Domeniul pregătirii de bază: Turism şi alimentaţie
CURRICULUM ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ
DENUMIRE CDL: Locul de munca în unităţi de Turism si Alimentaţie
TIPUL: ALTĂ DISCIPLINĂ CLASA: a IX-a NR. ORE PE SĂPTĂMÂNĂ: 30 ore DURATA: 3 săptămâni PROFESOR: Tămaş Danuţ, Tisăliţă Cristian Radu
1. ARGUMENT
Modulul este specific domeniului de pregătire Turism şi alimentaţie, domeniu care
asigură pregătirea de specialitate pentru cei interesaţi să îşi desfăşoare activitatea profesională în unităţile de cazare şi alimentaţie (calificările: bucătar, cofetar-patiser, ospătar care permit accesul la calificările: tehnician în gastronomie, organizator banqueting). În programele şcolare pentru liceu/IP3, apar explicit liste separate cu valori şi atitudini vizate de fiecare obiect de studiu în parte. Ele acoperă întregul parcurs al învăţământului liceal/ IP3 şi orientează dimensiunile axiologică şi cea afectiv-atitudinală aferente formării personalităţii. Valorile şi atitudinile au o importanţă egală în reglarea procesului educativ ca şi competenţele, dar se supun altor criterii de organizare didactico-metodică şi de evaluare. Realizarea proceselor de bază în alimentaţie, Organizarea activității în unitățile de primire turistică, Asigurarea calității în turism și alimentație sunt unitati de rezultate a învățării dobândite ca urmare a parcurgerii modulului IV denumit „Locul de munca în unităţi Turism şi alimentaţie”. Acesta are o structură elastică, deci poate încorpora, în orice moment al procesului educativ, noi mijloace sau resurse didactice. Curriculumul în dezvoltare locală este elaborat într-un cadru de parteneriat între şcoală şi comunitate şi are în vedere: Resursele locale pentru instruire (baza materială a şcolilor, cadrul de colaborare cu agenţii economici) Cerinţele locale pentru pregătirea în diverse calificări, care să servească activităţilor desfăşurate în zonă. Scopul curriculumului în dezvoltare locală poate fi sintetizat în următoarele: Lărgirea domeniului ocupaţional dar şi adâncirea competenţelor cheie, alături de competenţele personale şi cele sociale: comunicarea, lucrul în echipă, gândirea critică, asumarea responsabilităţilor, creativitatea şi spiritul antreprenorial; Dobândirea cunoştinţelor şi deprinderilor de dezvoltare a unei afaceri proprii pornind de la formarea profesională într-o calificare; Promovarea valorilor democratice în curriculum, care să le permită viitorilor absolvenţi să devină cetăţeni ai unei societăţi deschise. În viziunea noii proiectări curriculare profesorul are libertatea de a alege metodele şi tehnicile didactice, de a propune noi activităţi de învăţare în măsură să asigure atingerea competenţelor din SPP, acesta individualizând şi particularizând procesul didactic la specificul clasei. De asemenea se va urmări permanent respectarea normelor de sănătatea şi securitatea muncii. II. Lista unităţilor de rezultate ale învățării relevante pentru modul
Modulul 4 Unitatea de rezultate a învățării
Locul de munca în unităţi de URÎ 4. Asigurarea calității în turism și alimentație Turism si Alimentaţie URÎ 5. Organizarea activității în unitățile de primire turistică -Stagii de pregătire practică- URÎ 6. Realizarea proceselor de bază în alimentaţie
III. TABEL DE CORELARE A UNITĂŢII DE REZULTATE ALE ÎNVĂŢĂRII CU
CONTINUTURILE INVATARII
Nr. Unitatea de Rezultate ale invatarii Conţinuturile învăţării
crt. rezultate ale Cunoştinţe Abilităţi Atitudini invatarii 1. URÎ 4. 4.1.5. 4.2.6. 4.3.6. Se 1.Verifică calitatea Asigurarea Identificară Verificară implică activ şi produselor şi calității în caracteristicile organoleptic responsabil în serviciilor turism și organoleptice produsele verificarea 2.Verifică alimentație a grupelor de alimentare în marcării, organoleptic mărfuri conformitate etichetării şi principalele produse alimentare cu ambalării alimentare: cereale şi documentaţi produselor. produse de a de cereale,legume, specialitate fructe, carnea şi subprodusele din carne, peşte şi subproduse din peşte, lapte şi produse lactate. 3.Verifică etichetarea şi metodele de ambalare.
Organizarea Cunoaşte Aplică asumă ortostatic, activității în activităţile şi măsurile de măsurile de raţionalizează unitățile de principiile prevenire a reducere a deplasările şi înlătură primire ergonomice oboselii fizice efortului deplasările inutile. turistică specifice individuale şi ortostatic şi de 2.Reduce solicitările unităţilor de de reducere menţinere a fizice: economia turism şi a efortului microclimatulu mişcărilor, dozarea alimentaţie. ortostatic. i optim. efortului, raport optim efort-pauză. URÎ 6. 6.1.9. Descrie 6.2.9. 6.3.5. 1.Prelucrează primar Realizarea operaţiile Efectuează Respectă materiile prime de proceselor de tehnologice operaţiile de principiile origine vegetală şi bază în de prelucrare prelucrare dezvoltării animală şi cele alimentaţie primară a primară, cu durabile în auxiliare materiilor ustensile şi efectuarea prime echipamente operaţiilor de vegetale şi specifice prelucrare animale primară a materiilor prime vegetale şi animale.
IV. SUGESTII METODOLOGICE
Pentru atingerea rezultatelor învățării stabilite prin modul, profesorul are
libertatea de a dezvolta anumite conţinuturi, de a le eşalona în timp. Activităţile la lecţii vor fi variate, astfel încât, indiferent de stilul de învăţare caracteristic, toţi elevii să dobândească rezultate ale învățării necesare. În strategia didactică profesorul poate utiliza o paletă largă de metode. Se recomandă metodele centrate pe elev care să implice elevul în procesul de formare. Elevii învaţă mai bine dacă aud informaţiile, văd demonstraţiile şi ilustraţiile, discută informaţiile şi ideile, experimentează şi practică tehnicile. Ei devin astfel membrii unei reţele de comunicare, se simt în largul lor, îşi împărtăşesc experienţele, pun întrebări, colaborează cu ceilalţi, îşi asumă riscuri, participă activ la propriul proces de instruire şi educare. Profesorul are doar rolul de facilitator, comunicator, colaborator şi organizator. El are răbdare, lucrează la acelaşi nivel cu elevii şi respectă ideile şi experienţele participanţilor. Se vor promova metode de predare - învăţare activ participative, centrate pe elev, care duc la rezolvarea problemei puse în discuţie. Metodele de participare activă au meritul de a genera contexte în care se manifestă diferenţele, ca şi în viaţa de toate zilele. Aplicarea lor duce la provocări ale indivizilor de a+şi reorganiza experienţele ca urmare a participării active la viaţa de grup. Se pot utiliza metode ca: observaţia, conversaţia, munca independentă, simularea, problematizarea, jocul de rol, exerciţiul, discuţiile în grup – care stimulează spiritul critic, creativitatea, studiul de caz, brainstormingul etc. Vor fi promovate situaţiile din viaţa reală şi se va urmări aplicarea cunoştinţelor la probleme reale, pentru a se putea ţine cont în măsură mai mare de nevoile elevilor, ale angajaţilor şi ale societăţii. Elevilor li se va permite să aplice propriul lor mod de înţelegere a conţinutului realizând: proiecte, portofolii, discuţii în grup. Se recomandă folosirea lucrului în echipă care facilitează procesul de învăţare. Această metodă se poate aplica pentru verificarea între colegi(verificări şi evaluări ale lucrărilor între colegi), joc de rol(elevii se ajută reciproc, iar profesorul îi îndrumă pentru o învăţare eficientă). Procesul de evaluare continuă şi sumativă(finală) va avea în vedere gradul de însuşire a competenţelor. Rezultatele învățării din cadrul acestui modul nu vor fi supuse evaluării finale în cadrul altor module. Acest lucru nu exclude exersarea şi dezvoltarea acestora şi prin parcurgerea conţinuturilor altor module. Promovarea unui modul este condiţionată de însuşirea tuturor competenţelor din tabelul de corelare, evaluate conform specificaţiilor privind probele de evaluare prevăzute în SPP. Elevii trebuie evaluaţi numai în ceea ce priveşte dobândirea rezultatelor învățării specificate în cadrul acestui modul. Demonstrarea unei alte abilităţi în afara celor din rezultatele specificate este lipsită de semnificaţie în cadrul acestei evaluări. Pentru evaluarea care presupune o probă practică, un instrument de evaluare care poate fi utilizat este fişa de observare. Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: o Observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea atitudinilor faţă de o sarcină dată şi a comunicării; o Autoevaluarea; o Tema în clasă; o Investigaţia. Ca instrumente de evaluare se pot folosi: o Fişe de observare; o Fişe de lucru.
V. MIJLOACE/DOTĂRI NECESARE Pentru parcurgerea CDL-ului propus; alte
observaţii /sugestii metodologice pentru o cât mai completă dobândire a competenţelor specifice identificate.
Cataloage, reviste, albume;
Dotări specifice unităţilor de alimentaţie; Alte dotări, care sunt identificate de cadrele didactice ca fiind necesare desfăşurării activităţilor planificate.
VI. BIBLIOGRAFIE
1. Nicolescu R. – Tehnologia activităţii în restaurante şi hoteluri – Editura
Sport şi Turism 1981 2. Stavrositu Stere – Arta serviciilor în restaurante, baruri şi hoteluri – Editura Dobrogea 2003 3. Gal A.M., Teodorescu G.F. – Dicţionar gastronomic – Editura Petcom, Sibiu 2000 4. Nicolescu R. – Tehnologia restaurantelor – Editura Inter-Rebs, Bucureşti 1998 5. Olaru M. ş.a. – Studiul calităţii produselor şi serviciilor - Editura Economică Preuniversitaria, Bucureşti 2000 6. Stavrositu S. – Ghid profesional în alimentaţia publică – Editura Tehnică, Bucureşti 1998 7. Tabele compoziţii chimice 8. Colecţii reviste 9. Album literar gastronomic Lista agentilor economici/ institutiilor publice partenere
Nr. Denumire Reprezentant Semnatura Stampila
crt. Agent economic/ institutie Agent economic/ institutie reprezentant publica partenera publica partenera