MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I

SPORTULUI

Universitatea T r a n si l va n ia din Braov

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

GHID PENTRU PRACTICA PEDAGOGIC

Conf.univ.dr. Toader Plan

Lect.univ. dr. Mihaela Voinea

Braov, 2012

CUPRINS
Argument...................................................................................................................
Partea I - Fundamente teoretice ale practicii pedagogice....................................
I.1. Competene specifice...........................................................................................
I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic...................................................
I.3. Tipuri de practic pedagogic.............................................................................
I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?......................................................
I.5.Produsele curriculare.............................................................................................
I.6. Structura programei............................................................................................
I.7. Proiectarea didactic........................................................................................
Partea a II-a - Elemente aplicative ale practicii pedagogice..............................
II. 1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic....................
II.1.1.Grila de observaie privind confirmarea rspunsurilor bune date de elevi de
ctre profesor.............................................................................................................
II.1.2. Gril privind modul de stimulare al elevilor.................................................
II.1.3. Fi de evaluare a leciei predate...................................................................
II.1.4. Utilizarea timpului didactic............................................................................
II.1.5. Fi de observaie a activitii didactice........................................................
II.1.6. Analiz sintez a activitii asistate............................................................
II.1.7. Fi de observaie a comportamentului didactic.........................................
II. 1.8. Chestionar pentru autoevaluarea progresului...............................................
II. 2. Instrumente pentru cunoaterea grupului de elevi.....................................
II. 2.1. Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului.......................................
II.3. Instrumente destinate identificrii elementelor de cultur
organizaional n coal..................................................................................
II.3.1. Cteva repere teoretice privind cultura organizaional .......................
II. 3.2.Modele ale culturii organizaionale.........................................................
II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare
II. 4. Cerinte minimale ale practicii pedagogice....................................................
II. 5. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/
cursantului................................................................................................................
II. 6 Bilanul mentorilor...........................................................................................
BIBLIOGRAFIE......................................................................................................
ANEXE....................................................................................................................

3
5
6
6
7
11
15
16
16
23
23
23
24
25
27
28
29
30
32
33
33
35
35
36
38
42
43
43
45
46

Argument,
Practica pedagogic este o disciplin pedagogic obligatorie, care asigur ntr-o
proporie important formarea competenelor fundamentale pentru exercitarea profesiei
didactice. De aceea numrul de ore alocat acestei discipline, n cele dou semestre, este mai
mare dect cel pentru oricare disciplin din modulul pedagogic. Pe de alt parte, mediul colar
i expertiza profesorilor - mentori de practic genereaz o raportare mai responsabil a
studenilor la sarcinile i responsabilitile pe care un cadru didactic le asum.
Temeiul juridic al practicii pedagogice a studenilor este stipulat n: Regulament privind cadrul
general de organizare si desfurare a practicii studenilor pentru ciclul de licen, n Metodologia

de organizare a programelor de formare psihopedagogic n vederea certificrii

competenelor pentru profesia didactic, ambele aprobate de Senatul Universitii
Transilvania n 28.09.2012 i Regulamentul de organizare i funcionare a practicii
pedagogice, elaborat pe baza prevederilor din O.M. nr. 4316/2008, de ctre Departamentul
pentru Pregtirea Personalului Didactic din Universitatea Transilvania. Evideniem, n extras,
cteva precizri referitoare la practica pedagogic a studenilor i la tipurile de activiti din
cadrul acesteia:
a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului instructiveducativ din unitile de nvmnt;
b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor;
c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare;
d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea leciilor
(a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob;
e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor de
nvmnt.
Ghidul de fa a fost elaborat n intenia de a asigura o temeinic cunoatere necesar
formrii de calitate a competenelor didactice (de proiectare, organizare, desfurare i
realizare a activitilor didactice, evaluare), precum i a unor competene pedagogice care se
materializeaz n formarea i dezvoltarea unor atitudini pozitive i responsabile fa de elevi,
fa de prini, fa de comunitate, fa de colegi i fa de propria dezvoltare
socioprofesional.
n prima parte, predominant informativ, sunt prezentate documentele curriculare pe
care un cadru didactic trebuie s le studieze (indiferent de experiena la catedr), s le
analizeze i s le transpun n documente curriculare personalizate (programri/planificri pe
3

diferite intervale de timp). Considerm c debutul studenilor n activitatea practic n aceast

faz de formare prfesional trebuie sprijinit prin reactualizarea cunotinelor pe care le-au
parcurs n ciclul de licent. Este motivul pentru care am sintetizat elementele principale pe
care le-au parcurs la disciplinele din modulul pedagogic (psihologia educaional, teoria i
metodologia curriculumului, teoria i metodologia instruirii, teoria i metodologia evalurii,
managementul clase de elevi, didactica specialitii, instruire asistat de calculator, practica
pedagogic din nvmntul obligatoriu). De asemenea, cea mai mare parte din
instrumentele de lucru prezentate n acest ghid vor fi valorificate i n portofoliul de evaluare
final pe care absolvenii l vor realiza i prezenta n cadrul examenului final. Numai dup
promovarea

acestui

examen

se

elibereaz

Certificatul

de

absolvire

studiilor

psihopedagogice.
n partea a doua sunt prezentate cteva instrumente care s sprijine att studenii, ct i
profesorii - mentori pentru realizarea de calitate a atribuiilor i pentru sistematizarea
diversitii de date i informaii pe care acetia le colecteaz n stagiile de practic din cele
dou semestre. Instrumentele din acest ghid pot fi utilizate integral sau selectiv n funcie
contextul educaional sau de opiunile profesorului mentor. Menionm c instrumentele
din acest ghid au fost preluate din lucrri ale cadrelor didactice din facultatea noastr (prof.
univ. dr Stan Panuru,

prof. univ. dr. Rodica Mariana Niculescu, prof.univ.dr. Elena

Cocorad, conf. univ. dr. Toader Plan, conf. univ. dr. Mariana Norel, conf. univ. dr. Liviu
Plugaru, lector univ. dr Mihaela Voinea), precum i din literatura de specialitate ( a se vedea
bibliografia).

Partea I
I. Fundamente teoretice ale practicii pedagogice
Sugestii pentru mentorii de practic pedagogic
Pentru a veni n sprijinul profesorilor mentori de practic pedagogic sugerm
realizarea urmtoarelor activiti pe durata stagiilor de practic:
- realizarea unui instructaj verbal al practicanilor referitor la: istoricul colii;
organigrama structural i organigrama funcional a colii; managementul instituiei;
infrastructura colii i dotrile aferente; evaluri ale colii de diferite structuri de ndrumare i
control; dinamica populaiei colare i a specializrilor n care sunt pregtii elevii; cadrele
didactice i personalul paradidactic; servicii educaionale la nivelul unitii colare;
performane i contraperformane din ultimii 3 ani; direcii prioritare de dezvoltare unitii
colare n etapa urmtoare etc.;
- organizarea activitii de documentare a practicanilor prin facilitarea modalitilor
de consultare: a documentelor curiculare (planuri de nvmnt i programele
disciplinelor, planificri anuale, semestriale, proiecte de uniti de nvare i de lecii,
planificarea activitii comisiei metodice de specialitate, a comisiei metodice a diriginilor, a
comisiei de asigurare a calitii din coal); a portofoliului profesorului ; a Planului de
Dezvoltare Instituional (Planului Operaional);
- implicarea practicanilor n diferitele activiti pe care le face un cadru didactic (
orar, serviciu pe coal, comisii nondisciplinare etc.);
- programarea asistenelor la orele de specialitate;
- programarea susinerii leciilor;
- bilanul stagiului de practic

I.1. Competene specifice

Competene specifice, ce se urmresc a fi formate prin activitile din programa acestei
discipline sunt:
Identificarea caracteristicilor sistemului de nvmnt preuniversitar i universitar
prin analiza

documentelor curriculare,

a reglementrilor referitoare la structurile

organizatorice, la modalitile de funcionare i la managementul instituional.

Operarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor n analiza
i interpretarea situaiilor educative specifice nvmntului secundar superior, teriar i
universitar
Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice realizate cu elevii din
nvmntului secundar superior, teriar i universitar.

Analiza critic-constructiv i autoevaluarea calitii proiectelor didactice i a

leciilor realizate
Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a elevilor i
studenilor n vederea tratrii difereniate i a consilierii acestora.
Participarea la activitile de dezvoltare instituional i la activitile metodicotiinifice derulate n coal
Colaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile elevilor.
Interpretarea colii ca organizaie social;
Evaluarea calitii ofertei educaionale a unei uniti de nvmnt prin intermediul
criteriilor i indicatorilor de performan din Standardele de autorizare/acreditare elaborate de
ARACIP.
I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic
A. Cunoaterea general a colii/liceului sau a facultii sub aspect organizatoric,
administrativ, funcional,

managerial

prin studiul documentelor specifice (Legea

nr.1/2011, Regulamentul de organizare i funcionare a colii, Regulamentul de ordine

interioar, Raportul de evaluare intern a unitii de nvmnt (Raportul ARACIP),
hotrri/decizii interne referitoare la organizarea i funcionarea comisiilor din unitatea de
nvmnt etc.). A se vedea Anexa 1.
De asemenea, recomandm implicarea practicanilor n activiti care s permit
familiarizarea cu ethosul colii prin participarea la: activitile curente sau periodice (serviciul
6

pe coal, ntocmirea orarului colii, la activitile cultural-educative, la competiii, la alte

activiti de dezvoltare instituional), precum i cu proiectele educaionale pe care instituia
de nvmnt le implementeaz.
B. Observarea activitilor didactice desfurate n unitatea de nvmnt/facultate,
completarea fielor de observare a comportamentului elevilor i studenilor, analizarea
actvitilor la care s-a asistat, mprtirea experienelor personale din perioadele de practic,
evidenierea unor exemple de bune practici observate n contextul activitilor didactice din
unitatea de nvmnt, implicarea n realizarea unor activiti colare sau extracolare .
C. Studiul documentelor care stau la baza proiectrii i desfurrii activitilor
instructive - educative din unitatea de nvmnt: documente curriculare (planurile de
nvmnt, programele colare, planificrile anuale i semestriale, proiectarea unitilor de
nvare, proiecte de lecii); documente referitoare la rolurile/funciile cadului didactic (
statutul cadelor didactice, fia postului, programul de dezvoltare profesional etc.), inclusiv
la funcia de diriginte; documente de cunoatere i caracterizare a elevilor (fie
psihopedagogice, plan individualizat de nvare, portofoliul elevului etc.). n acelai timp
este necesar ca practicanii s elaboreze documentele necesare susinerii personale a
activitilor didactice stabilite (proiecte de lecii, fie de lucru, fie de evaluare a elevilor,
alte auxiliare didactice).

I.3. Tipuri de practic pedagogic

Practica de documentare
Apreciem c la baza unei temeinice abordri a educaiei realizat de coal, st
cunoaterea ct mai exact a documentelor cu caracter normativ. Pentru a evita pericolul unei
false cunoateri a mediului colar de ctre practicani, sugerm ca n cadrul acestui tip de
practic s se realizeze activitile menionate n paragraful 1.2.A i C.
Practica observativ
Acest tip de practic continu i la acest nivel n scopul familiarizrii studenilor cu
elementele specifice acestor cicluri de instruire, precum i cu

strategiile i stilurile de

instruire pe care cadrele didactice le utilizeaz mai frecvent n n deplinirea atribuiilor care le
revin.
7

Prima problem care se ridic este ce anume trebuie s observm? Ce este de fapt,
practica observativ?
n general, a observa nseamn a cunoate, a examina un proces, un obiect, a face
constatri, remarci la ceea ce ai privit cu atenie.
Aceasta este o definie larg, frecvent utilizat n activitile cotidiene.
Observarea comportamentul didactic presupune: cunoaterea, examinarea, consemnarea i
aprecierea activitii didactice privite cu atenie (tocmai de aceea vorbim despre practic
observativ sau pasiv n sensul c observatorul nu particip direct n desfurarea
activitii)
Dei, la prima vedere pare relativ simplu, observarea activitii didactice va dobndi
valene formative doar dac sunt respectate urmtoarele condiii:
-

stabilirea clar a ceea ce dorim s observm (dorim s observm cum

realizeaz cadrul didactic desfurarea leciei/ seminarului, urmrim modul n
care activizeaz elevii/studenii, dorim s observm cum comunic.) Pentru a
realiza ct mai corect o observaie, trebuie s ne bazm pe cunotine solide
despre tot ce nseamn activitatea didactic (nu putem observa, cu profit
profesional, ceeea ce nu tim/ nu cunoatem!!!).

asigurarea condiiilor optime de observare (plasarea n spaiu ct mai

adecvat astfel nct s observm cu uurin att elevii ct i cadrul didactic,
i, n acelai timp, s fim o prezen discret, pentru a nu inhiba elevii)

nregistrarea optim a actelor observate (pregtirea fielor de observaie,

folosirea culorilor, a prescurtrilor pentru a economisi timpul )

revizuirea notielor, aprecierea, reflecia asupra datelor observate

(acordarea unui timp necesar revederii celor notate n scopul lmuririi
neclaritilor, a mprtirii unor experinee, idei etc.) de preferat este ca
atunci, cnd este posibil, aceaste comentarii s aib loc imediat dup or pentru
a nu interveni efectele uitrii.

Pentru o mai bun nregistrare a comportametului didactic am preluat din literatura de

specialitate i v prezentm mai jos cteva sugestii.

Reflectai asupra importanei profesiei.

ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fia de
observare.

Respectai munca altora.

Emitei judeci asupra activitii i mai puin asupra personei cadrului didactic.
8


Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilalt.

Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate.

Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii.

Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea
dumneavoastr viitoare.

nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai.

nelegei observarea prin prisma contextului educaional.

Observai n cunotin de cauz, adic citii fia i materialele adiacente.

Transpunei-v n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul.

Contientizai factorii perturbatori interni i externi ai evalurii.

Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate.

Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva.

Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare.

Pstrai-v simul umorului.

Nu folosii ironia distructiv.

Apropiai-v cu grij, cu dragoste, dar i cu respect fa de elevi.

Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti.
Practica observativ nu se reduce doar la asistena la lecii. ntr-o instituie de
nvmnt sunt de observat i de consemnat ca observaii i ceea ce se petrece n alte sectoare
( vezi subcapitolul Alte tipuri de practic)

Practica activ/de predare

Const n asumarea efectiv a rolurilor ce in de activitatea de predare - de la
proiectarea unitii de nvare i a leciei, la elaborarea/confecionarea/procurarea
mijloacelor/materialelor didactice, la predarea efectiv a leciei i la evaluarea elevilor/
autoevaluarea activitilor inute, etc. n prealabil studentul trebuie s consulte planificarea
semestrial. Se realizeaz la clasele la care s-a fcut practica observativ i la fiecare nivel de
clas din coala respectiv. Stabilirea clasei i a subiectului leciei care urmeaz a fi predat se
face cu dou sptmni naintea datei programat pentru inerea acesteia. Predarea se poate
face doar dup aprobarea proiectului de lecie de ctre mentor. Aprecierea prestaiei
studentului-profesor se face de ctre mentor la sfritul zilei sau la finalul analizei activitii
respective. n stabilirea notei pentru lecia predat mentorul
9

are n vedere, cel puin,

urmtoarele criterii: calitatea proiectului leciei i calitatea tiinific i metodologic a

prestaiei studentului. Aprecierea practicantului pentru lecia inut se face prin not ntreag
(nefracionat) .
n acest tip de practic sunt incluse i activitile din cadrul comisiei metodice de
specialitate, a comisiei diriginilor, a comisiei pentru asigurarea calitii etc.( a se vedea i
Tabelul de mai jos)
Alte tipuri de practic pe care studenii le efectueaz:
practic de zi;
practic activiti comisii;
practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea
activitilor educative, culturale i sportive;
practic de observare i de familiarizare cu organizarea i desfurarea
activitilor cu prinii (lectorate, edine, consiliere) etc.;
practic de observare i de familiarizare cu problematica managementului
clasei de elevi;
practic de documentare pe probleme specifice managementului instituiilor
de nvmnt.

Tabel sintetic privind tipurile de practic pedagogic

Nr.crt. Tipul de practic
1

Practic de documentare

Observaii*
Studiul i sinteza documentelor normative
pentru fiecare tip de unitate de nvmnt

Practic observativ/ Asisten

Explicarea proiectului de lecie, analiza

leciei
ndrumare proiecte de lecii; analiza leciilor

Practic de predare
Instructaj,

Practic de zi

analiz,

completri

procese

verbale
Organizarea ntlnirilor din comisii, analiza
observaiilor i problemelor dezbtute

Practic activiti comisii

10

Practic

de

observare

de Instructaj, modele de organizare, proceduri

familiarizare cu organizarea i de urmat

activitilor

desfurarea

educative, culturale i sportive

Practic

de

observare

de Documente, analize, planuri de msuri

familiarizare cu organizarea i
7

desfurarea
prinii

activitilor

(lectorate,

cu

edine,

consiliere )etc.
Practic
8

de

observare

familiarizare

de Utilizarea instrumentelor de cunoatere a

problematica elevilor; strategii de gestionare a conflictelor

managementului clasei de elevi

Practic
9

de

documentare

probleme specifice

la nivelul clasei
pe Prezentarea PDI si a P.O. al initii de

managemen- nvmnt

tului instituiilor de nvmnt.

Raport general i rapoarte individuale de
10

Bilan (general i individual

practic; colaborarea cu coordonatorul de

practic

Durata practicii pedagogice n coal este de 20 de ore, din care: 4 ore documentare, 4
ore practic observativ, 2 ore practic activ, 4 ore practic de zi, 6 ore pentru celelalte tipuri
de practic.
I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?

Arta predrii, orict de imaginativ ar fi,

i revendic baze normativ- tiinifice distincte
(D. Potolea, 1989, p.133)
Profesionalismul didactic nu poate fi discutat fr a face apel la un concept cu care este n
strns legtur, anume cel de, competen didactic (pedagogic).
Adesea se spune c un cadru didactic profesionist este cel care este competent, care are
anumite competene afirmate i recunoscute.

11

n sensul cel mai larg, prin competen pedagogic se nelege capacitatea unui
educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii
aprofundate a legitilor i determinrilor educative.
n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza la un anumit nivel
de performan totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice.
Anderson (1986) definete competenele drept cunotine, deprinderi i atitudini
necesare n vederea asumrii rolului de cadru didactic. Aceste competene sunt de ordin
cognitiv, afectiv, conativ i practic. Ele au o dubl natur: de ordin tehnic i didactic n
pregtirea coninuturilor, precum i de ordin relaional, pedagogic i social n adaptarea la
interaciunile din clas (Buletinul CNFP.nr.2/2002, p.35)
Analiznd definiiile propuse de specialitii amintii, competena poate fi descris ca
fiind o sintez a cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor specifice unui anumit domeniu pe
care o persoan le deine la un moment dat, la diverse niveluri de performan.
De asemenea trebuie s subliniem faptul c prin conceptul de competen, se
evideniaz i rolul experienei dobndite i teoretizate. M.Altet arat c n nvmnt
competenele acoper totalitatea cunotinelor i deprinderilor aplicate n planificare,
organizare, pregtirea cognitiv a leciei precum i experiena practic provenit din reaciile
clasei de elevi.(ibidem)
Cu alte cuvinte, practica este o surs preioas a formrii profesionalismului didactic,
deoarece ea furnizeaz cadrului didactic experiene inedite cu efecte formative.
Astzi, noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de
standard profesional minim.
ns competena poate i trebuie s fie dezvoltat, astfel nct s se ajung la miestrie
pedagogic. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice o
persoan dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt
superioar de dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel
al competenei atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor
realizri la nivel de expert (Huston R.W, p.27)
Cea mai cuprinztoare i actual imagine a competenelor pe care trebuie s le dein
un cadru didactic o ofer profesorul Dan Potolea, de la Universitatea din Bucureti, care a
elaborat competenele generale ale cadrelor didactice: (apud. Molan, 2007, 99-101)
1. Competene didactice (proiectarea, conducerea i evaluarea procesului
didactic)
-

proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int

12

aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei

utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului

didactic i n nregistarea rezultatelor elevului

abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea de

conexiuni ntre disciplina respectiv i alte domenii de cunoatere

focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei

folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor

centrate pe elev

crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context nonformal

i informal

conceperea i utilizarea de strategii difereniale

utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea

cunotinelor

valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare

integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de

evaluare adecvate contextului

elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumite

condiii tehnice

utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale i de

comunicare
2. Competene psihoeducaionale

valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea

profilurilor individuale ale elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul
dezvoltrii lor n coal
-

identificarea nevoilor i dificultilor de nvare i asistarea elevului n

dezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora

consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale

crearea de oportuniti egale tuturor elevilor

3. Competene psihosociale, manageriale i socio-educaionale
Managementul clasei

organizarea i conducerea social a clasei

utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare

asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i cooperare

13

selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul i

motivaia elevilor
Dezvoltarea instituional

colaborarea cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura o

bun pregtire elevilor

participarea la procesul decizional n cadrul colii, n vederea construirii unei

instituii care nv

promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice

stimularea comportamentelor prosociale i de participare civic

Parteneriate sociale i educaionale

urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilorprin colaborarea cu familia

antrenarea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i

extracolare

iniierea de proiecte educaionale de colaborare ntre diferite instituii din

comunitate i din afara ei
Dezvoltarea profesional

manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea

didactic

deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate, prin

actualizarea sistematic a cunotinelor din doemniul de profil i din cel
psihopedagogic

proiectarea i realizarea unui plan de dezvoltare profesional

implicarea n cercetarea-aciune

Aa cum se poate sesiza cu uurin tabloul competenelor didactice de mai sus, acesta
ine seama att de funciile clasice ale profesorului (proiectare, conducerea nvrii,
evaluare) dar i de noile solicitri ale profesiunii didactice antrenate de schimbrile din
societate (nvarea centrat pe elev, legtura cu comunitatea, dezvoltarea profesional)
Indiferent de punctul de vedere abordat, competenele didactice sunt legate mai ales
de rolurile cadrelor didactice. De fapt, sursele derivrii competenelor didactice sunt funciile
didactice ndeplinite i rolurile profesorului.

14

I.5. Produsele curriculare

nainte de nceperea practicii observative, studenii trebuie s cunoasc, s analizeze
principalele documente colare care reprezint instrumentele proiectri didactice.
Aceste instrumente ar trebui studiate (cunoscute, analizate, evaluate) din perspectiva
urmtoarelor ntrebri:
-

Care este concepia pedagogic care st la baza acestor documente?

Cum s interpretez aceste documnete ?

Care este utilitatea lor pentru mine (la ce m ajut)?

Prezentm n continuare, unul din documentele curriculare utilizate de cadrele didactice.

Programa colar este un produs curricular, care descrie oferta educaional a unei anumite
discipline pentru un parcurs colar.
I.6. Structura programei colare
1.6.1.Nota de prezentare
1.6.2.Obiectivele cadru
Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea
unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de
studiu.
1.6.3. Obiectivele de referin
Specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i
de cunotine de la uhn an de studiu la altul.
1.6.4. Exemple de activiti de nvare
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvpare.
Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare obiectiv de referin n parte.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experinea
concret a elevului
Aceste exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de
nvare
1.6.5. Coninuturile
Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constituvie
ale diverselor obiecte de studiu
1.6.6.Standardele curriculare de performan/ modaliti de evaluare
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
Sunt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare
15

Constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele

stabilite prin curriculum
Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei
trepte de colaritate.
I.7. Proiectarea didactic
Proiectarea didactic reprezint procesul deliberativ, de fixare mental a pailor
ce vor fi parcuri n realizarea instruirii i educaiei.
1.7.1.Tipuri de proiectare didactic
Putem distinge dou tipuri de proiectri avnd drept criteriu perioada de timp:
a). proiectarea global
b). proiectarea ealonat
a). Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire- ciclu sau
an de studii- i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce au
n vedere activitile din instituiile colare. Concretizarea acestui tip de proiectare se
realizeaz ndeosebi prin dimensionarea planurilor de nvmnt i a programelor.
b).Proiectarea ealonat se materializeaz prin elaborarea programelor de instruire
specifice unei discipline i apoi unei lecii, aplicabile la o anumit clas de elevi.
Cadrul didactic realizeaz o proiectare ealonat, raportndu-se la trei planuri
temporale: anul colar, semstrul colar, ora colar. El realizeaz o proiectare anual i
semestrial a disciplnei pe care o pred, apoi o proiectare a unitilor de nvare.
Documentul orientativ pentru elaborarea acestor planificri este programa colar a
disciplinei respective.
Modelul curricular al proiectrii pedagogice presupune urmtoarele caracteristici:
-

este centrat pe obiective i propune aciuni didactice specifice procesului

complex de predare-nvare-evaluare

punctul de plecare l constituie obiectivele stabilite pentru elev n spiritul

unui nvmnt formativ, bazat pe valorificarea potenialului de
autoinstruire- autoeducaie a fiecrui elev/student

ntre

toate

elementele

metodologie-evaluare)

activitii

didactice

se stabilesc raporturi

(obiective-coninutde interdependen,

determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice

16

asigur

echilibru

dintre

pregtirea

de

specialitate

formatorilor(conceput interdisciplinar, cu o disciplin principal i cel

puin una secundar) i pregtirea psihopedagogic. (Cuco,pp.313314)

1.7.2. Etapele proiectrii didactice

V reamintim un algoritm al proiectrii didactice, pe care autorii (I. Jinga i I. Negre)
l-au construit sub forma rspunsurilor la patru ntrebri:
I.Ce voi face?

Precizarea n mod clar a obiectivelor

educaionale

II. Cu ce voi face?

Stabilirea resurselor educaionale

III. Cum voi face

Stabilirea strategiei educaionale potrivite

pentru realizarea obiectivelor

IV. Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce Stabilirea unui sistem de evaluare a
trebuia?

eficienei activitii pe care o vom

realiza.

Ghid proiectarea didactic (*** Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2005,
MEC)

De
voi
face?

ce

Identificarea

De ce este valoroas pentru elevi aceast

tem?

obiectivelor

Cum se leag ea de experiena lor

personal i de interesele lor?

Ce vor fi capabili s fac elevii n timp

scurt, prin nvarea temei?

Ce le va permite ea elevilor s fac sau s

neleag n viitor?
Ce ocazii de reflecie le ofer elevilor

17

aceast tem?
Cum i va pregti ea pe elevi pentru a afla

mai mult i a nelege mai bine aceast tem?

Ce
face?

voi

Selectarea

Ce

cunotine

cuprind

coninuturile

selectate?

coninuturilor

Cunotinele

ndeplinesc

cerinele

de

necesitate i suficien?
Sunt

concordan

cu

obiectivele

stabilite?
Ce cunotine vor fi explorate de elevi i

care transmise de mine?

Ce aspecte invit pe elevi la continuarea

investigaiilor sau un alt tip de aciune, dup

lecie?
Cum se leag tema de ceea ce am predat

sau voi preda mai departe?

Cum voi Analiza
face?

resurselor

umane

relaia profesor elev

caracteristici ale grupului

experiena de nvare

ritmul de nvare

atitudinea fa de nvare

motivaia pentru nvare

stilul de nvare

trebuine, aspiraii, interese

particulariti psihologice i de vrst

mrimea grupului

gradul de omogenitate

aptitudini fa de disciplin

competena psiho-pedagogic i metodic

a profesorului

competena n specialitate

valori, atitudini, aspiraii, convingeri

18

 procedurale

Cum voi proceda pentru atingerea obiectivelor?

Ce traseu al gndirii s folosesc?
Care va fi gradul de dirijare a nvrii?
Ce metode ar fi foarte potrivite?
Ce tip de nvare ar trebui s stimulez?
De ce mijloace, materiale am nevoie?
Cum s-i organizez pe elevi?
De ct timp am nevoie pentru a-mi realiza
obiectivele propuse?
Ce avantaje prezint tipul de strategie ales?
Ce dovezi vor exista c elevii au nvat ceva
din lecie?
Ce pot realiza elevii pentru a demonstra c au
atins obiectivele?

Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial este un

document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei
(obiective cadru-obiective de referin i coninuturi) cu alocarea unei durate, considerat
optim de ctre cadrul didactic, pe parcursul unui an colar.
Elaborarea planificrii calendaristice parcurge urmtoarele etape (vezi M. Manolescu, 2005):
-

Analiza atent a programei (citirea personalizat!);

Stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor;

Corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate;

Verificarea concordanei dintre traseul educaional propus de ctre cadrul

didactic i oferta de resurse didactice de care poate dispune(manuale, ghiduri
etc);

Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut,n concordan cu

obiectivele de referin vizate.

19

1.7.3.Modele orientative de planificare calendaristic i semestrial.

Redm mai jos dou modele orientative de planificare calendaristic i semestrial.

coala.................

Practicant/Cadru didactic.......

Disciplina...............

Clasa...................

Aria curricular...........

Disciplina cu nr.ore/sptmn.....
An colar......................

Unitatea

Obiective

de nvare

referin

de Coninuturi

Nr.ore

Sptmna Observaii

alocate
Semestrul I
Semestrul al II-lea

Un alt model pentru planificarea calendaristic ar fi cel propus de M. Manolescu

(2006, p.58)
Nr.

Uniti de nvare

Obiective de referin

Nr.ore alocate

Saptamna Observaii*

Crt.

Atenie! Rubrica * observaii este una din cele mai importante, deoarece aici ar trebui
consemnate toate aspectele pozitive sau negative ce au aprut pe parcurs i care pot conduce
la optimizarea activitii!
Aadar, prin aceast rubric evalum proiectul realizat la nceputul semestrului.
De exemplu, putem constata c pentru o anumit unitate de nvare a fost alocat un
timp insuficient, c anumite uniti de nvare sunt mai indicate spre nceputul/ sfritul
semestrului, c a fost dificil de atins anumite obiective etc.

20

1.7.4. Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detaliaz proiectarea

semestrial i presupune urmtoarele activiti:
 precizarea obiectivelor specifice unitii de nvare respective, pornind
de la obiectivele de referin formulate n proiectarea semestrial;
 analiza coninutului capitolului/ unitii de nvare;
 delimitarea activitiilor/ leciilor care asigur realizarea obiectivelor
specifice corelate cu coninuturile unitii de nvare;
 formularea obiectivelor operaionale (concrete) corespunztor fiecrui
obiectiv specific;
 precizarea resurselor necesare realizrii obiectivelor operaionale;
 metodologia de evaluare a realizrii obiectivelor operaionale.
De menionat c, n concepia actual, prin unitate de nvare se nelege O structur
didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
 determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin
integrarea unor obiective de referin sau competene specifice;
 este unitar din punct de vedere tematic;
 se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
 se finalizeaz prin evaluare.

21

1.7.5. Proiect de unitate de nvare

Structura unui proiect de unitate de nvare trebuie s cuprind urmtoarele elemente:
Proiectarea unitii de nvare.
coala....................

Practicant/Cadru didactic..........

Disciplina..................

Clasa......................

Unitatea de nvare..............

Nr. ore alocate........

An scolar........................
Coninu

Obiective Obiective

turi

de

(detalier referin

Activiti Resurse

operaionale de

Resurse

procedurale materiale

nvare

i)

22

Resurse

Evalu Obser

de timp

are

vaii

Partea a II-a
II. Elemente aplicative ale practicii pedagogice
II.1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic
Grilele de observaii sunt elaborate n funcie de obiectivul propus. De exemplu, putem
avea ca obiectiv observarea modului n care cadrul didactic confirm rspunsurile bune ale
elevilor (confirmri ce pot fi verbale sau nonverbale sau att verbale ct i nonverbale); un alt
obiectiv l poate constitui corectarea erorilor elevilor, sau frecvena interaciunilor profesorelev etc.
II.1.1.Grila de observaie privind confirmarea rspunsurilor bune date de elevi
de ctre profesor
Obiectiv: msurarea numrului de confirmri i identificarea modurilor de confirmare puse
n practic de ctre cadrul didactic.
coala........................., Clasa....................................., Data.......................................
Disciplina....................................Subiectul...............................................................
Durata.........................................Student-practicant...................................................
Confirmarea rspunsurilor bune date de elevi de ctre profesor
Verbal

Nonverbal

Total

Confirmarea

Solicitarea

greelii

confirmrii
elevilor

Individual

Individual

Colectiv

Colectiv

Total
Alte observaii:
..................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Analiza observaiilor:
1. innd seama de natura leciei confirmrile sunt:
-

suficiente

insuficiente
23

2. Confirmri suficient motivate (ncurajri personale,recurgerea la prenumele elevilor)

-

da

nu

3. innd seama de natura exerciiilor modul de confirmare (verbal,nonverbal) este:

-

bine adaptat ritmului exerciiilor

insuficinet adaptat ritmului exerciiilor

II.1.2. Gril privind modul de stimulare al elevilor

Obiectiv: identificarea tipurilor de intervenii ale cadrului didactic, care vizeaz
stimularea elevilor i msurarea varietii i eficacitii repertoriului su de intervenii de tip
ajutor direct.
coala........................., Clasa....................................., Data.......................................
Disciplina....................................Subiectul...............................................................
Durata.........................................Student-practicant...................................................
Cum ajut cadrul didactic Nr. De intervenii

Exemple

elevii
Interesul manifestat fa de
elevi
ntrebri

destinate

ghidrii

elevilor
Aducerea de informaii
reluarea unei explicaii
Numrul de directive date
Schimbri ale activitii
Concretizri, ilustrri

Alte observaii:
...................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

24

Analiza observaiilor
1.Bogia repertoriului de intervenii: . . . .. .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . .. . . ..
2. Influena asupra activitii elevilor .......................................................................
3. Claritatea directivelor ........................................................... ..............................
4. Sensibilitate fa de reaciile noverbale ale elevilor . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ... ..

II.1.3. Fi de evaluare a leciei predate

coala...................................................................................................................
Cursant/ Cadru didactic.....................................................................................
Clasa la care pred...............................................................................................
Disciplina de studiu...............................................................................................
Subiectul leciei.......................................................................................................
Grupa

Indicatori

Scala de evaluare

Activitilor
urmrite
I. Proiectarea i

Insuf

organizarea

icient

leciei

1.

Elaborarea

pregtirea

proiectului

condiiilor

necesare

desfurrii leciei
-

documentarea

tiinific

metodic
- definirea obiectivelor
-corelaia

dintre

obiective

celelalte componente ale actului

didactic
-

organizarea

clasei,

aspectul

estetic, igienic
-

asigurareamijloacelor

nvmnt
-organizarea colectivului

25

de

satisfctor bine

F.bine

II. Desfurarea 2. valene educative

leciei

3. Coninutul tiinific
4.

Corelaii

intra-

interdisciplinare
5. Caracter practic aplicativ
6. Alegerea i folosirea metodelor
de predare-nvare
7. mbinarea diferitelor forme de
activitate
8.Integrarea

mijloacelor

de

nvmnt
9. Crearea motivaiei; activizarea
elevilor
10.

formarea

deprinderilor

de

activitate independent
11. Strategii de difereniere i
individualizare
12.

Strategi

de

accentuare

caracterului formativ
13. Densitatea leciei
14. Evaluarea permanent-formativ
III.

15.

Organizarea,ndrumarea,

Comportamentul conducerea, controlarea activitii

propuntorului

de nvare
16. Creativitatea n conceperea i
conducerea leciei
17.

Perseverena

realizarea

obiectivelor
18. Conduita n relaiile cu elevii
19. Capacitatea stpnirii de sine i
prezna de spirit
IV.

20. Autoanaliza i autoaprecierea

Autoevaluarea

obiectiv

26

RECOMANDRI.............................................................................................................
.......................................................................................................................................................
............................................................................................................
Nota acordat

Semntura evaluatorului

II. 1.4. Utilizarea timpului didactic

Numele observatorului: . Data i durata observaiei
Profesorul student observat: ..
Subiectul leciei ..
Obiectivele
...........................................................................................................................
Obiectivul observaiei: Examinarea comportamentelor de management al timpului

leciei:

Instruciuni pentru observator: nregistrai evenimentele leciei folosind modelul R. Gagne, i

msurai timpul utilizat la fiecare. Apreciai modul de distribuire al timpului n corelaiei cu
obiectivele urmrite i apreciai adecvarea lor, folosind o scal cu trei trepte.

Evenimentele
leciei

Timpul
propus

Aprecierea modului
Timpul
de
adecvare
la Observaii
consumat
obiectivele urmrite

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

27

Aprecierea global i argumentarea ei

II.1.5. F de observaie a activitii didactice

1.Unitatea de nvmnt
Clasa .............................. ora ............ data ................
Evaluarea resurselor umane (clasa) ........................................ i materiale ...............................
Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist .............................................................
Specialitatea ...................................... Vechimea n nvmnt .................................................
Gradul didactic .............................. Vechimea n unitatea de nvmnt ...............................
2.Disciplina ..............................................................................................................................
Subiectul activitii didactice/leciei ...........................................................................................
Unitatea de nvare din care face parte ..............................................................................
Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................
3. Observaii privind desfurarea activitii didactice
Desfurarea activitii
Evenimentele leciei
1.
Organizarea
activitii/clasei de elevi

Activitatea profesorului

2. Captarea ateniei
3. Verificarea i actualizarea achiziiilor anterioare

4. Anunarea obiectivelor i
a temei abordate
5. Prezentarea materialului
stimul
6.
Asigurarea
nvrii

dirijrii

28

Activitatea elevilor

Observaii

7. Fixarea i aplicarea
cunotinelor/obinerea
performanei

8. Evaluarea performanelor
9. Transfer/tema de cas

II.1.6. Analiz sintez a activitii asistate

PARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI

SCALA
1
2

1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitii

Tipul de strategie
Calitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitii
Compatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor
de predare-nvare
i a celor de evaluare cu obiectivele stabilite
2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitii
Succesiunea logic a secvenelor didactice
Abilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea
strategiilor, formelor
de organizare
3. Conduita explicativ i de comunicare
Accesibilitatea limbajului de specialitate
Fundamentarea explicaiei
Expresivitatea i relieful comunicrii
Limbajul nonverbal
4. Conduita de solicitare i orientare
Repartizarea solicitrilor (frecven, organizare)
Cantitatea i diversitatea informaiei
Compatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate
5. Conduita evaluativ a profesorului
Noteaz i apreciaz elevii
Concordana modului de evaluare cu specificul predriinvrii
Prezentarea argumentaiei n evaluare
6. Managementul clasei
Ritmul de prezentare
ncadrarea n timp
Monitorizarea elevilor
Rezolvarea situaiilor neprevzute
7. Climatul psihosocial al clasei
Prezentarea general a profesorului

29

Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor
Impresia general
Student,

II.1.7. Fi de observaie a comportamentului didactic **

Comportamente

Calificativul Argument

didactice

acordat

I. Conduita didactic
1.

Realizarea

momentului
organizatoric
2. Verificarea temei
3. Realizarea captrii
ateniei
4. Anunarea temei i a
obiectivelor
operaionale
5.

Reactualizarea

cunotinelor necesare
noului coninut
6.

Predarea-nvarea

noului coninut
7.

Fixarea,

consolidarea

noilor

cunotine
8.

Realizarea

feed-

back-ului

30

Reflecii

9.

Aprecierea

evaluarea
rezultatelor elevilor
10. Sarcini de lucru
pentru acas
II. Conduita verbal i
nonverbal
1. Calitatea limbajului
de specialitate
2.

Calitatea

explicaiilor

exemplelor folosite
3.

expresivitatea

limbajului

nonverbal

(mimica,
gestica,postura)
4.

Limbajul

paraverbal(tonul,
accentul,

ritmul,

tacerea)
5.

Frecvena

ntrebrilor

directe/

nchise
III.

Metodele

de

predare-nvare
utilizate
IV.

Mijloacele

didactice utilizate
V. Atmosfera general
de desfurare (stilul
didactic )

31

Alte aspecte:

** Calificativele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. Orice calificativ acordat
se justific n rubrica alaturat i eventual este nsoit de unele reflecii (consemnri critice!) .
Refleciile se vor completa fie la sfritul activitii, fie n orele de analiz a leciilor.
Aceast fi este indicat a fi utilizat dup ce cursantul a dobndit o experien de
observare, pentru ca justificarea calificativelor acordate i a refleciilor s fie bogate n
coninut, nuanate i cu efecte formative evidente.
De asemenea aceast fi poate fi folosit i n cadrul interasistenelor.
Fia poate fi folosit i ca un indicator al stpnirii limbajului pedagogic

al

cursantului i al gradului de consolidare a deprinderilor de observare, nregistrare, analiz

i interpretare a activitilor i comportamentelor didactice. (Portofoliul studentului!!)
II. 1.8.Chestionar pentru autoevaluarea progresului
O alt modalitate de autoevaluare care invit la reflecie o reprezint completarea urmtorului
chestionar:
1.

Imediat dup ncheierea leciei m-am simit. . . . . .. . . . .. . . . . . .

..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
.......................................................................

2.

Cel mai bine n lecia de azi, am realizat. . . . . . . . . . . . . . .

..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
........................................................................

3.

La lecia viitoare a mbunti . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . ..

..........................................................................................................
..........................................................................................................

32

..........................................................................................................
..................................................................
4.

Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . .

. .

.............................................................
...................................................................................................................................................................
.................................................................................................
5.

Elevii mei au fost mulumii de..................................................................................

...................................................................................................................................................................
......................................................................................................................
...........
** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.
II. 2. Instrumente pentru cunoaterea grupului de elevi:
II. 2.1. Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului
I.

II.

III.

Date personale
Date de stare civil(tata,mama)
coli frecventate i localitatea n care au domiciliul
stabil
.

..
Date asupra strii de sntate
Antecedente
ereditare
i
condiii
de
mediu

..
Starea
general
a
sntii................

Meniuni
medicale
cu
importan
pentru
procesul
de
nvmnt.

.
Date despre mediul familial
Familia
Caracteristicile vieii de familie
Gradul de integrare al elevului n familie
Atenia acordat formrii copilului
Influene extrafamiliale
Aciuni ale colii n colaborare cu familia

33

IV.

Date asupra colaritii

Situaia colar
Gradul de integrare a copilului n coal
Succese deosebite la concursuri,olimpiade, competiii
Activitatea n cercurile de elevi
Preocupri n afara colii
Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare
Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire o
educaie.

..
V.
Date asupra structurii psihologice
Caracteristicile proceselor intelectuale
1. Memoria
- viteza de memorare a cunotinelor (rapid, medie,lent)
- durata pstrrii cunotinelor (de lung durat, medie, de scurt
durat)
- reproducerea
cunotinelor
(fidel,
creatoare,
cu
dificulti)..
2. Imaginaia
- formele imaginaiei (reproductiv sau creatoare)
-

3. Gndirea
capacitatea de a utiliza operaiile gndirii (analiza,sinteza, comparaia,
abstractizarea,generalizarea,concretizarea)
..
instrumentale
(algoritmica
i
operaiile
euristica)
predominanta
gndirii
(convergena
sau
divergena).
4. Limbajul
volumul vocabularului (bogat,srac,mediu)
forma de limbaj (concret,contextual,monologat,dialogat)
limbajul
general
(coerent,incoerent,expresiv,inexpresiv
etc).
Construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii (exprimare bogat n
idei, srac).
5. Atenia
stabilitatea
ateniei
n
timpul
nvrii
(la
coal,
acas)..
stabilitatea
ateniei
n
jocul
individual
i
n
grup.
Concentrarea ateniei n raport cu anumii factori perturbatori (f.bun, bun,
slab)
Caracteristici de personalitate
1. trsturi temperamentale
mobilitate (rapid,medie, lent)
stabilitatea conduitei (stabil,instabil)
intensitatea reaciilor (reinut, exploziv)

34

rezisten la efort (rezistent,obosete uor)

2. Trsturi de caracter
Sociabilitatea..
Capacitatea de comunicare.
Spirit de prietenie.
Sinceritate
Respect fa de adult..
Politee
Sim de ordine
Hrnicie
Respect
pentru
munc..
3. Aptitudini
Interese
nclinaii
Preocupri
Aptitudini.
Talent.
VI.
Recomandri

II.3.

Instrumente

destinate

identificrii

elementelor

de

cultur

organizaional n coal
II.3.1. Cteva repere teoretice privind cultura organizaional
Elemente definitorii ale culturii organizaionale (apud Pun, E., 1998)

simbolurile, ceremoniile i miturile care exprim valorile i credinele de baz ale unei
organizaii i ale membrilor si (W.Ouchi);

tradiiile i convingerile unei organizaii, prin care aceasta se distinge de alte

organizaii i care asigur stabilitatea ei (H. Mintzberg);

model al convingerilor i expectaiilor mprtite de membrii unei organizaii,

normele care descriu comportamentul acestora (H.Schwartz, S. Davies);

nivelurile cele mai profunde ale ideilor de baz i ale convingerilor adoptate de
membrii organizaiilor (E. Schein);

set de valori aparinnd organizaiei, care-i ajut pe membrii acesteia s neleag

scopul i modalitile de aciune (R. Griffin);
35

ansamblu de filozofii, ideologii, valori , credine, prezumii, ateptri, atitudini i

norme mprtite de membrii organizaiei (D. Hellriegel).

Concluzii:

conceptul de cultur organizaional nglobeaz elemente precum: convingeri,

credine, valori, norme sau reguli, atitudini i comportamente mprtite de membrii
organizaiei;

cultura organizaional este un sistem de referin pentru identitatea unei

organizaii;

membrii organizaiei ader ntr-o msur mai mic sau mai mare la setul de norme,
valori, credine, etc., fapt ce exprim etosul organizaiei respective.

II. 3.2.Modele ale culturii organizaionale

3.2.1. Modelul lui Geert Hofstede
n concepia lui Hofstede culturile organizaionale se difereniaz n funcie de patru
dimensiuni:

Distana fa de putere reprezint gradul de inegalitate social manifestat prin

dependena subalternilor fa de efi (distan mare fa de putere) sau interdependena
ntre efi i subalterni (distana mic fa de putere);

Individualismul / colectivismul indic prelevana cultural a intereselor indivizilor

fa de cele de grup / colective (culturile individualiste) sau a celor colective (culturile
colectiviste);

Masculinitatea / feminitatea indic valoarea social mai mare acordat aroganei

(culturile masculine) sau, dimpotriv, sensibilitii i modestiei (culturile feminine);

Gradul de evitare a incertitudinii se refer la maniera n care alteritatea i diferenele

sunt cultural acceptate sau nu. n culturile cu grad mare de evitare a incertitudinii,
ideea dominant devine ce este diferit este periculos, iar n cele cu grad mic de
evitare a incertitudinii sloganul este ceea ce este diferit poate fi complementar.
3.2.2.Modelul lui Charles Handy

Modelul prezint patru tipuri de cultur organizaional, astfel:

36

cultura de club sau a puterii, construit n jurul i ca o prelungire a unei

personaliti centrale, promovndu-i valorile i convingerile; este cazul unor coli de
dimensiuni mici ce se identific cu personalitatea celui ce o conduce (coala lui X);

cultura de roluri, definitorie pentru organizaiile birocratice (colile romneti sunt,

n majoritate, organizaii birocratice);

cultura de sarcini, caracteristic organizaiilor cu structur matriceal, n care

autoritatea este delegat unor echipe de lucru; acest tip de cultur este ntlnit n
mediile nalt profesionalizate i dinamice;

cultura de persoane, n care indivizii sunt cei mai importani, managerii avnd doar
rolul de a facilita i coordona activitatea.
3.2.3. Modelul lui Rob Goffee i Gareth Jones

Acest model clasific culturile organizaionale prin raportare la dou dimensiuni:

solidaritatea - definit drept gndire comun i scopuri comune;

sociabilitatea - definit ca mod de relaionare interuman

n funcie de aceste dou dimensiuni autorii identific patru tipuri dominante de cultur:

cultura fragmentat cu un nivel mic att al solidaritii ct i al sociabilitii;

cultura de reea cu un nivel mic al solidaritii dar mare al sociabilitii;

cultura de mercenari cu un nivel mare al solidaritii dar mic al sociabilitii;

cultura comunal cu nivel mare pe ambele dimensiuni

Este important de precizat faptul c nu exist o cultur organizaional pur, ci ntr-o

organizaie se ntlnete, de regul, un amestec de culturi, cu dominana uneia sau alteia.
Unele dintre metodele indicate pentru diagnosticarea culturii organizaionale colare i
a climatului colar sunt: ancheta pe baz de chestionar, observaia i ancheta pe baz de
interviu. Oferim mai jos cteva sugestii de instrumente care se pot folosi pentru determinarea
aspectelor specifice de cultur organizaional colar.

37

II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare

3.3.1.. Chestionar de analiz a culturii organizaionale (preluare Iosifescu, ,
2002):
Citii cu atenie afirmaiile de mai jos i exprimi-v acordul fa de acestea, astfel:
1 dezacord puternic
2 dezacord relativ
3 nu sunt sigur
4 acord relativ
5 acord puternic
Nr.
Crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.

Afirmaie
Simt disconfort sau jen atunci cnd trebuie
s-mi contrazic efii.
Bieii nu au voie s plng i li se poate
permite s se bat, n timp ce fetele au voie s
plng dar nu li se permite s se bat.
Mi se pare c la serviciu sunt supus unui stres
deosebit de mare.
Trebuie ca, n orice mprejurare, s fie
meninut armonia i s fie evitate conflictele
directe.
De regul efii direci iau singuri decizia pe
baza informaiilor disponibile i o comunic
subalternilor.
Stilul decizional pe care l practic efii mei
direci mi se pare a fi adecvat organizaiei
colare i, n general, ntregului sistem de
nvmnt.
Pentru mine ctigul material este mai
important dect relaiile bune cu efii mei
direci.
Dac vrei ca o persoan competent s-i fac
munca aa cum se cuvine, este cel mai bine
s-i dai instruciuni ct se poate de complete
i precise.
Scopul principal el educaiei este a nva
cum s te compori.
Profesorii sunt nite nelepi care transfer
elevilor nvtura personal.
Pentru mine, a avansa n carier sau ntr-un
serviciu mai bun este mai important dect a
avea o via linitit.
Majoritatea colilor ar putea merge mult mai
bine dac conflictele ar putea fi eliminate
odat pentru totdeauna.
A vorbi deschis i a spune adevrul verde n
fa este o caracteristic de dorit a unei
38

14.
15.
16.
17.

18.
19.
20.
21.

22.
23.
24.
25.
26.

27.
28.
29.
30.

31.

persoane cinstite.
Elevii trebuie s-i trateze ntotdeauna pe
profesori cu respect, orice familiarism
trebuind respins.
Pentru mine a avea o ocupaie care s m
stimuleze este mai important dect sigurana
locului de munc.
Ce este diferit este periculos.
Pentru mine este mai important posibilitatea
de a-mi alege activitatea pe care o desfor la
locul de munc dect condiiile fizice de
munc (spaiu, lumin, cldur etc.)
Subordonaii dumneavoastr ateapt s li se
spun ce s fac.
La un profesor competena deosebit trebuie
apreciat mai mult dect atitudinea lui
prietenoas cu elevii i colegii.
Elevii mei prefer moduri de nvare cu
programe fixe i sunt preocupai, n primul
rnd de corectitudinea rspunsurilor.
Este foarte important pentru mine ca munca
pe care o desfor s-mi permit s dispun de
suficient timp liber pentru a sta cu familia i a
m recrea.
n clas trebuie ca toate iniiativele
educaionale majore s vin de la profesori.
Obinerea unor performane deosebite i
echitatea sunt mai importante dect
solidaritatea i egalitatea.
Se presupune c profesorii au rspunsuri
pentru orice ntrebare.
Scopul principal al educaiei este a nva
cum s nvei.
Pentru mine este mai important ca oamenii smi recunoasc valoarea ca persoan i
competena profesional dect s lucrez ntr-o
echip n cadrul creia primeaz obinerea
unor relaii optime de cooperare.
Prefer s nu schimb des coala n care predau.
De regul, n clas, iau singur deciziile majore
i le comunic elevilor.
Eecul colar este un dezastru pentru elevi.
Ca profesor, respectiv director, trebuie s ai
ntotdeauna la ndemn rspunsuri precise la
majoritatea ntrebrilor pe care elevii,
respectiv subalternii, ar putea s i le pun.
Regulamentele i instruciunile nu trebuie
nclcate de subordonai nici chiar dac ei
consider c acest lucru este n interesul
colii.
39

32.

Elevii mei prefer, mai presus de orice,

temele libere i sunt preocupai de calitatea
discuiilor.

Distana
putere
1
5
6
10
14
18
22
28

fa

de Colectivism
individualism
4
9
13
17
21
25

TOTAL

/ Masculinitate
feminitate
2
7
11
15
19
23
26
29

TOTAL

TOTAL

/ Evitarea
incertitudinii
3
8
12
16
20
24
27
30
31
32
TOTAL

Continuumul distanei fa de putere:

40

35

20

10

Mare
mic
Continuumul masculinitate - feminitate
30

20

10

maculinitate

feminitate

Continuumul colectivism - individualism:

40

30

20

10

colectivism

individualism

Continuumul evitarea incertitudinii:

50

40

30

20

mare

10

0
mic

40

3.2.2. Interviul structurat - Ghid de interviu

ntrebri adresate prinilor:
1. Cum apreciai calitatea comunicrii ntre dvs. i coal?
2. Considerai c aceast coal v pregtete la un nivel satisfctor copilul?
3. Ct de mult v implicai n pregtirea pentru coal a copilului dvs.?
4. Ct de des mergei la coal pentru a afla informaii despre situaia colar a copilului
dvs. (din proprie iniiativ, la invitaia cadrului didactic)?
5.Cum apreciai atmosfera din coala n care nva copilul dvs.?
ntrebri adresate elevilor:
1. Cum apreciezi calitatea comunicrii cu dasclul tu?
2. Atunci cnd ai o problem personal, ai ncredere s discui cu cadrul didactic?
3. Cum i se pare atmosfera din coala / clasa ta?
4. Ce ai vrea s se schimbe la nivelul colii / clasei tale?
5. Ce i place cel mai mult la coala / clasa ta?
6. Ce nseamn s ai o zi bun / proast la coal?
ntrebri adresate cadrelor didactice:
1. Care sunt lucrurile care v motiveaz n activitatea pe care o desfurai?
2. Crui lucru atribuii succesul dumneavoastr n activitatea instructiv-educativ?
3. Cum apreciai calitatea comunicrii i a circulaiei informaiei n coala dvs.?
4. Relaiile cu colegii sunt att profesionale, ct i de prietenie?
5. V este clar misiunea organizaiei colare n care v desfurai activitatea?
3.3. Ghid de observaie
A. Aspectul general al colii i al claselor
1. Distribuirea spaiilor existente n coal i amplasarea acestora (modalitatea de acces a
elevilor)
2. Aspectul slilor de clas (mobilierul i aranjarea acestuia, dotare tehnico-material,
preocuparea pentru personalizarea spaiului de instruire, curenie etc.)
3. Aspectul holurilor (comparaie ntre spaiul destinat circulaiei elevilor, respectiv cel al
cadrelor didactice)

41

4. Preocuparea pentru expunerea produselor elevilor n spaiul colii, exemplelor de bune

practici, trofeelor, medaliilor etc.
5. Avizierul colii (informaii, imagini i destinaia acestora - elevi, prini -, aspect estetic
etc.)
B. Conduita membrilor colii (elevi, cadre didactice, personal auxiliar)
1. Ritualurile legate de evenimente particulare precum nceputul i sfritul anului, intrarea n
clasa I, absolvirea etc.
2. Organizarea i participarea la diferite evenimente la nivelul colectivului profesoral: zile de
natere, pensionare, primirea noilor cadre didactice, srbtori diverse Crciun, Pate, Ziua
colii, etc (frecvena ntlnirilor, gradul de formalizare, accesul nsoitorilor, subiecte de
discuie, separarea cadrelor didactice pe grupuri mici etc.)
3. Organizarea i participarea de evenimente la nivelul clasei zile de natere, reuniuni cu
diverse prilejuri, serbri (iniiatorul, frecvena, gradul de originalitate etc.)
4. Tipologia evenimentelor organizate n coal (coninut muzical, dramatic, sportiv, literar,
arte plastice , frecvena, originalitatea, gradul de participare elevi, profesori, prini)
5. Relaia elevi cadre didactice, profesori profesori, elevi director, profesori director,
prini cadre didactice, director
6. Aezarea elevilor n bnci
7. Formele de organizare a activitii de instruire
8. Feed-backul didactic (valoare, frecven, momentul apariiei)
9. Atitudini ce predomin n relaiile dascl elev, elev elev
10. Libertatea de exprimare a elevilor
11. Modaliti de motivare a elevilor
II. 4. Cerine minimale ale practicii pedagogice.
Studenii

sunt obligai s realizeze toate activitile i toate tipurile de practic

menionate n acest ghid. Rezultatele acestei activiti se vor materializa n urmtoarele

piese care alctuiesc portofoliul de practic al studentului:
- Completarea a minim trei fise diferite de observare a unor comportamente didactice
- Susinerea a dou activiti didactice
- Evalurea unei activiti didactice susinut de un coleg
- Utilizarea i completarea unui instrument de cunoatere a elevilor/ studenilor
42

- Realizarea unui interviu cu un cadru didactic despre cultura colar

- Autoevaluarea activitii de practic defurate
- o sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate la
partea I, punctul I.3.
- alte cerine...... se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor
n timp util.

II. 5. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/

cursantului.
-

completarea corect i complet a portofoliului de practic

utilizarea adecvat a instrumentelor de cunoatere a elevilor/ a comporamentului

didactic/ culturii organizaionale

organizarea portofoliului: logica organizrii, corectitudinea pieselor, originalitatea

atitudinea i comportamentul studentului pe ntreaga perioad a practicii

alte criterii ...... se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor n

timp util.
Ponderea acestor criterii n evaluarea final o stabilete mentorul de practic n

colaborare cu coordonatorul de practic al fiecrei specializri

II.6. Bilanul practicii pedagogice- se realizeaz n conformitate cu modelul din tabelul de
mai jos (Raport final asupra activitii de practic pedagogic) i se transmite, ca anex,
prin adres oficial ctre Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei .

43

Unitatea de nvmnt

Anex la adresa nrdin2013

Raport final asupra activitii de practic pedagogic

n perioada..................., la unitatea .............................................., s-a desfurat stagiul de practic pedagogic al stundeilor din tabelul de
mai jos. Menionm ca stundeii practicani, au asistat la ........ore la activiti didactice, au susinut . ore activiti didactice i au participat .
ore la alte activiti din unitatea colar.
Nr.

Numele

crt.

practicantului

prenumele

Criterii de apreciere a practicii studentului i nota aferent

Nota
final

Realiz.corect i
complet
a
documentrii
(pr. de docum.)

Completarea
Susinerea activitilor
tuturor fielor de didactice
observare
(practica activ)
(pr. Observ.)

Partic. la alte activ.

specifice c. did.
(pract. de zi + alte
tipuri de practic.)

Nota

Nota

Nota

Nota

1
2
3
n
Director,

Profesor-mentor,

44

Observaii

BIBLIOGRAFIE

Cocorad, E., (2012), Didactica psihologiei, Editura Universitii Transilvania din

Braov

Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera Internaional,

Chiinu-Bucureti.

Iucu B. Romia, (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom

Iosifescu, . (coord.)

(2002). Culturi organizaionale n coala romneasc,

Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei

Molan V., (2007), Inspecia colar, component a managementului educaional, Ed.

Paralela 45, Piteti

Panuru, S. (2006), Proiectarea didactic, n Teoria i metodologia instruirii i Teoria

i metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov

Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei.
Teoria i metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului,
Universitatea Transilvania din Braov

Panuru, S., Voinea, M., (2003), Psihologie educaional, Psihomedia, Sibiu

Plan T., (2009),Strategii de formare a cadrelor didactice, Ed. Universitii

Bucureti,

Pun, E. (1998). Scoala - abordare socio-pedagogica,Ed.Polirom, Iai

Potolea D., (1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii

i performane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti

Stan E., (2004), Pedagogie postmodern, Ed.Institutul European, Iai

Stan E., (1999), Profesorul ntre autoritate i putere, Ed.Teora, Bucureti

Stoica A.,(2003),

Evaluarea progresului colar. Dela teorie la

practic.

Ed.Humanitas Educaional, Bucureti

*** (2005) Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, MEC (Proiectul pentru
nvmntul Rural)
*** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998.
*** Legea educaiei naionale, nr.1/2011
*** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul
preuniversitar, CNC, Bucureti, 2003
*** Metodologia de evaluare a calitii nvmntului preuniversitar, ARACIP, MEC,
2007

45

ANEXE

Anexa 1
Model de raport anual de evaluare intern a calitii

Raport pentru anul colar.., finalizat la data de

........ de ctre CEAC, avnd urmtoarea componen:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

PARTEA I. INFORMATII GENERALE

NOTA:
Informaiile din aceast prim parte, chiar dac nu se refer direct la calitatea serviciilor
educaionale, sunt relevante pentru beneficiarii direci i indireci i le pot orienta opiunile
pentru o unitate colar sau alta, pentru un profil de pregtire sau pentru o anumit
specializare.
A) DATE DE IDENTIFICARE:
Denumirea unitii de nvmnt :

Unitate de nvmnt din sistemul de stat /particular:

Localitate / jude:
Adresa :
Cod potal:
Telefon fax (incluznd prefixul de zon):

46

E - mail:
Niveluri de nvmnt / specializri /calificri profesionale autorizate s funcioneze provizoriu / acreditate :

(se va preciza baza legal de funcionare pentru fiecare nivel de nvmnt / specializare / calificare profesional )

Informaii privind persoana juridic iniiatoare (dac este cazul):

Localitate/jude, adresa, cod potal, telefon-fax (incluznd prefixul de zon), email:

Unitatea de nvmnt a naintat Raport anual de evaluare intern la ARACIP n

anul/anii.............

B) INFORMAII PRIVIND EFECTIVELE DE ELEVI la nceputul anului colar:

Nivel
nvmnt

de

Numr
de
clase/ grupe

Numr de
elevi
/
copii
/
aduli:

Forma
de nvmnt

Limba de predare

Precolar
Primar,
din care

cl. I

Secundar inferior
Gimnaziu
din care

Liceal,
(ciclul inferior)
din care
SAM

An de completare
Liceal
(ciclul superior)

Postliceal,
din care
Maitri,
din care

Postliceal,
din care

cl. a II-a
cl. a III-a
cl. a IV-a
Total
cl. a V-a
cl. a VI-a
cl. a VII-a
cl. a VIII-a
Total
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
cl. a XI-a
cl. a XII-a
cl. a XIII-a
Total

an I
an II
an III
Total
an I
an II
an III
Total

Distribuia efectivelor de elevi, din anul colar curent,

domeniu, specializare / calificare profesional:
Nr.
Crt.

Nivel

Filier

Profil
Domeniu

Specializare
Calificare
profesional

47

n funcie de filier, profil /

Numr clase

Numr
elevi

1.

Denumire
Specializare
Calificare
profesional

Liceal

2.

a-IX-a

/
a-X-a
a-XI-a
a-XII-a
a-XIII-a
a-IX-a

Calificare
profesional

SAM

a-X-a

3.

Calificare
profesional
Calificare
profesional

Postliceal

an I
an II
an III
an I

Calificare
profesional

Maitri

an II
an III

C) INFORMAII PRIVIND RESURSELE UMANE

C.1.Personalul de conducere:
Director
(numele
prenumele)

Calificarea
i

Gradul
didactic

Vechime la
catedr

Documentul
de numire
n funcie

Modalitatea
numirii
pe
funcie

Unitatea
de
nvmnt
la care are
norma de
baz

Unitatea
de
nvmnt la
care
este
titular (dac e
cazul)

Observaii
este cazul

dac

(directorul
este
cadru didactic cu
studii n strintate
echivalate
/
neechivalate
n
Romnia)

Director adjunct
(numele
i
prenumele)

C.2.Personalul didactic:
Numr total de
cadre didactice

Numr
norme
didactice
ntregi
posturi

de

Numr de cadre
didactice cu norma
de baz n unitatea
de
nvmnt/
procent din numr
de persoane / norme
ntregi, dup caz

Numr
de
titulari/procent din
numr de norme
ntregi / posturi

48

Numr de cadre
calificate
/
procent
din
numr de cadre
didactice

Modalitatea angajrii
pe post*
(titularizare,
detaare,
suplinire,
transfer;exprimare
numeric
i
procentual)

Observaii - dac
este cazul
(personal didactic
cu
studii
n
strintate
echivalate/neechiva
late n Romnia)

*Not :
1. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt de stat se va face referire la modalitatea angajrii pe post n
conformitate cu Legea nr.84/1995, i cu Legea nr.128/1997
2. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt particulare se va face referire la modalitatea angajrii pe post n
conformitate cu Legea nr.84/1995, cu Legea nr.128/1997, O.MEdC 5656/2004, precum i cu precitrile MEdCT
nr.34536/18.06.2008

Distribuia pe grade didactice a personalului didactic angajat:

Numr personal didactic calificat:
Cu doctorat

Cu gradul I

Numr
personal
Necalificat

Cu
II

gradul

Cu Definitivat

didactic

Fr definitivat

C.3.Personalul didactic auxiliar - numr pe categorii:

Categorie
personal

de

Numr
persoane
ncadrate

de

Numr de norme
pentru
fiecare
categorie
de
personal

Numrul de personal este:

sub
normativele
privind
ncadrarea
categoriei
respective
de
personal

la nivelul normativelor
privind
ncadrarea
categoriei respective de
personal

peste
normativele
privind
ncadrarea categoriei respective de
personal

C.4. Personalul nedidactic (numr pe categorii):

Categorie
personal

de

Numr
persoane
ncadrate

de

Numr de norme
pentru
fiecare
categorie
de
personal

49

Numrul de personal este:

sub
normativele
privind
ncadrarea
categoriei
respective
de
personal

la
nivelul
normativelor
privind
ncadrarea
categoriei respective
de personal

peste normativele privind

ncadrarea
categoriei
respective de personal

D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE COLARE

Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Tipul de spaiu

Numr
spaii

Suprafa (mp)

Sli de clas /grup

Cabinete*
Laboratoare*
Ateliere*
Sal i / sau teren de educaie fizic i sport*
Spaii de joac *

* DAC ESTE CAZUL

Unitatea funcioneaz cu un numr de schimburi, durata orei de
curs/ activitilor didactice fiind de minute, iar a pauzelor/
activitilor recreative fiind de..minute.
E) INFORMAII PRIVIND SPAIILE AUXILIARE
Nr.
crt.

Tipul de spaiu

1.

Bibliotec colar / centru de informare i

documentare
Sal pentru
servit masa*
Dormitor *
Buctrie *
Spltorie *
Spaii sanitare*
Spaii depozitare materiale didactice

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Numr
spaii

Suprafa (mp)

* DAC ESTE CAZUL

D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE ADMINISTRATIVE
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.

Tipul de spaiu

Numr
spaii

Suprafa (mp)

Secretariat
Spaiu destinat echipei manageriale
Contabilitate *
Casierie *
Birou administraie*

F) CURRICULUM
Curriculum utilizat de unitatea de nvmnt este cel naional / alternativ
aprobat prin cu numrul.. din data . (se va meniona

pentru fiecare nivel, filier*, profil / domeniu*, specializare / calificare profesional* n

parte)

50

FI de AUTOEVALUARE
privind
NIVELUL DE REALIZARE A INDICATORILOR DE PERFORMAN, CONFORM
STANDARDELOR DE ACREDITARE I DE EVALUARE PERIODIC (H.G. nr. 21/2007) i
STANDARDELOR DE REFERIN (n proiect)

Se va preciza n dreptul indicatorului (vezi indicaiile de mai sus), nivelul de ndeplinire:

Nr.crt

Indicatori de performan

Calificativul
acordat1

DOMENIUL: A.CAPACITATE INSTITUIONAL

a)structurile instituionale, administrative i manageriale

1
2
3
4
5
6
7
8

Existena, structura i coninutul documentelor proiective

(proiectul de dezvoltare i planul de implementare)
Organizarea intern a unitii de nvmnt
Existena i funcionarea sistemului de comunicare intern i extern
Funcionarea curent a unitii de nvmnt
Existena i funcionarea sistemului de gestionare a informaiei;
nregistrarea, prelucrarea i utilizarea datelor i informaiilor.
Asigurarea serviciilor medicale pentru elevi
Asigurarea securitii tuturor celor implicai n activitatea colar, n timpul
desfurrii programului
Asigurarea serviciilor de orientare i consiliere pentru elevi.

b)baza material
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Existena i caracteristicile spaiilor colare

Dotarea spaiilor colare
Accesibilitatea spaiilor colare
Utilizarea spaiilor colare
Existena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor administrative
Existena, caracteristicile i funcionalitatea spaiilor auxiliare
Accesibilitatea spaiilor auxiliare
Utilizarea spaiilor auxiliare
Dotarea cu mijloacele de nvmnt i cu auxiliare curriculare
Existena i dezvoltarea fondului bibliotecii colare/ centrului de informare i
documentare
Dotarea cu tehnologie informatic i de comunicare.

n cazul n care unitatea de nvmnt a fost supus evalurii externe periodice, se vor meniona calificativele
pentru fiecare indicator, precizate n raportul de evaluare extern periodic

51

20
21

Accesibilitatea echipamentelor, materialelor, mijloacelor de nvmnt i

auxiliarelor curriculare
Procurarea i utilizarea documentelor colare i a actelor de studii

c)resurse umane
22
Managementul personalului didactic i de conducere
23
Managementul personalului didactic auxiliar i personalului nedidactic
DOMENIUL: B.EFICACITATE EDUCAIONAL

a)coninutul programelor de studiu

24
25
26
27

Existena ofertei educaionale

Existena parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii
Proiectarea curriculumului
Realizarea curriculumului

b) rezultatele nvrii
28
29

Evaluarea rezultatelor colare

Evaluarea rezultatelor la activitile extracurriculare (extra-clas i extracolare)

c) activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz

30
31

Activitatea tiinific
Activitatea metodic a cadrelor didactice

d) activitatea financiar a organizaiei

32
Constituirea bugetului colii
33
Execuia bugetar
DOMENIUL: C. MANAGEMENTUL CALITII

a) strategii i proceduri pentru asigurarea calitii

34

Existena i aplicarea procedurilor de autoevaluare instituional

35

Existena i aplicarea procedurilor interne de

calitii

asigurare a

b) proceduri privind iniierea, monitorizarea i revizuirea periodic a programelor i

activitilor desfurate
36

Revizuirea ofertei educaionale i a proiectului de dezvoltare

c) proceduri obiective i transparente de evaluare a rezultatelor

nvrii
37

Existena i aplicarea procedurilor de optimizare a evalurii nvrii

d) proceduri de evaluare periodic a calitii corpului profesoral

38

Evaluarea calitii activitii corpului profesoral

e) accesibilitatea resurselor adecvate nvrii

39

Optimizarea accesului la resursele educaionale

f) baza de date actualizat sistematic, referitoare la asigurarea intern a calitii

40

Constituirea bazei de date a unitii de nvmnt

g) transparena informaiilor de interes public cu privire la programele de studii i, dup

caz, certificatele, diplomele i calificrile oferite
41

Asigurarea accesului la oferta educaional a colii

h) funcionalitatea structurilor de asigurare a calitii educaiei, conform legii

42
43

Constituirea si funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea intern a

calitii
Constituirea i funcionarea structurilor responsabile cu evaluarea

52

intern a calitii

NOT:
Pentru completarea acestei fie trebuie:
 S se fi realizat autoevaluarea pe toate domeniile i criteriile din lege (vezi art.10 din
O.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri
i modificri prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare);
 S se fi verificat indeplinirea cerinelor, adica a descriptorilor i, implicit a indicatorilor
de la fiecare criteriu;

Dup realizarea raportului :




Se va propune planul de mbuntire.

Raportul finalizat este adus la cunotin tuturor beneficiarilor prin afiare sau
publicare conform art 12 alin b) din Ordonana de urgen a Guvernului nr. 75/2005

privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri i modificri prin Legea

nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare.
Prin urmare, autoevaluarea trebuie s fie realist i obiectiv, cu scopul de a asigura
dezvoltarea, creterea i nu de a sanciona, asigurndu-se astfel autoreglarea,
optimizarea i revizuirea funcionrii i dezvoltrii instituiei.

53

54