Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup

Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile

interactive de grup astfel:
Metode de predare-nvare interactiv n grup:

Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar);
Metoda Jigsaw (Mozaicul);
Citirea cuprinztoare;
Cascada (Cascade);
STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe
mici;
TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe;
Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
Metoda piramidei;
nvarea dramatizat;
Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:

Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual
map);
Matricele;
Lanurile cognitive;
Fishbone maps (scheletul de pete);
Diagrama cauzelor i a efectului;
Pnza de pianjn ( Spider map Webs);
Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique);
Metoda R.A.I. ;
Cartonaele luminoase;
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:

Brainstorming;
Starbursting (Explozia stelar);
Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono);
Caruselul;
Multi-voting;
Masa rotund;
Interviul de grup;
Studiul de caz;
Incidentul critic;
Phillips 6/6;
Tehnica 6/3/5;
Controversa creativ;
Fishbowl (tehnica acvariului);
Tehnica focus grup;
Patru coluri (Four corners);
Metoda Frisco;
Sinectica;
Buzz-groups;
Metoda Delphi;
Metode de cercetare n grup:

Tema sau proiectul de cercetare n grup;
Experimentul pe echipe;
Portofoliul de grup;
Metoda Predarii/nvatarii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar, 1986)
Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Prezicnd
Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de
oricine care face un studiu de text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ
(poveti,nuvele, legende). Aceste strategii sunt:
REZUMAREA -expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a
citit; se face un rezumat.
PUNEREA DE NTREBRI -listarea unei serii de ntrebri despre informaiile
citite; cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul.
CLARIFICAREA DATELOR -discutarea termenilor necu-noscui, mai greu de
neles, apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
PREZICEREA (PROGNOSTICAREA) -exprimarea a ceea ce cred elevii c se va
ntmpla n continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit.

ETAPELE:
1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru
strategii;
2. mprirea rolurilor elevilor:
3. Organizarea pe grupe.
4. Lucrul pe text.
5. Realizarea nvrii reciproce.
6. Aprecieri, completri, comentarii.
Varianta nr. 1:
Se ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru
grupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n
realizareaaceluiai rol.
De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o
listde ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n
vedere clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii.
n final fiecare grup i exercit rolul asumat.
Varianta nr. 2:
Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor:
se mparte textul n pri logice;
se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi;
acetia au fiecare cte un rol:rezumator;ntrebtor; clarificator;prezictor;
se distribuie prile textului fiecrui grup n parte;
echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului
primit. Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n
cadrul unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei
elevi.
n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui
grup iexercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre
textul cititde ei, stimulnd discuia pe temele studiate.
Metoda JIGSAW (MOZAICUL)

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor
interdependente (A. Neculau, 1998), este o strategie bazat pe nvarea n
echip(team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s
devin expert. Elare n acelai timp i responsabilitatea transmiterii
informaiilor asimilate, celorlali colegi.

ETAPE SI FAZE:
1. Pregtirea materialului de studiu:
Profesorul stabilete tema de studiu (de exemplu formele de relief) i o
mparten 4 sau 5 sub-teme.
2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie
de numrul lor n clas).
Faza independent:
3. constituirea grupurilor de experi:
Faza discuiilor n grupul de experi:
4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare.
Faza raportului de echip:
5. Evaluarea
Faza demonstratiei:

Metoda PALARIILOR GNDITOARE(Thinking hats Edward de Bono)
Dac interpretezi rolul unui gnditor, chiar vei deveni unul
Edward de Bono
Sunt 6 plrii gnditoare,fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben,
verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta
astfel rolul precis. Culoarea plriei este cea care definete rolul. Astfel:
Plria alb:
Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor;
Este neutr;
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare;
St sub semnul gndirii obiective;

Plria roie:
D fru liber imaginaiei i sentimentelor;
Ofer o perspectiv emoional asupra eveni-mentelor;
Rou poate nsemna i suprarea sau furia;
Desctueaz strile afective;

Plria neagr:
Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
Ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
Este perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben:
Ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea,
optimismul;
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde:

Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei;
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr:

Exprim controlul procesului de gndire;
Albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor,
atotvztor i
atotcunosctor; Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
Este preocuparea de a controla i de a organiza;
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
plria alb plria roie
plria neagr plria galben
plria verde plria albastr
Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii
gnditoare:
Tehnica LOTUS (Floarea de nufar)(LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE)*
Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte,
pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8
ideisecundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor
florii de nufr.
Metoda Schimba perechea(SHARE- PAIR CIRCLES)
Brainstorming
Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor are drept scop emiterea
unui
numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei
probleme, nsperana c, prin combinarea lor se va obine soluia optim.
Pentru a iniia o sesiune de brainstorming
1. Etapa de pregtire care cuprinde:
a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru;
2. Etapa productiv, de emitere de alternative crea-tive, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii
demersului
creativ;
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gn-direa critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu
o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un
set de situaii i evenimente problematice.

Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel,
pentru ca o situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz
reprezentativ pentru un domeniu, ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele
condiii:
s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate,
condensnd esenialul;
s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale,
tiinifice i etice;
s aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui,
corespunznd pregtirii i intereselor acestora;
s solicite participarea activ a tuturor elevilor/studenilor n obinerea de
soluii,
asumndu-i responsabilitea rezolvrii cazului;
n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:

Etapa 1.: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a
cazului respectiv:
profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i
obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile;
cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va
fi
propus participanilor spre analiz;
prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;

Etapa 2.: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii
rezolvrii lui de ctre participani:
are loc stabilirea aspectelor neclare;
se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a
cazului
(surse biblio-grafice);

Etapa 3.: Studiul individual al cazului propus:
documentarea participanilor;
gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;
Etapa 4.: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:
analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (56 membri) i apoi n plen,
fie direct n plen, fiecare i expune variant
propus;
compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o
dezbatere liber, moderat de profesor;
ierarhizarea variantelor;

Etapa 5.: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.

Etapa 6.: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului
de participani (elevi/ studeni/cursani), analizndu-se gradul de participare.
Totodat se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare
n vederea aplicrii lor la situaii similare.

Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar
la cel de incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului.
Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu
pe foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i
metoda brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte
3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)

Etapele metodei 6/3/5:
I. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
II. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru.
Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.
III. Desfurarea activitii n grup.
n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv.
Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie,
3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile
migreaz apoi de lastnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel
care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc
s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-
le i reconstruindu-le continuu.
IV. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.
Metoda Philips 6/6

a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald Philips (de
unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan.
Estesimilar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz
prin limitarea discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca
scop intensificarea produciei creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5.
Etapele metodei Philips 6/6:
1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de
grup). Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile
colegilor.
Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint
concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de
ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6
minute. Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un
rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii
progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant
care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.
4. Colectarea soluiilor elaborate.
Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate
n scris coordonatorului colectivului (profesorului).
5. Discuia colectiv este urmat de decizia co-lectiv n ceea ce privete
soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.
6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a
concluziilor privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei
demersurilor ntreprinse.
Sinectica numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de
idei, a fostelaborat de profesorul William J. Gordon (Operational Approach
to Creativity) n 1961,
Termanul de sinectic provine din grecescul synecticos (syn a
aduce mpreun i ecticos elemente
diverse) i sugereaz principiul fundamental al metodei: asocierea unor
idei aparent fr legtur ntre ele.
1. Constituirea grupului sinectic;
2. Prezentarea problemei;
3. Itinerariul sinectic;
4. Elaborarea modelului de soluionare a problemei;
5. Experimentarea i aplicarea modelului.

Etapele sinecticii:
1. Constituirea grupului sinectic;
2. Prezentarea problemei;
3. Itinerariul sinectic;
4. Elaborarea modelului de soluionare a problemei;
5. Experimentarea i aplicarea modelului.

Metoda Frisco

Metoda Frisco are la baz interpretarea din partea participanilor a
unui rol specific, care s acopere o amunit dimensiune a personalitii,
abordnd o problem din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului
vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul consevatoristului, rolul
exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului.
Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco
(cei patru biei din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica
problemele complexe i dificile i dea le rezolva pe ci simple i eficiente.
Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicitdin partea elevilor/
studenilor capaciti empatice, spirit critic, punnd accentul pestimularea
gndirii, a imaginaiei i a creativitii.

Etapele metodei Frisco:
1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii/studenii sesizeaz o situaieproblem
i a propun spre analiz;
2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul,
pesimistul, optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul
colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent,
acetia formnd o echip.
3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de
vedere n acord cu acesta. Cel care este conservator are rolul de a aprecia meritele
soluiilor vechi,pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea
unor eventualembuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n
practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe
ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de
contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd
ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s
priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete
fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre
exuberant.,stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite.
Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punct
de vedere al desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad

are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n
cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-
un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei
probleme date.

Fazele de desfurare a metodei piramidei:
1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz;
2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp
de cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat.
3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele
individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din
partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mai grupe,
aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente
anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se rspunde la
ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i
concluzioneaz asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi
vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se lmuresc i rspunsurile
la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul conductorului (profesorul);
6. Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra
demersurilor realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate.
Diagrama cauzelor si a efectului

Constituirea digramei cauzelor i a efectului ofer posibilitatea punerii n
evidena izvoarelor unei probleme, unui eveniment sau unui rezultat.
Diagramele sunt folosite de grup ca un proces creativ de generare i organizare
a cauzelor majore (principale) i minore (secundare) ale unui efect.

Regulile de organizare i etapele de realizare a diagramei cauzelor i a
efectuluisunt urmtoare:
1. Se mparte clasa n echipe de lucru;
2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau
unuievemiment deosebit efectul. Fiecare grup are de analizat cte un efect.
3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au
condusal efectul discutat. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie sau pe tabl.
4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel:
pe axa principal a diagramei se trece efectul;
pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale
efectului, corespunznd celor 6 ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?, DE
CE?, CE?, CUM?
(s-a ntmplat);
cuzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe
cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore;
5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup:
examinarea patternurilor;
evaluarea modului n care s-a fcut distincie ntre cauzele majore i cele
minore i a plasrii lor corecte n diagram, cele majore pe ramurile principale,
cele minore pe cele secundare, relaionnd i/sau decurgnd din acestea;
evaluarea diagramelor fiecrui grup i discutarea lor;
6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore:
Diagramele pot fi folosite de asemeni, pentru a exersa capacitatea de a
rspunde la ntrebri legate de anumite probleme aflate n discuie.