STRUCTURA COMUNICRII

1. Argumentum

2. Precizri conceptuale
3. Ct de noi sunt educaiile noi?
4. Alternativele educaionale n Romnia
5. Legislaia nvmntului alternativ

STRUCTURA COMUNICRII
6. Activitatea din subsistemul alternativelor educaionale
6.1. Iniiatori Planuri / Centre / Federaii / Asociaii
6.2. Autorizare / Acreditare Standarde / indicatori de evaluare
pentru alternative
6.3. colarizare Niveluri / Forme / Tipuri de nvmnt
6.4. Reea Grupe / Clase / Uniti
6.5. Curriculum
6.6. Evaluare / Monitorizare / Inspecie / Control / Audit

STRUCTURA COMUNICRII

6.7. Resurse
6.7.1. Umane
6.7.2. Financiare
6.7.3. Materiale
6.7.4. Informaionale
6.8. Formare i dezvoltare profesional
6.9. Management instituional
6.10. Comunicare / Parteneriate

S lsm natura s acioneze n linite i ncet ,

veghind doar asupra a ceea ce circumstanele
nconjurtoare susin munca naturii
,,Secolul copilului, Ellen Key (1849-1929)
Marea noastr eroare const n ncercarea de a
obine de la fiecare n parte virtui pe care nu le are,
neglijnd s le cultivm pe cele pe care le posed.
Marguerite Yourcenar

Tot ceea ce nu reuete s m omoare mi d for

F. Nietzsche
Societile stupide sunt cele n care convingerile
valabile, modalitile de a rezolva conflictele,
sistemele de evaluare i modurile de via slbesc
posibilitile inteligenei personale.
,,Inteligena euat. Teoria i practica prostiei
Jose Antonio Marina

Definiia alternativelor
educaionale
Nimic nu este mai puternic dect o idee creia i-a venit vremea
Victor Hugo

Dicionarul de pedagogie, aprut n 1979, nu conine

termenul.
Dicionarul de termeni pedagogici, elaborat de Sorin
Cristea,
reia
definiia
din
Dictionnaire
actuel
de
lducation.
Dicionarul de pedagogie, autori Horst Schaub i Karl G.
Zenke, tradus la Editura Polirom, n 2001, nregistreaz
termenul nvmnt alternativ pe care l definete ca fiind

activitatea care se desfoar n instituii

colare, dup obiective, organizare, coninut,
forme de predare i nvare, mijloace, viaa
colii i activitatea prinilor, cu abatere total
sau parial de la caracteristicile unitare ale
colii de stat i care ofer o alt variant de
instruire i educare.

ALTERNATIVE EDUCAIONALE
MIRCEA TEFAN - ,,LEXICON PEDAGOGIC
1.

Modaliti de a rezolva n variante diferite o anumit problem pedagogic

prezentnd avantaje educative dar i riscuri;

2.

Diferite variante ale organizrii colare oficializate prin Legea nvmntului;

3.

Multitudinea curentelor, cooperante sau contradictorii, consultnd sisteme

alternative, mai mult sau mai puin compatibile ntre ele.

NVMNT ALTERNATIV form de organizare a procesului didactic, care

ofer o alt variant organizatoric dect cea din coala oficial.
PLURALISM EDUCAIONAL existena unor instituii colare, pe lng sistemul
de nvmnt oficial organizat de stat, care ofer o nou variant de instruire i
educare, propunnd alte coninuturi, strategii educaionale i forme de evaluare,
considerate ca reprezentnd un progres pedagogic.
Pluralismul educaional reprezint expresia libertii i democraiei n domeniul
nvmntului.

SISTEME ALTERNATIVE DE
INSTRUIRE
Moduri diferite de abordare a precesului instructiv-educativ, care se intalnesc
atat la nivelul institutional, cat si la nivelul procesualitatii si metodologiei didactice.
Alternativitatea poate fi inteleasa, pe de o parte, ca adaptare a unor tipuri de
institutii educative care s-au bucurat de rasunet in trecut, incercand sa rezolvam prin ele
problemele actuale ale invatamantului.
Alternativitatea poare fi neleas i in sensul adoptarii unei viziuni de
ansamblu asupra marilor sisteme pedagogice contemporane, precum si asupra
practicilor scolare actuale din lume.
,,Existenta mai multor sisteme nu prsupune neaparat negarea sau anularea
reciproca.
In realitate, ele sunt complementare.
In raport cu cerintele dezvoltarii invatamantului nostru, putem folosi, intr-o
etapa sau alta, in spirit pluralist, elementele care ne sunt necesare din diferitele sisteme
alternative de instruire.

,,DUBLETE PEDAGOGICE
nou / vechi

individ / masa

tradiional / modern

conformism / nonconformism

unitate / diversitate

varietate / difereniere

static / dinamic

egocentrism / alteritate

identitate / schimbare

conducere / autoguvernare

etilism / egalitarism

autonomie / conformitate

activism / pasivism

centralizare / descentralizare

omogenitate / eterogenitate

constrngere / responsabilitate

succes / eec

informativ / formativ

dirijism / nondirectivitate

EDUCAIA NOU
Micare pedagogic care a reunit mai multe curente (colile noi, educaia
liber, coala activ, coala muncii, coala n aer liber, centrele de
interes, comunitile colare, metoda complexelor, scoutismul etc.) unite
prin cteva idei principale privind posibilitile copilului:
de a-i manifesta liber trebuinele de cunoatere, aciune i
comuniune social;
de a se elibera de constrngeri;
de a se integra n grup;
de a se racorda la viaa real;
punerea copilului n contact cu natura;
experiena practic devine surs de cunoatere.

Coordonate ale educaiei noi /

colii noi / colii active
1.
2.

3.
4.
5.

6.

Studierea riguroas a fiinei copilului, ntr-o dubl perspectiv:

conformarea la exigenele vrstei i individualizarea acestui proces;
Educaia se impune a fi funcional, trebuie s rezolve o trebuin
contientizat;
Noua educaie trebuie s refac legtura colii cu viaa;
Educaia nou se face printr-o coal activ, prin angajarea profund
a elevului n procesul propriei transformri;
,,colile gem sub povara materiilor de nvmnt i de aceea
trebuie cultivate preponderent forele copilului n transformarea
tiinei ntr-un bun cu valoare instrumental pentru fiecare individ;
Educaia moral-ceteneasc se realizeaza prin acordarea unei mai
mari autonomii copilului.

SOLUII PROPUSE DE EDUCAIA

NOU / COALA ACTIV
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Introducerea metodelor active;

Promovarea unei legturi permanente ntre coal i viaa practic;
Individualizarea nvmntului;
Studiul psihologic al individualitii ca punct de sprijin pentu
individualizare;
Utilizarea intuiiei ca modalitate de cunoatere;
Primatul culturii formative;
Fructificarea spontaneitii, ca mijloc de realizare a punctului de
vedere funcional;
Dezideratele disciplinei libere, al autoconducerii, al cooperrii
colare, ca mijloace de integrare activ n realitatea social.

CAT DE NOI SUNT NOILE

EDUCATII?
1. ROUSSEAUISM
2. ,,COALA NOU
3. PEDAGOGIA EXPERIMENTAL
4. SISTEMUL MANNHEIM
5. EDUCAIA LIBER
6. NOILE EDUCAII
7. NVMNTUL GLOBAL
8. PEDAGOGIA SCOUT
9. PEDAGOGIA ACIUNII
10. COALA CETATE
11. COALA MUNCII
12. PEDAGOGIA MONTESSORI

CAT DE NOI SUNT NOILE

EDUCATII?
13. COALA ACTIV
14. PLANUL DALTON
15. PLANUL WINNETKA
16. PEDAGOGIA WALDORF
17. PEDAGOGIA CURATIV
18. TEHNICILE FREINET
19. PLANUL JENA
20. PROGRESIVISM
21. SELFGOVERNEMENT
22. NVARE EXPERIENIAL
23. CENTRELE DE INTERES
24. PEDAGOGIA PSIHANALITIC

CAT DE NOI SUNT NOILE

EDUCATII?
25. PEDAGOGIA PERSONALIST
26. PEDAGOGIA EXPERIENIAL
27. EDUCAIA PROGRESIV
28. METODA COUSINET
29. NONDIRECTIVISM
30. PEDAGOGIA EXISTENIALIST
31. METODA PROIECTELOR
32. EDUCAIA NEGATIV
33. CLASELE DESCHISE
34. PEDAGOGIA INSTITUIONAL
35. COALA COMPREHENSIV
36. TRANZACIA EDUCAIONAL

CAT DE NOI SUNT NOILE

EDUCATII?
37. PEDAGOGIA PROSPECTIV
38. PEDAGOGIA RECONSTRUCIONIST
39. KELLER PLAN
40. NOUL INFORMALISM
41. PROGRAMUL PARKWAY
42. STEP BY STEP
43. ORGANIZAIA AUTOPERFECTIBIL
44. PEDAGOGIA TERAPEUTIC
45. PEDAGOGIA SCEPTIC
46. PEDAGOGIA CONSTRUCTIVIST

1. ROUSSEAUISM
Orientare pedagogic n spiritul concepiilor lui J. J. Rousseau:
dezoltarea liber a nclinaiilor, educaia n natur, conform naturii
copilului, descoperirea adevrurilor prin cercetare proprie etc.
Un rousseauist al secolului al XIX-lea a fost Lev Tolstoi, prin
experimentul pedagogic de la Iasnaia Poliana.
Mai multe curente pedagogice din secolul al XX-lea s-au declarat
rousseauiste: educaia nou, nondirectivismul, noul informalism etc.

2. ,,COALA NOU
Tipuri de institutii novatoare, care utilizau procede didactice atractive,
ofereau copiilor prilej de contact cu natura si i implicau efectiv n activitatea
manuala, instituind o relatie educationala bazata pe afectiune.
Erau scoli internat, aparute spre sfarsitul secolului al XIX-lea, ca o
reactie la intelectualismul invatamantului oficial.

Principalele experiente de acest tip au fost facute de Cecil Reddie in

Anglia, in 1889, de H. Lietz, in Austria, in 1896, de Ed. Demolins in Franta, in
1899, de G. Wyneken in Germania, in 1906.
In 1899, s-a creat un Birou International al Scolilor Noi.
Ulterior acest curent al scolilor noi s-a varsat in torentul puternic al
miscarii pedagogice a educatiei noi.

3. PEDAGOGIA EXPERIMENTAL
Metodologie experimental utilizat n studierea proceselor de
educaie.
A fost folosit pentru prima oar n 1900, de pedagogul german
E. Neumann, mpreun cu colaboratorul su W. Lang, autorul unei
,,Didactici experimentale (1903).
La noi, un reprezentant valoros al pedagogiei experimentale la
nceputurile ei, a fost Vladimir Ghidionescu.

4. SISTEMUL MANNHEIM
Mod de organizare a nvmntului pe clase de nivel, care a fost
experimentat n anul 1901 de pedagogul german Dr. Sickinger, n oraul
Mannheim.
Existau n paralel clase obinuite, clase de dezvoltare, clase
speciale i o secie special pentru copii cu aptitudini superioare.

5. EDUCAIA LIBER
Ramura principal a educaiei noi, cea mai radical n
proclamarea dezvoltrii libere a copilului i a nonintervenionismului
pedagogic care cere educatorului ,,s lase natura s lucreze linitit i
ncet.
i-a gsit expresia n cartea ,,Secolul copilului (1900), de Ellen
Key, n Casa dei Bambini ai Mariei Montessori i n coala organizat de
Lev Tolstoi la Iasnaia Poliana.

6. NOILE EDUCAII
Au aprut la sfritul secolului al XIX-lea i au avut o mare
influen n prima jumtate a secolului al XX-lea ca reacie la
intelectualismul i rigorismul procesului de nvmnt tradiional.
Termen introdus de Ed. Demolins, creatorul colii de la Roches,
prin lucrarea sa ,,LEducation nouvelle, aprut n 1898. Diferitele
curente s-au unificat n 1921, n Liga Internaional pentru Educaia
Nou.
Principalii reprezentani ai acestei micri au fost: J. Dewey, M.
Montessori, Ad. Ferriere, Ed. Claparede, P. Bovet, O. Decroly, R.
Cousinet.
Acetia l revendicau drept printe spiritual pe J. J. Rousseau.
Micarea a preconizat forme active i ludice de nvare, a
deschis drumuri noi educaiei fizice i estetice n coal, precum i
activitii extracolare, a bazat relaia educaional pe afeciune i
ncredere.

7. NVMNTUL GLOBAL
Conceput de iniiatorul su Berthold Otto (1859-1939) drept ,,contrariul
a tot ceea ce pana acum s-a numit invatamant.
Copilului i se acorda autonomie totala, prin preluarea initiativei si
stabilirea a ceea ce urmeaza a fi dezbatut, prin conversatii interactive, intre
copii de varste diferite.

8. PEDAGOGIA SCOUT
Curent pedagogic nonformal care i propune s-i ajute pe tineri
s neleag i s respecte datoria fa de Dumnezeu, datoria fa de
semeni i fa de ei nii.
Curentul a fost lansat n 1907, n Anglia, pe baza experienei i a
lucrrilor lui Robert Baden-Powell.

9. PEDAGOGIA ACIUNII
Orientarea pedagogic care ncearc o extindere a ndeletnicirilor
practice n nvmnt.
A fost lansat de pedagogul german W. A. Lay, n 1911, prin
lucrarea ,,Die Tatschule (coala faptei).

10. COALA CETATE

Sistem educativ american, care preconiza organizarea scolii dupa
modelul viectii sociale: cu guvern ales de elevi, magistrati, functionari, munca
productiva remunerata etc.
A fost initiat de D. Gill, la inceputul secolului al XX-lea.
Practic, s-a rezumat la cateva incercari izolate, cuprinzand mai ales
tineri cu tulburari de comportament.
Principalul atu pedagogic al sistemului scolii cetate era increderea
acordata elevilor.

Prototipul l-a constituit un oras al baietilor infiintat si condus cu mare

succes de parintele Flanagan, n SUA, n anii 30.

11. COALA MUNCII

Curent pedagogic apropiat de miscarea educatiei noi, care lua in
considerare rolul muncii in dezvoltarea copiilor si in pregatirea lor pentru viata.
S-a dezvotat in prima jumatate a secolului al XX-lea, mai ales in
Germania.
Termenul a fost introdus de principalul promotor al curentului, G.
Kerschensteiner, prin lucrarea sa Begriff der Arbeitsschule (Notiunea de scoala
a muncii), publicata in 1912.
El a pus accentul pe munca in ateliere si in laborator, pe introducerea
indeletnicirilor practice, pe structurarea scolii de tip profesional.
Educatia in spiritul muncii era imbinata cu educatia cetateneasca, de
cultivare a devotamentului viitorilor muncitori fata de stat si de patronii lor.

12. PEDAGOGIA MONTESSORI

Sistem de idei pedagogice care susine c fiecare copil reprezint
o personalitate unic pe care trebuie s-o lsm s se dezvolte liber, prin
propria activitate.
Autorul noii educaii este Maria Montessori, cu opera principal
,,Il metodo della pedagogia scientifica applicato alleducazione infantile
nelle Case dei Bambini (1909).
Cartea a fost tradus i n romnete, n 1919.

13. COALA ACTIV

Curent pedagogic, care susine dezvoltarea copilului printr-o activitate
ct mai liber, pornind de la interesele sale de cunoatere i aciune.
Termenul a fost creat de P. Bovet, n 1917 i s-a dezvoltat, n prima
jumtate a secolului al XX-lea, ca parte a educaiei noi.
Principalul su reprezentant a fost Ad. Ferriere, care a publicat, in
1924, cartea ,,Scoala actiunii.
Se inrudeste (dar nu in linie directa) cu scoala muncii a lui G.
Kerschensteiner.

14. PLANUL DALTON

Renun la predarea ca atare.
Experimentat de Helen Parchurst, n 1919, la Universitatea din
oraul Dalton (Massachusset).
Incearc individualizarea nvrii, prin ncheierea unui contract
ntre elev i profesor, prin care elevii se oblig s-i nsueasc materia,
ntr-un timp determinat.
La termenul stabilit, elevului i se administreaz teste de
verificare, dup care se ncheie un nou contract.

15. PLANUL WINNETKA

Reorganizarea instruirii colare prin individualizarea muncii, n
condiiile pstrrii claselor, care nu au o component fix.
Experimentat n 1920 de pedagogul C. Washburn la Winnetka
(Illinois, S.U.A).

16. PEDAGOGIA WALDORF

Teorie pedagogic care propune o adaptare a educaiei la
ritmurile biofiziologice ale copilului.
Fundamentat, n 1907, de Rudolf Steiner, n lucrarea ,,Educaia
copilului din perspectiva tiinelor spiritului.
Aplicarea acestei teorii s-a fcut, n 1919, la coala pentru copiii
angajailor de la fabrica de igarete Waldorf-Astoria din Stuttgart, dup
care s-a creat o ntreag reea de coli.
Asigur exprimarea liber a copiilor prin activiti artistice
(muzic, dans, desen), lucrri practice (grdinrit, apicultur, silvicultur
etc.) i euritmie (,,gimnastic ptruns de suflet).
Nu se ddeau note i toi elevii erau considerai promovai.

17. PEDAGOGIA CURATIV

Ansamblu al aciunilor educative, care sunt exercitate asupra
persoanelor cu tulburri de natur fizic sau/i psihic, n vederea
ameliorrii strii lor.
Prima lacas de pedagogie curativa s-a infiintat la Lauenstein
langa Jena, cu denumirea de ,,Institut de tratament si educatie pentru
copii ce necesita ingrijiri sufletesti. Rudolf Steiner recomanda ca
,,mijloace adecvate: depasirea prejudecatilor colective, compasiunea
obiectiva, completarea si echilibrarea defectologiei prin ,,potentiologie.
In sens modern termenul a fost reintrodus de M. Debesse, n
1950, dar n 1969 definiia dat a fost modificat, el susinnd c
pedagogia curativ este ,,tratamentul acelor copii inadaptai, care, dei
inteligeni, au rezultate colare slabe.

18. TEHNICILE FREINET

Procedee de instruire si educare, care puneau accentul pe activitatea
independenta, pe aproipierea de natura si mai ales pe viata comunitara, de grup,
a elevilor.
Novatoare pentru vremea lor, au fost concepute si aplicate de
institutorul francez C. Freinet, incepand din 1924.

Printre inovaii: imprimeria scolara, corespondenta interscolara, textul

liber si desenul liber, prin care copilul sa se exprime spontan, folosirea
cinematografului si a radioului in scoala s.a.
Curentul pedagogic centrat pe aceste tehnici s-a numit LEcole
moderne.

19. PLANUL JENA

Ansamblul msurilor de reformare ale structurii i metodologiei
nvmntului, prin care se nlocuiau clasele colare cu comunitile
libere de munc, cu program adecvat, conform nclinaiilor copiilor.
A fost conceput i experimentat de pedagogul german Peter
Petersen, ncepnd din 1924.

20. PROGRESIVISM
Iniiat de John Dewey.
Promoveaz nvarea prin aciune.
n jurul acestui curent s-a organizat Asociaia pentru educaie
progresiv care a reunit Planul Dalton, Planul Winetka, Metoda
Proiectelor.

21. SELFGOVERNEMENT
Autoguvernarea este propusa de curentul pedagogic al educaiei
noi, dar a dus la multe exagerri.
Raional a fost susinut de Ad. Ferriere, n cartea ,,Lautonomie
des ecoliers (1921).
In Romania ncercri de preluare a orientarii au fost fcute de
Radu Petre, autorul crii ,,Conducerea de sine a clasei (1925).

22. NVARE EXPERIENIAL

Termen introdus de printele nondirectivismului, Carl Rogers.
El consider c nu putem comunica nimic prin predare deoarece
aceasta l face pe copil s-i piard ncrederea n experien.

23. CENTRELE DE INTERES

Predarea pe obiecte de invatamant era inlocuita cu centrarea invatarii
pe anumite interese ale copiilor: procurarea hranei, apararea de intemperii,
prevenirea riscurilor, desfasurarea de activitati constructive etc.
Metoda a fost promovata de pedagogul belgian O. Decroly (18711932).

In Romania aceasta tehnica a fost prezentata in lucrari ale pedagogilor:

I. C. Petrescu, Sevasta Dumitriu si Radu Petre.
In 1938 programele analitice au fost alcatuite de Stanciu Stoian pe baza
centrelor de interes.

24. PEDAGOGIA PSIHANALITIC

Ansamblu de orientri pedagogice, care se refer la problemele
educative, la problema afectivitii, la formarea motivaiei n activitatea
colar, la formarea imaginii de sine, la constituirea caracterului etc.
Se bazeaz pe contribuiile lui C. G. Jung, A. Adler, J. Lacan, F.
Dolta etc.
J. Lacan consider c ,,dorina este resortul relaiei pedagogice.

25. PEDAGOGIA PERSONALIST

Scopul educaiei este realizarea personalitii libere i creatoare.
n 1936 E. Mounier afirma: ,,noi numim personaliste toate
doctrinele care afirm primatul persoanei umane asupra necesitilor
materiale i asupra aparatelor colective care susin dezvoltarea lor.
Sustinatorii ei acuza scoala contemporan c depersonalizeaz
copilul.

26. PEDAGOGIA EXPERIENIAL

Ansamblul ideilor pedagogice, care sunt nscute empiric, din
experiena practic sau din intuiia educatorului.
Termenul a fost introdus de pedagogul belgian R. Buyse, n 1935.

27. EDUCAIA PROGRESIV

Curent pedagogic american care a aparut la sfarsitul secolului al XIXlea si s-a dezvoltat puternic in prima jumatate a secolului al XX-lea, legat de
numele lui J. Dewey, care a formulat principiul invatarii prin experienta
personala.
In studiul ,,Experience and Education (1939) el pledeaza pentru
experientele de invatare, prin situatiile educative create, in raport cu obiectivele
urmarite.

28. METODA COUSINET

Educaia se realizeaz prin munca liber a copilului, prin
cooperare n cadrul unor grupuri de lucru, n care regulile de comportare
exprim chiar cerinele cooperrii.
Prezentat prima oar n lucrarea ,,Une methode de travail libre
par groups (1943).

29. NONDIRECTIVISM
Curent care susine c dezvoltarea copilului nu trebuie i nici nu
poate fi direcionat de educator, copilul purtnd n sine resursele
propriei sale dezvoltri.
Curentul a fost lansat n anii 40 ai secolului trecut de
psihoterapeutul american Carl Rogers i apoi a fost teoretizat n
principala sa lucrare, cu caracter pedagogic ,,Freedom to Learn (1969).
El preconizeaz o pedagogie experienial, subliniind c
experiena personal trit de copil, este adevrata surs a educrii
acestuia.

30. PEDAGOGIA EXISTENIALIST

Ansamblu de curente pedagogice, care susin c educaia este
,,trezire, prin care tnrul ,,descoper libertatea i responsabilitatea
personal, implicate n actul devenirii proprii.
Curentul se dezvolt mai ales n S.U.A. i are ca reprezentani pe
F. O. Bolnow, F. G. Kneller etc.

31. METODA PROIECTELOR

Form de organizare a muncii colare, care nlocuiete
disciplinele colare tradiionale cu proiecte realizate pe echipe,
asigurndu-se o nsuire interdisciplinar a cunotinelor, prin studiul
independent al elevilor, la care se adaug i lucrri practice.
A fost iniiat i experimentat de pedagogul american W. H.
Kilpatrick, discipol al lui J. Dewey.
Metoda proiectelor i activeaz pe elevi, dar s-a dovedit
vulnerabil n ceea ce privete nsuirea sistematic a cunotinelor i
competenelor.

32. EDUCAIA NEGATIV

Copilul se dezvolt singur, conform naturii sale (J. J. Rousseau).
Se dezvolta prin nondirectivism: s nu-i dm copilului cunotine
ci doar mijloace de a le descoperi, s nu tie nimic de la noi, ci numai
ceea ce a neles el singur.
Accept totui un directivism discret: copilul nu trebuie s fac
dect ceea ce vrea, dar nu trebuie s vrea dect ceea ce trebuie s fac.

33. CLASELE DESCHISE

Sistem de instruire care a fost propus si experimentat in SUA de J. L.
Tewskbury si B. V. Parvan.
In locul claselor obisnuite s-au organizat clase eterogene cuprinzand
copii de varste diferite si la niveluri de pregatire diferite.

34. PEDAGOGIA INSTITUIONAL

Curent pedagogic care critic violent, demolator, coala actual
cu accente de critic social.
Termenul a fost introdus n 1958, de J. Oury.
Termenul instituional sugereaz c pentru a realiza schimbarea
pe plan individual i social trebuie s-l eliberm pe copil de ,,apsarea
instituiilor scolare.
Educatorul trebuie s renune la puterea uzurpat i s devin un
simplu membru al grupului - clasa.
Se pune accent pe autogestiune, rolul instituant revenind
consiliului clasei, care-i creeaz singur regulile, exercitnd o
,,instituionalizare permanent.

35. COALA COMPREHENSIV

Tip de institutie scolara, care era deschisa aproape tuturor copiilor de

varsta scolii secundare.
Termenul a fost introdus de J. B. Gardner, in 1959.

Denumirea sublinia caracterul cuprinzator al acestui tip alternativ de

scoala secundara, pe care il preconiza, dar si faptul c propunea o larga
varietate de discipline scolare, in mare parte la libera alegere a elevilor.
Scolile de acest tip au inceput a se raspandi in anii 60 ai secolului
trecut, n SUA, Franta, Anglia, Germania, Suedia, Spania.

36. TRANZACIA
EDUCAIONAL
Comunicare buna si intelegere intre participantii la procesul educativ
(profesor-elev sau profesor-grup), in care fiecare tine seama de bunele intentii si
trebuintele celuilalt, respectandu-se reciproc.
Este subinteleasa aici si o anumita ,,negociere, prin care se stabilesc
,,regulile jocului didactic.

Se ajunge la un acord tacit, in care drepturile fiecaruia sunt respectate,

cu conditia indeplinirii responsabilitatilor care le revin.
Termenul ca atare a fost folosit, inca din anii 30 ai secolului trecut, de
J. Dewey.
Abia in anii 60, insa, psihopedagogii americani L. Bradford si J. Kidd
au intreprins o analiza minutioasa a conceptului, in unele variante
tranzactionandu-se chiar disciplinele din planul de invatamant, obiectivele
didactice sau tehnologia evaluarii.

37. PEDAGOGIA PROSPECTIV

Concepie pedagogic care susine c n condiiile evoluiei
accelerate a lumii, educaia trebuie s se adapteze continuu acestei
schimbri.
Termenul a fost introdus de pedagogul francez Gaston Berger, n
1959.
Noua orientare combate ideea unei educaii care reproduce viaa
social ca atare.
Noua generaie trebuie narmat anticipativ cu capacitile i
trsturile de personalitate necesare, cu mare probabilitate, n viitor:
capacitate de adaptare rapid, elasticitate spiritual, imaginaie,
cutezan, asumare de riscuri, spirit de echip etc.
La precizarea conceptului a participat i R. Dottrens, autorul
crii ,,Vers une pedagogie prospective (1961).

38. PEDAGOGIA
RECONSTRUCIONIST
Orientare pedagogic american care susine ,,reinventarea
educaiei ceteneti.
Sub aspect didactic propune o nvare activ, care s elibereze
capacitatea creativ a copiilor.
Inspirat de lucrarea lui J. Dewey, ,,Reconstruction in
Philosophy.
Unul din cei mai importani reprezentani ai acestui curent a fost
Th. Brameld, autorul crii ,,Education for Emerging Age (1961).

39. KELLER PLAN

Sistem de nvmnt care pune accent pe activitatea individual
a elevului, n ritm propriu, pe baza unor cursuri programate i a unei
bune cunoateri a obiectivelor.
mbin autonvarea de tip Winetka, cu elemente de instruire
programat.
A fost conceput i validat de F. S. Keller la Universitatea din
Brasilia, n 1964, rspndindu-se apoi n mai multe ri.
Aceast pedagogie exclude leciile, nlocuindu-le cu consultaii.

40. NOUL INFORMALISM

Curent pedagogic american, care compar clasa colar ,,cu un
grup de deinui, care nainteaz sub ameninare pe un drum dificil, care
nu le place i a crei direcie nu o cunosc.
Actul de natere a fost cartea ,,How Children Fail (Cum dau
gre copiii), aprut n 1964, sub semntura lui J. Holt, la care s-au
adugat apoi lucrri de H. Kohl, E. Friedenberg etc.
Curentul neag rolul instruirii colare, al programelor, manualelor
i al oricrei proiectri didactice, toate fiind considerate ,,constrngeri.
Cadrul ideal pentru educaie ar fi influenele informale.
,,Strada poate fi cel mai interesant i mai fertil mediu educativ,
scrie J. Holt.

41. PROGRAMUL PARKWAY

Program pedagogic experimental, desfurat la Philadelphia n
anii 70 ai secolului trecut.
Orientarea este cunoscuta i sub numele de ,,metoda parcurilor
pentu c propunea n locul organizatiei colare, parcurile, unde
activitile se desfurau n aer liber.
Grupuri mici, de circa 15 elevi, lucrau la organizarea unor
proiecte, n parte n mediul natural, dar i n ntreprinderi, biblioteci,
muzee, cu care se ncheiau contracte.
Elevii se ntlneau la coal doar cteva ore pe sptmn, pentru
a-i evalua rezultatele.

42. STEP BY STEP

Alternativa educationala, care este practicata in tara noastra ,sub egida
Centrului Step By Step pentru Educatie si Dezvoltare Profesionala.
Centrul si-a inceput activitatea in 1994, cu sprijinul unor specialisti din
SUA.
Se porneste de la o buna cunoastere a copiilor, urmarindu-se
valorizarea nsusirilor pozitive ale fiecaruia, in special a initiativei, a intereselor
de cunoastere, a nevoilor de activitate si comunicare.
Invatarea este organizata interdisciplinar, pe centre de activitate si se
desfasoara in buna masura sub forma de joc, respectandu-se optiunile si
ritmurile de lucru personale.
Se pune accentul pe relatiile dintre copii, pe legatura afectiva copileducator si pe implicarea parintilor in organizarea activitatilor.

43. ORGANIZAIA
AUTOPERFECTIBIL
Termen introdus de Peter Senge n ,,The Fifth Discipline The
Art & Practice of the Learning Organisation, aprut n 1990.
Autorul critic organizaia tradiional, autoritar, cu accent pe
management, structurare ierarhic i control i preconizeaz organizaia
care nva, n care oamenii acioneaz mpreun, solidar, pentru a face
fa situaiilor mereu noi.

44. PEDAGOGIA TERAPEUTIC

Ansamblul aciunilor pedagogice care pe lng efectul lor
educativ au i efecte recuperatorii pe plan fizic sau psihic.
Termenul a fost folosit de T. Heller, n 1992.

45. PEDAGOGIA SCEPTIC

Afirm nencrederea n puterea formatoare a educaiei i atribuie
calitile personale numai motenirii genetice.
Contest principiile pedagogiei, metodele de educaie i instruire
i chiar legitimitatea aciunii educative.
Lansat ca i curent la colocviul organizat n 1993 de Institutul de
tiine ale Educaiei din Viena.

46. PEDAGOGIA CONSTRUCTIVIST

Orientare pedagogic contemporan care susine c realitatea nu
poate fi cunoscut n esena sa, ci numai aa cum o construim.
Centrul constructivismului este n Germania, unde a avut loc i
primul Congres de Constructivism (Heidelberg, 1998) i unde triesc
principalii si reprezentani (E. von Glaserfeld, H. Siebert, F. Varela etc.).
nvarea reprezint autoconstruirea realului de ctre cel ce
nva.

ALTERNATIVELE
EDUCAIONALE N ROMNIA
In evolutia alternativelor educationale se disting cinci etape:
1. Precursorii autohtoni (a doua jumtate a secolului al XIX-lea)
2. Noile educatii in Romania la inceputul secolului al XX-lea
3. Preluare critic, aplicare i experimentare (contributii romanesti interbelice)
4. ,,Lecia de tcere (perioada comunist)
5. Revenirea la pluralismul educaional, dupa 1989

PRECURSORI
St. C. Mihailescu

,,O leciune de lucruri nu s-a pomenit, dei peste tot se vorbete de metodul
intuitiv
Apostol Culea

,,Intuiia este insuficient reprezentat n metodologia didactic, iar programele

de nvmnt oglindesc insuficient nevoile locale i regionale
N. Moisescu (1912)
,,coala veche i coala nou
coala veche a devenit stnjenitoare
coala nou d ntietate strilor sufleteti, nu att goana dup
cunotine, ct mai ales struina de a gsi ct mai multe aplicaiuni

NOILE EDUCAII N ROMNIA

LA NCEPUTUL SECOLULUI XX
Presa pedagogica: Scoala moderna, Revista generala a invatamantului, Educatia, Gazeta scoalei
Legaturi cu practicile scolare moderne din Occident:
Vladimir Ghidionescu Scoala de la Mannheim
Izabela Sadoveanu Claparede, Bovet, Ferriere
I. Nisipeanu K. Gaudig

Radu Petre Decroly

1928 vizita lui Ferriere la Cluj
Traduceri
C. V. Buureanu (1910) Curente pedagogice
I. G. Marinescu Lucrari ale lui A. Binet, John Dewey, Ferriere
P. Itcus Ellen Key

CONTRIBUTII ROMANESTI
INTERBELICE
Doctrinari

I.C.Petrescu Individualizarea nvmntului; regionalismul educativ

Stanciu Stoian Din problemele localismului educativ
S. Mehedinti coala muncii
M. Gradinaru, Gh. T. Dumitrescu, V. Duiculescu, P. R. Petrescu Cooperaia colar
Ilie Popescu-Teiusan Pedagogia comunitilor colare de munc
Practicieni
Radu Petre Experimentele de autoguvernare de la colile Mgurele-Ilfov, Piteti i
Rmnicu-Srat

C. Sporea Conducerea de sine a clasei

Toma Cocisiu-Blaj Metoda centrelor de interes, metoda proiectelor
D. Gusti Metoda global sintetic, adaptarea doctrinei Decroly la realitile noastre

LECIA DE TCERE
Publicarea operelor unora dintre doctrinarii educaiei noi:

G. Berger;
Ed. Claparede;
R. Cousinet;

J. Dewey;
J. Hassenforder;
M. Montessori;
B. Suchodolski.

Miturile alternativelor educaionale

Mitul nu are accepia jungian ci sensurile atribuite acestuia de G. Durand, G. Sorel
sau N. Deroche i anume: Reprezentare simplist, admis de cvasitotalitatea
membrilor unei comuniti.

Fondatorului
Generaiei spontanee
Eternei rentoarceri
Paidocentrismului
Abundenei
Strintii
Elitelor
Minoritarului
Alteritii

Fondatorii
Pedagogia Waldorf Rudolf Steiner (1867-1925)
Pedagogia curativ Karl Knig (1902-1966)
Pedagogia Montessori Maria Montessori (18701952)
Pedagogia Freinet Celestin Freinet (1896-1966)
Planul Jena Peter Petersen (1884-1952)
Step-by-step nceputuri n anii 60 ai secolului
trecut, cu titulatura Head Start. Din 1995
funcioneaz cu actuala denumire.

Generaia spontanee
coala activ sfritul sec. XIX nceputul sec. XX
Vladimir Ghidovescu
M. Vasilache
Gh. Bogdan Duic

Perioada interbelic: coala muncii, coala activ integral,

regionalismul educativ coala creatoare, localismul educaional
Cluj Petre Ilcu, Gheorgeh Cornilescu, tefnescu Goang,

Dimitrie Tudoran
Bucureti Ilie ulea-Firu, Em. Brndz, Dumitru Muster
Cooperaia i comunitile de munc I.C. Petrescu, M. Grdinaru
coala normal Bacu Grigore Tabacaru
Mgurele, Ilfov, Piteti, Rm. Srat Radu Petre
Blaj Toma Cociiu
Timi Emil Florescu

Traduceri: C.V. Butureanu, Ilie ulea-Firu, P. Lenghel-Izeanu, A.

Manolache, Lucian Bologa, tefan Barsnescu, Ilie Popescu
Teiuanu, M. Grdinaru

Eterna rentoarcere
Promotori ai alternativelor educaionale
n Romnia, dup 1989
Waldorf Ernst Schuberth, Hans-Gerhard Wyneken, Leonida Pop, Adrian
Pintea, Liliana Dumitriu, Gheorghe Paxino
Step-by-step Carmen Lic, Elena Mihai, Ioana Herseni, Carmen
Anghelescu
Montessori Ilie ulea-Firu, Elisabeta Negreanu, Mihaela Fulga, Mirela
Tecu, Ramona Buzatu-Veleanu
Freinet Mihaela Rdulescu, Mariana Bndea, Smaranda Puca, Mihaela
Dobnd, Irina Haurile
Planul Jena Monica Cuciureanu, Teodora Clin, Mrioara Catan
Pedagogia curativa Ligia Vlad, Oana Cretu
Ministerul nvmntului Gheorghe tefan, Liviu Maior, Ioan Neacu
Institutul de tiine ale Educaiei Viorel Nicolescu

PAIDOCENTRISMUL
nvmntul
tradiional

nvmntul
alternativ

* coala pregtete elevii pentru

via
* Cadrul didactic pune cunotinele
la dispoziia elevilor
*colarizarea este o sarcin de
suportat
*Educaia este privit ca rezultat

*coala face parte din via

*Procesul de nvare este o

progresie liniar prin acumularea
de informaii i deprinderi

*Procesul de nvare este vzut ca o

spiral care se tot extinde avnd
coninut, profunzime i
amplitudine
*Elevii sunt activ implicai n
soluionarea problemelor i
particip la elaborarea proiectelor

*Elevii sunt consumatori pasivi de

informaie i autoritate

*Cunotinele sunt descoperite de

copil
*colarizarea este interesant i
neconstrngtoare
*Educaia este privit ca proces

Reeaua alternativelor educaionale din Romnia

BOTOSANI

SATU MARE

IASI

SALAJ

BIHOR

CLUJ

VASLUI

MURES

ALBA

BACAU

COVASNA

SIBIU

GORJ

ARGES

VALCEA

MEHEDINTI

PRAHOVA

IALOMITA

BUCURESTI

OLT

DOLJ

TELEORMAN

CALARASI

GIURGIU

BRAILA

TULCEA

BUZAU

DAMBOVITA

GALATI

VRANCEA

BRASOV

HUNEDOARA

CARASSEVERIN

NEAMT

HARGHITA

ARAD

TIMIS

- Waldorf
- Pedagogie Curativ
- Step by Step
- Montessori
- Freinet
- Planul Jena
- fr alternative

SUCEAVA

BISTRITANASAUD

MARAMURES

CONSTANTA

Legislaie
Legea nr. 84/1995 modificat i completat, Art. 14 alineatul 1
precizeaz c n sistemul naional de nvmnt, de stat i particular,
pot fi iniiate i organizate alternative educaionale, cu acordul
Ministerului Educaiei Naionale, conform legii iar n alineatul 2 se
stipuleaz c evaluarea i acreditarea alternativelor naionale se fac
de ctre Ministerul Educaiei Naionale, potrivit legii.
Legea nr. 87/2006 de adoptare a O.U.G. nr. 75/2005 privind
asigurarea calitatii in educatie.
OMEN nr. 4517/13.09.2000 privind Regulamentul de organizare i
funcionare a nvmntului alternativ (de stat i particular)
OMEN nr. 4516/13.09.2000 privind constituirea i funcionarea
Comisiei Naionale pentru Alternative Educaionale
OMEN nr. 3840/16.05.2001 privind modificarea componenei
Comisiei Naionale pentru Alternative Educaionale

Proiectul pachetului legislativ

Legea Invatamantului preuniversitar:

Art. 13. In sistemul national de invatamant se pot initia si organiza,

conform legii, alternative educationale, cu respectarea specificului
alternativei, in conformitate cu acordurile, conventiile incheiate in
acest sens, la care Ministerul Educatiei este parte.
Invatamant alternativ
Art. 61. In sistemul de invatamant preuniversitar pot fi initiate si
organizate alternative educationale, cu acordul Ministerului Educatiei,
pe baza unui regulament, aprobat prin ordin al ministrului.
Art. 62. Alternativele educationale se evalueaza si se acrediteaza potrivit
legii.

Structura nvmntului alternativ

M.E.C.

C.N.A.E.

Federatia Waldorf din Romnia Centrul Step-by-step

F.W.R.
pentru Educatie si Dezvoltare
Profesional
C.E.D.P.
Inspectoratele

grupe, clase, unitti

grupe, clase, unitti

Asociatia
Montessori din
Romnia
A.M.R.

Asociatia Romn
pentru o Scoal Modern
Celestin Freinet
A.R.S.M.

colare

grupe

Planul
Jena

Judeene

grupe

grupe

Bibliografie
Felea, Gheorghe Alternativele educaionale din Romnia, Editura
Triade, Cluj-Napoca, 2002
Steiner, Rudolf Antropologie general, Editura Triade, Cluj-Napoca,
2001
Carlgren, Frans Educaie pentru libertate, Editura Humanitas,
Bucureti, 1994
Burke, Walsh K. Predarea orientat dup necesitile
copilului, 1998
Burke, Walsh K. - Crearea claselor orientate dup neceseitile
copiilor de 8, 9, 10 ani, 1998
Montessori, Maria Descoperirea copilului, EDP, Bucureti, 1977
Rdulescu, Mihaela t. Pedagogia Freinet. Un demers inovator,
Editura Polirom, Iai, 1999
*** - Un deceniu de pedagogie Freinet n Romnia, Timioara, 2003
Petersen, Peter O coal primar liber i general dup Planul
Jena, Cultura Romneasc, Bucureti, 1940

Bibliografie
tefan, Mircea Lexicon pedagogic, Editura Aramis Print, Bucureti,
2006
Cerghet, I. Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura
Aramis, Bucureti, 2003
Stoian, St.; Alexandru, P. Pedagogie i folclor, Editura D. P.,
Bucureti, 1978
Doll, W. A Post-Modern Perspective on Curriculum, Teachers
College Press, New-York, 1993
Dewey, J. Experien i educaie, n volumul trei, Scrieri despre
educaie, 1977
Cousinet, R. Educaia nou, EDP, Bucureti, 1978
Snzders, G. ncotro merg pedagogiile nondirective, Editura D.P.,
Bucureti, 1978
Ketele, J.M. de; Kahn, J. La pedagogie du projet, Louvain la Neuve,
1982
Suchodolski, B. Pedagogia i marile curente filosofice; Pedagogia
esenei i pedagogia existenei, E.D.P., Bucureti, 1975

Bibliografie
Siebert, H. Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii constructiviste asupra
politicii evaluative, Institutul European, Iai, 2001
Marcade, Michel Viaa mpreun, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1999
Debesse, M. La pedagogie curative comme methode de readaptation, Cahiers de
pedagogie moderne, Paris, 1969
Peretti, Andre de; Bouchez, Eric Ecoles et cultures en Europe, Savoir-Livre, Paris,
1990
Landsheere, G. de Istoria universala a pedagogiei experimentale, E.D.P.,
Bucureti, 1995
Oury, F.; Vasquez, A. Vers une pedagogie institutionelle, Maspero, Paris, 1967
Berger, G. Omul modern si educatia sa, E.D.P., Bucuresti, 1973
Popescu-Teiusan, I. Pedagogia comunitatilor de munca, Editura Ramuri, Craiova,
1940