Fisa 1: diagrama Venn

incluziune integrare

ANALIZA COMPARATIV A CONCEPTELOR DE INTEGRARE I INCLUZIUNE

INTEGRARE
INCLUZIUNE
Modalitate de realizare / atingere a Orientarea i concentrarea aciunilor colii ca instituie deschis
normalizrii
pentru toi;
Esena unui nvmnt comprehensiv real prin adaptarea colii la
diversitatea copiilor dintr-o comunitate
Presupune:
Presupune:
Focalizare pe elev / tnr
Focalizare pe clas
Examinarea elevului de ctre specialiti Examinarea elevului de ctre factori implicai n desfurarea
Diagnosticul rezultatelor
procesului instructiv educativ

Crearea unui mediu adaptativ i a condiiilor de sprijinire a elevilor

Programe pentru elevi
n clas
Plasarea n programe adecvate
Strategii pentru profesori
Colaborare n rezolvarea problemelor
Pune accentul pe:
Pune accentul pe:
1. Nevoile copiilor speciali
Drepturile i beneficiciile tuturor copiilor
2. Recuperarea
i
beneficiile Predare instruire pentru toi
subiecilor cu cerine educative Suport informal i expertiza cadrelor didactice specializate
speciale
3. Expertiz i intervene specializate

Fisa 2
Elevii cu dificulti de nvare
Delimitri conceptuale
Cerinele educative speciale sunt necesiti educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei
colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/ sau caracteristice unei deficiene (ori
tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/ recuperare corespunztoare.
Arii / domenii n care pot aprea dificulti de nvare
CUNOASTERE SI INVATARE

ntrziere mintal / deficien mintal / dificulti severe de nvare

deficiena mintal uoar atunci cnd evaluarea funcional evideniaz aspectele:
o
o
o
o

limitri n planul dezvoltrii cognitive;

dificultti n dezvoltarea percepiei, psihomotricitii, gndirii, memoriei, limbajului;
dificulti n procesul de socializare;
un CI de la 70-75 la 50-55 i un profil ce marcheaz inegaliti n dezvoltarea intelectual

deficiena mintal moderat spre sever n cazul n care evaluarea funcional evideniaz urmtoarele
caracteristici:
o
o
o
o

limitri n dezvoltarea cognitiv, care restrng capacitile de nvare;

capaciti funcionale limitate n planul autonomiei personale i sociale;
dificulti n dezvoltarea senzorial i motorie;
un CI situat ntre 55-50 i 25-20

deficiena mintal profund atunci cnd evaluarea funcional relev caracteristicile:

o
o
o
o

limitri importante n planul dezvoltrii cognitive;

abiliti perceptiv-motrice i de comunicare cu manifestare limitat;
capaciti funcionale foarte slabe n planul autonomiei personale i sociale;
un CI inferior valorii de 25-20

Sindromul Down
Dificulti de nvare medii
Discalculie
Dispraxie

Dislexie (tulburare de limbaj )

Disgrafie
COMUNICARE SI INTERACTIUNE

Autism
Sindrom Asperger
Intarzieri in dezvoltarea limbajului
Dislalii polimorfe
Tulburri de ritm i fluen

DEZVOLTARE SENZORIAL I FIZIC

Deficiene vizuale;
Deficiene auditive;
Deficiene fizice i motorii;
CONDUI SOCIAL , DEZVOLTARE EMOIONAL

 Hiperactivitate cu deficit de atenie (ADHD)

Tulburri emoionale (afective i de comportament)

Fiecare grup va primi cate o fisa dntre urmatoarele :
Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :
Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci idei
principale despre caracteristicile comportamentale
ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci idei
principale despre caracteristicile comportamentale
ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci idei
principale despre caracteristicile comportamentale
ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :
particularitatile psiho-sociale ale elevilor
Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
cu D
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut Fiecare grup stabileste si scrie patru sau
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
cinci idei principale despre
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
caracteristicile comportamentale ale
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea
avea
.
Tele-ar putea avea fa de subiectului
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva
copilul
reprezentat?
Care?cinci ntrebari
fiecare grup formuleaz
iubesc
(sau o problema) la care va raspunde un
alt grup , la alegere.

Et
ibusecs

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci idei
principale despre caracteristicile comportamentale
ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n cegrupuri
categorie
include
copilul reprezentat n imagine
Aplicaii pentru
mici:putei
Analiza
imaginilor:
care
sunt
dificultile
de
nvare
pe care copilul din imagine le-ar putea avea
Grupa 1:
Analizai - exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci
idei principale despre caracteristicile
comportamentale ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci idei
principale despre caracteristicile comportamentale
ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci idei
principale despre caracteristicile comportamentale
ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci idei
principale despre caracteristicile comportamentale
ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci idei
principale despre caracteristicile comportamentale
ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza
particularitatile psiho-sociale ale elevilor cu D
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci
idei principale despre caracteristicile
comportamentale ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o
problema) la care va raspunde un alt grup , la
alegere.

Aplicatia 1: Analizai imaginea, ncercnd s :

Descriei prima reacie (cognitiv, afectiv etc.) pe care o avei cnd privii imaginea_
Scriei: - care sunt reperele din imagine care au condus la reacia avut
- care sunt interpretrile alternative ale imaginii
- n ce categorie putei include copilul reprezentat n imagine
- care sunt dificultile de nvare pe care copilul din imagine le-ar putea avea
- exist prejudeci pe care dvs sau altcineva le-ar putea avea fa de copilul reprezentat? Care?

Aplicatia 2: Comerul cu probleme

sarcina de lucru: Participantii vor analiza particularitatile psihosociale ale elevilor cu cerinte educative speciale
Fiecare grup stabileste si scrie patru sau cinci idei principale
despre caracteristicile comportamentale ale subiectului .
fiecare grup formuleaz cinci ntrebari (sau o problema) la
care va raspunde un alt grup , la alegere.

Bradul Piramida:
Timp de 5 minute grupurile vor opta pentru una dintre variantele / alternativele de realizare a educaiei copiilor cu D
modelele de prezentate. Apoi vor ncrca realiza bradul,,piramida notnd nspre vrf avantajele (n top fiind cel mai mare
avantaj), iar spre baz- dezavantajele modelului.
Modele propuse pentru analiz: coli speciale, Clase separate n coli obinuite, Prelungirea studiilor (parcurgerea
acelorai coninuturi in perioade de timp mai mari- fie un an in plus, fie in timpul vacanelor), colarizarea la
domiciliu, Gruparea (n funcie de nevoi, pe discipline, temporar - de la o or la o jumtate de zi colar, Adaptarea
curriculumului prin:
extensie (n cazul n care potenialul intelectual nu este afectat de exemplu, copiii cu deficiene vizuale sau fizice),
adic prin introducerea unor activiti suplimentare de compensare recuperare, simplificare i mixte
accesibilizarea prin simplificare a tuturor prilor din curriculum (coninut, activiti de predare, activiti de evaluare),
pentru a putea fi nelese i nvate de elevii cu C.E.S.
selectarea unor metode i procedee didactice i a unor mijloace de nvmnt preponderent intuitive care s ajute
elevul cu C.E.S. s neleag i s interiorizeze coninuturile predate n clas;
extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Valoarea creditului unei uniti de competen nu se
acord n funcie de timp;
implicarea elevilor n stabilirea intelor individuale de nvare i monitorizarea progresului obinut n procesul de
atingere a intelor stabilite;
cunoaterea i evidenierea evoluiei n procesul de nvare pe baza unui sistem longitudinal de nregistrare a
randamentului colar.
folosirea unor metode i procedee de evaluare prin care s se evidenieze evoluia i performanele elevilor nu numai
n plan intelectual, ci mai ales n plan aplicativ (modalitile de rezolvare a unor probleme tipice de via, posibilitile de
comunicare i relaionare cu cei din jur etc.). n plus, evaluarea competenei profesionale va avea loc n momentul n
care persoana respectiv este pregtit
completarea curriculum-ului general cu elemente noi care const n introducerea elevilor cu CES, ntr-o serie larg de
activiti individuale, compensatorii i terapeutice, destinate recuperrii acestora i asigurrii restabilirii participrii lor, n
mod eficient (ex: activiti de terapie complex i specifice: ergoterapie, meloterapie, terapia tulburrilor de limbaj i a
celor psihomotorii)

avantaje

Aplicaie : Tablele legii

exerciiu Brainstorming- identificai 10 principii ale conduitei nvtorului care lucreaz cu elevi cu dificulti
de nvare

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

7 soluii pentru 7 probleme:

propunei sugestii de rezolvare a urmtoarelor probleme:
1.
2.
3.
4.

Volumul mare al informaiilor (programme ncrcate)

Dificultatea informaiilor
Materialele didactice insuficiente / uzate
Lipsa de participare/ participarea prea zgomotoas a elevului cu
dificulti de nvare, la ore
5. Timpul limitat
6. Nivelul de sprijin acordat fiecrui elev
7. Acceptarea de ctre ceilali elevi a evalurii difereniate a elevului