,,Contientizarea strii de fapt a

cunoaterii i a evoluiei ei n condiiile

societii contemporane este de prim
nsemntate pentru a nelege influenele
imediate i profunde ale acestora asupra
evoluiei umane, n aspectele ei calitative
de instruire i educaie
IOAN C!"#I$, %isteme de instruire
alternative i complementare&%tructuri,
stiluri, strategii&'(('
3
4
C)*+N$ ,NAIN$
n esen, am putea spune c lucrarea distinsei doamne
profesoare dr. Mariana Ciobanu este ordonat pe dou axe
principale. Dou axe stimulate de nevoia de a gsi rspunsuri
pertinente la dou ntrebri fundamentale !i anume" ,,Ce se
pred !i se nva n cadrul nvm#ntului biologic $%% &i
,,Cum se pred !i se nva biologia $%% 'ineneles, la nivelul
nvm#ntului preuniversitar. (ste imperativul reg#ndirii
studierii acestei materii impus de progresele cunoa!terii
!tiinifice n domeniu, de evoluiile nvm#ntului actual, cu
alte cerine acum, dar !i de de)voltarea unor noi orientri !i
tendine metodologice nnoitoare inspirate din recentele
abordri ale nvrii !i de)voltrii individuale.
(ste o lucrare cu viu interes asteptat, ce imbin
armonios o larg !i recent informaie teoretic, de specialitate
!i psi*opedagogic, dublat de un efort apreciabil de
conceptuali)are a propriei experiene c#!tigat ani de )ile la
catedr. +flat astfel n mie)ul unei realiti didactice
problematice complexe !i de mare ntindere, trit ca implicare
direct !i intervenie creativ, autoarea reu!e!te prin demersul
su s atrag atenia asupra celor mai importante !i actuale
probleme ale reg#ndirii, dintr , o perspectiv modern, a
studierii biologiei. -ropriile reflecii !i opinii, atitudini !i
interpretri sunt legate de gsirea ndeosebi a unor soluii
practice la c#teva dintre problemele ma.ore, de la redefinirea
obiectivelor specifice, la determinarea pe ba)e noi a
coninututrilor specifice, de la reconsiderarea metodologiilor !i
strategiilor de instruire aplicate la revederea sistemului !i
practicilor de evaluare n coresponden cu toate celelalte
sc*imbri preconi)ate.
/ucrarea de)volt n felul acesta un cadru conceptual
coerent !i inteligent transpus n aciuni practice cu largi
desc*ideri la promovarea noului !i a calitii, de natur s poat
0
g*ida n condiii de exigen sporit activitatea de predare
nvaare evaluare a studenilor viitori profesori n curs de
pregtire ori a profesorilor nceptori ca !i a celorlalte cadre
didactice preocupate continuu de propria lor perfecionare !i
afirmare. n acest spirit, cele treispre)ece capitole distribuite n
dou volume, cu un adaus de un impresionant numr de anexe
ilustrative, structurea) de a!a manier datele teoretice !i
aplicaiile practice ce le confirm, nc#t lucrarea se constituie
ca un autentic instrumentar de lucru util n gsirea
rspunsurilor la problemele concrete nt#mpinate n munca cu
elevii din clase diferite, ntr o vi)iune realmente nnoitoare.
n acest sens, referindu ne la primul volum, nc din
primul capitol cititorul poate lua cuno!tin de o interpretare
integrativ a procesului de nvm#nt, de cert manier
modern, sistemic, ce pune mpreun toate variabilele
funcionale, structurale !i operaionale ale acestuia, dup cum
se poate edifica asupra dinamicii relaiei dintre predare,
nvaare !i evaluare, mereu adaptabil diversitii situaiilor noi
de nvare.
-entru ca n al doilea capitol s fie expuse pe larg
aspecte ce in de preci)area !i operaionalitatea obiectivelor ce
direcionea) studiul biologiei spre obinerea performanelor
a!teptate.
n continuare, n logica lucrrii, cel de al treilea capitol
este consacrat mult frm#ntatelor probleme ale determinrii
coninutului nvm#ntului biologic, str#ns corelate
progreselor actuale ale cunoa!terii !tiinifice n domeniu. (ste
redat structurarea acestuia ntr o concepie la fel de
modern, curricular, cu desc*iderile sale largi spre o tratare n
vi)iune interdisciplinar a biologiei.
Cel de al patrulea capitol face loc unei abordri !i mai
pragmatice !i anume a aceleia care prive!te o alt optic n care
trebuie privite formele organi)aionale ale procesului de
nvm#nt, calu)it de principiul complementritii acestora,
1
dar !i al ntririi po)iiei leciei ca form curent !i
fundamental de organi)are a activitii didactice.
&i n fine, din necesiti legate de ameliorarea
practicilor destinate evalurii randamentului !colar, a
metodologiei de msurare !i apreciere a re)ultatelor nvrii !i
a proceselor care le explic a fost constituit un capitol aparte, al
!aselea, ce ncearc s pun n eviden procesele !i
mecanismele monitori)rii !i notrii, al adoptrii unui nou
sistem de criterii evaluative, s atrag atenia asupra pericolului
apariiei unor erori de .udecat, comune de altfel !i celorlalte
discipline, ca !i asupra dificultilor specifice nt#mpinate de
elevi n autoevaluarea propriilor succese sau insuccese la
nvtur.
De mai mare amploare se bucur tratarea, n volumul 22,
a problematicii metodologiei de instruire. 2niial este o
abordare integrativ, cu trimiteri la modelele empiriocentrice,
psi*ocentrice !i sociocentrice, dar !i la combinaii posibile ce
dau contur unor strategii didactice diferite, cu accent pe cele
euristice !i problemati)ante apropiate studierii biologiei.
+profundarea acestora continu prin abordri analitice, ce fac
posibile caracteri)ri punctuale, pe tipuri de metode !i
motivarea opiunilor didactice n funcie de avanta.ele !i
opiunile didactice n funcie de avanta.ele !i limitele fiecrei
metode n parte. 3n repertoriu foarte larg de metode ilustrea)
numeroasele !i valoroasele posibiliti de intervenie ce stau la
ndem#na cadrelor didactice, adaptate obiectivelor !i
coninuturilor specifice predrii nvrii biologiei.
Cele dou volume sunt complementare, alctuind o
lucrare unitar, foarte bogat n sugestii !i ndemnuri utile
ameliorrii predrii !i nvrii biologiei, benefic pregtirii
at#t a studenilor, viitoare cadre didactice, dar !i perfecionrii
continue a profesorilor n funciune.
45 august 4660 -!O.& /!& IOAN C!"#I$
7
5
I& Introducere
0 procesul de nv11m2nt ca sistem
3& Interaciunea dintre elementele de structur1
ale procesului de nv11m2nt la 4iologie
4iologia 8gr. bios , via, logos , !tiin, vorbire9
studia) organismele vii sub toate aspectele lor. :tudiul
acestora, care a alimentat permanent setea de cunoa!tere a
omului, a condus la apariia a numeroase ramuri, domenii !i
!tiine de grani ce alctuiesc ast)i complexul !tiinelor
biologice, ale vieii.
Conform principiului *olistic, 'iologia este considerat
ca un tot unitar, ca un sistem, reflect#nd viaa real existent de
sine stttor ntr un mediu dat, dar n acela!i timp, fiecare din
disciplinele componente sunt uniti de sine stttoare care se
ncadrea) n sistem.
'iologia modern ncearc s rspund la multe
probleme privind unele aspecte fundamentale pentru omenire,
reali)#nd o cooperare !tiinific pluridisciplinar n
concordan cu progresele te*nice.
+prut mai nt#i n intuiiile filosofice ale marilor
g#nditori, de)voltat !i aplicat la domenii diverse, precum
limba !i limba.ul 8;. de :aussure, <. =a>obson9 , psi*ologia
8=.-iaget9, psi*anali)a 8=. /acan9, economia 8M.?odolier9,
critica de art 8-. ;rancastel9 etc., abordarea sistemic a cuprins
!i 'iologia 8+.'.@ovi>off, /.von 'ertalanffA9 !i problematica
educaiei.
B
-entru activitatea instructiv,educativ, analiza
sistemic1 permite perceperea disfunciilor, reconsiderarea
diferitelor niveluri ale realitii sociale !i instituionale. ntr,un
alt sens, aceast metod permite celui care acionea) s
stp#neasc, at#t c#t este posibil, transformrile n lan pe care
le declan!ea) !i s msoare efectele. 83@(:CC, DB5D9.
C descriere sistematic a procesului de nvm#nt se
poate reali)a din trei puncte de vedere" funcional, structural !i
operaional 82oan Cerg*it, DB519. +ceast abordare sistemic se
aplic !i n procesul de nvm#nt la 'iologie.
%u5 aspect funcional, sunt importante premisele
sistemului de nvm#nt, idealurile !i obiectivele lui, dar !i ce
re)ultate obine acesta.
;uncional, 'iologia este o disciplin fundamental
integrat n -lanul cadru de nvm#nt, n aria
curricular ,,Matematic !i &tiine ale naturii%%, av#nd ,,menirea
de a
participa la formarea competenelor de care au nevoie toi
indivi)ii pentru mplinire !i de)voltare personal, pentru
inclu)ie social !i inserie profesional. +ceste competene
trebuie de)voltate p#n la finali)area nvm#ntului general de
D6 clase !i trebuie s acione)e ca un fundament pentru
nvarea continu ca parte a nvrii permanente.
:tudiul biologiei vi)ea)"
Epregtirea !colar temeinic pentru integrarea optim
n viaa activF
Eeducaia pentru sntate a generaiei tinereF
Eformarea unui comportament ecologic la eleviF
Einiierea n specialitate, ca ba) de orientare !colar !i
profesional.%%G
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G Ministerul (ducaiei, Cercetrii !i Iineretului, Consiliul
@aional pentru Curriculum, -rograme !colare pentru ciclul
D6
inferior al liceului, 'iologie, 'ucure!ti, 4664
n raport cu performanele proiectate, se derulea)
secvenele didactice !i se evaluea) re)ultatele obinute,
asigur#ndu,se, n acest fel, circuitul !i autoperfecionarea
leciilor de biologie prin intermediul feed,bac>,ului
informaional.
/in punct de vedere structural, funcionarea
procesului de nvm#nt are la ba) resurse umane elevi,
educatori, prini, resurse materiale !i financiare, coninuturi,
forme de organi)are a activitii, sisteme de relaii, etc.
n ceea ce prive!te coninutul actual al nvm#ntului
biologic, acesta reflect o concepie care contribuie la formarea
unei culturi generale biologice, racordat la progresele actuale
ale !tiinelor biologice, la accentuarea caracterului activ !i
aplicativ al studiului 'iologiei, la de)voltarea capacitii de
investigare J explorare a sistemelor biologice, a proceselor !i
fenomenelor lumii vii, la formarea la elevi a unor motivaii,
con!tiine !i etosuri ecologice !i sanogenetice, a capacitii de
comunicare. Ioate acestea pentru a permite o pregtire a lor
pentru viaa activ post!colar profesional, social, familial
!i n str#ns corelaie cu resursele de care dispune !coala
rom#neasc actual.
,,Kin#nd pasul%% cu tendinele nvm#ntului biologic
din multe ri, precum ;rana, +nglia, :uedia etc., coninutul
actual de biologie a abandonat concepia vec*e ba)at pe
logica independent a unor !tiine biologice botanica,
)oologia, anatomia !i fi)iologia omului, de studiu separat !i
i)olat al plantelor, animalelor !i omului. +cesta are la ba)
o concepie sistemic1, care asigur nvarea despre
procariote, protiste, fungi, plante, animale, om, n corelaie
unele cu altele, n corelaie cu unii factori ai mediului n care
triesc ap, aer, sol, studierea organismelor respect#nd
ierar*ia filogenetic.
DD
+plicarea concepiei sistemice de abordare a
disciplinelor biologice la noul curriculum de biologie este
ilustrat !i de studiul comparativ !i integrat al conceptelor
biologice, selecia !i organi)area informaiilor ba)#ndu se pe
gradul !i nivelul de integrare a materiei vii.
%u5 aspect operaional, urmrim procesul,
desf!urarea activitii didactice, modelele, strategiile !i
metodele de predare nvare , evaluare.

2n cadrul procesului de nvm#nt la 'iologie, ca !i la
celelalte discipline de nvm#nt, funcionea) mai multe
tipuri de relaii, interaciuni"
a9 n interiorul procesului de nvm#nt, ntre
componentele acestuiaF
b9 ntre procesul de nvm#nt !i sistemul de nvm#ntF
c9 ntre componentele procesului de nvm#nt 8finaliti,
metode didactice, mi.loace de nvm#nt, etc.9 !i
componente ale mediului social 8ideal social, model
social, grad de cogniie, nivel de de)voltare a !tiinei !i
te*nicii, etc.9
C abordare sistematic a procesului de nvm#nt la
'iologie asigur acestuia coeren !i eficien funcional.
+tunci c#nd are loc proiectarea !i anticiparea procesului, se au
n vedere relaiile !i coordonatele necesare ntre componentele
procesului de nvm#nt. +stfel, ntre elementele procesului
instructiv,educativ, pot fi sesi)ate leg1turi ierar6ice& De
exemplu, finalitile educaiei oblig la anumite dimensionri
ale coninuturilor !i strategiilor educaionale.
/a un moment dat, un coninut al nvrii conduce la o
anumit selecie !i combinare a metodelor de parcurgere a
respectivului coninut , leg1turi de diri7are& ntre finaliti !i
celelalte componente ale procesului de nvm#nt apar
conexiuni de ordin ierar*ic !i de diri.are. 3nele aspecte ale
finalitilor, precum o serie de obiective operaionale, pot fi
D4
cori.ate n urma consumrii acestui proces, a evalurii !i
autoevalurii re)ultatelor activitilor educative.
(xist leg1turi genetice n cadrul abordrii
nvm#ntului biologic ca sistem. De pild, mai nt#i, se
fixea) coninuturile, modelul didactic, strategiile !i metodele
de predare , nvare !i, mai apoi, strategiile !i metodele de
evaluare !i autoevaluare ale performanelor elevilor.
8eg1turile de funcionare ntrein funcionarea !i
reluarea procesului, important fiind rolul de feed,bac> al
evalurii asupra tuturor componentelor de nvm#nt.
8eg1turile de dezvoltare se refer la orice inovaie n
coninut, n modelele !i strategiile didactice, n metodele de
nvm#nt, antren#nd o reg#ndire a tuturor celorlalte elemente
ale procesului de nvm#nt.
+bordarea sistemic a procesului de nvm#nt la
'iologie imprim acestuia mai mult coeren, care atrage
dup sine o cre!tere a performanelor !colare. :e atenuea),
astfel , eventualele discontinuiti sau rupturi ntre teorie !i
practic , ntre componentele procesului didactic.
C planificare a eforturilor didactico metodice la
'iologie, n deplin concordan cu obiectivele !i coninuturile,
cu caracterul activitii de nvare implicate, ar putea s
asigure acea convergen intim a celor dou activiti cea de
predare !i cea de nvare at#t de necesar unui nvm#nt
modern !i eficient. Dup stabilirea metodologiei globale, de la
nivelul ntregii lecii de biologie, devine inevitabil adoptarea
!i a unor deci)ii pariale referitoare la modul n care va fi
reali)at fiecare eveniment instrucional 8metode, procedee,
te*nici, mi.loace9. +cestea se subordonea) obiectivelor,
competenelor, coninutului, dup cum !i mi.loacele de
nvm#nt, metodelor, procedeelor !i te*nicilor didactice.
-entru o integrare corect a metodologiei didactice, precum !i a
mi.loacelor de nvmnt n cadrul unitilor de nvare este
D3
util selectarea acestora corelat cu obiectivele !i coninuturile
leciilor.
-rocesul de evaluare se raportea) la obiectivele
instructiv educative !i se corelea) !i intercondiionea) cu
procesele de predare !i nvare, el conduc#nd la ameliorarea
celor din urm.
(lementele mediului social se reflect direct n
componentele procesului didactic 8nnoirea te*nologiei
instruirii , u)itarea te*nicilor comunicaionale !i informaionale
noi, infu)area coninuturilor biologice cu progrese recente ale
!tiinelor biologice, inducerea unor sentimente refractare fa
de !coal, din cau)a unor con.uncturi economice nefavorabile,
etc.9 sau indirect , prin selecie !i prelucrarea n interiorul unor
compartimente ale sistemului de nvm#nt.
Dar determinrile sunt !i inverse, dinspre procesul de
nvm#nt ctre mediul social, cum ar fi consolidarea
ncrederii n valorile sociale, infu)area de noi mentaliti,
modele comportamentale etc. n acest sens, factorii deci)ionali
ai statului ar trebui s reflecte)e mai mult.
'& %pecificul relaiei
predare nv1are evaluare
n cadrul disciplinei 4iologie
Dup 2.L.'abans>i, n procesul de nvm#nt, ca
fenomen unitar, predomin interaciunile active dintre cel care
pred !i cel care nva.
Predarea reprezint activitatea profesorului ce
nu poate fi neglijat, ci din contr, se impune
contientizarea importanei ei. Nu poate fi desprins
de activitatea de nvare a elevului, ci trebuie
modificat n concepia i n practica noastr la
D4
catedr. Aceasta s reprezinte iniierea, coordonarea,
stimularea, sprijinirea, verificarea activitilor de
nvare ale elevilor de ctre profesor.
-otrivit dicionarului de psi*ologie, nvarea este o
Mactivitate de nsemntate fundamental pentru adaptarea la
mediu !i de)voltarea psi*ocomportamentalN, care, n esen,
const n Masimilarea activ de informaii nsoit de
ac*i)iionarea de noi operaii !i deprinderiN.
<eu!ita nvrii !colare depinde at#t de factori interni,
cum ar fi capacitatea de nvare !i motivarea elevilor pentru
aceasta, c#t !i de factori externi, cei mai importani fiind
calitatea predrii, mediul !i climatul !colar, logistica didactic.
Oalorific#nd optim ace!ti factori, dar !i alii, nvarea !colar
va parcurge adecvat un !ir de NevenimenteN specifice !i anume"
receptarea, nelegerea, memorarea, pstrarea !i actuali)area
datelor memorate. (a va deveni, astfel, eficient.
+ctivitatea de predare0nv1are0evaluare, de!i este
format din trei elemente, este privit n unitatea ei didactic,
deoarece ele se ntreptrund n cadrul activitii comune a
profesorilor !i elevilor iar re)ultatele finale sunt, de fapt, o
re)ultant a celor trei activiti.
,n sens tradiional, predarea este neleas ca o
activitate specific profesorului, prin care acesta le MtransmiteM
elevilor un anumit sistem de cuno!tine. n legtur cu aceast
concepie s a cultivat timp ndelungat o practic a leciei ,,e9
cat6edra, e9pus1 de la catedr1, :magistral1; <ane9a I=& n
aceast practic, !tiina 8cunoa!terea9 este un produs finit, o
sum de cuno!tine gata elaborate, iar procesul de nvm#nt
una din cile de transmitere a unei !tiine construite, accentul
pun#ndu se pe materia de nvm#nt, pe predare !i profesor.
/eciile desf!urate dup acest model sunt lecii de
comunicare solid construite !i coerente, care cultiv o
experien de nv1are prin receptare, mediat de limba..
D0
Iraiectul dup care se desf!oar astfel de lecii este
urmtorul" profesorul anun subiectul, reaminte!te
cuno!tinele anterioare, expune coninutul nou, controlea)
nelegerea !i atenia c*estion#nd elevii, iar n final cere
acestora s efectue)e aplicaii !i exerciii, nainte de a sinteti)a
aceast lecie printr un re)umat de nvm#nt pentru
urmtoarea or.
De fapt, sc*ema acestui tip de nvm#nt reproduce o
structur a ntregului nvm#nt tradiional, alctuit, n
principal, din trei momente"

PP
Cunoa!terea concret a naturii, obiectiv primordial al
nvm#ntului biologic, nu se poate reali)a teoretic, vorbindule
elevilor despre lumea vegetal, despre lumea animal sau despre
procese !i fenomene biologice, ci lu#nd n calcul predarea
modern1, :empiriocentric1; <ane9a II=& Conform acesteia,
elevul trebuie s se transforme din obiect n subiect al educaiei
!i sub ndrumarea profesorului, n natur, n laboratorul de
biologie sau alte uniti conexe 8institute de cercetare,
laboratoare medicale, mu)ee de !tiine ale naturii, ferme
)oote*nice etc.9, s explore)e, s reconstruiasc, s redescopere
!i s recree)e adevrul !tiinific, nsu!indu !i prin eforturi
proprii,ceea ce a acumulat cunoa!terea uman privind lumea vie.
(ste vorba de : nv1area; tiinei ca proces,
familiari)area elevilor cu logica investigaiei !tiinifice,
de)voltarea strategiilor cognitive, concomitent cu nsu!irea
conceptelor !tiinifice fundamentale. + instrui elevii nu mai
nseamn a i face s acumule)e n memorie un anumit baga.
de informaii, ci a i nva s ia parte activ la procesul care
face posibil producerea cuno!tinelor noi !i s deprind o
D1
-re)entarea
conin
utului
infor
nvare
prin
rece
+plicaii,
examinare
metod de lucru. nseamn un nou mod de organi)are a
nvrii !colare, care aduce elevii n contact direct cu lumea
vie cu sistemele biologice de diferite niveluri de organi)are,
procesele biologice, fenomenele biologice, principiile !i legile
vieii, i ndeamn la explorri, la cercetri, la ncercri !i
experimente proprii, la redescoperirea adevrurilor, pe c#t
posibil, prin forele lor.
+stfel, n aceast nvare a 'iologiei, examinrii
materialului didactic nou pentru elev 8materialului biologic
natural, preparatelor microscopice, preparatelor uscate, a celor
formoli)ate, inclu)iunilor i*tiologice, etc.9, !i reinerii datelor
brute 8operaii de anali) reali)ate individual9, i urmea)
organi)area riguroas a datelor !i elaborarea noilor cuno!tine
biologice 8operaie de sinte), efectuat individual sau n
ec*ipe9, iar n final confruntarea colectiv a re)ultatelor
obinute !i ntrirea acestora prin aplicaii, dup cum este
repre)entat sc*ematic n continuare"

Iipul de experien de nvare ce se produce este n
aceast modalitate de instruire altul dec#t n ca)ul instruirii
tradiionale , logocentrice , explicativ reproductive, unde
accentul se pune pe materia de nvm#nt, pe predare prin
metode expo)itive !i profesor. (ste o nv1are prin aciune
direct1, experimental investigativ asupra obiectelor !i
fenomenelor reale ale vieii, o nvare care este n acela!i timp
!i cunoa!tere !i aciune.
Deci, putem spune c predarea apare ca o activitate
complex !i dinamic, pe care profesorii au obligaia s o
stp#neasc deplin !i s o perfecione)e necontenit.
D7
(xaminarea
noului
material
didactic
(laborarea
noil
or
cuno
!tin
;ixarea
f
i
n
a
;r a minimali)a importana nvrii acas, ba)ele
nvrii !colare se pun n clas, sub ndrumarea profesorilor,
deoarece ace!tia i cunosc mecanismele !i i pot a.uta cel mai
bine pe elevi s nvee eficient. (ste important ca aciunea
noastr s aib n centru permanent elevul, activitatea acestuia,
n special cea empiriocentric, de nvare euristic.
(ste neaprat necesar integrarea evalurii n actul
instructiv educativ, deoarece se permite reali)area funciei de
feed bac> a acesteia, precum !i o reglare J autoreglare a
procesului de predare reali)at de profesor !i al celui de nvare
reali)at de elevi. De asemenea, se furni)ea) date !i despre
procesul formrii elevilor de)voltarea g#ndirii acestora !i a
trsturilor de personalitate.
II& O5iective educaionale specifice 4iologiei
D. Organizarea o5iectivelor educaionale
la 4iologie
Curriculumul actual de biologie a fost reali)at n
concordan cu obiectivele generale ale predrii nvrii
'iologiei n !coal !i denot o nou concepie privind predarea
disciplinelor biologice. Cbiectivele programelor de biologie au
fost elaborate in#nd cont de continua rennoire a !tiinei, de
necesitatea formrii la elevi a unui spirit investigativ, de
formare a unor ,,mici cercettori%%capabili s spri.ine noi
progrese n viitor.
-entru nv11m2ntul 5iologic gimnazial, acestea sunt
o5iective cadru !i o5iective de referin1&
Obiectivele cadru, obiective cu un grad ridicat de
generalitate i complexitate, se refer la formarea unor
capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite
D5
dea lungul mai multor ani de colaritate, n general, pe
parcursul ntregului ciclu de nvmnt gimnazial.
biectivele de referin , obiective cu un grad mai
sczut de generalitate i complexitate fa de cele cadru,
specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc
evoluia n ac!iziia de competene i cunotine de la un an de
studiu la altul.
Curriculum ul de biologie gimna)ial are ca
obiective cadru>
,,D. cunoa!terea !i nelegerea terminologiei, a conceptelor !i a
principiilor specifice !tiinelor biologiceF
4. de)voltarea capacitilor de explorareJinvestigare n scopul
re)olvrii de probleme specifice biologieiF
3. de)voltarea capacitii de comunicare, utili)#nd corect
limba.ul specific biologieiF
4. formarea unor atitudini !i deprinderi referitoare la impactul
biologiei asupra naturii !i societii.%%G
-rintre obiectivele de referin mai importante, se
numr !i" ,,elevii s proiecte)e !i s reali)e)e activiti
experimentaleF s interprete)e re)ultatele experimentelorF s
re)olve situaii problem, s acorde primul a.utor n ca)ul
unor urgene medicale simpleF s demonstre)e un mod de
g#ndire ecologic n luarea unor deci)ii.%%Q
Din necesitatea accenturii laturii formative !i
pragmatice a nv11m2ntului 5iologic n liceu, curriculumul a
fost centrat pe competene, orient#nd nvarea spre
de)voltarea unor capaciti care implic aplicarea
cuno!tinelor, priceperilor !i deprinderilor formate n contexte
noi, spre
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G,Q Ministerul (ducaiei, Cercetrii !i Iineretului, Consiliul
@aional pentru Curriculum, -rograme !colare revi)uite,
DB
'iologie, clasele a O22 a !i a O222 a, 'ucure!ti, 4663
re)olvarea unor probleme din viaa de )i cu )i. +cestea sunt
competene generale i competene specifice&
"ompetenele generale sunt ansambluri structurate de
cunotinte i deprinderi, fiind definite pe obiect de studiu. #e
formeaz pe durata mai multor ani de nvm$nt liceal,
inclusiv pe durata ciclului liceal %variabil cu filiera, profilul i
specializarea liceale&.
"ompetenele specifice se definesc ca ansambluri de
cunotinte i deprinderi definite pe obiect de studiu i se
formeaz pe durata unui an de studiu. #unt detalieri ale
competenelor generale.
:tructurarea pe competene a permis legarea mai str#ns
a acestora de coninuturi. ?radul de abstracti)are cre!te treptat,
de la clasa a 2R a la aR22,a. +ceast sporire a abstracti)rii
conceptelor biologice exprim tocmai vectorul de progres n
dob#ndirea competenelor de ctre elev.
Competenele generale ale curriculum ului de biologie
liceal sunt"
,,D. receptarea informatiilor despre lumea vieF
4. explorarea sistemelor biologiceF
3. utili)area si construirea de modele si algoritmi in scopul
demonstrarii principiilor viiF
4. comunicarea orala si scrisa utili)and corect
terminologia specifica biologieiF
0. transferarea si integrarea cunostintelor si metodelor de
lucru specifice biologiei in contexte noi.G%%
?????????????????????????????????????????????????????????????
G Ministerul (ducaiei, Cercetrii !i Iineretului, Consiliul
@aional pentru Curriculum, -rograme !colare pentru ciclul
46
inferior al liceului, 'iologie, 'ucure!ti, 4664
Dintre competenele specifice, pot fi menionate ca
exemple" utili)area investigaiei pentru identificarea unor
caractere generale ale organismelor !i evidenierea
componentelor !i proceselor celulare 8clasa a 2R a9G,
estimarea efectelor factorilor de risc asupra integralitii
organismului uman 8clasa a R2 a, programa 'D9Q, estimarea
influenei factorilor de mediu biotici !i abiotici asupra evoluiei
ecosistemelor 8clasa a R22 a9S.
Compar#nd obiectivele cadru din gimna)iu cu
competenele generale de la liceu se poate constata
continuitatea categoriilor de re)ultate a!teptate prin studierea
biologiei.
Coerena programelor s,a reali)at prin urmrirea
progresiei prin ac*i)iia de competene !i cuno!tine a elevului,
de la un an de studiu la altul. -entru aceasta, obiectivele de
referinJcompetenele specifice urmrite ntr,un an de studiu,
n termeni de re)ultate a!teptate ale nvrii, sunt n general
de)voltate !i completate n anii urmtori de studiu.
-osibilitatea diversificrii parcursului !colar al
elevului n funcie de opiunile sale este asigurat de celelalte
elemente ale programelor" obiective de referinJcompetene
specifice, etc.
'iecare lecie de biologie din nvm$ntul gimnazial i
liceal posed propriile sale obiective (finale) sau (terminale)
n raport cu leciile anterioare. Aceste obiective pot fi
(intermediare) sau (cerute cu necesitate) n raport cu
obiectivele leciilor ce vor urma.
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G Ministerul (ducaiei, Cercetrii !i Iineretului, Consiliul
@aional pentru Curriculum, -rograme !colare pentru ciclul
inferior al liceului, 'iologie, 'ucure!ti, 4664
Q,SM(C, C@C, 'iologie, clasele R , R22 n -rograme !colare,
seria liceu, aria curricular Matematic !i !tiine ale naturii,
4D
466D
;iecare lecie de biologie are un o5iectiv ma7or, central
sau dominant, are propriul ei scop <ane9a III=& -entru nivelul
liceal, termenul corespunz1tor ce poate fi utilizat este
competen1 principal1&
/eciile urmresc scopuri, variate, de natur cognitiv,
afectiv !i psi*omotric 8practic9.
:copurile centrate pe cunoa!tere, n funcie de lecie, se
refer la nsu!irea unor informaii factuale, elaborarea unor
concepte concrete sau abstracte, formarea unor capaciti
intelectuale.
Dintre scopurile afective pot fi enunate unele care sunt
specifice predrii nvrii 'iologiei de formare a unor
atitudini de ocrotire a naturii, de conservare a ei, a unui
comportament igienico sanitar, de cultivare a dragostei !i
respectului fat de mediul ncon.urtor.
Dintre cele psi*omotrice specifice predrii , nvrii
'iologiei se pot enumera formarea sau de)voltarea
deprinderilor de a reali)a preparate microscopice !i de a lucra
cu microscopul, formarea sau de)voltarea deprinderilor de a
lucra cu trusa de disecie, de a efectua disecii, nsu!irea de
ctre elevi a unor te*nici de efectuare a unor experiente de
fi)iologie vegetal !i animal, formarea sau de)voltarea la elevi
a deprinderii de observare macroscopic.
/u#nd n calcul ceea ce exprim n mod sintetic
scopul leciei, profesorul g#nde!te !i anticipea), mai n
detaliu, modificrile de comportament ce urmea) a se produce
la elevi. :e stabilesc, astfel, o5iectivele su5ordonate,
secundare, operaionale <ane9a III= elemente mai limitate
dec#t scopul. Marea ma.oritate a obiectivelor operaionale
exprim modificri cantitative, precise, concrete, imediate !i
u!or verificabile n comportamentul sau conduita elevului
8modificri comportamentale observabile !i msurabile9.
44
Dar nu toate leciile vor atinge neaprat obiective
observabile !i msurabileF multe dintre ele urmresc reali)area
unor obiective care nu se exteriori)ea) prin manifestarea unor
comportamente imediate.
/a liceu se formulea) competene secundare ale
leciei, ce deriv din competena principal.
'& Operaionalizarea o5iectivelor
educaionale la 4iologie
C etap important n proiectarea !i organi)area
oricrei lecii de biologie o constituie definirea clar !i c#t mai
precis a scopului !i obiectivelor operaionale de urmrit n
cadrul acesteia.
+ defini cu claritate scopul leciei nseamn a descrie
ceea ce elevii pot !i trebuie s !tie !i mai ales ceea ce ar trebui
s !tie s fac cu ceea ce !tiu la sf#r!itul parcurgerii nvrii.
+ciunea de definire a scopului se continu cu refinisarea lui,
cu traducerea acestuia, mai departe, n obiective comporta,
mentale observabile !i msurabile. (tapa urmtoare va fi, deci,
identificarea !i definirea obiectivelor operaionale
8comportamentale9, cu sarcina de a preci)a !i mai clar ceea ce
elevii vor fi n stare s fac imediat.
;ormularea obiectivelor operaionale ale unei lecii se
face pe ba)a identificrii locului ei n sistemul tematic de
cuno!tine. De asemenea, se face !i in#nd cont de obiectivele
temei 8obiectivele fundamentale ale acesteia, cu deosebirea c,
la lecie se concreti)ea) informaia cu care operea) elevul ca
s demonstre)e performana, precum !i condiiile n care acesta
este pus c#nd trebuie s demonstre)e c a atins un anume
obiectiv9. -rin urmare, din obiectivele temei decurg !i le sunt
subordonate obiectivele fiecrei lecii.
+ operaionali)a obiectivele nseamn a le defini n
termeni de comportamente observabile !i msurabile. n funcie
43
de coninut, de resurse !i scop, se formulea) obiective
operaionale specifice predrii nvrii 'iologiei.
(xist !i obiective instructiv educative mai complexe,
care scap operaionali)rii, nu pot fi formulate explicit,
deoarece aciunea pe care o presupun nu are un final precis
8cele din domeniul creativitii, al de)voltrii atitudinilor !i
.udecilor de valoare etc.9.
3n obiectiv corect formulat pre)in t urmtoarele
caracteristici "
Eobiectivul este ntotdeauna exprimat n functie de
subiectF
Edescrie o anumit modificare concret, observabil, de
comportament 8n formulare se folosesc verbe care descriu
aciunile prin care elevii vor demonstra capacitatea nsu!it9F
Edescrie re)ultatul nvarii n termenii performanei
observabile !i msurabileF
Epreci)ea) condiiile speciale n care se va manifesta
comportamentul 8timpul de reali)are a sarcinii, instrumentele
utili)ate, pragul de performan, limitele !i restriciile impuse
activitii9F
Epreci)ea), dac este ca)ul, criteriile performanei
acceptabile 8criteriile reu!itei9 sau nivelul reali)rii 8gradul de
comportament acceptabil9.
n stabilirea obiectivelor operaionale la 'iologie se
aplic ta9onomia o5iectivelor lui 4en7amin 4loom&
Oerbe pe care le putem utili)a n formularea
obiectivelor operaionale ale leciilor de biologie pentru
operaiile corespun)toare g#ndirii"
D. evocare 8reactuali)are9 " 4. aplicare"
a denumi a artaJdemonstra
a enumera a faceJa construi
a identifica a ilustraJexemplifica
a locali)a a aplica
a reda din memorie a nregistra
44
a pre)enta a transforma
a descrie a repre)enta 8grafic9
a trece n revista
a evoca
3. a nali)" 4. sinte)"
a deduce a formula
a re)uma a imagina
a compara a compune
a diferenia a crea
a ordona a anticipa
a clasifica a progno)a
a investiga a reali)a
a anali)a
0. e valuare"
a decide
a alege
a aprecia
a .udeca
a verifica
a selecta
a nota
@& Interaciunea dintre o5iective,
coninuturi, metode didactice, evaluare n
cadrul disciplinei 4iologie
Crient#ndu se dup prevederile programei !i textului
manualului, cu un efort de documentare suplimentar !i
actuali)at, profesorul va trebui s asigure coninutul
8informativ !i formativ educativ9, adecvat n raport cu
obiectivele de atins.
40
Cper#nd n c#mpul informaiei, vor fi n atenia
profesorului at#t aspectele cantitative, c#t !i cele calitative, care
vor da conturul definitiv al coninutului leciei. Din punct de
vedere cantitativ, se selectea) un optim informaional
av#ndu se n vedere programa !colar, dar !i capacitile
intelectuale ale elevilor cu care se lucrea) 8memorie, atenie,
g#ndire, etc.9, afinitile, opiunile acestora.
Din punct de vedere calitativ, profesorul are obligaia s
actuali)e)e informaia de specialitate din manualele !colare, s
o corecte)e, s o mbunteasc folosind alte surse
informaionale complementare, dup ca). C preocupare
central n didactica modern este abordarea intra, , inter, !i
transdisciplinar a coninutului, ca necesitate a organi)rii
fiecrei lecii n parte.
/eciile de biologie nu vi)ea) numai o ac*i)iie de
cunostine. <. Iavernier 8DBB49 arat c ele trebuie s de)volte
la elevi un anumit grad de ndem#nare n folosirea
cunostinelor.
n procesul de nvm#nt la 'iologie, n funcie de
obiectivele !i de coninutul din programa !colar, dar !i n
funcie de dotarea !colii !i abilitile elevilor, profesorul va
selecta deprinderile practice de lucru, de format sau de)voltat
cu te*nicile, aparatura !i ustensilele de laborator specifice
studiului !tiinelor biologice, precum observarea
macroscopic, observarea cu a.utorul lupei, observarea
microscopic, observarea pe ba)a diseciei, deprinderea de a
reali)a o experiena de fi)iologie vegetal sau animal,
deprinderea de a reali)a un preparat microscopic, o disecie, de
a utili)a microscopul, trusa de disecie, trusa de biologie.
/ecia de biologie nu poate urmri numai obinerea
unor efecte cognitive !i psi*omotrice, ci !i afective, etice,
estetice asupra de)voltrii personalitii elevilor. Coninutul
educativ trebuie s reali)e)e un ec*ilibru ntre componentele
informative !i cele formative.ntreaga rspundere pentru
41
coninutul leciei de biologie revine celui care predF profesorul
este cel ce garantea) calitatea acestuia.
n stabilirea resurselor educaionale ale leciei sunt
necesare operaii de anali) !i delimitare a" coninutului
nvriiF resurselor psi*ologice , de)voltarea psi*ic a elevilor,
motivaia nvrii !colare !i temperamentul acestoraF
resurselor materiale , spaiu, mi.loace de nvm#ntF resurselor
temporale. +legerea metodologiei didactice, ca !i a mi.loacelor
materiale, trebuie s fie oportun !i adecvat situaiei de
nvare, fr excese didactice.
-rogramele de biologie pentru liceu au o structur care
permite centrarea pe competenele ce urmea) a fi formate la
elevi !i n acela!i timp s asigure corelarea coninuturilor
nvrii cu aceste competene specifice.
+tingerea obiectivelor de referinJcompetenelor
specifice din program este obligatorie dar acest lucru nu se
produce n acela!i timp la toi elevii claselor, fiecare elev av#nd
particularitile lui individuale 8ritm , concentrare, motivaie,
atenie, etc.9 De aceea, este util diversificarea activitilor de
nvare n reali)area obiectivelorJcompetenelor.
,,Metodele didactice, str#ns legate de obiectivele
nvm#ntului biologic !i de coninutul acestuia, sunt cile
principale folosite de profesorul de biologie mpreun cu elevii
n vederea descoperirii, asimilrii, fixrii !i evalurii
cuno!tinelor, pentru de)voltarea aptitudinilor !i atitudinilor
acestora din urm. Metodele de nvm#nt se aplic prin
intermediul procedeelor didactice, care sunt reguli detaliate de
aciune, elemente componente ale metodei.%%G
G Ciolac, <ussu, +., n Ciurc*ea, M., Ciolac, <ussu, +.,
2ordac*e, 2., Metode de nvm#nt !i integrarea lor n lecia
de biologie, n Metodica predrii !tiinelor biologice,
'ucure!ti, (D-, DB53
47
(xist posibiliti de opiuni metodologice multiple
pentru profesorul de biologie care, n vederea reali)rii unei
eficiene superioare a demersului su didactic, trebuie s
urmreasc"
E alegerea celor mai conforme metode de nvm#nt cu
obiectivele leciei, cu coninutul informaional al acesteia, dar
!i cu particularitile de v#rst !i individuale ale elevilorF
E mbinarea c*ib)uit a metodelor inovate cu cele
tradiionale moderni)ateF
E folosirea preponderent a metodelor !i te*nicilor
specifice studiului !tiinelor biologice, respectiv experimentului
didactic, lucrrilor practice n natur !i laborator, precum !i
observrii independente macro, !i microscopicF
E proiectarea !i aplicarea n desf!urarea fiecrei lecii
de biologie a unui complex de metode, procedee !i te*nici
didactice.
:e subordonea) obiectivelor, competenelor,
coninutului, precum !i metodelor !i procedeelor didactice
folosite, mi.loacele de nvm#nt. -entru o integrare corect a
mi.loacelor de nvm#nt n cadrul leciilor de biologie este
util selectarea acestora n corelaie cu obiectivele !i
coninuturile. +ceasta presupune o bun cunoastere a"
E programei !colareF
E mi.loacelor de nvm#nt din dotareF
E particularitilor de v#rsta !i individuale ale elevilor cu
care se lucrea).
-entru fiecare lecie de biologie, profesorul caut
rspunsul la mai multe ntrebri, cum ar fi"
MCare sunt re)ultatele demersurilor mele didactice$NF
MC#t de aproape sunt la un moment dat elevii mei de
performanele propuse prin obiectivele operaionale$NF
MCe !i cum mai trebuie fcut p#n la obinerea
performanelor propuse$NF
45
,,C#t am reali)at n instruirea elevilor pentru o
autoevaluare realist$%%
<spunsul la aceste ntrebri poate fi sinteti)at n
procesul de evaluare, ce se afl n str#ns legtur !i
intercondiionare cu procesele de predare !i nvare !i prin
care se reali)ea) mbuntirea lor.
Cea mai corect evaluare se face pornind de la
obiectivele operaionale J competenelor secundare ale leciei !i
urmre!te stabilirea raportului dintre re)ultatele obinute !i
re)ultatele dorite.
( nevoie ca profesorul s !tie nc de la nceputul leciei
cu ce re)ultate concrete trebuie s se nc*eie aceasta. +ltfel,
demersurile sale didactice vor fi incoerente, aleatorii, ba)ate pe
*a)ard !i inspiraie de moment, reu!ita leciei fiind afectat.
III& Aplicarea noului curriculum la 4iologie
3& Conceptul de curriculum
A& -& %iegel 8DB749 a remarcat n literatura de
specialitate existena a dou)eci !i !apte de modaliti diferite
de a defini sau caracteri)a termenul ,,curriculum%%.
,,Curriculum este un concept construct, nu o
noiune care reflect mai bine sau mai puin bine o realitate
existent, ci o construcie mental, care are n vedere o realitate
ce urmea) s fiine)e.
Curriculum ul este n esen sau n primul r#nd un
proiect care are valoarea unui plan de aciune educaional.
+cest proiect"
a9 din punct de vedere funcional, indic finaliti de
atins, orientea), organi)ea) !i conduce procesul de instruire
!i nvareF
4B
b9 din punct de vedere structural, include finaliti,
coninuturi, timp de instruire J nvare, strategii de predare
nvare !i strategii de evaluareF
c9 din punct de vedere al produsului, se concreti)ea)
n" plan de nvm#nt, program !colar, manual !i ntr o
varietate de materiale curriculare auxiliare.%%B
ntr un sens c#t mai larg posibil, / #ainaut d o
definiie pentru conceptul de curriculum care cuprinde
ma.oritatea diferitelor modaliti de a l caracteri)a !i care este
compatibil cu principalele puncte de vedere asupra naturii !i
funciei sale. n concepia sa, ,,un curriculum este un proiect
educativ care define!te"
a9 elurile, scopurile !i obiectivele unei aciuni
educativeF
b9 cile, mi.loacele !i activitile folosite pentru a
atinge aceste scopuriF
c9 metodele !i instrumentele pentru a evalua n ce
msur aciunea a dat roade.%%Q
Iermenul ,,proiect%% trebuie neles at#t ca intenie, c#t
!i ca planF sensul su este apropiat de cel al termenului
engle) ,,design%%.
'& $ipuri de curriculum
Curriculumul poate fi abordat pe dou planuri" pe de o parte,
proiectul propriu )is care g*idea) aciunea
educativ !i, pe de alt parte, reali)area sa n fapt. Deci, s ar
???????????????????????????????????????????????????
G -otolea, Dan, Conceptuali)area curriculum ului.
C abordare multidimensional. n" -edagogie, ;undamentri
teoretice !i demersuri aplicative8coord. -un, (., -otolea,D.9
2a!i, -olirom, 4664
C D%Tainaut, /, -rograme de nvm#nt !i educaie
permanent, 'ucure!ti, (.D.-., DB5D
36
putea vorbi de ,,curriculum n proiect !i ,,curriculum n
fapt.
,,Curriculumul n proiect%% vi)ea) documente reali)ate
!i publicate la nivel central sub denumirea de curricum
naional 8plan cadru, programe !colare, manuale !colare,
g*iduri metodologice9. n literatura de specialitate acesta mai
este numit !i curriculum oficial, curriculum intenionat.
Curriculumul realizat sau curriculumul efectuat
repre)int aplicarea, evaluarea si revi)uirea periodic a
curriculumului naional !i trebuie s fie c#t mai aproape de
spiritul !i litera acestuia.
Curriculumul general este cel ce ofer o ba)a de
cuno!tine, abiliti !i comportamente obligatorii pentru toi
elevii, pe parcursul primelor stadii ale !colaritii. Durata
educaiei generale varia) n funcie de sistemul national de
nvm#nt. nvm#ntul obligatoriu n <om#nia este de )ece
clase, opt generale, gimna)iale !i dou liceale.
Curriculumul general repre)int fundamentul pe care
aptitudinile speciale pot fi de)voltate.
Curriculumul su5liminal re)ult ca experien de
nvare din mediul psi*osocial !i cultural al clasei de elevi, al
!colii.
Curriculumul informal deriv din oca)iile de nvare
oferite de societi educaionale nonguvernamentale, din mass,
media, din viaa mu)eelor, a instituiilor culturale, din
atmosfera cotidian de familie etc.
Curriculumul specializat pe categorii de cuno!tine si
aptitudini 8ex. curriculumul de biologie9 este cel specific
domeniilor particulare de studiu.
Curriculumul nucleu corespunde numrului minim de
ore de la fiecare disciplin obligatorie prev)ut n planurile
cadru de nvm#nt, asigur#nduse astfel egalitatea !anselor
pentru elevi. -entru aceasta, programele !colare de biologie
cuprind obiective cadru, urmarite pe tot parcursul
3D
nvm#ntului gimna)ial, obiective de referin !i coninuturi
obligatorii enunate pentru fiecare nivel de !colaritate
gimna)ial, pentru toate !colile !i toi elevii de gimna)iu. De
asemenea, mai cuprind exemple de activiti de nvare
enunate pentru fiecare nivel de !colaritate gimna)ial,standarde
curriculare de performan pentru sf#r!itul ciclului gimna)ial.
/a liceu, n funcie de grupa de speciali)ri n care se
ncadrea) cea a elevilor cu care lucrm, se studia) dup
acelea!i programe !colare, ce cuprind acelea!i competene
generale, competene specifice !i coninuturi. (valurile !i
examinrile naionale se raportea) la curriculumul nucleu.
+cesta este !i unicul sistem de referin pentru reali)area
standardelor curriculare de performan.
-redarea 'iologiei n ciclul inferior al liceului se
reali)ea) prin curriculum nucleu i curriculum difereniat.
Cel nucleu este obligatoriu de parcurs pentru toi elevii din
acela!i nivel de !colaritate. Curriculumul difereniat are n
program coninuturi cu scris italic !i asterisc, obligatorii
numai pentru filiera teoretic, profilul real. ,,Curriculumul
difereniat repre)int oferta educaional const#nd din
disciplinele ariei curriculare corespun)toare profilului liceului
cu alocri orare asociate acestora. n acest mod elevii pot
beneficia, pe l#ng studii comune, !i de un parcurs difereniat
de nvare corespun)tor profilului pentru care au optat. Crele
atribuite prin curriculum difereniat sunt obligatorii, iar notele
obinute de elevi sunt consemnate n unica rubric, din catalog,
pentru disciplina studiat.%%G
Curriculumul la decizia colii <C/D= repre)int
curriculumul de e9tindere, curriculumul de aprofundare,
curriculumul opional, ce se parcurge n orele prev)ute n
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G Ministerul (ducaiei, Cercetrii !i Iineretului, Consiliul
@aional pentru Curriculum, -rograme !colare pentru ciclul
inferior al liceului, 'iologie, 'ucure!ti, 4664
34
planul cadru la fiecare disciplin peste numrul minim 8dac
exist9, put#nd fi alocate prin sc*ema orar. :emnificaia
CD& ului n nvm#ntul gimna)ial !i liceal se pre)int mai
.os prin tabele sintetice.
33
$ipuri de C/D n nv11m2ntul gimnazial
$reapt1 de
colarizare
$ip de opional Clasa Caracteristici ale
programei
!egim
orar
Notare n
catalog
,
n
v
1

1
m
2
n
t

o
5
l
i
g
a
t
o
r
i
u
Aprofundare O,O222 programa pentru
trunc*iul comunF se
aplic n ca)uri de
recuperare
respectiv pentru
elevi care nu au
reu!it s
dob#ndeasc
ac*i)iiile
minimale prev)ute
prin programa
anilor de studiu
anteriori n
numrul maxim de
ore al pla.ei orare
prev)ute prin
planul , cadru
ore din
pla.a
orar
aceeasi rubric
din catalog cu
disciplina
,,surs%%
34
9tindere
O,O222
obiective de
referin notate cu
U
coninuturi notate
cu U
ore din
pla.a
orar
aceea!i rubric
din catalog cu
disciplina surs
Opional ca disciplin1
nou1 O,O222
noi obiective de
referin
noi coninuturi
ore de
opional
rubric nou n
catalog
Opional integrat la
nivelul ariei
curriculare
,,Matematic !i &tiine
ale naturii%% sau
opional transcurricular
O,O222
noi obiective,
complexe
noi coninuturi,
complexe
ore de
opional
pe arie
rubric nou n
catalog
$ipuri de C/D n nv11m2ntul liceal
$ip de opional Clasa Caracteristici ale programei !egim
orar
Notare n
catalog
Aprofundare
2R,R22
acelea!i competente specifice
noi coninuturi" cele cu U, altele
ore din
CD&
aceea!i
rubric din
catalog cu
disciplina
,,surs%%
9tindere
2R,R22
noi competene specifice
corelate cu cele ale programei
de trunc*i comun
noi coninuturi corelate cu cele
ale programei de trunc*i comun
ore din
CD&
rubric nou
n catalog
Opional ca disciplina nou1
2R,R22
noi competene specifice
diferite de cele ale programei
de trunc*i comun
noi coninuturi diferite de cele
ale programei de trunc*i comun
ore din
CD&
rubric nou
n catalog
Opional integrat la nivelul ariei
curriculare ,,Matematic !i &tiine
ale naturii%% sau opional
transcurricular
2R,R22 noi competene specifice
complexe
noi coninuturi interdisciplinare
ore din
CD&
rubric nou
n catalog
30
31
@& Organizarea specific1 a coninutului
nv11m2ntului la disciplina 4iologie
+v#nd n vedere coninutul, reg#ndirea !i eficienti)area
studierii 'iologiei n nvm#ntul actual nu poate s fac
abstracie de"
Enoile concepii epistemologice aplicabile !tiinelor din
acest c#mp al cunoa!teriiF
Eprogresele remarcabile nregistrate n ultimele decenii
n aceste domeniiF
Eimpactul puternic al cuno!tinelor biologice asupra
te*nologiei !i economiei, asupra altor activiti ale societii
umaneF
Ereflectarea acestor stri de lucruri n structurarea
curriculum ului actual al nvm#ntului biologic.
@&3&Concepii epistemologice ale 4iologiei
Oastele cercetri ale lumii vii au determinat apariia a
numeroase ramuri, domenii !i !tiine de grani ce alctuiesc
ast)i complexul !tiinelor biologice.
+cumularea unor vaste cuno!tine despre procariote,
protiste, fungi, plante !i animale a determinat desprinderea din
botanic !i, respectiv, din )oologie a unor capitole care au
devenit, treptat, discipline speciale de aprofundare a vieii la
nivel individual, celular !i molecular" :istematica, Citologia,
Morfologia, +natomia, (mbriologia, ;i)iologia plantelor J
animalelor, -aleontologia etc.
'iologia modern ncearc s re)olve multe probleme
fundamentale pentru Ierra, reali)#nd corelaii !tiinifice
pluridisciplinare. +stfel, au aprut n ultima vreme discipline
noi, discipline 5iologice interdisciplinare, situate la limita
dintre 'iologie !i C*imie, ;i)ic, Matematic, ?eografie,
Ie*nologii, precum 'ioc*imia, 'iofi)ica, 'iomatematica,
37
'iogeografia, 'iote*nologiile, 'iologia celular, 'iologia
molecular, ?enetica, 'ioingineria, (cologia, 'ionica, etc.
:e ncearc a5andonarea paradigmei autecologice, de
studiu al individului, al speciei sau grupului taxonomic !i a
efectului factorilor de mediu asupra organismului individual, n
favoarea concepiei sistemice, integraliste asupra legturii
materiei vii cu mediul su de via, aprut n urma cercetrilor
lui +.'.@ovi>off, DB40 !i /.von 'ertalanffA, DB06 , DB15.
+ceast concepie exprim ,,necesitatea de a gsi un
ec*ilibru ntre conceptul de ntreg !i cel de parte, V.altfel spus
nevoia de a recunoa!te !i a explora at#t prile, c#t !i ntregul,
deoarece numai astfel se va putea a.unge la o mai temeinic
cunoa!tere a ntregului.%% B
O orientare asupra dezvolt1rii 4iologiei n societatea
actual1 este cercetarea organismelor 5iologice, proceselor i
fenomenelor ce guverneaz1 lumea vie cu metode tot mai
diverse i comple9e, n vederea perceperii n mod aprofundat a
mecanismelor vieii sistemelor biologice.
,,'iologia ca obiect de nvm#nt, constituie un sistem
unitar de cuno!tinte !i deprinderi, care n interdependen cu
coninutul celorlalte discipline, asigur de)voltarea intelectual,
afectiv motivaional !i caracterial comportamental a
elevilorV%%Q (a trebuie s se racorde)e la cerinele
nvm#ntului modern, nvm#nt activ !i formativ, legat de
cercetare !i practic.
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
B :oran,O., Consideraii privind structura ierar*ic a sistemelor
vii, n Malia, M. 8coord.9, :isteme n !tiinele naturii,
'ucure!ti, (ditura +cademiei <.:.<., DB7B
Q Ciurc*ea, Maria, n Ciurc*ea, Maria, Ciolac, <ussu, +nca,
2ordac*e, 2on, Coninutul nvm#ntului biologic din ciclul
gimna)ial !i liceal, n raport cu obiectivele acestuia, n
Metodica predrii !tiinelor biologice, 'ucure!ti, (D-, DB53
35
Modelul MempiriocentricNal instruirii ine seama de
noile concepii epistemologice ale !tiinei, conform cruia elevul
ar urma s devin din obiect un subiect al educaiei.
@&'& -rogrese actuale ale tiinelor 5iologice
,,Admir$nd nc o dat cuceririle ingineriei
genetice i sper$nd, cu g$ndul la bine, n cele
viitoare, c!ipul tiinei nu * l vedem altfel
sculptat spre a rm$ne posteritii, dec$t dup
modelul celui ce simbolizeaz +A,-.N/A.00
-. 1eleanu
Cercetarea biologic contemporan a progresat
considerabil n ultimele decenii, estim#ndu se progrese
importante !i pentru viitor. +ceasta a condus la formulri tot
mai des nt#lnite, ca" ,,era 5iologiei, ,,revoluia
5iologic1, ,,revoluia 5ioindustrial1, ,,revoluia
5iote6nologic1 etc.
n )ilele noastre, 'iologia are un impact foarte puternic
asupra industriei !i economiei, ndeosebi sub forma aplicrii la
scar industrial a 5iote6nologiilor, procedee specifice ba)ate
pe activitatea microorganismelor, culturilor de celule sau de
esuturi vegetale !i animale !i ale en)imelor. Ioate acestea n
vederea o5inerii de 5unuri utile vieii omului i proteciei
mediului ncon7ur1tor&
-rin biote*nologii s , au gsit !i se vor gsi soluii la
problemele cri)ei de *ran, spre exemplu, clonarea plantelor !i
animalelor !i selecia unor varieti cu performane superioare,
sinte)a de proteine vegetale prin te*nici de recombinare
genetic, fotosinte)a artificial, controlul fixrii biologice a
a)otului molecular atmosferic etc. +u mai fost produse, prin
3B
biote*nologiile actuale, antibiotice, interferon, vaccinuri,
vitamine, *ormoni de cre!tere n industria farmaceutic,
bioga), *idrogen, aci)i organici, biocarburani n industria
c*imic, biopesticide, produse nepoluante, biodegradabile
pentru protecia plantelor.
<e)ultate spectaculoase n 'iologia molecular, n
'iologia celular, n ?enetic au determinat, n unele state ale
lumii, utilizarea la nivel industrial a 5iote6nologiilor cu
a7utorul 5ioreactoarelor&
De mai mult de un deceniu, !tiinele biomedicale se afl
sub imperiul unei explo)ii de informaii produse de de)voltarea
4iologiei moleculare informaii despre ,,mutaiile
dinamice, amprentarea genomic1, moartea celular1
programat1,reparatozele,patologia A/N mitocondrialV%%
G, etc.
Cancerul este una dintre preocuprile ?eneticii actuale
, 4iologia celular1 i 4iologia molecular1 av#nd rol
nsemnat n decriptarea lui. Descoperirea virusurilor #I* ce
determin %I/A, sindromul ce a fcut n ultima vreme foarte
multe victime pe Ierra, este re)ultatul cercetrilor de biologie
molecular.
-rintr un complex de te*nici de manipulare a
materialului genetic, n cadrul 2ngineriei genetice, domeniu de
activitate actual, dar !i cu importan pentru viitor n medicin,
farmacie, silvicultur, agricultur, industria c*imic, alimentar
etc., au fost obinute specii de plante !i animale cu trsturi noi,
prestabilite, soiuri de plante !i rase de animale cu nsu!iri
ameliorate, au fost clonate specii de plante !i de animale,
s au sinteti)at artificial gene !i s a indus transferul
interspecific al genelor. De asemenea, exist sperana terapiei
genetice, de corectare a genelor defecte din celule !i de
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
B &tefnescu, D., Clin, ?., &tefnescu, ;., ?enetic medical,
46
progrese recente, 'ucure!ti, (ditura Ie*nic, DBB5
vindecare a bolilor determinate de acestea.
Cel mai grandios, mai important !i mai costisitor
proiect de cercetare !tiinific contemporan a fost proiectul
,,"enomul uman, de identificare, locali)are !i cartare n
cromo)omi a genelor umane, proiectul fiind lansat n anii DB54
DB50, sub egida 3@(:CC. G
4ionica, disciplin de grani ntre 'iologie, C*imie,
;i)ic !i Ie*nic a reali)at multiple modele te6nice i
te6nologice dup1 modelele oferite de natur1, ca spre
exemplu, musca de cas pentru construirea giroscoapelor
aeronavelor, reelele neuronale pentru reelele de automati)are
electronice !i cibernetice, mamiferul liliac pentru radare,
creierul omului pentru construirea calculatoarelor etc.
Dar progrese !tiinifice au fost reali)ate !i n domenii distincte
ale 'iologiei, cum ar fi %istematica vieuitoarelor. Mult
vreme, lumea vie a fost mprit n dou regnuri , regnul
vegetal !i animal, iar pe msura descoperirii altor organisme
8bacterii, fungi9, acestea au fost ncadrate ntr un grup
sistematic sau altul n funcie de asemnri. +ceast
sistematic a lumii vii a fost mult timp susinut de ctre
ma.oritatea oamenilor de !tiin, c*iar dac multe dintre
organismele nou descoperite pre)entau caractere mult prea
diferite fa de cele ale regnurilor n care fusese ncadrate.
+stfel, pe la mi.locul secolului al R2R lea, regnurilor vegetal
!i animal, li s au adugat regnul -rotista !i mai t#r)iu regnul
-rocariota, iar n prea.ma anilor DB76 a fost propus sistemul de
clasificare cu cinci regnuri, adug#nduse la cele patru
menionate anterior !i regnul ;ungi. 3nii oameni de !tiin
concep clasificarea lumii vii c*iar n mai multe regnuri.
???????????????????????????????????????????????????
Q WWW.nature.com, @ature, D0 februarie 466D
4D
:tabilirea sistemului de clasificare cu cinci regnuri a
avut la ba) organi)area structural, respectiv organi)area
celular procariot, eucariot unicelular, eucariot
pluricelular !i modul de nutriie, respectiv fotosinte)a
caracteristic plantelor, ingestia 8prin ng*iire !i digestie9
tipic animalelor, absorbia specific fungilor.
(lemente noi au fost aduse !i n domeniul
voluionismului, legate de originea e9traterestr1 a vieii
descoperirea unei su!e bacteriene recoltat din straturile
superioare ale atmosferei, care ar putea fi de origine
extraterestr 846669, identificarea ntr un meteorit a unei
bacterii mobile de tipul celor ce triesc pe -m#nt pe funduri
de lacuri !i care acumulea) cristale de magnetit 8466D9.
-rivind originea a5iotic1 a vieii, noutile sunt ipote)a
sinte)ei anorganice a primilor compu!i organici, care ar fi avut
loc ntr , un mediu rece, descoperirea aci)ilor peptid nucleici
ce ar fi putut servi ca model pentru sinte)a ulterioar a +<@.
-roblemele viului nu pot fi epui)ate, deoarece viaa este
proprietatea sistemelor cu cel mai mare grad de complexitate.
&tiinele biologice, !tiinele vieii, se afl n continu
metamorfo), rennoireF n concordan cu aceasta, a fost
actuali)at curriculumul de specialitate !i se efectuea) cercetri
legate de domeniul predrii 'iologiei.
De altfel, pentru cadrele didactice de biologie este
imperios necesar s !i actuali)e)e nencetat pregtirea n
specialitate !i n didactic, n corelaie cu progresele
nregistrate n acest domeniu.
44
@&@& -ro5leme ale actualiz1rii
curriculumului de 5iologie
Curriculumul naional de biologie actual integrea) n
coninuturile sale o parte din re)ultatele progreselor din
domeniul !tiinelor biologice, n conceperea lui av#ndu , se n
vedere resursele de care dispune !coala rom#neasc actual.
+stfel, concepte legate de 'iologia celular !i 'iologia
molecular, aplicaii ale ?eneticii 2ngineria genetic !i
ameliorarea speciilor, diversitatea lumii vii ntr o vi)iune
modern de ncadrare sistematic, n regnurile -rocariota
8regnul bacteriilor !i algelor albastre ver)ui9, -rotista 8regnul
algelor, proto)oarelor, oomicetelor, mixomicetelor9, ;ungi
8regnul ciupercilor9, -lantae 8regnul plantelor9, +nimalia
8regnul animalelor9 sunt pre)ente n programa claselor a 2R a.
Concepte legate de 'iote*nologii !i 2nginerie genetic, de
'iologie molecular, elemente noi de (voluionism sunt
pre)ente n programele claselor a R2 a '4, a R22 a.
De asemenea, obiectivele J competenele programelor
de biologie au fost elaborate in#nd cont de continua rennoire a
!tiinei, de necesitatea formrii la elevi a unui spirit
investigativ, de formare a unor ,,mici cercettori%%capabili s
spri.ine noi progrese n viitor. :pre exemplu, au fost elaborate
ca obiectiv , cadru ,,de)voltarea capacitilor de explorare J
investigare n scopul re)olvrii de probleme specifice
biologiei%% G, iar ca obiective de referin la sf#r!itul clasei
a O222 ,a se prevede ca elevii s fie capabili ,, s utili)e)e
mi.loace !i metode adecvate explorrii J investigrii
ecosistemelorF s proiecte)e !i s reali)e)e o activitate
experimentalF s interprete)e re)ultatele investigaiilor !i
???????????????????????????????????????????????????
G Ministerul (ducaiei, Cercetrii !i Iineretului, Consiliul
@aional pentru Curriculum, -rograme !colare revi)uite,
'iologie, clasele a O22 a !i a O222 a, 'ucure!ti, 4663
43
ale experimentelorF s extrapole)e !i s reali)e)e predicii pe
ba)a observaiilor !i re)ultatelor experimentale%%. G
:tudiindu se curriculumul de biologie, se poate
observa c acesta ,,pre)int o ar*itectonic n trepte, care
reflect aproximativ ierar*ia sistemelor lumii vii%% Q, n care
nivelului individual, primului nivel de organi)are a materiei vii,
i corespunde studiul organismului individual idio5iologia,
iar corespun)tor unei alte trepte de organi)are a materiei vii, !i
anume a gruprilor de organisme, ar fi (cologia !i ?enetica
populaiilor ce se ocup cu studiul nivelurilor supraindividuale,
constituind sin5iologia&
(lementele de biologie vegetal, animal !i uman sunt
cuprinse n coninutul nvm#ntului biologic al claselor
gimna)iale, respectiv al claselor a O a, a O2 a, a O22 a,
fiind apoi reluate n liceu, la clasele a 2R a, a R a !i a R2 a,
la niveluri cognitive, psi*omotrice, autonome !i sociocentrice
superioare, de studiu integrat.
n consecin, se poate spune despre coninutul
nv11m2ntului 5iologic rom2nesc actual c1 acesta este
dispus ntr o progresie ce ia form1 de spiral1&
Curriculumul actual de biologie are la ba) o concepie
sistemic1, care asigur nvarea despre vieuitoare, n corelaie
unele cu altele, n corelaie cu factori ai mediului n care triesc
ap, aer, sol, dar respect#ndu , se ierar*ia filogenetic.
Coninutul biologic vi)ea) din ce n ce mai mult relaia
organismelor cu mediul lor de via, abiotic !i biotic, n
programele !colare regsindu se teme, precum ,,+daptri ale
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G Ministerul (ducaiei, Cercetrii !i Iineretului, Consiliul
@aional pentru Curriculum, -rograme !colare revi)uite,
'iologie, clasele a O22 a !i a O222 a, 'ucure!ti, 4663
Q :tugren, 'ogdan, (cologie teoretic, traducere !i adaptare
din limba german de ctre autor, Clu. @apoca, Casa de
(ditur ,,:armis%%, DBB4
44
plantelor la diverse condiii de via%%, ,,<elaia sol plant%%,
,,<elaia plante animale%%, ,,nmulirea plantelor prin
intervenia omului%%, ,,2nfluena omului asupra vegetaiei%%,
,,+daptri ale animalelor la diverse condiii de via%%,
,,2nteraciunea sol plante animale%%, ,,<elaia om
animale%% etc.
:e aplic concepia sistemic de abordare a !tiinelor
biologice n noul curriculum de biologie !i prin studiul
comparativ !i integrat al conceptelor biologice, selecia !i
organi)area informaiilor ba)#ndu se pe gradul !i nivelul de
integrare a materiei vii.
:pre exemplu, celula se studia) concomitent la
organismele procariote, eucariote vegetale, eucariote animale,
funciile organismelor vii se pre)int sintetic, comparativ, cu
concreti)ri pe diferite trepte filogenetice, cu surprinderea
noilor ac*i)iii, evideniindu se relaia dintre aceste funcii n
cadrul organismului !i a integralitii individuale,
accentu#ndu , se elementele care evidenia) relaiile
organismelor cu mediul, funcionarea organismelor ca sisteme
desc*ise, aflate ntr un permanent sc*imb de materie !i
energie cu mediul ncon.urtor.
Curriculumul de biologie actual are o structur nnoit
!i prin transferarea accentului de pe cuno!tinele de :istematic
a vieuitoarelor, pe cuno!tine de structur !i fi)iologie a
celulei, pe cele de genetic a vieuitoarelor, pe studierea
organismelor biologice ca sisteme biologice 8la clasa
a 2R a9. Dar !i prin studiul comparativ al funciilor
organismelor 8la clasa a R a9, prin studiul *omeosta)iei,
factorilor de risc pentru organism, unor elemente de igien !i
prim a.utor, de etologie uman 8la clasa a R2 a, programa
'D9, a unor elemente de 'iologie molecular, de 2nginerie
genetic !i 'iote*nologii 8la clasa a R2 a, programa '4 !i la
clasa a R22 a9.
40
Curriculumul actual de biologie denot o nou
concepie privind predarea disciplinelor biologice, o concepie
care s contribuie la formarea unei culturi generale biologice
actuali)ate, la accentuarea caracterului formativ al studiului
'iologiei, la de)voltarea capacitii de investigare J explorare a
sistemelor biologice, a proceselor !i fenomenelor lumii vii, la
educarea ecologic !i sanogenetic a elevilor, a capacitii lor
de comunicare, astfel nc#t s devin oameni pregtii pentru
viaa activ post!colar.
C*iar dac programele !colare de biologie sunt
structurate cu accent pe obiective J competene, urmrindu se
caracterul formativ al coninutului, nc se pune un accent prea
mare, din partea multor profesori, pe caracterul informaional
al leciilor, pe definirea !i descrierea sistemelor biologice, a
proceselor !i fenomenelor biologice, pe transmiterea de
cuno!tine memori)abile, pe reproducerea lor, !i mai puin pe
de)voltarea g#ndirii biologice, pe un proces de nvm#nt
raportat la necesitile de formare ale elevilor pentru via. :unt
necesare n acest sens perfecionarea !i autoperfecionarea
continue ale cadrelor didactice de biologie, precum !i voina !i
dorina acestora de a ie!i din ,,tiparele%% nvec*ite ale instruirii
la 'iologie.
41
E& Curriculum ul la decizia colii
n cadrul disciplinei 4iologie
Curriculumul la decizia colii <C/D= devine, prin
dreptul de a lua decizii conferit colii em5lema puterii reale
a acesteia& (ste vorba de puterea de a decide definirea unor
trasee particulare de nvare ale elevilor.
/ibertatea de deci)ie la nivelul !colii apare n contextul
democrati)rii societii !i repre)int o desc*idere spre un
sistem cu opiuni !i oferte multiple. Dar dincolo de disfuncii
8n legtur n special cu implementarea9, CD& rm#ne o
realitate a scolii de a)i !i care presupune starea de normalitate
prin acceptarea diferenelor& Altfel spus C/D permite
crearea unui etos propriu colii, caracteristic1 a colii
rom2neti la nceputul primului secol de mileniu III&
la5orarea programei de opional

F 8a clasele * *III, propun urmtoarea structur de
proiectare a programei de opional, care este n acord cu
modelul programelor de trunc*i comun !i cu g*idurile
metodologice din domeniu elaborate de C@C"
+rgumentare
Cbiective de referin +ctiviti de nvare
D
4
3
...
/ista de coninuturi
Modaliti de evaluare
'ibliografie selectiv
47

-entru argumente, se redactea) X , D pagin care
motivea) cursul propus" nevoi ale elevilor, ale !colii !iJsau ale
comunitii locale, condiii materiale locale laborator de
biologie dotat corespun)tor, ser, mu)eu !colar, condiii
naturale propice n apropirea !colii ce merita a fi valorificate,
etosul !colii, formarea unor competente de transfer, re)ultate
!colare anterioare ce recomand opionalul, posibilitate de
colaborare cu diver!i speciali!ti 8ex. medicul cabinetului !colar
n ca)ul opionalului ,,:anitarii pricepui9 etc.
O5iectivele de referin1 vor fi"
a9 preluri ale unorJtuturor obiective 8lor9 din programa
naional, n ca)ul opionalului de aprofundareF
b9 formulate dup modelul obiectivelor de referin din
trunc*iul comun, dar nu vor fi reluri ale acestora, n ca)ul
opionalelor de extindere, disciplin nou sau opional integrat.
3n obiectiv de referin este corect formulat dac prin enunul
su se rspunde la ntrebarea Yce poate s fac elevul $N. (ste
re)onabil a se formula !i urmri 0,1 obiective de referin
pentru un opional de o or pe sptm#n.
8ista de coninuturi cuprinde informaiile pe care
opionalul le propune ca ba) de operare pentru formarea
capacitilor specificate prin obiective titluri de capitole,
teme, lecii, concepte biologice fundamentale ale acestora.
Activit1ile de nv1are mi.locesc reali)area
obiectivelor de referin !i parcurgerea coninuturilor. (le
trebuie s fie diversificate, dar n acela!i timp adecvate
resurselor umane cu care lucrm, resurselor materiale de care
dispune !coala !i s se ncadre)e temporal.
Ca modalit1i de evaluare, vor fi stabilite feluri de
probe care se potrivesc opionalului propus prob scris,
prob practic, proiecte etc.
45
Zn ca)ul n care opionalul este propus pentru mai muli
ani de !colaritate se formulea) !i obiective , cadru din care
deriv obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu.
+stfel, se redactea) c#te o program !colar pentru fiecare an
de studiu, av#ndu se n vedere progresia obiectivelor de
referin de la un an la altul.
:e recomand ca programa de opional s includ !i o
5i5liografie selectiv1&
3n exemplu de opional la gimna)iu 8clasa a O22
a9, ,,:anitarii pricepui%% este pre)entat n ane9a I* a lucrrii
de fa.
F 8a clasele IG GII, propun urmtoarea structur de
proiectare a programei de opional, care este n acord cu
modelul programelor de trunc*i comun !i cu g*idurile
metodologice din domeniu elaborate de C@C"
+rgumentare
Competene specifice Coninuturi
D
4
3
...
Oalori !i atitudini
:ugestii metodologice
'ibliografie selectiv
-entru Argumente, se va redacta X , D pagin care
motivea) cursul propus" nevoi ale elevilor, ale !colii !iJsau ale
comunitii locale, condiii materiale locale laborator de
biologie dotat corespun)tor, ser, mu)eu !colar, cabinet +(/
asisten educaional liceal 8calculatoare, programe
informatice9 ce merit a fi valorificate, mediu natural propice
n apropirea !colii, etosul !colii, formarea unor competente de
transfer, re)ultate !colare anterioare ce recomand opionalul,
4B
posibilitate de colaborare cu diver!i speciali!ti, organi)aii
neguvernamentale 8Crucea <o!ie <om#n9 etc.
n ca)ul competenelor !i coninuturilor, proiectarea
curricular varia) n funcie de tipul de opional propus.
-entru un opional de o or pe sptm#na se
formulea) !i urmresc 1,5 competene specifice. Oor fi
enunate dup modelul celor din programa de trunc*i comun,
dar nu vor fi reluri ale acestora. C competen specific este
corect formulat dac ea define!te un re)ultat a!teptat al
instruirii care poate fi performat !i verificat.
Coninuturile propuse n opional repre)int un mi.loc
pentru formarea intelectual. /ista de coninuturi conine
informaiile biologice cu care se operea) pe parcursul
opionalului pentru formarea competenelor.
%ugestiile metodologice includ tipuri de activit1i de
nv1are, precum !i modalit1i de evaluare. Ca modaliti de
evaluare se trec tipurile de probe 8prob oral, prob scris,
prob practic, referat etc.9 adecvate opionalului, nu probele
ca atare.
*alorile i atitudinile fac referiri la dob#ndirea unui
comportament ecologic, gri.a fa de viaa personal !i
sntatea proprie !i a celorlali, respectul fa de orice form de
via, de)voltarea spiritului critic, a vi)iunii po)itive, a cinstei
!i a toleranei etc.
n ca)ul n care opionalul este propus pentru mai muli
ani de !colaritate, se vor defini !i competene generale, din care
vor decurge cele specifice pentru fiecare an de studiu. :e
propune !i o 5i5liografie selectiv1&
3n exemplu de opional la liceu 8clasa a R a9,
,,:anitarii pricepui%% este pre)entat n ane9a * a lucrrii de
fa.
<epere interogative de verificare n elaborarea
programei de opional pot fi cele ce urmea) n continuare.
06

O5iectivele cadru sau competenele generale 8n
ca)ul opionalului propus pentru mai muli ani9"
,se reflect n obiectivele de referinJcompetenele specifice
formulate$
,n ca)ul aprofundrilor, extinderilor, sunt acelea!i ca n
programa de trunc*i comun $
O5iectivele de referin1 sau competenele specifice
sunt>
,msurabile, specifice$
,adecvate la tema opionalului$
,n numr corespun)tor$
,adecvate nivelului ac*i)iiilor cognitive ale elevului$
,se deduc din obiectivele cadruJcompetenele generale$
,unice sau repetabile sub diferite forme$
,altele, dec#t n curriculumul nucleu$8dac nu e aprofundare9
,cror etape ale unui proces de nvare corespund$ 8receptare a
termenilor, prelucrare primar a datelor, algoritmi)are,
exprimare, prelucrarea secundar a datelor, transferul de
cuno!tine teoretice !i practice9.

Coninuturile sunt>
,n concordan cu obiectivele de referinJcompetenele
specifice enunate$
,diferite de cele din curriculumul nucleu$
,consistente pentru obiectivele de referinJcompetenele
specifice formulate$
,organi)ate coerent, sistematic, astfel nc#t s se cumule)e !i s
permit progresul$
,eseniale, fr ec*ivoc$
,accesibile, adaptate la experiena elevilor$
,adecvate afinitilor !i opiunilor elevilor, nevoilor actuale !i
viitoare ale lor$
0D
Activit1ile de nv1are>
,duc la de)voltarea obiectivelor de referin J competenelor
specifice propuse$
,exist modaliti efective de organi)are a lor $ Care$
,implic direct elevii$
,permit nvarea n sociocentric 8n ec*ip9$
,fac referiri la folosirea resurselor materiale$
Hodalit1ile de evaluare>
,au probe de evaluare potrivite pentru opionalul propus$
,sunt diversificate, at#t tradiionale, c#t !i complementare,
moderne$
,permit evaluarea modului de reali)are a tuturor obiectivelor de
referin J competenelor specifice enunate$
04
I*& .orme de organizare a procesului
didactic n predarea 4iologiei
3& Organizarea pe clase i lecii a
procesului didactic
Din perioada celui de,al RO22,lea secol, I&A& Comenius
a a.uns la ideea asocierii conceptului de :lecie; colar1 celui
de ;clas1: de elevi, a ntrev)ut necesitatea legrii leciei de
activitatea colectiv, comun unei ntregi clase de elevi, n
locul celei tipic individuale, practicat secole de,a r#ndul.
Mai departe, Comenius a privit lecia n legtur
indisolubil cu mprirea materiei de predat pe obiecte de
studiu 8discipline9 distincte, fiecare cu programe proprii ,
e!alonate pe ani de studii , divi)ate, apoi , n teme de tratat n
cadrul unui !ir de lecii F la r#ndul ei, fiecare lecie av#nd tema
sa, c#t mai scurt dimensionat, la durata unei ore !i n corelaie
proporional cu capacitatea de nelegere a elevilor. +!adar ,
lecia a fost asociat1 , n continuare, unui timp colar
delimitat p#n la detaliul orarului !colar, al orei,lecii 8orei de
curs9.
n felul acesta, a fost instituit sistemul de organizare a
procesului de nv1t1m2nt pe clase i lecii, fundamentat
teoretic n /idactica magna <3JKL=& +cesta a ec*ivalat cu un
nou mod de a concepe structurarea !i planificarea amnunit a
activitii !colare, merg#nd p#n la cea mai mic unitate a ei
lecia&
n semnificaia originar ,cuv#ntul lecio 8lat.9, derivat
din legere, folosit fr vreo alt specificare, nseamn lectur
cu glas tare a unui manuscris preios. Dar legere mai semnific
03
!i audire , n sensul c pentru a fi neleas , Mvocea paginilorN
trebuie s fie au)it, respectiv trebuie un exerciiu fi)ic !i
intelectual n acela!i timp.
n esen, lecia a fost g2ndit1, ca form1 specific1 de
organizare a procesului de nv11m2nt, fiind plasat n alte
relaii spaiale !i temporale dec#t cele cunoscute p#n acum F ea
a fost ncadrat ntr,un sistem organi)at al ntregii activiti
didactice din !coal. :istemul de organi)are a nvmantului
pe clase !i lecii a fost validat !i perfecionat necontenit n
experiena !colii .
Cdat cu scurgera timpului lecia,lectur a devenit
lecie,expunere , lecie,intuiie , lecie,aplicaie , lecie,
experiment, lecie,elaborare , lecie,creaie, etc. n evoluia lui ,
conceptul de lecie a fost tot mai desc*is unor noi coninuturi !i
modaliti de lucru cu elevii, dob#ndind noi po)iii, !i
semnificaii n contextul procesului de nvmant.
8ecia de 5iologie ca form1 principal1 a activit1ii
didactice reprezint1 o verig1 n cadrul sistemului
disciplinelor 5iologice& 8ecia este un act creativ, profesorul
av2nd li5ertatea s1i imagineze, s1 construiasc1 mereu
altceva i s1 fac1 lecii interesante, utile i atractive pentru
elevi&
'& $ipuri de lecii specifice disciplinei 4iologie
3na dintre cele mai controversate probleme ale leciei
este aceea a tipologiei ei. Cel mai important aspect al acestei
probleme, l constituie accepia sub care este privit tipul de
lecie, ca structur procesual repre)entativ pentru o ntreag
categorie de lecii.
n general, evoluia tipologiei leciilor este dependent
de evolutia obiectelor specifice predrii diferitelor discipline
biologice !i a modurilor n care nva !i sunt nvai elevii
ast)i.
04
3& 8ecia de ela5orare a cunotiinelor i dezvoltare a
strategiilor cognitive 8de formare a priceperilor i
deprinderilor intelectuale9 cu variante de lecii ba)ate pe
nv1area prin cercetare redescoperire, cercetare 0
descoperire&
Zn lecia de elaborare a cuno!tiinelor !i de)voltare a
strategiilor cognitive, un model de instruire ce trebuie
promovat este ,,modelul com5inat empirio0 psi6o0
sociocentric <ane9a *I= de combinare a redescoperirii
inductive, deductive, prin analogie, diri.ate J semidiri.ate, n
funcie de particularitile de v#rst ale elevilor !i colectivelor
de elevi, individuale !i n ec*ip .
n felul acesta, se creea) posibilitatea obinerii unor
avanta.e n plan cognitiv, formativ !i afectiv.
2. n plan cognitiv"
[ determin elaborarea noilor structuri cognitive prin
activitate individual !i de ec*ip, cunoa!terea !i nelegerea
aprofundat a conceptelor biologice, cre!terea gradului lor de
trinicie !i operaionalitateF
[ se mbunte!te nivelul cuno!tinelor biologice
corectitudinea nelegerii !i nsu!irii lor,cantitatea acestora.
II& Dar, efectele po)itive ale aplicrii acestui model
combinat de instruire s au dovedit benefice mai ales n plan
formativ"
[ se de)volt puternic operaiile de anali), de
analogie, de asociaie, de sinte), de abstracti)are !i
generali)are, de emitere de ipote)e, g#ndirea biologic
intuitiv, intradisciplinar !i interdisciplinar, integrativ,
creativ, original, memoria vi)ual !i logicF
[ contribuie la formarea J de)voltarea unor deprinderi
intelectualeF
00
[ formea) !i de)volt spiritul de investigaie, de
experimentare, ceea ce contribuie la nsu!irea de ctre elevi a
unor caliti !i comportamente apropiate acelora implicate n
actul autentic al cercetrii !tiinificeF
[ formea) !i de)volt capaciti psi*omotorii
specifice studiului 'iologiei"
E priceperi !i deprinderi cu te*nici de lucru specificeF
E priceperi !i deprinderi de lucru cu aparatura !i ustensilele de
laboratorF
F cultiv la elevi motivaia intern a nvrii !colare.
+tunci c#nd se corelea) redescoperirea individual cu
cea pe ec*ipe, anumite elemente ale unor aplicaii
combinatorii, precum elemente ale modelului empiriocentric de
instruire cu elemente ale modelelor didactice psi*ocentric !i
sociocentric 8modelul combinat empirio, psi*o, sociocentric9,
elevii !i de)volt abilitile de lucru n ec*ip, !i formea) o
personalitate autonom !i creativ, aplic#ndu se principiul
complementaritii !i compensrii.%% B
'& 8ecia de comunicare i nsuire de noi cunotine
<ane9a *II= cu variantele de lecii ba)ate pe nvarea prin
receptare a" naraiunii, descrierii, e9punerii, e9plicaiei0
demonstraiei, coninutului televizat, demonstraiei filmice
etc.
,,(ste necesar limitarea folosirii tipului de lecie de
comunicare !i asimilare de noi cuno!tine biologice, 8modelul
logocentric, tradiional de instruire, explicativ J reproductiv,
explicativ receptiv9, deoarece ,,invit%%elevul la un activism
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G Ciobanu, Mariana, conductor !tiinific -rof. 3niv. Dr.
Cerg*it, 2oan, Ie) de doctorat , ,,Modele alternative de
instruire utili)ate n nvm#ntul biologicN, 'ucure!ti, 4663
01
slab, n special reproductiv, ceea ce nu este benefic pentru
formarea lui intelectual, pentru practica vieii, pentru cultura
general !i educarea acestuia.
Dar, cel mai important efect al aplicrii lui este
nereali)area tuturor obiectivelor, competenelor, unitilor de
coninut prev)ute n programele !colare.
Iotu!i, se obin progrese cognitive superioare n
leciile organi)ate prin recurgerea la practici inspirate din
modelul logocentric 8tradiional9 de instruire, dar adaptate
particularitilor individuale ale elevilor !i cu condiia folosirii
unor proceduri mai atractive, sistemelor multi , media& (ste
vorba de lecia de comunicare !i nsu!ire de noi cuno!tine
proiectat, organi)at !i desf!urat pe ba)a
modelul logo0 psi6ocentric modernizat.
[ +ceasta se reali)ea) n ca)ul"
Emultor concepte biologice ntr o lecie, ce
surprind prin noutatea lorF
Ediversitii mai mari a acestoraF
Einexistenei noiunilor ,,ancor%%, pe care s se
spri.ine noua nvare !colarF
Edificultilor de redescoperire a unor noiuni de
biologie, unele c*iar imposibil de redescoperit
8ba)a material necorespun)toare9F
En care redescoperirile s ar putea reali)a
numai pe ba)a unor modele grafice,
neexist#nd convingerea prin observarea
materialului biologic natural sau
experimentarea cu acesta.
[ Dintre procedurile mai atractive, cu rol n
eficienti)area leciilor, pot fi utili)ate cu succes"
Mmunca cu fi!ele , de redescoperire de noi
cuno!tine, de instruire programat, de evaluareF
Minstruirea cu a.utorul calculatorului !i disc*etelorF
Mproiectarea de folii la retroproiector, de diapo)itiveF
07
Mcorelaiile interdisciplinare utile, reali)ate prin
modaliti diverse"
\trimiteri la texte !tiinificeF
\trimiteri la texte literareF
\recitarea de versuriF
\pre)entarea unor imagini artistice etc.F
MsimulrileF
Mactivitile practice, uneori cu caracter euristic.
n modelul combinat logo, psi*ocentric cu proceduri
atractive ,activitatea elevilor se intensific foarte mult, de
asemenea, atractivitatea, curio)itatea epistemic, interesul
epistemicF fiecare elev nva s se organi)e)e singur, s duc
pe cont propriu o sarcin p#n la sf#r!it, s lucre)e cu fi!e de
instruire programat, s se documente)e, etc., contribuindu se
la formarea unei personaliti autonome.
[ (levul este i)olat de grup, cu efecte negative asupra
formrii anumitor trsturi de personalitate. @u se creea)
condiii de interaciune !i cognoscibilitate social. :e deduce
necesitatea mbinrii activitii individuale cu cea pe ec*ipe !i
frontal n organi)area instruirii.
-rin com5inarea diferitelor modele de instruire, se
poate contri5ui mult mai 5ine la educaia elevilor>
EintelectualF
EsanogeneticF
EecologicF
Emoral civic altruism, respectarea opiniilor
celorlali, toleran, comportament democratic,
*rnicie, corectitudineF
EpatrioticF
EesteticF
E prin !i pentru munc , etc.
(ficien superioar n plan afectiv, educativ se obine
mai ales n combinaii multiple de modele didactice.
05
;olosirea modelelor combinate permite intensificarea !i
diversificarea modalitilor de evaluare prin instrumente ce nu
pot fi utili)ate n leciile desf!urate dup modelul logocentric,
acestea presupun#nd activiti practico euristice.
8eciile desf1surate dup1 modelele com5inate
precizate anterior implic1 o redimensionare a rolului
profesorului, trecerea lui din stadiul tradiional de ,,actor
principal%% al leciei ntr un plan secund al ,,scenei didactice%%
!i accentuarea activitii lui de organi)are, ndrumare, control !i
cori.are a procesului de nvare reali)at de elevi.
(ste important !i necesar asocierea unor modele
didactice n predarea !i nvarea conceptelor biologice, nc#t
s se obin re)ultatele cele mai bune at#t n plan cognitiv, c#t
!i formativ !i afectiv.
[ -entru ,,curriculumul n fapt se recomand
folosirea unui model de instruire euristico psi6o
sociocentric, de redescoperire de ctre elevi a noilor concepte
biologice, n concordan cu posibilitile lor intelectuale, cu
structurile cognitive formate, cu aptitudinile !i interesele
acestora, av#ndu se n vedere, totodat, formarea pentru viaa
social.
F ,n alternan1 sau c6iar n com5inare cu acesta,
poate fi aplicat un model logo psi6ocentric, de pre)entare a
!tiinei ca pe un produs finit, cu respectarea particularitilor
individuale ale elevilor, pe 5aza unor proceduri atractiveN
aceasta n funcie de coninuturile !i obiectivele instructiv
educative,de natura resurselor umane !i materiale ale
!colilor%%G.
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G Ciobanu, Mariana, conductor !tiinific -rof. 3niv. Dr.
Cerg*it, 2oan, Ie) de doctorat , ,,Modele alternative de
instruire utili)ate n nvm#ntul biologicN, 'ucure!ti, 4663
0B
@& 8ecia de formareOdezvoltare de priceperi i
deprinderi psi6omotrice permite legarea teoriei de practic,
familiari)area elevilor cu metode de nvm#nt specifice
studiului 'iologiei, cum ar fi experimentul didactic !i
observarea independent a sistemelor biologice de diferite
niveluri de organi)are a lumii vii, a proceselor !i fenomenelor
vieii.
n proiectarea procesului de nvm#nt la 'iologie, n
funcie de coninutul, obiectivele !i activitile din programa
!colar, dar !i n funcie de dotarea !colii, profesorul va selecta
deprinderile !i priceperile practice de lucru de format sau
de)voltat cu te*nicile, aparatura !i ustensilele de laborator
specifice studiului disciplinelor biologice, precum"
Eobservarea macroscopic a sistemelor 8ex. observarea
unei plante9, proceselor 8observarea mi!crilor amibei cu
a.utorul pseudopodelor9 !i fenomenelor biologice 8observarea
eliminrii bulelor de ga) prin fotosinte) la (lodea canadensis
8ciuma apelor9F
Eobservarea sistemelor biologice de diferite niveluri de
organi)are a lumii vii cu a.utorul lupei 8ex. observarea cu
a.utorul lupei a unor componente ale embrionului unei semine
de fasole9F
Eobservarea microscopic a unor preparate
microscopice cu celulele, esuturi, fragmente de organe, cu
indivi)i biologici 8ex. observarea bacilulului f#nului etc.9, cu
populaii 8 ex. observarea unei populaii de parameci ntr o
infu)ie de f#n9F
Eobservarea pe ba)a diseciei 8ex. observarea, n urma
diseciei, a sistemelor de organe la broasca de lac, utili)at ca
model biologicF
Ede a reali)a o experien de fi)iologie vegetal sau
animal, de bioc*imie 8ex. evidenierea digestiei c*imice a
amidonului, pe ba)a colorrii difereniate a acestuia, precum !i
16
substanelor organice re)ultate, de tipul dextrinelor, malto)ei,
gluco)ei cu iodul n iodur de potasiu9F
Ede a reali)a un preparat microscopic 8ex. reali)area
preparatului microscopic, folosind epiderm superioar dintr
o frun) a unui bulb de ceap, n vederea evidenieii
plasmoli)ei J deplasmoli)ei9, unui frotiu 8ex. reali)area unui
frotiu cu s#nge uman9F
Ede a efectua o disecie 8disecia n plan ecuatorial a
unui mr, n vederea identificrii fructului adevrat9F
Ede a utili)a microscopul, trusa de disecie, trusa de
biologie F
Ede a cultiva plante pe lotul !colar, n ca)ul n care
!coala dispune de acestaF
Ede a ngri.i plante, animale
Ede amena.are a unui col al naturii vii cu plante
decorative, acvariu, acvaterariu, terariu, colivie etc. F
Ede amena.are a unei sere !colare 8anexaF
Ede conservare a unor materiale biologice 8ex.
efectuarea de preparate n formol9 F
Ede amena.are a unor componente mu)eistice etc.
;ormarea !i de)voltarea priceperilor !i deprinderilor
psi*omotrice exemplificate mai sus, dar c*iar !i altele au
menirea de a u!ura desf!urarea unor activiti practice ale
elevilor n afara clasei, n excursii, cercuri de biologie,
activiti de cercetare !i experimentare independent etc.
Dup locul de desf!urare, aceste lecii de formare J
de)voltare de priceperi !i deprinderi psi*omotrice specifice
studiului !tinelor biologice pot fi"
Elecii n laboratorul de biologieF
Elecii n natur n grdini botanici, grdini )oologice,
parcuri, pduri etc.F
Elecii la colul biologic vegetal, animal, vegetalo ,
animalF
Elecii n sera !colar F
1D
Elecii n mu)eul !colar 8anexa9F
Elecii pe lotul !colarF
Elecii n institute de cercetare biologic etc.
E& 8ecia de formare de priceperi i deprinderi
intelectuale, de tipul>
EMcitireaN unei sc*emeF
Eefectuarea unui desen sc*ematic dup o observaie a
naturiiF
Einterpretarea unui grafic, unei imagini, unei diagrameF
Econceperea unei experieneF
Eutili)area unui dicionar de specialitate, unui atlas de
specialitate, unui determinatorF
Ereali)area unei sinte)eF
Eformularea de ipote)e plau)ibile care s permit
re)olvarea unor problemeF
Ediferenierea esenialului de secundar F
Eexpunerea sistematic a cuno!tinelor biologice etc.
K& 8ecia de recapitulare a cunotinelor 5iologice
studiate are o mare importan n nvm#ntul biologic actual,
fiecare profesor av#nd datoria s prevad n planificarea
calendaristic a materiei astfel de lecii, at#t pe parcursul
semestrelor , lecii de recapitulare parial1, dup anumite
capitole, mai vaste, c#t !i la sf#r!itul lor , lecii de recapitulare
final1.
:copurile principale ale leciilor de recapitulare pot fi"
consolidarea cuno!tinelor biologice, deprinderilor !i
priceperilor cptate de elevi pe parcursul altor lecii,
aprofundarea conceptelor 8noiunilor9 biologice nsu!ite de
ctre elevi, sistemati)area lor, generali)area cuno!tinelor
biologice studiate.
n cadrul generali)rii, elevii trebuie coordonai,
ndrumai de profesor n evidenierea elementelor eseniale, s
14
fac legtura dintre ele, s stabileasc legi !i reguli, dup care
generali)rile s fie procesate n sc*eme, desene sc*ematice,
tabele comparative etc.
Ca structur, aceste lecii sunt foarte variate, metodele
didactice folosite fiind diverse" discuii, de)bateri, fis*bo]l
8te*nica acvariului9, efectuarea de sc*eme sintetice !i
explicarea lor, lucrri practice individuale ale elevilor n
legtur cu materia predat, documentarea cu a.utorul
platformei +(/ 8computerelor, disc*etelor, CD urilor9
filmelor didactice, diapo)itivelor etc.
-entru demonstraii, profesorul trebuie s aleag cu
gri. materialul didactic tipic cel mai convingtor. Cuno!tinele
nsu!ite anterior de elevi trebuie pre)entate sub o form nou,
ntr o sistemati)are nou, aleg#ndu se ceea ce este esenial.
Irebuie avut n vedere !i aplicarea n practic a celor nvate.
/eciile de recapitulare se pregtesc anterior de ctre
elevi, dup un plan dat de profesor, pe ba)a re)olvrii unor
itemi, pe ba)a unor .ocuri indicate de profesor etc.
(le trebuie s aib !i elemete de noutate, de
atractivitate, de captivare a elevilor, nu s fie simple repetri de
materie de.a parcurs.
Ca exemple de lecii de recapitulare, pot fi
menionate" ,,Corelaii ntre organele unei plante
angiosperme%%clasa aO,a, Caraterele generale ale animalelor
vertebrate%% clasa a O2 , a, ,,;unciile de nutriie%% clasa a O22
, a, ,,<elaionarea n lumea vie%% clasa a O222 , a,
-articulariti structurale !i funcionale celulare%% clasa a 2R ,
a, ,,@utriia *eterotrof%% clasa a R , a, ,,Mecanisme de
funcionare a sistemului nervos%%clasa a R2,a, ,,'iomurile%%
clasa a R22 , a.
3n exemplu de demers didactic n lecia de
recapitulare ,,;unciile de nutriie%%, la clasa a O22 a, dup
studierea sistemelor digestiv, circulator, respirator !i excretor
este pre)entat n ane9a *III&
13
J& 8ecia de evaluare este lecia prin care profesorul
urmre!te s cunoasc, n mod sistematic, volumul !i calitatea
cuno!tinelor nsu!ite de elevi, formarea priceperilor !i
deprinderilor practice de lucru, n vederea pregtirii lor
multilaterale. Iotodat, acest tip de lecie d posibilitate
elevilor s se autoevalue)e, s !i ,,c#ntreasc re)ultatele
eforturilor sale la nvtur. &i nu n ultimul r#nd, lecia de
evaluare repre)int pentru profesor un mi.loc de a !i verifica
propriul su succes sau insucces n aplicarea diferitelor modele
!i strategii didactice.
(xist forme variate ale acestui tip de lecie, n raport
cu scopul 8lecie de evaluare cu scop diagnostic de stabilire a
nivelului ac*i)iiilor elevilor, cu scop prognosti predicie
asupra re)ultatelor viitoare, de clasificare9, coninutul 8lecie de
evaluare scris, lecie de evaluare practic, lecie de evaluare
oral, lecie de evaluare combinat practic !i oral, practic
!i sris etc.9 !i locul leciei n cadrul curriculumului n fapt
8lecie de evaluare iniial, lecie de evaluare final, lecie de
evaluare pe parcurs, te)a9. (ste bine s se foloseasc toate
tipurile de lecii de evaluare n timpul unui an !colar, n funcie,
bineneles !i de reglementrile forurilor superioare 8este ca)ul
te)ei9. Dup modul de organi)are a activitii de evaluare a
cuno!tinelor, priceperilor !i deprinderilor elevilor, leciile de
evaluare pot fi frontale, individuale !i de ec*ip, situaie n care
se verific !i formarea social a elevilor.
-ot fi folosite, n leciile de evaluare orale !i practice,
dup ca) " demonstrarea unor materiale didactice, efectuarea
unor experiene, unor lucrri practice, reali)area de grafice,
discuiile !i de)baterile, fis*bo]l etc.
$eza <lucrarea scris1 semestrial1= <ane9a G*II= d
posibilitate profesorului de a cunoa!te felul n care elevii au
neles temele mai importante din materia unui semestru.
nainte de te) este necesar !i deci, se indic organi)area !i
14
desf!urarea unei lecii de recapitulare, pentru a spri.ini
activitatea de pregtire a elevilor, n vederea susinerii te)ei. De
asemenea, tot n acest sens, se recomand re)olvarea de
subiecte 8itemi9 de tipul celor ce se vor da n cadrul te)ei.
-rin acest tip de lecie se demonstrea) capacitatea
elevilor de sistemati)are, de generali)are a cuno!tinelor
biologice, de g#ndire !i pre)entare logic, coerent a unui
subiect, de re)olvare de probleme etc. +lte repere despre lecia
de evaluare vor fi expuse n capitolul O2 , ,, (valuarea
randamentului !colar al elevilor la 'iologie%%.
L& 8ecia de motivaie <de atitudine=
-ot fi organi)ate lecii de motivare a elevilor n studiul
!tiinelor biologice la nceputul anului !colar, profesorul
familiari)#nd elevii cu coninutul cuno!tinelor, cu importana
teoretic !i practiv a !tiinelor studiate. :pre exemplu, la
nceputul clasei a 2R a profesorul le vorbe!te elevilor despre
importana studiului proceselor celulare fundamentale pentru
Ierra fotosinte)a, respiraia celular, transmiterea caracterelor
ereditare n meninerea vieii, despre concepiile de clasificare
a lumii vii etc., d ndrumri n legtur cu modul de
desf!urare a muncii lor pe parcursul anului !colar, obligaiile
elevilor pe parcursul muncii lor, expune cerinele predrii
nvrii evalurii materiei. +ceast lecie de motivare a
elevilor n studiul unor !tiine biologice desf!urat la nceputul
anului !colar este totodat o lecie introductiv1.
-ot fi organi)ate lecii introductive !i pe parcursul
anului !colar, n studiul diferitelor capitole. -rofesorul
stabile!te ntotdeauna un plan pe care l va urma n
desf!urarea diferitelor lecii de motivaie, atitudine.
/a unele lecii introductive 8cele de nceput de an
!colar9 se face !i un instructa. cu privire la regulile ce trebuie
respectate n activitatea n laborator, cu aparatura,
10
instrumentarul, ustensilele de laborator, cu substanele c*imice,
indic#ndu se totodat utili)area unui *alat de protecie.
P& 8ecia comple91 sau mi9t1 <de dezvoltare
multilateral1= este lecia ce mbin elemente caracteristice
tuturor celorlalte tipuri de lecii enunate anterior.
@& Alte forme de organizare a procesului didactic
ce pot fi a5ordate n cadrul disciplinei 4iologie
2n nvm#ntul biologic actual exist tendina cre!terii
ponderii altor forme de organi)are a procesului instructiv
educativ, cum sunt excursiile !i vi)itele, cercul de biologie etc.
Cea mai mare parte a leciilor din cadrul disciplinelor
biologice se desf!oar n !coal, n cadrul laboratorului de
biologie !i a anexelor acestuia ser, lot !colar, mu)eu !colar
etc. 3nele lecii trebuie ns necondiionat s fie organi)ate n
natur, sub forma unor excursii, elevii reali)#nd activiti n
care aplic n practic cuno!tinele, priceperile !i deprinderile
dob#ndite n laborator.
9cursia
-regtirea excursiei cuprinde o etap te*nico
organi)atoric !i una didactico stiintific.
-rima etap const n" stabilirea unui program detaliatF
re)olvarea problemelor de orarF colaborarea cu conducerea
!colii !i cu comitetul de prini pentru obinerea spri.inului
materialF ntocmirea comen)ilor pentru ca)are, mas !i
transportF pregtirea ba)ei materiale necesare efecturii
aplicaiilor practice.
-regtirea didactico stiintific a conductorilor
excursiei repre)int o condiie de ba) pentru asigurarea
11
caracterului didactic !i a reu!itei acesteia. -rofesorul de
biologie , n funcie de tematica excursiei, face o documentare
bibliografic !i se *otr!te asupra drumurilor de acces, asupra
monumentelor istorice !i obiectivelor economice din itinerariu.
(l se documentea) asupra florei, faunei, asupra unor detalii
fi)ico geografice ale locurilor de aplicaie practic , asupra
obiectivelor economice !i localitilor ce vor fi strbtute, c#t !i
pentru mu)eele !i monumentele istorice.Dac n program sunt
prev)ute vi)itarea unor re)ervaii naturale, pe!teri, lacuri etc.,
profesorul va fi obligat s studie)e tot materialul existent n
legatur cu acestea.
-regtirea elevilor const n" anunarea din timp a
acestora cu privire la obiectivele excursieiF organi)area lor pe
ec*ipe, n funcie de afiniti, fiind alctuite ec*ipe de )oologi,
botani!ti, geologi, ecologi, meteorologi, fotografi, sanitari,
.urnali!ti 8elevi cu aptitudini literare9 etc.F prelucrarea normelor
de disciplin !i conduit din timpul excursieiF preci)area
ec*ipamentului !i obiectelor de u) personal de care vor avea
nevoieF fixarea sarcinilor de colectare de material, de
prelucrare a acestuia, de pstrare a lui etc.
+ctivitile de teren ale elevilor se pot desf!ura !i sub
forma unor vizite didactice , n instituii, laboratoare de
cercetare din faculttile de profil, grdini botanice, parcuri
dendrologice, grdini !i mu)ee )oologice, staiuni de cercetri
experimentale agro)oote*nice etc.
2n proiectarea, organi)area !i desfsurarea fiecrei
vi)ite didactice, profesorul de biologie va ine seama de
anumite cerine" obiectivul acesteia s se axe)e pe probleme
care au legtur cu tematica de studiu, pentru a contribui la
completarea, sistemati)area !i aprofundarea cuno!tinelor
nsu!ite n clasF de regul, vi)ita se anun din timp conducerii
instituiei unde se organi)ea)F se solicit a.utorul unui g*id
17
!tiinific din instituia unde se face vi)itaF se anun elevilor
data c#nd se desf!oar aciunea, tema !i scopul ei.
*izitele didactice n gr1dini, parcuri i muzee
zoologice completea) cuno!tinele de morfologie !i biologie
animal nsu!ite n orele de biologie, deoarece n cadrul
acestora nu se pot pre)enta toate plantele !i animalele n forma
natural, vie. De asemenea, prin excursiile organi)ate nu se pot
observa toate psrile !i mamiferele tratate la leciile
desf!urate n laborator.
2n general, coninutul !i metodele de lucru n cadrul
excursiilor !i vi)itelor didactice contribuie la consolidarea
g#ndirii sistemice, ecologice !i a concepiei evoluioniste n
mintea elevilor.
Activitatea n cercul de 5iologie nu este o prelungire a
lectiilor de la orele de clas, ci se caracteri)ea) prin opiune,
individuali)are, creativitate.
Cercul de biologie poate avea profiluri de educaie
pentru sntate, ecologie, floricultur,legumicultur,
acvaristic,columbofilie, naturali)ri, entomologie,
sericicultur, apicultur, pomicultur etc., n functie de
condiiile locale existente, sau profiluri duble, nrudite "
apicultur,sericicultur, floricultur,legumicultur,
pomicultur,viticultur etc.
Cercurile de biologie poart adesea denumiri cu o
semnificaie moral , etic, ca de exemplu " ,,-rietenii
pdurilor^, ,,-rietenii animalelor^, ,,(ducaie pentru
sntate%%, ,,:anitarii pricepui%% etc.
/a nscrierea elevilor n cercul tinerilor biologi,
profesorul le va pre)enta condiiile ce trebuie ndeplinite.
2nscrierea n cercul de biologie este benevol, fiind indicat
ns participarea acelor elevi care au re)ultate bune !i foarte
bune la nvtur, spirit de iniiativ, cu caliti pentru o
munc ordonat, organi)at, de cercetare.
Cercul de biologie are un responsabil care trebuie s
in evidena membrilor, a sarcinilor lor, a aparaturii !i
15
materialelor ce se folosesc, a materialului bibliografic folosit
de elevi. Cercul are !i un secretar, un colectiv de redacie, un
responsabil cu materialele necesare temelor n lucru.
+ctivitatea cercului de biologie se desf!oar pe ba)a
unui plan de activitate care trebuie s fie corelat cu
posibilitile reale de lucru, cu particularitile de v#rsta !i
individuale ale elevilor, cu ba)a dotarea material a !colii, dar
!i cu timpul disponibil.
Cercul este condus de profesorul de biologie, care va
trebui s colabore)e ndeaproape cu conducerea !colii, cu
colegii de catedr !i din alte catedre din !coal, cu
repre)entanii unor instituii !i ntreprinderi, cu familiile ele,
vilor.
+ctivitile desf!urate n cadrul cercului de biologie
sunt" unele permanente 2 care se desf!oar n laboratorul de
biologie !i J sau anexele sale, !i altele periodice.
Cele din urm cuprind !edine de lucru sptm#nale J
bilunare J lunare 8pre)entarea informaiilor relative la tematica
de lucru, organi)area unei expo)iii, anali)a lecturilor
suplimentare noi, vi)ionarea unui film, editarea unui numr din
ga)eta de perete, alctuirea !i completarea unui .urnal, album,
confecionarea unor materiale didactice pentru lucrri de
laborator, efectuarea unor exerciii de determinare a plantelor !i
animalelor etc.9 , participarea la simpo)ioane, nt#lniri cu
oamenii de !tiin, excursii, sesiuni de comunicri !iinifice,
sc*imburi de experien !i altele.


1B
*& /emersuri specifice ntreprinse n
design 0ul activit1ii didactice din cadrul
disciplinei 4iologie
3& -erspective moderne asupra design 0 ului
activit1ii didactice la disciplina 4iologie
/a 'iologie, design ul, respectiv proiectarea
curricular pre)int noi direcii"
Efocali)area pe ac*i)iiile finale ale nvriiF
Eaccentuarea dimensiunii acionale n formarea
personaliii elevuluiF
Edefinirea clar a ofertei instructiv educative n raport
cu interesele !i aptitudinile elevului, precum !i cu
a!teptrile societii.
-rogramele !colare trebuie respectate n proiectarea
didactic. n design ul demersului didactic la 'iologie prima
etap o constituie planificarea calendaristic.
C orientare actual este alctuirea planificrilor
calendaristice pe uniti de nvare.
M. :inger, /. :arivan, D. Cg*in, 2. /ea*u, M. Cerc*e)
!i M. @eagu definesc n ?*id metodologic, aria curricular
Matematic !i &tiine ale naturii, unitatea de nv1are
0 ,,repre)int o structur didactic desc*is !i flexibil, care are
urmtoarele caracteristici"
0 determin formarea la elevi a unui comportament
specific, generat prin integrarea unor obiective de referin J
competene specificeF
0 este unitar din punct de vedere tematicF
76
0 se desf!oar n mod sistematic !i continuu pe o
perioad de timpF
0 se finali)ea) prin evaluare%%G.
/ste vorba de proiectarea didactic a unei
teme, n care profesorul are rol fundamental,
activitatea lui fiind cea de predare, str$ns corelat cu
cea de nvare a elevului, fapt pentru care consider
mai adecvat formularea de ,,unitate tematic de
predare * nvare00. 3ineneles, c trebuie s avem
n vedere o rennoire a actului de predare, o centrare
a lui pe coordonarea i dirijarea activitii elevilor,
pe sprijinirea efortului lor idividual i 4 sau de ec!ip
de redescoperire a noilor cunotine biologice.
;iecare profesor !i poate structura la libera alegere
unitile de nvare.
+cestea sunt elaborate pe parcursul anului !colar,
naintea abordrii la clas a unitii respective. +ceea!i autori,
n acela!i g*id, consider c proiectarea ,,unitii de nvare%%
este superioar celei tradiionale centrat pe lecii.
Consider c exist calit1i i avanta7e pentru
proiectarea pe lecii"
Ma!teptrile elevilor sunt clare or de or, prin
obiectivele secundare 8 operaionale 9 la gimna)iu J
competenele secundare ale leciilor la liceu !i nu pe termen
mediu !i lung, ca pentru unitatea de nvare, exist#nd
posibilitatea de a avea o imagine clar a ceea ce trebuie s se
nt#mple !i fiind mobili)ate rapid mecanisme de nlturare a
nea.unsurilor ivite pe nea!teptate 8numai ntr un cadru foarte
G C.@.C, M(C. !i colab., ?*id metodologic aria curricular
Matematic !i !tiine ale naturii, 'ucure!ti, (ditura :.C.
7D
+ramis -rint s.r.l., 4664
bine cunoscut poi s folose!ti creator !i eficient momentele
nt#mpltoare9F
Mprin ncadrarea corect n ansamblul tematic a fiecrei
lecii se creea) un mediu de nvare coerentF
Mproiectarea didactic va fi reali)at !i pe termen scurt,
cu accent mai mare pe ritmurile de nvare proprii ale elevilor,
de la or la or !i deci cu o cre!tere a eficienei procesului de
nvm#ntF
Mpre)int multe elemente asupra fiecrei ore, pentru fiecare
obiectiv secundar 8 operaional9 J competen secundar a
leciei fiind stabilite, metodele de nvm#nt, mi.loacele de
nvm#nt, eventual fi! de lucru !i J sau fi! de evaluare
orientea) mai bine asupra coninutului ce trebuie predat
nfiecare lecie prin sc*ema la tabl coninut de proiectul
acesteiaF
Mpermite o mai bun diri.are a nvrii pe ba)a unei
intense conexiuni inverse ce sunt pre)ente n mod detaliat n
proiectul de lecie, contribuindu se la cre!terea eficienei
nvm#ntului.G
n proiectarea didactic a leciilor de biologie, n
organi)area !i desf!urarea procesului de nvm#nt la
'iologie, trebuie luat n calcul strategia didactic1 actual1,
cea care corespunde cel mai bine formrii personalitii elevilor
n societatea contemporan, !i anume, euristic1 i interactiv1.
-rin aceasta, se nlocuie!te nvm#ntul tradiional, explicativ
reproductiv, cu unul modern, centrat pe activitatea elevilor,
de redescoperire a noilor concepte de specialitate, n cadrul
unor activiti organi)ate combinat frontal, pe ec*ipe ,
sociocentric, individual.
Noua orientare n proiectarea metodologiei lectiei
G Ciobanu, Mariana, conductor !tiinific -rof. 3niv. Dr.
Cerg*it, 2oan, Ie) de doctorat , ,,Modele alternative de
74
instruire utili)ate n nvm#ntul biologicN, 'ucure!ti, 4663
73
porne!te de la cogniie, ca reflectare activ a lumii obiective n
con!tiina individuluiF aciunea, operaia sunt fundamentul
cunoa!terii. ,,De)voltarea g#ndirii operatorii a elevilor poate fi
diri.at !i stimulat. n acest scop, este necesar ca, n
proiectarea didactic, profesorul de biologie s stabileasc
operaiile care permit, n mod activ, asimilarea noiunilor ce
formea) coninutul leciei de nvat%%G.

G Ciolac, <ussu, +., n Ciurc*ea, M., Ciolac, <ussu, +.,
2ordac*e, 2., Metode de nvm#nt !i integrarea lor n lecia
de biologie, n Metodica predrii !tiinelor biologice,
'ucure!ti, (D-, DB53
73
!elaiile dintre etapele procesului de nv1are i metodologia didactic1 <demers
didactic=
Cperaii mentale

Categorii de competene
concepte operaionale

Demersul didactic solicit

-ercepie

<eceptare

:ituaii problem din viaa

real

2nteriori)are

-relucrare primar

-roblemati)are, nvare
euristica pe exemple
relevante

Construire de structuri
mentale

+lgoritmi)are

-relucrarea unor coninuturi

!i informaii cu o real
calitate didactic

+comodare intern -relucrare secundar

Modelare, aplicaii practice
care se constituie n modele
semnificative !i care permit
sistemati)ri
74
+stfel, n concordan cu noua orientare strategic,
metodele expo)itiv receptive sunt utili)ate din ce n ce mai
puin, n favoarea metodelor activ participative, ele fiind
folosite totu!i pentru anumite coninuturi, momente, condiii n
care pot fi avanta.oase.
,n leciile de 5iologie moderne, metodele tradiionale
nnoite, moderni)ate 8experimentul didactic simulat cu a.utorul
computerului, demonstraiile multi media, expunerea cu
oponent, prelegerea de)batere, etc.9 se mbin .udicios cu
sociocentrice, inovaiile metodologice euristice !i interactive,
cum ar fi fis*bo]l, reuniunea -*ilips 1 J 1 etc.
Hetodele de interaciune educaional1, u)itate n
modelul sociocentric de instruire, pun un accent deosebit pe
de)voltarea individului n interiorul grupului.
n proiectarea unei lecii de biologie moderne,
profesorul are n vedere alternarea activit1ilor individuale
ale elevilor cu activit1ile pe ec6ipe sau cu cele de 5ilan
colectiv&
-entru toate formele de organi)are a activitii
didactice, frontal, pe ec*ipe, individual este nevoie de o 5az1
didactico material1, care s ofere posibiliti mrite de
nelegere mai bun a coninuturilor, de nsu!ire a lor, dar !i
posibiliti de formare a unor priceperi !i deprinderi
intelectuale !i psi*omotorii specifice studiului 'iologiei.
9ist1 o tendin1 actual1 tot mai mare de proiectare
a utilizarii a unor mi7loace audio0vizuale n nv11m2ntul
5iologic, respectiv te*nicilor video, nregistrrilor filmice,
sonore, retroproiectoarelor !i foliilor pentru acestea, diascolului
!i diapo)itivelor, diafilmelor etc., acestea fiind mi.loace
didactice eficiente !i pentru nvm#ntul biologic de
perspectiv, inclusiv a unor te6nici informaionale de tipul
calculatorului electronic, disc6etelor, C/ 0 urilor&
n nvm#ntul biologic actual !i de perspectiv se
poate vorbi !i de o reorientare a sistemului de evaluare.
70
n proiectarea didactic trebuie s avem n vedere c#teva laturi
mai relevante ale acestei reorientri !i anume"
Ediversificarea metodelor de evaluare, alturi de cele
tradiionale probe orale, probe scrise, probe practice, fiind
folosite !i metode alternative, complementare referatul de
investigare !tiinific independent,referatul de documentare
bibliografic, proiectul, portofoliul, investigaia, autoevaluarea
etc.F
En reali)area probelor orale !i scrise capt o
importan mrit n nvm#ntul biologic actual itemii cu
alegere simpl, itemii cu alegere multipl, itemii de tip
,,perec*e%%, re)olvarea de probleme, eseul structurat J
semistructurat, eseul liberF
Eo not pus n cadrul evalurii continue este, de regul,
re)ultatul mai multor evaluri etc.
'& /esign 0 ul activit1ii didactice la 4iologie
/esign ul activit1ii didactice <proiectarea
didactic1= la 4iologie reprezint1 procesul deli5erativ de
fi9are mental1 a pailor ce vor fi parcuri n realizarea
instruciei i educaiei&
n funcie de perioada de timp luat ca referin, se pot
distinge dou variante ale proiectrii didactice"
a= proiectarea glo5al1N
5= proiectarea ealonat1&
-roiectarea global are ca referin o perioad mai mare
de instruire 8ciclu sau an de studii9 !i operea) cu obiective,
coninuturi !i criterii de evaluare mai largi, ce au n vedere
activitile din instituiile !colare. Concreti)area acestui tip de
proiectare se reali)ea) ndeosebi prin dimensionarea planului
de nvm#nt !i a programelor !colare. (a creea) cadrul,
limitele !i posibilitile proiectrii e!alonate.
71
Cadrul didactic de biologie reali)ea) o proiectare
ealonat1, relaion#nduse la trei planuri temporale>
a= anul colarN
b9 semestrul colarN
c= ora colar1&
n proiectarea demersului didactic la 'iologie, prima
etap o constituie planificarea calendaristic1 <ane9a IG=& 3n
model de rubricaie pentru planificarea calendaristic, indicat
de C@C G, este"

3niti
de
nvare
Cbiective
de
referinJ
competene
specifice
Coninuturi @r.
de
ore
:ptm#na Cbs.
/up1 planificarea calendaristic1 etapa care urmeaz1
este cea a proiect1rii materiei la 4iologie pe unit1ti tematice
de predare nv1are&
3n model de rubricaie pentru proiectarea didactic pe
uniti de nvare, indicat de C@C Q, este"
Detalieri
de
coninut
Cbiective
de referin J
competene
specifice
+ctiviti
de
nvare
<esurse Modaliti
de
evaluare
G_ Q C.@.C, M(C. !i colab., ?*id metodologic aria curricular
Matematic !i !tiine ale naturii, 'ucure!ti, (ditura :.C.
+ramis -rint s.r.l., 4664
77
%unt utile urm1toarele repere n proiectarea
didactic1 pe unit1i tematice de predare 0 nv1are la
4iologie>
D. stabilirea succesiunii de parcurgere a
coninuturilorF
4. gruparea coninuturilor n uniti coerente
tematicF
3. corelarea coninuturilor fiecrei grupri
tematice, reali)ate n etapa anterioar, cu
competenele specifice vi)ateF
4. dac gruparea tematic selectat vi)ea) cel
puin o competen specific pentru fiecare
competen general, care are trimitere n
program la tematica respectiv se poate
constitui ntr,o unitate de nvareF
0. verificarea concordanei dintre demersul
didactic propus !i oferta de resurse didactice de
care dispune !coalaF
J& se acord un numr de ore c#t este necesar
pentru fiecare coninut, n concordan cu
obiectivele de referin J competenele specifice
vi)ateF
7. diversificarea activitilor de nvare.
n lucrarea de fa sunt pre)entate dou proiecte de
unitate tematic de predare nvare"unul pentru clasa a O2a,
cu tema ,,2nsectele%%<ane9a G= !i altul pentru clasa a 2R a, cu
tema ,, Mecanisme ale transmiterii caracterelor ereditare ,
legile mendeliene ale ereditii !i abateri aparente de la
acestea%%<ane9a GI=&
75
-roiectarea leciilor de 5iologie&
/ecia este o secven de instruire. 2ar a instrui
nseamn a planifica, a proiecta, a organi)a, a diri.a !i a
controla, funcii ce asigur exercitarea rolului conductor ce
revine cadrului didactic n procesul de nvm#nt.
/ecia de biologie este principala form a activitii
didactice, o verig n cadrul sistemului disciplinelor biologice.
-roiectarea unei lecii de biologie este operaia de identificare a
secvenelor instrucionale ce se derulea) n cadrul unui timp
determinat, de obicei o or !colar.
C pregtire serioas a leciei de biologie, ncepe cu un
act de proiectare, de g#ndire, de imaginare !i fundamentare a
acesteia din toate punctele de vedere, o lecie bun fiind
re)ultatul, n primul r#nd, al unui proiect didactic bine g#ndit.
2mprovi)aia poate s aduc surpri)e c*iar profesorilor cu M*ar
pedagogicN.
+ctivitatea desf!urat ntr o lecie de biologie este
anticipat mai mult sau mai puin de profesor n proiectul de
lecie, ce repre)int produsul material al proiectrii didactice.
-roiectul de lecie se deosebeste de planul de lecie prin
complexitate !i riguro)itate. :copul proiectului de lectie este
acela de a pregti trecerea fr dificulti de la intenie 8proiect9
la reali)are 8aciune9. -roiectul de lecie poate fi reali)at sub
form de tabel 8M. 2onescu, DB54F C. Cucos, DBB19, dar !i sub
forma unei fi!e de lucru 8<. Iavernier, DBB49. 2ndiferent de
form, proiectul trebuie s conin, n principal"
Eobiectivele fixateF
Enoiunile !tiinifice vi)ateF
Esc*ia pe tabl a lecieiF
Ediferitele fa)e de activitateF
Emetodele !i mi.loacele de nvm#nt necesareF
Eformele !i metodele de evaluare a ac*i)iiilor.
7B
-reg1tirea profesorului de 5iologie pentru
activitatea didactic1 i pentru ela5orarea proiectului
presupune parcurgerea etapelor ce se vor prezenta n
continuare&
D. Consultarea personali)at a programelor !colare
naionale !i locale de biologie.
Irebuie s avem n vedere, n proiectarea !i reali)area
leciilor de biologie, consultarea, nsu!irea !i respectarea
programelor !colare&
Conform noilor programe !colare de biologie, care sunt
destul de flexibile, trebuie s avem n vedere at#t n proiectarea
leciilor de biologie, c#t !i n organi)area !i derularea lor,
urmtoarele aspecte"
Erenunarea la suprancrcarea leciilor de biologie cu
informaii teoretice ale !tiinelor biologice, inutileF
Eorientarea coninuturilor spre aplicaii utile n viaa
cotidianF
Easigurarea ponderii activitilor independente de
investigare !i redescoperire, de nvare activF
Ediminuarea nvrii reproductive prin memorare
mecanic a unor concepte abstracte de biologieF
Ede)voltarea interesului !i curio)itii pentru domeniul
'iologieiF
Eexersarea de competene cum ar fi formularea de
ipote)e, organi)area !i desf!urarea unor activiti
experimentale n mod independent, formularea de
conclu)ii argumentate !tiinific, re)olvarea de
probleme !i luarea de deci)ii etc.F
Eidentificarea si utili)area diverselor surse de
documentare, necesare activitatilor de investigareF
Encura.area elevilor s !i asume responsabiliti, s
coopere)e, s formule)e observaii critice !i soluii
constructive etc.F
56
Eintensificarea !i diversificarea modalitilor de
autoevaluare a activitii elevilor.
n ca)ul disciplinelor opionale, profesorul va consulta
programa elaborat !i aprobat de 2&= J 2&M', respect#nd
obiectivele cadru la clasele O O222 sau competenele generale
la clasele 2R R22, obiectivele de referin sau competenele
specifice formulate, precum !i coninuturile stabilite de ctre
profesor n concordan cu opionalul ales.
4. Consultarea manualelor de biologie !i a altor surse de
informare !tiinifico metodic.
Materia de predat este prev)ut de programa !colarF
manualul de biologie repre)int fundamentul elaborrii oricrei
lecii de biologie.
Dar nici un manual nu este perfect. Dintre deficienele
nt#lnite n acestea"
a9 gre!eli de ordin !tiinific " foliolele sunt lobii
frun)elor compuseF pistilul este organul de reproducere
brbtescF seminele de gr#u sunt fructeF polenul a.unge pe
conurile brbte!ti !i fecundea) ovulele din care re)ult
seminele descoperiteF mugurele rasare din bulbF cenobiul !i
colonia sunt esuturiF frun)a este alctuit din limb, peiol !i
teacF pigmenii clorofilieni dispersai n celuleF tubul polinic
se une!te cu ovululF fructe cu o sm#n numit s#mbureF
confundarea peretelui celular cu membrana celularF ovulele
sunt celulele reproductoare femeie!tiF bacteriile !i algele
albastre ver)ui sunt planteF din floare se de)volt fructele !i
semineleF poleni)area este trecerea polenului de pe stamine pe
pistilF protistele sunt numai proto)oareleF -lasmopara viticola
!i Claviceps purpurea sunt ba)idiomicete etc.F
b9 neconcordana unor manuale de biologie cu noile
programe de biologie algele incluse n regnul plantelor,
netratarea sau sumara tratare a ultrastructurii componentelor
celulare, a proceselor fundamentale celulare ce asigur funciile
5D
componentelor celulare 8clasa a 2R a9, neasigur#ndu se o
ba) !tiinific pentru clasa a R aF predominana n unele
manuale de clasa a R a a noiunilor de anatomie !i nu de
fi)iologie F
c9 pleonasme, repetri, inutiliti din cicoare se obtine
cicoareaF ramuros !i ramificatF Mprin ocrotirea naturii nelegem
toate msurile care se iau pentru a opri de la distrugere natura
ncon.urtoareNF Mdrumul strbtut de plantN etc.F
d9 termeni neadecvai ierbos n loc de erbaceuF ro!cov
n loc de gldiF sporogoni n loc de sporogoaneF poluarea este
un proces etc.F
e9 unele manuale sunt obositoare prin sutele de
interogatii stereotipe, multe inutile !i simpliste, iar multe foarte
greu sau imposibil de a fi re)olvate de ctre eleviF
f9 ilustraia neexplicat, adesea neadecvata 8prea mic
sau neclar9, ineficient didactic, fr valoare instructivF
g9 fi!e de observaii nepractice, ne!tiinifice !i ca
urmare contraindicateF fi!e de determinare n loc de c*ei de
determinare, care de fapt sunt ni!te fi!e de pre)entareF
*9 unele manuale de biologie pre)int extrem de puine
activiti experimentale, activiti care s contribuie la
de)voltarea creativitii elevilorF
i9 sunt manuale ce nu motivea) elevii pentru studiu,
nefiind atractive, neexist#nd o varietate de tipuri de sarcini
oferite elevilor, aglomerate cu coninut informaional, uneori
neconcludent, cu limba. greu accesibil, condensat, cu puine
exemple legate de viaa cotidian, cu grafic neadecvatF
9 desene nensoite de titlu !i notaii, nerespect#ndu
se, n reali)area lor, culorile convenionaleF
.9 abundena n denumiri !tiinifice, unele incorecteF
>9 probe de evaluare nereali)ate metodic , fr cerin,
puncta., barem de corectare, timp de lucru, nestimul#ndu se
autoevaluareaF
54
l9 unele manuale nu ofer posibiliti pentru munca n
grup, n colaborareF
m9 termeni neexplicati n unele manuale de biologie.
Ioate nea.unsurile pre)ente n manualele de biologie
urmea) s fie eliminate prin efortul cadrului didactic care
pred dup manualele respective. -rofesorului i revine
obligaia s duc mai departe aciunea de pedagogi)are a
coninutului redactat n manuale !i programe !colare. /ui i
revine obligaia s asigure riguro)itatea !tiinific !i
gramatical, s fac transmisibil, inteligibil, u!or !i temeinic de
asimilat coninutul dorit, s asigure parcurgerea programei
!colare, prin mbogirea informaional a manualelor de
biologie ce nu coin anumite teme din programe, prin
mbogirea coninutului manualelor cu exemple din viaa
cotidian, proiectarea n cadrul unitilor de coninut a unor
activiti experimentale adecvate, pre)entarea metodic a
fi!elor de lucru, a fi!elor !i probelor de evaluare, urmrindu
se de)voltarea la elevi a g#ndirii logice !i creatoare, precum !i
a capacitii lor de autoevaluare !i coevaluare, pre)entarea
metodic a ilustraiilor !i desenelor, proiectarea organi)rii
leciilor de biologie pe ba)a mbinrii activitii frontale cu cea
individual !i pe ec*ipe.
n acest sens, cadrele didactice trebuie s posede o
foarte bun pregtire n specialitate !i n psi*opedagogie, s
aib predispo)iie spre studierea unor multiple surse de
informare bibliografic surse actuali)ate !i autori)ate, spre
nvare, autoperfecionare, autoformare continu.
:e impune cu necesitate consultarea manualelor de
biologie !i a altor surse de documentare metodico !tiinifice,
astfel nc#t s fie depistate oportun !i adecvat deficienele unor
documente de curriculum, precum !i eliminarea nea.unsurilor.
53
3.ncadrarea leciei n sistemul de cuno!tine predatF
evidenierea ba)ei de reactuali)are a cuno!tinelor nsu!ite
anterior, necesar studiului temei n cau).

-rograma !colar !i manualul, care o de)volt, fac o
distribuie a materiei pe seciuni mai mari, de ordinul unor
capitole sau teme, ordonate ntr o anumit succesiune, care
odat parcurs reconstituie ntregul obiect de nvm#nt avut
n vedere. <eparti)area, mai departe, a materiei pe lecii !i alte
tipuri de activiti, mai exact pe sisteme de lecii, revine celui
care pred.
-entru a proiecta !i organi)a o lecie de biologie,
profesorul, stabile!te locul ei n sistemul de cuno!tine al
capitolului din care face parte.
4. (laborarea coninutului lecieiF alegerea noiunilor de
nvat !i priceperilor !i deprinderilor de format sau de)voltat.
2ntervenia activ, creatoare a profesorului n
determinarea coninutului concret al leciei este o c*estiune
complex, de anali) !i optimi)are, concentrat pe trei direcii
principale care se ntreptrund str#ns ntre ele" a selectrii, a
organi)rii !i a prelucrrii informaiei !i priceperilor,
deprinderilor de lucru.
Crient#ndu se dupa programa !colar !i manualele de
biologie, profesorul va trebui s asigure coninutul informativ
!i formativ educativ, adecvat n raport cu obiectivele de atins.
Din punct de vedere informativ, dup cum s a mai
preci)at !i n capitolul 22. 3. ,, 2nteraciunea dintre obiective,
coninuturi, metode didactice, evaluare n cadrul disciplinei
'iologie%%, vor fi n atenia profesorului at#t aspectele
cantitative, c#t !i cele calitative.
54
C gri. cu totul deosebit trebuie acordat organi)rii
corecte a materialului de studiu, adic structurrii explicite a
informaiei, ideilor, exemplelor, operaiilor etc. n limitele
impuse de timpul, resursele umane, regulile didactice !i
condiiile de mediu date.
Crgani)area optim a coninutului se face prin
concentrarea asupra esenialului.
-entru fiecare or profesorul selectea) conceptele
principale, adic acelea care l a.ut pe elev s neleag ceea ce
este esenial n lecie. +cestea vor figura apoi !i n sc*ia de pe
tabl. :c*ia pe tabl !i desenele u!urea) nelegerea
coninutului leciei de ctre elevi dac sunt bine g#ndite !i
utili)ate de profesor.
C preocupare central n didactica modern este
abordarea intra- , inter- , trans- i pluridisciplinar a
coninutului, ca necesitate a organi)rii fiecrei lecii n parte.
2ntradisplinaritatea 8monodisciplinaritatea9 este transferul de
informaie ntre probleme sau teme de studiu, ntre ramuri ale
domeniului de studiuF repre)int forma tradiional de instruire.
n proiectarea didactica a unitilor informaionale la
'iologie, trebuie avute n vedere corelaiile intradisciplinare ale
noiunilor de fi)iologie vegetal !i animal cu cele de
*istologie, morfologie !i anatomie vegetal !i animal,
corelaiile anatomiei !i fi)iologiei sistemelor corpului omenesc
cu anatomia !i fi)iologia sistemelor de organe de la mamifere,
corelaiile noiunilor de ecologie cu cele de sistematic !i
taxonomie vegetal !i animal, corelaiile cu noiuni de
embriologie, anatomie comparat, citologie, genetic,
paleontologie etc. pentru stabilirea conceptului de evoluionism
etc.
2nterdisciplinaritatea implic un anumit grad de
integrare ntre diferite domenii de cunoa!tere, diferite abordri
!i utili)area unui limba. comun, permi#nd sc*imburi de ordin
50
conceptual !i metodologic. (ste vorba de corelaii ntre
concepte biologice !i concepte studiate la celelalte obiecte de
nvm#nt din aceea!i arie curricular cu 'iologia ,
,,Matematic !i &tiine ale naturii%%. n proiectarea leciilor de
biologie trebuie avute n vedere corelaiile interdisciplinare cu
urmtoarele discipline"
D9 cu C*imia, n predarea compo)iiei c*imice a
materiei vii 8ap, sruri minerale, substane organice9,
fotosinte)ei 8reaciile etapelor de lumin !i de ntuneric a
fotosinte)ei9, proceselor fundamentale ce au loc n mitocondrii
pentru a !i asigura rolul de Mu)ine energeticeN 8glicoli)a,
decarboxilarea oxidativ !i fosforilarea oxidativ9, bioc*imiei
unor componente celulare, structurii moleculare a aci)ilor
nucleici, codului genetic, sinte)ei proteinelor, compo)iiei
c*imice a sucurilor digestive, alimentelor, oaselor, mu!c*ilor,
urinei, c*imismului apei, aerului, solului n studiul polurii etc.
49 cu ;i)ica n predarea transpiraiei 8evaporarea9,
p#rg*iilor osoase 8tipurile de p#rg*ii9, mecanismului vederii
8refracia luminii, tipuri de lentile9, mecanorecepiei 8vibraiile
corpurilor9, circulaiei venoase 8circulaia lic*idelor !i fora
gravitaional9, circulaiei continue n artere 8elasticitatea9,
respiraiei mamiferelor 8diferena de presiune parial a
ga)elor9, n reali)area unor grafice etc.F
39 cu Matematica n calcularea raportului de segregare a
genelor n urma unor *ibridri 8n studiul legilor mendeliene9,
n calcularea efectivului, densitii, biomasei unor organisme,
n calcularea cantitii de s#nge din corp n funcie de greutate
etc.
Iransdisciplinaritatea se refer la corelarea conceptelor
biologice cu concepte studiate la discipline din alte arii
curriculare dec#t cea n care este inclus 'iologia. n acest
sens, putem vorbi de corelaii ntre cuno!tine de biologie !i
cuno!tine studiate la /imba !i literatura rom#n, ?eografie,
51
2nformatic, +rtele plastice, (ducaie fi)ic, /imba (ngle)
etc.
:unt exemple de corelaii transdisciplinare cu
?eografia, urmtoarele " n predarea variaiilor se)oniere ale
vieuitoarelor, se fac legturi cu clima, corelatiei sol plante
animale corelaii cu conceptul de sol, tipurilor de ecosisteme
de pe ?lob corelaii cu conceptele de latitudine, longitudine,
altitudine, sol , roc, clim, adaptrile vieuitoarelor la diverse
medii de via se fac legturi cu noiuni despre condiiile de
sol, clim, relief9 etc.
-entru determinarea variaiei pulsului, respiraiei n
funcie de efort, se solicit elevilor efectuarea unor exerciii
fi)ice, precum genoflexiuni, fandri, srituri n nlime etc.
n predarea leciei ,,-articulariti structurale ale
organelor vegetale%% la clasa a R, a pot fi recitate versuri despre
plante, scrise de cei mai mari poei rom#ni 8exemplu ,,;loare
albastr%%, Mi*ai (minescu9. Iot n aceast lecie pot fi
demonstrate tablouri ale unor pictori celebri.
n corelaiile transdisciplinare cu 2nformatica sunt
folosite te*nici informaionale !i comunicaionale moderne
computere, programe informatice, 2nternet, disc*ete, CD uri.
n anumite lecii li se poate solicita elevilor traducerea
unor informaii biologice din anumite limbi strine studiate de
ctre ei n limba rom#n.
-luridisciplinaritatea const n abordarea unei teme,
unei situaii, unei probleme, de mai multe discipline cu
metodologii specificeF repre)int abordarea unui fenomen n
globabilitatea sa, n contextul multiplelor sale relaii cu alte
fenomene din realitate.
:pre exemplu, n proiectarea studiului plenar al unei
plante trebuie s se aib n vedere pluridisciplinaritatea,
respectiv corelarea noiunilor de biologie a plantei respective
cu ?eografia 8sol, clima, relief9, cu C*imia 8coninutul c*imic
al organelor recoltate, c*imismul solului9, cu Matematica
57
8densitate, biomas9, cu Ie*nologia 8te*nica cultivrii plantei9,
cu ;i)ica 8influiena luminii, umiditii, temperaturii asupra
cre!terii plantei, mi!carea unor organe9 cu /iteratura rom#n
8descrieri metaforice a plantei respective n pro), poe)ie9, cu
artele plastice 8picturi celebre cu planta respectiv9, cu Mu)ica
8mu)ic celebr ce a avut ca surs de inspiraie planta studiat9.
rofesorul de biologie trebuie s selecteze, n vederea
proiectrii leciilor de biologie, att deprinderi intelectuale,
ct i deprinderi practice de lucru cu te!nicile, aparatura i
ustensilele de laborator specifice studiului "iologiei.
#ecia de biologie nu poate urmri numai obinerea
unor efecte cognitive i psi!omotrice, ci i afective, etice,
estetice asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
2n proiectarea leciilor de biologie, profesorul trebuie s
aib n vedere n mod permanent valorificarea coninutului
informaional n plan educativ, capacitatea leciei de
influienare a atitudinilor !i convingerilor ecologice,
sanogenetice, de formare a opiniilor !i sentimentelor social
morale, estetice, etice etc.
:e poate contribui la educatia intelectuala a elevilor
prin orele de biologie, proiect#nd, organi)#nd !i desf!ur#nd
activiti de atragere a elevilor spre biologie, de st#rnire a
curio)itii lor biologice, de utili)are a manualului de biologie,
de utili)are a dicionarelor de biologie vegetal, animal,
ecologic, de utili)are a atlaselor, a c*eilor de determinare !i a
determinatoarelor, de reali)are de colecii vegetale !i animale
etc.
'iologia este disciplina prin care se reali)ea) n !coal,
cu preponderen, educaia ecologic !i educaia pentru mediul
ncon.urtor. @u trebuie s existe lecie de biologie pentru care
s nu se aib n vedere n proiectarea, organi)area !i derularea
55
ei , unele activiti prin care s se ating mcar o latur a
educaiei ecologice sau a celei pentru mediul ncon.urtor. -rin
activitile didactice proiectate n vederea reali)rii educaiei
ecologice, se are n vedere contribuia acesteia la formarea unei
con!tiine !i conduite ecologice.
Crele de biologie ofer cel mai mare volum de
informaii utile !i cele mai potrivite momente pentru a forma
convingeri !i deprinderi pentru pstrarea sntii. n educarea
pentru sntate a elevilor !i formarea la ace!tia a unui
comportament igienic, trebuie s avem n vedere, proiectarea,
organi)area !i desf!urarea unor activiti destinate acestui tip
de educaie.
Cuno!tintele biologice trebuie mereu puse n corelaie
cu starea de sntate a omului. 3nele programe !i manuale
!colare de biologie au !i coninuturi de igien !i prim a.utor.
n proiectarea leciilor de biologie, pot fi n atenia
profesorilor, urmtoarele elemente tematice de sanogene)"
Eigiena personal !i colectivF
Esntatea mediului ncon.urtorF
Eregimul de via !i muncF
Ealimentaia corectF
Eevitarea consumului de droguri 8inclusiv a consumului
de alcool9F
Eeducaia mpotriva fumatuluiF
Eeducaia sexualitii.
n scopul reali)rii educaiei sexuale, este de dorit ca
profesorul de biologie s proiecte)e !i s iniie)e activiti prin
care s i a.ute pe elevi"
E s obin toate informaiile de care au nevoie pentru a
lua cele mai bune deci)ii n conduita J igiena sexualF
E s !i de)volte nsu!irile necesare pentru a !i
organi)a viaa ntr un mod eficient !i sntosF
E s neleag rolul pe care sexualitatea l ocup n viaa
lorF
5B
E s neleag c impulsurile sexuale sunt MnormaleN!i
c nu trebuie s le produc teamF
E s neleag puterea antura.ului !i cum s dep!easc
influiena acestuia.
Disciplinele biologice predate n !coal au o contribuie
esenial la educarea estetic, datorit obiectului lor de studiu
care este natura. Crice coninut !tiinific al leciilor de biologie,
ca !i al activitilor extraclas, poate fi prelucrat !i transmis
elevilor, n a!a fel s le tre)easc stri emoionale, s i
uimeasc, s le plac, s aprobe sau, dimpotriv, s de)aprobe
ceea ce vd, aud, pipie, miros sau gust.
0.+nali)a resurselor umane !i materialeF reali)area de
noi resurse materiale.
n proiectarea leciilor de biologie, vi)#nd stabilirea
resurselor educaionale sunt necesare operaii nu numai de
anali) !i delimitare a coninutului nvrii 8informaii,
abiliti, atitudini, valori9, ci !i operaii de anali) !i delimitare
a resurselor psi*ologice 8de)voltare psi*ic a elevilor , structuri
operatorii, structuri cognitive, motivaie extern sau intern a
nvrii9, a resurselor materiale, care condiionea) buna
desf!urare a procesului de nvm#nt 8spaiu, mi.loace
materiale9 !i a celor temporale.
1.Definirea obiectivului principal J competenei
principale ! i a obiectivelor secundare 8operaionale9 J
competenelor secundare ale leciei de biologie.
C etap important n proiectarea !i organi)area
oricrei lecii o constituie definirea cu claritate !i c#t mai mult
preci)ie a scopului 8obiectivului principal, ma.or9 la
gimna)iu, competenei principale, ma.ore la liceu !i
obiectivelor secundare 8obiectivelor operaionale9 la
gimna)iu, competenelor secundare la liceu de urmrit n
cadrul acesteia.
B6
Dup definirea scopului, se trece la refinisarea acestuia,
prin traducerea lui, mai departe, n obiective J competene
secundare, comportamentale. -asul urmtor va fi, prin urmare,
identificarea !i definirea obiectivelor J competenelor
comportamentale, cu sarcina de a preci)a !i mai clar ceea ce
elevii vor fi n stare s fac imediat. -e ba)a acestora,
profesorul va putea s planifice secvenele de nvare.
7. :tabilirea modelului de instruire !i a strategiilor
didactice .
3n model de instruire repre)int un sistem care prin
valoare sau caliti poate servi ca exemplu n desf!urarea
procesului de nvm#nt.
n concordan cu modelul 8modelele9 de instruire ales
8alese9, se stabile!te strategia didactic.
:trategia arat Mce face profesorulN !i Mce face elevulNF
ea pune n eviden capacitatea cadrului didactic de a aciona
eficient !i de a face !i pe alii s acione)e n virtutea aceluia!i
el, de a adopta structuri de aciune cura.oase, realiste !i
eficiente, n acela!i timp.
:trategiile de predare nvare trebuie s fie focali)ate
pe atingerea obiectivelor cadru prev)ute n programa !colar
pentru gimna)iu sau pe competenele generale la liceu !i s
active)e clasa la nivelul proximei de)voltri.
:ecvena cu care se nc*eie proiectarea strategiei
didactice este cea a stabilirii scenariului didactic. +cesta este
un instrument eficace pentru evitarea *a)ardului n activitatea
didactic real, concret.
5. :tabilirea metodelor de nvm#nt !i procedeelor
didactice
Zn vederea reali)rii unei eficiene superioare a
demersului su didactic, profesorul de biologie trebuie s
urmreasc" selectarea celor mai adecvate metode n funcie de
BD
obiectivele leciei, de coninutul informaional al acesteia !i de
particularitile de v#rst !i individuale ale elevilorF mbinarea
.udicioas a metodelor moderne cu cele tradiionale nnoiteF
folosirea cu mai mare preponderen a metodelor specifice
studiului !tiinelor biologice, cum ar fi experimentul didactic !i
observarea independent macroscopic, microscopicF
proiectarea !i folosirea unui complex de metode !i procedee
didactice.
B. :tabilirea formelor de organi)are a procesului de
nvm#nt .
n vederea reali)rii unei lecii moderne, profesorul va
avea n vedere proiectarea !i derularea acesteia, prin
combinarea activitii individuale a fiecrui elev cu momentele
de activitate n ec*ip !i cu momentele de bilan la nivelul
clasei.
D6. ;ixarea modalitilor de evaluare a ac*i)iiilor la
nivelul cuno!tinelor !i a priceperilor, deprinderilor de lucru.
Modalitile de evaluare, precum !i suportul teoretico
acional al acestora, trebuie g#ndite de ctre profesor n fa)a de
pregtire a leciei !i vor fi incluse obligatoriu n proiectul de
lecie. nainte de nceperea leciei de biologie, profesorul
trebuie s !i pregteasc materialele didactice cu a.utorul
crora va efectua evaluarea oral !i practic, precum !i itemii
ce vor fi folosii n probele !i fi!ele de evaluare.
:uccesul J insuccesul unei lecii depinde n mare msur
de calitatea pregtirii !i anticiprii secvenelor instructiv
educative de ctre profesor.
(laborarea unei lecii constituie un act creativ, n care
profesorul va trebui s in cont de orientrile actuale !i de
B4
perspectiv metodice !i !tiinifice, precum !i de problemele
specifice 'iologiei.
+lte referiri cu privire la obiective, metode didactice !i
evaluare s au fcut anterior, la capitolul 22. 3. ,,2nteraciunea
dintre obiective, coninuturi, metode didactice, evaluare n
cadrul disciplinei 'iologie%%. Despre evaluare, vor fi pre)entate
date suplimentare !i n capitolul urmtor.
n lucrarea de fa sunt pre)entate dou proiecte de
lecie" unul pentru clasa a O22a, cu subiectul ,,;i)iologia
oc*iului%%<ane9a GII= !i altul pentru clasa a R a, cu subiectul
,,Iipuri de reproducere asexuat n lumea vie%%<ane9a GIII=&
*I& valuarea randamentului colar
al elevilor la 4iologie
3& %trategii i forme de evaluare aplica5ile la
disciplina 4iologie
Zn sensul larg, prin strategie se nelege ansamblul de
aciuni ntreprinse pentru atingerea obiectivelor pe termen lung
sau mediu.
(valuarea, o component principal a procesului de
nvm#nt, alturi de predare !i nvare, deoarece profesorul
este dator s !i stabileasc din timp c#t !i cum va verifica,
dac se afla pe drumul cel bun, la captul cruia obiectivele
stabilite vor fi atinse.
A stabili o strategie de evaluare n nvm$ntul
biologic ec!ivaleaz cu a fixa c$nd evaluezi, sub ce form, cu
ce metode i mijloace, cum valorifici informaiile obinute etc.
B3
Zn final, n funcie de conclu)iile desprinse, elevul !i va
modifica strategia de nvare, iar profesorul pe cea de predare.
.unciile evalu1rii sunt>
Efuncia diagnostic 8prin depistarea lacunelor !i
gre!elilor elevilor evaluatorul !i ameliorea) te*nicile
!i modul de predare9F
Efuncia prognostic 8interpretarea re)ultatelor permite
luarea de deci)ii privind evoluia ulterioar a elevilor9F
Efuncia de selecie 8intervine atunci c#nd se dore!te
ierar*i)area elevilor 9.
.ormele de evaluare 8n funcie de scopul !i momentul
administrrii lor9 sunt"
Epredictiv 8iniial9 <ane9a G*I= const n verificarea
cuno!tinelor, priceperilor !i deprinderilor absolut
necesare, ,,piloni%% pentru nvarea cu succes a unei
noi discipline biologice sau a unei noi teme din
programa !colarF
Eformativ 8de progres, continu9 <ane9ele GI* i
G*= const n verificarea cuno!tinelor biologice,
priceperilor !i deprinderilor specifice reali)ate de elevi
n urma nvrii unui capitol, teme, lecie 8evaluare
curent9F n funcie de re)ultate, pot surveni modificri
ale strategiilor didacticeF
Esumativ 8final9 <ane9a G*III= se verific
performanele obinute de elevi dup studierea
materiei timp de un semestru, an !colar, ciclu de
!colaritateF astfel de probe se aplic, n special de ctre
personalul de ndrumare !i control a activitii cadrelor
didactice de biologie, n vederea verificrii nivelului
general de pregtire a elevilor.
B4
'& Hetode de evaluare a rezultatelor colare
utilizate n cadrul disciplinei 4iologie
A& Hetode tradiionale
3& valuarea oral1>
a9 observarea !i aprecierea verbalF
b9 c*estionarea oral curent sau final reali)at individual
sau frontal.
'& valuarea scris1>
a9 lucrrile scrise"
En timp scurt, sunt verificate cuno!tinele unui numr
mare de elevi F
Ereflect punctual nivelul ac*i)iiilor elevilorF
b9 probele de evaluare 8testele docimologice9"
Econin seturi de itemiF
Edac sunt standarti)ate permit compararea re)ultatelor
obinute ntre elevi sau grupuri de elevi c#nd sunt administrate
n condiii standardF
c9 te)ele sau lucrrile scrise semestrial <ane9a G*II=
ofer profesorului posibilitatea de a cunoa!te felul n care au
neles elevii temele tratate ntr,un interval de timp mai lungF
,la te)a de biologie, de o deosebit importan sunt"
re)olvarea de probleme, eseul structurat 8sinte)a9, enunul cu
cerine structurate, repre)entarea grafic prin desen sc*ematic a
unor structuri !i procese biologice pre)entateF
,desenul sc*ematic, care trebuie n unele ca)uri s
nsoeasc textul, este un mi.loc specific pentru !tiinele
biologice, prin care profesorul poate verifica msura n care
elevii !i,au nsu!it anumite cuno!tineF
,te)ele dovedesc !i modul n care elevii sistemati)ea),
generali)ea) cuno!tinele despre sistemele biologice,procesele
B0
!i fenomenele lumii vii, cum g#ndesc !i expun un subiect
!tiinificF
d9 examenul naional de bacalaureat cu subiecte de
dificultate n funcie de tip de prob 8speciali)are9 obligatorie
sau la alegere !i de variant 84 variante stabilite de autoritile
centrale una din materia claselor a 2R H a !i a R a !i alta din
materia claselor a R2 a !i a R22 , a9F n ane9a GIG este
pre)entat un exemplu de prob scris pentru examenul naional
de bacalaureat cu subiecte din materia de clasele a 2R a !i
a R aF
,se alctuiesc itemi de tipul" alegere simpl, perec*e,
problem, eseu structurat etc.
@& valuarea practic1 ofer posibilitatea de a"
Eevalua capacitatea elevilor de aplicare a cuno!tinelor
teoretice n practicF
Eevalua priceperile !i deprinderile de lucru cu
aparatura 8cu microscopul, aparatul MareA, aparatul Donders
etc.9, instrumentele 8elemente ale trusei de disecie bisturiu,
foarfece, pens9 , ustensilele !i substanele de laborator, cu
te*nicile specifice biologiei 8observarea macro, !i
microscopic, disecia, cultivarea !i ngri.irea de plante,
cre!terea !i ngri.irea de animale etc.9. (valuarea practic se
poate mbina cu alte metode tradiionale de evaluare cum ar fi
cea oral !i scris <ane9a GG= sau cu metode moderne, n
special de tipul referatului de investigaie !tiinific
independent.
4& Hetode complementare O alternative
<moderne= de evaluare
3&O5servarea sistematic1 a activit1ii i
comportamentului elevilor
B1
;urni)ea) informaii asupra performanelor elevilor
din perspectiva capacitii lor de aciune !i relaionare, a
competenelor !i abilitilor de care dispun ace!tia. :e pot
evalua mai ales comportamentele afectiv,atitudinale. +tingerea
acestui scop depinde de selectarea unor instrumente adecvate
obiectului observrii.
-ractic, profesorul are urmtoarele modaliti de
nregistrare a informaiilor"
Efi!a de evaluareF
Escara de clasificare,construit prin ordonri !i gradri
de date obiective prin stabilirea unor intervale egale 8sau
cantitativ comparabile9 care formea) treptele scriiF
Elista de control sau verificare,utili)at de obicei la
biologie dup o activitate de investigaie,experimentare.
Cbservarea sistematic a activitii !i comportamentului
elevilor se reali)ea) prin observarea curent a
comportamentului acestora la ore& +ceasta permite "
Ecunoa!terea interesului manifestat de elevi pentru
studiuF
Esesi)area modului n care elevii particip la activitiF
Eobservarea gradului de ndeplinire a ndatoririlor
!colareF
Ecunoa!terea modului de exprimare etc.
-entru nregistrarea observaiilor, este recomandabil ca
profesorul s !i alctuiasc o sc*em proprie de notare, n care
se vor regsi toi elevii clasei evaluai dup criterii stabilite.
n funcie de aceste constatri profesorul poate interveni
pentru corectarea precesului, c#t !i pentru stimularea
progresului !colar.
'& Investigaia
2nvestigaia este util mai ales atunci c#nd se dore!te ca
elevul s descopere !i s explore)e fenomene din mediul
ncon.urtor. Ca modalitate de evaluare, ofer posibilitatea
B7
elevului de a aplica n mod creativ cuno!tinele nsu!ite n
situaii noi !i variate, pe parcursul unei ore de curs.
n cadrul unei investigaii , obiectivele de evaluare 8ex"
definirea !i nelegerea problemei, identificarea procedeelor de
obinere a informaiilor, colectarea !i organi)area datelor etc.9
capt semnificaii diferite , corelate cu gradul de complexitate
al sarcinilor de lucru !i specificul disciplinei.
Disciplina ,,'iologie%% fiind o disciplin experimental
implic utili)area experimentului pentru reali)area de
investigaii asupra proceselor biologice.
+ctivitatea didactic desf!urat prin intermediul
investigaiei poate fi organi)at individual sau pe grupuri de
lucru, iar aprecierea modului de reali)are a investigaiei este,
de obicei, de tip *olistic.

@& !eferatul
n practic sunt utili)ate cu precdere dou tipuri
principalele de referate"
D. referate ba)ate pe informare,documentare
bibliografic se utili)ea) n cercuri, sesiuni
de comunicri !tiinifice, n teme de sinte)F
4. referate ba)ate pe descrierea unor activiti
desf!urate n clas !i pe anali)a datelor obinute n
urma acestei activiti 8experiment, lucrare
practic9F acest tip se recomand pentru a fi utili)at
cu precdere la biologie.
+vanta.e "
Einstrument de evaluare cu pronunat caracter formativ
!i creativF
Epermite abordarea unor domenii noi ce repre)int
extinderi ale coninutului trunc*iului comunF
Eevaluarea are caracter strict individuali)at !i sumativF
B5
Erelev motivaia intrinsec de nvare 8documentare9
!i gradul de implicare individual a unor eleviF
Epermite conexiuni intra,, inter,, trans,, pluricurriculare,
avnd caracter integrator.
E& -roiectul
(ste o activitate mai ampl dec#t investigaia , ncepe n
clas prin definirea !i nelegerea sarcinii, se continu acas pe
parcursul a c#torva )ile sau sptm#ni !i se nc*eie n clas prin
pre)entarea lui n faa colegilor sau a unui raport asupra
re)ultatelor obinute !i dac este ca)ul, a produsului reali)at.
-roiectul poate fi reali)at individual sau n grup.
Iitlul J subiectul va fi ales de ctre profesor sau elevi.
n timpul reali)rii proiectului se pot evalua
urmtoarele"
Emetodele de lucru folositeF
Eutili)area corespun)toare a bibliografieiF
EcorectitudineJacuratee te*nicF
Eutili)area corepun)toare a materialelor !i
ec*ipamentuluiF
Egenerali)area problemeiF
Eorgani)area ideilor !i materialelor ntr,un raportF
Ecalitatea pre)entriiF
Eacuratea cifrelorJdesenelorJtabelelorJ diagramelor etc.
K& -ortofoliul
2nstrument de evaluare complex, integrator, ofer
posibilitatea de a emite o .udecat de valoare care reflect
evoluia elevilor.
:e proiectea) de ctre profesor !i reune!te diferite
instrumente de evaluare tradiionale !i alternative.
:inteti)ea) activitatea elevului de,a lungul timpului
8un an, un ciclu9 repre)ent#nd astfel !i o form de evaluare
sumativ a ac*i)iiilor elevului !i a preocuprilor sale.
BB
-ortofoliul repre)int cartea de vi)it a elevului,
structura sa este determinat de scopul pentru care este
proiectat de ctre profesor, n funcie de cotext.
J& Autoevaluarea
+utoevaluarea are rol esenial n ntregirea imaginii
elevului din perspectiva .udecii de valoare pe care o emite
profesorul evaluator !i totodat are multiple implicaii n plan
motivaional !i atitudinal datorit necesitii elevilor de
autocunoa!tere.
Ie*nici folosite"
Eautonotarea controlat, elevul !i propune notaF
Enotarea reciproc sau interevaluareaF
Ecompletarea la sf#r!itul unei sarcini importante de
nvare a unui c*estionar de forma"
- am
nvatVVVVVVVVVVVVV.
- am fost surprins de faptul
cVVVVVV.
- am descoperit
cVVVVVVVVVVV
- am folosit metoda
VVVVVVVVVV..
deoareceVVVVVVVVVVVVVV.
- n reali)area acestei sarcini am
nt#mpinat urmtoarele
dificultiVVVVVVVVV
C& -ro5a de evaluare
-ro5a de evaluare ` orice instrument de evaluare
proiectat, administrat !i corectat de ctre profesor.
D66
Item Q element component al unei probe de evaluare.
Condiii pe care tre5uie s1 le ndeplineasc1 un item>
Es fie formulat clar, concis, fr ambiguitiF
Es nu conin indicaii sau vreo c*eie a rspunsului.
$ipuri de itemi
2. 2temii obiectivi permit verificarea ac*i)iiilor
cognitive ntr un domeniu vast, ntr un timp relativ scurt !i
n mod univoc.
D9 2temii cu alegere dual 8 de tip adevrat J fals9 sunt
uniti de sarcin dintr o prob de evaluare prin care se
solicit elevilor anali)a valabilitii unor afirmaii ce conin
concepte biologice !i aprecierea dac ele sunt adevrate sau
false.
/xemple
Clasa a 2R ,a
Cite!te cu atenie afirmaia urmtoare. Dac aprecie)i c
afirmaia este adevrat, ncercuie!te litera +F dac aprecie)i c
afirmaia este fals, ncercuie!te litera ;.
+ J ; D, Oacuolele sunt structuri pre)ente doar n celula
vegetal.
+ J ; 4, -eretele celular este o component pre)ent doar la
celula vegetal.
+ J ; 3, Mitocondriile repre)int ,,moneda energetic
universal%%.
+ J ; 4, +D@ ul !i +<@ ul sunt alctuii din nucleotide.
+ J ; 0, Crganismele eucariote au nucleu individuali)at n
celul.
Clasa a R2 ,a
D6D
Cite!te cu atenie afirmaiile urmtoare. Dac aprecie)i c
afirmaia este adevrat ncercuie!te litera + , dac aprecie)i
c afirmaia este fals , ncercuie!te litera ;.
+ J ; D, morfofuncional :@O are dou componente "
simpaticul !i parasimpaticul.
+ J ; 4, componenta aferent vegetativ cuprinde un singur
neuron.
+ J ; 3, receptorii vegetativi se gsesc n viscere !i vase.
+ J ; 4, efectorii viscerali sunt fibrele musculare striate.
49 2temii de tipul Mcau) efectN sunt itemii prin care
elevii sunt pu!i n situaia de a anali)a valabilitatea a c#te dou
afirmaii n corelaie cu cuno!tinele biologice studiate !i legate
ntre ele prin ,,deoarece%%, ,,fiindc%%, ,,pentru c%% !i de a stabili
dac sunt adevrate sau false, precum !i dac au o legtur
cau)al.
/xemple
Cite!te cu atenie fiecare item n care sunt grupate c#te dou
propo)iii. +nali)ea) propo)iiile !i relaia dintre ele, stabilind
rspunsul corect dup urmtoarele posibiliti"
a ambele propo)iii sunt adevrate, ntre ele exist#nd
relaie cau) efectF
b , ambele propo)iii sunt adevrate, ntre ele
neexist#nd relaie cau) efectF
c prima propo)iie este adevrat, a doua fiind falsF
d prima propo)iie este fals, a doua fiind adevratF
e ambele propo)iii sunt false.
@otea), n dreptul cifrei, litera ce corespunde variantei alese.
Clasa a O2 ,a
V....D. 2nsectele sunt singurele nevertebrate capabile de )bor,
D64
deoarece ele sunt adaptate numai la mediul de via
aerian.
V....4. /a toate mamiferele dentiia se diferenia) n incisivi,
canini, premolari !i molari, deoarece dinii sunt
speciali)ai pentru un anumit regim alimentar.
Clasa a 2R ,a
VVD. Cloroplastele reali)ea) sinte)a substanelor organice,
deoarece conin pigmeni clorofilieni.
V....4. Celula muscular neted este fusiform, deoarece fibra
muscular striat este plurinucleat.
VV3. Celulele ro!ii din s#nge transport ga)ele respiratorii,
deoarece conin o protein numit *emoglobin.
3. 2temi i de tip ,,perec*e%% cuprind, de regul, coloan
cu noiuni biologice !i alta cu scurte afirmaii despre ele,
cer#ndu li se elevilor mperec*erea corespun)toare a lor.
@umrul conceptelor biologice este egal cu cel al afirmaiilor.
/xemple
Clasele a O,a ! i a 2R ,a
D. Coloana ' cuprinde grupe de organisme, iar coloana +
repre)entani ai acestora. nscrie n spaiul liber din dreptul
cifrelor coloanei +, litera corespun)toare din coloana '.

A 4
VVV.D. dro.dia de bereF a9 gimnosperme
VVV.4. bradulF b9 algeF
VVV.3. ver)eala )idurilorF c9 ciuperciF
VVV.4. ma)reaF d9 angiosperme.
Clasa a R2 ,a
D63
nscrie n spaiul liber din dreptul cifrelor coloanei + litera
corespun)toare din coloana ' "
A&
VVV.D. neuroni preganglionari simpaticiF
VVV.4. neuroni preganglionari parasimpaticiF
VVV.3. fibre preganglionare simpaticeF
VVV.4. neuroni postganglionari simpaticiF
VVV.0. neuroni postganglionari parasimpaticiF
VVV.1. fibre postganglionare simpatice.
4&
a9 segmentul bulbome)encefalic !i mduva sacral
b9 mduva toracolombar
c9 lanul ganglionar paravertebral
d9 scurte !i colinergice
e9 lungi !i adrenergice
g9 ganglionii previscerali !i intramurali
4. 2temii de tipul ,,asociaie prin excludere%%
Cuprind patru concepte biologice !i cinci afirmaii,
fiecare concept fiind legat de o afirmaie. :e solicit elevilor
gsirea afirmaiei care nu se refer la nici una din conceptele
date.
/xemplu
Clasa a O2,a
Dintre afirmaiile din coloana ', sublinia) o pe cea
care nu se refer la unul dintre organele sistemului digestiv la
mamiferere, notate n coloana +.
A
D. stomacul F
4. pancreasul F
3. ficatul F
4. intestinul gros F
D64
4
a9 produce sucul gastric F
b9 secret bilaF
c9 produce sucul pancreaticF
d9 are rol n absorbia nutrimentelorF
e9 elimin materiile fecale.
0. 2temii cu alegere simpl cuprind un enun !i mai
multe variante de rspuns, dintre care numai una este corect,
celelate fiind eronate 8distractori9. +cestea din urm se
formulea) plau)ibil !i nu evident absurd, cel mai adesea fiind
folosite gre!elile tipice ale elevilor.
/xemple
Clasa a R ,a
Cite!te cu atenie fiecare item. -entru fiecare item sunt sugerate
mai multe rspunsuri. :electea) litera din dreptul variantei de
rspuns pe care o consideri corect. ncercuie!te varianta
selectat.
D. Concentraia urinei la mamifere este controlat de"
a9 ansa TenleF
b9 glomerulul renal Malpig*i F
c9 +DT F
d9 tubul contort proximalF
e9 @+D-T.
4. 'ursa lui ;abricius este un organ endocrin specific"
a9 pe!tilorF
b9 amfibienilorF
c9 reptilelorF
d9 psrilorF
D60
e9 mamiferelor.
1. 2temii cu alegere multipl sunt sarcini cu rspunsuri
la alegere, fiind formulate un enun !i mai multe variante de
rspuns, dintre care mai multe sau c*iar toate sunt adevrate,
altele put#nd fi distractori. :e invoc adesea alegerea
nt#mpltoare a rspunsurilor corecte, dar pentru a preveni
acest nea.uns se formulea), itemi cu mai mult de trei variante
de rspuns corect, cu precdere, n numr de patru pentru elevii
din ciclul gimna)ial !i cinci pentru elevii de nivel liceal,
reduc#ndu se astfel, c#t mai mult posibil, probabilitatea
g*icirii rspunsului corect.
/xemple

Cite!te cu atenie fiecare item. -entru fiecare item sunt sugerate
mai multe rspunsuri. :electea) literele din dreptul variantelor
de rspuns pe care le consideri corecte. ncercuie!te variantele
selectate.
Clasele a O,a !i a 2R a
D. Mu!c*ii de pm#nt"
a9 sunt plante de talie micF
b9 triesc n locuri umede !i umbroaseF
c9 nu au vase conductoareF
d9 sunt plante cormofiteF
e9 au corpul un tal.
Clasele a O2,a !i a 2R ,a
4. Ienia 8D9, limbricul 849, tric*ina 839, lipitoarea 849,
r#ma 809, oxiurul 819 sunt viermi. Dintre ace!tia, urmtorii sunt
para)ii"
D61
a9 D,4,3,0,1F
b9 4,3,4,0,1F
c9 D,3,4,0,1F
d9 D,4,3,4,1F
e9 4,3,4,1,D.
22. 2temi semiobiectivi
D. 2temii cu rspuns scurt sunt cerine prin care elevii
desf!oar activiti intelectuale de tipul" comparaie,
clasificare, stabilirea unor relaii etc.
/xemple
Clasa a O2 ,a
-re)int trei deosebiri eseniale ntre amfibieni !i reptile.
Clasa a O22 a
(xplic etimologia pubertii !i maturitii.
Clasa a 2R ,a
ncadrea) sistematic specia -uccinia graminis8rugina gr#ului9.
Clasa a R a
De ce pentru masticaia unui >g de f#n, un erbivor secret
4 , 0 l de saliv , pe c#nd pentru D >g de iarb doar 6,0 l $
4. 2temi de completare verific msura n care elevii
cunosc anumite concepte, definiii, etape succesive ale unui
proces, caractere definitorii etc. +stfel de itemi sunt rebusurile,
propo)iiile lacunare, desenele lacunare, desenele mute 8ce
trebuie adnotate9
D67
/xemple
Clasa a O22 ,a
Completea) urmtorul rebus didactic "
+
D
4
3
4
0
1
7
'
D. produsul ovulului fecundat n primele trei luni de viaF
4. este o lege general, conform creia fiinele vii continu s
triasc prin urma!i F
3. ncetarea capacitii de reproducere a femeiiF
4. procesul fi)iologic prin care, n condiii normale, femeia
nsrcinat, a.uns la termen, elimin coninutul uterin F
0. gland voluminoas, situat n ba)in la brbai, sub ve)ica
urinarF
1. este perioada refacerii organelor genitale ale femeii dup
na!tereF
7. organ prin intermediul cruia se *rne!te embrionul !i apoi
ftul pe seama mameiF
+,', prima menstruaie.
Clas ele a R2 a programa '4 !i a R22 ,a
D65
Completea) urmtorul text lacunar.
3n nucleotid repre)int combinaia dintre o ba) a)otat, un
VVVVV!i un rest deVVVVVVV... :unt dou tipuri de
aci)i nucleici" VVVVV!iVVVV.. 'a)ele a)otate sunt
VVVVVVV adenina 8+9 !i guanina 8?9
!iVVVVVVV.. timina 8I9 !i cito)ina 8C9 n +D@ !i
cito)ina 8C9 !i uracilul 839 n +<@. aa*rul este repre)entat de
o pento) , VVVVVVla +<@ !i VVVVVVVla +D@.
+<@ are n mod obi!nuit structur VVV..catenar, iar +D@
are structur VVVVcatenar.
3. (nun cu cerine structurate. n unele lucrri n
domeniu sunt denumite impropriu ,,ntrebri structurate%%, fiind
de fapt un item alctuit dintr un enun, o afirmaie !i un set de
cerine n corelaie cu acesta de explicare, enumerare,
demonstrare a unor concepte !i cuno!tine biologice.
/xemple
Clasa a O2 ,a
Celulele se pot grupa n esuturi.
a9 (xplic noiunile de ,,celul%% !i ,,esut%%.
b9 (numer tipurile fundamentale de esuturi
animale.
c9 -reci)ea) c#te un exemplu de locali)are pentru
fiecare tip fundamental de esut animal.
4. <e)olvarea de probleme pornindu se de la date
concrete. :e ba)ea) pe cifre, formule de calcul , procentual,
formule pentru calcularea capacitii pulmonare vitale !i totale,
formule dentare, structuri genetice !i sc*eme de *ibridare etc.
:olicit .udecarea datelor, transferul !i aplicarea acestora n
contexte variate, corelarea lor intra !i interdisciplinar.
D6B
/xemple
Clasa a O22 ,a
3n copil de 0 ani cu o dentiie de lapte complet a
efectuat o radiografie a acesteia. Cu aceast oca)ie, i , au fost
depistate dou msele cariate din .umtatea dreapt a gurii
c#te una pe fiecare maxilar, care au fost, apoi, extrase de ctre
medic.
D9 Denume!te mselele cariate !i extraseb
49 C#i dini mai are dup extracie$
39 :crie formula dentar a copilului dup extracia
mselelor, at#t pentru .umtatea dreapt, c#t !i pentru
cea st#ng a gurii.
Clasa a 2R ,a
D. :e ncruci!ea) indivi)i de Drosop*ila melanogaster cu corp
gri !i oc*i ro!ii crmi)ii cu indivi)i cu caracterele mutante
cinnabar ebonA. Caracterul cinnabar 8 cn 9 este repre)entat de
oc*i ro!u aprins, iar ebonA 8 e 9 de corp msliniu. Cele dou
perec*i de gene alele sunt locali)ate n perec*i de cromo)omi
omologi diferii.
D9 -reci)ea) care sunt genotipurile !i fenotipurile
indivi)ilor re)ultai n ;D !i ;4.
49 (fectuea) sc*ema de *ibridare, utili)#nd diagrama
lui -unnett.
39 2ndic raportul de segregare al indivi)ilor din ;4.
49 :tabile!te procentul de indivi)i cu genotip
simplu*omo)igot !i de indivi)i cu genotip dublu,
DD6
*etero)igot re)ultai n ;4.
222. 2temi subiectivi
D. <e)olvarea de situaii , problem necesit crearea
unui climat psi*ologic !i motivaional favorabil necesar n
vederea participrii active !i con!tiente a elevilor la ora
lecie. :unt necesare n acest sens stabilirea unor situaii de
contradicie n mintea elevilor, de conflict luntric, ntre ceea
ce de.a cunosc !i ceea ce li se cere a re)olva !i c*iar a
redescoperi. :e poate porni de la pre)entarea unor imagini,
sc*eme, grafice, ca)uri etc. !i se continu cu formularea unor
cerine spre re)olvare.
/xemple
Clasele a O22 a !i a R2 , a
-ersoana din imaginea de mai .os sufer de o boal endocrin,
po)a suger#nd unul dintre simptomele acesteia.
D. Cum se nume!te simptomul sugerat$
4. De ce boal sufer persoana din imagine$
3. Care este cau)a endocrin a acestei boli$
4. Ce alte simptome mai poate avea persoana din imagine$
DDD
4. ntrebri,problem, c#nd acestea necesit rspunsuri
mai elaborate
/xemple
Clasa a O2 a
Delfinul este pe!te sau mamifer $ +rgumentea) rspunsul b
Clasa a 2R a
Care este ncadrarea sistematic a virusurilor $
Clasa a R22 a
Cum a aprut specia uman pe Ierra $
3. (seul structurat 8sinte)9 solicit elevilor s redacte)e
un rspuns scris pe o tem dat, n conformitate cu un plan de
cerine, sugestii, indicii, pre)entat elevilor odat cu subiectul
eseului, rspunsul a!teptat fiind astfel diri.at, sistemati)at,
ordonat.
/xemple
Clasa a O22 a
+lctuie!te o sinte) cu tema ,,Membrele superioare%%, dup
urmtorul plan"
D. alctuirea sc*eletului membrelor superioareF
4. indicarea denumirii a doi mu!c*i ai
membrelor superioareF
3. tipul !i structura mu!c*ilorF
4. tipul de articulaiiF
DD4
0. flexia antebraului pe bra tipul p#rg*iei ,
componentele ei, repre)entarea ei
sc*ematicF
1. explicarea conceptelor biologice
,,extensibilitate%%, ,, contractilitate%%,
,,mu!c*i antagoni!ti%%.
Clasa a 2R a
<eali)ea) o sinte) cu tema ,, :urse ale variabilitii
vieuitoarelor%%, dup urmtorul plan"
D9 explicarea conceptului de variabilitate a
vieuitoarelorF
49 variaii ale organismelor tipuri, c#te dou exemple
din fiecare, caracteri)area lorF
39 surse ale variabilitii genetice , enumerarea lor,
explicarea conceptelor, exemplificare, clasificarea lor.

Clasa a R2 a
+lctuie!te o sinte) cu tema" YComparaie ntre sistemul
nervos vegetativ simpatic !i sistemul nervos vegetativ
parasimpaticN, dup urmtorul plan"
D. unitatea structural !i funcional a sistemului nervos
vegetativF
4. componente ale sc*emei generale a unitii structurale a
:@OF
3. denumirea tipurilor de interoceptoriF
4. corpul celular neuronal de origine a fibrelor receptoare
vegetativeF
0. denumirea efectorilor arcului reflex vegetativF
1. )one medulare care conduc impulsurile sensibilitii
interoceptiveF
7. structuri de substan cenu!ie care primesc impulsuri
sen)oriale vegetativeF
DD3
5. descrierea cii aferente a arcului reflex vegetativF
B. locali)area principalilor centri nervo!i vegetativiF
D6. diferena general dintre aferena simpatic !i cea
parasimpaticF
DD. locali)area primului neuron al cilor eferente simpatice
!i parasimpaticeF
D4. po)iia celui de,al doilea neuron al cilor eferente
simpatice !i parasimpaticeF
D3. diferena dintre calea eferent simpatic 8:9 !i cea
parasimpatic 8-:9 n privina lungimii fibrelor
primului neuronF
D4. diferena dintre calea eferent simpatic !i cea
parasimpatic n ceea ce prive!te numrul conexiunilor
sinaptice ntre primul !i al doilea neuronF
D0. diferena dintre calea eferent simpatic !i cea
parasimpatic n ceea ce prive!te mielini)area fibrelor
postganglionareF
D1. diferena dintre calea eferent simpatic !i cea
parasimpatic n ceea ce prive!te tipurile de mediatori
c*imici ntre primul !i al doilea neuronF
D7. diferena dintre calea eferent simpatic !i cea
parasimpatic n ceea ce prive!te tipurile de mediatori
c*imici eliberai de cel de,al doilea neuronF
D5. diferena dintre calea eferent simpatic !i cea
parasimpatic n ceea ce prive!te distribuia comen)ilor
asupra efectorilorF
DB. descrierea cii eferente simpatice , traseul primului
neuron9F
46. descrierea cii eferente simpatice , traseul celui de,a
doilea neuronF
4D. descrierea cii eferente parasimpaticeF
44. efectele exercitate de :@O simpatic asupra"
, mu!c*ilor radiari ai irisuluiF
, mu!c*ilor circulari ai irisuluiF
DD4
, mu!c*ilor ciliariF
, glandelor lacrimareF
, glandelor salivareF
, inimiiF
, vaselor sanguine coronareF
, bron*iilorF
, stomaculuiF
, intestinuluiF
, pancreasuluiF
, ve)icii urinareF
, vaselor sanguine din tegumentF
, vaselor sanguine din creier, mu!c*iF
, termoreglriiF
43. efecte ale :@C parasimpatic asupra efectorilor de la
punctul precedent.
4. (seul semistructurat const n redactarea unui
coninut pe o anume tem, pentru care se pre)int mult mai
puine indicii dec#t n ca)ul eseului structurat, diri.area fiind
sumar.
/xemplu
Clasele a O22 a !i a R2 , a
Comentea), n scris, citatul de mai .os"
c%Oiaa este o flacr ce se stinge ntotdeauna, dar recapt
sc#nteie de c#te ori se na!te un copil%%.
0. (seul liber 8nestructurat9 este redactarea unui
coninut, n mod liber, fr diri.are dup vreun plan. (levii pot
folosi metafore, figuri de stil, ,,d#nd fr#u liber%% imaginaiei.
/xemplu
Clasele a O22 a, a 2R , a !i a R2 , a
DD0
+lctuie!te un scurt eseu pe tema ,,<elaiile sociale cu un
purttor de T2O%%.
Hatricea de evaluare
3n singur instrument de evaluare nu este suficient
pentru o or lecie, deoarece nu poate msura totul. De aceea,
este necesar s se proiecte)e evaluarea lu#ndu se n calcul
varietatea instrumentelor de evaluare ce pot fi folosite, astfel
nc#t prin evaluarea reali)at pe ntreg parcursul anului,
formativ !i sumativ, s se acopere toate obiectivele J
competenele din program. n proiectarea eficient a evalurii
pe obiective J competene se are n vedere ntocmirea unei
matrice de evaluare centrat1 pe o5iective O competene.
Matricea de evaluare este component a proiectului unitii de
nvare.
Componentele matricei de evaluare pentru gimna)iu"
2nstrumente
de
evaluare
Cbiective
ale unitii
de nvare
D
-rob
scris
-rob
oral
-rob
practic
Iem
de
lucru
n
clas
<eferat
etc.
D
va fi trecut ntre parante)e n dreptul fiecrui obiectiv al
unitii de nvare numrul obiectivului de referin
corespun)tor din program
DD1
Componentele matricei de evaluare pentru liceu"
2nstrumente
de
evaluare
Competene
ale unitii
de nvare
4
-rob
scris
-rob
oral
-rob
practic
+uto,
evaluare
-roiect
etc.
C#teva reguli ce trebuie respectate n elaborarea unei
probe de evaluare !i totodat principalele etape ce trebuie
parcurse"
definirea obiectivelor probei, n termeni comportamentaliF
stabilirea ponderii verificrii fiecrei categorii de obiective n
economia probei de evaluare, n corelaie !i cu timpul acordat
reali)rii acestora n procesul instruiriiF
stabilirea tipului de itemi ce vor fi utili)aiF
stabilirea dimensiunii probei, n funcie de timpul acordat
pentru aplicarea probei !i ritmul mediu de lucru al
colectivului de elevi 8de obicei se desf!oar pe parcursul
unei ore leciiF
elaborarea itemilor J culegerea lor din cri n domeniuF
stabilirea ordinei itemilor n prob, n funcie de dificultate,
4
va fi trecut ntre parante)e n dreptul fiecrui obiectiv al
unitii de nvare numrul competenei specifice
corespun)tor din program
DD7
astfel nc#t, la nceputul !i la sf#r!itul probei de evaluare se
plasea) itemi cu grad de solicitare, de dificultate mai sc)utF
stabilirea puncta.uluiF
elaborarea baremului de corectare !i notare ce se pre)int
elevilor dup re)olvarea probei
@& rori posi5ile n evaluarea realizat1 la
disciplina 4iologie
:tudii docimologice pun n eviden faptul c
aprecierea re)ultatelor !colare este influenat de multe !i
numeroase circumstane n care se reali)ea) procesul
evaluativ.
A& n esen, factorii care genereaz1 o o5iectivitate
sc1zut1 n aprecierea rezultatelor se pot grupa raport#ndu,i
la personalitatea profesorului, la materia de nvm#nt, la elev,
precum !i la specificitatea metodelor de evaluare !i la
circumstanele sociale n care se reali)ea) evaluarea didactic.
2. ;actorii perturbatori ai aprecierilor generai de
activitatea !i trsturile de personalitate ale cadrului didactic.
$fectul !alo const n supraaprecierea sau
subaprecierea re)ultatelor unui elev sub influena impresiei
generale pe care !i,a fcut,o n timp profesorul despre elevul
respectiv.
$fectul blnd se exprim n tendina de a aprecia cu
indulgen persoanele cunoscute n comparaie cu cele mai
puin cunoscute, profesorul dovedind o mai mare preci)ie n
notare abia dup cunoa!terea mai bine a tuturor elevilor.
DD5
$roarea de generozitate const n acordarea unor note
excesiv de mari n raport cu nivelul de pregtire a elevilor prin
probe deosebit de u!oare !i o exigen sc)ut.
$fectul %gmalion 8dup <.+. <osent*al !i /.
=acobson9 sau efectul oedipian 8dup ?ilbert de /ands*eere9
are ca efect modificarea comportamentului elevului n raport de
convingerea profesorului c acel elev nu poate satisface
cerinele !colare. +cest comportament indus elevului duce, n
final, la e!ec.
$fectul de contaminare care se refer la situaia n care
cunoa!terea notelor atribuite de ceilali profesori influenea)
aprecierea unui evaluator.
$fectul de contrast sau de ordine const n mrirea
diferenelor n aprecierea unor rspunsuri succesive. +stfel,
dac dup un elev care a rspuns foarte bine, urmea) un
rspuns bun, exist tendina de a,l subevalua pe cel din urm.
&i reciproca este valabil, adic un rspuns bun, de regul, este
supraevaluat dac succede unui rspuns foarte slab.
$cuaia personal a examinatorului sau eroarea
individual constant re)ult dintr,o exigen specific
fiecrui cadru didactic n aprecierea re)ultatelor !colare.
$roarea de tendin central se concreti)ea) n
renunarea acordrii de note foarte mari sau foarte mici elevilor
din precauia de a nu gre!i sau din dorina de a mulumi pe
toat lumea.
$roarea logic presupune nlocuirea unor criterii de
apreciere a re)ultatelor !colare n raport de obiectivele
didactice cu variabile adiacente acestora cum ar fi" forma
DDB
grafic, acurateea lucrrii, modalitatea inedit de pre)entare
etc.
$fectul curbei lui &auss re)ult din dorina cadrului
didactic ca distribuia re)ultatelor !colare n fiecare clas s fie
ct mai aproape de curba lui ?auss. +ceasta presupune
a.ustarea exigenei n notare n raport de nivelul general atins
de fiecare clas, astfel nc#t distribuia re)ultatelor s reflecte,
pe c#t posibil, o distribuie normal. +stfel la clas foarte bun
exigena cre!te, iar la alta cu re)ultate n general mai slabe,
exigena scade. n acest mod, la cele dou clase de niveluri
generale diferite exist c#iva elevi foarte buni !i c#iva elevi
foarte slabi la nvtur, iar ceilali situ#ndu se ntre cele
dou categorii.
'actorii de personalitate ai cadrului didactic pot
influena modul de evaluare didactic. +stfel, atitudinea
cadrului didactic pe timpul verificrilor, ec*ilibrul !i constana
n comportament fa de elevi, empatia ca o component a
aptitudinii didactice etc. contribuie la crearea sau nu a
condiiilor propice unei evaluri obiective. n funcie de stilul
de evaluare, ar exista trei categorii"
Eprofesorii ec*ilibrai , folosesc ntreaga scal de notare,
sunt stabili !i fideli n apreciere, respect#nd criteriile de
evaluareF
Eprofesori extremi!ti , severi sau indulgeniF
Eprofesori capricio!i , notea) n funcie de dispo)iia
pe care o au, de impresia pe care !i,au format,o despre ei n!i!i,
de con!tienti)area propriei valori !i c*iar de starea material.
+lte surse de subiectivitate n evaluare re)ult din faptul
c profesorul examinea) elevul n anumite situaii !i face
.udecile de valoare n funcie de acestea, existnd tendina
de a sc!ematiza prin reducerea elevului la o apreciere
global( elev foarte bun, elev bun sau elev slab pregtit.
D46
Cercetrile efectuate au scos n eviden c !i starea social a
educatorului afectea) obiectivitatea aprecierii, ca de altfel !i
diferenele de sex, n sensul c cei de acela!i sex se aprecia)
mai corect dec#t cei de sex diferit.
22. ;actori ai variabilitii notrii randamentului !colar
re)ultate din specificul disciplinelor de nvm#nt.
Materia cu particularitile pe care le repre)int, la
diverse discipline se pretea) inegal la o evaluare exact.
222. (levul poate introduce, de asemenea, prin
particularitile sale de personalitate, elemente de distorsionare
n aprecierea obiectiv reali)at de cadrul didactic. +stfel, un
elev cu un temperament extrovertit poate fi supraevaluat la o
verificare oral, datorit posibilitilor native pe care le are n
comunicarea oralF altul poate fi mai productiv la lucrrile
scrise. :tarea de in*ibiie la verificri, instabilitatea emoional
pot constitui impedimente n calea unei evaluri exacte.
2O. :trategiile !i metodele de evaluare didactic
constituie, prin limitele specifice, factori care pot genera
variabilitatea n notarea re)ultatelor !colare. +stfel, verificrile
orale nu permit reali)area unor aprecieri complete care s
vi)e)e toate obiectivele operaionale prev)ute, iar n ca)ul
unei lucrri scrise, sursa unei tratri incomplete a unui rspuns
nu poate fi stabilit cu preci)ie" lacune n cuno!tinele elevului
sau o simpl omisiune.
O. Circumstanele sociale n care se reali)ea)
evaluarea didactic pot contribui uneori la sporirea
subiectivitii unor cadre didactice. (xpresii cum ar fi" MIe rog,
ve)i ce faci cu elevul RVs nu rm#n corigent, are probleme
n familieN, M+i !i tu gri. de elevul d s ia o not mai mareVN
!i altele asemntoare pot fi au)ite de la rude, prieteni,
cuno!tine, prini. @endoielnic, c experiena, diplomaia n
D4D
astfel de situaii au un rol important, pentru c nu exist reete
infailibile, fiecare situaie fiind un ca) care trebuie anali)at !i
re)olvat n parte.
4& Din punct de vedere metodic, exist mai multe c1i
prin care cadrul didactic poate micora influena factorilor
pertur5atori n evaluarea didactic1>
cunoa!terea amnunit de ctre cadrele didactice a
acestor factori pentru a le sesi)a mecanismul de funcionare !i
implicit, adecvarea comportamentului didactic de a!a natur
nc#t influena lor s fie minimF
stabilirea, nc de la fa)a de proiectare didactic a unor
obiective generale !i operaionale adecvate finalitilor
demersurilor instructiv,educative urmrite n corelaie cu
coninuturile de nvat, a resurselor umane !i materiale
existente, a comen)ii sociale n generalF
reali)area unor instrumente de verificare curent !i
periodic care s fie relevante pentru comportamentele
de)irabile cuprinse n obiectivele didactice, av#nd criterii
precise de apreciere a rspunsurilor date de elevF
mrimea numrului de probe curente date elevilor
pentru mic!orarea *a)ardului n aprecierea !colarF
combinarea metodelor de evaluare pentru asigurarea
unor .udeci de valoare corecte av#nd n vedere c nici o
metod n sine nu este suficient oric#t de bine ar fi stp#nit !i
aplicat corectF
asigurarea anonimatului probelor scrise, corectarea
aceleia!i lucrri de mai muli profesori 8n ca)ul examenelor9,
compararea re)ultatelor evalurii cu cele reali)ate de directori
sau de inspectori !colari constituie alte modaliti de asigurare
a unei evaluri corecteF
de asemenea, dac profesorul nu este prea sensibil !i
dore!te cu adevrat s evalue)e obiectiv, poate cere prerea
D44
colegilor !i, n anumite condiii, c*iar elevilor, pentru a vedea
cum este perceput ca evaluatorF
de)voltarea la elevi a capacitii de autoevaluare !i, n
acest sens, informarea elevilor la nceputul anului asupra
obiectivelor generale ale instruirii !i asupra modalitilor de
evaluare, iar la nceputul leciei a obiectivelor operaionale J
competenelor secundare ale acesteiaF de asemenea, practica
unor cadre didactice de a pre)enta elevilor re)ultatele pe care
ace!tia din urm le,au obinut n urma verificrilor, a criteriilor
!i a grilei de corectare, astfel nc#t ei n!i!i s,!i aprecie)e
individual lucrrile are efecte deosebite privind formarea
capacitii de autoevaluare a re)ultatelor F
verificarea ritmic a elevilor !i informarea lor n mod
operativ asupra progreselor reali)ate n procesul de nvare
contribuie la efectele educative ale evalurii !i la motivarea
pentru nvareF
autocunoa!terea trsturilor de personalitate, a
factorilor sociali care revin n relaiile interpersonale cu
celelalte cadre didactice, cu prinii elevilor, etc., asigur fr
ndoial un comportament didactic adecvat ce permite o
evaluare corect, obiectiv.
E& %pecificul prelucr1rii i valorific1rii
datelor o5inute prin evaluare la 4iologie
Datele colectate prin evaluare la disciplina 'iologie se
sortea), se ordonea), se compar, se corelea), se
sistemati)ea) pe ba)a metodelor logice !i matematico
statistice, n vederea stabilirii conclu)iilor de valoare. 3nele
date se pot repre)entata grafic.
Ca metode de prelucrare a datelor, pot fi utili)ate
urmtoarele"
D43
a9 metode logice, ce permit selectarea materialului,
ordonarea lui" anali)a, sinte)a, inducia, deducia,
analogia, metoda diferenei.
b9 metode matematico statisticeF
c9 metode de reprezentare grafic1.
-ot fi completate tabele cu re)ultatele elevilor pentru
fiecare clas !i prob de evaluare , iniial, curent, final, cu
frecvena notelor, calculul procentual al acestora, media
general1 a clasei <calculul mediei aritmetice=, coeficientul
de corelaie, valoarea median1, coeficientul de variaie,
a5aterea standard etc&, ca n modelul de mai .os.
!ezultatele o5inute la pro5a de evaluare curent1
n lecia ,,Hitocondriile
8?r. &c. (conomic !i +dministrativ,,2on 'arbu%% ?iurgiu9 G
Indicatori
2R + 2R ' 2R C
@ote e
notelor
f @ote e
notelor
f
8g9
@ote e
notelor
f
D
4
3
4
0
1
7
5
B
D6
,
,
,
3
0
D
3
5
4
D
,
,
,
D4
46
4
D4
34
D1
4
D
4
3
4
0
1
7
5
B
D6
,
,
,
,
,
D
D
5
5
1
,
,
,
,
,
4,D0
4,D0
33,4
33,4
44,B
D
4
3
4
0
1
7
5
B
D6
,
,
,
,
D
3
4
5
1
3
,
,
,
,
4
D4
D1
34
44
D4
Iotal
elevi
40 Iotal
elevi
44 Iotal
elevi
40
G
1,B1
G
5,57
G
7,B1
r
6,7BD
r
6,5B4
r
6,B3B
)
H
5,66
)
H
B,66
)
H
5,66
D44
R
D,750
R
D,64B
R
D,3DD
v
6,401
v
6,DD1
v
6,D14
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G Ciobanu, Mariana, conductor !tiinific -rof. 3niv. Dr.
Cerg*it, 2oan, Ie) de doctorat , ,,Modele alternative de
instruire utili)ate n nvm#ntul biologicN, 'ucure!ti, 4663
.recvena notelor se stabile!te prin numrare.
Calculul procentual se efectuea) pe ba)a regulei de
trei simpl.
Hedia aritmetic1 < 9 = se calculea) dup formula G"
S f v unde f ` frecvena noteiF
9 Q v ` valoarea noteiF
S @ h `sumaF
@ ` numrul ca)urilor.
Coeficientul de corelaie se poate calcula dup formula
lui 'revais, completat de -earson, care poate fi exprimat
astfel C"
S 9T
r Q F unde G repre)int abaterile
S 9
'
ST
'
de la variabila 2 n raport cu
media 8note9F


T repre)int abaterile de la
variabila a doua n raport cu
media 8frecvena notelor9F
S , suma ca)urilor.
Coeficienii de corelaie a re)ultatelor obinute de elevi
exprim ntr un mod mai precis legtura ntre .udeci n
procesele g#ndirii biologice. :e efectuea) anali)e comparative
ale valorilor acestora, nsoite de interpretri, pe ba)a
urmtoarelor considerente din literatura de specialitateS"
Eare valori cuprinse ntre D !i DF
D40
Esemnul i indic legtura direct, iar semnul minus, legtura
inversF
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
B_ Q -lanc*ard, (mile, Cercetarea n pedagogie, 'ucure!ti,
(D-, DB74
S +ng*elac*e, C., :tatistic general, teorie !i aplicaii,
'ucure!ti, (ditura (conomic, DBBB
E 6 j r j 6,4 nu exist o legtur semnificativF
E 6,4 j r j 6,0 exist o legtur slabF
E 6,0 j r j 6,70 exist o legtur de intensitate medieF
E 6,70 j r j 6,B0 exist o legtur puternicF
E 6,B0 j r j D,66 exist o legtur relativ determinist
8funcional9.
*aloarea median1, repre)int o valoare de po)iie,
aceea care mparte seria n dou pri egale. :e stabile!te pe
ba)a relaiei B"
n U 3 n Q numrul total de note
)
He
Q
'
n acest sens, se ordonea) termenii seriei n mod
cresctor.
Conform literaturii de specialitate, n ca)ul seriei
impare, ca termen central se ia cel egal cu valoarea median. n
ca)ul seriei formate dintr un numr par de termeni, ea se
calculea) ca medie aritmetic simpl a celor doi termeni
centrali.
A5aterea standard <deviaia standard, a5aterea
medie p1tratic1=, notat cu litera greceasc sigma , R, se
obine cu a.utorul formulei
C
"
D41
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
B +ng*elac*e, C., :tatistic general, teorie !i aplicaii,
'ucure!ti, (ditura (conomic, DBBB
C
<otariu, I., 'descu, ?., Culic, 2., Me)ei, (., Mure!an,. C.,
Metode statistice aplicate n !tiinele sociale, 2a!i, -olirom,
DBBB

n
S >i 8xi x 9
4
R ` i ` D unde > ` frecvenaF
n xi `valoarea noteiF
x ` media aritmeticF
S Q suma.
Oalorile abaterilor standard calculate se folosesc n anali)a
variaiei, la estimarea erorilor de selecie, n calcule de
corelaie.

Coeficientul de variaie 8v9 este coeficientul ce
demonstrea) ce fraciune din medie corespunde unei abateri
standardF se calculea) ca raport ntre aceasta !i valoarea
mediei aritmetice G"
R 8abaterea standard9
x 8media aritmetic9
n anali)a !i interpretarea re)ultatelor calculelor
acestuia, se iau n consideraie urmtoarele repere"
Ecu c#t are valoare mai mic, cu at#t seria statistic este
mai omogen !i deci, media este mai repre)entativF
Ela un coeficient de peste 30 46f, media nu mai este
repre)entativ !i datele trebuie s fie separate n serii
componente, pe grupe, n funcie de variaia unei alte
caracteristici de grupare.
4
D47
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
D
<otariu, I., 'descu, ?., Culic, 2., Me)ei, (., Mure!an,. C.,
Metode statistice aplicate n !tiinele sociale, 2a!i, -olirom,
DBBB
4
+ng*elac*e, C., :tatistic general, teorie !i aplicaii,
'ucure!ti, (ditura (conomic, DBBB
-entru a reprezenta n mod sintetic i grafic
re)ultatele obinute de elevi se pot construi cur5e de
distri5uie, 6istograme, cur5e de m1rime, cur5e de
corelaie B&
Cur5ele de m1rime exprim fluctuaiile progresive sau
regresive ale unei variabile determinate, n funcie de anumite
mpre.urri, n general de timp.
(ste reali)at n lucrarea de fa o curb de mrime,
respectiv curba progreselor !colare nregistrate de elevul + al
clasei a O22 a +, a din &coala nr. D ,,:f. ?*eorg*e%% din
?iurgiu 8anul !colar DBB1 DBB79, punctul de plecare n
reali)area ei fiind re)ultatul probei de evaluare iniial
administrat.
Cur5ele de distri5uie 8sau de frecven sau de
reparti)are a diferenelor9 re)um totalitatea re)ultatelor sau
faptelor !i exprim felul concret n care sunt distribuite acestea
n funcie de mrimea !i de frecvena lor. /egate de curbele de
distribuie sunt conceptele tendina central 8vrf, valoarea cea
mai frecvent9 !i variabilitatea 8tendina de a se ndeprta de
valoarea repre)entativ9.
a9 Dac dou curbe au o extensie !i o aplati)are diferit,
curba cea mai lung !i cea mai plat denot variabilitatea cea
mai mare, arat tendina cea mai accentuat pe care o au
valorile individuale de a se ndeprta de valoarea central.
D45
b9 Dac dou curbe construite pe valori egale !i cu
aceea!i scar de frecven au arii diferite, curba cu suprafaa
cea mai ntins corespunde celui mai mare numr de indivi)i.
c9 C#nd dou curbe sunt net asimetrice, putem trage conclu)ia
c numrul subiecilor era prea restr#ns sau c un factor de
selecie a acionat numai asupra unei pri a ansamblului
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G -lanc*ard, (mile, Cercetarea n pedagogie, 'ucure!ti,
(ditura didactic !i pedagogic, DB74
sau c grupul cu care s a operat este constituit n realitate din
dou sau mai multe grupe diferite n ceea ce prive!te variabila
considerat.
Cotarea re)ultatelor s a efectuat folosind o scar de la
6 la D6 8notele de la D la D69, scar pentru care s , a fixat un
numr de intervale D4 8frecvena notelor9.
#istograma este o repre)entare grafic a ansamblurilor
distribuiilor !i se reali)ea) astfel" pe ori)ontal 8abscis9
intervalele, iar pe vertical 8ordonata9 se indic frecveneleF
pe fiecare interval de abscis se va ridica o coloan mai mult
sau mai puin nalt dup numrul obinut de frecveneF unind
v#rfurile tuturor acestor coloane printr o linie continu se
obine un poligon neregulat de frecven.
-ot fi folosite !i cur5ele de corelaie, care re)ult din
compararea msurilor a dou variabile, a dou funciuni, fiind
o relaie variabil, nu absolut.
Cuantificarea matematic poate avea valoare !i
operativitate pedagogic, numai dac este urmat !i de anali)a
!i interpretarea calitativ a fenomenului pedagogic, acestea
elimin#nd erorile.
-relucrarea datelor !i stabilirea conclu)iilor cercetrii
trebuie s fie reali)ate n str#ns corelaie cu re)ultatele
obinute prin intermediul celorlalte metode de cercetare
pedagogic.
D4B
-entru exemplificare de curbe de distribuie,
*istograme, anali)a !i interpretarea datelor, sunt folosite
re)ultatele obinute la proba de evaluare curent n lecia
,,Mitocondriile%%, pre)entate tabelar n lucrarea de fa.
Cur5e de distri5uie

clasa a 2R a +
e notelor clasa a 2R a '
D4 clasa a 2R a C
D3
D4
DD
D6
B
5
7
1
0
4
3
4
D
@ote
6 D 4 3 4 0 1 7 5 B D6
D36
?raficul nr. D /istri5uia notelor o5inute la pro5a de
evaluare curent1 n lecia ,,Hitocondriile B
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G Ciobanu, Mariana, conductor !tiinific -rof. 3niv. Dr.
Cerg*it, 2oan, Ie) de doctorat , ,,Modele alternative de
instruire utili)ate n nvm#ntul biologicN, 'ucure!ti, 4663
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
10
a IX -a A
a IX -a B
a IX -a C
?raficul nr. 4 #istograma rezultatelor o5inute la pro5a de
evaluare curent1 n lecia ,,Hitocondriile G
+nali)a re)ultatelor obinute de elevi la proba de
evaluare administrat este necesar pentru punerea n eviden
a obiectivelor care nu au fost reali)ate n totalitate dec#t de un
numr mic de elevi. 2nformaiile astfel obinute vor fi
interpretate, cu stabilirea unor conclu)ii finale, acestea toate
fiind puncte de plecare pentru reglarea procesului de
nvm#nt, n special prin organi)area nvm#ntului
difereniat.
,,Analiza i interpretarea rezultatelor o5inute la
pro5a de evaluare curent1 n lecia ,,Hitocondriile
D3D
<ane9a G*=
-entru indicatorii>
D9 corectitudine n nelegerea !i nsu!irea unor
cuno!tine de citologie 8locali)area,
morfologia, structura, rolul mitocondriilor,
ecuaia c*imic a respiraiei celulare9F
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G Ciobanu, Mariana, conductor !tiinific -rof. 3niv. Dr.
Cerg*it, 2oan, Ie) de doctorat , ,,Modele alternative de
instruire utili)ate n nvm#ntul biologicN, 'ucure!ti, 4663
49 cantitatea de cuno!tine de citologie nsu!ite
8locali)area, morfologia, structura,
autodivi)ibilitatea, rolul mitocondriilor,
ecuaia c*imic a respiraiei celulare9F
rezultatele o5inute la aceast1 pro51 de evaluare au
relevat urm1toarele>
, 0 elevi ai clasei a 2R a +, D4 din clasa a R a
' !i B din a 2R a C cunosc foarte bine"
Elocali)area, morfologia, structura,
autodivi)ibilitatea, rolul mitocondriilorF
Eecuaia c*imic a respiraiei celulareF
, unii confund me)o)omul cu oxi)omul,
condriomul cu condrioplasma, respiraia aerob
cu fermentaia, mai ales elevi din clasa a 2R a
+.
E: a nregistrat un progres n instruirea elevilor
clasei a IG a 4, unde a fost utili)at instruirea logo0
psi6ocentric1 modernizat1 8asimilarea de ctre elevi,prin
efort individual, n funcie de particularitile psi*oindividuale
!i utili)#nd mi.loace de instruire moderne calculator,
disc*ete, activitate practic, fi! de instruire programat9, elevii
obin#nd o cre!tere a nivelului re)ultatelor la aceast prob de
evaluare curent, fa de cea anterioar, de (, VK puncte.
D34
EMedia general a clasei a IG 0 a 4 a fost cu 3,V3
puncte mai mare dec#t cea a clasei a 2R , a +, unde a fost
utili)at instruirea tradiional 8explicativ reproductiv,
magistral, logocentric9 !i cu (,V3 puncte fa de cea a clasei
a 2R a C, unde s a aplicat instruirea empirio psi*o
sociocentric 8de redescoperire de ctre elevi, individual sau n
ec*ip, a noilor concepte biologice9 8ve)i *istograma de mai
sus9.
+ crescut numrul notelor bune !i foarte buneF de
asemenea, procentul, de la 15 f la B6 f.
E+ceasta demonstrea) eficiena superioar a utili)rii
instruirii n cau) n situaia de fa, comparativ cu celelalte
sisteme de instruire aplicate la clasele a 2R a + !i C.
<e)ultatul poate fi corelat cu atractivitatea leciei prin utili)area
fi!ei de instruire programat, calculatorului, activitatea practic
desf!urat, cu noutatea !i volumul mai mare de cuno!tine.
ECre!terea mediei generale n aceast situaie a
demonstrat !i o5inuirea elevilor cu demersul instruirii
programate, dar i st1p2nirea te6nicii de lucru cu
calculatorul&
EClasele a IG a A i C au nregistrat o sc1dere a
nivelului rezultatelor la aceast prob de evaluare, fa de cea
anterioar, de (,(E puncte 8nesemnificativ9 n ca)ul primei
clase i mai mare, de (,EE puncte n ca)ul secundei, datorit
anumitor dificulti de redescoperire 8nu a putut fi folosit
te*nica microscopiei9.
EDintre cele dou clase menionate anterior, medie
general1 mai mare a obinut clasa a IG a C cu 3,(( punct
dec#t cea a clasei a 2R a +, ceea ce demonstreaz1 o
eficien1 superioar1 a aplic1rii instruirii com5inate empirio
psi6o0 sociocentric, fa1 de cea e9plicativ reproductiv1
i necesitatea moderniz1rii celei din urm1V
D33
VIoate valorile coeficienilor de corelaie a
re)ultatelor obinute de cele trei clase a 2R a, anali)ate prin
analogie, demonstrea) o corelaie mai bun a re)ultatelor
obinute de elevi n urma evalurii ac*i)iiilor cognitive din
leciile unde au fost aplicate modele combinate de instruire,
respectiv modelul empirio psi*o sociocentric !i modelul
logo psi*ocentric cu proceduri atractiveV
Vn lecia ,,Mitocondriile%% desf!urat cu o instruire
logo psi*ocentric modern, cu proceduri atractive 8utili)area
calculatorului !i disc*etei, unei fi!e de instruire programat,
activitii practice9 medianele au fost mai mari dec#t cele ale
evalurilor din leciile desf!urate dup instruirea
empirio psi*o, sociocentric, acestea fiind n relaie direct
cu mediile generale mai mari !i cu coeficienii de corelaie mai
buniV
VIoate valorile a5aterilor standard i ale
coeficienilor de variaie sunt mici, indic#nd medii generale
repre)entative, serii de re)ultate omogene !i inexistena unor
erori de selecie a colectivelor de elevi pentru cercetarea
ntreprinsV %%G
O cur51 de m1rime este repre)entat n graficul de
mai .os. (a ilustrea) progresul !colar reali)at de un elev al
clasei a O22 a + folosit n experimentul didactic efectuat n
anul !colar DBB1 J DBB7 la &coala cu clasele 2 O222 nr. D
,,:f. ?*eorg*e%% ?iurgiuQ&
D34
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G_Q Ciobanu, Mariana, conductor !tiinific -rof. 3niv. Dr.
Cerg*it, 2oan, Ie) de doctorat , ,,Modele alternative de
instruire utili)ate n nvm#ntul biologicN, 'ucure!ti, 4663

@ote



D6
B
5
7
1
0
4
3
4
D
Iimp 8e!alonarea probelor de evaluare9
i D 4 3 4 0 1 7 5 B f
?raficul nr. 3 Cur5a de m1rime <fluctuaia rezultatelor n
timp= la evaluarea cunotinelor elevului A
D30
2 ` evaluarea iniial1N
D ` evaluarea curent1 nr& 3N
4 ` evaluarea curent1 nr& 'N
3 ` evaluarea curent1 nr& @N
4 ` evaluarea curent1 nr& EN
0 ` evaluarea curent1 nr& KN
1 ` evaluarea curent1 nr& JN
7 ` evaluarea curent1 nr& LN
5 ` evaluarea curent1 nr& PN
B ` evaluarea curent1 nr& VN
f ` evaluarea final1N
Motto"
,,<igoarea cresc#nd introdus n
practica educativ, te*nologia, design ul nu
vor fi sterili)ante dec#t pentru pedagogii care
sunt de acum steriliF celorlali, ele le vor oferi,
dimpotriv, mi.loace de adaptare subtil, de
individuali)are mai sigur, posibiliti mai
funcionale de cucerire a mediului !i a
propriului eu.N
De /ands*eere
O22. +nexe , pre)entare
k /emersuri didactice
l -redare ,,ex cat*edra%% , lecia MOirusurile !i locul lor
n sistemele de clasificareN din capitolul
MOariabilitatea lumii viiN, clasa a 2R a <ane9a I=
D31
l -redare ,,empiriocentric%% , lecia M-lastideleN din
capitolul M3nitatea structural !i funcional a vieii
celulaN, clasa a 2R a <ane9a II=
l /ecii de elaborare a cuno!tinelor !i de)voltarea
structurilor cognitive , ,,;loarea la angiosperme%%,
clasa a O a !i,,Caracterele generale ale clasei
+ves%%,clasa a 2R, a<ane9a*I=
l /ecia de comunicare !i nsu!ire de noi cuno!tine
MCiclul mitoticN din capitolul M3nitatea structural !i
funcional a vieii celulaN, clasa a 2R a
<ane9a *II=
l /ecia de recapitulare ,,;unciile de nutriie%%, clasa
a O22 a <ane9a *III=
k O5iective
l Cbiectivul ma.or 8scopul9 !i obiectivele secundare
8operaionale9 ale leciei ,,+lctuirea !i rolul s#ngelui
n organism%%, clasa a O22 a, <ane9a III=N
W -roiecte de curriculum la decizia colii
l -rograma !colar pentru disciplina opional
,,:anitarii pricepui%% clasa a O22 a
8D or pe sptm#n9 <ane9a I*=N
l -rograma !colar pentru disciplina opional
,,:anitarii pricepui%% clasa a R a
8D or pe sptm#n9 <ane9a *=N
k -lanificare calendaristic1
l 'iologie, clasa a R2 a , curriculum nucleu D or J
sptm#n;curriculum la deci)ia !colii opional
aprofundare , D or J sptm#n <ane9a IG =&
k -roiecte didactice ale unor unit1i tematice
D37
de predare 0 nv1are
l ,,2nsectele%%, clasa a O2 a <ane9a G=
l ,, Mecanisme ale transmiterii caracterelor ereditare
legile mendeliene ale ereditii !i abateri aparente de
la acestea%%, la clasa a 2R a <ane9a GI=
k -roiecte de lecie
X -roiectul leciei ,,;i)iologia oc*iului%%, clasa a O22 , a
<ane9a GII=N
X -roiectul leciei ,,Iipuri de reproducere asexuat n
lumea vie%%, clasa a R , a <ane9a GIII=
k -ro5e de evaluare
scrise>
l iniial la"
Y clasa a R a <ane9a G*I=F
l formativ la"
Y clasa a O22 a, pentru lecia ,,:tructura
sistemului nervos%% <ane9a GI*=N
Y clasa a 2R a, pentru lecia
,,Mitocondriile%%, <ane9a G* =N
l te)"
Y clasa a R2 a <ane9a G*III=N
l final la"
\ clasa a 2R a <ane9a G*II=N
\ examenul naional de bacalaureat din
manualele de clasa a 2R a !i a R a
<ane9a GIG=
com5inat10 practic1 i scris1>
Y clasa a O22 a <ane9a GG=
D35
Ane9a I
-redare ,,e9 cat6edra demers didactic
/ecia MOirusurile !i locul lor n sistemele de clasificareN din
capitolul MOariabilitatea lumii viiN,clasa a 2R a
:e conceptuali)ea) urmtoarele concepte biologice"
virus, virion, genom viral, capsida viral, nveli! extern viral,
replicare viral, para)itism absolut, virus vegetativ, provirus.
n prima parte a leciei profesorul pre)int considerente
ale unor oameni de !tiin cu privire la po)iia virusurilor n
sistemele de clasificare" virusurile sunt entiti nevii, deoarece
sunt lipsite de metabolism, de capacitatea de autoreproducere !i
de structur celular , muli oameni de !tiin, printre care !i
+cad. -rof. ?. aarneaF tot a!a de muli le consider vii,
deoarece conin informaie genetic, au o structur constant,
variabilitate !i o mare specificitate de ga)dF tratarea
virusurilor printre organisme, av#ndu se n vedere sistemul
D3B
virus celul vie, ce are toate proprietile unui organism
viu.
-rofesorul pre)int" conceptul de virus particule
infecioase, cu organi)are rudimentar, situate la limita dintre
materia vie !i nevieF forme de virusuriF unitatea morfologic !i
structural a virusurilor virionul 8particula viral complet9F
clasificarea virusurilor dup tipul de acid nucleic
8adenovirusuri !i ribovirusuri9, dup substrat, dup organismul
para)itat 8virusuri vegetale, animale !i umane9. :e
demonstrea) diferite forme de virusuri cu a.utorul unei plan!e.
:e notea) pe tabl noiunile predate.
Cu a.utorul plan!ei cu virusul gripal , profesorul va
explica elevilor alctuirea virionilor" genomul viral o
molecul de acid nucleic 8+D@ sau +<@9F capsida viral de
natur proteic, acoper genomul, este alctuit din capsomereF
nveli!ul extern viral acoper capsida unor virusuri, prote.#nd
nucleocapsida. -rofesorul notea) pe tabl noiunile biologice
predate !i efectuea) desenul sc*ematic al virusului gripal. n
reali)area sc*emei leciei se mobili)ea) elevii, pun#ndulise
ntrebri legate de conceptele biologice predate, reali)#ndu se
n felul acesta momente de conexiune invers, o fixare parial
a cuno!tinelor predate !i o corect reglare a procesului de
nvm#nt.
;olosind plan!a cu sc*ema multiplicrii virusurilor,
profesorul va explica semnificaia procesului de multiplicare
8replicare9 viral producerea de noi virusuri, care se poate
reali)a numai n interiorul celulelor ga)d. De asemenea, el
explic etapele multiplicrii virale"
E absorbia !i fixarea virionului la suprafaa
celulei ga)d prin intermediul unor proteineF
E ptrunderea n celula , ga)d 8nglobarea sau infecia
propriu )is9 n unele ca)uri ptrunde doar
genomul viral, capsida rm#n#nd n exteriorul
celulei, ns n ma.oritatea ca)urilor, ntregul virion
D46
este nglobat n celula atacatF
E decapsidarea transformarea treptat a virusurilor din
starea de virion complet n cea de virus vegetativ,
prin pierderea capsideiF
E multiplicarea propriu )is genomul viral integrat
n cromo)omii celulei atacate 8stare de provirus9 se
replic odat cu ace!tia 8se formea) aci)i nucleici
virali !i proteine virale9F
E asamblarea a!e)area regulat a componentelor
virale pentru a constitui vironulF
E eliberarea virusului din celula care l a multiplicat.
-rofesorul notea) pe tabl multiplicarea viral
definiie !i etape, efectuea) desenul sc*ematic al replicrii
virale !i solicit elevilor s copie)e sc*emati)area fcut de el.
n ultima parte a leciei profesorul va explica
para)itismul viral, d#nd exemple de boli determinate de
virusuri 8viro)e9. :e insist asupra viro)ei :2D+ !i virusurilor
T2O, organi)#nduse la nivelul clasei brainstorming pe tema
M+titudinea noastr fa de un purttor de T2ON. :e folose!te
pentru explicarea structurii virusurilor T2O, desenul sc*ematic
al acestora.
:e vor da explicaii legate !i de agenii infecio!i
subvirali viroi)ii !i prionii.
/ecia se finali)ea) cu solicitarea elevilor pentru a
completa o fi! de evaluare cu itemi de tipul Malegere
multiplN, Masociaie multiplN, Mdesene muteN, fi! ce va
preci)a puncta.ul maximal acordat pentru efectuarea corect a
itemilor !i timpul de lucru. Dup str#ngerea fi!elor de evaluare,
se va pre)enta elevilor la retroproiector re)olvarea corect a
itemilor.
+ctivitatea de redescoperire a cuno!tinelor biologice
este mpiedicat, activitatea elevilor const#nd n " audierea
explicaiilor date de profesor, n elaborarea de rspunsuri la
ntrebrile adresate lor de ctre profesor, n observarea
D4D
materialelor didactice demonstrate, n luarea notielor, n
participarea la de)baterea n grup propus de cadrul didactic.
-rin brainstormingul organi)at, elevii au o atitudine mai activ
dec#t n celelalte lecii. :e nltur anumite nea.unsuri ale
leciei ,,magistrale%%, ,,ex cat*edra%%, prin ascultarea activ de
ctre receptor.
Ane9a II
-redare ,,empiriocentric1 demers didactic
/ecia M-lastideleN din capitolul M3nitatea structural !i
funcional a vieii celulaN,clasa a 2R a
-oate fi proiectat !i desf!urat dup principiul
redescoperirii n nvare, al elaborrii de ctre elevi, pe c#t mai
mult posibil, prin eforturi proprii, a noiunilor biologice.
:e conceptuali)ea) n aceast lecie, urmtoarele
noiuni biologice" plastide fotosintetic active, plastide
fotosintetic inactive, cloroplaste, feoplaste, rodoplaste,
leucoplaste, cromoplaste, grana, tilacoide stromatice,
autodivi)ibilitate.
/ecia debutea) prin reactuali)area de ctre elevi a
aparatului fotosintetic studiat la lecia MCelula procariotNdin
acela!i capitol, a noiunilor de cloroplast, clorofil !i de
D44
fotosinte) studiate n clasa a O a. <eactuali)area
cuno!tinelor se face pe ba)a ntrebrilor adresate de profesor
elevilor, c#t !i a materialului didactic repre)entat de folii de
retroproiector cu imaginea electronomicroscopic a celulei
procariote !i cu seciune printr o frun) vi)uali)at la
microscopul optic. -rofesorul va preci)a includerea
cloroplastelor n categoria plastidelor.
n continuare, elevii vor reactuali)a te*nica efecturii
preparatului microscopic !i dispun#nd de (lodea canadensis
8ciuma , apelor9, de alga :pirogAra sp. 8mtasea broa!tei9, de
tubercul de :olanum tuberosum 8cartof9, de rdcin de
Daucus carrota 8morcov9, de fruct de /icopersicum esculenta
8ptlgeaua ro!ie9 vor efectua preparate microscopice, pe care
le vor vi)uali)a la microscop !i apoi le vor desena n caietele
lor.
:e proiectea) apoi folii cu seciuni ale unor materiale
biologice amintite vi)uali)ate la microscopul opticF elevii
compar cele observate la microscop !i la retroproiector !i
redescoper tipuri de plastide , cloroplaste n frun)a de ciuma ,
apelor, cromatoforul 8cloroplast de dimensiuni mari9 din
mtasea broa!tei, leucoplaste n tuberculul de cartof,
cromoplaste n rdcina de morcov !i n fructul de la
ptlgeaua ro!ie.
(i vor redescoperi inductiv, pe ba)a cuno!tinelor
reactuali)ate anterior !i pe ba)a observrii preparatelor
microscopice efectuate, c pot exista n diverse celule vegetale,
plastide fotosintetic active !i fotosintetic inactive, stabilind c
leucoplastele !i cromoplastele sunt fotosintetic inactive, iar
cloroplastele sunt fotosintetic active.
n urmtoarea etap a leciei, profesorul organi)ea) o
alt secven de nvare, solicit#ndu , le elevilor s identifice,
pe ba)a observrii n atlasele botanice,alge brune !i alge ro!ii,
s citeasc informaia legat de acestea. <spunde ntrebrilor
D43
adresate de ace!tia, stimul#ndu , se astfel redescoperirea unor
concepte biologice !i a interaciunilor de tipul
Melevi profesorN.
-rofesorul demonstrea) la retroproiector imagini cu
celule ale unor alge brune !i ro!ii vi)uali)ate la microscopul
optic. -e ba)a acestor activiti, elevii vor redescoperi inductiv
c mai exist dou tipuri de plastide fotosintetic active, !i
anume, feoplastele !i rodoplastele. -rofesorul va nota pe tabl,
iar elevii n caiete, clasificarea plastidelor. :c*ema leciei va fi
efectuat cu a.utorul elevilor, prin ntrebri adresate acestora.
n acest fel, se fixea) mai bine noiunile biologice
redescoperite de elevi !i se asigur evaluarea formativ,
nsoit dup ca), de reglarea actului didactic.
n continuare, se pre)int de ctre profesor o folie la
retroproiector cu imaginea electronomicroscopic a unui
cloroplast !i se cere elevilor s compare imaginea proiectat cu
repre)entarea sc*ematic a organi)rii ultrastructurale a unui
cloroplast matur !i a unei mitocondrii , imagini existente n
manual. (levii vor redescoperi structura cloroplastelor"
membrana extern, membrana intern, stroma, grana cu
tilacoidele granale, tilacoide stromatice, ribo)omi,
+D@ , plastidial.
-rin identificarea +D@ ului plastidial !i a ribo)omilor
n cloroplaste 8pe ba)a observaiilor efectuate9, prin
reactuali)area noiunilor biologice legate de ribo)omi !i
mitocondrii !i prin analogia cu mitocondria, elevii vor
redescoperi autodivi)ibilitatea cloroplastelor !i propria ei
capacitate de sinte) proteic.
:e notea) noiunile fundamentale legate de structura
cloroplastului !i se efectuea) desenul sc*ematic al
ultrastructurii acestuia.
:e stabile!te, mpreun cu elevii, pe ba)a observrii
diagramei din manual cu metabolismul vegetal de la nivelul
frun)ei !i pe ba)a reactuali)rii de cuno!tine nsu!ite n clas
D44
a O a 8legate de frun), de fotosinte)9, dar !i n clasa a 2Ra
8mitocondria9, rolul cloroplastelor n fotosinte), legtura
funcional existent ntre cloroplaste !i mitocondrii,
deosebirile existente ntre procesele fundamentale vegetale
reali)ate de aceste organite. :e scrie n sc*ema leciei aspectele
fundamentale stabilite anterior. -rin discuii cu elevii, se
stabile!te !i rolul celorlalte plastide.
n finalul leciei se reali)ea) o fixare final a
cuno!tinelor predate !i totodat evaluarea formativ,
folosindu se o fi! de evaluare cu itemi de tipul Mdesenul
mutN al ultrastructurii cloroplastului, Msc*ema lacunarN a
clasificrii plastidelor, Mpropo)iii lacunareN cu rolul
plastidelor.
n desf!urarea acestei lecii predomin activitatea
elevilor, profesorul av#nd rolul de g*id al activitii acestora,
redescoperirea cuno!tinelor biologice fiind semidiri.at.
-rin reali)area unei astfel de lecii, .alonat de
caracteristicile predrii empiriocentrice, se contribuie foarte
mult la formarea unor capaciti la elevi, !i anume"
Ecapacitatea de redescoperire a noilor cuno!tine prin
efort propriuF
Ecapacitatea de a reali)a observaii, at#t microscopice,
c#t !i macroscopiceF
Ecapacitatea de anali), sinte) !i interpretare a celor
observateF
Ecapacitatea de a reali)a analogiiF
Ecapacitatea de a lucra cu aparatura de laborator
specific studiului 'iologiei 8lucrul cu microscopul9F
Ecapacitatea de sc*emati)are a celor observate !i
identificate F
Ecapacitatea de a utili)a diverse surse de documentare
8atlasul botanic, manualul de biologie9 F
Ecapacitatea de a interaciona cu profesorul clasei,
pun#nd ntrebri acestuia.
D40
Ane9a III
O5iectivul ma7or <scopul= i o5iectivele
secundare <operaionale= ale leciei
,,Alc1tuirea i rolul s2ngelui n organism
Iema" ,,:#ngele%%.
Clasa" a O22 a.
:copul leciei" dob#ndirea de ctre elevi a unor
cuno!tine referitoare la particularitile structurale ale
s#ngelui n vederea nelegerii funciilor acestuia, care
sunt deseobit de importante pentru organism.
Cbiectivele operaionale ale leciei"
-e parcursul !i la sf#r!itul leciei, elevii trebuie"
CD s defineasc mediul intern al organismului, cu
preci)area cantitii !i procentului de s#nge din
corpF
D41
C4 s recunoasc elemente figurate ale s#ngelui, cu
repre)entarea lor grafic 8globulele ro!ii,
globulele albe9F
C3 s preci)e)e caracteristicile morfologice ale
componentelor s#ngelui !i ale organelor n care se
formea) acesteaF
C4 s explice rolul globulelor ro!ii n transportul
ga)elor respiratorii !i al globulelor albe n
aprarea antimicrobianF
C0 s efectue)e !i s observe la microscop n mod
corect un preparat microscopic.
Ane9a I*
-rograma colar1 pentru disciplina opional1
,,%anitarii pricepui clasa a *II a
8D or pe sptm#n9
,,@scut din gri.a de a a.uta fr nici o discriminare, rniii pe
c#mpurile de lupt, Mi!carea 2nternaional de Cruce <o!ie !i
:emilun <o!ie, sub aspectul su internaional !i naional, se
anga.ea) s previn !i s aline, n toate mpre.urrile,
suferinele oamenilor. :copul ei este de a prote.a viaa !i
sntatea, precum !i de a face s fie respectat persoana uman.
(a favori)ea) nelegerea mutual, prietenia, cooperarea !i o
pace durabil ntre toate popoarele.%%G
8-rincipiul fundamental ,,umanitate al Mi!crii
2nternaionale de Cruce <o!ie !i :emilun <o!ie9
Argumentare
D47
-ropun acest opional la solicitarea elevilor, ca o
satisfacere a nevoilor lor de cunoa!tere a unor probleme
specifice v#rstei, de a pune n discuie anumite ca)uri de via,
n vederea perceperii reale a acestora !i soluionrii n mod
adecvat ntr o eventual apariie a unora similare.
De asemenea, el ,,s a nscut%% !i ca o necesitate de
cogniie a normelor igienice ce trebuie aplicate, n vederea
meninerii sntii fi)ice !i morale, precum !i prelungirii
perioadei active de via a omului. Dar !i din dorina !i
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G :ocietatea @aional de Cruce <o!ie din <om#nia, Concursul
pentru sntate !i prim a.utor ,,:anitarii pricepui%%, +rtpress
2mpact, I#rgovi!te, 4664
importana nsu!irii unor manevre de acordare a primului a.utor
n ca) de accidente sau mbolnviri, fiind stimulat
ntra.utorarea dintre semeni.
Oine n spri.inul promovrii ocrotirii mediului
ncon.urtor, de)voltrii sentimentului solidaritii umane fa
de cei aflai n suferin !i a respectului fa de oameni, natur.
Iotodat, acest opional este necesar !i n pregtirea
elevilor n vederea participrii la concursul de sntate !i prim
a.utor ,,:anitarii pricepui%% organi)at de :ocietatea @aional
de Cruce <o!ie din <om#nia, mpreun cu Ministerul (ducaiei
!i Cercetrii, Ministerul :ntii !i Ministerul de 2nterne
2nspectoratul ?eneral al -oliiei. +cesta a st#rnit pasiuni !i
interes deosebit din partea elevilor, participarea din anul !colar
trecut a ec*ipa.ului !colii noastre la acest concurs finali)#ndu
se cu clasarea pe locul al 22 , lea la nivel naional n ierar*ia
celor 47 de ec*ipa.e participante.
n vederea parcurgerii temelor din program, poate fi
asigurat ba)a didactico material necesar, !coala av#nd
trus de prim a.utor, iar prin colaborarea cu ;iliala de Cruce
<o!ie, pot fi procurate !i alte materiale, precum targ, mula.
pentru resuscitare cardio respiratorie.
D45
-rin temele legate de istoricul Mi!crii de Cruce <o!ie
!i :emilun <o!ie, Crucea <o!ie <om#n, principiile
fundamentale ale Crucii <o!ii se contribuie la
transdisciplinaritate.
O5iective de
referin1>
9emple de activit1i de
nv1are>
D. s recunoasc !i s
defineasc accidente,
boli, simptome ale
acestora, elemente ale
problematicii
pubertii, elemente
de istoric !i principii
ale Mi!crii de Cruce
<o!ie !i :emilun
<o!ieF
, reactuali)area de concepte
biologice prin documentarea cu
a.utorul unor CD uri, atlase,
mula.e etc.
, observarea unor pliante, bro!uri
sanitareF
, observarea unor diapo)itive,
diafilme cu oameni aflai n
diverse situaii de accidentare, de
mbolnvireF
, brainstorming pentru depistarea
unor probleme ale
preadolescenilor, a unor soluii
de re)olvare a acestoraF
, studiul de ca)F
4. s argumente)e
!tiinific necesitatea
respectrii regulilor de
igien a sistemelor de
, anali)a unor situaii, precum"
persoane care au avut sau au
dureri de dini 8la cald, la rece9,
evocarea unor interdicii, unor
D4B
organe ale
organismului umanF
recomandri fcute de prini,
persoane ce se pl#ng de dureri
reumatice !i care sunt ndrumate
de medic s efectue)e control
stomatologic etc.F
, discutarea unor ca)uri concrete
de nerespectare a principiilor
unei alimentaii normale !i a
regulilor de igien alimentar,
ca)uri depistate prin observarea
colectivului de eleviF
, compararea reaciilor
organismului unor persoane
sedentare cu cele ale
organismului unor persoane ce
efectuea) exerciii fi)ice !i sport
la efectuarea unui efort fi)ic
susinutF
3. s utili)e)e unele
mi.loace !i metode
adecvate explorrii J
investigrii
organismului umanF
, folosirea unor aparate de
investigare a sntii
organismului tensiometru,
termometru, spirometru etc.
, investigarea sntii
organismului cu a.utorul unor
radiografii, (L?., buletine de
anali) etc.F
4. s explice aciunea
factorilor cu potenial
vtmtor asupra
sistemelor de organe
ale organismului
uman, modalitatea de
prevenire a aciunii
lor, modaliti de
, completarea unor tabele cu
aciunea factorilor cu potenial
vtmtor pentru organism !i cu
modalitatea de prevenire a
aciunii lor, pornindu se de la
vi)ionarea unor diapo)itive,
filme didactice, de la observarea
unor plan!e, fotografii, grafice
D06
a.utorare a semenilor
n ca)ul aciunii
acestor factoriF
etc.F
, observarea unor diapo)itive cu
modaliti de acordare a primului
a.utor n ca)uri diverse de
accidentareF
0. s aplice corect te*nici
de acordare a primului
a.utor n ca) de
accidente,
mbolnviriF
, exerciii de stabilire a
diagnosticului n vederea
acordrii primului a.utorF
, .ocuri n ec*ipe de simulare a
unor manevre de acordare a
primului a.utor semenilor aflai
n situaii de accident, de boalF
, exerciii practice de acordare a
primului a.utor n stop
cardiorespirator, lipotimie,
sincop, *emoragii, fracturi,
entorse, luxaii, nec, arsuri,
insolaie, degerturi, otrviri,
intoxicaii, boli de inim
activiti de ec*ipF
1. s stabileasc un
regim )ilnic de via
sntoas 8activitate,
odi*n, alimentaie9
, pre)entarea unor exemple de
regim )ilnic de via !i evaluarea
lorF
, alctuirea de ctre fiecare elev a
unui model de regim )ilnic de
via sntoas.
8ista de coninuturi
D. 2giena individual.
4. 2giena alimentelor !i apei de but.
3. 2giena camerei de locuit, a localului !colii, clasei,
laboratorului.
D0D
4. <egimul de activitate !i odi*n al elevului. <olul mi!crii n
clirea organismului.
0. ngri.irea, prote.area mediului ncon.urtor.
1. -revenirea bolilor contagioase.
7. -revenirea cariei dentare.
5. -revenirea accidentelor n activitatea !colar.
B. -rincipii generale n acordarea primului a.utor. -reluarea
controlului asupra situaiei de accident.
D6. Msuri de autoprotecie n acordarea primului a.utor.
DD. :topul cardiorespirator. Ie*nica resuscitrii
cardiorespiratorii.
D4. -rincipii generale ale banda.elor. -rimul a.utor n plgi !i
banda.e.
D3. -rimul a.utor n entorse, luxaii.
D4. :emnele fracturilor de membre. -rimul a.utor n ca) de
fracturi 8desc*ise !i nc*ise9.
D0. -rimul a.utor n lipotimie.
D1. -rimul a.utor n convulsii.
D7. Temoragie. Ie*nica *emosta)ei.
D5. -rimul a.utor n arsuri.
DB. -rimul a.utor n electrocutare.
46. +cordarea primului a.utor n degerturi.
4D. +cordarea primului a.utor n insolaie.
44. -rimul a.utor n intoxicaii J otrviri.
43. Modaliti de transportare a unei persoane accidentate.
44. -rimul a.utor psi*ologic.
40. Ce este o persoan cu nevoi sociale deosebite $ +titudinea
elevilor fa de aceasta.
41. -revenirea accidentelor de circulaie.
47. Mi!carea de Cruce <o!ie !i :emilun <o!ie , istoric.
45. -rincipiile fundamentale ale Crucii <o!ii.
4B. Crucea <o!ie <om#n istoric.
Hodalit1i de evaluare>
D04
D. scris teste ,,alegere simpl%%F
4. oral discutarea semnelor unor accidente, boli !i stabilirea
diagnosticului, regulilor de igien, problemelor
preadolescenilor etc.F
3 practic exerciii de simulare a acordrii primului a.utor n
diverse accidente, boliF
4. eseu , ,,+titudinea noastr fa de o persoan cu nevoi
sociale deosebite.%%
,,+titudinea noastr fa de o persoan infectat cu
T2O.%%
0. referat de documentare bibliografic ,,Msuri de prote.are a
mediului ncon.urtor din apropierea !colii.%% J ,,Msuri de
prote.are a mediului ncon.urtor din apropierea locuinei.%%
1. proiecte afi!e cu oca)ia unor aile Mondiale antifumat,
antidrog, sntii, a mediului etc.
4i5liografie selectiv1>
D9 Manualul ,,-rimul a.utor%%, ediia a 22 a, editat de Crucea
<o!ie <om#n, DBB4
49 'ro!ura Concursul pentru sntate !i prim a.utor ,,:anitarii
pricepui%%, editat de :ocietatea @aional de Cruce <o!ie
din <om#nia, +rtpress 2mpact, I#rgovi!te, 4664
39 'ro!ura ,,-a!aport de umblat prin via fr :2D+%%, editat
de Crucea <o!ie <om#n, 4664
D03
Ane9a *
-rograma colar1 pentru disciplina opional1
,,%anitarii pricepui clasa a G a
8D or pe sptm#n9
,,Mi!carea este independent. +uxiliare ale puterii
publice n activitile lor umanitare !i supuse legilor care le
guvernea) rile, :ocietile naionale trebuie s !i pstre)e
o autonomie care s le permit s acione)e ntotdeauna numai
dup -rincipiile Mi!crii.%%G
8-rincipiul fundamental ,,independen1 al Mi!crii
2nternaionale de Cruce <o!ie !i :emilun <o!ie9
Argumentare
-ropun acest opional la solicitarea elevilor, ca o
satisfacere a nevoilor lor de cunoa!tere a unor probleme
specifice v#rstei, de a pune n discuie anumite ca)uri de via,
D04
n vederea perceperii reale a acestora !i soluionrii n mod
adecvat ntr o eventual apariie a unora similare.
De asemenea, el ,,s a nscut%% !i ca o necesitate de
cogniie a normelor igienice ce trebuie aplicate, n vederea
meninerii sntii fi)ice !i morale, precum !i prelungirii
perioadei active de via a omului. Dar !i din dorina !i
importana nsu!irii unor manevre de acordare a primului a.utor
n ca) de accidente sau mbolnviri, fiind stimulat
ntra.utorarea dintre semeni.
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G :ocietatea @aional de Cruce <o!ie din <om#nia, Concursul
pentru sntate !i prim a.utor ,,:anitarii pricepui%%, +rtpress
2mpact, I#rgovi!te, 4664
Oine n spri.inul promovrii ocrotirii mediului
ncon.urtor, de)voltrii sentimentului solidaritii umane fa
de cei aflai n suferin !i a respectului fa de oameni, natur.
Iotodat, acest opional este necesar !i n pregtirea
elevilor n vederea participrii la concursul de sntate !i prim
a.utor ,,:anitarii pricepui%% organi)at de :ocietatea @aional
de Cruce <o!ie din <om#nia, mpreun cu Ministerul (ducaiei
!i Cercetrii, Ministerul :ntii !i Ministerul de 2nterne
2nspectoratul ?eneral al -oliiei. +cesta a st#rnit pasiuni !i
interes deosebit din partea elevilor, participarea din anul !colar
trecut a ec*ipa.ului Colegiului @aional ,,2./.Caragiale%%846649
D00


;ig. D (c*ipa.ul ,,:+@2I+<22 -<2C(-3K2%%din Col. @a.
,,2./.Caragiale%% 'ucure!ti, clasa a R a 2 8iulie 46649
la acest concurs finali)#ndu se cu clasarea pe locul 2 la nivel
naional n ierar*ia celor 47 de ec*ipa.e participante.
n vederea parcurgerii temelor din program, poate fi
asigurat ba)a didactico material necesar, !coala av#nd
trus de prim a.utor, iar prin colaborarea cu ;iliala de Cruce
<o!ie a sectorului D pot fi procurate !i alte materiale, precum
targ, mula. pentru resuscitare cardio respiratorie.
-rin temele legate de istoricul Mi!crii de Cruce <o!ie
!i :emilun <o!ie, Crucea <o!ie <om#n, principiile
D01
fundamentale ale Crucii <o!ii se contribuie la
transdisciplinaritate.
D07
Competene specifice> Coninuturi>
D. recunoa!terea !i definirea unor
accidente, boli, simptomelor
acestora, problematicii adolescenei,
unor elemente de istoric !i principii
ale Mi!crii de Cruce <o!ie !i
:emilun <o!ieF
, *emoragii, plgi, luxaii, entorse, fracturi,
arsuri, electrocutare, insolaie, degerturi, nec,
intoxicaii, otrviri, lipotimie, convulsiiF
, boli cu transmitere sexual, infecia cu T2OF
, consumul de alcool, tutun, alte droguriF
, Mi!carea de Cruce <o!ie !i :emilun <o!ie
istoricF
, -rincipiile fundamentale ale Crucii <o!iiF
, Crucea <o!ie <om#n , istoricF
4. argumentarea !tiinific a necesitii
respectrii regulilor de igien a
sistemelor de organe ale
organismului umanF
, igiena individualF
, igiena alimentelor !i a apei de butF
, igiena camerei de locuit, a localului !colii, a
clasei, a laboratoruluiF
3. utili)area unor mi.loace !i metode
adecvate explorrii J investigrii
organismului umanF
, s#ngele, grupele de s#nge, transfu)ia de s#nge,
donarea de s#nge voluntar !i neremunerat
, *emoragii, plgi, luxaii, entorse, fracturi,
arsuri, electrocutare, insolaie, degerturi, nec,
intoxicaii, otrviri, lipotimie, convulsiiF
, stop cardio,respiratorF
D07
4. explicarea aciunii factorilor cu
potenial vtmtor asupra
sistemelor de organe ale
organismului uman, modalitatea de
prevenire a aciunii lor, modaliti
de a.utorare a semenilor n ca)ul
aciunii acestor factoriF
, regimul de activitate !i de odi*n al elevuluiF
, rolul mi!crii n clirea organismuluiF
, ngri.irea, prote.area mediului ncon.urtorF
, prevenirea accidentelor de circulaieF
, prevenirea bolilor contagioase 8a celor cu
transmitere sexual, infeciei cu virusul T2O
etc.9F
, relaiile sociale cu un purttor de virus T2OF
, persoanele cu nevoi sociale deosebite,
atitudinea elevilor fa de aceastaF
, prevenirea cariei dentareF
, prevenirea accidentelor n activitatea !colarF
, msuri de autoprotecie n acordarea primului
a.utorF
0. aplicarea corect a te*nicilor de
acordare a primului a.utor n ca) de
accidente, mbolnviriF
, principii generale n acordarea primului a.utorF
, msuri de autoprotecie n acordarea primului
a.utorF
, te*nica resuscitrii cardiorespiratoriiF
, principiile unei *emosta)e corecteF
, principiile generale ale banda.elorF
, te*nica *emosta)eiF
, primul a.utor n *emoragii, fracturi 8nc*ise !i
D05
desc*ise9, arsuri, electrocutare, degerturi, nec,
insolaie, intoxicaii, otrviri, lipotimie,
convulsii, plgi, luxaii, entorseF
, transportul accidentailorF
, combaterea reaciei de panicF
1. propunerea !i aplicarea de soluii
pentru meninerea sntiiF
, n legtur cu consumul de alcool, tutun, alte
droguriF
, prevenirea bolilor contagioaseF
, regimul de activitate !i de odi*n al elevuluiF
, rolul mi!crii n clirea organismuluiF
, igiena alimentelor !i a apei de butF
7. stabilirea unui regim )ilnic de via
sntoas 8activitate, odi*n,
alimentaie9F
, regimul de activitate !i de odi*n al elevuluiF
, rolul mi!crii n clirea organismuluiF
, igiena alimentelor !i a apei de butF
5. proiectarea !i reali)area de activiti
practice, experimentale.
, primul a.utor n *emoragii, fracturi 8nc*ise !i
desc*ise9, arsuri, electrocutare, degerturi, nec,
insolaie, intoxicaii, otrviri, lipotimie,
convulsii, plgi, luxaii, entorseF
, transportul accidentailor
, consumul de tutun.
D0B
*alori i atitudini>
, gri.a fa de viaa personal !i sntatea proprie !i a
celorlaliF
, preocuparea pentru sntatea !i ocrotirea mediuluiF
, respectul fa de semeniF
, promovarea ntra.utorrii dintre oameniF
, motivaia pentru aplicarea cuno!tinelor ntr un mod
responsabil fa de om, naturF
, dob#ndirea unui comportament sanogenetic, ecologicF
, interesul pentru aplicarea cuno!tinelor n viaa )ilnic,
pentru a.utorarea semenilor
%ugestii metodologice>
, reactuali)area de concepte biologice prin documentarea cu
a.utorul unor CD uri, atlase, mula.e etc.F
, observarea unor pliante, bro!uri sanitareF
, observarea unor diapo)itive, diafilme cu oameni aflai n
diverse situaii de accidentare, de mbolnvireF
, brainstorming pentru depistarea unor probleme ale
adolescenilor, a unor soluii de re)olvare a acestora, pe tema
,,<elaiile cu un purttor de T2O%%F
, studiul de ca)F
, anali)a unor situaii, precum"
persoane care au avut sau au dureri de dini 8la cald, la rece9,
evocarea unor interdicii, unor recomandri fcute de prini,
persoane ce se pl#ng de dureri reumatice !i care sunt
ndrumate de medic s efectue)e control stomatologic etc.F
, discutarea unor ca)uri concrete de nerespectare a principiilor
unei alimentaii normale !i a regulilor de igien alimentar,
ca)uri depistate prin observarea colectivului de eleviF
, compararea reaciilor organismului unor persoane sedentare
cu cele ale organismului unor persoane ce efectuea)
exerciii
D16
fi)ice !i sport la efectuarea unui efort fi)ic susinutF
ntocmirea unor tabele comparative cu principalele boli
contagioaseF
, exerciii de grupare a unor boli contagioase dup poarta de
intrare n organismF
, pre)entarea 8pe grupe de elevi9 a unor remedii simple utili)ate
n familiile lor n tratarea unor boliF
, investigarea sntii organismului cu a.utorul unor
radiografii, (L?., buletine de anali) etc.F
, efectuarea de frotiuri de s#nge !i observarea lor la microscopF
, exerciii de alctuire !i evaluare a unui regim alimentar )ilnic
pe ba)a cunoa!terii coninutului n factori nutritivi !i valorii
calorice a unor alimenteF
, exerciii de acordare a primului a.utor n ca)uri de
accidentare, de mbolnvireF
, construirea unor dispo)itive pentru evidenierea efectului
nociv al tutunului asupra organismului,,,ma!ini de fumat%%F
, reali)area unor reclame, afi!e ce vin n spri.inul evitrii
consumului de tutun, alcool !i alte droguriF
, reali)area unor afi!e n corelaie cu regulile de igien, cu
acordarea primului a.utor !i expunerea lor n !coalF
, repre)entarea grafic a curbei efortului )ilnic, sptm#nal !i
anualF
, interpretarea unor grafice cu influena alimentaiei asupra
greutii corporale, influena unor substane toxice 8ex. tutun,
alcool, stupefiante9 asupra unor funcii ale organismuluiF
, alctuirea unor grafice cu influena efortului fi)ic asupra unor
funcii ale organismului umanF
, completarea unor tabele cu aciunea factorilor cu potenial
vtmtor pentru organism !i cu modalitatea de prevenire a
aciunii lor, pornindu se de la vi)ionarea unor diapo)itive,
filme didactice, de la observarea unor plan!e, fotografii,
grafice etc.F
, observarea unor diapo)itive cu modaliti de acordare a
D1D
primului a.utor n ca)uri diverse de accidentareF
, discutarea cu elevii a unor filme, articole din )iare, reviste
legate de probleme de igien, de sexualitate, de prevenire !i
combatere a aciunii unor factori nociviF
, ntocmirea unor referate de documentare bibliografic, unor
articole pentru ga)etF
, extragerea !i inserarea informaiei din !i n tabele, diagrame,
fragmente de text etc.F
, nregistrarea observaiilor ntr o fi! !i interpretarea lorF
, pre)entarea !i discutarea re)ultatelor obinuteF
, completarea de ctre elevi a unor c*estionareF
, studierea unor ca)uri de oameni aflai n dificultate drogai,
intoxicai cu alcool, i)olai de colectiv, disensiuni n familie,
abandonarea unor prieteni, abandonai de prieteni, infectai cu
T2O etc.F
, organi)area unor de)bateri pentru gsirea de soluii pentru
a.utorarea celor aflai n diverse situaii dificile ce afectea)
sntatea, viaaF
, exerciii de stabilire a diagnosticului n vederea acordrii
primului a.utorF
, .ocuri de simulare a unor manevre de acordare a primului
a.utor semenilor aflai n situaii de accident, de boalF
, exerciii practice de acordare a primului a.utor n stop
cardiorespirator, lipotimie, sincop, ntreruperea circulaiei
s#ngelui, *emoragii, fracturi, entorse, luxaii, nec n ap, cu
corpi strini, arsuri, insolaie, degerturi, otrviri, boli de
inimF
, imaginarea unor mi.loace improvi)ate pentru acordarea
primului a.utor n diverse situaii de accidentareF
, gsirea de remedii naturiste, de ameliorare a unor disfuncii,
de nfrumuseare, prin discuii n familie, n cercul de prieteni,
n cadrul ec*ipelor de elevi la nivelul claseiF
, pre)entarea unor situaii trite de elevi, n care au avut
posibilitatea s i a.ute pe cei aflai n suferin !i descrierea
D14
modului de aciuneF
, pre)entarea unor exemple de regim )ilnic de via !i
evaluarea lorF
, alctuirea de ctre fiecare elev a unui model de regim )ilnic
de via sntoas.
4i5liografie selectiv1>
UManualul ,,-rimul a.utor%%, ediia a 22 a, editat de Crucea
<o!ie <om#n, DBB4
U'ro!ura Concursul pentru sntate !i prim a.utor ,,:anitarii
pricepui%%, editat de :ocietatea @aional de Cruce <o!ie din
<om#nia, +rtpress 2mpact, I#rgovi!te, 4664
U'ro!ura ,,-a!aport de umblat prin via fr :2D+%%, editat
de Crucea <o!ie <om#n, 4664
U?*id de educaie sexual, /uminia /ogoftu, (ditura Corint,
'ucure!ti, DBB0
D13
Ane9a *I
8ectii de ela5orare a cunotinelor i dezvoltare a
structurilor cognitive demersuri didactice
D.+stfel, la clasa a O a, n studiul leciei ,,;loarea la
angiosperme, elevii descoper prin efort propriu, dar diri.ai
ndeaproape de profesor, organi)area florii angiospermelor !i
totodat incorectitudinea afirmaiei M;loarea este organul de
nmulire de la plantele cu floriN neadevr strecuratin toate
manualele de biologie de la clasa a O a.
:e porne!te n aceast redescoperire inductiv de la
cercetarea de ctre elevi a particularului" de)membrarea cu
pensa de ctre ace!tia a elementelor florale de la mu!cat
8-elargonium )onale9, a!e)area lor pe o coal de *#rtie, a!a
cum sunt a!e)ate pe receptacul !i observarea macroscopic a
acestoraF observarea cu a.utorul lupei a filamentului !i anterei
unei stamine de mu!catF observarea microscopic a seciunii
prin anterF efectuarea unui preparat microscopic cu polen prin
scuturarea unei antere !i observarea lui microscopicF
observarea cu a.utorul lupei a unei seciuni transversale prin
gineceu.
(levii stabilesc, pe ba)a activitilor menionate mai
sus, dar !i pe ba)a observrii unui model al florii la
angiosperme proiectat cu a.utorul retroproiectorului, c
elementele florale sunt a!e)ate n cercuri concentrice pe
receptaculF staminele !i gineceul sunt organe de nmulireF
antera staminei conine gruncioarele de polenF gineceul
conine ovulele. :e preci)ea) de ctre profesor c din
grunciorul de polen se vor forma dou celule sexuale
brbte!ti, iar ovulele conin celulele sexuale femeie!ti.
n final, se a.unge la stabilirea de ctre elevi a faptului
c floarea nu este un organ de nmulire, dup cum este preci)at
D14
n manual, ci un complex de organe speciali)ate pentru
ndeplinirea rolului de nmulire la plantele cu flori.
Mai pot fi folosite n predarea acestui coninut
informaional mula.ul decompo)abil al florii de angiosperme,
mula.ul decompo)abil al gineceului, diapo)itive, plan!e etc.,
ntregul material didactic utili)at constituind puncte de pornire
n enunarea problemei de ctre profesor, ce urmea) a fi
re)olvat de ctre elevi prin aciune proprie, etap obligatorie a
elaborrii cuno!tinelor biologice.
4 .-entru formarea conceptului de pasre !i pentru
desprinderea caracterelor generale ale clasei +ves , se
proiectea) !i se desf!oar o lecie ba)at pe redescoperirea
cuno!tinelor biologice. :unt folosite n str#ns corelaie
experimentul de laborator ba)at pe disecie, observarea
independent, conversaia euristic, demonstraia. n etapa
punerii problemei, a fost folosit un bogat !i adecvat material
didactic porumbel, trusa de disecie, tvi de disectie,
cloroform, sc*elet de porumbel, plan!e, uliu !i bar) mpiate,
folie pentru retroproiector, retroproiector.
/i se cere elevilor s observe macroscopic alctuirea
extern a corpului porumbelului viu, uliului ginilor mpiat,
ber)ei mpiate, !i reactuali)#nd cuno!tinele biologice studiate
n clasa
a O2 a, s stabileasc caracterele generale ale alctuirii
externe a acestor animale. -e ba)a re)olvrii acestor sarcini,
elevii vor redescoperi inductiv, forma aerodinamic a corpului
psrilor, corpul acoperit de pene, fulgi !i puf, membrele
anterioare transformate n aripi, membrele posterioare
acoperite cu sol)i c la reptile, cu degete cu g*eare, coad,
flcile alungite, mbrcate ntr o teac cornoas care
formea) ciocul lipsit de dini, urec*ea extern repre)entat de
canalul auditiv extern, oc*ii cu trei pleoape, nrile, glanda
uropigee.
D10
(levii vor observa n continuare pene, fulgi !i puf, !i
compar#nd cu imaginile acestora de pe o folie de retroproiector
proiectat, vor redescoperi" axa, barbele !i barbulele prinse
ntre ele prin c#rlige ale penelor !i fulgilor, axa !i firele i)olate
ale pufului. -rofesorul notea) pe tabl conclu)iile pariale, iar
elevii n caietele lor.
n urmtoarea etapa a leciei, elevii vor fi organi)ai pe
dou grupe *eterogene 8se organi)ea) activitatea elevilor doar
pe dou grupe de lucru pentru evitarea sacrificrii unui numr
mare de porumbeiF se sacrific, de preferat, animale bolnave9
de lucru !i vor efectua disecia porumbeilor sacrificai prin
cloroformi)are, pe ba)a sarcinilor nscrise ntr o fi! de lucru
8fiecare elev al grupului va fi mobili)at n efectuarea diseciei9.
-rin desf!urarea acestei activiti, se corelea)
modelul empiriocentric de instruire cu cel sociocentric,
contribuindu se astfel la de)voltarea interaciunilor dintre
elevi , a cooperrii lor, a spiritului de ec*ip !i competitivitii.
-rin efectuarea diseciei, elevii vor redescoperi
tegumentul uscat,mu!c*ii pectorali de)voltai !i fixai pe caren
8stern de)voltat9, musculatura coapselor foarte bine de)voltat,
n str#ns legatur cu locomoia, plm#nii n legtur cu sacii
extrapulmonari, tra*eea, inima tetracameral, c#r.a aortic
dreapt, gu!a, stomacul triturator, stomacul glandular,
intestinul,cloaca, ficatul, pancreasul, rinic*ii etc.
(levii vor seciona apoi un os de pasre 8de la unul din
membre9 !i vor redescoperi, reactuali)#nd !i cuno!tinele
biologice studiate n clasa a O2 a, sc*eletul pneumatic al
porumbelului. :e va observa sc*eletul de porumbel,
identific#ndu se principalele oase ale acestuia. :e notea)
noiunile biologice redescoperite. :c*ema leciei se efectuea)
cu a.utorul elevilor, prin fixrile pariale a cuno!tinelor
predate, subliniindu se adaptrile psrilor la )bor,
asigur#ndu se n acest fel, respectarea unui principiu al
D11
predrii 'iologiei !i anume, cel al corelaiei Morganism
mediuN.
-rin conversaie euristic, folosindu se o plans cu
porumbelul !i porumbia, elevii vor redescoperi dimorfismul
sexual accentuat al psrilor.
Iot prin conversaie euristic, dar !i prin observarea
diverselor specii de psri n atlasele )oologice !i reactuali)ri
de cuno!tine, elevii vor reali)a, cu a.utorul profesorului, o
clasificare a psrilor n acarenate !i carenate galiforme,
ciconiforme, paseriforme, falconiforme, columbiforme,
anseriforme etc.
:e stabile!te cu elevii c psrile sunt animale
vertebrate tetrapode superioare adaptate, n general, la )bor, cu
corpul acoperit de pena..
n finalul leciei M-sriN din capitolul MOariabilitatea
vieuitoarelorN8clasa a 2R a9, se va reali)a o fixare final a
noiunilor predate, !i totodat !i evaluarea gradului de atingere
a performanelor scontate prin obiectivele operaionale ale
leciei, stimul#ndu se autoevaluarea.
+ctivitatea elevilor a fost o activitate de participare
real a acestora n procesul de nvare, de formare a unor
priceperi de observare macroscopic a organismelor !i de
experimentare cu metode specifice !tiinelor biologice, de
evideniere pe cale independent a caracterelor morfologige,
anatomice, funcionale, de sistematic etc.ale psrilor, de
formare a unor deprinderi practice de m#nuire a trusei de
disecie 8fiecare etap a diseciei este efectuat de un alt
membru al grupului9 !i de montare a unor experimente.
D17
Ane9a *II
8ecia de comunicare i nsuire de noi cunotine
demers didactic
/ecia" MCiclul mitoticN din capitolul M3nitatea
structural !i funcional a vieii celulaN, clasa a 2R a
Conceptele biologice ce trebuie nvate de ctre elevi
sunt urmtoarele" ciclul celular, ciclul mitotic, interfa)a,
divi)iunea celular, mito)a, carioc*ine)a, citoc*ine)a, profa)a,
prometafa)a, metafa)a, anafa)a, telofa)a. Conceptuali)area
acestor noiuni ce va fi descris sumar mai .os se reali)ea)
dup un model logocentric modern, n care !tiina este
pre)entat ca un produs finit ca n modelul logocentric
tradiional, dar mi.loacele moderne utili)ate, respectiv
calculatorul, disc*etele, fi!ele de instruire programat
mi.locesc foarte bine studiul reali)at de elevi, efortul la care
sunt supu!i ace!tia fiind mult crescut fa de modelul
tradiional !i eficiena instruirii de asemenea.
:e folosesc fi!e de instruire programat pe ba)a
programrii lineare, scrise cu a.utorul calculatorului !i copiate
pe disc*ete. +cestea conin uniti de informaii explicaii,
aplicaii, itemi de evaluare, rspunsuri la ace!tia cu urmtoarele
denumiri" 2. ,,Celula eucariot componente, procese
fundamentale%%, 22. ,,Ciclul celular concept i interfa)%%,
222. ,,-rofa)a%%, 2O. ,,-rometafa)a i metafa)a%%, O. ,,+nafa)a i
telofa)a%%, O2. ,,Carioc*ine)a i citoc*ine)a%%.
-rima unitate conine informaii de reactuali)are a unor
cuno!tine legate de alctuirea general a celulei eucariote , de
structura nucleului, centro)omului acesteia, de alctuire a
cromo)omilor, de semnificaia divi)iunii celulare. +lturi de
D15
informaii sunt pre)ente desene ale unei celule eucariote, ale
unui cromo)om. +ceast reactuali)are este urmat de evaluare
prin itemi cu rspuns scurt, precum !i de rspunsurile corecte la
acestea.
-entru unitatea 22. ,,Ciclul celular concept i
interfa)%% fi!a de pe disc*et conine diagrama ciclului celular,
explicaia noiunii de ciclu celular perioada de timp cuprins
ntre momentul n care s a nc*eiat divi)iunea prin care a luat
na!tere o celul !i momentul n care se nc*eie divi)iunea
acestei celule, etapele ciclului mitotic interfa)a !i divi)iunea
mitotic, perioadele interfa)ei ?D, : !i ?4 , cu toate procesele
morfogenetice !i bioc*imice, itemi cu rspuns scurt,
rspunsurile corecte la acestea.
3nitatea 222. ,,-rofa)a%%conine informaii
structurali)area cromo)omilor, de)organi)area progresiv a
nucleolului, deplasarea la polii opu!i ai celulei a centro)omilor
sau a altor structuri, de)organi)area nveli!ului nuclear,
imagine cu aceast fa) a ciclului celular, aplicaie modelarea
acestei fa)e cu a.utorul plastilinei, unor nasturi, unor s#rme,
altor materiale, evaluare prin itemi cu rspuns scurt,
rspunsurile corecte la acestea.
2O. ,,-rometafa)a i metafa)a%% este structurat astfel"
informaii despre prometafa)a diferenierea fusului de
divi)iune celular, cromo)omii se ata!ea) de firele acestuia !i
comigrea) spre planul ecuatorial al celulei !i despre metafa)
formarea plcii metafa)ice, dedublarea centromeruluiF
imagini cu prometafa)a !i metafa)a, aplicaii modelarea
acestor fa)e cu a.utorul materialelor mai sus menionate,
evaluare prin itemi cu rspuns scurt, rspunsurile corecte la
acestea.
O. ,,+nafa)a i telofa)a%% este alctuit din urmtoarele
componente" explicaii despre anafa)a cromo)omii
monocromatidici migrea) spre cei doi poli opu!i ai celulei,
fiind Mtra!iNde firele fusului de divi)iune !i despre telofa)
D1B
de)organi)area fusului de divi)iune celular, decondensarea
treptat a cromo)omilor !i pierderea aparent a individualitii
acestora, reorgani)area nveli!urilor nucleare, reorgani)area
nucleolilorF imagini cu aceste anafa)a !i telofa)a, aplicaii
modelarea acestor fa)e, evaluare prin itemi cu rspuns scurt,
rspunsurile corecte la acestea.
3nitatea O2. ,,Carioc*ine)a i citoc*ine)a%%conine"
informaii despre carioc*ine), alctuit din cele cinci fa)e
expuse anterior !i care repre)int divi)iunea nucleului,
informaii despre procesul de citoc*ine) divi)iunea
citoplasmei, diferenele existente ntre citoc*ine)a celulelor
animale 8!trangulare propriu )is9 !i cea a celulelor fungale
!i vegetale 8formarea unui perete celular n planul ecuatorial al
celulei prin intermediul ve)iculelor golgiene care
fu)ionea)9,desene cu citoc*ine)a diferitelor tipuri de celule
eucariote, evaluare prin itemi cu rspuns scurt, rspunsurile
corecte la acestea. :e reali)ea) sc*ema leciei la tabl de ctre
profesor, cu a.utorul elevilor, reali)#ndu se astfel conexiunea
invers !i evaluarea gradului de atingere a performanelor
scontate prin obiectivele operaionale ale leciei !i se reali)ea)
desenul ciclului mitotic, fiind antrenai elevi la tabl n
efectuarea lui. Ioi elevii scriu n caiete sc*ema leciei !i
efectuea) desenul ciclului mitotic.
-ractic, rolul profesorului scade n aceast lecie, el
re)um#ndu se la conceperea !i distribuirea materialelor, la
indicaii de utili)are a mi.loacelor de nvm#nt programate
pentru lecie, la corectarea unor gre!eli posibile n activitatea
elevilor, la a.utor acordat unor elevi care l solicit, la
efectuarea sc*emei leciei etc., o mare parte din rolul lui fiind
preluat de calculator !i disc*ete, de fi!ele de instruire
programat.
D76
Ane9a *III
8ecia de recapitulare
/ecia" ,,;unciile de nutriie%% demers didactic
Clasa a O22 a
n lecia anterioar celei de recapitulare se poate da
elevilor ca tem de lucru pentru acas, n ec*ipe, cu a.utorul
manualelor, caietelor, altor materiale didactice suport,
desenarea pe cartona!e separate a tuturor organelor ce fac parte
din sistemele de organe ce ndeplinesc funcii de nutriie,
respectiv din sistemele digestiv, circulator, respirator, excretor.
;iecare ec*ip va avea de desenat organele din c#te un sistem,
precum !i c#te un organ din alt sistem, iar dup reali)area
desenelor, introducerea cartona!elor n plicuri. /i se mai
solicit s revad concepte legate de funcia ndeplinit de
sistemul respectiv.
+stfel, elevii vor revedea aspecte referitoare la
alctuirea !i funcionarea acestora, vor fi stimulate
comunicarea, relaionarea, colaborarea n ec*ip, vor exersa
deprinderi intelectuale formate anterior.
/ecia ncepe cu verificarea temei de lucru pentru acas,
se continu cu un .oc didactic" ec*ipele de elevi vor primi c#te
un plic din cele pregtite acas, altul dec#t cel propriu !i o fi!
de lucru cu sarcini diferite. +cestea vor avea nscrise sarcini,
precum" alegerea cartona!elor cu desenele pentru organele din
sistemul indicat de profesor, nscrirea n fi! a denumirii
tuturor organelor pentru care s a primit cartona! cu desen,
preci)area funciilor ndeplinite de acestea.
+stfel, elvii sunt pu!i n situaia de a observa cu atenie,
de a anali)a, de a alege !i de a face eforturi intelectuale care s
D7D
le permit s reali)e)e corelaii ntre cuno!tinele studiate
anterior. -rin re)olvarea sarcinilor indicate, se vor obine date
despre cele patru sisteme , digestiv, circulator, respirator,
excretor, rspunsul fiind comunicat de ctre un membru al
fiecrei ec*ipe, desemnat de acestea. Datele obinute vor fi
apoi comparate cu diapo)itive cu imagini ale sistemelor
respective, efectu#ndu se eventual corecturi, dac se impun.
:e organi)ea) apoi discuii pe elemente de corelaii" corelaia
structur funcii, corelaii ntre sistemele de organe !i unitatea
organismului , ntre acestea !i mediu sc*imburile de
substane, energie !i informaii, metabolismul. Oor fi puse n
discuie !i elemente de igien, de poluare a mediului !i
influienei acesteia asupra funcionrii sistemelor ce reali)ea)
nutriia organismului. Cu oca)ia discutrii elementelor de
igien a sistemului respirator, va fi montat ,,dispo)itivul pentru
fumat%%, dup cum urmea) mai .os.
(lementele eseniale ale discuiilor vor fi notate ntr
un tabel ce se va completa ,,pas cu pas%%, pe msura consumrii
lor !i va repre)enta, de fapt, sc*ema leciei de recapitulare.
n finalul leciei, pentru a avea convingerea c elevii, n
urma activitilor parcurse n or, sunt capabili s stabileasc
legturile care exist ntre diferitele funcii ce reali)ea)
nutriia organismului, se d, ca sarcin de lucru, indicarea prin
sgei a corelaiilor dintre sistemele ce reali)ea) funcii de
nutriie !i dintre acestea !i mediu, folosindu se un model
didactic.
D74
Ane9a IG
Dcoala> Colegiul Naional ,,I& 8& Caragiale -rof& dr&> Hariana Cio5anu
/isciplina> 4iologie Clasa O nr& ore pe s1pt& O anul colar>
a GI a O ' ore O '((K O '((J
-lanificarea calendaristic1
Curriculum nucleu 3 or1 O s1pt1m2n1;
curriculum la decizia colii opional aprofundare 0 3 or1 O s1pt1m2n1&
)nitatea de
predare
0nv1are
Competene
specifice
vizate
Coninuturi Num1r
de ore
8curriculum
nucleu9
Num1r
de ore
8curriculum
aprofundat9
%1pt10
m2na
O5s&
+lctuirea
corpului
uman
D.D.,4.D.,4.4.,
3.D., 3.4.,4.4.
<epere topografice !i
noiuni anatomice
utili)ate. Celula
D D D4 D1
2R 4660
D73
generaliti. corpului omenesc.
Cbservaii
microscopice.U
D.D.,D.4.,4.D.,
3.D.,3.4.,4.4.
Kesuturile"epitelial,
con.unctiv, muscular !i
nervos.
Cbservaii
microscopice.U
D D DB 43
2R 4660
D.D.,D.4.,4.D.,
3.D.,3.4.,4.4.
Crganele !i sistemele
corpului omenesc.
D , 41 36
2R 4660
:ensibilitate D.D.,D.4.,D.3.,
4.D.,4.4.,3.D,4.
D.,4.4.,4.3.
Mduva
spinrii"anatomie !i
fi)iologieF nervul spinal.
Cbservaii
microscopice.U
4 D 41 36
2R 4660
3 7 R
4660
D.D.,D.4.,D.3.,
4.D.,4.4.,3.D,4.
D.,4.4.,4.3.
Oite)a de reacie la
stimuli.U
, D D6 D4
R 4660
D74
D.D.,D.4.,4.D.,
4.4.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.D.
Irunc*iul cerebral !i
nervii cranieni.
(fectuarea de
diagrame.U
D D D6 D4
R 4660
D7 4D
R 4660
D.D.,D.4.,4.D.,
4.4.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.4.
Cerebelul. D , D7 4D
R 4660
D.D.,D.4.,4.D.,
4.4.,3.4.,4.D.,
4.3.
Diencefalul, ganglionii
ba)ali. (fectuarea de
diagrame.U
D D 44 45
R 4660
D.D.,D.4.,D.3.,
4.D.,4.4.,3.D.,
3.4.,4.D.,4.3.,
0.D.,0.3.,0.4.
(misferele cerebrale.
(fectuarea de
diagrame.U
4 4 3D 4
R2 4660
7 DD
R2 4660
D.D.,D.4.,D.3.,
4.D.,4.4.,4.D.,
4.3.,0.D., 0.4.
:istemul nervos
vegetativ.
(fectuarea de
diagrame.U
D D D4 D5
R2 4660
D70
D.D.,D.4.,D.3.,
4.D.,4.3.,0.D.,
0.3.,0.4.
:istemul nervos
anatomie !i fi)iologie
lecie de recapitulare,
consolidare !i
sistemati)are de
cuno!tine.
D , 4D 40
R2 4660
D.D.,D.4.,D.3.,
4.D.,4.4., 3.D.,
4.D.,4.4.,4.3.,
0.D.,0.4.,0.3.,
0.4.
+nali)atorul cutanat !i
anali)atorul >ineste)ic.
(videnierea acuitii
tactile.U
D D 4D 40
R2 4660
45 R2
4 R22
4660
D.D.,D.4.,D.3.,
4.D.,4.4., 4.D.,
4.4., 4.3., 0.D.,
0.3., 0.4.
+nali)atorul olfactiv !i
anali)atorul gustativ.
D , 45 R2
4 R22
4660
D.D.,D.4.,D.3.,
4.D.,4.4., 3.D.,
4.D.,4.4.,4.3.,
0.D.,0.4.,0.3.,
0.4.
+nali)atorul vi)ual.
Disecia globului ocular
de mamifer.U
D D 0 B
R22
4660
D71
D.D.,D.4.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.3.
+nali)atorul auditiv.
(videnierea rolului
unor componente ale
uirec*ii umane.U
D D D4 D1
R22
4660
D.D.,D.4.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.3.
+nali)atorul vestibular.
(videnierea rolului
urec*ii n meninerea
ec*ilibrului.U
D D DB 43
R22
4660
B D3 2
4661
D.D.,D.4.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.3.
Tipofi)a, epifi)a,
suprarenalele.
(videnierea rolului
adrenalinei.U
D D B D3 2
4661
D.D.,D.4.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.3.
Iiroida, paratiroidele,
timusul, pancreasul
endocrin.
(fectuarea de
diagrame.U
D D D1 46
2 4661
D.D.,D.4.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.3.
<eglarea funciilor
sistemului endocrin.U
, D 43 47
2 4661
D77
Mi!carea. D.D.,D.4.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.4.,
0.4.
:istemul osos.
<efacerea osoas
simulare.U
D D 43 47
2 4661
36 2 3
22 4661
D.D.,D.3.,4.D.,
4.4.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.D.
:istemul muscular.
(videnierea
proprietilor
mu!c*ilor.U
D D 36 2 3
22 4661
D3 D7
22 4661
D.D.,D.3.,4.D.,
4.4.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.D.
<eglarea funciilor
locomotorii.U
, D D3 D7
22 4661
Digestia !i
absorbia
nutrimen,
telor.
D.D.,D.4.,4.D.,
3.D.,4.D.,4.3.,
0.3.
-articulariti
structurale ale tubului
digestiv !i ale glandelor
anexe.
2nervaii.U
D D 46 44
22 4661
D.D.,D.4.,4.D.,
4.4.,3.4.,4.D.,
+limentele !i
necesitile nutritive ale
, D 47 22 3
222 4661
D75
4.3.,0.3.,0.4. organismului uman.U
D.D.,D.4.,4.D.,
4.4.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.3.,0.4.
Digestia bucal,
gastric, intestinal.
4 , 47 22 3
222 4661
1 D6
222 4661
D.D.,D.4.,4.D.,
4.4.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.3.,0.4.
<eglarea funciilor
mecanice digestive !i
secreiilor digestive,
reglri nervoase !i
umorale.U
, 4 1 D6
222 4661
D3 D7
222 4661
D.D.,D.4.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.3.
;i)iologia intestinului
grosFabsorbia
intestinal.
D , D3 D7
222 4661
46 44
222 4661
D.D.,D.4.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.3.
<eglarea defecaiei !i
aciunea factorilor de
mediu intern !i extern.U
, D 46 44
222 4661
:#ngele !i
circulaia
lic*idelor n
corpul
D.D.,D.4.,4.D.,
4.4.,4.D.,4.3.,
0.4.,0.3.
:#ngele. D , 47 3D
222 4661
D7B
omenesc.
D.D.,D.4.,4.D.,
4.4.,4.D.,4.3.,
0.4.,0.3.
Compo)iia c*imic a
s#ngelui n stadiul de
sntate sau situaii
patologice. U
<spunsul imun.U
, D 47 3D
222 4661
D.D.,D.3.,4.D.,
4.4.,4.D.,4.4.,
0.3.
2nima structur !i
proprieti.
Disecie pe inim de
mamifer.U
D D 3 7 2O
4661
D.D.,4.D.,4.4.,
3.4.,4.D.,4.4.,
4.3.,0.D.,0.4.
+ctivitatea mecanic a
inimii.
(videnierea activitii
inimii.U
D D D6 D4
2O 4661
D.D.,D.3.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.4.,
0.3.,0.4.
:istemul vascular. D , 40 45
2O 4661
D.D.,D.3.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.4.,
0.3.,0.4.
<eglarea activitii
cardiovasculare
mecanisme nervoase !i
umorale, aciunea
, D 40 45
2O 4661
D56
factorilor de mediu
intern !i extern.U
<espiraia. D.D.,D.4.,3.D.,
4.D.,4.3.,0.3.,
0.4.
:tructura sistemului
respirator.
(fectuarea de
diagrame.U
D D D 0 O
4661
D.D.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.D.,0.4.
Mecanica respiraiei. D , 5 D4 O
4661
D.D.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.D.,0.4.
<eglarea respiraiei
mecanisme nervoase !i
umorale; aciunea
factorilor de mediu
intern !i extern.U
, D 5 D4 O
4661
(xcreia !i
reproduce,
rea.
D.D.,D.3.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.D.,
0.3.,0.4.
(xcreia elemente de
anatomie !i fi)iologie.
D , D0 DB
O 4661
D.D.,D.3.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.D.,
0.3.,0.4.
Compo)iia c*imic a
urinei n stadiul de
sntate sau situaii
patologice.
, D D0 DB
O 4661
D5D
Mecanisme nervoase !i
umorale de reglare a
excreiei, aciunea
factorilor de mediu
intern !i extern.U
D.D.,D.3.,3.D.,
4.D.,4.3.,0.3.,
0.4
<eproducerea. 'oli cu
transmitere sexual.
Contracepia.
D , 44 41
O 4661
D.D.,D.3.,3.D.,
4.D.,4.3.,0.3.,
0.4
<eglarea nervoasa !i
umoral a activitii
gonadelor.U
, D 44 41
O 4661
Metabolis,
mul !i
*omeosta)ia
D.3.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.D.
Metabolismul. D , 4BO 4
O2 4661
D.3.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.D.
<eglarea
metabolismului.U
, D 4BO 4
O2 4661
D.3.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.D.
Tomeosta)ia. Oalori
normale !i limite
8maxime, minime9 ale
, 4 0 B O2
4661
D54
parametrilor funciilor
organismului uman.
Cau)ele !i efectele
modificrii parametrilor
care caracteri)ea)
funciile organismului
uman.U
D.3.,3.4.,4.D.,
4.3.,0.D.
Comportamente umane
!i factori de risc.
D , D4 D1
O2 4661
D.D.,D.3.,3.4.,
4.D.,4.3.,0.4.,
0.3.,0.4.
;unciile de nutriie0
lecie de recapitulare&
Disecie pe rinic*i de
mamifer.U
(videnierea digestiei
c*imice a amidonului.U
D D D4 D1
O2 4661
UCurriculum la deci)ia !colii opional aprofundare.
D53
Ane9a G
-roiectarea didactic1 a unit1ii tematice
de predare 0 nv1are ,,Insectele, la clasa a *I 0a
Detalieri de
coninut
Cbiective
de
referin
+ctiviti de predare , nvare <esurse
procedurale,
materiale,
temporale
2nstrumente
de evaluare
C1r15uul de
mai0 principalele
caractere ale
alctuirii externe !i
interne cap cu
aparat bucal, oc*i
compu!i, antene,
torace alctuit din
trei segmente, cu 4
aripi mebranoase,
4 aripi c*itinoase,
D.D
D.3
4.D
4.4
3.4
Cbservarea cu oc*iul liber a
componentelor corpului unui
pian.en, unui rac 8activitate n
ec*ip9.
Cbservarea cu a.utorul lupei, a
componentelor corpului la crbu!
capul, toracele cu picioarele !i
aripile, abdomenul cu stigmeleF
numrarea segmentelor toracelui !i
abdomenului8activitate n ec*ip9.
Corelarea structurii componentelor
Demonstraia,
experimentul
de laborator,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
explicaia,
algoritmi)area,
exerciiul.
Material
-rob oral,
prob scris,
prob
practic,
observarea
sistematic a
elevilor,
autoevaluare.
D54
3 perec*i de
picioare articulate,
abdomen din 5
segmente, cu
stigme !i tra*eiF
corelaiile existente
ntre structura !i
funciile
componentelor
corpului, corelaiile
existente ntre
organismul
crbu!ului de mai
!i mediul lui de
via, adaptri ale
acestei insecte la
mediul !i la modul
de via.
corpului la crbu!ul de mai cu
funciile acestora, evideniindu
se adaptrile la mediul !i la modul
de via8activitate frontal9.
Compararea alctuirii externe a
crbu!ului de mai cu cea a
pian.enului cu cruce !i cu cea a
raculuiF stabilirea asemnrilor !i
deosebirilor dintre aceste
animale8activitate individual9.
Desenarea componentelor
corpului crbu!ului observate cu
lupa, folosindu se !i manualul de
biologie 8activitate individual9.
Cbservarea microscopic a
preparatului cu aparatul bucal la
crbu!, corelarea structurii
acestuia cu rolul lui n *rnire, la
tiat !i mestecat frun)e8activitate
n ec*ip9.
Desenarea elementelor aparatului
bucal, pe ba)a observaiilor
biologic
natural
pian.eni cu
cruce, raci,
crbu!i de
mai,
lupe, preparate
microscopice,
microscoape,
manuale,
fi!e de lucru.
16%
D50
microscopice efectuate, a
desenului din manual !i al celui
efectuat de profesor la tabl
8activitate individual9.
@otarea tuturor observaiilor
efectuate ntr o fi! de
lucru8activitate individual9.
Metamorfo)a
crbu!ului" ou
larv nimf
adult.
D.D
4.D
3.4
Cbservarea plan!ei cu
metamorfo)a la crbu!ul de mai
8activitate frontal9.
Desenarea sc*ematic a fa)elor
metamorfo)ei crbu!ului de mai
8activitate individual9.
Demonstraia,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
explicaia,
modelarea,
exerciiul.
-lan!a cu
metamorfo)a
la crbu!ul de
mai.
46%
-rob oral,
prob
practic,
observarea
sistematic a
elevilor,
autoevaluare.
D51
Conceptul de
g#ndac.
D.D
4.D
Cbservarea cu lupa a altor specii
de gndaci g#ndacul de
Colorado, buburu)a, rda!ca,
nasicornul, scarabeul etc.,
compararea alctuirii acestora cu
cea a crbu!ului de mai, stabilirea
asemnrilor !i deosebirilor dintre
aceste insecte 8activitate pe grupe
de elevi9.
Demonstraia,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
algoritmi)area.
Material
biologic
natural
g#ndaci de
Colorado,
buburu)e,
rda!ce,
nasicorni,
scarabei etc.
46%
-rob oral,
prob
practic, tem
pentru acas"
efectuarea
unei colecii
de g#ndaci
sub form de
imagini
8fotografii,
vederi9 sau
sub form
natural,
autoevaluare.
Al5ilia
principalele
caractere
structurale cap cu
aparat bucal, oc*i
compu!i, antene,
D.D
D.3
4.D
4.4
3.4
Cbservarea cu lupa a
componentelor corpului
crbu!ului de mai !i a
componentelor corpului albiliei,
compararea lor, stabilirea
asemnrilor !i deosebirilor dintre
Demonstraia,
experimentul
de laborator,
observarea
independent,
conversaia
-rob oral,
prob
practic,
observarea
sistematic a
elevilor,
D57
torace alctuit din
trei segmente, cu 4
aripi mebranoase,
3 perec*i de
picioare articulate,
abdomen alungit !i
moaleFcorelaiile
existente ntre
structura !i
funciile
componentelor
corpului, corelaiile
existente ntre
organismul albiliei
!i mediul ei de
via, adaptrile
acestei insecte la
mediul !i la modul
de via.
aceste insecte8activitate n ec*ip9.
(fectuarea unui preparat
microscopic cu arip de albili !i
observarea lui la microscop,
stabilirea rolului pulberii de pe
arip8corelaia structur funcie,
organism , mediu9 8activitate n
ec*ip9.
Desenarea aripii de albili
observat la microscop 8activitate
individual9.
Cbservarea la microscop a unui
preparat microscopic cu aparatul
bucal al albiliei, compararea lui
cu cel de la crbu!, demonstrat cu
a.utorul unei plan!eF stabilirea
corelaiei structur funcie,
adaptarea aparatului bucal la
modul de *rnire prin
supt8activitate n ec*ip9.
@otarea tuturor observaiilor
efectuate ntr o fi! de lucru
euristic,
algoritmi)area
exerciiul.
Material
biologic
natural
crbu!i de
mai, albilie,
lupe, preparate
microscopice,
lame, lamele,
microscoape,
fi!e de lucru.
36%
tem pentru
acas
desenarea
aparatului
bucal al
albiliei,
autoevaluare.
D55
8activitate individual9.
Metamorfo)a
albiliei.
D.D
4.D
3.4
Cbservarea metamorfo)ei albiliei
8activitate frontal9.
Desenarea sc*ematic a fa)elor
metamorfo)ei albiliei8activitate
individual9.
Demonstraia,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
modelarea,
exerciiul.
-lan!,
manuale.
D6%
-rob oral,
prob
practic,
autoevaluare.
Conceptul de
fluture.
D.D
4.D
Cbservarea altor specii de fluturi ,
fluturelui de mtase, moliei
*ainelor, co)ii r#ndunicii,
nlbarului, capului de mort etc. ,
compararea lor, stabilirea
asemnrilor !i deosebirilor dintre
aceste insecte 8activitate pe grupe
de elevi9.
Demonstraia,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
algoritmi)area.
Material
biologic
natural ,
fluturi de
-rob oral,
prob
practic, tem
pentru acas
efectuarea
unei colecii
de fluturi sub
form de
imagini
8fotografii,
D5B
mtase, molii
ale *ainelor,
fluturi coada
r#ndunicii,
nlbari, fluturi
cap de mort
etc., lupe,
lame, lamele,
microscoape.
D6%
vederi9 sau
sub form
natural,
autoevaluare.
Al5ina
principalele
caractere
structurale cap cu
aparat bucal, cu
oc*i simpli, oc*i
compu!i, antene,
torace alctuit din
trei segmente, cu 4
aripi mebranoase,
3 perec*i de
D.D
D.3
4.D
4.4
3.4
Cbservarea cu lupa a
componentelor corpului albiliei !i
albinei, compararea lor, stabilirea
asemnrilor !i deosebirilor dintre
aceste insecte 8activitate n
ec*ip9.
(fectuarea unui preparat
microscopic cu arip de albin !i
observarea lui la microscop
8corelaia structur funcie,
organism mediu9 8activitate n
Demonstraia,
experimentul
de laborator,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
algoritmi)area,
modelarea,
exerciiul.
Material
-rob oral,
prob scris,
prob
practic,
autoevaluare,
observarea
sistematic a
elevilor,
tem pentru
acas ,
desenarea
DB6
picioare
articulate8ultima cu
periu !i panera!9,
abdomen cu ac
veninosF
corelaiile existente
ntre structura !i
funciile
componentelor
corpului, corelaiile
existente ntre
organismul albinei
!i mediul ei de
via, adaptri ale
albinei la mediul !i
la modul de via,
tipurile de albine
dup rolul lor n
stup.
ec*ip9.
Desenarea aripii de albin
observat la microscop 8activitate
individual9.
Cbservarea la microscop a unui
preparat microscopic cu aparatul
bucal al albinei, compararea lui cu
cel al crbu!ului !i cu cel al
albiliei, demonstrate cu a.utorul
unor plan!eF stabilirea corelaiei
structur funcie, adaptarea
aparatului bucal la modul de
*rnire prin supt !i lins 8activitate
n ec*ip9.
(fectuarea unui preparat
microscopic cu picior posterior !i
identificarea, prin observare
microscopic, a periuei !i
panera!uluiF stabilirea corelaiei
dintre structura piciorului posterior
de albin !i rolul acestuia,
adaptarea acestuia la modul de
biologic
natural
albili, albine
lucrtoare,
tr#ntori,
regine, lupe,
preparate
microscopice,
microscoape,
lam, lamel,
plan!e, fi! de
lucru.
06%
aparatului
bucal
!i piciorului
posterior ale
albinei.
DBD
via al albinei8activitate n
ec*ip9.
@otarea tuturor observaiilor
efectuate ntr o fi! de
lucru8activitate individual9.
Cbservarea unei albine lucrtoare,
unui tr#ntor, unei regine,
stabilirea rolului lor n
stup8activitate pe grupe de elevi9.
Metamorfo)a
albinei, roirea
albinei, insecte
nrudite cu albina
viespea, bondarul.
D.D
D.3
4.D
4.4
3.D
4.D
Cbservarea metamorfo)ei albinei
8activitate individual9.
Cbservarea roirii
albinelor8activitate frontal9.
Cbservarea cu lupa a unor insecte
nrudite cu albina viespea,
bondarul, stabilirea asemnrilor
!i deosebirilor dintre acestea !i
albin 8activitate pe grupe de
elevi9.
Demonstraia,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
algoritmi)area,
modelarea,
de)baterea.
Material
biologic
natural
viespi,
bondari, lupe,
-rob oral,
prob
practic,
tem pentru
acas"colectar
ea de
informaii
legate de
aspectele
morfofuncio
nale ale
tipurilor de
albine ,
DB4
plan! cu
roirea albinei,
manuale.36%
autoevaluare.
Husca de cas1 0
principalele
caractere
structurale cap cu
aparat bucal
adaptat la di)olvat
!i supt, cu oc*i
simpli, oc*i
compu!i, antene,
torace alctuit din
trei segmente, cu 4
aripi mebranoase,
cu 4 *altere8aripi
reduse9, cu 3
perec*i de picioare
articulate, fiecare
picior cu 4 g*eare
!i 4 pernie
lipicioase,
D.D
D.3
4.D
4.4
3.4
4.D
Cbservarea cu lupa a
componentelor corpului albinei !i
a componentelor corpului mu!tei
de cas, compararea lor, stabilirea
asemnrilor !i deosebirilor dintre
aceste insecte8activitate n ec*ip9.
Cbservarea la microscop a unui
preparat microscopic cu aparatul
bucal al mu!tei de cas,
compararea lui cu cel de la
crbu!, cu cel de la albili !i de
la albin, demonstrate cu a.utorul
unor plan!eF stabilirea corelaiei
structur funcie, adaptarea
aparatului bucal la modul de
*rnire prin di)olvat !i
supt8activitate n ec*ip9.
Desenarea aparatului bucal al
mu!tei de cas8activitate
Demonstraia,
experimentul
de laborator,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
algoritmi)area,
modelarea,
exerciiul.
Material
biologic
natural
albine, mu!te
de cas, lupe,
preparate
microscopice,
lam, lamel,
microscoape,
-rob oral,
prob
practic,
observarea
sistematic a
elevilor, tem
pentru acas ,
desenarea
piciorului de
musc,
autoevaluare.
DB3
abdomenF
corelaiile existente
ntre structura !i
funciile
componentelor
corpului, corelaiile
existente ntre
organismul mu!tei
de cas !i mediul ei
de via, adaptri
ale acestei insecte
la mediul !i la
modul de via.
individual9.
(fectuarea unui preparat
microscopic cu picior de musc !i
observarea lui la microscop,
stabilirea corelaiei structur
funcie 8mers pe suprafee netede
!i lucioase cu a.utorul pernielor
lipicioase9 8activitate n ec*ip9.
@otarea tuturor observaiilor
efectuate ntr o fi! de
lucru8activitate individual9.
plan!e, fi! de
lucru.
36%
Metamorfo)a
mu!tei de cas.
D.D
4.D
3.4
4.D
Cbservarea diferitelor fa)e ale
metamorfo)ei mu!tei de
cas8activitate n ec*ip9.
Desenarea sc*ematic a fa)elor
metamorfo)ei mu!tei de
cas8activitate individual9.
Demonstraia,
observarea
independent,
conversaia
euristic.
Material
biologic
natural,
manuale.D6%
-rob oral,
prob scris,
prob
practic,
autoevaluare.
DB4
Conceptul de
insect, de insect
folositoare, de
insect duntoareF
metode de
combatere a
insectelor
duntoare.
D.D
3.D
4.D
Cbservarea unor plan!e cu un
g#ndac, cu un fluture, cu albina, cu
musca de cas, cu #narul,
compararea insectelor observate,
stabilirea asemnrilor !i
deosebirilor dintre ele, stabilirea
caracterelor generale ale insectelor
8activitate frontal9.
<eactuali)area conceptului de
poleni)are cu a.utorul atlasului
botanic, stabilirea rolului
insectelor n natur, n obinerea
produciei agricole8activitate
frontal9.
<eactuali)area importanei
fluturelui de mtase, pe ba)a
desenului cu metamorfo)a acestuia
din manual, pe ba)a observrii
unor gogo!i ale lui8activitate
frontal9.
-re)entarea unor produse apicole
!i stabilirea rolului lor n
Demonstraia,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
algoritmi)area.
-lan!e, atlase
botanice,
atlase
)oologice,
manuale,
produse
apicole.
36%
-rob scris,
practic, tem
pentru acas
la alegere
colectarea de
reete de
tratament
naturist cu
produse
apicole sau
reali)area
unui referat
de
documentare
bibliografic
cu tema" ,,
2nsecte
folositoare !i
duntoare
omului,
metode de
combatere a
DB0
tratamentul naturist8activitate
frontal9.
<eactuali)area *rnirii crbu!ului
de mai, a metamorfo)ei acestuia
cu a.utorul desenului din manual,
stabilindu se pagubele produse
de el n grdinile de
legume8activitate frontal9.
:tabilirea rolului duntor al
mu!tei de cas !i a unor msuri de
combatere a acesteia8activitate
frontal9.
Cbservarea n atlasele )oologice a
puricelui !i pduc*elui, discut#ndu
se para)itismul lor asupra
omului !i conduita igienic
necesar8activitate n ec*ip9.
?sirea de soluii la problema ,,
Ce metode de combatere a
insectelor duntoare pot fi
folosite $%%8activitate frontal9.
acestora%%,
autoevaluare.
DB1
-ro51 scris1
.i1 de evaluare i autoevaluare
O5iective>
D. s denumeasc componentele corpului insectelor !i s
le descrie morfofuncionalF
4. s explice foloasele aduse de insecte, exemplific#nd
astfel de insecteF.
3. s efectue)e desene sc*ematice ale unor structuri
animaleF
4. s preci)e)e metode de combatere a insectelor
duntoare.
Itemi>
I&(xplic semnificaia )oologic a cuv#ntului ,,c*itin%%.
II&Descrie procesul respiraiei la insecte.
III&ncercuie!te rspunsul corect.
Ioracele crbu!ului pre)int"
a9 aripi membranoaseF
b9 stigmeF
c9 elitreF
d9 picioare formate din articole.
I*&Desenea) !i denume!te componentele aparatului bucal
al albinei.
*&D patru exemple de insecte folositoare, preci)#nd
foloasele aduse.
*I&-ropune trei metode pentru combaterea insectelor
duntoare agriculturii.
Autoevaluare
-uncta7>
I& D punctF
II& 4 puncteF
DB7
III& D punctF
I*& 4 puncteF
*& 4 puncteF
*I& D punctF
D punct din oficiu.
$imp de lucru> K(
4arem de corectare i notareZ>
I&c*itin sc*eletul extern al insectelor, sub care se afl
mu!c*iiF
II&2nsectele respir prin tra*ei, aerul ncrcat cu oxigen
ptrun)#nd prin ele p#n la esuturi, iar de aici, aerul ncrcat
cu dioxid de carbon, re)ultat din arderile celulare, va fi
eliminat n exterior, trec#nd tot prin tra*ei. +erul intr n
tra*ei !i iese din acestea prin stigme orificiile aflate pe
marginea abdomenului.
III& a,c,d.
I*&desenul corect al aparatului bucal, cu elementele bu)
superioar, 4 mandibule, 4 maxile, bu) inferioar.
*& fluturele de mtase firul de mtaseF
albina miere, cear, venin, propolis, poleni)area plantelor
etc.F
buburu)a consum pureci de plante8duntori agriculturii9F
libelula consum insecte duntoare agriculturii.
*I& D. combaterea biologic prote.area insectelor
consumatoare de insecte duntoare agriculturii,
omuluiF
4. metoda mecanic culegerea manual a insectelor
duntoare agriculturii !i distrugerea lorF
3. combaterea c*imic cu insecticide.
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
U'aremul de corectare !i notare va fi pre)entat elevilor dup
finali)area re)olvrii fi!ei de evaluare.
DB5
Hatrice de evaluare
2nstrumente
de evaluare
Cbiective ale
unitii tematice de
predare nvare
8ob. de referin9
-rob
oral
-rob
scris
-rob
practic
Iem
pentru
acas
Cbservarea
sistematic
a elevilor
(laborarea de
referate de
documentare
!tiinific
independent
+utoevaluare
D.s denumeasc
componentele
corpului insectelor
studiate !i s le
descrie
morfofuncional8D.D9
i i , , i , i
4.s stabileasc
relaii ntre factorii
de mediu !i
diversitatea
insectelor 8D.39
i , , , , i i
3.s explice pagube,
le !i foloasele aduse
de insectele
i i , i , i i
DBB
studiate84.D9
4.s preci)e)e
metode de
combatere a
insectelor
duntoare84.D9
i i , i , i i
0.s efectue)e
desene sc*ematice
ale structurilor !i
proceselor biologice
observate 83.49
, , i , i , i
1.s efectue)e
preparate
microscopice 84.49
, , i , i , i
7.s alctuiasc
colecii de
insecte84.D9
, , i i , , i
5.s se documente)e
n domeniul
'iologiei 83.D9
, , , i , i ,
466
Ane9a GI
-roiectarea didactic1 a unit1ii tematice de predare 0 nv1are
,, Hecanisme ale transmiterii caracterelor ereditare 0 legile mendeliene ale
eredit1ii i a5ateri aparente de la acestea, la clasa a IG a
Detalieri de
coninut
+ctiviti de predare , nvare <esurse
procedurale,
materiale !i
temporale
2nstrumente de evaluare
?regor
Mendel
date
biografice
sumare F
Eobservarea portretului lui ?regor
Mendel !i pre)entarea datelor
biografice sumare ale acestuia
8activitate frontal9F
demonstraia,
observarea
independent,
expunereaF
portretul lui
?regor MendelF
D6%
tem pentru acas
culegerea de informaii
despre activitatea
!tiinific a lui ?regor
MendelF
Mono*ibri,
darea, legea
uniformitii
Eobservarea unor diapo)itive cu sacul
embrionar al plantelor superioare, cu
germinarea tubului polinic !i cu
demonstraia,
lucrare practic,
observarea
prob oral, prob scris,
prob practic,
tem de lucru n clas
46D
*ibri)ilor din
prima
generaie !i
legea
segregrii
conceptele
de
,,mono*ibri,
dare%%,
,,segregare%%,
,,raport de
segregare%%, ,,
caracter
recesiv%%,
,,caracter
dominant%%, ,,
organism
*omo)igot%%,
,,organism
*etero)igot%%,
,,puritatea
gameilor%%, ,,
gameii masculini, cu divi)iunea
celular meiotic !i mitotic, cu
poleni)areaF reactuali)area
cuno!tinelor despre gamei tipurile
de gamei, locul !i procesul de formare
a lor, exemple de gamei la plante,
animale !i om, reactuali)area
cuno!tinelor despre poleni)are
8 activitate frontal9F
Eobservarea diapo)itivului cu
experiena de mono*ibridare efectuat
de ?regor Mendel, intuirea !i
descrierea ei de ctre elevi 8activitate
frontal9F
Einterpretarea re)ultatelor experienei
!i stabilirea de ctre elevi , coordonai
de profesor, a conceptelor de
,,caracter dominant%%, ,,caracter
recesiv%%, ,,organism *omo)igot%%,
,,organism *etero)igot%%, ,,puritatea
gameilor%%, ,,legea uniformitii
*ibri)ilor din ;D%%, ,,legea segregrii%%,
independent,
explicaia,
conversaia
euristic,
modelarea,
exerciiulF
diapo)itive,
diascol, manuale,
fi!e de observaieF
46%
efectuarea de diagrame
ale mono*ibridrii pentru
alte perec*i de caractere
tulpin nalt, tulpin
pitic sau cotiledoane
galbene, cotiledoane
ver)i sau flori albe, flori
ro!ii,
tem pentru acas 8pentru
o perioad mai
ndelungat de timp9
efectuarea de experiene
de mono*ibridare la
plante autogame,
interpretarea re)ultatelor
!i notarea observaiilor !i
re)ultatelor n fi!e de
observaie F
alctuirea unui portofoliu
cu toate re)ultatele
activitii !i pre)entarea
lui la colegii de clas !i
464
uniformitea
*ibri)ilor din
;D%%F
a raportului de segregare n ;4 dup
genotip 8D "4 "D9 !i dup fenotip83 "D9
8activitate frontal9F
Ereali)area de ctre elevi a diagramei
mono*ibridrii, pe ba)a diapo)itivului
proiectat, a diagramei efectuate de
ctre profesor la tabl !i a lucrului cu
manualul 8activitate individual9F
!coal, autoevaluare F
di*ibridarea
!i legea
segregrii
independente
a perec*ilor
de caractereF
Ereactuali)area conceptelor de
,,*ibridare%%, ,,gamei%%, ,,caracter
dominant%%, ,,caracter recesiv%%,
,,organism *omo)igot%%, ,,organism
*etero)igot%%, ,,genotip%%, ,,fenotip%%,
legile ereditii studiate anterior
8activitate frontal9F
Epe ba)a proiectrii unui diapo)itiv cu
di*ibridarea la ma)re, elevii descriu
una din experienele efectuat de ?.
Mendel, pre)ent#nd caracterele
genitorilor, *ibri)ilor din ;D!i
segregarea caracterelor n ;4, n raport
de B"3"3"D dup fenotip8activitate
demonstraia,
lucrare practic,
observarea
independent,
explicaia,
conversaia
euristic,
modelarea,
algoritmi)area,
exerciiulF
diapo)itive,
diascol, manuale,
fi!e de observaieF
06%
prob scris, prob oral,
tem pentru acas 8pentru
o perioad mai
ndelungat de timp9
efectuarea de experiene
de di*ibridare la plante
autogame, culegerea
datelor experimentale,
efectuarea calculului
probabilistic,
interpretarea re)ultatelor
!i notarea observaiilor !i
re)ultatelor n fi!e de
observaie F alctuirea
463
frontal9F
Einterpretarea !tiinific a re)ultatelor
de ctre elevi, g*idai de
profesor8activitate frontal9F
Eanali)a tabelului cu descendenii
autopoleni)rii *ibri)ilor din
;D8diagrama lui -unet9 din manual !i
stabilirea de ctre elevi a genotipurilor
!i fenotipurilor la *ibri)ii din ;D !i ;4,
stabilirea legii segregrii independente
a perec*ilor de caractere 8activitate n
ec*ip9F
Ereali)area diagramei di*ibridrii ntre
plante de ma)re cu bob neted !i
galben !i plante de ma)re cu bob
)b#rcit !i verde, pe ba)a celei
efectuate de profesor la tabl !i a
manualului 8activitate individual9F
Epre)entarea importanei practice a
cunoa!terii acestei legi8activitate
frontal9F
Ere)olvarea de teste gril din culegeri
unui portofoliu cu toate
re)ultatele activitii !i
pre)entarea lui la colegii
de clas !i !coal,
autoevaluareF
464
8activitate individual9F
poli*ibridare
U
Ereali)area unei diagrame pentru
tri*ibridare V8activitate individual9
!i discutarea re)ultatelor8activitate
frontal9F
Ere)olvarea de teste gril !i probleme
de mono*ibridare, di*ibridare,
tri*ibridareV8activitate individual9F
exerciiul,
algoritmi)areaF
culegeri de teste
!i problemeF
06%
prob oral,prob
practic,
tem de lucru n clas
re)olvarea de teste gril
!i probleme,
autoevaluareF
alte tipuri de
segregare
dominana
incomplet,
supradomina
na, gene
letale,
polialelia,
codominana,
poligeniaF
Eobservarea, n manual, a diagramelor
mono*ibridrii !i di*ibridrii,
reactuali)area relaiei de dominan !i
recesivitate dintre gene 8activitate
individual9F
Eobservarea unor folii proiectate de
ctre profesor la retroproiector cu alte
tipuri de relaii ntre genele alele "
dominana incomplet,
supradominana, genele letale,
polialelia, poligeniaF
Eanali)a fiecrui tip de fenomen
genetic proiectat, interpretarea
re)ultatelor, stabilirea raportului de
demonstraia,
observarea
independent,
explicaia,
conversaia
euristic,
modelarea,
exerciiulF
retroproiector,
folii, manuale,
culegeri de teste
!i probleme F
06%
prob scris, prob oral,
tem de lucru n clas,
tem de lucru pentru
acas re)olvarea de
probleme !i teste din
culegeri indicate de ctre
profesor, autoevaluare F
460
segregare n ;4 modificat n
comparaie cu raportul de segregare
mendelian la mono*ibridarea pe
ma)re8activitate individual9 F
pre)entarea altor raporturi de
segregare ntre genele alele8activitate
frontal9F
Edemonstrarea prin sc*em de
*ibridare a codominanei F discutarea
importanei cunoa!terii grupelor de
s#nge la om !i a compatibilitii lor,
pentru efectuarea de transfu)ii, pentru
stabilirea paternitii, valorific#ndu
se informaia n plan educativ
educarea n spiritul civismului.
Ere)olvarea la tabl, de ctre elevi, de
probleme cu alte tipuri de segregare
dec#t cea stabilit prin experienele lui
?. Mendel 8activitate colectiv9F
universalita,
tea legilor
mendelieneU
Eobservarea de folii cu ncruci!ri ntre
cobai de culoare gri !i cobai de
culoare alb, ntre un bou cu coarne !i
demonstraia,
observarea
independent,
prob oral,
autoevaluare F
461
o vac fr coarne 8activitate frontal9F
Einterpretarea re)ultatelor !i stabilirea
conclu)iei valabilitatea legilor
mendeliene ale ereditii !i la
animale " legea uniformitii *ibri)ilor
din prima generaie !i legea
segregrii F n ;D toi *ibri)ii sunt
uniformi din punct de vedere genetic F
n ;4 caracterele segreg n raport de 3
dominant J D recesiv 8activitate
frontal9F
conversaia
euristic,
modelarea,
algoritmi)areaF
retroproiector,
folii F
D0%
importana
cercetrilor
lui ?regor
Mendel
teoretic !i
practic 8n
ameliorarea
soiurilor de
plante !i
raselor de
animale, n
Eobservarea unor plan!e cu diagramele
mono*ibridrii !i di*ibridrii,
reactuali)area cuno!tinelor despre
legile mendeliene ale ereditii !i
stabilirea importanei teoretice a
cercetrilor mendeliene8activitate
frontal9F
Eobservarea de material biologic viu !i
conservat la plante !i animale, de
diapo)itive cu diverse soiuri de plante
!i rase de animale obinute prin
demonstraia,
observarea
independent,
conversaia
euristic,
modelarea,
brainstorming.
plan!e, material
biologic viu !i
conservat,
diapo)itive,
prob oral,
autoevaluare.
467
terapia
genic !i n
sfaturi
genetice
pentru
reducerea
frecvenei
maladiilor
ereditare9.
*ibridri, prin formarea a noi
combinaii de gene, diferite de ale
genitorilor importan practic n
ameliorarea soiurilor de plante !i
raselor de animale 8activitate frontal9F
Evi)it la 2nstitutul de Cercetri
+gricole cu rol n ameliorarea
plantelor !i animalelor de la ;undulea
8activitate colectiv9F
Egsirea de soluii la problema" ,,Care
sunt aplicaiile legilor mendeliene ale
ereditii n genetica uman $%%
8activitate frontal9.
diascol.
30%
8pentru vi)ita la
2nstitutul de
Cercetri
+gricole
;undulea va fi
folosit o )i, n
afara programu,
lui !colar9
U-oli*ibridarea este opional.
UU3niversalitatea legilor mendeliene este opional.
465
-ro51 scris1
.i1 de evaluare i autoevaluare
O5iective >
D.s repre)inte prin diagrame, legile ereditii F
4.s explice !i s exemplifice existena altor raporturi de
segregare dec#t cele mendeliene F
3.s re)olve probleme !i teste cu a.utorul legilor mendeliene
ale ereditii !i altor tipuri de
segregare.
Itemi
I&Iipul fructelor de tomate este determinat de dou
perec*i de gene " C ce determin forma rotund !i o ce
determin forma oval, < ce determin culoarea ro!ie !i r ce
determin culoarea galben. :e ncruci!ea) un soi cu fructe
rotunde !i galbene cu unul care are fructe ovale !i ro!ii.
<epre)int sc*ematic ncruci!area.Ce fel de plante se vor
obine n ;D !i ;4,dup genotip !i fenotip$
II&ncercuie!te varianta 8variantele9 corect 8corecte9.
3&Din ncruci!area plantelor de ma)re cu port lung !i
flori ro!ii 8dublu *omo)igote9 cu plante de ma)re cu port scurt
!i flori albe re)ult "
a9 n ;D plante cu port lung !i flori ro!ii F
b9 n ;4 plante cu caracterele dominante !i cu
caracterele recesive, n raport de 3 "D F
c9 n ;4 o segregare n raport de 3 "D 8dup fenotip9
pentru fiecare perec*e de caractere F
d9 n ;D *ibri)i dublu *etero)igoi F
e9 n ;4 B plante cu port lung !i flori ro!ii, 3
plante cu port lung !i flori albe, 3 plante cu port
46B
scurt !i flori ro!ii, D plant cu port scurt !i flori
albe.
'&Dac un copil are grupa sanguin ', iar mama sa
grupa sanguin C, tatl poate avea urmtoarele grupe de
s#nge "
a9 ' 8numai genotip *omo)igot9 !i +' F
b9 '8numai genotip *etero)igot9 !i +' F
c9 '8genotip *omo)igot !i *etero)igot9 !i +' F
d9 +8genotip *omo)igot !i *etero)igot9 !i +'F
e9 +8genotip *omo)igot !i *etero)igot9 !i C.
@&:upradominana "
a9 const n exprimarea mai intens a genei
dominante la indivi)ii *etero)igoi din ;D
dec#t la cei *omo)igoi parentali F
b9 determin o sporire a nsu!irilor
biologice8vitalitate, fertilitate, talie9 F
c9 const n exprimarea mai intens a genei
dominante la indivi)ii *omo)igoi F
d9 pre)int un raport de segregare n ;4 de 4 "D F
e9 este similar dominanei incomplete.
E&n ca)ul di*ibridrii "
a9 pentru ;D, particip, ntotdeauna, dou tipuri de
gamei diferii din punct de vedere genetic pentru
fiecare dintre parteneri F
b9 pentru ;4, particip patru tipuri de gamei diferii
genetic pentru fiecare dintre parteneri F
c9 din cele D1 combinaii de organisme obinute
prin di*ibridare B sunt *omo)igote pentru
ambele caractere F
d9 din cele D1 combinaii de organisme obinute din
di*ibridare doar dou sunt *omo)igote pentru
ambele caractere F
e9 din cele D1 combinaii de organisme obinute din
di*ibridare, unul este dublu *omo)igot recesiv.
4D6
III&(xplic !i exemplific noiunile biologice "
polialelie, semidominan.
Autoevaluare
-uncta7 >
I& 3 puncte F
II& 4 puncte F
III& 4 puncte.
D punct din oficiu
$imp de lucru > 06%
4arem de corectare i notareZ >
I& genitori CCrr x oo<<

gamei Cr Cr o< o<
.3 Oo!r 9 Oo!r
gamei C< Cr o< or C< Cr o< or
.'
?amei sex
femeiesc
?amei sex
brbtesc
C< Cr o< or
C< OO!! OO!r Oo!! Oo!r
Cr OO!r OOrr Oo!r Oorr
o< Oo!! Oo!r oo!! oo!r
or Oo!r Oorr oo!r oorr
n ;D apar plante de tomate cu fructe rotunde !i ro!ii.
4DD
n ;4 apar BJD1 plante de tomate cu fructe rotunde !i ro!ii,
3JD1 plante de tomate cu fructe rotunde !i galbene, 3JD1
plante cu fructe ovale !i ro!ii, D plant cu fructe ovale !i
galbene.
II& 3&a,c,d,eF '& cF @&a,bF E& b,e.
III& -olialelia fenomen genetic determinat de o serie polialel
8un caracter este determinat de mai mult de dou gene
alele9 F culoarea oc*ilor la Drosop*ila melanogaster etc. F
semidominan fenomen de interaciune genic, prin care
fenotipul formelor *etero)igote este intermediar fenotipului
formelor *omo)igoteFculoarea florilor la barbampratului
pena.ul ginilor de +ndalu)ia etc.
U'aremul de corectare !i notare va fi pre)entat elevilor dup
finali)area re)olvrii fi!ei de evaluare.
4D4
Hatrice de evaluare
2nstrumente
de evaluare
Competene ale unitii de
nvare8competene specifice9
-rob
scris
-rob
oral
-rob
practic
Iem
de
lucru
n
clas
Iem
pentru
acas
-orto,
foliu
+uto,
evaluare
D.s explice legile ereditii 8D.4.9F , i , , , , i
4.s repre)inte prin diagrame,
legile ereditii 84.4.9 F
i , , i , , i
3.s explice !i s exemplifice
existena altor raporturi de
segregare dec#t cele
mendeliene8D.4.9F
i i , , , , i
4.s reali)e)e experimente de
*ibridare84.4.9F
, , i , , i i
0. s re)olve probleme !i teste
cu a.utorul legilor mendeliene
ale ereditii !i altor tipuri de
segregare 84.D.9F
i , , i i , i
1.s se documente)e n
domeniul 'iologiei 83.D.9.
, , , , i , ,
4D3
Ane9a GII
-roiect de lecie
Clasa> a O22 a
O5iectul> ,,+natomia !i fi)iologia omului cu elemente
de igien%%
$ema> ,, :imul v)ului%%
%u5iectul leciei> ,,;i)iologia oc*iului%%
%copul leciei> nelegerea rolului componentelor
oc*iului n formarea imaginilor obiectelor din natura
ncon.urtoare, n vederea respectrii regulilor de igien a
vederii !i deducerii rolului acestui organ de sim n integrarea
omului n mediul ncon.urtor.
O5iective operaionale>
-e parcursul leciei !i la sf#r!itul ei, elevii vor fi
capabili s"
O3 evidenie)e legtura ntre structura componentelor
oc*iului !i funciile lorF
O' stabileasc modul de formare a imaginilor la
oc*iul normal, la oc*iul miop !i *ipermetrop !i corectarea
anomaliilor de vedereF
O@ efectue)e experiene simple" evidenierea formrii
imaginii pe retin, evidenierea rolului cristalinului
experiena ,,2maginile lui -ur>in.e%%F
OE explice procesul de acomodare vi)ual ce are la
ba) elasticitatea cristalinului.
$ipul de lecie> lecie de elaborare de noi cuno!tine, de
formare de priceperi !i deprinderi intelectuale !i psi*omotorii.
Hodelul didactic> empirio psi*o sociocentric.
%trategia didactic1> redescoperire inductiv, prin
analogie, diri.at, semidiri.at, individual, n ec*ipe.
Hetode i procedee didactice> experimentul de
laborator, observarea independent, re)olvarea de situaii ,
problem, demonstraia, conversaia, explicaia, exerciiul.
4D4
Hi7loace de nv11m2nt>
a= pentru ntreaga clas1> diapo)itive din setul
,,+natomia uman%%, diascol, plan! cu sc*ema tulburrilor de
vedere, plan! cu experiena lui -ur>in.e, aparat de fotografiatF
5= pentru fiecare grup de elevi> banc optic, lum#nare,
lentile, atlasul ,,3imitorul nostru creier%% F
c= pentru fiecare elev> fi! de lucru, fi! de evaluare,
manual.
Organizarea activit1ii> individual, pe ec*ipe
eterogene de c#te !ase elevi cu sarcini identice de lucru !i
frontal.
4i5liografie>
D. 'rAan, =ennA, 3imitorul nostru creier, (ditura
Colosseum, 'ucure!ti, DBB0
4. Mariana Ciobanu, coord. -rof. 3niv. Dr. 2oan
Cerg*it, Ie) de doctorat ,,Modele alternative de instruire
utili)ate n nvm#ntul biologic%%, 'ucure!ti, 4663
3. (lena Tuanu, Mariana Ciobanu, Maria Dragomir,
,,?*id metodologic de aplicare a programei de biologie
nvm#nt obligatoriu%%, (d. :.C.+ramis -rint, 'ucure!ti,
4664F
4. M. /apadat Marcu, ;lorica Macovei, ;loarea
Dobran, 'iologie, manual pentru clasa a O22 a, (ditura
Ieora, 'ucure!ti, DBBB
0. Ministerul (ducaiei @aionale, Consiliul @aional
pentru Curriculum, Comisia @aional de 'iologie, ,,-rograma
!colar de biologie%% n ,,Curriculum @aional, -rograme
!colare O ,O222, 'ucure!ti, 4664
4D0
/esf1urarea leciei ,,.iziologia oc6iului clasa a *II a
Cb. (venimen
tele leciei
+ctivitatea profesorului +ctivitatea elevilor Metode !i
procedee
didacticeF
instrumente
de evaluare
CD
momentul
organi)a,
toric
verificare
!i
reactuali,
)are de
cuno!tine
nsu!ite
anteriorF
, notea)a elevii absenti,
organi)ea)a colectivul
clasei, distribuie material
didacticF
, proiectea) diapo)itive
cu organele anexe de
protecie !i de mi!care ale
oc*iului !i cu structura
globului ocularF
, pe msura proiectrii
diapo)itivelor, adresea)
elevilor urmtoarele
ntrebri"
D. ,,Din ce este alctuit
oc*iul omului $%%
4. ,,Ce organe anexe de
,un elev preci)ea)a numele
colegilor absenti F
,se organi)ea)a, primesc
materialul distribuit F
, observ diapo)itivele
proiectate de profesor !i
rspund la ntrebrile puse
de acesta"
D. ,,Cc*iul este alctuit din
globul ocular !i organe
anexe de protecie !i de
mi!care.%%
4. ,,Crganele anexe de
protecie sunt" spr#ncenele
mpiedic scurgerea sudorii
!i a apei de ploaie n oc*iF
demonstra,
ia,
observarea
indepen,
dent,
conversaia
de fixareF
evaluare
oralF
4D1
protecie are oc*iul !i ce
rol ndeplinesc
acestea $%%
3. ,,De cine sunt
repre)entate organele
anexe de mi!care !i ce rol
ndeplinesc acestea $%%
4. ,,Care sunt nveli!urile
globului ocular $%% Care
este corelaia dintre
structura !i funcia
acestora $%%
0. ,,Care sunt mediile
transparente ale globului
ocular $ -reci)ai
corelaia structur
funcie n ca)ul
acestora.%%
pleoapele cu genele opresc
intrarea prafului n oc*iF
con.unctiva cptu!e!te faa
intern a pleoapelor !i
acoper partea anterioar a
globului ocularF glandele
lacrimale, prin lacrimile
secretate ndeprtea)
impuritile de pe suprafaa
globului ocular.%%
3. ,, Crganele anexe de
mi!care sunt !ase mu!c*i
care prin contracia lor
asigur mi!carea globului
ocular n orbit.%%
4. ,, nveli!urile globului
ocular sunt" a9 sclerotica
membran fibroas, tare
rol protectorF b9 coroida
puternic vasculari)at rol
trofic, pre)int irisul fibre
4D7
captarea
!i
orientarea
atenieiF
, pre)int un aparat de
fotografiat !i cere elevilor
s l compare cu globul
ocular al omului,av#nd n
vedere !i re)ultatele
diseciei globului ocular
de vitF
musculare netede
reglarea cantitii de lumin
ce ptrunde n oc*iF c9 retina
conine celule cu con !i
bastona! rol n
perceperea imaginilor
obiectelor privite.%%
0. ,, Mediile transparente ale
globului ocular sunt"
, corneea transparent
, umoarea apoas
, cristalinul
, umoarea sticloas
fiind transparente, permit
trecerea ra)elor luminoase
prin ele.%%
, prin analogie, elevii
constat c !i aparatul de
fotografiat !i globul ocular
al omului sunt repre)entate
de un sistem de medii
demonstra,
ia,
observarea
indepen,
dent,
de)batereaF
4D5
anunarea
subiectu,
lui leciei
noiF
, se discut la nivelul
ntregii clase observaiile
fcute de eleviF
, explic formarea
imaginii la nivelul retinei
la fel ca n camera
obscur a unui aparat de
fotografiat, este
condiionat de o serie de
legi fi)ice !i de
mecanisme active
oculareF
, anun elevii c vor
continua studiul temei
,,:imul v)ului%% cu
noiuni de fi)iologie,
transparente 8lentile9, ecran,
cli!eu 8retin9, diafragm cu
un orificiu central care se
poate modifica pentru
reglarea ptrunderii ra)elor
luminoase 8iris cu pupil n
ca)ul globului ocular9, iar
interiorul este ca o camer
obscurF astfel, au efectuat
corelaii interdisciplinare
cu .izicaN
explicaiaF
4DB
C4,
C3
diri.area
nvriiF
redescope
rirea
inductiv1
prin
analogie,
diri7at1,
n ec6ip1
a
mecanis0
mului
form1rii
imaginii
pe retin1N
titlul leciei fiind
,,;i)iologia oc*iului%%F
, notea) pe tabl titlul
lecieiF
, ndrum re)olvarea
sarcinilor 2 !i 22 din fi!a
de lucruF asigur
ntuneric n laboratorF
lum#nrile sunt aprinse
de profesorF
, se discut la nivelul
ntregii clase observaiile
fcute de elevi prin
re)olvarea sarcinii 2 din
fi!a de lucruF
, controlea) re)olvarea
sarcinii 22 !i ndrum
elevii n corectrile
necesareF
, notea) n caiete titlul
lecieiF
, re)olv sarcina 2 din fi!a
de lucru !i observ c
imaginea flcrii lum#nrii
aprinse, care s a format pe
ecran este mai mic !i
rsturnatF
, reali)ea) diagrama
traseului razelor
luminoase de la lum2nare
prin organul vizual p2n1
la retin1 8sarcina 229F n
acest fel, elevii reali)ea) o
etap de procesare a
informaiilor
redescoperiteN
experimen,
tul de
laborator,
observarea
indepen,
dent,
exerciiulF
evaluare
practic
446
C4 , adresea) elevilor
urmtoarea ntrebare
problem" ,,Care este
drumul unei ra)e
luminoase prin organul
vi)ual p#n la retin,
unde se formea)
imaginea obiectului privit
mai mic !i rsturnat $%%
, cere elevilor s observe
n atlasul ,,3imitorul
nostru creier%% ce se
nt#mpl cu imaginea
format la nivelul retinei
!i s explice ceea ce au
;ig. 4 Iraseul ra)elor
luminoase prin organul
vi)ual p#n la retin
, prin transfer de cuno!tine
de la anatomia oc*iului !i pe
ba)a experimentului de
laborator efectuat, elevii
indic traseul unei ra)e
luminoase prin globul
ocular" cornee transparent
m umoare apoas m
cristalin m umoare sticloas
m retinF
, pe ba)a lucrului cu
atlasul ,,)imitorul nostru
creier, elevii rspund c
imaginea mai mic !i
re)olvarea
de situaie
,problem
conversaia
euristicF
demonstra,
ia,
observarea
indepen,
dent,
conversaia
evaluare
scris item
2F
44D
diri.area
nvriiF
redesco0
perirea
inductiv1
semidiri0
observatF
, notea) pe tabl modul
de formare a imaginilor
obiectelor privite, dup
care repre)int printr un
desen sc*ematic formarea
imaginii la nivelul retineiF
preci)ea) c se formea)
imagine pe retin n ca)ul
oc*iului normal !i c
exist ca)uri de tulburare
a mecanismului formrii
imaginii pe retinF
, solicit elevilor s
observe n manual
sc*ema tulburrilor de
vedere, lentilele de pe
mesele de lucru !i s
redescopere aceste
rsturnat format la nivelul
retinei este condus la creier
prin nervul optic, unde se
formea) adevrata imagine
a obiectului privitF
, notea) n caiete formarea
imaginilor obiectelor privite
!i efectuea), n caietele lor,
desenul de la tablF
, o5serv1 sc6ema din
manual !i materialul
didactic distributiv, ei
redescoperind c atunci
euristicF
demonstra,
ia,
lucrul cu
manualul,
observarea
indepen,
evaluare
scris item
22F
444
C3,
C4
7at1,
individu0
al1 i n
ec6ip1 a
mecanis0
mului
form1rii
imaginii
n
anomalii
de
vedereN
diri.area
nvriiF
redescope
rirea
inductiv1,
diri7at1,
n ec6ip1
a
anomaliiF
, se notea) tulburrile de
vedere pe tabl, acestea
fiind repre)entate prin
desen sc*ematicF
, solicit elevilor
re)olvarea sarcinilor 222,
2O !i O din fi!a de lucruF
se asigur ntuneric n
timpul re)olvrii
sarcinilor 222 !i 2OF
lum#nrile sunt aprinse
de profesorF
c#nd globul ocular are un
diametru mai lung sau mai
scurt dec#t normal,
imaginea nu este clar, ea
form#ndu se fie naintea
retinei, fie napoia eiF de
asemenea, mai redescoper
denumirea acestor anomalii,
precum !i lentilele cu care
se corectea)F
, notea) n caiete
tulburrile de vedere !i
efectuea) desenul
sc*ematic al acestoraF
, prin re)olvarea sarcinilor
222 !i 2O, observ trei
imagini n ambele ca)uri"
+9una dreapt !i clar pe
faa anterioar a corneei,
una mic, rsturnat !i
dentF
experimen,
tul de
laborator,
observarea
indepen,
dentF
evaluare
practicF
443
procesu0
lui de
acomoda0
re
vizual1N
foarte strlucitoare pe faa
posterioar a cristalinului ce
funcionea) ca o oglind
concav !i una dreapt, mai
mare, ntunecat, plasat la
mi.loc, pe faa anterioar a
cristalinului, care
funcionea) ca o oglind
convex 8n ca)ul
experimentului de la punctul
222 al fi!ei de lucruF
'9n ca)ul experimentului
de la punctul 2O al fi!ei de
lucru, imaginea pe faa
anterioar a cristalinului
s a mic!orat !i a devenit
mai strlucitoareF
0 reprezint1 sc6ematic
imaginile o5servate
8sarcina O9F astfel, ei
reali)ea) o procesare a
informaiei <efectuarea
exerciiulF
evaluare
practicF
444
C4
, se discut cu elevii
observaiile fcute !i se
pre)int plan!a cu
experiena lui -ur>in.e
pentru corectarea sarcinii
OF
unui desen sc6ematic pe
5aza o5serv1rii
macroscopice a unor
modific1ri oculare ale
acomod1rii vizuale>
;ig. 3 2maginile lui -ur>in.e
D, oc*iul neacomodatF
4, oc*iul acomodatF
+ imaginea reflectat pe
faa anterioar a corneei
transparenteF
' imaginea reflectat pe
faa anterioar a
cristalinuluiF
C , imaginea reflectat pe
faa posterioar a
conversaia
euristicF
evaluare
scris item
222F
440
C4
pre)entare
de
coninut
informai,
onal nouF
, cere elevilor s
preci)e)e crui fapt se
datorea) modificarea
imaginii de pe faa
anterioar a cristalinului
n ca)ul re)olvrii sarcinii
2OF
, explic elevilor c cu
c#t un obiect este mai
aproape de oc*i, cu at#t
faa anterioar a
cristalinului se bombea)
mai mult 8el poate s !i
modifice curburile9,
imaginea fiind proiectat
pe retinF mai preci)ea)
c imaginea obiectelor
aflate la o distan fa de
oc*i cuprins ntre 1 m !i
D0 46 cm. sunt
proiectate pe retin cu
cristalinului.
, preci)ea) c modificarea
imaginii de pe faa
anterioar a cristalinului n
ca)ul re)olvrii sarcinii 2O
se datorea) bombrii
cristalinului prin apropierea
lum#nrii aprinse de oc*iF explicaiaF
evaluare
oralF
441
a.utorul cristalinului prin
modificarea curburilor
sale, proces ce se
nume!te acomodare
vi)ualF
, se notea) pe tabl
definiia procesului de
acomodare vi)ualF
, mai explic, c la
persoanele n v#rst,
cristalinul !i pierde
elasticitatea, deci !i
puterea de acomodare
vi)ual, iar imaginea nu
mai este clarF preci)ea)
c este vorba de
pre)bitism care se
corectea) cu lentile
biconvexeF
, se notea) pe tabl acest
defect al vederiiF
, notea) n caiete definiia
procesului de acomodare
vi)ualF explicaiaF
447
diri.area
nvriiF
transfer
de
cuno!tine
redesco,
perirea
inductiv,
semidiri,
.at,
individua,
l a
producerii
desenelor
animateF
, se cere elevilor s
re)olve sarcina O2 din
fi!a de lucruF
, re)ultatele se confrunt
la nivelul ntregii clase !i
se stabilesc conclu)iile"
desenele animate constau
n fotografii derulate cu
vite) foarte mare unele
dup alteleF fiecare po)
este puin diferit de cea
precedentF n timpul
derulrii filmului, oc*iul
percepe 44 de imagini
separate J secund, dar
creierul leag ntre ele
aceste imagini, oferindu
ne sen)aia de mi!care
<procesare de informaii
rezolvarea pro5lemei
, fac notaii n caieteF
, re)olv sarcina O2 din fi!a
de lucruF
exerciiulF
de)baterea,
explicaiaF
exerciiulF
445
fixarea
final a
cuno!tine
lor
predate !i
evaluarea
gradului
de
nsu!ire a
lorF
notarea
elevilorF
indicarea
temei
pentru
acas.
enunate n fi1=N
, distribuie fi!a de
evaluare !i solicit
re)olvarea itemilorF fi!a
se corectea) de ctre
profesor !i va fi discutat
n ora urmtoareF
, se notea) elevii, pe
ba)a rspunsurilor date
pe parcursul orei !i a
modului n care au
re)olvat sarcinile de lucru
din fi!a de activitiF
, anun tema pentru
acas" de nvat lecia
,,;i)iologia oc*iului%%, de
repetat celelalte noiuni
studiate la tema ,,:imul
v)ului%% !i de citit ,,&tiai
c%% din manual.
, re)olv itemii din fi!a de
evaluareF
, notea) tema pentru acas.
explicaia.
evaluare
scris
itemii 2, 22,
222F
44B
.i1 de lucru
Data"
@umele !i prenumele elevului"
Clasa"
Iema" ,,:imul v)ului%%
/ecia" ,,;i)iologia oc*iului%%
<videnierea form1rii imaginii pe retin1
i a procesului acomod1rii vizuale=
2. +!ea) o lum#nare aprins pe suportul bancului optic,
la o distan de 46 cm. de o lentil biconvex, n spatele creia
se afl un ecran. Cbserv imaginea flcrii formate pe ecran.
Cum este aceasta $
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
22. <epre)int sc*ematic traseul ra)elor luminoase de la
lum#nare prin organul vi)ual p#n la retin.
222. <oag un coleg s priveasc nainte !i n deprtare.
+!a) n faa sa, la o distan de 36 46 cm. !i u!or lateral 8sub
un ung*i de 40 n9 o lum#nare aprins. Dintr o po)iie
simetric sursei de lumin, prive!te oc*iul colegului. Ce
observi $
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
436
2O. (fectuea) experiena anterioar, a!e)#nd
lum#narea aprins mai aproape de oc*i 840
cm.9. Ce observi $
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
O. <epre)int sc*ematic imaginile lum#nrii
aprinse observate prin re)olvarea sarcinilor de lucru 222 !i 2O.
O2. &tiind c imaginea persist pe retin o
fraciune de secund !i dup ce obiectul privit a disprut din
faa oc*ilor, re)olv urmtoarea problem" ,,Cum se produc
desenele animate $%%
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
43D
.i1 de evaluare i autoevaluare B
Data"
@umele !i prenumele elevului"
Clasa"
Iema" ,,:imul v)ului%%
/ecia" ,,;i)iologia oc*iului%%
2tem 2
Completea) sc*ema lacunar a formrii imaginii obiectului
privit 8formrii sen)aiei de v)9.
<a)ele de lumin corneea transparent
VVVVVV ..VVVVV VVVVVV
nervul optic
VVVVVV````mVVVVVV ..
VVVVV..````mVVVVVV
2tem 22
:e dau urmtoarele variante de formare a imaginii la nivelul
globului ocular"
A&
VVVVVV.




HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
G (levii cu randament !colar mai slab vor avea preci)ate n fi!
caracteristicile tulburrilor de vedere din sc*em, n mod
global, ei urm#nd a stabili care sunt corespun)toare fiecrui
defect n parte.
434
4&
VVVVVV.
;ig. 4
<epre)entarea sc*ematic a miopiei !i *ipermetropiei
:e cere"
a9 identific tulburrile de vedereF
b9 caracteri)ea) , leF
c9 notea), n dreptul desenelor cu tulburri oculare,
denumirea lor !i a lentilelor care le corectea).
2tem 222
(xplic noiunile biologice" acomodare vi)ual !i
pre)bitism.
+utoevaluare
-uncta." 2 3,06 puncteF
22 3,06 puncteF
222 4,66 puncteF
D punct din oficiu.
Iimp de lucru"D0%
'arem de corectare !i notareU
2.<a)ele de lumin corneea transparent
umoarea apoas 86,06 puncte9 cristalin 86,06 puncte9
umoarea sticloas 86,06 puncte9
retin 86,06 puncte9 ````m influx nervos 86,06 puncte9
nervul
scoaa cerebral86,06 puncte9 ````m
optic
433
sen)aia de v) 86,06 puncte9
22. A& miopia 86, 06 puncte9, diametrul antero,
posterior alglobului ocular este mai lung dec#t normal sau
convexitatea cristalinului este prea accentuat 86,70 puncte9,
imaginea se formea) naintea retineiF se corectea) cu lentile
biconcave 86,06 puncte9.
4& *ipermetropia 86,06 puncte9, diametrul
antero,posterior al globului ocular este mai scurt dec#t normal
sau convexitatea cristalinului este prea diminuat86,70 puncte9,
imaginea se formea) napoia retinei, se corectea) cu lentile
biconvexe 86,06 puncte9.
222. +comodarea vi)ual ` procesul prin care imaginile
obiectelor aflate la o distan fa de oc*i cuprins ntre
1 m !i D0 46 cm. sunt proiectate pe retin.
222. +comodarea vi)ual ` procesul prin care imaginile
obiectelor aflate la o distan fa de oc*i cuprins ntre 1 m !i
D0 46 cm. sunt proiectate pe retin 8D punct9.
-re)bitism" cristalinul !i pierde elasticitateaF
imaginea se formea) napoia retineiF se corectea) cu lentile
biconvexe 8D punct9.
U'aremul de corectare !i notare va fi pre)entat elevilor dup
434
finali)area re)olvrii fi!ei de evaluare.
430
:c*ema leciei efectuat pe tabl de ctre profesor !i n caiete de ctre elevi
;i)iologia oc*iului
;ormarea imaginii obiectului privit"
ra)ele de lumin corneea transparent umoarea apoas cristalin
umoarea sticloas retin ````m influx nervos 8imagine mai mic !i
nerv optic
rsturnat a obiectului privit9 scoara cerebral 8lobul occipital, centrul vi)ual9
````m sen)aia de v) 8imaginea real a obiectului privit9.
;ig. 0 <epre)entarea sc*ematic a formrii imaginii obiectului privit la nivelul retinei
431
+comodarea vi)ual ` procesul prin care imaginile obiectelor aflate la o distan fa de
oc*i cuprins ntre 1 m !i D0 46 cm. sunt proiectate pe retin.
Iulburri de vedere" D. miopia" , diametrul antero posterior al globului ocular este mai
lung dec#t normal sau convexitatea cristalinului este prea
accentuatF
, imaginea se formea) naintea retineiF
, se corectea) cu lentile biconcave 8divergente9F
4. *ipermetropia" , diametrul antero posterior al globului ocular este
mai scurt dec#t normal sau convexitatea
cristalinului este prea diminuatF
, imaginea se formea) napoia retineiF
, se corectea) cu lentile biconvexe 8convergente9F
3. pre)bitism" , cristalinul !i pierde elasticitateaF
, imaginea se formea) napoia retineiF
, se corectea) cu lentile biconvexe.
437
Miopie
Tipermetropie

-re)bitism
;ig. 1 <epre)entarea sc*ematic a miopiei, *ipermetropiei !i pre)bitismului
435
Ane9a GIII
-roiect de lecie
)nitatea de nv11m2nt> Colegiul @aional
,,2./.Caragiale%% 'ucure!ti
-rofesor>Mariana Ciobanu
/isciplina>'iologie
Clasa> a R a '
/ata> D4.60.4664
%paiul de desf1urare > cabinetul de informatic
+.(./.
[ %u5iectul leciei> ,,Iipuri de reproducere asexuat n
lumea vie%%U
Competene generale i specifice
8din programa !colar9"
C?D,C:DF
C?4,C:D,C:3F
C?3,C:DF
C?4,C:4.
%copul leciei <competena principal1 a leciei=>
cunoa!terea de ctre elevi a unor modaliti de reproducere
asexuat n lumea vie, precum !i a importanei lor practice.
Competene derivate din cele specifice <competene
secundare ale leciei=>
D identificarea unor tipuri de reproducere asexuat
existente n lumea vieF
HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH
Un funcie de particularitile colectivelor de elevi 8depriderile
psi*omotrice !i intelectuale ale elevilor, aptitudinile,
ac*i)iiile cognitive anterioare ale acestora etc.9 timpul de
desf!urare a leciei se poate prelungi la dou ore.
43B
4 utili)area investigaiei pentru evidenierea !i
explicarea unor tipuri de reproducere asexuat la plante !i
animaleF
3 estimarea influenei factorilor de mediu asupra unor
tipuri de reproducere asexuat 8divi)iunea celular amitotic,
nmugurirea, partenogene)a9F
4 modelarea unor modaliti de reproducere asexuat
la plante !i animaleF
0 susinerea propriilor idei !i conclu)ii utili)#nd
corect terminologia adecvat 8n legtur cu cultura ,,in vitro%%,
clonarea la animalele vertebrate9F
1 argumentarea propriilor conclu)ii pe ba)a
conceptelor biologice fundamentale 8n legtur cu cultura ,,in
vitro%%, clonarea la animalele vertebrate9F
7 anali)a variaiilor se)oniere a unor tipuri de
reproducere asexuat 8divi)iunea celular amitotic,
nmugurirea, partenogene)a9.
$ipul de lecie> de elaborare de noi cuno!tine !i
de)voltare de priceperi !i deprinderi intelectuale !i practice.
!esurse procedurale>
0modelul didactic > com5inat>
empirio, logopsi*o,sociocentric cu proceduri atractiveF
0strategia didactic1> redescoperirea individualJn
ec*ip, diri.atJsemidiri.at, inductivJdeductivF
0metode i procedee didactice> instruirea asistat de
calculator, instruirea programat, algoritmi)area, fis*bo]l,
observarea macro, !i microscopic, conversaia euristic,
conversaia de fixare, modelarea, re)olvarea de ntrebri ,
problem, demonstraia.
!esurse materiale>
, pentru activitatea frontal1> plante cu stoloni,
ri)omiF
, pentru activitatea de ec6ip1> atlasul ,,Oiaa !i
446
ecologia%%, microscop, preparat microscopic cu mucegaiul
albJverde albstruiJnegruF
, pentru fiecare elev> calculator, fi! de instruire
programat, fi!e cu itemi !i rspunsurile la itemi pentru
instruirea programat, fi! de recuperare pentru fiecare unitate
de lucru din fi!a de instruire programat 8pentru cei care dup
parcurgerea unei uniti de lucru nu au re)olvat corect itemul
aferent acesteia9, dicionar france) , rom#n.
.orme de organizare a activit1ii > individual, n ec*ip,
frontal.
4i5liografie>
D. Manualele de biologie clasa a R aF
4. Mariana Ciobanu, Ie) de doctorat ,,Modele
alternative de instruire utili)ate n nvm#ntul
biologic%%, 4663F
3. +ndrei Marin, Morfologia general a plantelor,
(ditura (nciclopedic, 'ucure!ti, DBB7F
4. M(C,C@C, ?*id metodologic, +ria curricular
Matematic !i &tiine ale naturii, liceu, (ditura
+ramis, 4664
44D
(tapele
procesului de
nvare
Categorii de
competene
Concepte
operaionale
Demers didactic
!eceptare a
termenilor
, Identificarea
termenilor>
divi)iune celular
amitotic, spor,
nmugurire,
fragmentare
regenerare,
partenogene),
clonare, cultura ,,in
vitro%%, nmulire
vegetativ.
, !eactualizare de
cunotine
studiate anterior>
divi)iune celular,
divi)iune celular
direct !i indirect,
nmugurire, spor,
regenerare, organe
vegetative, clonare
la plante, cultura
,,in vitro%%, esut
meristematic,
fito*ormoni,
clonarea oiei
DollA, ereditate
nuclear, ereditate
extranuclear etc.
2nstruirea programat
liniar cu a.utorul
unei fi!e de instruire
programat alctuit
din opt uniti de
lucru.
+ceasta se aplic n
corelaie cu instruirea
asistat de calculator,
conversaia euristic,
demonstraia,
algoritmi)area,
observarea sistematic
!i individual a unor
imagini cu tipuri de
reproducere asexuat
n lumea vie, a unor
organe vegetale,
observarea n ec*ipe
de c#te doi elevi a
unor preparate
microscopice.
:e combin activitatea
individual cu cea de
ec*ip !i frontal.
-rin conversaie
euristic, se apelea)
la noiunile
biologice ,,ancor%%"
444
noiuni studiate n
gimna)iu organe
vegetative, divi)iune
celular, nmugurire,
spor, regenerareF
concepte studiate n
clasa a 2R a
divi)iune celular
amitotic, divi)iune
celular direct,
clonare la plante,
cultura ,,in vitro%%,
ereditate nuclear,
ereditate
extranuclear,
clonarea oiei DollAF
concepte studiate n
clasa a R a esut
meristematic,
fito*ormoni.
-relucrare
primar1 a
datelor
, Compararea>
divi)iunii celulare
amitotice la
bacterii, euglena
verde, parameciF
compararea
endosporilor,
exosporilor unor
specii de
mucegaiuri
observai la
microscop cu
imaginile ilustrate
n fi!a de instruire
:e compar
divi)iunea celular
amitotic la bacterii,
euglena verde !i
parameci pe ba)a
corelrii observrii
independente cu
demonstraia, dar !i
reactuali)rilor de
cuno!tine studiate n
clasa a 2R a prin
conversaie euristic.
:e observ la
microscop preparate
443
programat.
, Investigarea
prin"
observarea
microscopic a
unor structuri de
reproducere
asexuat la
mucegaiuriF
observarea
macroscopic a
unor organe
vegetativeF
observarea unor
imagini ce
ilustrea) diferite
tipuri de
reproducere
asexuat.
, !edescoperirea>
reproducerii
asexuate prin
divi)iune celular
amitotic,
nmugurire, spori,
fragmentarea
urmat de
regenerare,
cultura ,,in vitro%%,
reproducerii prin
organe vegetative,
clonrii la
animalele
vertebrateF
microscopice fixe cu
Mucor mucedo J
-enicillium notatum J
+spergillus niger, prin
activitate n ec*ip de
c#te doi elevi.
:e compar
imaginile
microscopice
vi)uali)ate cu cele
ilustrate n fi!a de
instruire programat
la unitatea de lucru
nr.4 , ,,<eproducerea
prin spori%% 8activitate
individual9.
-entru
redescoperirea
reproducerii asexuate
prin organe
vegetative, elevii
observ individual
organe vegetale
tubercul de cartof cu
lstari, bulb de ceap
ncolit, frun)e de
sbiu, buta!i de
mu!cat, de ficus etc.
;rontal, profesorul
demonstrea) ri)omi
de lcrmioar,
stoloni de cp!un.
:unt redescoperite
amito)a, nmugurirea,
444
ciclului de
de)voltare la
dafniiF importana
unor tipuri de
reproducere
asexuat.
fragmentarea
regenerarea, cultura
,,in vitro%%, ciclul de
de)voltare la dafnii,
clonarea la animalele
vertebrate prin
observarea unor
imagini din fi!ele de
instruire programat,
reactuali)ri de
cuno!tine biologice
studiate n gimna)iu !i
liceu, conversaie
euristic.
Algoritmizare 0 -arcurgerea
unei fie de
instruire
programat1&
0 Hodelarea unui
spor de mucegai.
0 stimarea>
importanei
clonrii la plante
prin cultura n
eprubet de celule,
esuturi
meristematiceF
remarcarea
condiiilor de
mediu ce determin
nmugurirea, a
celor ce
influenea) ciclul
de de)voltare la
Cu a.utorul instruirii
asistate de calculator,
elevii parcurg opt
uniti de lucru ,
,,Divi)iunea celular
amitotic%%,
,,<eproducerea prin
spori%%,
,,nmugurirea%%,
,,<eproducerea prin
fragmentare
regenerare, ,,Clonarea
la plante prin
cultura ,,in vitro%% 8 n
eprubet9 de celule,
esuturi
meristematice%%,
,,Clonarea la plante
prin reproducere
vegetativ%%,
440
dafnii.
0 !ezolvarea de
ntre51ri 0
pro5lem1 legate de
clonarea la
animalele
vertebrate"
D. ,,/a animalele
vertebrate, copiile
donatorului de
nucleu sunt
ntotdeauna
identice din punct
de vedere genetic
cu donatorul de
nucleu $%%F
4. ,,Clonarea la
animale pre)int
avanta.e J
de)avanta.e J
avanta.e !i
de)avanta.e $%%
,,-artenogene)a%%,
,,Clonarea la
animalele vertebrate%%.
+cestea conin
informaii, explicaii,
modelri desene,
fotografii, aplicaii
practice, sarcini de
lucru. ;i!ele de
instruire programat
sunt nsoite de itemi
pentru unitile de
lucru din acestea,
precum !i de
rspunsurile corecte la
itemi. (levii lucrea)
n ritmul propriu de
lucru. ,nv11m2nt
difereniat> cei ce nu
re)olv corect itemul
unei uniti de lucru, o
va relua prin sarcini
diverse nscrise n fi!e
de recuperare.
Modelarea unui spor
prin desenarea
acestuia de ctre elevi
n caiete, n urma
corelrii demonstraiei
cu observarea
microscopic.
-rin conversaie
euristic, observarea
unor desene, sc*eme,
441
reactuali)ri de
cuno!tine se
stabile!te cu a.utorul
elevilor importana
culturii ,,in vitro%%, se
estimea) influena
factorilor de mediu ce
determin
nmugurirea, a celor
ce influenea) ciclul
de de)voltare la
dafnii.
-entru gsirea
soluiilor la ntrebri
problem legate de
clonarea la animalele
vertebrate se
organi)ea) fis*bo]l
8te*nica acvariului9"
se a!ea) 8nainte de
ora lecie9 scaune n
dou cercuri
concentrice, cu o
mas de lucru n
centrul cercului din
interiorF
n spri.inul re)olvrii
problemelor se
distribuie grupului de
discuie atlasul ,,Oiaa
!i ecologia%%, iar
anterior leciei se cere
s se rspund n
caiete la ntrebri n
447
corelaie, indic#ndu
se o bibliografie
selectivF
se stabilesc dou
grupe de elevi dup
afiniti, fiecare dintre
ele va fi pe r#nd grup
implicat n discuie,
observat J grup
observator, neimplicat
n discuie 8durata de
activitate a fiecruia
este g 5 minuteF
elevii grupului de
discuie iau loc pe
scaunele din cercul
din interior, iar cei din
grupul de observatori
pe cele din cercul din
exteriorF
se pre)int
problemele
controversateF
elevii din grupul de
observatori primesc o
fi! de observare J
apreciere a
comportamentului
colegilor din grupul
de discuieF
fiecare grup !i
pre)int activitatea
din ambele iposta)e.
9primare 0 /escrierea
n descrierea
445
nmuguririi,
fragmentrii urmat
de regenerare.
0 "enerarea de
idei, sc6im5ul de
idei ntre elevii
grupului de
discuie din
timpul aplic1rii
te6nicii
acvariului> copiile
donatorului de
nucleu nu sunt
ntotdeauna
identice din punct
de vedere genetic
cu donatorul de
nucleu, clonarea la
animale pre)int
at#t avanta.e, c#t !i
de)avanta.e etc.
0 Argumentarea
soluiilor de
re)olvare a
ntrebrilor
problem.
0 Argumentarea
ordinei evolutive
bacterii, euglena
verde, parameci
av#nd n vedere
organi)area
substanei nucleice.
nmuguririi elevii sunt
a.utai prin formularea
unor fra)e lacunare n
fi!a de instruire
programat 8unitatea
de lucru nr. 3, sarcina
49. -entru descrierea
fragmentrii urmat
de regenerare la
planarie se observ de
ctre elevi, individual,
desenele din fi!a de
instruire programat !i
se poart o
conversaie euristic.
-e parcursul
discuiilor din cadrul
te*nicii acvariului se
generea) idei
diverse, cu
respectarea unor
reguli preci)ate
anterior" susinerea
unor idei pe ba)a unor
dove)i, sunt de acord
cu antevorbitorul !i
aduc argumente
suplimentare, nu s
de acord cu
antevorbitorul !i
argumente) pentru
po)iie.
Dup stabilirea
ordinei evolutive
44B
pentru bacterii,
euglena verde,
parameci, se
preci)ea) de ctre
elevi argumentul
referitor la
organi)area substanei
nucleice lipsa
nucleului
individuali)at,
pre)ena nucleoidului
la bacterii, un nucleu
la euglena verde, dou
nuclee la parameci,
unul cu rol n
reproducere, altul cu
rol vegetativ.
-relucrarea
secundar1 a
rezultatelor
, valuarea unor
rezultate>
evaluarea
soluiilor la
ntrebrile
problem !i a
argumentelor ce
vin n spri.inul
acestora.
0 Analiz1 de
situaii prin
imagini i te9t i
evaluare de
rezultate> anali)
de imagini cu
ecosistem acvatic
bogat n linti, cu
(levii din grupul de
discuie 8fis*bo]l9
evaluea) ideile
generate, soluiile la
ntrebrile
problem, elabor#nd
conclu)ia final.
-rofesorul face
aprecieri ale activitii
celor dou grupe
implicate n
desf!urarea
fis*bo]lui, sublinia)
conclu)iile valide,
cori.ea) eventualele
erori.
-entru anali) de
406
plante de linti
v)ute de aproape,
cu plant de
trandafir obinut
prin cultura ,,in
vitro%%, cu purici de
plante !i informaii
corelate cu acesteaF
anali)a variaiilor
se)oniere ale
reproducerii la
dafnii 8asexuat
primvara vara,
sexuat toamna ,
iarna9F
evaluarea
re)ultatelor prin
completarea unor
propo)iii lacunare.
situaii prin imagini !i
text se corelea)
demonstraia,
observarea
independent,
instruirea programat,
instruirea asistat de
calculator. ;iecare
elev re)olv itemi de
completare, instruirea
programat fiind
liniar 8de tip :>iner9F
autoevaluarea se face
prin compararea
rspunsurilor
elaborate de elevi cu
cele corecte din fi!a
cu rspunsuri.
$ransferul 0 Integrarea unor
ramuri ale
5iologiei>
ncadrarea
sistematic a unor
specii de
vieuitoare a cror
reproducere
asexuat a fost
studiatF
indicarea ordinei
lor evolutive.
0 Integrarea unor
domenii>
traducerea unor
-rin observarea unor
desene cu o bacterie,
euglena verde !i
parameci, precum !i
prin corelaii
intradisciplinare cu
cuno!tine de
sistematic a
vieuitoarelor studiate
n clasa a 2R a,
elevii preci)ea)
regnul din care fac
parte organismele
40D
informaii din
limba france) n
limba rom#n
legate de ciclul de
de)voltare la
dafniiF
utili)area
etimologiei unor
concepte biologiceF
corelarea unor
concepte de
biologie cu
concepte din fi)ic
8temperatur9 !i
c*imie 8*ormoni9.
, "eneralizarea>
stabilirea tipurilor
principale de
reproducere
asexuat nt#lnite
n lumea vie.
0 Optimizarea
unor rezultate
reluarea unor
sarcini de lucru din
fi!a de instruire
programat,
re)olvarea de noi
sarcini de lucru
nscrise n fi!e de
recuperare.
enunate mai sus"
bacteria regnul
-rocariota, euglena
verde !i parameciul
regnul -rotista.
Iot prin observarea
independent a
imaginilor din fi!a de
instruire programat
indicate mai sus, dar
!i prin corelaii
intradisciplinare cu
concepte de
evoluionism, elevii
indic ordinea
evolutiv pentru
bacterii, euglena
verde, parameci.
:e preci)ea)
etimologia unor
concepte biologice n
fi!a de instruire
programat" termenul
de clonare vine de la
cuv#ntul grecesc >lon
` ramurF amito) din
gr. a fr, mitos
filamentF ,,in vitro%%
de la lat. in vitro n
sticlF partenogene)a 0
gr. part*enos virgin,
nefecundat, genesis
gene), formareF
-e ba)a exemplelor
404
de reproducere
asexuat luate n
studiu n cadrul celor
opt uniti de lucru
din fi!a de instruire
programat, elevii
preci)ea) tipurile
principale de
reproducere asexuat,
folosindu , se
conversaia de fixare.
n paralel profesorul
efectuea) sc*ema
leciei la tabl, iar
elevii o notea) n
caiete.
-entru optimi)area
re)ultatelor obinute
de elevi, se pregtesc
fi!e de recuperare
pentru fiecare unitate
de lucru din fi!a de
instruire programat
8vor fi folosite de
elevii care dup
parcurgerea unei
uniti de lucru nu au
re)olvat corect itemul
aferent acesteia9.
:c*ema leciei efectuat pe tabl de ctre profesor !i
n caiete de ctre elevi
403
Iipuri de reproducere asexuat n lumea vie
3& /iviziunea celular1 amitotic1 8 gr. a fr,
mitos filament9
'& !eproducerea prin spori
@& ,nmugurirea
E& !eproducerea prin fragmentare urmat1 de
regenerare
K& Clonarea 8gr. >lon ramur9 la plante prin
cultura ,,in vitro8lat. in vitro n sticl9 de
celule, esuturi meristematice
J& Clonarea la plante prin organe vegetative
L& -artenogeneza 8gr. part*enos virgin,
nefecundat, genesis gene), formare9
P& Clonarea la animalele vertebrate prin folosirea
unui ovul anucleat i un nucleu dintr o celul1
somatic1
.i1 de instruire programat1
$ipuri de reproducere ase9uat1 n lumea vie
Informaii, e9plicaii, model1ri desene, fotografii, aplicaii
practice i sarcini de lucru&
404
)nitatea de lucru nr& 3
,,/iviziunea celular1 amitotic1 <gr& a f1r1, mitos
filament=
D. -rive!te imaginile cu reproducerea prin divi)iune celular
amitotic la bacterie, euglena verde !i parameci b
Compar le b

;ig. 7 :ci)iparitatea ;ig. 5 Divi)iunea celular amitotic
la bacterie dup un plan longitudinal
la euglena verde
;ig. B Divi)iunea celular amitotic dup
un plan transversal la parameci
4. 2dentific divi)iunea celular amitotic prin sci)iparitate
8formarea unui perete despritor9 la bacterie 8fig. D9,
divi)iunea celular amitotic prin !trangulare dup un plan
longitudinal la euglena verde 8fig. 49 !i dup unul transversal
la parameci 8fig. 39b
400
3. -e ba)a noiunilor de sistematic a vieuitoarelor studiate n
anul !colar trecut, preci)ea) regnul din care fac parte
organismele din figurile de mai sus, not#ndu l n spaiul
punctat b
a9 bacteria regnul VVVVV.

b9 euglena verde regnul VVVVV.

c9 parameciul regnul VVVVVV.
4. 2ndic ordinea evolutiv a organismelor de mai sus, scriind
n spaiul punctat doar litera din dreptul lor b
-reci)ea) argumentul referitor la substana nucleic pentru
ordinea evolutiv indicat b
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV.
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
0. <e)olv itemul corespun)tor acestei uniti de lucru b
1. Oerific i rspunsul dat cu cel corectb
7. Dac ai re)olvat corect itemul, treci la parcurgerea
urmtoarei uniti de lucru b
5. Dac nu l , ai re)olvat corect, reia aceast unitate de lucru
prin re)olvarea fi!ei de recuperare a acesteia de pe masa ta
de lucru b
)nitatea de lucru nr& '
,,!eproducerea prin spori
D. <eactuali)ea) ce este sporul b Demonstrea) aceasta, prin
alegerea, dintre variantele urmtoare, a aceleia care
corespunde definirii corecte a conceptului de spor"
a9 sporii sunt structuri speciali)ate unicelulare, provenite de
la un singur individ, din care prin divi)iuni succesive ia
na!tere un nou organism.
b9 sporii sunt structuri speciali)ate pluricelulare, provenite
401
de la un singur individ, din care prin divi)iuni succesive ia
na!tere un nou organism.
c9 sporii sunt esuturi, provenite de la un singur individ, din
care prin divi)iuni succesive ia na!tere un nou organism.
:crie litera corespun)toare variantei alese n spaiul
punctat ce urmea)" VVVVVVVVVVV.
4. +plicaie practic.
Cbserv la microscop preparatul microscopic fix cu
mucegaiul alb J verde , albstrui J negru de pe masa ta de
lucru b Concentrea) i atenia asupra *ifelor cu spori b
3. Compar imaginile observate la microscop cu cele de mai
.os b

;ig. D6 Mucegaiul negru ;ig. DDMucegaiul verdealbstrui
4. Modelea), printr un desen sc*ematic, un spor b
0. <e)olv itemul corespun)tor acestei uniti de lucru b
1. Oerific i rspunsul dat cu cel corect b
7. Dac ai re)olvat corect itemul, treci la parcurgerea
urmtoarei uniti de lucru b
5. Dac nu l , ai re)olvat corect, reia aceast unitate de lucru
prin re)olvarea fi!ei de recuperare a acesteia de pe masa ta
de lucru b
)nitatea de lucru nr& @
:porangi
cu spori
8endospori9
*ife
*ife
(xospori
407
,,,nmugurirea
D. Cbserv desenele cu reproducerea prin nmugurire la dro.dia
de bere !i *idra de ap dulce b
;ig. D4 <eproducerea prin nmugurire la dro.dia de bere
;ig. 7 <eproducerea prin nmugurire la *idra de ap dulce
8vara, c#nd *rana este bogat, iar temperatura apei este
ridicat9
4. <eactuali)ea) conceptul de nmugurire studiat n ciclul
gimna)ial b Demonstrea) aceasta prin completarea spaiului
punctat b
-e suprafaa corpului unor specii de vieuitoare se formea)
o excrescen ca un VVVVVV. +cesta complet
de)voltat se poate desprinde de pe organismul mam !i
poate forma un nou VVV.liber sau rm#ne prins de acesta
contribuind alturi de alii la formarea VVVV..
3. ;ixea) i n memorie corect acest concept, citind
informaiile biologice de mai .os b
-e suprafaa corpului unor specii de vieuitoare se formea)
o excrescen ca un mugure. +cesta complet de)voltat se
poate desprinde de pe organismul mam !i poate forma un
Tidra
mam
Tidra
fiic
mugure
Dro.dia
mam
mugure
405
nou individ liber sau rm#ne prins de acesta contribuind
alturi de alii la formarea unei colonii.
<eproducerea prin nmugurire se nt#lne!te la unele ciuperci,
spongieri, celenterate.
4. <eactuali)#nd cuno!tine biologice studiate n gimna)iu !i
studiind figura 7 din fi!a de instruire programat, estimea)
influena factorilor de mediu asupra nmuguririi b
(fectuea) notaii n caiet b
0. <e)olv itemul corespun)tor acestei uniti de lucru b
1. Oerific i rspunsul dat cu cel corect b
7. Dac ai re)olvat corect itemul, treci la parcurgerea
urmtoarei uniti de lucru b
5. Dac nu l , ai re)olvat corect, reia aceast unitate de lucru
prin re)olvarea fi!ei de recuperare a acesteia de pe masa ta
de lucru b
)nitatea de lucru nr& E
,,!eproducerea prin fragmentare 0 regenerare
D. Cbserv imaginea de mai .os b
;ig. D3 ;ragmentare , regenerare la planarie
4. +v#nd n atenie denumirea unitii de lucru !i imaginea
observat, redescoper aceast modalitate de reproducere b
3. (xplic, pe scurt, acest tip de reproducere, efectu#nd notaii
n spaiul punctat b
40B
VVVVVVVVVVVVVVVVV..................................
......................................................................................................
4. Cite!te informaiile biologice de mai .os !i fixea) i corect
n memorie conceptele fragmentare regenerareb
/a unele specii de vieuitoare, organismul se poate mpri n
dou sau mai multe segmente, fiecare dintre acestea fiind
capabile s forme)e un nou organism, complet de)voltat.
+ceast modalitate de reproducere se nt#lne!te la unele
specii de alge, la lic*eni, la unele specii de plante superioare,
cum ar fi lintia, unele animale inferioare , spongieri,
celenterate, planarii, r#me etc.
0. <e)olv itemul corespun)tor acestei uniti de lucru b
1. Oerific i rspunsul dat cu cel corect b
7. Dac ai re)olvat corect itemul, treci la parcurgerea
urmtoarei uniti de lucrub
5. Dac nu l , ai re)olvat corect, reia aceast unitate de lucru
prin re)olvarea fi!ei de recuperare a acesteia de pe masa ta
de lucru b
)nitatea de lucru nr& K
,,Clonarea la plante prin cultura ,,in vitro<n epru5et1= de
celule, esuturi meristematice&
D. Cbserv imaginea de mai .os ce indic cultura ,,in vitro%% la
416
cartof.
;ig. D4 Clonarea prin cultura ,,in vitro%% la cartof
4. Cite!te informaiile de mai .os b
(timologia noiunii biologice ,,clon%%provine de la cuv#ntul
grecesc >lon ` ramur, iar a culturii ,,in vitro%% de la lat.
in vitro ` n sticl.
3. +v#nd n vedere etimologia preci)at mai sus, noiunile
studiate n anul !colar trecut la ?enetic, tema ,,2ngineria
genetic !i ameliorarea speciilor%%,precum !i figura observat,
reactuali)ea) termenii biologici ,,clonare la plante%%, cultura
,,in vitro%%b
4. <eaminte!te i !i termenul biologic ,,fito*ormoni%%, av#nd
n vedere tema ,,:ubstane cu rol integrator n viaa
organismelor%%studiat semestrul acesta !i efectu#nd corelaii
cu noiuni studiate la C*imie b
0. -reci)ea) importana acestei modaliti de reproducere b
@otea) n spaiul punctat b
(ste o cale modern de obinere a unor exemplare de plante
deosebit de VVVVV.n numr mult mai VVVV. dec#t
prin metoda clasic.(ste o modalitate de ameliorare deosebit
de eficient a plantelor.
Meristeme
:oluii
nutritive,
fito*ormoni
41D
1. <e)olv itemul corespun)tor acestei uniti de lucru b
7. Oerific i rspunsul dat cu cel corect b
5. Dac ai re)olvat corect itemul, treci la parcurgerea
urmtoarei uniti de lucrub
B. Dac nu l , ai re)olvat corect, reia aceast unitate de lucru
prin re)olvarea fi!ei de recuperare a acesteia de pe masa ta
de lucru b
)nitatea de lucru nr& J
,,Clonarea la plante prin reproducere vegetativ1
D. <eactuali)ea) termenii biologici ,,organe vegetative%% !i
,,nmulire vegetativ%%studiai n gimna)iu b
4. Cbserv materialul biologic de pe masa ta de lucru, dar !i
plantele de lcrmioar !i cp!un demonstrate
frontal de ctre profesor b
3. <edescoper modaliti de reproducere vegetativ b
4. <e)olv itemul corespun)tor acestei uniti de lucrub
0. Oerific i rspunsul dat cu cel corectb
1. Dac ai re)olvat corect itemul, treci la parcurgerea
urmtoarei uniti de lucrub
7. Dac nu l , ai re)olvat corect, reia aceast unitate de lucru
prin re)olvarea fi!ei de recuperare a acesteia de pe
masa ta de lucru b
)nitatea de lucru nr& L
,,-artenogeneza
D. Cite!te explicaia conceptului de ,,partenogene)%% !i
etimologia acestuia b
De)voltarea de indivi)i din ovule nefecundate se nume!te
partenogenez1 8gr. part*enos ` virgin, nefecundat,
genesis ` gene), formare9.
4. Cbserv desenele de mai .os b Iradu din limba france) n
limba rom#n informaia aferent lor, complet#nd spaiile
414
punctate b

;ig.D0 Dap*nie avec ;ig. D1 CAcles de reproduction
ses larves 8D mm9 des dap*nies
;ig. D0VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
;ig. D1VVVVVVVV..........................................................
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVV
3. <edescoper ciclul de de)voltare la acest crustaceu b
Completea) spaiile punctate b
n condiii VVVVVV.populaia de dafnii este alctuit
din femele care conin pungi cu ou provenite din ovule
nefecundateF din acestea se de)volt mici ,,purici%% de balt
femele.
larves
VVV
D
4
D
4
413
n condiii VVVV.. unele ou dau na!tere la masculi mai
mici dec#t femelele, pe care le fecundea)F re)ult ,,ou de
iarn%%. (le duc o via latent p#n n primvar, c#nd
eclo)ea) dafnii femele.
4. <e)olv itemul corespun)tor acestei uniti de lucrub
0. Oerific i rspunsul dat cu cel corect b
1. Dac ai re)olvat corect itemul, treci la parcurgerea
urmtoarei uniti de lucrub
7. Dac nu l , ai re)olvat corect, reia aceast unitate de lucru
prin re)olvarea fi!ei de recuperare a acesteia de pe masa ta
de lucru b
)nitatea de lucru nr& P
,,Clonarea la animalele verte5rate
D. Cbserv imaginea de mai .os cu oia DollA obinut prin
clonare b
;ig. D7 Cia DollA obinut prin clonare
4. <eactuali)ea) acest exemplu de clonare studiat n clasa
a 2R , a b Dar !i noiunile biologice ,,ereditate nuclear%%,
,,ereditate extranuclear%%, ,,mutaii%% b
3. -articip la ,,fis*bo]l%%organi)at !i coordonat de profesor b
414
, n vederea participrii la fisc*bo]l, alege i un grup cu care
s fii, pe r#nd, implicat n discuie, observatJ observator,
neimplicat n discuie.
?rupul de discuie se a!ea) pe scaunele din cercul intern, iar
cel al observatorilor ocup scaunele din cercul extern
8anterior leciei se a!ea) scaune n forma a dou cercuri
concentrice, cu o mas de lucru n mi.locul celui intern, cu
atlase ,,Oiaa !i ecologia%% pe aceasta.9
, Dac ai ales s faci parte dintr un grup, re)olv, prin
discuie n cadrul lui 8g 5 minute9, una dintre urmtoarele
ntrebri , problem"
ntrebare , problem pentru grupul nr. D de discuie"
,,8a animalele verte5rate, sunt copiile donatorului
de nucleu ntotdeauna identice din punct de vedere genetic
cu donatorul de nucleu \
,,Argumenteaz1 opinia ta ]
ntrebare problem pentru grupul nr. 4 de discuie"
,,Clonarea la animale prezint1
avanta7eOdezavanta7e O avanta7e i dezavanta7e\

,,Argumenteaz1 opinia ta ]
, n rolul de observator, folose!te fi!a de observare J apreciere a
comportamentului colegilor ti din grupul implicat n
discuieb C ai pe masa ta de lucru b

4. <e)olv itemul corespun)tor acestei uniti de lucrub
0. Oerific i rspunsul dat cu cel corect b
1. Dac ai re)olvat corect itemul, autoevaluea) i activitatea
410
din aceast or lecie b
7. Dac nu l , ai re)olvat corect, reia aceast unitate de lucru
prin re)olvarea fi!ei de recuperare a acesteia de pe masa ta
de lucru, apoi autoevaluea) i activitatea din aceast
or lecie b
Itemi
Completeaz1 spaiile punctate cu noiunile
corespunz1toare ]
411
)nitatea de lucru nr& 3
/a euglena verde, divi)iunea celular se face dup un
planVVVVV.., iar la parameci dup un planVVVVV.
)nitatea de lucru nr& '
:tructurile speciali)ate unicelulare provenite de la un singur
individ din care prin divi)iuni succesive ia na!tere un nou
organism se numescVVVVV..
)nitatea de lucru nr& @
/a *idra de ap dulce se formea) o colonie prin VVVVV.,
fr desprinderea indivi)ilor noi de cel parental.
)nitatea de lucru nr& E
;ig.D5 (cosistem acvatic ;ig. DB -lante de linti
bogat n linti v)ute de aproape
/a linti, organismul se poate mpri n dou sau mai multe
segmente, fiecare dintre acestea fiind capabile s forme)e un
nou organism, complet de)voltat. +ceast modalitate de
reproducere se nume!teVVVVVVVVVVVV..
)nitatea de lucru nr& K
2maginea de mai .os pre)int o plant de trandafir obinut prin
cultivarea n eprubet a unui grup de celule.
417
;ig. D0 Irandafir obinut prin clonare
+ceasta este o reproducere asexuat prin clonare de
tipulVVVVVVVV..
)nitatea de lucru nr& J
nmulirea vegetativ la cp!un se face prin VVVVVVV..
)nitatea de lucru nr& L
;ig. 46 -duc*i de plante
;igura de mai sus repre)int pduc*i de plante. +ceast specie
se poate reproduce !i din ovule nefecundate.
+ceast modalitate de reproducere asexuat se
nume!teVVVVVVVV.
)nitatea de lucru nr& P
/a animalele vertebrate, indivi)ii clonai VVVVVVV.toi
identici din punct de vedere genetic cu donatorul de nucleu.
Autoevaluare
415
-uncta7> c#te D punct pentru fiecare item completat corect
dup primul studiuF
D punct acordat de ma.oritatea colegilor observatori
pentru participarea la discuia din cadrul sistemului
organi)at dup ,,te*nica acvariului%%F
D punct din oficiu.
timp de lucru> gDminut pentru fiecare item 8inclusiv
verificarea rspunsului9.

!1spunsuri la itemi
)nitatea de lucru nr& 3
/a euglena verde, divi)iunea celular se face dup un
longitudinal transversal
planVVVVV.., iar la parameci dup un planVVVVV.
41B
)nitatea de lucru nr& '
:tructurile speciali)ate unicelulare provenite de la un singur
individ din care prin divi)iuni succesive ia na!tere un nou
spori
organism se numescVVVVV..
)nitatea de lucru nr& @
nmugurire
/a *idra de ap dulce se formea) o colonie prin VVVVV.,
fr desprinderea indivi)ilor noi de cel parental.
)nitatea de lucru nr& E
;ig. 4D (cosistem acvatic ;ig. 44 -lante de linti
bogat n linti v)ute de aproape
/a linti, organismul se poate mpri n dou sau mai multe
segmente, fiecare dintre acestea fiind capabile s forme)e un
nou organism, complet de)voltat. +ceast modalitate de

fragmentare 0 regenerare
reproducere se nume!teVVVV.VVVVVVVVVVV...
)nitatea de lucru nr& K
2maginea de mai .os pre)int o plant de trandafir obinut prin
cultivarea n eprubet a unui grup de celule.
476
;ig. 43 Irandafir obinut prin clonare

+ceasta este o reproducere asexuat prin clonare de
culturii ,,in vitro
tipulVVVVVVVV..
)nitatea de lucru nr& J
stoloni
nmulirea vegetativ la cp!un se face prin VVVVVVV..
)nitatea de lucru nr& L
;ig. 44 -duc*i de plante
;igura de mai sus repre)int pduc*i de plante. +ceast specie
se poate reproduce !i din ovule nefecundate.
+ceast modalitate de reproducere asexuat se nume!te
partenogenez1
VVVVVVVV.
)nitatea de lucru nr& P
47D
nu sunt
/a animalele vertebrate, indivi)ii clonai VVVVVVV.toi
identici din punct de vedere genetic cu donatorul de nucleu.
Hodul de rezolvare a unor sarcini din unit1ile de lucru
<sarcini de completare=
)nitatea de lucru nr& 3
,,/iviziunea celular1 amitotic1 <gr& a f1r1, mitos
filament=
3.
-rocariota
a9 bacteria regnul VVVVV.
-rotista
b9 euglena verde regnul VVVVV.
-rotista
c9 parameciul regnul VVVVVV.
4.
a, 5, c, 5acteria nu are nucleu individualizat, su5stana
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
nuclear1 este r1sp2ndit1 n citoplasm1, form2nd
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
nucleoidul, euglena verde are un nucleu, iar parameciul,
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
dou1 nuclee&
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
)nitatea de lucru nr& '
,,!eproducerea prin spori
D. a=
VVVVVVVVVVV.
474
)nitatea de lucru nr& @
,,,nmugurirea
4. -e suprafaa corpului unor specii de vieuitoare se formea)

mugure
o excrescen ca un VVVV. +ceasta complet de)voltat se
poate desprinde de pe organismul mam !i poate forma un
organism
nou VVVVVVliber sau rm#ne prins de acesta,
colonii
contribuind, alturi de alii, la formarea unei VVVV..

)nitatea de lucru nr& E
,,!eproducerea prin fragmentare 0 regenerare
3.
8a unele specii de vieuitoare, organismul se poate mp1ri
VVVVVVVVVVVVVV..............................................
n dou1 sau mai multe segmente, fiecare dintre acestea
VVVVVVVVVVVV......................................................
fiind capa5il s1 formeze un nou organism, complet
VVVVVVVVVVVVVV..............................................
dezvoltat&
......................................................................................................
)nitatea de lucru nr& K
,,Clonarea la plante prin cultura ,,in vitro<n epru5et1= de
celule, esuturi meristematice&
0.
(ste o cale modern de obinere a unor exemplare de plante
valoroase mare
473
deosebit de VVVVV.n numr mult mai V.VVVV.
dec#t prin metoda clasic. (ste o modalitate de ameliorare
plantelor
deosebit de eficient aVVVVVV.
)nitatea de lucru nr& L
,,-artenogeneza
.ig& 3( /afnie cu larvele sale <3 mm=
VVVVVVVVVVV..VVVVVVVVVV.. VVV.

.ig& 33 Ciclul de reproducere la dafnii
VVVVVVV..VVVVVVVVVVVVVVVVVV

condiii favorabile" ovule nefecundate cu de)voltare rapid
..VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

condiii precare" ovule fecundate !i ou re)istente ..
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
3.
favora5ile
n condiii VVVVVV.populaia de dafnii este alctuit din
femele care conin pungi cu ou provenite din ovule
nefecundateF din acestea se de)volt mici ,,purici%% de balt
femele.
precare
n condiii VVVV.. unele ou dau na!tere la masculi mai
mici dec#t femelele, pe care le fecundea)F re)ult ,,ou de
iarn%%. (le duc o via latent p#n n primvar, c#nd
eclo)ea) dafnii femele.
.ia de de recuperare nr&3
D
4
474

,,/iviziunea celular1 amitotic1
D. -rive!te imaginile cu reproducerea prin divi)iune celular
amitotic la bacterie, euglena verde !i parameci b
Compar le b

;ig. 40 :ci)iparitatea ;ig. 41 Divi)iunea celular amitotic
la bacterie dup un plan longitudinal
la euglena verde

;ig. 47 Divi)iunea celular amitotic dup
un plan transversal la parameci
4. 2dentific divi)iunea celular amitotic prin sci)iparitate
8formarea unui perete despritor9 la bacterie 8fig. D9,
divi)iunea celular amitotic prin !trangulare dup un plan
longitudinal la euglena verde 8fig. 49 !i dup unul transversal
la parameci 8fig. 39b
Item
Completea) spaiul punctat cu noiunea corespun)toare.
470
'acteriile se divid amitotic prin VVVVVVVV..
!1spunsul la item
sciziparitate
'acteriile se divid amitotic prin VVVVVVVV..
.ia de recuperare nr& '
,,!eproducerea prin spori
D. Cite!te informaiile biologice de mai .os b
a9 :porii sunt structuri speciali)ate unicelulare, provenite de
la un singur individ, din care prin divi)iuni succesive ia
na!tere un nou organism.
b9 :e reproduc prin spori unele specii de alge, ciuperci, cum
sunt mucegaiurile, lic*eni etc.
Item
Completea) spaiul punctat cu noiunea corespun)toare.
Mucegaiurile se pot reproduce prinVVVVV..
!1spunsul la item
spori
Mucegaiurile se pot reproduce prinVVVVV..
.ia de recuperare nr& @
,,,nmugurirea
D. -rive!te desenul cu reproducerea prin nmugurire la *idra de
ap dulce b
471
;ig. 45 <eproducerea prin nmugurire la *idra de ap dulce
4. Cite!te informaiile biologice de mai .os b
-e suprafaa corpului unor specii de vieuitoare se formea)
un mugure. Mugurii complet de)voltai se pot desprinde de
pe organismul mam !i pot forma un nou individ liber sau
rm#n prin!i de acesta form#nd colonii.
<eproducerea prin nmugurire se nt#lne!te la unele ciuperci,
spongieri, celenterate.
Item
Completea) spaiul punctat cu noiunea corespun)toare.
Oara, c#nd *rana este bogat, iar temperatura apei este ridicat,
*idra de ap dulce se reproduce prinVVVVV..
!1spunsul la item
Oara, c#nd *rana este bogat, iar temperatura apei este ridicat,
nmugurire
*idra de ap dulce se reproduce prinVVVVV..
.i1 de recuperare nr& E
,,!eproducerea prin fragmentare 0 regenerare
D. -rive!te imaginea de mai .os b
Tidra
mam
477
;ig. 4B ;ragmentare J regenerare la planarie
4. Cite!te informaiile biologice de mai .os b
<#mele acvatice se pot fragmenta, fiecare poriune de corp
re)ultat se poate de)volta independent, duc#nd la obinerea
unui nou individ 8o nou r#m9.
+ceast modalitate de reproducere se nt#lne!te !i la unele
specii de alge, la lic*eni, unele specii de plante superioare,
cum ar fi lintia, unele animale inferioare , spongieri,
celenterate, planarii, etc.9.
Item
Completea) spaiul punctat cu noiunea corespun)toare.
n urma fragmentrii r#melor acvatice, fiecare fragment se va
de)volta, form#ndVVVVVVVVVVVVVVV
!1spunsul la item
n urma fragmentrii r#melor acvatice, fiecare fragment se va
o nou1 r2m1 <individ, organism=
de)volta, form#ndVVVVVVVVVVVVVVV
.i1 de recuperare nr& K
,,Clonarea la plante prin cultura ,,in vitro<n epru5et1=
475
D. -rive!te imaginea de mai .os ce pre)int cultura ,,in vitro%% la
cartof.
;ig. 36 Clonarea prin cultura ,,in vitro%% la cartof
4. Cite!te informaia biologic de mai .os b
/a cartof, se pot obine plante identice prin cultivarea de
esuturi meristematice pe medii nutritive cu fito*ormoni
,,cultura ,,in vitro%%.
Item
Completea) spaiile punctate cu noiunile corespun)toare.
Cultura ,,in vitro%% la plante este cultivarea de celule, esuturi
VVVVV.pe medii nutritive cu VVVVVVVV
!1spunsul la item

Cultura ,,in vitro%% la plante este cultivarea de celule, esuturi
meristematice fito6ormoni
VVVVVV..pe medii nutritive cu VVVVVVVV
Meristeme
:oluii
nutritive,
fito*ormoni
47B
.i1 de recuperare nr& J
,,Clonarea la plante prin reproducere vegetativ1
D. Cbserv imaginile cu reproducerea vegetativ la cp!un prin
stoloni 8tulpin t#r#toare9.
;ig. 3D <eproducerea vegetativ la cp!un prin stoloni
Item
Completea) spaiul punctat cu noiunea corespun)toare.
Cp!unul se reproduce vegetativ prin tulpini t#r#toare
numiteVVVVV..
!1spunsul la item

Cp!unul se reproduce vegetativ prin tulpini t#r#toare
stoloni
numiteVVVVV..
.i1 de recuperare nr& L
,,-artenogeneza
D. Cite!te explicaia conceptului de ,,partenogene)%% b
stoloni
plante de
cp!un
456
De)voltarea de indivi)i din ou nefecundate se nume!te
partenogenez1&
4. -rive!te desenul sc*ematic de mai .os, desen ce indic ciclul
de de)voltare la dafnie b
;ig. 34 -artenogene)a la dafnii
3. Cite!te explicaia ciclului de de)voltate la dafnii b
n condiii favorabile populaia de dafnii este alctuit din
femele care conin pungi cu ou provenite din oule
nefecundateF din acestea se de)volt mici ,,purici%% de balt,
femele.
n condiii precare unele ou dau na!tere la masculi mai mici
dec#t femelele, pe care le fecundea)F re)ult ,,ou de
iarn%%. (le duc o via latent p#n n primvar, c#nd
eclo)ea) dafnii femele.
Item
Completea) spaiul punctat cu noiunea corespun)toare.
45D
n condiii prielnice, reproducerea dafniilor se face prin ovule
VVVVV..
!1spunsul la item

n condiii prielnice, reproducerea dafniilor se face prin ovule
nefecundate
VVVVV..
.ia de recuperare nr& P
,,Clonarea la animalele verte5rate
D. Cbserv imaginea de mai .os cu oia DollA obinut prin
clonare b
;ig. 33 Cia DollA obinut prin clonare
4. Cite!te explicaia sumar a acestei clonri b
n ovulul anucleat al unei oi cu capul cu blan neagr s a
introdus un nucleu dintr o celul somatic , epidermal a
ugerului unei oi cu blana capului alb.
Item
Completea) spaiul punctat cu noiunea corespun)toare.
454
Clonarea la animalele vertebrate necesit unVVVVV..
nefecundat !i un donator deVVVVV..
!1spunsul la item
ovul
Clonarea la animalele vertebrate necesit unVVVVV..
nucleu
nefecundat !i un donator deVVVVV..

.i1 de o5servare apreciere a comportamentului
colegilor din grupul de discuie nr& 3
8te*nica fis*bo]l9
453
@umele !i prenumele elevului observator"
VVVVVV..........................
Clasa"VVVVVVV
/ecia" ,,$ipuri de reproducere ase9uat1 n lumea
vie
ntrebarea problem a discuiei"
,,8a animalele verte5rate, sunt copiile donatorului
de nucleu ntotdeauna identice din punct de vedere
genetic cu donatorul de nucleu \
,,Argumenteaz1 opinia ta ]
?rupul este alctuit dinVVmembri.

Consensul se stabile!te" greu acceptabil u!or
:e de)volt un microclimat" po)itiv negativ
(levii care au conclu)ionat !i clarificat contribuiile
celorlali membri"
VVVVVVVVV.
VVVVVVVVVVVVVVVV...
VVVVVVVVVVV...VVVVVVVVVVVVV.
Conflicte generate 8exemplificarea lor, cine le a
generat9" VVVVVVVVVV.
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV.
VVVVVVVVVVVVVVV
Detensionarea atmosferei 8glume9"
454
VVVVVVVVVVVVV..
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
VVVVVVVVVVVVVV
Modaliti de ncura.are a contribuiei membrilor
grupului central, de ctre colegii lor"
VVV.
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVV..VVVVVVVVV
@r.
crt.
@umele !i prenumele
elevului observat
-uncta.ul
acordat 86 J
Dpunct9 !i
motivarea, pe
scurt, a
acordrii lui
D.
4.
3.
4.
0.
1.
7.
5.
B.
D6.
DD.
D4.
Conclu)ia general desprins"
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
.VVVVVVV...VVVVVVVVVVVVVVVVV.
450
.i1 de o5servare apreciere a comportamentului
colegilor din grupul de discuie nr& '
8te*nica fis*bo]l9
@umele !i prenumele elevului observator"
VVVVVV..........................
Clasa"VVVVVVV
/ecia" ,,$ipuri de reproducere ase9uat1 n lumea
vie
ntrebarea problem a discuiei"
,,Clonarea la animale prezint1
avanta7eOdezavanta7e O avanta7e i dezavanta7e\
,,Argumenteaz1 opinia ta ]
?rupul este alctuit dinVVmembri.

Consensul se stabile!te" greu acceptabil u!or
:e de)volt un microclimat" po)itiv negativ
(levii care au conclu)ionat !i clarificat contribuiile
celorlali membri"
VVVVVVVVV.
VVVVVVVVVVVVVVVV...
VVVVVVVVVVV...VVVVVVVVVVVVV.
Conflicte generate 8exemplificarea lor, cine le a
generat9" VVVVVVVVVV.
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV.
VVVVVVVVVVVVVVV
451
Detensionarea atmosferei 8glume9"
VVVVVVVVVVVVV..
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
VVVVVVVVVVVVVV
Modaliti de ncura.are a contribuiei membrilor
grupului central, de ctre colegii lor"
VVV.
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVV..VVVVVVVVV
@r.
crt.
@umele !i prenumele
elevului observat
-uncta.ul
acordat 86 J
Dpunct9 !i
motivarea, pe
scurt, a
acordrii lui
D.
4.
3.
4.
0.
1.
7.
5.
B.
D6.
DD.
D4.
Conclu)ia general desprins"
457
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..
.VVVVVVV...VVVVVVVVVVVVVVVVV.
Ane9a GI*
valuare formativ1
.i1 de evaluare i autoevaluare
Data"
@umele !i prenumele elevului"
Clasa a O22 , a"
/ecia" ,,:tructura sistemului nervos%%
2tem 2
Completea) urmtorul rebus didactic"
A
D.
4.
3.
4.
0.
1.
7.
4
D. are forma unui trunc*i de con, cu ba)a mare n susF
4. aglomerri de corpi neuronaliF
455
3. se mai nume!te !i creier micF
4. .umti de sfer ce alctuiesc cerebelul !i creierul mareF
0. plant cu a crei frun) seamn dispo)iia substanei albe la
cerebelF
1. ocup cea mai mare parte a craniuluiF
7. sunt delimitai de !anuri ad#nciF
+ '. formea) mpreun cu mduva spinrii sistemul nervos
central.
2tem 22
Corelai urmtoarele modaliti de dispunere a
substanei cenu!ii !i a celei albe n sistemul nervos central cu
organele nervoase corespun)toare, identificate n rebusul de
mai sus"
a9 substana cenu!ie se afl la interior sub forma literei
T, iar cea alb la exteriorF
b9 substana cenu!ie se afl la exterior sub form de
scoar cerebeloas !i la interior sub
form de nuclei, iar cea alb la interiorF
c9 substana cenu!ie se afl la interior sub form de
nuclei, iar cea alb la exterior !i printre nucleiF
d9 substana cenu!ie se afl la exterior sub form de
scoar cerebral !i la interior sub form de nucleiF
substana alb la interior.
+utoevaluare
-uncta." 2 0,66 puncteF
22 4,66 punctF
D punct din oficiu
Iimp de lucru " D0%
45B

'arem de corectare !i notare 8se pre)int elevilor la
sf#r!itul re)olvrii itemilor9
A
I < 3 @ C T 2 3 / C ( < ( ' < + / D
.
4. @ 3 C / ( 2
3. C ( < ( ' ( / 3 /
4. ( M 2 : ; ( < (
0. ; ( < 2 ? o
1
.
C < ( 2 ( < 3 / M + < (
7. / C ' 2 2
4
II&
a mduva spinrii
b cerebelul
c trunc*iul cerebral
d creierul mare
4B6
Ane9a G*
valuare formativ1
.i1 de evaluare i autoevaluare
Data"
@umele !i prenumele elevului"
Clasa a 2R , a"
Iema" ,,Mitocondriile%%
-temi
2temi de tipul Malegere multiplN
D. Condriomul"
a9 repre)int totalitatea mitocondriilor
dintr o celulF
b9 componentele sale au dimensiuni de
ordinul milimetrilorF
c9 este repre)entat de organite autodivi)ibileF
d9 are rol n ereditateF
e9 componentele sale pot fi exclusiv sferice.
4. 2n alctuirea mitocondriilor intr"
a9 substana fundamentalF
b9 matrixF
4BD
c9 membran simplF
d9 membran dubl 8cu me)o)omi pe cea
intern9F
e9 +D@ mt., +<@ mt., proteine, lipide.
3. +u rol n respiraia celular"
a9 oxi)omiiF
b9 me)o)omiiF
c9 condriomulF
d9 mitocondriileF
e9 cromonemata.
4. Cxi)omii"
a9 sunt locali)ai pe membrana extern a
mitocondriilorF
b9 sunt locali)ai pe membrana intern a
mitocondriilorF
c9 se pre)int sub forma unor corpusculi sfericiF
d9 conin en)ime *idroliticeF
e9 conin en)ime oxido reductoare.
0. C1TD4C1 i 1T4C1CC4 i 1T4Ci151 moli +I-
8`31 Lcal9
n ecuaia c*imic de mai sus s au strecurat urmtoarele
gre!eli"
a9 formula c*imica a gluco)ei F
b9 1 molecule de T4CF
c9 moli de +D-, nu de +I-F
d9 31 Lcal +I-F
e9 151 moli +I-.
1. ;ermentaia alcoolic"
4B4
a9 este caracteristic unor bacteriiF
b9 a fost descoperit de ?. (. -aladeF
c9 st la ba)a preparrii aluatului pentru p#ineF
d9 se desfa!oar fr glicoli)F
e9 se finali)ea) !i cu formarea de etanol.
2temi de tipul Mcau) efectN
Cite!te cu atenie fiecare item n care sunt grupate c#te dou
propo)iii. +nali)ea) propo)iiile !i relaia dintre ele, stabilind
rspunsul corect dup urmtoarele posibiliti"
a ambele propo)iii sunt adevrate, ntre ele exist#nd
relaie cau) efectF
b , ambele propo)iii sunt adevrate, ntre ele
neexist#nd relaie cau) efectF
c prima propo)iie este adevrat, a doua fiind falsF
d prima propo)iie este fals, a doua fiind adevratF
e ambele propo)iii sunt false.
@otea), n dreptul cifrei, litera ce corespunde variantei pe care
ai ales , o.
7. (nergia nmaga)inat n moleculele de +I- alimentea)
toate procesele metabolice celulare, deoarece +I- ul se
formea) n cristele membranei externe mitocondriale.
5. Mitocondriile sunt organite pre)ente n celulele tuturor
organismelor anaerobionte, deoarece aceste organisme au o
respiraie anaerob.
B. ;ermentaia este un ansamblu de reacii degradative,
deoarece se desf!oar n absena oxigenului.
+utoevaluare
-uncta."
D punct pentru fiecare item
4B3
D punct din oficiu
Iimp de lucru D0%
'arem de corectare !i notare"
D a,c,dF 4 a,b,eF 3 a,b,c,dF 4 b,c,eF 0b,d,eF 1 c,eF 7 cF 5 dF B b.
Ane9a G*I
-ro5a de evaluare iniial1 i autoevaluare
a cunotinelor de citologie, genetic1 i sistematic1
a vieuitoarelor la clasa a G a
Cbiectivele probei
(levii vor fi capabili s"
D. selecte)e caracteristici ale celulei !i componentelor eiF
4. identifice caracteristici ale unor grupe de vieuitoareF
3. stabileasc deosebirile dintre ciclul mitotic !i ciclul meioticF
4. aplice concepte de genetic.
Iipul fundamental de itemi utili)ai" obiectivi,
semiobiectivi, subiectivi.
-temi
2. 2temi de tipul Malegere multiplN
Cite!te cu atenie fiecare item. -entru fiecare item sunt
sugerate mai multe rspunsuri. :electea) literele din dreptul
variantelor de rspuns pe care le consideri corecte.
ncercuie!te varianta 8variantele9 selectat 8selectate9.
D. -e protonem se formea)"
a9 anteridiaF
4B4
b9 ar*egonulF
c9 mu!c*iul brbtescF
d9 mu!c*iul femeiescF
e9 taluri.
4. Conurile femeie!ti ale plantelor conifere"
a9 sunt infloresceneF
b9 fiecare repre)int c#te o floareF
c9 pre)int sol)i fertili ce prote.ea) la
subsuoara lor sol)ul sterilF
d9 au c#te dou ovule pe sol)ul fertilF
e9 au c#te dou ovule pe sol)ul steril.
3. -lantele din familia ?ramineae au"
a9 tulpina un pai 8toate speciile9F
b9 frun)e cu teac, peiol !i limb linear cu
nervuri paraleleF
c9 florile lipsite de caliciu !i corolF
d9 sm#na o cariopsF
e9 florile *ermafrodite8toate speciile9.
4. Mamiferele"
a9 sunt animale exclusiv terestreF
b9 toate nasc puiF
c9 au corpul acoperit de blanF
d9 sunt animale *omeoterme F
e9 fac parte din categoria animalelor
poic*iloterme.
0. -srile"
a9 au temperatura corpului constantF
b9 toate sunt adaptate la )bor F
c9 au oase pneumatice F
d9 pre)int B saci cu aer F
e9 sunt animale vivipare.
22. 2temi de tip ,,perec*e%%
4B0
D. Coloana + cuprinde caracteristici structurale ale unor tipuri
celulare, iar coloana ', tipuri de celule. :crie, n dreptul
numrului din coloana +, cifra corespun)toare din coloana '.
+ '
VVD. pre)int me)o)omF a9 celula vegetalF
VV4. are perete celular c*itinosF b9 celula fungalF
VV3. posed cloroplasteF c9 celula procariotF
VV4. are nucleu *aploid. d9 celula sexual.
D
4. Coloana + cuprinde caracteristici structurale ale unor grupe
de organisme, iar coloana ', grupele de organisme. :crie, n
dreptul numrului din coloana +, cifra corespun)toare din
coloana '.
+ '
VVD. posed vase conductoare perfecteF a9 angiospermeF
VV4. pot avea aparatul vegetativ b9 gimnosperme
un plasmodiuF c9 lic*eniiF
VV3. au esut xilematic format din d9 oomicete
celule tra*eidaleF
VV4. sunt alctuii dint, o alg !i
din *ifele unei ciuperci.

222. -roblem

Copilul unei familii are grupa +, iar mama are grupa C.
a9 Ce grup de s#nge poate avea tatl 8genotipic !i
fenotipic9 $ Demonstrea) prin sc*eme de *ibridareb
b9 n urma crei 8cror9 *ibridri se pot na!te !i copii
cu alt grup de s#nge dec#t cea dat n problem $ Care este
grupa de snge a acestor copii 8genotipic !i fenotipic9 $
c9 C#t la f din urma!ii fiecrei *ibridri, demonstrat
prin sc*em, au genotip *etero)igot al grupei de s#nge$
4B1
2O. 2temi de completare
Completea) spaiile lacunare cu noiunile biologice
corespun)toare.
D. Meio)a !i VVVVVVVsunt dou procese
compensatorii.
4. <educerea numrului de VVVVVV..prin
VVVVVVV are importan n viaa unei ..VVVVVV
3. n profa)a mito)ei are loc de)organi)area
membraneiVVVVVVV., de)organi)area
VVVVVVV.. !i individuali)area cromo)omilor n
urmaVVVVVVV..lor, ncepe formarea fusului
VVVVVVV.
+utoevaluare
-uncta."
2 4,06 puncteF
22 4 puncteF
222 4,06 puncte F
2O 4 puncteF
D punct din oficiu.
Iimp de lucru" 06%
'arem de corectare !i notare"
2 D c, d,e F 4 a,c,e F 3 c,d F 4 c,d F 0 a,c,dF
22 D9 D c, 4 b, 3 a, 4 d F
49 D a, 4 d, 3 b, 4 c.
222.
D. /+/+ 8tata9 x ll 8mama9

/+ /+ l l

/+l /+ l
4B7
4. /+l 8tata9 x ll 8mama9

/+ l l l

/+l ll
3. /+/' 8tata9 x ll 8mama9
/+ /' l l

/+l /'l
a9 ?rupa sanguin a tatlui poate avea urmtoarele structuri
genetice !i fenotipuri " /+/+ 8grupa + *omo)igot9, /+l
8grupa + *etero)igot9, /+/' 8grupa +'9.
b9 n ca)ul *ibridrilor de la punctele" 4. se pot na!te !i copii
cu grupa sanguin 6 8ll 9 !i 3. se pot na!te !i copii cu
grupa sanguin ' 8/'l9.
c9 D. D66fF
4. 06fF
3. D66f.
2O. Completea) spaiile lacunare cu noiunile biologice
corespun)toare.
fecundaia
D. Meio)a !i VVVVVVVsunt dou procese
compensatorii.
cromozomi
4. <educerea numrului de VVVVVV..prin
meioz1 specii
VVVVVVV are importan n viaa unei ..VVVVVV
3. n profa)a mito)ei are loc de)organi)area
4B5
nucleare
membraneiVVVVVVV., de)organi)area
nucleolului
VVVVVVV.. !i individuali)area cromo)omilor n
condens1rii
urmaVVVVVVV..lor, ncepe formarea fusului
de diviziune celular1
VVVVVVV.
Ane9a G*II
-ro5a de evaluare i autoevaluare
final1 a cunotinelor la clasa a IG a
Cbiectivele probei
(levii vor fi capabili s"
D. selecte)e caracteristici ale celulei !i componentelor eiF
4. aplice legile mendeliene ale ereditiiF
3. identifice caracteristici ale unor grupe de vieuitoareF
4. ncadre)e sistematic specii de organisme.
Iipul fundamental de itemi utili)ai" obiectivi,
semiobiectivi.
)temi
2. 2temi de tipul Malegere multiplN
Cite!te cu atenie fiecare item. -entru fiecare item sunt sugerate
mai multe rspunsuri. :electea) literele din dreptul variantelor
de rspuns pe care le consideri corecte. ncercuie!te varianta
8variantele9 selectat 8selectate9.
D. :unt Mblocuri de construcieN pentru moleculele mai
mari"
a9 proteinele pentru aminoaci)iF
4BB
b9 aminoaci)ii pentru proteineF
c9 mono)a*aridele pentru poli)a*aride !i aci)ii
nucleiciF
d9 aci)ii gra!i, glicerolul, ba)ele aromatice pentru
lipideF
e9 ba)ele aromatice, colinele pentru aci)ii nucleici.
4. ;ermenii"
a9 nlesnesc reaciile c*imiceF
b9 sunt specificiF
c9 determin vite)a, direcia !i succesiunea
reaciilor c*imiceF
d9 sunt surs de energieF
e9 repre)int material de construcie.
22. -roblem
:e ncruci!ea) indivi)i dintr o ras de vite fr
coarne !i cu pr de culoare neagr cu indivi)i dintr o ras de
vite cu coarne !i cu pr de culoare ro!ie, caracterele fr coarne
- !i culoarea neagr a prului ( fiind dominante, iar caracterele
,,cu coarne%% p !i ,,culoarea ro!ie%%a prului e fiind recesive.
D9 -reci)ea) care sunt genotipurile !i fenotipurile
indivi)ilor re)ultai n ;D !i ;4.
49 (fectuea) sc*ema de *ibridare, utili)#nd diagrama lui
-unnet.
39 2ndic raportul de segregare al indivi)ilor din ;4.
49 :tabile!te procentul de indivi)i cu genotip
simplu*omo)igot !i de indivi)i cu genotip
dublu*etero)igot re)ultai n ;4.
2 22. 2temi de tipul Mcau) efectN
Cite!te cu atenie fiecare item n care sunt grupate c#te dou
propo)iii. +nali)ea) propo)iiile !i relaia dintre ele, stabilind
rspunsul corect dup urmtoarele posibiliti"
366
a ambele propo)iii sunt adevrate, ntre ele exist#nd
relaie cau) efectF
b , ambele propo)iii sunt adevrate, ntre ele
neexist#nd relaie cau) efectF
c prima propo)iie este adevrat, a doua fiind falsF
d prima propo)iie este fals, a doua fiind adevratF
e ambele propo)iii sunt false.
@otea), n dreptul cifrei, litera ce corespunde variantei pe care
ai ales , o.
VVD. Dictio)omii, <.(., mitocondriile, plastidele,
ribo)omii etc. repre)int componente protoplasmatice ale
celulei, deoarece acestea sunt delimitate de biomembrane.
VV4. /ic*enii sunt ncadrai sistematic n regnul ciupercilor,
deoarece predomin n structura lor componenta fungal.
VV3. @ucleul, cloroplastele !i mitocondriile sunt organite
autodivi)ibile, deoarece dispun de purttori proprii de
informaie genetic.
VV4. Cangurul este ncadrat sistematic n grupa mamiferelor
monotreme, deoarece are marsupiu.
VV0. /a reptile apar pentru prima dat n seria animal
anexele embrionare, deoarece acestea se nmulesc numai prin
ou.
VV1. 'u)ele sunt pre)ente la toate mamiferele, deoarece
servesc la introducerea *ranei n cavitatea bucal.
2O. 2temi de tip ,,perec*e%%
Coloana + cuprinde caracteristici funcionale ale unor organite,
iar coloana ', organite. :crie,n dreptul numrului din coloana
+,cifra corespun)toare din coloana '.

A 4
VVD. intervin n fotorespiraieF a9 li)o)omiiF
VV4. sunt capabili de autofagieF b9 microcorpiiF
VV3. ,,.oac%% !i un rol ecologic F c9 <(@F
36D
VV4. sunt implicate n sinte)a de lipide. d9 vacuolele.
+uto
evaluare
-uncta."
2 D6,66 puncteF
22 36,66 puncteF
222 36,66 puncte F
2O 46,66 puncteF
D6 punct din oficiu.
Iimp de lucru" 06%
'arem de corectare !i notare
2. Db,c, 4a,b,c 8c#te dou puncte pentru fiecare variant de
rspuns selectat9
22.
D punct genotipul indivi)ilor din ;D
D punct , fenotipul indivi)ilor din ;D
D1 puncte , genotipul indivi)ilor din ;4 8c#te un punct pentru
fiecare genitor9
4 puncte fenotipul indivi)ilor din ;4 8c#te un punct pentru
fiecare genitor9
4 puncte sc*ema de *ibridare 8D punct genitorii, D punct
gameii, 4 puncte pentru diagrama lui -unet9
4 puncte raportul de segregare al indivi)ilor din ;4
D puncte procentul indivi)ilor simplu*omo)igoi
D puncte procentul indivi)ilor dublu*etero)igoi
I& genitori --(( x ppee

gamei -( -( pe pe

.3 -pe 9 -pe
gamei -( -e p( pe -( -e p( pe

.'
364

?amei de sex
brbtesc
?amei de sex
femeiesc
-( -e p( pe
-( --(( --(e -p(( -p(e
-e --(e --ee -p(e -pee
p( -p(( -p(e pp(( pp(e
pe -p(e -pee pp(e ppee
n ;D apar indivi)i fr coarne !i cu pr negru.
n ;4 apar BJD1 indivi)i fr coarne !i cu pr negru, 3JD1
indivi)i fr coarne !i cu pr ro!u, 3JD1 indivi)i cu coarne !i cu
pr negru, DJD1 indivi)i cu coarne !i cu pr ro!u.
06f indivi)i cu genotip simplu*omo)igot !i 40 f indivi)i cu
genotip dublu*etero)igot re)ultai n ;4
222. Dc, 4a, 3a, 4b, 0c, 1d. 8c#te cinci puncte pentru fiecare item9
2O. Db, 4a, 3d, 4c. 8c#te cinci puncte pentru fiecare mperec*ere
corect9
@ota se calculea) mprind puncta.ul total obinut la D6.
363
Ane9a G*III
$ez1 la 4iologie
Clasa a R2 a, semestrul al 22 , lea, anul !colar 4664 4660
2. 2temi ,,alegere multipl%%
2nstruciune
Cite!te cu atenie fiecare item. -entru fiecare item sunt sugerate
mai multe rspunsuri. Zncercuie!te varianta de rspuns pe care
o consideri corect.
D. Coagularea s#ngelui"
a9 sub aciunea factorilor plasmatici !i trombocitari
ai coagulrii, fibrinogenul se transform n
fibrin insolubilF
b9 calciul 8Ca
4i
9 este important n coagulareF
c9 n c*eagul de s#nge se gse!te doar fibrinF
d9 vitamina L este important n coagularea
s#ngelui.
364
4. n inspiraie"
a9 se contract diafragmaF
b9 se contract mu!c*ii intercostali externiF
c9 se mre!te volumul plm#nilorF
d9 cre!te presiunea intrapulmonar.
D6 puncte, c#te 0 puncte pentru fiecare item re)olvat corect.
II&seu structurat
Instruciune
+lctuie!te un eseu cu tema ,, Circuitul unei molecule de
oxigen n corpul omenesc p#n la braul drept%%dup urmtorul
plan"
D9 indicarea traseului moleculei de oxigen n corpul
omenesc p#n la alveola pulmonar inclusivF
49 descrierea suprafeei de sc*imb a ga)elor respiratorii
de la nivel pulmonarF
39 explicarea combinrii c*imice a C
4
cu pigmentul
unei *ematiiF
49 preci)area circuitului moleculei de oxigen combinat
c*imic cu pigmentul unei *ematii p#n la antebraul drept.
@( puncte
III& -ro5lem1
3n biat cu grupa sanguin +', <* !i cu o greutate de 16 >g.
a pierdut n urma unui accident 46f l de snge. + fost
transportat la spital, unde i s a transfu)at s#nge !i i au fost
efectuate anali)e de laborator. n urma efecturii anali)elor de
laborator, s a stabilit existena n s#ngele pacientului a 3, B
milioane de *ematiiJmm.
3
s#nge, 1666 leucociteJmm.
3
s#nge !i
366.666 plac*ete sanguineJmm.
3
s#nge.
360
D. C#i l de s#nge a pierdut biatul n urma accidentului $
4. C#i l de ap conine s#ngele existent n corp dup
*emoragie, nainte de transfu)ie$
3. Ce boal indic anali)ele de laborator$
4. Care este cau)a bolii indicat de anali)ele de laborator$
0. Ce tip de grup sanguin trebuie s aib s#ngele transfu)at$
1. Ce <* trebuie s aib s#ngele transfu)at$
@E puncte
I*& Itemi de tip ,,perec6e;
Instruciune
D. Coloana + cuprinde principalele vase de s#nge, iar coloana
', comunicarea lor cu inima. :crie,n dreptul cifrei din coloana
+, litera corespun)toare din coloana '.
A 4
VVD. venele caveF a9 atriul dreptF
VV4. artera aortF b9 atriul st#ngF
VV3. artera pulmonarF c9 ventriculul st#ngF
VV4. venele pulmonare. d9 ventriculul drept.
4. Coloana + cuprinde etapele revoluiei cardiace, iar coloana
', durata acestora. :crie,n dreptul cifrei din coloana +, litera
corespun)toare din coloana '.
A 4
VVD. sistola atrialF a9 6,D sF
VV4. diastola atrialF b9 6,3 sF
VV3. sistola ventricularF c9 6,0 sF
VV4. diastola ventricular. d9 6,7 sF
3J puncte, c2te ' puncte pentru fiecare asociaie corect1
361
Autoevaluare
Not1&:e acord D6 puncte din oficiu. n ca)ul eseului
structurat, baremul cuprinde informaia minim necesar
obinerii puncta.ului maxim. @ota se calculea) prin mprirea
puncta.ului obinut la D6.
$imp de lucru K( min&
4arem de corectare i notare>
I& itemi ,,alegere multipl1,D6 puncte, c#te 0 puncte pentru
fiecare item re)olvat corect" D b,dF 4a,b,cF
II& eseu structurat , 36 puncte "
,, Circuitul unei molecule de oxigen n corpul omenesc p#n la
braul drept%%
D. indicarea traseului moleculei de oxigen n corpul
omenesc p#n la alveola pulmonar inclusiv , D6 puncte"
, fosa na)al faringe laringe tra*ee bron*ie
principal bron*ie lobar bron*ie segmentar bron*iol
lobular bron*iol respiratorie alveola acinului pulmonarF
4. descrierea suprafeei de sc*imb a ga)elor respiratorii
de la nivel pulmonar , 7 puncte"
, membrana alveolo capilar epiteliul !i membrana
ba)al a alveolei pulmonare, endoteliul !i membrana ba)al a
vasului capilarF
3. explicarea combinrii c*imice a C
4
cu pigmentul unei
*ematii , 1 puncte"
, oxigenul din alveola pulmonar trece n s#ngele unui
capilar din .urul ei, unde se combin cu *emoglobina dintr o
*ematie, re)ult#nd oxi*emoglobinaF
4. circuitul oxi*emoglobinei p#n la braul drept , 7
puncte"
, vas capilar vena pulmonar inim 8+s9 inim
8Os9 artera aort !i ramuri ale ei antebraul drept&
367
III& pro5lem1 0 34 puncte "
D. calcularea volumului de s#nge pierdut n urma
accidentului , 0 puncte"
16 x 5JD66 ` 4,5 l s#nge nainte de accidentF
4,5 x 46JD66 ` 6,B1 l ` B16.666 mm
3
s#nge pierdut n urma
accidentuluiF
4. calcularea volumului de ap coninut de s#ngele
existent n corp dup *emoragie, nainte de transfu)ie , D6
puncte"
4,5 x 00JD66 ` 4,14 l de plasm coninut de s#ngele existent n
corp dup *emoragie, nainte de transfu)ieF
4,14 x B6JD66 ` 4,37 l de ap coninut de s#ngele existent n
corp dup *emoragie, nainte de transfu)ieF
3. anemie , 0 puncteF
4. numr de *ematii sub valoarea normal 4 puncteF
0. grupele de s#nge 6, +, ', +' , 1 puncteF
1. <* 8<* negativ9 , 4 puncte.

I*& itemi de tip ,,perec6e"
D, Da, 4c, 3d, 4b F 4 Da, 4c, 3b, 4d.
365
Ane9a GIG
9amenul naional de 5acalaureat
9emplu de pro51 scris1 la 4iologie din
manualele de clasa a IG a i a G a
$oate su5iectele sunt o5ligatorii& %e acorda 3( puncte
din oficiu&
$impul efectiv de lucru este de @ ore&

I& :crie pe foaia de examen litera corespun)toare
rspunsului corect. (ste valabil o singur variant.
D. Din oosfera fecundat re)ult"
a. )igotul diploidF
b. )igotul triploidF
c. )igotul accesoriuF
d. embrionul.
' puncte
4. n profa)a etapei ecvaionale a meio)ei>
a. se formea) tetrade cromo)omialeF
b. se sinteti)ea) +D@, +<@ !i proteineF
c. are loc dispunerea cromo)omilor n placa ecuatorialF
36B
d. se de)organi)ea) nveli!ul nuclear !i nucleolii.
' puncte
3. 3rec*ea la psri pre)int"
a. ciocan, nicoval !i scriF
b. pavilion prev)ut cu mu!c*iF
c. conduct auditiv extern de)voltatF
d. columel n urec*ea medie.

' puncte
4. Circulaia s#ngelui la amfibieni>
a. este simpl !i nc*isF
b. este dubl, nc*is !i incompletF
c. se face prin lacuneF
d. este dubl, nc*is !i completF

' puncte
II&
D. Coloana ' cuprinde tipuri de esuturi vegetale, iar coloana
+, rolul acestora. :crie pe foaia de examen asocierea
dintre fiecare cifr a coloanei + cu litera corespun)toare
din coloana '.
A 4
D. confer plantelor o anumit soliditateF a9 epidermaF
4. apr organele de diferii b9 meristeme
factori distructiviF apicaleF
3. determin cre!terea n lungime a c9 meristeme
organelorF lateraleF
4. determin cresterea secundar n d9 sclerenc*imul.
grosime a plantelor perene.

P puncte
3D6
4. Coloana + cuprinde tipuri de respiraie, iar coloana ',
specii de animale vertebrate. :crie pe foaia de examen
asocierea dintre fiecare cifr a coloanei + cu litera
corespun)toare din coloana '.
A 4
D. respiraie pulmonarF a9 ang*ilaF
4. respiraie bran*ial b9 broasca adultF
!i intestinalF c9 maimua urltoareF
3. respiraie bran*ial d9 iparul.
!i tegumentarF
4. respiraie pulmonar
!i tegumentar.
P puncte
III&
D. -rincipalul organ vegetativ n care se sinteti)ea)
substanele organice necesare vieii este frun)a.
a. -reci)ea) numele procesului de sinte) a substanelor
organice reali)at de frun)
!i scrie ecuaia c*imic a acestuia.
b. (numer celelalte funcii pe care frun)a le poate
ndeplini.
c. (xplic structura intern a frun)ei.

'K puncte
4. ,, (sena fecundaiei const n contopirea a dou nuclee de
sexe diferite.%%

-rof. univ. dr. 2. ?rinescu
a. Denume!te procesele prin care se formea) granulele
de polen !i sacul embrionar t#nr.
b. (xplic procesul de fecundaie la angiosperme.
c. -reci)ea) organele ce se formea) dup fecundaie.
3DD

3( puncte
I*&
+lctuie!te un eseu cu tema ,, :tomacul animalelor
vertebrate%%, preci)#nd pentru fiecare clas de vertebrate"
, po)iia lui n cadrul tubului digestivF
, morfologieF
, caractere structuraleF
, aspecte funcionale.
'J puncte
*& @otea), pe urmtoarea diagram a labirintului
membranos, n dreptul cifrelor, noiunile biologice
corespun)toare !i preci)ea) crei clase de vertebrate i
corespunde.

K puncte
NO$A&
:e acord D6 puncte din oficiu. @u se acord fraciuni de punct.
n ca)ul itemilor de tipul ntrebare structurat !i eseu structurat,
baremul cuprinde informaia minim necesar obinerii
puncta.ului maxim.
3D4
3D3
4arem de corectare i notare
*arianta a I a clasele a IG a si a G a
Nr&
%u5iect
@r. 2tem
-uncta.
maxim
acordat
/esf1urare
I& P p& :e acord c#te 4 p. pentru fiecare liter corect" DaF 4dF 3dF 4b.
II& 3J p& :e acord c#te 4 puncte pentru fiecare asociere corect"
D
4
5 p.
5 p.
DdF 4aF 3bF 4c.
DcF 4dF 3aF 4b.
III&
D.
a
@K p&
'Kp&
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
;otosinte)a
/umin
CC4 i T4C ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, substane organice i C4
-igmeni asimilatori
CC4
T4C
/umin
-igmeni asimilatori
3D4
Dp.
Dp.
:ubstane organice
C4

'
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
<espiraia
Iranspiraia
Crgan de nmulire vegetativ
Crgan de depo)itare a materiilor de re)erv

c
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
4p.
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
(piderm superioar
Me)ofil"
- esut asimilator propriu )is 8palisadic9F
- esut lacunar
- nervuri"
, alctuire
principal
, secundare
(piderm inferioar"
- stomate"
, celule stomatice
, celule anexe
, ostiol
4. 3(p&
3D0
a Dp.
Dp.
microsporogene)
macrosporogene)
b
Dp.
Dp.

Dp.
Dp.

Dp.

Dp.

, tubul polinic ptrunde prin stigmat, strbate stilul !i se orientea), de
obicei, spre micropil, ptrunde n ovul !i vine n contact cu sacul
embrionarF
, strbate membrana sacului embrionar !i se ndreapt spre oosfer, ia
contact cu oosfera prin intermediul unei sinergideF
, prin gelificarea v#rfului tubului polinic, sunt puse n libertate cele 4
spermatiiF
, o spermatie fu)ionea) cu oosfera, cealalt cu nucleul secundar al
sacului embrionar , are loc o dubl fecundaieF
, din oosfera fecundat re)ult )igotul propriu )is 8diploid9, iar din
fecundarea nucleului secundar al sacului embrionar re)ult )igotul
accesoriu8triploid9F
, din )igotul propriu )is se va diferenia embrionul, iar din )igotul
accesoriu se va diferenia albumenul 8endospermul secundar9.
c Dp.
Dp.
, fructul
, sm#na
I*& 'K p&
Dp. 2ntre esofag !i intestin
:tomacul la pe!ti"
3D1
Dp.
Dp.
Dp
Dp.
Dp.
,la crap lipse!te, esofagul continu#ndu se cu intestinulF
,la pe!tii rpitori, stomacul este voluminos !i are o mare putere de
dilatareF
,glandele gastrice secret un suc ce conine pepsin !i acid clor*idric,
cu rol n digestia proteinelorF
,digestia gastric mai nceat dec#t la mamifereF
,la pe!tii fitofagi, stomacul este mic, compensat de un intestin lung.
Dp.
Dp.
:tomacul la amfibieni"
,form de sac cu mai multe regiuniF
,glande ce secret mucus !i pepsin.
Dp.
Dp.
:tomacul la crocodili"
,stomacul muscular este asemntor pipotei psrilorF
,stomacul propriu )is conine numeroase glande ce secret sucul gastric.
4p.

4p.
:tomacul la psri"
,stomac glandular, care secret sucul gastric, bogat n TCl !i en)ime
proteoliticeF
,stomac musculos 8pipota9, cu pereii gro!i, n care alimentele sunt
sfr#mate.
Dp.

:tomacul la mamifere"
,partea cea mai voluminoas a sistemului digestiv, de dimensiuni !i
forme foarte variateF
3D7
4p.
4p.
4p.
3p.
Dp.
,stomac simplu 8unicameral9 la cal, mgar, )ebr, rinocer etc.F
,stomac compus 8multicameral9 la cmil, bovine, ovineF
,camerele stomacului compus burduf, ciur, foios si c*eagF
,glandele tubuloase din mucoasa gastric sunt mai difereniate dec#t la
amfibieni, reptile !i psriF ele secret sucul gastric, bogat n mucus,
pepsinogen 8cu rol n digestia proteinelor9 !i TClF
,la nivelul stomacului se desf!oar diferite tipuri de mi!cri.
*&
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
Dp.
, canale semicirculare membranoase , DF
, utricul , 4F
, sacul , 3F
, melc membranos , 4F
, mamifere.
3D5
Ane9a GG
valuare com5inat1 <practic1 i scris1=
.rotiul de s2nge
8Clasa a O22 a9
Deprinderi psi*omotrice 8reali)area !i observarea microscopic
a unui frotiu9"
modul de efectuare a frotiului de s#nge curarea lamei
3 puncte, pregtirea materialului biologic 1 puncteF
observarea lui la microscop !tergerea oglin)ii,3 puncte,
obiectivelor,3 puncte, ocularelor 3 puncte, fixarea oglin)ii
microscopului 1 puncte, fixarea corect a frotiului de
s#nge pe msu 1 puncte, fixarea clar a imaginii
microscopice D6 puncte, ordine !i curenie la locul
activitii 5 puncte, identificarea componentelor sanguine
1 puncte.
KE puncte
Deprinderi intelectuale"
desenarea D6 puncte !i notarea componentelor sangvine
observate 1 puncte.
3J puncte
, itemi ,,alegere multipl%%
Cite!te cu atenie fiecare item. -entru fiecare item sunt
sugerate mai multe rspunsuri. :electea) literele din dreptul
variantelor de rspuns pe care le consideri corecte. ncercuie!te
pe foaia de concurs, varianta 8variantele9 selectat 8selectate9.
D. Modul de efectuare a unui frotiu de s#nge"
a9 se de)infectea) pulpa degetuluiF
b9 se neap pulpa degetului, u!or, cu un ac sterilF
c9 se aplic s#ngele pe o lam de sticl sterilF
d9 se aplic lamela peste pelicula de s#nge.
3DB
4. Cbservarea microscopic a frotiului de s#nge"
a9 se a!ea) frotiul de s#nge pe msua
microscopuluiF
b9 se anali)ea) preparatul iniial cu un obiectiv
mai mic, apoi cu unul mai puternicF
c9 n preparat se observ numeroase leucociteF
d9 n preparat se observ c#teva *ematii.
3. Tematiile"
a9 sunt celule nucleate n stadiul adultF
b9 au form de disc biconcavF
c9 au diametrul de 7 pmF
d9 se mai numesc trombocite.
4. /eucocitele"
a9 sunt celule anucleate, mobileF
b9 au diametrul de 5,46 pmF
c9 sunt n numr de 466.666,466.666Jmm
3
de
s#ngeF
d9 pre)int pseudopode.
0. (ritrocitele"
a9 sunt produse n mduva ro!ie a oaselorF
b9 triesc D66,D46 )ileF
c9 sunt distruse numai n ficatF
d9 sunt n numr mai mic la brbat dec#t la femei.
1. Irombocitele"
a9 sunt fragmente de celuleF
b9 sunt produse n mduva ro!ie a oaselorF
c9 au proprietatea de a adera la pereii vasului
le)atF
d9 au rol n formarea trombusului 8c*eagului9.
3' puncte
346
, item de tip perec*e
4. Coloana ' cuprinde componentele s#ngelui, iar coloana +,
caracteristici ale lor. :crie,n dreptul cifrei din coloana +, litera
corespun)toare din coloana '.

A 4
VVD. sunt fragmente de celuleF a9 *ematiileF
VV4. sunt celule polimorfonucleare, mobileF b9 limfociteleF
VV3. repre)int partea lic*id a s#ngeluiF c9 plasmaF
VV4. au form de disc biconcavF d9 trombocitele.

P puncte
D6 puncte din oficiu
Iotal" D66 de puncte
@ota se calculea) mprind totalul obinut la D6.
'arem de corectare !i notare 8se pre)int elevilor dup
re)olvarea itemilor9"
, itemi ,,alegere multipl%%"
D a,b,c,dF 4 a,bF 3 b,cF 4 b,dF 0 a,bF 1 a,b,c,dF
, item de tip perec*e"
D dF 4 bF 3 cF 4 a.





34D
4i5liografie selectiv1
[+ndrei, M., Ooica, C., 'iologie, manual pentru clasa a 2R a,
'ucure!ti, (ditura :igma, DBBB
[+ng*el, 2. !i colab., -racticum de biologie, 'iologie animal,
'ucure!ti, Iipografia 3niversitii, DB5B
[+ng*elac*e, C., :tatistic general, teorie !i aplicaii,
'ucure!ti, (ditura (conomic, DBBB
[+rini!, 2., Mi*ail, +., Costac*e, O., &t., 'iologie manual
pentru clasa a 2R a, 'ucure!ti, (ditura +ll (ducaional,
DBBB
[+stolfi, =ean -ierre, /es concepts de la didactique des
sciences, des outils pour lire et construire les situations
d%apprentissage, n volumul <ec*erc*e et formation, -aris,
2@<-, m. 5, DBB6
[+usubel, David, -., <obinson, ?., ;loAd, Iraducere !i note"
dr. ?avriliu, /., /)rescu, :., 2nvarea n !coal, C
introducere n psi*ologia pedagogic, 'ucure!ti, (.D.-.,
DB5D
['arna, +., -op, 2., Moldovan, +., -redarea biologiei n
nvm#ntul gimna)ial, 'ucure!ti, (.D.-., <.+., DBB5
['ogoescu, Constantin, Dabi.a, +lexandru, :anielevici, (mil,
+tlas )oologic, 'ucure!ti, (.D.-., DB56
['onta!, 2oan, -edagogie, (diia a 2O a rev)ut !i adugit,
'ucure!ti, (ditura +ll, DBB5
['runer, =. :., -entru o teorie a instruirii, 'ucure!ti, (.D.-.,
DB76
['u)r!, /rs)ls, +ctivitatea didactic pe grupe, 'ucure!ti,
(.D.-., DB71
[Clin, M., -rocesul instructiv educativ, 'ucure!ti, (.D.-.,
DBB0
[Cerg*it, 2oan, Metode de nvm#nt, 'ucure!ti, (.D.-., DBB7
[Cerg*it, 2oan 8coord.9, -erfecionarea leciei n !coala
344
modern, 'ucure!ti, (D-, DB53
[Cerg*it, 2oan, Didactica, note de curs, 3niversitatea din
'ucure!ti, DBB3
[Cerg*it, 2oan, :isteme de instruire alternative !i
complementare. :tructuri, stiluri !i strategii, 'ucure!ti,
(ditura +ramis, 4664
[Cerg*it, 2oan, @eac!u, 2oan, @egre, 2on, -#ni!oar, 2on,
Cvidiu, -relegeri pedagogice, 2a!i, -olirom, 466D
[Ciobanu, Mariana, conductor !tiinific -rof. 3niv. Dr.
Cerg*it, 2oan, Ie) de doctorat , ,,Modele alternative de
instruire utili)ate n nvm#ntul biologicN, 'ucure!ti, 4663
[Ciobanu, Mariana, Ieste de biologie pentru liceu, ?iurgiu,
(d. -ressco !i +gora, 4666
[Ciobanu, Mariana, +postu, (milia, Culegere de biologie
gimna)iu clasa a O22 a, ?iurgiu, (d. Cronos, 4664
[Ciolac, <ussu, +nca, n Mrscu, ;., Ciolac, <ussu, +nca,
Marin, +ndrei !i colaboratorii, 2nvarea prin descoperire n
predarea nvarea biologiei, corelaii cu alte strategii
didactice, n M-robleme metodico !tiinifice ale predrii
biologiei !i agriculturiiN, :ocietatea de &tiine 'iologice,
'ucure!ti, DBB6
[Ciurc*ea, Maria, Ciolac, <ussu, +nca, 2ordac*e, 2on,
Metodica predrii !tiinelor biologice, 'ucure!ti, (.D.-.,
DB53
[C.@.C, M(C. !i colab., ?*id metodologic aria curricular
Matematic !i !tiine ale naturii, 'ucure!ti, (ditura :.C.
+ramis -rint s.r.l., 4664
[Copil, O., Drbneanu, 2., Caid, O., -apacostea, -., Copilu,
D., Manual de biologie, clasa a O a, 'ucure!ti, (ditura
:igma, DBB7
[Cristea, :., -edagogie pentru pregtirea examenelor de
definitivat, grad didactic 22, grad didactic 2, reciclare,
'ucure!ti, (ditura T+<D2:CCM, DBB7
[Cuco!, C., -edagogie, 2a!i, (ditura -olirom, 4666
343
[D%Tainaut, /, -rograme de nvm#nt !i educaie
permanent, 'ucure!ti, (.D.-., DB5D
[?agne, M., <obert, Condiiile nvrii, traducere de @oveanu
(., /)rescu +l., 'ucure!ti, (.D.-., DB70
[?alperin, -. 2., :tudii de psi*ologia nvrii, 'ucure!ti,
(.D.-., DB70
[?eorgescu, Dan, +nimale nevertebrate morfofi)iologie,
'ucuresti, (.D.-. <.+., DBB7
[?venea, +l., Cunoa!erea prin descoperire n nvm#nt,
'ucure!ti, (.D.-., DB7B
[?olu, -antelimon, nvare !i de)voltare, 'ucure!ti, (ditura
&tiinific !i (nciclopedic, DB50
[2onescu, M., /ecia ntre proiect !i reali)are, Clu. @apoca,
(ditura Dacia, DB54
[2onescu,M., <adu, 2., Didactic modern, Clu. @apoca,
(ditura Dacia, DBB0
[2ucu, '., <omia, 2nstruirea !colar, perspective teoretice !i
practice, 2a!i, -olirom, 466D
[=inga, 2oan, 2strate, (lena, Manual de pedagogie, 'ucure!ti,
(ditura +ll, DBB5
[=inga, 2., @egre, D., 2., nvarea eficient, 'ucure!ti, (ditura
+ldin, DBBB
[LaAe, '. , <ogers, 2., -tdagogie de groupe, -3;, -aris, DB57
[Lrie>emans, L., /a -tdagogie gtntrale, -aris, -3;, DB5B
[Lulint>in, 2., @., Metode euristice n structura re)olvrii de
probleme, traducere de :lifca /udmila !i <adu Oalentina,
'ucure!ti, (.D.-.,DB74
[Ministerul (ducaiei, Cercetrii !i Iineretului, Consiliul
@aional pentru Curriculum, -rograme !colare pentru ciclul
inferior al liceului, 'iologie, 'ucure!ti, 4664
[M(C, nvm#nt preuniversitar, -lanuri de nvm#nt,
'ucure!ti, (d. +ramis, 466D
[M(C, C@C, 'iologie, clasele R , R22 n -rograme !colare,
seria liceu, aria curricular Matematic !i !tiine ale naturii,
344
466D
[M(@, C.@.C., 'iologie, clasele a O a a O222 a, n
-rograme !colare pentru clasele a O a a O222 a, aria
curricular Matematic !i !tiine ale naturii, 'ucure!ti, DBBB
[Mo*an,?*.,+rdelean,+.,(cologie !i protecia mediului,
'ucure!ti,(d. :caiul, DBB3
[Musta, ?*., -robleme de metodica predrii biologiei, 2a!i,
3niversitatea ,,+l. 2. Cu)a%%, DB54
[@eac!u, 2oan, Metode !i te*nici moderne de nvare,
'ucure!ti, I3', DB50
[@eac!u, 2oan, 2nstruire !i nvare. Ieorii E Modele E :trategii,
'ucure!ti, (.D.-., DBBB
[@icola, 2oan, -edagogie, 'ucure!ti, (.D.-. <.+., DBB4
[Cprea, Clga, Ie*nologia instruirii, 'ucure!ti, (.D.-., DB7B
[-apadopol,+urel,Ilpeanu,Matei, Mu)eul de istorie natural
,,?rigore +ntipa%%, ?*idul coleciilor nr. 4, 'ucure!ti,
2.-.+rta ?rafic, DB54
[-un, (mil, :ociopedagogie !colar, 'ucure!ti, (.D.-., DB54
[-un, (mil, -otolea, Dan, -edagogie, ;undamentri teoretice
!i demersuri aplicative, 2a!i, -olirom, 4664
[-rvu, Constantin, ?odeanu, :toica, :troe, /aureniu, Clu)
n lumea plantelor !i animalelor, ?*id ilustrat, 'ucure!ti, (d.
Ceres, DB50
[-opescu ?or., +urelian, Mu)eul de istorie natural
,, ?rigore +ntipa%%, ?*idul coleciilor nr. D, 'ucure!ti,
2.-.+rta ?rafic, DB55
[-opovici, /ucia, Moru)i, Constana, Ioma, 2on, +tlas
botanic, 'ucure!ti, (.D.-., DB73
[<adu, 2., I., (valuarea n procesul de nvm#nt, 'ucure!ti,
(.D.-., 4666
[<otariu, I., 'descu, ?., Culic, 2., Me)ei, (., Mure!an, C.,
Metode statistice aplicate n !tiinele sociale, 2a!i, -olirom,
DBBB
[:ocietatea @aional de Cruce <o!ie din <om#nia, Concursul
340
pentru sntate !i prim a.utor ,,:anitarii pricepui%%, +rtpress
2mpact, I#rgovi!te, 4664
[:oran,O., Consideraii privind structura ierar*ic a sistemelor
vii, n Malia, M. 8coord.9, :isteme n !tiinele naturii,
'ucure!ti, (ditura +cademiei <.:.<., DB7B
[:tugren, 'ogdan, (cologie teoretic, traducere !i adaptare din
limba german de ctre autor, Clu. @apoca, Casa de
(ditur ,,:armis%%, DBB4
[:urdu, (., -relegeri de -edagogie ?eneral o vi)iune
sociopedagogic, 'ucure!ti, (.D.-. <.+., DBB0
[&tefnescu, D., Clin, ?., &tefnescu, ;., ?enetic medical,
progrese recente, 'ucure!ti, (ditura Ie*nic, DBB5
[Iesio, C., (lemente de )oologie, (ditura 3niversitii din
'ucure!ti, DBBB
[Iesio, C., D., 'rag*in, O., 2liescu, M., 'iologie, manual
pentru clasa a R , a, 'ucure!ti, (ditura Corint, 4666
[Iodor, O., M#ndru!ca, (., 2onel, +., ?avril, 2., Oere!e)an,
+l., Csengeri, (., Metodica predrii biologiei la clasele
O O222, 'ucure!ti, (.D.-., DB54
[Ioma, @., ?avril, /., 'iologie, manual pentru clasa a 2R a,
'ucure!ti, (.D.-., DBBB
[Kopa, /eon !i colab., Metode !i te*nici de munc
intelectual, 'ucure!ti, (.D.-.,DB7B
[K#rcovnicu, Oictor, nvm#nt frontal, nvm#nt
individual, nvm#nt pe grupe, 'ucure!ti, (.D.-., DB5D
[3@(:CC, Iendances nouvelles de l% enseignement de la
biologie, vol. 2O, -aris, DB77
[3@(:CC, UUU<aport to 3@(:CC of t*e 2nternational
Comission on (ducation for t*e I]entA, first CenturA
c*aired bA =acques Delors, /earning" t*e treasure ]it*in,
-aris,DBB1
[Wittro>, M., C., /earning and 2nstruction, McCutc*an,
'er>eleA, DBB7
[WWW.nature.com, @ature, D0 februarie 466D
341
Cuprins
Cuv2nt nainteVVVVVVVVVVVVVVV0
I& Introducere 0 procesul de nv11m2nt ca
sistem
D. 2nteraciunea dintre elementele de structur ale procesului
de nvm#nt la 'iologie ...................VVVVVVVV..B
4. :pecificul relaiei predare nvare evaluare n cadrul
disciplinei 'iologie VVVVVVVVVVVVVVV.D4
II& O5iective educaionale specifice 4iologiei
D. Crgani)area obiectivelor educaionale la 'iologie V.V...D5
4. Cperaionali)area obiectivelor educaionale la 'iologieV.43
3. 2nteraciunea dintre obiective, coninuturi, metode
didactice, evaluare n cadrul disciplinei 'iologie VVV...40
III& Aplicarea noului curriculum la 4iologie
D. Conceptul de curriculum VVVVVVVVVVVVV4B
4. Iipuri de curriculum VVVVVVVVVVVVVV..36
3. Crgani)area specific a coninutului nvm#ntului la
disciplina 'iologie VVVVVVVVVVVVVVV.37
3.D.Concepii epistemologice ale 'iologiei VVVVVV...37
3.4. -rogrese actuale ale !tiinelor biologice VVVVVV.3B
3.3. -robleme ale actuali)rii curriculumului de biologie V.43
4. Curriculum ul la deci)ia !colii n cadrul disciplinei
'iologie VVVVVVVVVVVVVVVVVVV..47
347
I*& .orme de organizare a procesului didactic n
predarea 4iologiei
D. Crgani)area pe clase !i lecii a procesului didactic VVV03
4. Iipuri de lecii specifice disciplinei 'iologie VVVVV.04
3. +lte forme de organi)are a procesului didactic ce pot fi
abordate n cadrul disciplinei 'iologieVVVVVVVV11
*& /emersuri specifice ntreprinse n design 0ul
activit1ii didactice din cadrul disciplinei
4iologie
D. -erspective moderne asupra design , ului activitii didactice
la disciplina 'iologie VVVVVVVVVVVVVV..76
4. Design , ul activitii didactice la 'iologie VVVVVV71
*I& valuarea randamentului colar al elevilor la
4iologie
D. :trategii !i forme de evaluare aplicabile la disciplina
'iologie VVVVVVVVVVVVVVVVVVV...B3
4. Metode de evaluare a re)ultatelor !colare utili)ate
n cadrul disciplinei 'iologie VVVVVVVVVVV..B0
3. (rori posibile n evaluarea reali)at la disciplina
'iologieVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..DD5
4. :pecificul prelucrrii !i valorificrii datelor obinute prin
evaluare la 'iologie VVVVVVVVVVVVVV..D43
*II& Ane9e
Ane9e , prezentare VVVV.VVVVVVVVVVVD31
345
Ane9a I , -redare ,,ex cat*edra%% demers didactic, lecia
MOirusurile !i locul lor n sistemele de clasificareN, clasa
a 2R aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV...D3B
Ane9a II , -redare ,,empiriocentric%% demers didactic, lecia
M-lastideleN, clasa a 2R aVVVVVVVVVVVVV.D44
Ane9a III 0 Cbiectivul ma.or 8scopul9 !i obiectivele secundare
8operaionale9 ale leciei ,,+lctuirea !i rolul s#ngelui n
organism%%VVVVV..VVVVVVVVVVVVV....D41
Ane9a I* , -rograma !colar pentru disciplina opional
,,:anitarii pricepui%%, clasa a O22 aVVVVVVVV.....D47
Ane9a * , -rograma !colar pentru disciplina opional
,,:anitarii pricepui%%, clasa a R aVVVVVVVVVVD04
Ane9a *I , /ectii de elaborare a cuno!tinelor !i de)voltare a
structurilor cognitive demersuri didactice, leciile,,;loarea la
angiosperme%%, clasa a O a !i M-sriN, clasa a 2R aV..D14
Ane9a *II , /ecia de comunicare !i nsu!ire de noi cuno!tine
demers didactic, lecia MCiclul mitoticN, clasa a 2R aV..D15
Ane9a *III 0 /ecia de recapitulare , lecia ,,;unciile de
nutriie%% demers didactic, clasa a O22 aVV..VVV.....D7D
Ane9a IG , -lanificarea calendaristic la clasa a R2 , a,
curriculum nucleu D or J sptm#n; curriculum la deci)ia
!colii opional aprofundare , D or J sptm#n......VV....D73
Ane9a G , -roiectarea didactic a unitii tematice de predare ,
nvare ,,2nsectele%%, la clasa a O2 ,aVVVVVVVVV.D54
Ane9a GI , -roiectarea didactic a unitii tematice de predare
nvare ,, Mecanisme ale transmiterii caracterelor ereditare ,
legile mendeliene ale ereditii !i abateri aparente de la
acestea%%, la clasa a 2R a VVVVVVVVVVVVV.46D
Ane9a GII , -roiect de lecie , lecia ,,;i)iologia oc*iului%%,
clasa a O22 aVVVVVVVV...VVVVVVVVV.4D4
Ane9a GIII , -roiect de lecie , lecia ,,Iipuri de reproducere
asexuat n lumea vie%%, clasa a R a 'VVVVVVVV435
Ane9a GI* , (valuare formativ , fi! de evaluare !i
autoevaluare, lecia ,,:tructura sistemului nervos%%, clasa
34B
a O22 , aVVVVVVVVVVVVVVVVVVV..V457
Ane9a G* , (valuare formativ , fi! de evaluare !i
autoevaluare, tema ,,Mitocondriile%%, clasa a 2R , aVVV...4B6
Ane9a G*I , -roba de evaluare iniial !i autoevaluare a
cuno!tinelor de citologie, genetic !i sistematic a
vieuitoarelor la clasa a R
aVVVVVVVVVVVV.4B3
Ane9a G*II , -roba de evaluare !i autoevaluare final a
cuno!tinelor la clasa a 2R aVVVVVV.
VVVVV...4B5
Ane9a G*III Ie) la 'iologie , clasa a R2 a, semestrul al
22 , lea, anul !colar 4664 4660VVVVVV..
VVVV..363
Ane9a GIG, (xamenul naional de bacalaureat , exemplu de
prob scris la 'iologie din manualele de clasa a 2R a !i
a R aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV365
Ane9a GG , (valuare combinat 8practic !i scris9 , ;rotiul de
s#nge, clasa a O22 aVVVVVVVVVVVVVVV.3D7
4i5liografie selectiv1VVVVVVVVVVVVV..346
336