Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Managementul Inspecţie Şcolare
Managementul Inspecţie Şcolare
exigena principial;
nsoirea controlului de ndrumare;
adoptarea unor msuri de soluionare a dificultilor constatate i urmrirea aplicrii
lor;
inerea unei evidene clare a constatrilor fcute, a ndrumrilor i recomandriloi
formulate, a termenelor stabilite pentru nlturarea unor neajunsuri;
revenirea, pentru a constata dac s-au nregistrat progrese n perioada care a tre cui
dc la controlul precedent.
2. Tipuri de control
Controlul poate fi:
a)frontal (sau general), atunci cnd sunt supuse verificrii, analizei i se apreciaz
toate domeniile i compartimentele dintr-o instituie de nvmnt;
b) tematic, atunci cnd se verific numai una sau cteva aspecte ale activitii n
domeniul educaiei;
c) curent, cnd se verific situaia la moment.
Controlul frontal: obiectivul verificrilor l constituie:
- managementul (la nivelul instituiei i pe compartimente);
- sistemul informaional;
- logistica (spaii de nvmnt, dotri etc.);
- procesul de nvmnt (implementare, aplicarea curriculei naionale: competene,
subcompetene/capaciti, coninuturi, forme de organizare i desfurare, metode i
tehnici de instruire i evaluare, climatul, pregtirea personalului didactic i auxiliar,
nivelul de realizare a competenelor, subcompetenelorde ctre elevi etc.);
- activitatea deformare continu a personalului (didactic,managerial);
alte domenii, probleme i aspecte, n funcie de specificul instituiei de nvmnl
activitatea ntregului personal angajat n instituie (controlul se va finaliza i cu acordarea
de calificative).
Controalele frontale se efectueaz, de regul, de ctre ealoanele superioare unitii de
nvmnt (inspectorat colar, minister) la intervale stabilit anticipat printr-un plan de
control i au drept scop evaluarea global i optimizarea activitii manageriale i
didactice n cadrul unitii. Controlul poate fi efectuat i de echipa managerial n cadrul
instituiei, cu scop de autoevaluare/ atoperfecionare/autoapreciere, de regul nainte de a
apela la verificarea de ctre specialitii i experii din ealonul superior.
Controlul tematic se realizeaz att de ealoanele superioare, ct i de cadrele
manageriale din unitatea dc nvmnt, n funcie de domeniul, sfera de competen i
responsabilitile funcionale.
Controlul curent (operativ) este cel efectuat zilnic de fiecare ef n domeniul de
responsabilitate funcional (director, director adjunct, ef de catedr etc.), pe baza
atribuiilor subordonailor i urmrete asigurarea desfurrii unei activiti normale i a
unui climat de activitate adecvat. Acest tip de control trebuie s respecte aceleai cerine
ca i controlul frontal i, el trebuie s asigure cuprinderea adecvat a problemelor i a
personalului s se bazeze pe o exigen principial (nici toleran, nici pretenii
exagerate, s nu favorizeze sau s suprasolicite pe nimeni; s se opereze cu aceleai
criterii i cu aceeai unitate de msur pentru toi angajaii.
2
Inspecia special
Inspecia special are ca obiectiv evaluarea activitii cadrelor didactice n
vederea obinerii gradelor didactice n nvmnt. Inspecia special se desfoar
conform Regulamentului de atestare a personalului didactic din nvmntul
preuniversitar i poate fi efectuat de: inspectorul colar de specialitate din cadrul
inspectoratului colar; prin delegare, de ctre profesorii metoditi aflai pe lista
aprobat de ctre DG.
Inspecia tematic
Inspecia tematic urmrete obinerea de date i informaii n vederea
soluionrii unor probleme ale sistemului de educaie deteminate de:
a) managementul unitii de nvmnt n ansamblu sau anumite laturi ale acestuia:
planificarea, organizarea, elaborarea deciziilor, monitorizarea procesului de
nvmnt;
b) organizarea i desfurarea activitii de orientare colar i profesional;
c) predarea unei anumite discipline sau a unui grup de discipline din aceeai arie
curricular;
d) realizarea planului de colarizare;
e) cunoaterea i aplicarea legislaiei colare;
f) alte aspecte relevante ale procesului de nvmnt.
Declanarea inspeciei tematice este urmarea unor constatri referitoare la calitatea
procesului de nvmnt i se face:
a) la iniiativa conducerii inspeciei colare sau inspectori colari de specialitate,
b) la iniiativa conducerii Ministerului Educaiei
c) la iniiativa conducerii Direciei Generale Educaie.
d) la solicitarea factorilor direci implicai din instituiile subordonate: inspectorate
colare, uniti de nvmnt, sau din instituiile/organizaiile partenere.
e) pentru implementarea unor schimbri, impuse de reform, la nivel de sistem, la
nivel de curriculum i programe care impun dezvoltarea de noi competene.
Pregtirea, organizarea i desfurarea inspeciei de tematice se face:
a) n conformitate cu graficul de control al inspectoratului colar
b) ca urmare a unor solicitri
Inspeciile tematice destinate obinerii de date i informaii care s conduc la
concluzii cu un grad mare de generalitate la nivel teritorial, se vor efectua n ct mai
multe uniti de nvmnt sau pe eantioane reprezentative care s cuprind uniti de
nvmnt de dimensiuni diferite, situate att n mediul urban ct i n mediul rural,
avnd condiii diverse de ncadrare, dotare etc.
La aceast etap, se ia n calcul rolul directorului n furnizarea de date relevante despre
resursele pedagogice si despre relaiile de colaborare instituite de coal cu parteneri
din comunitatea local. Pentru a facilita acest demers directorul va completa anual o
fi de prezentare a unitii de nvmnt. Desfurarea inspeciei tematice va consta
n culegerea de date i interpretarea lor, n raport cu obiectivul care a declanat
inspecia respectiv.
10
Organizarea i desfurarea seminarului municipal pentru managerii colari
responsabili
de
procesul
educaional
la
disciplin____________________________________ n incinta LT __________
cu tema: Managementul catedrei de specialitate a profesorilor n demersul
didactico-metodic de predare/nvare/evaluare la disciplin.
La seminar au participat managerii colari din 57 de instituii. La dispoziia
participanilor s-a pus un suport metodic n vederea implementrii curriculumului
modernizat la disciplin, bazat pe formarea competenelor, dar i de formare a
competenelor de evaluare a proiectelor de lung durat, a planului catedrei de
specialitate, de elaborare a unei note informative.
Selectarea instituiilor implicate n control s-a fcut dup cteva criterii:
1. Implicarea n control a unitilor colare n care nu s-au efectuat controale n ultimii
3-5 ani;
2. Instituii implicate n control n anul precedent de studii (controale de o zi), n urma
cruia s-a propus control de revenire;
3. Instituii care n ultimii doi ani nu au participat la seminarele municipale pentru
managerii colari i cadre didactice.
4. Instituii care n baza Deciziei Consiliului Municipal Chiinu 9/51 din 30.07.2010
Cu privire la modificarea reelei instituiilor de nvmnt preuniversitar, confirmat
prin ordinele ME nr.689 din 28.08.2010, nr.703 din 26.08.2010, au fost reorganizate n
instituii de tip liceal cu statut experimental de 3, respectiv, 4 ani; Dispoziia ME
nr.679 din 01.11.2010, punctul 3, stipuleaz c managerii acestor instituii
preuniversitare vor asigura calitatea procesului educaional i realizarea obiectivelor
curriculare n strict conformitate cu actele normative n vigoare. Prin punctul 4 al
aceleiai dispoziii ME a delegat DGETS monitorizarea realizrii calitative a
procesului educaional.
Aciunile de control ntreprinse au vizat calitatea implementrii obiectivelor sub
urmtoarele aspecte :
La nivelul administraiei unitii colare:
Asigurarea condiiilor de lucru (nr. de cabinete, amenajarea acestora, asigurarea
didactic; prezena literaturii de specialitate n biblioteca colar; existena i
cunoaterea actelor normative la disciplin de ctre managerul colar responsabil de
procesul educaional, prezena portofoliului cu actele necesare);
Corectitudinea repartizrii orelor conform planului de nvmnt, respectiv, a orelor
opionale;
Cercetarea planurilor de lucru ale instituiilor la compartimentul "Dirijare i control" n
scopul determinrii volumului de lucru efectuat la problema dat;
Studierea informaiilor de control intern la disciplin n vederea aprecierii nivelului
de realizare a aciunilor de control i a calitii;
Cercetarea sistemului de evaluare a cunotinelor i competenelor elevilor, aplicat de
echipa managerial din instituii preuniversitare;
Examinarea fielor de asistare la ore, numrul orelor asistate, obiectivele asistrii
(exist sau nu unele din obiectivele vizate n control);
18
Total
ore
Nivel
creativ/elem
ente de
creativitate
Normativ
Satisfct
or
Nesatisfct
or
Lecie redus la citirea referatelor despre viaa i activitatea scriitorilor, extrase din
internet;
Lipsa manualelor pentru muli elevi stagneaz nvarea calitativ; Absena textelor
literare de formare a competenelor;
Lipsa pregtirii filologice;
Verificarea proiectelor de lung i scurt durat a demonstrat c profesorii au
elaborat proiectele n corespundere cu curriculumul, ns din cauza studierii
superficiale a acestuia, respectiv, a Ghidului de implementare, a Scrisorii metodice, n
unele instituii, s-au comis un ir de lacune, depistate, doar n unele instituii , de
managerul colar, n cazul cnd acesta este specialist la disciplin i cunoate
coninuturile documentelor normative sau nefiind specialist a avut sprijinul unui ef de
catedr competent, dar pe care unii profesori nu le-au lichidat n termenii indicai. Se
constat totui faptul c de cele mai multe verificarea i aprobarea proiectelor de lung
durat poart un caracter mai mult formal.
Dintre lacunele atestate pot fi numite urmtoarele:
Lipsa informaiei complementare aderente la proiect cu repartizarea orelor pe uniti
de nvare, domenii etc.;
Lipsa repartizrii orelor pe uniti de nvare;
Confuzia unitilor de coninut cu cele de nvare;
Incorporarea inadecvat/incorect a unitilor de coninut recomandate de
curriculum n unitile de nvare;
Studierea tipurilor de compoziii colare s-au proiectat succesiv, fr integrarea lor
pe uniti de nvare;
Lipsa concordanei dintre competenele formate i cele evaluate la sfritul unitii
de nvare ;
Lipsa atelierelor ca oportunitate de formare a competenelor;
Nu sunt indicate temele/operele pentru atelierele de scriere, discuie, lectur;
Nu sunt specificate sau nu sunt diversificate metodele de evaluare sumativ,
dominnd doar testul complex;
Confuzia evalurii formative cu cea sumativ. Incorect planificat la sfritul unitii
de
nvare evaluare formativ;
Incorectitudinea metodic de administrare a 2 tipuri de evaluri succesive: evaluare
formativ i evaluare sumativ;
Lipsa termenilor calendaristici;
Lipsa matricei de eviden a competenelor/subcompetenelor proiectate;
Lipsa listei cu textele pentru memorizare indicate de curriculum.
Unele instituii au continuat s lucreze n baza proiectelor preluate n anul
precedent de studii de la IE, dei n cadrul ntrunirilor metodice i seminarelor
municipale s-a accentuat c acestea conin greeli i s-a pus problema studierii
personalizate a Curriculumului i elaborrii personalizate a proiectelor ....... sau au
preluat proiectele de lung durat de la colegi din alte instituii, elaborate incorect,
21
TOTAL
%
5
4
2
4
2
2
2
2
3
2
2
1
1
2
34
Au numit corect
5 termeni
4
termeni
3 termeni 2
termeni
2
2
1
2
1
termen
Au
rspuns
greit
Nu au scris
nimic
1
1
1
1
1
4
11,7
5
14,7
1
1
1
1
5
14,7
2
1
1
2
1
1
4
11,7
1
9
26,4
2
5,8
1
1
5
14,7
competene pentru liceu. 6 au dat rspunsuri absolut greite, iar 2 nu au putut numi nici
o cifr
5. 18 cadre (52,9) au numit corect cte 2 competene specifice formate/dezvoltate prin
disciplin.
Proiectarea i desfurarea demersului didactic:
1. Au numit corect elementele/componentele curriculare ntre care se cere o strns
corelare la proiectarea didactic de lung durat 21 de profesori(61,7%), parial
corect au rspuns 3(8,8%). Absolut greit au rspuns 3, iar 10 nu au putut scrie nimic.
n rezultat, nu au idee cum s realizeze un proiect de lung durat 38,2 %, 13
profesori.
2. Corect au putut distinge diferena dintre unitatea de nvare i unitatea de
coninut 13 cadre didactice (38,2%). Parial corect au rspuns 11(32,2%). Rspunsuri
greite - 8 (23,4), plus 2 (5,8) care n-au scris nimic.
3. Proiectarea zilnic a leciei se face respectnd unul dintre modelele populare n
mediul profesional. Curriculumul disciplinar pentru ambele trepte (gimnaziu, liceu)
propune modele de proiectare (Modelul universal clasic, Modelul de structurare a
leciei n cadrul Evocare-Realizarea sensului Reflecie - Extindere, Modelul
nvrii prin explorare i descoperire n cadrul tiu - Vreau s tiu - Am nvat,
Modelul nvrii directe sau explicite la lecie), n toate cazurile fiind clar explicate
etapele leciei i fiind propus tabelul de elaborare. Din rspunsurile celor investigai,
dar i n urma asistrii la ore s-a constatat c cele mai utilizate modele sunt Modelul
nvrii directe sau explicite la lecie i Modelul de structurare a leciei n cadrul
ERRE. Au numit corect modelul utilizat 22 de profesori (67,7%), n timp ce 12
(32,2%) profesori nici nu au idee dup ce model lucreaz sau c exist informaia n
curriculum.
4. Structura curriculumului la disciplin a fost numit corect de 28 cadre didactice
(82,3%), ns au putut formula rspunsul cu referire la competenele pe care acestea le
ntregesc 15 (44,1%), practic . 6 (17,6%) profesori nu au idee de structura
curricular.
Implementarea Curriculumului modernizat. Realizri i dificulti, din
rspunsurile oferite n chestionar, s-a constatat c, n general, profesorii nu au o
viziune clar asupra procesului de implementare a actului normativ, unii indicnd
numai realizrile, alii numai dificultile. 8 profesori, n genere, nu au notat nimic nici
la una din rubrici. Astfel, rubrica Realizri a fost completat de 24 de profesori,
rubrica Dificulti de 21 din numrul celor 34 profesori din eantion.
Drept realizri ale procesului de implementare a curriculumului au fost numite:
- Lectura personalizat a Curriculumului;
- Proiectarea de lung durat pe uniti de nvare n baza Curriculumului modernizat;
- Atelierele oportunitate de formare a competenelor;
- Utilizarea corect a strategiilor didactice n scopul formrii anumitor competene;
- Evaluarea final la sfritul unitii de nvare;
- Specificarea formelor/metodelor de evaluare final;
La rubrica Dificulti au fost catalogate:
- Lipsa de timp pentru studierea profund a Curriculumului i a pieselor curriculare;
- Aplicarea terminologiei de specialitate n baza Curriculumului;
23
organizare,
27
gradul de ndeplinire a sarcinilor ce-i revin prin fia postului (alctuit pe baza
competenelor i atribuiilor legale i a celor stabilite de organismul colectiv de
conducere al instituiei sau de structura superioar de management) i calitatea
prestaiei;
stilul de conducere (corectitudinea n perceperea subordonailor i n repartizarea sarcinilor, echidistana, obiectivitate n apreciere, responsabiliti fa de decizii
i fa de consecinele lor, spirit cooperant, asigurarea unui climat adecvat etc.);
Situaia constatat:
29
coninuturile curriculare;
32
5
6
7
Indicatori
Constatri
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Evaluarea curriculum-ului
Conceptul curriculum" este un concept introdus relativ recent n pedagogia
contemporan, dar a ctigat destul de repede competiia" cu conceptul tradiional de
coninut al nvmntului" datorit faptului c reflect mai complex activitatea
desfurat ntr-o instituie de nvmnt.
Dei specialitii nu au ajuns nc la consens n definirea lui, se accept c el
reprezint expresia unei noi viziuni despre conceperea i realizarea oricrui parcurs
educativ", un mod specific de a proiecta i promova nvarea", referindu-se la structura i organizarea nvrii ntr-o anumit ar, coal sau clas, pentru un anumit
numr de arii curriculare sau un anumit modul.
Potrivit opiniei lui D'Hainaut un curriculum este un proiect educativ care
definete: a) elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative; b) cile, mijloacele
i activitile folosite pentru a atinge aceste scopuri; c) metodele i instrumentele pentru a evalua n ce msur aciunea a dat roade".
Se trece, n felul acesta, de la abordrile de tip ce anume" se nva ntr-o instituie de nvmnt (situaie n care avem de a face ce ceea ce pedagogia tradiional
numete coninut al nvmntului, concretizat ntr-o list de obiecte de studiu planul de nvmnt - i o list de teme - programa analitic) la cele de tip n ce
scop" se nva, cum" anume i cu ce mijloace" (adic la conceptul modern de
curriculum care ncearc s surprind ansamblul proceselor educative, al situaiilor
i experienelor de nvare pe care le parcurg cei care nva - elevi, studeni,
cursani aduli, pe durata colaritii, ntr-o anumit treapt a ei).
n aceste condiii, evaluarea unui curriculum devine i ea o problem complex,
datorit faptului c acest nou concept al pedagogiei contemporane este mai
cuprinztor, tinznd s se confunde cu didactica nsi.
Referindu-se la acest aspect al evalurii, susinem c urmeaz a se evalua att
curriculum-ul n ansamblu (extensie, echilibru, relevan), ct i materiale curriculare
ca manuale, ghiduri de studiu, caiete de lucra independent, soft-uri educaionale etc.
Dat fiind corelaia strns dintre curriculum i calitatea produselor" finale ale
instituiilor de nvmnt - absolveni - evaluarea unui curriculum colar/universitar ar
urma s se realizeze n patru momente distincte:
1. n faza de proiect, pentru a verifica dac ceea ce se propune asigur profilul de
competen proiectat (acela de a ti", a face" i a fi");
2. pe parcursul instruirii, deoarece, pe baza feedback-ului, se pot aduce
mbuntirile necesare, prin compararea sistematic a curriculum-ului implementat cu
obiectivele finale preconizate;
3. la sfritul activitii (an de studiu, facultate, colegiu universitar, liceu, modul de
specializare sau perfecionare, master etc.), cu scopul de a verifica n ce msur ceea
ce ne-am propus prin obiective s-a realizat prin curriculum (adic acele capaciti i
competene pe care le-am asociat unui absolvent dintr-un anumit domeniu al formrii
sau perfecionrii, concretizate n cunotine, deprinderi, abiliti, sentimente, convingeri i atitudini etc.);
4. n treptele superioare de nvmnt sau n practica exercitrii profesiei (evaluare extern) ca premis pentru reconsiderarea curriculum-ului, ori de cte ori acest
lucru este cerut de schimbrile intervenite n lumea muncii i a profesiilor, coala (n
34
35
Nr.
ord.
1
Indicatori
Constatri
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Concluzii i recomandri
pentru cadre didactice
________________________________________________
________________________________________________
5
5
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Perioada controlului______________
Domeniile inspectate, criteriile i
Criterii de evaluare
indicatorii folosii la evaluarea instituiei
Accente manageriale, documente de
conducere:
I. Proiectarea activitii corpului didactic
Problema asupra creia lucreaz corpul
didactic (accentul pe implementarea
curricula modernizat)
s-a realizat sau nu analiza activitii din
anul precedent de studii; calitatea i forma
analizei
surprinde sau nu administraia
performanele i disfunciile existente n
activitatea instituiei;
se dau sau nu exemple concrete privind
insuficiene n activitatea corpului didactic ;
sunt sau nu documente din care s reias
realizarea activitii corpului didactic ei;
sunt sau nu stabilite corect i formulate
adecvat obiectivele care vizeaz activitatea
anual a corpului didactic;
obiectivele i aciunile stabilite sunt sau nu
n concordan cu specificul unitii
educaionale;
sunt sau nu stabilite aciuni, termene pentru
realizarea obiectivelor;
vizeaz proiectarea sau nu evaluarea
activitii tuturor cadrelor didactice;
II. Calitatea resurselor umane cu referire
la personalul didactic i de elevi.
Personalul didactic la disciplin, calificarea :
Nr.or
.
N.P.prof
Studii
Vechime
n munc
Grad
didacti
c
III. Elevii
Nr de clase (dup treptele de colaritate) i elevi n ele:
Forma de activitate
37
Discipline
38
N
Nr. Disciplina clasa
Nr.elevi
list
Nr. elevi
au
scris
% reuitei
%calitii
Nota
medi
e
Disciplina de
studii
N.P.
profesorilor
Clase
Discipline
Clasele I IV
Clasele V IX
Clasele X XII
Evaluri externe aplicate n cadrul controlului (sondaje, anchete, lucrri de control)
39
XIII.Controlul i dirijarea
Calitatea managementului colar.
Consiliul profesoral, tematica i probleme abordate
privind implementarea curriculei la disciplin,
expunerea n
procesele verbale ale consiliului profesoral;
Caietul de asistene la ore a directorului i
directorului adjunct
conine sau nu planuri sptmnale operative ;
- sunt sau nu stabilite obiective pentru asistene
- numrul de asistene i disciplinele ;
- sunt sau nu fcute concluzii i propuneri ;
- sunt sau nu valorificate constatrile deduse n cadrul
asistenelor ;
- se finalizeaz sau nu asistenele cu calificative ;
- cunosc sau nu cadrele didactice calificativele
acordate ;
- are sau nu directorul o eviden a activitii ce se
desfoar n coal;
Organizarea activitii de evaluare a personalului
didactic:
Ritmicitatea evalurii personalului didactic:
Managerul colar, responsabil de procesul educaional
la disciplin, specialitatea, vechimea n funcia de
patron
numrul controalelor planificate, formele de control,
unde se ascult rezultatele;
calitatea notelor informative cu privire la controalele
efectuate;
sunt sau nu elaborate i aprobate de administraie
proiectele de lung durat, inclusiv pentru orele
opionale;
se respect sau nu rigoriile curriculumului colar n
proiectele de lung durat ;
ntocmesc sau nu cadrele didactice proiecte zilnice ;
corespund sau nu proiectrile zilnice cerinelor n
vigoare ;
este sau nu o concordan ntre competene,
subcompetene curriculare, obiective operaionale,
coninuturi, metode de predare / nvare / evaluare ;
n ce msur sunt proiectate i realizate competenele
currriculare
sunt coninuturile probelor de evaluare administrate de
profesor i managerul patron, a tezelor semestriale n
concordan cu curriculumul colar;
n ce msur se monitorizeaz progresul colar al
elevilor la ore;
XIV. Lucrul cu elevii dotai
sunt sau nu repartizate ore opionale la disciplin, cte,
n ce clase; tematica cursurilor opionale;
exist sau nu cercuri la discipline, tematica lor;
se organizeaz sau nu n instituie olimpiade colare la
disciplin, conferina Munc, talent, cutezan, alte
activiti cu caracter competitiv;
sunt sau nu planificate aciuni menite s implice n
40
Concluzii i recomandri
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Inspector _________________________________
Director_____________________________
9. Evaluarea proiectrii n educaie: proiect managerial strategic, proiect
managerial anual.
Proiectarea activitii privind organizarea i desfurarea procesului
educaional n instituia de nvmnt, anul de studii _____________
Instituia
41
5
6
7
8
9
10
2,5 p.
2,5 p.
2,5 p.
2,5 p.
2,5 p.
Punctaj acordat
Punctaj acordat
Criterii de apreciere
Accente importante
2,5 p.
2,5 p.
2,5 p.
2,5 p.
2,5 p.
Actul controlului
Monitorizarea sistematic i continu a implementrii curriculumului colar i a
modului n care sistemul i procesul de nvmnt se comport n raport cu
formarea competenelor n context curricular n anul colar ________________
Perioada desfurrii controlului _______________________
Instituia _______________ Data efecturii controlului __________________
42
Rezultate atestate
LA NIVEL MANAGERIAL
43
5
5
6
7
8
Indicatori
Realizarea numrului de ore
conform proiectului de lung durat.
Corelarea coninuturilor studiate cu
competenele curriculare (n baza
proiectului de lung durat).
Respectarea
coninuturilor
conform proiectului de lung durat.
(n baza registrelor colare)
Respectarea numrului de ore
pentru
evaluarea
realizrii
competenelor
obiectivelor i
nsuirii cunotinelor.
- tipologia lucrrilor de evaluare, de
laborator;
- prezena notelor la evaluri i
lucrri laborator, practice.
Calitatea completrii registrelor
colare.
Calitatea
notei
informative
elaborate de managerul patron la
disciplin privind funcionalitatea
PDLD i realizarea curriculumului
- analiza statistic i textual a
rezultatelor
implementrii
curriculumului
la
disciplinele
colare( pot fi arii curriculare;
- concluzii i recomandri;
- cauzele nerealizrii numrului de
ore i evaluri proiectate.
Diverse
Concluzii i recomandri pentru
manageri
Concluzii i recomandri pentru
cadre didactice
Constatri
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
44
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Indicatori de control
Rezultate atestate
14
Locuri vacante
14
Numrul de clase:
Profil real, elevi___________
Profil umanist, elevi __________
Profil arte/ sport, elevi___________
Ordinul nr. _____din ______________
Stipulri:
Ordinul nr.___din ______________
Ordinul nr.____din ______________
nmatriculai.
45
Cererea de nmatriculare
certificatul de studii gimnaziale (original)
copia certrificatului de natere
Concluzii,
aprecieri:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
A efectuat controlul____________________
semntura__________________________
A luat cunotin____________________________ semntura____________
Actul controlului admiterii elevilor la examenele de absolvire
a gimnaziului i a celor de bacalaureat, sesiunea ______
Instituia ______________ Data efecturii controlului __________________
Nr.or.
Obiectivul
Rezultate
determinate
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
S-a desfurat
consiliul profesoral privind admiterea la
examenele de absolvire a gimnaziului, a colii medii de cultur
general i a celor de bacalaureat? (cartea proceselor-verbale de
la consiliile profesorale i cartea de ordine pentru elevi)?
Sunt sau nu elevi neadmii la examene? Ci, n ce clase? Cauza
neadmiterii?
Sunt sau nu elevi care n-au susinut unul sau mai multe examene
n anul precedent? Sunt inclui n ordinul pentru susinerea
examenelor din acest an? Au susinut sau nu corigenele pentru a
fi admii la examen?
Sunt sau nu elevi care vor susine examenele amnate? Care sunt
motivele? Este sau nu adresat demersul la DGETS?
Starea cataloagelor n clasele absolvente: corectitudine n
completare, nr. ordinului privind micarea elevilor, inclusiv la
foaia evidenei reuitei colare?
Sunt sau nu corect calculate mediile semestriale i anuale ale
elevilor?selectiv la 3-4 elevi din nr. total al absolvenilor la
fiecare treapt de colaritate?
Au fost sau nu elevii absolveni i prinii acestora familiarizai
cu coninutul Metodologiei de organizare i desfurarea
examenelor? (prezena procesului-verbal+semnturile)
Este sau nu elaborat ordinul privind organizarea i desfurarea
examenelor de absolvire a gimnaziului (n baza ord. DGETS,
Organizarea i desfurarea examenelor de absolvire a
gimnaziului, sesiunea ______________)
Sunt sau nu determinai supraveghetorii pentru examenele de
absolvire la treptele de colaritate. (BAC la DGETS, clasa a IXinstituie)? Sunt sau nu semnate angajamentele (supraveghetori i
secretari(clasa a IX-a ,aXII-a), preedini-clasa a IX-a)
Cunosc sau nu cadrele didactice implicate n organizarea i
desfurarea examenelor coninutul Metodologiei de organizare
i desfurarea examenelor?(procese verbale, semnturi)
Este sau nu aranjat n instituie coliorul absolventului? Este sau
nu n instituie orarul consultaiilor i a examenelor?
Sunt sau nu n instituie elevi la instruire individual? Cum vor
susine examenul?(organizarea examenului pentru candidai
imobilizai i pentru cei cu instruire la domiciliu)
46
13.
14.
15.
16.
Concluzii Recomandri
A efectuat controlul_____________________________________
A luat cunotin______________________________
REFLECII..
Sistemul de nvmnt constituie un domeniu distinct al societii, deci este
integrat organic n activitatea economico-social a rii, cu care comunic prin mai
multe ci. El are obiective i funcii specifice, organizare proprie, metode de munc, de
control i de evaluare distincte, fa de alte sisteme. Sistemul de nvmnt are
anumite particulariti determinate de specificul activitii, al crui scop este formarea
oamenilor, pregtirea lor polivalent, coordonate cu cerinele prezente i viitoare ale
unei societi moderne i dinamice. Dac ne referim la particulariti, spre deosebire de
alte domenii, n care ntre, conductor i executant se interpune adesea maina,
calculatorul, n educaie conducerea se efectueaz nemijlocit asupra oamenilor: copii,
elevi, cadre didactice, prini i alte categorii de personal. Dac n alte domenii
rebuturile pot fi recondiionate, reciclate i refolosite, n educaie eecurile nregistrate
n procesul de formare a personalitii copiilor, a tinerilor sau adulilor au consecine
sociale dintre cele mai grave: incompeten, inadaptarea socio-profesional,
delicven, eecul i abandonul colar.
Managementul conducerii n nvmnt const n orientarea i dirijarea forei
umane i materiale n realizarea obiectivelor proiectate, n vederea eficientizrii actului
educaional desfurat, realiznd funcionarea corespunztoare a acestuia. Este
indispensabil adaptarea i racordarea sistemului de nvmnt la cerinele dezvoltrii
economice, tiinifice i culturale al societii, nlturnd la timp neajunsurile,
obstacolele care apar.
coala din RM, aflat la nceputul mileniului III, cnd se caut soluii pentru
trecerea la economia de pia, la democratizarea ntregii viei economico-sociale, la
ctigarea autonomiei, poate considera c principalele funcii ale conducerii
nvmntului sunt urmtoarele: planificarea, decizia, organizarea i coordonarea,
controlul, ndrumarea, evaluarea.
Se tie c nu toate unitile de nvmnt i educaie dispun de condiii identice
pentru desfurarea activitii didactice. Nu au toate aceeai zestre material, aceeai
ncadrare; unele funcioneaz la orae, altele la sate, altele la periferie; n unele uniti
47
colare exist mai muli copii care beneficiaz de ndrumarea atent a familiei, n
altele mai puin.
Ct privete personalul didactic, acesta are o structur eterogen (cu pregtire de
specialitate, metodic, cultural, ca experien, vocaie etc.), ceea ce face ca implicarea
sa n soluionarea problemelor de instruire i educare a tineretului colar, rezultatele
obinute n acest proces s fie diferite. Nici competena organelor de conducere la
nivelul unitilor nu este peste tot aceeai, pentru c i ele sunt alctuite din oameni
care difer prin pregtire, experien, contiin, profesionalism.
Rolul controlului, ca funcie a conducerii nvmntului este, n primul rnd,
acela de a veghea ca prevederile Legii nvmntului i ale altor reglementri s fie
aplicate ntocmai n toate unitile i de ntregul personal didactic de conducere i
predare. Organizarea controlului se face n funcie de obiectivele prioritare ale fiecrei
etape, n aa fel nct s asigure o cuprindere adecvat a unitilor, a problemelor i a
oamenilor, evitnd suprasolicitarea unora i neglijarea altora.
Dei personalul de ndrumare i control este restrns, este indicat ca, ntr-un an
colar, fiecare unitate s fie controlat cel puin o dat (colectiv sau individual, frontal
sau tematic). Acest lucru este posibil dac inspectorul colar dispune de un colectiv de
metoditi suficient de numeros, alctuit din cadre competente i cu experien n
munca de control. Controlul va fi cu att mai eficient cu ct va determina n unitatea
controlat un revirement, angajarea plenar i deplin a colectivului(a celui de
conducere) n soluionarea problemelor ce depind de el, fr a atepta s vin altcineva
din afar s fac acest lucru.
Inspecia colar are cteva funcii importante, i anume:
a) de supraveghere a funcionrii nvmntului (n ansamblul teritorial i pe
domenii de activitate);
b) de conexiune invers (feed-back), n sensul c furnizeaz informaii factorilor de
decizie i ndrumare de la nivelul administraie centrale i locale asupra gradului de
concordan ntre intenii, obiective i rezultate;
c ) de prevenire a apariiei unor abateri de la obiectivele stabilite prin plan;
d) de corectare i perfecionare a activitii consacrate ndeplinirii obiectivelor i
sarcinilor specifice etapei n care se execut controlul;
O aciune de control se poate desfura n urmtoarele etape: pregtirea,
desfurarea, finalizarea.
Pregtirea controlului ncepe cu precizarea domeniului i a problemelor care
vor fi analizate, a obiectivelor urmrite, evitndu-se formulrile ambigue, pentru ca cei
antrenai n aciunea de control s tie precis ce au de fcut. Dup stabilirea obiectului
controlului (domeniu, probleme, obiective), se elaboreaz o tematic n care se
menioneaz documentele, problemele i activitile ce urmeaz a fi analizate, innd
sema de legislaia n vigoare i de msurile adoptate de Ministerul Educaiei, precum
i de concluziile existente n legtur cu activitatea supus controlului.
Desfurarea controlului const n: prezentarea n faa organelor de conducere
ale unitilor controlate a problemelor urmrite; discuii cu oamenii; cercetarea
documentelor; participarea la activitile programate sau la cele solicitate de echipa de
control; aplicarea unor teste i chestionare, nregistrarea datelor, faptelor i stabilireape aceast baz a cauzelor care determin perturbaii n funcionarea unitilor, lipsuri
48
Referine bibliografice
1. Legea nvmntului 1995,
2. Cristea Sorin, Managementul organizaiei colare (partea a IlI-a), Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1996.
3. Jinga Ioan, Inspecia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983,
4. Jinga, Ioan Conducerea nvmntului,E.D.P. Bucureti,1993
5. Joia Elena, Managementul colar. Elemente de tehnologie managerial (capitolul I),Editura
Gheorghe Cru Alexandru, Craiova, 1995.
6. Ionescu, Miron i Radu Ioan -Dialectica modern-Ed. Dacia Cluj-Napoca,2001.
7. Iosifescu, Serban si colab. ,, Management educaional pentru instituiile de nvmnt ,,
Tipogrup press, Buc. 2001.
8. Niculescu, Rodica, Pedagogie general (p. 206-226), Editura Scorpion 7, Bucureti, 1996;
9. Marcu,Vasile i Oran,Florica-Criana : Program de formare continu pentru funciile de
conducere din nvmntul preuniversitar-Ed. Universitii din Oradea, 2000.
10. Oran, Florica-Introducere n pedagogie i tiinele educaiei Ed.Universitii din Oradea, 20
T. Mistreanu,dr.
51