Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PSIHOLOGIA ŞI
ACTIVITĂŢILE
MOTRICE
CUPRINS
INTRODUCERE
1. ELEMENTE DE PSIHOLOGIE
UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA MOTRICĂ
1.1. PROBLEMELE PSIHOLOGIEI ACTIVITĂŢILOR
MOTRICE
1.2. METODELE DE CERCETARE ÎN PSIHOLOGIA
ACTIVITĂŢILOR MOTRICE
1.3. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE ACTIVITĂŢII
MOTRICE
1.3.1. Aspecte privind particularităţile învăţării
motrice
1.3.2. Deprinderi motrice
1.3.3. Priceperi motrice
1.3.4. Funcţia conştiinţei în activitatea motrică
1.4. ASPECTE ALE PREGĂTIRII PSIHOLOGICE
ÎN SPORT
1.4.1. Motivaţia în sport
1.4.2. Mijloacele intuitive în sport
1.4.3. Particularităţile educării voinţei
1.5. CONSIDERAŢII PRIVIND PSIHOLOGIA
CONCURSURILOR SPORTIVE
1.5.1. Psihologia comportamentului tactic
1.5.2. Pregătirea psihică pentru concurs
2. ASISTENŢA PSIHOLOGICĂ ÎN SPORT
2.1. INVESTIGAŢIA PSIHOLOGICĂ
2.2. PREGĂTIREA PSIHOLOGICĂ ŞI ASISTENŢA
PSIHOLOGICĂ
2.2.1. Tendinţe actuale în asistenţa psihologică a
sportivilor
2.2.2. Tipologia asistenţei psihologice
2.2.3. Condiţiile asistenţei psihologice
2.2.4. Momentele asistenţei psihologice
2.2.5. Reguli metodologice
2.2.6. Obiectivele asistenţei psihologice
2.3. PERFORMANŢA SPORTIVĂ
3. PROBLEME DE PSIHODIAGNOSTIC ÎN
ACTIVITĂŢILE MOTRICE
3.1. EXAMENUL PSIHOLOGIC
3.2. EVALUAREA APTITUDINILOR PSIHO-MOTRICE
3.3. EVALUAREA SENSIBILITĂTII ŞI PERCEPŢIEI
3.4. EVALUAREA CONTROLULUI MOTOR
3.5. EVALUAREA PROCESELOR PSIHICE COGNITIVE
3.6. EVALUAREA PERSONALITĂŢII
3.7. EVALUAREA RELAŢIILOR INTRAGRUP
3.8. FIŞA DE CARACTERIZARE PSIHO-PEDAGOGICĂ
BIBLIOGRAFIE
INTRODUCERE
1
Epuran M. (sub redacţia) – (1974) – Psihologia şi sportul
contemporan - Editura Spot-Turism. Bucureşti.
1.1. PROBLEMELE PSIHOLOGIEI ACTIVITĂŢILOR
MOTRICE
FENOMENELE PSIHICE
1. Procese psihice
• Cognitive
o Senzoriale
Senzaţii
Percepţii
Reprezentări
o Logice
Gândir
e
Memor
ie
Imagin
aţie
o A
fective (emoţii, sentimente,
pasiuni)
o V
olitive (voinţa)
2. Activităţi psihice
• Limbajul
• Jocul
• Învăţarea
3
Popescu – Neveanu P – (1987) – Psihologie Şcolară (Tipografia
Univers. Bucureşti (p.21)
4
Zlate M. – (1994) – Introducere în psihologie – Editura Şansa.
Bucureşti (p.369-370)
• Munca
• Creaţia
3. Însuşiri psihice
• Temperament
• Aptitudini
• Caracter
Condiţii care stimulează şi facilitează procesele,
activităţile şi însuşirile psihice:
Motivaţia
Deprinderile
Atenţia
Procesele psihice sunt modalităţi ale conduitei cu
o desfăşurare discursiv plurifazică, specializate sub
raportul conţinutului informaţional, al formei ideal-
subiective de realizare, ca şi al structurilor şi
mecanismelor operaţionale.
Activităţile psihice reprezintă modalităţi
esenţiale prin intermediul cărora individul uman se
raportează la realitatea înconjurătoare, fiind constituite
dintr-un şir de acţiuni, operaţii, mişcări orientate în
direcţia realizării unui scop ca urmare a susţinerii lor
de o puternică motivaţie.
Însuşirile psihice sunt sintetizări şi generalizări
ale diverselor particularităţi dominante aparţinând
proceselor sau activităţilor psihice, formaţiuni psihice
calitativ noi care redau structurile globale, stabile ale
personalităţii, configuraţii psihice mult mai stabile
decât procesele psihice. Dat fiind faptul că o serie de
fenomene psihice nu satisfac atributele proceselor,
activităţilor şi însuşirilor psihice, ele sunt încadrate în
categoria condiţiilor facilitatoare sau perturbatoare a
celor dinainte. Între toate aceste fenomene psihice
există o strânsă interacţiune şi interdependenţă.
Astfel, procesele psihice apar ca elemente
componente în structura activităţii psihice şi se
regăsesc transfigurate în însuşirile psihice. Activitatea
psihică reprezintă cadrul şi sursa apariţiei formării şi
dezvoltării atât a proceselor, cât şi a însuşirilor psihice.
Acestea din urmă, odată constituite, devin condiţii
interne de contribuie la realizarea unor noi structurări,
superioare de data aceasta, ale activităţii psihice.
Însuşirile psihice, personalitatea, reprezintă însăşi
realitatea întregii vieţi psihice cu derularea ei concretă,
vie, mobilă, fluidă, calmă sau tumultoasă, unitară sau
contradictorie.
Interacţiunea şi interdependenţa proceselor,
activităţilor, însuşirilor şi condiţiilor psihice evidenţiază
pe de o parte unitatea vieţii psihice, iar pe de altă
parte eficienţa ei, deoarece numai într-o astfel de
unitate (nelipsind total şi relativa contrarietate),
psihicul îşi poate realiza funcţiile lui adaptative.
Actual, interpretarea proceselor şi însuşirilor
psihice ca mecanisme puse în slujba activităţii umane,
este mult mai adecvată. În decursul activităţii sale,
omul trebuie să reacţioneze, să stocheze, să
prelucreze informaţia. Or, pentru a putea realiza
asemenea finalităţi el are nevoie de forţe psihice
adecvate şi specializate – senzorial-perceptive,
mnezice sau raţional-logice. De asemenea, omul
trebuie să-şi susţină energetic activitatea, trebuie să
şi-o regleze în funcţie de împrejurări, trebuie să-şi
integreze într-un tot unitar acţiunile, stările, trăirile,
subordonându-le unor scopuri determinate. Iată de ce
recursul la mecanismele stimulator-energizante, la
cele de reglaj psihic, în fine la cele integratoare devine
o condiţie sine-qua-non a desfăşurării eficiente a
activităţii.
MECANISMELE PSIHICE
1. Informaţional-operaţionale
• De prelucrare primară a informaţiilor
o Senzaţii
o Percepţii
o Reprezentări
• De prelucrare secundară a
informaţiilor
o Gândire
o Memorie
o Imaginaţie
2. Stimulator-energizante (motivaţia,
afectivitatea)
3. Reglatoare
• Comunicarea
• Limbajul
• Atenţia
• Voinţa
4. Integratoare (Personalitatea)
A doua clasificare deplasează accentul pe latura
instrumentală, dinamică, vie a psihicului, pe motorul ei
şi mai ales pe latura sporirii eficienţei activităţii prin
perfecţionarea propriilor ei mecanisme”.
Psihologia activităţilor motrice, ridică probleme
tot mai numeroase şi mai complexe pe măsură ce:
sportul de performanţă ia o dezvoltare tot
mai mare,
necesitatea de performanţă superioară
creşte,
se cere tot mai mult găsirea şi folosirea
tuturor resurselor bio-psihice ale fiinţei
umane.
Acest lucru este specific nu numai sportului, ci
educaţiei în general, deoarece nu numai în sport ci şi
în educaţie se cer a fi valorificate superior toate
resursele umane, individul participând în activitate cu
întreaga sa personalitate, cu întreaga componenţă a
vieţii sale bio-psihice.
Rudik5, ţinând cont de acestea, sistematizează
principalele probleme ale psihologiei activităţilor
motrice:
Psihologia activităţilor sportive
• Caracterizarea psihologică generală a
activităţii sportive
• Psihologia ramurilor sportive
• Psihologia învăţării şi a
antrenamentului
Psihologia sportivului
• Studierea calităţilor sportivilor
• Trăsături generale ale personalităţii
sportive
• Bazele psihologice ale formării
trăsăturilor morale şi de voinţă
Bazele generale ale măiestriei sportive
După profesorul Mihai Epuran problemele
psihologiei domeniului se împart în:
Psihologia ramurilor sportive
Psihologia antrenamentului sportiv
Psihologia concursurilor sportive
Asistenţa psihologică a sportivului
Psihosociologia sportului.
5
Rudik – (1974) – Psihologia şi sportul contemporan.- Editura
Stadion. Bucureşti.
În studiile mai noi ale profesorului Epuran6,
problemele psihologiei sportului apar împărţite pe
domenii ale activităţii:
1. Domeniul educaţional
• Psihologia pregătirii
• Formarea şi educarea specifică
pentru concurs (pregătirea de bază,
de ramură şi de competiţie)
• Asistenţa psihologică a sportivului
• Psiho-diagnoza şi psiho-diagnoza
pentru realizarea selecţiei sportive
2. Domeniul acţional praxiologic
• Tipuri de activităţi corporale
o Agonistice (de întrecere)
o Ludice (de joc)
o Gimnice (gimnastice)
o Recreative (loisir)
• Tipuri de ramuri sportive
• Antrenamentul sportiv ca activitate
de durată şi esenţială în pregătire
• Concursul ca activitate specifică
3. Domeniul subiectului
• Sportivul – personalitate umană în
curs de perfecţionare
• Echipa – unitate social-operaţională
• Antrenorul cu întreaga sa
personalitate
6
Epuran M. (sub redacţia) – (1974) – Psihologia şi sportul
contemporan - Editura Spot-Turism. Bucureşti.
•Organizatorii, arbitrii, managerii,
gazetarii, crainicii etc.
• Spectatorii şi reporterii
4. Domeniul mecanismelor psiho-
comportamentale
• Procese psiho-comportamentale
(informaţie, stocare, prelucrare,
decizie, execuţie)
• Stări psihice specifice trăirii sportive
• Comunicarea prin sport
• Unele manifestări psihopatologice
specifice
5. Domeniul demersului metodologic
• Domeniul şi obiectul specific de
cercetare
• Psiho-diagnoza şi psiho-diagnoza
activităţii sportive
8
Epuran M. – (1979) – Metodologia cercetării activităţilor
corporale IEFS. Bucureşti.
1.3.1. Aspecte privind particularităţile învăţării motrice
10
Matei N. C. – (1978) – Probleme de psihopedagogie şcolară
I.C.P.P.D. Bucureşti.
• învăţarea dirijată pe bază de
obiective (R. Gagné)
Specialiştii sunt de părere că există anumite
etape ale învăţării, indiferent de tipul acesteia:
a) Familiarizarea cu sarcina
b) Execuţia acţiunii
c) Transferarea acţiunii în planul vorbirii cu
glas tare (învăţarea mintală)
d) Transferul în planul vorbirii lăuntrice
e) Formarea acţiunii intelectuale în limbaj
interior
Sunt descrişi următorii factori mai importanţi ai
învăţării, de care trebuie să se ţină seama şi pe bata
cărora să se organizeze întregul proces instructiv-
educativ:
Factori interni (atitudini, motive)
Stabilirea scopului (nivel de aspiraţie
posibil)
Recompense şi întăriri
Exersarea (repetarea)
Transferul şi interferenţa
Aptitudini (generale sau preferenţiale)
După Rudik există următoarele secvenţe
temporale ale învăţării:
Însuşirea preliminară a mişcărilor
Însuşirea precizată a mişcărilor
Consolidarea şi perfecţionarea deprinderii
Gh. Zapan stabileşte tot trei secvenţe temporale
ale aceluiaşi proces-rezultat:
Execuţie pe baza instrucţiei verbale
Control vizual al execuţiei
Control motric
Ana Tucicov-Bogdan descrie:
Etapa operaţională cu caracter
reproductiv
Etapa constituirii şi organizării acţiunilor
complexe
Etapa rezolvării integrale a sarcinii pe
baza autocontrolului
Mihai Epuran prezintă schematic modalităţile de
exprimare ale învăţării motrice (figura 1), în felul
acesta putându-se aprecia că învăţarea este procesul
complex prin care omul îşi formează priceperi şi
deprinderi, cunoştinţe de specialitate etc., etapele
învăţării fiind însăşi etapele formării deprinderilor
motrice (în cazul învăţării motrice).
PRICEPERI
DEPRINDERI
CUNOŞTINŢE DE SPECIALITATE
(ÎNVĂŢAREA
OBIŞNUINŢE INTELIGENTĂ)
ŞI PRICEPERI COMPLEXE
aplicare-verificare
predare
11
Epuran M., Holdevici Irina – (1980) – Compendiu de psihologie
pentru antrenori. Editura Sport-Turism. Bucureşti
O cerinţă fundamentală a procesului instructiv-
educativ este asimilarea trainică a celor învăţate,
astfel încât rezultatele să devină un bun optim şi
aparent al celui care a învăţat.
Întregul proces al învăţării este condiţionat de
atenţie şi memorie, ca funcţii organizatoare ale vieţii
psihice.
G. Zapan este de părere că următorii factori duc
la progres în învăţare:
1. Cunoaşterea şi înţelegerea sensului
activităţii
2. Asimilarea scopului imediat şi al celui
social
3. Cunoaşterea şi stimularea motivaţiei
4. Cunoaşterea condiţiilor, posibilităţilor şi
fazelor de desfăşurare
5. Planificarea individuală a muncii
6. Organizarea prealabilă şi continuă a
muncii pe baza factorilor de progres
7. Dezvoltarea unei preocupări permanente
şi adâncite pentru buna desfăşurare a
activităţii (perseverenţă)
8. Folosirea instructajului verbal, a întăririi
verbale şi a demonstraţiilor
9. Utilizarea schiţelor, graficelor, planurilor
10. Organizarea locului de muncă
11.Sprijinirea activităţii de învăţare pe date
intuitive, cât şi pe cunoştinţe anterioare şi
activităţi învăţate în prealabil
12.Coordonarea părţilor
13.Evitarea timpilor morţi
14.Subordonarea părţilor materialului de
învăţat faţă de întreg
15.Menţinerea unei constanţe relative în ceea
ce priveşte materialul, personalul care-l
predă şi metoda de predare, în fiecare
stadiu al procesului de învăţare
16.Sesizarea dificultăţilor şi înlăturarea lor
17.Sesizarea erorilor şi îndreptarea lor
18.Orientarea şi concentrarea maximală a
activităţii psihice spre activitatea care se
desfăşoară
19.Utilizarea compensărilor în activitate
20.Punerea în valoare şi ierarhizarea părţilor
esenţiale ale materialului şi eliminarea
celor neesenţiale
21.Utilizarea unor automatisme psihologice
(când este cazul)
22.Realizarea generalizărilor
23.Evitarea monotoniei
24.Înlăturarea excitanţilor perturbatori
25.Stimularea efortului voluntar al elevului
26.Realizarea unui climat favorabil învăţării
27.Evitarea formării unor deprinderi rigide,
care pot împiedica progresul
28. Exersarea cu îngreunare pentru mărirea
excitabilităţii scoarţei cerebrale
29.Folosirea repetărilor concentrate, cu
control şi autocontrol, urmate de repetări
eşalonate
30.Schimbarea ambianţei de învăţare în cazul
necesităţii modificării unor deprinderi
31.Stimularea independenţei şi a activităţii
creatoare
32.Exigenţă şi autoexigenţă în activitate
33.Utilizarea în cadrul învăţării a unor
mijloace moderne audio-vizuale
Din aceste cerinţe multiple se evidenţiază trei
direcţii principale de acţionare:
Stimularea şi motivarea elevului
Organizarea şi structurarea materialului
Asigurarea controlului şi autocontrolului
O definiţie a deprinderilor12:
sub aspect procesual, deprinderile – care
sunt acţiuni automatizate – comportă o
simplificare, o reducţie treptată a
proceselor psihice implicate în
componenţa lor. Structura lor procesuală
se simplifică, o dată cu automatizarea.
Astfel de exemplu, deprinderile de
gimnastică, de desen, cele implicate în
activităţi practice etc., angajează în final
cu precădere doar canalul chinestezic.
sub aspect funcţional, deprinderile se
limitează de regulă la o acţiune sau
operaţie, la un algoritm.
sub aspect formativ, în cazul deprinderilor
se constată o scădere treptată, o epuizare
a rezervelor potenţiale, ca urmare a
realizării lor sub forma performanţelor
situate la limita superioară a posibilităţilor
de dezvoltare. Deprinderile de calcul
mintal, sau cele motorii, dincolo de o
anumită limită, nu se mai ameliorează nici
chiar în cazul supraînvăţării.
12
Radu I. (coord) – (1991) – Introducere în psihologia contemporană. Editura
Sincron. Cluj-Napoca. (p.339)
În literatura de specialitate circulă diferite
definiţii ale deprinderilor motrice. Important este de
reţinut că: sunt caracteristici ale actelor învăţate, sunt
componente ale activităţii voluntare – conştiente a
omului, care prin exersare dobândesc indici superiori
de execuţie, organismul obţinând capacitatea de
cheltuială energetică optimă pentru realizarea actelor
motrice respective, obţinând randament superior de
execuţie.
Deprinderilor motrice le sunt caracteristice
aşadar, următoarele particularităţi:
Reprezintă componente ale activităţii
voluntare
Sunt specifice unei activităţi
Sunt structuri de mişcări coordonate
Au la bază educarea capacităţii de
diferenţiere fină şi rapidă
Dispun de o rapidă şi eficientă aferentaţie
inversă (feed-back)
Au stabilitate relativă
Se bazează pe structuri individuale
Sunt condiţionate de factori subiectivi şi
obiectivi
În clasificarea deprinderilor specialiştii nu sunt în
totalitate de aceeaşi părere. Astfel sunt descrise
numeroase tipuri de deprinderi, având la bază deferite
criterii de clasificare:
După componentele senzoriale dominate:
deprinderi perceptiv-motrice şi motrice
După modul de realizare: deprinderi
închise şi deschise
După modul de integrare în întreg:
deprinderi continue şi discontinue
În funcţie de complexitatea lor
(elementare şi complexe): deprinderi
simple, compuse şi complexe
După efectorii care realizează
comportamentul motric: deprinderi fine,
intermediare şi mari
După sensul utilizării: deprinderi tehnice şi
tactice
Din punct de vedere metodic: deprinderi
de bază, aplicative sau specifice unor
ramuri de sport
Orice tip de deprindere se recunoaşte după:
uşurinţa execuţiei
familiarizarea cu situaţia respectivă
inconştienţa relativă a execuţiei
simplificarea actului executat.
În dinamica învăţării actelor motrice, curba
exersării (expresia grafică) depinde de mai mulţi
factori:
natura sarcinii
particularităţile subiecţilor
particularităţile procesului pedagogic
condiţiile ambianţei
Deprinderile motrice în progresul realizat din
cadrul învăţării, parcurg anumite etape caracteristice.
Se pot distinge:
1. Etape fiziologice:
• Etapa mişcărilor inutile şi a lipsei de
coordonare, datorită iradierii largi a
proceselor nervoase pe cortex
• Etapa mişcărilor încordate,
realizându-se o anumită diferenţiere
în sistemul nervos
• Etapa execuţiei corecte, pe scoarţă
producându-se concentrarea
proceselor nervoase
• Etapa însuşirii detaliate a mişcării, a
formării stereotipului dinamic pe baza
sistematizării proceselor de excitaţie
şi inhibiţie. Apare posibilitatea
conducerii deprinderii pe baza celui
de-al doilea sistem de semnalizare.
2. Etapele psihologice:
• Etapa însuşirii preliminare, când se
formează reprezentarea actului
motric
• Etapa însuşirii precizate, prin legarea
şi unificarea acţiunilor parţiale
• Etapa consolidării şi perfecţionării
deprinderilor, pe baza diferenţierii
fine a proceselor cerebrale, a
precizării relaţiilor lor
Se descriu şi alte etape psihologice ale formării
deprinderilor motrice:
• Etapa cognitivă, de familiarizare cu
sarcina
• Etapa de organizare, când pe baza
feed-back-ului deprinderea devine
stabilă
• Etapa perfecţionării şi a
automatizării.
ANTICIPAREA --------------------→
PROGRAMAREA -----------------→
COORDONAREA -----------------→
CONTROLUL ----------------------→
REGLAREA ACŢIUNII ---------→
D
Se consideră, pe bună dreptate, că accentuarea
intelectualizării învăţării motrice are repercusiuni
pozitive asupra corectitudinii execuţiei mişcării, asupra
controlului şi autocontrolului întregii activităţi motrice.
Cum se poate realiza acest lucru? Printr-o mai eficientă
utilizare a metodelor didactice în învăţare: explicaţie,
descriere, expunere verbală a sarcinii, prin
conştientizarea fiecărui moment al învăţării.
Dacă în primele etape ale învăţării motrice
conştiinţa se concentrează pentru a găsi răspuns la
întrebările „ce?”, „cum?”, „de ce?”, pe măsura formării
deprinderilor motrice (ca principal element al sarcinii
motrice) sub influenţa cunoştinţelor dobândite se
reduce treptat necesitatea concentrării maxime a
atenţiei asupra modului de execuţie a sarcinii, iar
participarea conştiinţei poate scădea ca intensitate
fiind transferată spre rezolvarea situaţiilor concrete, pe
baza principiului dominaţiei explicat de Uhtornski. Pe
măsura automatizării deprinderilor motrice,
intensitatea participării conştiinţei scade, acestea
realizându-se pe baza unor structuri cerebrale parţial
inhibate permiţând eliberarea conştiinţei.
Krestovnikov explică, de altfel, că în timpul
mişcării automatizate există posibilitatea intervenţiei
conştiinţei atunci când situaţia concretă o cere, sau
atunci când subiectul doreşte acest lucru, deprinderile
motrice fiind componente ale activităţii voluntare a
omului. De altfel, gradul participării conştiinţei în
activitatea motrică a omului depinde de o serie de
factori:
gradul complexităţii situaţiei în care se
desfăşoară mişcarea
vârsta socială a subiectului
caracteristicile tipului său de reflectare a
realităţii
modul de acumulare şi de fixare a
experienţei motrice individuale
genul şi caracteristicile acţiunii motrice
respective
Un rol deosebit al conştiinţei în activitatea
motrică a omului se manifestă în conducerea acestei
activităţi (figura 5)
DETERMINAREA OBIECTIVELOR
ALEGEREA STRATEGIILOR
APLICAREA
În antrenamente:
• Să verifice capacitatea sportivului de
a concura
În performanţă
• Îşi aduce contribuţia nemijlocită la
creşterea ei
Conţinutul pregătirii psihologice a sportivului:
14
Epuran Mihai – (1976) – Psihologia educaţiei fizice. Editura
Sport-Turism. Bucureşti.
1. Pregătirea psihologică de bază -
fundamentul oricărei performanţe sportive
din punct de vedere psihologic:
• Educarea unor procese psihice:
o Intelectuale (senzaţii, percepţii,
reprezentări, gândire, memorie,
inteligenţă, etc.)
o Afective (emoţii, sentimente,
dispoziţii, pasiuni)
o Volitive (voinţa, etc.)
• Formarea şi dezvoltarea unor
trăsături psihologice ale personalităţii
(interese, atitudini, aptitudini,
temperament, caracter, etc.)
2. Pregătirea psihologică specială de ramură
sportivă:
• Cunoaşterea calităţilor ce trebuie
dezvoltate în antrenamente
• Cunoaşterea posibilităţilor de a
compensa unele lipsuri
• Cunoaşterea trăsăturilor importante
pentru ramura respectivă:
o Intelectuale:
Dezvoltarea calităţii atenţiei
şi spiritului de observaţie
Formarea şi dezvoltarea
percepţiei specializate
Educarea gândirii şi
memoriei
o Afective:
Rolul emoţiilor în activitatea
sportivă
Afectivitatea şi educarea ei
în sport
Educarea calităţilor morale
o Volitive:
Cunoaşterea căilor educării
capacităţii de a depune
eforturi de voinţă
Cunoaşterea
particularităţilor psihologice
ale învăţării, ale formării şi
perfecţionării deprinderilor
şi priceperilor motrice
• Educarea personalităţii sportivului:
Educarea intereselor,
aptitudinilor,
temperamentului,
caracterului
Dezvoltarea cunoştinţei de
sine şi a capacităţii de
autoconducere şi
autoeducare
Profesorul M. Epuran descrie următoarele trepte
şi laturi ale pregătirii psihologice (figura 6.)
15
Roşca Al. – (1943) – Motivele acţiunilor umane. Editura
Institutului de psihologie al Universităţii. Cluj.
16
Zörgö B. – (1980) – Motivaţia, în „Problemele fundamentale ale
psihologiei”. Sinteze I. Editura Academiei RSR. Bucureşti. (p. 168)
pe de o parte o funcţie de activare, de
mobilizare energetică
pe de altă parte – o funcţie de direcţionare
a conduitei, vectorială.
Gama motivaţiilor umane poate fi descrisă în
suita de noţiuni:
trebuinţa – concept psihofiziologic
fundamentale, care desemnează anumite
stări interne; nevoia semnifică adesea o
anumită lipsă sau deficit.
o dată cu trebuinţa se naşte impulsul sau
propensiunea care constă:
• fiziologic, în apariţia unei excitabilităţi
accentuate a centrilor nervoşi
corespunzători,
• psihologic, în trăirea unei stări de
activare, de tensiune, de preparare a
acţiunii. Trebuinţa şi impulsul
(propensiunea) alcătuiesc o unitate,
sunt două laturi ale aceluiaşi
fenomen.
dorinţa este o trebuinţă conştientizată, o
activare emoţională orientată spre
obiectul ei, obiect întrevăzut sau proiectat
conştient.17
intenţia marchează trecerea de la motive
spre scopuri sau proiecte, indicând
cristalizarea aspectului direcţional al
motivului
scopul este prefigurarea mintală a
rezultatului, a efectului dorit; un gând
17
Popescu-Neveanu Paul – (1978) - Dicţionar de psihologie.
Editura Albatros. Bucureşti.
prezent asupra a ceea ce urmează să se
obţină în viitor (J. Drever). Dacă scopul
propus nu a fost atins, intenţia nu s-a
realizat, tensiunea psihică nu se stinge, ci
se menţine sub formă de impuls
(cvasitrebuinţă) pentru continuarea
preocupării de problemă. Acceptarea unei
sarcini impune intenţia de a o duce până
la capăt, chiar dacă pe parcurs intervine
indicaţia de a nu mai continua.
aspiraţia este – după Ch. De Lauwe18 -
„dorinţa activată de imagini, modele care
sunt implicate într-o cultură ...”, năzuinţa
spre scopuri ce depăşesc condiţiile la care
a ajuns subiectul. Spectrul de aspiraţii ca
şi modurile de satisfacere a dorinţelor şi
aspiraţiilor sunt prefigurate social.
idealul îşi are originea în sistemul de
valori al persoanei sau grupului,
prefigurând în funcţie de realităţi un scop
final al acţiunii lor. Configurat în imagine
sau formulat prin idei, idealul presupune o
opţiune valorică de perspectivă, care
capătă expresie în programul de viaţă al
individului.
interesele – relevă „corespondenţa între
tendinţele subiectului şi o serie de obiecte
şi acţiuni, astfel încât subiectul se
orientează activ şi din proprie iniţiativă
spre obiectele sau acţiunile respective, iar
aceasta reprezintă o valenţă majoră
pentru subiect, îl atrag şi-i dau satisfacţie.
de Lauwe Chambart – (1972) – Pentru o sociologie a aspiraţiilor.
18
20
Berlyne D. _ (1973) – Motivational problema reised by
exploratory and epistemic behavior. În “Psychology: a study of
science” Editura S. Koch. Tom V. New York. McGraw-Hill
21
Faverge J. M. – ( 1965) – Methodes statistiques en psychologie
apliquėe. Tom III. Editura P.U.F. Paris
FIGURA 7. Relaţia de ordine în structura trebuinţelor
TREBUINŢE FIZIOLOGICE
TREBUINŢA DE SIGURANŢĂ
NEVOIA DE DEZVOLTARE
22
Epuran M. (sub redacţia) – (1974) – Psihologia şi sportul
contemporan - Editura Sport-Turism. Bucureşti.
• Tendinţa întrecerii, elementele de
concurs
• Tendinţa de a obţine performanţe
sportive de valoare.
2. Motive mijlocite:
• Tendinţa de a deveni puternic şi
sănătos prin practicarea exerciţiilor
fizice şi a sportului
• Tendinţa de pregătire pentru
activitatea profesională prin sport
• Sentimentul datoriei, necesitatea
respectării normelor şcolare etc.
• Înţelegerea importanţei sociale a
activităţii sportive.
3. Interese, ca orientări specifice a cunoaşterii
către activitatea sportivă.
A. T. Puni23 este de părere că există o anumită
dinamică a motivelor pentru practicarea sportului,
stabilind în acest sens trei etape:
1. Etapa prospectivă iniţială:
• Necesitatea de mişcare
• Necesitatea îndeplinirii obligaţiilor
• Necesitatea de a practica un sport
2. Etapa activităţii sportive individuale:
• Trezirea şi dezvoltarea interesului
pentru sport
• Trăirea succeselor sportive
• Obţinerea unor performanţe sportive
• Necesitatea efortului fizic
9. Gustul riscului:
• În funcţie de caracteristicile tipului de
personalitate ale individului
Se pune întrebarea „Cum poate fi motivat
sportivul de performanţă?”.
Răspunsurile la această întrebare – problemă
depind de mulţi factori, de sportiv, de antrenor, de
ambianţă etc. Considerând participarea psihologiei la
pregătirea şi realizarea performanţei sportive putem
aprecia că antrenorului îi revin cele mai importante
sarcini pentru motivarea sportivilor de performanţă
(figura 8)
ANTRENOR
ANALIZEAZĂ SITUAŢIA
PLANIFICĂ ŞI REALIZEAZĂ PREGĂTIREA
PREGĂTEŞTE NEMIJLOCIT SPORTIVUL
CONŞTIENTĂ/ORIENTATĂ
CERINŢE
REZULTATUL
ANALIZA CU AJUTORUL ALTORA
POZITIV NEGATIV
ÎNFUMURAREA, VEDETISMUL
OBŢINUT
(ATINGEREA (NEREALIZAREA
SUBAPRECIEREA UŞOARĂ A
OBIECTIVELOR) OBIECTIVELOR)
AUTOÎNCREDEREA
CONŞTIINŢA DATORIEI
DEZORIENTAREA
ACTIVITĂŢII PROPRII
AUTOANALIZA
PANICA
ÎMPLINITE
31
Epuran Mihai - (1968) – Psihologia sportului. Editura U.C.F.S.
Bucureşti.
Analiza este etapa finală, de încheiere a
participării la un concurs, când se caută
realizarea conştientizării sportivului
asupra propriilor particularităţi.
Specialiştii domeniului propun realizarea unei
planificări speciale a pregătirii psihologice a sportivilor.
Se consideră că planul pregătirii psihologice se
alcătuieşte pe baza următoarelor cerinţe:
cerinţele pe care le exprimă ramura de
sport faţă de sportiv, ca înzestrare
aptitudinală şi condiţie a performanţei
superioare
psihodiagnozei – cunoaşterii nivelului
dezvoltării diferitelor calităţi şi trăsături
psihice ale sportivului
obiectivelor de performanţă propuse
pentru sportiv, în raport cu vârsta, stagiul
de ramură, posibilităţile de pregătire.
Deplasarea accentului de la
psihodiagnoză spre intervenţia psihologică
Utilizarea mai redusă a testelor
psihologice clasice în favoarea interviurilor
clinice şi a scalelor de autoapreciere a
stărilor psihice ale sportivilor
Psihodiagnoza computerizată, în acelaşi
timp cu modelarea pe calculator a
solicitărilor specifice unei ramuri de sport
sau alteia
Menţinerea tehnicilor de relaxare în sfera
intervenţiei psihoprofilactice,
psihoterapeutice şi mai ales în domeniul
refacerii după efort
Creşterea numărului de tehnici
împrumutate din culturile orientale şi a
unor tehnici psihologice de optimizare
umană utilizate în alte domenii de
activitate (artă, învăţare, management
etc.)
Utilizarea pe scară tot mai largă a
tehnicilor de psihoterapie scurtă,
nonanalitică, la sportivii cu probleme
1. APTITUDINILE.
Aptitudinea este o însuşire sau un complex de
însuşiri psihice şi fizice care asigură succesul, reuşita
într-o activitate sau alta. Definiţia subliniază aspectul
de eficienţă, de randament. Orice însuşire sau proces
psihic privit sub unghiul eficienţei devine aptitudine
(exemplu: memoria, spiritul de observaţie etc.)
Experienţa arată că una şi aceeaşi aptitudine
poate constitui o premisă a reuşitei în activităţi diferite
(de exemplu: memoria chinestezică este o
componentă a reuşitei în sport dar şi în coregrafie). O
aptitudine izolată nu poate să asigure singură succesul
într-o activitate; importantă este combinarea
aptitudinilor, care permite compensarea unei însuşiri
deficitare prin altele. E Claparėde insistă asupra
structurii specifice a aptitudinilor, rezultate din sinteza
da procese şi însuşiri psihice. O bună memorie poate
compensa până la un punct inteligenţa, o judecată fină
poate suplini un deficit de informaţie etc. Unul şi
acelaşi rezultat poate fi obţinut prin mijloace
(mecanisme) psihice diferite.
Talentul este combinarea originală a aptitudinilor
asigurând prestaţii creative într-un domeniu sau altul
Alături de eficienţă (funcţionalitate), aptitudinile
prezintă şi un aspect procesual, care se referă la
cunoaşterea proceselor psihice care compun
aptitudinea, la structura acesteia. În performanţe, în
produsele materiale şi spirituale în care se
obiectivează aptitudinile, se găsesc sub formă
condensată şi fuzionată, acele procese psihice care
alcătuiesc elementele aptitudinii, concurând sinergic la
realizarea prestaţiei.
În în concluzie, aptitudinile trebuie considerate
sub dublu aspect:
al eficienţei sau reuşitei în activitate
sub aspect procesual, structural.
Aptitudinea implică, în acelaşi timp, combinare
de însuşiri, dar şi nivel funcţional al însuşirii psihice.
Tentativa de a întocmi – pe baza unor studii
extensive – o taxonomie a aptitudinilor umane îi
aparţine lui E. A. Fleishman, care abordează problema
în termeni relativ simplii: cum receptează o persoană
informaţia? Cum o prelucrează? Ce răspunsuri dă pe
această bază?
Cu ajutorul listei din tabelul 2 pot fi descrise
numeroase performanţe umane, indicându-se astfel
aptitudinile cerute pentru exercitarea unei activităţi
sau alteia.
TABELUL 2. Taxonomia aptitudinilor umane35
APTITUDINEA DESCRIERE
Înţelegere A înţelege mesajul verbal scris sau oral; a înregistra
verbală în mod adecvat descrierea unui eveniment
Exprimare A utiliza în chip reuşit limbajul oral sau scris pentru a
verbală comunica celorlalţi idei/informaţii
Fluenţa ideilor A produce un număr de idei pe o temă dată;
contează numărul ideilor, nu atât calitatea acestora
APTITUDINEA DESCRIERE
Originalitate A propune răspunsuri/soluţii neuzuale într-o temă
sau situaţie dată; a improviza soluţii în situaţii în
care procedurile standard nu sunt operante
Memorie bună A reţine informaţia nouă cu privire la o parte de
rutină dintr-o activitate nouă
Sensibilitate la A detecta problemele în situaţii curente sau inedite;
probleme a recunoaşte problema – nu neapărat soluţia – ca
întreg şi elementele sale
Raţionament A aplica reguli/propoziţii generale la cazuri
deductiv particulare; a proceda de la principii stabilite la
concluzii logice
Raţionament A aproxima o regulă sau un concept care
inductiv subsumează o situaţie; a ajunge la o explicaţie logică
pentru fapte/evenimente aparent necorelate,
disparate
Ordonarea A aşeza informaţia în cea mai bună succesiune;
informaţiei corelarea adecvată a regulilor sau procedurilor
cunoscute la o situaţie dată
Flexibilitate în Abilitatea de a găsi moduri de grupare sau categorii
clasificare alternative pentru un set de lucruri; aceste „lucruri”
pot fi obiecte, persoane, idei etc.
Orientare A dobândi rapid o idee clară asupra spaţiului în care
spaţială te afli; a te descurca într-un spaţiu nou (un oraş, o
clădire, un parc etc.)
Vizualizare A anticipa (mintal) înfăţişarea lucrurilor după o
modificare sau transformare ce va surveni
Rapiditate de Rapiditatea cu care un număr mai mare de elemente
cuprindere sau informaţii pot fi organizate sau combinate într-o
configuraţie cu sens, fără a avea o idee prealabilă
despre aceasta
35
Radu I. (coord) – (1991) – Introducere în psihologia
contemporană. Editura Sincron. Cluj-Napoca. (p.334-335)
Flexibilitatea A găsi un element/obiect ascuns într-o mulţime de
cuprinderii obiecte, a desprinde o latură particulară într-un
mănunchi de însuşiri, viteza nefiind importantă
Atenţie selectivă A îndeplini o sarcină/activitate în condiţiile prezenţei
unor factori distractivi sau a monotoniei
Viteza Rapiditatea cu care însuşiri ale unor obiecte sau
perceptivă persoane sunt comparate cu însuşiri ale altor
persoane sau lucruri; a găsi apropieri/asemănări
între obiecte şi evenimente
Dozarea A aborda cu atenţie două surse de informaţie, a
timpului utiliza informaţiile separat sau împreună. Important
este a opera cu informaţia ce parvine rapid de la
surse diferite
APTITUDINEA DESCRIERE
Forţa statică Volumul forţei exercitate asupra unui obiect greu;
efort static (a trage, a ridica, a împinge)
Forţa explozivă A investi energia în acte musculare explozive care
cer o izbucnire energetică concentrată într-un
moment, nu atât un efort static
Forţa dinamică A utiliza mâinile şi trunchiul pentru a mişca – un
anumit timp sau o distanţă – greutatea corpului (ex.
a te căţăra cu frânghia)
Rezistenţa fizică A menţine efortul fizic pentru o perioadă lungă de
timp; antrenamentul cardiovascular
Flexibilitate A executa mişcări flexionare continue sau repetate
corporală (cu mâna sau piciorul) cu o anumită rapiditate
Timp de reacţie Viteza cu care este dat un răspuns la un stimul;
promptitudinea reacţiei
Timp de reacţie A alege rapid răspunsul corect într-o situaţie precisă
la alegere când două sau mai multe răspunsuri sunt posibile
Dexteritatea A utiliza degetele în mod îndemânatic şi coordonat
degetelor
Dexteritatea A utiliza îndemânatic mâinile
manuală
38
Epuran M. – (1990) – Modelarea conduitei sportive. Editura
Sport-Turism. Bucureşti (pag.42)
Aptitudini implicate în performanţa sportivă
ANTRENOR
ANTRENOR + SPORTIV
SPORTIV
MEMORIE
CLASIFICARE
EVALUARE
PRODUCŢIE
DIVERGENŢĂ-CONVERGENŢĂ
ANALIZĂ-SINTEZĂ
REZOLVARE DE PROBLEME
3. ANTRENAMENTUL
Urmărind maximizarea capacităţilor fizice şi
psihice ale sportivului, antrenamentul este privit astăzi
ca un demers pluridisciplinar şi chiar interdisciplinar,
realizat de o echipă de specialişti. Conceptul de
„antrenament total” are în vedere dezvoltarea totală
atât a individului cât şi a echipei. Maximizarea
performanţei nu se poate obţine fără maximizarea
personalităţii sportivului, în acest proces tehnicienii
fiind obligaţi să facă apel şi la alte surse de eficienţă a
pregătirii, în afara activităţii propriu-zise de
antrenament.
Antrenamentul reprezintă pe plan biologic, un
proces de adaptare la niveluri de solicitare din ce în ce
mai înalte. Adaptarea însă este un proces care se
produce în salturi (acumulări calitative), ca urmare a
unor sume de repetări (acumulări cantitative).
Conţinutul psihologic al antrenamentului propriu-
zis.
Fiind vorba de o activitate desfăşurată de
oameni (antrenori, tehnicieni, oameni de ştiinţă,
savanţi) în slujba omului (sportivul şi echipa), tot ceea
ce se întreprinde pentru desfăşurarea ei la nivelul
maximal al eficienţei are evident un conţinut
psihologic, cu atât mai important cu cât urcăm pe
scara valorilor şi a exigenţelor. Conceptul psiho-
somatic este cel în lumina căruia ne explicăm
fenomenele şi în acelaşi timp încercăm să le dirijăm.
Pregătirea fizică
Dezvoltarea aptitudinilor psiho-motrice şi
motrice
• Chinestezia
• Schema corporală
• Lateralitatea
• Ambidextria
• Coordonarea
• Percepţii spaţiale şi temporale
• Viteza de reacţie, anticipare,
execuţie, deplasare
• Efort voluntar şi motivaţie pentru
efort
Pregătirea tehnică
Psihologia instruirii şi psihologia educaţiei
• Formarea priceperilor şi
deprinderilor
• Tipuri şi forme de învăţare
• Supraînvăţare şi transfer
• Metode şi tehnici de instruire
• Motivarea învăţării
• Apreciere – evaluare
Pregătirea tactică
Dezvoltarea gândirii tactice şi a
creativităţii
• Algoritmi – scheme de conduită
• Informaţie şi decizie
• Rezolvarea de probleme
• Inovaţie şi creativitate
• Socio-motricitate
Pregătirea teoretică
Formarea şi instruirea teoretică şi
filosofică
• Formarea noţiunilor şi conceptelor
• Pregătirea intelectuală generală
• Cunoştinţe de specialitate
(regulament, tehnica, tactica, istorie)
• Cunoaşterea şi respectarea regulilor
de antrenament, concurs, refacere etc.
Pregătirea psihică
Dezvoltarea capacităţii psihice
• Educaţie cetăţenească
• Pregătire specifică intelectuală,
afectivă, volitivă
• Dezvoltarea trăsăturilor de
personalitate
• Rezistenţa la solicitări psihice
• Capacitatea de autoreglare
• Asistenţă psihologică
Refacerea
Dezvoltarea capacităţii de refacere prin
autoreglare
• Psihoprofilaxie şi psihoterapie
• Refacere psihică după eforturile din
antrenament şi concurs
• Refacere psihică după succes sau
eşec
• Refacerea psihică după accident
• Tehnici de relaxare pentru refacerea
fizică şi psihică
Antrenamentul sportiv propriu-zis are deci şase
laturi – numite şi componente: fizic, tehnic, tactic,
teoretic, psihic şi refacerea. Este cunoscut faptul că
fiecare latură a pregătirii sportive are şi un anumit
grad de încărcătură psihică. Pe această bază se
consideră că „pregătirea psihică” a sportivului nu se
realizează numai prin latura specifică, ci prin toate
celelalte laturi ale antrenamentului.
Unii specialişti includ ca o componentă
importantă a antrenamentului sportiv, antrenamentul
mintal (figura 15)
ANTRENAMENT
ANTRENAMENT INTERIOR
EXTERIOR
TEHNICA
REPREZENTĂRII
ANTRENAMENT ANTRENAMENT
ANTRENAMENT
SUBVOCAL IDEO-MOTOR
PERCEPTIV MASCAT
(sportivul îşi (execuţie proprie
(observarea în
vorbeşte sie însuşi) la nivel de
imaginaţie)
reprezentare)
40
Epuran Mihai – (2002) – Antrenament mental. Conspecte. Note.
Sinteze. Revista Sportul de performanţă nr. 453-454 (noiembrie –
decembrie) (p.106-110)
Iată numai câteva din direcţiile în care
antrenamentul mental este util, direcţii pe care le
putem denumi şi OBIECTIVE sau scopuri:
în stadiile iniţiale ale învăţării motrice,
pentru clarificarea sarcinii motrice
corectarea sau precizarea unor părţi ale
deprinderilor în curs de învăţare
descompunerea unei secvenţe motrice,
pentru a-i identifica etapele
înţelegerea relaţiilor dintre componentele
cognitive ale unei deprinderi complexe
exersarea unor secvenţe de elemente ale
sarcinii
învăţarea controlului stărilor emoţionale,
la nivel optim
dobândirea încrederii şi atitudinii pozitive
faţă de ce trebuie făcut
scăderea nesiguranţei privind
evenimentele viitoare, teamă sau frică de
eşec
reducerea gândirii negative
exersarea mentală de pregătire a unei
acţiuni înainte de execuţie
creşterea eficienţei învăţării în asociere cu
repetarea practică
întărirea unei execuţii după reuşita ei cu
succes
clarificarea caracteristicilor spaţiale,
temporale şi energetice ale acţiunilor în
curs de învăţare
scurtarea instrucţiunilor fizice şi a
procesului răspunsurilor
imaginarea strategiilor cognitive în
gestionarea şi înfruntarea stresului: stopul
gândirii, autovorbirea pozitivă, afirmarea
formarea autostimei (imaginea ca sursă a
autostimei): desensibilizare, adaptare,
autoeficienţă
controlul atenţiei – focalizarea şi
concentrarea ei
recuperarea după accidentări sau
îmbolnăviri, vizualizarea însănătoşirii,
lupta contra durerii
canalizarea atenţiei sportivului asupra
sieşi pentru conştientizarea de sine şi
autoanaliză, pentru conştiinţa corporală şi
schema corporală
realizarea unei atitudini pozitive faţă de
performanţele dorite
dezvoltarea autoîncrederii
controlul energiei psihice
repetarea strategiilor de urmat într-o
competiţie
pregătirea corpului şi a minţii pentru o
anumită activitate
reglarea nivelului de activare şi anticipare
a reuşitei
reglarea motivaţiei
familiarizarea cu situaţiile activităţilor şi
ambianţei viitoare
alcătuirea planurilor şi programelor pre- şi
competiţionale
componente ale unor „intervenţii” psihice
ca: relaxare, meditaţie, concentrare,
gândire pozitivă, controlul „stărilor
psihice” etc.”
Hickey Bob (1979)41 arată în Mental training că
hipercontrolul acţiunilor duce la eşec, înecare. Muşchii
controlaţi conştient lucrează reflex condiţionat. Autorul
recomandă folosirea unor „cartele” în antrenament
mental care servesc pentru învăţarea repetiţiei
mentale a acţiunii. Cartela cuprinde:
obiectiv rezultat
gândurile înainte de acţiunea propriu-zisă
senzaţia după aflarea rezultatului
planul pentru acţiunea următoare
Antrenamentul selectiv de conştientizare (ASC)
este controlul muşchilor şi ala sistemului
cardiovascular, identificarea senzaţiilor în muşchi până
la cele mai mici detalii.
Domey L. Richard (1988)42 arată că
antrenamentul minte-corp (mind over body) cuprinde
patru mari domenii, toate fiind părţi importante ale
programului de antrenament mental al sportivului:
a) Stabilirea de scopuri
b) Repetarea mentală şi vizualizarea
c) Folosirea afirmaţiilor
d) Gândirea pozitivă
Scopurile trebuie să fie realiste, stimulative,
solicitante, fixate la timp. Planurile de antrenament
sunt treptele succesului: vise, năzuinţe, scopuri pe
termen lung, scopuri intermediare, planul de
antrenament, scopuri zilnice.
41
Hickey Bob – (1979) – Mental Training. Eagle River. Alaska,
University of Alaska.Chugiac.
42
Domey L. Richard – (1988) – Mental training for shooting succes.
Pullman. College Hill Comunications. Washington.
„Antrenamentul psihoton” - tehnicile de
relaxare, „antrenamentul mental” - reluarea unor
forme structurate a repetării, „antrenamentul invizibil”
- măsuri profilactice şi de refacere, au adăugat
antrenamentului propriu-zis valori din ştiinţe
particulare care au contribuit evident la creşterea
explozivă a performanţelor. Procesul nu este însă
încheiat. În afara unei mai bune fundamentări
ştiinţifice a reactivităţii organismului, din punct de
vedere biochimic, histologic, fiziologic, psihologic şi
sociologic antrenamentul sportiv – în general tot
procesul de pregătire – beneficiază de datele mereu
înnoite ale farmacologiei şi psihofarmacologiei.
4. AMBIANŢA
În afara ambianţei, care este naturală şi socio-
culturală, individul uman nu se poate nici dezvolta, nu
poate fi nici studiat. Ambianţa socio-culturală prezintă
implicaţii deosebit de complexe. Nici ambianţa
naturală nu poate fi analizată în afara influenţelor pe
care le primeşte de la factorii subiectivi sociali şi
pedagogici.
Performanţa sportivă depinde mult de factorii de
mediu şi de gradul de tehnicizare a materialelor
sportive. Principiului creşterii eficienţei capacităţii de
performanţă a sportivului, nu poate fi proiectat decât
în lumina:
organizării materiale a bazelor sportive –
amplasarea în natură, arhitectura,
designul, facilităţile de tot felul (mergând
până la alegerea culorilor favorabile stării
psihice a sportivilor),
tehnologiei de vârf folosite în aparatura şi
materialele sportive (ilustrative sunt
căutările şi rezultatele obţinute în
utilizarea fibrelor de sticlă, a soluţiilor
constructive pentru schiuri, boburi,
ambarcaţiuni, echipament şi suprafeţe
pentru terenuri etc.),
alimentaţiei dirijate în raport cu tipul de
efort,
climei şi particularităţile sportivilor,
ambianţei în care se realizează refacerea
etc.
Între factorii ambianţei sociale se află:
în primul rând sistemul de conducere şi
organizare a activităţii sportive – de la
nivelul cel mai mare, până la club, secţie
şi sportivi
în al doilea rând sistemul relaţiilor sociale
– comunicarea interumană.
Dacă se are în vedere organizarea socio-
materială a activităţii sportive, multe din „situaţiile”
create sportivilor pot fi ameliorate sau acordate cu
cerinţele confortului fizic şi psihic reclamat de
pregătirea pentru performanţă.
Comunicarea şi relaţiile interpersonale. Oamenii
devin oameni numai în condiţiile existenţei sociale şi
ale comunicării verbale. Ei intră în relaţie cu semenii
lor în diferite situaţii ale vieţii, la vârste, statute,
atitudini, aspiraţii diferite. Întregul proces educaţional
şi toate realizările în producţia materială a societăţii,
ştiinţa, tehnica, toată civilizaţia, valorile teoretice şi
culturale au la bază comunicarea interumană.
Ca principal mijloc de comunicare a informaţiilor,
limbajul are o serie de funcţii a căror cunoaştere şi
utilizare sunt de mare însemnătate practică şi
teoretică, în activitatea cu sportivii:
Funcţia de comunicare sau transfer –
constă din transmiterea informaţiei cu
conţinut semantic de la o persoană la alta;
Funcţia cognitivă, latura formativă a
limbajului – constă din conceptualizarea şi
dezvoltarea gândirii;
Funcţia persuasivă – prin care se
sugerează şi se determină idei şi
sentimente;
Funcţia reglatoare – de îndemn de acţiune
şi de conducere a conduitelor altora şi a
celor proprii.
Eficienţa unei echipe sportive va depinde de
caracteristicile liderului. Eficienţa activităţii sportivului
va depinde de:
modul cum se structurează relaţiile sale
cu ceilalţi:
• cum se percepe,
• cum se apropie el faţă alţii şi faţă de
el însuşi ca subiect ala acţiunii,
de gradul de similaritate şi
complementaritate cu colegii de echipă.
ASPECTE DE CONDUCERE
Echipa sportivă, este din punct de vedere
psihologic, un grup mic, orientat spre realizarea unor
scopuri comune – performanţa sportivă – membrii săi
reacţionând direct, după norme de comportare precise
şi acceptate de toţi, într-un climat afectiv de unitate de
opinii, atitudini şi stil propriu.
Conducerea grupului este realizată de lider, care
în cazul echipelor/loturilor de sportivi este antrenorul;
acesta este un lider formal, care pentru a asigura
eficienţa maximă a grupului trebuie să-şi exercite rolul
de satisfacere a necesităţilor psiho-sociale ale
membrilor. În sport, liderul se manifestă altfel decât în
grupuri de muncă, de activităţi culturale sau de timp
liber. Tot diferite vor fi comportamentele sale la echipe
de copii, adolescenţi sau maturi, la echipe de băieţi
sau fete, la sporturi individuale sau colective. Neculau
A.43 prezintă succint şi sugestiv calităţile unui
conducător:
Caracterul (conştiinţa responsabilităţii,
disciplina, consecvenţa, modestia,
exigenţa faţă de sine şi de ceilalţi,
comportamentul deschis, sincer, drept,
măsurat în vorbe şi fapte)
Inteligenţa socială, capacitatea
adaptativă, supleţea în rezolvarea
situaţiilor
Un temperament mobil, echilibrat, vioi,
corelat cu efortul personal de atenuare
sau eradicare a comportamentului
impulsiv, agresiv, subiectiv
Capacitate empatică - puterea şi intenţia
de a „ghici” aşteptările, dorinţele celor din
jur
Încredere în sine, rezultat al maturităţii
sociale, al experienţei şi efortului de
autocunoaştere
43
Neculau A. – (1987) – Comportament şi civilizaţie. Editura
Ştiinţifică şi Enciclopedică. Bucureşti.
Capacitatea de iniţiativă, de mobilizare a
celorlalţi
Grija pentru înfăţişare, mers, gesturi,
exprimare în sensul unui comportament
urban şi civilizat.
Climatul psihosocial în grupul sportiv este ceva
mai mult decât comunicarea şi interacţiunea
membrilor. Este stilul şi tradiţia grupului, constituite în
timp, după principii psihologice, pedagogice şi
axiologice. Angajarea deplină a sportivilor în efortul de
pregătire, disponibilitatea de a muncii şi a face
sacrificii depind de climatul afectiv din grupul restrâns
(echipă) şi din club. Antrenorul, psihologul, medicul şi
alţii au datoria de a asigura „calitatea psihosocială a
vieţii”
O deosebită atenţie trebuie acordată modului de
rezolvare a problemelor psihosociale ale sportivilor în
pregătirea centralizată (tabere, cantonamente):
pericolul major este subsolicitarea
intelectual-afectivă, „înstrăinarea de viaţa
socială „majoră”, rezolvării din timp
(continuu, nu de campanie) a problemelor
pregătirii şcolare şi situaţiilor profesionale
sau familiale, căci sportivul dominat de
gândurile neîmplinirii unor aspiraţii socio-
profesionale nu se dăruieşte integral
activităţii,
modului de organizare a deplasărilor în
alte localităţi sau peste hotare, unde
relaţiile preferenţiale interindividuale
trebuie respectate;
formării unui „nucleu” al grupului care
alături de căpitanul de echipă (de preferat
lider neformal) să-l ajute pe antrenor în
crearea unui atmosfere bune de lucru şi
petrecere a timpului liber.
3. PROBLEME DE PSIHODIAGNOSTIC
ÎN ACTIVITĂŢILE MOTRICE
44
Roşca Mariana – (1972) – Metode de psihodiagnostic. Editura
Didactică şi Pedagogică. Bucureşti.
3.1. EXAMENUL PSIHOLOGIC
45
Bontilă G. C. – (1970) – Tehnica aplicării testelor de inteligenţă.
Multiplicat pentru uz intern
46
Bontilă G. C. – (1970) – Tehnica aplicării testelor de inteligenţă.
Multiplicat pentru uz intern
Şi condiţiile ambianţei pot determina reuşita sau
nereuşita unei examinări psihologice. Se va acorda o
atenţie deosebită iluminatului şi aerisitului încăperilor.
Se vor evita examinările în camere unde subiecţii ar
putea fi deranjaţi de diferite zgomote. În sală
ajutoarele psihologului examinator îşi vor fixa locurile
dinainte astfel încât să aibă la îndemână materialele
necesare.
Pentru a constitui „o măsură obiectivă şi
standardizată a unui eşantion de comportament” (A.
Anastasi), un test psihologic trebuie să îndeplinească şi
anumite condiţii referitoare la fidelitate, validitate şi
standardizare. Fidelitatea unui test înseamnă
consistenţa rezultatelor obţinute cu testul respectiv la
orice retestare, aceasta fiind însăşi coerenţa internă a
testului. O stabilitate satisfăcătoare a rezultatelor
testării–retestării dovedeşte fidelitatea testului.
Fidelitatea se mai poate aprecia şi cu ajutorul testărilor
paralele, existând chiar mai multe metode pentru
măsurarea ei exactă. Spearman-Brown au stabilit un
coeficient de consistenţă internă a testelor prin
aplicarea înjumătăţită a acestora (split-half)
Fidelitatea = corelaţia dintre cele două jumătăţi
r.t.t. = 2+r½ x½/1+r½ x½
Validitatea unui test indică gradul în care testul
măsoară ceea ce îşi propune, iar aceasta poate fi
predictivă şi concurentă, în raport cu alte teste.
Standardizarea (etalonarea) testelor se
realizează urmând anumiţi „paşi”.
1. studiul distribuţiei performanţelor, alcătuirea
histogramei
2. stabilirea tendinţei centrale şi a variabilităţii
3. etalonarea în quartile (patru clase), decile (10
clase) sau centile (100 clase). Câteva cote
standard:
• z = x-m/s
• T = 50+(10/s) (x-m)
• H = 50+(14/s) (x-m)
În vederea unei viguroase organizări şi
desfăşurări a examenului psihologic Horia Pitariu47 este
de părere că sunt necesare următoarele metode:
observaţia
analiza datelor biografice
analiza produselor activităţii
analiza rezultatelor unor interviuri,
chestionare, teste psihologice etc.
W Stern propune ca în organizarea examenului
psihologic să se realizeze:
Rezultatul biografic al candidaţilor
Testarea colectivă, apoi cea individuală
Interviul
Specialiştii au stabilit componenţa examinărilor
psihologice. Astfel, V. Allport stabileşte următoarele:
1. Sisteme psiho-fizice determinate
(temperament, aptitudini)
2. Componente speciale (natura
componentelor dobândite)
3. Organizarea dinamică a personalităţii
4. Sistemul relaţional şi adaptarea la mediul
înconjurător.
W. Stern consideră că examenul psihologic
trebuie să cuprindă:
Gândire
Logice Memorie
Imaginaţie
Emoţii
Afective Sentimente
Pasiuni
Volitive Voinţa
Limbajul
Jocul
Învăţare
Activităţi
a
psihice
Munca
Creaţia
Condiţii care
stimulează şi Motivaţia
facilitează procesele, Deprinderile
activităţile şi însuşirile Atenţia
psihice
Temperament
Însuşiri
Aptitudini
psihice
Caracter
Scala Oseretski
Indicaţii.
1. Probele se aplică conform vârstei cronologice.
În cazul în care subiectul are 7 ani şi 4 luni, i
se aplică proba pentru 7 ani, iar dacă are 7
ani şi 7 luni, i se aplică proba pentru 8 ani.
deci, vârsta cronologică se fixează în funcţie
de numărul de luni în plus, astfel:
dacă a depăşit cu până la 6 luni, anii
cronologici rămân neschimbaţi şi i se
aplică proba pentru anii respectivi
dacă a trecut de 6 luni se încadrează în
anul cronologic următor.
2. Examinarea începe cu probele
corespunzătoare vârstei cronologice la care
se încadrează subiectul:
probele reuşite se notează cu plus
probele nereuşite se notează cu minus
3. Dacă un subiect nu trece toate probele fixate
pentru vârsta sa cronologică i se vor aplica
probele pentru o vârstă inferioară. De
exemplu, dacă are 9 ani şi nu reuşeşte toate
probele de la 9 ani, i se vor aplica probele de
la 8 ani; dacă nici pe acestea nu le reuşeşte
în totalitate se va trece la probele inferioare
pentru 7 ani ş.a.m.d. până ajunge la acele
probe pe care le va reuşi total.
4. Dacă toate probele unei vârste sunt notate cu
plus şi doar una cu ½plus, se va trece la
aplicarea probelor vârstei imediat următoare.
Exemplu: dacă are 4 ani şi trece probele de la
4 ani, i se vor aplica în continuare probele de
la 5 ani.
În această situaţie se va avea în vedere la notare
(pentru probele de până la 10 ani inclusiv): fiecare plus
obţinut de subiect la probele superioare vârstei lui
cronologice echivalează cu două luni „vârsta motrică”
şi fiecare ½plus echivalează cu o lună „vârsta
motrică”. Examinarea se întrerupe la acea vârstă la
care copilul nu reuşeşte nici una din cele 6 probe.
5. „Vârsta motrică” se determină astfel: se ia ca
bază anul în care subiectul a reuşit toate
probele, la care se adaugă toate plusurile
obţinute la celelalte vârste. Exemplu: să
presupunem că subiectul X are 7 ani şi a
reuşit toate probele corespunzătoare vârstei
de 7 ani. Încercăm probele corespunzătoare
vârstei de 8 ani şi le reuşeşte pe toate.
Trecem la 9 ani şi aici reuşeşte două probe cu
plus şi una cu ½plus, deci avem:
2 probe plus = 4 luni
1 probă ½plus = 1 lună
Total 4+1 = 5 luni
Deci 8 ani reprezintă anul la care a reuşit toate
probele, la care se adaugă 5 luni pentru 9 ani.
Concluzie: subiectul X care are vârsta
cronologică de 7 ani are vârsta motrică de 8 ani şi 5
luni-
6. Am precizat că procedăm ca la punctul 5
pentru vârsta de până la 10 ani. Pentru
probele vârstelor superioare se aplică
următoarele reguli:
Pentru subiecţii sub 12 ani un test reuşit
de 11-12 ani, 13-14 ani va fi notat cu:
• 2 plus, dacă a fost reuşit cu ambele
membre
• un singur plus dacă a fost reuşit doar
cu un singur membru
Pentru subiecţii de 12 şi 13 ani, un test
reuşit de 13-14 ani va fi notat cu:
• 2 plus dacă a fost reuşit cu ambele
membre
• un plus dacă a fost reuşit cu un
singur membru
7. Semnificaţia rezultatelor pentru cazuri de
nereuşită este următoarea:
întârziere motrică uşoară – atunci când
avem o întârziere de 1-1½ faţă de vârsta
cronologică
deficienţă motrică – o întârziere de 1½-3
ani
ariere motrică gravă – o întârziere de 3-5
ani
idioţie motrică – întârziere de peste 5 ani
4 ani
1. Coordonarea statică
Postura lui Téléma: a sta cu ochii închişi, în
picioare, mâinile la cusătura pantalonilor – picioarele în
linie dreaptă, unul înaintea celuilalt, în aşa fel încât
călcâiul piciorului drept atinge vârful piciorului stâng.
Durata: 15”
Testul nu este reuşit dacă balansează sau
deplasează corpul.
Este permisă o a doua încercare.
5 ani
1. Coordonarea statică
A sta în picioare, pe vârfuri, cu ochii deschişi,
mâinile la cusătura pantalonilor, gambele strâns
apropiate. Călcâiele şi vârfurile picioarelor trebuie să
se atingă.
Durata: 10”
Testul nu este reuşit dacă subiectul părăseşte
locul sau atinge solul cu călcâiele. Flectarea
genunchilor, balansarea corpului, înălţarea sau
coborârea pe vârful picioarelor, nu se socoteşte ca un
eşec dar se notează în protocol.
Se permit 3 încercări.
2. Coordonarea dinamică a mâinilor.
Se dă subiectului o hârtie de 5/5 cm şi se cere să
o facă mototol cu degetele mâinii drepte întoarse cu
podul palmei în jos. Se interzice intervenţia mâinii
opuse. După 15” se face acelaşi lucru cu mâna stângă.
Durata: 15” pentru dreapta şi 20” pentru stânga
– la dreptaci şi invers la stângaci.
Testul nu este reuşit dacă se depăşeşte timpul
fixat sau dacă mototoalele nu sunt destul de
compacte.
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână
(se notează care).
Se permit câte două încercări pentru fiecare
mână.
3. Coordonarea dinamică generală
Cu ochii deschişi se sare pe o distanţă de 5
metrii pe piciorul stâng, apoi pe cel drept. Copilul
flectează gamba pe coapsă în unghi drept cu mâinile
dea lungul coapsei şi sare la semnal; la capătul celor 5
metrii pune piciorul pe sol. După 30” se reia cu celălalt
picior. Nu se ţine seama de timp.
Testul nu este reuşit dacă se deviază de la linia
dreaptă mai mult de 50cm; dacă atinge solul cu
celălalt picior; dacă balansează braţele.
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele picioare, cu ½ când este reuşit cu un singur
picior (se notează care).
Se permit câte două încercări pentru fiecare
picior.
4. Rapiditatea mişcărilor
Înfilarea unui fir pe o bobină. Subiectul ţine în
mâna stângă un capăt al bobinei de care atârnă un fir
de 2m; prinde firul între police şi indexul drept şi la
semnal îl deapănă pe bobină cu maximum de viteză.
Procedează apoi invers. În timpul acţiunii, mâna care
susţine bobina trebuie să stea nemişcată; dacă descrie
cu ea mişcări circulare se întrerupe examenul pentru
a-l reîncepe – pentru cei evident retardaţi este permis
să se susţină cu mâna în care au bobina.
Durata: 15” pentru dreapta şi 20” pentru stânga
(la dreptaci şi invers la stângaci).
Testul este nereuşit dacă se depăşeşte timpul
fixat.
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână
(se notează care).
5. Simultaneitatea mişcărilor
Subiectul este aşezat înaintea unei mese şi în
faţă i se pune o cutie de chibrituri (la o distanţă de la
care o poate atinge uşor cu antebraţul flectat pe braţ.
La stânga şi la dreapta cutiei se aşează vertical câte
10 chibrituri (la o distanţă de un chibrit de cutie) unul
în faţa celuilalt. La semnal se cere să ia simultan între
index şi police câte un chibrit şi să le aşeze, simultan
în cutie.
Durata: 20” pentru fiecare mână.
Testul nu este reuşit dacă subiectul a luat mai
puţin de 5 chibrituri în 20” cu fiecare mână (chiar dacă
numărul este egal pentru fiecare mână).
Se notează la numărător numărul chibriturilor
rămase la dreapta şi la numitor al celor rămase la
stânga. Când testul este reuşit, fracţia este egală cu 1.
Este permisă o a doua încercare.
6. Sincinezii
Subiectul este solicitat să-şi arate dinţii.
Testul nu este reuşit dacă copilul face mişcări
suplimentare (încreţeşte nările, fruntea sau ridică
picioarele).
6 ani
1. Coordonarea statică
Ochii deschişi, se stă pe un picior, celălalt flectat
la 90°, coapsele paralele, uşor în abducţie, mâinile la
cusătura pantalonilor. Când piciorul flectat se lasă în
jos, se revine la poziţia indicată. După 30” se
lucrează cu celălalt picior.
Durata: 30”
Testul nu este reuşit dacă subiectul lasă în jos
mai mult de 3 ori gamba flectată; dacă atinge solul cu
ficiorul flectat; dacă părăseşte locul; dacă a sărit sau s-
a ridicat pe vârful piciorului; dacă s-a balansat.
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele picioare, cu ½ când este reuşit cu un singur
picior (se notează care).
Se permit câte două încercări pentru fiecare
picior.
2. Coordonarea dinamică a mâinilor.
Cu o minge de cauciuc se atinge o ţintă fixă la
1,5m distanţă, la înălţimea copilului pe un platou de
25/25m. copilul ia mingea de 8cm diametru cu mâna
dreaptă şi o aruncă în linie dreaptă pe panou, fără
avânt – având înainte piciorul stâng sau invers; nu se
permit călcâiele unite sau vârfurile picioarelor
depărtate. Mingea poate atinge centrul sau o latură a
panoului.
Băieţii trebuie să lanseze mingea de 3 ori cu
fiecare mână, fetele de 4 ori.
Testul nu este reuşit, pentru băieţi dacă au atins
ţinta mai puţin de 2 ori din trei cu mâna dreaptă şi
niciodată cu stânga din trei.
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână
(se notează care).
Nu se reia proba.
3. Coordonarea dinamică generală
Sărituri peste o coardă întinsă la 20cm de sol,
picioarele lipite, gambele uşor flectate pe coapse, fără
avânt. Un capăt al corzii este fixat, celălalt ţinut de o
greutate pentru a cădea uşor dacă este atinsă. Se
observă dacă subiectul cade pe călcâie sau pe vârful
picioarelor. Se sare de trei ori.
Testul este reuşit dacă se sare 2 din 3.
Testul nu este reuşit dacă deşi a sărit coarda,
cade sau atinge pământul cu mâinile.
Se permite o a doua încercare
4. Rapiditatea mişcărilor
Desenarea unei linii verticale. Copilul este aşezat
în faţa mesei, având în faţă o coală dictando, cu
creionul în mâna dreaptă/stângă şi cu braţul sprijinit,
trage la semnal, linii verticale între liniile orizontale
(pot fi şi inegale) cât poate de repede.
Durata: 15”
Testul este nereuşit dacă a tras mai puţin de 20
de linii cu dreapta şi mai puţin de 12 linii cu stânga
(invers pentru stângaci). Liniile peste şi sub cele
orizontale nu se socotesc dacă depăşesc 3mm.
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână
(se notează care).
Se permite o a doua încercare pentru fiecare
mână.
5. Simultaneitatea mişcărilor
Mergând, copilul ţine în mâna stângă/dreaptă o
bobină din care desface un fir pentru a-l depăna pe
indexul celeilalte mâini. După 5-10” se reia cu cealaltă
mână.
Durata: 15”
Testul nu este reuşit dacă în timp ce execută
mişcările cu mâinile schimbă mai mult de 3 ori ritmul
mersului; dacă se opreşte pentru a desface firul; dacă
merge şi uită să desfacă firul; dacă nu execută cu
ambele mâini.
Pentru fiecare mână se permite o a doua
încercare. Se indică în protocol dacă testul este reuşit
pentru o singură mână.
6. Sincinezii
Se dă copilului un ciocan şi se cere să lovească
cu el de mai multe ori în masă – întâi cu dreapta apoi
cu stânga.
Testul nu este reuşit dacă se fac mişcări
suplimentare (arată dinţii, încreţeşte nările, fruntea,
strânge din buze) sau dacă reuşeşte numai cu o mână.
Se permite o a doua încercare.
7 ani
1. Coordonarea statică
Ochii deschişi, mâinile la spate, copilul se aşează
pe vârful picioarelor unite şi îndoaie trunchiul în unghi
drept, fără flexia genunchilor.
Durata: 10”
Testul nu este reuşit dacă flectează mai mult de
2 ori genunchii; dacă părăseşte locul sau atinge cu
călcâiele.
Nu se efectuează a 2-a încercare.
2. Coordonarea dinamică a mâinilor.
Copilul, aşezat la masă, are în faţă un labirint
desenat de examinator având dimensiunea de 15cm
fixat în pioneze. La semnal, cu creionul ascuţit în mâna
dreaptă, trece cu o linie neîntreruptă de la intrarea
până la ieşirea din labirint. După 30” reia cu mâna
stângă.
Durata: dreapta – 1'30”; stânga - 2'30” (la
stângaci invers)
Testul nu este reuşit dacă pentru mâna dreaptă
linia desenată iese mai mult de 2 ori din limitele
labirintului şi pentru mâna stângă mai mult de 3 ori (la
stângaci invers) sau nu este terminat în timpul fixat.
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână
(se notează care).
Se permite a doua încercare pentru fiecare
mână.
3. Coordonarea dinamică generală
Cu ochii deschişi, se parcurge, în linie dreaptă, o
distanţă de 2m. La plecare copilul trebuie să pună
piciorul stâng înaintea celui drept, punând alternativ
călcâiul unui picior la vârful celuilalt.
Testul nu este reuşit dacă părăseşte linia
dreaptă, dacă se balansează sau nu atinge cu călcâiul
unui picior vârful celuilalt.
Sunt permise 3 încercări.
4. Rapiditatea mişcărilor
A grupa cărţile de joc în pachete. Copilul în
picioare în faţa mesei, ţine în mână un pachet de cărţi
(36). La semnal le împarte cu viteză în 4 grupe fixate
(distanţa între grămezi: lungimea unei cărţi). Se
permite ca degetul mare de la mâna stângă să
pregătească cartea de dat, împingând-o. Cărţile
trebuie aşezate una peste alta şi, dacă nu le pune bine
de la început, trebuie să le corecteze. Nu se permite
umezirea degetelor. Dacă se iau 2 cărţi o dată
întrerupem proba şi o reluăm cu mâna stângă.
Durata: 35” pentru dreapta şi 45” pentru stânga
(invers pentru stângaci)
Testul este nereuşit dacă experienţa nu este
terminată la timp
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână
(se notează care).
Se permite o a doua încercare pentru fiecare
mână.
5. Simultaneitatea mişcărilor
Copilul este aşezat. Loveşte alternativ cu piciorul
drept şi stâng, după ritmul ales de el. În acelaşi timp
descrie în spaţiu, cu indexul drept/stâng circumferinţe
în sensul acelor de ceasornic, braţul fiind întins
orizontal.
Durata: 15”
Testul nu este reuşit dacă pierde ritmul, dacă
mişcările nu sunt simultane sau dacă se descrie o
figură care nu este circumferinţă.
Sunt permise 3 încercări.
6. Sincinezii
Ridicarea sprâncenelor.
Testul nu este reuşit dacă se fac mişcări
suplimentare (lasă capul pe spate, încreţeşte nările,
încrucişează privirea, deschide gura etc.)
8 ani
1. Coordonarea statică
Copilul stă cu picioarele încrucişate, pe vârfuri la
o distanţă de un pas între ele, braţele întinse lateral şi
ochii închişi. La semnal, deschide ochii şi rămâne
astfel. Dacă se lasă braţele jos cerem să le ridice
orizontal.
Durata: 10”
Testul nu este reuşit dacă copilul cade, dacă de
aşează pe călcâie; dacă lasă braţele jos de 3 ori. Se
notează dacă se balansează.
Sunt permise 3 încercări.
2. Coordonarea dinamică a mâinilor.
Extremitatea (pulpa) policelui atinge cu
maximum de viteză unul după altul, degetele mâinii,
începând cu degetul mic, inelarul, medianul, indexul.
Operaţia se execută şi în sens invers.
Durata: 5”
Se execută cu ambele mâini.
Testul nu este reuşit dacă copilul atinge de mai
multe ori acelaşi deget; dacă atinge două degete în
acelaşi timp; dacă uită să atingă un deget, dacă
depăşeşte 5”.
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână
(se notează care).
Se permite a doua încercare pentru fiecare
mână.
3. Coordonarea dinamică generală
Subiectul stă într-un picior celălalt cu gamba
flectată pe coapsă la 90°, mâinile la cusătura
pantalonilor. În faţa piciorului de sprijin, la 25cm se
pune o cutie de chibrituri goală. La semnal, sărind,
copilul împinge cutia pe o distanţă de 5cm. După 1”
repetă cu celălalt picior.
Testul nu este reuşit dacă atinge solul o dată cu
piciorul flectat; dacă gesticulează, dacă cutia
depăşeşte cu 50cm în afara punctului indicat; dacă nu
atinge cutia (deviază).
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele picioare şi ½ când este reuşit cu un singur
picior (se notează care).
Sunt permise 3 încercări.
4. Rapiditatea mişcărilor
Copilul trebuie să parcurgă 5m pentru a atinge o
masă pe care sunt depuse o foaie de hârtie şi o cutie
de chibrituri. Din cutie ia patru chibrituri cu care face
un pătrat, apoi îndoaie hârtia şi se înapoiază. După
explicarea testului copilul trebuie să enumere acţiunile
de executat. După enumerare, se dă semnalul de
plecare.
Durata: 15”
Testul este nereuşit dacă ezită în executarea a 3
mişcări consecutive; dacă depăşeşte timpul.
Sunt permise 3 încercări.
5. Simultaneitatea mişcărilor
Copilul este aşezat pe podea, în faţa unei mese.
Loveşte alternativ cu piciorul drept şi stâng, după
ritmul ales de el. În acelaşi timp când loveşte cu
piciorul drept trebuie să lovească cu indexul drept
masa.
Durata: 20”
Testul nu este reuşit dacă pierde ritmul; dacă
loveşte în acelaşi timp şi cu celălalt picior; mişcările nu
sunt simultane.
Sunt permise 3 încercări.
6. Sincinezii
Încreţirea frunţii.
Testul nu este reuşit dacă se fac mişcări
suplimentare (încreţeşte nările, arată dinţii, ridică
comisurile gurii, încrucişează privirea etc.)
9 ani
1. Coordonarea statică
Cu ochii închişi stă într-un picior, celălalt cu
gamba flectată pe coapsă la 90°, coapsele paralele
uşor în abducţie, mâinile la cusătura pantalonilor. La
lăsarea piciorului flectat în jos se ia poziţia iniţială.
După 3” se reia cu celălalt picior.
Durata: 10”
Testul nu este reuşit dacă lasă piciorul jos mai
mult de 3 ori; dacă atinge solul cu piciorul flectat; dacă
părăseşte locul; dacă sare. Ridicarea pe vârfuri nu este
un eşec, dar se notează ca şi balansările sau oscilaţiile.
Testul este cotat pozitiv 1+ - când este reuşit cu
ambele picioare şi ½ când este reuşit cu un singur
picior (se notează care).
Este permisă a doua încercare pentru fiecare
picior.
5. Simultaneitatea mişcărilor
Copilul este aşezat. Loveşte alternativ măsura cu
piciorul drept şi stâng, după ritmul ales de el, bătând
pe masă cu indexul de la cele două mâini.
Durata: 20”
Testul nu este reuşit dacă pierde sau schimbă
ritmul; când nu loveşte simultan cu cele două indexuri.
Sunt permise 3 încercări.
6. Sincinezii
Încreţirea frunţii.
Testul nu este reuşit dacă se fac mişcări
suplimentare (încreţeşte nările, arată dinţii, ridică
comisurile gurii, încrucişează privirea etc.)
10 ani
1. Coordonarea statică
A sta pe vârfuri, cu ochii închişi, mâinile la
cusătura pantalonilor, gambele strâns apropiate.
Călcâiele şi vârfurile picioarelor trebuie să se atingă.
Durata: 5”
Testul nu este reuşit dacă părăseşte locul; dacă
atinge solul cu călcâiele, dacă se balansează (o uşoară
oscilaţie sau înălţare pe vârfuri nu este eşec)
Se permit 3 încercări.
2. Coordonarea dinamică a mâinilor.
a. băieţi.
Decuparea unui cerc. O foarfecă în dreapta, o
hârtie în stânga, pe care sunt desenate cercuri
concentrice. La semnal decupează cercul mai bine
marcat. După 30” execută acelaşi lucru cu cealaltă
mână.
Durata: 1' pentru dreapta şi 1'30” pentru stânga
(invers la stângaci).
Testul nu este reuşit dacă se depăşeşte timpul,
dacă deviază linia cercului cu mai mult de 1mm cu
dreapta şi 2mm cu stânga (invers la stângaci)
Dar se admit şi două devieri pentru dreapta şi
trei pentru stânga dacă devierea nu depăşeşte 8/9 din
cerc la dreapta şi 5/6 la stânga.
Nu se permite reluarea.
b. fete.
Cu o minge de cauciuc se atinge o ţintă fixă la
2,5m distanţă, la înălţimea copilului pe un platou de
25/25m. copilul ia mingea de 8cm diametru cu mâna
dreaptă şi o aruncă în linie dreaptă pe panou, fără
avânt – având înainte piciorul stâng sau invers; nu se
permit călcâiele unite sau vârfurile picioarelor
depărtate. Mingea poate atinge centrul sau o latură a
panoului.
Testul este reuşit dacă atinge 3 din 5 cu dreapta
şi 2 din 5 cu stânga. Invers pentru stângaci.
Se cotează cu 1+ când este reuşit cu ambele
mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână (se
notează care).
Se poate încerca încă o dată.
3. Coordonarea dinamică generală
a. băieţi.
Sărituri fără avânt pe loc cât mai sus şi bătând
de 3 ori din palme. Trebuie să cadă pe vârfuri.
Testul nu este reuşit dacă bate de mai puţin de 3
ori din palme; dacă cade pe călcâie.
Se permit trei încercări.
b. fete.
Sărituri peste o coardă întinsă la 40cm de sol,
picioarele lipite, gambele uşor flectate pe coapse, fără
avânt. Un capăt al corzii este fixat, celălalt ţinut de o
greutate pentru a cădea uşor dacă este atinsă. Se
observă dacă subiectul cade pe călcâie sau pe vârful
picioarelor. Se sare de trei ori.
Testul este reuşit dacă se sare 2 din 3.
Testul nu este reuşit dacă deşi a sărit coarda,
cade sau atinge pământul cu mâinile.
Se permite o a doua încercare.
4. Rapiditatea mişcărilor
O cutie de 15cm în faţa subiectului aşezat, cu 40
de chibrituri. La semnal, formează patru grămezi egale
la colţurile cutiei, luând chibriturile unul câte unul.
Dacă copilul se ridică; ia câte două beţe; se întrerupe
proba şi se reia. După 30” se reia cu cealaltă mână.
Durata: 35” pentru mâna dreaptă şi 45” pentru
stânga (invers la stângaci)
Testul este nereuşit dacă se depăşeşte timpul
fixat.
Se cotează cu 1+ când este reuşit cu ambele
mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână (se
notează care).
Se permite o a doua încercare pentru fiecare
mână.
5. Simultaneitatea mişcărilor
Se fixează pe masă două jumătăţi de coli de
hârtie neliniate, una lângă cealaltă. Copilul are în
fiecare mână câte un creion cu vârf tocit. La semnal,
bate simultan cu creioanele pe hârtii făcând cât mai
multe puncte, mişcând numai din antebraţe şi
încheietura mâinii. Punctele pot fi plasate oricum; dar
nu suprapuse.
Durata: 15”
Testul nu este reuşit dacă diferenţa dintre
numărul punctelor fiecărei foi este mai mare de 2;
dacă a făcut mai puţin de 50 de puncte cu fiecare
mână.
Se permite o a doua încercare
6. Sincinezii
Închide ochiul drept fără a-l închide şi pe stângul.
După 5” se face invers.
Testul nu este reuşit dacă mişcarea este
superfluă (mişcă şi celălalt ochi sau îl închide,
încrucişează privirea, se crispează, coboară comisurile
gurii)
Se cotează 1+ reuşita cu ambii ochi, ½ când este
reuşit cu unul singur şi se notează care a fost închis
corect.
11-12 ani
1. Coordonarea statică
a. băieţi.
Stând într-un picior, pune talpa celuilalt pe faţa
anterioară a genunchiului de sprijin, braţele pe coapse,
ochii deschişi. După 30” proba inversă.
Durata: 10”
Testul nu este reuşit dacă piciorul cade prea
repede; dacă pierde echilibrul sau se ridică pe vârfuri.
Se cotează cu 1+ când este reuşit cu ambele
picioare şi ½ când este reuşit cu unul (se notează
care).
Se permite o a doua încercare pentru fiecare.
b. fete.
Stând într-un picior pe vârf, celălalt flectat
gamba pe coapsă la 90°, coapsele paralele, uşor în
abducţie, mâinile pe coapse, ochii deschişi. Când se
lasă în jos gamba se cere revenirea la unghi drept.
După 30” se reia invers.
Durata: 10”
Testul nu este reuşit dacă după 3 încercări
succesive lasă gamba mai jos sau atinge o dată solul,
dacă părăseşte locul sau îndepărtează mâinile de
coapse, dacă sare. Uşoara balansare sau înălţarea pe
vârfuri fără ca să atingă solul cu călcâiul nu contează
ca eşec dar se notează.
Se cotează cu 1+ când este reuşit cu ambele
picioare şi ½ când este reuşit cu unul (se notează
care).
Se permite o a doua încercare pentru fiecare.
2. Coordonarea dinamică a mâinilor.
Copilul stă drept cu mâinile la cusătura
pantalonilor. Va prinde cu o mână o minge aruncată de
la 3m diametrul mingii este de 8cm. După 30” se reia
cu cealaltă mână.
Testul nu este reuşit dacă prinde mai puţin de 3
din 5 cu dreapta şi 2 din 5 cu stânga (invers pentru
stângaci).
Mingea se aruncă în viteză şi corect, altfel
experimentatorul reia.
Se cotează cu 1+ când este reuşit cu ambele
mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână (se
notează care).
Se permite o a doua încercare pentru fiecare.
3. Coordonarea dinamică generală
a. băieţi.
Sare cu elan de la 1m pe un scaun înalt de 45-
50cm la şezut. Experimentatorul ţine de spătar. Copilul
ajuns pe scaun trebuie să-şi păstreze echilibrul.
Testul nu este reuşit dacă pierde echilibrul şi
coboară imediat sau dacă se prinde de spătar. Se
permit 3 încercări.
b. fete.
Sare în aer cu gambele la şezută şi atinge
călcâiele cu mâinile în timpul săriturii (test după Dr.
Brace).
Testul nu este reuşit dacă nu a atins ambele
călcâie.
Se permit 3 încercări.
4. Rapiditatea mişcărilor
Pe masă, pe o bucată de fetru, o hârtie
transparentă şi ½ carton străpuns cu 100 de cercuri
realizate cu perforatorul. Subiectul ţine în mâna
dreaptă aşezată pe masă şi sprijinită pe cot, o sulă. La
semnal străpunge cercurile unul câte unul cât mai
repede.
După 30” se reia cu cealaltă mână.
Durata: 35” pentru mâna dreaptă şi 45” pentru
stânga (invers la stângaci)
Testul este nereuşit dacă se străpung mai puţin
de 90 de cercuri.
Se cotează cu 1+ când este reuşit cu ambele
mâini şi ½ când este reuşit cu o singură mână (se
notează care).
Se permite o a doua încercare pentru fiecare
mână.
5. Simultaneitatea mişcărilor
Pe masă, pe acelaşi material ca la testul 4. în
fiecare mână copilul are câte o sulă. Mâna dreaptă
îndreptată spre gaura superioară a desenului şi invers.
La semnal va străpunge găurile una câte una cu
ambele mâini.
Durata: 15”
Testul nu este reuşit dacă diferenţa dintre
numărul cercurilor străpunse cu fiecare mână este mai
mare de 2 (a găuri în acelaşi cerc sunt considerate
pentru 2); dacă numărul cercurilor străpunse cu o
mână este sub 20; dacă găurile se găsesc pe părţile
simetrice ale părţii drepte şi stângi ale desenului.
Se permite câte o încercare
6. Sincinezii
Braţele întinde în faţă la nivelul umerilor,
palmele în jos. La semnal strânge alternativ pumnii,
fără comandă, cu viteză.
Durata: 10”
Testul nu este reuşit dacă au loc mişcări
suplimentare ale muşchilor feţei, dacă închide şi
deschide ambii pumni concomitent, dacă mişcă braţele
sau le flectează.
Se permit 3 încercări.
13-14 ani
1. Coordonarea statică
a. băieţi.
Stând într-un picior pe vârf, celălalt flectat
gamba pe coapsă la 90°, coapsele paralele, uşor în
abducţie, mâinile pe coapse, ochii închişi. Când se lasă
în jos gamba se cere revenirea la unghi drept. După
30” se reia invers.
Durata: 10”
Testul nu este reuşit dacă după 3 încercări
succesive lasă gamba mai jos sau atinge o dată solul,
dacă părăseşte locul sau îndepărtează mâinile de
coapse, dacă sare. Uşoare balansare sau înălţarea pe
vârfuri fără ca să atingă solul cu călcâiul nu contează
ca eşec dar se notează.
Se cotează cu 1+ când este reuşit cu ambele
picioare şi ½ când este reuşit cu unul (se notează
care).
Se permite o a doua încercare pentru fiecare.
b. fete.
Stând într-un picior, pune talpa celuilalt pe faţa
anterioară a genunchiului de sprijin, braţele pe coapse,
ochii deschişi. După 30” proba inversă.
Durata: 10”
Testul nu este reuşit dacă piciorul cade prea
repede; dacă pierde echilibrul sau se ridică pe vârfuri.
Se cotează cu 1+ când este reuşit cu ambele
picioare şi ½ când este reuşit cu unul (se notează
care).
Se permite o a doua încercare pentru fiecare.
2. Coordonarea dinamică a mâinilor.
a. băieţi.
Aşezat la masă uşoară flexie a antebraţului pe
braţ, cu palma în supinaţie, întinde indexul pe care se
aşează vertical o linie cu baza de ½cm şi lungimea de
40-45cm. Subiectul ţine linia în mâna stângă. Poate
balansa mâna dreaptă şi îndoi trunchiul înainte, înapoi
sau lateral, dar nu are voie să se ridice de pe scaun.
După 10” reia cu cealaltă mână.
Durata: 5” pentru mâna dreaptă, 3” pentru mâna
stângă (invers pentru stângaci)
Testul nu este reuşit dacă nu a ţinut linia în
echilibru în timpul fixat şi dacă s-a ridicat de pe scaun.
Se cotează cu 1+ când este reuşit cu ambele
mâini şi ½ când este reuşit cu una (se notează care).
Se permit trei încercări.
b. fete.
Tricotat cu ochii închişi. Pune extremitatea
policelui drept peste indexul stâng şi extremitatea
policelui stâng către indexul drept. La semnal indexul
drept părăseşte policele stâng şi descrie o
circumferinţă în jurul indexului stâng ca să atingă
policele stâng fără a părăsi policele drept. Apoi indexul
stâng părăseşte policele drept, descrie o circumferinţă
în jurul indexului drept pe policele mare stâng etc. cu
maximum de viteză.
Durata: 10” cu ochii închişi.
Testul nu este reuşit dacă mişcările nu au fost
executate corect; dacă descrie mai puţin de 10 cercuri
în 10”; dacă nu a putut executa proba cu ochii închişi.
Se permit trei încercări.
50
Horghidan Valentina – (1977) – Psihologie – îndrumar de lucrări
practice. I.E.F.S. Bucureşti
51
Idem
TABELUL 3. Calcul pentru planul diferenţial al
sensibilităţii auditive.
Subiectul..............
52
Pitariu Horia – (1980) – Studiul muncii. Probleme de psihologie a
personalului industrial. Universitatea Cluj-Napoca.
greutatea de 195, 205, 215, 225, 235, 245gr.; culoarea
neagră. Se cere subiectului să aprecieze greutatea
cilindrilor aşezându-i în ordine crescătoare, lucrând cu
o singură mână. Se cronometrează execuţia de la
momentul când subiectul atinge primul cilindru până
când spune ,,gata”. Proba se repetă de 5-10 ori.
Procedura clasică de cotare a probei constă din
stabilirea diferenţei de rang a fiecărei piese. Suma
erorilor constituie cota. Exemplu:
Ordinea reală a pieselor: 1 2 3 4 5 6
Ordinea stabilită de subiect: 2 1 3 5 6 4
Diferenţa de rang: 1 1 0 1 1 2=6
Cota = 6.
Cota finală va fi media celor 5–10 încercări ale
fiecărui subiect.
Prezentăm în continuare un tabel cu cotele la
proba Piorkowski (tabelul 4.)
53
Horghidan Valentina – (1977) – Psihologie – îndrumar de lucrări
practice. I.E.F.S. Bucureşti
TABELUL 5. Înregistrarea pragului diferenţial al
sensibilităţii kinestezice (după V. Horghidan).
30
20
10
50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50
10
20
30
Deviaţie dreapta
(-)
D.
55
Horghidan Valentina – (1977) – Psihologie – îndrumar de lucrări
practice. I.E.F.S. Bucureşti
TABELUL 7. Proba de ritm Steinbach
56
Horghidan Valentina – (1977) – Psihologie – îndrumar de lucrări
practice. I.E.F.S. Bucureşti
57
Idem.
58
Ibidem.
proporţională cu valoarea variaţiei şi invers
proporţională cu valoarea celei mai bune încercări.
Precizia controlului, factor descris pe baza
analizei factoriale, de către E. A. Fleishman, se poate
determina cu ajutorul aparatului descris de Bonnardel
şi denumit ,,Sinusoida Bonnardel”59, prescurtat S.N.B.
Acest aparat cuprinde o placă de bază de
225x150x20mm din lemn în care este încastrată o
placă metalică de 205x40x3mm. Pe placa metalică
este decupată o sinusoidă de 205x40x3mm aşezată la
20mm faţă de aceasta. Lungimea sinusoidei este de
100mm, cu o lăţime a şanţului de 5mm. Între plăcile
metalice glisează un disc din material izolant de 85mm
pe care sunt fixaţi doi pinteni de câte 3mm şi o
distanţă între marginile lor de 13mm. Aparatul
cuprinde şi un numărător al erorilor, un înregistrator al
duratei şi un cronometru. După un exerciţiu pregătitor
i se cere subiectului să deplaseze prin glisare discul cu
pinteni prin deschizătura sinusoidei, cât mai repede,
dar fără ca pintenii să atingă marginea deschizăturii
(aceasta fiind greşeală). Se explică faptul că se
cronometrează timpul de realizare, numărul şi durata
greşelilor. Efectuarea ,,a două probe dă rezultate mai
concludente” afirmă Horia Pitariu, rezultatul fiind
calculat după formula: I+II/2, iar precizia se va aprecia
după formula:
P = (Timpul-Erori/Timp)x100
Exemplu: Timpul de executare a probei pentru
un subiect este de 150 secunde, comite 25 de erori,
durata erorilor fiind de 86 zecimi de secundă60.
P = (150-25/150)x100;
59
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
60
Idem.
P = 83,3 (ea poate fi între 0-100).
Proba S.N.B. are o largă răspândire şi în ţara
noastră. Dăm mai jos câteva performanţe ale acestei
probe (tabelul 8).
61
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
62
Horghidan Valentina – (1977) – Psihologie – îndrumar de lucrări
practice. I.E.F.S. Bucureşti
vârful în jos. Se va lucra de zece ori pentru fiecare
direcţie, notându-se cele zece rezultate (până unde s-a
putut înainta cu stiletul fără să atingă marginea
gradată a unghiului metalic, când se aude soneria). Se
calculează media aritmetică pentru fiecare serie de
zece încercări. Se consideră că precizia mişcării
subiectului este direct proporţională cu distanţa la care
s-a făcut primul contact (cu media seriilor).
Viteza de repetiţie se măsoară cu ajutorul unei
chei tip Morse legată la un contor de înregistrare a
impulsurilor. Subiectului i se cere să realizeze un
număr cât mai mare de impulsuri (apăsări), întâi cu
mâna dreaptă apoi cu cea stângă. Se vor face câte trei
încercări pentru fiecare mână şi se face media pentru
ambele mâini. Rezultatul obţinut dă rangul subiectului
în ceea ce priveşte viteza de repetiţie (raportat la
eşantionul studiat), V. Horghidan denumeşte această
probă ,,testul tapping”63. Bontilă propune aceeaşi
probă, dar cu câte două repetări a câte şase secunde;
dă şi următorul etalon probei:
I. foarte slab - 0-71
II. slab - 72-77
III. mediu - 78-85
IV. bine - 86-92
V. foarte bine - peste 93
Centrul de Psihologie Aplicată din Paris propune
un test ceva mai complicat putând fi tot aşa de simplu
aplicat: este vorba de ,,Testul A.T.3 MacQuarrie” (după
T. W. MacQuarrie). Testul de tipul creion-hârtie
cuprinde patru probe: trasaj, punctare, tapping şi
reproducere. Proba de ,,trasaj” cuprinde un dreptunghi
cu linii ce descriu un labirint. Subiectul, cu ajutorul
63
Horghidan Valentina – (1977) – Psihologie – îndrumar de lucrări
practice. I.E.F.S. Bucureşti
unui creion, are sarcina ca, plecând de la punctul
,,plecare” să traseze o linie prin portiţele găsite în
dreptunghi. Există douăzeci de posibilităţi pentru
fiecare dreptunghi: 20x4 = 80 – numărul de greşeli
(atingeri ale liniilor din dreptunghi). Se obţine o notă
care se raportează la etalon. Proba durează 50 de
secunde.
A doua probă este cea de ,,punctare” (figura 19),
care cuprinde o sinusoidă pe care sunt desenată o sută
de cerculeţe. Subiectul are sarcina de a scrie, cu
ajutorul unui creion, câte trei puncte în fiecare
cerculeţ. Nota se va obţine numărând punctele înscrise
în cerculeţe în cele 30 de secunde cât durează proba şi
împărţind rezultatul la trei. Se raportează la etalon.
Numele şi
prenumele..............................................................................
Data naşterii......................Profesia....................Studii...........................
Locul de muncă...............................................Obs.................................
PROBA NOTA CENTILA
Trasaj .............................................. .................................
Tapping .............................................. .................................
Punctare .............................................. ..................................
Reproducere .............................................. ................................
SUMA
NOTA
64
∗∗∗ - (1970) – Instrucţiuni pentru completarea fişei pedagogice.
Sub egida I.S.P., filiala Iaşi
Acesta este un test datorat psihologilor Binet şi
Vaschideşi, constă din două foi de hârtie cu latura de
20cm, pe fiecare imprimat un pătrat de 10/10cm
împărţit în 100 de pătrate mai mici cu laturile de 1cm.
Subiectul trebuie să deseneze cu creionul câte un
punct în fiecare pătrat mic, întâi cu mâna dreaptă apoi
cu mâna stângă. Testul măsoară dexteritatea şi
rapiditatea manuală.
Pentru aplicare se procedează în felul următor:
subiectul este aşezat la o masă, examinatorul îl
întreabă de care mână se foloseşte în mod activ şi
aşează pe masă, dinaintea subiectului, foaia de hârtie
cu pătratul pentru mâna activă (dreaptă sau stângă)
cu partea imprimată în sus; i se dă un creion ascuţit şi
spune ,,Vreau să văd cu ce iuţeală faci mişcările!
Pentru aceasta va trebui să marchezi cu creionul câte
un punct în fiecare din aceste pătrăţele şi dacă este
posibil cât mai în centrul (mijlocul) pătratului.” Lucrul
acesta trebuie să-l facă însă cât mai repede şi cât mai
exact posibil. Veţi începe prin a pune punctul în acest
pătrăţel (i se arată cel de la extrema stângă sus); când
vei ajunge la acesta (i se arată cel din extrema dreaptă
sus) vei trece la cel care este imediat dedesubt şi vei
puncta al doilea rând de la dreapta la stânga, apoi al
treilea rând din nou de la stânga la dreapta ş.a.m.d.
până la ultimul pătrăţel. Fii atent să nu sari vreun
pătrăţel fără să fi pus punctul în el şi să nu pui decât
un singur punct în fiecare pătrăţel. Cu cealaltă mână
să ţii bine foaia ca să nu alunece de pe masă şi să te
împiedice să lucrezi repede. Ai înţeles? (la răspunsul
afirmativ) ,,Începeţi!”
Se declanşează cronometrul şi se opreşte în
momentul în care subiectul a pus punctul în ultimul
pătrăţel.
Aceeaşi tehnică pentru cealaltă mână.
TABELUL 10.Etalonul pentru testul „Punctare” din bateria Walther (după
Bontilă)
Vârsta 5-6 7-8 9-10 11-12 13 14 15 16 17 Adulţi
M F M F M F M F M F M F M F
Centile
100 12 10 86 59 46 60 62 49 57 48 5 44 54 4 6 4 45
90 7 6 93 68 73 73 67 66 55 57 4 5 65 7 1 7 53
80 15 13 101 75 81 79 71 70 70 65 60 6 68 5 6 5 55
75 8 3 103 69 83 80 74 72 71 68 6 5 69 2 5 5 56
70 16 15 105 80 84 85 78 74 72 69 1 9 70 5 6 6 57
60 7 4 109 84 88 89 82 76 76 73 63 6 72 5 9 0 59
50 17 15 115 93 92 90 84 79 80 78 6 2 75 5 7 6 63
40 9 8 121 94 99 92 88 83 86 85 4 6 76 8 0 1 65
30 18 16 129 97 10 95 90 85 89 87 6 4 79 6 7 6 67
25 7 1 131 98 1 99 91 86 90 89 7 7 81 2 1 2 70
20 20 16 135 10 10 10 93 90 96 95 6 0 87 6 7 6 71
10 3 2 146 1 3 1 99 95 10 10 8 7 94 3 2 3 77
0 22 17 154 10 10 10 12 11 2 1 7 4 12 6 7 6 89
1 6 7 7 7 2 7 14 11 0 7 4 7 5 7
23 18 13 11 15 0 2 7 5 7 7 7
5 3 6 7 1 9 7 1 7 1
24 18 14 8 6 7 7 7
9 9 2 0 7 2 9 4
26 19 8 7 7 8 7
2 1 1 8 3 0 7
26 19 8 0 7 8 8
4 4 4 8 4 1 0
33 21 90 5 8 8 8
4 8 89 4 7 5
42 24 9 9 9
9 0 1 9 0
B. Tehnica de aplicare a testului ,,Tapping”
Pentru acest test care i se datorează psihologului
Walther se folosesc foile de la testul precedent,
subiectul urmând să execute proba pe pagina rămasă
albă. După ce examinatorul pune în faţa subiectului
foaia de hârtie cu partea albă în sus i îi dă un creion
spune: ,,Când îţi voi spune eu să lucrezi, să începi; va
trebui să faci pe hârtie, folosind creionul pe care ţi l-am
dat, cât mai multe puncte fără să te preocupe ordinea
lor; totul este să lucrezi cât mai repede pentru a face
cât mai multe puncte. Trebuie numai să ai grijă să nu
faci punctele unul peste altul, căci ele vor trebui
numărate ca să se vadă cât de multe ai reuşit să faci.
Vei porni la lucru când îţi voi spune să începi şi te vei
opri atunci când vei auzi comanda: ,,Stop!”. Când
lucrezi să ţii cotul sprijinit de masă şi să faci punctele
mişcând întreg antebraţul nu numai încheietura mâinii.
Cu cealaltă mână să ţii hârtia să nu alunece pe masă.
Ai înţeles? Fii gata. Începe!”
Se declanşează cronometrul şi după şase
secunde: ,,Stop!”. Aceeaşi tehnică şi pentru cealaltă
mână.
TABELUL 11. Etalonul pentru testul ,,Tapping” (după Bontilă)
Centil M F M F M F M F M F M F M F
e
100 62 88 86 10 99 91 97 99 84 95 91 95 84 92 79 10 110
90 57 78 77 2 75 83 74 83 82 89 81 83 76 85 76 2 97
80 55 66 73 82 69 80 71 81 78 87 77 82 72 85 76 92 92
75 54 66 72 79 68 79 70 80 73 86 75 81 70 83 75 89 90
70 52 65 70 78 66 78 67 79 72 85 74 80 68 82 72 87 89
60 51 61 67 76 64 76 66 76 69 82 73 79 67 78 70 86 85
50 48 59 66 75 60 73 63 74 64 78 70 77 64 76 69 83 82
40 45 58 61 71 58 71 61 73 63 76 68 75 61 74 67 81 80
30 41 56 59 68 56 69 58 71 59 75 65 73 58 73 62 80 77
25 39 55 56 64 55 68 55 69 58 73 64 72 56 72 59 79 76
20 38 53 55 61 53 65 53 67 56 70 62 71 46 70 58 77 74
10 32 44 47 60 44 57 49 64 48 68 60 69 38 68 46 75 71
0 15 30 30 55 34 48 39 53 34 57 49 59 33 60 40 73 56
51 65
C. Tehnica de aplicare a testului ,,Perle”
Acest test a fost folosit pentru determinarea
îndemânării manuale de către Claparéde şi face parte
din bateria de teste pentru abilitate manuală Walther.
Se compune din treizeci de mărgele cilindrice din sticlă
de aceeaşi culoare, cu diametrul interior de 2-3mm. Un
fir de aţă de 28-30 de cm trecut prin urechile unui ac
de canava, care are la extremitatea cealaltă legat o
mărgea (a 31-a mărgea). Subiectul trebuie să ţină acul
cu degetele mâinii stângi, iar cu dreapta să apuce una
câte una, cele 30 de mărgele (perle) şi să înşire pe ac
câte 4 şi apoi să le dea drumul să alunece pe aţă.
După ce examinatorul a pregătit materialul
necesar, în faţa subiectului spune: ,,Iată ce ai de făcut:
va trebui să înşiri aceste mărgele cât poţi de repede,
pe aţa legată de ac. Vei ţine acul în mâna stângă, apoi
vei lua de jos câte una 4 mărgele şi le vei înşira pe ac.
După ce ai înşirat pe ac cele 4 mărgele, le vei lăsa să
alunece pe aţă în jos până la capăt. După aceea înşiri
pe ac alte 4 mărgele şi la fel le laşi să alunece pe aţă
în jos şi aşa mai departe până le înşiri pe toate.
Trebuie să înşiri mărgele cât poţi de repede şi nu
începi de cât când îţi voi spune eu. Ai înţeles? Începe!”
Examinatorul îi va arăta subiectului să ţină acul
la înălţimea de 5-10cm deasupra mesei de lucru. Se
vor afla la îndemână câteva mărgele pentru a le înlocui
pe cele pe care subiectul le va scăpa eventual pe jos.
Dacă subiectul este stângaci, va ţine acul în mâna
dreaptă şi va lucra cu mâna stângă. Se notează timpul
de execuţie.
TABELUL 12. Etalonul pentru testul ,,Perle” (după Bontilă)
Vârsta 5-6 7-8 9- 11-12 13 14 15 16 17 Adulţi
10
M F M F M F M F M F M F M F
Centil
e
100 99 77 59 52 53 55 56 54 53 56 4 5 46 55 4 4 46
90 10 91 63 62 61 63 58 57 59 57 9 7 51 58 5 8 50
80 5 95 72 64 64 63 60 62 60 54 5 5 63 52 5 5 53
75 11 99 73 67 67 65 64 61 64 62 3 9 53 65 1 6 54
70 5 10 74 68 68 66 65 62 65 64 6 5 54 66 6 6 55
60 12 0 75 70 70 67 70 65 69 66 0 2 55 67 0 0 58
50 0 10 84 71 73 70 72 67 75 70 5 6 56 70 5 6 62
40 12 3 88 73 76 74 73 70 76 72 5 2 58 73 4 1 63
30 4 10 90 76 78 77 75 74 78 75 5 6 59 74 5 6 64
25 13 7 95 78 80 78 78 75 82 76 7 3 61 75 5 2 66
20 0 11 98 90 82 82 81 76 84 77 5 6 63 79 5 6 67
10 13 7 105 93 88 84 86 80 94 82 8 4 69 85 6 3 72
0 4 13 123 12 12 12 11 96 13 93 5 6 73 10 5 6 117
14 0 4 0 0 3 6 9 5 7 7 4
3 13 6 6 5 6
14 7 1 9 8 5
7 15 6 7 6 6
15 1 4 0 1 7
5 16 6 7 6 7
16 2 5 1 3 0
9 18 6 7 6 7
19 9 6 2 4 3
0 7 7 6 7
30 4 5 5 7
7 7 8 6 8
7 0 7 5
D. Tehnica de aplicare a testului ,,Decupaj”
Acesta este tot un test cu aplicaţie individuală şi
măsoară îndemânarea manuală în folosirea unui
instrument. A fost imaginat de către psihologii
Claparéde şi Walther. Ca material trebuie să avem o
foaie de hârtie de 50cm lungime şi 24cm lăţime care
are imprimate 3 linii dintre care una ondulată şi două
frânte (greceşti) cu lăţimea de 6,5mm, şi lungimea de
40cm şi o foarfecă de 10-12cm (mică) lungime cu
vârfurile rotunde. Pentru aplicare se procedează în
felul următor:
Se arată subiectului foaia de hârtie pe care sunt
imprimate trei linii groase care însă nu sunt drepte,
prima linie este ondulată, iar celelalte două sunt frânte
şi au multe colţuri. Iată şi o foarfecă cu care va trebui
să tai hârtia prin mijlocul fiecărei linii negre. Vei începe
întâi cu prima linie (cea ondulată) şi vei tăia până când
îţi voi spune ,,stop”. Apoi vei trece la celelalte şi te vei
opri când îţi voi spune ,,stop” Să ai grija ca atunci când
tai cu foarfeca linia să nu ieşi din partea neagră. Începi
să tai numai când îţi spun eu şi te opreşti imediat ce
auzi comanda ,,stop” Ai înţeles despre ce e vorba?
După aceea examinatorul face o tăietură din marginea
hârtiei în partea albă până la începutul liniei negre (la
jumătatea grosimii astfel încât subiectul să poată
porni din marginea liniei, să nu mai aibă de parcurs şi
spaţiul alb. Apoi dă subiectului foarfeca şi hârtia şi-i
spune să se pregătească de tăiat, ţinând foarfeca chiar
la începutul liniei negre. ,,Vei căuta să tai cât de
repede poţi, însă fără să ieşi din partea neagră a
hârtiei. Fii gata: Începe! După 20 de secunde: ,,Stop”.
Se trece la a doua linie, apoi la a treia, dând pentru
fiecare 20 de secunde.
TABELUL 13. Etalonul pentru testul ,,Decupaj” (după Bontilă).
Centil
e M F M F M F M F M F M F M F
100 27 33 35 4 4 4 4 3 4 4 5 5 4 5 6 5
90 18 21 29 2 7 9 9 9 6 9 4 0 7 3 2 9
80 16 20 25 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4
75 15 18 25 5 8 6 8 6 8 0 0 2 5 6 9 5
70 14 17 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3
60 13 14 23 3 7 2 5 5 7 5 8 9 3 4 6 9
50 12 11 22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3
40 11 10 20 1 5 0 3 3 5 4 7 8 2 9 2 8
30 10 9 18 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3
25 9 9 17 0 4 8 2 2 4 3 6 7 0 8 1 7
20 8 8 16 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 6 7 13 7 1 7 1 1 3 1 5 6 8 6 9 5
0 2 5 11 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3
6 0 6 0 9 2 9 2 5 6 4 7 4
2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3
5 9 5 9 8 1 7 0 4 3 3 6 1
2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2
4 8 3 8 7 9 6 9 2 2 2 5 9
2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2
3 7 2 7 6 8 5 8 0 1 0 3 7
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2
2 6 1 5 5 6 3 7 9 9 8 2 5
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2
0 4 0 2 2 5 2 5 7 5 6 0 3
1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1
1 7 9 7 3 3 0 2 1 8 2 8 2
E. Tehnica de aplicare a testului ,,Discuri”
Testul a fost imaginat de către psihologul
Walther şi măsoară dexteritatea şi rapiditatea pentru
lucrări cu piese mici. Se compune din două planşe
confecţionate din placaj, carton presat sau material
plastic, de forma unui pătrat cu latura de 30cm.
Fiecare planşă are 41 de alveole în formă de cerc de
25mm. În planşa A alveolele au adâncimea de 1mm,
iar în planşa B de 2mm. Pentru a fi introduse în
lăcaşurile din alveole avem 41 de rondele circulare cu
diametrul de 23mm şi grosimea de 3mm. Este bine să
avem câteva rondele de rezervă pentru a înlocui pe
cele care eventual s-ar pierde.
Pentru executarea probei se procedează în felul
următor: Se plasează cele două planşe pe masa de
lucru, una lângă alta în faţa subiectului, planşa A (cu
rondelele aşezate în alveole) în stânga, iar planşa B (cu
alveolele libere) în dreapta. Sarcina subiectului constă
în a muta rondelele de pe o planşă pe alta, plasându-le
în alveolele respective cât mai repede. Această
operaţie trebuie făcută în trei etape astfel:
1. Se mută rondelele de pe planşa A pe
planşa B cu mâna dreaptă, planşa A fiind
în stânga, iar planşa B în dreapta;
2. Se mută rondelele de pe planşa A pe
planşa B cu mâna stângă planşa A fiind în
dreapta iar planşa B în stânga;
3. Se mută rondelele de pe planşa A pe
planşa B cu ambele mâini, fiecare mână
luând o singură rondelă deodată, planşa A
fiind în stânga iar planşa B în dreapta.
După fiecare etapă examinatorul mută rondelele
de pe planşa B pe planşa A, pentru a se pregăti pentru
faza următoare.
Când toate pregătirile au fost făcute,
examinatorul spune: Iată: pe planşa aceasta, A, ai
aceste rondele (piese) pe care trebuie să le treci pe
planşa cealaltă, B. Vei lua cu mâna dreaptă (respectiv
cu mâna stângă, cu ambele mâini, pentru etapele 2 şi
3) rondelele (piesele), numai câte una şi le vei trece pe
planşa aceasta (B). Vei lucra cât vei putea de repede.
Caută să alegi acel fel de a lucra care să-ţi permită să
lucrezi cât mai repede. Dacă îţi scapă vreuna din
rondele nu te apleca s-o ridici, căci pierzi prea mult
timp, ci poţi lua una de aici (se arată rondelele de
rezervă). Vei începe să lucrezi atunci când îţi voi da eu
comanda şi să nu te opreşti decât atunci când ai
terminat de trecut toate rondelele de pe o planşă pe
alta. Ai înţeles? Dacă eventual subiectul afirmă că n-a
înţeles, examinatorul îi poate face o demonstraţie pe
concret luând una din rondele şi trecând-o de pe o
planşă pe alta. ,,Fii gata: Începe!”. Pentru etapele 2 şi
3 se procedează la fel. Se notează timpul întrebuinţat
pentru fiecare din cele trei etape de lucru.
TABELUL 14. Etalonul pentru testul ,,Discuri” (după Bontilă).
65
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
reproduce cu ajutorul a două sau trei elemente,
acestea fiind colorate pe o parte în roşu, restul fiind
negre. Subiectului i se cere să reproducă desenele de
pe planşă cu ajutorul pieselor din lemn (acestea vor
sta întotdeauna cu faţa roşie în sus şi vor putea fi
folosite doar o singură dată, deci pentru reproducerea
unei singure figuri). Se acordă subiectului zece minute.
H. Pitariu precizează că există o cotă brută (t) de zece
minute, dar dacă proba nu s-a terminat în acest timp,
atunci se utilizează formula: t = (25x10)/n în care n =
numărul elementelor plasate corect în zece minute.
Dar de obicei timpul se notează în secunde, iar formula
de calcul devine: t = (25x600)/n. Se recomandă ca
fiecare utilizator al testului B.22 să-şi elaboreze
etalonul propriu pe grupe de elevi, de sportivi, pe
grupe de vârstă şi nivel de pregătire.
Bontilă propune pentru măsurarea factorului
,,inteligenţă generală” o serie de teste66. Vom prezenta
în continuare tehnica dea ,,testului de inteligenţă I3”.
Testul poate fi administrat individual sau în grup, fiind
cunoscut sub numele de ,,American Army Test–alfa”,
deoarece a fost utilizat pentru prima oară la
selecţionarea recruţilor în armata americană, încă în
Primul Război Mondial. Testul care vi-l prezentăm a
fost adaptat de Bontilă mediului românesc. Proba este
alcătuită din opt subteste, fiecare dintre acestea
referindu-se la câte un anumit aspect al inteligenţei.
Fiecare subtest are un anumit număr de puncte,
numărul total al acestora fiind de 212. Instrucţiunile se
vor anunţa o singură dată, însă clar şi precis. După
fiecare subtest se lasă o pauză de 60 de secunde, apoi
se trece la următorul. Subiecţilor li se cere să
66
Bonţilă G. C. – (1970) – Tehnica aplicării testelor de inteligenţă.
Multiplicat pentru uz intern.
completeze prima pagină, să nu întoarcă celelalte foi
decât atunci când li se va spune şi să nu întrebe nimic
nici pe ceilalţi subiecţi, nici pe examinator.
Vom prezenta subtestele după manualul
Bontilă67.
Testul nr. 1
,,Atenţie: toată lumea a completat datele de pe
copertă?”. În cazul răspunsului afirmativ: ,,întoarceţi
acum pagina şi închideţi caietul astfel ca să aveţi în
faţă testul nr.1” (experimentatorul arată)
,,Priviţi testul nr. 1. Vedeţi mai multe desene
formate din cercuri, triunghiuri, cifre etc. Vi se va
spune, mai întâi, să faceţi anumite lucruri cu cercurile
din 1, apoi cu cele din 2, apoi cele din 3 şi aşa mai
departe. Când voi spune ,,atenţie” veţi ţine toţi
creioanele în sus astfel (experimentatorul ţine creionul
în sus) şi veţi asculta ce vă voi spune fără să puneţi
creionul pe hârtie ca să lucraţi, decât atunci când vţi
auzi comanda ,,Începeţi”. Când veţi auzi comanda.
Încetaţi” vă veţi opri din lucru şi veţi ridica imediat
creionul în sus. (Examinatorul va căuta să explice cât
mai clar aceste comenzi, precum şi succesiunea lor,
deoarece de înţelegerea acestor instrucţiuni depinde,
în mare măsură reuşita examenului).
Ascultaţi întotdeauna cu atenţie ce vă spun.
Nu întoarceţi foile caietului nici înainte nici
înapoi.
Nu faceţi decât numai ceea ce vă spun.
Amintiţi-vă că trebuie să ascultaţi de
comenzile: ,,Atenţie”, ,,Începeţi” şi ,,Încetaţi”.
Rândul 1
67
Bonţilă G. C. – (1970) – Tehnica aplicării testelor de inteligenţă.
Multiplicat pentru uz intern.
,,Atenţie: (acest cuvânt spune întotdeauna
creioane ridicate). Priviţi cercurile din rândul 1. Când
voi spune ,,Începeţi”, faceţi o cruce în primul cerc şi
scrieţi cifra 1 în cel de-al treilea (experimentatorul
priveşte cronometrul, spune ,,Începeţi” şi după cinci
secunde comandă ,,Încetaţi”. Va observa ca nimeni să
nu mai lucreze după aceasta).
Rândul 2
,,Atenţie: Priviţi rândul doi unde sunt nişte
numere în fiecare cerc. Când voi spune ,,Începeţi” veţi
trage o linie care să meargă de la cercul 1 la cercul 4
pe deasupra cercului 2 şi pe dedesubtul cercului 3.
,,Începeţi!” după 5 secunde ,,Încetaţi!”.
Rândul 3
Atenţie: Priviţi pătratul şi triunghiul din rândul 3.
Când voi spune: ,,Începeţi” veţi face o cruce în spaţiul
care este în triunghi dar nu şi în pătrat şi faceţi cifra 1
în spaţiul care este şi în pătrat şi în triunghi.
,,Începeţi!”, după 10 secunde ,,Încetaţi!”.
Rândul 5
,,Atenţie. Priviţi rândul 5. Dacă o combină poate
cosi mai mult grâu, într-o oră decât un cosaş, atunci
când voi spune ,,Începeţi” faceţi o cruce în al doilea
cerc. Dacă nu, trageţi o linie sub cuvântul NU.
,,Începeţi!”, după 10 secunde ,,Încetaţi!”
Rândul 6
,,Atenţie: Priviţi la rândul 6. Când voi spune
,,Începeţi!”, scrieţi în al doilea cerc răspunsul adevărat
la întrebarea: ,,Câte luni sunt într-un an?”. În al treilea
cerc nu scrieţi nimic, dar în al patrulea puneţi o cifră
oarecare, care să fie un răspuns greşit la întrebarea la
care aţi primit răspuns bun. ,,Începeţi!”, după 10
secunde ,,Încetaţi!”.
Rândul 7
,,Atenţie: Priviţi rândul 7. Când voi spune
,,Începeţi!” tăiaţi cu o linie litera care este imediat
înaintea lui E şi trageţi o linie sub a doua literă de
dinaintea lui O. ,,Începeţi!”. După 10 secunde
,,Încetaţi!”.
Rândul 8
,,Atenţie: Priviţi rândul 8. Priviţi cele trei cercuri ş
cele trei cuvinte. Când voi spune ,,Începeţi!” scrieţi în
primul cerc prima literă a primului cuvânt, în al doilea
cerc prima literă a celui de-al doilea cuvânt şi în al
treilea cerc ultima literă a celui de-al treilea cuvânt.
,,Începeţi!”, după 10 secunde ,,Încetaţi!”.
Rândul 9
,,Atenţie! Priviţi rândul 9. Când voi spune
,,Începeţi” tăiaţi numerele care sunt mai mari decât 20
dar mai mici decât 30. ,,Începeţi!”, după 10 secunde
,,Încetaţi!”.
Rândul 10
,,Atenţie: priviţi rândul 10. Observaţi că desenul
este împărţit în cinci părţi de mărimi (suprafeţe)
diferite. Când voi spune ,,Începeţi” scrieţi un trei sau
un doi în fiecare din cele două părţi mai mici şi oricare
altă cifră între patru şi şapte în partea cea mai
apropiată ca mărime de cea mai mare. ,,Începeţi!”.
După 15 secunde ,,Încetaţi!”.
Rândul 11
,,Atenţie: priviţi rândul 11. Când voi spune
,,Începeţi” tăiaţi cu o linie fiecare număr cu soţ, care
nu este într-un pătrat şi fiecare număr fără soţ care se
află într-un pătrat, dar împreună cu o literă. După 25
secunde ,,Încetaţi!”.
Rândul 12
,,Atenţie: priviţi rândul 12. Dacă numărul 7 este
mai mare decât numărul 5 , atunci când voi spune
,,Începeţi!” tăiaţi cu o linie numărul 6 . Dacă 6 este mai
mare decât 8, atunci veţi trage o linie sub cifra 7.
,,Începeţi!”, după 10 secunde ,,Încetaţi!”.
Se spune candidaţilor să lase creioanele jos, să
stea în linişte şi să nu întoarcă pagina. După trecerea
timpului de repaos de un minut, li se spune să întoarcă
pagina şi să îndoaie caietul astfel încât să aibă numai
testul 2 în faţă.
Notă importantă – Aptitudinile speciale relevate
de testul nr. 1 sunt următoarele: atenţia, memoria,
spiritul de observaţie, facultatea de a raţiona rapid şi
just. De asemenea pune în evidenţă aptitudinea de a
executa rapid şi cu precizie o comandă primită. Este
un test diagnostic pentru profesia de electrician
tabloist sau de operator la tablourile de comandă.
Examinatorul trebuie să dea comanda
,,Începeţi!” imediat după ce a sfârşit de formulat
chestiunile, fără să lase vreun interval de timp liber, de
asemenea se va trece la chestiunea următoare fără
nici o pauză.
Pentru efectuarea acestui test în bune condiţii,
examinatorul trebuie să cunoască bine testul, să nu
aibă ezitări, să vorbească clar şi să se ştie impune în
faţa candidaţilor.
Subtest nr.2
,,Atenţie: priviţi instrucţiunile scrise în partea de
sus a paginii, haideţi să le citim împreună”. Răspundeţi
la aceste întrebări cât de repede puteţi. Întrebuinţaţi
partea dreaptă a paginii pentru a pune răspunsul.
Primele două exemple sunt deja rezolvate. Unele sunt
mai uşoare altele mai dificile. Nu veţi face nici un
calcul pe hârtie: totul va trebui să fie rezolvat în gând
şi rezultatul trecut între parantezele din dreapta, la fel
ca în exemplele date. Dacă o chestiune vi se pare prea
dificilă, lăsaţi-o nerezolvată şi treceţi la următoarea.
Aveţi la dispoziţie cinci minute pentru a le rezolva pe
toate. Fiţi gata. Începeţi!. După cinci minute: Încetaţi!”.
Se va avea grijă să nu se treacă la pagina
următoare până ce n-a trecut pauza de un minut.
Notă Acest test pune în evidenţă raţionamentul
matematic, uşurinţa de a stabili raporturi logice între
diferite date şi rapiditatea de a calcula mental.
Subtestul nr.3
,,Atenţie: priviţi instrucţiunile din partea de sus a
paginii: să le citim împreună: Aceasta este o probă de
bun simţ. Aveţi.....etc. etc. Fiţi gata! Începeţi!” Nu se
anunţă candidaţilor timpul în care trebuie efectuat
testul. După 2 minute: ,,Încetaţi!”
Se va supraveghea să nu se întoarcă pagina
până ce n-a trecut pauza de un minut.
Notă: Acest test pune în evidenţă justeţea
raţionamentului şi judecata practică (ceea ce se
înţelege în general prin bun simţ) precum şi facultatea
de înţelegere a situaţiilor.
Subtest nr. 4
,,Atenţie: Priviţi instrucţiunile din partea de sus a
paginii; să le citim împreună: ,,Dacă cele două cuvinte
din pereche înseamnă acelaşi lucru, sau aproape
acelaşi lucru....etc. etc.! ,,Fiţi gata! Începeţi!” (nu se
anunţă timpul de rezolvare). După două minute
,,Încetaţi!”
Pauză. Nu se întoarce pagina decât după un
minut.
Notă: Acest test pune în evidenţă facultatea de
reprezentare ideativă a noţiunilor concrete sau
abstracte, precum şi cunoaşterea exactă a sensului
cuvintelor.
Subtest nr. 5
,,Atenţie: Priviţi instrucţiunile; le vom citi
împreună: „Cuvintele”: iarbă, o vacă mănâncă, în
această ordine, ...etc, etc. Fiţi gata! Începeţi!
Nu se indică durata probei! După două minute:
,,Încetaţi!”
Pauză. După un minut se spune să se întoarcă
pagina.
Notă: Acest test pune în evidenţă integritatea
logică a proceselor asociate, abilitatea intelectuală şi
de analiză mentală.
Subtest nr. 6
,,Atenţie: Priviţi primul rând de numere din
partea de sus a paginii 2, 4, 6, 8, 10, 12. Cele două
numere care trebuie să urmeze după ele sunt 14
deoarece şirul de numere merge crescând din 2 în 2.
Priviţi al doilea exemplu (al doilea rând): 9, 8, 7,
6, 5, 4 cele două numere care trebuie să urmeze sunt
3 şi 2, deoarece şirul de numere merge descrescând
cu câte o unitate.
Priviţi al treilea exemplu: 2, 2, 3, 3, 4, 4;
numerele care trebuie să urmeze sunt 5 şi 5, deoarece
şirul de numere creşte cu câte o unitate şi rezultatul se
repetă.
Acum priviţi al patrulea exemplu: 1, 7, 2, 7, 3,
7;cele două numere care trebuie să urmeze sunt 4 şi 7,
deoarece şirul creşte cu câte o unitate, după fiecare
rezultat se intercalează cifra 7.
Aţi observat că numerele se înşiră unul după
altul după o anumită regulă: dacă găsim această
regulă putem găsi şi cele două numere care trebuie să
completeze fiecare rând.
Priviţi acum fiecare rând de numere de sub
exemplele date şi căutaţi să aflaţi care este regula
după care se înşiruie numerele unul după altul ca
astfel să găsiţi cele două numere care trebuie să
urmeze în fiecare rând. Acestea le scrieţi pe cele două
liniuţe punctate din dreapta paginii. ,,Fiţi gata!
Începeţi!” (nu se indică timpul de lucru). După 3
minute ,,Încetaţi!”.
Pauză. După un minut se întoarce pagina.
Notă: Acest test cere cunoştinţe aritmetice
sumare, evidenţiază facultatea de a descoperi
raporturi abstracte, de dificultate crescândă, între
diversele numere care constituie şirul.
Subtestul nr. 7
,,Atenţie: Priviţi primul exemplu din partea de
sus a paginii: cer – albastru; iarbă – masă, verde, cald,
gros.
Observaţi cele patru cuvinte din partea dreaptă a
exemplului. Unul dintre ele, verde este subliniat.
Iarba este verde întocmai cum cerul este
albastru.
Priviţi la al doilea exemplu: peşte – înoată; om –
hârtie; timp merge, domnişoară; Aici este subliniat
cuvântul merge: un om merge după cum un peşte
înoată.
Priviţi la al treilea exemplu: zi – noapte, alb –
roşu; negru, clar, curat. Aici este subliniat cuvântul
negru, căci negrul este opusul albului, după cum
noaptea este opusă zilei.
În fiecare din rândurile de mai jos, primele două
cuvinte etc. etc. ,,Fiţi gata: Începeţi!” După trei
minute: ,,Încetaţi!”.
Pauză. După un minut se întoarce pagina.
Notă. Acest test pune în evidenţă puterea de
analiză şi flexibilitatea mentală a candidatului precum
şi posibilitatea de a găsi relaţii juste între noţiuni.
Subtest nr. 8
,,Atenţie: priviţi instrucţiunile din partea de sus a
paginii în timp ce eu le citesc (examinatorul citeşte rar)
Observaţi propoziţia din exemplu: Oamenii aud
cu ochii – urechile, nasul – gura: Cuvântul corect este
urechile deoarece el întregeşte bine propoziţia, face ca
ceea ce se afirmă să fie adevărat. În fiecare din
propoziţiile de mai jos aveţi de ales dintre cele patru
cuvinte acel cuvânt care întregeşte cel mai bine
propoziţia, care face ca ea să aibă un înţeles adevărat.
Fiţi atenţi căci numai unul dintre cele patru cuvinte
este cel corect. Pe acela subliniaţi-l. Dacă nu sunteţi
siguri, încercaţi să ghiciţi care este cuvântul potrivit şi
subliniaţi-l. Aveţi două exemple în care cuvântul
potrivit este subliniat aşa cum trebuie. ,,Fiţi gata:
Începeţi!”. După patru minute: ,,Încetaţi!”. Imediat se
strâng caietele şi creioanele şi se controlează dacă toţi
candidaţii au dat caietele.
Notă. Acest test scoate în evidenţă informaţia
generală pe care candidaţii o posedă în diverse
domenii.
Pentru corectarea acestui test, trebuie avute în
vedere unele reguli generale şi anume:
Fiecare item obţine fie un rezultat just, fie
unul greşit. Nu se acordă jumătăţi de
punct
În general itemii care au fost în mod
evident corectaţi de către subiect se iau
ca atare şi sunt considerate juste.
În subtestele în care rezultatul este dat de
numărul itemilor juşti minus cei greşiţi,
itemii greşiţi şi cei omişi trebuie să fie
marcaţi separat
Puneţi rezultatul la fiecare subtest jos în
dreapta paginii şi încercuiţi-l. Când testul
a fost supus unei a doua corectări pentru
verificare, se poate face un semn alături
de cerc.
Folosirea unui creion roşu sau albastru
asigură exactitatea şi evită greşelile de
corectare.
Test 1 (reguli generale)
Rezultatul este dat de numărul itemilor just
rezolvaţi
Nu se acordă nici un punct pentru item-ul
în care s-a făcut mai mult decât s-a cerut
în instrucţiuni.
Într-un item în care trebuie să se scrie în
interiorul unui spaţiu dat, se acordă
punctul chiar dacă numărul sau litera
întretaie linia desenului datorită grabei
sau neatenţiei; nu se acordă punctul dacă
poziţia este în mod real ambiguă.
Acolo unde ceva trebuie subliniat sau bifat
se acordă totuşi punctul chiar dacă sunt
făcute două sau trei sublinieri în locul
cerut şi se dă punctul pentru orice metodă
de a bifa ceea ce s-a cerut prin
instrucţiuni.
Pentru itemul 2. Linia trasată trebuie să
înceapă şi să se sfârşească fie pe
circumferinţă, fie în interiorul cercului
indicat. Linia poate atinge cercurile
intermediare, dar nu să le taie. În acest
din urmă caz, nu se consideră just
rezolvat şi nu se acordă punctul.
Pentru itemul 6. În cercul în care „nu”
trebuie să se marcheze numărul lunilor
dintr-un an 12 poate fi orice alt număr în
afară de 12, cm ar fi 3, 5, 0, 2, 7 etc.
Itemul nr. 9 .Numerele trebuie să fie bifate
(tăiate) pentru a primi punctul.
Pentru itemul 10. În fiecare din cele mai
mici părţi trebuie să fie „2” singur şi „3”
singur şi nu „2” sau „3”; „5” singur şi „6”
singur, însă nu „5” sau „6” în partea cea
mai apropiată în mărime de cea mai
mare. Numai astfel itemul este corect
rezolvat.
Pentru itemul 11 – Liniile trebuie să taie,
sau cel puţin să atingă numerele indicate;
ele pot tăia sau nu literele care le
însoţesc. Numai indicarea pătratului,
triunghiului etc. nu este suficientă.
Sublinierea cifrelor în loc de bifarea
(tăierea) lor, se consideră greşeală.
La cheia testelor dăm reproducerea exactă a
figurilor la care s-au adăugat şi soluţiile juste.
Test 2 (Reguli generale):
(Rezultatul este dat de numărul itemurilor just
rezolvate)
Răspunsul poate fi scris şi pe linia
punctată sau oriunde în apropiere de
problemă.
Dacă două răspunsuri sunt date la oricare
problemă, se socoteşte greşeală şi nu se
acordă punctul.
Dacă este clar că un răspuns a fost pus
greşit într-o altă paranteză şi dacă
următoarele răspunsuri sunt toate la fel
deplasate, se acordă punctele pentru
răspunsurile juste, chiar dacă ele sunt
greşit plasate.
Omisiunea zecimalelor este permisă în
itemurile 9, 13 şi 14. Fracţia poate fi
exprimată în zecimale în itemul 15.
Test 3 (Reguli generale):
(Rezultatul este dat de numărul itemurilor just
rezolvate)
Orice metodă folosită pentru a indica
răspunsul, este admisă (subliniere, bifare
etc.)
Dacă sunt marcate două răspunsuri, se
socoteşte greşeală, în afară de cazul în
care unul dintre ele este în mod clar
indicat ca definitiv. Numai atunci primeşte
un punct.
Test 4 (Reguli generale)
(Rezultatul este diferenţa dintre numerele juste şi
numerele greşite: J-G)
Orice metodă folosită pentru a indica în
mod clar răspunsul, este admisă şi se
acordă un punct dacă răspunsul este just.
Când amândouă cuvintele ,,Asemănător”
şi ,,Contrar” sunt subliniate se socotesc
ca omisiune, nu ca greşeală.
Dacă numai ,,Asemănător” este subliniat
de la început până la sfârşit rezultatul de
la test este zero. De asemenea, dacă
,,Contrar” este subliniat de la început
până la sfârşit, rezultatul la test este tot
zero.
Test 5 (Reguli generale)
(Rezultatul este diferenţa dintre numerele juste şi
numerele greşite J-G)
Aceleaşi reguli ca şi pentru testul 4.
Test 6 (Reguli generale)
(Rezultatul este dat de numărul itemurilor just
rezolvate)
Dacă se scrie numai un număr nu se
acordă punctul.
Dacă numai un număr este just nu se
acordă punctul
Dacă se scriu patru cifre cum se întâmplă
adesea cu unele itemuri (de exemplu 33,
11 în loc de 3,3) se acordă un punct, adică
este considerat just.
Test 7 (Reguli generale)
(Rezultatul este dat de numărul itemurilor just
rezolvate)
Orice indicaţie clară, alta decât
sublinierea, este considerată justă şi
primeşte un punct.
Sublinierea oricăruia dintre primele trei
cuvinte ale unui item nu suprimă
acordarea unui punct, dacă cel de-al
patrulea este just indicat.
Dacă două sau mai multe dintre ultimele
patru cuvinte sunt marcate nu se acordă
punctul.
Test 8 (Reguli generale)
(Rezultatul este dat de numărul itemurilor just
rezolvate)
Aceleaşi reguli ca şi pentru testul 7.
Soluţiile sunt numai pentru uzul psihologilor care
sub nici un motiv nu trebuie să le facă cunoscute
subiecţilor. Este bine cunoscut faptul că un test trebuie
să reprezinte pentru subiect o situaţie cu totul nouă la
care el trebuie să se adapteze. Dacă el cunoaşte, în
prealabil, modul de rezolvare şi soluţiile, desigur că
pentru el situaţia nu mai este nouă. De aceea trebuie
să se evite să se comunice subiecţilor, chiar după ce
au efectuat examinarea, care erau soluţiile juste,
deoarece ei le pot comunica altora, care încă n-au fost
examinaţi şi, în felul acesta, cei nou veniţi cunosc cel
puţin unele dintre soluţiile juste. Din aceasta rezultă că
aceştia din urmă nu mai sunt puşi în faţa unei situaţii
noi.
La proba a doua soluţiile sunt următoarele:
1(10); 2(280); 3(3); 5(9); 5(2); 6(20); 7(11); 8(8);
9(6,50); 10(36); 11(5); 12(8); 13(2,40); 14(33); 15(2);
16(0,60); 17(9); 18(50); 19(1.900); 20(3465). La proba
a treia Bontilă dă următoarele soluţii: la itemul 1
trebuie făcută o cruce în primul (1) pătrăţel; la itemul 2
– al doilea; la 3 – în al doilea; la 4 – în primul; la 5 – în
al treilea; la 7 – în primul; la 8 – în al doilea ; la 9 – în al
doilea; la 10 – în primul; la 11 – în al treilea; la 13 – în
al doilea; la 14 – în al treilea; la 15 – în al treilea; la 16
– în al doilea. Iată soluţiile pentru a proba a patra:
pentru itemul 1 – subliniază pe c; 2 - c; 3 - c; 4 - a; 5 –
c; 6 - a; 7 -c; 8- a; 9 -a; 10 – a; 11 – a; 12 – c; 13 – c;14
–c; 15 – c; 16 –a; 17 – a; 18 – a; 19 – c; 20 – c; 21 – c;
22 – c; 23 – a; 24 – a; 25 – a; 26 – c; 27 – c; 28 – a; 29 –
c; 30 – a; 31 – c; 32 – a; 33 – c; 34 – c; 35 – a; 36 – c;
37 – a; 38 – a; 39 – a; 40 – a; (a-asemănător, c-
contrar). Pentru proba a cincea a = adevărat, iar g =
greşit; soluţiile sunt: pentru itemul 1 subliniază a(1);
pentru 2 – pe g(2); 3 – g(3); 4 – a(4); 5 – g(5); 6 – g(6);
7 – a(7); 8 – g(8); 9 – g(9); 10 – a(10); 11 – a(11); 12 –
a(12); 13 – g(13); 14 – a(14); 15 – g(15); 16 – g(16); 17
– g(17); 18 – a(18); 19 – a(19); 20 – a(20); 21 – g(21);
22 – a(22); 23 – g(23); 24 – g(24). La proba a şasea
subiectul trebuie să scrie următoarele cifre: la itemul 1
– soluţia este 9,10; 2-40; 45; 3 -2,1; 4-21; 24; 5-29; 33;
6-2,1; 7-15, 15; 8-64; 128; 9-20,21; 10-3,3; 11-4,1; 12-
23,30; 13-14,16; 14-8,1; 15- 15,11; 16- 1/9, 1/27; 17-
8,5; 18 – 13, 20; 19, 29,64; 20-38,76. Pentru proba a
şaptea subiectul trebuia să sublinieze următoarele
cuvinte: la itemul 1 – se subliniază cuvântul al doilea,
2-2; 3-1; 4-4; 5-2; 6-2; 7-4; 8-1; 9-3; 10-1; 11-3; 12-1;
13-3; 14-4; 15-3; 16-1; 17- 2; 18-3; 19- 2; 20-1; 21-2;
22-3; 23-2; 24-2; 25-2; 26-2; 27-1; 28-4; 29-3; 30-3;
31-1; 32-2; 33- 2; 34-3, 35-3; 36-2; 37-2; 38-1; 39-3;
40-4. Prezentăm în continuare soluţiile şi pentru cea
de-a opta probă de la testul I3. Trebuie subliniate
cuvintele: la itemul 1 – se subliniază cuvântul 4; la 2-3;
la 3-3; 4-2; 5-4; 6-2; 7-4; 8-3; 9-2; 10-3; 11-1; 12-4; 13-
3; 14-4; 15-3, 16- 4; 17-1; 18-1; 19-3; 20-4; 21-1; 22-3;
23-4; 24-3; 25-4; 26-1; 27-4; 28-3; 29-4; 30-3; 31-2;
32-3; 33-4; 34-2; 35-3; 36-3; 37-4; 38-2; 39-1; 40-3.
Rezultatele obţinute se vor raporta la etalon (tabelul
16). Deci suma punctelor obţinute la probele testului
se vor raporta la etalon.
68
Bonţilă G. C. – (1970) – Tehnica aplicării testelor de inteligenţă.
Multiplicat pentru uz intern.
69
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
figuri), fiecare dezvoltând o temă diferită: ,,A” –
stabilire de relaţii în structura matricii continue; ,,B” –
analogii între perechile de figuri; ,,C” – schimbări
progresive în figuri; ,,D” – permutări; ,,E” –
descompuneri în elemente ale figurilor. Fiecare serie
începe cu o sarcină uşoară, urmată de 11 probleme de
dificultate crescândă.
Subiectului i se cere să decidă care este figura
(din cele 6 sau 8 oferite pe aceeaşi planşă) care se
potriveşte pentru completarea corectă a matricii. Se
recomandă a nu se fixa o limită de timp în examinare,
testul pretându-se unui ritm individual de lucru. Pentru
cotare se acordă 1 punct pentru fiecare răspuns
corect, cheia răspunsurilor fiind dată în tabelul 17:
Itemul 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 11 12
Seria 0
A 4 5 1 2 6 3 6 2 1 3 4 5
B 2 6 1 2 1 3 5 6 4 3 4 5
C 8 2 3 8 7 4 5 1 7 6 1 2
D 3 4 3 7 8 6 5 4 1 2 5 6
E 7 6 8 2 1 5 1 6 3 2 4 5
Vârsta 14 15 16 17 18 19 20
Centile
90 49 53 53 53 56 54 52
80 46 50 51 50 53 53 49
75 45 49 50 49 52 51 48
70 43 48 49 48 51 50 46
60 41 45 46 46 49 48 44
50 38 42 44 43 47 45 42
40 35 39 41 40 45 44 40
30 32 35 38 37 42 41 37
25 29 32 35 32 41 38 36
20 27 29 32 28 38 37 33
10 25 16 21 15 31 28 24
70
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
10 27 76 44 100
55
11 28 79 45 102
57
12 29 80 46 104
58
13 30 82 47 106
59
14 31 83 48 108
61
15 32 84 49 110
62
16 33 86 50 112
65
17 34 87 51 114
65
18 35 88 52 116
66
19 36 90 53 118
67
20 37 91 54 120
69
21 38 92 55 122
70
22 39 94 56 124
71
23 40 95 57 126
72
24 41 96 58 128
74
25 42 97 59-60 130
75
72
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
de la 3 la 10 ani – câte 6 teste la toate
nivelurile, fiecare cu o valoare de 2 luni;
de la 11 la 15 ani – câte 4 teste, fiecare cu
o valoare de 3 luni.
la 16-17 ani – 6 teste, fiecare cu valoarea
de 4 luni.
În ,,Îndrumarul psihodiagnostic” S. Tăciulescu
prezintă analiza psihologică a testelor scării B-S
adaptată pentru populaţia ţării noastre de Fl.
Ştefănescu – Goangă şi şcoala psihologilor clujeni. Este
redată şi tehnica de examinare precum şi cotarea
răspunsurilor, interpretarea rezultatelor. Scara permite
calcularea coeficientului de inteligenţă (C.I.)
C.I. = (E.M./E.C.)x100
în care E.M. (etatea mintală) şi E.C. (etatea
cronologică) se transformă în luni. Un C.I. peste 140
înseamnă inteligenţă extrem de ridicată, 120-139 –
inteligenţă superioară..., iar un C.I. sub 84 indică un
intelect de limită, o deficienţă mintală (sub 70). Pe
baza rezultatelor cantitative şi a examinării este
necesară întotdeauna şi o analiză calitativă a
rezultatelor obţinute.
Scara B-S este larg utilizată şi astăzi sub
diferitele sale adaptări, la noi în ţară însuşi Ştefănescu-
Goangă preconiza noi adaptări şi versiuni pentru a fi
cât mai utilă în diferitele baterii de examinare
psihologică a populaţiei şcolare.
Din seria probelor de măsurare a inteligenţei
concrete face parte şi ,,testul B.20” elaborat de
R.Bonnardel. (după H.Pitariu). Testul cuprinde 12
cuburi şi 17 imagini, fiind utilizată doar o singură faţă a
fiecărui cub. Primele 4 cuburi au o faţă colorată în alb,
un sfert fiind roşu; următoarele 4 cuburi conţin două
sferturi albe şi două sferturi roşii; ultimele 4 sunt un
sfert albe, restul feţei fiind roşu. Imaginile sunt
reproduse cu grupe de 4 şi 9 cuburi; primele 10
imagini – cu patru cuburi (la mărime naturală);
următoarele 7 cu 9 cuburi (la scară redusă). Primele
trei imagini prezintă şi linii negre pentru demarcarea
cuburilor. B.20 cuprinde două variante, una pentru
subiecţii de la toate nivelele de pregătire, iar una
pentru cei cu pregătire superioară. Forma ,,a”, se
începe cu primele imagini care conţin 4 cuburi şi
durează 10 minute, iar forma ,,b” începe direct cu
setul de 9 cuburi şi durează tot 10 minute.
Subiectul examinat este aşezat la o masă în faţa
operatorului care îi prezintă cuburile (4 cu pătrat roşu
pe fond alb, 4 cu pătrat alb pe fond roşu şi 4 conţinând
două pătrate roşii şi două albe). Examinatorul, după ce
prezintă probe îi cere subiectului să reproducă imagini,
pentru început construite cu ajutorul a patru cuburi, şi
îi arată acestuia cum să construiască imaginile nr. 1,2
şi 3. Când subiectul atinge primul cub pentru
construirea imaginii nr.1 se porneşte cronometrul. Se
lasă timp de două minute pentru fiecare din primele 10
desene. Se trece, fără pauză, la construirea imaginilor
ce se reproduc cu 9 cuburi. Se prezintă următoarele 7
imagini, maximum 3 minute pentru fiecare.
Rezultatul testului este dat de numărul de cuburi
plasate corect în 10 minute. Dacă un model nu a fost
terminat, se numără cuburile corect plasate. Dacă
subiectul termină proba (corect) înainte de 10 minute
se calculează:
n = (10x103)/t sau n = (600(sec)x103)/t
în care t = timpul în care au fost reproduse cele 17
desene.
Pentru forma ,,B.20-b” cotarea se realizează
după formula:
n = (600x63)/t
Etalonarea testului B.20 a fost realizată de
autorul acestuia. H. Pitariu73 reproduce după modelul
francez un etalon orientativ furnizat de manualul
testului. Cu toate că la noi în ţară nu există o
experienţă mai mare în privinţa utilizării testului B.20,
H. Pitariu dă în ,,Îndrumarul psihodiagnostic” un etalon
realizat cu elevi din Cluj-Napoca (tabelul 21). Etalonul
este dat în stanine.
A B C D
1. tobă 15. râu 14. biserică 13. oală
2. perdea 1. pupitru 15. peşte 14. soldat
3. curea 2. păstor 1. portocală 15. clanţă
4. cafenea 3. vrabie 2. fotoliu 1. vioară
5. şcoală 4. pantof 3. broască 2. pom
6. părinte 5. furnal 4. dop 3. cravată
7. soare 6. munte 5. maşină 4. şuncă
8. grădină 7. ochelari 6. barbă 5. valiză
9. chipiu 8. burete 7. mal 6. văr
10. ţăran 9. ilustrată 8. săpun 7. ureche
11. mustaţă 10. vapor 9. hotel 8. cuţit
12. curcă 11. oaie 10. cal 9. scară
13.culoare 12. puşcă 11. insectă 10.câine
14. casă 13. creion 12.îmbrăcăminte 11. banană
12. unealtă 13. vânător 14. găleată 15. câmpie
9 ani
Corecte.... 6,6 10,1 11,0 12,4 12,4 14,0
. 1,6 1,9 1,5 1,7 1,5 1,4
S.............. 0,2 0,1 0,2 0,1 0,1 0,3
False........ 0,5 1,5 1,8 2,0 1,8
Dubluri....
10 ani
Corecte.... 8,6 9,5 11,8 12,3 12,9 14,3
. 1,8 2,1 1,6 1,5 1,4 0,9
S.............. 0,1 0,1 0,0 0,0 0,0 0,7
False........ 0,3 1,4 1,1 1,9 1,3
Dubluri....
11-12 ani
Corecte.... 7,1 10,6 12,4 13,3 13,3 14,4
. 2,3 2,0 1,8 1,6 1,6 1,8
S.............. 0,2 0,1 0,1 0,0 0,0 0,2
False........ 0,2 1,1 1,0 1,3 1,0
Dubluri....
12-13 ani
Corecte.... 7,1 10,4 12,5 12,3 13,0 14,5
. 1,8 1,8 1,6 1,9 1,9 0,8
S.............. 0,3 0,2 0,0 0,0 0,0 0,3
False........ 0,3 0,7 0,8 1,0 1,2
Dubluri....
13-14 ani
Corecte.... 6,6 9,3 11,3 12,7 12,6 14,0
. 1,7 1,6 1,2 1,5 1,7 0,8
S.............. 0,4 0,5 0,2 0,1 0,1 0,2
False........ 0,4 0,8 1,2 1,2 1,7
Dubluri....
14-15 ani (învăţământ mediu)
Corecte.... 8,3 12,0 13,6 14,1 14,6 14,7
. 1,8 1,2 1,1 0,8 0,4 0,5
S.............. 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
False........ 0,0 1,5 1,1 0,9 1,0
Dubluri....
Adulţi (cu studii primare şi medii)
Corecte.... 7,0 10,5 12,9 13,4 13,9 14,5
. 2,1 1,9 1,6 2,0 1,2 0,8
S.............. 0,5 0,3 0,1 0,0 0,1 0,4
False........ 0,4 0,7 0,9 0,9 1,5
Dubluri....
Adulţi (profesiuni intelectuale)
Corecte.... 8,6 11,8 13,4 13,8 14,0 14,9
. 1,5 2,0 1,4 1,1 1,0 0,2
S.............. 0,1 0,0 0,1 0,0 0,0 0,1
False........ 0,1 0,6 0,6 0,4 0,5
Dubluri....
Studenţi
Corecte.... 8,9 12,7 12,8 13,5 14,5 14,8
. 1,9 1,8 1,5 1,3 0,7 0,3
S.............. 0,2 0,1 0,0 0,0 0,0 0,1
False........ 0,1 0,3 0,5 0,4 0,5
Dubluri....
Subiecţi în vârstă cu studii primare (70-
90 ani)
Corecte.... 3,7 6,6 8,4 8,7 9,5 11,9
. 1,4 1,4 2,4 2,3 2,2 1,8
S.............. 0,6 0,8 0,2 0,5 0,1 0,9
False........ 0,1 0,4 0,8 0,8 0,6
Dubluri....
Subiecţi în vârstă cu profesii
intelectuale în trecut (70-88 ani)
Corecte.... 4,0 7,2 8,5 10,0 10,9 13,6
. 2,9 2,9 2,5 3,3 2,9 1,3
S.............. 0,3 0,2 0,4 0,3 0,2 1,4
False........ 0,0 0,2 0,3 0,6 0,7
Dubluri....
Asistenţe sociale (20-25 ani) probă
colectivă
Corecte.... 9,1 12,0 13,1 14,0 14,4 13,4
. 1,4 1,4 1,1 1,0 0,8 0,8
S..............
78
Prelici Viorel – (1980) – Selecţia psihologică pentru sportul de
performanţă. Teză de doctorat. Universitatea din Iaşi 1975.
Apărută ulterior în Editura Facla. Timişoara.
când vă voi spune eu. Deocamdată scrieţi-vă numele,
prenumele precum şi vârsta pe foile pe care le-aţi
primit fără să le întoarceţi. Ascultaţi acum explicaţiile
pe care vi le voi da. Când veţi întoarce foile pe care le-
aţi primit, veţi vedea că ele au aspectul acesta:
(examinatorul arată una din foi, pe care o are la
îndemână) o pagină cu nişte pătrăţele mici, care au
nişte liniuţe puse în diferite direcţii ceea ce face ca
fiecare pătrăţel să fie deosebit de celelalte. Această
deosebire provine din faptul că liniuţele nu sunt
aşezate în aceeaşi direcţie şi în acelaşi loc la toate
pătrăţelele. Deasupra pătrăţelelor, în capătul paginii,
veţi vedea patru pătrate mai mari care au de
asemenea liniuţe puse în direcţii şi locuri diferite. Când
vă voi spune să întoarceţi foile. Dvs. va trebui să priviţi
cu atenţie cele 4 pătrate mari din capătul paginii şi veţi
căuta să vi le întipăriţi bine în minte. Apoi, când vă voi
spune să începeţi dvs. veţi cerceta fiecare rând de
pătrăţel, începând de la stânga la dreapta, la fel cum
scrieţi sau citiţi şi veţi tăia cu creionul toate pătrăţelele
mici care seamănă cu cele patru pătrate mari din
capătul paginii, adică veţi tăia toate pătrăţelele care
au liniuţele puse în aceeaşi poziţie ca şi pătratele mari.
Când vă voi spune ,,încetaţi” vă veţi opri din lucru şi
veţi face un cerc în jurul ultimului pătrăţel la care aţi
ajuns, fie că seamănă, fie că nu seamănă cu vreun
pătrat din capătul paginii, apoi veţi pune creioanele pe
masă. S-a înţeles? Ei bine, iată aici la tablă un exemplu
(examinatorul a avut grija ca în prealabil să fie desenat
modelul la tablă): în loc de o pagină întreagă de
pătrăţele aveţi numai în rând, iar în loc de 4 pătrăţele
mari aveţi numai 2 (se arată exemplul de la tablă).
Deci, dvs. va trebui să tăiaţi pătrăţelele mici care
seamănă cu cele de sus. Să lucrăm împreună (se
indică pe rând fiecare pătrăţel de la tablă şi se
întreabă dacă seamănă cu vreunul din pătrate: la
răspunsul afirmativ al subiecţilor se taie cu o linie).
Vedeţi dar că este foarte uşor ceea ce trebuie să
faceţi. Amintişi-vă că aveţi patru pătrate mari şi că
trebuie să tăiaţi toate pătrăţelele care seamănă cu
ele”. (Se şterge exemplul de la tablă). ,,Atenţie!”
,,Întoarceţi foile şi priviţi pătratele din capătul paginii”.
(se lasă trei secunde să le privească). ,,Începeţi!” (se
va observa ca toţi subiecţii să lucreze). După patru
minute se comandă ,,Încetaţi!”. ,,Încercuiţi pătrăţelele
la care aţi ajuns! Nimeni nu mai lucrează, lăsaţi
creioanele pe masă !”.
Testul de baraj serveşte la aprecierea atenţiei
concentrate sub aspect cantitativ şi sub aspect
calitativ. Pentru corectare se va folosi o grilă de cotare.
Se vor nota:
semnele just barate (j);
semnele barate greşit (g);
omisiunile (o).
Totalitatea semnelor just barate (S.j) reprezintă
cota cantitativă a testului. Pentru aprecieri calitative se
va introduce formula:
Exactitatea = (Sj – Sg)/(Sj + So)
Se obţine astfel cota brută a fiecărui subiect,
cotă ce va fi raportată la etalon. Se pot face calcule şi
pentru fiecare minut de lucru.
Se pot concepe şi există şi alte probe pentru
diagnosticarea atenţiei concentrate cum sunt Testul
A.C.C. (atenţie concentrată, cifre, în care se cere, de
exemplu să se taie cu o linie cifra 2, care se găseşte
între două cifre fără soţ şi cifra 7, care se găseşte între
două cifre cu soţ: 3 2 6 2 8 7 4 2 5; sau testul B.II
pentru clasele IX-XII ( în care se cere subiectului în 90
de secunde să completeze căsuţele libere de sub
fiecare cifră – din cele trei rânduri ale testului – cu
figura corespunzătoare modelului: 1/Δ; 2/O; 3/D; 4/V;
5/□ etc.
Pentru diagnosticarea atenţiei distributive
Institutul Politehnic din Praga realizează un test
colectiv prin adaptarea formei individuale. Testul de
atenţie distributivă ,,Praga” cuprinde o foaie dublă. Pe
partea stângă este desenat un pătrat format din 100
de pătrăţele mai mici cu latura de 1 cm. În fiecare
pătrăţel se află imprimat, cu caractere groase, câte un
număr de la 1-100 în dezordine după o împărţire
probabilistică. În pătrăţele mai este imprimat şi câte
un număr cu caractere mai mici şi aşezat în colţul din
dreapta jos a fiecărui pătrăţel. Pe partea din dreapta a
foii se află patru coloane verticale împărţite, la rândul
lor, în alte două coloane, prima conţinând un număr
oarecare iar cealaltă fiind lăsată liberă pentru a fi
completată de subiect (figura 25).
INSTABIL
Întristat Reactiv
Anxios Neastîmpărat
Rigid Agresiv
Sobru Excitabil
Pesimist Schimbător
Rezervat Impulsiv
Nesociabil Optimist
Liniştit Activ
INTROVERTIT Melancolic Coleric EXTRAVERTIT
Pasiv Flegmatic Sangvinic Sociabil
Grijuliu Vorbăreţ
Îngândurat Săritor
Paşnic Hazliu
Controlat Vivace
Demn de încredere Spirit de grup
Temperat Aptitudini ce
conducere
Calm
STABIL
Guilford şi Zimmerman stabilesc următoarele
obiective pentru inventarul de temperament:
elaborarea caietului de testare şi a foii de răspuns;
elaborarea unei metode de corectare rapidă; adunarea
unei colecţii de trăsături utile şi independente, iar când
corelaţiile sunt suficient de ridicate se realizează
fuzionările şi omisiunile notelor. Interpretarea
trăsăturilor se realizează în conformitate cu tabelul
care urmează:
T Meditaţie
* tendinţă de reflexie, ......................................
meditaţie ...................................... 18
* observarea ......................................
comportamentului altora .................................. * 6
* înclinat. spre meditaţie înclinat spre activitatea
.............................................. manifestată 5
* înclinat. spre filosofie ...................................... 4
* se observă pe sine însăşi .................................... 4
* prezenţă de spirit * a fi mental 3
deconectat
P Relaţii personale (cooperare)
* toleranţă * tendinţă puternică la
.............................................. critică 13
* neîncredere în instituţiile * denigrarea instituţiilor
sociale ..................................... 8
.............................................. * bănuieşte pe alţii 6
.............................................. * milă de sine însuşi 3
M Masculinitate
* interes pentru activităţi şi * interes pentru
meserii masculine activităţi şi meserii
.............................................. feminine 7
* nu se dezgustă uşor * se dezgustă uşor 4
* ironic, dur * simpatic 5
* rezistent la frică * fricos, temător 3
.............................................. * interese romantice 3
* inhibarea expresiei * tendinţă spre
emotive, slab interes pentru expresivitate
îmbrăcăminte şi stil emoţională, interes
.............................................. pentru îmbrăcăminte şi
.............................................. stil 2
.............................................. * nu-i plac viermii,
.............................................. râmele, etc. 2
Itemii au fost aleşi prin analiză factorială, iar
întrebările în chestionare au fost concepute cu
răspunsuri ,,Da”, ,,Nu” pentru incitarea spontaneităţii.
Autorii dau şi etaloane pentru bărbaţi şi pentru
femei, pentru diferite trăsături (figura 27).
Senzaţia de 100
Foarte bună Privesc cu deplină
100 deplinătate a Senzaţia de 95
dispoziţie Senzaţia de încredere în mine
95 forţelor („mă simt prospeţine, 90
(poftă de viaţă, bunăstare fizică activitatea pe care
90 capabil să urnesc vioiciune, agerime 85
poftă de lucru) o am de îndeplinit
85 munţii”) 80
80 75
75 70
70 65
65 60
60 Cred că aş putea 55
55 continua (relua) Deşi am pierdut 50
Stare afectivă Cred că pot duce la
50 activitatea zilnică din vioiciune, nu Capacitate fizică 45
neutră, nici vesel bun sfârşit
45 fără senzaţia că simt încă nevoia destul de bună 40
nici plictisit activitatea dată
40 depun un efort de somn 35
35 considerabil 30
30 25
25 20
20 15
15 10
Senzaţia de Oboseală Mi-e teamă ca din
10 5
epuizare, de Proastă dispoziţie manifestată prin pricina oboselii, să
5 0
extenuare („cred Nevoia imperioasă (lipsă de „chef”, dureri nu comit erori cu
0
că nici un pai nu aş de somn plictiseală, iritaţie (de cap, spate, urmări serioase,
mai putea ridica) facilă) membre) dacă activitatea ar
dificultăţi vizuale continua
În vederea examinării psihologice a personalităţii
R.B.Cattell etalonează un test cu 16 trăsături de
personalitate: ,,Chestionarul 16 P.F. Cattell”, test
folosit şi la loturile olimpice ale ţării noastre. Testul
cuprinde un caiet cu instructajul şi cu întrebările (187
la număr) şi o foaie de răspuns în care va indica printr-
un x scris în pătrăţelul care corespunde unuia dintre
cele trei răspunsuri posibile la fiecare întrebare. Dacă
completarea foii de răspuns de către subiect
examinatorul va aplica peste aceasta grilele de
corecţie şi făcând totalizarea punctelor va obţine nota
brută. Nota brută se trece pe foaia de profil – 16 P.F. şi
se transformă în notă standard pentru fiecare din cele
16 trăsături de personalitate.
Cu ajutorul notei standard se trasează profilul
personalităţii subiectului cercetat. Transformarea
notelor brute în note standard se realizează cu ajutorul
tabelului, pentru fiecare factor în parte. În timpul
examinării nu se fixează limită de timp, dar se
recomandă ca după 25 de minute să se amintească
subiectului că ar trebui să fie la jumătatea testului. La
sfârşit se va verifica dacă s-a răspuns la toate
întrebările. Pentru interpretări suplimentare şi
aprofundate ale profilului subiectului se va apela la
manualul testului, care dă interpretări psihologice
pentru toţi factorii primari cuprinşi în caiet.
H.J. Eysenk şi S.B.G. Eysenk propun un inventar
de personalitate alcătuit dintr-un chestionar cu 57 de
întrebări (forma A), iar răspunsurile sunt la alegere
,,da” sau „nu”. Se corectează cu ajutorul unei grile
obţinându-se cotele brute. O formă abreviată a
inventarului îl constituie testul de personalitate E.N.L.,
mai des utilizat în psihodiagnoză la noi în ţară.
Chestionarul cuprinde tot 57 de itemi, pentru cei trei
factori urmăriţi: E (emotivitate) – itemi 1, 3, 5, 8, 10,
13, 15, 17, 20, 22, 25, 27, 29, 32, 34, 37, 39, 41,44,
46, 49, 51, 53, 56 (luându-se în considerare şi
apreciindu-se cu un punct răspunsurile „da” pentru
itemii 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53
şi 56, pentru ceilalţi luîndu-se în seamă răspunsurile
„nu”); Factorul N (nevrotism) – cu itemii 2, 4, 7, 9, 11,
14, 16, 19, 21, 23, 26, 29, 31, 33, 38, 40, 43, 45, 47,
50, 52, 55 şi 57 (toate cu răspunsuri „da”) şi factorul L
(sinceritate) – cu itemii 6, 24, 36 (cu răspunsuri „da”),
precum şi 12, 18, 30, 42, 48 şi 54 (cu răspunsuri „nu”).
Pe foaia de răspuns completată de subiect se face
totalizarea pe cei trei factori şi se raportează la etalon.
Pentru ,,E” se consideră că persoanele cu valori până
la 8 sunt introvertiţi; între 8 şi 9 sunt cei cu tendinţă
spre introversiune; 10-14 sunt cei ambiverţi; 15-16 cei
cu tendinţă spre extraversiune, iar cu valori peste 17
sunt subiecţi cu extraversiune. Pentru factorul ,,N”
valorile până la 8 se consideră a fi ale unor persoane
hiperstabile; între 9 şi 15 – stabile, iar peste 16 ale
celor cu labilitate, dezechilibru nervos (nevrotic).
Coeficientul de sinceritate (L) mai mare de 5 este
proba că persoana respectivă nu prezintă încredere.
Testul are o bună valoare diagnostică fiind ca
atare larg folosit.
G.C. Bontilă concepe şi etalonează şi alte
inventare de personalitate: S.T. sau W.M., alcătuit
dintr-un chestionar cu 76 de întrebări extins pe 8
factori de personalitate:
Em.= emotivitate (nota brută se
înmulţeşte cu 28 pentru a putea fi
raportată la etalon; se iau în considerare
numai valorile peste 120)
Obs. şi psih. = tendinţe obsesive şi
psihastenice (se înmulţeşte cu 24)
T. sch = tendinţe schizoide (se înmulţeşte
cu 30)
T. par = tendinţe paranoide (ori 20)
T. depr şi hip. = tendinţe depresive şi
hipocondriace (ori 26)
T. imp. şi ag. = tendinţe la impulsivitate şi
agresivitate (ori 36)
T. către i. = tendinţe către instabilitate
(ori 52)
T. a-soc. = tendinţe antisociale (ori 52)
Odată cu chestionarul subiectului i se oferă şi
foaia de răspuns pe care se va efectua, dealtfel, şi o
cotare de către examinator. Testul a fost aplicat şi
sportivilor de performanţă dovedindu-şi valoarea
diagnostică şi prognostică79.
Bineînţeles că sunt şi multe alte probe pentru
aprecierea unor trăsături de personalitate totul este ca
examinatorul să-şi aleagă bateria cea mai potrivită
scopului urmărit.
Una dintre trăsăturile definitorii ale personalităţii
o constituie şi aptitudinile. Parafrazându-l pe
Rubinstein aptitudinile sunt însuşiri care-l ajută pe un
om să îndeplinească mai bine o anumită sarcină decât
altul. După majoritatea autorilor aptitudinile sunt
generale şi specifice unui anumit domeniu de
activitate. Aceeaşi clasificare se atribuie şi aptitudinilor
psiho-motrice, acestea având o structură ierarhică .
Fiecare individ are un anumit comportament motor
79
Bonţilă G. C. – (1970) – Tehnica aplicării testelor de inteligenţă.
Multiplicat pentru uz intern.
realizat pe baza capacităţii motrice generale, a
aptitudinilor motrice.
Acestea stau la baza eficienţei şi în ultimă instanţă, performanţei motrice
(figura 29).
FIGURA 29. Structura aptitudinii fizice (după M. Epuran şi V. Horghidan)
Aptitudini fizice
Performanţă motrică
Dexteritate
Învăţare motrică Abilitate motrică de precizie
(aptitudine)
Abilitate motrică
Educabilitate motrică Îndemânare fină
generală
Îndemânare globală
Capacitate motrică
Îndemânare motorie
Comportament
motor
Psihodiagnoza aptitudinilor psiho-motrice a fost
şi este una dintre preocupările de seamă ale
specialiştilor. În 1964 Fleishman a realizat o baterie
completă cu probe practice de teren şi cu teste de
laborator. Demisiuc (1967), Mekota, Habelinch şi alţii
au conceput noi şi noi baterii pentru diagnosticarea
acestor importante trăsături ale personalităţii.
Dăm în continuare un test de dexteritate digitală
(T.D.D.) după N. Pitariu80. Proba este alcătuită dintr-o
placă de lemn de 230x150x20 mm, care conţine două
seturi de câte 50 de orificii (pe linii de 5x10 pe cele
două jumătăţi ale plăcii) şi 50 de nituri, 50 de şaibe şi
o tijă pe care pot fi înşirate şaibele. Testul cuprinde
două părţi: ,,combinare” şi „separare”. La proba de
„combinare” (C) i se cere subiectului să scoată câte un
nit din partea superioară a planşei (niturile – 50 – fiind
introduse în găurile din partea superioară a planşei, iar
şaibele aşezate una peste alta pe tije), cu mâna
dreaptă, iar cu mâna stângă va scoate o şaibă de pe
tijă , pe care o va introduce pe nit. Cu mâna dreaptă
ansamblul format îl va introduce în orificiul
corespunzător al părţii inferioare a plăcii, cât mai
repede. Subiectul, după un antrenament (primele 5
orificii din prima coloană de jos) va începe lucrul
completând coloana următoare (de la dreapta în sus)
ş.a.m.d. Proba se va efectua într-un minut şi 30 de
secunde, după care se va număra câte şaibe-nit a
introdus subiectul în orificii.
La proba de „separare” (S) subiectului i se cere
să scoată cu mâna dreaptă câte un ansamblu (nit-
şaibele vor fi introduse în partea de jos a plăcii), să
scoată şaiba de pa nit cu indexul mâinii drepte, apoi să
80
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
o ia cu mâna stângă şi să o introducă în tijă, în timp ce
nitul va fi introdus în orificiul corespunzător din partea
superioară a plăcii în cel mai scurt timp posibil.
În afară de cota „C” şi „S” se mai poate calcula şi
o cotă combinată: (C+S)/2. Etalonul pe populaţia
românească este cel din tabelul 27. Testul este folosit
mai ales pentru orientarea şcolară şi profesională a
absolvenţilor şi pentru selecţia forţei de muncă în
meseriile care solicită o deosebită dexteritate digitală.
81
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
Această probă este destinată investigării
modului în care dvs. puteţi să manevraţi penseta şi
şurubelniţa pentru a asambla piese de dimensiuni mici.
Vom lucra mai întâi cu penseta.
Vă voi explica modul de lucru:
,,Cu această pensetă prindem o tijă din depozit,
coborând penseta perpendicular pe tijă (se arată), apoi
se plasează tija într-un orificiu ca acesta (se pune tija
în primul orificiu din stânga al seriei de antrenament).
În acelaşi fel se prinde un guleraş (se arată) şi se
plasează peste tijă astfel încât marginea guleraşului să
fie aşezată contra plăcii metalice (se arată).
Acum dvs. veţi proceda în acelaşi mod
completând cu tije şi guleraşe cele cinci orificii pentru
a vă exersa. Puteţi lucra cu mâna dreaptă sau stângă
după cum sunteţi, stângaci sau dreptaci.
În depozite aveţi mai multe tije şi mai multe
guleraşe decât aveţi nevoie, aşa că dacă veţi scăpa pe
jos una din piese să nu întrerupeţi proba pentru a o
ridica. Acum sunteţi gata de începerea probei. Veţi
completa şi celelalte orificii, mergând pe orizontală şi
nu pe coloane (experimentatorul arată cu degetul
traseul care trebuie urmat), de la dreapta la stânga
cât mai repede posibil. Sunteţi gata? Începeţi!.
Cronometrul se declanşează când subiectul a atins
prima tijă şi se opreşte după plasarea ultimului
guleraş. Timpul se notează pe fişa de notare. După
terminare planşeta se pregăteşte pentru cea de-a
două subprobă „şuruburi”82.
,,Acum vă voi demonstra cum se procedează în
continuare în partea a doua a probei. De data aceasta
vom lucra cu şurubelniţa. Se prinde un şurub din
82
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
depozit cu degetele, se pune pe un orificiu (primul din
stânga subiectului din seria de exerciţiu) şi îl învârtim
până când se aranjează în filet. În continuare ne
folosim de şurubelniţă înşurubându-l până traversează
placa metalică şi se aude un zgomot care ne
avertizează că a căzut în talerul de sub placă” (în
timpul instrucţiei facem şi demonstraţia). Luăm apoi
alt şurub şi procedăm la fel.
Se dă şurubelniţa subiectului şi îi spunem:
,,Acum completaţi cu şuruburi, aşa cum v-am
arătat, şi restul orificiilor. Nu uitaţi, şurubul se prinde
cu degetele iar şurubelniţa se învârte cu ambele
mâini”.
În perioada de exerciţiu se fac corectările
necesare. Vom fi atenţi ca subiectul să folosească
degetele numai până când şurubul este antrenat în
filet (cam o învârtire completă), fiecare şurub să fie
înşurubat până când cade în taler şi nu mai puţin, nu
permite ca subiectul să plaseze două sau trei şuruburi
şi apoi să folosească şurubelniţa. Când cele 5 şuruburi
au fost plasate spunem:
,,Aveţi la dispoziţie mai multe şuruburi, aşa că
dacă unul sau două cad pe jos sa nu întrerupeţi proba
căutându-le”. Ca şi la proba precedentă se indică cu
degetul de la stânga la dreapta ordinea de completare
cu şuruburi a orificiilor spunând: ,,veţi completa şi
celelalte orificii cu şuruburi mergând pe orizontală, de
la stânga la dreapta, cât mai repede posibil. Sunteţi
gata? Începeţi!”
Cronometrul se declanşează la atingerea cu
degetele a primului şurub şi se opreşte când ultimul
şurub a căzut în talerul de sub placa metalică. Se
notează apoi timpul pentru partea a două a probei. De
asemenea se recomandă notarea comportamentului
subiectului în timpul desfăşurării probei.
Testul Crawford poate fi utilizat şi cu timp limitat;
3 minute pentru prima subprobă şi 5 minute pentru
cea de-a doua. Având o fidelitate crescută este des
utilizat în bateriile pentru orientare profesională şi
pentru selecţia forţei de muncă. „Crawford Small Parts
Dexterity Text Manual” (1956) dă şi tabele cu
etaloanele pe populaţie americană a testului, precum
şi unele cercetări privind fidelitatea şi validitatea
probei. Vom da orientativ etalonul pe populaţia
românească, după Horia Pitariu (tabelul 28):
83
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
clasificare a acestor metode, clasificarea larg folosită
astăzi84:
Tehnici asociative (proba Rorschach – a
petelor de cerneală – sau testul norilor al
lui Stern);
Tehnici constructive (testul tematic de
apercepţie – T.A.T. sau M.A.P.S.T. etc);
Tehnici de completare (de propoziţii etc.)
Tehnici de alegere sau de ordonare;
Tehnici expresive (pictură cu degetele,
psihodrama)
Vom face în continuare referiri la testul tematic
de apercepţie (T.A.T.) după Vasile Preda85. Testul se
bazează pe ipoteza că „o persoană care interpretează
o situaţia socială ambiguă o face prin prisma
experienţei sale anterioare, a dorinţelor, a conflictelor
proprii”. Testul cuprinde 30 de imagini în alb-negru şi o
planşă complet albă. Imaginile sunt alcătuite din
diverse reproduceri de tablouri, gravuri, fotografii,
desene etc. Dintre acestea 10 planşe sunt valabile şi
pentru categoriile de subiecţi, iar celelalte, iar celelalte
au caracteristici specifice de vârstă, sex etc. se
alcătuiesc patru seturi a câte 19 planşe plus planşa
albă. Fiecare set este subdivizat în două serii a câte 10
imagini (a II-a serie având 9 imagini plus planşa albă,
aceste imagini fiind cele mai ambigue). Imaginile TAT
sunt notate cu 1, 2, 3, BM, 3 G.H:, 4, 5, 6, B.M., 6 G.F.,
7 G.F., 8 B.M., 8 G.F., 9 B. M., 9 G.F., 10, 11, 12 M, 12F,
12 G.B., 13 B, 13 B, 13 G, 13 M.F., 14, 15, 16 (albă), 17
84
Roşca Mariana – (1972) – Metode de psihodiagnostic. Editura Didactică
şi Pedagogică. Bucureşti.
85
∗∗∗ - (1974-1976) – Indrumar psihodiagnostic. Multiplicat la
Universitatea Cluj-Napoca. Vol.I şi IV
B.M., 17 G.F., 18 B.M., 18 G.F., 19, 20 simbolurile cu
litere având următoarea semnificaţie:
B. – imagini pentru băieţi pînă la 14 ani
G. – imagini pentru fetele până la 14 ani
M. – băieţi peste 14 ani
F. – fete peste 14 ani
GF. – pentru fete sub şi peste 14 ani
BM. – pentru băieţi sub şi peste 14 ani
MF. – pentru băieţi şi fete peste 14 ani
Pentru examinare se asigură subiectului un
microclimat psihologic de destindere şi linişte. Se
utilizează întâi seria primelor 10 imagini, iar după 1-15
zile şi imaginile ambigue din seria a II-a, pentru fiecare
şedinţă fiind necesare 60 de minute. Subiecţilor li se
prezintă instructajul. Una dintre forme: (aplicabilă
adolescenţilor şi adulţilor cu inteligenţă şi cultură peste
medie) este următoarea: „Vom face o probă care se
bazează pe imaginaţie; imaginaţia este o formă a
inteligenţei. Vă voi arăta câteva imagini, una după
alta; veţi inventa pentru fiecare câte o istorioară cât se
poate de vie. Veţi spune ce a provocat evenimentul
reprezentat în imagine, veţi povesti ce se petrece în
acest moment, ce simt şi ce gândesc personajele; apoi
veţi spune deznodământul. Exprimaţi-vă gândurile aşa
cum vă vin în minte. M-aţi înţeles?... Dispuneţi de 50
de minute pentru 10 planşe, deci veţi putea consacra
aproximativ 5 minute pentru fiecare istorioară. Iată
prima imagine”
Examinatorul poate interveni cu unele precizări
în desfăşurarea probei, dar nu intră în discuţii cu
subiectul. El îşi va nota cuvintele subiectului cât mai
exact posibil (se pot face înregistrări, microfonul şi
magnetofonul fiind mascate), examinatorul notându-şi
timpul de latenţă şi timpul acordat de subiect fiecărei
istorioare. Fără a fi anunţat dinainte subiectul este
chemat pentru a i se prezenta seria a doua de imagini.
Iată cum concepe V. Preda instructajul făcut
subiectului:
,,Procedeul de azi este la fel ca cel precedent;
dar de data aceasta veţi putea da frâu liber imaginaţiei
dvs. Cele 10 istorioare pe care le-aţi făcut au fost
excelente, dar v-aţi fixat mai ales asupra faptelor de
viaţă cotidiană. Eu doresc să văd acum cât sunteţi de
capabil atunci când încetaţi să luaţi în considerare
realităţile banale şi lăsaţi frâul lider imaginaţiei dvs. ca
într-o ficţiune, basm sau alegorie. Iată prima imagine.”
La sfârşitul acestei şedinţe se prezintă şi planşa albă
(m.16) dându-se o instrucţie specială: ,,Încercaţi să
vedeţi ceva pe această planşă albă. Imaginaţi-vă că
există o gravură şi descrieţi-mi-o detaliat”. Apoi
examinatorul adaugă: ,,Povestiţi-mi o istorioară despre
ce v-aţi imaginat”. Pentru a cunoaşte mai bine
subiectul este necesară o convorbire post-probă cu
acesta pentru a nu se realiza o „analiză oarbă” a
conţinutului istorioarelor sale. În interpretarea
rezultatelor la TAT un rol de seamă îl joacă experienţa
psihologului, datele fiind în mică măsură standardizate.
Murray consideră că în istorioarele subiecţilor există un
erou cu care subiectul se identifică şi unele personaje
cu care subiectul este în relaţii cotidiene. Autorul face
distincţie între analiza formală şi cea de conţinut.
V.Preda dă în ,,Îndrumar psihodiagnostic” în extenso
modul de analiză a istorioarelor subiecţilor şi indică
ordinea în care se realizează:
deconspirarea eroului (eroilor) şi celorlalte
personaje;
mobilurile, tendinţele şi sentimentele
eroilor, autorul dând o listă de 28 de
trebuinţe psihogene: supunerea,
dominarea, trebuinţe de realizare,
trebuinţa de sprijin, solicitudine,
sexualitate, pasivitate, agresiune,
agresiunea propriei persoane, conflictul,
versalitatea emoţională, descurajarea,
anxietatea, entuziasmul, neîncrederea,
gelozia etc.
forţele care provin din mediu (presiunile
externe): afiliaţia, agresiunea, dominarea,
solicitudinea, respingerea, pericol
material, răniri, mutilări etc.
desfăşurarea şi deznodământul
povestirilor;
analiza temelor;
interesele şi sentimentele
Există două orientări mai importante în analiza
istorioarelor:
Atitudinile eroilor reprezintă tendinţe ale
personalităţii subiectului (prezente,
trecute sau viitoare)
Presiunile exterioare reprezintă forţe
trecute, prezente sau viitoare care
acţionează asupra subiectului.
În acelaşi sens au fost concepute şi alte teste
proiective de construcţie (,,de apercepţie” , cum mai
sunt ele denumite) astfel C.A.T. (test de apercepţie
pentru copii – Bellak, 1954); P.S.T. (poveşti create pe
bază de imagini – Symonds, 1948), M.P.T. (testul de
imagini Michigan); M.A.P.S. (testul de imagine –
povestire – Make – A – Picture – Story); imaginile
Blacky, testul P.N., F.P.T., P.A.T., A.A.T., 3 – DAT, P.F.
(Rosenzweig) etc.
În 1958 Ch. Koch concepe, în cadrul tehnicilor
expresive, un test foarte simplu, dar deosebit de
important: testul arborelui. Subiectului i se cere să
deseneze un arbore (înafara bradului). Din producţia
obţinută se pot obţine importante date privind
personalitatea subiectului. După M. Roşca86
dimensiunile desenului ar reprezenta concepţia
subiectului despre sine şi despre raporturile sale cu
lumea exterioară: un arbore cât coala = semn de
vitalitate, expresiune, orgoliu, dorinţa de a atrage
atenţia; dimpotrivă un desen mic = timiditate,
inhibiţie, lipsa curajului de evidenţiere. Presiunea
creionului înseamnă un criteriu de apreciere a energiei
depuse în activitate (trăsături uşoare = introversiune) .
Liniile ascuţite se consideră a fi desenate de persoane
iritabile, liniile curbe de persoanele blânde, iar liniile
întretăiate de subiecţii cu tendinţe contrare.
Arborele orientat pe verticală este semnul
raţiunii, al obiectivităţii, al stăpânirii subiectului.
Înclinarea desenului spre dreapta = impulsivitate,
afectivitate, iar spre stânga = reţinere, teamă. Un
arbore cu multe rădăcini ar fi al unui psihic dominat de
inconştient, tulpina ar constitui transpunerea vieţii de
zi cu zi, iar coroana ar fi domeniul vieţii intelectuale.
Persoanele cu interes pentru aparenţe desenează şi
flori, cele cu simţ practic – fructe.
Testul este interesant fără a avea însă o valoare
diagnostică deosebită.
Un alt test proiectiv deosebit îl constituie cel
datorat lui Michel Luci. Testul cuprinde 10 imagini, pe
fiecare fiind fotografiat un câine şi faţa (în detaliu) a
aceluiaşi câine. Subiectului i se prezintă mai întâi toate
86
Roşca Mariana – (1972) – Metode de psihodiagnostic. Editura
Didactică şi Pedagogică. Bucureşti.
imaginile, apoi i se cere ca neţinând cont de ce ştie
despre câinii respectivi să indice următorii: cel mai
simpatic şi simpaticul în al doilea rând; cel mai
antipatic şi antipaticul în al doilea rând. Imaginile sunt
numerotate, autorul dă interpretarea pentru fiecare
imagine în patru seturi: cel mai simpatic; simpaticul în
al doilea rând; cel mai antipatic; antipaticul în al doilea
rând. Testul este plăcut şi poate fi utilizat pentru
crearea fondului aperceptiv la subiecţi înaintea
utilizării unei baterii mai largi de teste psihologice.
Unul dintre testele larg utilizate în ultimul timp
este şi testul color Lüsher, care cuprinde 7 panouri ce
cuprind în total 73 de culori formate din 25 de nuanţe
diferite. Acestea dau posibilitatea efectuării a 43 de
selecţii, iar protocolul obţinut permite o mulţime de
informaţii în legătură cu structura psihologică
conştientă sau inconştientă a individului, ariile de stres
psihic cât şi multe informaţii fiziologice de mare
valoare.
,,Testul Lüscher scurt” este varianta rapidă a
testului care dă valori edificatoare pentru lămurirea
aspectelor semnificative ale personalităţii. Culorile
fundamentale ale testului sunt cele patru culori
psihologice primare: albastru, galben, roşu şi verde. În
testul scurt acestea sunt completate cu alte patru
culori auxiliare: violet (mixtură de roşu şi albastru),
cafeniu – maro (mixtură de galben – roşu şi negru) un
gri negru (neutru) şi un negru (negarea tuturor
culorilor). Subiectului i se prezintă culorile împreună şi
i se cere să aleagă în ordine: cea mai simpatică,
următoarea, ş.a.m.d. Rezultatele obţinute se notează
în foaia de protocol. Poziţia I şi a II-a se notează cu +
(plus), a III-a şi a IV-a se notează cu x, poziţiile V-VI cu
= (egal; indiferente), iar poziţiile VII şi VIII se notează
cu – (minus, respingere). Codul culorilor este
următorul:
a) pentru culorile fundamentale:
1 – albastru întunecat
2 – albastru verde
3 – portocaliu roşu
4 – galben strălucitor
b) pentru culorile auxiliare
5 – violet
6 – maro
7 – negru
8 – gri neutru (0)
Semnificaţiile culorilor pot fi formulate în felul
următor, conform manualului Lüscher:
1. – adâncimea sentimentelor;
concentric, pasiv, incorporat, heteronom,
sensibil, perceptiv, unificator; cu aspectele
sale afective: linişte, mulţumire, tandreţe,
dragoste şi afecţiune;
2. – elasticitatea voinţei, concentric,
defensiv, autonom, posesiv, neschimbabil,
reţinător; iar aspectele afective sunt:
persistenţa, afirmarea de sine,
încăpăţânarea, aprecierea de sine.
3. – forţa voinţei, excentric, activ,
ofensiv-agresiv, autonom, locomotor,
competitiv, operativ; având ca aspecte
afective: dorinţa, excitabilitatea,
dominarea, sexualitatea;
4. – spontaneitatea: excentric, activ,
proiectiv, heteronom, expresiv, cu aspiraţii
mari; iar ca aspecte afective:
variabilitatea, originalitatea, veselia.
Autorul testului dă şi semnificaţia combinaţiei
dintre culorile fundamentale:
1 cu 2 = puternic accentuată concentricitatea;
2 cu 3 = accentuate iniţiativa şi
autodeterminarea;
3 cu 4 = pornirea către exterior;
1 cu 3 = un bun echilibru;
2 cu 4 = nu produce un întreg echilibrat;
Un individ sănătos, normal echilibrat, eliberat de
conflicte şi reprimări ar trebui să aleagă în primele 4-5
locuri culorile fundamentale. Preferinţa pentru una din
cele trei culori acromatice (gri, negru, maro) se
consideră a fi o atitudine negativă în faţa vieţii
(anxietate crescută).
După prima selecţie a culorilor în ordinea
preferinţelor rezultatele vor fi grupate în perechi,
primele două fiind notate cu + (plus) următoarea cu
x , =, - (minus).
Pentru aprofundarea interpretării şi analizei
selecţia celor 8 culori se cere a fi repetată încă o dată,
la interval de câteva minute faţă de prima. O alegere
identică poate indica o anumită rigiditate, inflexibilitate
afectivă. Exemplu de notare:
31542607
35142670
++xx== - -
Există, bineînţeles şi alte modalităţi de grupare.
Apoi se raportează la interpretarea dată de manualul
testului, în care sunt pe larg date înţelesul psiho-
fiziologic al fiecărei culori, precum şi înţelesul
structural al perechilor de culori, ca de exemplu:
1 – 3 = o activitate în cooperare, împlinirea
emoţională
1 – 0 = un interval de linişte, o perioadă de
recuperare
1 – 2 = simţul interior al ordinii
1 – 4 = dependenţă emoţională, aspiraţii
orientate către grup
1 – 5 = susceptibilitate estetică
1 – 6 = confort senzorial, ataşament indolent
1 – 7 = renunţare la tot
2 – 0 = superioritate defensivă
2 – 1 = simţul ordinii interioare
2 – 3 = iniţiativa controlată
2 – 4 = cerinţă de apreciere
2 – 5 = farmec iresponsabil
2 – 6 = cerinţă de alinare fizică, insistenţă pentru
linişte
2 – 7 = prejudecată încăpăţânată că are dreptate
3 – 0 = impulsivitate, acţiune rău considerată
3 – 1 = împlinirea emoţională
3 – 2 = idem 2 – 3 (pentru plăcerea exerciţiului)
3 – 4 = activ şi exteriorizat
3 – 5 = reactivitate, susceptibilitate la stimulare
3 – 6 = acţiune îndreptată spre satisfacţie
senzorială
3 – 7 = dorinţă normală constrânsă de anihilare
4 – 0 = indecizie, lipsă de hotărâre
4 – 1 = dependenţă emoţională, atitudine de
ajutor către grup etc, etc.
Aplicarea testului este deosebit de comodă cu
toate că proba este de ,,profunzime”, de aceea
rezultatele formulate în scris sunt cele mai indicate.
Autorul testului formulează în manual tabelele de
interpretare în selecţia culorilor, pentru fiecare
posibilitate în parte, cât şi un tabel terapeutic cu
recomandări pedagogico-terapeutice utilizabil şi
persoanelor sănătoase psihic indicându-le pericolele
cele mai apropiate.
Valoarea diagnostică a testului color Lüscher
este deosebită fapt pentru care a căpătat o largă arie
de răspândire. El dă bune rezultate în bateriile de
testare a personalităţii sportivilor de performanţă, iar
recomandările pedagogico-psihologice pot fi dintre
cele mai utile medicilor – psihologilor şi antrenorilor în
activitatea de instruire sportivă.
87
Horghidan Valentina – (1977) – Psihologie – îndrumar de lucrări
practice. I.E.F.S. Bucureşti
locuirea într-o cameră de hotel88. Rezultatele au fost
trecute într-o sociogramă, fiind larg comentate în
legătură cu acordarea unei asistenţe psihologice
ştiinţifice a grupurilor sportive. Alcătuirea matricei
sociometrice este deosebit de simplă: se trec numele
subiecţilor într-un tabel cu dublă intrare (pe verticală şi
pe orizontală, în aceeaşi ordine). Înscrierea alegerilor şi
respingerilor în tabel se realizează cu ajutorul unui cod
dinainte stabilit, sau cu diferite culori. Pot fi alcătuite
tabele pentru fiecare criteriu. Din matricea
sociometrică gata completată se calculează indicii
sociometrici89:
acceptare socială: suma alegerilor primite
de un subiect;
receptivitate socială : totalul persoanelor
care au ales o dată sau de mai multe ori
un individ
expresie afectivă; numărul de persoane
pe care un individ le-a ales după unul sau
mai multe criterii.
P.Golu consideră următorii indici sociometrici ca
fiind cei mai importanţi:
p' = numărul alegerilor primite
n' = numărul respingerilor primite
p = nr. alegerilor emise
n = nr. respingerilor emise
p” = nr. alegerilor reciproce
n” = nr. respingerilor reciproce
p”'= nr indivizilor de care individul se crede ales
88
Prelici Viorel – (1980) – Selecţia psihologică pentru sportul de
performanţă. Teză de doctorat. Universitatea din Iaşi 1975.
Apărută ulterior în Editura Facla. Timişoara.
89
Horghidan Valentina – (1977) – Psihologie – îndrumar de lucrări
practice. I.E.F.S. Bucureşti
n”'= nr. indivizilor de care subiectul se crede respins
p”” = nr. indivizilor care se cred aleşi de către un
subiect
n”” = nr. indivizilor care se cred respinşi de către un
subiect
V. Horghidan recomandă calcularea statusului
sociometric al fiecărui subiect după formula:
I.s.sA = nr. indivizilor care l-au ales pe sub. A/(N-1)
sau
I.s.s = I/(N-1)±D în care
I = intensitatea atitudinilor exprimate de fiecare
subiect,
N = numărul subiecţilor care compun echipe,
D = media abaterilor atitudinilor individuale de la
intensitatea medie a atitudinilor şi se calculează după
formula:
D = ∑(Ỉ~I)/(N-1)
Pentru calcularea expansiunii afective se
utilizează formula:
I.e.af.A = nr. indivizilor aleşi de A/(N-1)
A B C D E F G H Total
alegeri
i
A 1/1 1 2
B 1/1 1/1 1 2
C 1/ 1 /1 3
D 1/1 /1 1/ 3
E 1/ 1 1 /1 4
F 1/1 /1 2
G /1 1/ 2
H /1 /1 /1 /1 4
Total 4/3 1/2 1/3 1/3 2/1 /1 2 1/3
ptr.
fiecare
criteriu
Total 8 3 4 4 3 1 2 4
combina
t
Nr.pers 5 2 3 3 3 1 2 4
de care
este ales
90
Prelici Viorel – (1980) – Selecţia psihologică pentru sportul de
performanţă. Teză de doctorat. Universitatea din Iaşi 1975.
Apărută ulterior în Editura Facla. Timişoara.
FIGURA 30. Calităţi de personalitate ale sportivului şi
mijloace de diagnostic în vederea selecţiei (după
Prelici)
PERSONALITATE Mijloc de Sex z sau t
diagnost.
Infor 1. Percepţii Competiţie de selecţie
mare specializate P.O. F. 4,90
S.J. B. 6,10
A 2. Spirit de Praga F/B 2,19/3,08
P observaţie
T Prelu 3. Imaginaţie motrică Competiţie de selecţie
I crare 4. Gândire Şase linii F/B 3,70/3,90
T Competiţie de selecţie
U 5. Capacitate de Şase linii - -
D decizie
I Rezul 6. Viteză R.C. F 3,27; 12; 2,97
N tat C.R.N. B 2,67, 3,44;
I 6,11
7. Îndemânarea Competiţie de selecţie
Şase linii F/B 3,70/3,90
8. Coordonarea Competiţie de selecţie
Şase linii F/B 3,70/3,90
9. Priceperi şi Competiţie de selecţie
deprinderi specifice
Motivaţie 10. Nivel de aspiraţie Competiţie de selecţie
11. Trebuinţă de Anamneză
performanţă Observare în timpul examenului
psihologic
12. TEMPERAMENTUL Competiţie de observaţie şi
selecţie
Afectivita 13. Frustraţie Rosenzwei B 3,37; 2,50; 4,60
tea g
14. Anxietate Scară de B C (-) 2,25
anxietate
Cattell
15. SOCIABILITATEA Testul sociometric Moreno (analiza
sociogramei
Importante sunt, din acelaşi punct de vedere,
modul de prelucrare statistică a rezultatelor obţinute
prin testări.
BIBLIOGRAFIE