6.2. Taxonomii ale obiectivelor (Bloom, Krathwohl, | psiho-ped...

6.2. Taxonomii ale obiectivelor (Bloom, Krathwohl,

6.2. Taxonomii ale obiectivelor educaionale (Bloom, Krathwohl, Harrow, DHainaut).
Taxis (msur, ordonare, aranjare), nomos (lege, tiin ). Taxonomia obiectivelor/scopurilor/finalit ilor e
tiina legilor care implic ordonarea/clasificarea/ierarhizarea obiectivelor
educaionale/scopurilor/finalitilor. Taxonomia obiectivelor educa ionale apare nc din 1956
(B.S.Bloom). Pe lng criteriul: macro-micro sistem (finaliti macrostructurale, mpr ite n finalit i ale
sistemului de nvmnt i finaliti ale procesului de nv mnt, i finalit i microstructurale
obiectivele pedagogice/didactice) i criteriul: grad de generalizare (obiective generale, obiective
specifice/intermediare, unde pe discipline de studiu avem obiectivele cadru, de referin i opera ionale),
exist i criteriul: coninut pedagogic, care clasific obiectivele pedagogice pe domenii psihologice i
clase comportamentale.
La acest din urm criteriu, exist:
a) obiective cognitive (precizeaz ce cunotine, deprinderi, capacit i, abilit i, trebuie s- i nsu easc
elevul), clasificate de taxonomia lui Bloom n 6 clase/nivele: 1. Cunoa terea simpl: se refer la situaiile
care i solicit elevului s-i reaminteasc i s expun din memorie anumite informaii specifice,
metode, clasificri, teorii .a. n aceast clas sunt incluse, de exemplu, acele obiective care vizeaz
memorarea i reproducerea de ctre elevi a dimensiunilor unui obiect tehnic, a anilor n care au avut loc
anumite evenimente, a unei metode de a prepara o substan, etc., n condiiile n care, anterior, toate
acestea au fost prezentate de profesor. Bloom apreciaz c majoritatea obiectivelor urmrite de
profesori n nvmntul tradiional sunt de acest tip, ceea ce face s fie solicitate cu precdere funciile
memoriei i s fie neglijate alte capaciti de operare intelectual. 2.
nelegerea/comprehensiunea/interpretarea: vizeaz acele obiective ce solicit: (a) exprimarea unor
informaii, anterior memorate, ntr-un alt limbaj (traducerea). De exemplu, exprimarea n cuvinte a unei
expresii simbolice (de pild, I=U/R), sau exprimarea grafic a unei relaii, cum ar fi ilustrarea printr-un
grafic a evoluiei unei mrimi fizice n anumite condiii; (b) extrapolarea unor informaii (de exemplu,
desprinderea tuturor consecinelor faptelor la care se refer); (c) interpretarea unei informaii (expunerea
ei ntr-o manier rezumativ, prezentarea ei n cuvinte proprii, comentarea ei prin evidenierea relaiilor
ei logice cu alte informaii .a.). Traducerea, extrapolarea i interpretarea sunt trepte ale acestei
clase taxonomice (nelegerea). 3. Aplicarea: La acest nivel, obiectivele solicit elevilor s utilizeze
abstracii (reguli, formule etc.), dincolo de contextul n care au fost dobndite iniial, pentru a obine
informaii noi despre fapte sau situaii particulare. De exemplu, s foloseasc formula de calcul a
suprafeelor pentru a afla cantitatea de material necesar pentru acoperirea unui spaiu, etc. Majoritatea
rezolvrilor de probleme n coal servete realizrii unei asemenea categorii de obiective educative. 4.
Analiza: Aceast clas include obiectivele care implic surprinderea, prin efort personal, de exemplu a

premiselor (neexplicite) de la care s-a pornit n conceperea unui anumit produs, identificarea elementelor
unui ntreg (analiza elementelor); identificarea unor raporturi logice i cauzale (analiza relaiilor);
surprinderea principiilor dup care funcioneaz sau este construit o categorie de produse (analiza
principiilor). 5. Sinteza: Vizeaz obiective ce implic antrenarea capacitilor creatoare ale elevilor. O
prim treapt presupune restructurarea unor idei, prezentarea lor n alt ordine, surprinderea unor noi
corelaii logice, pe baza crora se formuleaz concluzii personale, toate acestea conducnd la
elaborarea unei lucrri personale (compunere, referat, eseu, obiect tehnic, etc.). O treapt mai nalt n
interiorul acestei clase implic elaborarea unui proiect personal de cercetare a unor fenomene, a unui
plan personal de aciune ntr-un domeniu. Elaborarea unei lucrri de sintez (de genul unei lucrri de
licen, a unei teze de doctorat, etc.), care pune n eviden noi relaii abstracte ntre fenomene,
reprezint ultima treapt a acestei clase taxonomice. 6. Evaluarea, critica: include obiective care solicit
elevilor s emit judeci de valoare personale i argumentate despre o creaie, fcnd referire la
precizie, logic, consisten, coeren, rigoare (evaluare prin raportare la criterii interne), precum i la
eficien, adecvare la scop sau conformitatea cu un model (evaluarea prin raportare la criterii externe).
b) obiective afective (vizeaz formarea de motivaii, interese, atitudini, convingeri i sentimente),
clasificate de taxonomia lui Krathwohl n 5 clase/nivele: 1. Receptarea (participarea): Obiectivele incluse
n aceast clas vizeaz simpla contientizare a existenei unei valori de ctre elevi. O prim treapt
(contientizarea) presupune acceptarea de ctre elev a faptului c o anumit atitudine, convingere,
sentiment, prezint valoare pentru alte persoane, de i pentru el este posibil s nu aib vreun ecou
afectiv. O alt treapt (dispoziia de receptare) este aceea care presupune tolerarea de ctre elev a
situaiilor n care ntlnete valoarea respectiv, fr ca s le evite n vreun fel, dei nu-i produc plcere.
De exemplu, dac este vorba de atitudinea fa de muzica simfonic, o asemenea tolerare se poate
produce atunci cnd pe un post de radio, dup o emisiune muzical preferat, urmeaz o emisiune de
muzic simfonic, iar subiectul continu s audieze postul respectiv, fr s treac imediat la cutarea
altuia, cu toate c ceea ce audiaz nu reprezint genul su preferat de muzic. O treapt superioar
(atenia selectiv) presupune acceptarea contactului cu diferitele forme de manifestare ale unui anumit
domeniu valoric, chiar i n condiiile n care exist posibilitatea de a opta pentru alte situaii. Pstrnd
exemplul anterior, treapta ateniei selective presupune c individul continu s audieze emisiunea de
radio care transmite un asemenea gen de muzic, dei tie c pe un alt post, n acelai moment, se
transmite genul su preferat de muzic. Ceea ce este comun tuturor treptelor cuprinse n aceast prim
clas taxonomic este faptul c individul este relativ pasiv n raport cu valoarea care urmeaz s fie
interiorizat, n sensul c el o tolereaz, o accept, dar nu manifest iniiative de cutare a acelor situaii
n care ea apare. 2. Reacia (rspunsul): La acest nivel se plaseaz acele obiective educative care i
propun s induc elevilor dorina de a rspunde, de a-i exprima, din proprie iniiativ, acordul, cel
puin parial, cu acele comportamente care au la baz preferina pentru o anumit valoare. O prim
treapt este aceea n care individul ia hotrrea de a se iniia n vreun fel n domeniul valoric pus n
discuie, dei deocamdat, personal, nu-i ofer satisfacie n ntregime. Dorete ns s-l cunoasc. De
exemplu, individul poate lua hotrrea de a-i cumpra discuri cu muzic simfonic, de a-i cumpra
bilete la concerte, etc. Ulterior, subiectul ajunge s triasc sentimente de satisfacie de pe urma

anumitor aspecte ale unui domeniu valoric, dei majoritatea celorlalte aspecte continu s-i rmn
indiferente. Dac este vorba, de exemplu, despre atitudinea fa de lectur, este posibil s-i fac placere
s citeasc anumite genuri literare, dar s-i displac s citeasc altceva. O treapt superioar este
atunci cnd un anumit domeniu valoric produce satisfacie, n totalitatea aspectelor sale. 3. Valorizarea
(aprecierea): Include acele obiective care i propun s-l ajute pe individ s devin participant activ la o
activitate de atragere a altor persoane n practicarea unor anumite valori. O prim treapt este aceea
cnd el se limiteaz la a-i exprima fat de alii preferina pentru o anumit valoare. Dorete ca alte
persoane s tie c el prefer un anumit domeniu valoric. Ulterior el poate s ncerce s-i conving pe
alii de satisfaciile pe care le ofer acel domeniu valoric si s-i atrag la o activitate n acord cu valorile
care-l caracterizeaz. 4. Organizarea: La acest nivel se urmrete inducerea trebuinei de a-i ...
.ordona ntr-un sistem valorile la care ader, de a le ierarhiza, de a stabili pe cele dominante i stabile n
raport cu altele. Aceasta nseamn studiu sistematic, ncercare de aprofundare teoretic, disponibilitate
de a depune n acest scop un efort ndelungat. 5. Caracterizarea: Include acele obiective care urmresc
s-l ajute pe individ s ajung n stare s-si contureze i s-i exprime o viziune personal asupra unui
anumit univers valoric. n acest univers valoric, el poate s-i exprime aprecieri personale i pertinente,
bazate pe o cunoatere profund. n plus, se produce o restructurare a tuturor valorilor n care crede,
astfel nct respectivul domeniu de valori dobndete o poziie dominant i exprim aspectele eseniale
ale orientrii individului ca personalitate. Este nivelul la care omul dorete i este capabil s se
manifeste creator n interiorul unui anumit univers valoric.
c) obiective psiho-motorii: desemneaz micri reflexe, micri fizice, capacit i perceptive, abilit i
motrice (dexteritate manual, etc.), micri expresive, deprinderi de comunicare nonverbal, clasificate
de taxonomia lui Simpson n 5 clase/nivele: 1. Perceperea deprinderii. 2. Dispozi ia sau starea de
pregtire. 3. Reacia dirijat prin imitaie. 4. Automatismul i adaptarea prin modificare a mi crilor. 5.
Reacia complex i executarea rapid a deprinderii. O clasificare mai complex i riguroas este cea a
lui Harrow: 1. Micri reflexe (a rspunde la un stimul n mod involuntar, fr a premedita mi carea;
exemple: micarea de evitare a ciocnirii de un obstacol nea teptat; schimbarea centrului de echilibru al
corpului pentru a menine echilibrul); 2. Micri fundamentale, de baz (a realiza n mod voluntar mi cri
simple, cu un anumit scop; exemple: mersul, scrisul); 3. Aptitudini/abilit i perceptive (a rspunde n mod
adecvat unei informaii provenite de la un organ de sim; exemple: a urmri cu privirea mi carea unui
obiect, a realiza coordonarea ochi-mn); 4. Calit i/abilit i fizice (formarea unor abilit i legate de
rezisten, putere, flexibilitate i agilitate n realizarea micrilor; exemple: a alerga o distan lung, a
schimba rapid direcia de micare); 5. Deprinderile motrice/micri de dexteritate (realizarea unui
ansamblu de operaii cu un anumit grad de ndemnare sau miestrie; exemple: notul, lovirea mingiei de
fotbal, mnuirea unei unelte); 6. Comunicarea nonverbal (transmiterea sentimentelor prin mi cri ale
corpului; exemple: pantomima, dansul).
Cea mai elaborat taxonomie rmne cea a lui D'Hainaut (1981), care, prin tipologia interdisciplinar a
demersurilor intelectuale se apropie mai puin de cerinele taxonomice, apropiindu-se n schimb de logica
didactic, util pentru facilitarea efortului de operaionalizare a unor obiective educaionale. Obiectivul
pedagogic cu predominan cognitiv poate fi descris prin cinci caracteristici : a) Obiectul activitii
elevului; b) Natura activitii elevului; c) Operatorul pus n joc sau solicitat; d) Produsul activitii; e)
Disponibilitatea componentelor activitii (operator, obiect produs) n repertoriul cognitiv al elevului. Pentru
domeniul cognitiv, tehnica de operaionalizare a lui D`Hainaut propune umatoarele componente: 1.
Activitile cognitive ale elevului: a) reproducerea/repetarea (a ti pe dinafar; se repet ceea ce s-a
nvat; operatori de identitate, de discriminare i de legtur; a enun a, a descrie; exemplu: Care este
anul btliei de la... ?); b) conceptualizarea (identificarea unui obiect n raport cu o clas; a recunoa te, a
clasifica; exemplu: subliniai verbele dintr-o fraz); c) aplicarea (asocierea unui rspuns particular sau o
situaie concret cu o clas de rspunsuri sau situaii, pe baza unor reguli, unui algoritm; a calcula, a
determina; exemplu: calculai aria triunghiului...); d) explorarea (a extrage dintr-o situa ie sau dintr-o

structur un element, o informaie); e) mobilizarea i asocierea (gsirea unor rspunsuri noi, respectnd
anumite condiii; exemple: a gsi o rim unui poem, a rezolva un rebus, a sugera produse care satisfac
anumite exigene); f) activiti complexe i rezolvarea problemei (n fa a unei situa ii noi elevul trebuie s
gseasc, fr a ti dinainte algoritmul, o soluie care s respecte anumite condi ii obiectul nu este
familiar, operatorii nu sunt familiari, produsul nu este familiar). 2. Materia (obiecte, produse): a)
elementele (obiectele, simbolurile, cuvintele, valorile, evenimentele, datele, locurile, etc.); b) clasele
(categoriile, subdiviziunile, cazurile, etc.); c) relaiile (rela ii de organizare, rela ii de cauz, legile,
axiomele, teoremele, relaiile logice sau matematice: contrar, invers, reciproc, egal, compatibil,
incompatibil, etc.); d) operaiile i operatorii (operaiile logice: nu, i, sau, dac, dac i numai dac, etc.;
transformrile formale: permutare, simetrie, etc.; procedee, algoritmi, tehnici, strategii; aparate,
instrumente, mijloace, etc.); e) structurile (formele; sistemele i modelele; teoriile). 3. Gradul de integrare
(indic msura n care o nou achiziie ar putea fi nsuit i pus n aciune de cel aflat n procesul
educaiei); dimensiuni: a) reinerea; b) transferul. 4. Circumstanele (legate de obiect, legate de produs,
legate de operaie, legate de cel care nva). 5. Criteriile de succes: a) criterii de performan individual
(rata succesului, tolerana, limitele de timp); b) criterii de performan global (procentul global de succes;
scorul relativ al grupului). Modelul lui D`Hainaut este, se pare, cel mai complet, dar i greu de mnuit n
activitatea de predare-nvare. Sesizndu-i dificultile, D`Hainaut a prevzut o combinaie mai simpl
(activitate X produs), constituirea unei bnci de obiective, i a propus un model pentru selectarea
obiectivelor.

Taxonomia obiectivelor educationale

Obiectivele operationale pt activitatea didactica sunt formulate de fiecare

cadru didactic.

Competentele generale si specific sunt oferite in cadrul pachetului

informational general privind proiectarea curricular.

Taxonomie= clasificare;

Taxonomia lui Bloom:

Un grup de specilisti sub coordonarea lui Benjamin Bloom au afirmat ca in

elaborarea taxonomiei exista 3 domenii:
Domeniul cognitive- cunostinte, deprinderi;
Domeniul afcetiv- sentimente, valori, atitudini;
Domeniul psihomotor- deprinderi manual, motrice.

Principii:
A. Principiul didactic- taxonomia trebuie sa expliciteze obiectivele urmarite in
procesul de invatamant.

B. Principiul psihologic- taxonomia trebuie sa se bazeze pe achizitiile din

psihologie.
C. Principiul logic- categoriile taxonomiei trebuie sa se articuleze logic.
Principiul obiectiv- ierarhia obiectivelor nu corespunde unei ierarhii a valorilor.
Bloom- 6 clase comportamentale:
Cunoasterea;
Comprehensiunea sau intelegerea;
Aplicarea;
Analiza;
Sinteza;
Evaluarea.
I.Cunoasterea nivelul elementar al clasificarii obiectivelor de simpla achizitie a
informatiilor de catre elev,in special prin memorare.

Aceasta clasa cuprinde 3 subgrupe de obiective cognitive:

* Cunoasterea datelor particulare:

a.Cunoasterea terminologiei: termini,concept, elemente de referinta;
b.Cunoasterea faptelor specifice: a datelor, evenimentelor, persoanelor, locuri,
surse de informare;

* Cunoasterea cailor si mijloacelor de utilizare a datelor particulare:

a.Cunoasterea conventiilor: a cailor caracteristice de tratare si prezentare a ideilor si
fenomenelor;
b. Cunoasterea directiilor si succesiunilor: cunoasterea proceseleor,directiilor,desf
fen raportate la factorul timp;
c.Cunoasterea clasificarilor si categoriilor specific domeniului;
d.Cunoasterea criteriilor de testare si apreciere a faptelor, opiniilor si conduitelor;
e.Cunoasterea metodologiei: cunoasterea metodelor de cercetare,a tehnicilor si
procedurilor folosite intr-un domeniu specific.

* Cunoasterea reprezentarilor abstracte si a legilor:

a.Cunoasterea principiilor si legilor;

b.Cunoasterea teoriei si structurilor: cunoasterea corpului de principia si
generalizari, impreuna cu relatiile dintre ele.

II.Comprehensiunea sau Intelegerea:

Nivelul care permite celui care invata sa cunoasca ceea ce este studiat fara a
stabili cu necessitate o legatura intre acest material si un altul;a-si da seama de
insemnatatea a ceea ce studiaza.
Aceasta clasa comportamentala cuprinde 3 subgrupe de obiective:
Transpunerea: redarea comunicarii intr-un alt limbaj, in alti termini sau intr-o alta
forma de comunicare;
Interpretarea: reordonarea ideilor intr-o noua configuratie dintr-un punct de vedere
nou;
Extrapolarea: efectuarea unor evaluari sau predictii bazate pe intelegerea idelor,
tendintelor sau conditiilor descries in comunicarea originala.
III. Aplicarea- clasa comportamentala ce se refera in principal la faptul ca elevul
invata sa utilizeze la cazuri particxulare si concrete reprezentarile abstracte.

IV.Analiza- vizeaza descompunerea unui material in partile sale componente,

relevand relatiile dintre aceste parti si modul in care sunt organizate.
Aceasta clasa cuprinde urmatoarele subcategorii:
Cautarea elementelor( priceoerea de a distinge faptele de ipoteze);
Cautarea relatiilor( de ex: general-particular, supraordonat- subordonat);
Cautarea principiilor de organizare( de ex: sistemul trebuintelor, sistemul notiunilor).
V.Sinteza- clasa de obiective prin care elevul este invatat sa imbine elementele si
partile pentru a forma ansambluri,intreguri.
Ea cuprinde urmatoarele subgrupe:
Crearea uneo opera persoanel( de ex modalitatea originala a unei demonstratii)
Elaborarea unui plan de actiune( de ex abiloitatea de a propune metode de
verificare a ipotezelor);
Stabilirea unui set de relatii abstracte( de ex capacitatea de a face descoperiri si
generalizari).
VI.Evaluarea posibilitatea formularii , unor judecati cu privire la valoarea pe care o
pot avea-pt un scop precizat- anumite idei,lucrari,solutii,metode.

Aceasta clasa cuprinde 2 subcategroii:

Critica interna- evaluarea unei comunicari in ceea ce priveste logica si consistent sa
sau dupa alte criteria interne( e ex: teorii explicative, modele explicative);
Critica externa- evaluarea unei comunicari prin referirea la anumite criterii selectate
sau reamintite( de ex: priceperea de a compara o demonstratie matematica cu o
alta a carei valoare este recunoscuta).
Critici acestei taxonomii:
-dificultatea de a gasi exercitii pentru fiecare categorie.
posibilitatea includerii aceluiasi obiectiv in clase taxonomice diferite.
Cu toate acestea, taxonomia lui Bloom s-a raspndait in intreaga lume.Mai exact, in
1974 Educational Testing Service a propus internationalizarea taxonomiei
Alte taxoniomii: Gagne Merril, Guilford

Taxonomii ale domeniului afectiv:

A. Taxonomia lui B, Bloom

Dupa Bloom domeniul afectiv, cuprinde obiective care descriu modificarile

intereselor,atitudinilor, valorilor,precum si progrseleor in modul de a judeca si in
capacitatea de adaptare.

In cadrul acestei taxonomii sunt incluse urmatoarele categorii:

Receptarea( participarea):
Constientizarea;
Dispozitia de receptare;
Atentia controlata sau selective.
Raspunsul( reactia) -clasa comport care cuprinde:
Asentimentul de a reactiona;
Dorinta de a raspunde;
Satisfactia de a raspunde.
Aprecierea- clasa comportamentala ce cuprinde:
Acceptarea unei valori;

Preferinta pentru o valoare;

Participarea( angajarea).
Organizarea- clasa comportamentala ce cuprinde:
Conceptualizarea unei aprecieri;
Organizarea sistemului de aprecere.
Caracterizarea prin aprecere sau printr-un complex de aprecieri:
Dispozitie generalizata;
Caracterizarea.
Bloom considera ca, in urmarirea obiectivelor afective, se intampina multe dificultati
avand drept cauza urmatoarele:
a)
Imprecizia conceptelor cu care se opereaza in acest domeniu( atititudinea,
interes, valoare);
b)
Insuficienta delimitare a domeniului afectiv de cel cognitiv,, ceea ce face ca in
programele scolare obiectivele afective sa fie doar implicite si nu explicite;
c)

Insuficienta cunoastere a modalitatilor de modelare si masurar a afectivitatii.

Incercarile de a depasi dificultatile semnalate se concretizeaza in diferite alte

taxonomii, elaborate ulterior.

Taxonomii ale domeniului psihomotor:

Primele incercari au fost facute de catre C.E. Ragsdale.Cea mai dezv si mai
riguroasa taxonomie a domeniului a fost elaboarat de A. Harrow.

Aceasta taxonomie cuprinde urmatoarele categorii si subcategorii:

Miscari reflexe:
Reflexe segmentale- fac sa intervina un reflex spinal: R de flexiune, R miotatic de
intindere musculara, R de extensiune.
Reflexe intersegmentale- fac sa intervina un anumit segment spinal,de ex: R
antagonic si R cooperative.
Reflexe suprasegmentale- cer participarea creierului, de ex: R de sprijinire, de
deplasare, de prehensiune.
Miscari natural sau fundamentale:
Miscari locomotorii.

Miscari de activitate lucrative.

Miscari de manipulare.
Capacitati perceptive:
Discriminare chinestezica.
Discriminare vizuala.
Discriminare auditiva.
Discriminare Tactila.
Coordonare.
Capacitati fizice:
Rezistenta.
Forta.
Suplete.
Agilitate.

Deprinderi motrice:
Adaptarea simpla
Adaptarea compusa.
Adaptarea complexa.
Comunicarea nonverbal:
Exprimarea prin gesture.
Interpretare.
Concluzii:

Majoritatea taxonomiilor elaborate pana acum s-au orientat spre domeniul

cognitive, care este mai usor de operationalizat , sis pre domeniul psihomotor;

O situatie cu ttul diferita o prezinta domeniul afectiv, mult mai dificil de

surprins si de exprimat in obiective a caror realizare sa poata fi masurata si
evaluate riguros