Sunteți pe pagina 1din 16

Activitile de tip outdoor

Posibiliti i modaliti de organizare cu precolarii

Educaia outdoor este un concept relativ nou n contextul educativ


romnesc, ns ea ncepe din ce n ce mai mult s capteze interesul actorilor
educaionali din sistemul de nvmnt formal. Exist numeroase accepiuni
pentru termenul de educaie outdoor, ns pentru a da o definiie simpl, putem
spune c aceast form de educaie se bazeaz pe nvarea n aer liber.
Termenul de educaie outdoor, poate include educaia pentru mediu, activiti
recreative, programe de dezvoltare personal i social, drumeii, aventur, etc.
Caracteristici cheie ale educaiei outdoor pot fi:
- Educaia outdoor ofera posibilitatea contactului direct cu natura protecia
mediului reprezint un subiect de interes mondial, urbanizarea masiva a produs
un efect nociv asupra mediului si prin faptul ca oamenii nu constientizeaz
impactul pe care aciunile lor non-ecologice le au asupra mediului educaia
outdoor se desprinde ca o modalitate extrem de benefic pentru schimbarea
atitudinilor si comportamentelor fa de mediu;
- Educaia outdoor reprezinta o puternica surs de experiene de nvare un
mediu relaxant, liber, fara constrangerile pe care le impun cei 4 pereti ai unei
sli de clas poate oferi copiilor nenumrate provocri, astfel c procesul de
educare devine puternic, inspiraional si de natur s schimbe comportamente
antisociale, s creeze o relaie puternic ntre oameni bazat pe sprijin reciproc;
- Educaia outdoor faciliteaz procesul de nvare al elevilor care ntmpin
dificulti n acest sens cum spuneam mai sus, educaia outdoor ofer un
climat diferit de nvare ce permite copiilor care n mod uzual ntmpin
dificulti de nvare si au un nivel sczut de performan colar, s devin
mai motivai, cu mult mai capabili;
- Dezvoltare personal att al celor care o aplic, ct mai ales al copiilor;
- Dezvoltarea spiritului de echip conexiunea ntre precolari, precolarieducatori duce la creterea gradului de participare activ, cresterea ceteniei
active in randul ambelor categorii;
- Educaia outdoor ofer nenumrate beneficii fizice, emoionale, mentale ce
asigur bunstarea societii.
Obiectivele generale ale educaiei outdoor sunt:
Dezvoltarea abilitilor socio-personale: mbuntirea muncii n echip,
mbuntirea relaiilor sociale, dezvoltarea competenelor de conducere, etc
Dezvoltarea abilitilor de management: organizare, coordonare, evaluare
Oferirea unui cadru stimulativ de nvare

Ofera posibilitatea crerii unui mediu relaxant si motivant n funcie de


problema identificat permite escaladarea unor nivele inalte de imaginatie n
vederea obinerii rezultatelor propuse.
Un aspect important al educaiei outdoor este acela c poate contribui la
creterea nivelului de bunstare al indivizilor; pe lang nevoile de baz ale unei
persoane, exist i o serie de nevoi la care educaia outdoor poate rspunde i
anume: nevoia de a fi respectat, inclus social, de a fi activ i responsabil, nevoia
de a te simi n siguran.
- Nevoia de a se simi respectat derularea de diferite activiti n aer liber
incurajeaza copilul s se simt n largul su, astfel el va fi mult mai deschis, va
comunica, i va exprima propriile opinii, se va simi bgat n seam i va simi
ca deciziile sale conteaz pentru ceilali; copiii pot fi consultai cu privire la
diferite jocuri sau activiti.
- Nevoia de a fi responsabil activitile outdoor permit copilului oportunitatea
de a primi diferite sarcini ( educaia outdoor este printre altele o forma de
nvare organizat i structurat, astfel ca educatorul trebuie s aib n vedere
implicarea tuturor copiilor n activitile propuse ); sub supravegherea
educatorului, fiecare copil primete diferite responsabiliti i sarcini pentru
atingerea scopului propus ( spre exemplu daca se opteaz pentru o activitate de
ecologizare, un copil poate primi sarcina de a curaa pomii, un copil are sarcina
de a uda florile este important ns ca prin comunicarea cu copilul, educatorul
s-i nsueasc acestuia sentimentul c prin ceea ce ntreprinde el, mediul va fi
mai curat, astfel el va contientiza c are o responsabilitate fa de protejarea
mediului ).
- Nevoia de a fi activ implicarea n diferite activiti sportive, jocuri, plimbri
tematice, nu va aduce dect beneficii dezvoltarii fizice, psihice ale elevului. Jocul
este o caracteristic principal a copilriei, de aceea este important ca
precolarii sa fie stimulai in mod constant s se joace, s alerge, s participe la
diferite activiti n mod activ.
- Nevoia de a fi inclus social poate cea mai important caracteristic a
educaiei outdoor este aceea c este o modalitate de succes de a depi unele
dificulti ale copilului ( psihice, fizice, sociale, emoionale sau economice ),
astfel nct acesta s fie inclus social, s simt c aparine unei comuniti; se
consider ca mediul din interiorul clasei este mai degraba unul competitiv, n
timp ce cel din afara clasei este unul suportiv, care permite copiilor s se
exprime, s relaioneze cu ceilali, s colaboreze.
- Nevoia de a se simi n siguran - un aspect pe care literatura de specialitate l
consider important n abordarea educaiei outdoor este c aceasta trebuie s
in cont de aceast nevoie. Interiorul clasei este mult mai sigur pentru copii, n
timp ce mediul exterior implic diferite riscuri i situaii neprevzute care pot
avea efect negativ.
FORMELE EDUCAIEI
Educaia n aer liber este considerat a fi mult mai motivant-stimulativ i cu
un impact mai puternic asupra procesului de nvare n randul copiilor. Pentru a

nelege mai bine ce aduce nou educaia outdoor procesului de predare-nvare,


vom face o scurt incursiune a formelor de educaie existente.
Educaia formal: acel tip de educaie care opereaz ntr-o instituie
reglement de norme i reguli numit grdini/coal.
Caracteristici:
- instituionalizat, ierarhizat,
- supravegheaz cadrul n care se desfoar procesul de educaie impune
reguli i norme
- este gradat cronologic (de la educaia pre-primar pn la educaia
universitar) ,
- organizat i condus de la centru ( Ministerul Educaiei)
- evaluarea este realizat de ctre educator/profesor,
- folosete metode puin participative, autoritatea i disciplina sunt impuse prin
constrngere ,relaia educator-precolar este formal.
Educaia informal se realizeaz prin nvare de-a lungul vieii, fiecare
individ i formeaz atitudini, valori, deprinderi din experiena cotidian, folosind
resursele educative din mediul n care triete de la familie i vecini, de la
locul de joac, de la magazin, de la bibliotec sau din mass-media. Aceasta se
realizeaz individual sau prin interaciuni cu membrii comunitii fr a fi
planificat, ajutndu-i pe oameni s nvee oricnd i oriunde.
Educaia nonformal nu se traduce ca o activitate lipsit de un efect
formativ, ci trebuie ineleas ca o realitate educaional mai puin formalizat.
Conceptul de educaie nonformal este asociat conceptului de nvare pe tot
parcursul vieii (lifelong learning).
Evaluarea in cadrul educatiei nonformale este realizata de cel care invata,
iar abordarea multi-disciplinar a procesului de nvare, ajut oamenii s
neleag i s aprecieze mediului i legtura lor cu acesta. Pregtete elevii
pentru un viitor durabil, analizeaz problemele pe termen lung.
Caracteristici:
- metodele folosite sunt axate pe participarea activa
- metoda este un mijloc prin care sunt indeplinite obiectivele unei activiti jocul este o metod des folosit.
- rspunde la intrebarea Cum?
- Importani furnizori de educaie nonformal sunt ONG-urile.
Dintre toate aceste forme, educaia outdoor se pliaz cel mai bine cu cea
non-formal, ntruct ca i aceasta, educaia outdoor se bazeaz foarte mult pe
participarea activ, maximizeaz procesul de nvare, minimaliznd
constrngerea specific colii, ofer o utilitate practic imediat cunotinelor
nvate, se desfoar n contexte diferite avnd un cadru de nvare i un
coninut lejer, folosete metode care stimuleaz implicarea i participarea, are o
structur i o planificare flexibil, procesul nvrii este orientat spre
participant, se bazeaz pe experiena participanilor.

Att educaia non-formal ct i educaia outdoor pot fi integrate cu succes n


educaia formal cu scopul de a maximiza efectele procesului de nvare,
tendina actual este aceea de amplificare a celor dou forme, mai ales pentru
faptul c ncorporate, ele conduc la un sistem educativ mult mai valoros din
punct de vedere al calitii, produc avantaje pe termen lung, permit acoperirea
unei game largi de discipline i cel mai important, actul educaional se axeaz n
aceeai msur i celor care o implementeaz i celor care fac obiectul nvrii.
Educaia formal are meritul de a fi organizat i structurat, ncorpornd
o palet ntreag de informaii i cunotine de care are nevoie un individ n
formarea sa educaional, educaia informal vine n sprijinul educaiei formale
i asigur procesul de nvare oricnd i oriunde, pe tot parcursul vieii,
educaia non-formal vine cu acele elemente de natur s satisfac nevoile unui
individ de natura, psihica, social, emoional prin diferite metode interactive,
participative, iar educaia outdoor scoate la aer cele 3 forme de educaie, le
rivigoreaz, le adaug prospeime si i extinde aciunea benefic n diferite
domenii (dezvoltare durabil, protecia mediului, dezvoltare personal i
profesional ).
Considerm c profesorii, educatorii, directorii de coal, Ministerul
Educaiei mai ales, ar trebui s considere educaia outdoor ca parte
semnificativ n sistemul de nvmnt, ca un ntreg ir de oportuniti de
nvare.
EXEMPLE PRACTICE DE INTEGRARE A EDUCAIEI OUTDOOR N
CADRUL CURRICULEI COLARE
Integrarea educaiei outdoor n cadrul curiculei colare implic diferite
etape de la planificarea procesului i pn la implementare.
Jocuri de exterior
Bulldog
O persoana este bulldog. Ceilali se aliniaz la un capt al curtii. Cnd
persoana care este bulldog-ul striga Bulldog! toi alearg spre cealalalt parte
a curii. Cel care este prins de bulldog devine ajutorul bulldog-ului. Bulldog-ul
este strigat din nou, i cei care nu sunt prini alearg napoi de-a lungul curii,
de unde au nceput. Bulldog-ul se repet pn cnd fiecare este prins. Ultima
persoan prins este urmatorul bulldog.
Simon spune
Un copil (eful) trebuie s spun celorlali ce s fac. De exemplu Simon
spune atingei-v nasul. Atunci toi copiii i ating nasul. Farsa apare cnd
eful spune scrpinai-v genunchiul FR s zic Simon spune. Copiii pot
avea 3 viei i ultimul juctor rmas poate s fie eful.
Rmnei n Nmol

Copiii sunt mprii n dou echipe. Dai un nume fiecrei echipe pentru a
se putea identifica. O echipa este activ (prinde). Cand un copil este prins,
trebuie s stea nemicat cu picioarele desprite i poate s fie eliberat numai
dac unul din echipa lui se trte pe sub picioarele lui. Jocul se termin cnd
toi sunt prini. Apoi, schimbai rolurile echipelor i jucai din nou.
Prinde/Nu prinde
Copiii stau ntr-un cerc. Un copil st n mijloc i are o minge. Acest copil
spune Prinde sau poate spune Nu prinde i apoi arunc mingea unuia din
cerc. Copilul cruia i se arunc mingea trebuie ori s-o prind ori s refuze s-o
prind dupa cum i s-a zis. Dac nu face asa, st jos i iese afar din joc.

PLANIFICAREA EDUCAIEI OUTDOOR


Abordarea activitilor n aer liber se bazeaz n primul rnd pe un proces
de planificare bine consolidat care susine nelegerea de ctre cadrul didactic a
pailor eseniali pentru derularea unei activiti outdoor. Un aspect important in
procesul de planificare l reprezint implicarea copiilor, este important s
cunoatem prerea lor n legtur cu inteniile noastre, acest lucru ne ajut s
nelegem mai bine ce anume i motiveaz pe copiii nostri, lucrurile care prezint
interes pentru ei ( se ntmpl adesea ca implicarea copiilor ntr-o activitate
outdoor s fie imposibil din diferite motive fie pentru c copiii nu au
cunotinele necesare pentru a se implica n activitate, fie activitatea nu se
pliaz pe nevoile de nvare ale copiilor in aceasta situaie ceea ce educatorul
i-a planificat va crea haos i dezorganizare, sau chiar va fi un eec ceea ce
nseamna irosirea timpului precolarului/educatorului, irosirea materialelor,
etc. ).
Procesul de planificare implic urmtoarele etape:
1. Identificarea activitii pe care o derulezi n funcie de vrsta copiilor pentru
sugestii i idei putei cere prerea copiilor, vei fi mirat de creativitatea i
imaginaia copiilor vostri i veti descoperi n ei un ajutor de ndejde.
2. Realizarea unui plan al orei de curs scopul, obiectivele, activitile, rezultate
dorite
3. Detalii tehnice
- condiiile climatice - vremea nu trebuie s fie ntotdeauna un impediment
(pentru predarea leciilor despre fenomenele climatice, vremea ploioas,
ninsoarea reprezint un avantaj trebuie ns s avei n vedere ca precolarii
s fie bine mbrcai conform condiiilor meteorologice )
- Locaia raspunde la urmtoarele ntrebri:

o deplasarea presupune costuri? Dac da, care sunt acelea i de unde voi
obine resursele necesare?
o este nevoie de acordul prinilor, conducerii?
o locaia aleas este n strns legatur cu tema pe care doresc s o abordez?
o educatorul trebuie s in cont de oportunitile pe de-o parte, iar pe de alt
parte de restriciile pe care le poate avea un spaiu n aer liber pentru ca
precolarii s se simt confortabil - trebuie s aib loc s se mite, s aib
bncue unde s se aeze, etc.
ce numr de copii va participa la activitate? Am nevoie de un sprijin din partea
unui alt cadru didactic?
Care sunt resursele materiale, financiare? Reursele necesare pentru realizarea
unei activiti trebuie s fie accesibile, spre exmplu v putei axa n primul rnd
pe resurse din mediul natural. Daca avei nevoie de resurse financiare, apelai la
ajutorul conducerii, sponsorilor sau familiilor, ns avei n vedere un posibil
refuz din partea acestora, pentru aceasta construii mereu un plan de rezerv.
Realizai un set de reguli pe care s-l comunicai copiilor pentru a evita
posibile conflicte ntre copii sau orice fel de probleme neprevzute
Care sunt riscurile derulrii cursului n aer liber? Care sunt pericolele? Cum pot
preveni riscurile i cu ce instrumente?
4. Evaluarea activitatii:
- evaluare cantitativa, ex. Resurse materiale utilizate, numarul copiilor implicati,
numarul cadrelor didactice
- evaluare calitativa, ex. gradul de implicare al copiilor in activitate, competente
dobandite
- metode si instrumente de evaluare utilizate ( ex. Chestionar, focus grup,
discutii, dezbateri, observatie, interviu )
- feedback-ul este un aspect important in cadrul oricarei activitati derulate,
intrucat ne ofera o imagine de ansamblu asupra opiniilor participantilor,
nemultumirilor, propunerilor; dezirabil este ca in fiecare etapa de planificare a
unei activitati outdoor, sa obtinem feedback-ul tuturor celor implicati pentru ca
o activitate outdoor sa fie de succes, ea trebuie sa aiba in vedere cooperarea
constanta, comunicarea, oferirea posibilitatii de exprimare al celor implicati.
Educaia outdoor este diferit de celelalte metode de predare pentru c
ofer cadrului didactic posibilitatea de a identifica diferite probleme de
comportament ale copiilor. Observarea modului n care copiii acioneaz fa de
activitatea propus poate fi relevant pentru identificarea unor comportamente
agresive sau probleme de integrare urmrii ca fiecare copil s participe activ,
s-i asume responsabilitI i s raspund rolurilor i sarcinilor primite, daca
observai copii pasivi, alocai-le timp n plus, ncurajai-i s se implice, apelai la
sprijinul celorlali copii. Activitile outdoor transpun copilul n diferite ipostaze,
n acest fel cadrul didactic are posibilitatea de a identifica - observa un copilproblem, un copil maltratat.

PRINCIPIILE PEDAGOGIEI PRESCOLARE WALDORF

La varsta prescolara, pedagogia Waldorf se orienteaza dupa


urmatoarele principii:
1. Copilul este o unitate de vointa - simtire - gandire.
2. Copilul este o fiinta larg receptiva din punct de vedere
senzorial.
3. Impresiile marcheaza fiinta copilului pana la nivelul formarii
organelor interne si al proceselor sufletesti.
4. Imitatia si modelul caracterizeaza dernersul educational
necesar acestei varste.
5. Procesele de crestere si cele de invatare au loc sub actiunea
acelorasi forte.

6. Dezvoltarea cere timp. In educatie, o treapta se cladeste pe


cea anterioara.
7. Ritmul si repetitia structureaza activitatile in gradinita Waldorf.
8. Pentru a optimiza procesul educativ si cognitiv, grupa de
gradinita este compusa din copii de varste diferite.

Specificul alternativei Waldorf

-Jocul liber este ales de fiecare copii in functie de fantezia proprie.


-Jocul ritmic inglobeaza. educarea limbajului, cunoasterea mediului,
activitati matematice, educatie fizica, muzica, educatie civica.
-Jocul de degete inglobeaza: educarea limbajului, cunoasterea mediului,
activitati matematice, muzica.
-Jocul cu roluri pune copilul in situatia de a se transpune intr-un rol ales din
proprie initiativa sau sugerat de educatoare, individual sau in grup; jocul cu
roluri insumeaza educarea limbajului, cunoasterea mediului, educatia
civica.
-Basmul sau teatrul de masa si marionete sunt prezente ca activitati in
fiecare zi din saptamana, educatoarea fiind cea care stabileste tema
basmului. Acesta insumeaza. educarea limbajului, cunoasterea mediului,
activitati matematice, muzica, educatie civica.
-Tinand cont de educatia interdisciplinara realizata in gradinita Waldorf,

activitatile invatamantului prescolar clasic (educarea limbajului, activitatile


matematice, cunoasterea mediului, educatia pentru societate, activitatile
artistico-plastice, activitatile practice si elementele de activitate casnica,
educatia fizica) se incorporeaza diferentiat in cadrul activitatilor specifice
nivelului prescolar Waldorf (prin joc liber, joc ritmic, joc de degete, basm,
teatrul de masa, teatrul de marionete, joc cu roluri, joc cu papusi,
sarbatorile anului, activitati gospodaresti, gradinarit, jos in aer liber etc).
Alte activitati comune desfasurate fie cu intreaga grupa, fie cu grupuri mici
de copii, aduc in atentia copiilor teme de interes comun, necesare evolutiei
acestora (muzica, desen, pictura, modelaj, lucru de mana etc.).

Srbtoarea Lmpaelor

Aceasta poate fi considerata ca fiind a doua (prima este Srbtoarea Recoltei)


dintre cele trei srbtori care, premergnd Crciunului, pregtesc pas cu pas marea
srbtoare a Naterii Domnului.
Srbtoarea Lmpaelor ndreapt atenia (ntr-un cadru mai special, mai
apropiat sufletului de copil mic dect o lecie obinuit) ctre procesele din natur care
sunt specific toamnei trzii. Arborii i-au pierdut frunziul, culorile vii i vesele din timpul
verii s-au ters tot mai mult, devenind totul cenuiu i trist. Nici psri nu mai cnt,
plou mrunt i copiii sunt nevoii s stea mai tot timpul n cas. Sute i mii de ntrebri
nesc, copiii dorind sa afle cu de-amnuntul ce s-a ntmplat. De ce plou?; Unde
au plecat psrelele?; De ce mor frunzele?; Dar copacii mor? i tot aa, nu se mai
termin cu ntrebrile.
Li se pot da multe explicaii bine documentate, tiinifice, dar care s rmn la
acest nivel: de informare. Se poate verifica ct de diferit reacioneaz ei la rspunsuri
care sunt pe limba lor, care conin imagini vizuale, care sunt nsufleite-asemenea
basmelor! Mai important dect modul pozitiv de a prelua informaiile, se pot vedea alte
efecte benefice: dezvoltarea imaginaiei reproductive i creatoare, a vocabularului,

memoriei i mai cu seam a interesului susinut pentru lumea nconjurtoare i dorina


de a aciona creator.
Care este comportamentul, atitudinea fa de lumea vegetal a unui adult care a
nvat la coala despre rdcin, tulpin, corolla, stamine i pistil i care este
atitudinea aceluia care n copilarie a avut ansa de a planta mpreun cu bunica sau cu
altcineva plante pe care apoi s le ngrijeasc, s se bucure de fiecare progress pe care
l fac? Va mai putea oare acela care nc de la grdini a dus cu emoie lmpaul su
cu lumin la rdcina (scorbura) unui copac n intunericul rece de noiembrie s
scijeleasc sau s smulg coaja copacilor?
ntr-un fel arat i acioneaz o educaie ecologic n vorbe i cu totul n alt fel,
aceea n fapte.

Joc de Noiembrie

A venit asa, deodata,


Toamna cea intunecata.
Lunga, slaba si zaluda
Botezand natura uda
C-un manunchi de ciumafai.
Imprejurul ei, departe,
Raspandeste-n evantai
Ploi marunte, frunze moarte,
Stropi de tina, guturai.
Zilele s-au tot racit,
Noaptea s-a marit,

Ziua scade-ntruna,
Frigul s-a intetit,
Pasarile calatoare
Au plecat spre tari cu soare.
Berzele s-au dus, s-au dus,
Numai stau pe casa, sus
Cocotate-ntr-un picior,
Clampanind din ciocul lor.
Copacii scutura in vant
Uscate frunze, la pamant,
Sub pasi de pitici fosnind;
- Da, iarna o sa vina in curand!
Luminezi lumina
Pitici or sa vina
Bucurosi, spre casa,
Prin padurea deasa.
-Ia asculta, ce se-aude?
-Ce se vede-n luminis?
Animalele padurii,
Azi in poienita,
Au venit si stau la sfat
Cum sa-ntampine mai bine
Iarna care vine.
Ursul este Imparatul,
Cel mai mare si temut.

Le intreaba-acum pe toate
-Spune, cum te-ai pregatit?
-Eu, zice Ariciul-Piciul
M-am facut un ghem de ace,
M-am rostgolit incolo,
M-am rostogolit incoace,
Si am strans, asa, in ace,
Tot ce mie-mi place;
Si-am strans frunze o gramada,
Mi-am facut o casa calda.
Sus in pom sta Veverita
Cu blanita deasa.
Mult isi misca strengarita,
Coada ei stufoasa.
De alune este plina
Scorbura ei mica
Poate sa soseasca iarna
Eu am mancarica!
Ursul spune cu mandrie:
-Si eu m-am pregatit:
In padure, mai spre munte,
In barlog, sub stanca,
Mi-am facut curat in casa,
Pnetru iarna lunga.
De mancare nu duc grija,

Stau la hibernat.
Am mancat vara de toate
Si m-am ingrasat.
-Eu, Bursucul somnoros,
Caut in padure adapost
Uite! Colo in tufis
Am strans mult frunzis.
Si-am strans frunze o gramada
Mi-am facut o casa calda.
Tremurand ca vai de el,
Vine si un Soricel:
- Chit! Chit! Chit!
Va rog frumos,
Ca sunt ud pana la os.
Iubit pamant mama, deschide-te!
Si-un loc in casuta-I daruieste.
Si, de cum l-a invitat,
Chit in gaur-a intrat.
Sub pamant e zarva si culoare
Micute vietati isi sapa-n tihna
Lacasuri de ospat si de odihna.
Pamantul mama pe toti ii primeste
S-un loc la fiecare-I daruieste
In liniste ei dorm acum
La sanul pamantului bun.

Barba-Cot le spune:
-Luati un loc nepoti,
Fiti atenti cu toti,
Asculati aici,
O mica poveste
Cu niste pitici!

Aurul stelelor
- poveste

La marginea pdurii, era un stejar btrn i puternic. Toamna colorase frunzele


copacilor din pdure, iar razele soarelui se jucau linitit, fcndu-le s strluceasc. De
jur-mprejurul stejarului, se aternuser frunzele galbene, asemenea unui covor auriu.
Adpostit de rdcinile groase ale stejarului, tria o familie de pitici: Mama-pitic,
piticul-Tat i copilaul Tic-Pitic. Pregtirile pentru iarn erau n toi: tata cioplise
castronae din castane, coji de nuc i cpcele de ghind. Mama adunase n cmar
multe bunti:ghind, mcee, alune, smburi din conurile de brad, ba chiar i un pic
de miere de la albine. Tic-Pitic a strns la piept ct de multe frunze a putut el i,
alergnd n cas, strig: - Uite ct de multe farfurioare aurii am adus!
ntr-o diminea, Tic-Pitic se trezi cu mult nainte de rsritul soarelui. Iei din
cas i se aez pe o perni de muhi. Aa vzu cum o zn alba, fermeca totul n
poian. Alergnd la piticul-Tat, afl:
- Zna aceasta este bruma! Este semnul c Iarna se apropie tot mai mult. n
curnd pmntul va nghea. Afar se face tot mai frig, aa ca noi vom rmne sub

pmnt! a mai spus tata n timp ce nchidea bine intrarea cu muchi. Deodat se fcu
ntuneric.
- Avem nevoie de lumin! a spus Mama-pitic.
- Da, avem nevoie de un foc care s ne dea lumin i cldur! rspunse tatl i
pregti lmpaul.
- Pot eu s aduc lumina? ntreb Tic-Pitic i o zbughi afar cu lmpaul n mn,
fr a mai atepta vreun rspuns.
ntre timp, afar se nnoptase i aerul rece l-a ntmpinat tios pe Tic-Pitic. Pe
cerul senin stelele strluceau vesele, trimindu-i razele spre pmnt.
- Trebuie s prind i eu o asemenea raz, ca s-mi aprind lmpaul! se gndi
piticuul i ncepu s alerge dup raze. Tot alerg el aa, pn ce obosi, dar de prins
nici c reui s prind vreo raz. Necjit i ostenit se aez pe o piatr i, fr s bage
de seam adormi.
De acolo de sus, o mic stelu care a vazut toat strdania lui Tic-Pitic, a lsat
s cad o raz tocmai n lmpaul ce atepta s fie aprins. n scurt vreme, piticul se
trezi i mare i fu bucuria vznd luminia primit n dar. Porni de ndat cntnd fericit:
Lanterne, Lanterne
Soare, Lun, Stele
Lumineaz hai!
Tot ce n jur tu ai!
Trezii fiind de cntecel, au venit i muli ali piticui ca s cear lumin pentru
lmpaele lor. n curnd, ntreaga pdure strlucea de la micile luminie purtate de piticii
care cntau i ei veseli:
Lanterne, Lanterne
Soare, Lun, Stele
Lumineaz hai!
Tot ce n jur tu ai!

- Jocuri de degeele

Pim i Pam

Spiridel i Pimpirel

Pim i Pam prieteni buni

Spiridel era un spiridu

O pornesc la drum

Pimpirel un piticu

Merg, merg n lumea mare

Sus pe munte au urcat

Apoi se-ntorc de la plimbare.

i n peter au intrat:

Acum se odihnesc

- Aici suntem!

i un alt joc ghicesc:

- Ba nu!

up! i sar Dar cum?

- Aici suntem!

Pam pe Pim i Pim pe Pam.

- Ba nu!

i hop! i hop! i Stop!

Acum coboarDar cum?


Pam sub Pim i Pim sub Pam