parteneriat pedagogic este propus la nivelul unui concept operaional. Astfel, parteneriatul
pedagogic constituie: a) un angajament ntr-o aciune comun negociat; b) o prestare de
serviciu realizat printr-un factor de intervenie din exterior; c) un aport de resurse, de schimburi,
de contacte, de reele asociate n termeni constructivi; d) o negociere ntre pri avnd puterea de
a contracta cu un interlocutor cunoscut; e) un acord de colaborare mutual ntre parteneri egali,
care lucreaz mpreun pentru realizarea propriilor interese, rezolvnd probleme comune; f) un
cadru instituional de rezolvare a unor probleme comune, printr-o aciune coerent, plecnd de la
definirea obiectivelor cadru /competene specifice ntr-un timp determinat, cu repartiia clar a
responsabilitilor i a procedeelor de evaluare. n calitatea sa de concept operaional, parte-
neriatul pedagogic corespunde unei noi concepii despre educaie conform creia coala nu


24
poate s-i ndeplineasc singur funcia, ceea ce ghideaz, pe de o parte, la o suplee mai mare
a modurilor sale de organizare, iar, pe de alt parte, la eficientizarea autonomiei sale institu-
ionale, afirm S. Cristea, examinnd materialele Ageniei Naionale Socrates.
n opinia lui S. Cristea, parteneriatul pedagogic ndeplinete dou funcii generale comple-
mentare: funcia de deschidere organizaional a colii spre instituii i personaliti aflate n
afara sistemului de nvmnt (privit n sens restrns), care tind s fie integrate n acest sistem
(privit n sens larg) i funcia de aciune sinergic exercitat n interiorul sistemului de
nvmnt (privit n sens larg) i n exteriorul acestuia (privit n sens restrns). Astfel,
cercettorul accentueaz faptul c relaiile de parteneriat ale colii cu alte instituii sociale
implicate n mod direct i /sau indirect n realizarea finalitilor educaiei reprezint esena
fenomenului abordat.
n acest context, obiectivele specifice, preluate la nivelul parteneriatului pedagogic, ar viza
activitatea n cooperare pentru formarea pozitiv a personalitii elevului din clasele primare,
efectuat prin mobilizarea diferitor intervenii, care proiecteaz cooperarea necesar ntre toi
actorii educaiei. Cele expuse confirm faptul c parteneriatul pedagogic suscit aciuni realizate
n diferite sensuri: parteneriat ntre instituiile colare; parteneriat care reunete asociaii
locale, asisteni sociali, coli, ntreprinderi etc. Altfel spus, educaia elevului devine problema
tuturor i solicit mobilizarea tuturor energiilor n jurul colii [44].
De asemenea, J. Epstein precizeaz c ntre instituii se desfoar aciuni n parteneriat i
c partenerii sunt responsabili pentru resursele i investiiile realizate i cut profitul.
Activitile de parteneriat, care includ nvtori, prini, actori sociali i elevi, ghideaz, ener-
gizeaz i motiveaz copiii, aa nct ei obin singuri succesul, susine cercettoarea [148].
Grupurile formale de corelaionare coal-familie-comunitate investesc n colarizarea
copiilor, punndu-le la dispoziie educabililor resursele umane i materiale, pentru a selecta
strategii de succes, iar schimbrile, printr-o bun structur a programelor, afirm A. Bran-
Pescaru, pot s produc capitalul uman i social, pe care-l dorim, din parteneriatele colii cu
familia i comunitatea [Apud 7].
n viziunea cercettoarei, cadrele didactice i managerii colari sunt responsabili de
realizarea unor strategii pedagogice funcionale. Pentru ca nvtorii s-i ating scopurile
educative, J. Epstein ofer un model praxiologic de strategie cu ase tipuri de implicare a
prinilor i a agenilor educativi din comunitate n educaia copiilor, ncepnd de la treapta
nvmntului primar (Tabelul 1.1).




25
Tabelul 1.1. Activiti de implicare a prinilor i a actorilor comunitari n educaia copiilor

Dup cum observm, modelul oferit de J. Epstein ignor problemele de putere i status, dar
i ideile ca oamenii colii s invite toi prinii, actorii comunitari s participe ori s-i modifice
orarul astfel nct s se adapteze necesitilor variate ale familiilor. Modelul se refer la activi-
tile realizate de ctre nvtor i la modul n care acestea pot facilita implicarea prinilor.
Pe unele probleme ale parteneriatului educaional i aspectele reformei colare s-a axat
cercettorul american J. Comer (1980), care a pledat pentru modificarea sistemului de educaie,
punnd accentul pe ideea de participare i parteneriat.
Abordnd ideea parteneriatului n educaie, susine A. Bran-Pescaru, J. Comer precizeaz
c prinii sprijin mai mult un program colar n care sunt parteneri n luarea deciziilor...;
interesul printelui i sprijinul su fa de coal i conducerea acesteia permit copiilor mai
uor s relaioneze i s se identifice cu scopurile, valorile i personalul colii, constituind o
motivaie puternic a acestora pentru a se ndrepta ctre educaie. n acelai timp, implicarea
parental garanteaz faptul c valorile i interesele lor culturale sunt respectate [7, p. 33].
Modelul parteneriatelor propus de J. Comer este diferit de cel al lui J. Epstein prin aceea c
Programul de Dezvoltare colar al lui J. Comer are atribute i valori specifice concrete i nu
conine neaprat o varietate de alegeri, iar aceste caracteristici sunt concepute pentru a determina
Denumirea Caracteristici
Tipul I Obligaii de baz ale prinilor
i actorilor comunitari
Nivele de sprijin pentru sntate i siguran,
nutriie, abiliti parentale i creterea copiilor,
activiti familiale pentru a sprijini nvarea la
copii
Tipul II Obligaii de baz ale colii de
a comunica eficient cu fami-
liile n legtur cu programul
colar i progresul copilului
De la coal ctre familie /comunitate
De la familie /comunitate ctre coal
Tipul III Implicarea prinilor n
activitatea colii
Voluntariat
Tipul IV Implicarea familiei /actori-
lor comunitari n activitile
de citire acas
Abiliti de a finaliza un an colar, sugestii
referitoare la teme, lectur
Tipul V Luarea deciziei, participarea,
conducerea i sprijinul colii
Consilii i comitete; grupuri independente de
susinere a colii
Tipul VI Colaborri cu comunitatea Conexiuni pentru a permite comunitii s
sprijine coala, elevii i familiile
Interaciunea colii cu elevii i familiile pentru a
sprijini comunitatea


26
o participare maxim i putere deosebit din partea tuturor celor implicai. Nucleul acestui
program reprezint activitatea partenerial n trei echipe: a prinilor, a echipei pentru planificare
colar i management i a echipei de sprijin pentru elevi i conducere (Tabelul 1.2).

Tabelul 1.2. Programul de Dezvoltare colar a lui J.Comer
Nr.
d/o
Denumirea echipei Funciile echipelor
1. Echipa prinilor i actorilor
comunitari
Implic prinii i actorii comunitari n aciuni la
toate nivelele activitii colare;
2. Echipa pentru planificare colar i
management
Planific i coordoneaz activitile colii;
3. Echipa de sprijin pentru elevi i
conducere
Se ocup de problemele de prevenie i de
cazurile individuale

Observm c relaiile i responsabilitatea reprezint nucleul programului. Noiunea de
sistem, n care toate aspectele programului trebuie s funcioneze simultan, centreaz atenia pe
elementele colaborrii coal-familie-comunitate.
Modelul lui J. Comer este construit n baza perspectivelor psihologice asupra dezvoltrii i
interaciunii. Programul su este format din indivizi care conlucreaz n cadrul sistemelor i
include: elevi, manageri colari, cadre didactice i familii. n program lipsete centrarea pe
aspectele sociale, culturale i politice ale acestor interaciuni.
A. Bran-Pescaru n lucrarea sa Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate [7]
expune o alt opinie privind relaia prini-educaie. Cercettoarea precizeaz c una dintre
contribuiile-cheie ale lui A. Laureau (1989) la studierea relaiilor prini-educaie o constituie
identificarea prii ntunecate a implicrii printelui. Ea se refer la faptul c unii prini i
direcioneaz copiii spre reuit, urmnd o cale incorect, deseori amoral, provocnd scandal
att n familie, ct i n coal, fr a contribui la educaia acestora. Ca rezultat, familiile ntrerup
relaiile apropiate cu coala, atunci cnd copiii lor nu au rezultatele scontate de prini, iar coala
se afl sub presiune.
n Statele Unite, constat A. Bran-Pescaru, exist un cadru legislativ, n care parteneriatul
coal-familie constituie un aspect esenial. ncepnd cu anul 2000, se stipuleaz n document,
fiecare coal promoveaz parteneriatele care determin sporirea implicrii parentale i a
participrii prinilor la promovarea dezvoltrii sociale, emoionale i a celei de tip colar a
copiilor. Implicarea parental, parteneriat, relaii coal-familie-comunitate sunt diferite denu-
miri ale relaiilor, dar toate promoveaz ideea c dac adulii, n cadrul acestor instituii, comu-


27
nic i colaboreaz, atunci cei care vor avea de ctigat sunt numai i numai copiii, precizeaz
cercettoarea [7].
Pentru a rspunde adecvat la multitudinea problemelor privind educaia copiilor, rede-
finirea societii, educaia trebuie axat pe coordonatele PE, care implic participarea tuturor
factorilor sociali interesai n dezvoltarea i formarea moral a tinerei generaii. Cercettorii din
domeniul tiinelor educaiei [56; 91; 113; 157; 158] afirm c anume comunitatea social const
dintr-un ansamblu de colectiviti ce exercit influene asupra tuturor generaiilor, dar mai cu
seam asupra generaiei n cretere. Aceste influene se cer a fi corelate, cercetate i dezvoltate.
Parteneriatul educaional, iniiat de instituiile de nvmnt, reprezint unicul i cel mai
eficient instrument de coordonare i orientare a influenelor actorilor sociali, care necesit o
reglare i monitorizare att din partea statului i a macrostructurilor, ct i din partea societii
civile. Dac coala i familia nu vor fi susinute n inteniile lor de colaborare cu actorii sociali,
n vederea formrii personalitii copilului, parteneriatele educaionale vor avea un caracter
episodic, de campanie sau de soluionare a unor probleme de ordin material.
Studiul literaturii de specialitate: S. Cristea [45]; V. Gora-Postic [91]; E. Vrsma [121];
V. Bodrug-Lungu [11]; M. Boro [14]; . . [126]; Ph. Aris [152], observrile i
experiena noastr ne conving c PE devine un factor important de activizare i valorizare a
relaiilor coal-familie-comunitate n vederea formrii personalitii elevului din treapta
nvmntului primar.
n contextul unei societi care progreseaz rapid, opernd modificri de form i de fond
la nivelul tuturor subsistemelor sale, nvmntul i asum o nou perspectiv de funcionare
i evoluare. Parteneriatul educaional devine o prioritate a strategiilor orientate spre dezvoltarea
procesului educaional de calitate. Instituiile de nvmnt, fiind asigurate cu specialiti
n domeniul educaiei, devin centre cointeresate n iniierea, coordonarea, meninerea i
dezvoltarea parteneriatului educaional. Acestea ar necesita un suport concret n ceea ce privete
cadrul legislativ i de ncurajare, creare a unor condiii la nivel de comunitate din partea
macrostructurilor pentru a orienta i a stimula instituiile sociale comunitare n direcia unei
colaborri i interaciuni cu unitile de nvmnt n scopul realizrii sarcinilor educaiei i
integrrii sociale a generaiei n cretere.
n accepiunea mai multor cercettori [7; 42; 56; 91; 92], la ale cror idei aderm, parte-
neriatul educaional este o form de comunicare, cooperare i colaborare ntre agenii educa-
tivi, care ofer sprijin copilului, colii i familiei la nivelul procesului educaional. Aici trebuie
s facem o precizare de principiu: parteneriatul educaional reprezint un ansamblu de
interaciuni eficiente, n care toi actorii sociali manifest iniiativ. Colaborarea i comunicarea


28
nu trebuie s fie unidirecionale, venind numai dinspre coal spre copil i familie. Relaiile n
cadrul parteneriatului educaional trebuie s fie variate, multinivelare, sistematice, axate pe
respect, nelegere i feedback pozitiv, cointeresate n creterea, educaia i formarea persona-
litii responsabile, apte de a se adapta la o societate ce se afl ntr-o schimbare continu.
Din cele expuse, constatm c parteneriatul educaional reprezint o necesitate a timpului,
ce se bazeaz pe un ir de elemente precum: popularitatea i simul propriei valori; ncrederea i
ajutorul reciproc; anse egale n luarea deciziilor; progresul continuu i soluionarea problemelor
prin negociere i compromis etc.
Marele pedagog B. A. scria c educaia copiilor trebuie nceput de la
pedagogizarea prinilor. Educaia n familie i coal este un proces unic. Prinii trebuie s
fie aliaii care s inspire ncredere profesorului [143, p. 17]. n pedagogia contemporan exist
variate forme de colaborare a colii cu familia i comunitatea. ntlnirile programate sunt cele
care iniiaz, consolideaz, perfecioneaz i sprijin substanial parteneriatul. O form de
exprimare a parteneriatului coal-familie sunt universitile i colile pentru prini, n cadrul
crora se desfoar mai multe aciuni, cum ar fi: mese rotunde, dispute, ziua uilor deschise,
conferine, seminare, reuniuni tematice, ateliere de lucru. PE urmeaz s fie implementat mai
activ n sfera pedagogiei i n viaa omului, care este n permanent dezvoltare.
Parteneriatul /colaborarea colii cu prinii permite nvtorului s realizeze obiectivele
ce in de diferenierea i individualizarea instruirii, de realizarea unei educaii de calitate, iar
printelui i se ofer posibilitatea de a-i cunoate copilul integrat ntr-un colectiv, de a contribui
esenial la formarea i dezvoltarea lui, menioneaz B. A. [143].
Parteneriatul educaional se manifest i ca un fenomen social i pedagogic, susine
cercettoarea E. Vrsma [122], ce presupune abordarea curricular a educaiei, axat pe res-
pectarea i valorizarea diversitii, unicitii fiecrei fiine umane i multiculturalitii.
Analiznd coninutul definiiilor privind parteneriatul educaional ca fenomen social i
pedagogic, a condiiilor realizrii acestuia, a efectului pozitiv asupra elevului, familiei i ntregii
societi, am stabilit urmtorul fapt: colaborarea coal-familie-comunitate ia amploare, se
diversific, devine inter-conex, se dezvolt i se completeaz cu noi forme ce i imprim un
caracter partenerial. n contextul dat, considerm oportun realizarea unei precizri de esen
privind conceptele abordate.
Astfel, parteneriatul educaional reprezint un fenomen sociouman i un proces peda-
gogic de colaborare ntre actorii sociali, care susin eforturile instituiei de nvmnt, ale
familiei i contribuie la formarea integral a personalitii elevului, asigurnd eficiena
inseriei sociale a acestuia.


29
Iniiativele de colaborare pot interveni de la orice actor social, ns important este ca
instituia de nvmnt ce are specialiti calificai s devin centre de conducere, dirijare i
monitorizare a activitilor partenerilor educaionali, pentru a le direciona aciunile asupra
aspectelor ce necesit intervenia acestora pentru a le eficientiza.
Scopul general al PE este cunoaterea reciproc a punctelor de vedere, a opiunilor parte-
nerilor prin identificarea necesitilor copiilor, dar i prin implicarea comun pentru satisfacerea
acestor necesiti. Atunci cnd prinii, cadrele didactice i ceilali membri ai comunitii devin
i se consider parteneri n educaie, n jurul copiilor se formeaz o comuniune de suport, care
poate funciona ca un angrenaj bine pus la punct, astfel parteneriatele constituind o component
esenial n organizarea i desfurarea activitilor n procesul educaional.
Parteneriatul se bazeaz pe premisa c prile interesate au un fundament comun de aciune
i un spirit de reciprocitate care le permite s se uneasc. Pe nvtori i pe prini i unete
dorina de a-i susine pe copii n dezvoltarea lor. Cunoscndu-se, partenerii se identific cu
necesitile i aspiraiile copilului, pentru a-l sprijini cu tact, nelegere i dragoste n a atinge un
scop cu finalitate pozitiv.
Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [7; 24; 42; 45; 51; 56; 91; 142] disting cteva
tipuri de parteneriate. Unele i propun modernizarea bazei materiale i a spaiilor de
nvmnt, dotarea i diversificarea materialului didactic aferent procesului educaional i
conlucreaz n aceast direcie cu familia, comunitatea, agenii economici, ONG-urile, biserica,
instituiile de nvmnt; altele sunt axate pe cunoaterea reciproc i buna corelaie cu
instituiile culturale i de nvmnt, cu familia i cu comunitatea. Exist PE ce vizeaz
atenuarea problemelor copiilor cu necesiti speciale i presupun interaciuni de colaborare cu
asistenii sociali, instituiile de nvmnt, ONG-urile, actorii comunitari, organismele naionale
i internaionale abilitate. Parteneriatele profesionale care colaboreaz cu instituiile de
nvmnt din ar i de peste hotare, cu ONG-urile, cu organizaiile internaionale reprezint un
alt tip de parteneriat axat pe formarea continu a cadrelor didactice. Colaborarea cu instituiile
de perfecionare, iar n scopul popularizrii experienelor pozitive ce se nscriu n sfera unui
management al imaginii cu familia, cu mass-media, participri la simpozioane, conferine
locale, naionale i internaionale, astzi se mai stabilesc parteneriate de imagine. Parteneriatul
educaional n favoarea elevului de la clasele primare se realizeaz ntre: instituiile educaiei:
familie, grdini, coal, comunitate; agenii educaionali: copii, prini, cadre didactice,
psihologi, consilieri psihopedagogi, asisteni sociali, ageni economici; membri ai comunitii cu
influene asupra creterii, educrii i dezvoltrii elevului de la clasele primare: scriitori, poei,


30
pictori, artiti, muzeografi, medici, factori decizionali, reprezentani ai poliiei i ai brigzii de
pompieri, meteri populari, lideri ai comunitii.
S. Cristea definete trei criterii de parteneriate educaionale:
a) criteriul domeniului atins parteneriat cultural, parteneriat artistic, parteneriat de
asisten social, parteneriat economic etc.;
b) criteriul sferei de aciune parteneriat intern (de tip intra- sau intercolar cu persoane
sau instituii din interiorul sistemului de nvmnt, privit n sens larg), parte-
neriat extern (cu persoane sau instituii din afara sistemului de nvmnt, privit n
sens restrns);
c) criteriul modului de funcionare parteneriat de promovare, parteneriat de concepie,
parteneriat de realizare, parteneriat bazat pe diferite reele de deschidere i de
colaborare (prin factori de intervenie externi; prin stagii de nvare n ntreprinderi
etc.; prin proiecte comune negociate, cu responsabiliti mprite) [44, p. 750].
n societatea contemporan, parteneriatul coal-familie-comunitate reprezint o condiie
indispensabil pentru asigurarea bunei administrri a colii, dar i pentru asigurarea unei educaii
de calitate la diferite trepte de colaritate, inclusiv la treapta nvmntului primar.
Tot n contextul delimitrii conceptuale, trebuie s precizm noiunea de comunitate, care
reprezint un grup de oameni cu interese, credine, obiceiuri, norme de via comune; totalitatea
locuitorilor unei localiti, ai unei ri; grup uman constituit pe diverse criterii ca, de exemplu,
etnice, lingvistice, religioase etc. [64, p. 413]. Ca i concept sociologic, comunitatea nseamn o
colectivitate social relativ restrns, bazat pe raporturi directe ntre membrii si, realizate
conform unor valori, norme i obinuine unitare, asumate teoretic i exprimate comportamental,
n sens participativ [81].
Complexitatea problemelor aprute n ultimul timp n societate cere ca nsi comunitatea
local s fie un suport i un partener eficient al influenelor educative. n tiina pedagogic
recent a fost introdus conceptul comunitate educativ.
Conceptul operaional de comunitate educativ, lansat la nceputul anilor '70 ai secolului
trecut, n accepiunea lui S. Cristea, constituie un model de organizare nonformal a factorilor
extracolari implicai la nivel naional, teritorial i local n sprijinirea i animarea activitilor
pedagogice proiectate i realizate n cadrul colii [44, p. 44].
n opinia cercettorului, comunitatea educativ reprezint un ansamblu de ageni sociali
(coal, familie, organisme guvernamentale i nonguvernamentale, comisii parlamentare, uniti
economice, uniti culturale, biseric, armat etc.) implicai, n mod direct sau indirect, n


31
anumite condiii contractuale, n realizarea unor obiective pedagogice, ntr-un timp i spaiu
determinate la nivel naional [45, p. 167].
Instituionalizarea comunitii educative, susine cercettorul, presupune avansarea unor
formule manageriale flexibile, capabile s atrag noi resurse pedagogice necesare pentru
realizarea obiectivelor colii n raport cu cerinele de dezvoltare ale societii. coala nsi
dobndete astfel, n plan extern, un sens al comunitii educative locale, iar n plan intern, un
climat favorabil nvrii vieii civice i democratice. Relaia dintre coal i familie are un rol
determinant n cadrul comunitii educative, n general, a comunitii educative locale, n mod
special. Aceast relaie, precizeaz S. Cristea, evolueaz pe fondul unui obiectiv pedagogic
comun, formarea-dezvoltarea permanent a elevului, angajat n medii pedagogice diferite, care
intervin succesiv pentru realizarea funciilor de: integrare-socializare-organizare afectiv a rapor-
turilor cu lumea i cu sine.
Fenomenul vizat n comunitatea educativ local urmrete asigurarea complementaritii
celor dou medii pedagogice, complementaritate care poate fi proiectat i realizat prin valo-
rificarea principiilor metodologice, elaborate de G. Mialaret: a) principiul coerenei celor dou
tipuri de aciuni educaionale (aciunea educaional a colii aciunea educaional a familiei);
b) principiul unitii exigenelor pedagogice angajate, n egal msur, fa de subiectul i
obiectul educaiei, att n cadrul colii, ct i n cadrul familiei; c) principiul similitudinii
punctelor de vedere pedagogice asumate privind perfecionarea permanent a aciunilor
educaionale declanate n coal i n familie; d) principiul deschiderii activitii pedagogice
proiectat i realizat n coal, respectiv, n familie fa de familie i fa de coal; e) principiul
orientrii specifice a sarcinilor pedagogice ale colii i ale familiei n raport cu vrsta elevului,
dimensiunile (intelectuale-morale-tehnologice-estetice-fizice) i formele educaiei (formale-non-
formale-informale), angajate n mod direct i indirect [81, p. 359-363].
Spre deosebire de comunitatea educativ, noiunea de comunitate educativ local vizeaz
agenii sociali angajai n realizarea unor obiective pedagogice n cadrul unei anumite zone
colare i intercolare, urmare a statusului lor social i a competenelor psihosociale (procesori i
difuzori de informaie cu valoare formativ semnificativ; organizatori de aciuni cu scop explicit
educativ) acumulate i demonstrate n plan instituional, n activitatea de formare, dezvoltare
continu a personalitii copiilor, tinerilor, adulilor, precizeaz S. Cristea [46, p. 167].
Cercettoarele E. Stnciulescu [112], E. Vrasma [122], Larisa Cuzneov [51] definesc
comunitatea educativ drept un ansamblu de instituii i relaii sociale din mediul social apropiat
al copilului, cu care acesta contacteaz direct sau prin intermediul prinilor /familiei. Raporturile
familiei cu specialiti din diferite domenii (ocrotirea sntii, pedagogie corecional,


32
psihologie) nu sunt o invenie a societilor actuale, ci atest o istorie relativ ndelungat, marcat
de diverse perioade de colaborare activ sau mai puin activ, att din partea prinilor, ct i a
specialitilor. Influenele din partea comunitii sunt orientate n dou direcii: spre prini
(familie) i spre copii, iar interveniile socio-educative sunt orientate numai asupra populaiei
adulte (prinii) i tind spre colaborare, parteneriat, spre un comportament structurat i raional.
Aadar, corelaia comunitii, comunitii educative i comunitii educative locale,
apropiate copilului, influeneaz formarea personalitii acestuia. n aceast ordine de idei, Larisa
Cuzneov menioneaz c majoritatea specialitilor, care sunt n contact cu familia prin inter-
mediul copilului (cadre didactice, psihologi, medici, juriti etc.), exercit influene educative
direct i indirect. Astfel, educaia copiilor devine o problem a comunitii, o problem chiar de
interes naional [51].
Practicile cotidiene demonstreaz c influena comunitii asupra formrii personalitii
elevilor este major, dar nu absolut. Cercetrile tiinifice evideniaz importana familiei n
educaia copiilor. A fi printe astzi este o profesie care trebuie nvat ca oricare alta [165].
Sunt tot mai muli prini care doresc s fie informai, susinui n creterea, dezvoltarea i
educaia copiilor, precizeaz C. Cuco [48, p. 66].
Sintetiznd conceptele comunitate educativ i comunitate educativ local, S. Cristea
[44] aplic conceptul de agent social, promovat de J.-P. Pourtois, H. Desmet, Huguette (1997).
Agentul social, care ndeplinete funcii educative explicite i implicite, vizeaz toi acei factori
educogeni care intervin n mod organizat prin aciuni de educaie formal i nonformal i
spontan, prin influene specifice educaiei informale n activitatea de formare-dezvoltare a
personalitii. Treptat, susine Larisa Cuzneov, prin implicarea influenelor pedagogice
informale ntr-o activitate pedagogic formal sau /i nonformal, actorii sociali /ai educaiei
devin ageni sociali /ai educaiei i, n cele din urm, chiar autori sociali /ai educaiei prin
perfecionarea competenei pedagogice la niveluri de creativitate superioar, inovatoare i
emergent [53].
Din aceast perspectiv, nelegerea rolului pedagogic al comunitii educative locale
presupune analiza aciunilor urmtorilor actori sociali ale cror aciuni devin complementare cu
cele specifice colii i familiei: organele de stat ale puterii locale; mass-media; instituiile
culturale; unitile economice; partidele politice; biserica; armata. Actorii sociali nominalizai,
precizeaz S. Cristea [44], formeaz un parteneriat pedagogic cu coala, familia i cu ali actori
sociali implicai n optimizarea standardului formativ al comunitii educative locale.
n ultimul timp, remarc T. Cosma [42], complexitatea i intensitatea factorilor de
influenare i de presiune asupra copilului au crescut att de mult nct personalitatea acestuia nu


33
mai este doar un rezultat al ereditii, mediului i educaiei. Copilul, precizeaz E. Stnciulescu
[110], devine actor al propriei educaii, rolul educatului rmnnd un rol activ. Nimeni nu
contest existena unor numeroase familii, a unor coli i instituii care vegheaz atent asupra
creterii i educrii copiilor, afirm T. Cosma. Problema nu const n a enumera agenii educativi
i nici cel puin n a stabili capacitatea acestora de a oferi un anumit ajutor familiei. Adevrata
problem a PE o reprezint necesitatea de a asigura coerena acestor influene educative, de a
le integra ntr-un parteneriat viabil n perspectiva valorificrii idealului educaional al unei
epoci care tinde spre globalizare [42, p. 13].
n Concepia educaiei n Republica Moldova (CERM) este stipulat o list a agenilor
actului educaional: prinii; educatorii, nvtorii, profesorii; diriginii; psihologii colari i
sociali; pedagogii sociali; animatorii timpului liber etc., care au menirea de a realiza aciuni de
colaborare cu instituiile educaionale i aciuni orientate spre educaia permanent a adulilor
[39, p. 14-15].
n ansamblul agenilor educativi, coala joac un rol esenial. Printre valorile dominante ale
colii eficiente se situeaz valorizarea prinilor. O coal de calitate i de succes nu poate
fi perceput astzi n afara unei redimensionri a relaiei coal-familie, afirm T. Cosma [42].
Deseori, n eecurile sale vizavi de educaia copilului, cadrele didactice i prinii se nvinovesc
reciproc. Prinii ateapt nc totul, rezultate prea mari de la coal, coala i acuz pe prini de
incompeten educaional, de dezinteres, pretenii exagerate i chiar de agresivitate. Prinii pre-
tind la o atitudine prudent fa de elevi, confundnd dialogul democratic elev-nvtor cu fami-
liarismul pgubos sau le reproeaz insuccesele copiilor, nenelegnd exigenele prezentului.
Oferta educaional a colii este redus sau inadecvat n raport cu ateptrile i nevoile de
educaie ale prinilor. Lipsesc formele instituionalizate moderne i active de educaie a
prinilor i de implicare n parteneriat, forme care ar trebui s ia locul celor nvechite, neefi-
ciente i formale de pn acum. Literatura pedagogic pentru prini este puin reprezentat pe
piaa crii sau nu este valorificat de ctre factorii responsabili.
n ultima perioad, coala a cptat posibiliti, iar cadrele didactice competene valo-
roase n educaia copiilor i o autonomie crescnd, susine E. Stnciulescu, deposednd familia
ntr-o msur mai mare din funciile ei [111], ns aceasta nu nseamn c instituiile de
nvmnt fac fa tuturor provocrilor timpului.
Prinii se dovedesc a fi departe de a accepta ideea lipsei de competen i de a ceda
integral prerogativele lor educative colii. Pe de alt parte, experiena avansat demonstreaz c
colaborarea cu familia este extrem de important pentru optimizarea parteneriatului n educaia
copilului. Realitatea i schimbrile din societate ne conving tot mai mult c poziia celor dou


34
instane educaionale trebuie s fie una de promovare ferm a parteneriatului educaional,
deoarece prinii doresc s se implice din ce n ce mai mult n viaa colii [42]. n plus, astzi nu
se poate discuta doar de o educaie a prinilor, cci i cadrele didactice mai au de nvat de
la prini [114, p. 131]. Dincolo de orice considerente circumstaniale, corelaia coal-familie
este fundamentat pe finaliti primordiale (crearea unei personaliti armonioase, integrare
social, fericire individual) i pe obiective comune, axate pe cunoaterea /autocunoaterea
copilului i pe optimizarea demersurilor educative. Atta vreme ct relaia printe-copil se
bazeaz pe nevoia de iubire, de druire i de sacrificiu, rolul educativ al familiei nu va putea fi
preluat integral de formele instituionalizate, precizeaz T. Cosma [42, p. 16-17].
Influena educativ a familiilor, susine E. Stnciulescu [112], nu poate fi neleas dect
dac adugm la rolul de agent al prinilor un rol similar copilului. Strategiile educative ale
familiilor sunt produsul unei negocieri continue, explicite sau implicite, ntre prini i copii,
ntre familie i ali ageni. Una dintre premisele teoretice naintate de E. Stnciulescu este: ambii
parteneri educator i educat au un rol activ (sunt ageni ai aciunii, att n sensul pedagogic,
ct i n cel sociologic al termenului). Acest lucru nu nseamn c prinii i copiii sunt
ntotdeauna contieni de consecinele educative ale aciunilor lor, de aceea cadrul didactic poate
elabora i valorifica strategii educative, implicnd n ele att o parte, ct i cealalt. Influena
educativ, menioneaz sociologul, se exercit n interiorul unei complexe reele de ageni
educativi (familie lrgit, grup de personaje egale, coal .a.). Strategiile educative familiale
sunt influenate de rezultatele corelaiei i negocierilor dintre familie i ceilali ageni.
Influena familiilor se exercit, n primul rnd, n forma achiziiilor primare, care, aa cum
observ C. Negruzzi, rmn pururea n sufletul copiilor. Autoritatea familiei asupra copilului
pare nelimitat n primii apte ani de via i este explicat prin particularitile, ndeosebi, prin
plasticitatea i obediena cvasitotal, atribuite acestei vrste. Vrsta colar primar nu exclude
familia din viaa copilului. Mai nti pentru c nsi frecventarea colii de ctre acesta nu este o
afacere personal a copilului, ci implic o opiune, o decizie familial pentru un tip de valori n
funcie de care copilul frecventeaz sau nu coala [Apud 109].
n ceea ce privete noiunea de strategie, putem identifica faptul c provine din limba
greac, strategos i vine din terminologia militar. Termenul se refer la rolul generalului care
comand o armat; pentru ca, mai trziu, n timpul lui Pericle (450 .e.n.), s nsemneze calitate
managerial administrativ, putere, oratorie, leadership; iar pe vremea lui Alexandru cel Mare
(330 .e.n.) abilitate de a desfura forele pentru a coplei dumanul i de a crea un sistem
unitar de guvernare global.


35
Dicionarul explicativ ilustrat al limbii romne propune o alt definiie a noiunii de
strategie, care desemneaz partea cea mai important a artei militare ce se ocup cu problemele
pregtirii, planificrii i ducerii rzboiului, campaniilor i operaiilor militare. Acelai dicionar
precizeaz c strategia este arta de a folosi toate mijloacele disponibile n vederea asigurrii
succesului ntr-o lupt, ntr-o activitate [64, p. 1896].
Mai recent, H. Mintzberg, unul dintre cei mai mari specialiti n management, prezint o
definiie complex a strategiei ca: o percepie, prin care se desemneaz un curs prestabilit de
aciune, pentru a soluiona o situaie; o schi sau un proiect ce const ntr-o manevr, menit s
asigure depirea unui contracurent sau oponent; un model ce stabilete o structur de aciuni
consistente n plan comportamental; o perspectiv a firmei /instituiei ce rezid n mijloacele de
identificare a locului pe care organizaia l are n mediul su, cel mai frecvent; o perspectiv ce
implic nu numai stabilirea unei poziii, dar i o anumit percepere a realitii ce se reflect n
aciunile sale, viznd tehnologiile educaionale [6, p. 150-151].
n sociologia educaiei, conceptul de strategie este definit de E. Stnciulescu drept un
instrument teoretic, un concept pe hrtie, utilizat ex-post de cercettoare, pentru ca s pun n
eviden caracterul regulat, sistematic, coerent, orientat al aciunii, n care actorii urmresc un
scop, pentru a-i alege mijloacele adecvate, s realizeze i s evalueze rezultatele etapelor deja
parcurse [110, p. 202-203].
n baza celor expuse putem conchide c strategia reprezint un ansamblu de aciuni
gndite i proiectate n scopul desfurrii eficiente a unei activiti.
n ceea ce privete strategia pedagogic, aceasta implic maniera de abordare-desfurare
a aciunilor ce au caracter instructiv-educativ. n literatura de specialitate [9; 17; 44; 56; 110;
111; 112] se aplic sintagmele: strategii pedagogice /educaionale i strategii didactice.
Strategia pedagogic, precizeaz S. Cristea, realizat la nivelul unui concept pedagogic
fundamental, evideniaz, n acelai timp, dimensiunile operaionale ale strategiei angajate la
nivel epistemologic i metodologic. Dimensiunea metodologic a strategiei pedagogice care
evideniaz capacitatea acesteia de integrare a unor metode-procedee-mijloace de instruire n
structuri operaionale superioare, care asigur eficientizarea diferitor activiti de predare-
nvare-evaluare proiectate la nivelul procesului de nvmnt [44, p. 350].
Unii cercettori [24; 26; 48; 112; 122] prefer aplicarea sintagmei strategii educative,
insistnd asupra rolului colii n calitate de agent activ al organizrii i desfurrii acestora.
Conceptul de strategii educative ale familiilor permite dezvluirea finalitilor, coninuturilor
(valori, atitudini, moduri de a gndi, moduri de a face etc.), metodelor, proceselor educative care
i au ca actori pe membrii familiei, prini i copii, n condiiile n care educaia familial este


36
realizat preponderent ca pedagogie implicit. Analiznd strategiile educative ale familiilor,
sociologii atest pluralismul modelelor familiale, pe de o parte, i al modelelor educative, pe de
alt parte. Evident c acestea includ un ir de strategii educaionale. Astzi nu mai poate fi
abordat un model unic, bun, ideal [114, p. 23] sau o anumit strategie pedagogic.
Analiznd definiiile atribuite strategiei, inem s precizm c noi am plecat de la esena
conceptului de strategie pedagogic, explicat de S. Cristea n Dicionarul de pedagogie (2000).
Consultnd Dictionaire actuel de l'ducation (1993, p. 1185), S. Cristea definete strategia peda-
gogic drept o manier de abordare a educaiei necesar pentru realizarea unui scop specific
prin transpunerea n practic a principiilor generale de proiectare a activitii de formare-dez-
voltare permanent a personalitii i a metodelor de educaie integrate optim la nivelul unui
discurs didactic eficient, adoptabil i adaptabil ntr-o situaie dat [44, p. 349].
n contextul cercetrii, trebuie s facem urmtoarea precizare: strategia pedagogic de
optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate presupune maniera de abordare a
fenomenului vizat prin valorificarea dimensiunilor operaionale angajate la nivel epistemologic i
metodologic. Ambele fiind ntr-o conexiune evident, prima orienteaz spre determinarea
mecanismelor funcional-structurale de proiectare-desfurare optim a parteneriatului coal-
familie-comunitate, operaionalizate n principii i condiii de optimizare a acestuia, iar a doua
orienteaz spre integrarea adecvat a formelor, metodelor, mijloacelor ce vor asigura eficiena
parteneriatului educaional.
Sporirea calitii relaiilor n parteneriat ntre agenii educaionali presupune alegerea
modalitilor optime de realizare a colaborrii coal-familie-comunitate. Pentru optimizarea
parteneriatului colii cu familia i comunitatea nu este necesar numai aplicarea unor noi forme
i metode de colaborare a actorilor educaionali, ci, n condiiile democratizrii societii, este
necesar s fie regndite finalitile i coninutul PE. Conceptul de optimizare, n acest cadru de
referin, nseamn alegerea i aplicarea soluiei optime sau ansamblul de lucrri de cercetare
operaional care ar depista cea mai bun soluie a unor anumite probleme. A optimiza nseamn
a face ca randamentul unui sistem, n cazul dat este vorba despre sistemul educaional, s fie
optim, s corespund unor exigene sporite; a ameliora, a mbunti [64, p. 1325].
Cadrele didactice urmresc structura familiei i problemele specifice ale acesteia. Pentru
optimizarea parteneriatului ntre nvtori i prini, se iau n considerare mai multe elemente:
atitudinea care i caracterizeaz pe ambii poli; percepiile fiecruia dintre parteneri; calitatea
pregtirii celor doi participani la comunicare i colaborare n sprijinul copilului; caracteristicile
unitii de nvmnt; caracteristicile familiei; modul de comunicare i colaborare ntre
parteneri, precizeaz E. Vrsma [122].


37
1.2. Excurs analitic n evoluia parteneriatului educaional

Dezvoltarea aspectelor privind colaborarea familiei i colii are originea n antichitate i,
dup cum am putut constata, acest proces era indispensabil att de familie, ct i de societate
/comunitate. n secolul al IV-lea e. n., cretinismul a devenit religie de stat n Imperiul Roman,
influennd tot mai puternic educaia i nvmntul. n colile cretine accentul se punea pe
educaia moral i cunoaterea Bibliei. Unii propagatori ai cretinismului, organizatori ai
nvmntului i autori ai unor lucrri scriau despre buna cretere a copilului n familie i coal.
Un copil lipsit de educaie, susinea Sf. Ioan Gur de Aur, este considerat a fi un duman i
un vrjma al tuturor, al lui Dumnezeu, al naturii, al legilor vieii sociale [71]. Sf. Ioan Gur de
Aur precizeaz c a educa nseamn a purta grij de copii i de tineri n ceea ce privete curenia
sufleteasc i buna-cuviin, a crete pe copil moral, om drept, a-l crete n evlavie, a avea grij
de sufletul lui, a-i modela inteligena. ntr-un cuvnt, educaia copiilor este temelia, instrucia i
ornduirea lumii ntregi, de ea depinde ntreaga existen uman. Rolul principal n realizarea
educaiei l au prinii, care trebuie s procedeze precum pictorii i sculptorii. Sf. Ioan Gur de
Aur consider c cea mai bun comunitate pentru educarea copilului este mnstirea, iar Sf. Ioan
Hrisostom i povuiete pe prini astfel: n fiecare zi uitai-v cu grij la copii, observai i
darul pe care-l au de la natur, spre a-l dezvolta, dar i cusurul de la natur, spre a-l ndeprta
[Apud 50]. Sarcina principal n realizarea educaiei n familie i revine femeii (mamei), care este
mai aproape de copil i se afl mai mult n preajma lui. n afar de familie, se apeleaz la
nvtori, pedagogi, sclavi, doici.
Pentru a cunoate evoluia istoric a fenomenului cercetat n arealul nostru, vom meniona
c la geto-daci, ca la toate popoarele vechi, preoii deineau un loc de frunte n viaa statului i, n
mod deosebit, n domeniul culturii i educaiei. Spturile arheologice au oferit dovezi c
sistemul educaional al geto-dacilor era similar celui din Atena.
Filosoful antic Platon scria c educaia nseamn arta de a forma bunele deprinderi sau de
a dezvolta aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele. El exprima astfel
scopul educaiei: s se dea corpului i sufletului perfeciunea de care sunt capabile (prin
natere). Platon este primul care abordeaz problema educaiei nc de la vrst precolar. n
opinia filosofului, copiii trebuiau s fie educai de femei. Aceasta ar nsemna ca educaia s se
fac i n afara familiei, consemneaz E. Stnciulescu [110, p. 11].
nc n filozofia greac, Aristotel meniona n lucrarea sa Politica, cartea V, Despre edu-
caie, c statul ntreg are unul i acelai scop, educaia trebuie n mod necesar s fie una i
aceeai pentru toi membrii si; de unde urmeaz c ea trebuie s fie un obiect al supravegherii


38
publice, iar nu particulare, dei sistemul cel din urm este mai rspndit i dei astzi oricine
nva pe copiii si acas obiectele i potrivit metodelor care i plac. Cu toate acestea, scria
filosoful, ceea ce este comun trebuie s se nvee n comun; i este o eroare grav s se cread
c fiecare cetean este stpn pe sine; ei aparin toi statului, pentru c toi sunt elementele lui
i pentru c ngrijirile date prilor trebuie s concorde cu ngrijirile date totului. ... educaia
trebuie s se fac public [4, p. 157-158].
Dup cum se poate observa, filosoful pledeaz pentru responsabilizarea comunitii
mpreun cu familia i statul, n ceea ce privete educaia copiilor. Att Platon, ct i Aristotel
aveau n vedere organizarea educaiei de ctre stat, n instituii care ar corespunde unor etape de
vrst ale copiilor.
n Evul Mediu biserica ndeplinea un ir de funcii de colaborare cu familia, era centrul
promovrii valorilor religioase, care stau la baza formrii moralitii individului. Urmeaz, apoi,
fora exemplului personal al prinilor i al prietenilor copiilor. Ieronim promoveaz principiul
educaiei universalizate, la care mai trziu ader pedagogul ceh I. A. Comenius [38].
Pe timpul lui Carol cel Mare au fost create noi coli mnstireti i episcopale n care se
pregteau preoi. Educaia maselor se realiza prin mijlocirea bisericii, dar i prin diversele forme
ale creaiei populare orale care contribuiau la ascuirea minii, la formaia lor moral i la
cultivarea gustului pentru frumos. Dintre teoriile medievale cu privire la educaie s-a impus acea
a lui Thomas d'Aquino. Una dintre ideile sale era c coala trebuie s se afle sub autoritatea
bisericii, nu a statului, pentru c educaia se ngrijete ndeosebi de suflet [Apud 110]. n situaia
dat clar se observ anumite elemente de colaborare, parteneriat, chiar dac nu se utilizeaz
terminologia actual.
n epoca medieval n ara Romneasc i Moldova au aprut numeroase biserici i
mnstiri. Pe lng acestea, au fost deschise colile mnstireti, care influenau viaa oamenilor.
Renaterea este semnificativ prin faptul c n aceast perioad ncepe a se pune accentul
pe educaia intelectual, moral, estetic i fizic, are loc renaterea ideii de educaie armonioas,
aprut n antichitate. Educaia scolastic, bazat pe reproducere mecanic, nu este pe placul
marelui umanist Erasmus din Rotterdam, care insist asupra ideii valorificrii culturii pentru
formarea omului. Dup el, rdcina tuturor virtuilor rezid n formarea omului prin educaie,
astfel, optnd pentru dezvoltarea umanului i a naturalului. Crezul pedagogic al lui J. L. Vives
era conformitatea cu legile naturii. n opinia lui J. L. Vives, educaia religioas predetermin
educaia moral i civic, iar educaia n familie continu, chiar dac se ncepe frecventarea colii
publice sau a celei mnstireti de tipul pensionatului. Educatorul va sdi n copil un germen al
religiozitii, cci fr puterea lui Dumnezeu, credea L. Vives, nimic nu se poate face. Adepi ai


39
principiilor umaniste n educaie sunt F. Rabelais i M. de Montaigne. Ei printre primii utilizeaz
termenul modern de educaie, iar ca scop al educaiei nainteaz formarea judecii umane i
realizarea armoniei dintre corp i suflet.
n acea perioad, educaia era realizat preponderent de preceptor. colile constituiau pe
atunci o excepie. Erasmus din Rotterdam admitea, n lipsa unui preceptor, i coala, iar Vives
era un adept convins al colii de stat, nfiinat n fiecare comun pentru toi copiii [Apud 110].
J. Hus i M. Luther, mari teoreticieni ai Reformei, s-au strduit s deschid coli
elementare cu un caracter confesional reformat, susinnd c printr-o bun educaie se formeaz
ceteni instruii, disciplinai, contieni i bine crescui. Astfel, putem susine c, odat cu
apariia colilor, apar i se dezvolt germenii unei colaborri ntre biseric, familie i coal.
n principala sa lucrare Didactica magna, I. A. Comenius consider c educaia este o
activitate de stimulare a seminelor tiinei, moralitii i religiozitii: cu acestea copilul este
nzestrat de natur la natere. Filosoful a construit un sistem de nvmnt pe trepte sau niveluri
distincte, dup principii psihologice, valabile i astzi. Astfel, copilul trebuia s frecventeze
coala matern (chola materna) sau educaia realizat n familie (de la natere pn la 6 ani),
apoi s urmeze coala elementar (schola vernacula), a satului (6-12 ani), gimnaziul (chola
latina) (12-18 ani) i n final - academia sau nvmntul superior (pansofie) [38, p. 12].
Dezvoltarea fiinei umane depinde de influenele ce se exercit asupra sa. Omul, dac vrea
s fie om scria I. A. Comenius trebuie s se cultive [38]. n afara societii, n afara aciunii
de cultivare, omul rmne o fiin slbatic.
n lucrarea vizat, I. A. Comenius a formulat i a teoretizat principiile didactice recu-
noscute de ctre marii pedagogi ai timpului. Susintorii didacticii lui I. A. Comenius, J. Locke,
J. H. Pestalozzi, J. F. Herbart, H. Spencer, au pledat pentru principiile nvmntului educativ,
pentru educaia n familie, pentru dezvoltarea forelor intelectuale, morale i fizice ale copiilor.
Cunoaterea i realizarea principiilor didactice i a metodelor de instruire, afirma I. A.
Comenius, vor deveni eficiente, dac actorii educativi i vor uni forele n educaia tinerei
generaii [38].
Observm c, odat cu ntemeierea pedagogiei prin capodopera lui I. A. Comenius, se pls-
muiete fundamentul colaborrii ntre prini, elev, nvtor i epitropul colii. Acest fenomen
este clar formulat de ctre autor i, desigur, c ideea ncepe a fi promovat n aciunile sale de
practicieni, dar i de ali savani.
Fr. Fenelon considera c familia i ofer copilului cel mai bun mediu educaional.
Filosoful englez J. Locke, n opera sa Cteva cugetri asupra educaiei, precizeaz moti-
vele pentru care el susine educaia n familie, cu ajutorul unui preceptor i explic de ce este


40
mpotriva educaiei copiilor de aristocrai n coala public. La vrst fraged, nainte de a nva
s se subordoneze raiunii, copilul se supune autoritii prinilor. Prioritile educaiei n coal,
dup Locke, ar fi: contactul cu semenii; personalul didactic profesionist; materialul didactic
bogat; climatul psihologic adecvat etc.
Scopul suprem al educaiei, susine I. Kant n lucrarea sa fundamental Tratat de peda-
gogie, rezid n sdirea moralitii n om, considernd omul singura fiin capabil de educaie.
Educaia contribuie la valorificarea naturii umane, precizeaz filosoful german, sugernd cteva
sarcini concrete pentru educaie: disciplinarea oamenilor; cultivarea omului prin instruire;
facilitarea formrii spiritului de pruden; formarea moralitii [74].
Dac facem o paralel ntre coninutul aspectelor educaiei elucidate de Im. Kant i a
constatrilor realizate privind esena ei, c educaia umanizeaz, universalizeaz i socializeaz
omul, constatm c omul nu poate deveni om dect prin educaie, el nu este dect ceea ce-l face
ea. Este de observat c omul nu poate primi aceast educaie dect de la ali oameni, care i ei
au primit-o [74, p. 10] i concepia despre legea moral, nsemntatea ei, respectarea acesteia,
aciunea moral conform datoriei i din datorie, putem afirma cu certitudine c savantul i-a
concentrat atenia asupra explicrii coninutului i funcionalitii educaiei, deci a formrii
personalitii prin prisma parteneriatului educaional ntre familie, coal i comunitate.
Opera lui D. Cantemir (sf. sec. al XVII-lea nc. sec. al XVIII-lea) elucideaz formarea
virtuii omului prin lectur i exemplu i doar intuiete colaborarea bisericii cu coala i familia.
n secolul al XVIII-lea, numit i Epoca Luminilor, educaia se orienteaz spre un amplu
proces de democratizare prin extinderea colilor populare ntreinute de stat, coala fiind
neleas ca principala modalitate de luminare a poporului i a progresului social.
Acceptnd educaia familial i cea de stat, J.- J. Rousseau [104] consider c educaia se
face sau prin natur, sau prin oameni, sau prin lucruri. Pedagogul francez minimalizeaz rolul
educatorului n educaia copilului, voind s combat practica colii medievale, ntemeiat pe
principiul unei educaii autoritare. Optnd pentru educaia negativ, el consider c totul trebuie
lsat s se produc de la sine fr nicio intervenie. Mai trziu, J.- J. Rousseau dezvolt teoria lui
I. A. Comenius i J. Locke asupra nvmntului intuitiv, insistnd n mod deosebit asupra
caracterului contient i activ al instruciei [Apud 110].
n cea de-a doua jumtate a secolului al XVIII-lea, se reliefeaz prima lucrare a lui I.
Moiesiodax, Tratat despre educaia copiilor (1779), care abordeaz educaia familial i edu-
caia colar n dou seciuni separate, dar unite n aceeai idee de formare a bunelor obiceiuri i
unire a eforturilor ambelor instituii, ceea ce reflect o prim concepie de colaborare.


41
P. Maior, un reprezentant al acestei perioade, n lucrrile sale Didanii i Propovedanii
(1809), i ndeamn pe preoi s nvee prinii a-i educa copiii, ncepnd cu cea mai fraged
vrst. Adept al concepiei iluministe, P. Maior consider c educaia poate schimba viaa
oamenilor, accentul fiind pus pe aspectul de colaborare biseric-familie-coal, chiar dac
aceast relaie nu a fost astfel definit.
n primele decenii ale secolului al XIX-lea sunt reactualizate cteva idei ale lui I. A. Come-
nius, cum ar fi: ndatorirea statului de a se ngriji de instruirea tinerilor generaii; obligativitatea
i gratuitatea colii primare, precum o coal elementar n fiecare sat; deschiderea colilor de
pregtire a cadrelor didactice, a nvtorilor ndeosebi; schimbarea atitudinii educatorului fa
de elevi [38]. Ideile n cauz, care ncep activ s fie promovate n funcie de condiiile sociale,
cnd coala tot mai activ se dezvolt n funcie de industrializarea statelor europene, influeneaz
direct asupra apariiei parteneriatului educaional. Acesta nc nu este astfel definit, ns ncepe a
se contura tot mai clar ca fenomen educaional.
Un reprezentant de vaz al pedagogiei din secolul al XIX-lea, elveianul I. H. Pestalozzi,
consider c doi factori sunt definitorii pentru dezvoltarea copilului: familia i coala. Pedagogul
susine c educaia trebuie s ajute natura uman s se dezvolte respectnd particularitile
individuale. Convins de rolul social al educaiei datorat creia omul devine om, el caut s
descopere metode i procedee simple i eficace n formarea unui om adevrat [Apud 110].
Pedagogul englez H. Spencer propune un sistem de educaie care are n vedere activitile
dominante ale omului. H. Spencer a neles i a promovat ideea c meseria de mam i de tat
cere o calificare. Referindu-se la concepia larg rspndit n secolul al XIX-lea, potrivit creia
un sistem bun de educaie ar schimba faa omenirii, H. Spencer adopt o tez mult mai realist
sistemul de educaie nu poate depi, prin obiectivele i metodele sale, nivelul mediu de
moralitate al societii care l aplic. Cu alte cuvinte, precizeaz pedagogul, ...coala nu poate
dei am vrea! s fie mai bun dect societatea pe care o slujete. Sistemul de educaie este
eficient n msura n care nainteaz cu celelalte reforme sociale, afirm renumitul pedagog.
Educaia, n accepiunea lui H. Spencer, are sori de izbnd, dac reformele sociale o susin.
Marele pedagog rus, K. . , ca i I. H. Pestalozzi, dezvolt teoria educaiei
elementare, plednd pentru ideea caracterului naional al educaiei, precizeaz C. Cuco [47].
Pedagogul . O. Kaee (1899) meniona c pentru organizarea corect a educaiei n
familie la gradul cel mai nalt este important i chiar direct necesar ca tatl i mama s par-
ticipe, pe msura posibilitilor, egal n educaia copiilor. Tipul brbtesc i cel feminin se deo-
sebesc prin calitile lor fizice i spirituale. Participarea ambilor prini n educaie asigur
multilateralitatea influenelor exercitate asupra copilului [133, p. 180-181].


42
Aceste exigene nu reprezint altceva dect un parteneriat familial n educaia copilului.
Relevant pentru definirea PE este i concepia sociologului francez E. Durkheim, care
susine c educaia este o relaie ntre cele dou generaii, coninutul i formele de realizare fiind
subordonate factorilor sociali. Cercettorul d o definiie distinctiv educaiei, aceasta fiind
conceput ca o socializare metodic a fiinei, ca o aciune exercitat de ctre generaiile adulte
asupra celor ce nu sunt pregtite pentru viaa social. n acelai timp, E. Durkheim pune un
accent deosebit pe educaia moral, obiectul i sursa moralitii fiind societatea. Educaia moral
primeaz i ea devine un mijloc eficient de socializare, afirm sociologul [Apud 47].
La nceputul secolului al XIX-lea, pe inuturile noastre se stabilea un control destul de
riguros asupra instruirii n familie, se deschideau tot mai multe coli de stat, astfel se punea
nceputul sistemului de nvmnt public, care avea s se dezvolte n anii ce au urmat [35].
Principala instituie de instruire i educaie, conform concepiilor lui Gh. Asachi, trebuie s
fie coala de stat. coala este paladiul nostru, iar nvmntul trebuie s fie sistematic, afirma
crturarul. El n-a ignorat rolul educaiei n familie. Fiind contient de faptul c acest proces
ncepe odat cu naterea copilului, crturarul consider prinii primii nvtori ai lui. Gh.
Asachi se pronun pentru colaborarea colii cu familia, pentru o instruire sntoas, ntemeiat
pe nceputurile celui mai bun moral: creterea spiritual a fiilor am putea zice c s-ar cuveni s
nceap cu a lor via... [35, p. 234]. Un alt pedagog romn, Gh. Lazr, afirm c autoritatea
parental reprezint mijlocul dat de Dumnezeu pentru ndeplinirea datoriei de a crete copii
[109], fapt care confirm obligaia printelui de a-i educa copiii.
n cea de-a doua jumtate a secolului al XIX-lea, I. Creang considera familia primul
nucleu, unde se ncepe procesul de formare a individualitii copilului, pe care trebuie s-l
continue coala. Ca i I. H. Pestalozzi, el se strduiete s pstreze i s dezvolte formele i
procedeele educative din familie, relaiile i atmosfera familiar, transpunndu-le n coal. Clasa
lui I. Creang devine o nou familie, ns pe o treapt mai nalt, avnd n fa nvtorul.
coala romneasc i-a ntemeiat activitatea la nceputul secolului al XX-lea pe legile lui
Sp. Haret, care consider c, n primul rnd, coala are, pe lng rolul instructiv, un mare rol
educativ. O bun parte din opera sa poate fi considerat o important pagin de pedagogie
social i de educaie a adulilor. Pentru a contribui la educaia patriotic, a introdus serbrile
colare prilejuite de marile srbtori naionale. El a manifestat o deosebit grij pentru pregtirea
continu a cadrelor didactice, pentru sporirea autoritii lor morale. Ocupnd funcia de
ministru al Instruciei, Sp. Haret supune parlamentului Legea pentru colile de copii mici. Astfel,
n aceast perioad dominat pe plan colar de puternica personalitate a lui Sp. Haret s-a


43
dezvoltat nvmntul primar. Au fost construite coli i au fost pregtii mai muli nvtori,
oferindu-le mai multor copii posibilitatea de a se instrui [85].
I. Gvnescul, unul dintre profesorii Universitii din Iai, se pronun pentru o instrucie
progresiv, interesant, agreabil, practic. n raportul educaie instrucie primordial este
educaia, considernd c fiecare lecie trebuie s conin, pe lng momentele specifice
instruciei, i unul cu finalitate educativ, denumit de acesta humanist. El afirma c educaia
trebuie s fac din om un izvor statornic de fericire pentru societate i pentru el [68, p. 133].
Un aspect important al colaborrii i parteneriatului educativ se profileaz n operele lui I.
Slavici, care scria despre dreptul i responsabilitatea prinilor de a ngriji i educa copilul
(1909). Priceperea de a educa are un caracter natural, ca i datoria de a educa, deoarece dac
e firesc ca orice om s poat deveni printe, e tot att de firesc ca el s poat s-i educe copilul
n mod empiric, ascultnd glasul firii omeneti i stpnindu-i slbiciunile. Pedagogul
abordeaz problema educaiei din perspectiv natural, educaia copiilor fiind o datorie fireasc a
prinilor. tiina educaiei face activitatea educativ mai uoar, mai sigur i mai plcut,
precizeaz I. Slavici [109, p. 66]. Prin urmare, I. Slavici difereniaz educaia raional ce se
realizeaz dintr-o pornire natural, din iubire fa de copil i cea cluzit de tiin. Astfel,
pedagogul abordeaz problema educaiei prinilor, instruirea lor pentru a-i educa corect
copiii. I. Slavici nu exclude nici autoeducaia, individul fiind responsabil personal de includerea
sa n procesul educaiei permanente [Apud 56].
Clar i precis se pronun referitor la PE reprezentantul pedagogiei personalitare, C. Narly,
care reliefeaz personalitatea ca un ideal educativ permanent. Pedagogul opteaz pentru un
nvmnt obligatoriu, care ar completa lipsurile educaiei din familie. Nu numai pentru virtuile
ei, trecute i n mare msur nc prezente, consider C. Narly, familia are de spus un cuvnt n
educaie, ci i pentru faptul c este, pe de o parte, creatorul copilului, iar, pe de alt parte,
pentru c ea mai mult dect oricine altul e n msur s cunoasc i s apere punctul de vedere
special al copilului. innd cont de necesitile societii i de particularitile procesului educa-
ional, axnd educaia pe colaborare i parteneriat, coala urmeaz s contribuie la educaia
prinilor, aa nct statul s ajung a avea n ei un bun sftuitor i chiar o opoziie puternic,
dar luminat, afirm pedagogul [86, p. 486].
Cercettorul Henriot-van Zanten (1988) afirm c, dac ntre familie i coal ca instituii
au existat ntotdeauna raporturi sociale, interaciunile individuale ale prinilor cu nvtorii au
dobndit importan numai ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XX-lea [Apud 109].
E. Stnciulescu menioneaz c, ncepnd cu anii '60-'70 ai secolului trecut, tot mai mult
coala apeleaz la sprijinul prinilor n educaia copiilor. Cercettorii din domeniul sociologiei


44
educaiei familiale [56; 77; 78; 113; 149; 151; 158] au constatat incompetena prinilor n
privina creterii i educrii copiilor lor, iar cadrele didactice reprezint una dintre principalele
categorii de specialiti prin intermediul crora statul instruiete tnra generaie, modelnd, n
acelai timp, viaa familial (condiiile de igien, alimentaia, moravurile) n conformitate cu
valorile sociale. n raport cu aceast coal, care funcioneaz ca instrument al poliiei familiale,
familia este tratat ca un utilizator captiv, fr posibilitate de opiune, ntruct se pretinde c
sistemul constrngerilor colare servete nu numai intereselor societii, ci i celor ale
individului, precizeaz R. Ballion [153]. Ideea unui transfer al sarcinilor educative apare n
rndurile unor cadre didactice. Ea este formulat fie n contextul unei filosofii educative bazate
pe disjuncia dintre funciile familiei i cele ale colii, fie n justificarea eecului colar i
conduitelor deviante ale elevilor printr-o demisie parental. n rndurile prinilor, ideea este
susinut de cei care adopt filosofia specializrii funcionale stricte ale celor dou instane
educative, dar i de cei care, dispunnd de un nivel sczut al resurselor culturale, se simt
descoperii n raport cu colaritatea copiilor [112].
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n existena
activitii comune coal-familie. Anume acesta poate fi considerat punctul de pornire atestat
clar n literatura de specialitate, a abordrii colaborrii coal-familie-comunitate care orienteaz
aciunile tuturor instituiilor sociale spre un PE, chiar dac acest concept nc nu este definit i
valorificat n tiinele educaiei. n acest sens, procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea
scopului educaional. Pornind de la necesitatea cunoaterii sociopsihopedagogic a copilului, mai
nti, coala aplic variate forme de colaborare cu familia, urmrind aspectele comune, speciale
i difereniate pe care viaa de elev o prezint, prinii ncep a completa, sprijini i dezvolta
colaborarea cu coala.
Fr participarea prinilor, efortul educativ organizat prin instituiile colare poate fi
frnt, deviat sau deformat. n acest context, H. H. Stern susine c orice sistem de educaie, ori-
ct ar fi de perfect, rmne ineficient, dac nu este aplicat de prini [115, p. 7-17].
Numai o colaborare sistematic perfect ntre cei trei factori: familia, coala i comu-
nitatea, determin eficiena maxim a muncii educative. Desigur, n procesul de colaborare rolul
de conductor l are coala. Numai ea poate s orienteze, s susin familia n sarcinile ce-i revin,
s asigure o unitate de vedere i de aciune, fiindc are resurse umane speciale i realizeaz o
funcie social important nva i educ generaia n cretere.
Familia, orict de valoroas ar fi n educaia copiilor, nu va obine rezultate doar dac va
aciona mpreun cu coala. Procesul de colaborare impune o unitate a cerinelor, amndoi actorii
acioneaz asupra acelorai persoane, urmresc realizarea aceluiai obiectiv, evident c folosind


45
mijloace specifice. Deci, orice neconcordan, orice divergen poate provoca deficiene, anumite
dereglri n procesul formrii personalitii micului colar.
n ultimele decenii, majoritatea prinilor se dovedesc a fi departe de a accepta ideea
incompetenei lor i de a ceda integral prerogativele lor educative colii. Dimpotriv, ei sunt
adevrai strategi ai aciunii educative, iar strategiile educaionale se afl n centrul preocuprilor
lor educative. n acest context, adernd la ideea formulat, putem remarca i tendina prinilor /
actorilor comunitari de a nva, de a se perfeciona n domeniul educaiei copiilor.
Cadrele didactice i-au modificat i ele opiunile, considernd corelaia coal-familie-
comunitate ca fiind foarte important pentru reuita procesului educativ i care iniiaz ntlniri
cu prinii sau dau curs iniiativelor prinilor.
Referindu-se la preocuprile prinilor pentru viitorul copiilor lor i la raporturile active ale
familiei cu coala, E. Stnciulescu menioneaz c coala pare a fi mijlocul cel mai la ndemn
pentru prini. Ea este nu numai o instan a alocrii forei de munc, ci i una a alocrii sta-
tutelor sociale. ntr-o societate mobil, coala devine o miz important pentru toate categoriile
sociale, fr ca aceasta s nsemne c, n mod necesar, ea asigur mobilitatea [112].
coala, n activitatea sa, este influenat de starea social, tehnic, economic a mediului
respectiv i de ideea pe care mediul i-o formeaz despre coal, despre locul i rolul su. coala,
n opinia sociologului romn M. Macovei, este cea mai important component a sistemului de
nvmnt. Abordat ca instituie social, precizeaz sociologul, coala reprezint un ansamblu
de structuri relativ stabile de statusuri i roluri care au menirea de a conduce la satisfacerea
anumitor necesiti ale indivizilor sau la ndeplinirea anumitor funcii sociale [79, p. 83].
Din punctul de vedere al prinilor, menioneaz I. Dolean i D. Dolean [66], definirea
rolului colii n educaia copiilor este foarte diferit. Unii prini manifest ncredere deplin n
instituia de nvmnt, fr s se implice n mod deosebit n activitile care se desfoar n
cadrul ei. Astfel de prini consider c doar colii i revine n exclusivitate rolul de a educa i a
instrui copilul [66, p. 22]. O alt categorie de prini percep coala ca fiind o instituie public a
crei sarcin este s aib grij de copiii lor cteva ore pe zi i s le dea sarcini pentru a-i menine
ocupai pe tot parcursul zilei. Aceti prini sunt n minoritate, ei nu se obosesc s dea mare
importan acestei instituii, considernd c ceea ce nva la coal este nesemnificativ, compa-
rativ cu coala vieii. O a treia categorie de prini se implic deosebit de mult n activitatea
colar, uneori exagernd fr s i dea seama. Ei sunt n stare s fac aproape orice, nct
copilul lor s primeasc cea mai bun educaie.
La ntrebrile: Care este rolul colii n educaia copilului? Ct de mult trebuie s se
implice printele n relaia cu coala? Ct i ce nva copilul de la coal? I. Dolean i


46
D. Dolean dau rspuns n lucrarea Meseria de printe [66]. coala, precizeaz autorii, este
instituia care organizeaz trirea unor experiene de nvare, urmrete atingerea unor obiective,
utiliznd diverse metode i mijloace tiinifice. coala informeaz i formeaz elevii innd cont
de anumite principii, avnd grij s evalueze modul n care obiectivele au fost atinse. E bine ca
printele s aib ncredere n coal, dar pentru ca educaia copilului s se ridice la nivelul
ateptat, el trebuie s se implice, s colaboreze cu personalul didactic, pentru ca metodele i
obiectivele propuse s fie convergente. Chiar dac coala vieii are un rol nsemnat n viaa
fiecrei persoane, o educaie dobndit n mediul colar, a reprezentat ntotdeauna o baz foarte
bun, peste care s-a cldit experiena de via.
Actualmente, coala este privit de ctre muli prini, iar n unele cazuri chiar i de ctre
elevi, ca fiind un serviciu public. n raport cu aceasta, familia se situeaz pe o poziie de
consumator. Aceti consumatori de coal au dreptul s renune la un serviciu care nu-i satisface
n favoarea altuia (ex.: colile private). coala public, creia societatea i ncredineaz educaia
copiilor, ca i orice alte grupuri de specialiti aflate n serviciul cetenilor, are obligaiunea de a
desfura o activitate transparent i este supus evalurii publice. Tot mai mult apare necesitatea
legturii colii, a comunitii cu familiile copiilor la nivelul cunoaterii i interaciunilor comune,
al cunoaterii tiinifice i al discursului politico-administrativ. O serie de studii atrag atenia
asupra importanei contactelor familie-coal-comunitate pentru reuita colar i cea social de
mai trziu a elevilor.
Constatrile empirice ne ofer un temei i pentru faptul c nu sunt puini copiii care
reuesc n cariera colar fr ca prinii lor s fie explicit preocupai de relaia cu coala.
n aceast ordine de idei, remarcm faptul c atitudinile cadrelor didactice fa de variatele
forme de legtur cu prinii sunt diferite. S-a constatat c deschiderea cea mai mare fa de
familiile elevilor, ca i o preferin pentru schimbri interindividuale, se manifest n rndurile
cadrelor didactice care au un nivel mai nalt al studiilor i o experien pedagogic mai nde-
lungat. Spre deosebire de acestea, cadrele didactice mai tinere organizeaz frecvent ntlniri
colective (reuniuni cu prinii). Categoria social din care provine cadrul didactic pare a nu avea
relevan; n schimb, categoria social din care provine populaia colar este important:
contactele cele mai frecvente sunt cutate de cadrele didactice care predau unei populaii ce
provine din categoriile mijlocii. Deosebit de relevant este nivelul de nvmnt: contactele cele
mai frecvente i diverse sunt identificate la nivelurile de baz ale nvmntului, este vorba de
clasele de nceput sau de final ale unei trepte. Caracteristicile elevilor i nivelul reuitei colare
reprezint, de asemenea, variabile importante n raporturile coal-familie.


47
Un alt aspect al raporturilor coal-familie, de regul ignorat de cercettori, este comuni-
carea cotidian inevitabil, realizat prin intermediul copilului, care joac rolul de curea de
legtur (go-between) ntre prini i nvtor, de mesager i mesaj n acelai timp. coala,
afirm E. Stnciulescu, face parte integrant din viaa cotidian a familiei i, reciproc, familia
face parte din viaa cotidian a colii [112, p.176-177].
Considernd c coala face parte din familie, E. Stnciulescu identific dousprezece
domenii ale vieii de familie, care sunt esenial influenate de relaia acesteia cu coala [Apud
112]. Domeniile vieii de familie influenate de coal le-am structurat n tabelul 1.3, selectnd i
completnd specificul influenelor acestora.

Tabelul 1.3. Domenii ale vieii de familie i specificul influenelor provocate de coal
Nr.
d/o
Domeniul vieii
de familie influenat
de coal
Specificul influenelor
1 2 3
1. coala, ca organizaie
care funcioneaz
conform unui orar
riguros, determin
ritmurile familiei
- coala exercit presiuni asupra orarului anual, sptmnal
i cotidian al fiecruia dintre membrii familiei;
- prinii i coordoneaz activitatea n funcie de cantitatea
i dificultatea temelor de acas ale copilului;
- familia caut soluii unor probleme ivite n relaia cu sar-
cina colar, cu cadrele didactice i cu colegii
Totodat:
- coala i asum, pentru o parte a zilei, sarcina suprave-
gherii copiilor;
- coala stabilete un orar relativ stabil pentru prini i
membrii familiei elevului;
- coala introduce o anume ritmicitate i stabilitate, o ordine
n familie.
2. colarizarea copiilor
impune o modificare a
raportului familiei cu
spaiul
coala oblig familia:
- s opteze pentru o unitate administrativ-teritorial de
reziden;
- s-i reorganizeze spaiile domestice, s ofere un loc
special amenajat pentru copilul-colar
coala ofer copiilor un spaiu propriu de nvtur, de
joac i de ntlnire cu persoane de aceeai vrst.




48

1 2 3
3. Bugetul familiei este
sensibil afectat de
colarizarea copiilor
coala identific cinci tipuri de cheltuieli ale familiei pentru
educaia copiilor:
- cheltuieli de colarizare, cuprinznd sumele de bani avan-
sate instituiei colare;
- cheltuieli colare, cuprinznd sumele cheltuite n vederea
frecventrii colii (pentru procurarea crilor colare, caie-
telor, echipamentului special cerut de activitile colare,
pentru transport);
- cheltuieli pentru educaia formal, care reprezint suma
primelor dou tipuri de cheltuieli;
- cheltuieli socio-culturale, cuprinznd cheltuieli care con-
tribuie la dezvoltarea intelectual a copilului (lecii parti-
culare, loisir educativ, sport, cri, material audio i video,
computere, jocuri etc.);
- cheltuieli curente (bani de buzunar, mbrcminte,
sntate, igien).
4. Volumul i distribuia
sarcinilor ntre membrii
familiei sunt serios
influenate de
colarizarea copiilor

- prinii din categoriile defavorizate sunt pui n faa unor
coninuturi care le sunt inaccesibile, a unor metode pe care
nu le-au experimentat niciodat, n faa cadrelor didactice
care le sugereaz, adesea, c este mai bine s stea
deoparte;
- ei caut consiliere pedagogic, asist elevul etc. atta timp
ct acesta obine rezultate colare bune; retragerea apare
atunci cnd rezultatele colare sunt slabe;
- prinilor din categoriile defavorizate li se cer eforturi mai
mari dect tuturor celorlali.
5.

coala oblig prinii s
exercite asupra copiilor
un control accentuat
- n condiiile n care beneficiile obinute sunt estimate ca
foarte mici n raport cu costurile ei renun la investiia
(nerentabil) n copil;
- n familiile cu dubl carier este invocat indisponibili-
tatea prinilor, motivnd c elevul nu are nevoie sau refu-
z s fie ajutat, exist o alt persoan (membru al familiei
sau preparator pltit) care se ocup de aceasta sau elevul
este nscris ntr-un sistem formal de asisten n efectuarea
temelor;
crete funcia de control mai ales n familiile care practic
o moral riguroas a responsabilitii (unii prini care nu
se simt competeni n probleme de coninut practic un
control sistematic al notelor, al timpului alocat nvrii, al
orarului zilnic, al programelor TV i radio, al lecturilor, al
ordinii i cureniei, al disciplinei colare).


49
1 2 3
6. Prezena colii modific
formele i coninuturile
educaiei familiale
- unii prini i asum un rol pedagogic propriu-zis, ajutnd
copiii n nelegerea coninuturilor colare, organiznd
activiti de fixare i de completare a acestor coninuturi
(jocuri, lecturi suplimentare, vizite la muzee, vizionarea
unor spectacole etc.) [154].
7. coala deposedeaz
familia de copil
- se stabilete o distan ntre ei;
- se deposedeaz familia de puterea de a decide viitorul
copilului;
- influennd esenial identitatea copilului, coala depose-
deaz familia de puterea de a-l modela (educa) dup chi-
pul i asemnarea sa;
- separarea spaial poate contribui la consolidarea legturii
afective ntre copil i familia sa [150].
8. coala afecteaz
climatul emoional al
familiei
- coala creeaz stri de satisfacie sau /i de tensiune;
- ea pune familia n faa oboselii, a nervozitii, a insatisfac-
iei copilului;
- tot ea, ns, poate oferi prilej i teme de conversaie ntre
membrii familiei, d via raporturilor intrafamiliale [154].
9. Procednd la evaluarea
activitii copilului,
coala evalueaz implicit
activitatea parental
Evalurile colare contribuie nu numai la clasarea elevului n
mediul colar i la cristalizarea imaginii de sine i a reputa-
iei sale n faa profesorilor i a colegilor, ci i la declanarea
unor procese similare care i privesc pe prini.
Notele colare, i n general orice evaluare, sunt asumate de
acetia (de prini), ei se simt culpabilizai sau recompensai
n egal msur sau chiar mai mult dect elevul nsui [154].
10. coala amenin
intimitatea familiei mult
mai mult dect oricare
alt instituie
- cel mai important canal de scurgere a informaiilor din-
spre familie ctre coal (i invers) este comportamentul
cotidian al elevului: inuta, starea sa fizic i psihic,
opiniile sale, interesele sale cognitive, nevoile /trebuinele.
11. Multe familii, aparinnd
categoriilor defavorizate,
triesc deziluziile i
frustrrile generate de
capcana colar
Deziluziile sunt cu att mai puternice, cu ct decalajul dintre
sperane i realitate sunt mai mari.
12. coala introduce familia
ntr-o reea de
sociabilitate ai crei poli
sunt colegi ai copilului,
prini ai acestora, cadre
didactice...
- coala confer adulilor un rol i o identitate sociale parti-
culare: acela (aceea) de printe al (ai) unui (unor) elev(i);
- unii prini pot tri sentimentul multiplicrii constrnge-
rilor care se exercit asupra lor.
- unii prini au sentimentul c dispun de o deschidere spiri-
tual i social mai mare care le permite ridicarea
nivelului propriu de cunoatere (instruire) i integrarea mai
bun n viaa comunitii [154];
- ali prini au sentimentul c dispun de putere mai mult n
raporturile cu sistemul instituional [154].


50
O sintez a literaturii consacrate raporturilor familie-coal permite realizarea unui inven-
tar calitativ al influenelor exercitate de familie asupra colii, similar celui realizat de Ph. Perre-
noud, menioneaz E. Stnciulescu [112]. Presiunea se exercit n modaliti i grade foarte dife-
rite de la o unitate colar sau familie la alta, de la un cadru didactic sau printe la altul i n
funcie de variabilele existente. Astfel, implicarea prinilor n activitatea colar a copilului
introduce un intermediar n raporturile coal-copil. Dac coala exercit, aa cum am menionat
mai sus, importante presiuni temporale i spaiale asupra familiei, aceasta din urm, la rndul ei,
oblig coala la reconsiderri ale orarelor, care trebuie puse de acord cu orarele profesionale ale
prinilor i la redefinirea spaiilor colare. Raporturile cu familiile elevilor conduc la creterea
complexitii role-set-ului cadrului didactic, care devine partener de dialog pe teme diverse,
consilier n probleme psihopedagogice sau familiale, uneori asistent social.
n esen, cercetrile din ultimii ani demonstreaz c majoritatea prinilor manifest
deschidere i interes fa de funcionarea i iniiativele de dialog ale colii, dar ateptrile lor sunt
foarte diferite nu este de mirare c, evaluat n funcie de criterii att de diferite, activitatea
cadrelor didactice este nesatisfctoare pentru foarte muli prini. La fel, cadrele didactice
triesc sentimentul insecuritii i caut s se protejeze, limitnd accesul prinilor n viaa colii.
Interaciunile cadrelor didactice cu prinii conduc la o reconstrucie continu a rolurilor care
se negociaz n experiena cotidian: unele cadre didactice chestionate de B. Favre i C. Mon-
tandon [156] precizeaz c, n timp, i-au modificat fie conduita n raport cu un elev anume i cu
familia acestuia, fie strategiile educative generale, ca urmare a reaciilor prinilor. Raporturile
directe cu familia confer un nou aspect de evaluare i control al activitii cadrului didactic.
Corelaia prinilor cu coala i mai ales participarea lor la variate activiti didactice (lecii
publice, ateliere, serbri etc.) accentueaz transparena i sporesc calitatea acestora. Participarea
prinilor la activitile colare, n special luarea unor decizii n asociaiile de prini, poate conduce
la repunerea n discuie a oportunitii unor metode sau chiar a unor obiective i coninuturi
colare. Contactele cu prinii extind universul social al cadrelor didactice, reelele lor de socia-
bilitate, orizontul lor informaional, pedagogic i cultural, fapt care poate aduce satisfacii, dar i
disconfort psihic, n special n raporturile cu prinii aparinnd categoriilor superior colarizate.
Orict de incomplete ar fi aceste inventare, subliniaz E. Stnciulescu [112], ele sunt
suficiente pentru a evidenia impactul reciproc al celor dou instane educative: familia i coala.
n contextul cercetrii de fa, important este c n societatea contemporan nu se poate promova
educaia familial fr a se lua n considerare raporturile familiei cu coala, aa cum nu se poate
aborda educaia colar fr a ine seama de raporturile colii cu familiile elevilor. Odat cu
plecarea copilului la coal, precizeaz Larisa Cuzneov, unitatea de nvmnt devine o


51
component real a vieii de familie. Prinii se conformeaz anumitor cerine naintate de
unitatea colar, iar aceasta ine cont de unele exigene naintate de familie. Ca urmare, educaia
copilului este mai difereniat i mai eficient, iar calitatea ei sporete [55].
coala este obligat s cunoasc valoarea educativ a mediului familial al copilului pentru
a-i proiecta aciunile ulterioare. Analiznd rolul familiei n integrarea social a generaiilor i
despre funcia educativ a familiei /pregtirea copilului pentru via, E. Btrnu menioneaz c,
chiar i dup colarizare, familia continu procesul de formare a acestuia sub toate aspectele. Iat
de ce familia i coala trebuie s colaboreze, s fie parteneri educaionali eficieni. n urma
creterii numrului de copii social inadaptai i a constatrii c la originea acestei inadaptri st
incompetena parental, coala consider necesar formarea educatorului-printe. Aceasta
trebuie s nceap ct mai devreme, din familie, prin exemplul permanent al membrilor ei.
Formarea primelor deprinderi de via, cele ce stau la baza integrrii omului n societate, este
sarcina familiei, pentru pregtirea creia este necesar o aciune larg i susinut, consider
cercettoarea [9]. n lucrarea sa Educaia n familie (1980), E. Btrnu a determinat sarcinile de
lucru cu prinii, cile i mijloacele de informare a prinilor i a naintat cteva sugestii meto-
dice cu privire la organizarea i desfurarea educaiei prinilor, pe care le-am analizat, delimitat
i structurat n tabelul 1.4, definit ca gril de informare a prinilor i actorilor comunitari.
Tabelul 1.4. Grila de informare a prinilor i a actorilor comunitari
Sarcini ale colii
privind educaia
prinilor
Cile de informare
a prinilor /
actorilor
comunitari
Mijloace de informare
a prinilor /actorilor
comunitari
Sugestii metodice cu
privire la organizarea i
desfurarea educaiei
prinilor /actorilor
comunitari
1. S informeze (cu-
notine din dome-
niul igienei infan-
tile, pedagogiei,
psihologiei);
2. S formeze (prin
exemple ale
vieii);
3. S militeze ca
ambiana familial
s devin un ade-
vrat mediu edu-
cativ, prin pstra-
rea stimei ntre
membrii familiei.
1. Calea participrii
directe (prinii
pregtesc copiii
pentru via);
2. Calea muncii (p-
rinii pregtesc
copiii s iubeasc
munca);
3. Calea exemplului
(exemplul
prinilor);
4. Calea autoritii,
bazat pe cunoa-
terea copilului.
1. Conferina
2. Publicaiile
3. Cinematograful, radio i TV;
4. Cercurile pentru prini;
5. Consultaiile pentru prini;
6. Lectoratele
5. Vizitele la domiciliul elevilor;
7. Broura cu sarcinile educative
ale familiei (la cstorie);
8. Internetul;
9. Programele asistate de
calculator;
10. Soft-urile educaionale;
12. Blog-urile specializate etc.
1. S-i convingem pe p-
rini ca activitatea edu-
cativ a familiei s fie
bazat pe criterii tiin-
ifice;
2. Activitatea educativ a
familiei nu se mai
poate desfura spora-
dic i empiric;
3. Prin informare s se po-
pularizeze cile i mij-
loacele necesare prin-
ilor pentru a-i cu-
noate i influena
copiii.


52
colii i revine misiunea grea de a modifica n bun parte mentalitatea prinilor, agenilor
comunitari, de a combate analfabetismul, indiferena i sentimentalismul. Pentru ca familia s-i
exercite eficient funcia educativ, ea trebuie s dispun de o anumit cultur, de un nivel
intelectual adecvat, de valori morale, etice i un cadru economic decent de via [54].
n concluzie, am stabilit c din momentul apariiei i, mai cu seam, a dezvoltrii colii
ncep a se observa un ir de relaii ntre aceste instituii sociale, caracterul lor fiind la nceput
vag, episodic i inconsecvent.
Odat cu evoluia colii, delimitarea ei de biseric i dezvoltarea familiei nucleare, coala
se consider drept o poliie a familiei, apoi fenomenul colaborrii colii, familiei i comunitii
ncepe ctre sfritul secolului al XIX-lea, iar transformarea acestora n actori, ageni i parteneri
educativi este consemnat n pedagogia postmodern sfritul secolului al XX-lea nceputul
secolului al XXI-lea. n ultimii ani problema PE este n centrul ateniei practicienilor i
cercettorilor din domeniul pedagogiei i sociologiei educaiei, care se ocup de definitivarea
funciilor, coninutului teleologiei i perspectivelor acestuia.

1.3. Esena politicilor educaionale i experiena avansat privind colaborarea coal-
familie-comunitate

Din cele expuse anterior, am constatat c colaborarea dintre coal, familie i comunitate a
avut de parcurs o cale destul de anevoioas i chiar controversat, tablou ce se completeaz cu
evenimentele din ultimile decenii ale secolului trecut i, mai ales, nceputul secolului al XXI-lea.
Perioada modern i postmodern a evoluiei i procesului de optimizare a PE coal-familie-
comunitate a marcat nceputul unei noi etape a colaborrii ntre prini, nvtori i agenii
educativi din comunitate. Colaborarea se realizeaz n scopul atingerii obiectivului primordial al
educaiei: formarea personalitii educatului apt pentru integrarea eficient n societate.
Ca proces i fenomen sociouman, educaia a valorificat variate strategii de formare a
personalitii, n contexte social-economice i culturale diferite. Aceste strategii au oscilat ntre
realizarea principiului educaiei n familie, rolul de educator principal l ndeplinea mama, i
principiul educaiei n coal sau biseric, mnstire, rolul de educator de baz l ndeplinea
pedagogul, preotul sau preceptorul. Este cunoscut i strategia educaiei realizat n familie, n
coal i n instituiile educative din comunitate, educaia axndu-se pe principiul colaborrii i
comunicrii eficiente dintre cei trei piloni.


53
Cea mai prolific etap a nvmntului romnesc pentru educaie a fost adoptarea
principalelor reforme din perioada interbelic. n coala romneasc, n aceast perioad, au fost
elaborate i adoptate cele mai importante legi cu privire la educaie. Acestea au fost: Legile
pentru nvmntul primar al statului i pentru nvmntul primar normal, din 1924 i din
1939 legi de o importan deosebit, deoarece au fost adoptate programe normale pentru toate
colile din Romnia, dar i o program suplimentar de adaptare a colii la mediul local i
regional. Prin legile respective se nelegea colaborarea colii cu factorii educativi din comu-
nitatea. Legea mai stipula obligativitatea fielor individuale pentru elevi, n scopul adaptrii
procesului educaional la particularitile individuale i de vrst ale elevilor [162].
Regimul puterii populare se confrunta n toamna anului 1953 cu situaii nu tocmai uoare
n organizarea noului an colar, iar hotrrea cu privire la pregtirea colilor n vederea
deschiderii anului colar obliga o serie de instituii de stat, de la ministerul de resort la Sfaturile
Populare raionale, s se ocupe de cuprinderea n coal a tuturor copiilor de vrst colar i a
celor rmai necolarizai din anii precedeni, pn la vrsta de 14 ani. Toate instituiile locale
sau regionale erau obligate s intensifice munca de lmurire cu prinii asupra responsabilitii
ce o au fa de ndeplinire a prevederilor legii cu privire la nvmntul elementar general
obligatoriu, mobiliznd n acest scop ntreaga mas a salariailor din nvmnt i a contribu-
iei obteti. Apoi, pentru elevii care locuiau la mare distan de coal, trebuia asigurat tran-
sportul comun pentru a-i ajuta s mearg cu regularitate la coal [163; 165].
n acest context, precizm c dac prinii, elevii i actorii educativi din comunitate se
consider unii pe alii parteneri n educaie, atunci n jurul elevilor se creeaz o comunitate de
suport care ncepe s funcioneze pozitiv. Parteneriatul educaional trebuie vzut ca o
component esenial n organizarea colii i a clasei de elevi. El nu mai este demult considerat
doar o simpl activitate cu un caracter opional sau o problem de natura relaiilor publice. n
rile dezvoltate, n special pe continentul nord-american, parteneriatele coala-familie-
comunitate sunt eseniale i responsabile de procesul educativ al elevilor i de succesul lor
obinut la coal. Dovada o reprezint faptul ca Departamentul de Educaie al SUA are un
subsecretar de stat pentru servicii comunitare i parteneriate i un director pentru parteneriate
educaionale i implicare a familiei. De asemenea, la nivelul fiecrui stat i district al organizrii
administrative americane se gsesc responsabili oficiali care se ocup de serviciile educaionale
comunitare. n fiecare ar din Uniunea European exist structuri formale organizate de
participarea prinilor n sistemul educaional. Legislaiile i proiectele de reform educaional
ale anilor '90 ai secolului al XX-lea au definit n majoritatea rilor noi legi referitoare la


54
participarea parental n sistemele educaionale. Autonomia colilor i participarea prinilor la
gestiunea lor se afl n centrul dezbaterilor cu privire la legislaiile actuale [162].
Aciuni n favoarea susinerii prinilor privind colaborarea cu coala sunt stipulate ntr-un
ir de acte legislative de nivel internaional /mondial. Orice printe are drept de prioritate n
alegerea felului de nvmnt pentru copiii minori afirmaia este stipulat n Declaraia
Universal a Drepturilor Omului, adoptat la New York la 1 decembrie 1948, Art.26, p. 3 [63].
n coninutul Conveniei Europene a Drepturilor Omului, adoptat la 4 noiembrie 1950, la
Roma, de ctre Consiliul Europei (n vigoare pentru Republica Moldova din 12.09.1997), n
art.2 din Protocolul 1, se specific c nimnui nu i se poate refuza dreptul la instruire. Statul va
respecta dreptul prinilor de a asigura educaia i nvmntul conform convingerilor lor
religioase i filosofice [63, p. 88].
Statele pri la Pactul internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale,
adoptat la 16 decembrie 1966 la New York, Art.10, recunosc c cea mai extins posibilitate de
protecie i de asisten ar trebui s fie acordat familiei, n timp ce aceasta este responsabil
pentru ngrijirea i educarea copiilor aflai n ntreinere [89]. Datoria prinilor de a-i educa
copiii este stipulat n Convenia internaional cu privire la drepturile copilului din 20.11.1989,
Art. 14. Aceasta prevede (1) respectarea dreptului copilului la libertatea de gndire, de contiin
i religie; (2) respectarea dreptului i obligaiunii prinilor sau, dup caz, ale reprezentanilor
legali ai copilului de a-l orienta pe acesta n exercitarea dreptului sus-menionat de o manier
care s corespund dezvoltrii capacitilor sale [40].
Una din obligaiunile cadrelor didactice prevzute de Legea nvmntului al Republicii
Moldova (1995), modificat n aprilie 2012, este s desfoare procesul de educaie i instruire
n spiritul stimei fa de familie, prini, aduli, ai respectului fa de valorile culturale i
spirituale naionale i universale; s educe o atitudine grijulie fa de mediul nconjurtor, iar
art. 60 stabilete Drepturile i obligaiunile prinilor. (1) Prinii sau tutorii au dreptul: s
instruiasc n familie copilul, asigurndu-i posibilitatea de a obine studiile corespunztoare unui
anumit nivel de nvmnt; (2) s asigure educaia copilului n familie i s-i creeze condiii
adecvate pentru studii, dezvoltare a aptitudinilor, activitate extracolar i de autoinstruire;
(3) Prinii sau tutorii care nu contribuie la educaia i instruirea copilului sunt pasibili de
rspundere, n conformitate cu legislaia n vigoare [76, p. 16-17].
Experiena avansat demonstreaz c att drepturile, ct i obligaiunile prinilor, vor fi
respectate mai eficient n cadrul unui parteneriat stabilit ntre cadrele didactice, prini i agenii
comunitari. Participarea acestora la luarea de decizii i sporirea calitii procesului educaional
schimb atitudinea prinilor fa de coal. Prinii devin participani activi, susintori ai colii.


55
Concepia Educaiei n Republica Moldova servete drept mijloc de integrare a tuturor
agenilor educaionali ntr-un sistem unic de educaie a copiilor, tineretului i adulilor i are
menirea de a crea un parteneriat pedagogic n realizarea idealului, scopului i obiectivelor
educaiei [39, p. 4].
Factorii de influen asupra copilului n familie sunt: micro-mediul social al familiei;
activitatea inter- i extrafamilial; activitatea educaional a prinilor.
Este oportun ca coala i comunitatea prin diverse modaliti s asigure datoria prinilor
pentru educaia copiilor, instruirea lor ntru realizarea acestei munci de maxim rspundere.
Aici se coopteaz asociaiile prinilor, baz a crora sunt instituiile de nvmnt,
precum i administraia public local. n contextul dat, urmeaz s fie aplicate noi forme i
metode de interaciune a familiei cu instituiile educative, cu instituiile sociale, culturale i
medicale, cu organele de drept, deoarece exist rezerve n valorificarea coninutului i moda-
litilor parteneriatului educaional.
Actualmente a crescut importana programelor de pedagogizare a prinilor, pregtirea lor
pentru realizarea funciei educative n cadrul familiei.
Unul din obiectivele de actualizare a funciei educative a familiei const n ncadrarea
prinilor n activitatea educaional a instituiei de nvmnt. Acest proces este eficient n
cazul n care atragerea prinilor se face prin intermediul copiilor, cnd toi agenii educativi
particip la realizarea unor obiective comune [39, p. 26].
Codul familiei (Anexa 3) aprobat prin Legea nr. 1316 XIV, din 26.10.2010, Capitolul 10,
art. 51 prevede Dreptul copilului la abitaie i educaie n familie, (3) stipuleaz drepturile
copiilor: copilul are dreptul la educaie din partea prinilor, la dezvoltarea capacitilor inte-
lectuale, la libertatea gndirii i contiinei, la aprarea demnitii i onoarei; Capitolul 11, art. 60
Drepturile i obligaiile prinilor privind educaia i instruirea copiilor (1) prinii sunt obligai
s-i educe copiii conform propriilor convingeri, indiferent de faptul dac locuiesc mpreun sau
separat; (2) prinii poart rspundere pentru dezvoltarea fizic, intelectual si spiritual a
copiilor i au prioritate la educaia lor fa de oricare alte persoane; art. 62 (3) toate problemele
privind educaia i instruirea copilului se soluioneaz de ctre prini de comun acord, inndu-
se cont de interesele i de prerea copilului [37, p. 28].
Astfel, prinii sunt obligai prin lege s-i educe copiii. ns viaa i evenimentele sociale
demonstreaz c prinii nu reuesc s-i educe copiii de unii singuri, fr susinerea din partea
colii i a instituiilor educative din comunitate.
Investiiile legislative nominalizate au caracter directiv i sunt pozitive n promovarea unui
parteneriat eficient ntre coal, familie i comunitate.


56
n viaa real acestea nu se valorific sau se valorific insuficient i aici un rol esenial i
revine colii, nvtorului care este obligat s studieze situaia familial a fiecrui elev, ncepnd
cu clasa nti. n urma acestui studiu, nvtorul stabilete un program de colaborare cu prinii,
cutnd i valorificnd diferite modaliti de optimizare a parteneriatului educaional.
Statele participante la Convenia general a Organizaiei Naiunilor Unite pentru Educa-
ie, tiin i Cultur, Articolul 5, (1), membru al creia este i Republica Moldova, convin:
(a) c educaia trebuie s urmreasc deplina dezvoltare a personalitii umane; (b) c este
necesar s se respecte libertatea prinilor i, dac este cazul, a tutorilor legali: de a alege pentru
copiii lor instituii de nvmnt altele dect cele ale statului, dar corespunztoare normelor
minime care pot fi prescrise sau aprobate de ctre autoritile competente.
Un alt document important, care orienteaz pedagogul spre realizarea unui parteneriat real,
este Curriculumul la dirigenie pentru clasele I-IV, n care se stipuleaz scopul educaional al
orelor de dirigenie: formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor integratoare ale persona-
litii contemporane, definit n contextul problemelor i valorilor individuale, ale comunitii
naionale i mondiale. Curriculumul prevede principiile activitii educative, iar unul dintre ele
este: adaptarea personalitii elevului la exigenele sociale, cooperarea aciunilor factorilor
educativi: coal, familie, biseric, instituii extracolare. Aceasta ar nsemna c orele de diri-
genie s fie completate cu activiti educative extracurriculare, activiti n care sunt implicai
prinii elevilor, activiti cu profesori ai clasei [59, p. 3] i, desigur, cu ali actori sociali care pot
i trebuie s participe la educaia copiilor.
Analiza literaturii tiinifice privind parteneriatul educaional, istoricul dezvoltrii partene-
riatului, a documentelor ce elucideaz importana implicrii familiei n educaia copilului,
precum i constatrile noastre demonstreaz c pentru ca munca n parteneriat cu prinii i ali
actori sociali s-i reueasc, fa de nvtor trebuie naintate mai multe cerine:
1. Concordan /acordul de parteneriat (Anexa 11) este o prim cerin, nelegnd prin ea
nu numai unitatea de vederi, ci, cum este i firesc, unitatea de atitudini fa de cel educat.
Este vorba de o dubl concordan: ntre coal i familie i ntre membrii familiei .
2. Punctele de vedere contradictorii determin copilul s-i desfoare activitatea dup
bunul lui plac.
3. Necesitatea unitii de vederi i de aciuni presupune o bun educaie din partea tuturor
factorilor educativi.
4. Informarea celor doi factori (nvtorul i familia) s se produc sistemic i sistematic, n
baza unui acord mutual. Informarea trebuie s se fac ori de cte ori se simte nevoia din
partea unui factor educativ sau din partea celuilalt.


57
5. Colaborarea familiei cu nvtorul e necesar s se axeze pe munca copiilor, pe succesele
lor la nvtur, imprimndu-le o atitudine serioas, de rspundere fa de aceasta, pe o
conduit adecvat, pe un comportament civilizat etc.
6. Aportul familiei este deosebit de valoros privind educaia civic. Niciunde, ca n familie,
formarea fizionomiei morale nu gsete un climat mai potrivit. Acest lucru prinii l pot
realiza nu prin lecii speciale, ci prin atitudinea lor fa de valorile morale, prin implicarea
lor n viaa de zi cu zi.
7. Colaborarea presupune, pe lng o unitate de vederi, o coordonare a aciunilor n vederea
realizrii unitii, factorul coordonator al colaborrii fiind managerul colar, nvtorul
sau consilierul instituiei de nvmnt.
coala are rolul de a coordona colaborarea tuturor factorilor educativi, deoarece dintre toi,
numai ea este singurul organ calificat pentru asemenea aciune. Colaborarea dintre nvtor i
membrii familiei va fi eficient dac va fi bazat pe ncredere, respect, stim, cointeresare n
obinerea eficienei maxime n educaia elevilor.
Implicarea prinilor n rezolvarea problemelor colare i n sprijinirea procesului
educaional la treapta nvmntului primar are o serie de argumente. Dup prerea noastr, cele
mai elocvente argumente de implicare a familiei n susinerea colii rezult din relaiile pe care
le au prinii cu elevul: acetia tind s-i cunoasc copiii n calitate de elevi; au nevoie de infor-
maii despre copiii lor; doresc ca elevii s ating maximumul de potenial educativ; generalizeaz
implicarea lor i la ceilali copii ai familiei; faciliteaz rezolvarea diferitor probleme didactice i
extracurriculare, consolideaz interaciunile i relaiile cu elevii; neleg i sprijin rezolvarea
situaiilor de nvare acas i la coal.
Considerm argumentele menionate anterior destul de explicite i convingtoare pentru
constituirea unor relaii eficiente ntre nvtori i membrii familiei, acestea contribuind esenial
la optimizarea parteneriatului educativ n dou sensuri: a) rolul colii /comunitii n sprijinirea
familiei; b) rolul familiei /cominitii n sprijinirea colii.
n consens cu cele relatate este i opinia cercettoarei P. Epstein i a colaboratorilor ei, care
delimiteaz ase tipuri de implicare a prinilor n activitatea colar a copiilor lor. Analizate din
punct de vedere calitativ, acestea presupun: parentalitatea sau calitatea de printe; comunicarea
sau capacitatea de a comunica; voluntariatul sau capacitatea de a aciona voluntar; nvarea
acas; luarea deciziilor; colaborarea n comunitate [148].
n baza analizei i sintezei efectuate anterior, am realizat reperul coordonrii funciilor
familiei i colii n sprijinirea colaborrii reciproce i realizrii unui parteneriat educaional
durabil (Tabelul 1.5).


58
Tabelul 1.5. Coordonarea funciilor familiei /comunitii i colii /comunitii
n sprijinirea colaborrii reciproce
Funciile familiei /comunitii
n sprijinirea colii
Funciile colii /comunitii n sprijinirea
familiei
1. Familiile /comunitatea pot oferi cadrelor
didactice informaii care pot explica anumite
comportamente ale copiilor n activitile din
clas
1. nvtorii /agenii comunitari ofer
familiilor dovezi documentate referitor la
progresul colar i performanele elevilor
2. Familiile /comunitatea ofer informaii despre
mediul de dezvoltare i istoria medical a
copilului, ceea ce asigur nelegerea mai
bun a copilului (de ce un elev nva sau
acioneaz ntr-un anumit mod)
2. nvtorii /agenii comunitari pot ajuta
familiile s devin mai eficiente n
educaia propriilor copii, oferindu-le
sfaturi concrete pentru organizarea unui
mod sntos de via n cadrul familiei
3. Familiile /comunitatea pot consolida
indicaiile pe care le dau nvtorii prin
sprijinirea ndeplinirii temelor pentru acas
3. nvtorii /agenii comunitari pot ajuta
familiile s determine care sunt interesele
elevilor pentru a se stabili scopurile
educaiei acestora pe termen lung
4. Familiile /comunitatea sprijin nvtorii
oferindu-se ca voluntari sau cadre de sprijin
n clas
4. nvtorii /agenii comunitari pot nva
elevii i consolida deprinderile sociale n
aa fel nct acetia s aib succes i s
devin membri activi care contribuie la
dezvoltarea comunitii n care triesc
familiile lor
5. Familiile /comunitatea pot ajuta cadrele
didactice s determine care sunt interesele
elevilor pentru a se stabili scopurile educaiei
pe termen lung precum i orientarea
profesional
5. nvtorii /agenii comunitari
familiarizeaz familiile cu aspectele
carierei colare i le ofer suport n
orientarea profesional a copiilor
6. Familiile /comunitatea pot oferi nvtorilor
informaii referitoare la tipul de disciplin i
strategiile de nvare mai potrivite pentru
copilul su
6. nvtorii /agenii comunitari pot
localiza i desemna date importante
educaionale i comunitare care sprijin
familia s fie la curent cu anumite
cunotine necesare pentru educaia
copiilor
7. Familiile /comunitatea pot ajuta nvtorii
prin a-i cunoate cu punctele forte sau cele
slabe, necesitile educative ale fiecrui copil
pentru a valorifica scopuri instrucionale
potrivite
7. nvtorii /agenii comunitari pot oferi
ajutor n organizarea vieii familiale, ei
sunt adepii de sprijin ai oricrei familii


59
Pentru o clasificare i o percepere mai eficient a implicrii prinilor, colii i comunitii
n realizarea parteneriatului educaional, propunem modelul ierarhic comprehensiv n patru
niveluri (Figura 1.1).
Modelul piramidal ierarhic al implicrii prinilor i agenilor educativi din comunitate este
unul care promoveaz responsabilitatea prinilor, colilor i instituiilor educative din comu-
nitate n aceeai msur.









Fig. 1.1. Modelul ierarhic comprehensiv al parteneriatului coal-familie-comunitate

coala i familia promoveaz i susin reciproc mputernicirile, pe care mpreun le
fortific, precizeaz E. Vrsma [122]. Relaia de parteneriat ntre coal i familie se desfoar
ntr-un schimb de competene i de implicri care conduc, n final, la efecte de ntrire a ambilor
factori. Aici devine important i modul n care prinii sunt capabili s stabileasc relaii cu
reprezentanii colii, i pot extinde competenele i se pot conecta la universul lor social din
micro-, mezo- i macroecosistem (oamenii i resursele sociale), dup cum se precizeaz n
modelul ecologic al dezvoltrii, elaborat de U. Bronfenbrenner, dezvoltat i completat de Larisa
Cuzneov [56].
n acest context de analiz, redm caracteristica succint a fiecrui nivel, care completeaz
strategiile pedagogice elaborate de noi.
I. Comunicarea de baz se ncepe atunci cnd prinii i asum responsabilitatea s
monitorizeze progresul propriului copil i s informeze partenerii din coal despre acest fapt.
Pentru prinii aflai n situaia de risc, n special, a fi n stare s se ntlneasc cu nvtorul,
este un pas deosebit i presupune capacitatea de a-i depi temerile i nesigurana. De aceea,
este important s se deruleze acest tip de activiti ca prime contacte semnificative pentru prini
i nvtori. Comunicarea de baz constituie i pentru educatori oportunitatea de a reflecta
asupra propriilor temeri i neliniti legate de modul n care se pot stabili contactele cu familiile
Nivelul I
Nivelul II
Comunicarea de baz
Dezvoltarea familiei
Nivelul III i IV
Implicarea comunitii
promovarea i argumentarea


60
copiilor din medii variate din punct de vedere cultural i socioeconomic, susine cercettorul
Gh. Bunescu [26].
II. Dezvoltarea familiei la aceast treapt prinii i asum responsabilitatea pentru
propria lor dezvoltare, i demonstreaz credinele n forele proprii i n propria eficacitate ca
prini, acceptnd diverse modaliti de a-i mbunti calitile parentale i de a sprijini copilul
n activitile colare de acas, astfel demonstrnd un grad tot mai nalt de implicare i de
ncredere n propriile lor fore. Ei accept sprijinul i sfatul altuia. Rezolvndu-i problemele
parentale, acetia i dezvolt aria de influen i accept influena altora n familia lor,
menioneaz E. Vrsma [122].
Informarea i formarea prinilor privind colaritatea copilului presupun ca fiecare printe
s cunoasc: obligaiile legale privind educaia acestuia; drepturile de care dispune pentru
educaia elevului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a acestuia; metodele de
colaborare cu coala.
Astfel, concretizeaz Gh. Bunescu [26], dialogul dintre nvtori i prini este necesar.
Cadrele didactice trebuie s fie pregtite n vederea relaiei cu prinii, iar competena lor n
aceast materie trebuie acceptat de familie ca o aptitudine profesional. Prinii trebuie s fie
pregtii pentru a-i ndeplini rolul educativ n cooperare cu nvtorii, iar coala trebuie s
asigure prinilor asistena necesar.
III-IV. Atragerea comunitii promovarea i argumentarea. Ajungnd la aceste
niveluri, prinii doresc s mprteasc experiena proprie i a altora din comunitate.
Participarea la viaa comunitii i promovarea ideilor despre experienele parentale constituie un
factor de dezvoltare social i de consolidare a acesteia. n acest caz, parteneriatul este perceput
ca valorizat pentru toi actorii implicai. Modelul propus definete parteneriatul ca un proces
continuu de interaciune, dezvoltare i mputernicire reciproc i ierarhic ntre coal i familii.
Structura piramidal a acestui model definete att valoarea ntregului, ct i importana i
valoarea fiecrei trepte. Fiind o construcie metodologic, modelul definete fiecare treapt ca
necesar i important n stabilirea parteneriatului. Analiznd vrful piramidei, unde modelul
plaseaz influena comunitii, colii i a familiei, contientizm faptul c succesul colar al
copiilor depinde de acest nivel. De aceea, este evident nevoia ca oamenii colii s elaboreze
i s deruleze programe care s inteasc familiile cu o real nevoie de sprijin, susine
cercettoarea E. Vrsma [122].
Modelul este considerat valoros n orientarea actorilor comunitari pentru obinerea unor
rezultate foarte bune n dezvoltarea cognitiv, social i afectiv att a copiilor, ct i a prinilor.
Prinii trebuie implicai permanent n activitatea colii, nu numai atunci cnd apar probleme.


61
Parteneriatul coal-familie-comunitate n zilele noastre obine noi valene. Scopul
fundamental al acestei colaborri este integrarea deplin a colii n comunitate. Dac pn n
prezent parteneriatul coal-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori considerat
responsabilitatea colii, atunci documentele emise n cadrul Consiliului Europei remarc o nou
abordare privind dezvoltarea parteneriatului. Conform acestor documente, n cadrul colaborrii
colii cu familia i comunitatea, accentul este pus pe un angajament mutual, clar stabilit ntre
prini i educatori / actorii comunitari, n baza unui contract parental.
Aadar, pentru ca scopul fundamental al educaiei s se realizeze calitativ, membrii
familiei trebuie s cunoasc obiectivele educaionale realizabile n familie la debutul colar al
copilului: asumarea de ctre prini a rolului de colaborator activ al colii i al instituiilor
educative din localitate; cunoaterea cerinelor specifice colii i a instituiilor educative
comunitare; creterea condiiilor necesare activitii de nvare continu; asigurarea unitii de
cerine n procesul de formare i consolidare a comportamentelor specifice, prin instrucie i
educaie de tip colar; controlul ndeplinirii sarcinilor colare; controlul respectrii programului
zilnic; crearea condiiilor necesare extinderii capacitii de cunoatere prin mijloace adiacente:
cri, reviste, expoziii, teatru, radio, TV, e-mail, excursii etc.; crearea condiiilor necesare dez-
voltrii aptitudinilor artistice i sportive; consolidarea deprinderilor moral-civice, a conduitei
civilizate, n relaiile cu ambiana social extins progresiv.
Obiectivele enumerate pot fi comunicate prinilor n prima zi de coal printr-o scrisoare-
apel adresat i nmnat fiecrui printe n parte. Aceasta va constitui un ndemn de a participa
cu toii: manageri, nvtori i prini n activitatea de formare a personalitii elevului din
clasele primare.
Colaborarea cu familia nu se limiteaz numai la activitatea colar, ci i la activitile
extracolare, pentru c acestea contribuie la aprofundarea i completarea procesului educaional,
a abilitilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului liber.
ntruct se observ c PE astzi a devenit un subiect important nu numai al documentelor
speciale elaborate la nivel naional, european i internaional, dar i o preocupare a sistemului
/instituiei de nvmnt, toi agenii educaionali trebuie s cunoasc funciile educaiei [19].
n planurile de perspectiv i agendele instituiei de nvmnt, parteneriatul educaional
devine un obiectiv prioritar, de aceea devine intrinsec analiza funciei centrale (de baz) a
educaiei, care const n socializarea personalitii educatului i a celor cinci funcii principale
ale sistemului de nvmnt, analizate de S. Cristea n Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria
general a educaiei [43, p. 169]:
1. Funcia natural de valorificare integral a condiiilor de mediu natural;


62
2. Funcia economic de producie a unei fore de munc, de susinere i sponsorizare a
colii, formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor tehnologice;
3. Funcia politic de reproducie i de mobilitate social, formarea-dezvoltarea personali-
tii prin intermediul valorilor civice;
4. Funcia cultural de promovare a culturii dominante, formarea-dezvoltarea personalitii
prin intermediul valorilor spirituale;
5. Funcia comunitar de integrare optim a personalitii la nivelul familiei, grupului de
prieteni i actorilor sociali.
Precizarea esenei acestora ne-a permis s stabilim c aceste funcii stau i la baza
parteneriatului educaional, deoarece acesta reprezint un fenomen pedagogic n afara cruia
sistemul de nvmnt nici nu ar putea exista. Att n interiorul sistemului de nvmnt, ct i
n afara lui, acesta ntreine relaii de colaborare cu familiile elevilor i cu actorii comunitari. n
baza detalierii i precizrii coninutului funciilor vizate i pentru a contientiza coninutul
activitii n cadrul colaborrii colii cu familia i cu agenii comunitari, plecnd de la funcia
central a educaiei, am determinat un ansamblu de subfuncii ale parteneriatului educaional.
Astfel,
la funcia natural am determinat o nou subfuncie ce ine de orientarea i
valorificarea relaiilor parteneriale coal-familie-comunitate n scopul ocrotirii
mediului natural prin variate interaciuni ale agenilor educativi;
la funcia economic am precizat subfuncia ce ine de acumularea i valorificarea
eficient n PE a surselor financiare i materiale; de gestionare a acestora i de
monitorizare a cheltuielilor efectuate;
la funcia politic am derivat o subfuncie legat de formarea contiinei civice, a
patriotismului, responsabilitii sociale, respectarea drepturilor i obligaiunilor civice,
care pot ajuta coala, familia i elevul;
la funcia cultural am determinat subfuncia valorificrii unui parteneriat centrat pe
realizarea obiectivelor dimensiunilor educaiei moral, intelectual, tehnologic,
estetic, psihofizic i noile educaii, axate pe promovarea valorilor culturii naionale i
universale;
la funcia comunitar am derivat o subfuncie de analiz, structurare, valorificare-
monitorizare-evaluare continu, sistematic a implicrii actorilor comunitari n
colaborarea cu familia i coala primar n scopul educrii i integrrii optime a
copilului n societate.


63
1.4. Concluzii la capitolul 1

Ansamblul de viziuni i idei n procesul delimitrii i definirii conceptelor de baz, a
analizei i interpretrii teoriilor i conceptelor n domeniul parteneriatului educaional ne-au
permis s facem urmtoarele concluzii:
n temeiul analizei ideilor i accepiunilor cercettorilor: S. Cristea, E. Stnciulescu, Larisa
Cuzneov, E. Vrsma, E. Btrnu, A. Bran-Pescaru, B. A. Cyxo, J.-P. Pourtois,
Huguette, H. Desmet, T. Cosma, H. Mintzberg etc., am definit coninutul conceptelor: strategie,
strategie pedagogic, optimizare, colaborare, colaborare educaional, parteneriat, parteneriat
educaional, comunitate, comunitate educativ, comunitate educativ local, actori /ageni edu-
cativi, pornind de la o analiz etimologic, logic i metodologic a acestora.
Am ajuns la concluzia c unii autori (S. Cristea, C. Cuco, E. Stnciulescu, C. Narly, I. Bon-
ta, E. Vrsma, Larisa Cuzneov, S. Cemortan, T. Callo, V. Pascari, V. Gora-Postic, E. Btrnu,
A. Bran-Pescaru, N. Silistraru) utilizeaz conceptul de parteneriat pentru a reliefa c coala,
familia i comunitatea mpart responsabilitile privind educaia copiilor, avnd aceleai sfere de
influen, alii (J. L. Epstein, J. Comer, A. Laureau) ns aplic conceptul dat numai n cazul cnd
doresc s menioneze c instituiile sociale aloc resurse materiale i umane la maximum, urmrind
scopuri i responsabiliti comune, coopereaz, crend un spaiu pentru activitile de parteneriat.
Sintetiznd ideile expuse privind colaborarea familiei cu coala i comunitatea, putem
afirma: colaborarea n educaie reprezint PE cu luare n considerare a implicrii tuturor actorilor
sociali, care devin ageni educativi n cmpul educaiei copiilor.
Am realizat o precizare de esen cu privire la conceptul parteneriat educaional.
Astfel, parteneriatul educaional reprezint un fenomen sociouman i un proces peda-
gogic de colaborare dintre actorii sociali, care susin eforturile instituiei de nvmnt, ale
familiei i contribuie la formarea integral a personalitii elevului, asigurnd eficiena
inseriei sociale a acestuia.
Iniiativele de colaborare pot interveni de la orice actor social, ns important este ca
instituia de nvmnt, ce are specialiti calificai, s devin un centru de conducere, dirijare i
monitorizare a activitilor partenerilor educaionali, pentru a le direciona aciunile asupra
aspectelor ce necesit intervenia acestora pentru a le face mai eficiente.
Istoria i dezvoltarea civilizaiei i-au lsat o amprent pozitiv asupra dezvoltrii cola-
borrii dintre cei trei piloni ai educaiei: familia, coala i biserica.
Studiul teoretic ne-a permis s stabilim c ntre familie i coal ca instituii sociale au
existat ntotdeauna anumite relaii, totui interaciunile sistematice ntre prini i cadrele


64
didactice au dobndit importan numai n a doua jumtate a secolului al XX-lea. ncepnd cu
anii '60-'70 ai secolului trecut, coala tot mai mult apeleaz la sprijinul prinilor n educaia
copiilor. Procesul de colaborare cu prinii asigur atingerea scopului educaional.
Analiznd actele normative ce reglementeaz politicile educaionale n Republica
Moldova, am constatat c n perioada modern i postmodern evoluia PE coal-familie-
comunitate a marcat nceputul unei noi etape de optimizare a colaborrii ntre prini, nvtori,
ageni educativi din comunitate n scopul realizrii obiectivului primordial al educaiei
formarea i dezvoltarea integral a personalitii elevului.
Am stabilit c funciile principale ale educaiei stau i la baza parteneriatului educaional,
deoarece acesta reprezint un fenomen pedagogic n afara cruia sistemul de nvmnt nici nu
ar putea exista. Att n interiorul sistemului de nvmnt, ct i n afara lui, PE are menirea de a
ntreine relaii de colaborare cu familiile elevilor i actorii comunitari.
Plecnd de la funcia central a educaiei, am determinat i fundamentat urmtoarele
subfuncii: orientarea i valorificarea relaiilor parteneriale coal-familie-comunitate n scopul
ocrotirii mediului natural; acumularea i valorificarea optim a surselor financiare i materiale,
de gestionare a lor, de monitorizare a acestora; formarea contiinei civice: patriotism, respon-
sabilitate social, drepturi i obligaiuni civice, care pot s ajute coala; valorificarea unui
parteneriat centrat pe educaia moral, intelectual, tehnologic, estetic, psihofizic i noile
educaii, axate pe promovarea valorilor culturii naionale; analiza, structurarea, valorificarea,
monitorizarea permanent a implicrii actorilor comunitari n colaborare cu familia i coala
primar n scopul integrrii optime a copilului /socializrii lui.













65
2. PRAXIOLOGIA COLABORRII COAL-FAMILIE-COMUNITATE
N TREAPTA NVMNTULUI PRIMAR

2.1. Forme i metode de colaborare coal-familie

Dup analiza efectuat asupra rolului familiei i a colii n educaia elevilor din clasele
primare, dup ce au fost identificate domeniile vieii de familie influenate pozitiv i /sau negativ
de ctre instituia de nvmnt, precum i domeniile colare influenate de ctre familie, este
necesar o analiz a relaiilor coal-familie-comunitate. De modul n care coala inter-
relaioneaz cu familia i comunitatea depinde formarea personalitii i instruirea copilului.
Relaiile bune dintre coal, familie i comunitate sunt n avantajul dezvoltrii copilului la
diferite vrste, cu att mai mult la treapta nvmntului primar. Complexitatea actului edu-
caional, a realitii umane i sociale contemporane i sarcinile tot mai dificile crora trebuie s le
fac fa procesul educaional permit s identificm tot mai multe lacune n relaia respectiv.
Recunoatem faptul c deciziile, aciunile i rezultatele educaiei nu mai pot fi realizate dect n
comunitatea de opiune i aciune dintre mediile responsabile de aceasta: familia, coala i
comunitatea. Astzi, menioneaz E. Vrsma, se dezvolt concepte ca opinia copilului, parti-
ciparea lui la luarea deciziilor care l privesc, opiunea personal, implicarea acestuia de la vrste
mici n responsabilitile i drepturile pe care societatea le impune, le recunoate i, desigur, c le
dezvolt permanent [122].
Pentru garantarea realizrii acestor drepturi i responsabiliti este nevoie de o unificare a
forelor, de o nou abordare care s consolideze schimbarea util n relaiile coal-familie-
comunitate. Fenomenul acesta, avnd un caracter unificator, reprezint PE, ce a fost dezvoltat
treptat, ncepnd de la colaborare i ajungnd la valorificarea rolurilor parteneriale. n calitate de
concept, acesta este unul dintre conceptele-cheie ale pedagogiei postmoderne.
E. Vrsma precizeaz c PE este nu numai un fenomen, un concept, ci i o atitudine n
sfera educaiei. Adernd la aceast idee, o putem dezvolta prin a afirma c PE este un fenomen
abordat n pedagogie, practic de la nceputurile ei, sub anumite aspecte, ns amploarea aciunilor
i activitilor parteneriale, precizarea coninutului, coordonatelor, a eticii acestuia n contextul
democratizrii societii le putem urmri n studiile i lucrrile elaborate de un ir de cercettori
contemporani [24; 27; 30; 41; 45; 48; 55; 70; 77; 78; 113; 118; 123; 129; 147; 160].
n cadrul cercetrilor efectuate, E. Vrsma a determinat factorii atitudinali ai PE:
colaborare (aciune comun n care fiecare i are rolul su diferit); cooperare (aciune comun
n care se exercit interrelaii i roluri comune); comunicare eficient ntre participanii la


66
parteneriat; egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun; interaciuni
acceptate de toi partenerii educaionali; acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite,
care urmeaz a fi respectate de ctre coechipieri [122].
Parteneriatul educaional coal-familie-comunitate devine un concept central pentru
abordarea de tip curricular, flexibil i deschis pentru soluionarea problemelor educative, dar i
o form de comunicare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educativ. El
presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali,
care colaboreaz cu partenerii aciunilor educative n cadrul parteneriatului coal-familie-
comunitate. Acest lucru l putem observa n sinteza realizat i prezentat n tabelul 2.1.

Tabelul 2.1. Factorii educaionali n cadrul parteneriatulu coal-familie-comunitate
Instituiile educaiei
Influenele pedagogice /educative exercitate
n anumite momente asupra copilului
Agenii
educaionali
1. coala
2. Familia
3. Comunitatea:
- biblioteca
municipal;
- biserica;
- teatrul;
- muzeul;
- centrul de creaie
a copiilor;
- grdinia de copii;
- primria;
- preturile;
- Direcia General
Educaie, Tineret
i Sport;
- policlinica;
- poliia;
- inspecia pentru
minori etc.
1. Interveniile exercitate spontan i continuu
asupra personalitii umane la nivelul familiei,
comunitii locale, teritoriale, naionale, (mic-
ro) grupului social, mediului social (cultural,
economic, politic, religios etc.), mass-mediei;
2. Efectele imprevizibile rezultate din contextul
unor situaii, care nu i propun n mod delibe-
rat atingerea unor eluri de ordin educativ;
3. Presiunile directe i indirecte provenite din-
spre o mas informaional enorm, dar ete-
rogen i inegal [117, p. 232];
4. Facilitile de comunicare imediat oferite prin
extinderea diferitelor reele mass-media, cu
implicaii pedagogice multiple pozitive, dar i
negative;
5. Stimulentele sau perturbrile provocate n
anumite contexte ambientale interne i /sau
externe, la nivelul aciunii educative
[43, p. 179].
1. Profesorii
2. Prinii
3. Elevii
4. Membri ai co-
munitii cu
influen asupra
creterii, edu-
crii i dez-
voltrii co-
pilului (medici,
factori de
decizie, repre-
zentani ai bise-
ricii, ai poliiei,
actori,
bibliotecari,
educatori, psi-
hologi, consi-
lieri psoho-
pedagogi etc.)


67
Activitile n parteneriat se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional
propriu-zis. El presupune o cerin ca: proiectarea, decizia, aciunea i evaluarea n educaie s
fie realizate n colaborare cu elevul i instituiile educaionale, influenele educative i agenii
educaionali. Parteneriatul educaional mai are valoare de principiu i este o extensie de la
principiul unitii cerinelor n pedagogie ce se adreseaz prinilor, nvtorilor i agenilor
comunitari, n aceeai msur referindu-se la aciuni comune n acelai sens: ceea ce face familia
s fie de comun acord cu cerinele colii i ceea ce face un printe s nu fie negat de cellalt. O
alt relaie important, stabil, mutual i complex este cea dintre printe-copil.
Relaia nvtor-elev este o relaie de colaborare i, desigur, de parteneriat, datorit
aspectului ei democratic i a flexibilitii n luarea deciziilor. Din aceast relaie au de nvat
ambii: i educatorul, care, acceptnd schimbarea, rezolv probleme educative, astfel i formeaz
competene noi, i elevul, care, fiind participant activ la actul educativ, i formeaz competena
de comunicare i se integreaz mai uor n societate.
Anterior ne-am referit la ideea c astzi se cere tot mai mult nelegerea i abordarea
parteneriatului educaional ca form de unificare, sprijin i asisten a influenelor educative
formale. Colaborarea ntre prinii i nvtorii elevului, specialiti n domeniul educaiei,
comunicarea permanent, cooperarea sunt condiiile de baz ale eficienei nvrii colare.
Experiena de mai muli ani i investigaiile realizate recent au demonstrat c o relaie fructuoas
de susinere reciproc i o atmosfer binevoitoare, interactiv a agenilor educaionali favori-
zeaz educaia de calitate i sprijin formarea i completarea culturii pedagogice a familiei.
n aspectul vizat, aderm la ideea cercettoarei L. Cuzneov, care precizeaz c anume cul-
tura familiei reprezint totalitatea valorilor materiale i spirituale pe care le posed aceasta ca
instituie social. Valorile spirituale rezid n cunotinele variate pe care le posed membrii fa-
miliei, virtuile, convingerile, tradiiile, modelele comportamentale ale prinilor, copiilor, buni-
cilor. Ea se mbogete i din colaborarea familiei cu instituiile de nvmnt [56, p. 99].
Scopul nostru const n determinarea, aplicarea i validarea modalitilor i strategiilor de
formare a competenelor parentale privind asigurarea educaiei la elevii claselor primare, dar i
de a gsi modaliti eficiente de a nva actorii sociali s devin parteneri api de colaborare cu
coala, familia i copilul, nu numai n contextul acordrii suporturilor financiare.
Studiul teoretic i analiza experienei avansate confirm faptul c coala primar reprezint
prima treapt a sistemului de nvmnt creia i revine principala sarcin de a organiza
sistematic, competent experienele copilului i ale familiei de a colabora activ nu numai cu
coala, ci i cu comunitatea, iar educaia ar trebui obligatoriu s se efectueze n baza principiului
cunoscut, de a transforma obiectul n subiect contient, actor al propriei formri, coala devenind


68
una prietenoas copilului. O importan deosebit o are parteneriatul cu familia, unde se insist
pe formarea anumitor competene i deprinderi de pregtire a copiilor pentru viaa colar i cea
social, iar prinilor pentru asigurarea unei educaii de calitate copiilor. Conform viziunii mai
multor cercettori: A. Bran-Pescaru [8]; Larisa Cuzneov [50]; E. Dncilescu [62]; I. Jinga,
I. Negret [72]; P. F. Kapterev [75]; I. Mihilescu [83]; A. Moisin [84]; . . [135],
familia este considerat prima coal a copilului care constituie un agent i actor educativ so-
cial, ce necesit o atenie deosebit, permanent din partea instituiilor de nvmnt. n esen,
majoritatea familiilor sunt cointeresate ntr-o colaborare strns cu coala. Aceasta nu ntot-
deauna valorific potenialul prinilor, mai frecvent se apeleaz la familie n situaii dificile
legate de acordarea unui suport financiar pentru coal, probleme de disciplin existente sau
nsuit insuficient, devieri comportamentale ale elevilor. Instituia de nvmnt i familia
reprezint pilonii de baz ai umanizrii, integrrii sociale i formrii individului, iar familia, ca
nucleu fundamental al societii, este prima care ncepe formarea intelectual i moral a
copilului. Ea necesit ajutor competent pentru a-i onora obligaiunile la nivel.
Practica a demonstrat c, pe lng procesul didactic, este necesar o colaborare eficient
ntre nvtor, prini i elevi, bazat pe principii democratice, participative i crearea unui
mediu cultural favorabil acas, n clas, n coal, n comunitate, fapt care nu poate fi conceput
n afara unui parteneriat educaional eficient.
Cercetnd activitatea de colaborare a nvtorilor din municipiul Chiinu cu familia (n
cadrul asistrilor la lecii, discuiilor, analizei situaiilor create, dezbaterilor) am stabilit c pentru
o relaie optim a acestora cu prinii este nevoie de a mbina variate forme i metode de
colaborare a colii cu familia i comunitatea. Unele dintre acestea sunt:
portofoliul pentru fiecare colectiv de prini ai claselor primare, care include teme
speciale destinate educaiei copilului i prevenirii eecului colar;
caietul cu notie pentru fiecare elev privind organizarea orelor de lectur n familie;
edinele tradiionale cu prinii, dar i practicarea altor forme de lucru cu acetia:
ateliere, mese rotunde, lectorate pentru prini;
implicarea prinilor n activiti cognitive i educative n cadrul demersurilor didac-
tice, la amenajarea slilor de clas, confecionarea materialului didactic, organizarea
i desfurarea activitilor extracurriculare, realizarea discuiilor cu un caracter
pedagogic, luarea deciziilor referitor la organizarea procesului educaional n insti-
tuie, procurarea literaturii pentru copii, amenajarea standului mobil Buletinul
informativ pentru prini etc.


69
n cadrul cercetrii au fost apreciate panourile mobile din slile de clas create de
nvtori i prini. Acestea faciliteaz accesul elevilor la informaia nou, pe care o me-
morizeaz, utiliznd-o ulterior n comunicare, fapt ce contribuie nemijlocit la formarea compe-
tenelor educative.
n instituiile vizate prinii sunt prezeni n sala de clas n calitate de: prini-voluntari
/ajutori ai nvtorului; prini-surs complementar de informaii pentru cadrul didactic despre
copilul su i referitor la tema demersului didactic; prini-resurs educaional, care mpr-
tesc copiilor propriile lor interese cognitive, pasiunile, evenimentele profesionale, experiena
lor; prini-suporteri ai imaginii pozitive privind instituia de nvmnt [Apud 70]. Prinii
contientizeaz c cerinele unice fa de copil trebuie meninute de ctre toi actorii implicai n
educaia copilului. Participanii la parteneriat au nvat c implicarea fiecruia este important
pe ntreg parcursul studiilor colare. Implicarea ambelor pri n luarea deciziilor, avnd aceleai
repere educaionale, face s progreseze nvarea i dezvoltarea copiilor.
La etapa de iniiere a prinilor n procesul educaional, implicit n formarea personalitii
copilului, acetia participau doar la edinele cu prinii, comunicau prin telefon cu nvtorul,
verificau i semnau agendele elevilor lor, vizitau uneori coala, n special, membrii senatului
clasei. Asistau la ore doar acei prini ai cror copii aveau rezultate modeste la nvtur sau
acei care nu erau de acord cu aprecierea dat de ctre nvtori. Subiectul vizat a fost discutat n
cadrul seminarelor municipale la care au participat nvtori, prini i agenii educativi. Drept
rezultat, situaia s-a schimbat.
Profesionalismul i erudiia nvtorului sunt facilitatorii procesului educaional dac
acesta dirijeaz cu mult miestrie actul didactic. Fiecare elev, dar mai ales elevul din clasele
primare, este atras de faptele reale i de cuvntul magic rostit de pedagog.
nvtorii, utiliznd diverse strategii pedagogice, inclusiv cele de optimizare a PE, aduc i
menin prinii n coal, i implic n activiti educative, demonstrndu-le c familia este la fel
de important n educaia elevului precum instituia de nvmnt.
Pentru asigurarea calitii PE, cadrul didactic are misiunea de a implica prinii i agenii
comunitari ntr-o activitate partenerial permanent, cum ar fi colaborarea multiaspectual de
durat cu familia /actorii educativi. Poziia ambelor instituii trebuie s fie una axat pe parte-
neriat, colaborare i sprijin reciproc n aciunile orientate la formarea personalitii elevului.
n baza analizei reperelor teoretice: G. Allport [1]; T. Callo [30]; S. Cristea [45];
M. Macovei [79]; M. Momanu [85]; E. Stnciulescu [111]; E. Telleri [119]; . .
[144], a stabilirii coordonatelor i coninutului PE [24; 51; 56; 122], a tipurilor i formelor aces-
tuia [7; 42; 112; 158], inclusiv a sintezelor pe marginea experienei avansate, am delimitat i


70
formulat patru tipuri de strategii pedagogice, care, n viziunea noastr, ar contribui la optimizarea
parteneriatului coal-familie-comunitate.
n contextul celor expuse, strategiile pedagogice vizeaz calitatea educaiei, formrii
integrale a personalitii elevului de la treapta nvmntului primar i contribuie la optimizarea
tuturor aciunilor ntreprinse de partenerii educaionali.
Evident c strategiile pedagogice desemneaz traiectoria aciunilor partenerilor educaio-
nali i contureaz specificul activitilor desfurate. Fiecare strategie evoc orientarea n
specificul su, dup cum urmeaz:
1. Strategia familiarizrii prinilor /familiei cu finalitile /standardele de eficien a
nvri n baza curriculumul colar modernizat pentru clasele primare;
2. Strategia implicrii prinilor n activitile colare ce urmresc scopul formrii com-
petenelor de autoeducaie ale elevului din treapta nvmntului primar;
3. Strategia axat pe educaia prinilor n scopul formrii i dezvoltrii competenelor
educative parentale i a centrrii pe autoeducaie;
4. Strategia implicrii actorilor comunitari n participarea sistematic la aciunile
educative n scopul integrrii optime a educatului n societate.
Strategiile definite se vor realiza pe parcursul anului de studiu sub variate modaliti, ca de
exemplu: edinele i atelierele de cultivare a competenelor parentale cu privire la educaia
elevilor de la clasele primare, colile pentru prini, senatul prinilor, oficiul prinilor, mesele
rotunde, discuiile, consultaiile individuale i de grup, portofoliile familiei etc.
Dat fiind faptul c finalitatea central a optimizrii parteneriatului coal-familie-comu-
nitate reprezint formarea integral a personalitii elevului din treapta nvmntului primar,
toate strategiile vor include activiti centrate pe optimizarea PE prin implicarea agenilor edu-
cativi care vor fi iniiai i n mecanismul de realizare, optimizare a acestuia, dar i n criteriile de
analiz i apreciere a schimbrilor n comportamentul elevilor.
Prin urmare, criteriile de evaluare a comportamentului elevilor vor fi axate pe determinarea
calitii strategiei i rezultatul obinut, fiind examinate conform coninuturilor generale ale
educaiei: moral; intelectual; tehnologic; estetic; psihofizic [45].
n acest context, este important s menionm c un elev educat ar trebui s posede o
conduit moral adecvat, optim, stabil; s fie preocupat de activitile colare, de autoper-
fecionarea moral, intelectual, tehnologic, estetic i psihofizic. Aceasta desigur c nu
exclude dificultile, eecurile temporare, posibilele conflicte, ns este observabil tendina
elevului de a se corecta, a se perfeciona permanent, iar nzuina prinilor este de a crete un
copil educat, ceea ce se poate realiza doar n cadrul unui parteneriat eficient.


71
n figura 2.1 prezentm mecanismul de optimizare a parteneriatului educaional
coal-familie-comunitate, care este un instrument pedagogic auxiliar de iniiere, reglare i
verificare a aciunilor din cadrul unei colaborri parteneriale. Componentele acestuia orienteaz
aciunile fiecrui agent-partener, concentrnd atenia asupra celor ase aspecte ale activitii
independente, dar, totodat, realizate n comun i n conformitate cu obiectivele proiectate.
Mecanismul asigur monitorizarea aciunilor i a interaciunilor n procesul organizrii,
desfurrii i evalurii activitilor atunci, cnd se aplic n cadrul tuturor formelor de
colaborare i cu toi agenii educativi.

















Fig. 2.1. Mecanismul de optimizare a parteneriatului educaional
coal-familie-comunitate

Dac n anii '80-'90 ai secolului al XX-lea accentul se punea pe implicarea prinilor n
organizarea i desfurarea activitilor recreative, a seratelor festive, excursiilor, astzi familia
trebuie s fie implicat ntr-un ansamblu de aciuni sistematice, care ar permite prinilor s
cunoasc specificul procesului educativ i s-l faciliteze pe toate cile posibile. Cercettorii din
domeniul tiinelor educaiei: E. Btrnu [9]; Gh. Bunescu [26]; C. Ciofu [36]; S. Crisrea [44];
Larisa Cuzneov [55]; E. Dncilescu [62]; J. Dewey [65]; I. Jinga [73]; I. Mihilescu [83];
Instituia de
nvmnt
Identific
problemele i
ariile de in-
fluen;
Proiecteaz
aciunile de
soluionare a
problemelor;
Coordoneaz
i monitori-
zeaz calitatea
soluionrii
problemelor.
Elevul abordat
ca actor al pro-
priei formri
nva a-i
identifica
problemele i
necesitile
sale;

Propune so-
luii concrete
de participare
n partene-
riatul educa-
ional.
Familia

Identific i
stabilete
problemele ce
in de educaia
copilului;

Proiecteaz
aciunile n
soluionarea
problemelor;

Particip n
activitile
parteneriatului
educaional.
Actorii
comunitari

Identific po-
sibilitile sale
de participare
n PE;

Stabilete
ariile de
influen;

Monitorizeaz
desfurarea
aciunilor
proiectate.

IV Activitate sistematic
V Formare i autoformare
VI Estimare concluzie prognoze
I Analiz i constatare
II Diagnoz iniial
III Proiectare


72
A. Neculau [87]; M. Segalen [106]; N. Vinanu [121]; E. Vrsma [122]; . . [125];
. . [131]; . . [143]; . . [147]; R. Ballion [153]; J.-P.
Pourtois [159] precum i cercetrile efectuate de noi demonstreaz c PE se prezint ca o form
eficient a aciunilor profesioniste pedagogice, care orienteaz spre autoperfecionare familia,
prinii, pedagogii, agenii comunitari.
Odat stabilite clar finalitile din domeniul educaiei familiale concomitent cu copiii i
prinii, se discut i se negociaz contribuia fiecrui actor i partener educativ. Este necesar o
pedagogizare calitativ a prinilor prin recomandri, ghiduri metodologice, coli pentru prini,
edine, alte activiti, care trebuie s devin sistematice. Fiecare printe poate s adapteze aceste
experiene la relaiile planificate mpreun cu familia sa.
n Sociologia educaiei familiale, E. Stnciulescu [112] utilizeaz conceptul de intervenie
socioeducativ, care cuprinde un ansamblu de aciuni finanate, organizate i desfurate de
societate n direcia susinerii, orientrii, corectrii sau suplinirii activitii educative a prinilor.
n opinia lui J.-P. Pourtois [159], principalele forme de intervenie socioeducativ sunt: educaia
prinilor, asistena educativ, tutela educativ, orientarea parental, terapia familial.
O form important a interveniei socioeducative o reprezint educaia /formarea parental
parent education n limba englez i education parentale n limba francez. Conceptul
desemneaz tentativa formal de a spori contiina prinilor i utilizarea aptitudinilor parentale
n domeniul educaiei copiilor. Educaia parental se deosebete de celelalte forme prin faptul c:
(1) se adreseaz tuturor categoriilor de prini, fr excepie; (2) vizeaz mrirea competenelor
i abilitilor educative ale tuturor prinilor i nu modificarea unui comportament sau a
structurilor existente; (3) activitile organizate se nscriu ntr-o logic a prevenirii situaiilor
problematice [150]. Expresia educaie parental nu este recent intrat n limbajul politico-
adminictrativ sau n cel tiinific, dar, abia n ultimele decenii, coninutul su s-a precizat, iar
utilizarea sa a luat amploare [112, p. 196]. Evident c absolut nou n educaie nu este nimic, doar
c problema dat se studiaz n condiii sociale noi.
nc C. Narly consemna c va trebui pe ct e posibil s se aduc viaa n coal i s se
duc coala n via. Este indiscutabil faptul c nvtorul trebuie s atrag prinii n coal, s
le creeze condiii, s-i implice n activiti, s-i instruiasc privind modalitatea de desfurare a
procesului educaional, s-i familiarizeze pe copii cu viaa social, astfel dezvoltnd un PE
autentic. Cercettorul precizeaz c familia ntotdeauna a avut o influen decisiv asupra
educaiei, ei i datorm virtuile neamului i ne atenioneaz c familia mai are nc un cuvnt de
spus n educaie, deoarece n esen ea este creatorul copilului i-i n stare mai bine dect
oricine altul s cunoasc i s apere punctul de vedere special al copilului [86]. Pentru ca


73
familia s-i exercite eficient funcia educativ, aceasta trebuie s dispun de o anumit cultur,
de un nivel intelectual adecvat, valori morale, etice i un cadru economic decent de via.
Problema colaborrii colii cu familia nu este nici ea nou, ns n ultimele decenii, n legtur cu
schimbrile sociale, devine extrem de actual. n cadrul unei coli exist o reea complex de
relaii. Aceste relaii au un potenial considerabil de influenare asupra educaiei copiilor, att n
sens pozitiv, ct i n sens negativ. Cele mai importante relaii sunt: relaiile interpersonale ale
nvtorului cu elevul; corelaiile dintre elevi; dintre profesori i nvtori; dintre nvtori i
specialitii care sprijin coala; dintre nvtori i personalul administrativ al instituiei de
nvmnt etc. Relaiile dintre nvtori i prini; relaiile dintre nvtori i educatori; relaiile
dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului mpreun cu prinii i nvtorii la fel
sunt importante pentru dezvoltarea armonioas a acestuia.
Relaia dintre prini i nvtori implic ieirea din hotarele colii i determin o alt
abordare a profesiei didactice. n pedagogia tradiional, relaia respectiv era tratat sub
denumirea de colaborarea dintre coal i familie. Astzi dimensiunile acestei relaii sunt
extinse datorat modificrilor socioculturale, iar coninutul conceptului de colaborare devine
mai larg i profund, consemnnd o comunicare prin colaborare, care a fost definit prin
conceptul de parteneriat, ce le cuprinde pe toate i exprim, n plus, i o anumit abordare
pozitiv, biunivoc i democratic a relaiilor educative, concretizeaz E. Vrsma [122].
n continuare, ne vom referi la relaia nvtor-prini-ageni comunitari. Colaborarea
colii cu prinii este eficient i benefic ambilor factori, afirm E. Stnciulescu [111], dac
ndeplinete condiiile unei comunicri eficiente i dac se ine seam de dimensiunea uman:
nivelul studiilor celor doi participani al cadrului didactic i al prinilor; momentul ales pentru
colaborare; dificultile ntmpinate de copil n activitatea colar.
Experiena profesional arat c unii prini, ncurajai i stimulai de nvtor fapt
confirmat de practica nvmntului primar, au dorin, abiliti, precum i timp disponibil s
se implice n activitile colare, n cazul n care nu sunt respini sau ignorai.
Pentru a promova, a menine i a dezvolta un parteneriat durabil cu prinii, UNESCO a
elaborat un suport pentru nvtori n care se recomand s fie sinceri cu acetia; s-i asculte cu
rbdare; s recunoasc atunci cnd greesc; s laude iniiativele prinilor. Acestora acelai
suport le recomand: s solicite asisten i sprijin cnd au nevoie; s fie persuasivi i s caute
mpreun cu nvtorii soluiile; s-i ajute copilul cnd acesta greete.
E. Vrsma precizeaz c n pachetul cu resurse elaborat i oferit de UNESCO sunt elu-
cidate dimensiunile atitudinilor nvtorilor n raport cu contribuia pe care prinii o pot avea
n activitatea colii: atitudine pasiv din partea nvtorilor, ei mergnd pe linia considerrii


74
prinilor ca fiind obstructivi la eforturile colii; considerarea prinilor ca o resurs de asisten
i de sprijin parteneriatului. n prezent exist tot mai multe opinii care se nscriu n considerarea
prinilor ca parteneri; considerarea prinilor ca beneficiarii unor servicii [122].
n Raportul cu privire la relaiile dintre coal i familie realizat n rile Comunitii
Europene, bazat pe cercetri comparative, documentare i empirice (prin ancheta de opinie cu
chestionare aplicate pe un lot de 1744 de conductori de instituii colare) sunt reflectate patru
motive pentru care coala i familia converg n nevoia de a stabili legturi ntre ele:
a) prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor, legislaia reflectnd astfel
libertatea prinilor de a-i crete copiii aa cum doresc;
b) nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte a educaiei este
desfurat n afara colii;
c) cercetrile pun n eviden influena atitudinilor parentale asupra rezultatelor colare
ale elevilor, n special, asupra motivaiei nvrii, precum i faptul c unele compor-
tamente ale prinilor pot fi favorizate prin dialogul cu coala;
d) grupurile sociale implicate n instituia colar (n special, prinii i profesorii) au
dreptul s influeneze gestiunea colar [26].
n contextul cercetrii teoretice, am stabilit dou teorii importante privind relaia coal-
familie-comunitate:
1. Teoria profesionalismului, conform creia activitatea se organizeaz pornind de la
ideea c un element esenial este fcut altora, fr a lua n calcul eventualele avantaje personale.
Criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor, codul de etic profesional.
2. Teoria schimbului presupune aciunea uman n funcie de un ctig personal, consi-
dernd privilegii tradiionale statutului de profesor: un anume grad de autonomie, un salariu
asigurat, o competiie restrns [161]. Pentru a contientiza esena funcionrii teoriilor
nominalizate e important s urmrim evoluia istoric a relaiilor familie-coal. Astfel, Gh.
Bunescu [26] deosebete trei etape n istoria acestor relaii:
a) etapa colii autosuficiente: coala este considerat o instituie nchis, care nu
influeneaz mediul familial i nu se las influenat de el.
b) etapa de incertitudine profesional: nvtorii ncep s recunoasc influena factorilor
familiali asupra rezultatelor colare n timp ce prinii continu s cread c coala este
autosuficient.
c) etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale: prinii i nvtorii descoper mpreun c
nencrederea este treptat nlocuit cu ncrederea unora fa de alii; la aceast etap se
observ c relaia cu familiile este din ce n ce mai mult ncurajat de coal; consiliul


75
colar include reprezentani ai prinilor (asociaiilor) cu rol decizional n toate
problemele educaionale [33].
Cercetarea i analiza fundamentelor teoretice, precum i a experienei avansate, au permis
s stabilim obstacolele ce pot aprea n relaia coal-familie, care pot fi de ordin compor-
tamental (ntlnite att ntre prini, ct i la nvtorii i administratorii colari) sau de ordin
material (relaia coal-familie cere un surplus de efort i de timp). Dificultile pot rezulta din
ideile divergente privind responsabilitatea statului i a familiei n raport cu educaia copiilor;
libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea nvmntului; impactul mediului
familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul pedagogic i datoria parental;
participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instituia colar. Se consider, n
general, c problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la prini, ct i la nvtori, ca
relaia de colaborare coal-familie s nu rmn doar un drept de opiune. La fel, am observat i
blocaje, i obstacole de incompeten din partea ambilor parteneri (familie i coal), care se pot
lichida prin eforturile comune de informare i autoeducaie, instruire.
Relaia coal-familie apare justificat n msura n care restabilete ncrederea colec-
tivitii n instituia educativ. n numeroase ri reprezentanii prinilor n consiliile de admi-
nistraie colar sunt delegai de asociaiile de prini, dndu-le un statut legal suplimentar de
autoritate. Un minimum esenial al participrii democratice la gestiunea colii const n insti-
tuirea prin lege a consiliului de administraie colar, n care prinii sunt reprezentai cores-
punztor i au nu numai rol informaional i consultativ, ci si rol decizional i de control.
n acest context, apare ntrebarea: Cine trebuie s se ocupe de relaia cu familiile,
cadrele didactice specializate sau nvtorii? n mai multe ri (dintre care Anglia, Dane-
marca, Frana) exist profesori specializai, numii consilieri, care se preocup de aceast
problem. Soluia ideal ar fi urmtoarea: cadrele didactice s in relaii de colaborare cu
familiile, ns s fie ajutai de specialiti calificai i numii n funcie de consilierul responsabil
de PE, s rezolve cazuri particulare, dificile, s efectueze vizite n familii, dup necesitate i s
organizeze reuniunile cu prinii [161].
Cercetarea dat prevede trecerea, n viitorul apropiat, la o nou etap a colaborrii colii cu
familia i ali actori comunitari, similar celei din rile Comunitii Europene, n care accentul
este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i nvtori, n baza unui contract
parental individual privind educaia copilului. Din momentul semnrii acestuia, contractul dintre
familie i coal nu se mai consider doar ca un drept opional, ci ca un sistem de obligaii
reciproce n cooperarea prinilor cu coala pentru a educa i forma personalitatea copilului.


76
Relaiile sociale determinate pentru educaie sunt cele pe care le promoveaz azi toate
domeniile internaionale ale politicilor educaionale din ntreaga lume, relaiile tipice societilor
democratice pluraliste i deschise, menioneaz cercettorul N. Silistraru n lucrarea sa Valori ale
educaiei moderne. Aceasta implic parteneriat, colaborare, comunicare efectiv i eficient, care
presupun, dup prerea cercettorului, acceptarea diferenelor i tolerarea diferitor opiuni i
interaciuni acceptate de toi partenerii [108].
n temeiul celor expuse, se face evident necesitatea restructurrii i optimizrii colaborrii
actorilor sociali: familia, coala i agenii comunitari. Astzi se resimte nevoia unor politici
coerente de sprijinire a familiilor i de realizare a PE ntre coal, familie i comunitate.
Concluziile Simpozionului UNESCO, care a avut loc n Portugalia (1991), avnd ca tem
colarizarea, au determinat clar faptul c nu este posibil s se valorifice n mod pozitiv colari-
zarea fr o participare activ a prinilor i a agenilor comunitari. n aceast ordine de idei, pre-
cizeaz N. Silistraru [108, p. 129], responsabilitatea autoritilor publice este de a crea condiii
psihologice, instituionale i materiale pentru a facilita relaia organic ntre coal, familie i
comunitate.
Exist o varietate mare de activiti care se pot desfura n coli cu prinii, n parteneriat.
Noi ns propunem o strategie pedagogic de eficientizare a PE prin valorificarea i mbinarea
optim a unor aciuni ale colii cu familia i comunitatea, care includ unele categorii de activiti
ce s-au dovedit a fi eficiente:
1. Ateliere de lucru cu prinii (Anexele 7, 9), n cadrul crora acetia sunt familiarizai
cu standardele de eficien a nvrii /finalitile nvmntului primar, coninuturile,
strategiile aplicate, programul de activitate a colii.
2. edinele cu prinii n cadrul crora se pun n discuie diverse teme educative. (n
acest scop am elaborat un ghid pentru diriginii de clas: edine cu prinii. Proiecte
didactice pentru specialitii din sistemul educaional, autori: N. Cocieru, S. Baltag,
M. Braghi, Chiinu, Editura Interprint, 2012.
3. Traininguri organizate pentru prini i agenii comunitari unde acetia sunt
participani activi n realizarea unor sarcini.
4. Activiti de spargere a gheii, care se refer la primele ntlniri cu prinii, conce-
pute anume pentru a realiza o comunicare eficient i de durat.
5. Informarea prinilor i a agenilor comunitari privind activitile colare (obiective,
coninuturi, metode, orare, mijloace etc.).
6. Consiliere psihopedagogic care const n rezolvarea unor situaii problem cu copiii
lor, presteaz servicii de consiliere i distribuie materiale informative.


77
7. Orientare i informare despre servicii de sprijin periodice sau permanente, anumite
coli i trepte de colaritate, colaborare i implicare n procesul instructiv-educativ, dar
i n viaa comunitii locale.
8. Mese rotunde, la care prinii i nvtorii fac schimb de experien educaional.
9. Conferine tiinifice, n cadrul crora nvtorii, dar i prinii in comunicri cu
privire la educaia copiilor n coal i n familie.
10. Asistri la lecii, unde prinii pasiv sau /i activ iau parte la realizarea actului didactic.
11. ntlniri semestriale cu toi prinii din clas, n cadrul crora sunt discutate aspectele
generale referitoare la politicile educaionale ale colii, curriculum, evaluare, organi-
zarea unor evenimente speciale etc.
12. Buletinul informativ al colii, ediie lunar ce conine informaii despre activitile
instituiei; prezentarea unor evenimente; anunuri despre activitile ce urmeaz a fi
desfurate; apariii n pres, la radio i TV, pe pagina web a unitii colare etc.
13. Ziua uilor deschise, n cadrul crora prinii asist la orele de curs i la alte activiti,
completeaz chestionare de evaluare. De asemenea, au loc discuii cu administraia
colii, personalul didactic i de ntreinere.
14. Acordul de colaborare coal-familie, n care sunt stipulate responsabilitile colii i
ale prinilor n procesul educaional.
15. coala prinilor se organizeaz cursuri psihopedagogice pentru prini.
16. Invitaia unui speaker (vorbitor, invitat, vizitator) aceasta este o tehnic prin inter-
mediul creia un printe (medic, colaborator MAI, actor, scriitor, buctar etc.) prezint
copiilor, nvtorilor, prinilor o informaie important privind profesia sa.
17. Activiti pentru copii organizate n comun de ctre nvtori i prini [90, p. 12].
Un rol deosebit, att pentru colaborarea coal-familie i participarea la gestiunea colii,
ct i pentru educaia prinilor l au asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu,
protecia copilului prin educaie. Se pot deosebi asociaiile de prini i dup scopurile lor, astfel
deosebim: grup de susinere a colii, n probleme needucaionale; grup de cooperare care
consider educaia un proces comun n care prinii i nvtorii sunt parteneri ce decid
mpreun viitoarele programe; grup de aprare a intereselor, care consider c prinii au interese
ce trebuie promovate n raport cu interesele altor grupuri. Cele mai frecvente obiective ale
asociaiilor naionale de prini sunt: a) sensibilizarea prinilor privind drepturile i ndatoririle
lor, influena comportamentului lor asupra copilului; b) informarea prinilor prin publicaii,
radio i televiziune privind problemele specifice; c) formarea prinilor prin cursuri destinate
acestora, consultaii (la sediu, telefonic, prin publicaii) pe probleme de interes (medical, juridic,


78
psihologic etc.); d) reprezentarea prinilor (reprezentanii sunt obligai s apere interesele
prinilor i agenilor comunitari, s raporteze periodic acestora situaia privind problemele
analizate i dezbtute n consiliul de participare colar).
Categoriile de activiti prezentate fac posibil realizarea unui parteneriat durabil ntre
coal, familie i comunitate la treapta nvmntului primar. Urmtoarea strategie ne va asigura
atragerea prinilor /agenilor comunitari i implicarea lor n colaborare cu coala, va include
forme, metode, tehnici i mijloace de implicare a acestora n procesul educaional:
1. Discuiile scurte cel mai bine e s se realizeze dimineaa sau atunci cnd copiii pleac
acas. nvtoarea i face pe prini s se simt binevenii n coal, discutnd despre
activitile zilei, succesele sau insuccesele copilului n aceast zi. Informaia primit de
prini se transmite ntr-o manier informal i relaxant.
2. ntiinrile scrise i notiele de comunicare succinte i foarte specifice descriu o reuit, o
nou deprindere sau un comportament ori mulumesc familiilor pentru ajutorul acordat
clasei. Familiile apreciaz faptul c afl ceva de la nvtor i pot fi ncurajai s trimit
note de rspuns. Aceast tehnic este eficient n cazul prinilor care se simt n largul lor
cnd i exprim ideile, gndurile, propunerile n scris.
3. Avizierele sunt un alt mijloc de transmitere a informaiei ctre familie, ntr-o manier
informal. Informaia de avizare poate fi adresat direct prinilor, incluznd: anunuri ale
unor ntlniri cu prinii, foi volante cu descrieri ale dezvoltrii copilului sau alte subiecte
relevante, informaii legate de orarul zilei n curs, o list pe care s se semneze cei care se
ofer voluntari pentru o anumit sarcin. De asemenea, avizierele pot reprezenta pentru
familii aciunile ce se desfoar n coal, n clas.
4. Rapoartele periodice reprezint o alt cale util prin care pedagogul poate comunica cu
familia. n general, un raport periodic descrie evenimentele i activitatea clasei. Sunt
incluse apoi sugestii de continuare a acestora la domiciliu. Alte rapoarte sunt tematice,
descriind activitile i ideile care se axeaz pe un anumit subiect. Prinii sunt invitai s
contribuie la raportul periodic, care trebuie s fie scurt i clar.
5. Vizitele la domiciliu promoveaz dialogul dintre coal i familie. Scopurile vizitelor
difer, dar de obicei ele ajut pedagogul s cunoasc mai bine copilul, membrii familiei
lui, mediul n care crete i se educ. Se vor face vizite deloc oficiale, stabilind o relaie
bazat pe ncredere reciproc.
6. Consiliul de consultan familial este o component activ i esenial a PE. Consiliul
este format din membrii familiilor, uneori i din membrii comunitii. Scopul nfiinrii


79
consiliului este de a colabora cu nvtorul i de a-i oferi sfaturi referitoare la procesul
educaional. Consiliul funcioneaz doar cu titlu consultativ, oferind consultan familial:
planificarea srbtorilor i a evenimentelor;
organizarea excursiilor i a vizitelor;
colaborarea cu membrii comunitii;
planificarea zilelor sanitare n clas etc.
7. Oficiul de formare a prinilor /agenilor comunitari loc special, unde prinii pot citi
articole, cri, reviste despre educarea copiilor i dezvoltarea acestora. Aceste oficii au o
funcie auxiliar, dar, totodat, esenial i de formare a unor competene parentale. Ele
simbolizeaz importana pe care o au prinii /agenii educativi pentru instituia de
nvmnt i aportul lor esenial n educaia copiilor i incit prinii la o autoevaluare i
autoperfecionare permanent. Muli prini sunt timizi la nceput, considernd oficiul
prinilor ca fiind domeniul pedagogului altfel spus, un loc inaccesibil pentru ei. Cu
toate acestea, fiind primii binevoitor n clas /coal, fiindu-le solicitat opinia i ascultai
cu atenie, ei se implic cu plcere n procesul educaional.
8. Familiile n sala de clas sunt primite ca educatori ai copiilor, avnd asupra acestora cea
mai mare influen. Acordnd ajutor copiilor n sala de clas, afl mai multe despre
activitile ce se desfoar aici, despre modul n care copiii folosesc materialele oferite,
dar i contactul lor cu semenii. ncurajarea membrilor familiilor i motiveaz s vin n
ajutor cadrelor didactice pentru c: este plcut s fii prezent ntr-o sal de clas activ i
creativ; nc un adult n sala de clas faciliteaz organizarea i desfurarea activitilor
individuale i de grup; se pot include n programul zilei activiti speciale, care necesit
implicarea mai multor persoane adulte; observnd ocupaiile copiilor n clas, membrii
familiilor neleg valoarea activitilor educaionale; deprind lucrurile efectuate mpreun
n clas, ajutndu-l pe nvtor.
9. Aprecierea i recunoaterea meritelor membrilor familiilor pentru a-i ajuta s se simt
bine n sala de clas, prinii trebuiesc apreciai pentru lucrul efectuat mpreun cu copiii
lor. n acest scop, propunem cteva sugestii privind activitatea prinilor i a altor aduli
n clasa de elevi: se aduc mulumirile de rigoare fiecrui printe pentru ajutorul acordat;
se aloc un spaiu special amenajat prinilor pentru a-i pune lucrurile personale sau
pentru a se odihni; se completeaz un poster informativ pentru prinii-voluntari; se
nmneaz diplome sau certificate speciale de apreciere a prinilor pentru ajutorul
acordat n clas / n coal.


80
n concluzie, menionm c unele instituii de nvmnt lucreaz sistematic n direcia
optimizrii parteneriatului cu familia i comunitatea, altele, destul de numeroase, desfoar o
activitate de mimare episodic, doar pentru a menine ideea de colaborare cu acestea.
Experiena avansat a colii are acumulri interesante vizavi de problema dat.
Dezavantajul cel mai evident const n faptul c aciunile parteneriatului educaional nu se
planific n baza unor analize profunde, nu se consider obligatorii i nu se monitorizeaz
continuu pentru a lichida la timp lacunele i greelile comise.

2.2. Condiii de realizare a parteneriatului coal-familie-comunitate

Dup cum am menionat anterior, parteneriatul educaional trebuie analizat nu doar ca un
concept, acesta reprezint o atitudine, un fenomen sociocultural complex ce vine n sprijinul
colii, comunitii, abordat ntr-o perspectiv educativ, reprezentnd unul din aspectele-cheie
ale pedagogiei contemporane, care presupune colaborare cu privire la aciunile educative
comune i cele de susinere a copilului n inseria lui social. La fel, PE presupune interaciuni
constructive acceptate de ctre toi partenerii: o comunicare i o corelaie eficiente ntre
participani; activiti comune cu respectarea rolului i responsabilitii fiecrui participant. Un
parteneriat educaional eficient mai presupune coerena i unitatea cerinelor, opiunilor,
deciziilor i aciunilor educative.
Comunitatea trebuie s fie cointeresat n realizarea eficient a parteneriatului educaional,
deoarece de calitatea lui depinde cultura comportrii copiilor i tinerilor, bunstarea moral i
spiritual a oamenilor din cadrul acesteia.
Pentru a stabili care este situaia real privind colaborarea coal-familie-comunitate, am
realizat un ir de investigaii preliminare.
Astfel, au fost realizate sondaje de opinii pe trei eantioane, care au inclus manageri colari
i cadre didactice din treapta nvmntului primar (112), prini (membri ai familiei) (107) i
ageni comunitari (51), elevi (230).
Discuiile cu reprezentanii instituiilor comunitare partenerii educativi, nvtorii i ma-
nagerii colari responsabili de procesul educaional la treapta nvmntului primar i studiile
teoretice realizate, ne-au sugerat ideea ntocmirii unui chestionar privind relaiile de parteneriat
dintre nvtori, prini (membrii familiei) i elevi.
Chestionarul a fost propus cadrelor didactice, prinilor i elevilor din cteva instituii de
nvmnt din municipiu.


81
Componenta I. Cadrele didactice
Itemul 1. La ntrebarea privind formele de lucru aplicate n colaborare cu familia, cadrele
didactice au rspuns astfel: edinele cu prinii 67,6%; convorbirile individuale 30,4%;
ntlnirile programate 24,5%; convorbirile telefonice 23,5%; activitile nonformale
21,5%; mesele rotunde pentru prini 20,6%; vizitele la domiciliu 11%; alte activiti 9%.
Itemul 2. nvtorii claselor primare aplic diverse metode n activitatea lor cu prinii:
conversaia 32,4% de subieci; discuia individual 24,5%; demonstraia, simularea,
convingerea, modelarea 18,6%; CCC; graficul T, poezia japonez, comunicarea-dezbatere,
referatul, studiul de caz, chestionarea 17,6%; explicaia 14,7%; expunerea i brainstorming-
ul 12,7%; observaia, problematizarea, cercetarea, diagrama Venn etc. 9,8%.
Itemul 3. Cele mai eficiente metode aplicate de ctre nvtori n colaborare cu prinii
sunt: discuia individual 21,5%; observaia, dezbaterea, brainstorming-ul 18,6%; conver-
saia 12,7%; explicaia, modelarea, convingerea, stimularea 9,8%.
Itemul 4. nvtorii colaboreaz eficient cu: grdiniele de copii 40% de subieci;
biblioteca 31,4%; teatrul 23,5%; biserica 11,7%; Primria, Direcia General Educaie,
Tineret i Sport, UPS Ion Creang, Institutul de tiine ale Educaiei 10,8%; centrele de
creaie a copiilor i unitile colare din localitate i din afar 9,8%; colile de sport,
asociaiile nonguvernamentale 5%.
Itemul 5. Aspectele de colaborare i parteneriat sunt: ntlniri cu scriitorii i actorii de
teatru organizeaz 16,7% de subieci; cu personalul medical 10,8%; particip la conferine,
traininguri, seminare, mese rotunde, asociaii pentru prini i pedagogi, edine metodice,
concursuri cu caracter informativ 8,8%; organizeaz activiti cu un caracter sportiv 7,8%;
vizioneaz spectacole de teatru, merg la muzeu, expoziii, biseric 6,8%; implic prinii n
organizarea excursiilor 4,9%.
Itemul 6 (a). nvtorii, practic ntreg eantionul, au lansat sugestii privind parteneriatul
coal-familie-comunitate: implicarea sistematic a prinilor n activitatea colii 21,5% de
subieci; pentru educarea prinilor (pedagogizarea lor) opteaz 21,5%; recomand lectorate
pentru prini, proiecte de grup, excursii tematice 10,8%; propun asistene la lecii,
prezentarea leciilor pentru tinerii prini, ntlnirile elevilor i prinilor n biblioteca colii, la
concerte, spectacole, n muzeu 17,6%; edine comune cu prinii, psihologul colii, solicit
sli de clas computerizate 4%.
Itemul 6 (b). Cadrele didactice propun implicarea comunitii la procurarea mijloacelor
tehnice de instruire, a materialului didactic, la amenajarea slilor cu calculatoare 21,5%;
organizarea activitilor cu caracter educativ n comunitate i cu participarea comunitii


82
24,5%; organizarea ntlnirilor programate cu psihologul, poliistul de sector, scriitorii,
personalitile remarcabile, oamenii de afaceri, reprezentanii organizaiilor nonguvernamentale
din comunitatea apropiat sugereaz 10,8% de subieci.
Componenta II. Prinii
Itemul 1. coala colaboreaz cu prinii prin diverse modaliti: edinele cu prinii
78% de subieci; convorbirile individuale 27,8%; convorbirile telefonice 20%; activitile
extracurriculare 19,5%; agendele elevilor 17,7%; asistrile la ore 10%; vizitele
nvtorului la domiciliul elevilor 6%; alte modaliti 1,6%.
Itemul 2. Prinii au specificat cteva aspecte ale educaiei elevului valorificate n cadrul
parteneriatului coal-familie-comunitate: comportamentul elevului 32%; educaia moral
26,5%; responsabilitatea 18,2%; inteligena 16%; respectul fa de sine i fa de cei din jur
13,5%; dezvolt educaia psihofizic, estetic, ecologic, previne insuccesul colar i
faciliteaz adaptabilitatea copiilor n coal 4%; crete dragostea de coal, de familie, de
patrie 3,5%.
Itemul 3. Prinii au menionat metodele, formele, tehnicile de lucru aplicate de ctre
nvtor n cadrul activitilor organizate i desfurate cu ei: edinele cu prinii 25% de
subieci; activitile extracolare (iniiere, organizare, desfurare) 24,5%; amenajarea slilor
de clas 15%; organizarea procesului educaional 12%; suportul financiar 10%;
confecionarea materialelor didactice 7,2%; organizarea i desfurarea matineelor i a altor
activiti cu caracter educativ 6,2%; excursiile 5%; masa rotund 3%; discuiile
individuale cu elevul n timpul pregtirii temelor pentru acas, a respectrii regimului zilei, a
organizrii careurilor colare, la realizarea filmrilor 3%.
Itemul 4. Prinii au menionat instituiile din comunitate cu care e posibil colaborarea:
instituiile de tip-sport 15%; biserica, mnstirea, teatrul, cinematograful (filme pentru copii),
biblioteca pentru copii, librria, muzeul 12%; centrele de creaie, centrele de asisten
psihologic, centrele medicale, primria i instituiile de nvmnt din localitate, cluburile de
dans, inspectoratul pentru minori 10%; grdinia de copii, orfelinatele pentru copii,
organizaiile nonguvernamentale cu profil educativ, mass-media, organizaiile de caritate 5%.
Itemul 5. n cadrul parteneriatului coal-familie prinii propun s fie organizate mai
multe activiti educative: excursii, activiti extracurriculare, concursuri, starturi vesele
82,7% de subieci; implicarea familiei n procesul educaional, asistarea la lecii 65,4%;
organizarea edinelor cu prinii, a meselor rotunde, a edinelor comune cu participarea
elevilor i prinilor, a ntlnirilor n afara colii 80%; soluionarea diferitor probleme privind
educaia copiilor 69%; programarea discuiilor, convorbirilor telefonice, individuale sau prin


83
pota electronic 55,8%; cercuri pe interese 56%; nfiinarea asociaiilor de prini 88,3%;
activitilor cu implicarea psihologului colar 42%; nu au naintat nicio propunere pentru
optimizarea parteneriatului coal-familie 13%.
Prinii au propus i alte activiti: atitudine reciproc (nvtori-elevi) optim, pregtirea
elevilor pentru via, ntocmirea unui program mai lejer n coal, reducerea numrului de elevi
n clas, introducerea activitilor cu caracter religios, consultri cu prinii privind selectarea
orelor opionale, respectarea regimului zilei, crearea condiiilor optime pentru formarea perso-
nalitii elevului din clasele primare.
Itemul 6. Pentru optimizarea parteneriatului familie-comunitate prinii propun: conluc-
rarea colii cu centrele de creaie, muzeul, teatrul, organizarea excursiilor 72,6%; stabilirea
relaiilor de parteneriat cu biserica, cu biblioteca, cu primria, cu ONG-urile din localitate, cu
centrele de sntate, cu librriile 66%; organizarea seminarelor de cunoatere a locului i
activitatea centrelor comunitare 74,7%; constituirea asociaiilor de prini 68,5%; Nu au
naintat nicio propunere pentru optimizarea parteneriatului familie-comunitate 18% de subieci.
Prinii, practic ntreg eantionul (92%), au recomandat realizarea parteneriatului prin inter-
mediul instituiei de nvmnt, pregtirea specialitilor care ar organiza activiti educative n
colaborare cu membrii comunitii, iar unii au remarcat faptul c e foarte dificil s organizezi un
parteneriat autentic cu implicarea instituiilor educative din comunitate.
Prinii consider c agenii comunitari colaboreaz cu familia episodic (de ziua copiilor,
de ziua familiei, de Anul Nou etc.) Prin investigaia efectuat am stabilit c edinele cu prinii
sunt frecvent practicate de ctre nvtorii claselor primare din municipiu, mai puin se aplic
discuiile individuale, convorbirile telefonice, vizitele la domiciliu, ntlnirile programate,
activitile nonformale.
Aplicarea chestionarului a fost nsoit de convorbiri individuale i dezbateri n cadrul
crora prinii i-au exprimat opiunile privind implicarea lor n luarea deciziilor referitor la
educaia copiilor n coal, la stabilirea relaiilor de parteneriat cu coala i comunitatea
apropiat, prin i cu participarea tuturor factorilor educativi.
n contextul celor expuse anterior, evideniem lacunele observate i stabilite n cadrul
experimentului preliminar de diagnosticare privind realizarea PE familie-coal-comunitate n
instituiile de nvmnt preuniversitar, n special la treapta nvmntului primar. Scopul
acestuia a fost de a determina nivelul de valorificare a funciilor parteneriatului educaional n
treapta nvmntului primar. Astfel, experimentul preliminar denot urmtoarele rezultate:
prinii implicai n experiment nu sunt mulumii de colaborarea cu coala (74%), doar 26%
consider adecvat colaborarea lor cu nvtorii i managerii colari; prinii elevilor din clasele


84
primare nu cunosc suficient curriculumul la disciplinele colare de baz (89%); acetia sunt
implicai episodic n activiti care ar contribui la eficientizarea competenelor parentale (79%);
nvtorii organizeaz edine cu prinii, dar n cadrul acestora, de obicei, discut probleme de
conduit, disciplin, nsuit ale elevilor (85%); pedagogii practic nu familiarizeaz prinii cu
planul de nvmnt, cu finalitile treptei nvmntului primar, cu cerinele fa de lecia
contemporan (87%); prinii sunt informai insuficient privind organizarea activitilor
extracurriculare care au scopul dezvoltrii morale i intelectuale a copiilor (93%); prinii
elevilor sunt implicai mai mult n acordarea ajutorului material colii (97,3%).
Experimentul preliminar de diagnosticare l-am realizat n patru etape:
n prima etap am studiat nivelul de informare a familiilor privind organizarea i
desfurarea procesului educaional n treapta nvmntului primar;
n a doua etap am chestionat 112 cadre manageriale i didactice de la treapta nv-
mntului primar i 230 de elevi din clasele a IV-a pentru a stabili n ce msur se implic
prinii n educaia copiilor, care sunt relaiile de parteneriat dintre ei, precum i meto-
dele i formele de lucru aplicate de ctre nvtori n colaborare cu familia;
n a treia etap am stabilit atitudinea prinilor (107) fa de coal, blocajele /lacunele
parteneriatului educaional i am determinat cile de minimalizare a acestora;
n a patra etap am lucrat cu reprezentanii instituiilor comunitare 51 de parteneri
educativi (efi de bibliotec, manageri i pedagogi din centrele de creaie, slujitori ai
bisericii etc.) i am aplicat metodele: observaia, conversaia, discuia, lucrnd n
focus-grupuri de cte 10 15 subieci.
n continuare am analizat datele selectate, pentru a stabili criteriile dup care vom realiza
etapa de formare n experimentul pedagogic. Am ales pentru formare 5 focus-grupuri, axndu-ne
pe urmtoarele criterii:
strategiile pedagogice eficiente aplicate de ctre nvtori n formarea prinilor i
agenilor comunitari;
modalitile aplicate de instituia de nvmnt pentru a instrui actorii sociali s
devin parteneri api de colaborare cu coala, familia i copilul;
existena proiectelor de parteneriat care implic prinii i agenii comunitari n
analiz i constatare, diagnoz iniial i proiectare, activitate sistematic, formare i
autoformare, estimare-concluzie-prognoze.
Criteriile de evaluare a eficienei parteneriatului educaional aplicat n treapta nv-
mntului primar sunt axate pe determinarea calitii aciunilor i strategiilor aplicate i rezultatul


85
obinut, fiind analizate dup coninuturile generale ale educaiei: moral, intelectual, tehno-
logic, estetic i psihofizic.
Experimentul preliminar ne-a permis s evideniem lacunele n colaborarea colii cu familia
i comunitatea, s validm instrumentele ce vor fi aplicate n experimentul pedagogic, s deter-
minm strategiile pedagogice de valorificare a calitii educaiei elevului de la treapta nvmn-
tului primar i s stabilim condiiile i principiile de optimizare a PE coal-familie-comunitate.
Investigaia efectuat a scos n eviden necesitatea cunoaterii de ctre prini, actorii
educativi, cadrele manageriale i didactice a particularitilor de vrst ale elevilor de 7-11 ani, dar
i principiile, strategiile de proiectare, desfurare i monitorizare a aciunilor educative familiale,
n instituia de nvmnt i n instituiile educative din comunitate. Aspectele elucidate ne
conving de o necesitate acut pe care o percep adulii de a-i perfeciona competenele parteneriale,
de a iniia i a ntreine continuu relaii de parteneriat stabile cu coala i comunitatea.
Problemele identificate au servit drept premise pentru determinarea modalitilor de im-
plicare a prinilor i a actorilor comunitari n asigurarea unei educaii de calitate a elevilor de la
clasele primare n cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate. Noi suntem datori s
transformm nu numai actorii comunitari, ci i elevii n parteneri eficieni.
Fiecare instituie social i fiecare specialist, cu care familia vine n contact prin inter-
mediul copilului, exercit influene educative n mod direct i indirect. Astfel, educaia copiilor
devine o problem a comunitii, o problem chiar social i de interes naional. Practicile
cotidiene, menioneaz Larisa Cuzneov, ne demonstreaz c coala are misiunea de a contribui
la unificarea forelor educative ale tuturor acestor instituii, pentru a crea condiii de optimizare a
PE coal-familie-comunitate n scopul realizrii unei educaii de calitate la toi elevii i, n
special, la elevii din nvmntul primar perioad de nvmnt n care se cimenteaz
personalitatea copilului. Considerm c acest deziderat poate fi realizat cu att mai eficient, cu
ct mai muli prini doresc s fie informai, susinui, implicai n procesul de formare a
personalitii copiilor lor [50]. Cercetrile au demonstrat c o schimbare de calitate a organizrii
i desfurrii procesului educaional se poate realiza numai n cadrul spaiului comunitar, ca
rezultat al interaciunii colii cu mediul social, cultural i economic.
Astzi, comunitatea mondial i-a schimbat atitudinea fa de parteneriatul social cu
caracter educativ. Astfel, apare necesitatea unei abordri contractuale coal-actori comunitari, n
care acetia, ca parteneri, i definesc obiectivele aciunilor comune, i asum anumite drepturi
i responsabiliti. Comunitatea se dezvolt, este viabil prin soluionarea diferitelor probleme
cotidiene a membrilor ei: mici i mari, strategice i tactice prin implicarea tuturor actorilor
sociali. Mobilizarea societii este realizat, de obicei, de liderii formali, alei de comunitate.


86
n acest context, cercettorul romn I. Nicola [88, p. 262-264; p. 277-278] propune un set
de condiii, pe care le vom dezvolta i dup care ne vom conduce n optimizarea parteneriatului
coal-familie-comunitate:
1) cunoaterea de ctre parteneri a finalitilor i semnificaiei aciunilor exercitate n
parteneriat, ceea ce va contribui la responsabilizarea actorilor implicai n parteneriatul
educaional i contientizarea participrii lor;
2) importana activitilor desfurate n parteneriat, pentru a le imprima un caracter ori-
ginal, incitant i atrgtor;
3) avnd un caracter distinctiv necesar pentru toi actorii, partenerii educativi devin contieni
de finalitile activitilor efectuate n parteneriat i se angajeaz cu toate forele pentru
optimizarea acestuia;
4) existena unui consens de optimizare a parteneriatului la nivelul unitii colare ntre toi
factorii educativi, care asigur calitatea acestuia;
5) adecvarea optimizrii ritmului i posibilitilor fiecrui partener educativ, oferindu-i n
acelai timp prilejul alegerii i parcurgerii unor faze intermediare, potrivit propriilor sale
decizii;
6) oferirea posibilitilor de a alege anumite aciuni i de a descoperi soluii n vederea
realizrii lor, ceea ce stimuleaz independena i creativitatea partenerilor educativi;
7) preocuparea pentru constituirea treptat a unui cmp motivaional adecvat oricrei aciuni
pe care o desfoar partenerii educaionali, pentru a avea timp de adaptare reciproc;
8) formularea unor cerine i a unor perspective care s mobilizeze energia participanilor,
pentru a asigura un ritm ascendent de optimizare a parteneriatului educaional;
9) cunoaterea rezultatului activitilor ntreprinse i compararea acestuia cu obiectivul
formulat iniial, pentru a monitoriza i a ine la control calitatea realizrii PE;
10) cultivarea unor tradiii legate de anumite evenimente din viaa colii i a familiei, promo-
vate prin PE, tradiii care, ulterior, i vor pune amprenta asupra formrii personalitii
elevului de vrst colar mic;
11) oferirea prinilor i copiilor lor a oportunitilor de a participa activ la experienele edu-
caionale ale colii;
12) implicarea copiilor ca participani activi n interaciunile coal-familie-comunitate cen-
trate pe toate dimensiunile educaiei (moral, intelectual, estetic, tehnologic i psiho-
fizic) va asigura formarea integral a personalitii copilului;
13) utilizarea parteneriatului coal-familie-comunitate drept instrument pentru rezolvarea
problemelor dificile aprute n educaia copiilor;


87
14) relaiile de parteneriat dintre instituiile implicate n colaborare trebuie s constituie
fundamentul restructurrii comunitii, societii;
15) efortul profesional al cadrelor didactice, al administratorilor i al ntregului personal al
colii s fie optimizat prin dezvoltarea unor competene concrete de stabilire i meninere
a conexiunii cu prinii i comunitatea;
16) formarea partenerilor educaionali a unei atitudini pozitive de ctre unitatea de
nvmnt pentru a aborda comunitatea apropiat ca pe o prim resurs, i nu ca pe un
refugiu, n promovarea educaiei i dezvoltrii copilului;
17) n ncheierea acestora, propunem o condiie, conform creia optimizarea parteneriatului
coal-familie-comunitate la nivel naional s fie considerat drept standard al politicilor
i practicilor educaionale.
Sigur c condiiile descrise trebuie cunoscute i contientizate pentru a fi implementate
eficient i ntr-o conexiune reciproc.
n contextul vizat, cercettorii francezi, J. Kellerhals i C. Montandon [158], au determinat
trei aspecte ale rolului educativ al prinilor:
1) reglarea direct a comportamentului copilului (supravegherea, controlul temelor,
lauda, ncurajarea etc.);
2) comunicarea (schimb de informaii, opinii, confidene);
3) cooperarea participarea la activiti comune (hobby-uri, ieiri, loisir /ocupaii n
timpul liber).
Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei [42; 56; 115; 116; 121; 159] caut s deter-
mine aspectele i tipurile de resurse pe care le pot oferi partenerii educativi copiilor. Astfel,
prinii le furnizeaz copiilor n procesul de educaie cele mai valoroase resurse i posibiliti
psihosociale: atenie, iubire /afeciune necondiionat, modele comportamentale i stabilitate. S-a
constatat c, odat cu creterea copilului, mai puini prini se implic direct i sistematic n
activitatea acestuia i o susin emoional, mai ales printre tai [33; 35; 41; 55].
Cercettoarea C. Ciofu afirm c familia, ca matrice pentru aduli i copii, trebuie s aib
capacitatea de suport (emoional i financiar), s asigure securitatea membrilor ei, s i poat
ncuraja n iniiativele lor sau n situaii limit [36, p. 105].
Prin repetarea zilnic a interaciunilor, prin comunicarea ce are loc ntre aduli i copii, n
msura n care aceasta are loc, familia exercit o puternic influen asupra comportamentului
copilului, formndu-l n toate aspectele: moral, intelectual, estetic etc.
Aspectul vizat a fost cercetat pe larg de ctre Larisa Cuzneov [56], care a efectuat studii
vizavi de timpul acordat de ctre prini pentru educaia copiilor. Cercettoarea a stabilit un ir


88
de domenii ale vieii de familie i activiti n care prinii acord atenie i timp copiilor. Astfel,
prinii acord timp pentru plimbri mpreun cu elevii, i implic n jocuri, n activiti de menaj
casnic, munci agricole, i susin n pregtirea leciilor. Literatura de specialitate cu referire la
timpul acordat de ctre prini copiilor lor reflect clar faptul c adulii n familie ndeplinesc
cteva funcii de baz:
de ntreinere i ngrijire, reparaie corespunde activitilor menajere (splare,
curenie, pregtirea mesei);
de creare a confortului psihoemoional plimbri, jocuri, vizionri, discuii;
de dezvoltare i formare a conduitei morale prin realizarea obiectivelor educative;
de dirijare i monitorizare a aciunilor i activitilor familiale, la general, i a celor
educative, n particular [5; 14; 21; 36; 55; 65; 80; 83; 127; 128; 131; 141; 146].
n timp ce taii ndeplinesc funciile respective secvenial, unii chiar de la caz la caz, n funcie
de timpul disponibil, mama le realizeaz permanent, iar unele dintre aspecte i aciuni - concomitent.
Referindu-se la realizarea calitativ a PE al colii cu prinii, E. Vrsma susine c este
important s se respecte un ir de condiii, printre care:
a) prinii s fie considerai ca participani activi, care pot aduce o contribuie real i
valoroas la educarea copiilor lor;
b) prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privind educarea copiilor lor;
c) coala s recunoasc i s aprecieze informaia dat de prini privind copiii lor;
d) nvtorii s-i completeze cunotinele, valorificnd informaiile oferite de prini;
e) responsabilitatea este att a colii, ct i a familiei [121, p. 229].
Prin urmare, examinnd condiiile elucidate de I. Nicola [88], Larisa Cuzneov (56) i
E. Vrsma [122] privind orientarea activitilor de optimizare a parteneriatului coal-familie-
comunitate, conchidem urmtoarele: att activitile formale, ct i cele nonformale, desfurate
n parteneriat cu prinii i agenii educativi din comunitate, asigur un climat prielnic pentru
formarea contiinei i conduitei cooperante la acetia, contribuind la creterea responsabilitii
adulilor, inclusiv a copiilor. Libertatea de exprimare i relaiile cu ceilali este mai mare i
posibilitile de evoluare a experienei parteneriale se amplific. Cadrul de aciune ofer cmp
larg manifestrii iniiativei i participrii n funcie de anumite posibiliti, de preferine, de
interese, de capaciti, de preocupri ale partenerilor educaionali.
Sporirea eficienei i calitii relaiilor parteneriale ntre agenii educaionali presupune
elaborarea i implementarea strategiilor de optimizare a parteneriatului coal-familie-comu-
nitate. Investigaiile arat c pentru optimizarea parteneriatului colii cu familia i comunitatea


89
nu sunt necesare noi forme i metode de implicare a nvtorilor, prinilor i a altor actori
educaionali, ci sunt necesare aciuni speciale de proiectare, structurare i monitorizare siste-
matic ale acestora n mbinare cu axarea pe realizarea unor obiective concrete.
Pentru funcionarea optim a PE ntre instituiile educative familia, coala, comunitatea
local - este foarte important ca fiecare partener s cunoasc principiile de funcionare eficient a
acestuia, obligaiunile sale, finalitile i strategia pedagogic de realizare a aciunilor vizate.
Adesea, coala ateapt ca prinii s acioneze primii n ceea ce privete parteneriatul
educaional. ns practica educaional a demonstrat c dezvoltarea parteneriatelor eficiente cu
familia i comunitatea solicit tuturor cadrelor didactice (administratori, profesori, nvtori) s
creeze un mediu colar favorabil, care i-ar ntmpina deschis pe prini i i-ar ncuraja la
colaborare, la interaciuni de susinere a colii, copiilor. Reprezentanii colii trebuie s le ofere
prinilor informaii, consultaii de care acetia au nevoie i s le sugereze cum s implice mai
reuit pentru ca parteneriatul s devin unul optim.
n acest scop, cercetarea realizat n municipiul Chiinu la etapa de formare n expe-
rimentul pedagogic a permis s organizm diverse activiti n cadrul Atelierului pentru parte-
neri (Anexa 16): reuniuni metodice, seminare, ateliere, mese rotunde, conferine pentru cadrele
manageriale i didactice de la treapta nvmntului primar n cadrul crora, pe lng alte reco-
mandri privind optimizarea PE, am fundamentat i elaborat un ir de condiii de eficientizare a
colaborrii cu prinii i agenii comunitari.
1. Orientarea PE spre optimizarea situaiei colare a elevilor i sporirea competenei
pedagogice a prinilor i a agenilor educativi. Frecvena prinilor la edine desfurate n
cadrul colii depinde, n primul rnd, de factorii ce caracterizeaz mediul educaional n care se
organizeaz aciuni de acest gen. Astfel, frecvena prinilor poate crete n cazul n care: a) n
colectivul clasei apar probleme majore i persistente n sfera nvturii i conduitei elevilor; b)
colaborarea cu familia aparine unor medii socioculturale defavorizate; c) elevii clasei fac
parte din familii dezintegrate sau aflate n dificultate (comportamente deviante, situaii de
abandon familial sau de divor etc.). Evident c agenii educativi comunitari sunt invitai
special, mai cu seam acei care pot contribui la implicarea copiilor n activiti nonformale
interesante, care i vor susine pe elevii claselor primare s-i dezvolte aptitudinile artistice
(centre de creaie), psihofizice (secii sportive), cognitive (biblioteci) etc.
Dei exist justificri pentru orice situaii, trebuie respinse att o planificare rigid, ct i
una prea lax. Dintre toate formele i variantele amintite, dou se succed cu o anumit
regularitate: adunarea periodic n scopul analizei rezultatelor colare i cea avnd ca scop
pregtirea psihopedagogic a prinilor i actorilor comunitari. De fapt, cele dou forme, fie


90
separat, fie n formule mixte, rspund celor dou obiective majore care guverneaz munca
educativ cu prinii: mbuntirea situaiei colare a elevilor i creterea competenei peda-
gogice a prinilor. Nu susinem opinia celor care consider c ntlnirile cu prinii trebuie
planificate doar n cazul n care apar necesiti. O asemenea recomandare va fi un bun pretext
pentru unii dirigini de a ntrerupe (aproape) cu totul contactele sistematice cu familiile
elevilor lor. Pe de alt parte, temele i problemele perene ale educaiei trebuie resuscitate
sau aezate ntr-o nou ordine de prioriti, ca s anticipm unele probleme ce in de aspectele
precizate n definirea condiiei.
2. Crearea condiiilor favorabile i motivarea prinilor i a agenilor educativi spre
autoperfecionare. Durata fiecrei ntlniri nu poate fi marcat strict, ns n cazul n care dep-
ete limita de o or i jumtate, considerm funcionalitatea ei imperfect. Locul desfurrii, de
asemenea, este important i pretinde o sal bine amenajat, spaioas, curat, aerisit, luminoas,
cu temperatura potrivit. Mobilizarea prinilor i agenilor educativi este elementul-cheie n
organizarea i desfurarea unui parteneriat eficient. Dirigintele constat c nu vin la edine
tocmai cei care au mai mult nevoie. Prinii vor veni cu interes, chiar cu plcere la coal i vor
participa la discuii doar n cazul n care: nu vor fi ofensai i umilii; nu vor fi tratai ca nite
incapabili de a-i crete copilul fr ajutorul colii; dirigintele va recunoate greelile comise de
cadrele didactice; dirigintele va renuna la ifosele de superioritate, la arogana prin care i
etaleaz opiniile sau la atitudinea populist-demagogic; copilul nu va fi stigmatizat, defimat n
faa celorlali prini. Prinii vor primi la timp o invitaie scris, enunat pe un ton reverenios,
semnat de managerul colar sau de nvtor, n care este anunat problematica ntlnirii.
Dirigintele va renuna la lecturi pedagogice interminabile i tirade /retorice, ncurajnd expu-
nerea opiniilor celor prezeni i dezbaterea. Cadrul didactic i respect promisiunile i ofer
soluii realiste, a cror rezolvare va fi urmrit sistematic; el transmite informaii i cunotine
psihopedagogice pertinente i oportune.
Dirigintele trebuie s depeasc atitudinile necooperante, uneori ostile, din partea unor
prini. Cauzele sunt numeroase: prinii se simt (destul de) competeni sau, dimpotriv, com-
plexai i frustrai; consider c nu trebuie s se implice n activitatea colii, aa cum nici coala
nu trebuie s-i inoportuneze; invoc lipsa de timp, dei rspund convocrii (ca s nu se
supere dirigintele!); nu au ncredere n coal (nu particip la discuii ori vin ca s lanseze
acuzaii), nici n puterile lor sau ale copilului; se mulumesc cu puin; sunt interesai doar de
note; nu neleg rolul ntlnirilor, prefernd s vin din cnd n cnd la coal, n pauze,
pentru a discuta cu dirigintele sau cu profesorii care au ore n clasele respective (mai ales n
situaii-limit).


91
n cazurile dificile, cadrul didactic trebuie s declaneze discuii ntre patru ochi,
desigur nu pentru a-i mustra, ci pentru a ncerca s-i mobilizeze printr-o argumentaie individual
serioas: a) pe cei care vin doar n pauze nu poate s-i refuze, dar va trebui s descurajeze
asemenea practici; b) n situaia n care unii prini lipsesc la unele ntlniri din motive temeinice,
acetia vor fi informai, oral sau n scris, cu privire la coninutul ntlnirii (idei importante,
msuri, propuneri etc.); c) unei invitaii formale i se va da curs mult mai uor, dac prinii au
fost atrai ctre coal i pe alte ci (fiind invitai la reuniuni ale copiilor, excursii, serbri etc.).
3. Respectarea deontologiei profesionale i a normelor culturii emoionale un
profesor este un bun diriginte dac are pregtire temeinic n tiinele educaiei i este informat
n domeniul legislaiei colare fundamentale, a politicilor educaionale; i place s lucreze cu
elevii i i asum responsabilitile de educator; manifest cultur, cordialitate, bun dispoziie,
tact, obiectivitate, echilibru emoional, sinceritate, respect, siguran de sine; posed competena
de comunicare, dar i de ascultare; i cultiv deprinderile empatice; anticipeaz rezultatele,
proiectndu-i corect activitile; se bucur de o autoritate real, dobndit prin profesio-
nalism i probitate moral, cultur general, inut agreabil (vestimentaie de bun-gust,
gesturi expresive, mimic binevoitoare, limbaj elevat, sobrietate); mediaz eventualele diver-
gene aprute ntre prini i coal, ntre grupuri de prini etc.; colaboreaz activ cu prinii i
cu ali factori educativi; este deschis ctre nou, nva, la rndul lui, de la elevi i prini; are
puterea de a-i depi nemulumirile, strduindu-se s fac bine sau, cel puin, s nu fac un
ru i mai mare (primum non nocere); i respect promisiunile i duce la bun sfrit aciunile
ntreprinse; ntre vorbele i faptele sale exist o deplin concordan.
Cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale ele-
vilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prin-
ilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala; grupurile sociale implicate n activitatea insti-
tuiei colare au posibilitatea s influeneze gestiunea colar [164].
Din perspectiv istoric i cultural, educaia prinilor, ca i educaia poporului n general,
este necesar att pentru creterea i educarea copiilor, ct i ca o cale de emancipare spiritual i
social, ca un vector al democratizrii educaiei i societii.
Accelerarea transformrilor sociale, democratice, emanciparea femeii, la preocuprile
materne i gospodreti adugndu-se preocuprile profesionale i de studiu, modificarea sta-
tutului copilului: ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale, pe care l-a avut aceasta
pn la introducerea nvmntului obligatoriu, progresele din domeniul cercetrii realizate n
sociologia educaiei i a psihologiei, precum i alte realiti, au contribuit la nelegerea faptului
c orice sistem de educaie rmne ineficient, dac se ciocnete de indiferena sau de opoziia


92
prinilor i a comunitii. coala capt astfel o misiune suplimentar: a gndi, a proiecta i a
monitoriza colaborarea cu familia i agenii comunitari.
n ceea ce privete relaia coal-familie se impun deschideri oferite prinilor privind
aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc urm-
toarele forme mai importante de organizare a educaiei prinilor i a colaborrii coal-familie:
asociaii ale prinilor i cadrelor didactice care au o larg libertate de iniiativ (au aprut
pentru prima dat n Statele Unite ale Americii n secolul trecut); coli ale prinilor (iniiate n
Frana, Rusia n perioada interbelic) i coli ale mamelor (iniiate n Germania); consilii de
administraie colar formate (exclusiv sau n majoritate) din prini, cu rol informaional,
consultativ i decizional fiineaz n Belgia, Danemarca, Olanda i n alte ri occidentale;
comitete de prini pe clase i coli, fr rol decizional, care sprijin coala n rezolvarea unor
probleme exist n rile est-europene [161].
Obstacolele care pot interveni n relaia coal-familie pot fi de ordin comportamental
(ntlnite att ntre prini, ct i la nvtorii i administratorii colari) sau de ordin material
(relaia coal-familie cere un surplus de efort material i mult timp). Dificultile pot rezulta din
ideile divergente privind: responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor;
libertatea de alegere a colii de ctre prini sau unicitatea nvmntului; impactul mediului
familial asupra rezultatelor colare ale copilului; randamentul pedagogic i datoria parental;
participarea prinilor la gestionarea i procesul decizional din instituia colar. Se consider, n
general, c problema este de atitudine. Este dificil de pretins la schimbri eseniale n relaia de
colaborare coal-familie-comunitate n cazul n care aceasta este doar un drept de opiune.
Pentru o colaborare eficient se consider necesar adoptarea unor comportamente
corespunztoare de ctre membrii consiliului: comunicarea liber, schimbul de informaii;
toleran cnd limbajul profesional nu este neles de nespecialiti (dintre prini); ncurajarea
dezbaterilor pe probleme educaionale majore (i nu doar discuii pe probleme administrativ-
gospodreti); considerarea reciproc a prinilor i nvtorilor ca parteneri.
Din aceast perspectiv ctig nvtorul i coala. Se apreciaz c acest ctig poate fi
un statut revalorizator n viziunea societii. Colaborarea cu familia i comunitatea poate fi un
test profesional i considerat ca o datorie profesional a cadrului didactic, deoarece prinii i
agenii comunitari sunt beneficiari ai colii. Eficiena nvmntului poate fi ameliorat prin
colaborarea dintre coal i familie; prinii fiind responsabili legal de educaia copiilor lor, pot
avea exigene de a evalua rezultatele activitii colare.
Ct privete PE coal-familie-comunitate la treapta nvmntului primar, accentele de
baz considerm c vor fi plasate n direcia acordrii unui ajutor real prinilor i actorilor


93
comunitari n familiarizarea cu Curriculumul modernizat pentru clasele I-IV, crearea situaiilor
de succes, formarea carierei colare i perfecionarea competenelor parentale educative.
n acest context, optimizarea parteneriatului educaional devine intrinsec tuturor actorilor
educaionali colii, familiei, comunitii.

2.3. Principii de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nv-
mntului primar

Analiznd literatura referitoare la colaborarea colii cu familia i instituiile educative din
comunitate, precum i cercetrile efectuate de-a lungul anilor privind tematica vizat, am
constatat c din cele mai strvechi timpuri a existat tendina naintailor (Sf. Ioan Gur de Aur,
Sf. Ioan Hrisostom, Augustin, Aristotel, Platon, Ieronim, Carol cel Mare etc.) spre o trecere de la
educaia realizat n familie, la organizarea educaiei de ctre stat, n instituii care ar corespunde
perioadelor de vrst ale copiilor. Fiecare cetean aparine statului /comunitii, pentru c
fiecare n parte i toi luai mpreun constituie elementele lui /ei i pentru c educaia dat
fiecruia trebuie s concorde cu cea oferit tuturor, de aceea educaia trebuie s se realizeze n
conformitate cu coordonatele unui parteneriat eficient.
n fiecare mediu, rural sau urban, problema parteneriatului educaional provoac dificulti
n educaia elevilor de diferite vrste, inclusiv celor de la clasele primare. ntruct, actualmente,
realizarea unui PE autentic reprezint un scop major al tuturor factorilor decisivi din ar, alturi
de formarea i dezvoltarea integral a personalitii elevului, coordonatele acestei colaborri ar
genera axarea pe urmtoarele obiective:
abordarea tiinific contemporan de creare a cetilor educative [44; 55] de colaborare
coal-familie cu instituiile educative din comunitatea educativ apropiat /ndeprtat;
acceptarea i valorificarea noilor condiii, forme, metode, tehnici i mijloace de realizare
a colaborrii /parteneriatului coal-familie-comunitate;
corelarea strategiilor de optimizare a PE coal-familie-comunitate cu particularitile
de vrst ale copiilor, cu capacitile lor de nvare, cu sporirea competenelor parentale
i posibilitile de colaborare cu mediul apropiat /comunitatea;
modernizarea /sporirea calitii educaiei abordat prin prisma implementrii strategiilor
de optimizare a parteneriatului ntre coala prietenoas copilului, membrilor familiei i
agenilor educativi din mediul apropiat;
promovarea unei noi imagini ale unei coli prietenoase copilului i familiei n cadrul
parteneriatului educaional.


94
Luate n ansamblu, obiectivele stabilite presupun depirea barierelor i dificultilor n
realizarea acestui deziderat din perspectiva dezvoltrii coninuturilor parteneriatului educaional.
Pornind de la concepia PE, care presupune un proces de colaborare dintre actorii sociali i
care, acionnd mpreun, devin ageni i parteneri n cmpul educaiei pentru realizarea
intereselor i scopurilor axate pe formarea personalitii elevului, integrarea lui eficient n
societate, am stabilit c iniiativele de colaborare pot interveni de la orice partener, ns
important este ca instituia de nvmnt ce are specialiti calificai s devin un centru de
conducere i dirijare a activitilor partenerilor pentru a le direciona asupra aspectelor ce
necesit intervenia acestora, acceptndu-le propunerile i participarea la luarea de decizii
n cadrul unui parteneriat interactiv. n cazul n care prinii, cadrele didactice i ceilali
membri ai comunitii devin i se consider parteneri n educaie, n jurul copiilor se formeaz o
comuniune, care poate funciona ca o coaliie de suport educativ i cultural. Astfel, parteneriatele
educaionale constituie o component esenial n organizarea i desfurarea colaborrii cu
ntreaga comunitate, pentru ca aceasta s beneficieze de membri contieni, culi i responsabili.
Colaborarea colii cu familia i cu alte instituii educative a fost ntotdeauna n atenia
cadrelor didactice i manageriale, ns optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate
const n trecerea de la demersurile declarative, episodice sau cele centrate pe activitile festive,
la o activitate de cooperare i interaciune proiectat, desfurat i monitorizat sistematic
ntre instituiile educative i actorii educativi, abordai ca parteneri constani, activi i de durat.
Cercettorii contemporani din Romnia: E. Stnciulescu [113]; I. Dolean, D. Dolean [66]
E. Vrsma [122]; C. Ciofu [36]; T. Cosma [41]; S. Cristea [45]; i Republica Moldova: Larisa
Cuzneov [54; 56]; V. Gora-Postic [91; 92]; N. Silistraru [107; 108] susin c o condiie de
baz pentru realizarea unei educaii de calitate se poate efectua doar ca rezultat al unei colaborri
ntre familie, coal i comunitate, prin constituirea unui parteneriat axat pe principii
democratice. Tendine de colaborare a colii cu familia i instituiile educative din comunitate au
existat dintotdeauna. Cercetrile denot c aproximativ 85% din instituiile de nvmnt
preuniversitar din municipiul Chiinu colaborau episodic de mai muli ani cu anumii ageni
educativi comunitari.
Elevii claselor primare frecventau bibliotecile pentru copii; mpreun cu nvtorul,
mergeau organizat la spectacole o dat sau de dou ori ntr-un semestru, o singur dat pe an
venea poliistul de sector pentru a le aminti elevilor din clasele primare regulile de circulaie;
cercurile de la centrul de creaie le frecventau doar unii elevi (10%), la biseric mergeau doar
5% din elevii claselor primare irul acesta poate fi continuat. n acest context putem meniona
c implicarea colarilor mici n variate activiti nonformale se realiza incoerent, erau ncadrai n


95
activiti extracurriculare un numr limitat de elevi. Tematica edinelor cu prinii era axat pe
nsuit i disciplin, pe finanarea i renovarea slilor de clas. La edine se prezenta un grup
anumit de prini, cei mai interesai de succesele copiilor sau cei invitai special de nvtor.
n conformitate cu scopul cercetrii, am elaborat un plan de desfurare a experimen-
tului pedagogic n etapa formativ a cruia am organizat reuniuni metodice, mese rotunde,
seminare, conferine la care au participat nvtori, manageri colari, prini i ageni comuni-
tari. n cadrul acestor activiti au fost implicai, de asemenea, scriitori, actori, muzicieni, com-
pozitori, slujitori ai bisericii, artiti, bibliotecari, specialiti de la centrele de creaie, reprezentani
ai inspectoratelor pentru minori toi avnd un singur obiectiv: s contribuie la optimizarea
parteneriatului coal-familie-comunitate pentru formarea i dezvoltarea personalitii integrale
a elevului. Astfel, nelegerea rolului pedagogic al comunitii educative locale presupune abor-
darea i implicarea sistematic a urmtorilor actori sociali ale cror aciuni devin complementare
cu cele specifice colii i familiei: a) organele de stat ale puterii locale (primria); b) mass-me-
dia; c) instituiile culturale; d) unitile economice; e) partidele politice; f) biserica; c) armata etc.
Examinnd literatura de specialitate i rezultatele cercetrii realizate, am constatat c:
1. Primria astzi tinde s devin un veritabil i fidel partener al sistemului educativ, cu o
responsabilitate clar formulat i contient fa de coal, angajat plenar, pe de o parte, prin
nelegerea necesitilor colii (demografice, economice, politice, culturale, comunitare), privind
realizarea obiectivelor sale specifice, dar i deschiderea sa spre mediul social, spre viaa social a
localitii i a zonei respective. Responsabilitile primriei implic un ansamblu de probleme
integrabile n analiza tipic sociologiei educaiei:
a) responsabiliti sociale, care includ susinerea fondului de resurse pedagogice ale colii
(materiale, financiare, umane, informaionale) necesare pentru a asigura copiilor (i fami-
liilor acestora) cele mai bune anse de reuit colar i social; stimularea elevilor i a
familiilor n direcia nelegerii rolului social al colii, care nu depinde numai de cantitatea
i calitatea resurselor pedagogice existente la un moment dat; implicarea tuturor actorilor
sociali din localitate i zon n susinerea material a colii n calitate de parteneri
interesai de calitatea /valoarea produselor acestora;
b) responsabiliti pedagogice generale: aprecierea i stimularea nvtorilor, plecnd de la
concepia conform creia acetia reprezint esenialul agent educaional n cadrul
sistemului i procesului de nvmnt; consolidarea reelelor de informatizare n interiorul
sistemului colar i n afara lui; perfecionarea resurselor de instruire nonformal, valori-
ficate mai ales n domeniul petrecerii timpului liber, educaiei artistice, sportive, tiinifice,
tehnologice, morale, ecologice, religioase, politice, civice etc.;


96
c) responsabiliti didactice specifice: procurarea mijloacelor direct utile pentru achiziia
cunotinelor fundamentale; susinerea alegerilor optime ale elevilor i familiei n legtur
cu mijloacele de baz: manuale, dar i materialele corespunztoare acestora; perfecionarea
spaiului colar i a resurselor necesare pentru folosirea mai eficient a timpului colar;
d) responsabiliti economice: organizarea riguroas a parteneriatului i repartiia resurselor
pe coli, familii, elevi; dirijarea n vederea satisfacerii cu prioritate a anumitor necesiti
colare: materiale pedagogice /imprimate, audiovizuale, informatice etc.
Mass-media, meniona G. Allport [1], poate deveni un factor important n furirea comu-
nitii educative locale datorit capacitii sale specifice de difuzare a unei informaii de actua-
litate cu resurse pedagogice de calitate. Promoveaz valorile general-umane universale i naio-
nale, ideile noi i reformatoare, ca suport al programelor educative, distractive pentru copii i
prini. Mijloacele de informare n mas au o deosebit for de modelare a personalitii prin
varietatea i bogia informaiilor, prin specificul i potenialul lor. Funcia educativ a mass-
mediei nu substituie rolul instituiilor de nvmnt, ci l fortific, contribuind la realizarea
obiectivelor educaionale.
Instituiile culturale formeaz un parteneriat pedagogic cu coala, precizeaz G. Allport,
dar i cu familia, i cu ali actori sociali implicai n creterea standardului formativ al
comunitii educative locale. ns calitatea instituiilor culturale depinde de resursele financiare
disponibile la nivel local, teritorial i naional. Insuficiena acestora face ca instituiile culturale
s nu-i realizeze, n mod adecvat, obiectivele specifice, perturbate uneori prin preluarea unor im-
perative comerciale i chiar ideologice /consumatoriste, propagandistice, populiste etc.
Unitile economice pot avea un rol decisiv n ridicarea standardului pedagogic i social
al comunitii educative locale n msura n care stabilesc anumite relaii contractuale i
consensuale cu coala i, n mod implicit, cu familia. Acestea sunt n stare s sponsorizeze
diverse programe educative, s acorde suport material unor familii, copii sau unor instituii
de nvmnt.
Partidele politice pot influena procesele formative angajate la nivelul comunitii locale
prin iniiativele realizate n special de parlamentarii acestora, n calitatea lor de reprezentani ai
poporului, dar i prin responsabilitile generale asumate n condiii de guvernare sau de opo-
ziie, angajate pe termen mediu i scurt. Realizarea rolului educativ al partidelor politice pre-
supune existena n ideologia acestora a unor programe de aciune specifice, construite pe baze
paradigmatice solide, care mbin deliberat procesele de cunoatere cu cele de informare i de
propagand [Ibidem 1].


97
Biserica, afirm G. Alliport, reprezint un agent educogen implicat n viaa comunitii
prin fora tradiiei sale pedagogice i prin resursele de formare-dezvoltare a comportamentului
religios, necesar personalitii umane n contextul adaptrii i readaptrii sale permanente la
solicitrile i la tensiunile obiective i subiective ale existenei sociale i individuale. Integrarea
bisericii n comunitatea educativ local implic, pe de o parte, clarificarea raporturilor de
complementaritate cu ceilali ageni educogeni (coala, familia, instituiile de stat, instituiile
economice, partidele politice etc.), iar, pe de alt parte, de calitatea mijloacelor sale de exprimare
general i particular, care solicit o specializare pertinent de tip academic, dar i o evitare
/combatere efectiv a exceselor: sectare, ideologice, dogmatice, totalitare etc. [1, p. 172]. Bise-
rica este, de asemenea, un pilon esenial de educaie i promovare a valorilor moral-spirituale
[3, p. 65]. coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd
la structurile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor
mai mult sau mai puin speciale.
Pachetul de resurse pentru cadrele didactice (UNESCO, 1995) propune un adevrat parte-
neriat la nivelul relaiei nvtor-elev pentru realizarea unor coli eficiente, n care toi elevii s
nvee i s fie valorizai. O coal eficient ncurajeaz cadrele didactice, oferindu-le: conducere
adecvat i calitativ; ncredere; un sentiment de optimism; sprijin; preocupri privind continua
perfecionare a curriculumului; metode variate de control ale progresului nregistrat. coala
eficient, precizeaz E. Vrsma, este o coal n parteneriat cu elevul, prin valorizarea i
respectarea identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei ei i atragerea acesteia n
procesul didactic i cu toate resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le
valorific activ. Conceptul care st la baza acestei orientri este PE, menioneaz sociologul
[122]. Familia rmne mediul afectiv firesc, cel mai viabil de securitate i stimulare a copilului.
Se recunoate tot mai mult i influena altor instituii din comunitate asupra informrii i formrii
individului, cum ar fi: centrele de consultan psihopedagogic, asociaiile formale i informale,
societatea civil n sine, mass-media cu diversitatea de influene prin radio, reviste, ziare, cri,
televiziune, internet etc. coala simte tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu
familia i comunitatea n care se dezvolt copilul. Ea propag i multiplic modelele plasate n
faa copilului susinnd modelul educativ familial i implicnd activ pe cele sociale (ale
comunitii), precizeaz Larisa Cuzneov [56]. Cercettoarea a elaborat un proiect special i o
schem a reelei educative pe care a definit-o ca Harta reelei educative.
Harta reelei educative a parteneriatului educaional trebuie analizat chiar la prima
edin general cu prinii, pentru ca acetia s cunoasc toate instituiile sociale din comunitate
cu un caracter educativ i s stabileasc relaii de colaborare cu acestea.


98
Valorificnd harta reelei educative a parteneriatului educaional (Figura 2.2), o putem
completa, diversifica i lrgi cu indicarea adresei concrete a instituiilor implicate i serviciile
prestate de acestea.













Fig. 2.2. Harta reelei educative a parteneriatului educaional

Pentru a realiza un parteneriat viabil, e nevoie ca coala s fie iniiatoarea unor programe
educaionale comunitare, s promoveze valori precum: responsabilitatea; cooperarea; partici-
parea; transparena; comunicarea; interaciunea.
Prin urmare, factorii de decizie din municipiul Chiinu: Primria, Preturile din sectoare,
Direcia General Educaie, Tineret i Sport, Direciile educaie, tineret i sport din sectoare,
Centrul de Diagnosticare i Reabilitare Armonie, Centrul de Educaie moral-spiritual Arta de a
deveni Om, Centrele de creaie a copiilor din sectoare, unitile colare din subordinea Direciei
Generale Educaie, Tineret i Sport, care activeaz n baza unui Plan complex (anual) i include
un ir de subiecte (42) ce vizeaz PE, colaborarea cu instituiile educative locale, republicane i
internaionale, inclusiv cu familia i coala. n perioada anilor 2008-2012, seciile, pri
componente ale Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport, subdiviziune a Primriei muni-
cipiului Chiinu: management educaional, educaie i tineret, informare i relaii cu publicul,
serviciul management precolar, comunitatea, centrul municipal de informare i orientare pro-
fesional, Centrul de Diagnosticare i Reabilitare Armonie au planificat i au realizat 29 subiecte
la tema vizat; secia inspecie colar i Centrul metodic municipal 20, serviciul management
precolar 6; planul Clubului partenerilor sociali, care activeaz n cadrul Direciei Generale
Formarea
integral
a personalitii
elevului
coala Comunitatea Familia
PE
Primria
Biserica
Biblioteca
Muzeul
Clubul sportiv
Internet-cafe
Cafeneaua
p/u copii
Teatrul
Inspectoratul
p/u minori
DGETS
Mass-media
ONG-ul
Poliia
Policlinica
Mnstirea
ntreprinderile
economice
Centrul
de creaie


99
Educaie, Tineret i Sport, include 3 subiecte la tema vizat. n aceast ordine de idei, menionm
dou dintre subiectele discutate la nivel de municipiu cu participarea managerilor colari res-
ponsabili de procesul educaional la clasele primare, cadrelor didactice de la treapta nvmn-
tului primar, prinilor, bibliotecarilor de la bibliotecile colare i celor publice din municipiu,
slujitorilor bisericii, scriitorilor, artitilor, actorilor de la teatrele pentru copii etc.: Modaliti de
implicare a prinilor n educaia intelectual de calitate la elevii din clasele primare
(2008-2009) i Aspecte ale parteneriatului educaional: deschidere spre formarea de competene
educative la elevii din nvmntul primar prin dezvoltarea interesului pentru lectur
(2010-2011). n acest sens, au fost organizate seminare (5), mese rotunde (4), reuniuni metodice
(6), conferine (2), n activiti fiind implicai manageri colari, nvtori i actori comunitari din
municipiu i republic. Ca rezultat al cercetrii temelor vizate, am colectat datele, le-am
sistematizat i generalizat, apoi le-am prezentat la Consiliul de Administraie al Direciei
Generale Educaie, Tineret i Sport din municipiul Chiinu, decizia cruia a fost: publicarea
materialului n ziarele i revistele de specialitate pentru valorificarea parteneriatului educa-
ional coal-familie-comunitate (material publicat n revista Didactica Pro, 2012 [21].
n cadrul cercetrii s-a constatat c nvtorii claselor primare, fiind principalii coor-
donatori ai parteneriatului, implic prinii i agenii comunitari n activiti educative, utiliznd
diverse metode i forme active de lucru, optimizeaz PE, l transform ntr-unul autentic.
Managerii colari de la treapta nvmntului primar susin cadrele didactice, dac este vorba
despre formarea competenelor de autoeducaie la elevi, dac se stabilesc relaii de parteneriat
ntre coal, familie i comunitatea apropiat. Pentru a stimula procesul de optimizare a PE,
prinii sunt deseori implicai n rol de experi, de ghizi, de monitori n atelierele de lucru cu
elevii, de prezentatori ai proiectelor individuale i de grup,de participani la activitile comune
cu bibliotecile pentru copii, de evaluatori ai portofoliilor elevilor, de organizatori ai diverselor
expoziii de carte, vizite la teatru, muzeu, locuri publice, de organizatori ai eztorilor,
spectacolelor literar-artistice, de animatori pentru comunicare n limba matern, pentru mbo-
girea vocabularului etc.
Este adevrat c nu toi prinii au interes, posibilitate sau dorin de a se implica n viaa
colii. Motivele sunt diverse: migraia la munc peste hotare, indiferena unor prini fa de
educaia copiilor, situaia economic precar, lipsa de timp. Pn nu demult, cadrele didactice
colaborau numai la nivel de clas cu aproximativ o treime din prini, ceilali fiind contactai
doar pentru a se prezenta la edinele colective i n cazuri extreme, n prezent, numrul dori-
torilor de a ajuta coala privind educaia elevilor crete, fapt ce denot insistena nvtorilor de


100
a-i aduce pe prini n clas, de a-i implica n diverse aciuni educative, de a le schimba atitu-
dinea i a-i ajuta s-i perfecioneze competenele parentale.
Cercetarea realizat permite s conchidem argumentat importana implicrii prinilor i a
altor actori educativi n dezvoltarea PE, impactul favorabil pe care-l are aceasta la formarea de
competene parentale, sporirea calitii educaiei elevilor. Colaborarea dintre coal, familie i
comunitate confirm interesul sporit pentru optimizarea acesteia i creeaz condiii de colaborare
cu ceilali actori ai cmpului educaional (biblioteca pentru copii, biserica, teatrul de ppui, casa
de creaie a copiilor etc.).
Rezultatele chestionrii cadrelor didactice, a prinilor i elevilor demonstreaz c eficiena
familiei n calitate de partener activ crete, dac aceasta se prezint n calitate de subiect activ ce
percepe i transform informaia; subiect competent, apt de aciuni concrete, orientate spre
autoperfecionarea i formarea personalitii copilului i n calitate de partener nclinat spre
colaborare cu instituia de nvmnt i alte instituii sociale, axate pe educaie.
n acest cadru de investigare, putem afirma cu certitudine c o condiie prioritar de for-
mare a unei conduite elevate la elevi i a competenelor educative la prini i agenii comunitari
reprezint capacitatea cadrului didactic de a-i implica n variate activiti de susinere a prinilor
i copiilor n direcia culturalizrii i integrrii sociale adecvate a tinerei generaii.
Cultivarea unor relaii pozitive de parteneriat eficient ntre coal, familie i comunitate, n
sprijinul educaiei i dezvoltrii generaiei n cretere, constituie cheia succesului viitor n
adaptarea i integrarea social a copilului. Parteneriatul coal-familie-comunitate se refer la
edificarea i dezvoltarea unor relaii pozitive, cu caracter formativ i axiologic, care contribuie la
promovarea sistemului de valori, care poate avea repercusiuni benefice att asupra copiilor, ct i
asupra promovrii valenelor colii prietenoase acestora [89].
Centrul Educaional Pro Didactica a efectuat un sondaj la nivel de ar (februarie, 2009),
privind colaborarea colii cu familia i comunitatea. Rezultatele acestui sondaj au fost fcute
publice. Astfel, au fost identificate barierele care rein funcionarea eficient a PE coal-familie-
comunitate. Printre principalele impedimente n realizarea acestuia figureaz:
migraia prinilor, care face imposibil comunicarea coal-prini;
lipsa de timp nu le permite prinilor s se implice activ n viaa colii;
lipsa unei metodologii, a unui suport metodic pentru pedagogizarea prinilor i pentru
iniierea acestora n domeniul parteneriatului educaional;
lipsa unitii de opinii ntre familie i coal privind valorile general-umane promovate
i cultivate elevilor;


101
neglijarea de ctre unii manageri i pedagogi a rolului prinilor n viaa colii;
lipsa iniiativei i a dorinei de a antrena prinii n procesul de luare a deciziilor;
lipsa, att n interiorul colii, ct i n afara ei, a resurselor umane i materiale necesare;
lipsa unor modele de parteneriat i a unor practici pozitive la nivel naional;
necunoaterea responsabilitilor ce le revin prinilor n educaia copiilor;
pierderea ncrederii prinilor n coal;
suprasolicitarea colii cu responsabiliti adiionale;
climat psihologic nefavorabil cauzat de factorii socioeconomici i culturali [91, p. 13].
Cercettoarele V. Gora-Postic i R. Bezede [91] consider c participarea prinilor la
activitile organizate de coal sunt eseniale n formarea elevului mic i n realizarea unei
comunicri eficiente dintre membrii familiei, nvtorii i actorii educativi din comunitate. O
bun parte dintre prini nu reuesc s se implice, dei sunt contieni de faptul c o relaie bun
ntre ei i coal, nvtori, manageri faciliteaz formarea personalitii elevului. O alt parte
dintre prini sunt indifereni fa de ceea ce se ntmpl n coal, iar scopul nostru este de a-i
implica pe toi. Pentru realizarea acestui scop, cercettoarele propun urmtoarele:
crearea unui consiliu din prini, care ar asigura o legtur direct ntre prini i
factorii de decizie: Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, primriile locale,
preturile i administraiile instituiilor educative din comunitate;
sporirea contribuiei statului la finanarea nvmntului public pentru a micora
suportul financiar oferit de prini colii;
asigurarea transparenei n gestionarea fondurilor colectate de la prini;
eficientizarea activitii Comitetului de prini n luarea deciziilor i implicarea lor
direct n desfurarea procesului educaional;
constituirea unor parteneriate viabile i durabile cu Administraia Public Local
(primria, pretura) i ali actori ai instituiilor educative comunitare;
diversificarea activitilor desfurate cu prinii;
sporirea calitii activitilor de orice tip desfurate cu prinii i cu ali actori
educativi;
informarea prinilor privind oportunitile de participare n viaa colii sau n
realizarea eventualelor proiecte educaionale;
implicarea prinilor n realizarea calitativ a procesului educaional i n formarea
personalitii elevului din clasele primare [90, p. 25-26].


102
n Republica Moldova prinii nu recunosc c ar fi exclui intenionat din viaa colii,
precizeaz V. Gora-Postic, D. Cheianu, R. Bezede n lucrarea Relaia coal-familie pentru
calitate n educaie [101, p. 37-38]. Regretabil este faptul c unele categorii de prini se auto-
exclud: cei plecai la munc peste hotare (peste 10 mii de prini) i cei dependeni de alcool sau
de droguri. O parte dintre prini sunt preocupai mai mult de cariera profesional, de serviciu, nu
manifest interesul necesar fa de copil. Dup cum s-a constatat n cadrul investigaiilor,
prinii se simt exclui din procesul decizional la nivel de politici, nu exist cel puin un organ
consultativ creat de prini care s-ar implica n luarea deciziilor la nivel de politic edu-
caional, de curriculum la decizia colii. Copilul ar trebui s aleag cursurile opionale m-
preun cu prinii, ceea ce nu se practic, fie c oferta colii este prea modest, fie c prinii
sunt ntrebai doar formal, afirm cercettoarele. n opinia intervievailor din grupurile de dis-
cuie din cteva instituii de nvmnt din republic, cel mai mare beneficiu datorat partici-
prii la viaa colii ar fi: atenia mai mare i constant fa de propriul copil, mbuntirea
relaiei cu coala, cu nvtorii, care, n mod evident, va avea un impact favorabil asupra
confortului copilului la coal [101, p. 38].
n aria acestei problematici, abordarea principiilor de optimizare a PE devine un factor
esenial n proiectarea aciunilor de soluionare a problemelor.
Dintre multiplele norme elaborate de pedagogie, cunoatem principiile generale ale educa-
iei, principiile de organizare a activitii educaionale (S. Cristea [43], V. Guu [69], . . -
[126], principiile educaiei n spiritul moralei (I. Nicola [88], C. Cuco [47], V.
Mndcanu [80]), coordonatele, principiile i codul deontologic al PE (Larisa Cuzneov [50; 51;
56; 58]), forme i metode de organizare a PE (E. Vrsma [122; 123], T. Cosma [42], A. Bran-
Pescaru [7; 8]), care ne-au servit drept fundament teoretic pentru deducerea unui ansamblu de
principii, orientat spre optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nv-
mntului primar.
n temeiul analizei i precizrii reperelor teoretice elucidate n primul capitol, al analizei
experienei avansate n domeniul vizat, al investigaiei preliminare i al rezultatelor cercetrii
desfurate de Centrul Educaional Pro Didactica am stabilit necesitatea elaborrii unor principii
de optimizare a PE coal-familie-comunitate, la a cror fundamentare ne-am axat pe:
funciile generale complementare ale PE i obiectivele specifice n corelaie cu repe-
rele metodologice de stabilire a formelor de educaie care angajeaz complementa-
ritatea relaiilor dintre coal i alte instituii sociale; de elaborare a concepiei ma-
nageriale de valorificare deplin a resurselor existente la nivelul comunitilor educa-
tive teritoriale i locale; de stabilire a modalitilor de funcionare a PE [47, p. 280];


103
clasificarea partenerilor educaionali dup modalitatea de colaborare [51];
domeniile vieii de familie influenate de coal [111];
blocajele posibile n PE, cauzele apariiei acestora;
modelul de eficientizare a parteneriatului educaional;
harta reelei educative a parteneriatului educaional [56].
La fel, am inut cont de dimensiunile psihopedagogice i praxiologice ce intervin n
colaborarea colii cu familia i comunitatea.
n consens cu cele relatate, principiile de optimizare a parteneriatului coal-familie-
comunitate reprezint un ansamblu de norme, concentrate n ase teze generale, a cror
cunoatere i valorificare orienteaz i sporete calitatea interaciunilor de colaborare cu coala,
cu familia i agenii educativi comunitari.
Astfel, principiul definirii caracterului, sferei i modului de funcionare a PE coal-
familie-comunitate asigur delimitarea criteriului valoric de funcionare a acestuia (cultural,
artistic, de asisten social, juridic; ajutor economic etc.); a criteriului de respectare a sferei de
aciune (parteneriat intern i extern) i a criteriului de stabilire a modului de funcionare (de pro-
movare), bazat pe variate reele educative, proiecte etc.
Principiul elaborrii i verificrii unui cadru reglementar presupune elaborarea unui
contract i a unui program concret, n care se determin scopul, funciile, coordonatele, fina-
litile, modalitile de colaborare i evaluare ale acestuia, pentru a asigura responsabilitatea i
instituionalizarea aciunilor partenerilor educaionali. Partenerii sunt ndemnai s participe la
elaborarea i realizarea unui proiect de parteneriat, unui plan concret de aciuni, a unui curricu-
lum nonformal pentru formarea competenelor prinilor i agenilor educativi din comunitate.
Principiul respectrii codului deontologic al PE i al obligaiunilor asumate necesit o
cultur nalt de la toi agenii educativi i conformarea la normele etice i la cele din codul
deontologic. Prinii i agenii comunitari sunt orientai s respecte drepturile copilului, s-l
ocroteasc, s-l susin, s-l stimeze; s accentueze calitile copilului, dezvoltndu-le; s fie
coreci i tolerani cu elevul din clasele primare; s dea dovad de tact, empatie, competen; s
asculte i s susin iniiativele partenerilor; s fie deschii spre colaborare; s respecte
promisiunile i s realizeze la timp ceea ce li se ncredineaz; s analizeze mpreun i s
dirijeze eficient situaiile dificile; s se comporte ca nite consilieri, s ndemne, s conving, s
roage; s fie binevoitori i exigeni.
Principiul abordrii sistemice i sistematice a aciunilor proiectate n cadrul colabo-
rrii orienteaz agenii implicai n colaborare spre aciuni sinergice, bine gndite i proiectate,


104
abordate sistematic, coerent n complexitatea lor. Prinii i agenii comunitari sunt ndrumai
spre respectarea unor principii i metode raionale, a unui plan chibzuit n realizarea funciilor
educaiei, n conformitate cu abordarea interdependenei tuturor componentelor acestora: actori,
condiii, posibiliti, norme, finaliti, coninuturi, metode i mijloace, diverse activiti i eva-
luare. De asemenea, partenerii sunt chemai s organizeze i s participe sistematic la discuii
privind educaia copilului i agenilor educativi, s-i perfecioneze competenele.
Principiul axrii pe calitatea i varietatea aciunilor, formelor i metodelor de cola-
borare coal-familie-comunitate presupune valorificarea eficient a modalitilor i aciunilor
parteneriale. Prinii trebuie s ajusteze parteneriatul educaional la interesele i nevoile elevului
de la clasele primare, s fie att de competeni, nct s fie n stare s analizeze profund educaia,
formarea personalitii copilului n prezent i viitor.
Principiul centrrii pe formarea integral a personalitii elevului claselor primare i
identificarea lui n partener i actor al propriei transformri. Partenerii stimuleaz prinii i
agenii educativi, precum i elevii, pentru dezvoltarea personal, formularea scopurilor personale
pentru moment i n perspectiv, s filtreze informaiile din exterior, raportndu-le la
perspectivele strategice de educaie, de aciune. Este important formarea competenei specifice
de a lua decizii privind dezvoltarea personal, a grupului i a comunitii, de a indica surse de
informare necesare cadrului decizional, cunoaterea punctelor forte i a punctelor slabe ale sale i
ale grupului, analizeaz nivelul de dezvoltare personal /a grupului i prezint idei de dezvoltare
personal /a grupului, elaboreaz, prezint i aplic planuri de aciune privind formarea prinilor
i actorilor comunitari.
Dup cum se poate observa, principiile elucidate se afl ntr-un raport de conexiune
invers, se completeaz reciproc i pot fi dezvoltate n continuare, deoarece deschid perspective
noi de cercetare a funciei fiecrui agent i partener educativ.
Aplicarea principiilor a demonstrat c ele constituie cteva puncte de reper pe care se nte-
meiaz i se structureaz procesul educaional n direcia optimizrii parteneriatului coal-familie-
comunitate. Ca rezultat al activizrii colaborrii coal-familie-comunitate i axrii relaiilor
acestora pe principiile unui parteneriat educaional amplu, verificat n cadrul formal-nonformal-
informal, se observ o responsabilitate mai mare din partea prinilor i agenilor comunitari cu
privire la educaia elevului. Practica educaional a instituiei de nvmnt continu s se
mbogeasc, devine mai variat, original i tot mai acceptat i solicitat de acetia, mai ales n
situaii dificile. Aceasta se bazeaz nu numai pe experiena avansat, dar i pe repere solide tiin-
ifice, teoretice i metodologice. Un efect resimit n arealul nostru privind parteneriatul educa-
ional coal-familie-comunitate o au cercetrile realizate de Larisa Cuzneov [50; 55; 56; 57].


105
2.4. Concluzii la capitolul 2

Cercetarea literaturii de specialitate, investigaiile preliminare i analiza experienei
avansate n domeniul vizat ne permit s facem urmtoarele concluzii:
Parteneriatul educaional se desfoar permanent i mpreun cu actul educaional
propriu-zis, fiind axat pe valorificarea posibilitilor sale n proiectarea, decizia, interaciunea,
cooperarea i colaborarea coal-familie-comunitate. Aciunile ntreprinse de familie i actorii
sociali sunt n consens cu cerinele colii prietenoase copilului i invers.
n acest capitol au fost stabilii factorii educaionali ce colaboreaz n cadrul PE coal-
familie-comunitate. Pentru o colaborare eficient a nvtorului cu prinii i agenii comunitari
trebuie utilizate diverse strategii de lucru, care ar mbina variate forme, metode i resurse,
precum i implicarea prinilor n activiti educative.
Implicarea prinilor n rezolvarea problemelor colare i n susinerea procesului educa-
ional n treapta nvmntului primar se bazeaz pe o serie de argumente, acestea contribuind
esenial la optimizarea PE n dou sensuri: rolul colii /comunitii n sprijinirea familiei i rolul
familiei /comunitii n sprijinirea colii.
A fost elaborat modelul piramidal ierarhic al implicrii prinilor i agenilor educativi din
comunitate, care promoveaz mputernicirea prinilor, colilor i instituiilor educative din
comunitate n desfurarea unui parteneriat educaional autentic.
Au fost fundamentate i elaborate strategiile pedagogice de valorificare a calitii educaiei
n formarea personalitii integrale a elevului din treapta nvmntului primar: strategia fami-
liarizrii prinilor /familiei cu finalitile /standardele de eficien a nvrii i curriculumul
colar modernizat pentru clasele primare; strategia implicrii prinilor n activitile colare ce
urmresc scopul formrii competenelor de autoeducaie la elevul din treapta nvmntului
primar; strategia axat pe educaia prinilor n scopul formrii i dezvoltrii competenelor edu-
cative parentale i a centrrii pe autoeducaie; strategia implicrii actorilor comunitari n par-
ticiparea sistematic la aciunile educative n scopul integrrii optime a educatului n societate.
Pentru monitorizarea aciunilor i interaciunilor n procesul organizrii, desfurrii i
evalurii activitilor n cadrul aplicrii strategiilor pedagogice propuse, a fost elaborat meca-
nismul de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate.
Experimentul preliminar a fost realizat pentru a acumula informaii i date cu privire la
starea de lucruri n problema cercetrii. Prin intermediul acestuia a fost efectuat diagnosticarea
iniial a situaiei i n temeiul rezultatelor obinute a fost elaborat un plan concret de desfurare
a experimentului pedagogic.


106
n baza ideilor, modelelor, structurii competenelor parentale /parteneriale, a sistemului de
educaie pentru familie (Larisa Cuzneov), axrii pe cele dou teorii privind relaia coal-
familie: teoria profesionalismului i teoria schimbului i stabilirii etapelor n evoluia acestor
relaii (Gh. Bunescu), condiiilor de optimizare a PE naintate de I. Nicola, E. Vrsma i a celor
fundamentate i elaborate de noi, au fost elaborate principiile de optimizare a PE, la funda-
mentarea crora ne-am axat pe funciile generale ale PE i obiectivele specifice acestuia.
Au fost descrise i comparate datele obinute prin observare, chestionare, probe aplicative,
studiul de caz, conversaii, observaii realizate pe eantioanele de manageri, cadre didactice i
prini. n esen, am determinat c 100% de subieci opteaz pentru un parteneriat educaional
real coal-familie-comunitate. La moment, 77% de familii sunt pentru colaborare i parteneriat,
iar 23% nu-i doresc activiti de acest gen. Mai bine de jumtate din prini (51%) nu sunt
mulumii de succesele copiilor lor obinute la nvtur.
Investigaiile preliminare au demonstrat c toate instituiile educative din comunitate pot
influena pozitiv formarea personalitii integrale a copilului, dac actorii educativi vor fi formai
n acest sens.
Paralel cu cercetarea desfurat, s-a examinat un material realizat de Centrul Educaional
PRO DIDACTIA privind problema vizat i s-a constatat c prinii (din republic) se simt
exclui din procesul decizional, nu exist cel puin un organ consultativ creat de prini care s-ar
implica n luarea deciziilor la nivel de politic educaional, de curriculum la decizia colii.
Ansamblul reperelor teoretice i praxiologice cercetate au contribuit la elaborarea
instrumentarului metodologic i al principiilor optimizrii PE. Acestea s-au dovedit a fi funcio-
nale n diagnosticarea-proiectarea-realizarea-monitorizarea-verificarea adecvanei parteneriatului
coal-familie-comunitate cu competenele parteneriale ale prinilor i agenilor comunitari
privind formarea i dezvoltarea integral a personalitii elevului. Instrumentarul metodologic
elaborat a fost utilizat n organizarea i desfurarea experimentului pedagogic.






107
3. DEMERSUL VALORIZRII STRATEGIILOR PEDAGOGICE
DE OPTIMIZARE A PARTENERIATULUI COAL-FAMILIE-COMUNITATE

3.1. Designul cercetrii i valorificarea parteneriatului educaional n treapta nvmn-
tului primar

Experimentul pedagogic a fost organizat i desfurat pe trei direcii: investigarea
atitudinii managerilor colari i a cadrelor didactice la treapta nvmntului primar cu pri-
vire la desfurarea parteneriatului educaional prin opinia prinilor i a elevilor, investigarea
atitudinii prinilor i agenilor comunitari prin opinia elevilor i nvtorilor, investigarea
atitudinii elevilor de la treapta nvmntului primar.
La etapa de constatare cercetarea noastr a inclus elevii, nvtorii, prinii i agenii edu-
cativi comunitari. La etapa de formare au fost implicai managerii i nvtorii, prinii i agenii
educativi comunitari. Scopul investigaiei a fost orientat spre optimizarea parteneriatului
educaional coal-familie-comunitate.
Un aspect important n desfurarea experimentului pedagogic l-a constituit formarea
competenelor educative ale prinilor i ale agenilor educativi din comunitate prin intermediul
atelierului pentru partenerii educativi, a meselor rotunde, seminarelor, conferinelor organizate la
nivel de municipiu i republic.
n integritatea sa, experimentul pedagogic a avut ca scop constatarea, formarea i veri-
ficarea nivelului de implicare a prinilor i actorilor educativi din comunitate la educarea ele-
vului din clasele primare, formarea competenelor deontologice, relaionale i de comunicare
ale prinilor i ale actorilor comunitari, familiarizarea cadrelor didactice, prinilor i agen-
ilor comunitari cu condiiile, principiile, strategiile pedagogice de optimizare a parteneriatului.
La realizarea experimentului pedagogic ne-am axat pe urmtoarele obiective:
acumularea datelor prin intermediul analizei literaturii de specialitate, care elucideaz
problematica PE i a desfurrii unor experimente preliminare;
stabilirea duratei de desfurare a experimentului i precizarea fenomenelor ce vor fi
studiate n concordan cu elaborarea materialelor necesare;
realizarea eantionrii pentru a investiga problema abordat pe eantioane indepen-
dente: eantionul nainte i dup experiment (tehnica before-and-After-Method);
stabilirea factorilor implicai i precizarea contextului de aplicare a acestora;
operaionalizarea, delimitarea conceptual i elaborarea reperelor epistemologice;


108
selectarea i identificarea metodelor ce vor fi aplicate n desfurarea experimentului
pedagogic i elaborarea instrumentarului investigativ;
diagnosticarea situaiei iniiale, elaborarea materialelor i organizarea etapei de for-
mare i de verificare postformativ a situaiei;
nregistrarea, explicarea i interpretarea datelor obinute dup experimentul de formare.
Demersul experimental a fost conceput i desfurat n conformitate cu viziunile i con-
cepiile teoretice i metodologice reflectate anterior i s-a desfurat n 5 instituii de nvmnt
preuniversitar din municipiul Chiinu pe un eantion de 44 de familii, 45 de manageri colari i
cadre didactice din treapta nvmntului primar, 10 bibliotecari, 4 reprezentani ai bisericii, 15
pedagogi de la centrele de creaie a copiilor din municipiu i 3 specialiti de la Departamentul
spaiilor verzi.
Problema optimizrii parteneriatului coal-familie-comunitate ne preocup de mai muli
ani, ns abia n ultimii ani, datorat cercetrii n cauz, am desfurat un program special ce
vizeaz studierea aprofundat a relaiilor de parteneriat dintre nvtori, prini, elevi i ageni
educativi din comunitate.
Ca rezultat al activizrii colaborrii coal-familie-comunitate i axrii relaiilor acestora
pe principiile unui parteneriat educaional amplu, valorificat n cadrul formal-nonformal-infor-
mal, se observ o responsabilitate sporit din partea prinilor i a agenilor comunitari cu privire
la educaia copilului. Activitatea educaional a instituiei de nvmnt continu s evolueze,
devine mai variat, original i tot mai acceptat i solicitat de prini, mai ales n situaii difi-
cile. Aceasta se axeaz nu numai pe experiena avansat, dar i pe reperele solide tiinifice, teo-
retice i metodologice. Un efect resimit n arealul nostru privind parteneriatul educaional l au
cercetrile efectuate de Larisa Cuzneov (2002, 2003, 2008, 2010), care a abordat dimensiunile
psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional i strategiile de valorificare a relaiei
coal-familie-comunitate n contextul formrii parteneriale a tuturor actorilor educativi.
n context cu cele menionate, urmeaz s conturm aspectele teoretice, metodologice i
praxiologice la care am aderat n studierea i definirea competenelor parentale aplicate n
educaia elevilor din clasele primare, deoarece eficiena aciunilor educative n mod direct depind
de acestea. Relevante n cazul nostru sunt: stabilirea, fundamentarea i descrierea partene-
riatului educaional ca fenomen i concept [44], atitudinea socioeducaional [122], deontologia
actorilor parteneriatului educaiv, optimumul familial, formarea pesonalitii copilului i
conduita parental, principiile i coordonatele parteneriatului educaional [56], abordarea
familiei n calitate de actor, agent i partener al propriei educaii i al educaiei copiilor si
[55], dimensiunile parteneriatului educaional [122], strategii de depire a barierelor n PE [7].


109
Investigaia realizat de noi include trei niveluri de intervenii: constatative, formative i de
verificare /evaluare.
Experimentul de constatare a urmrit atingerea urmtoarelor obiective:
precizarea de ordin semantic, logic, sociologic i pedagogic a conceptelor de baz:
parteneriat educaional, strategii pedagogice specifice, optimizare, ageni educativi;
analiza i descrierea genezei i a evoluiei parteneriatului educaional ca fenomen i
concept pedagogic;
analiza particularitilor parteneriatului educaional la treapta nvmntului primar dup
criteriile axiomatice (aplicate n tiinele educaiei pentru analiza activitilor educative) i
prin prisma funciilor educaiei;
compararea relaiilor de parteneriat n cadrul familiei, n instituiile de nvmnt i n
comunitate cu scopul determinrii corelaiei dintre acestea;
stabilirea criteriilor /indicatorilor de optimizare a conduitei elevilor din clasele primare i
de restructurare a vieii familiei influenate de PE coal-familie-comunitate;
determinarea modelului de optimizare a PE la treapta nvmntului primar;
stabilirea i caracterizarea blocajelor n parteneriatul educaional ntre prini-elevi, elevi-
nvtori, nvtori-prini, nvtori-prini-agenii comunitari, care pot fi:
1) incompetena n domeniul desfurrii parteneriatului educaional;
2) ignorarea deontologiei parteneriatului educaional;
3) persiflarea opiniei partenerilor educaionali;
4) afirmaiile nefondate sau refuzul categoric;
5) exagerarea i minimalizarea evenimentelor din cadrul parteneriatului;
6) atitudinea preconceput ori saltul etc. [50, p. 79-82].
Determinarea, analiza i descrierea poziiilor de baz ale cercetrii constituie diagnoza
investigaional prin care am stabilit situaia real, gradul de studiere a problemei date i posi-
bilitile prinilor i ale agenilor comunitari n calitate de educatori ai elevilor din treapta nv-
mntului primar.
Toate acestea au asigurat elaborarea i implementarea unui program concret de activitate n
scopul sensibilizrii i pregtirii actorilor parteneriatului educaional, care a fost iniiat i desf-
urat n instituiile preuniversitare din municipiu implicate n experiment.
Investigaiile au nceput cu o serie de convorbiri cu administraia unitilor colare impli-
cate n experimentul de constatare, cu nvtorii, cu elevii, prinii i agenii comunitari identi-
ficai anterior. La nceputul experimentului scopul nostru a fost de a sensibiliza opinia public
privind colaborarea i soluionarea unor probleme ce apar n educaia elevilor.


110
Aciunile colii n relaiile cu familia, diminuarea blocajelor ce apar n acest sens i deter-
minarea modalitilor de implicare a prinilor i actorilor comunitari n activiti de realizare a
parteneriatului coal-familie-comunitate s-au desfurat pentru a acorda prinilor un ajutor real
n formarea integral a personalitii elevului i a-l face apt de a se integra eficient n societate.
Pentru a determina modalitile de angajare a prinilor n procesul educaional, n cadrul
experimentului de constatare au fost aplicate chestionare nvtorilor (Anexa 1.a), prinilor
(Anexa 1.b), elevilor claselor primare din cele 5 instituii de nvmnt identificate (Anexa 1.c),
bibliotecarelor de la bibliotecile pentru copii din municipiul Chiinu (Anexa 1.d).
Analiza rezultatelor chestionrii efectuat pe un eantion de 45 de nvtori i manageri
colari a demonstrat c toi, 100% de subieci, consider parteneriatul coal-familie-comunitate
un factor important i decisiv de formare integral a personalitii elevului.
Mari dificulti ns ntmpin cadrele didactice n procesul de implicare a prinilor i a
actorilor comunitari n activiti cu caracter educativ. Aproape o treime (30%) din subieci
menioneaz c majoritatea prinilor nu sunt mpotriva implicrii lor n activitatea colii,
motivnd neimplicarea prin lipsa de timp. Unii prini solicit doar rapoarte despre succesul sau
insuccesul colar al copiilor lor, alii consider c nvtorul la coal e dator s-i educe i s-i
nvee totul pe elevi. Abordnd PE ca intervenie socioeducativ cu caracter formativ, axat pe
implicarea prinilor i actorilor comunitari, managerii colari i cadrele didactice se refer la
aciuni orientate spre dezvoltarea competenelor de educare a copiilor lor, concomitent cu
stimularea autoeducaiei acestora i a competenelor de colaborare n parteneriatul educaional.
n procesul de colaborare cu coala i de implicare a prinilor n activiti ce au caracter
educativ, am stabilit trei tipuri de familii:
a) cu grad sporit de receptivitate 57%;
b) cu grad mediu (nedefinit clar) de receptivitate 12%;
c) cu grad sczut de receptivitate 31%.
Fiind implicai n variate activiti de susinere a colii, cele trei tipuri de familii sunt
predispuse diferit spre afirmarea sa n calitate de partener i actor al PE prin intermediul cruia
prinii nva lucruri importante: i perfecioneaz relaiile i modul de comunicare cu elevii i
membrii familiei; i schimb atitudinea fa de copii i coal; manifest grij i interes pentru
dezvoltarea civic a copiilor, unii sistematic i coerent, alii episodic sau rareori i incoerent.
Cercetrile efectuate pe un eantion reprezentativ de 44 de prini au oferit posibilitatea de
a determina c 57% de subieci considerau parteneriatul coal-familie-comunitate factor impor-
tant n formarea i dezvoltarea personalitii elevului din clasele primare, alii (31% de subieci)


111
atribuiau rolul primordial colii n formarea i dezvoltarea personalitii elevului, iar 12% de
subieci demonstrau un grad mediu, incertitudine de implicare n activitatea colii.
Investigarea activitii nvtorilor a oferit date suplimentare privind participarea prin-
ilor la edinele programate, mesele rotunde, matineele i eztorile desfurate n clas /coal,
excursiile organizate, renovarea i amenajarea slilor de clas sau implicarea lor n calitate de
experi, asisteni pasivi n cadrul leciilor (30%). Ceilali, 70%, au precizat absenteismul
prinilor la diverse activiti organizate n clas i n coal.
Mai puin de jumtate din subieci (45%) au remarcat deschiderea prinilor spre colabo-
rare i cooperare, iar 55% de prini au confirmat refuzul lor de a colabora cu coala, de a se
implica n procesul de formare a personalitii elevilor, invocnd diverse motive: emoiile, blo-
cajele n exprimare, problemele de sntate, unii consider copilul bun, iar nvtorul ru, alii
nu se simt comod n clasa de elevi, nu au pregtirea respectiv sau susin c doar coala este
datoare s educe i s nvee copilul.
Fiind ntrebai ct de des se implic n activitile de nvare ale copilului, prinii au
precizat urmtoarele: permanent 53%; periodic 25%; rareori 15%; deloc 7%. Fiecare al
cincilea printe (22%) rareori se implica sau nu participa deloc n activiti educative. Aceti
prinii fac parte din lista celor nereceptivi, indifereni, plecai peste hotare sau foarte ocupai n
cmpul muncii. Analiznd rezultatele cercetrilor efectuate, precizm c cele mai frecvente
modaliti de implicare a prinilor n activitile educative sunt: edinele cu prinii 94%;
examinarea i semnarea agendelor elevilor 85%; convorbirile telefonice 48%; asistarea
pasiv i /sau participativ la lecii 35%; vizite la coal cu diferite alte probleme 20%;
discuii n cadrul ntlnirilor ntmpltoare 28%;
La organizarea i desfurarea excursiilor se implic fiecare al cincilea printe (20%).
Numai 5% din numrul total de prini particip la discuii n cadrul seminarelor, atelierelor,
meselor rotunde sau citesc ziarul /revista colii.
Dac cel puin unul dintre prini se afl permanent cu copilul acas, timpul alocat pentru
comunicare, discuie privind crile citite, emisiunile TV /radio vizionate /ascultate, excursiile i
vizitele efectuate, observaiile n natur realizate constituie pn la 4 ore pe sptmn, uneori i
mai mult. Mai bine de jumtate (51,55%) din prinii chestionai au recunoscut c timpul liber
acordat de ei discuiilor cu copiii pe diferite teme este insuficient, pe cnd 48,45% din
respondeni considerau c acord suficient timp comunicrii cu propriii copii. La realizarea unei
comunicri eficiente cu acetia, prinii ntmpinau mai multe dificulti, de tipul: ncpnarea
acestora, refuzul lor de a comunica cu prinii, folosirea unui volum mare de timp pentru
vizionarea filmelor cu desene animate, audierea muzicii preferate, ntlnirile cu colegii,


112
srbtorirea zilelor de natere /onomastice, vizitarea rudelor etc. ocupaii ce rpesc prea mult
timp. Un numr destul de mare de prini (54,4%) precizau c elevii s-au deprins cu faptul c
acetia nu le acord suficient atenie.
Rezultatele obinute prin intermediul chestionrii confirm faptul c majoritatea prinilor
(81%) consider colaborarea familiei cu coala i cu comunitatea ca fiind una pozitiv ce
contribuie la mbuntirea educaiei familiale, a comunicrii cu propriul copil, respectiv,
formarea integral a personalitii acestuia. coala implic familia i comunitatea apropiat n
activiti comune, pentru pregtirea psihopedagogic, orientarea spre eficientizarea
competenelor parentale, mobilizarea resurselor intelectuale i morale ale acestora. Rspunsuri
negative, indicnd c doar coala are menirea s educe copiii, fr implicarea prinilor, au fost
formulate de ctre 19% subieci.
La itemii cu referire la atitudinea elevilor privind prezena prinilor la lecii (eantionul l-a
constituit 131 de elevi ai claselor a IV-a din instituiile implicate n experiment) au fost obinute
urmtoarele rezultate:
rspunsuri pozitive au dat 64% din numrul total de subieci, preciznd c prezena
prinilor n clas i motiveaz pentru nvare, pentru un comportament adecvat i cere
de la ei o atitudine deosebit fa de sine i coal;
fiecare al aselea elev din clasele primare (16%) nu reuete s-i fac independent
temele nici la o disciplin colar, prin urmare, pentru prentmpinarea insuccesului
colar este necesar implicarea adulilor n acordarea unui ajutor copiilor la pregtirea
leciilor;
n majoritatea cazurilor (74%) mama se implic n acordarea ajutorului copilului su la
pregtirea leciilor, jumtate din subieci (50%) susin implicarea tatlui n acest tip
de activitate, iar 47% de subieci i fac leciile cu nvtorul n cadrul orelor de
meditaie /GPP, cu bunicii i pregtesc leciile treizeci la sut din elevi, iar cu alte
persoane (fratele, sora, mtua, prietenii) 23%.
Din investigaia realizat, observm stricta necesitate de colaborare a managerilor colari
i a cadrelor didactice cu familia i agenii comunitari, coordonatorul principal fiind nvtorul,
care, aplicnd diverse forme i metode de optimizare a PE, formeaz i dezvolt competenele
adulilor i personalitatea elevului de la clasele primare. Un aspect important asupra cruia s-a
axat investigaia noastr a fost cel psihosocial, confortul psihologic al elevilor n clas n
prezena prinilor / membrilor familiei:
peste 95% de subieci menioneaz confortul psihologic pozitiv, dac alturi de ei, n
clas, s-ar afla unul dintre membrii familiei;


113
doar cinci la sut din respondeni susin c prezena prinilor sau a altor aduli la lecii
i incomodeaz sau i frustreaz;
aproximativ 70% din subieci recunosc c observ schimbri benefice privind
comportamentul lor, dac membrii familiei asist la lecii i se implic n procesul
educaional, 22% din elevi nu observ modificri n conduita lor, iar 8% nu tiu dac
au intervenit schimbri n acest sens;
numai 51% din subieci (elevi) susin c prinii sunt mulumii de succesele lor
obinute la coal.
De asemenea, au fost elaborate criteriile de evaluare a comportamentului elevilor din
clasele primare, a prinilor i a actorilor comunitari (Anexa 8).
n experimentul de constatare am stabilit:
a) situaia n cadrul familiei:
implicarea prinilor n acordarea ajutorului real copiilor privind realizarea temelor
de acas reprezint 23%;
implicarea tailor n educaia copiilor, n petrecerea timpului liber 46,5%;
organizarea raional i monitorizarea vieii n cadrul familiei (programul zilei) 35%;
implicarea familiei n proiecte de parteneriat educaional 15%;
crearea n familie a climatului si a atitudinii propice dezvoltrii i schimbrii 27%;
b) situaia n conduita elevului:
numrul elevilor cu devieri comportamentale (sunt la eviden n coal) 15%;
numrul elevilor cu insucces colar 17%;
participarea la expoziii, festivaluri, olimpiade, concursuri 27%;
participarea la asanarea localitii /aciuni de salubrizare, binefaceri, raiduri 15%;
atitudinea negativ a elevilor avnd comportamentul inadecvat fa de coal, fa
de membrii familiei i fa de agenii educativi 63,5%.
c) activizarea actorilor comunitari:
implicarea n activiti formale, nonformale i informale pentru a acorda ajutorul
real privind nvtura elevilor din clasele primare 12%;
organizarea unor activiti concrete de valorificare eficient a timpului liber cu
elevii de la treapta nvmntului primar (starturi vesele, TVC-uri, maruri
turistice, excursii etc.) 16%;
manifestarea competenelor de elaborare desfurare monitorizare i verificare
(management educaional) a activitilor n parteneriat cu coala i familia 19,1%;


114
implicarea n coordonarea aciunilor educative n cadrul colaborrii dintre coal,
familie i alte instituii educaionale (manifestri cu ocazia srbtorilor naionale i
religioase, excursiilor, vizitelor etc.) 15%;
manifestarea competenelor deontologice (respectarea drepturilor copiilor,
stimularea i susinerea iniiativelor partenerului, deschiderea spre colaborare,
stabilirea relaiilor bazate pe ncredere ntre parteneri etc.) n cadrul parteneriatului
coal-familie-comunitate 17,3%.
Cercetarea efectuat permite s contientizm importana implicrii prinilor i a agenilor
comunitari n educaia elevului, influena pozitiv a acesteia la formarea personalitii lui, spori-
rea calitii nvrii la elevi i creterea competenelor adulilor. Aprecierile nalte date de prini
i nvtori parteneriatului coal-familie-comunitate denot interesul sporit pentru optimizarea
acestuia i creeaz condiii de colaborare cu ceilali actori ai cmpului educaional: biblioteca
pentru copii, biserica, grdinia de copii, centrul de creaie a copiilor, teatrul pentru copii etc.
Din cele expuse putem meniona c o condiie prioritar de formare a unei conduite elevate
a elevilor din treapta nvmntului primar este capacitatea cadrului didactic de a implica n
cadrul orelor i n afara lor familia i agenii comunitari n activiti ce au caracter educaional.
Dup realizarea chestionrii i a probelor de constatare au fost aplicate metoda studiului de
caz, psihodrama i sociodrama. n cadrul acestei activiti a fost implicat un grup de formatori-
consilieri, iar evaluarea a fost efectuat de grupul de experi (Anexa 10).
Experii au participat activ la examinarea tuturor materialelor elaborate pentru organizarea-
desfurarea experimentului pedagogic la toate cele trei etape: constatare, formare, verificare.
Considerm experiena dat destul de eficient, deoarece persoanele implicate cunoteau
problemele reale, blocajele ce apar n realizarea unui parteneriat educaional real. De asemenea,
ei cunoteau foarte bine particularitile de vrst ale elevilor din nvmntului primar, difi-
cultile n colaborarea familiei cu coala i comunitatea, dar i abordrile teoretice i meto-
dologice recente.
innd cont de specificul problemei cercetate, experii au efectuat n cadrul experimentului
pedagogic supervizarea episodic a desfurrii activitilor atelierului de informare i formare
i, ndeosebi, a valorificrii studiului de caz, aplicrii psihodramei i sociodramei, consilierii
psihopedagogice i a organizrii edinelor cu prinii, trainingurilor, meselor rotunde etc. n
consilierea psihopedagogic, supervizarea const n asistarea la diverse activiti n care este
implicat o persoan sau focus-grupul, se analizeaz i se discut rezultatul i calitatea aciunilor
specialistului, n cazul nostru a cercettorului i a formatorilor. n cadrul atelierelor de


115
informare i de formare subiecii, prinii i agenii comunitari (eantionul experimental), au fost
implicai n valorificarea parteneriatului educaional la treapta nvmntului primar.
Studiul de caz l-am aplicat pentru a studia mai profund cteva situaii de refuz al prinilor
de a se implica n educaia copiilor lor, de a frecventa coala, edinele atelierului de formare a
competenelor parentale de tip partenerial.
Etapele de lucru n studiul de caz s-au desfurat n conformitate cu urmtorul algoritm:
selectarea subiecilor (prini i ageni comunitari);
analiza datelor selectate n baza observaiilor, chestionrii, conversaiilor cu subiecii
pentru a elimina unele aspecte ale problemei;
sinteza realizat i luarea deciziei de interaciune i de lucru cu subiecii, care a fost
materializat ntr-un plan de aciuni; concretizarea condiiilor privind apariia
dificultilor n relaia prini-copii-nvtori-ageni comunitari;
aplicarea strategiilor pedagogice (metode, forme, tehnici i mijloace) de soluionare a
problemei i urmrirea-monitorizarea n timp a rezultatelor aciunilor ntreprinse
/valorificate.
Psihodrama a fost aplicat pentru a nva prinii i agenii comunitari s analizeze i s
examineze aciunile, conduitele lor, prin a le modela i a le observa de la o parte; s exerseze n
a se putea plasa n locul interlocutorului, a persoanei cu care coopereaz pentru a modela
comportamentul propriu i al acesteia. Astfel, individul contientizeaz prompt i eficient situaia
creat, aciunile sale i ale celuilalt, ncearc, caut i gsete variate tehnici de soluionare a
dificultilor aprute n colaborare /n parteneriat.
Sociodrama am aplicat-o pentru a organiza activitatea n grupurile parteneriale. Scopul i
tehnologia este similar cu cea a psihodramei, dar coninutul i strategiile valorificate sunt
multiaspectuale i variate, asigurnd organizarea i desfurarea interaciunilor n grupuri.
n continuare prezentm activitatea cu agenii educativi comunitari.
Rezultatele chestionrii aplicate celor 10 bibliotecari au fost urmtoarele:
Itemul 1. Subiecii intervievai au menionat c ntotdeauna bibliotecile municipale pentru
copii au colaborat cu instituiile de nvmnt din municipiu, ns, precizeaz acetia, prea puini
copii veneau la bibliotec cu prinii sau cu ali membri ai familiei. Aceasta indica indiferena
prinilor privind formarea competenelor copiilor lor prin dezvoltarea interesului pentru lectur.
Itemul 2. Bibliotecarii implicai n investigaie au numit activitile organizate de ei
mpreun cu elevii claselor primare din municipiu, ns la aceste activiti, susin ei, concomitent
cu elevii, participa nvtorul i cte 2-3 prini sau ali membri ai familiei.


116
Itemul 3. La bibliotecile municipale pentru copii literatura pentru prini este selectat
aparte (numai n Biblioteca pentru Copii Ion Creang ea reprezint circa 350 de exemplare).
Itemul 4. ntr-o sptmn aproximativ 15% din elevii claselor primare din municipiu
frecventau bibliotecile municipale pentru copii;
Itemul 5. Referindu-se la colaborare, bibliotecarii menioneaz c puin se implicau
nvtorii i prinii n organizarea orelor de lectur n biblioteca din comunitate, la ntocmirea
n colaborare a listelor pentru lectur n timpul verii, un numr foarte mic de bibliotecari
participau la edinele cu prinii.
Itemul 6. Bibliotecarii rareori le propuneau prinilor s frecventeze bibliotecile mpreun
cu propriii copii, s citeasc, s ncheie unele contracte de colaborare cu acetia, s solicite
elevilor consultarea literaturii pentru pregtirea leciilor, s participe la diverse manifestri
organizate de lucrtorii bibliotecii.
Itemul 7. Prezena n coal, n special la elevii din clasele primare, erau programate cte
3-4 pe lun, scopul lor fiind promovarea coleciilor de carte i a serviciilor prestate, organizarea
n coli a ntlnirilor cu scriitorii, motivarea elevilor /prinilor pentru lectur, organizarea unor
activiti mpreun cu nvtorii, prinii i elevii.
Itemul 8. n urm cu 3-4 ani, elevii nu prea erau interesai de lectur, prinii nu veneau
foarte des cu elevii la bibliotec, nu participau mpreun cu ei la activitile organizate n
bibliotec, nu colaborau cu biblioteca.
Cercetnd situaia creat privind frecvena sczut a copiilor la biblioteca din localitate, am
stabilit c responsabilitatea nu este numai a cadrelor didactice, fiindc nu organizeaz prinii i
elevii n acest sens, dar i a familiei care ar trebui s cultive copiilor dragostea de carte.
coala are menirea de a forma un lector competent, un cititor care s-i formeze gustul
propriu pentru lectur, astfel nct s devin unul activ pe tot parcursul vieii.
Rolul educatorului este de a urmri ce i cum citesc elevii si. Identificarea i
monitorizarea lecturii elevilor este o aciune dificil i de durat. Misiunea de a se ocupa de
lecturile colarilor o au toate cadrele didactice. Alturi de acestea, bibliotecarul poate organiza
aciuni pentru promovarea crii, astfel stimulnd interesul elevilor pentru lectur. Eficacitatea
monitorizrii lecturii depinde nu numai de o temeinic documentare pedagogic i o bogat
cultur general, ci i de cunoaterea preferinelor elevilor, care variaz n funcie de vrst, de
temperament, de mediu social i de ambiana colectivului colar. ns, acela care poate influena
n mod pozitiv alegerea fcut de elev este nvtorul.
Motivarea elevilor pentru lectur depinde, n primul rnd, de efortul pe care l depune fiecare
nvtor n parte, clarificndu-i el nsui anumite aspecte privind activitatea vizat.


117
La ntrebarea Ce poate face coala, familia, comunitatea n scopul optimizrii
parteneriatului educaional, rspunsurile prinilor au fost urmtoarele:
coala poate i trebuie s realizeze calitativ procesul educaional (36%), s creeze condiii
optime pentru organizarea i desfurarea procesului educaional (mobilier potrivit vrstei
elevilor, material i suport didactic, literatur pentru copii, manuale gratis, asigurarea cu cadre
bine instruite, obinerea fondurilor prin realizarea de proiecte) (16%), s organizeze activiti
extracolare cu implicarea elevilor i a prinilor acestora (11%), s mearg mpreun n
excursie, s contribuie la micorarea numrului de elevi n clas, s fac propuneri pentru
modernizarea curriculumului colar, s motiveze elevii pentru nvare prin utilizarea
tehnologiilor avansate n procesul educaional (8%), s formeze pozitiv personalitatea elevului
din clasele primare (6%), s organizeze cercuri pe interese pentru elevi, mai multe edine cu
prinii, s verifice mai intens temele de acas, s-i viziteze mai des la domiciliu (4%);
Familia poate i trebuie s participe la lucrrile de renovare a colii, la confecionarea
materialelor didactice, s se implice activ n viaa colii consider 28% din subieci; s contribuie
la educarea valorilor morale nc din copilrie cei apte ani de-acas (26%), s ajute elevii la
pregtirea temelor pentru acas, s le educe spiritul responsabilitii, s verifice notiele din
agend (20%), s contribuie la organizarea i la desfurarea procesului educaional, s susin
nvtorul, s comunice mai des cu el (10%), s ofere dragoste copiilor lor, un mediu familial
adecvat, s le dedice timpul liber pentru citirea i discuia crilor, s asigure copiii cu rechizite
colare, mbrcminte i hran, s aib grij de sntatea lor (7%), s participe la edine,
seminare, activiti extracurriculare i extracolare, s asiste la lecii, s apeleze la nvtor ori
de cte ori este nevoie (5%);
Comunitatea poate i trebuie s colaboreze cu familia pentru a asigura coala cu material
didactic, inventar pentru sport, lot agricol, literatur, ajutor financiar (33%), s se implice n
educaia elevilor prin deschiderea centrelor de creaie, amenajarea terenului de sport, s propun
vizionarea gratuit a spectacolelor de teatru etc. (17%), s susin organizarea activitilor
extracolare, promovarea tinerelor talente, accesibilitatea la panourile informaionale, cursuri de
formare a tinerilor prini (10%), s asigure circulaia gratuit a elevilor din clasele primare n
transportul public, s susin familiile vulnerabile, funcionarea cabinetului medical, s interzic
vnzarea buturilor alcoolice i a igrilor n preajma instituiilor de nvmnt (7%), s
participe la educarea patriotismului, respectului fa de sine i fa de valorile morale, s
organizeze cursuri pentru nvtori, s participe la remunerarea muncii profesorului (3%).
Aplicarea chestionarului a fost nsoit de convorbiri individuale i dezbateri n cadrul
crora prinii i-au exprimat opiunile privind implicarea lor n luarea deciziilor referitoare la


118
educaia copiilor n coal, la stabilirea relaiilor de parteneriat cu coala i comunitatea
apropiat, prin i cu participarea tuturor factorilor educativi.
Datele obinute n experimentul de constatare ne-au permis s stabilim c prinii i agenii
comunitari nu se implicau sau se implicau episodic n activitatea colii, nu cunoteau anumite
lucruri cu privire la managementul familiei, nu cunoteau finalitile nvmntului primar.
La nivel de cunoatere acetia demonstrau carene privind particularitile de vrst, de
personalitate, valorificarea incoerent sau greit a metodelor de educaie a elevului de la treapta
nvmntului primar.
La nivel de aplicare, prinii i agenii comunitari nu erau n stare s analizeze compor-
tamentul elevului din clasele primare, nu valorificau principiile educaiei, metodele i formele
adecvate vrstei, nu creau mediul social n concordan cu necesitile elevilor.
La nivel de integrare, competenele parentale erau valorificate doar n direcia de a alege
coala, nvtorul, de a-i aproviziona cu rechizitele i manualele colare necesare, de a-i mbrca
i alimenta, ignornd n majoritate aciunile educative (77,6%).
Obiectivul major al activitii cu prinii rezid n aprofundarea cunotinelor i n for-
marea capacitilor privind optimizarea parteneriatului educaional la treapta nvmntului
primar prin valorificarea eficient a strategiilor pedagogice elaborate de noi. n contextul
prezentat, au fost formulate obiectivele de referin la nivel de cunoatere, aplicare i integrare,
elucidate n Curriculumul nonformal de educaie a prinilor i agenilor comunitari.
Din rezultatele obinute n investigaia preliminar i a celor din cadrul experimentului de
constatare, n baza reperelor teoretice, metodologice i praxiologice analizate anterior, conchi-
dem c managerii colari i cadrele didactice de la treapta nvmntului primar au nevoie de un
instrument pedagogic funcional, care ar asigura diagnosticarea-proiectarea-realizarea-monito-
rizarea i verificarea competenelor adulilor (prini i ageni comunitari), privind parteneriatul
educaional, colaborarea la nivel de clas, coal, comunitate.
Experimentul formativ a avut ca scop valorificarea demersului de schimbare a atitudinilor
elevilor i de formare a capacitilor i a comportamentelor prinilor i agenilor comunitari
privind optimizarea parteneriatului educaional la treapta nvmntului primar, validarea strate-
giilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate.
Pentru realizarea acestui scop, am decis s dezvoltm competena actorilor educativi i am
elaborat Curriculumul nonformal de educaie a prinilor i a agenilor comunitari (Anexa 4).
Evident c acesta conine un cadru conceptual ajustat la problema vizat, la obiectivele generale,
centrate pe formarea competenelor la nivel de cunoatere, aplicare i integrare, la obiectivele de


119
referin, la coninuturile structurate n ase module, la competenele formate, la sugestiile
metodologice i la reperele bibliografice.
Selectarea metodelor i formelor de lucru cu adulii este condiionat de scopul i obiec-
tivele prestabilite, de subiectul pus n discuie, de specificul i de motivaia grupului de aduli, de
gradul de pregtire profesional a nvtorului. mbinarea chibzuit a metodelor, a procedeelor
i a formelor de lucru cu adulii este o circumstan real de realizare a obiectivelor i de formare
a competenelor parteneriale a acestora.
n scopul obinerii unei formri adecvate a adulilor privind educaia elevilor n cadrul
Atelierului pentru parteneri (Anexa 9) au fost utilizate metodele de evaluare: observaia
sistematic a activitii i comportamentului adultului, elaborarea proiectelor individuale i de
grup, portofoliul grupului, activitile practice, posterul, colajul, autoevaluarea.
n activitatea cu prinii i agenii comunitari am plecat de la particularitile de educaie
/formare a adultului: Gh. Bunescu [26], Larisa Cuzneov [50; 56; 57], A. Neculau [87],
C. Schifirne [105], N. Stern [115], N. Vinanu [121], E. Vrsma [123], . . [128] i
experiena instituiilor de nvmnt n care am realizat experimentul pedagogic. Activitile
desfurate n cadrul Atelierului de formare a prinilor i a agenilor comunitari au fost
coordonate cu managerii colari i cu cadrele didactice implicate n experiment. Am ntocmit
un orar stabil. Astfel, n prima lun (01.10.2009 31.10.2009) am colaborat cu managerii
colari i cu cadrele didactice. Activitile au derulat n felul urmtor: dou sptmni au fost
desfurate activiti de informare, alte dou sptmni au fost organizate ateliere de formare a
formatorilor. Urmtoarea lun (01.11.2009 30.11.2009) a fost dedicat autoinstruirii forma-
torilor. Acetia se ocupau independent, primeau consultaii, se antrenau n focus-grupuri,
completau portofoliul cu materiale pentru educaia prinilor i agenilor comunitari. n
urmtoarele trei luni (01.12.2009 - 28.02.2010) activitile cu adulii, cu prinii i cu agenii
comunitari se organizau o dat la dou sptmni, mbinnd acumularea de informaie cu
activitile practice. Dou sptmni au fost rezervate pentru autoinstruire /autoeducaie.
Ultimile activiti au fost realizate de la 01.03.2010 pn la 15.05.2010.
n aceast perioad prinii i actorii comunitari, implicai n experimentul de formare, au
frecventat atelierul de dou ori pe lun, au solicitat asistena consilierilor educaionali, au
participat la o conferin i la un simpozion n cadrul crora au fost expuse informaii valo-
roase privind desfurarea parteneriatului educaional i educaia elevului de la treapta nv-
mntului primar n familie i n cadrul activitilor nonformale.


120
De asemenea, au fort desfurate dou activiti de investigaii constatative, cincisprezece
activiti de informare formare i dou activiti de control /verificare a rezultatelor obinute n
cadrul experimentului pedagogic.
Curriculumul nonformal, elaborat i destinat prinilor i agenilor comunitari, a fost exa-
minat i validat n experimentul preliminar, fiind aprobat de grupul de experi. Acesta a fost
implementat n cadrul experimentului pedagogic la etapa de formare a adulilor.
Metodele cele mai preferate de prini i de agenii comunitari s-au dovedit a fi acelea n
care predomin aciunea de intercomunicare: convorbirea, discuia, dezbaterea, explicaia,
expunerea opiniei proprii, brainstorming-ul etc.
De asemenea, au fost apreciate metodele n care predomin aciunea practic: exerciiul,
algoritmizarea, studiul de caz, jocul de rol (dramatizarea, psihodrama, sociodrama, tehnici ale
gndirii critice i demonstrarea slide-urilor n programul Power Point). Acestea au implicat la
maximum adulii i au contribuit la schimbri benefice a atitudinilor lor privind educarea
copiilor, la formarea competenelor lor n acest sens, ceea ce a fost posibil de observat nu numai
ca rezultat al testrii postexperiment, dar i la nivelul conduitei partenerilor educativi.
La sfritul fiecrui modul i la finalizarea experimentului de formare au fost verificate
competenele parteneriale. Aici au fost aplicate metodele orale (conversaia, discuia), scrise
(eseul, exerciiul), practice (exerciiul, demonstrarea slide-urilor n Power Point i comentarea
lor), metoda chestionarului, testele-aplicaii, metoda portofoliului etc. Toate probele de evaluare
i rezultatele obinute au fost examinate i discutate n grupul de lucru, inclusiv de experi.
Astfel, implementarea Curriculumului nonformal de educaie a prinilor i a ageniilor
comunitari a asigurat dirijarea i orientarea aciunilor adulilor i a facilitat optimizarea partene-
riatului educaional n treapta nvmntului primar.
n fundamentarea tiinific a strategiilor elaborate ne-am axat pe unele repere teoretice
[15, 45; 65; 73; 78; 86; 111; 119; 138; 158] ce in de specificul i coninutul PE i repere
praxiologice [2; 5; 11; 18; 32; 33; 51; 84; 145; 150], care ne-au oferit variate structuri, forme i
metode concrete, utilizate n organizarea, desfurarea, monitorizarea parteneriatelor coal-
familie-comunitate. La fel, ne-am axat pe coordonatele, principiile i pe codul deontologic al PE,
cercetate i elaborate de Larisa Cuzneov [56], pe specificul educaiei adulilor [50; 87; 114; 120;
124; 154; 155] i pe experiena avansat n domeniu (V. Pascari [93], V. Gora-Postic, R.
Bezede [101], E. Vrasma [123]) etc. Experimentul de formare a stabilit cunotine insuficiente
privind scopul, metodele i coninuturile generale ale educaiei.
n acest scop am organizat i am propus un Atelier de familiarizare a prinilor i a
agenilor comunitari cu procesul de educaie a elevilor din clasele primare (Anexa 7), fiind


121
elaborat n baza aspectelor educaionale n formarea personalitii integrale a elevului din clasele
primare, care a completat aciunile de valorificare a curriculumului nonformal pentru prini i
ageni comunitari.
Acest atelier ne-a orientat spre elaborarea unui instrument pedagogic amplu, care cuprinde
toate elementele constitutive ale parteneriatului educaional.
Considerm c PE coal-familie-comunitate cu privire la optimizarea colaborrii i
comunicrii eficiente va aborda un aspect important educaional pentru elevi, prini i agenii
comunitari care st la baza formrii competenelor i dezvoltrii personalitii educatului. De
asemenea, precizm c scopul educaiei prinilor ca parteneri i actori educativi este de a-i
sprijini n educaia copiilor, de a le dezvolta i a le consolida competenele parentale i
ncrederea n propriile fore, de a mbunti capacitile lor de ngrijire i de cretere a copiilor.
n cadrul cercetrii realizate de noi au fost stabilite, descrise, fundamentate i experi-
mentate toate componentele modelului pedagogic prezentat n figura 3.1.
Dup cum se poate observa, Modelul pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-
familie-comunitate include componentele importante fundamentate n capitolul 2. Acestea sunt:
domeniile vieii familiei i a elevului influenate de coal, coordonatele parteneriatului
educaional, condiiile de realizare a parteneriatului, principiile de optimizare a parteneriatului
coal-familie-comunitate, strategiile de optimizare a PE valorificate n cadrul colaborrii,
mecanismul de optimizare a parteneriatului educaional coal-familie-comunitate.
Modelul elaborat a asigurat interaciunea componentelor, contientizarea i respectarea
strategiilor de optimizare a parteneriatului educaional i a permis s valorificm eficient
posibilitile acestora, monitoriznd feedbackul lor.
Funcionalitatea modelului precizeaz faptul i momentul-cheie: formarea adulilor se
poate realiza n instituia de nvmnt, aceasta organiznd i influennd direct valorificarea
eficient a strategiilor pedagogice aplicate n acest sens. Fiind realizate, dirijate i monitorizate,
chiar examinate de prini, familie, coal i agenii comunitari strategiile vizate determin
calitatea educaiei i integrarea elevului de la treapta nvmntului primar n societate.
n contextul cercetrii noastre mai aducem un argument, pe care l considerm esenial i
care presupune fundamentarea strategiilor de optimizare a parteneriatului coal-familie-
comunitate n treapta nvmntului primar nu numai n baza reperelor epistemologice, dar i n
baza celor praxiologice.
S. Cristea menioneaz c modelul pedagogic tinde s reproduc elementele eseniale ale
fenomenelor i proceselor originale, naturale sau sociale, studiate conform obiectivelor spe-
cifice concrete ale activitii respective.


122




































Fig. 3.1. Modelul pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate
coala
(trapta nvmntului primar)
Condiii de realizare a parteneriatului educaional
Finaliti:
- susinerea familiei;
- formarea integral a personalitii elevului;
- integrarea eficient a elevului n societate.
Strategii de optimizare a parteneriatului educaional:
(forme, metode i mijloace valorificate n cadrul colaborrii eficiente)
1. Strategia familiarizrii familiei /prinilor cu standardele /finalitile n baza
curriculumul colar modernizat pentru clasele primare;
2. Strategia implicrii prinilor i copiilor n activitile colare ce urmresc scopul
formrii competenelor de autoeducaie ale elevului din clasele primare;
3. Strategia axat pe educaia prinilor n scopul formrii i cizelrii competenelor
educative parentale i a centrrii lor pe educaie i autoeducaie;
4. Strategia implicrii actorilor comunitari n participarea sistematic la aciunile educa-
tive n scopul integrrii optime a educatului n societate.
Principii de optimizare a parteneriatului educaional:
1. Principiul definirii caracterului, sferei i modului de funcionare a colaborrii coal-
familie-comunitat;.
2. Principiul elaborrii i verificrii unui cadru reglementar;
3. Principiul respectrii codului deontologic al parteneriatului educaional i a obliga-
iunilor asumate de ctre toi agenii educativi;
4. Principiul abordrii sistemice i sistematice ale aciunilor proiectate n cadrul colaborrii;
5. Principiul axrii pe calitatea i varietatea aciunilor, formelor i metodelor de cola-
borare coal-familie-comunitate;
6. Principiul centrrii pe formarea integral a personalitii elevului din clasele primare
i identificarea lui n partener i actor al propriei transformri /autoeducaiei.
Agenii comunitari
Domeniile vieii familiei i a elevului influenate de coal
Coordonatele parteneriatului educaional:
- Coninutul /valorile promovate (curriculumul nonformal pentru prini i agenii comunitari)
- Teleologia /finalismul
Mecanismul de optimizare a parteneriatului educaional
Cadrul comunitar


123
Modelul pedagogic are o dubl funcie pedagogic: de informare iniial, care declaneaz
mecanismele logice i epistemologice specifice raionamentului de tip analogic i de validare
final a cunotinelor dobndite, la nivelul unor sisteme de referin diferite, care angajeaz
resursele specifice evalurii formative, permanente, continue [44, p. 250].
n cadrul cercetrii realizate au fost stabilite, descrise, fundamentate i experimentate toate
componentele modelului pedagogic.
Evident c funcionalitatea modelului va depinde de cunoaterea i de valorificarea
sistemic i coerent a structurii lui, a coninutului fiecrei componente i subcomponente de
ctre toi actorii implicai n educaia copiilor: cadre didactice, prini, ageni educativi, deoarece
logica, unitatea i coeziunea cerinelor i aciunilor din partea adulilor reprezint factorul decisiv
n formarea acestora.
Activitatea de implementare a modelului a demonstrat eficiena componentelor i subcom-
ponentelor acestuia, care s-a manifestat n flexibilitatea, funcionalitatea, deschiderea fiecrui
element constitutiv i a constructului n ntregime, ceea ce a asigurat completarea i asigurarea
coninutului lui la necesitile prinilor i agenilor comunitari.
Strategiile pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate le-am axat
pe sporirea eficienei interaciunilor celor trei medii educative:
coala /treapta nvmntului primar centrat pe elev i transformarea ei ntr-o
instituie prietenoas copilului i familiei;
familia centrat pe formarea personalitii integrale a elevului;
comunitatea (agenii educativi) centrat pe susinerea colii i a familiei.
Acordarea ajutorului sistematic n implicarea elevului din clasele primare n variate aciuni
i activiti nonformale ce contribuie la valorizarea maxim a potenialului biopsihologic al
acestuia i formarea integral a personalitii a constituit scopul optimizrii PE.
Tematica variat a activitilor desfurate n cadrul experimentului de formare a extins, a
completat i a consolidat cunotinele i competenele deontologice, relaionale i de comunicare
ale managerilor colari, cadrelor didactice, prinilor i actorilor comunitari.
n cadrul activitilor au fost aplicate diverse metode (brainstorming-ul, CCC, tehnica
SWOT, portofoliul prinilor, turul galeriei, ntrebrile multiprocesuale) i forme de lucru (inde-
pendent, n perechi, n grup, n cooperare). Astfel, prinii i agenii comunitari au asimilat cu-
notine i i-au format competene n cadrul atelierului, i-au completat i i-au perfecionat
competenele parentale /parteneriale, i-au schimbat atitudinea i comportamentul n relaia cu
elevii, cu membrii familiei, cu agenii comunitari, cu managerii colari i cu cadrele didactice.


124
Valoroase sunt activitile cu prinii i cu agenii comunitari nu numai din considerentele
c acestea schimb conduita lor, ei devin foarte receptivi i demonstreaz succese n
reechilibrarea propriei viei i atitudini, n educaia copiilor lor, inclusiv n optimizarea
parteneriatului educaional i relaiilor cu membrii comunitii educative.
Acest lucru a sporit eficiena fundamentelor teoretice, dar i praxiologice, ale parte-
neriatului educaional, a colaborrii, comunicrii prinilor, cadrelor didactice, agenilor
comunitari cu elevii de la treapta nvmntului primar, n unele cazuri am obinut rezultate
pozitive, chiar n schimbarea situaiei la nvtur i implicarea tailor n educaia copiilor,
criterii destul de dificile.
Metoda observaiei, care a fost aplicat la toate etapele cercetrii, ne-a permis acumularea
informaiei suplimentare privind coninutul PE, modalitile de colaborare dintre coal i
familie n instituiile de nvmnt implicate n experiment. Organiznd i desfurnd training-
urile de formare n programul experimental, ne-am convins c activitile de colaborare i
comunicare cu prinii i agenii educativi din comunitate, axate pe cunoaterea i valorificarea
particularitilor de vrst, de personalitate, a drepturilor, a intereselor i necesitilor elevilor din
treapta nvmntului primar, schimb comportamentul acestora.
Metodele, tehnicile, formele i mijloacele aplicate au fost variate. Activitile i strategiile
de tip inductiv, deductiv, expozitiv-euristic: de formare a gndirii critice, de formare-autoformare
prin colaborare, de modelare, stimulativ-evaluative au asigurat eficiena formrii adulilor.
Competenele parentale au fost verificate la finalizarea studierii modulelor n cadrul
fiecrei perioade i la sfritul experimentului de formare. Aici au fost aplicate metoda
chestionarului, exerciiul structurat, testele-aplicaii, analiza portofoliilor, fiele de opinii, fiele
de analiz a aciunilor educative familiale.
La fel, n primele dou capitole am descris i am interpretat coninutul concret al
strategiilor de colaborare a colii cu familia, a colii cu agenii comunitari (bibliotec, biseric,
centru de creaie a copiilor etc.) i ale colaborrii acestora n cadrul parteneriatului educaional.
Din cercetare am observat c o condiie de baz a optimizrii parteneriatului coal-familie-
comunitate rezid n cunoaterea i n valorificarea variatelor forme, metode i tehnici de colabo-
rare educaional, inclusiv precizarea scopului i tipului de parteneriat educaional, proiectarea con-
cret a scopului /obiectivelor i abordarea sistemic i sistematic a colaborrii agenilor implicai.
n cadrul colaborrii cu actorii comunitari, cu administraiile instituiilor de nvmnt
implicate n experiment, cu nvtorii i cu prinii din colile vizate, a fost verificat situaia i au
fost stabilite scopul i obiectivele experimentului pedagogic. Astfel, s-au consolidat relaiile
parteneriale, au devenit temeinice, sistematice i contiente. Putem conchide c pentru a


125
transforma comunitatea ntr-o cetate educativ, axat pe o colaborare permanent coal-familie-
comunitate, este necesar s organizm activitatea ntr-un cadru sociocultural favorabil pentru
susinerea copilului i a familiei, iar instituia de nvmnt s fie obligat n iniierea, meninerea
i monitorizarea PE, avnd i un specialist n domeniul dat (practica colilor din Romnia).
Rezultatele experimentului de formare a prinilor au confirmat faptul c 67% de subieci au
nceput a acorda copilului mai mult de 2 ore n zi pentru comunicare, discuii asupra crilor citite,
emisiunilor TV /radio pentru copii, vizionate /ascultate, excursii, vizite, observri efectuate n
natur. Comparnd aceast cifr cu cea din anii precedeni, de la experimentul de constatare
(48,45%), observm c diferena rezultatelor constituie 18,55%. Acest rezultat confirm efortul
depus de ctre nvtorii i managerii colari de la treapta nvmntului primar din instituiile
implicate n experiment privind optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate, s-a dovedit
a fi eficient.
n rezultat colaborrii prinilor cu coala, biblioteca, biserica din localitate, centrul de
creaie a copiilor, a crescut considerabil numrul prinilor mulumii de succesele copiilor la
nvtur i de modificrile pozitive n conduita lor. n experimentul de formare 77% (spre
deosebire de 51% la constatare) din prini au rspuns da (sunt mulumii de succesele copilului);
parial 20%; nu 3%. Este evident faptul c cei mulumii de succesul copiilor, obinut n
coal, menin relaii de parteneriat cu nvtorii i cu agenii comunitari i manifest diverse
iniiative n cadrul acestora, ajutnd coala i alte familii n cultivarea copiilor.
n cadrul cercetrii au fost elaborate i realizate cteva proiecte de parteneriat.
Instrumentele date au fost aplicate n activitile din cadrul atelierelor n experimentul pedagogic
pentru realizarea calitativ a obiectivelor stabilite. Proiectele elaborate cuprind trei aspecte ale
parteneriatului educaional:
1. nvtori i prini parteneri eficieni n educarea elevilor (Anexa 5);
2. nvtori, prini i bibliotecari parteneri eficieni n educarea elevilor (Anexa 6);
3. nvtori, prini i agenii comunitari parteneri eficieni n educarea copiilor,
proiect care a consolidat relaiile parteneriale ntre participanii la realizarea acestuia n vederea
susinerii i educaiei integrale a elevului din treapta nvmntului primar.
De exemplu, proiectul de parteneriat coal-familie-ageni comunitari, aplicat n cadrul
experimentului de formare, este reprezentat n contextul afirmaiilor de mai jos.
nvtori, prini i agenii comunitari parteneri eficieni n educarea copiilor
(nvtori, prini, bibliotecari, slujitori ai bisericii, pedagogi de la centrul de creaie a copiilor).
Durata: anul de studii 2010 2011
Locul desfurrii sli de clas, biblioteca pentru copii, centrul de creaie a copiilor.


126
Coordonare i monitorizare: Instituia de nvmnt prin Consiliul de dirijare i coor-
donare a parteneriatului educaional:
Activiti cu adulii: edine cu caracter informativ i formativ (training).
Activiti cu adulii i copiii: ntlniri, dispute, serate festive i tematice; expoziii de luc-
rri ale elevilor, familiei, agenilor educativi; competiii, concursuri.
Componena Consiliului de dirijare i coordonare a parteneriatului educaional:
managerii principali ai instituiilor de nvmnt, managerii responsabili de procesul educaional
la treapta nvmntului primar, nvtori, preedini ai consiliilor printeti, slujitori ai bise-
ricii, bibliotecari, pedagogi de la centrul de creaie a copiilor (21 persoane).
Grupul int prinii, bibliotecarele de la bibliotecile locale /municipale pentru copii,
slujitorii bisericii i pedagogii de la centrele de creaie a copiilor.
Scopul: optimizarea interaciunilor parteneriale n vederea susinerii i consolidrii
educaiei integrale a elevului din clasele primare, stimulnd integrarea lui social.
Obiective specifice:
formarea la agenii comunitari (prini, bibliotecari, pedagogi de la centrul de creaie,
medici, factori de decizie, reprezentani ai bisericii, ai poliiei, actori, educatori, psihologi,
consilieri psihopedagogi etc.) a contiinei morale (reprezentri, noiuni, convingeri, sen-
timente, atitudini, raionamente morale) i a conduitei morale (fapte i aciuni motivate din
punct de vedere moral), postulat pentru formarea-dezvoltarea personalitii, proiectat,
realizat i dezvoltat n baza valorilor etice;
exercitarea unui rol activ de ctre agenii comunitari (prini, cadre didactice, bibliotecari,
pedagogi de la centrul de creaie a copiilor, medici, factori de decizie, reprezentani ai
bisericii, ai poliiei, actori, educatori, psihologi, consilieri psihopedagogi) n sensibilizarea
i ndrumarea copilului ctre valorile umane i ctre cunoatere, premis esenial pentru
mplinirea ulterioar a personalitii sale, respectiv, a personalitii elevului;
dezvoltarea capacitii agenilor comunitari de a opera cu unele criterii valorice, de a delimita
valorile de nonvalori, perceperea valorilor autentice, mbogirea experienei estetice, reali-
zarea transferurilor estetice n viaa cotidian, n formarea elevului din clasele primare;
atragerea agenilor educativi comunitari n formarea-dezvoltarea personalitii integrale
prin intermediul valorilor general-umane, rezultate din aplicarea descoperirilor tiinei n
toate domeniile societii, n plan material, normativ, strategic, material i psihosocial la
nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i social a elevului, n perspectiva
includerii social optimal a lui;


127
participarea agenilor comunitari la organizarea activitilor extracolare, a timpului liber,
excursiilor, dezbaterilor pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea
deplin a potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al copilului n condiii igienico-
sanitare specifice societii moderne i postmoderne, care solicit o minte sntoas
ntr-un corp sntos.
Rezultate:
contiina moral i conduita moral factor important n formarea personalitii integrale
a elevului pe baza valorilor etice;
abiliti de identificare a unor probleme de exprimare, pronunie, a modalitilor de
depire a deficienelor de vorbire, competene de munc pedagogic cu elevii din
nvmntul primar i de creare a oportunitilor de a avea contact cu cartea;
capaciti de a opera cu criterii valorice, de a percepe valorile autentice, de a promova
experiena estetic n viaa cotidian;
competene de aplicare a tiinei n domeniile societii, n plan material, normativ, stra-
tegic i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i social a
elevului, n perspectiva integrrii social optimal a lui;
practici eficiente pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea deplin a
potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare speci-
fice societii moderne i postmoderne.
Modaliti de monitorizare i de evaluare a rezultatelor parteneriatului:
observaia sistematic;
rapoartele semestriale;
completarea grilei de monitorizare (realizarea tuturor aspectelor);
fia de analiz i de evaluare a activitii;
conferinele (de iniiere i de totalizare);
analiza posibilitilor de extindere a parteneriatului educaional;
mese rotunde (analize i dezbateri).
Impactul parteneriatului asupra grupului int:
prini mai receptivi la cerinele colii;
pedagogi mai cointeresai n formarea estetic, tehnologic i psihofizic a copiilor;
slujitori ai bisericii cointeresai n educaia moral a elevilor;
bibliotecari care vor contribui mai mult la completarea bibliotecii colii i cea public cu
literatur pentru copii i vor dezvolta dragostea pentru lectur a elevilor;


128
nvtori mai cointeresai n educaia integral a elevilor, n diversificarea activitilor elevi-
lor n timpul liber, n meninerea relaiilor de colaborare cu bibliotecarii, pedagogii, slujitorii
bisericii, prinii considerndu-i adevrai prieteni, susintori i drept sprijin n instruire i n
educare i fiind mulumii de interesul acestora pentru educaia copiilor;
partenerii implicai vor avea o viziune real asupra efortului colii, a prinilor i a altor
ageni educativi n instruirea i n educarea elevilor.
Modaliti de continuitate dup ncheierea parteneriatului
Activiti nonformale organizate de agenii comunitari (din partea bibliotecarilor,
pedagogilor de la centrele de creaie a elevilor, prinilor):
conferine pe diverse teme;
festiviti n ajun de srbtori avnd caracter patriotic, religios, sportiv, ecologic etc.;
concursuri pentru elevi, prini i agenii comunitari;
sponsorizri ale unor activiti: expoziii, excursii, spartachiade, competiii, olimpiade.
Activiti n timpul i dup derularea parteneriatului:
ntlniri programate, edine comune;
dezbateri, mese rotunde;
activiti practice;
vizionarea unor casete, audierea nregistrrilor;
excursii, vizite, maruri turistice;
seri distractive, srbtorirea unor evenimente;
prezentri de carte pentru copii, victorine literare;
prezentarea de spectacole.
Teme propuse spre dezbatere:
1. S colaborm i s cretem copii educai.
2. Ne intereseaz ce fac copiii notri n timpul liber.
3. Posibiliti i rezerve n formarea unei conduite civice.
4. Educm pentru i prin comunitate dragostea de carte. Cartea prietena mea.
5. Ne relaxm mpreun, citind o carte, nvnd un cntec, o rugciune etc.
6. Identificm i ameliorm, rezolvm problemele colare.
7. coala, biblioteca, biserica i centrul de creaie patru instituii educative care particip la
integrarea copilului n societate.
8. Parteneriatul educaional modalitate de formare eficient a personalitii elevului din
clasele primare (evaluare, ncheiere).


129
Concluzie
La sfritul anului colar, n urma derulrii proiectului Parteneriatul coal-familie-ageni
comunitari, am constatat:
sporirea receptivitii din partea prinilor, pedagogilor, slujitorilor bisericii i bibliote-
carilor privind modificarea conduitei elevilor;
sensibilizarea agenilor comunitari la problemele colare privind nsuita elevilor;
mbuntirea semnificativ a rezultatelor colare ale elevilor;
organizarea eficient i sistematic a instruirii prinilor, pedagogilor i bibliotecarilor n
educarea copiilor privind educaia estetic;
sporirea calitii activitilor nonformale i a implicrii prinilor, pedagogilor, slujitorilor
bisericii i bibliotecarilor n organizarea activitilor colare i extracolare privind edu-
caia tehnologic;
participarea la organizarea excursiilor colare, a serbrilor cu ocazia srbtorilor religioase,
naionale sau internaionale;
stimularea agenilor comunitari (prini, pedagogi, slujitori ai bisericii, bibliotecari etc.)
pentru a contribui la realizarea activitilor concrete de valorificare optim a potenialului
elevului de la treapta nvmntului primar i a familiei.
Parteneriatul a continuat i n urmtorii ani, coala avnd un sprijin privind instruirea i
educarea copiilor din partea prinilor, pedagogilor, bibliotecarilor, medicilor, factorilor de
decizie, reprezentanilor bisericii i poliiei, actorilor, scriitorilor, pictorilor, educatorilor,
psihologilor i consilierilor psihopedagogi. Descoperind n ei adevrai prieteni, elevii se
mobilizeaz i obin rezultate mai bune la nvtur. De asemenea, acetia se bucur de interesul
participanilor la proiect pentru c ei le diversific activitile n timpul liber.
Proiectele vizate au contribuit la colaborarea dintre prini i agenii comunitari cu membrii
administraiei unitilor colare i cu cadrele didactice implicate n parteneriatul educaional.
Prinii i agenii comunitari au devenit mai receptivi la nevoile colii, sensibili la rezultatele
elevilor, participani activi la organizarea i desfurarea activitilor n cadrul educaiei non-
formale, motivai pentru valorificarea deplin a potenialului fiziologic i psihologic al elevilor
din treapta nvmntului primar.
Este evident faptul c prinii i formeaz competenele parentale treptat, pe parcursul
vieii copilului, ncepnd cu experiena de elev (fiu /fiic) n treapta nvmntului primar, rolul
hotrtor aici aparinnd modelului comportamental al persoanelor adulte. Acest model ns se
completeaz din informaiile acumulate la grdinia de copii, la coal, la facultate, din mass-


130
media, din relaia i comunicarea la serviciu, cu rudele i cu prietenii etc. n contextul vizat, o
contribuie esenial o are coala, care realizeaz o activitate de incitare a spiritului, de educaie a
prinilor, mai cu seam a acelora care au copii n clasele primare.
n ultimii ani, ca rezultat al eficientizrii colaborrii coal-familie-comunitate, valorificate
n cadrul formal-nonformal-informal, se observ o responsabilitate sporit a adulilor privind
educaia copilului.
Studierea materialelor acumulate i observaiile realizate ne-au permis s stabilim coninu-
tul PE coal-familie-comunitate care se datoreaz influenei mbinate a mai multor factori i
crerii multiplelor condiii de interacionare sistematic i eficient.
n virtutea faptului c optimizarea PE depinde de anumii factori i anumite condiii, am
elaborat Schema evidenei condiiilor interne i externe ce influeneaz relaiile coal-familie-
comunitate i contribuie la formarea personalitii integrale a copilului (Figura 3.2).









Fig. 3.2. Schema evidenei condiiilor interne i externe n PE coal-familie-comunitate

Astfel, n rndul condiiilor interne pot fi numii att factorii educativi din cadrul familiei,
competena i interaciunile cu membrii familiei (tata, mama, fratele, sora, bunicul, bunica,
unchiul, mtua), ct i competena i interaciunile factorilor educativi din cadrul instituiei
colare (managerul principal, managerii responsabili de procesul educaional la clasele primare,
cadrele didactice, bibliotecarul, medicul colii, psihologul, logopedul i ali lucrtori ai colii),
iar n rndul condiiilor externe pot fi inclui factorii educativi din comunitate (bibliotecari de la
biblioteca public, slujitori ai bisericii, poliiti de sector, medici de familie, educatori de la
grdinia de copii, pedagogi de la centrul de creaie, actori de la teatrul pentru copii, artiti,
scriitori pentru copii, lucrtori la librrie, compozitori, specialiti de la spaiile verzi etc.).
Prin documentarea efectuat i investigaiile realizate putem conchide c fenomenul
colaborrii cu prinii i relaiile de parteneriat coal-familie-comunitate a fost abordat amplu i
Factorii colari:
- competenele profesio-
nale ale cadrelor didac-
tice;
- interaciunea elev-nv-
tor;
- mediul colar prietenos
copilului
Factorii familiali:
- competenele pa-
rentale;
- interaciunile
dintre prini i
copii;
- condiiile familiale
Factorii comunitari:
- orientarea agenilor comunitari
spre educarea elevilor de la
treapta nvmntului primar;
- activiti n cadrul proiectelor
comunitare;
- aciuni pentru elevi i familii
Personalitatea elevului
de la treapta nvmntului primar
(formarea integral)


131
multiaspectual, dar, totui, exist anumite rezerve. Astfel, relaiile dintre acetia se complic mai
mult din cauz c prinii i majoritatea actorilor educativi din comunitate nu cunosc
particularitile de vrst ale copiilor, finalitile nvmntului primar, nu activeaz planificat i
sistematic, nu in cont n educaie de noile posibiliti i aptitudini ale elevilor din clasele
primare. Pentru a-i face mai eficieni pe prini i pe agenii comunitari, este raional ca fiecare
coal s-i proiecteze aciunile de parteneriat, s organizeze mese rotunde, seminare, training-
uri, ateliere de lucru, asistene la lecii (pasiv i activ) etc. n cadrul activitilor organizate,
nvtorii propun prinilor i agenilor educativi s cunoasc curriculumul modernizat i
standardele de eficien a nvrii pentru nvmntul primar, aici ei afl ce aptitudini trebuie s
posede copiii la aceast vrst i cile lor de dezvoltare, nva mai mult despre particularitile
de vrst ale elevilor din treapta nvmntului primar. Am observat sporirea interesului
prinilor i a agenilor comunitari pentru coal, astfel dispar suspiciunile privind succesele
elevilor, comportamentul acestora. Este cert faptul c n familie treptat se diminueaz starea de
tensiune, avnd caracter general i persistent, se observ o cretere uoar a atitudinii pozitive a
prinilor i agenilor comunitari fa de coal i fa de copil. Important este ca toi partenerii
educaiei s cunoasc coninuturile generale ale educaiei.
Coninuturile generale ale educaiei reprezint dimensiunile sau contextele educaiei, care,
conform unor valori fundamentale concentrate la nivelul unor finaliti, asigur formarea i
dezvoltarea complex a personalitii (a celui educat) n plan moral, intelectual, tehnologic,
estetic i psihofizic. n contextul vizat realizm o trecere n revist a esenei dimensiunilor
generale ale educaiei, dup S. Cristea [45].
Educaia moral reprezint dimensiunea cea mai profund i mai extins a activitii de
formare-dezvoltare a personalitii, proiectat i realizat pe baza valorilor etice. Ea reprezint
un coninut pedagogic general ce reflect valorile binelui moral angajate la nivel filozofic i
individual, n plan civic, politic, religios, juridic, economic [45, p. 206].
Educaia intelectual reprezint dimensiunea cognitiv a activitii de formare-dezvoltare
a personalitii umane proiectat i realizat la nivel logic superior, pe baza valorilor adevrului
tiinific. Prin resursele sale formative superioare rigurozitate, esenialitate, abstractizare,
obiectivitate, legitate, necesitate, generalitate, stabilitate epistemic, deschidere metodologic
etc. aceste valori confer coninutului general proiectat, coninuturilor specifice realizate n
diferite contexte i forme de aciune, dimensiunea unei educaii prin tiin i pentru tiin.
n aceast accepie, educaia poate fi neleas ca educaie tiinific, angajat, mai ales, dar nu
exclusiv, la nivelul procesului de nvmnt, cadrul principal de realizare a obiectivelor sale
generale i specifice [45, p. 212].


132
Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii, proiec-
tat i realizat prin valorile tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale, n general, n
producia (material i spiritual) n mod special, cu implicaii directe n procesul de orientare i
integrare colar, profesional i social [45, p. 220].
Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane,
proiectat i realizat prin receptarea, evaluarea i crearea valorilor frumosului existent din
natur, societate, art [45, p. 226].
Educaia psihofizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii, proiec-
tat, realizat i dezvoltat prin acele valori pedagogice fundamentale care cultiv i ntrein
sntatea general a organismului uman. Este o dimensiune general a educaiei, plasat pe axa
acelorai valori fundamentale (binele moral, adevrul tiinific, adevrul tiinific aplicat,
frumosul) aflate la baza celorlalte coninuturi generale ale educaiei (educaia moral, intelec-
tual, tehnologic, estetic) [45, p. 230].
Constatm c, n ultimii ani, implicarea familiei i a agenilor comunitari n activitatea
colii este n ascensiune. Este adevrat c nu toi prinii au posibilitate i dorin de a se implica
n viaa colii. Civa ani n urm, cadrele didactice conlucrau la nivel de clas cu 3-4 prini,
ceilali fiind contactai doar pentru a se prezenta la edinele colective i n cazuri extreme. n
prezent ns numrul doritorilor de a veni n ajutor colii, privind educaia copiilor, crete, fapt ce
denot insistena nvtorilor de a-i aduce pe prini n clas, de a le propune diverse sarcini
educative, cum ar fi: lectura mpreun cu elevul, cumprarea crilor pentru biblioteca familiei i
a clasei, navigarea mpreun cu copiii pe internet, participarea la dezbateri pe marginea crilor
citite, prezena n clas cu informaii, imagini, desene la tema predat, confecionarea unor obiec-
te de artizanat cu elevii din clas, vizionarea mpreun a filmelor pentru copii, discuii asupra lor.
Cercetarea realizat ne permite s concluzionm argumentat importana implicrii prinilor i
a altor actori educativi n dezvoltarea interesului pentru lectur, impactul pozitiv pe care-l are aceasta
la formarea competenelor, sporirea calitii nvrii la elevi, dar i creterea competenelor la aduli.
Colaborarea dintre coal, familie i comunitate confirm interesul sporit pentru optimizarea acesteia
i creeaz condiii de conlucrare cu ceilali actori ai cmpului educaional.
Aadar, putem afirma cu certitudine c prima i condiia prioritar de formare a unei con-
duite elevate i a competenelor autentice la elevii claselor primare este capacitatea cadrului di-
dactic de a implica eficient familia i agenii comunitari, att n cadrul leciilor, ct i n afara lor.
Participanii la parteneriat, pe parcurs, au nvat c e nevoie de comunicare, de toleran
fa de opinia celuilalt, de implicarea fiecruia, mai ales dac e vorba de creterea elevului din
clasele primare. Implicarea tuturor prilor privind motivarea elevilor pentru coal, avnd


133
aceleai repere educaionale, face s progreseze nvarea i dezvoltarea copiilor. Invitnd
prinii s participe la activiti, n sala de clas, ei pot observa copilul lor, pot nva cum s
contribuie alturi de cadrul didactic la realizrile i reuitele copilului, iar cunoaterea copilului
pornete de la informaii mult mai ample i mprtite de ambele categorii de aduli. Cadrul
didactic i poate indica printelui ce s fac i cum s intervin n activitile care se desfoar
n diverse situaii. Succesul interveniilor educaionale se bazeaz pe coeren, consecven i
continuitate. Cu ct influenele educaionale sunt caracterizate mai mult de aceleai repere n
educaia copilului, cu att dezvoltarea i nvarea copilului cunoate un progres mai mare.
n ultimii ani, colaborarea colii cu biserica s-a animat. Tot mai muli nvtori i prini,
mpreun cu elevii claselor primare, frecventeaz slujbele ce se desfoar n biseric la marile
srbtori cretine i n zilele de duminic. Colectivele de elevi, mpreun cu prinii i nvtorii
lor, din mai multe coli din municipiu, prezint matinee cu coninut religios, n biseric. Aici,
spre deosebire de alte locuri, elevii au un comportament adecvat. Prin comportamentul lor, ei
demonstreaz c posed cunotine despre ritualurile bisericeti i respect unele reguli stabilite
de slujitorii bisericii: ascultare, luare-aminte, supunere etc.
Comunitatea religioas creeaz un climat de securitate i siguran sufleteasc i de nlare
spiritual. Apartenena la comunitatea religioas compenseaz trebuinele psihologice de deplin
i desvrit siguran, de speran i ncredere, de respect, linite i dragoste, se stipuleaz n
CERM, Capitolul III, punct 3.6 [39].
Biserica va continua s-i realizeze misiunea de educaie moral-spiritual a personalitii,
contribuind la constituirea universului valoric al societii, n special, ntr-o colaborare veridic
cu instituiile de nvmnt i instituiile educative din comunitate.
Programul de activitate elaborat pentru edinele metodice ale nvtorilor i managerilor
colari de la clasele primare, desfurate tradiional n lunile august i decembrie ale fiecrui an
colar, include teme cum ar fi: Parteneriatul coal-familie-comunitate garanie a funcionrii
colii prietenoase copilului; Colaborarea colii i familiei cu biblioteca factor important n
formarea personalitii elevului din nvmntul primar; Aspecte ale parteneriatului educa-
ional: implicarea prinilor i actorilor comunitari n formarea competenei de comunicare la
elevii din clasele primare. Studierea acestor teme ajut la sensibilizarea cadrelor didactice de la
treapta nvmntului primar pentru a colabora mai strns cu biblioteca (municipal), biserica
din localitate, centrele de creaie din cele cinci sectoare ale municipiului. Exist o strns
colaborare ntre instituiile de nvmnt preuniversitar i instituiile extracolare din sectoarele
municipiului. Cadrele didactice de la centrele vizate, n colaborare cu nvtorii i prinii
elevilor de la clasele primare din instituiile de nvmnt preuniversitar din municipiu,


134
realizeaz preselecii pentru diverse activiti extracurriculare: dans, ansamblu vocal, instrument
muzical, mini dibace, declamatori etc.
n consens cu cele relatate, menionm c strategiile pedagogice privind optimizarea
parteneriatului coal-familie-comunitate la treapta nvmntului primar, aplicate la nivel de
municipiu, au contribuit esenial la formarea atitudinii pozitive a prinilor i a agenilor comu-
nitari fa de coal i elev ca subiect al educaiei.
Cercetarea realizat, investigaiile i studierea literaturii de specialitate, a documentelor
privind educaia n Republica Moldova ne permit s conchidem urmtoarele:
majoritatea blocajelor n realizarea parteneriatului coal-familie-comunitate apar din
cauza insuficienei activitilor parteneriale n proiectarea i realizarea lor sistematic;
instruirea insuficient a prinilor privind educaia copiilor, colaborarea i comunicarea
nesatisfctoare cu managerii colari, cu nvtorii i cu ali actori educativi;
responsabilitatea redus a unor prini privind creterea i educaia copiilor lor.
Analiza comparativ a diverselor aspecte ce vizeaz problema optimizrii parteneriatului
coal-familie-comunitate ne permite s facem unele constatri:
n pofida faptului c n tiinele educaiei sunt multe cercetri ce vizeaz dezvoltarea i
educaia copiilor n familie, coal, societate, problema optimizrii parteneriatului
coal-familie-comunitate a fost elucidat insuficient;
majoritatea lucrrilor reflect strategii de realizare a educaiei copilului n familie i n
coal, abordnd numai tangenial educaia n colaborarea familie-coal-comunitate;
plecarea prinilor peste hotare, ocupaiile lor la serviciu, goana dup o surs de
existen, toate acestea nu permit prinilor s stabileasc relaii de parteneriat durabile
cu coala i comunitatea.
Relaiile de parteneriat cer mari eforturi moral-volitive, sistematice att din partea nv-
torului, ct i din partea prinilor i a agenilor comunitari. Activitatea de cercetare i expe-
riena pedagogic demonstreaz c evitarea impedimentelor, ce stopeaz de multe ori stabilirea
relaiilor de parteneriat, se obine ca rezultat al unei pregtiri psihopedagogice, care include un
anumit antrenament al tuturor prilor: nvtori, prini, ageni comunitari.
Realiznd o sintez a celor expuse, putem meniona c optimizarea relaiilor de parteneriat
coal-familie-comunitate depinde n special de doi factori eseniali: unul const n atitudinea
prinilor fa de educaia copiilor, iar cellalt n capacitatea cadrului didactic de a organiza
i a implica prinii i agenii comunitari n activiti de acest gen.


135
Toate realizrile tiinelor educaiei nu vor putea ptrunde n coal, dac nvtorii nu le
vor nsui i aplica sistematic.
n vederea cultivrii /educaiei familiei, prinilor i agenilor comunitari, considerm c
cererea acut de a optimiza parteneriatul coal-familie-comunitate i poate gsi rezolvare prin
accentuarea i diversificarea direciilor de propagare a cunotinelor din domeniul pedagogiei i
al psihologiei, afirm cercettoarea Larisa Cuzneov [56, p. 389].
Munca de propagare a cunotinelor din domeniul pedagogiei i al psihologiei urmeaz s-o
desfoare coala, nvtorul, aplicnd diverse modaliti, strategii pedagogice de optimizare a
parteneriatului cu familia i agenii comunitari n procesul de formare integral a personalitii
elevului de la treapta nvmntului primar.

3.2. Optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate n treapta nvmntului
primar

La baza educaiei stau diferite mecanisme neuropsihice i pedagogice. Aceste mecanisme
sunt supuse unor legiti naturale complexe: legi ale cunoaterii, legi ale comunicrii i infor-
maiei, ale educaiei i nvrii, legi ale comportamentului uman, ale dezvoltrii individuale, ale
activitii eficiente etc.
Pentru ca aciunea acestor legi s contribuie la obinerea efectului scontat n conformitate
cu obiectivele educaiei, este necesar a se respecta anumite cerine, norme, care, cu timpul, sunt
sintetizate n exigene avnd caracter generalizator, devenind eseniale procesului educaional.
Actualmente, o mare atenie se acord att activitii de instruire pentru eficientizarea pro-
cesul educaional, ct i celei extradidactice /extracurriculare. Un mare rol, n acest sens, l are
nivelul de pregtire profesional a cadrului didactic. ns pentru a ajunge la un nivel nalt de per-
formane i la optimizarea activitii sale, pentru a-i continua formarea sa n corespundere cu
cerinele societii, nvtorul trebuie s dispun de un mecanism care i-ar permite s se
autoevalueze [56].
n scopul evalurii eficienei experimentului formativ, am realizat a treia etap a cercetrii
experimentul de verificare, n cadrul cruia am revizuit rezultatele formrii, eficiena
demersului formativ, care a fost axat pe implementarea fundamentelor teoretice i a strategiilor
pedagogice ale parteneriatului coal-familie-comunitate.
Am aplicat instrumentele folosite la etapa de constatare pe eantionul experimental (44 de
familii, 45 de manageri colari i cadre didactice, 10 bibliotecari, 4 preoi, 15 profesori de la
centrele de creaie a copiilor din municipiu i 3 specialiti de la Departamentul spaiilor verzi).


136
Analiza comparativ a rezultatelor ne-a permis s elucidm urmtoarea situaie.
Comparnd rezultatele obinute prin chestionarul de cercetare a nivelului de implicare a
prinilor i a agenilor comunitari n educaia elevilor din clasele primare n cadrul experimentu-
lui de constatare observm c, sub influena experimentului formativ, rezultatele denot o cretere
evident. Implicarea familiei i agenilor educativi n activitatea colii este n ascensiune: un numr
mare de prini (80,7%) frecventeaz ntotdeauna edinele cu prinii, comunic cu nvtorul n
cadrul ntlnirilor individuale sau prin telefon. Peste 77% de subieci sunt mulumii de succesele
elevilor obinute n coal. Aproape jumtate (48%) de subieci merg la teatru cu propriii copii,
discutnd apoi spectacolul vizionat. Mai mult de dou treimi (69%) din subieci frecventeaz
biblioteca mpreun cu copiii lor, 86% de subieci au menionat plcerea copiilor de a citi cri, iar
patru cincimi din prini (80%) particip sistematic la organizarea serbrilor n clas i n coal.
n baza reperelor teoretice, metodologice i praxiologice analizate, i din considerentele
expuse, conchidem c att prinii i nvtorii, ct i agenii comunitari au avut nevoie de un
instrument metodologic funcional (modelul pedagogic), care a asigurat diagnosticarea-proiectarea-
realizarea-monitorizarea i verificarea optimizrii parteneriatului educaional coal-familie-comu-
nitate la treapta nvmntului primar. Astfel, rezultatele obinute au fost incluse i prezentate n
plan comparativ n figurile 3.3, 3.4 i 3.5.
Figura 3.3 reprezint contribuia colii la optimizarea parteneriatului coal-familie
comunitate n plan comparativ privind rezultatele obinute n cadrul experimentului de verificare
cu cele de la experimentul de constatare realizat pe acelai eantion. La aceast etap a experi-
mentului pedagogic am aplicat aceleai metode de cercetare: observaia, studiul de caz, psiho-
drama, sociodrama, chestionarea, consilierea psihopedagogic cu prinii i agenii educativi.
36%
16%
11%
4%
6%
8%
57%
39%
51%
32%
45%
23%
Realizarea calitativ a procesului educaional
Crearea condiiilor optime p/u desfurarea activitilor
Implicarea elevilor, prinilor i agenilor comunitari
Micorarea nr. elevi n clas: revizuirea curriculumului
Formarea integral a personalitii elevului
Deschiderea cercurilor pe interese p/u elevi
Experimentul de constatare Experimentul de verificare

Fig. 3.3. Contribuia colii la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate


137
Figura 3.4 reflect contribuia familiei la optimizarea parteneriatului coal-familie-
comunitate, reieind din rezultatele obinute n experimentul de verificare, n comparaie cu cele
ale experimentului de constatare.
28%
26%
20%
5%
7%
10%
47%
43%
73%
36%
27%
22%
Renovarea colii; confecionarea
materialelor didactice
Educarea valorilor morale - cei apte
ani de-acas
Pregtirea temelor p/u acas; educarea
spiritului responsabilitii
Susinerea moral i material a
nvtorului
Pot s ofere dragoste, atenie, tot de ce
au nevoie copiii
Organizarea edinelor, seminarelor,
activitilor
Experiment de constatare Experimentul de verificare

Fig. 3.4. Contribuia familiei la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate

Figura 3.5 exprim contribuia comunitii la optimizarea parteneriatului coal-familie-
comunitate i, respectiv, la formarea personalitii integrale a elevului de la clasele primare.
Este important ca nvtorul s contientizeze responsabilitatea misiunii sale. Ocupndu-
se de educaia elevilor, el i asum responsabilitatea fa de prinii acestora, dar i fa de
ntreaga comunitate. De fapt, este responsabil nu numai de viitorul elevului, ci i de viitorul
societii al crui membru este.
33%
17%
10%
3%
7%
48%
32%
18%
25%
13%
Asigurarea colii cu material didactic, inventar p/u sport
Organizarea activitilor extracolare
Educarea la elevi a patriotismului, respectului fa de sine
Experimentul de constatare Experimentul de verificare

Fig. 3.5. Contribuia comunitaii la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate

nvtorul trebuie s posede i s-i perfecioneze permanent competenele i atitudinile
profesionale, ce ar contribui la asigurarea ndeplinirii cu succes a activitii complexe de
instruire, educare i modelare a personalitii elevului din clasele primare, s se implice n


138
activiti de formare a prinilor i agenilor comunitari. Pentru ca nvtorului s-i reueasc
realizarea cu succes a procesului educaional i formarea continu a prinilor /agenilor comu-
nitari, e nevoie ca acesta s dispun de o serie de caliti, susine Larisa Cuzneov [56, p. 565]:
competen profesional, care include cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti,
obinuine i capaciti;
aptitudini pedagogice: comunicabilitatea; dinamismul; empatia; receptivitatea; creati-
vitatea; tactul pedagogic; echilibrul emoional; capacitile didactice; capacitile
manageriale; optimismul pedagogic (prognoze optimiste);
tehnic pedagogic ce include abiliti i priceperi de elaborare i de aplicare a
strategiilor i tehnologiilor educaionale; abiliti de autocontrol i autodirijare (voina
dezvoltat, capacitatea de a controla i regla emoiile, stpnirea de sine, capacitatea de
a se relaxa); abiliti ce in de inter-comunicarea cu elevii i dirijarea activitii
acestora: limbaj, inut, gestic, poz, comportament.
Codul deontologic al parteneriatului educativ. Comunicarea i comportamentul agen-
ilor educativi (Anexa 2) include 15 componente importante pe care trebuie s le
cunoasc i s le respecte n activitatea pedagogic fiecare nvtor, printe, agent
educativ comunitar.
Pentru a respecta toate componentele codului deontologic, nvtorul trebuie s aib
formate, n special, trei grupe de competene:
1) competene deontologice;
2) competene relaionale;
3) competene de comunicare.
Competenele deontologice ale nvtorului le-am formulat n concordan cu exigenele
Codului deontologic al parteneriatului pedagogic. Comunicarea i comportamentul agenilor
educativi, prezentat de cercettoarea Larisa Cuzneov n Tratatul de educaie pentru familie.
Pedagogia familiei [56, p. 572] sunt explicitate astfel:
respectarea drepturilor copilului, protejarea, susinerea, ocrotirea copilului de anumite
inechiti i respectarea personalitii lui;
accentuarea calitilor pozitive ale copilului, miznd pe ele, dezvoltndu-le, pentru a le
evita pe cele negative;
utilizarea corectitudinii, toleranei i flexibilitii, aplicnd regula de aur a comportrii:
poart-te cu partenerul precum ai dori s se comporte el cu tine;


139
dobndirea respectului i a stimei partenerului prin aprecierea procesului educaional
desfurat de el, dnd dovad de tact, de empatie, de dinamism, de competen;
studierea reciproc, axndu-se pe procesul de autoevaluare i autoeducaie ca elemente
eseniale de cunoatere i de reglare a comportamentului;
nelegerea, susinerea i acordarea ateniei privind iniiativele partenerului;
diversificarea coninutului, modalitilor i mijloacelor de colaborare cu prinii;
deschiderea spre colaborare, dnd dovad de maxim atenie, de cordialitate i
obiectivitate fa de partener;
respectarea ncrederii n copii i parteneri fr a-i contrapune;
exprimarea corect, fr judeci pripite, ce ar ofensa partenerul i copilul;
tolerarea fa de partener /copil, prin a cere scuze de la acesta, dac a fost comis o
greeal sau o nedreptate;
respectarea promisiunilor i realizarea la timp a ceea ce vi s-a ncredinat;
examinarea mpreun a situaiilor dificile, pentru a fi n stare a le dirija mai eficient,
respectarea corectitudinii n aprecierea partenerului;
organizarea i participarea sistematic la discuii privind educaia copilului i a
agenilor, perfecionarea competenelor;
acordarea dragostei, stimei i colaborrii cu copilul /partenerul, fiind binevoitor i
exigent, purtndu-v ca un consilier.
De asemenea, o valoare incontestabil o au competenele relaionale pe care trebuie s le
stpneasc nvtorul pentru a stabili un parteneriat educaional durabil cu prinii, cu elevii i
cu actorii educativi din comunitate:
stabilirea normelor, respectarea unei discipline contiente n relaiile cu partenerii;
preluarea unui exemplu pozitiv al adulilor privind relaiile, comportamentul n familie,
n coal, n societate;
acceptarea libertii adecvate i disciplinate n concordan cu normele moral-etice i
cu particularitile de vrst ale elevilor;
stimularea i susinerea iniiativelor elevilor din nvmntul primar;
educarea respectului de sine n armonie cu respectul pentru alte persoane;
creterea responsabilitii i a capacitii de a gndi critic i obiectiv asupra unui
eveniment;
substituirea metodelor de constrngere, pedepsire, supunere necondiionat cu metode
de explicaie, convingere, motivaie, aprobare i stimulare a conduitei pozitive;


140
valorizarea elevului n cadrul discuiilor familiale, nvtor-printe-elev, agent comu-
nitar-printe-elev prin acordarea libertii rezonabile a acestuia;
promovarea modelelor relaionale prini-elevi, mam-tat, sor-frate bazate pe con-
sens, complementaritate i parteneriat;
sistematizarea unui portofoliu pentru prini privind cultura i democratizarea relaiilor
acestora cu nvtorul, administraia instituiei educative, elevii, actorii educativi din
comunitate;
stimularea autoeducaiei: autodeterminrii, autoaprecierii, autoperfecionrii n baza
evidenei obiective a aciunilor i faptelor elevilor;
stabilirea relaiilor bazate pe ncredere, toleran, prietenie, dragoste, stim i protecie
/securizare afectiv [56].
Competenele de comunicare vizeaz abilitatea nvtorului, printelui, elevului, agentului
educativ de a exprima i a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris
(ascultare, vorbire, lectur i scriere) i de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii
game a contextelor sociale i culturale n educaie i instruire, acas sau n timpul liber.
Acestea sunt:
manifestarea interesului cadrului didactic pentru a implica diveri actori educativi n
procesul educaional prin intermediul comunicrii asertive, acceptnd opinia exprimat
a oricrui printe /agent educativ;
crearea condiiilor adecvate pentru realizarea unei comunicri eficiente cu prinii
/agenii educativi n scopul optimizrii PE coal-familie-comunitate;
susinerea de ctre nvtor a ideilor pozitive formulate de ctre participanii la dezba-
teri privind educaia copiilor, consimind nevoia acestora de a participa /a contribui la
luarea de decizii n acest sens;
acceptarea experienelor infantile pozitive, evideniind faptul c ele conteaz i sunt
importante pentru formarea elevului ca personalitate;
aplicarea de ctre nvtor a diverselor strategii de lucru cu elevii, prinii i agenii
educativi din comunitate pentru sporirea colaborrii i comunicrii reciproce;
atenuarea emoiilor negative care reflect starea de lucruri real, dar care poate fi
moderat de ctre nvtor;
prentmpinarea pedepselor prin comunicare eficient;
stimularea de ctre nvtor a comunicrii cu toi actorii educativi pentru a le modela
atitudinile pozitive fa de lumea nconjurtoare;


141
consolidarea relaiilor cordiale, inteligente ntre nvtor, prini i copii prin comunicare;
disponibilitatea si abilitatea nvtorului de a vorbi deschis despre sine nsui (sau
despre orice altceva), folosind comunicarea eficient.
Comunicarea este un proces de transmitere a unor informaii, ns ea nu se limiteaz la
acestea, ci posed i un evident caracter educativ, pe care foarte clar l evideniaz L. oitu n
lucrarea sa Comunicare i aciune [117]. Analiznd esena comunicrii umane, autorul conchide:
dac nvarea dup Jean Piaget este acumularea informaional succedat de acomodare sau
restructurare operaional, atunci comunicarea este premis, surs, mijloc i efect al educaiei.
n opinia noastr, concluzia tras de L. oitu [116; 117], privind comunicarea, nu reflect
numai relaiile, ngrijirea acordat copiilor de ctre prini i instituiile specializate, ea nglobeaz
ansamblul de aciuni i climatul creat de alte persoane mature. Adulii trebuie s-i dea seama c
att intenia, influenele, ct i realizarea omului poart amprenta propriei experiene i a mediului
n care a fost educat. De aceea, att prinii, ct i nvtorii, agenii comunitari vor ine cont de
faptul c comunicarea reprezint un proces continuu, care se desfoar n orice moment al vieii.
Chiar dac responsabilitatea valorificrii pozitive a relaiilor comunicative ntre prini i copii
revine principalilor educatori prinilor, implicarea direct n acest sens a nvtorilor i a
agenilor comunitari consolideaz competenele parentale i asigur unitatea aciunilor educative.
Competenele deontologice, relaionale i de comunicare au fost verificate i ulterior
formate la subiecii experimentali din coli i la agenii educativi comunitari. n lucrare elucidm
rezultatele formrii celor din urm, deoarece cadrele didactice cunosc i valorific regulile
deontologiei profesionale, care sunt aproape de cele prevzute de codul deontologic al
parteneriatului educaional.
19,50%
22,30%
17,40%
71,95%
68,20%
53,20%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
CDPE
CRPE
CCPE
Experimentul de constatare Experimentul de verificare

Fig. 3.6. Rezultatele experimentului de verificare formarea competenelor deontologice,
relaionale i comunicative la prini i agenii comunitari
Astfel, prinii i agenii comunitari dup etapa de formare au demonstrat rezultate bune cu
privire la cunoaterea i valorificarea competenelor deontologice, relaionale i comunicative.


142
Totodat, prinii i actorii comunitari trebuie s posede un ansamblu de competene
acionale de organizare-desfurare-monitorizare a parteneriatului educaional. Competenele
acestora nglobeaz competene de proiectare i monitorizare a activitilor prevzute de
contractul partenerial cu coala. La fel, importante s-au dovedit a fi competenele de verificare
/estimare a procesului i rezultatelor colaborrii coal-familie-comunitate.
Dup implementarea modelului descris anterior, inclusiv a strategiilor pedagogice de
optimizare a PE, am obinut un ir de schimbri pozitive de atitudine i competene la subiecii
investigai. Dac la constatare agenii educativi comunitari au demonstrat pasivitate, neimplicare
i incompetene acionale de organizare-desfurare-meninere a parteneriatului coal-familie-
comunitate, dup experimentul de formare situaia a fost schimbat considerabil.

23,4%
31,0%
21,3%
22,4%
71,3%
78,1%
68,9%
71,8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
CPPE
CMPE
CVPPE
CVRPE
Experimentul de constatare Experimentul de verificare

Fig.3.7. Rezultatele experimentului de verificare formarea competenelor acionale
la prini i agenii comunitari

Rezultatele nregistrate dup formarea prinilor i agenilor comunitari denot o evaluare
favorabil n relaia de parteneriat i comunicare ntre parteneri. n rndul partenerilor includem
i elevul, ca subiect al propriei formri. Prinii i agenii comunitari din eantionul cercetat
demonstreaz conduite mult mai calme, cumptate, echilibrate, empatice i binevoitoare.
Din prezentarea grafic (Fig. 3.6 i 3.7) observm c situaia n relaiile parteneriale s-a
schimbat substanial. Dup activitile din cadrul Atelierului pentru parteneri (Anexa 9) prinii
i agenii comunitari au devenit mai ateni, cumptai, binevoitori n comunicare cu propriii
copii, le ascult opiniile, prerile, exprim stim fa de acetia. Prinii i agenii comunitari, la
rndul lor, precizeaz schimbri pozitive n conduita elevilor. A fost diminuat considerabil
numrul elevilor cu abateri n comportament (de la 15% la 2%), a crescut interesul pentru
nvare a acestora.
Prinii (85,7%) au reliefat faptul c frecventarea Atelierului pentru parteneri cu tematica
vizat i-a ajutat mult la construirea unor relaii de parteneriat deschise, axate pe colaborare,
comunicare i nelegerea nevoilor i aspiraiilor elevilor.


143
3.3. Strategii de formare a competenelor parteneriale la actorii sociali implicai n parte-
neriatul educaional

Dup ce nvtorul i stabilete obiectivele generale pe care trebuie s le realizeze n
colaborare cu prinii i cu ali actori educativi privind parteneriatul coal-familie-comunitate, el
i determin coninutul evidenierea necesitii de educaie a adulilor. Pentru a afla nevoile
de educaie a prinilor i a agenilor comunitari, nvtorul poate aplica diverse modaliti:
discuii i consultaii, vizite la domiciliu, chestionri, anchetri, investigarea rezultatelor colare,
consultarea profesorilor care lucreaz la clasa dat, testarea etc. Odat ce a determinat nevoile de
educaie ale prinilor i agenilor comunitari, cadrul didactic selecteaz strategiile de formare a
competenelor parteneriale n cadrul colaborrii coal-familie-comunitate.
Pentru satisfacerea necesitilor prinilor i agenilor comunitari, a fost elaborat un
ansamblu de recomandri /strategii pedagogice operaionale, care trebuie s fie aplicate de ctre
nvtori sistematic i calitativ. Pe fundalul unui orizont larg de nelegere a rolului pe care l
joac prinii n viaa social, dar i n viaa de familie, finalitile educaionale vor dobndi un
grad mai mare de contientizare.
Acestea sunt:
1. Obiectivele educaionale realizabile n familie pentru etapa colaritii vor fi prezentate
prinilor chiar la nti septembrie, cnd vine copilul n clasa I, printr-o scrisoare-apel adresat i
nmnat fiecrui printe:
cunoaterea cerinelor specifice ale colii;
crearea condiiilor necesare activitii de nvare continu;
asigurarea unitii cerinelor, n procesul de formare i consolidare a comportamentelor
specifice, prin instrucie i educaie de tip colar;
controlul ndeplinirii sarcinilor colare;
controlul respectrii programului zilnic;
crearea condiiilor necesare extinderii capacitii de cunoatere prin mijloace adia-
cente: cri, reviste, expoziii, teatru, radio-TV, e-mail, excursii etc.;
crearea condiiilor necesare dezvoltrii aptitudinilor artistice i sportive;
consolidarea deprinderilor moral-civice, a conduitei civilizate, n relaiile cu ambiana
social extins progresiv.
2. Scrisoarea-apel, strategie utilizat de ctre nvtor la debutul colar, care i mobi-
lizeaz pe prini s ia parte n continuare la educaia copilului su i constituie un ndemn de a
participa cu toii (prini, nvtori, ageni educativi) n activitatea de formare, educare i


144
instruire a copiilor i s nu existe concepia c, odat trecut pragul colii, copiii nu mai sunt ai lor
i numai nvtorului revenindu-i sarcina s se ocupe de copii, de tot ce au nevoie.
3. Contractul de paerteneriat ntre coal i familie se poate ncheia n prima zi de coal.
n acest moment se pot aplica chestionare, se pot realiza sondaje.
Pentru unii prini aceast form de invitaie la educaia propriului copil va constitui un
moment de surpriz, ei trebuie educai i instruii astfel ca s contientizeze faptul c a crete i a
educa un copil este o problem, pe care trebuie s i-o pun nainte de a-l aduce pe lume.
4. Strategia de mbinare optim a modalitilor de lucru cu partenerii comunitari include
activiti colare, ce nglobeaz un ansamblu de metode, procedee, forme, tehnici i mijloace n
care pot fi implicai prinii:
a) cutia potal a clasei n care se arunc o dat pe sptmn sarcini pentru prini privind
activitile educative ce urmeaz a fi realizate cu elevii;
b) jurnalul de coresponden al elevului presupune un mijloc eficient de legtur ntre
nvtor i printe;
c) stabilirea opionalelor fiecare printe i elev are dreptul s-i aleag ora opional din
lista celor propuse n curriculumul disciplinar pentru clasa respectiv. Prinii cointeresai
de disciplina aleas particip cu plcere la selectarea suportului teoretic, vin cu informaii
suplimentare privind tematica opionalului, astfel implic copilul n cercetare, descoperire;
d) lectoratele cu prinii presupun ndrumarea lecturii copiilor de ctre prini, cunoaterea
literaturii, legtura cu coala, dar i explicarea unor modaliti de ndrumare a elevilor n
efectuarea temelor, tipuri de exerciii de citire, scriere, matematice, pentru uurarea
nelegerii cunotinelor nsuite la coal, pentru evitarea memorrii mecanice;
e) asistrile la ore prinii asist la ore, urmrind demersul didactic parcurs de nvtor,
participarea propriului copil n or, modalitile de explicare a unor teme din manual.
Orele asistate continu cu discuii ntre nvtor i printe cu privire la modul de orientare
a copilului n efectuarea temelor (orale, scrise i practice);
f) vizitele la domiciliul familiei faciliteaz cunoaterea mai bun de ctre nvtor a mediu-
lui n care crete copilul, modul de gndire a membrilor familiei, precum i gradul de
cultur i instruire pedagogic al prinilor. Face posibil cunoaterea copilului sub toate
aspectele lui, dar i modul n care familia realizeaz educaia;
g) consilierele individuale (prin aceste vizite) dau posibilitate cadrului didactic s discute cu
prinii despre fiecare copil n parte, s analizeze cauzele diferitor manifestri i s
ntreprind msuri educative comune;


145
h) intercomunicarea relaiile de parteneriat vor fi mai strnse i mai stabile dac nvtorul
va comunica eficient cu fiecare printe, agent comunitar, de la egal la egal;
i) relaiile de colaborare trebuie s predomine ntre nvtor, prini, elevi i agenii
educativi din comunitate, deoarece ele faciliteaz comunicarea i realizarea unor proiecte
programate mpreun;
j) studierea literaturii de specialitate mpreun cu prinii i agenii comunitari ar facilita
capacitatea de nelegere de ctre acetia a importanei parteneriatului educativ, rolul lui n
formarea personalitii elevului din clasele primare;
k) organizarea interesant, captivant a edinelor cu prinii, a atelierelor de lucru, a
training-urilor pentru a-i cointeresa pe prini i actorii comunitari s afle informaii care
ar contribui la modificarea comportamentului lor n raport cu elevii;
l) consilierea colar o efectueaz un specialist n pedagogie, psihologie sau sociologie, care
i desfoar activitatea n cadrul centrelor i al cabinetelor de asisten psihopedagogic,
instituite conform Legii nvmntului al Republicii Moldova (Legea nr.84 /1995)
n calitate de uniti conexe ale nvmntului preuniversitar (44, p. 51).
Pedagogul-consilier este o persoan care posed curaj spiritual, la care sistemul de repre-
zentri sociocentrice deja funcioneaz, exteriorizndu-se ntr-un comportament sociocentric,
constructiv, socioafectiv.
Consilierea poate avea loc pe dou ci:
Direct presupune o discuie deschis, sincer;
Indirect presupune utilizarea diverselor pretexte (ntrebri cu caracter practic,
invitaie) [56].
5. Implicarea prinilor i agenilor comunitari n activiti extracurriculare, unde fiecare
dintre ei, avnd o misiune concret, rspunde de un anumit detaliu n timpul excursiei, vizitei la
teatru, la muzeu, la biseric, la bibliotec, n centrul de creaie a copiilor etc.
6. Proiectul de grup implic prinii i agenii comunitari n activiti creative mpreun cu
elevii, particip la prezentarea proiectului, formuleaz mpreun concluzii, recomandri.
7. Observaia, ca strategie pedagogic, poate fi utilizat de nvtor pentru a implica prinii
i agenii comunitari n procesul educaional la lecii, n excursii, la bibliotec, n biseric, n
centrul de creaie a copiilor etc. nvtorul le propune actorilor educativi o agend a observrilor,
pe care o completeaz n timp ce asist la activitile desfurate n una din instituiile educative.
8. Asociaiile prinilor susin coala att spiritual, ct i financiar.


146
Colaborarea cu familia nu se limiteaz numai la activitatea colar, ci i la activitile extra-
colare, pentru c acestea contribuie la aprofundarea i completarea procesului de nvmnt, la
adncirea nclinaiilor i aptitudinilor copiilor, la organizarea raional i plcut a timpului liber.
Dintre acestea amintim urmtoarele: parteneriatele educaionale cu colile din municipiu i
din alte localiti, cu biserica, biblioteca, centrul de creaie a copiilor etc.; organizarea i parti-
ciparea la diverse spectacole; confecionarea unor costume populare; pstrarea unor obiceiuri i
tradiii populare etc.
Lucrrile confecionate sunt expuse n coal, reprezentnd o mndrie pentru copii i las o
impresie plcut despre munca nvtorului-elevului-printelui-pedagogului de menaj,
constituind un mijloc de educaie artistic i cultural a copiilor.
Pornind de la aceste activiti, mpreun cu membrii Consiliului Metodic municipal la
clasele primare, al crui preedinte sunt, am nfiinat Asociaia nvtorilor claselor primare i
ziarul ABC-prim n care publicm periodic materiale cu caracter educativ, inclusiv pentru prini
i agenii comunitari.
Un alt mijloc de colaborare a colii cu familia i comunitatea n activitile extracolare este
organizarea unor excursii tematice, avnd ca scop cunoaterea trecutului istoric, locurilor de
batin ale unor personaliti din istorie, literatur, art, precum frumosul i bogia rii. Excursiile
pot finaliza prin realizarea unor creaii literare i plastice, ct i a unor albume cu imagini i poze,
postere, proiecte de grup, pliante, video, blog-uri, slide-uri etc.
Orice activitate am desfura mpreun cu prinii i agenii comunitari i oricum am numi
aceast activitate: parteneriat educaional, relaii coal-familie-comunitate, implicare parental
/partenerial, dac adulii, n cadrul acestor instituii, comunic i colaboreaz, atunci cel care are
de ctigat este elevul.
Observm c n toate activitile pe primul loc se afl prinii, apoi ceilali ageni educativi.
Astfel, conchidem c prinii sunt primii i cei mai importani educatori ai copiilor lor. Ei pot
crea condiii adecvate oricrei activiti desfurate n snul familiei i n afara ei.
Pentru a se forma i dezvolta ca personalitate, individul are nevoie de anturaj i condiii
favorabile. Mediul educaional constituie o totalitate de condiii fizice (naturale, artificiale) i
socio-umane propice formrii i dezvoltrii personalitii elevului.
Familia este cel mai apropiat i adecvat mediu de structurare intelectual, afectiv i
volitiv a personalitii, climatul familial devine cadrul de ambian material, spiritual i
moral n care se formeaz copiii. n familie se cristalizeaz un stil caracteristic de via n baza
raporturilor biologice, economice, morale, spirituale etc.


147
Mediul familial influeneaz formarea i exprimarea personalitii prin componena
familiei (prini, copii), relaii de nelegere i armonie ntre membrii ei, de interese, convieuire
etc., de valori promovate n familie.
Este oportun s se asigure responsabilitatea prinilor pentru educaia copiilor, pregtirea
lor ntru realizarea acestei munci de maxim importan. Aici ar putea fi cooptate asociaiile
prinilor, a cror baz pot deveni att instituiile de nvmnt, ct i administraia public
local. Urmeaz s fie aplicate noi forme de interaciune a familiei cu instituiile precolare, cu
colile din localitate, cu instituiile sociale, culturale, medicale, cu organele de drept etc.
Actualmente a crescut mult importana programelor de pedagogizare a prinilor, pregtire
a lor pentru realizarea funciilor educative ale familiei.
Unul din obiectivele de actualizare a funciei educative a familiei const n ncadrarea
prinilor n activitatea educaional a instituiei de nvmnt. Acest proces este eficient n
cazul cnd atragerea prinilor se face prin intermediul copiilor, cnd toi agenii educaionali
particip la realizarea unor obiective comune [39].
La etapa actual, coala, orict de elevat ar fi ea, nu poate fi singurul depozitar de cultur,
iar educaia intra muros (izolat de colectivitate) trebuie dezvoltat i continuat printr-o
educaie extra muros (n cadrul colectivitii) n colaborare cu factorii educaionali, deschiznd
cile unei formri continue, multilaterale a personalitii, ce va determina pe viitor un permanent
proces de autoinstruire i autoeducaie.
Educaia extracolar constituie un sistem deschis, menit s completeze efortul educaional
al colii. Ea comport obiective, coninuturi i tehnici educaionale ce asigur meninerea i
dezvoltarea continu a potenialului cognitiv, afectiv i acional al elevului, al capacitilor i
deprinderilor de autoeducaie, contribuie la formarea personalitii independente i creative [39].
Conform Curriculumului modernizat, clasele 1-4, ediia 2010 [60], procesul educaional
este axat pe formarea de competene, iar subiectul nvrii este nsui elevul-cooperant
(cooperarea ca strategie acional: ce a nvat elevul de la nvtor i ce a nvat de la colegi).
Curriculumul disciplinar reflect logica organizrii tradiionale a instruirii pe domenii ale
cunoaterii tiinifice, recunoscute n plan academic [60, p. 25].
Pentru realizarea unui nvmnt de calitate e necesar ca nsei cadrele didactice s posede
un grad nalt de pregtire profesional, manifestnd competene n domeniul su. Obiectivul
major al managerilor colari i al cadrelor didactice const n implementarea n instituie a unui
sistem democratic de formare a personalitii umane, capabile s se orienteze n condiii de
schimbare i s posede competene manageriale, juridice, administrative, educative i
pedagogice.


148
Un nvtor modern trebuie s demonstreze competen ntr-un domeniu al tiinei prin:
cunoaterea coninutului i actualizarea lui; prelucrarea, argumentarea i exemplificarea infor-
maiei noi; aplicarea metodelor i procedeelor de cercetare tiinific, implicarea elevilor n
organizarea activitilor i debrifarea lor etc.
Studiul contrastelor n pedagogie conduce clar la o concluzie: coala viitorului se va axa
pe formarea la elevi /prini /agenii comunitari a unor competene integratoare, necesare
pentru a se descurca n situaii sociale noi sau complexe. Cu ct persoana deine mai mult
informaie din diverse domenii, inclusiv din activitatea sa, cu att o va realiza ntr-un mod mai
competent. Cunotinele capt valoare dac sunt integrate, mpreun cu anumite capaciti, n
situaii de aplicaie, n rezolvri de probleme i condiii de existen cotidian.
Important este, n primul rnd, ca abilitile obinute s nu rmn nevalorificate i, n al
doilea rnd, s le acordm anse de schimbare: a nva s te transformi pe tine nsui i s
schimbi societatea n care trieti.
Acestea se vor realiza dac:
se vor aplica n mod integral diverse forme i metode de implicare pentru activizarea
potenialului creativ al elevilor, al prinilor, al agenilor comunitari;
se va mbina n mod organic dirijarea, organizarea i implementarea eficient a obiective-
lor curriculare n diverse activiti ce au caracter de integrare, desfurate n comunitate;
se va ine cont de condiiile concrete, posibilitile i inteligenele elevilor, prinilor,
agenilor educativi din comunitate.
n aceast er a schimbrii se impun noi competene att din partea managerilor, cadrelor
didactice, ct i a elevilor. De asemenea, acetia trebuie s fie nzestrai cu acele competene ce
in de cunoaterea problemelor psihologice, sociologice, pedagogice, s organizeze tematic
coninuturile diverselor arii curriculare, s asigure climatul favorabil colar, s contribuie la
transformarea clasei /colii ntr-o comunitate de nvare eficient.
Competena reprezint o contextualizare a achiziiilor de tipul cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor, acestea fiind utilizate ntr-un context anume (P. Perrenoud, De Ketele J.-M.,
H. Roegiers) [56, p. 601].
Competena este capacitatea cuiva de a se pronuna asupra unei probleme, de a aprecia, de
a soluiona sau de a hotr un lucru. (64, p. 409).
Literatura de specialitate [22; 43; 56; 60; 93; 103] susine: competena este capacitatea de a
soluiona eficient problema, de a lua decizii adecvate, de a exercita roluri cu rezultate recu-
noscute ca bune. Dup H. Roegiers [103, p. 8], competena este mobilizarea unui ansamblu
articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care aparine unui ansamblu


149
de situaii-problem, competena este definit i drept o capacitate remarcabil profesional
izvort din cunotine i practic. Competena confer randament, precizie, siguran i permite
rezolvarea de situaii dificile n direcia n care s-a format.
Competenele parentale presupun mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine, abi-
liti, priceperi, experiene, scheme, capaciti ce-i permit printelui s-i realizeze eficient
rolurile sale n raport cu copilul [56, p. 601].
Prin prisma lui H. Roegiers [103], noiunea de competen este abordat prin cinci
caracteristici eseniale, care ne-au servit drept repere n elaborarea instrumentelor cercetrii:
mobilizarea unui ansamblu de resurse de tipul cunotinelor, experienelor, reprezen-
trilor, schemelor, automatismelor, capacitilor, diverselor savoire-faire, interiorizate
n familie i coal;
caracterul finalizat, ce denot utilitatea social;
relaia cu un ansamblu de situaii, ce presupune mobilizarea individului n anumite
situaii legate de problematica familiei;
caracterul disciplinar, ce rezult din faptul c o competen este deseori definit printr-
o categorie de situaii corespunztoare, parvenite din specificul disciplinelor speciale
sau ale celor auxiliare, care includ unele module cu privire la viaa de familie;
evaluabilitatea, ce se reflect n posibilitile de msurare prin calitatea ndeplinirii
sarcinii i a rezultatelor obinute [103].
Competena de colaborare include modul de atitudine a individului fa de alt individ, care
implic capacitile cadrului didactic de a colabora contient, n parteneriat cu agenii educativi.
Atitudine fel de a se comporta, de a fi, care reprezint o anumit concepie sau care expri-
m o anumit dispoziie sufleteasc. Poziia personalitii fa de un eveniment sau fa de un
aspect al realitii [64, p. 154]. Stare de predispoziie pentru a aciona, a se comporta n diverse
situaii de via n calitate de familist, printe, cetean [56, p. 600].
P. Durning [154, p. 108] i G. Allport [1] au definit termenul atitudine educativ concept
ce desemneaz o stare mental i neuro-fiziologic, constituit n experien, care exercit o
influen dinamic asupra individului, pregtindu-l s reacioneze ntr-un anumit mod la diverse
situaii i influene.
Pentru a realiza o educaie de calitate, nvtorul trebuie s fie un profesionist competent.
Aceasta presupune realizarea sarcinilor propuse cu ndemnare. Termenul de competen
reunete dimensiunile de personalitate dobndite dup un proces de formare. Competena se


150
demonstreaz nu prin reflecii i calcule, ci prin adaptri rapide la schimbrile intervenite n
context [96, p. 8].
nvtorul trebuie s dein sistemul de competene determinat de documentele normative
n vigoare. Pentru ca nvtorul s poat mobiliza elevii, prinii, agenii comunitari la realizarea
unui parteneriat educaional calitativ, el trebuie s dein urmtoarele competene:
La nivel de cunoatere:
1. Identificarea condiiilor, cilor, mijloacelor, strategiilor pedagogice, principiilor de reali-
zare a unui parteneriat educaional eficient;
2. Interpretarea aciunilor actorilor educativi n scopul realizrii unei colaborri eficiente;
3. Determinarea strategiilor pedagogice adecvate pentru organizarea activitilor educative
prin colaborare i comunicare eficiente.
La nivel de aplicare:
1. Repartizarea atribuiilor fiecrui printe, agent comunitar n activitile desfurate pentru
respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei;
2. Stabilirea erorilor comise n cadrul desfurrii relaiilor de parteneriat pentru formarea
personalitii copilului i determinarea modalitilor de diminuare, lichidare a lor;
3. Generalizarea rezultatelor activitilor educative realizate n colaborare cu prinii i
agenii comunitari pentru stabilirea succesului /insuccesului obinut.
La nivel de integrare:
1. Elaborarea planului de aciuni ce urmeaz a fi realizat n parteneriat pentru atingerea
scopului primordial educaia tinerei generaii;
2. Extinderea ipotetic a noiunii de parteneriat pentru a cuprinde ct mai muli elevi, prini
i ageni educativi n activiti de colaborare i comunicare;
3. Validarea rezultatelor activitilor realizate n colaborare cu prinii i agenii comunitari
pentru stabilirea succesului /insuccesului obinut.
Competenele parentale presupun mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine,
abiliti, priceperi, experiene, scheme, capaciti ce-i permit printelui s-i realizeze eficient
rolurile sale n raport cu copilul [56, p. 601].
n acest context, prin realizarea programului de formare, prinii /agenii comunitari vor
avea formate competenele:
La nivel de cunoatere:
1. Identificarea particularitilor de vrst, particularitilor individual-psihologice ale
elevilor la treapta nvmntului primar;


151
2. Interpretarea importanei organizrii timpului liber, a odihnei active i a aciunilor par-
ticipative pentru individ i societate;
3. Determinarea condiiilor, coninutului, strategiilor de optimizare a PE coal-familie-
comunitate.
La nivel de aplicare:
1. Argumentarea necesitii implicrii prinilor i agenilor comunitari n stabilirea i
dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu coala i cu alte instituii educative din comunitate;
2. Compararea nivelului de comportament al elevilor pn la implicarea prinilor lor n relaii
de parteneriat cu coala i alte instituii educative din comunitate i n timpul colaborrii;
3. Utilizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor obinute n cadrul activitilor
desfurate n colaborare cu coala i cu ali ageni educativi;
4. Stabilirea principiilor de organizare a parteneriatului coal-familie-comunitate.
La nivel de integrare:
1. Precizarea strategiilor de integrare n societate a individului prin prisma PE;
2. Coordonarea aciunilor educative n cadrul colaborrii dintre coal, familie i alte
instituii educaionale;
3. Proiectarea unor activiti ce au caracter educativ n cadrul Universitii pentru prini;
4. Estimarea nivelului de desfurare a activitilor i deciderea nivelului calitii desfurrii
acestora.
La nivel de promovare a parteneriatului educaional:
1. Optimizarea parteneriatului educaional la nivel de coal, familie, instituii educative din
comunitate n scopul formrii personalitii elevului;
2. Valorificarea relaiilor de parteneriat n instituiile educaionale din alte localiti n scopul
obinerii schimbului de experien;
3. Coordonarea unui proiect de parteneriat elaborat n comun cu nvtorul i agenii comunitari;
Ca rezultat al activitilor desfurate de ctre nvtor n parteneriat cu prinii, agenii
comunitari i elevii, acetia din urm i vor forma competenele:
La nivel de cunoatere:
1. Definirea noiunilor privind colaborarea colii cu familia i comunitatea apropiat;
2. Identificarea cuvintelor-cheie privind parteneriatul coal-familie-comunitate: parteneriat
educaional, colaborare, strategii pedagogice, optimizare, treapta nvmntului primar;
3. Dobndirea cunotinelor privind regulile ce trebuie respectate n realizarea colaborrii
ntre nvtor, prini, agenii comunitari i elevii de la treapta nvmntului primar.


152
La nivel de aplicare:
1. Determinarea factorilor interni i externi care stimuleaz parteneriatul dintre nvtor,
prini, ageni comunitari i elevi;
2. Argumentarea importanei implicrii elevulor claselor primare n relaii de parteneriat
pentru formarea unui comportament elevat;
3. Utilizarea achiziiilor obinute n cadrul colaborrii elevilor cu nvtorul, prinii i
agenii educativi din comunitate.
La nivel de integrare:
1. Elaborarea unui cod de reguli care va trebui respectat de ctre toi agenii educativi n
cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate;
2. Coordonarea activitilor n cadrul PE pentru a-i forma abiliti organizatorice viabile;
3. Modelarea comportamentului propriu participnd n activiti desfurate n cadrul PE.
Restructurarea vieii familiei, schimbarea conduitei elevului i activizarea actorilor
comunitari au fost examinate n cadrul experimentului de verificare. Rezultatele comparative au
fost incluse n Tabelul 3.2.
Tabelul 3.2. Criterii /indicatori de evaluare a parteneriatului educaional
Nr.
d/o
Criterii /indicatori
Experimentul
de const. de verif.
I Restructurarea vieii familiei % %
1 2 3 4
1.
Implicarea sistematic a prinilor n acordarea unui ajutor com-
petent copiilor, privind realizarea temelor pentru acas
23% 77%
2. Implicarea tailor n educaia copiilor, n petrecerea timpului liber 46,5% 85%
3.
Organizarea raional i monitorizarea vieii n cadrul familiei
(regimul zilei)
35% 81%
4. Implicarea familiei /prinilor n proiecte de parteneriat educaional 15% 65%
5.
Crearea unui climat favorabil dezvoltrii. Generarea atitudinii
favorabile schimbrii
27% 69,7%
II Schimbarea conduitei elevului
1.
Numrul elevilor cu devieri comportamentale (ce stau la eviden
n coal)
21% 7%
2. Numrul elevilor cu insucces colar 17% 4%
3.
Participarea la expoziii, festivaluri, spartachiade, olimpiade, con-
cursuri
27% 56%
4.
Participarea la asanarea localitii /aciuni de salubrizare, bine-
faceri, raiduri
15% 48%
5. Atitudinea fa de coal, membrii familiei, agenii educativi 63,5% 96%


153
1 2 3 4
III Activizarea actorilor comunitari
1.
Implicarea n activiti formale, nonformale i informale pentru a
acorda un ajutor competent la nvtur elevilor claselor primare
12% 57,8%
2.
Organizarea unor activiti concrete de valorificare eficient a
timpului liber cu elevii de la treapta nvmntului primar (starturi
vesele, concursuri, maruri turistice, excursii etc.)
16% 54, 9%
3.
Manifestarea competenelor de elaborare desfurare monitori-
zare i verificare (management educaional) a activitilor n
parteneriat cu coala i familia
19,1% 67%
4.
Implicarea n coordonarea aciunilor educative n cadrul colaborrii
dintre coal, familie i alte instituii educaionale (manifestri cu
ocazia srbtorilor naionale i religioase, excursiilor, vizitelor etc.)
15% 58%
5.
Manifestarea competenelor deontologice (respectarea drepturilor
copiilor, stimularea i susinerea iniiativelor partenerului, deschi-
derea spre colaborare, stabilirea relaiilor bazate pe ncredere ntre
parteneri etc.) n cadrul parteneriatului coal-familie-comunitate
17,3% 57%

Instituia de nvmnt, posednd resurse umane i materiale speciale, are posibiliti s
transforme i s menin parteneriatul educaional coal-familie-comunitate ntr-o prioritate
valoric constant. Acest obiectiv poate fi proiectat, desfurat, monitorizat sistemic i sistematic
ca funcie i parte component a activitii managerilor colari i a ntregului corp didactic.

3.4. Concluzii la capitolul 3

n consens cu investigarea i stabilirea reperelor teoretice, am desfurat experimentul
pedagogic care a derulat n perioada 2009 2011 i a cuprins 5 uniti de nvmnt i instituii
comunitare (biblioteca public, biserica, centrul de creaie a copiilor) din municipiu. Experi-
mentul pedagogic a fost desfurat ntr-un mod complex, ntruct au fost implicai att prinii,
ct i agenii comunitari. Timp de o lun au fost antrenai nvtorii, chiar dac acetia erau mai
bine pregtii n acest sens. A fost stabilit graficul ntlnirilor i selectat suportul teoretic. Am
discutat tematica atelierului i am organizat cteva edine. Astfel, managerii colari i cadrele
didactice au fost instruii /informai /nvai s lucreze n continuare cu prinii i agenii
educativi din comunitate.
Programul vizat a inclus o tehnologie complex, au fost respectate anumite etape cu
implicarea activ a grupului de experi.
Experimentul pedagogic a demonstrat c fundamentarea teoretic i praxiologic a strate-
giilor pedagogice de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate nu trebuie s existe
numai ca o construcie tiinifico-teoretic pentru dezvoltarea teoriei generale a parteneriatului


154
educaional, ci, incontestabil, trebuie s includ un ansamblu de repere practice, care asigur
funcionalitatea acestuia. Condiia de baz aici rezid n cunoaterea fundamentelor tiinifice ale
PE i familiarizarea cadrelor didactice, prinilor i agenilor comunitari cu coninutul lor.
Evident c situaia depistat la constatarea descris i interpretat n acest capitol confirm
faptul c parteneriatul educaional se desfoar mai eficient pe axa coal-familie; insuficient i
mai puin calitativ, episodic pe axa coal-instituii comunitare.
La fel, am observat i am descris aspectele i formele valorificate n parteneriatul educa-
ional la etapa iniial, care n baza experimentului de formare au fost extinse, devenite utile ca
form i coninut; planificate, monitorizate i sistematice ca aciuni /activiti de colaborare la
nivel comunitar i pedagogic.
Modelul pedagogic i strategiile elaborate au contribuit la sporirea eficienei parteneriatului
educaional, ntruct acesta include un potenial mare de specialiti: cadre didactice, psihologi,
manageri colari, centrai pe educaia i formarea personalitii copilului i susinerea familiei
/agenilor comunitari.
A fost analizat detaliat contribuia colii, familiei i a agenilor educativi comunitari
privind educaia elevului din clasele primare. Au fost experimentate i validate strategiile i
Modelul pedagogic care include instrumentele metodologice elaborate.
Formarea competenelor parentale parteneriale, schimbarea atitudinilor i conduitelor
elevilor la treapta nvmntului primar, n baza fundamentrii pedagogice a parteneriatului
educaional deschid noi perspective de cercetare a acestuia n cadrul instituiilor educative din
societate prin valorificarea coninuturilor generale ale educaiei i diversificarea strategiilor de
formare consolidare a societii de tip cetate educativ.














155
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Actualmente, evenimentele socioculturale i cele educaionale demonstreaz tot mai insis-
tent necesitatea de a colabora la toate nivelele: familial, colar, comunitar, regional, mondial.
Interaciunile de colaborare tind tot mai mult spre o intercunoatere, relaionare, comunicare
eficient, devenind mai parteneriale, deschise, axate pe nelegere i valorificare optim a resur-
selor umane.
Cercetarea realizat cu privire la optimizarea parteneriatului coal-familie-comunitate n
treapta nvmntului primar a permis s tragem urmtoarele concluzii:
Pentru a evidenia nucleul epistemic al parteneriatului educaional, au fost clarificate i
precizate coninuturile delimitate semantic, logic, sociologic i pedagogic, fenomenele i concep-
tele de baz ale acestuia: colaborare, colaborare educaional, parteneriat, parteneriat educaio-
nal, comunitate, comunitate educativ, ageni educativi, strategie, strategie pedagogic /educativ
i optimizare, fapt ce a permis s stabilim c esena structural-funcional a acestora este identic.
Au fost stabilite, prin consemnare tiinific, caracteristicile parteneriatului educaional,
explicnd esena acestuia ca fenomen i concept pedagogic. Astfel, parteneriatul educaional
reprezint un proces de colaborare a colii cu familia i agenii comunitari n vederea atingerii
scopului comun formarea integral a personalitii elevului. Este important s menionm fap-
tul c astzi familia, coala i comunitatea mpart responsabilitile ce vizeaz educaia copiilor.
A fost demonstrat tiinific c parteneriatul educaional constituie un angajament de
colaborare n aciunea de formare i educare a personalitii copilului, negociat n comun, axat
pe prestarea unui ajutor al familiei i colii, de valorizare a unor contacte, aporturi i resurse
culturale, morale, spirituale, economice etc.
Abordnd geneza i evoluia parteneriatului educaional, au fost analizate i interpretate
etapele de consolidare a acestuia i evideniate nceputurile lui prin a descrie tipurile de implicare
a familiei (J. Epstein); de iniiere a programelor de dezvoltare colar (J. Comer) i aderarea
cercettorilor la conceptul de aciune sinergic, desfurat de coal i susinut de comunitate.
n contextul dat, au fost deduse i analizate tipurile de parteneriat educaional n funcie
de trei criterii: criteriul domeniul atins, care n cazul nostru este unul educaional; criteriul sferei
de aciune, care include actorii externi (instituii sociale) i interni (cadre didactice, elevi, prini,
manageri colari etc.); criteriul modului de funcionare, care a fost definit ca unul de promovare
a valorilor pedagogice, de colaborare i realizare a aciunilor educative, de susinere a copilului i
familiei n direcia asigurrii formrii personalitii apte de o integrare optim n societatea
contemporan.


156
Prin analiza unor definiii i accepiuni ale cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei,
a fost conturat specificul comunitii educative, menionnd c aceasta include instituiile i
relaiile sociale din mediul comunitar apropiat copilului, cu care el contacteaz i interacioneaz
direct sau prin intermediul familiei i colii [24].
Definiia parteneriatului educaional i a comunitii educative, abordate prin optica
pedagogiei postmoderne i a sociologiei educaiei, a permis s precizm valorile colii eficiente
i prietenoase a copilului, care se constituie din cultura dezvoltrii menite s susin perfec-
ionarea activitii colare i redimensionarea relaiei coal-familie-comunitate.
Analiza domeniilor eseniale ale vieii de familie influenate de coal, precizarea poli-
ticilor educaionale i examinarea experienei avansate privind colaborarea coal-familie-
comunitate au asigurat evidenierea factorilor educaionali valorificai n cadrul parteneriatului
vizat, coninutul strategiilor pedagogice aplicate n munca cu familia i ali ageni comunitari. n
corelaie cu specificul colaborrii educaionale, au fost determinate funciile familiei n spri-
jinirea colii, a colii n sprijinirea familiei i a agenilor comunitari: biblioteca pentru copii,
biserica, centrele de creaie a copiilor etc. [24].
Definirea i descrierea reperelor teoretice i a coordonatelor praxiologice ale partene-
riatului coal-familie-comunitate au asigurat fundamentarea condiiilor, strategiilor i princi-
piilor de optimizare a acestuia. La fel, a fost elaborat instrumentarul pentru experimentul de
constatare i formare, ndeosebi, a fost elaborat Modelul pedagogic de optimizare a parteneria-
tului coal-familie-comunitate [18].
Modelul pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate a fost
fundamentat i elaborat ca un construct pedagogic cu destinaie dubl: una dintre componente
este destinat educaiei /formrii prinilor i actorilor educativi, alta vizeaz valorificarea
concret a parteneriatului educaional de ctre prini i agenii comunitari. Componenta central
a modelului include condiiile, principiile i strategiile pedagogice de optimizare a parteneriatului
educaional coalfamiliecomunitate[24].
Rezultatele obinute n cercetare au demonstrat c modelul, ce include strategiile pedago-
gice orientate spre optimizarea parteneriatului educaional coal-familie-comunitate, este unul
funcional, flexibil i deschis spre completare i perfecionare, n cazul dac se valorific toate
componentele lui n ansamblu, sistematic i coerent [18].
Cercetarea realizat ne-a orientat spre pregtirea prinilor i agenilor comunitari prin
intermediul unui Atelier pentru parteneri, care a inclus variate activiti de educaie, axate pe
transformarea acestora n parteneri competeni, api de a modifica conduita copilului n una cali-
tativ, iar pe elev n actor al propriei formri i autoformri.


157
Educaia prinilor i a agenilor comunitari, ca factor important n formarea personalitii
integrale a elevului la treapta nvmntului primar, a fost realizat n baza Curriculumului
nonformal de educaie a prinilor i agenilor comunitari, care include cadrul conceptual,
obiectivele ce vizeaz dimensiunile generale ale educaiei, coninuturile, competenele formate la
nivel de cunoatere, aplicare i integrare i sugestiile metodologice [20].
Experimentul pedagogic a demonstrat c nivelul competenelor de colaborare i valo-
rificare a parteneriatului educaional al cadrelor didactice, al prinilor i al agenilor comunitari
sporete, dac acetia sunt familiarizai cu principiile, condiiile, strategiile, coninutul i scopul
ce urmeaz a fi realizate.
Depistarea i cunoaterea blocajelor posibile n parteneriatul coal-familie-comunitate la
fel a contribuit la optimizarea colaborrii.
Cercetarea realizat a stabilit care este contribuia real a partenerilor educaionali n
formarea elevului la treapta nvmntului primar.
Etapa de formare a competenelor parteneriale la actorii educaionali i agenii educativi
comunitari implicai n colaborarea coal-familie-comunitate a inclus un program vast, variat i
de durat (2 ani). Rezultatele obinute au demonstrat sporirea calitii procesului educaional al
instituiilor de nvmnt n ansamblul su; crearea unui mediu prietenos copilului, a diminurii
indiferenei prinilor i activitatea acestora n direcia asigurrii unei educaii familiale eficiente.
Grupul de experi care a monitorizat desfurarea experimentului pedagogic a confirmat
faptul c a sporit nu numai activitatea colilor, a fost modificat climatul moral al acestora, dar a
fost diminuat simitor rata conduitelor indezirabile ale elevilor din treapta nvmntului primar,
ajungnd de la 15% la 2%, ceea ce indic efectul pozitiv al eforturilor tuturor actorilor educaionali
interni i externi (comunitari), al monitorizrii i transparenei aciunilor parteneriale [19].
n felul acesta, problema tiinific important care const n elaborarea i funda-
mentarea teoretic i praxiologic a strategiilor pedagogice de optimizare a parteneriatului
coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar, inclusiv n determinarea dificult-
ilor la nivelul politicilor educaionale privind organizarea-desfurarea-monitorizarea partene-
riatului educaional a fost soluionat prin realizarea obiectivelor investigaiei, concentrate n
urmtoarele direcii de rezolvare a acesteia:
analiza i precizarea reperelor teoretice privind problema parteneriatului coal-familie-
comunitate n treapta nvmntului primar;
stabilirea funciilor i analiza aspectului polifuncional al optimizrii parteneriatului coal-
familie-comunitate n treapta nvmntului primar;


158
sistematizarea i argumentarea condiiilor, metodelor, formelor i principiilor de realizare a
parteneriatului coal-familie-comunitate;
identificarea, elaborarea i fundamentarea strategiilor de optimizare a parteneriatului
educaional coal-familie-comunitate;
verificarea experimental a strategiilor, principiilor, metodologiei i a Modelului pedagogic de
optimizare a parteneriatului coal-familie-comunitate.
n consens cu rezultatele obinute n cadrul investigaiei, recomandm:
elaborarea la nivel macrostructural /de sistem a unor politici educaionale care ar orienta
instituiile de nvmnt i primriile s iniieze, s desfoare i s monitorizeze
parteneriate educaionale de variate tipuri: sociocultural, economic, artistic, de asisten
social, de promovare, de concepie, de realizare, bazat pe diferite reele de deschidere
i de colaborare;
valorificarea reperelor teoretice i praxiologice ale parteneriatului coal-familie-
comunitate fundamentate n cercetare ntr-un ghid metodologic pentru manageri i
cadrele didactice la treapta nvmntului primar;
elaborarea i editarea unor ghiduri pentru prini i agenii comunitari, privind opti-
mizarea PE, care ar conine strategii i tehnologii de proiectare, desfurare i monito-
rizare eficient a acestuia;
implementarea Modelului pedagogic de optimizare a parteneriatului coal-familie-
comunitate n activitatea cu prinii i agenii comunitari i studierea valorificrii lui n
formarea continu a cadrelor didactice la treapta nvmntului primar;
valorificarea Curriculumului nonformal de educaie a prinilor i agenilor comunitari
la nivel de sistem educaional.
Cercetarea realizat deschide perspective noi de investigare a coordonatelor, coninuturilor,
tehnologiilor desfurrii parteneriatului educaional privind construirea carierei colare la elevii
din gimnaziu i orientarea profesional a elevilor din liceu.





159
BIBLIOGRAFIE:

n limba romn:
1. Allport G. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: EDP, 1981. 580 p.
2. Andrichi V. Formarea capacitilor de autoeducaie a personalitii la diferite etape de
vrst. n: Didactica Pro, nr. 1, 2007, p. 20-25.
3. Antonesei L. Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei. Iai: Polirom, 1996. 124 p.
4. Aristotel, Politica. tiine politice. Oradea: Editura Antet, 1996. 285 p.
5. Asker V., Inzirillo Ch., Lefebvre B. Cum s-i ajui copilul? nva meseria de printe!
Trad. Mandiuc, A., Bucureti: Editura Teora, 2004. 241 p.
6. Aspecte ale bioeticii n educaie. Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i
manageriale din nvmntul primar i gimnazial UNESCO. Chiinu: Centrul Dialog
intercultural, 2006. 152 p.
7. Bran-Pescaru A. Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate. Bucureti: Aramis
Print, 2004. 79 p.
8. Bran-Pescaru A. Familia azi. O perspectiv sociopedagogic. Bucureti: Aramis, 2004. 178 p.
9. Btrnu E. Educaia n familie. Bucureti: Editura Politic, 1980. 211 p.
10. Berge A. Profesiunea de printe. Traducere. Bucureti: EDP, 1978. 192 p.
11. Bodrug-Lungu V. Rolul familiei n educaia copiilor. n: Didactica Pro,2001, nr.4(8), p.44-46.
12. Bogdea D. Educaia pentru familie. n: Didactica Pro, 2008, nr.2 (12), p. 13-19.
13. Bonta I. Pedagogie. Bucureti: Editura ALL Educaional, 1996. 315 p.
14. Boro M. Prini i copii. Baia Mare: Editura GUTUNUL, 1992. 115 p.
15. Braghi M. Abordarea strategic a calitii parteneriatului educativ n formarea intelectual
a elevilor de vrst colar mic. n: Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri, partea I,
Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, Institutul de tiine ale Educaiei,
Chiinu: CEP USM, 2008, p. 25-29.
16. Braghi M. Modaliti de implicare a prinilor n dezvoltarea intelectual a elevilor de
vrst colar mic. Chiinu: Univers Pedagogic, 2009, nr.2, p. 57-65.
17. Braghi M. Aspecte i strategii practice de valorificare a parteneriatului coal-familie-
comunitate. n: Personalitatea integral un deziderat al educaiei moderne: Materialele
Conferinei tiinifice Internaionale, Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu: 2010,
p. 119-121.
18. Braghi M. Practici de optimizare a parteneriatului educaional la treapta nvmntului
primar. n: Studia Universitatis, Seria tiine ale educaiei, 2010, nr.5 (35), p. 157-164.
19. Braghi M. Aspectul polifuncional al parteneriatului coal-familie-comunitate. n:
Didactica Pro, 2011, nr.1 (65), p. 39-43.


160
20. Braghi M. Familia n calitate de partener educaional - factor al inovrii educaiei. n:
Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii. Materialele Conferinei tiinifice
Internaionale. Chiinu: IE, 2011, p. 62-65.
21. Braghi M. Aspecte ale parteneriatului educaional: deschidere spre formarea de
competene educative la elevii de vrst colar mic prin dezvoltarea interesului pentru
lectur. n: Didactica Pro, 2012, nr.5-6 (75-76), p. 66-71.
22. Braghi M. Formarea competenei de receptare a valorilor din perspectiva parteneriatului
educaional. n: Familia factor esenial de promovare a valorilor etern-umane. Materia-
lele Conferinei tiinifice Internaionale. Chiinu: UPS Ion Creang, 2012, p. 195-201.
23. Braghi M. Familia n calitate de partener educativ ca factor al eficientizrii educaiei
intelectuale. n: Univers Pedagogic, 2013, nr. 1, p. 65-68.
24. Braghi M. Parteneriatul coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar. Ghid
metodologic. Chiinu: CEP USM, 2013. 188 p.
25. Bucun N., Mustea S., Guu Vl., Rudic Gh. Bazele tiinifice ale dezvoltrii nvmn-
tului n Republica Moldova. Chiinu: Prometeu, 1997. 397 p.
26. Bunescu Gh., Alecu G., Badea D. (coord.). Educaia prinilor strategii i programe.
Chiinu: Lumina, 1997. 174 p.
27. Calara C. Dirigintele manager al actului educativ. Chiinu: CEP USM, 2009. 223 p.
28. Calara C. Cultura educaiei elevului. Chiinu: Primex-com SRL, 2010. 139 p.
29. Callo T. Configuraii ale educaiei totale. Chiinu: CEP USM, 2007. 116 p.
30. Callo T. O pedagogie a integralitii. Chiinu: CEP USM, 2007. 171 p.
31. Campbell R. Educaia prin iubire. Familia la curtea veche. Bucureti: Curtea Veche
Publishing, 2001. 248 p.
32. Clin M. C. Filosofia educaiei. Antologie. Bucureti: Aramis, 2001. 287 p.
33. Cemortan S. Valenele educaiei precolare. Chiinu: Stelpart, 2005. 126 p.
34. Chiru M. Cu prinii la coal. Ghid pentru profesori. Colecia anse egale. Bucureti:
Humanitas Educaional, 2003. 79 p.
35. Cibotaru T. Istoria nvmntului i a gndirii pedagogice n Moldova. Chiinu: Lumina,
1991. 329 p.
36. Ciofu C. Interaciunea prini-copii. Bucureti: Editura Medical Amaltea, 1998, 218 p.
37. Codul familiei al Republicii Moldova. Chiinu: Prag-3 SRI, 2010. 64 p.
38. Comenius I.A. Didactica Magna, Bucureti: EDP, 1970. 356 p.
39. Concepia Educaiei n Republica Moldova. Chiinu: Liceum, 2000. 36 p.
40. Convenia Internaional cu privire la drepturile copilului. Organizaia Naiunilor Unite.
1989 /Comisia Naional UNESCO a Republicii Moldova. Chiinu: 2007. 30 p.


161
41. Cosmovici A., Iacob, L. (coord), Psihologie colar. Iai: Polirom, 2008. 301 p.
42. Cosma T. edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini. tiinele educaiei.
Structuri, coninuturi, tehnici. Iai: Polirom, 2008. 176 p.
43. Cristea S. Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei. Chiinu: Litera
Internaional, 2003. 240 p.
44. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Litera Internaional, 2000. 398 p.
45. Cristea S., Constantinescu C. Sociologia educaiei. Piteti: Hardiscom, 1998, p. 165-242.
46. Cristea S. Fundamentele pedagogiei. Iai: Polirom, 2010. 396 p.
47. Cuco C. Istoria gndirii pedagogice. Iai: Editura Universitii Al.I.Cuza, 1997. 357 p.
48. Cuco C. Istoria pedagogiei. Idei i doctrine pedagogice fundamentale. Iai: Polirom,
2001. 283 p.
49. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 2006. 463 p.
50. Cuzneov Larisa. Etica educaiei familiale. Chiinu: CEP al ASEM, 2000. 297 p.
51. Cuzneov Larisa. Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului educaional.
Chiinu: CEP UPS I.Creang, 2002. 125 p.
52. Cuzneov Larisa. Reflecie privind educaia: familia i coala. n: Univers Pedagogic,
Chiinu: Liceum, 2003, p. 63-66.
53. Cuzneov Larisa. Curriculum Educaia pentru familie. Chiinu: Museum, 2004. 280 p.
54. Cuzneov Larisa, Banuh N. Filosofia educaiei. Chiinu: UPS Ion Creang, 2004. 230 p.
55. Cuzneov Larisa. Jocul copilului i cultura educaiei familiale. Ghid pentru prini,
psihologi i educatori. Chiinu: MET, IE, 2007. 148 p.
56. Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP
USM, 2008. 624 p.
57. Cuzneov Larisa. Educaie prin optim axiologic. Teorie i practic. Chiinu: Primex-Com
SRL, 2010. 159 p.
58. Cuzneov Larisa, Zaharia M. Fundamente i strategii de valorificare a relaiei coala-
familie-comunitate n contextul formrii imaginii instituiei de nvmnt n mediul rural.
n: Studia Universitatis, 2010, nr.5 (35), p. 25-29.
59. Curriculum la dirigenie, clasele I-IV, Chiinu: Tipografia Univers Pedagogic, 2007. 20 p.
60. Curriculum colar, cl. I-IV. ME al R.Moldova, CNCE. Chiinu: Lumina, 2010. 244 p.
61. Dafinoiu I. Personalitatea. Metode calitative de abordare. Observaia i interviul. Iai:
Polirom, 2002. 244 p.
62. Dncilescu E. Sociologia educaiei familiale. Iai: 1997. 392 p.
63. Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Demnitate i dreptate pentru toi. Organizaia
Naiunilor Unite. Ediie jubiliar 1948-2008. Chiinu: 2008. 16 p.


162
64. DEXI. Chiinu: ARC, CIVITAS, 2007, p. 395, p. 1325, p. 1385, p. 1896.
65. Dewey J. Fundamente pentru o tiin a educaiei. Bucureti: EDP, 1992, p. 46-218.
66. Dolean I., Dolean D. Meseria de printe. Bucureti: Aramis, 2002. 96 p.
67. Dreptul familiei. Chiinu: USM, 2008. 218 p.
68. Gvnescul I. Curs de pedagogie. Pedagogie general, Bucureti: Cartea Romneasc,
1923, p. 133.
69. Guu Vl. Schimbri de paradigm n teoria i practica educaional. Volumul 1. Chiinu:
CEP USM, 2009. 390 p.
70. 1001 idei pentru o educaie de calitate. Ghid pentru educatori. Chiinu: CE ProDidactica,
2010. 216 p.
71. Ionel V. Pedagogia situaiilor educative. tiinele educaiei. Iai: Polirom, 2002. 184 p.
72. Jinga I., Negret I., Familia acest miracol neltor. Bucureti: EDP, 1999. 62 p.
73. Jinga I., Istrate E. Manual de pedagogie. Bucureti: Editura All, 2008. 568 p.
74. Kant Im. Tratat de pedagogie. Iai: Agora, 1992, p. 13-117.
75. Kapterev P.F. Enciclopedia educaiei i instruirii familiale: sarcinile i bazele educaiei
familiale. Moscova: Urpedguz, 1913, p. 59-65.
76. Legea Republicii Moldova. Legea nvmntului nr.547 din 21.07.1995, 47 p.
77. Macavei E. Pedagogie Teoria educaiei. Ediia XXI. volumul I, Bucureti: S.C.Aramis
Print S.R.L., 2001. 352 p.
78. Macavei E. Tratat de pedagogie: propedeutic. Bucureti: Aramis Print, 2007. 256 p.
79. Macovei M. Sociologia educaiei. Bucureti: EDP, 2006. 123 p.
80. Mndcanu V. Profesorul-maestru. Chiinu: Pontos, 2009. 627 p.
81. Mialaret G. Introducere n pedagogie. Pedagogia sec. XX. Bucureti: EDP, 1991. 140 p.
82. Mic dicionar al limbii romne. A. Canarache, V. Breban. Bucureti: Editura tiinific,
1974. 848 p.
83. Mihilescu I. Rolul familiei n dezvoltarea copilului. Bucureti: Cartea Universitar,
2004, p. 21.
84. Moisin A. Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal. ndrumtor pentru
prini, educatoare, nvtori, dirigini i profesori. Bucureti: EDP, 2007. 136 p.
85. Momanu M. Introducere n teoria educaiei. Iai: Polirom, 2002. 171 p.
86. Narly C. Pedagogie general. Bucureti: EDP, 1996. 289 p.
87. Neculau A. Educaia adulilor Experiene romneti. Iai: Polirom, 2004. 219 p.
88. Nicola I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti: EDP, 1996. 485 p.
89. Pactul Internaional cu privire la drepturile economice, sociale i culturale, adoptat la 16
decembrie 1966 la New York, 13 p. (Ratificat prin Hotrrea Parlamentului nr. 217 XII


163
din 28.07.1990. n vigoare pentru R. Moldova din 26 aprilie 1993, publicat n ediia
oficial Tratate internaionale, 1998, Volumul I, p. 18-30).
90. Pnioar I.-O. Comunicarea eficient. Iai: Polirom, 2008. 418 p.
91. Parteneriatul coal-familie. Iniiative locale. Concepie i realizare: R.Bezede, V.Gora-
Postic. Chiinu: Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2009. 27 p.
92. Parteneriatul coal-familie n viziunea managerilor colari. Raport asupra rezultatelor
sondajului naional, realizat printre directorii de coli din Republica Moldova. Chiinu:
Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2009. 48 p.
93. Pascari V. Continuitatea n formarea competenelor de nvare la copiii de 6-8 ani.
Chiinu: 2009, 176 p.
94. Patracu D., Patracu L., Mocrac A. Metodologia cercetrii i creativitii psihopeda-
gogice. Chiinu: tiina, 2003. 315 p.
95. Pslaru Vl. Politici educaionale i reforma nvmntului n Republica Moldova, Sondaj
de opinie: coala n viziunea liceenilor. Chiinu: Didactica Pro, 2004, p. 16-25.
96. Pslaru Vl. Principiul pozitiv al educaiei. Chiinu: Civitas, 2003. 320 p.
97. Pedagogie. Suport de curs. Chiinu: CEP USM, 2010. 216 p.
98. Piaget J. Psihologia copilului. Chiinu: Cartier, 2005. 160 p.
99. Piaget J. Psihologia inteligenei. Trad din l. francez. Chiinu: Cartier, 2008. 202 p.
100. Popovici D. Sociologia educaiei. Iai: Institutul European, 2003. 289 p.
101. Relaia coal-familie pentru calitate n educaie. Chiinu: Centrul Educaional PRO
DIDACTICA, 2010. 56 p.
102. Rogojin D. Promovarea coerent a valorilor n sistemul de nvmnt. Chiinu:
Lumina, 1995.
103. Roegiers H. Manualul colar i formarea competenelor n nvmnt. n: Didactica Pro,
2001, nr.2 (6), p. 29-37.
104. Rousseau J.-J. Emil sau Despre educaie, ed. a II-a. Bucureti: EDP, 1956, p. 6-57.
105. Schifirne C. Educaia adulilor n schimbare. Colecia Educaia permanent. Bucureti:
Editura Fat Lux & ANUP, 1997. 127 p.
106. Segalen M. Sociologia familiei. Iai: Polirom, 2011. 436 p.
107. Silistraru N. Etnopedagogie. Chiinu: CEP USM, 2004. 167 p.
108. Silistraru N. Valori ale educaiei moderne. Chiinu: Combinatul Poligrafic, 2006, 176 p.
109. Slavici I. Despre educaie i nvmnt. Bucureti: EDP, 1967, 263 p.
110. Stanciu I.Gh. Istoria pedagogiei. Bucureti: EDP, 1993. 162 p.
111. Stnciulescu E. Teorii sociologice ale educaiei. Iai: Polirom, 1996. 216 p.
112. Stnciulescu E. Sociologia colii. Iai: Polirom, 1997. 202 p.


164
113. Stnciulescu E. Sociologia educaiei familiale, Vol. I. Iai: Polirom, 1997. 268 p.
114. Stnciulescu E. Sociologia educaiei familiale, Vol. II. Iai: Polirom, 2002. 415 p.
115. Stern N. Educaia prinilor n lume. Bucureti: EDP, 1972. 192 p.
116. Stoica C. Educaie i comportament. Bucureti: EDP, 1998. 146 p.
117. oitu L. Pedagogia comunicrii. Iai: Institutul European 2001. 280 p.
118. oitu L. Comunicare i aciune, Iai: Institutul European, 1997. 169 p.
119. Telleri F. Pedagogia familiei. Bucureti: EDP R.A., 2003. 100 p.
120. Videanu Gh. Educaia la frontier dintre milenii. Bucureti: Ed. Politic, 1988. 324 p.
121. Vinanu N. Educaia adulilor. Idei pedagogice contemporane. Bucureti: EDP, 1998. 287 p.
122. Vrsma E. Consilierea i educaia prinilor. Bucureti: Aramis, 2002. 176 p.
123. Vrsma E. Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini. Bucureti: S.C. Aramis
Print S.R.L., 2008. 255 p.
124. Zlate M. Psihologia la rspntia mileniilor. Iai: Polirom, 2001. 431 p.

n limba rus:
125. . . . : . . ,
, 1985. 386 .
126. . . - . : -
, 1982. 192 .
127. , . .
: . . . : 22.00.06 / .
. . , 2005. 180 .
128. . . : -, 2000. 429 .
129. . . :
, 2004, .7 (92), . 75-77.
130. . : -
. B: , 9/2004 (94), : , 2004, c. 63-69, 112 c.
131. , . . -
: : . . -. : 22.00.06 / . .
. , 2005. 161 .
132. . . . . : ,
1975. 141 c.
133. . . , XVII, C: , 1899, c.51-52.
134. , . . -
: . . . : 13.00.02 / . . -
. , 2004. 253 .


165
135. . . -
- : . . . : 13.00.01 / . . .
, 2006. 175 .
136. , . .
: . . . . : 13.00.01 / . . -
. , 2011. 23 .
137.
: / . . , . . , . . -
.. : , 2008. 53 .
138. , ..
: ... : 13.00.01 / .. . , 2005. -233 .
139. , . . -
: . . . : 08.00.05 / . . . : 2003. 182 .
140. , . . -
: . . . : 13.00.01 / . . .
, 2002. 193 .
141. , . . -
: . . . : 13.00.07 / . .
. , 2007. 179 .
142. , . . -
: . . . : 13.00.01 / . . . , 2006. 136 .
143. . . . : , 1981. 126 c.
144. . . x :
, 2- . , 1999. 290 c.
145. . . : / . .
// . 2007. 4. c. 83-88.
146. . . 25 .
. /: , 2003. 416 .
147. , . . : , , ,
/. . . : , 2004. 384 .

n limba englez:
148. Epstein J. L. Theory to practice: School and Family Partnerships Lead to School Improve-
mentand Student Succes. N: Fagnano, C.1 & Werber, B.Z. School, Family and Commu-
nity Interection: A View from The Fifing Line, Boulder, Co: Westview Press, 1994.
149. Goode, W. J. World revolution and family patterns. N. Y., 1963, p. 165.


166
150. Maslow A.H. Motivation and personality, Londonn: Ed. New-Iork, 1970. 386 p.
151. Parsons T., Bales R., Family. Socialization and Interaction Process. Ilinois: The Free
Press, 1995. 386 p.

n limba francez:
152. Aris Ph. LEnfant et la vie familiale sous e Ancien. Rgime 2-me dition. Paris: Editions
du Seuil, 1973. 305 p.
153. Ballion R. Les consommateurs dcole. Stratgies ducatives des familles. Paris: Stock,
1982, p. 215-263.
154. Durning P. Education familiale. n: F.Champy i Chr. Etv Dictionnaire encyclopdique
de leducation et de la formation. Paris: Nathan, 1994, p. 331-334.
155. Durning P., Pourtois J.-P. Education et famille. Bruxelles: De BoeckWesmael, 1994. 320 p.
156. Favre B., Montandon C. Les Parents dans lcole... Ce qu'en disent les enseignants
primaires genevois, Genve, Service de la Recherche Socioloque, Dpartement de
lInstruction Publique, 1989, Cahier No.30, p. 7-13.
157. Illich Ivan, Une societe sans cole. Paris: 1971, p. 76-92.
158. Kellerhals J., Montandon C. Les strategies educatives des familles. Neuchatel: Delachaux
& Nieste, 1991. 256 p.
159. Pourtois J.-P. Leducation familiale. n Revue Franaise de Pdagogie. Paris: 1989, p. 65-99.
160. Segalen M. Sociologie de la famille. Paris: Armand Collin, 2004. 294 p.

Surse web:
161. Bunescu Gh., Educaia parinilor. [http://www.1educat.ro] (vizitat 21.10.2011).
162. Parteneriatul educational scoala-familie-comunitate. [http://articole.famouswhy.ro].
(vizitat 10.11.2011).
163. Parteneriatul (educaional) instituional ca prioritate managerial n organizaia colar.
Parteneriatul coal-biseric. Bucureti, 2010 [http://www.unibuc.ro]. (vizitat, 16.11.2012).
164. Optimizarea relaiei ntre coal i familie. [http://articole.famouswhy.ro]. (vizitat
16.11.2012).
165. coala i comunitatea local parteneriat pentru educaie. [http://www.unibuc.ro] (vizitat
08.08.2012).







167
ANEXE

Anexa 1. Studiul parteneriatului coal-familie-comunitate
A.1.a. Chestionar pentru nvtori
1. Ce forme de colaborare cu familia valorificai?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Ce metode aplicai n lucrul cu familia?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Care metode le considerai eficiente n colaborare /parteneriat cu prinii? Argumentai.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. Cu ce instituii din comunitate colaborai? (denumirea complet)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. Care sunt direciile /aspectele de colaborare i parteneriat cu instituiile din comunitate?
Precizai.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. Sugestii privind:
a) parteneriatul coal-familie
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) parteneriatul coal-comunitate
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________


V mulumim!


168
A.1.b. Chestionar pentru prini

1. Ct timp acordai, n medie, pe zi copilului dvs.:
a) 0,5 ore; b) 1 or; c) 2 ore; d) mai mult de 2 ore?
2. Persoanele care se ocup mai mult de educaia copilului dvs. n afara colii sunt:
a) prinii; b) bunicii; c) ali membri ai familiei;
d) persoane din comunitate?
3. Familia dvs. particip la edine cu prinii atunci cnd este convocat de nvtor
/administraia instituiei de nvmnt:
a) ntotdeauna; b) de la caz la caz; c) foarte rar; d) de loc (de fel)?
4. Ce alte mijloace de comunicare cu coala utilizeaz familia dvs.?
a) ntlniri individuale; b) convorbiri telefonice; c) vizite la domiciliu
5. Suntei mulumit de succesele obinute n coal de copilul dvs.?
a) da; b) nu; c) parial
6. Ai fost mpreun cu copilul dvs. n prima jumtate a anului de nvmnt 2010-2011 la:
a) bibliotec; b) teatru; c) muzeu; d) excursie
7. Ce carte i-ai cumprat n aceast perioad copilului dvs.?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Cine l ajut pe copilul dvs. s-i pregteasc leciile:
a) tata; b) mama; c) sora /fratele;
d) singur; e) ali actori educativi?
9. Copilul dvs. citete:
a) cu plcere; b) la cererea nvtorului; c) la insistena prinilor.
10.Familia dvs. citete mai mult din:
a) cri; b) internet; c) reclam; d) alte surse.
Stimai prini,
Prin prezentul chestionar avem ca scop s determinm soluii de mbuntire a colaborrii
dintre familie, coal i comunitate.
V rugm s citii atent ntrebrile, s rspundei sincer i exact prin ncercuirea literei din
dreptul rspunsului selectat sau detaliat pe spaiul rezervat. Chestionarele sunt anonime.

V mulumim pentru nelegere!


169
A.1.c. Chestionar pentru elevi

Clasa _________

1. Frecventezi orele de meditaie? ncercuiete: Da. Nu.

2. Reueti s-i pregteti toate temele n cadrul orelor de meditaie?
Bifeaz (). Da. Nu.

3. Care este obiectul tu /disciplina ta preferat ()? ___________________________________

4. La care disciplin i faci singur leciile? _________________________________________

5. Care obiect /discipln i creeaz mai multe dificulti? ______________________________

6. Ce probleme i creeaz?
____________________________________________________________________________

7. Cine i ajut s depeti dificultile ntlnite? Bifeaz ().

___ Tata ___ Mama ___ Bunica ___ Bunelul ___ nvtorul
___ Alte persoane Dac alte persoane, cine anume? ____________________________

8. Cu cine, de obicei, i pregteti leciile? ________________________________________

9. Cine dintre membrii familiei tale vine mai des la coal? ___________________________

10. Ce ajutor i-a acordat ie, i colegilor ti, membrii familiei tale, prezeni la lecii?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

1. Cum te simi, cnd unul din membrii familiei tale se afl n clas n timpul leciilor?
Bifeaz ().
___ Foarte bine, ___ Bine, ___ Incomod, ___ Susinut
___ Apreciat, ___ Liber, ___ Frustrat

12. Ai observat unele schimbri n atitudinea ta fa de nvtur de cnd membrii familiei tale
colaboreaz cu coala? ncercuiete Da sau Nu.
Da. Nu.
Dac Da, ce anume? __________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________




170
A.1.d. Chestionar pentru bibliotecari (biblioteca pentru copii)

V rugm s citii atent fiecare ntrebare i s rspundei corect:
1. Cu ce instituie de nvmnt colaborai (indicai treapta de nvmnt cu care colaborai:
primar, gimnazial, liceal)?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Ce activiti ai organizat mpreun cu elevii, nvtorii, prinii din treapta nvmntului
primar?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Avei selectat aparte literatura pentru prini?___________ Fondul ei ?________.

4. Ci copii de la treapta primar frecventeaz biblioteca timp de:
o sptmn ________; o lun _________; un an ________?

5. Ce sugestii, privind colaborarea, avei pentru nvtori?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6. Ce sugestii, privind colaborarea, avei pentru prinii care au copii n clasele primare?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

7. Cte ieiri avei n coal /treapta nvmntului primar?
pe lun __________; n an ___________; ultimii 3 ani ____________________
Care este scopul lor?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8. Ce efecte /schimbri ai observat n comportamentul elevilor ca rezultat al colaborrii cu ei, cu
prinii lor i nvtorii?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________


V mulumim pentru colaborare!



171
Anexa 2. Codul deontologic al parteneriatului educativ.
Comunicarea i comportamentul agenilor educativi

1. Respectai Drepturile Copilului. Protejai i susinei copilul, ocrotii-l de nedrepti i
stimai personalitatea lui.
2. Accentuai calitile pozitive ale copilului. Mizai pe ele, dezvoltai-le, pentru a le neutraliza
pe cele negative.
3. Fii coreci, tolerani i flexibili. Nu uitai regula de aur a comportrii: purtai-v cu
partenerul precum ai dori s se comporte el cu tine.
4. Nu dunai procesului educaional. Dai dovad de tact, empatie, dinamism, competen i
vei ctiga respectul i stima partenerului.
5. Studiai-v reciproc. Axai acest proces pe autoevaluare i autoeducaie ca elemente
eseniale de cunoatere i reglare a comportamentului.
6. Ascultai atent i strduii-v s nelegei partenerul. mprtii interesele partenerilor i
susinei iniiativele acestora.
7. Fii creativi! Variai coninutul, modalitile i mijloacele de colaborare cu prinii.
8. Fii deschii spre colaborare, fii ateni, cordiali i obiectivi!
9. Nu contrapunei copiii i partenerii, avei ncredere n ei.
10. Nu etichetai copiii i partenerii. Nu emitei judeci pripite sau aproximative, care ar ofensa
partenerul i copilul.
11. Dac ai comis o greeal sau o nedreptate, avei curajul a v cere scuze de la partener i
strduii-v ca situaia s nu se repete.
12. Respectai promisiunile i realizai la timp ceea ce vi s-a ncredinat.
13. Analizai situaiile dificile mpreun, pentru a fi n stare a le dirija mai eficient. Nu fii
prtinitori cnd apreciai partenerul.
14. Organizai i participai sistematic la discuii privind educaia copilului i agenilor
educaionali, perfecionarea competenelor.
15. Reinei: copilul are nevoie de dragoste, stim i colaborare. Fii binevoitor i exigent, dar
nu v purtai ca un comandant, ci ca un consilier, nu ordonai, ci ndemnai, convingei i
rugai.

(Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei.
Chiinu: CEP USM, 2008. p. 572-573)



172
Anexa 3. Extras din Codul familiei al Republicii Moldova
nr. 1316-XIV din 26.10.2000.
Monitorul Oficial al Republicii Moldova
nr. 47-48/210 din 26.04.2001.
Chiinu, Prag-3 SRI, 2010, 64 p.

Articolul 60. Drepturile i obligaiile prinilor privind educaia i instruirea copiilor
(1) Prinii au dreptul i sunt obligai s-i educe copiii conform propriilor convingeri,
indiferent de faptul dac locuiesc mpreun sau separat.
(2) Prinii poart rspundere pentru dezvoltarea fizic, intelectual i spiritual a copiilor i
au prioritate la educaia lor fa de oricare alte persoane.
(3) Prinii sunt obligai s asigure frecventarea de ctre copil a colii pn la sfritul anului
de nvmnt n care acesta atinge vrsta de 16 ani. Instituia de nvmnt i forma de
instruire sunt alese de ctre prini, cu luarea n considerare a opiniei copilului.
(4) Litigiile dintre prini privind educaia i instruirea copiilor se soluioneaz de ctre
autoritatea tutelar, iar decizia acesteia poate fi atacat pe cale judectoreasc.
Articolul 62. Exercitarea drepturilor prinilor
(1) Drepturile prinilor nu pot fi exercitate contrar intereselor copilului lor. Prinii nu pot
prejudicia sntatea fizic i psihic a copilului.
(2) Metodele de educaie a copilului, alese de prini, vor exclude comportamentul abuziv,
insultele i maltratrile de orice fel, discriminarea, violena psihic i fizic, aplicarea
pedepselor corporale antrenarea n aciuni criminale, iniierea n consumul de buturi
alcoolice, folosirea substanelor stupefiante i psihotrope, practicarea jocurilor de noroc,
ceritul i alte acte ilicite.
[Art.62 al.(2) modificat prin LP120-XVI din 29.05.08, MO125-126/15.07.08 art.489]
(3) Toate problemele privind educaia i instruirea copilului se soluioneaz de ctre prini de
comun acord, inndu-se cont de interesele i de prerea copilului.
(4) Prinii poart rspundere, n modul stabilit, pentru exercitarea drepturilor printeti n
detrimentul intereselor copilului.

(http://lex.justice.md/index.phpaction)





173
Anexa 4. Curriculumul nonformal de educaie a prinilor i a agenilor comunitari

Educaia prinilor i a agenilor comunitari
factor important n formarea personalitii integrale
a elevului la treapta nvmntului primar


I. Cadrul conceptual

Din investigaiile efectuate n cadrul cercetrii noastre, am constatat c importana prinilor
i a agenilor comunitari n educaia copiilor de la treapta nvmntului primar este
incontestabil. Modelele comportamentale ale familiei i agenilor comunitari i las amprenta
asupra copilului pentru ntreaga via, conturndu-i traseul spre formarea personalitii sale i
dezvoltarea prioritilor valorice. Parteneriatul educaional coal-familie-comunitate reprezint
fenomenul pedagogic esenial, care furete /plsmuiete personalitatea uman, iar la vrsta cola-
rului de la treapta nvmntului primar valorificarea eficient a acestuia devine faza /etapa cea
mai important a prinilor i agenilor comunitari. Oportunitatea curriculumului deriv din
necesitatea optimizrii parteneriatului educaional coal-familie-comunitate, a consolidrii cuno-
tinelor i competenelor parentale, a schimbrii atitudinii prinilor i agenilor comunitari n baza
implicrii sistematice n activitile tiinifico-practice din cadrul Atelierului pentru parteneri.
Curriculumul nonformal pentru prini i agenii comunitari repereaz pe Declaraia
Universal a Drepturilor Omului (1948), Convenia internaional cu privire la drepturile copilului
(New York, 1989) n vigoare pentru Republica Moldova din 25.02.1993, Convenia Organizaiei
Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur (UNESCO), Concepia Educaiei n Republica
Moldova, Legea nvmntului al Republicii Moldova (1995) cu modificrile de rigoare din
aprilie 2012, Programul Naional de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova, Codul
familiei al Republicii Moldova, curriculumul colar pentru clasele I-IV, curriculumul la dirigenie
pentru clasele I-IV. n procesul elaborrii curriculumului, s-au luat n considerare cerinele
/prevederile documentelor, actelor curente ce vizeaz colaborarea /parteneriatul dintre coal,
familie i comunitate, elaborate de forurile i organismele internaionale /locale.
De asemenea, raportat la educaia adultului, implicit al copilului, drept suport metodologic
al Curriculumului nonformal pentru prini i agenii comunitari au constituit particularitile
psihologice ale personalitii copilului din nvmntul primar, dimensiunile educaiei formale,
precum i modelul andragogic de educaie /instruire a adulilor [Apud 55].


174
Cursul pentru prini i agenii comunitari a fost elaborat n conformitate cu aspiraiile
/tendinele educaiei pentru toi, perspectivele /evoluiile educaiei permanente i n baza unui
ansamblu / grup de principii cu caracter pedagogic, psihologic, axiologic, logic i tehnologic.
Fiind axat pe valorizarea PE, Curriculumul nonformal pentru prini i agenii comunitari
include, de asemenea, coordonatele PE, blocajele posibile n PE, deontologia PE, strategii de
formare a adulilor, condiii de eficientizare a activitii cu adulii privind optimizarea PE,
reperele bibliografice pentru prini i agenii comunitari.
II. Obiective generale
Cursul vizat este destinat educaiei /formrii prinilor i agenilor comunitari, are dup
cum am menionat anterior, un caracter nonformal i se propune pentru a fi valorificat n cadrul
activitilor colilor pentru aduli, edinelor cu prinii, atelierelor de formare a prinilor i a
agenilor comunitari n contextul optimizrii PE n treapta nvmntului primar.
La sfritul studierii cursului respectiv, prinii i agenii comunitari vor fi capabili i
competeni:
La nivel de cunoatere:
s cunoasc conceptele de baz ale PE: colaborare; colaborare educaional; parteneriat;
parteneriat educaional; comunitate; comunitate educativ; ageni educativi; strategie;
strategie pedagogic /educativ i optimizare;
s identifice condiiile, principiile i strategiile de optimizare a PE coal-familie-comunitate;
s nominalizeze valorile i virtuile pe care familia i agenii educativi din comunitate le
pot transmite noilor generaii.
La nivel de aplicare:
s analizeze scopul, proiectarea, desfurarea i extensiunea PE coal-familie-comunitate
n treapta nvmntului primar;
s argumenteze necesitatea implicrii prinilor i agenilor comunitari n stabilirea i
dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu coala i cu alte instituii educative din comunitate;
s utilizeze n diverse aciuni cunotinele, priceperile i deprinderile obinute n cadrul
activitilor desfurate n parteneriat cu coala i agenii comunitari;
La nivel de integrare:
s coordoneze aciunile educative n cadrul colaborrii /parteneriatului familiei cu coala i
alte instituii educative din comunitate;
s proiecteze unele activiti cu caracter educativ n cadrul Atelierului pentru parteneri;
s dirijeze un proiect de parteneriat elaborat n comun cu coala i agenii comunitari.


175
Tabelul A 11.1. Coninuturi recomandate
Obiective de referin Coninuturi recomandate Activiti recomandate
1 2 3
- s identifice conceptele de
baz ale PE: colaborare,
cooperare, comunicare,
relaionare, optimizare;
- s descrie funciile PE;
- s elaboreze definiia de
parteneriat /PE;
- s analizeze funciile PE,
corelndu-le cu scopul
desfurrii acestuia.
Modulul 1.
Parteneriatul educaional. Probleme
introductive. Funciile educaiei i
coninutul parteneriatului
educaional
Noiune. Conceptul i fenomenul de
parteneriat. Conceptele de baz i cele
auxiliare. Coninutul PE. Coordonatele
PE. Tipurile de parteneriat. Scopul,
obiectivele i expansiunea PE. Funciile
parteneriatului: funcia central i
funciile principale (natural,
economic, politic, cultural,
comunitar). Competenele parentale i
parteneriatul coal-familie-comunitate.
Discuii n baza unor poze,
situaii problem, exerciii
de extindere a lexicului,
exerciii de comparare a
diferitor situaii, jocuri de rol
privind tema propus,
exerciii evaluative: eseul,
testul, mini-testul, dezbateri
privind funciile parteneria-
tului educaional.
- s disting noiunile de om,
fiin uman, individ, indi-
vidualitate, personalitate;
- s stabileasc scopul,
obiectivele i extensiunea
/optimizarea PE;
- s analizeze stadiile dezvoltrii
personalitii.
Modulul 2.
Personalitatea. Particularitile de
vrst ale elevilor de la treapta
nvmntului primar.
Personalitatea integral
Conceptul de personalitate. Noiunile
om, fiin uman, individ, individua-
litate, personalitate. Caracteristicile
distinctive ale personalitii. Formarea
i dezvoltarea personalitii. Stadiile
dezvoltrii personalitii. Copilria
medie: vrste 5-11 ani.
Autocunoaterea.
Exerciii de identificare a
particularitilor de vrst
ale elevilor la treapta
nvmntului primar, con-
versaii la tema vizat,
analiza funciilor PE, exer-
ciii de identificare a
caracteristicilor distinctive
ale personalitii, simularea
unor situaii la tema dat,
studiul de caz raportat la
formarea i dezvoltarea
personalitii.
- s numeasc funciile colii
moderne;
- s analizeze condiiile de
mediu spiritual centrate pe
sporirea optimizrii PE;
- s elaboreze un set de condiii
de mediu spiritual n relaia
nvtor-elev;
- s promoveze valorile moral-
spirituale, spiritual-religioase
la elevii din nvmntul
primar.
Modulul 3.
coala. Funciile colii. coala,
familia i comunitatea condiii de
mediu spiritual n relaia nvtor-
elev
Arta pedagogic i coala pentru un
nvmntul umanist. coala nva
arta gndirii i contiinei. coala,
familia i biserica n reconstruirea
mediului moral comunitar. coala
scara spiritului. coala sentiment de
bucurie sufleteasc. Importana
educaiei moral-spirituale n educarea
dragostei, devotamentului i libertii n
gndire a elevului de la treapta
nvmntului primar.
Exerciii de determinare a
funciilor colii pentru efi-
cientizarea PE, dialog pri-
vind rolul prinilor i agen-
ilor educativi n crearea
unui mediu spiritual pentru
optimizarea PE, discuii
privind condiiile de mediu
spiritual; jocuri didactice de
memorare a condiiilor
spirituale de optimizare a
PE; activiti de determinare
a cilor de promovare a
valorilor moral-spirituale n
cadrul PE coal-familie-
comunitate.


176
1 2 3
- s identifice metodele i
formele utilizate n procesul de
formare a adulilor;
- s explice unele strategii
operaionale, aplicate n
formarea adulilor;
- s elaboreze strategii de
formare a competenelor
parteneriale la prini i agenii
educativi.
Modulul 4.
Strategii de formare a competenelor
parteneriale la actorii comunitari
implicai n parteneriatul educaional
Forme, metode i resurse materiale
utilizate n procesul de formare a
adulilor. Strategii pedagogice
operaionale: obiectivele educaionale
realizabile n familie pentru etapa
colaritii, scrisoarea-apel, contractul
de PE ntre coal i familie, strategia
de mbinare optim a modalitilor de
lucru cu partenerii educaiei.
Consilierea colar (direct i
indirect).
Exerciii de aplicare a di-
verselor metode i forme de
lucru cu adulii, discuii
privind strategiile de for-
mare a adulilor, soluio-
narea unor aciuni necesare
pentru promovarea
strategiilor de formare a
competenelor parteneriale,
dezbateri privind consilierea
colar intern i extern.
- s numeasc drepturile i
obligaiunile familiei /agen-
ilor comunitari privind edu-
caia copilului;
- s inventarieze blocajele
posibile la eficientizarea PE;
- s elaboreze un program de
armonizare a relaiilor copii-
prini /ageni comunitari.
Modulul 5.
Deontologia
n parteneriatul educaional.
Codul deontologic al PE
Comunicarea i comportamentul
agenilor educativi. Drepturile i
obligaiunile familiei /agenilor
comunitari privind educaia copilului.
Blocajele posibile la eficientizarea PE.
Formarea unui comportament civilizat
i a unei relaii eficiente la prini i
agenii comunitari.
Exerciii de memorare a
codului deontologic, discuii
privind drepturile i
obligaiunile partenerilor,
dialog despre normele de
conduit n societate, lectura
textelor despre comporta-
mentele sntoase i a celor
de risc, reflectarea asupra
celor citite, eseul ca metod
de evaluare.
- s identifice programul de
colaborare, proiectul de par-
teneriat, contractul de cola-
borare din modelele
prezentate;
- s analizeze planul de parte-
neriat, proiectul de partene-
riat, contractul de colaborare n
baza criteriilor propuse;
- s elaboreze, lucrnd n echipe,
un plan de parteneriat, un
proiect de parteneriat i un
contract de colaborare;
- s promoveze prin intermediul
proiectului de parteneriat
importana colaborrii colii
cu familia i comunitatea.
Modulul 6.
Programul
de colaborare /de parteneriat.
Proiectul de parteneriat.
Contractul de colaborare
Noiune de program de colaborare,
proiect de parteneriat, contract de
colaborare ntre coal, familie i
agenii comunitari. Structura unui
program de colaborare, a unui proiect
de parteneriat i a unui contract de
colaborare. Modaliti de ntocmire a
unui program de colaborare, a unui
proiect de parteneriat i a unui contract
de colaborare.

Situaii de alegere a formelor
de colaborare, exersri
privind elaborarea unui plan
i a unui contract de cola-
borare, a unui proiect de
parteneriat, jocul de rol,
discuii privind planul de
colaborare, luarea de decizii
privind ntocmirea unui
proiect de parteneriat.




177
III. Competene formate:
La nivel de cunoatere:
Competena de cunoatere a conceptelor de baz ale parteneriatului educaional: cola-
borare; colaborare educaional; parteneriat; parteneriat educaional; comunitate; comunitate
educativ; ageni educativi; strategie; strategie pedagogic, strategie educativ i optimizare;
Competena de identificare a condiiilor, principiilor i strategiilor de optimizare a
parteneriatului coal-familie-comunitate;
Competena de a nominaliza valorile i virtuile pe care familia i agenii educativi din
comunitate la pot transmite noilor generaii.
La nivel de aplicare:
Competena de a analiza scopul, proiectarea, desfurarea i extensiunea parteneriatului
educaional coal-familie-comunitate n treapta nvmntului primar;
Competena de a argumenta necesitatea implicrii prinilor i agenilor comunitari n
stabilirea i dezvoltarea relaiilor de parteneriat cu coala i cu alte instituii educative din
comunitate;
Competena de a utiliza n diverse activiti cu copiii cunotinele, priceperile i deprin-
derile obinute n cadrul Atelierului pentru parteneri.
La nivel de integrare:
Competena de a coordona aciunile educative n cadrul colaborrii familiei cu coala i
alte instituii educative din comunitate;
Competena de a proiecta unele activiti cu un caracter educativ n cadrul Atelierului
pentru parteneri;
Competena de a dirija derularea unui proiect de parteneriat elaborat n comun cu coala i
agenii educativi din comunitate.
IV. Sugestii metodologice
Desfurarea eficient a atelierului de formare a adulilor (prini i ageni comunitari)
solicit aplicarea strategiilor pedagogice de valorificare a calitii educaiei elevului la treapta
nvmntului primar:
1. Strategia de familiarizare a prinilor i agenilor educativi cu noiunea, conceptul i
fenomenul de parteneriat; coninutul PE; coordonatele PE; tipurile de parteneriat; scopul,
obiectivele i expansiunea PE, funciile parteneriatului;
2. Strategia implicrii prinilor n cunoaterea conceptului de personalitate, a noiunilor: om,
fiin uman, individ, individualitate, personalitate; a caracteristicilor distinctive ale
personalitii; formarii i dezvoltrii personalitii; stadiilor de dezvoltare a personalitii;


178
3. Strategia axat pe educaia prinilor n scopul formrii i cizelrii competenelor privind
noiunea de coal, familie i biseric; coala scara spiritului; coala sentiment de
bucurie sufleteasc; importana educaiei moral-spirituale n educarea dragostei, devota-
mentului i libertii n gndire a elevului la treapta nvmntului primar;
4. Strategia de formare a competenelor parteneriale la prini i actorii comunitari de
aplicare a formelor, metodelor i resurselor materiale utilizate n procesul de formare a
adulilor; a strategiilor pedagogice operaionale;
5. Strategia de formare a competenelor de comunicare i comportament la agenii educativi;
de respectare a drepturilor i obligaiunilor familiei i agenilor comunitari privind educaia
copilului; de prevenire a blocajelor privind eficientizarea PE; de formare a unui compor-
tament civilizat i a unei relaii eficiente la prini i agenii educativi n scopul integrrii
optime a educatului n societate;
6. Strategia de familiarizare a prinilor i agenilor educativi cu noiunile: plan de cola-
borare, proiect de parteneriat, contract de colaborare ntre coal, familie i agenii comu-
nitari; de formare a competenelor de ntocmire a unui proiect de parteneriat ntru formarea
competenelor parteneriale.
Strategiile precizate se vor realiza pe parcursul anului de studiu sub variate modaliti, ca
de exemplu: edine i ateliere de cultivare a competenelor parentale cu privire la educaia
elevilor din clasele primare, colile pentru prini, senatul prinilor, oficiul prinilor, mese
rotunde, discuii, consultaii individuale i de grup, portofoliile familiei cu tematica respectiv.
Realizarea /nfptuirea eficient a activitilor n atelierul de formare a adulilor (prini i
ageni comunitari) solicit respectarea principiilor ce orienteaz interaciunile de colaborare cu
agenii educativi nominalizai:
principiul asigurrii anselor egale tuturor participanilor la parteneriat ntru formarea
personalitii elevului la treapta nvmntului primar;
principiul acceptrii diversitii, axrii pe calitatea i varietatea aciunilor, formelor i
metodelor de colaborare n formarea partenerial;
principiul promovrii valorilor social-umane n cadrul parteneriatului educaional;
principiul corelrii aciunilor partenerilor n Atelierul pentru parteneri;
principiul abordrii sistemice i sistematice a aciunilor proiectate n programul de
colaborare;
principiul respectrii codului deontologic al PE i al normelor etice.


179
Metode n care predomin aciunea de comunicare:
orale expozitive: naraiunea, explicaia, prelegerea;
orale interogative: conversaia, dezbaterea, brainstorming-ul.
Metode n care predomin aciunea de cercetare a realitii n mod direct: observaia,
cercetarea documentelor politicii educaionale, experimentul sau n mod indirect: demonstraia -
observaional, experimental, documentar, programat, deductiv, analogic, problematizat,
modelarea, chestionarea.
Metode n care predomin aciunea practic: exerciiul, algoritmizarea, studiul de caz,
jocul de rol /dramatizarea, metoda excursiilor i vizitelor, tehnici ale gndirii critice.
Metode n care predomin aciunea de programare special a instruirii: instruirea
programat, instruirea asistat de calculator.
Forme de lucru aplicate n cadrul formrii adulilor: frontal, independent, n perechi, n
grup, n cooperare.

Bibliografie:
1. Bran-Pescaru A. Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate (ediia a III-a)
Bucureti: Aramis Print, 2004. 79 p.
2. Bunescu Gh., Alecu G., Badea D. (coord.). Educaia prinilor strategii i programe.
Chiinu: Editura Lumina, 1997. 174 p.
3. Curriculum la dirigenie, clasele I-IV, Chiinu: Tipografia Univers Pedagogic, 2007. 20 p.
4. Curriculum colar, clasele I-IV, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova CNCE.
Chiinu: Lumina, 2010. 244 p.
5. Cuzneov Larisa. Curriculum Educaia pentru familie. Chiinu: Museum, 2004. 280 p.
6. Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP
USM, 2008. 624 p.
7. Cristea S. Fundamentele pedagogiei. Iai: Polirom, 2010. 396 p.
8. Neculau A. Educaia adulilor Experiene romneti. Iai: Polirom, 2004. 219 p.
9. Stern N. Educaia prinilor n lume. Bucureti: EDP, 1972. 192 p.
10. Vinanu N. Educaia adulilor. Idei pedagogice contemporane. Bucureti: EDP, 1998. 287 p.
11. Vrasma E. Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini. Bucureti: S.C.Aramis
Print S.R.L., 2008. 255 p.
12. Ballion R. Les consommateurs dcole. Stratgies ducatives des familles, Paris, 1989, p. 48.
13. Kellerhals J., Montandon C. Les strategies educatives des familles. Neuchatel: Delachaux
& Nieste, 1991. 256 p.


180
Anexa 5. Proiect de parteneriat coal-familie
(manageri colari, nvtori, prini)

Durata: anul 2008 2009
Locul desfurrii sli de clas, cabinete metodice, alte locaii
Coordonare i monitorizare: Instituia de nvmnt prin Consiliul de dirijare i
coordonare a parteneriatului educaional:
Activiti cu adulii: edine ce au caracter informativ i formativ (training).
Activiti cu adulii i copiii: ntlniri, dispute, serate festive i tematice; expoziii de
lucrri ale elevilor, familiei; competiii, concursuri.
Componena Consiliului de dirijare i coordonare a parteneriatului educaional:
managerii principali ai instituiilor de nvmnt, managerii responsabili de procesul educaional
la treapta nvmntului primar, nvtori, preedini ai consiliilor printeti (18 persoane).
Grupul int prinii
Scopul: Optimizarea interaciunilor parteneriale n vederea susinerii i consolidrii
educaiei integrale a elevului din clasele primare, stimulnd integrarea lui social.
Obiective specifice:
formarea la prini a contiinei morale (reprezentri, noiuni, convingeri, sentimente,
atitudini, raionamente morale) i a conduitei morale (fapte i aciuni motivate din punct
de vedere moral), postulat pentru formarea - dezvoltarea personalitii, proiectat, realizat
i dezvoltat pe baza valorilor etice;
exercitarea unui rol activ de ctre prini n sensibilizarea i ndrumarea copilului ctre
valorile umane i ctre cunoatere, premis esenial pentru mplinirea ulterioar a
personalitii lor, respectiv, a personalitii elevului;
dezvoltarea capacitii prinilor de a opera cu unele criterii valorice, de a disocia valorile
de nonvalori, perceperea valorilor autentice, mbogirea experienei estetice, realizarea
transferurilor estetice n viaa cotidian, n formarea elevului din clasele primare;
atragerea n formarea-dezvoltarea personalitii umane prin intermediul valorilor generale
rezultate din aplicarea tiinei n toate domeniile societii, n plan material, normativ,
strategic, material i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i
social a elevului, n perspectiva integrrii lui social optim;
participarea prinilor la organizarea activitilor extracolare, a timpului liber, excursiilor,
dezbaterilor pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea deplin a poten-


181
ialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare specifice
societii moderne i postmoderne, care solicit o minte sntoas ntr-un corp sntos.
Rezultate:
contiina moral i conduita moral factor important n formarea personalitii integrale
a elevului pe baza valorilor etice;
abiliti de identificare a unor probleme de exprimare, pronunie, a modalitilor de lichi-
dare a deficienelor de vorbire, competene de munc pedagogic cu elevii din nv-
mntul primar, crearea oportunitilor de a citi ct mai mult literatur pentru copii;
capaciti de a opera cu unele criterii valorice, de a percepe valorile autentice, de a pro-
mova experiena estetic n viaa cotidian;
competene de aplicare a tiinei n domeniile societii, n plan material, normativ, stra-
tegic, material i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i
social a elevului, n perspectiva integrrii lui social optim;
bune practici pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea deplin a po-ten-
ialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare specifice
societii moderne i postmoderne.
Modaliti de monitorizare i evaluare a rezultatelor parteneriatului coal-familie:
observaia sistematic;
rapoarte semestriale;
gril de monitorizare (realizarea tuturor aspectelor);
fi de evaluare a activitii;
conferine (de iniiere i de totalizare);
analiza posibilitilor de extindere;
mese rotunde (analize i dezbateri).
Impactul parteneriatului asupra grupului int:
prini mai receptivi la cerinele colii;
mai cointeresai n formarea estetic, tehnologic i psihofizic a copiilor;
cointeresai n educaia moral-spiritual a elevilor;
vor contribui mai mult la completarea bibliotecii colii i cea public cu literatur pentru
copii i vor dezvolta elevilor dragostea pentru carte;
mai cointeresai n educaia intelectual a elevilor; n diversificarea activitilor elevilor n
timpul liber; n meninerea relaiilor de colaborare cu agenii educativi din comunitate i-i


182
vor considera adevrai prieteni, susintori; vor avea n acetia un sprijin n instruire i
educare; vor fi mulumii de interesul acestora pentru educaia copiilor;
vor avea o viziune real asupra efortului colii n instruirea i educarea elevilor, a prin-
ilor i a agenilor educativi;
rapoarte semestriale;
gril de monitorizare;
fi de evaluare a activitii.
Modaliti de continuitate dup ncheierea parteneriatului:
Activiti concrete din partea prinilor:
conferine pe diverse teme;
festiviti n ajunul srbtorilor cu caracter patriotic, religios, sportiv, ecologic etc.;
concursuri pentru elevi, prini i agenii comunitari;
sponsorizri a unor activiti: expoziii, excursii, spartachiade, competiii, olimpiade etc.
Activiti n timpul i dup derularea parteneriatului:
ntlniri programate;
edine comune;
dezbateri, mese rotunde;
activiti practice;
vizionarea unor casete, audierea nregistrrilor;
excursii, vizite, maruri turistice;
seri distractive, srbtorirea unor evenimente;
prezentri de carte pentru copii, concursuri literare;
prezentarea de spectacole;
solicitri din partea prinilor pentru anumite teme de interes, propuneri.
Teme propuse spre dezbatere:
1. S lucrm mpreun i s cretem copii educai!
2. Cum suntem preocupai de timpul liber al elevilor?
3. Posibiliti i rezerve n formarea unei conduite civice.
4. Educm pentru i prin coal dragostea de carte. Cartea - prietena mea.
5. Identificm i ameliorm, rezolvm problemele colare.
6. coala i familia dou instituii educative care particip la integrarea copilului n societate;
7. Ne relaxm mpreun, citind o carte, nvnd un cntec, o rugciune etc.
8. Mulumii de rezultate, de noi nine? (evaluare, ncheiere).


183
Iat concluzia la care am ajuns:
La sfritul anului colar, n urma derulrii proiectului Parteneriatul coal-familie:
parteneri eficieni n educaia copiilor (manageri colari, nvtori i prini) am constatat :
o mai bun receptivitate din partea prinilor privind conduita elevilor;
sensibilizarea acestora la problemele colare privind nsuita elevilor;
o mbuntire semnificativ a rezultatelor colare ale elevilor;
o mai bun i organizat instruire a prinilor n educarea copiilor privind educaia estetic;
sporirea implicrii prinilor n organizarea activitilor colare i extracolare privind
educaia tehnologic participarea la organizarea excursiilor colare, a serbrilor cu ocazia
diverselor srbtori religioase, naionale sau internaionale;
stimularea prinilor pentru a contribui mai activ la valorificarea deplin a potenialului
anatomo-fiziologic i psihologic al copilului n condiii igienico-sanitare specifice
societii moderne i postmoderne.
Parteneriatul va continua i n urmtorii ani n sperana c coala va avea n prini un
sprijin n instruirea i educarea elevilor, vor descoperi n ei adevrai prieteni, copiii se vor
mobiliza i vor obine rezultate mai bune la nvtur. De asemenea, ei se vor bucura de intere-
sul prinilor i nvtorulor pentru a le diversifica activitile n timpul liber.

(Proiectul a fost elaborat n colaborare cu membrii Consiliului Metodic
al claselor primare din municipiul Chiinu, 2009).











184
Anexa 6. Proiect de parteneriat coal-familie-bibliotec
(manageri colari, nvtori i prini, bibliotecari)
Durata: anul 2009 2010
Locul desfurrii sli de clas, biblioteca colar /municipal pentru copii
Redactare i monitorizare: Instituia de nvmnt prin Consiliul de dirijare i
coordonare a parteneriatului educaional:
Activiti cu adulii: edine cu caracter informativ i formativ (training).
Activiti cu adulii i copiii: ntlniri, dispute, serate festive i tematice; expoziii de
lucrri ale elevilor, familiei, agenilor educativi etc.; competiii, concursuri.
Componena Consiliului de dirijare i coordonare a parteneriatului educaional:
managerii principali ai instituiilor de nvmnt, managerii responsabili de procesul educaional
la treapta nvmntului primar, nvtori, preedini ai consiliilor printeti, bibliotecari
(17 persoane).
Grupul int prinii, bibliotecarele de la bibliotecile locale /municipale pentru copii.
Scopul: Optimizarea interaciunilor parteneriale n vederea susinerii i consolidrii
educaiei integrale a elevului de vrst colar mic, stimulnd integrarea lui social.
Obiective specifice:
formarea la prini i bibliotecari a contiinei morale (reprezentri, noiuni, convingeri,
sentimente, atitudini, raionamente morale) i a conduitei morale (fapte i aciuni motivate
din punct de vedere moral), postulat pentru formarea-dezvoltarea personalitii, proiectat,
realizat i dezvoltat pe baza valorilor etice;
exercitarea unui rol activ de ctre prini i bibliotecari n sensibilizarea i ndrumarea
copilului ctre valorile umane i ctre cunoatere, premis esenial pentru mplinirea
ulterioar a personalitii sale, respectiv, a personalitii elevului;
dezvoltarea capacitii prinilor i bibliotecarilor de a opera cu unele criterii valorice, de a
disocia valorile de nonvalori, perceperea valorilor autentice, mbogirea experienei estetice,
realizarea transferurilor estetice n viaa cotidian, n formarea elevului din clasele primare;
atragerea prinilor i bibliotecarilor n formarea-dezvoltarea personalitii umane prin
intermediul valorilor generale rezultate din aplicarea tiinei n toate domeniile societii,
n plan material, normativ, strategic, material i psihosocial la nivelul aciunilor de orien-
tare colar, profesional i social a elevului, n perspectiva integrrii lui social optim;
participarea prinilor i bibliotecarilor la organizarea activitilor extracolare, a timpului
liber, excursiilor, dezbaterilor pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea


185
deplin a potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-
sanitare specifice societii moderne i postmoderne, care solicit o minte sntoas ntr-
un corp sntos;
Rezultate:
contiina moral i conduita moral factor important n formarea personalitii integrale
a elevului pe baza valorilor etice;
abiliti de identificare a unor probleme de exprimare, pronunie, a modalitilor de lichi-
dare a deficienelor de vorbire, competene de munc pedagogic cu elevii din nv-
mntul primar, crearea oportunitilor de a avea contact cu cartea;
capaciti de a opera cu unele criterii valorice, de a percepe valorile autentice, de a pro-
mova experiena estetic n viaa cotidian;
competene de aplicare a tiinei n domeniile societii, n plan material, normativ, stra-
tegic, material i psihosocial la nivelul aciunilor de orientare colar, profesional i
social a elevului, n perspectiva integrrii lui social optim;
bune practici pentru formarea-dezvoltarea personalitii prin valorificarea deplin a poten-
ialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare specifice
societii moderne i postmoderne.
Modaliti de monitorizare i evaluare a rezultatelor parteneriatului:
observaia sistematic;
rapoarte semestriale;
gril de monitorizare (realizarea tuturor aspectelor);
fi de evaluare a activitii;
conferine (de iniiere i de totalizare);
analiza posibilitilor de extindere;
mese rotunde (analize i dezbateri).
Impactul parteneriatului asupra grupului int:
prini i bibliotecari mai receptivi la cerinele colii;
prini i bibliotecari mai cointeresai n formarea moral, intelectual, estetic, tehno-
logic i psihofizic a copiilor;
prini i bibliotecari cointeresai n educaia moral-spiritual a elevilor;
prini i bibliotecari ce vor contribui mai mult la completarea bibliotecii colii i cea
public cu literatur pentru copii i vor dezvolta elevilor dragostea pentru lectur;


186
prini i bibliotecari mai cointeresai n educaia intelectual a elevilor; n diversificarea
activitilor elevilor n timpul liber; n meninerea relaiilor de colaborare cu managerii
colari i nvtorii, considerndu-i adevrai prieteni, susintori;
prinii i bibliotecarii implicai vor avea o viziune real asupra efortului colii n
instruirea i educarea elevilor.
Modaliti de continuitate dup ncheierea parteneriatului:
Activiti concrete din partea prinilor i bibliotecarilor:
mese rotunde, discuii pe diverse teme;
festiviti n ajun de srbtori cu caracter patriotic, religios, ecologic etc.;
concursuri pentru elevi i ali ageni educativi;
proiectarea, realizarea i evaluarea unor activiti: expoziii, excursii, spartachiade, compe-
tiii, olimpiade etc.
Activiti n timpul i dup derularea parteneriatului:
ntlniri programate;
edine comune;
dezbateri, mese rotunde;
activiti practice;
vizionarea unor casete, audierea nregistrrilor;
excursii, vizite, maruri turistice;
seri distractive, srbtorirea unor evenimente;
prezentri de carte pentru copii, concursuri literare;
prezentarea de spectacole;
solicitri din partea bibliotecarilor pentru anumite teme de interes, activiti, propuneri.
Teme propuse spre dezbatere:
1. S lucrm mpreun i s cretem copii educai!
2. Ne intereseaz ce fac copiii notri n timpul liber.
3. Posibiliti i rezerve n formarea unei conduite civice.
4. Educm pentru i prin comunitate dragostea de carte. Cartea prietena mea.
5. Identificm i ameliorm, rezolvm problemele colare.
6. coala, familia i biblioteca instituii educative care particip la integrarea copilului
n societate;
7. Ne relaxm mpreun, citind o carte, nvnd un cntec, o rugciune etc.
8. Mulumii de rezultate, de noi nine? (evaluare, ncheiere).


187
Concluzia la care am ajuns este urmtoarea:
La sfritul anului colar, n urma derulrii proiectului de Parteneriat coal-familie-
bibliotec (manageri colari, nvtori, prini i bibliotecari) am constatat:
o mai bun receptivitate din partea prinilor i bibliotecarilor privind conduita elevilor;
sensibilizarea acestora la problemele colare privind nsuita elevilor;
o mbuntire semnificativ a rezultatelor colare ale elevilor;
o mai bun i organizat instruire a prinilor i bibliotecarilor n educarea copiilor privind
educaia estetic;
sporirea implicrii prinilor i bibliotecarilor n organizarea activitilor colare i
extracolare privind educaia tehnologic participarea la organizarea excursiilor colare,
a serbrilor cu ocazia diverselor srbtori religioase, naionale sau internaionale;
stimularea prinilor i bibliotecarilor pentru a contribui mai activ la valorificarea deplin a
potenialului anatomo-fiziologic i psihologic al omului n condiii igienico-sanitare
specifice societii moderne i postmoderne.
Parteneriatul va continua i n urmtorii ani n sperana c coala va avea n prini i
bibliotecari un sprijin n instruirea i educarea copiilor, vor descoperi n ei adevrai prieteni,
copiii se vor mobiliza i vor obine rezultate mai bune la nvtur, de asemenea, ei se vor
bucura de interesul prinilor i bibliotecarilor pentru a le diversifica activitile n timpul liber.

(Proiectul a fost elaborat n cadrul seminarului teoretico-practic cu tema
Aspecte ale parteneriatului educativ: formarea competenei de comunicare la elevii
din treapta nvmntului primar prin dezvoltarea interesului pentru lectur,
desfurat la 19.11.2010 n LTPA E. Alistar din Chiinu).






188
Anexa 7. Atelier de formare a prinilor i a agenilor comunitari

Tabelul A 7.1. Educaia elevilor de vrst colar mic
L
u
n
a

Obiective
proiectate
Coninuturi
Metode i
forme utilizate
Competene
formate
1 2 3 4 5
S
e
p
t
e
m
b
r
i
e

La sfritul atelierului
prinii vor fi capabili:
- s achiziioneze infor-
maii despre particula-
ritile de vrst ale
copiilor;
- s analizeze i s
estimeze dezvoltarea
copilului de 7-10 ani;
- s numeasc finalit-
ile treptei primare de
nvmnt;
- s elaboreze regimul
zilnic al copilului;
- s observe conduita
moral a copilului.
Particularitile
psihopedagogice ale
elevilor din clasele
primare
Dezvoltarea psihofizic,
intelectual i moral a
copilului de 7-11 ani.
Curriculumul colar pen-
tru treapta primar
obiective i finaliti.
Esena educaiei n
nvmntul primar.
Calendarul activitilor
pentru un an de studii.
Conduita moral a elevi-
lor din clasele primare.
Graficul T
Jocul Aa
fermecat
Cuvntul
moderatorului/
nvtorului
Metoda CCC

- Competena de
analiz i estimare
a dezvoltrii
psihofizice,
intelectuale i
morale a copilului
de 7-11 ani.
- Competena de
elaborare a
regimului zilnic.
- Competena de
verificare i
observare a
conduitei copilului.
O
c
t
o
m
b
r
i
e

- s identifice motivele
care contribuie la
optimizarea procesului
educaional la treapta
nvmntului
primar;
- s aplice diverse
forme i metode de
motivare a copilului
pentru nvare.
Motivaia pentru
nvare.
Influene pozitive
influene negative
Motivaia cunotinelor -
mijloc de optimizare a
procesului educaional n
cadrul familiei.

Metoda GPP
Scaunul
prezentatorului
Posterul
- Competena de
cointeresare i
stimulare a
copilului pentru
nvare /pregtirea
leciilor.

N
o
i
e
m
b
r
i
e

- s respecte
managementul
timpului liber n
familie n scopul
eficientizrii educaiei
copiilor.
Managementul
timpului liber.
Timpul liber n familie.

Jocurile intelectuale
mijloc eficient de
dezvoltare a intelectului
copiilor.
Graffiti
Brainstor-
ming-ul
Metoda
Pro i contra
- Competene de
organizare i
valorificare optim
a timpului liber n
cadrul familiei.




189
1 2 3 4 5
F
e
b
r
u
a
r
i
e

- s comunice cu
copilul despre
literatura pentru copii
citit;
- s elaboreze un plan
comun de aciuni
pentru propagarea
lecturii n familie.
Cartea izvor de
cunotine
Modaliti eficiente de
utilizare a crii n
familie pentru formarea
competenei comuni-
cative a elevilor de vrst
colar mic.
Planul comun de aciuni
pentru propagarea
lecturii n familie.
Cuvntul
moderatorului
(un printe)
Activitate n
echipe
Metoda Masa
rotund /Cercul
Activitate
practic (n
grup)
- Competene de
comunicare
eficient cu copilul.
- Competena de
elaborare a unui
plan comun de
aciuni pentru
organizarea i
desfurarea
lecturii n familie.
M
a
r
t
i
e

- s utilizeze forme i
metode eficiente de
prevenire a insucce-
sului colar factor ce
influeneaz negativ
formarea personalitii
elevului mic.
- s implice copiii n
diverse aciuni cu
caracter cognitiv/edu-
cativ n scopul preve-
nirii insuccesului
colar.
Succesul i insuccesul
colar factori ce
influeneaz formarea
personalitii elevului
de la clasele primare.
Ajutorul prinilor n
prevenirea i combaterea
insuccesului colar.
Parteneriatul familie-
coal factor sociope-
dagogic de prevenire a
insuccesului colar.
Expoziia de lucrri ale
elevilor claselor 1-4 pri-
vitor la observaiile efec-
tuate n natur la leciile
de tiine, limb romn,
educaie plastic.
Turul galeriei
Discuia
Portofoliul
prinilor
Expoziia de
lucrri
- Competena de
acordare a unui
ajutor eficient
copilului n
pregtirea temelor
pentru acas.
- Competena de
colaborare cu
coala /comunitatea
privind prevenirea
insuccesului colar.

A
p
r
i
l
i
e

- s aplice forme i
metode eficiente de
educaie a copiilor si;
Excursiile i vizitele cu
caracter cognitiv
forme eficiente de
implicare a prinilor n
formarea personalitii
copilului.

Tehnica
SWOT
Posterul
Graficul T
Metoda CCC
- Competene de
valorificare a
formelor i
metodelor de
educaie familial.
M
a
i

- s evalueze
comportamentul
copiilor si format
prin prisma
parteneriatului
educaional.

Evaluarea
proces didactic complex
de evideniere a compor-
tamentului elevilor do-
bndit prin prisma parte-
neriatului educaional.
Chestionarul
Tehnica
SWOT
ntrebrile
multiprocesuale
- Competene de
evaluare i valorifi-
care a evolurii
comportamentului
copilului.



190
Anexa 8. Criteriile de evaluare a comportamentului
elevilor din clasele primare, a prinilor i a agenilor comunitari

Criteriile de apreciere a schimbrii comportamentului elevilor, a prinilor i a agenilor
comunitari au fost stabilite n comun: managerii colari, cadrele didactice, prinii, agenii
educativi din comunitate i au fost aprobate la Consiliul profesoral al colii.
Acestea sunt:
Restructurarea vieii familiei:
1. Implicarea sistematic a prinilor n acordarea unui ajutor competent copiilor, privind
realizarea temelor de acas;
2. Implicarea tailor n educaia copiilor, n petrecerea timpului liber;
3. Organizarea raional i monitorizarea vieii n cadrul familiei (regimul zilei);
4. Implicarea familiei /prinilor n proiecte de parteneriat educaional;
5. Crearea unui climat favorabil dezvoltrii. Suscitarea atitudinii favorabile schimbrii.
Schimbarea conduitei elevului:
1. Numrul elevilor cu abateri comportamentale (ce stau la eviden n coal);
2. Numrul elevilor care nregistreaz insucces colar;
3. Participarea la expoziii, festivaluri, spartachiade, olimpiade, concursuri;
4. Participarea la asanarea localitii /aciuni de salubrizare, binefaceri, raiduri;
5. Atitudinea fa de coal, membrii familiei, agenii educativi.
Activizarea actorilor comunitari:
1. Implicarea n activiti formale, nonformale i informale pentru a acorda un ajutor
competent la nvtur elevilor de vrst colar mic;
2. Organizarea unor activiti concrete de valorificare eficient a timpului liber cu elevii de la
treapta nvmntului primar;
3. Manifestarea competenelor de elaborare-desfurare-monitorizare i verificare (manage-
ment educaional) a activitilor n parteneriat cu coala i familia;
4. Implicarea n coordonarea aciunilor educative n cadrul colaborrii dintre coal, familie
i alte instituii educaionale;
5. Manifestarea competenelor deontologice n cadrul parteneriatului educaional coal-
familie-comunitate.

(Aceste criterii au fost examinate i aprobate de Grupul de experi.)



191
Anexa 9. Atelier pentru parteneri
Tabelul A 16.1. Activiti educative
Instituiile
educative
Activiti
desfurate
Tematica
activitilor
Perioada
desfurrii
Partenerii
2 3 4 5 6
1.

LT
D. Alighieri
Mas
rotund
Modaliti de organi-
zare a activitii ma-
nageriale n cadrul
parteneriatului coal-
familie
Martie,
2008
Manageri colari,
cadre manageriale i
didactice de la treapta
nvmntului
primar, prini,
psihologi.
2. coala
primar nr.83
Gr. Vieru
grdinia
nr. 225
Conferina
tiinifico-
practic
Rolul parteneriatului
educaional n realiza-
rea continuitii
grdini-coal
primar
Februarie,
2009
Reprezentani ai
Ministerului Educa-
iei, savani, profesori
universitari, inspectori
colari, metoditi,
manageri, cadre
didactice, psihologi,
prini, elevi, copii de
grdini.
3. LT Gh.
Asachi
Seminar
teoretico-
practic
Modaliti de impli-
care a prinilor n
educaia intelectual
de calitate a elevilor
de vrst colar mic
Octombrie,
2009
Profesori universitari,
psihologi, manageri
colari, cadre
didactice, prini.
4. LT M.
Eminescu
Seminar
teoretico-
practic
Parteneriatul coal-
familie-comunitate
pentru promovarea
unei educaii de
calitate la treapta
nvmntului primar
Decembrie,
2009
Manageri colari,
cadre didactice, p-
rini, bunici, preoi,
scriitori, actori, artiti,
metoditi de la grdi-
ni, oameni de afa-
ceri, bibliotecari, pe-
dagogi de la centrul de
creaie.
5. coala pri-
mar nr.83
Gr. Vieru n
colaborare cu
biserica I. I.
Hozevitul de
la Neam
Atelier de
formare
ie, Doamne, i
mulumim.
Aprilie,
2010
Manageri colari,
cadre didactice de la
treapta nvmntului
primar, prini, elevi,
preoi slujitori ai
bisericii.



192
1 2 3 4 5 6
6. LT E.
Alistar n
colaborare cu
Biblioteca
tefan cel
Mare (filiala
bibliotecii mu-
nicipale B. P.
Hadeu); LT
Ion Creang
n colaborare
cu biblioteca
Trgul
Mure
Seminar
teoretico-
practic
Aspecte ale partene-
riatului educaional:
deschidere spre for-
marea de competene
educative la elevii de
vrst colar mic
prin dezvoltarea
interesului pentru
lectur
Octombrie-
decembrie,
2010
Manageri colari,
cadre didactice de la
treapta nvmntului
primar, inspectori de
la inspectoratul pentru
minori, metoditi de la
grdini, prini,
preoi, poei, scriitori,
actori de teatru, bib-
liotecari, pedagogi de
la centrul de creaie.
7. LT V. Vasi-
lache
n colaborare
cu biblioteca
pentru copii
Ion Creang
Atelier de
formare
Rolul managerului
colar n formarea de
competene educative
prin prisma partene-
riatului coala-
familie-comunitate
Octombrie,
2011
Manageri colari,
cadre didactice de la
treapta nvmntului
primar, metoditi de la
grdini, prini,
actori de teatru, bib-
liotecari, oameni de
afaceri, pedagogi de la
centrul de creaie.
8. coala
primar nr.83
Gr. Vieru
Excursie la
unele
mnstiri
din ar
Parteneriatul coal-
familie-comunitate ca
factor al educaiei
moral-spiritual la
elevii de la treapta
nvmntului primar
Mai,
2011
Inspectori, cadre
didactice, prini,
elevi, slujitori ai
bisericii etc.

Tematica activitilor desfurate n cadrul atelierului prin implicarea managerilor colari,
cadrelor didactice, metoditilor i inspectorilor din municipiu i republic, prinilor i agenilor
comunitari este variat. n tabelul dat, prezentm instituiile educative unde au fost organizate
atelierele, activitile organizate n cadrul experimentului de formare, tematica acestora, perioada
desfurrii i partenerii implicai.



193
Anexa 10. Grupul de experi

1. Marin Mariana dr. n pedagogie, confereniar universitar, Institutul de tiine ale
Educaiei
2. Guzgan Valentin dr. n pedagogie, managerul principal al LT I. Creang, municipiul
Chiinu
3. Slavenschi Emilia master n management educaional, director adjunct responsabil de
procesul educaional la clasele primare, LT Iu. Hadeu, municipiul Chiinu
4. Lena Tamara master n tiine ale educaiei, specialitatea management educaional,
director adjunct la clasele primare, LT D. Alighieri, municipiul Chiinu
5. Muntean Tatiana bibliotecar, biblioteca pentru copii I. Creang, municipiul Chiinu
6. Tolico Dumitru drd., magistru n tiine ale educaiei, biserica Sf. Dumitru, municipiul
Chiinu
7. Petraevschi Elena director adjunct, coala primar nr.83 Gr. Vieru, grad didactic I,
municipiul Chiinu
8. ugui Lidia director adjunct la clasele primare, LT E. Alistar, grad didactic I,
municipiul Chiinu
9. Nicolenco Tatiana metodist la Centrul de creaie a copiilor Ghiocel, s-ul Ciocana,
municipiul Chiinu

















194
Anexa 11. Acord de parteneriat

coala primar nr.83 Gr. Vieru coala ________________
mun. Chiinu ______________________
Nr. _____ din __________
Acord de parteneriat
1. Prile contractante:
coala primar nr. 83 Gr. Vieru, mun. Chiinu, RM n calitate de aplicant, reprezentat de
Grdinaru Lilia n calitate de director i echipa de proiect: director adjunct Petraevschi Elena,
preedintele comitetului sindical, nvtor Grigori Margareta, nvtori Nichita Viorica, Hristian
Paulina, Castrave Simion, Bulicanu Vera i instituia ______________________________reprezentat
de __________________________________________ n calitate de partener n cadrul proiectului
educaional Srbtorile primverii: credine, tradiii, ritualuri, obiceiuri.
2. Obiectivul contractului:
Obiectivul prezentului contract de parteneriat l reprezint colaborarea dintre prile contractante n
vederea desfurrii proiectului educativ: Srbtorile primverii: credine, tradiii, ritualuri, obiceiuri
3. Grupul int: elevii claselor I-IV, cadrele didactice, managerii colari
4. Obligaiile prilor:
A. Aplicantul se oblig:
s informeze participanii despre data i modul de organizare a concursului;
s emit i s distribuie diplome de participare elevilor, cadrelor didactice;
s monitorizeze i s evalueze activitile derulate;
s asigure baza logistic.
B. Partenerul se oblig:
s mediatizeze concursul n instituia de nvmnt;
s pregteasc elevii pentru participarea n cadrul activitilor,
s selecteze lucrrile acestora;
s respecte regulamentul de nscriere n proiect;
s trimit acordul de parteneriat nregistrat, semnat i tampilat n 2 exemplare pe
adresa indicat mpreun cu rezultatele primei activiti.
5. Prezentul acord de parteneriat intr n vigoare la data semnrii acestuia i este valabil pe
perioada derulrii proiectului, respectiv 25 februarie 2013 01 iunie 2013.

Aplicant, Partener,
Director, prof. Grdinaru Lilia ___________________
Autor, M. Braghi, drd, IE



195
GLOSAR

Actor concept corelativ de ordine social, instituie social, interaciune social; n
tiinele educaiei desemneaz un individ capabil de comportamente relativ stabile, previzibile,
al cror principiu relaional este dobndit n cadrul societii. Actorul reprezint un individ care
poate fi abordat ca subiect al cunoaterii, capabil de receptare, producere, prelucrare i
transmitere a informaiei, valorilor (E. Stnciulescu, 1996; T. Cosma, 2000).
Agent educativ concept ce desemneaz orice actor /individ sau colectivitate, care
particip n educaie contribuind la formarea personalitii acestuia. Sinonim al educatorului
(E. Stnciulescu, 2002; M. Clin, 2003; F. Durkheim, 1922; Ph. Aris, 1973;).
Atitudine fel de a se comporta, de a fi, care reprezint o anumit concepie sau care
exprim o anumit dispoziie sufleteasc. Poziia personalitii fa de un eveniment sau fa de
un aspect al realitii (DEXI. Chiinu: ARC, CIVITAS, 2007, p. 154)
Atitudine - stare de predispoziie pentru a aciona, a se comporta n diverse situaii de
via n calitate de familist, printe, cetean (Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru
familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP USM, 2008, p. 600).
Atitudine educativ concept ce desemneaz o stare mental i neuro-fiziologic,
consti-tuit n experien, care exercit o influen dinamic asupra individului, pregtindu-l s
reacioneze ntr-un anumit mod la diverse situaii i influene (P. Durning, 1995, p. 108; G.
Allport, 1981).
Competena reprezint o contextualizare a achiziiilor de tipul cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor, acestea fiind utilizate ntr-un context anume (P. Perrenoud, De Ketele J.-M.,
1989; H. Roegiers, 1998; 2001).
Competena este capacitatea cuiva de a se pronuna asupra unei probleme, de a aprecia,
de a soluiona sau de a hotr un lucru. (DEXI. Chiinu: ARC, CIVITAS, 2007, p. 409).
Competena este capacitatea de a soluiona eficient problema, de a lua decizii adecvate,
de a exercita roluri cu rezultate recunoscute ca bune.
Competena este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii
unei situaii semnificative, care aparine unui ansamblu de situaii-problem, competena este
definit i drept o capacitate remarcabil profesional izvort din cunotine i practic.
Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii
dificile n direcia n care s-a format (H. Roegiers, 2001)
Competenele parentale presupun mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine,
abiliti, priceperi, experiene, scheme, capaciti ce-i permit printelui s-i realizeze eficient


196
rolurile sale n raport cu copilul (Cuzneov Larisa. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia
familiei. Chiinu: CEP USM, 2008, p. 601).
Comunitate - un grup de oameni cu interese, credine, obiceiuri, norme de via comune.
Comunitate educativ - model de organizare nonformal a factorilor extracolari
implicai la nivel naional, teritorial i local n sprijinirea i animarea activitilor pedagogice
proiectate i realizate n cadrul colii (Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti:
Litera . Litera Internaional, 2000, p. 44).
Partenariat - o asociere a doi sau mai muli parteneri de afaceri, n vederea atingerii
unui scop comun, n economia de pia i un sistem care asociaz parteneri din punct de vedere
politic, social i economic (DEXI, 2007, p.1385).
Parteneriatul pedagogic constituie: a) un angajament ntr-o aciune comun negociat;
b) o prestare de serviciu realizat printr-un factor de intervenie din exterior; c) un aport de
resurse, de schimburi, de contacte, de reele asociate n termeni constructivi; d) o negociere
ntre pri avnd puterea de a contracta cu un interlocutor cunoscut; e) un acord de colaborare
mutual ntre parteneri egali care lucreaz mpreun pentru realizarea propriilor interese,
rezolvnd probleme comune; f) un cadru instituional de rezolvare a unor probleme comune,
printr-o aciune coerent, plecnd de la definirea obiectivelor cadru /competene specifice ntr-
un timp determinat, cu repartiia clar a responsabilitilor i a procedeelor de evaluare (Cristea
S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti: Litera . Litera Internaional, 2000).
Parteneriat educaional - fenomen sociouman i proces pedagogic de colaborare dintre
actorii sociali, care susin eforturile instituiei de nvmnt, a familiei i contribuie la
formarea integral a personalitii elevului, asigurnd eficiena inseriei sociale a acestuia
(Braghi M., 2013).
Strategie - arta de a folosi toate mijloacele disponibile n vederea asigurrii succesului
ntr-o lupt, ntr-o activitate [DEXI, 2000, p.1896].
Strategie - o percepie, prin care se desemneaz un curs prestabilit de aciune, pentru a
soluiona o situaie; o schi sau un proiect ce const ntr-o manevr, menit s asigure
depirea unui contracurent sau oponent; un model ce stabilete o structur de aciuni
consistente n plan comportamental; o perspectiv a firmei /instituiei ce rezid n mijloacele de
identificare a locului pe care organizaia l are n mediul su, cel mai frecvent; o perspectiv ce
implic nu numai stabilirea unei poziii, dar i o anumit percepere a realitii ce se reflect n
aciunile sale, viznd tehnologiile educaionale (Aspecte ale bioeticii n educaie. Chiinu:
Centrul Dialog intercultural, 2006, p.150-151).



197

DECLARAIA PRIVIND ASUMAREA RSPUNDERII

Subsemnata, declar pe rspundere personal c materialele prezentate n teza de doctor
sunt rezultatul cercetrii i realizrii tiinifice. Contientizez c, n caz contrar, urmeaz s
suport consecinele n conformitate cu legislaia n vigoare.

Braghi Maria

Semntura

Data:
























198
CURRICULUM VITAE

DATE PERSONALE:




STUDII:
20082010 Studii de doctorat la Institutul de tiine ale Educaiei
19741980 Universitatea de Stat din Moldova, specialitatea Limba i literatura rus
1968-1972 coala pedagogic din or. Orhei, nvtor la clasele primare

STAGII DE FORMARE:
2013 Certificat pentru participare la programul de formare Teoria general a instruirii
i curriculumului (6 ore) organizat de ctre Direcia General Educaie, Tineret
i Sport cu participarea prof. Sorin Cristea;
2012 Certificat care autentific activitatea n cadrul stagiilor de formare a speciali-
tilor din DGR /MTS n problemele de monitorizare i management a implemen-
trii Curricula disciplinare modernizate, 2012, IE, Chiinu, Republica Mol-
dova; participare la cursurile Academiei nvtorul Modern cu genericul
Educaie. Inovaie. Pasiune, organizate la staiunea Dacia, or. Vadul lui Vad,
mun. Chiinu, de ctre AGIRo, Filiala din Republica Moldova; 2012 partici-
pare la Atelierul Didactic Naional VASILE FLUIERA cu genericul Proiec-
tarea constructivist a demersului didactic, Chiinu, 2012;
2011 Curs de dezvoltare profesional Dezvoltarea abilitilor de exercitare a atribu-
iilor de serviciu (40 de ore), la academia de Administrare Public de pe lng
preedintele Republicii Moldova, 2011; activitate n cadrul stagiilor republicane
de formare a specialitilor din direciile generale raionale /municipale nv-
mnt, tineret i sport n metodologia implementrii curriculumului colar la
disciplina nvmnt primar, Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu,
2011; participare la Conferina Internaional Abordri inovative n procesul de
transformare a colilor, Iai, Romnia, 2011;
2010 Cursuri naionale de formare continu Calitatea educaiei n nvmnt 2010,
cu prilejul celui de-al XXXI-lea Congres al Asociaiei Generale a nvtorilor
din Romnia i a Cadrelor Didactice Romne de peste hotare, organizate de Casa
Corpului Didactic Constana, Romnia; cursuri de perfecionare n baza
modulelor Psihopedagogia procesului educaional centrat pe copil i familie n
Programul Educaional Pas cu Pas; formator local privind implementarea
Curriculumului colar modernizat la seciunea nvmnt primar, Institutul de
tiine ale Educaiei, Chiinu, 2010;
2009 Formator local la disciplina educaie civic, IE, Chiinu, 2009; participare la
Congresul al XXX-lea al Cadrelor Didactice din Romnia i Cadrelor Didactice
Romne de peste hotare, Bucureti, Romnia, 2009;
2008 Stagiu de formare Managementul resurselor umane. Managementul conflictului.
Managementul proiectelor. Standarde de formare, Dobrici, Bulgaria, 2008;
Numele, prenumele: BRAGHI MARIA
Data i locul naterii: 16.10.1953, Costeti, Ialoveni
Cetenia: Republica Moldova


199
2006 formator local n programul Formarea deprinderilor de via, 2006;
2003 has completed a 30 hour seminar in the project Grassroots Democracy
organized by the Educational Society of Malopolska (MTO) of Nowy Sacz,
Poland in cooperation with the Parent-Teacher Association Step by Step of
Chisinau, Moldova from September 19-23, 2003, Warsaw, Poland;
2002 Cursuri de perfecionare Studierea computerului, CNTI, Chiinu;
1999-2001 Cursuri de perfecionare organizate de Proiectul Lectur i Scriere pentru
Dezvoltarea Gndirii Critice la Centrul Educaional PRO DIDACTICA;
1998-2004 Certificate of Acbiebement this certifies that the above named person has
successfully completed the training for the Step by Step Primary Program,
Summer, 1998 in Moldova; cursuri de perfecionare specific, formator local
pentru nvmntul primar la Institutul de tiine ale Educaiei, Chiinu;
formator local la cursurile de formare a cadrelor didactice de la treapta primar
Implementarea i monitorizarea curriculumului colar pentru clasele 1-4,
Evaluarea rezultatelor colare, cofinanate de Banca Mondial;
1993 Cursuri de perfecionare, Modernizarea instruirii matematice n clasele I-IV,
Institutul Naional al Instruirii Continue.

DOMENIILE DE INTERES TIINIFIC:
Pedagogie general: cercetarea problemelor legate de parteneriatul educaional la treapta
nvmntului primar; formarea competenelor parentale; formarea
continu a cadrelor didactice; managementul resurselor umane.
Performane:
2008-2013 Studii de doctorat, IE. Articole cu caracter tiinific i de specialitate;
2006 formator local la cursurile Formarea deprinderilor de via;
2000 conferirea gradului didactic superior;
1998-2004 formator local la cursurile de formare a cadrelor didactice de la treapta nv-
mntului primar din municipiu Implementarea i monitorizarea curriculu-
mului colar pentru clasele 1-4, Evaluarea rezultatelor colare, cofinanate
de Banca Mondial;
1995 conferirea gradului didactic I (nti).

ACTIVITAZEA PROFESIONAL:
1996-2013 specialist principal, inspector la clasele primare, DGETS, Chiinu;
1991-1996 director-adjunct, coala primar nr.83 Gr. Vieru;
1979-1991 nvtor la clasele primare, coala nr.22, Chiinu;
1977-1979 educator, Grdinia nr.121, Chiinu;
1972-1977 profesor la limba i literatura rus, s. Horodca, r-ul Ialoveni.

PARTICIPRI N PROIECTE TIINIFICE (naionale i internaionale):
1998-2004 Proiectul internaional al Bncii Mondiale Implementarea i monitorizarea
curriculumului colar pentru clasele 1-4, Evaluarea rezultatelor colare
formator local la cursurile de formare a cadrelor didactice de la treapta
nvmnt primar;
2006 Programul naional Formarea deprinderilor de via formator local.



200
PARTICIPRI LA FORURI TIINIFICE (naionale i internaionale):

Congresul al XXXII-lea al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i a Cadrelor
Didactice Romne de peste hotare, organizat de Casa Corpului Didactic Slobozia, jud. Ialomia,
2011; Congresul I al AGIRo, filiala Moldova, Chiinu, 2011; Simpozionul Internaional Crea-
tivitatea un imperativ mereu actual n nvmntul contemporan, cu tema Opionalul
liantul dintre dascl i elevii si, n procesul didactic i educativ, Ediia a III-a, Ialomia,
Romnia, 2010; Congresul al XXXI-lea al Asociaiei Generale a nvtorilor din Romnia i a
Cadrelor Didactice Romne de peste hotare, organizat de Casa Corpului Didactic Constana, n
colaborare cu Asociaia nvtorilor i Institutorilor Constneni, Romnia, 2010; Congresul al
XXX-lea al Cadrelor Didactice din Romnia i al Cadrelor Didactice Romne de peste hotare,
Bucureti, Romnia, 2009; Simpozionul Internaional Modern i eficient imperative ale
nvmntului european, Slobozia, Romnia, 2008.

LUCRRI TIINIFICE I TIINIFICO-METODICE PUBLICATE:
Articole tiinifice 5
Materiale ale comunicrilor tiinifico-metodice 4
Ghiduri 3

PREMII, MENIUNI, TITLURI TIINIFICE:
Diploma Ministerului Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova pentru munc contiincioas
i rodnic n domeniul nvmntului, contribuie substanial la organizarea i desfurarea
procesului educaional, merite deosebite la promovarea valorilor naionale i cu prilejul Zilei
profesionale a lucrtorilor din nvmnt, 2007; Diploma Primriei municipiului Chiinu pentru
activitate ndelungat i fructuoas pe trmul pedagogic, pentru contribuii i realizri deosebite n
perfecionarea progresului educaional i cu prilejul Zilei Pedagogului, 2005; Diploma Institutului
de tiine ale Educaiei pentru participare activ n cadrul activitii Masa Rotund Manualul
condiie de asigurare a calitii n nvmntul primar; Diploma Ministerului Educaiei i cerce-
trii din Romnia pentru participarea la Simpozionul Internaional Modern i eficient imperative
ale nvmntului european, 2008; Diploma Consiliului Judeean Ialomia, Consiliului local al
municipiului Slobozia pentru participarea cu comunicare la Simpozionul Internaional Creativi-
tatea un imperativ mereu actual n nvmntul contemporan, avnd ca tem Opionalul
liantul dintre dascl i elevii si, n procesul didactic i educativ, Ediia a III-a, 2010; Diploma
pentru participare activ n cadrul Conferinei Naionale Tradiii asociative ale nvtorilor
organizate de ctre Asociaia General a nvtorilor, 2013.

ACTIVITI N CADRUL COLEGIILOR DE REDACIE ALE REVISTELOR PEDA-
GOGICE /TIINIFICE:
2010-2013 Membru al echipei de creaie la Revista tiinifico-metodic nvtorul Modern
CUNOATEREA LIMBILOR:
Limba romn fluent;
Limba rus fluent;
Limba francez mediu
DATE DE CONTACT:
Adresa/Domiciliul: RM, mun. Chiinu, str. M. Sptaru, 13/2, ap.192
Telefon: la domiciliu 022343764; la serviciu 022225574; mobil 079482866
E-mail: braghis.m@mail.ru