Sunteți pe pagina 1din 70

PSIHOLOGIA SPORTULUI

CAPITOLUL I:
PSIHOLOGIA SPORTULUI RAMURA A PSIHOLOGIEI GENERALE.
Dup Mahonay, rdcinile conceptuale ale psihologiei sportului si adncesc pn n antichitate, De
exemplu, n Grecia timpurie i n culturile asiatice interdependena dintre minte i trup nu era doar recunoscut
dar i evideniat ca avnd o semnificaie central pentru obinerea performanei i dezvoltarea personalitii.
Coleman Griffith, un psiholog ce este considerat iniiatorul psihologiei sportului n America de Nord, a
fost primul care a cercetat acest domeniu pe o perioad ntins de timp. Griffith a fost angajat de Universitatea
din Illinois n 1925 pentru a-i ajuta pe antrenori s mbunteasc performana juctorilor.
Lucrrile sale, Psihologia antrenorul i Psihologia atletismului, sunt considerate de referin. De
asemenea, el a nfiinat primul laborator de psihologie a sportului n America de Nord i a predat primul curs n
acest domeniu, interesat de procesul formrii i dezvoltrii deprinderilor motrice, de studierea timpului de
reacie, al adaptabilitii i de aspectele psihologice i motivaionale ale antrenamentului.
Dup 1970 psihologia sportului a nceput s nfloreasc n America de Nord i s fie acceptat n mai
mare msur ca o disciplin separat n cadrul tiinelor sportului. Cercetarea sistematic, prin numrul
crescnd de psihologi n sport, a jucat un rol important n impunerea acestei discipline. De fapt, scopul primar
al psihologilor devansa baza cunoaterii psihologiei sportului prin intermediul cercetrii experimentale.
Interesul pentru psihologia cognitiv a sportului se reflect n progresul nregistrat n domeniul cercetrii n
psihologia sportului, cercetarea fiind direcionat pe teme cum ar fi: identificarea celor mai eficace maniere de
antrenament pentru optimizarea formrii deprinderilor i dezvoltarea personalitii, a tehnicilor de armonizare a
echipei, a modalitilor de comunicare, de cunoatere a caracteristicilor psihologice a sportivilor de perspectiv.
Sprijinul suplimentar pentru recunoaterea crescnd a psihologiei sportului n cadrul psihologiei de baz
vine de la Asociaia Psihologic American (APA), n 1987 APA a recunoscut n mod oficial ramura psihologiei
sportului ca Diviziunea 47 care d membrilor APA cadru tiinific pentru a-i susine cercetarea.
Dup anii 1990 se constat creterea continu a cercetrii n psihologia sportului i aplicarea cunotinelor
n domeniul pregtirii n antrenament i pentru concurs. Psihologia sportului n fostele ri din Europa de Est s-a
dovedit a fi de o importan deosebit pentru cei interesai de performanele de vrf. Decurgnd de aici,
specialitii psihologi n sport din Europa de Est exercit un rol semnificativ la toate nivelele de la selectarea,
antrenarea i pregtirea competitiv a sportivilor.
Figura cea mai reprezentativ, sub aspectul preocuprilor teoretice i a interesului constant pentru
dezvoltarea tiinei psihologiei sportului la nivel universitar este aceea a profesorului M. Epuran. Psihologia
sportului va deveni un domeniu interdisciplinar cu aplicaii din ce n ce mai diverse cu tendina de integrare a
antrenamentului mintal n cadrul antrenamentului fizic i tehnic. De asemenea, instruirea psihologilor n sport
continu s fie o preocupare major prin crearea unei baze tiinifice riguroase i formarea competenelor
practicantului psiholog n sport

I.1. Problemele psihologiei sportive.


Psihologia activitii sportive, ca ramur a tiinei psihologiei, studiaz procesele intelectuale i
educaionale ale omului angajat n activitatea fizic i sportiv, comportamentul acestuia, precum i modalitatea
de manifestare motric a sportivului n scopurile profesionale ale specialitii.
Aceast ramur a psihologiei abordeaz problemele sale specifice n patru direcii: metoda experimental
dirijat, tema de teren dirijat, tema colar dirijat i conceptele dirijate.
abordarea experimental dirijat se desfoar pe baza datelor experimentale ale domeniilor care stau la
baza psihologiei activitii sportive. Datorit unor astfel de cercetri se obin date asupra timpului de
reacie, evaluarea personalitii ce vor fi raportate la date informative obinute prin tehnici speciale;
studiul dirijat are o sarcin delimitat i se desfoar ntr-un cadru de referin determinat: cum se joac
hochei, baschet;
cel de-al treilea tip de studiu, tema colar dirijat, din punct de vedere al sarcinilor primordiale, este
similar cu cea de a doua metod, cu diferena c sarcinile sunt grupate n clase. Se studiaz i se
intenioneaz elaborarea unor observaii sau diagnoze asupra unui sector sau domeniu de situaii posibile,
de exemplu: jocul cu mingea, jocul n echip,
n studiul centrat pe un concept exist intenia de a identifica variabilele psihice fundamentale ale
comportamentului uman care se aplic n diverse situaii. Aceste concepte fundamentale sunt utilizate
pentru a orienta observaiile sportivului de performan i a spori eficiena diagnozei i prognozei: funcia
de comunicare, funcia de relaxare, motivaia, stri de limit.
Psihologia activitii sportive se preocup att de factorii psihologici care influeneaz participarea i
performana n sport i exerciii fizice, ct i de consecinele psihologice derivate din acestea. Psihologii
cerceteaz motivaia, personalitatea, agresivitatea i violena, conducerea, dinamica echipei, motricitatea i
forma psihic, procesele intelectuale i afective, alte dimensiuni ale participrii n activitatea sportiv, menite s
mbunteasc execuia, s ridice calitatea sportului i a miestriei antrenamentului.
Psihologia aplicat a sportului se concentreaz asupra identificrii i nelegerii teoriilor psihologice i a
tehnicilor ce pot fi aplicate n sport i n exerciii, n vederea mbuntirii performanei i a cultivrii
capacitilor celor implicai n activitatea fizic. Scopul antrenamentului psihologic este s nvee s se creeze
consecvent tensiunea mental ideal care impulsioneaz acele caliti fizice ce permit sportivilor s dea tot ce
este mai bun.
Pentru a rspunde obiectului de studiu sunt aduse n prim-planul interesului tiinific o serie de probleme:
Caracteristicile psihologice ale activitii sportive;
Caracteristicile psihologice ale antrenamentului; cerinele antrenamentului fa de sportiv; contribuia
antrenamentului la dezvoltarea i educarea psihic a sportivului; aspecte psihologice ale factorilor
antrenamentului; P. Antrenorului;
Caracteristicile psihologice ale concursurilor sportive; psih.

psihologic pentru concurs;


Caracteristicile psihologice ale diferitelor sporturi;
Asistena psihologic a sportivului;
Probleme psiho-sociale ale sportului;
Psihopatologia sportului;
Refacerea psihic a sportivului.
2

Sportivului n concurs; pregtirea

Scopul cercetrii n domeniul personalitii sportivului este s gseasc informaii corecte i credibile
despre diferenele individuale n sport i implicaiile acestor diferene n performana i comportamentul sportiv.
n acest sens, discuiile asupra teoriilor generale despre personalitate, cercetrile psihologiei sportive a
caracteristicilor personalitii i ale comportamentului sportiv sunt de mare actualitate.
O explicaie biologic a personalitii cu credibilitate n psihologia sportiv este teoria constituional a lui
Sheldon. Sheldon a dezvoltat un sistem foarte cunoscut pentru evaluarea forei tipului somatic. Tipurile
somatice implic evaluarea fizicului unei persoane n funcie de cele trei dimensiuni: endomorf (rotunjime),
ectomorf (liniaritate) i mezomorf (masculinitate). Sheldon a apreciat c fiecare dimensiune este asociat cu
un set distinct de caracteristici: endomorfia este caracterizat de afeciune, sociabilitate i relaxare; ectomorfia
este caracterizat de ncordare, introversiune i o preponderen a tipurilor artistic i intelectual; mezomorful, cu
o construcie tipic atletic, are caracteristici de genul agresivitii, dominan i ndrzneal, asumarea
riscurilor.
Una dintre cele mai importante curente de abordare ale personalitii este clasa teoriilor orientate clinic
care include teoriile psihodinamice i teoriile organice. Aceste abordri sunt clase distincte de teorii dar
amndou realizeaz viziuni clinice primare care implic analiza interioar a unui individ.
Cea mai notabil abordare psihodinamic este teoria psihanalitic a lui Freud i a neofreudienilor. Teoria
psihanalitic afirm c rezoluia conflictelor n faza de nceput a vieii reprezint aspectul fundamental pentru
personalitatea adultului n timp ce individul progreseaz de-a lungul treptelor de dezvoltare, Eu-l arbitreaz
ntre dezvoltarea primar incontient a identitii i valorile, aptitudinile i contiina Super-Eului.
Teoriile organice, cum ar fi teoria actualizrii Eu-lui proprie lui Maslow, sunt mai optimiste i mai umane
dect abordrile freudiene. Dincolo de concentrarea asupra instinctelor i a conflictelor timpurii, teoriile
organice concep personalitatea ca fiind format de ntregul cmp de fore i afirm schimbarea i creterea ca
reprezentnd trsturi centrale. Fa de teoriile psihanalitice, teoriile organice ofer puine predicii testabile
despre relaiile n cazul comportamentelor sportive specifice. Chiar dac psihologii care au studiat
personalitatea sportivilor au adoptat idei psihodinamice sau organice, aceste abordri, orientate clinic, nu au
jucat un rol semnificativ n studiul personalitii sportive.
Abordarea preferat azi este cea interacionist care apreciaz rolurile interrelaionale ale factorilor
personalitii i a celor situaionali ca fiind determinani ai comportamentului. Caracteristici particulare ale
personalitii sunt considerate a fi relevante sub aspectul prezicerii comportamentului n anumite situaii.
Formula R = f (P<->S), exprim abordarea interacionist: orice comportament, cum ar fi comportamentul
agresiv ntr-un joc de hochei pe ghia, este n funcie de particularitile personalitii n relaie cu factori
externi: un anume factor, cum ar fi insulta unui adversar, poate provoca un rspuns agresiv la un juctor dar nu
la altul ntr-o situaie identic, dup cum nici la acelai juctor ntr-o situaie diferit.
Studierea trsturilor i a profilurilor sportivilor este una dintre cele mai importante arii abordate n
cercetarea sportiv. O serie de cercetri au fost analizate de Mortens care a clasificat problemele personalitii
sportive n trei categorii: conceptuale, metodologice i interpretative.
Problemele conceptuale au legtur cu teoria sau judecile care fundamenteaz un studiu, cercetarea fiind
conceput pentru a rspunde ntrebrilor Importante, pornind de la un cadru teoretic determinant. Cu alte
cuvinte, cercettorul ar trebui, mai nti, s ia n consideraie comportamentul sportiv i, pe baza teoriilor
existente i a rezultatelor empirice, s determine variabilele personalitii relevante pentru performana sportiv.
3

Probleme metodologice. Odat ce cercettorul a identificat o problem relevant, testabil, metodologia


cercetrii poate fi asigurat i designul i procedurile trebuie s asigure ca rspunsul cercetrii s fie elaborat
fr a se introduce variabile confundabile.
Probleme interpretative. Chiar dac un studiu este conceptual i metodologic reuit, cercettorul trebuie s
fie atent n interpretarea rezultatelor. Cea mai comun greeal de interpretare este generalizarea pripit.
Relaiile gsite la un grup de sportivi nu trebuie generalizate pentru toi participanii din alte activiti sau
programe.
Psihologia activitii sportive o concepem ca o ramur aplicativ a psihologiei, care cerceteaz
caracteristicile personalitii sportivilor, fundamentele psihologice ale nvrii motrice, ale pregtirii generale
pentru concurs, asistena psihologic, orientarea i selecia sportivilor, psihologia grupurilor, psihologia
diferiilor sportivi, ca i psihologia i antrenamentul competiiei.
I.2. Caracteristicile psihologice ale activitatii sportive.
Psihologia aplicat a sportului se concentreaz asupra identificrii i nelegerii teoriilor psihologice i a
tehnicilor ce pot fi aplicate n sport i n exerciii, n vederea mbuntirii performanei i a cultivrii
capacitilor celor implicai n activitatea fizic. Scopul antrenamentului psihologic este s nvee s se creeze
consecvent tensiunea mental ideal care impulsioneaz acele caliti fizice ce permit sportivilor s dea tot ce
este mai bun.
Psihologia activitii sportive o concepem ca o ramur aplicativ a psihologiei, care cerceteaz
caracteristicile personalitii sportivilor, fundamentele psihologice ale nvrii motrice, ale pregtirii generale
pentru concurs, asistena psihologic, orientarea i selecia sportivilor, psihologia grupurilor, psihologia
diferiilor sportivi, ca i psihologia i antrenamentul competiiei.
1. Psihomotricitatea. Aptitudini motrice. Capacitatea motrica.
n raport cu alte activiti specific umane, activitatea sportiv are o serie de particulariti :
presupune ntrecerea, lupta sportiv ca mijloc de verificare a gradului de pregtire atins de sportiv i,
totodat, ca stimul permanent n activitatea de antrenament, de formare i educare a aptitudinilor fizice
i psihice necesare obinerii rezultatelor superioare;
are la baz antrenamentul ca principal mijloc al pregtirii tehnice, tactice, fizice i psihice a sportivului;
n activitatea sportiv se manifest puternic tendina tinerilor de a obine o pregtire superioar n
ramura de sport pe care i-a ales-o; pe aceast baz evolueaz ntregul sistem de pregtire tehnic i
tactic, de dezvoltare a capacitii de a depune eforturi din ce n ce mai mari, de dezvoltare n cel mai
nalt grad a aptitudinilor motrice i a pregtirii fizice;
aceast activitate pretinde o nsuire bun a tehnicii execuiei diferitelor exerciii, perfecionarea
deprinderilor motrice n legtur cu tehnica i tactica ramurii de sport. mpreun cu tehnica se dezvolt
calitile motrice i psihice ce au rol determinant n obinerea performanelor nalte;
activitatea sportiv se realizeaz prin manifestarea preponderent motric a aciunilor.
Psihomotricitatea este definit de Lafon R. drept rezultatul integrrii educaiei i maturizrii sinergiei i
conjugrii funciilor motrice i psihice, nu numai n ceea ce privete micrile, dar i n ceea ce le determin i
le nsoete (voin, afectivitate, nevoi, impulsuri). Psihomotricitatea apare, astfel, att ca aptitudine ct i ca
4

funcie complex de reglare a comp. individual; ea include participarea diferitelor procese i funcii psihice
care asigur att recepia informaiilor ct i execuia adecvat a rspunsului.
n psihologie, specialitii folosesc cu precdere dou concepte: cel de aptitudine i cel de capacitate.
Sensul atribuit fiecruia variaz dup autori. Unii le consider echivalente, alii stabilesc ntre ele o distincie.
Cuvntul acesta, deseori folosit greit cu sensul de capacitate, desemneaz substratul constitutiv al unei
capaciti, preexistent acesteia, care va depinde de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formaia educaional,
eventual de exerciiu; doar capacitatea poate fi obiectul unei evaluri directe, aptitudinea constituind n fapt o
virtualitate. Termenul englez de "ability" include, fr nici o distincie, noiunile de aptitudine i capacitate.
Capacitatea denumit n englez ca ability, n german ca Fhigkeit, Leistung este conceput, potrivit
Vocabularului lui H. Pieron, putina de a obine o reuit n executarea unei sarcini sau n executarea unei
profesii. Ea poate constitui obiectivul unei evaluri directe, sub rezerva de a-1 pune la ncercare pe cel a crui
capacitate vrem s o cunoatem; ea este condiionat de o aptitudine pe care o relev indirect, dar depinde de
condiii prealabile ntre care gradul de maturaie - sau, n sens invers, de involuie - al formaiei educative sau
al nvrii i exerciiului.
Capacitatea motric este o reacie complex la stimulii ambianei cuprinznd, ntr-o unitate caracteristic,
mai multe elemente: aptitudinile psihomotrice ca nzestrare natural psihofizic i aptitudinile motrico atletice,
influenate, structurate divers i potenate, la niveluri diferite de maturizarea fireasc a funciilor, de exersare i
de factori interni motiv aionali.
Comportamentul individului angajat n activiti corporale este de tip motric, n multe direcii miestria
exprimndu-se n capacitatea sporit de stpnire a actelor motrice, de conducere cu vitez i precizie a
propriului corp; dar performana sportiv depinde i de miestria de a rezolva problemele i situaiile pe care le
reclam un comportament agonistic, de lupt cu adversari opozitivi, ei nii creativi n dorina de a-i asigura
succesul.
2. Continutul motricitatii.
Componentele psihomotricitii:
schema corporal: imaginea pe care o are fiecare individ despre propriul corp: imagine total i
segmentar, n stare static i dinamic, n raportul prilor corpului ntre ele i n raportul corpului cu
spaiul i obiectele;
coordonarea dinamic a corpului n ntregul su i a segmentelor acestuia;
lateralitatea este legat de funcia dominant a unei emisfere cerebrale;
fenomenul de asimetrie senzorial i motric este nnscut; se bazeaz pe o anumit org. funcional a

struct. cerebrale;
coordonarea static, echilibrarea;
coordonarea perceptiv-motric: percepia spaiului, a ritmului i a micrilor proprii;
rapiditatea micrilor: viteza de reacie, de execuie, de repetiie;
ideomotricitatea: sinteza dinamic a schemei corporale i a coordonrilor perceptiv-motrice cu sarcina

motric.
Conceptul de psihomotricitate nu este prea clar definit i poate fi interpretat n diferite sensuri. Dup JeanPaul Coste, este vorba de o disciplin aflat la rscrucea mai multor tiine i de o terapie sau este vorba de o
tez: la copil, nainte de aparatul vorbirii, micarea constituie unicul mijloc de expresie i primul instrument al
psihismului.
5

Un concept central este i cel al schemei corporale, reprezentare pe care fiecare i-o furete despre corpul
su, fondata pe multiple date senzoriale care i permit s se regseasc n spaiu. Aceast facultate este, evident,
important n domeniul capacitilor psihice.
O alt accepie const n a distinge, pe de o parte motricitatea sportiv, pe de alta psihomotricitatea.
Cmpul celei dinti include capacitile clasice privind fora, rezistena, etc, cmpul celei de-a doua, capacitile
perceptivo-motrice, timpul de reacie la un stimul simplu, adaptarea gestului motric la traiectoria unui obiect,
etc.
Reaciile rapide n sport nu depind att de mult de reflexe ca rspunsuri involuntare la stimuli nnscute
ct, mai ales, de reaciile i micrile rapide care reprezint rspunsuri nvate, voluntare la stimuli. Timpul
necesar pentru ca sportivul s rspund depinde de combinaia dintre timpul de reacie i timpul de execuie;
acestea, luate mp., genereaz timpul de furnizare a rspunsului
Timpul de reacie este intervalul cuprins ntre momentul n care mingea (care se apropie n zbor) acioneaz
ca stimul pentru nceperea loviturii de dreapta i momentul cnd juctorul iniiaz lovitura. Intervalul de timp
cuprins ntre nceputul loviturii de dreapta i ncheierea sa (cnd racheta realizeaz contactul cu mingea)
reprezint timpul de execuie. Intervalul de timp cuprins ntre apariia stimulului care determin iniierea
loviturii de dreapta i momentul n care racheta realizeaz contactul cu mingea reprezint timpul de rspuns. Cu
alte cuvinte, timpul de reacie mpreun cu timpul de execuie realizeaz timpul de rspuns.
Relaia dintre viteza i precizia micrii este evident n majoritatea situaiilor din sport, determinnd
adesea greeli de execuie. Un juctor de baschet se grbete s execute aruncarea la co, arunc prea repede iar
mingea rateaz coul; un juctor de tenis execut o ripost la serviciu dar mingea aterizeaz n afara terenului;
un gimnast se mic att de repede nct nu va atinge nlimea respectiv pentru a putea executa un salt dublu.
n fiecare din aceste situaii, sportivul nu a reuit s stabileasc o corelaie ntre viteza de micare i precizia
micrii. Realizarea unui echilibru corect ntre vitez i precizie n executarea deprinderilor sportive reprezint
adevrata performan pentru sportivi.
Ct timp este necesar pentru ca un pumn s se deplaseze pentru a lovi un adversar? Unui boxer rapid i sunt
necesare aproximativ 40 milisecunde. n astfel de cazuri este imposibil s se reacioneze suficient de rapid
pentru a evita lovitura. Rspunsul l gsim n capacitatea de anticipare. Ali avea capacitatea de a anticipa att
tipul de lovitur ct i locul unde urma s i plaseze adversarul aceast lovitur; el ncepea s se retrag mult
nainte ca pumnul adversarului s porneasc spre el. Dac un sportiv poate anticipa micarea, acesta i va putea
pregti rspunsul nainte de apariia stimulului i va evita ntrzierile n timpul de reacie.
Realizarea schimbului n tafete la not exemplific, de asemenea, importana anticipaiei. Regulile din not
stabilesc c unui nottor nu i este permis s prseasc marginea bazinului pn cnd nottorul urmtor din
interiorul bazinului nu a atins marginea; regulile, ns, nu l implic pe nottorul care ateapt s se mite
nainte ca nottorul urmtor s ating marginea. Se va realiza un schimb mai rapid dac nottorii i ncep
micarea n timp ce se apropie nottorul urmtor. Anticiparea atingerii nottorului urmtor este o cheie n
obinerea unor timpi mai rapizi de executare a schimbului.
Dar performana sportiv depinde i de miestria de a rezolva problemele i situaiile pe care le reclam un
comportament agonistic, de lupt cu adversari opozitivi, ei nii creativi n dorina de a-i asigura succesul
3. Dimensiunile agresivitatii in sport.
6

Termenul agresivitate a fost folosit n mod curent pentru a defini o gam de comportamente diferite:
izbucniri violente, btaia, juctorul agresiv care atac intenionat n fotbal, lovirea agresiv a unui adversar. n
psihologia sportiv agresiunea este atribuit oricrui comportament intenionat pentru a rni un alt individ sau
obiect prin mijloace verbale sau fizice.
Se poate preciza c, agresiunea include comportament, agresiunea include intenie, agresiunea implic
degradarea sau tulburarea unei alte persoane sau obiecte. Literatura psihologic sportiv difereniaz ntre
agresivitatea instrumental i cea care are ceva drept int Una din sursele posibile ale agresiunii n sport
implic natura competiiei. Una din cele mai recente teorii psihologice a dezvoltat explicare agresiuni ca ipotez
de frustrare-agresiune. Aceast teorie sugereaz c frustrarea amplific probabilitatea comportamentului
agresiv; n acest caz, frustrarea este definit drept rspuns cu int blocat.
Nivelul contactului fizic ntre sportivi a fost sugerat drept factor motivaional al comportamentului agresiv.
nsi natura anumitor sporturi (hochei pe ghea, rugbi, i ntr-o oarecare msur i baschetul) necesit un nivel
ridicat al contactului fizic, reacia la contactul fizic fiind diferit n funcie de cum este perceput actul. Exist
diferite teorii i concepii despre agresivitate: teoriile nvrii, ale agresiunii-frustrrii, concepiile psihanalitice
i etologice.
Teoriile nvrii
Inspirate din conceptele comportamentale, aceste teorii se bazeaz pe principiul dobndirii
comportamentelor agresive prin nvare. Dintre cei care au propus perspectiva influenei sociale cel mai
notabil este Albert Bandura (1973) care afirm c agresiunea este un comportament social cerut, ales i
meninut la fel ca i alte comportamente. Bandura consider c nvm i prelum comportamentele agresive:
prin influenare direct i prin nvarea din observaii. Spre deosebire de teoriile instinctuale i cele induse,
teoria influenei sociale nu propune influenarea constant spre agresiune. Potrivit teoriei, agresiunea este
dobndit prin ncurajare i modelare iar indivizii agreseaz numai n condiii care faciliteaz comportamentele
agresive.
Teoria agresiunii -frustrrii
Teoriile induse, a doua mare perspectiv teoretic asupra agresiunii, are mai mare credibilitate printre
psihologi. Cea mai de seam perspectiv indus este ipoteza fustaio-agresiunii propus de Dollard, Doob,
Miller, Mowrer i Sears Cele dou propuneri cheie ale ipotezei lui Dollard sunt c: -fustraia duce ntotdeauna
la o form de agresiune; -agresiunea ntotdeauna frneaz fustraia. De fapt, frustraia nu cauzeaz agresiune n
mod direct. Dimpotriv, frustraia care reprezint orice blocare n comportamentul orientat ctre un scop,
induce o instigare spre agresiune cunoscut ca agresiune indus. Aceast agresiune indus, se apreciaz,
faciliteaz comportamentul agresiv
Concepia psihanalitic
n teoria despre excitaie, Freud introduce dou grupe de instincte complet diferite, instinctele vieii sau
Eros i instinctele morii sau Thanatos. Instinctul sexual aparine primului grup, n timp ce impulsurile agresive,
prin tendina lor destructiv, aparin celui de-al doilea
Abordarea etologic
Teoriile instinctuale, propun ca tez agresivitatea ca fiind o caracteristic nnscut a tuturor indivizilor:
suntem nscui cu un instinct care face inevitabil comportamentul agresiv. Teoriile instinctuale se mpart, din
perspectiv etologic, au dou orientri principale: agresiunii reale sau indirecte. Cealalt mare teorie a
instinctului, din perspectiva etologic este n mare msur cunoscut datorit lucrrilor K. Lorentz. Lorentz i
7

ali etologiti afirm c instinctul agresiv este un instinct nnscut de lupt care s-a dezv. de-a lungul evol.
speciei umane.
Catarsisul
Catarsisul este definit ca o descrcare emoional, ca o deliberare i o exteriorizare a agresivitii, efectul
catarsic corespunznd unei diminuri a tendinei de a agresa.
Cercetrile psihologiei sportive efectuate asupra relaiei dintre agresiune i sport au pornit pe trei direcii:
unii cercettori percep agresiunea n sport ca un catharsis care permite eliberarea impulsurilor agresive i
reduce comportamentul agresiv n situaiile sportive; ali cercettori au examinat antecedentele i consecinele
agresiunii n sport alii s-au preocupat de efectele comportamentului agresiv n manifestrile sportive. Cea mai
discutat problem a agresiunii n psihologia sportiv este dac activitatea sportiv, poate aciona ca un
catharsis care ar reduce comportamentul agresiv n situaii nesportive.
4. Bazele psihologice ale invatarii motrice.
Dezvoltarea psihic a omului nregistreaz aspecte particulare ndeosebi n funcie de educaia care
determin formarea unei baze de cunotine i deprinderi, dezvolt capacitile gnozice ale copilului ce se
manifest n comportament i n nivelul de contiin. Aceste fen. care reprez. acumulri ale individului n
cursul existenei sale au accepiunea general de nvare privit ca:
nvarea ca acumulare de experien. In cadrul influenei permanente i complexe a condiiilor de
mediu exist i influene difereniale i permanente, n cadrul crora individul i dobndete o
experien proprie care se consolideaz i condenseaz n termenii constitutivi ai caracterului i
personalitii sale;
nvarea ca proces de adaptare. n cazul acestei accepiuni procesul de nvare se exprim prin
mecanismul fiziologic cel mai schematic posibil al reflexului condiionat. Orice act reflex condiionat
este un act de nvare, de nsuire a unei experiene adaptative noi, de mbogire a conduitei i de
difereniere a ei. nsuirea larg i latent a experienei de via are la baz organizarea de sisteme de
legturi temporare. Datorit dezvoltrii celui de-al doilea sistem de semnalizare, posibilitatea individului
de a se adapta la condiiile externe crete foarte mult i raportul ntre experiena direct achiziionat
prin intermediul primului sistem de semnalizare i cea indirect, prin intermediul celui de-al doilea
sistem de semnalizare, se dobndete i se restructureaz;
nvarea ca instrucie- educaie are rolul de a contribui la constituirea unui sistem de noiuni, la
dezvoltarea capacitilor intelectuale, la dezvoltarea calitilor i funciilor sale creatoare i la formarea
unei personaliti multilaterale.
Rezultatele finale ale nvrii-cunotinele, priceperile i deprinderile - constituie, n esen, mbinarea
elementelor teoretice, avnd la baz reprezentri, noiuni, idei, concepii cu cele practice care au la baz
nelegerea principiilor de aciune i a corespondenei ntre sarcin i aciunile fizice.
Invarea n activitatea sportiv are ca particularitate distinct faptul c:
nu se reduce la formarea deprinderilor motrice ci cuprinde i aspecte privitoare

la dobndirea

cunotinelor i formarea priceperilor caracteristice, precum i contientizarea puternic a micrilor


corpului;
dobndirea de priceperi i deprinderi motrice nu este un proces ngust, de dresaj; ea se realizeaz sub
permanenta conducere a celui care-i transmite sportivului o bogat experien, acumulat n timp;
8

formarea priceperilor i deprinderilor reprez. un proces unic n care elementele se influeneaz i se


ntreptrund reciproc;
cunotinele primite trebuie s reflecte cunoaterea mecanismelor formrii i perfecionrii
deprinderilor motrice, a cilor pentru ridicarea capacitii de efort a organismului i a dezvoltrii
calitilor motrice;
acumularea noiunilor se ncheie cu concretizarea acestora, cu raportarea la execuia proprie n funcie
de particularitile dezvoltrii fizice, vrst, sex, pregtire anterioar
educarea calitilor personalitii reflect unitatea procesului instruirii i educrii, unitatea dintre
cunotine, priceperi, deprinderi. nvarea n domeniul educaiei fizice i spartului este un proces
complex care unific, ntr-o sintez specific, nvarea motric i nvarea inteligent. Perfecionarea
micrilor, transformarea lor n deprinderi prin automatizare, este doar un mijloc de optimizare a
performanei prin detaarea, eliberarea subiectului de grija conducerii atente a aparatului locomotor i
a aparatelor sau instrumentelor, pentru a da curs strategiilor operaionale de rezolvare a situaiilor din
concurs.
Rezult c nvarea din domeniul activitilor corporale cuprinde, pe lng nvarea gestual, motric,
realizat la nivel de priceperi, deprinderi sau obinuine motrice, forme de nvare inteligent constnd din
nsuirea noiunilor, conceptelor i din nvarea creatoare. Este, aadar, o nvare complex, n care
modificrile comportamentului preponderent motror se realizeaz prin acordarea schemelor motrice cu cele
intelectuale, individul utiliznd cunotinele, deprinderile, aptitudinile n deplin acord cu cerineie contientizate
ale situaiei n care se afl.
Procesul condiionrii, explicat prin schema clasic a reflexelor condiionate, de tip organic, formare a unor
reacii prin asociere cu diferii stimuli ca reacii dobndite n cursul vieii, o nsemntate deosebit avnd
reaciile de preparaie anticipativ (reflexul condiionat instrumental sau operant).
nvarea perceptiv: modificrile sistematice ale reaciilor perceptive constau din schimbri structurale, la
nivelul receptorilor, ca reducerea pragului sensibilitii, perceperea detaliilor sau aspectelor ansamblului,
recunoaterea sau identificarea structurilor n condiii de percepere dificile, reducerea iluziilor. perceptive.
nvarea senzorio-motric (denumit i perceptiv-motric) presupune modificri ale comportamentului ca
ajustare sau adaptare a unei forme de rspuns preformat la condiiile perceptive noi care implic, fie formarea
de noi coordonri senzori-motrice fie creterea preciziei sau fineei coordonrii rspunsului preexistent.
nvarea motric se caracterizeaz prin aceea c reaciile de rspuns sunt legate de componentele
senzoriale de origine kinestezic sau proprioceptiv n activitile sportive ca: notul, patinajul, gimnastica. n
legtur cu nvarea motric ne vom referi ns mai pe larg, n continuare.
nvarea verbal const, n nvarea semnificaiei cuvintelor i a utilizrii acestora n comunicarea cu
semenii. n activitatea sportiv limbajul i exercit funciile specifice cu anumite particularizri distincte.
nvarea inteligent presupune descoperirea unui concept sau principiu a unei structuri sau forme, mai
mult sau mai puin general i abstract, n condiii de prezentare variat i deosebit; este denumit i nvare
prin descoperire, la baza ei stnd calitile gndirii creatoare: originalitatea, independena, divergena .a.
La nceputul secolului XX, studiile lui Ivan Pavlov au stimulat interesul ntregii lumii tiinifice pentru
studierea nvrii asociative. Pavlov, fiziolog rus, a ctigat
Asupra elaborrii reflexului condiionat salivar la animale.
9

un premiu Nobel, n 1904, pentru studiile sale.

nvarea observaional este conceptul central al teoriei nvrii sociale a lui Albert Bandura, care se
refer la comportamentul social pe care l aprecia ca fiind nvat, n principal, prin observaie i procesarea
mental a informaiei. Bandura a identificat patru factori care condiioneaz nvarea:
s fim ateni la aciunile modelului;
s ne amintim aciunile modelului;
s avem capacitatea de a produce aciunile;
s fim motivai s performm aciunile.
5. Rolul proceselor de cunoastere senzoriala(senzatii, perceptii, reprezentari) in invatarea motrica.
Senzaii
Procesele senzoriale sunt att de importante pentru funcionarea i supravieuirea noastr, nct primele
studii tiinifice au avut ca obiect de studiu senzaiile. Astzi, muli psihologi disting ntre senzaii i percepii,
punctul de plecare pentru ambele procese fiind un stimul, o form de energie (ca undele luminoase sau sonore)
care poate afecta organele de sim (ochii sau urechea).
Senzaiile depind de celule specializate, denumite receptori senzoriali, care detecteaz stimulii i i
transform n impulsuri nervoase prin procesul transduciei senzoriale. Dei receptorii senzoriali specifici
servesc, de obicei, simuri specifice, n anumite cazuri apare fenomenul de sinestezie. Acest fenomen este
caracteristic situaiilor n care stimularea anumitor receptori senzoriali atrage dup sine experiene senzoriale
caracteristice altui sim. Dac aceste asociaii sunt suficient de puternice, individul poate confunda un sim cu
altul i poate experimenta sinestezia.
Studiile asupra detectrii semnelor disting ntre rspunsuri corecte, eronate, alarme false i respingeri
corecte. Un rspuns corect este un raport corect despre prezena unui stimul-int; un rspuns eronat este
neuroportarea unui stimul-int care este prezent; o alarm fals este neleas ca un raport incorect asupra
prezenei unui stimul-int; o respingere corect este un raport corect despre absena unui stimul-int.
Senzaiile reprezint reflectarea nsuirilor izolate ale obiectelor, fenomenelor lumii materiale care acioneaz
nemijlocit asupra organelor de sim.
Categorii de senzaii:
Clasificarea senzaiilor se realizeaz n funcie de natura analizatorilor:
-Analizatori: -externi: le corespund senzaiile vizuale, auditive, cutanate (tactile, termice, vibratorii),
gustative, olfactive;
-interni: le corespund senzaiile interne (organice);
-intermediari: le corespund senzaiile kinestezice i statice.
Tuturor acestor analizatori le corespund senzaiile de durere.
Sensibilitatea vizual ne permite s detectm obiectele prin lumina reflectat de aceasta prin intermediul
analizatorului specializat. Lumina este numele comun pentru spectrul vizibil, lungimea de und a acesteia
determinnd culoarea.
Dei fiinele umane au receptori care detecteaz numai spectrul vizibil (cuprins ntre 380 i 760
milimicroni) anumite animale au receptori care detecteaz i alte forme de energie electromagnetic. Multe
psri i insecte au receptori vizuali care sunt sensibili la lumina ultraviolet, care afecteaz fiinele umane;
erpii au receptori vizuali sensibili la lumin infraroie
In activitatea sportiv particularitile vederii colorate au o deosebit nsemntate. Astfel, pe terenurile
sportive se ine cont de intensitatea culorilor acromatice alb i negru i, ca urmare, pragurile la aruncri i
srituri, culorile pistei de alergri, tachetele la garduri, marginile terenului de joc sunt vopsite n alb.
10

Se ine seama, n acelai timp, de faptul c mai uor se disting culorile cnd sunt proiectate pe fonduri de
culori complementare (gazon verde, zgur neagr sau roie). n activitatea sportiv au fost introduse unele
soluii n legtur cu folosirea culorilor: la tenisul de mas este indicat culoarea nchis a tricoului pentru a se
putea distinge mingea alb; la fotbal costumul portarilor este deosebit de al juctorilor. Oboseala reduce
acuitatea vizual fcnd s se perceap mai greu culorile galben, alb, rou, verde.
Senzaiile auditive au rol n diferenierea sunetelor (muzicale i zgomotele), sunetelor vorbirii umane
(fonemele), precum i n localizarea i stabilirea direciei sunetului. Aprecierea just a direciei sunetelor se face
cu ajutorul ambelor urechi, numit capacitate biaural care depinde de:
diferena intensitii cu care sunetul ajunge la cele dou urechi datorit deprtrii diferite de sursa
sonor;
diferena de timp ntre fazele identice ale undelor sonore care ptrund n fiecare ureche.
n practicarea exerciiilor fizice senzaiile auditive contribuie, n mare msur, la orientarea n spaiu, la
patinator, contribuie la formarea "simului gheii", la schiori pentru formarea "simului zborului" (la srituri sau
n cursele de coborre unde viteza este de aproximativ lOOkm/ h).
n activitatea de pregtirea sportiv comanda i numrtoarea, accentuarea, expresivitatea comenzii, ritmul
n care este dat aceasta influeneaz executarea corect a micrilor. Exerciiile cu muzic dezvolt auzul
muzical; n gimnastica artistic ea aduce un colorit emoional micrii dar d i un ritm care nlesnete nsuirea
i executarea exerciiilor.
Senzaiile kinestezice ne informeaz despre micarea i poziia prilor corpului. Excitaiile purtate pe calea
sensibilitii proprioceptive, ajunse n cerebel, asigur reflexele tonice de postur sau caracterul coordonat al
micrilor:
poziia prilor corpului: dac ridicm un bra innd ochii nchii, suntem n stare s-1 ridicm i pe
cellalt n aceeai poziie; acest fapt ne ajut la stabilirea precis a poziiilor de plecare i a poziiilor
finale ale unei micri;
micarea prilor corpului: cu ct sub. este mai antrenat, cu cat experiena sa motric este mai bogat,
cu att el va fi mai capabil s perceap mai precis direcia, ntinderea, rapiditatea, amplitudinea micrii,
precum i fora necesar efecturii ei;
Senzaiile dermice (cutanate) sunt:
de tact
de temperatur
de durere.
Suma stimulilor primii pe cale tactil de la aparatele cu care lucreaz (mingi, rachet, bar etc.) formeaz o
anumit obinuin, rezultat al sistematizrii proceselor de excitaie n scoara cerebral, a formrii stereotipului
dinamic i al fenomenului de acomodare.
Senzaiile de presiune formeaz, prin repetare, fenomenul de obinuin mai ales cnd sunt combinate cu
senzaiile de tact.
Echipamentul sportiv n ansamblu i, n particular, nclmintea nou trebuie purtate de cteva ori nainte
de a fi folosite ntr-un concurs important.
Senzaiile de temperatur : n decursul practicii sportive se ncadreaz n fenomenul de termoreglare,
fenomen fiziologic la baza cruia stau legturile temporare: nottorii se obinuiesc cu temperatura sczut a
apei; schiorii, cu temperatura muntelui etc.

11

Senzaiile de durere formeaz legturi temporare la acei sportivi care au prilejuri repetate de a se lovi
(rugbi, box, fotbal, lupte), sensibilitate dureroas care scade datorit gradului mare de excitabilitate a scoarei
cerebrale ce determin fenomenul induciei negative simultane.
Percepii
Percepiile reprezint reflectarea obiectului i fenomenului n unitatea nsuirilor lor, ca urmare a
contactului nemijlocit cu organele de sim. Deoarece lumea material pe care o percepem exist n spaiu i
timp iar fenomenele acestei lumi se afl n permanent micare, deosebim :
percepii de spaiu;
percepii de timp;
percepii de micare.
percepiile spaiale se exprim n: percepia mrimii i formei, volumului, profunzimii, a
suprafeei, a distanei
percepia mrimii i formei obiectelor se realizeaz prin colaborarea analizatorului vizual i kinestezic;
percepia volumului i profunzimii se datoreaz vederii binoculare. Fr o bun dezvoltare a
percepiilor spaiale,

spre ex. baschetbalitii n-ar avea precizie n aruncarea la co, trgtorii la int,

scrimerii i boxerii n-ar aprecia distanele. Un elem. al percepiei spaiale e i simul plasamentului pe
terenul de joc unde juctorii i schimb mereu poziiile.
Percepiile de timp reprezint reflectarea duratei

succesiunii fenomenelor, evenimentelor,

aciunilor.
Aprecierea duratei aciunii n timpul unui joc sportiv, aprecierea durata unei pri a cursei de fond, a
tempoului alergrii, a ritmului optim pentru exerciiile de gimnastic, patinaj, alegerea celui mai bun moment
pentru intensificarea efortului n timpul unei srituri sau aruncri, reprezint elemente de mare nsemntate ale
percepiei timpului la sportivi, n percepia timpului conlucreaz:
excitani specifici de succesiunea i alternan a fenomenului natural: fenomenele vitale ale
organismului;
simul muscular : ncadrarea i relaxarea succesiv a muchilor, ritm de execuie;
experiena trecut: reflexul condiionat la timp; la sportivii experimentai se formeaz ceea ce se
numete simul timpului.
n activitatea sportiv ne ntlnim frecvent cu aprecierea subiectiva a timpului ceea ce exprim, de fapt,
atitudinea afectiv fa de desfura i evenimentelor. Aceast atitudine putnd fi pozitiv sau negativ poate
contracta sau dilata timpul real, n funcie de efectele pe care activitatea sau fenomenul, in desfurarea lui, le
au asupra subiectului.
Aspecte particulare ale percepiei timpului, n activitatea sportiv, sunt: -tempoul reprezint frecvena
aciunilor realizate ntr-o unitate de timp; se ntlnete n ac. ciclice: canotaj, not, atletism ca i n aciuni
aciclice: box, jocuri denumite joc n tempo vioi.
Aprecierea tempoului este necesar pentru o bun dozare a efortului pe parcurs, pentru asigurarea rezervei
de energic n momentele hotrtoare ale ntrecerii.
Ritmul reprezint perceperea alternrii regulate n timp a unor anumite grupe de aciuni i reliefarea lor
prin accentuare. Ritmul are un rol pozitiv n organizarea procesul de excitaie i inhibiie, n sistematizarea lor,
care se reflect n excitaiile ritmice ciclice. Datorit acestei sistematizri, ritmul d o mare
Percepia micrii include att elementele spaiale ct i cele temporare ale percepiilor. Astfel, felul
micrii, forma, amplitudinea, direcia in de desfurarea fenomenului n spaiu; n timp ce viteza, durata,
ritmul, accelerarea micrii in de componentele temporare.
12

Percepia micrii obiective este apreciat prin semnalele aparatului vizual, la care se adaug unele semnale
auditive produse de obiectul n micare. Micarea obiectelor determin adecvarea aciunilor ale sportivului,
permite cunoaterea formei micrii (rectilinie, curbilinie), a felului ei (ndoire, ridicare), amplitudinea, direcia,
durata, ritmul, acceleraia. n activitatea sportiv se pune problema perceperii corecte a deplasrii obiectului,
precum i a adversarilor, pentru a organiza propriile aciuni n vederea deplasrii la momentul i la locul
convenit.
Au fost create n sport i micri neltoare- fentele a cror caracteristic const n aceea c trebuie s
provoace n mintea adversarului imaginea unei aciuni care, n realitate, nu se produce, ea fiind nlocuit cu alta.
Un alt aspect n percepia micrii obiectului sau persoanelor, n condiiile n care se deplaseaz nsui
observatorul, reprezint o dificultate pentru sportivi, deoarece obiectele deplasate nu se raporteaz la repere fixe
ce reprezint fondul percepiei, ele se afl' n deplasare.
Percepia micrilor proprii este rezultatul colaborrii analizatorului vizual, tactil i auditiv, i kinestezic.
Percepia propriei micri este un complex reflex condiionat care mbin componentele proprioceptive cu cele
exteroceptive, percepiile de spaiu cu cele de timp. Micrile proprii se conduc, se educ, se dezvolt pe baza
aferentaiei inverse i a controlului i ntririi verbale.
Spiritul de observaie reprezint o capacitate individual de a surprinde rapid i oportun, n conformitate cu
un scop cognitiv anterior precizat, anumite obiecte sau fenomene din realitatea cu care se confrunt individul.
Un rol important n dezvoltarea acestei capaciti l are limbajul. Spiritul de observaie la sportiv se dezvolt
prin exerciii i antrenament.
Reprezentri
Reprezentrile reflect n imagini concrete, intuitive, particulariti

obiectelor i fenomenelor percepute

anterior. Caract. lor este c :


se formeaz pe baza unei serii de percepii;
apar ca urmare a unei anumite intensiti a excitantului;
reflectarea este selectiv, eliminndu-se particularul, pstrndu-se generalul unei categorii de obiecte
sau fenomene;
sunt vagi, instabile, fluctuante;
sunt fragmentare;
fac trecerea de la primul la cel de-al doilea sistem de semnalizare mbinnd concretul cu logicul,
abstractul.
Rolul lor poate fi identificat n activitatea sportiv n sensul c:
reprezentrile corecte contribuie la nsuirea unei execuii corecte;
determin formarea contiinei de sine;
asigur autocunoaterea n procesul practicrii exerciiilor fizice;
Procesul formrii reprezentrilor ncepe cu o reprezentare iniial a celui ce urmeaz s-i nsueasc un
exerciiu, se continu cu crearea unei reprezentri mai apropiate de model pe calea demonstraiei i a explicaiei
i se perfecioneaz pe msur ce se diversific procesul instructiv-educativ, pe msur ce se repet exerciiul
n condiiile de corecie precizate de antrenor.
Civa cercettori au folosit evaluri obiective sau bazate pe performane, n care capacitatea de
reprezentare este dedus din performanele: realizate pe itemi de mostre sau sarcini special.
Thurstone al Capacitilor primare mentale reprezint o performan care a fost folosit n cercetarea
asupra reprezentrilor. Cteva din cele mai cunoscute i mai folosite teste de apreciere a reprezentrilor sunt
urmtoarele:
13

Chestionarul lui Betts asupra Reprezentrilor mentale (QMI), versiune scurtat

(Sheehan,

tehnicilor originale QMI despre actualizarea reprezentrilor n modaliti senzoriale.


Testul lui Gordon despre controlul reprezentrilor (TIC) evalueaz modul n care indivizii pot
controla i transforma imaginile.
Chestionar asupra reprezentrilor vizuale (VVIQ) al lui Mark, o versiune extins a testului QMI.
Chestionar asupra diferenelor individuale (IDQ) . Testul IDQ (Paivio) i forma sa prescurtat,
Chestionarul verbal-vizual (VIQ) dezvoltat de Richardson, evalueaz gradul la care un individ
folosete modalitile verbale i imaginea n gndire.
Dei claritatea reprezentrilor, aa cum a fost msurat de testul lui Betts, a fost pus n legtur cu
achiziiile

deprinderilor fizice cu ajutorul exerciiilor mentale, au fost folosite cteva tehnici pentru cultivarea

capacitilor de reprezentare pentru a cerceta reprezentrile specifice activitii i sarcinilor motrice.


Mahoney a apreciat reprezentrile ca reprezentnd un proces cognitiv cheie, cu implicaii n performana
sportiv potrivit urmtoarelor considerente:
1. exerciiile metale sunt mai eficiente cnd sportivul este familiarizat cu sarcina i cnd exersarea mental
este combinat cu exersarea concret;
2. exersarea mental este mai eficient dac sportivii folosesc o analiz intern i i reprezint senzaiile
kinestezice rezultate n urma exersrii deprinderii mai mult dect reprezentarea vizual.
Reprezentrile i exersarea comportamentului videomotor reprezint substana psihologiei sportive aplicate
i dezvoltate de Richard Swinn, care definete comportamentul videomotor ca o activitate camuflant prin care
o persoan experimenteaz experienele reale. Swinn prezint reprezentrile ca pe o Recreere senzorial total a
unei ndemnri i nu ca pe o simpl imagine vizual. Experiena mbogit cu sportivii (schiori) i permit
formularea unor concluzii: exersarea mental pare deosebit de folositoare pentru sarcina care include secvene
de micare, sincronizare sau rezolvarea problemelor cognitive;
6. Rolul proceselor de cunoastere rationala (memorie, atentie, gamdire si limbaj) in invatarea motrica.
Memoria
Memoria implic cultivarea reprezentrilor simbolice ale deprinderii care servesc drept modele interne
pentru aciuni ulterioare. Activitile care ajut la dezvoltarea unor astfel de reprezentri interne, n special
codurile verbale sau simbolice pot mbunti nvarea. Memoria este activitatea de fixare, pstrare i
reactualizarea a experienei cognitive i afective trecute.
n educaia i activitatea sportiv ea este solicitat i se manifest n urmtoarele ipostaze:
memorarea micrilor
asigur execuia corect i, ca urmare, posibilitatea formrii unor deprinderi corecte;
memorarea propriilor micri ct i a acelor efectuate n scop didactic sau a acelora exprimate n limbaj
terminologic;
urmrete mersul dezvoltrii reprezentrilor corespunztoare de la reprezentarea schematic a micrii
la cea clar, integral.
Pentru o memorare eficient este necesar respectarea urmtoarelor condiii:

nelegerea exerciiului pe baza sau pentru formarea unor reprezentri corecte a acestuia;

orientarea ateniei spre perceperea micrilor proprii i a situaiilor activitii concrete, nsoit de
relatarea verbal;
Observaie.Performant
repetarea exerciiilor pn la automatizarea micrii.
fixarea materialului cunoate urmtoarele etape:
14

fixarea iniial: prin repetare se verific corectitudinea reprezentrilor motrice ce stau la baza obinerii
celei mai mari clariti i precizii a execuiei;
faza secundar: repetrile se fol. pentru completarea eventualelor goluri, omisiuni sau corectarea
micrilor inadecvate;
faza final reprezint antrenamentul propriu-zis ce fixeaz n memorie forma exact a exerciiilor.
Cerinele psihologice ale unei adecvate nsuiri a exerciiilor motrice presupun antrenarea urmtoarelor aciuni:
reprezentare exerciiului cu pronunarea mental a execuiei i folosirea autocomenzilor;
exercitarea exerciiului cu folosirea autocomenzilor;
relatarea, autoaprecierea executrii exerciiului;
formularea sarcinilor pentru ncercarea urmtoare.
Cauzele erorilor n nvarea motric
Greelile de selectare i/sau de execuie a unui program motric pot s apar n fiecare din cele trei stadii de
nvare a deprinderilor, mai rar n stadiul" intermediar fa de cel iniial i mult mai rar n stadiul avansat fa
de celelalte stadii anterioare.
Cnd sportivii execut deprinderile n antrenament sau n competiii, acetia se gndesc, deciznd, cum
trebuie s reacioneze la aciunile adversarilor. A se gndi la ceea ce se ntmpl i a decide ce trebuie fcut
presupune utilizarea memoriei de scurt durat. Memoria de scurt durat este folosit n timpul competiiilor
pentru luarea unor decizii i pentru stabilirea strategiei de joc. Pe msur ce sportivii progreseaz, de la stadiul
iniial la stadiul avansat, tot mai multe informaii sunt transferate din memoria de scurt durat n cea de lung
durat.
Scurgerea unei perioade prea lungi ntre antrenamente este un motiv cure j determin instalarea uitrii,
critice n cazul n care deprinderile implic elemente cognitive eseniale. O alt cauz care genereaz uitarea
modului de execuie a deprinderilor nvate anterior este determinat de faptul c alte micri nvate
interfereaz cu selectarea programului motric din memoria de lung durat sau, tot ele, slbesc programul
motric nmagazinat.
n situaiile competiionale, memoria de scurt durat i cea de lung durat interacioneaz n mod pozitiv.
Informaiile ajung n memoria de scurt durat prin intermediul receptorilor senzoriali, utiliznd aceste
informaii pentru luarea de decizii i pentru selectarea unui program motric. n acest fel, sportivul:
-recapituleaz i repet ceea ce vede, aude i exerseaz;-grupeaz i codific informaiile pentru a-i consolida
puterea s memorare mbogindu-i experiena, motric.
Deoarece adulii au experien motric, neleg diferitele micri put d s le execute cu antrenament redus
sau chiar fr. Dac sunt expui la micri diferite, sportivilor le va fi mai uor s-i integreze aceste experiene
motrice n memorie. Strategiile trebuie adoptate astfel nct ele s consolideze memoria de scurt durat i cea
de lung durat a sportivilor, folosind diferite posibiliti de consolidare a cunotinelor:
subliniind punctele cheie ale nvrii prin intermediul unor explicaii clare i concise i prin
demonstraii;
stabilind legturi ntre deprinderile noi i cele nvate anterior;
fracionnd deprinderile n pri i combinnd metodele de exersar integral i parial a unei
deprinderi;
apelnd la definiii i instruciuni verbale premergtoare antrenamentului;
exersnd deprinderile n condiii de suprasolicitare n caz c sportivii vor fi obligai s le execute n
astfel de condiii;
prevenind procesul de uitare.
15

Atenia
Atenia este activitatea de orientare i concentrare a proceselor cognitive asupra anumitor obiecte sau
fenomene ale realitii nconjurtoare. Ea, poate fi:
1. involuntar- n cazul n care nu este stabilit anterior un scop cognitiv i este provocat de
particularitile excitanilor externei i de starea celulelor corticale;
2. voluntar presupune anticiparea scopului i mobilizarea unui efort voluntar pentru atingerea acestuia.
Meninerea acestui tip de atenie este favorizat de:
interesul constant fa de activitate;
caracterul de noutate al diferitelor componente ale activitii;
caracteristici ale ambianei (luminozitate, spaiu).
3. postvoluntar - rezultat al exersrii de concentrare, randam. ei fiind superior datorita consumului
energetic m. redus.
Calitile ateniei ce pot fi solicitate i valorificate n activitatea motric sunt: concentrarea, stabilitatea,
volumul, flexibilitatea, distribuia.
Un alt studiu ilustreaz c o concentrare intern, de scurt durat nu este potrivit pentru activitile ce
solicit rezisten. Au fost studiate atlete care au realizat o sarcin de rezisten ( multe repetri) folosind dou
tipuri de atenie: o concentrare de scurt durat, extern pentru senzaiile de kinestezice la picioare membrele
inferioare i una de scurt durat, intern pentru o imagine. Concentrarea extern a fost mai eficient dect cea
ilisociativ.
Pennebaker i Lightner au demonstrat c distragerea a condus la o performan superioar n dou
experimente: n primul experiment, sportivii exersnd pe o band rulant s-au concentrat pe propria lor
respiraie; n al doilea experiment, sportivii au alergat mai repede ntr-o curs de-a lungul rii dect atunci cnd
alergau pe o pist circular, aceeai distan. Cei din primul experiment au reclamat mai puin oboseal cnd
erau distrai dect atunci cnd se concentrau pe respiraia lor.
Astfel, disocierea poate fi o strategie de atenie folositoare pentru unele sarcini, iar pentru altele asocierea.
Diferenele individuale n ceea ce privete stilurile de atenie pot determina eficacitatea diferitelor strategii
cognitive.
Gndirea i limbajul
n gndire se oglindesc nsuirile generale ale obiectelor i fenomenelor nsuirile i legturile dintre ele,
nsuiri i legturi ce nu apar din primul moment n individualitatea senzaiilor sau percepiilor. Gndirea
reflect realitatea n mod mijlocit, abstractizat i generalizat. Pentru a realiza acest lucru sunt implicate
operaiile gndirii:
analiza i sinteza
comparaia
abstractizarea
generalizarea
concretizarea.
Produsul acestor operaii reprezint formele gndirii care sunt:
noiuni
judeci
raionamente.
Ele se exprim, se obiectiveaz cu ajutorul limbajului care devine, astfel forma materializat a gndirii. n
acelai timp, limbajul reprezint i instrumentu gndirii (limbajul interior). Calitile gndirii sunt:
caracterul critic
supleea
16

lrgimea, adncimea
rapiditatea
independena
originalitatea
flexibilitatea
divergena, n practicarea exerciiilor fizice nu este suficient o simpl repetare a acestora dar este
nevoie s se creeze situaii noi care s constituie stimulente pentru gndire, asigurndu-se, astfel,
acestor exerciii un caracter larg aplicativ i efecte formative asupra calitilor gndirii. n timpul
exerciiilor fizice, gndirea are ca scop principal aprecierea situaiilor i, n funcie de ele,

conducerea uciunilor proprii.


Uneori, n timpul activitilor fizice, gndirea modific metodele, mijloacele sau procedeele tactice de lupt
dac situaiile cer acest lucru. Pentru a putea realiza scopurile i sarcinile specifice, gndirea practicanilor
activitilor motrice trebuie astfel format, nct s i se dezvolte anumite particulariti:
intuitivitatea: perceperea rapid i discriminarea situaiilor;
operativitatea: acionarea imediat ce a sesizat o situaie nou i neateptat;
caracterul activ: gndirea sportivului nu este contemplativ, ci se manifest n activitatea specific,
o dirijeaz i o impune voinei de aciune;
capacitatea de a rezolva rapid situaiile care presupune o reacie rapid, bazat pe cunotine
tehnico-tactice anterioare ce i dau certitudinea reuitei.
nsuirea noiunilor n nvarea exerciiilor fizice autocontrol atocomand

nivel superior>

nsuire contientizat > limbajul


funcia de reglare funcia persuasiv
7. Cerinte psihologice ale antrenamentului psihologic n formarea deprinderilor motrice.
Un antrenament eficient depinde de o multitudine de factori. Antrenorii trebuie s dein cunotine
profunde n legtur cu sportul lor, i s fie strategi inovatori, buni mobilizatori i consilieri competeni pentru
sportivi. Totui, n centrul unui antrenament de succes se afl nelegerea procesului formrii deprinderilor
motrice. Sportivii intr n arena sportiv cu abiliti i experiene anterioare diferite. Antrenorul trebuie s
perceap modul n care un sportiv nceptor dobndete atributele unei noi deprinderi ct i nivelul la care un
sportiv cu experien i menine performanele deprinse. Aceast cunoatere va permite antrenorului s-i
structureze exerciii eficiente i s genereze reacii de rspuns la erorile comportamentului motric, s neleag
dac sau nu comportamentele lor i procesul de nvare i apreciere mresc potenialul de dezvoltare a
sportivilor.
Formarea deprinderilor motrice reprezint un ansamblu de procese interne asociat cu exersarea ce conduce,
n mod relativ, la schimbri durabile n comportamentul motric. Deoarece deprinderile motrice presupun
procese intern care au loc n sistemul nervos central al sportivului ele nu pot fi studiate deci monitoriznd
performana sportivului, ceea ce ne permite s formulm condu1 asupra desfurrii procesului nvrii. Fitts i
Posner

a i descris trei faze ale procesului de formare a deprinderilor motrice: cognithc asociativ i

automatizat.
Faza cognitiv. n aceast faz de nceput a formrii deprinderilor, cei care nva i concentreaz atenia
asupra modalitilor n care performana ar putea fi atins. Antrenorul explic sau descrie deprinderea furniznd
informaii prin utilizarea de demonstraii, filme, grafice sau alte mijloace vizuale pentru a-i ajuta pe cei care
17

nva s-i formeze o reprezentare clar n legtur cu noua deprindere. n timpul acestei etape cei care nva
folosesc procesele mentale pentru a nelege cum urmeaz a fi realizat fiecare sarcin. Etapa cognitiv este
caracterizat printr-o activitate de transpunere n plan verbal a execuiei.
Acest proces este caracterizat prin orientarea contientizat a ateniei asupra detaliilor micrilor proprii i,
n acelai timp, asupra altor aspecte ale circumstanelor externe (poziiile coechipierilor sau micrile
aprtorilor). Sistemul senzorial dominant, n faza cognitiv, este cel vizual, care permite controlul membrelor
care exerseaz deprinderea nou.
Faza cognitiv este o perioad relativ scurt n procesul complex al nvrii. Poate dura numai cteva
minute, cum ar fi predarea unei deprinderi simple unor sportivi exersai sau poate implica o perioad mai lung
de timp dac deprinderea este complex iar sportivii sunt nceptori. Faza cognitiv este complet cnd sportivii
pot executa, n mod acceptabil, elementul tehnic n modul n care a fost demonstrat. n faza automatizrii,
programul motric pentru generarea micrilor corecte este foarte bine dezvoltat i bine fixat n memorie,
sportivii concentrndu-se pe alte aspecte n afar de tehnic. n timpul unui astfel de meci el ia n considerare
poziia i micrile adversarilor n egal msura cu cele ale coechipierilor; el apreciaz sritura, o pas spre
dreapta sau spre stnga, o fent ntr-o singur direcie, poate opta pentru ncetinirea i scoaterea mingii din
teren pentru a ncepe o nou lansare. Instruciunile din timpul fazei avansate a nvrii servesc pentru a-i
sprijini pe sportivi s-i menin propriul nivel i pentru a-i motiva s-i continuedorina de mbuntire.
Majoritatea specialitilor sunt de acord c singurul i cel mai important factor n dobndirea capacitilor
este exersarea repetat a unei deprinderi, astfel nct s poi deveni eficient. n general, cu ct numrul
repetrilor este mai mare, cu att nvarea este mai temeinic; cu toate acestea, practica n sine nu este
suficient pentru a le permite sportivilor s se afirme n mod cert. Vechiul adagiu c practica te face perfect nu
este n mod necesar adevrat; sportivii trebuie s participe n antrenament cu intenia de a se perfeciona; acest
lucru nseamn c formarea deprinderilor implic mai mult dect nite exerciii fizice.
n majoritatea sporturilor, cei angajai n activitatea motric sunt determinai s-i formeze o diversitate de
deprinderi. Lund n considerare complexitatea deprinderilor i timpul disponibil limitat exersrii, antrenorii
sunt nevoii s formeze mai mult dect o singur deprindere ntr-un singur antrenament, cum ar fi: realizarea
unei srituri sau oprirea unei mingii n teren. Aceast sarcin implic, n mod evident, perceperea unui stimul
(mingea din teren, micarea corpului n faa mingii) i aplicarea unui element tehnic (pentru a opri mingea i
realiza aruncarea corect). Antrenorul poate concepe ca cel mai bun mijloc de a nva aceast sarcin ca fiind
practicarea n condiii constante: i va da ca sarcin sportivului s execute 100 de lovituri, dar fiecare minge va
fi aruncat cu o vitez constant, ajungnd n acelai loc pe teren i executnd exact aceeai sritur i aceeai
rostogolire caracteristic. Antrenorul consider c acest tip de practic i va permite s stpneasc bazele
aruncrii pe teren i s empatizeze cu juctorul.
Un alt antrenor adopt o cale de nvare prin practica variabil: el va oferi, de asemenea, ca sarcin
executarea a 100 de lovituri de mingii care vin din diferite locuri ale terenului, juctorul urmnd s se mite att
n stnga ct i n dreapta i realiznd diferite srituri i rostogoliri necesare. Acest tip de exerciiu este cu mult
mai realist, apropiindu-se de condiiile specifice de joc.
Metodele de exersare, total sau parial, ar trebui s fie gndite ca poli extremi ai unui continuu. Metoda
total pretinde sportivilor s practice activitatea sau deprinderea n integritatea ei ca o unitate; metoda parial
18

cere sportivilor s practice fiecare component a activitii sau deprinderii separat i apoi s combine prile
nsuite ntr-o totalitate. ntre aceste dou extreme exist variaie, cunoscut sub denumirea de metoda parialprogresiv, n care primele dou pri ale deprinderii sunt practicate separat i apoi reunite i practicate ca o
unitate; cea de a treia parte este imediat practicat i apoi reunit cu primele dou i aa mai departe, pn cnd
deprinderea este complet nsuit.
Capitolul II: Motivatia activitatii sportive
Motivele activitii umane sunt forele interioare care stimuleaz activitatea declannd-o, susinnd-o i
direcionnd-o ; ele reprezint reflectarea subiectiv a trebuinelor i a condiiilor de via i de munc i dau
individului energie n efortul de realizare a scopului.
Trebuinele constituie sursa primar a aciunii, generate de dezechilibrul care apare n relaia dintre organism
i mediu. A.Maslow realizeaz o spiral (piramid) a trebuinelor difereniindu-le, valoric pe apte trepte.
Impulsurile reprezint manifestarea unei excitabiliti sporite a centrilor nervoi fa de anumii stimuli.
Motivele pentru care tinerii practic numeroasele ramuri sportive sunt diferite dar majoritatea sunt legate de
faptul c practicarea sportului ofer satisfaciile cele mai puternice i mai diverse.
P. A. Rudik a sistematizat varietatea motivelor activitii sportive n motive directe i mijlocite.
1.

Motivele directe
sentimentul specific trit de sportiv i care const n satisfacia produs de activitatea muscular depus

n timpul exerciiilor fizice care produc efecte dinamogene, mresc excitabilitatea scoarei cerebrale i,
prin acesta, influeneaz asupra tuturor proceselor vitale, producnd stri afective pozitive;

satisfacia estetic generat de frumuseea i ndemnarea n execuia diferitelor micri; aceast


satisfacie apare, mai ales, n ramurile de sport ce se caracterizeaz prin armonia micrilor (not,
patinaj, gimnastic, tenis, schi);

tendina de a se manifesta curajos i hotrt n timpul exerciiilor dificile i periculoase; pe baza


acestui motiv, tinerii i aleg ramuri sportive dificile (box, parautism, alpinism);

elementele de concurs: ntrecerea este un stimulent pentru activitate, uneori urmrindu-se, n special,
participarea, indiferent de rezultatul obinut;

2.

tendina de a obine recorduri sau performane de valoare.


Motive mijlocite:

tendina de a deveni puternic, tare, sntos prin practicarea sporturilor apare la cei mai muli tineri
impresionai fiind de calitile unor sportivi renumii;

tendina de a se pregti pentru activitatea profesional prin sport; tinerii i dau seama c rezultatele
bune obinute n munc (aviatori, actori, ingineri) depind de nivelul pregtirii fizice, de indicii de
sntate, de abilitile motrice dobndite prin exerciii fizice sistematice;

sentimentul datoriei, necesitatea de a respecta norme impuse de participarea la activitate;

nelegerea importanei sociale a activitii sportive.

Motivele activitii sportive sunt deosebit de variate, ele nsumndu-se, uneori, la una i aceeai persoan
care are, astfel, o motivaie mai bogat pentru activitatea sportiv. O alt caracteristic este aceea c motivele
19

sunt dinamice, se transform, se schimb, n felul acesta aceeai activitate capt n decursul timpului motivri
foarte diferite.
Competena este o form specific-sportiv a motivaiei realizrii i n general, psihologii sportivi sunt de
acord cu faptul c aceast competen se dezvolt din motivaia realizrii. Examinnd factorii care
influeneaz comportamentul realizrii putem nelege competena.
Motivaia de realizare are o bogat tradiie de cercetare care ne furnizeaz interpretri psihologice aplicabile
activitii sportive. Competiia este cea mai rspndit situaie de realizare n sport, realizarea aprnd i n
situaiile noncompetitive cnd indivizii i compar performanele cu standarde personale.
Astfel, aproape toate activitile sportive implic o form de comportament al realizrii. Teoria lui
Atkinson(1974) este un model de interaciune care menioneaz rolul personalitii i a factorilor situaionali ca
determinani ai comportamentului realizrii.
Murray a fost primul care a discutat despre motivaia realizrii ca un factor al personalitii i a definit
nevoia de a stpni, manipula sau organiza obiecte, fiine sau idei, a realiza aceasta rapid i independent, a
nvinge obstacolele i a atinge un standard nalt, a se depi pe sine, a concura i a-i ntrece pe ceilali, a crete
ncrederea de sine. Murray a realizat i Thematic Apperception Test (TAT) pentru a msura nevoia individului de
realizare, TAT fiind cea mai rspndit prob a motivaiei realizrii ca un test proiectiv.
Atkinson a extins lucrarea lui Murray i a descris motivaia realizrii ca o construcie a personalitii.
Potrivit afirmaiei lui Atkinson, motivaia realizrii combin dou constructe ale personalitii: motivul pentru a
apropia succesul (Ms) i motivul pentru a evita eecul (Maf). Primul reprezint capacitatea de a experimenta
mndria sau satisfacia ntr-o realizare, cel de al doilea reprezint capacitatea de a experimenta jena sau
umilina ca o consecin a eecului.
Chiar dac dorim succesul i ncercm s evitm eecul, nu toi indivizii au aceste dou motive la acelai
nivel. n teoria lui Atkinson factorul semnificativ al personalitii este reprezentat prin diferena dintre cele
dou motive (Ms-Maf). Persoanele care au un Ms nalt sunt n cutare de situaii care favorizeaz realizarea
i se strduiesc s obin succes fr prea mult preocupare privind eecul. Indivizii care au un Ms sczut i
un Maf nalt sunt ngrijorai n caz de eec; chiar dac succesul ar fi plcut, prefer s evite posibilitatea
eecului iar nelinitea lor este asociat cu situaii de realizare. Indivizii care au nivele egale de Ms i Maf,
indiferent dac ambele sunt nalte sau sczute, se afl la grania dintre cele dou categorii. Cnd nici unul dintre
motive nu domin, anticiprile, potrivit teoriei lui Atkinson, nu sunt foarte clare.
Teoria lui Atkinson nu face aprecieri numai pe baza motivelor dar combin factorii personalitii cu cei
situaionali. Factorul situaional principal, n teoria lui Atkinson, l reprezint sarcina i dificultile sau, mai
specific, probabilitatea de succes a individului (Ps). Ps variaz de la 0 (nici o ans) la 100 (succes asigurat). De
exemplu, n cazul unui juctor de tenis mediu, Ps-ul ntr-un meci cu un campion poate fi i 1 la 10 sau 10; Ps-ul
ntr-un meci cu un nceptor poate fi de 9 la 10 sau 90; ntr-un meci cu partener cu o capacitate egal, Ps-ul
acestuia ar fi 50.
Un al doilea factor situaional din teoria lui Atkinson l reprezint stimulentul valorii de succes (Is). Ca i
Ps, Is este o caracteristic a sarcinii de realizat. De fapt, aa cum este descris n Fig. 14, I s este relatat direct la Ps
20

ca Is = 1-PS. Aceast relaie sugereaz c, cu ct sunt mai sczute ansele de succes, cu att este mai mare
stimulul valorii de succes. De exemplu, dac un juctor de tenis este mediocru, are puine anse de a ctiga
un meci mpotriva unui juctor de renume, Ps fiind 10. Dei are puine anse de succes, dac ar ctiga un meci
ar fi entuziasmat; stimulentul valorii ar fi nalt (Ps=90), dar stimulentul valorii sczut (Is=10) i nu ar fi foarte
entuziasmat de perspectivele succesului.
Cu ct diferena dintre cele dou motive este mai mare cu att este mai puternic tendina de apropiere a
succesului sau evitare a eecului. Individul cu un potenial nalt are o tendin de a apropia situaiile de
realizare iar cel cu un potenial mai sczut are o tendin de a evita acele situaii. Diferena dintre individul
cu un potenial nalt sau sczut este cea mai mare n situaiile cele mai provocatoare sau incerte (P s= .50) pentru
c acele situaii arat tendinele cele mai puternic behavioriste.
Formulele evocate de teoria lui Atkinson proiecteaz trei categorii generale de comportament al
realizrii:
-posibilitate (alegere)
-intensitate
-persisten.
-Alegerea se refer la decizia individului pentru a apropia sau evita situaia de realizare. Potrivit celor
afirmate de Atkinson, tendina de realizare care rezult determin alegerea. Cnd tendina de realizare (T r) este
pozitiv, individul tinde s apropie situaia; cnd T a este negativ, (Ts este mai mic dect Taf), individul tinde
s evite situaia. Cei care au un potenial mare i care au un M s mai mare dect Maf au un Ta pozitiv i se apropie
de situaiile de realizare, cei cu un potenial sczut tind s evite acele situaii.
n teoria lui Atkinson, cel cu un potenial mare tinde s apropie competena i alte situaii de realizare
i este atras, n mod special, de cele mai provocatoare situaii, cnd P5=.5O. Aceste situaii includ competiia cu
adversari de acelai nivel sau obiective care l provoac dar sunt de neatins. Cei cu un potenial sczut au
tendina de a evita situaiile de realizare dar sunt, n special, mpotriva situaiilor provocatoare n care Ps=.50.
Atkinson recunoate c cei cu un potenial sczut pot interveni n situaiile de realizare datorit
presiunilor exterioare. El sugereaz c n interiorul acestor situaii cei cu un potenial sczut ncearc s evite
situaiile cele mai intense (Ps=.50); cei care dein un potenial sczut aleg sarcini i situaii cu mai multe anse
de succes sau eec (Ps =.90 sau Ps=.10).
O situaie de alegere forat (P8= .50) n care cei cu potenial nalt prefer situaiile provocatoare i cei cu un
potenial sczut tind s aleag situaii extreme (P s= .10 sau .90) este cea mai neateptat tendin behaviorist,
dup teoria lui Atkinson. Pentru comportamentul sportiv, n situaiile de alegere liber cei cu potenial nalt
prefer s intervin n situaiile de realizare iar ceilali aleg evitarea lor. n situaiile de alegere forat n care
indivizii trebuie s aleag ceva, cei din prima categorie sunt atrai de situaiile cele mai incerte, provocatoare
(Ps= .50) iar ceilali gsesc situaiile ca prez. probabilitatea cea mai mare de succes (Ps= .10 sau .90).
Datorit intensitii sau efortului din situaiile de realizare, tendina de realizare care rezult (Ta) determin
un nou comportament: cu ct este mai mare tendina rezultat (Ts-Taf), cu att este mai mare intensitatea i
efortul i, prin urmare, cu att va fi mai mare performana. Tendina de a evita (T af) este o tendin negativ
21

sau inhibat care blocheaz efortul intens i performana. Cu ct este mai mare (T af) ,cu att devine mai nelinitit
individul. Cei cu potenialul nalt tind s depun un efort intens n situaiile de realizare, n timp ce acei cu
potenialul sczut sunt inhibai. Diferena dintre acetia este mai pronunat n situaiile cele mai provocatoare
(PS=.5O ) n care cei cu potenialul nalt au cea mai puternic tendin de a depune un efort intens i ceilali sunt
anxioi i inhibai.
Viziunea behaviorist n legtur cu persistena sarcinilor de realizare este exprimat n termenii cei mai
simpli: cei cu potenialul nalt tind s persiste att timp ct au ansa de succes, n special n ncercri cu o
sarcin uoar (P5= .70) deoarece eecul le aduce probabilitatea succesului mai aproape de .50 i fac sarcina
mai provocatoare; cei cu potenialul sczut nu persist evitnd sarcinile de realizare, nu le place s continue s
ncerce cnd sarcina este provocatoare (Ps= .50).
Capitolul III: Componentele psihice ale formei sportive.
Forma sportiv este rezultatul unui complex de elemente, indici subiectivi pe care antrenorii i
consider caracteristici ai formei: dispoziia de lucru, dorina de ntrecere, automatism superior al unor
deprinderi, capacitatea de adaptare rapid la sarcini i situaii diverse. n conceptul de form sportiv putem
deosebi dou componente psihologice:
1. Componenta strilor psihice cu stabilitate, constan care este bine ancorat n trsturile personalitii
sportivului, rezultat al unei pregtiri psihologice generale i de ramur. Aceast component
caracterizeaz, de regul, sportivii talentai i cu atitudine corect fa de munc, srguincioi la
antrenamente, dornici de ntrecere, capabili de efort n antrenament i n concurs, capabili de a se aprecia
corect, de a se autoeduca i de a se autoconduce. Ea poate fi dobndit de orice sportiv care este supus unei
pregtiri, tiinifice, sistematice. Componenta stabil a formei sportive are, desigur, niveluri diferite;
forma ei optim constituind ceea ce numim stare de preparaie, manifestat, n special, n orientarea
gndurilor i sentimentelor, n atitudinile, n motivaia superioar. Diferitele procese i funcii psihice
solicitate n proba sportiv se dezvolt i se perfecioneaz ca urmare a practicii sistematice i corecte,
constituind fondul a ceea ce se numete, n mod curent, indicii subiectivi ai formei sportive.
2.Componenta strilor variabile, schimbtoare care poate depinde de trsturile personalitii sportivului (n
special de cele temperamentale) dar care este, mai ales, la discreia evenimentelor, a factorilor externi care
influeneaz asupra psihicului sportivului. Aceast component este, n special, afectiv dei poate fi
influenat prin gndire i, ea nsi, influeneaz asupra gndirii.
De regul, factori minori ca importan absolut (discuie n contradictoriu cu colegii, o glum
nereuit, o observaie a antrenorului, o suprare la serviciu sau la coal) provoac o schimbare brusc de
atitudine, influennd negativ elenul i dispoziia de lupt, abtnd gndurile de la preocuparea de baz.
Asemenea mici evenimente nu influeneaz, n mod direct, asupra fondului de pregtire psihologic a sportivului
dar influeneaz dispoziia afectiv i, prin ea, provoac impresia reducerii substaniale a posibilitilor de
lupt.

22

Prezena i nivelul diferit al celor dou componente psihologice ale formei sportive explic de ce sunt
sportivi care se menin mult timp n form, avnd posibilitatea autoreglrii strii psihice n raport de solicitri i
sportivi care* ating rar aceast stare, pierznd-o foarte uor. n afara unor particulariti individuale care au,
desigur, o foarte mare importan, determinat pentru forma sportiv, este pregtirea psihologic a sportivului
(general i de ramur).
Din perspectiva analizei psihologice merit atenie punctul de vedere al psihologului francez Pierre Janet
care consider c energia noastr psihic* sufer diferite oscilaii, c ea nu se prezint n permanen la acelai
nivel de mobilizare i tensiune (ncordare). Strile psihice trec de la un nivel la altul, de la laten dispoziii
vagi, promisiuni i proiecte la tendine exprimate n limbaj interior, apoi la dorin i, n sfrit, la realizarea
deplin. La aceast variaie care este, mai ales, calitativ, se mai adaug i o variaie de grad, de intensitate.
Dinamica strilor psihice ale sportivului pe parcursul unei sezon sau a carierei sportive se exprim prin aceste
variaii care se manifest, mai intens i mai spectaculos, n momentele de form i de pierdere a formei.
Mihai Ralea insist asupra conceptului de saturaie a strilor psihice, asupra faptului c aceleai
procese psihice i modific structura sub influena unor fenomene care se repet de la o experien la alta
individul i modific modul de a simi i a gndi. Structura este un rezultat la care se ajunge prin repetare,
prin tipizare, prin automatism, aturaia este caracteristic tuturor fenomenelor psihice, ncepnd cu percepia i
sfrind cu caracterul. Percepia, sentimentul, judecata se fixeaz, n timp, ntr-un proces stabil. Forma stabil
se caracterizeaz prin existena unei stri psihice cu mare stabilitate, cu constan, provenite tocmai din
aceast repetare i reluare n condiii identice. Saturaia acestor stri psihice rezultat din mecanismul
repetrii, presupune o anumit simplificare, o organiz. i fixare a coninutului psihic i, tocmai prin aceasta, o
m. sporit eficien n activitatea sportivului.
1. Caracteristicile psihologice ale formei sportive.
P.A. Rudik stabilete urmtoarele particulariti psihologice ale formei sportive:

activitatea contiinei de mbuntete, toate procesele psihice sunfc controlate contient; se urmrete
viteza proceselor de execuie; sportivul se, orienteaz mai bine n ambian;

procesele percepiei se deruleaz rapid, sunt mai clare i mai rapide; se mbuntete spiritul de
observaie i capacitatea de a sesiza situaiile diverse care apar n concurs;

percepiile specializate (simul mingiei, al apei, al rachetei) alej sportivilor cu categorie superioar
de clasificare ating gradul cel mai nalt;

volumul ateniei crete, se mbuntete capacitatea distribuirii sau- concentrrii ei, se mrete
capacitatea trecerii rapide a ateniei de la un obiect la altul (flexibilitatea);

sportivul realizeaz un control complet asupra aciunilor sale pe care le. dirijeaz cu precizie; micrile
sportivului antrenat sunt coordonatele, precise,, decurg uor, lin, ritmic;

n stare de form elanul afectiv este mobilizat, el exprimndu-se prin buna dispoziie, dorina de a
concura i stare afectiv pozitiv n timpul

desfurrii activitii;
23

la sportivi se mrete capacitatea pentru eforturi volitive susinute, ncrederea n forele proprii i dorina
pentru a obine victorii atinge gradul cel mai nalt. Sportivul bine antrenament se poate mobiliza cu
uurin pentru eforturi mari i, n acelai timp, are capacitatea de a-i doza aceste eforturi pe baza
perceperii i nelegerii clare a cond. n care se afl.

n literatura noastr problemele fon ei sportive au fost discutate sub dublul aspect fiziologic, psihologic
fiind de remarcat lucrrile lui Tr. Dumitracu, Miron Georgescu, Mihai Epuran. Un ultim aspect care se degaj
din literatur i pe care l socotim interesant este prezentat de dr. L. Prokop din Austria care ncearc s
rspund la ntrebarea: unde ncepe patologicul n sport? Unele din consideraiile sale pot fi extinse i la forma
sportiv, dei autorul nu se refer la ea.
Cauzele patologiei n sport constau n disproporia dintre cerine i pregtirea pentru performan
a sportivului, n faptul c n ansamblul psihosomatic omul are anumii factori limitativi^ ntr-un fel i
forma sportiv poate fi privit ca o astfel de limit superioar a nivelului de pregtire a individului, peste
care apare supraantrenamentul, ieirea din form, cu manifestri neplcute i nedorite. Prokop acord mare
atenie

factorilor psihologici

determinani

ai personalitii sportivului voina i inteligena n mod

deosebit, care trebuie s asigure acestuia posibilitatea de apreciere critic a lui nsui, estimarea raional a
propriilor posibiliti, precum i rezistena la ingerinele strine. Grija pentru randament se transform, de cele
mai multe ori, ntr-un complex de responsabilitate care-i ia sportivului sngele rece i sigurana deciziei, care
genereaz ideea de constrngere.
2. Factori facilitatori si factori perturbatori ai formei sportive.
Deoarece omul este o fiin capabil de autoreglare, contiina lui asigurnd prelucrarea corect a
informaiilor i dirijarea corespunztoare a reaciilor, orice sportiv trebuie s cunoasc care sunt, din punct
de vedere psihologic, factorii perturbatori i facilitatori ai formei, acei factori care, prin prelucrarea adecvat,
asigur constan i calitate optim comportrii sportivului.
Factori perturbatori:
-obiectivi:
factori externi, neprevzui: mbolnviri, accidente;
factori stresani cu aciune prevzut i care se exercit n timpul antrenamentului sau n
preajma concursului: regimul de munc,! alimentaia, influene nefavorabile ale mediului
socio-familial sau de munc.
greelile din antrenament care duc la supraantrenament i, pe plan subiectiv, la stri nevrotice.
-subiectivi:

cderea interesului pentru pregtire;

scderea nivelului capacitii de autoapreciere i autocontrol;

complexul de inferioritate, teama de accident, de adversari etc.

Factori facilitatori:
autocunoaterea, autocontrolul, autocritica.
24

atitudine contient i activ fa de munc, spiritul de disciplin.


capacitatea de anticipare, planificare i respectare a regimului propus pentru activitate.
Principiile i cile pregtitoare ale psihologiei sportivilor, nelese i aplicate corect i individualizat, n
condiiile unei pregtiri corespunztoare fizice i tehnice, asigur atingerea acestei stri optime de reglare i
autoreglare a comportamentului n raport cu cerinele activitii i nzuinele sportivului.
A reui, acesta este visul oricrui competitor. Iar a reui nseamn i/sau este echivalent cu a nvinge. Toi
nvingtorii mprtesc pasiunea de a reui i se nscriu ntr-un proces de progres, adernd la aceeai logic a
reuitei, bazndu-se pe aceeai dinamic, urmrind propria excelen i fi d animai de aceeai aspiraie:
optimizarea propriilor performane.
A te nscrie ntr-un proces de reuit necesit stabilirea i respectarea unor condiii fundamentale:

a ctiga sau a dispune de un mod mental de funcionare caracterizat prin performan i


competitivitate, ceea ce implic o foarte atent analiz i o riguroas autoevaluare a potenialului
psihic individual;

a aprecia performanele iniiale drept condiii necesare pentru demersul ctre i pentru victorie.

Conceptul de performan poate fi sintetizat prin intermediul unui model care se bazeaz pe urmtoarele
dimensiuni fundamentale:

potenialul: a fi performant i competitiv;

procesul: reuita;

rezultatul: performana;

contextul: mediul reuitei.

A fi performant i competitiv necesit a dispune de un potenial psihic caracteristic, ilustrat prin capacitatea
fiecruia de a se autodepi, prin ncrederea n sine, prin combativitate i ambiie reprezentat de diferitele sale
componente cognitive, afective, emoionale, relaionale, comportamentale. Acest potenial declaneaz un
proces exprimat prin cutarea constant a ameliorrii propriilor performane.
Reuita este un proces dinamic, orientat spre un anumit scop. Acest proces impune i necesit, n egal
msur, integrarea i corelarea tuturor parametrilor spaiali i temporali, deoarece el vizeaz, termene
determinate. Pentru aceasta, antrenorul trebuie s fixeze, cu rigurozitate sportivului, obiective intermediare, care
vizeaz orizonturi temporale scurte i medii. i, n raport cu acestea se elaboreaz i se aplic strategiile
excelenei: strategia vizualizrii; strategia obiectivelor; strategia stpnirii a situaiilor.
Performana este un rezultat obiectiv, care stimuleaz procesul reuitei. n ceea ce privete contextul,
mediul, prin prisma unei concepii sistemice, antrenorul este cel care trebuie s tie cum s profite, la
maximum, de pe urma influenei tuturor structurilor n care i desfoar activitatea.
Decurge necesitatea realizrii unor aciuni complementare, i anume:

evaluarea

potenialului

sportivului

din

perspectiva

dezvoltrii

capacitilor i a

disponibilitilor individuale n concordan cu cerinele ramurii de sport;

nvarea i nsuirea strategiilor reuitei prin elaborarea unui plan de pregtire sub forma unui
proces de acumulare continuu i intensiv;
25

valorificarea mediului prin procesul de preparare n vederea unui anumit concurs.

Sportivul, structura sa comportamental i mediul n care acioneaz interacioneaz activ i dinamic n


condiiile implicate de cadrul interdependenelor active, potenialul unei structuri sistemice ce vizeaz
performana include: potenialul cognitiv; potenialul afectiv; potenialul relaional.
3.

Aspecte psihologice ale factorilor antrenamentului sportiv.


Antrenamentul este forma de baz a muncii comune a antrenorului cu sportivul care se efectueaz n

vederea asigurrii unei pregtiri multilaterale a acestuia, pentru participarea, cu succes, la ntrecerile sportive.
Antrenamentul este un proces pedagogic, deosebit de complex, care cuprinde att latura instructiv ct i
pe cea de pregtire i de educare a sportivilor. Scopul antrenamentului este de a asigura o sporit capacitate
de lucru a organismului, precum i de a asigura pregtirea i dezvoltarea multilateral a sportivului, att din
punct de vedere fizic ct i psihic, de a-1 face apt s lupte n ntrecerile sportive i, n acelai timp, de a-i forma
trsturi de personalitate. Aadar, laturile fundamentele ale antrenamentului sunt: instruirea, pregtirea i
educarea.
Instruirea se refer la formarea priceperilor i deprinderilor din domeniul ramurii de sport practicate.
Pregtirea se refer la ridicarea capacitii de lucru a organismului n condiiile activitii sportive, pe
baza dezvoltrii calitilor motrice i a indicilor fiziologici ai organismului.
Educarea cuprinde ansamblul msurilor privind dezvoltarea calitilor psihice, a particularitilor psihice
individuale, formarea contiinei i conduitei morale.
4.

Antrenamentul mental parte a antrenamentului.


Antrenamentul este o activitate dificil, de lung durat, cu intensitate mare care supune sportivii la

eforturi deosebite, la regim sever de munc i via, la solicitarea ateniei, gndirii i imaginaiei, la exersarea
ndelungat i dificil a deprinderilor tehnice i tactice.
Munca pe care o depune sportivul pentru dezvoltarea calitilor motrice tehnice sau tactice, pentru
perfectarea unor procese psihice sau nsuiri ale persoanei, presupune n primul rnd participarea lui
contient; contiina reprezentnd formularea unor scopuri precise i mobilizarea de eforturi de voin pentru
realizarea acestora.
Exist scopuri ndeprtate, n acest caz atitudinea contient a sportivului se manifest prin perseveren,
dorina de pregtire i elan afectiv; scopuri apropiate prin care se urmrete atingerea unei anumite
performane, obinerea unei categorii de clasificare care stimuleaz, intensific voina, sporete efortul contient;
scop imediat, manifestat n ndeplinirea sarcinilor concrete ale fiecrui antrenament, viznd elemente de tehnic
i tactic care trebuie mbuntite, sporete interesul i atenia, precum i efortul voluntar n timpul
antrenamentului.
Interesul este legat de motivele activitii, de factorii emoionali, dintre care cel mai evident este satisfacia
dat de reuita unui exerciiu sau aciuni, de obinerea unui rezultat pentru care s-a depus un mare efort de
pregtire. Aceast satisfacie sporete ncrederea n forele proprii i constituie un factor dinamogen pentru
26

activitatea urmtoare. Pe msur ce sportivul capt experien, interesul se manifest i sub alte forme, legate de
cunoaterea teoretic a ramurii de sport, de studierea ei multilateral, precum i de cunoaterea propriei
persoane i a particularitilor sale.
Interesul poate fi considerat ca o form specific a motivaiei, o orientare selectiv i durabil a persoanei
spre anumite obiecte, persoane sau anumite domenii de activitate.
Existena interesului este o condiie principal n formarea atitudinii creatoare fa de activitate,
manifestat prin tendina permanent spre perfecionare. Interesele pot fi clasificate dup mai multe criterii:
pe baza preocuprilor preferate, de exemplu, interesul pentru automobilism, turism, not.
pe baza trebuinelor pe care le satisfac, adic pe baza motivaiei de care sunt susinute; se poate
vorbi de interesul de cunoatere, interes pentru activitile de transformare, de creare, de
organizare i conducere, interesul pentru producerea bunurilor materiale.
n practicarea sporturilor, rolul formrii i dezvoltrii intereselor este foarte mare deoarece dobndirea
succeselor n perfecionarea tehnic i tactic, n mbuntirea metodicii antrenamentului nu este posibil dect
n condiiile n care li se dezvolt sportivilor interese largi i multilaterale fa de problemele specifice, n
dezvoltarea lor, interesele pentru sport evolueaz, la fel ca i motivele, n raport de condiiile activitii i de
influenele educative suferite de ctre sportiv. De la interesul situativ pentru activitatea propriu-zis se trece la
interesul pentm ramur manifestat prin tendina de a cunoate diferite performane, cine le-a realizat,
prevederile regulamentului de concurs etc, a oi la interesul pentru cunoaterea aprofundat a caracteristicilor
tehnicii i tacticii, a metodicii de antrenament, a datelor din tiine biologice i pedagogice care contribuie la
dezvoltarea ramurilor respective i la obinerea celor mai bune performane.
Motivele i interesele pentru activitate se mpletesc strns, influenndu-se unele pe altele. Existena unor
interese largi, multilaterale cu privire la activitatea sportiv determin existena i manifestarea unor motivaii
superioare, cu caracter profund social. nelegerea rolului social al activitii sportive n epoca contemporan se
mbin cu motivele i interesele corespunztoare care provoac, stimuleaz i susine activitatea intens depus
de sportivi pentru ridicarea performanei la nivelul celei mai bune pe plan mondial.
Indiferent de categoria sportivilor, antrenorul are obligaia de a stimula permanent interesul, de a nltura
monotonia provocat de o munc uniforma i neinteresant, prin varierea exerciiilor, schimbarea condiiilor i
partenerilor la antrenament, modificri de metodic, adaptarea coninutului pregtirii la particularitile
individuale ale sportivilor. La aceasta este necesar s se adauge studiul fotografiei, kinogramei sau filmului i
tehnica interpretrii care trebuie s fie procedee nu numai de antrenorului, ci ale fiecrui sportiv care aspir
la rezultate nalte.
Atenia- are un rol deosebit de important n nsuirea cunotinelor, principiilor i deprinderilor. Sunt
situaii n care sportivii trebuie s fac eforturi mari pentru orientarea ateniei n marile concursuri unde
lupta este nu numai cu adversarul dar, mai ales, cu propria emoie.
Posibilitatea de a fi atent tot timpul desfurrii ntrecerii (la box, lupte, scrim haltere), mai ales cnd
lucreaz ore n ir, de a nu fi tulburat de ceea ce se petrece n afara probei la care particip, capacitatea de a

27

restrnge cmpul ateniei prin reprezentarea vie a sarcinii imediate din concurs, nsuirea de a deplasa uor
atenia de la o aciune la alta, sunt rezultate ale antrenamentului desfurat sistematic i tiinific.
Imaginaia:
Pregtirea sportivului pentru concurs se proiecteaz pe fondul aciunilor viitoare, att proprii ct i ale
adversarului. O pregtire lipsit de imaginaie duce la rutin. Pregtirea pentru concurs presupune anticiparea
inteniilor adversarului, elaborarea unor ci noi de a-1 surprinde prin elemente necunoscute de ordin tehnic i
tactic, mascare propriei intenii. Unele procedee tehnice s-au constitui din prelucrarea original, imaginativ
ale unor date ale experienei i studiului. Tendina permanent de a avea o rezerv de procedee tehnice i
tactice face ca s se creeze, n timpul antrenamentului, noi forme i metode de pregtire. Dar, pentru c la
antrenament nu se pot realiza toate situaiile din concurs, se recurge la scheme, la modele de aciune
tehnice i tactice, urmnd ca sportivul s-i valorifice nivelul de creativitate n timpul competiiei.
Un aspect particular al solicitrii imaginaiei este nvarea mental a exerciiilor. Aceasta este posibil
numai n condiiile unei bogate experiene motrice, att general ct i special; ea uureaz munca sportivului,
ajutndu-1 s repete, n intervalul dintre dou antrenamente sau s-i menin un anumit grad de pregtire cnd
este indisponibil pentru antrenament.
Voina i eforturile ei sunt stimulate de motivaie, de dorina unei pregtiri adecvate pentru obinerea
performanelor i, mai ales, de sentimentul responsabilitii. n antrenament se dezvolt perseverena, drzenia,
curajul prin exerciii grele, chiar periculoase, prin rezolvarea unor sarcini date. Prin folosirea ntrecerilor,
n antrenament se cultiv emulaia, prin ridicarea tonusului afectiv, prin apelul la sentimentul responsabilitii.
Voina este mobilizat n dezvoltarea atitudinii combative, acea atitudine care reflect dorina de lupt, de
nvingere a obstacolelor, de a spori capacitatea de lupt.
5. Contributia antrenamentului la dezvoltarea sistemului psihic al sportivului.

Psihicul reflect adecvat condiiile activitii dominante pe care omul o desfoar. Munca de la
antrenament este activitatea de baz a sportivului, alturi de participarea la concursuri; ea las cele mai puternice
urme asupra psihicului sportivului. Influenele antrenamentului se manifest, n egal msur, att n direcia
dezvoltrii i perfecionrii unor procese psihice ct i aceea a formrii unor trsturi pozitive de caracter.
Activitatea de la antrenament influeneaz direct asupra percepiile sportivului. Caracterul preponderent
motric al acestei activiti contribuie la dezvoltarea percepiilor kinestezice, dup cum dezvoltarea percepiilor
este strns legat de caracterul ramurii de sport practicate.
Percepiile spaiale, ale micrilor, ale timpului (tempou, ritm), ale orientrii i echilibrrii corpului sunt
permanent influenate i perfecionate sub aciunea exerciiilor specifice ramurilor de sp> t: gimnastic, alergri,
lupte, schi. Activitatea sistematic la antrenament i concursuri duce la dezvoltarea percepiilor specifice
fiecrei ramuri de sport sub forma percepiilor specializate: simul mingii, simul apei, simul rachetei, simul
suliei etc.
mpreun cu percepiile se dezvolt capacitatea de observaie care se manifest att prin observarea
caracteristicilor de spaiu, timp i for ale micrilor exterioare i a particularitilor producerii lor ct i n
28

observarea propriilor stri subiective. Observnd corect aciunile exterioare i propriile stri i micri,
apreciindu-le i difereniindu-le cu precizie, sportivul este capabil s execute acte motrice deosebit de
complicate, cu un nalt grad de coordonare i de adaptare la scopurile propuse.
n antrenament se educ i reprezentrile sportivilor, dezvoltate pe baza percepiilor anterioare. Formarea
reprezentrilor este un proces care se realizeaz pe toat perioada de pregtire; pe msur ce crete nivelul
pregtirii sportivului se perfecioneaz i reprezentrile, devenind din ce n ce mai complexe i mai precise.
mbogirea progresiv a experienei motrice i a cunotinelor despre exerciii dezvolt reprezentrile i, odat
cu aceasta, i capacitatea de evocare a lor, de realizare a imaginilor de care sportivul are nevoie cnd exerseaz
mental exerciiul respectiv.
mpreun cu reprezentrile se dezvolt imaginaia i memoria motric, deosebit de solicitate n unele
ramuri sportive: gimnastic, patinaj artistic, stnd la baza crerii diferitelor combinaii de exerciii care sunt cu
att mai apreciate cu ct conin elemente variate, noi i de dificultate crescut.
n ntreaga activitate sportiv gndirea joac un rol de cea mai mare nsemntate, ea fiind cea care dirijeaz
ntregul comportament pe baza precizrii scopului, sarcinilor i a mijloacelor activitii. Dezvoltarea gndirii se
produce n direcia creterii rolului operaiunilor mentale n procesul formrii noiunilor, n legtur cu
achiziionarea i nelegerea cunotinelor, precum i n direcia perfecionrii calitilor gndirii sportivilor:
operativitate, profunzime, rapiditate, ntregul comportament tactic se bazeaz pe calitile gndirii sportivilor,
educat n timpul antrenamentelor.
Antrenamentul are efecte i n ceea ce privete educarea unor trsturi de caracter, activitatea sportiv
dezvolt spiritul colectiv i, odat cu dorina de victorie i urmrire perseverent a performanei, se cultiv i
spiritul de cooperare. Sportivul este animat de optimism, de dorina de a nvinge, i dezvolt obinuinabde a
munci consecvent pentru atingerea scopului propus. Atitudinea corect fabde adversar, ca i atitudinea
corect fa de regulile de conduit, de regulamentele de concurs i deciziile arbitrilor se formeaz numai n
antrenament.
6.

Treptele si continutul pregatirii psihologice a sportivilor.


Pregtirea teoretic constituie baza asigurrii participrii contiente, adecvat orientate a sportivilor n

activitatea sportiv. n acest sens se manifest preocupri de formare i dezvoltare a unui nivel de instruire i
cultur general, cunotine generale n domeniul igienei, fiziologiei, biochimiei, psihologiei, precum i
cunotine din domeniul ramurii de sport practicate. De asemenea, se transmit cunotine despre propria
persoan, despre calitile, carenele i disponibilitile de evoluie n performana sportiv.
Instruirea psihologic face parte din pregtirea teoretic a sportivilor, viznd cunoaterea capacitii
sportivului de autocunoatere i autoeducaie. Instruirea o face antrenorul sau medicul, folosind metodele
calsice: prelegerea, conferina, povestirea, explicaia, demonstraia, filme, cu abordarea urmtoarelor
probleme:
ce este psihicul i principalele lui manifestri;

29

procese psihice de cunoatere: senzaii, percepie, reprezentare, memorie, gndire, imaginaie,


atenie
mecanismele reglrii voluntare i afective, calitile voinei i educarea lor; educarea stpnirii emoiilor,
autocontrolul, conduita n situaii stresante;
personalitatea i structura ei; caracteristicile aptitudinilor, temperamentului, caracterului; mijloace
de educare;
aspectele i nsemntatea motivaiei n nvare i obinerea performanelor;
cile cunoaterii de sine i ale autoeducaiei;
psihologia grupului i relaiile prefereniale de tip afectiv i operaional n grupul sportiv;
tehnici de autoreglare sugestiv i psihoton; -tehnica antrenamentului mental;
pregtirea psihic pentru concurs i pentru un anumit adversar; -psihologia arbitrului i spectatorilor;
-psihologia succesului i eecului.
Pregtirea tactic reprezint aplicarea unui sistem de idei, noiuni i priceperi la specificul i variaiile
aciunilor nntr-o ramur sau prob sportiv. Pricipalul element l constituie gndirea sportivilor care trebuie s
menin un echilibru ntre speculaia teoretic i aplicarea practic a procedeelor. Gndirea sportivilor se
manifest rapid, intuitiv-concret n concurs dar pe baza prelucrrii discursive a datelor, pa baza abstractizrii i
generalizrii.
Tactica reprezint activitatea mental-acional de rezolvare a situaiilor problematice. Factorii psihici implicai
sunt de ordin:
1. informaional, spirala pregtirii psihice pentru concurs caracterizndu-se tocmai prin prelucrarea
adecvat a informaiilor din afara i din interiorul sportivului. Dac informaia util este valorificat,
informaia perturbatoare, fals, intenionat ruvoitoare trebuie evitat, dezvoltndu-i capacitatea de a
selecta critic informaiile i de a rezista la influene sugestive care contravin montajelor proprii.
Sportivul trebuie s nvee s ecraneze orice informaie care ar putea s-i reduc nivelul de aspiraie sau
ncredere n sine. Se poate alctui un dosar al concursului (al jocului) cu tot ce este reprezentativ
informaional:

obiective;

program-prognoz;

plan concret de pregtire;

precizarea variabilelor motivaionale-individuale i colective;

exerciii speciale;

sarcini de individualizare a pregtirii;

momente de evaluare/control.

Aceste aspecte urmeaz a fi prelucrate n lumina cerinelor de realizare a unor eficiente stri de preparaiedispunere-anticipare-angrenare-modelare-aplicare-adaptare-analiz.
Informaiile din concurs pot fi congruente sau nu cu cele anticipate. Confruntarea dintre anticipat i prezent
poate fi surprinztoare, deconcertant i deci cu efecte de tulburare psihocomportamental. Informaiile din
30

concurs (prestart sau din timpul desfurrii) vor fi incluse n sistem i vor influena mai mult sau mai puin
deciziile. Se vor urmri: situaiile, comportamentele adversarilor i ali factori cu semnificaie pentru deciziile i
conduitele operaionale de concurs, prin: atitudini circumspecte, vigilen, evaluare critic, calm, ncredere.
Fiecare pas al demersului pregtirii pentru concurs va ine seama de complexul de informaii, utilizndu1 i n raport de efecte, prin feed-back, opernd anumite restructurri n conduit i n nsuiri sistemul de
informaii utile n paii urmtori:
2. decizional, cu caracter de activitate vectorial i selectiv,/direciile i mijloacele de aciune fiind
determinate de modul de prelucrare i interpretare a informaiilor obiective, de nivelul de aspiraii,
motive, precum i: de situaii, comportamentul adversarilor.
3. reglatorii: organizarea maximizat a comportamentului prin reglri adaptative-situaionale i de
rezolvare creatoare a problemelor; orientarea gndurilor spre sarcina de execuie, fr considerarea
reaciei altora la reuita sau nereuita lor; rezolvarea situaiilor problem prin exersarea schemelor
operaionale nvate, aplicate situaiilor frecvente, folosind algoritmi de rezolvare i unele forme de
transfer pozitiv i prin cutarea de soluii originale n care schemele se combin original, se modific
parial sau sunt abandonate n favoarea , unor conduite noi.
4. Pregtirea tehnic este direcia n care se aplic datele psihologiei nvrii i ale formrii
deprinderilor motrice.
Aspectele particulare ale acestei pregtiri depind de varietatea elementelor care urmeaz a fi nsuite, de
mulimea particularitilor individuale i a condiiilor n care se afl cei care nva. Metodologia
nvmntului programat i a autoinstruirii au cel mai larg cmp de dezvoltare n acest sens.
Fundamentarea psihologic a instruirii tehnice se reflect de mecanismul nvrii- motrice;
Invarea perceptiv-motric (exteroceptiv, proprioceptiv) -nvarea inteligent-motric (deprinderi deschise,
de tip euristic). Pregtirea fizic general i special privete aptitudinile motrice i psihice pe care
trebuie s le dein i s le dezvolte sportivii n raport direct cu cerinele specifice ale ramurii sau probei
sportive. Baza acestei pregtiri o constituie cunoaterea calitilor sportivilor i a direciei n care acestea
trebuie s se dezvolte. Fundamentarea psihologic a pregtirii fizice vizeaz luarea n considerare:

raportul ntre fondul genetic aptitudinal i exersare; -aptitudini motrice i dezvoltarea intereselor;

coordonarea general;

kinestezia;

coordonarea segmentar i general (care cresc foarte puin)

Pregtirea fizic trebuie raportat la un complex aptitudinal psihomotric, reprezentat


ndemnare, dar i schema corporal, simul ritmului, orientare n

spaiu,

de vitez, rezisten,

kinestezia,

echilibrul,

coordonarea general i segmentar.


Fiecare factor de antrenament are importana sa n realizarea performanei sportive i de aceea se
impune, ca acetia s nu aib lacune n realizarea lor. De aceea, oportunitatea factorik
prevede:

a nu neglija nici unul dintre ei;


31

de antrenament

fiecare dintre ei s fie dezvoltat la nivel optim la momentul potrivit, aldecvat cerinelor, situaiei i
contextului favorabil apariiei performanei sportive.

7.

Pregatirea psihologica a sportivilor ca factor al antrenamentuli.


Factorul psihologic este hotrtor n obinerea performanelor de valoare n marile ntrecerii atunci cnd se

nfrunt sportivi cu un ridicat nivel de pregtire tehnic, tactic, fizic.


Pregtirea psihologic cuprinde un ansamblu de msuri generale i speciale care urmresc s dezvolte
acele trsturi ale psihicului sportivului care sunt solicitate de activitatea sportiv i-l fac pe acesta capabil s
realizeze cele mai nsemnate progrese n antrenament i cele mai bune performane n concurs.
Pregtirea psihologic este necesar din urmtoarele considerente: -pentru c n activitatea de antrenament i
concurs este angrenat ntreaga personalitate a sportivului i fr participarea lui contient, fr a-i antrena,
gndirea, pasiunile, interesele, fr a face eforturi de voin nu sunt posibile performane scontate;

formeaz sportivilor capacitatea de a se regla singuri, de a se conduce, de a se autoforma;

dezvolt capacitatea sportivilor de a nvinge greutile specifice activitii lor, de a-i


mobiliza resursele fizice i psihice la momentul oportun;

contribuie la o adaptare larg i variat a ntregii comportri a sportivului la situaiile


schimbtoare i neobinuite din antrenament i concurs. Aceast adaptare se realizeaz:
n legtur cu posibilitatea (care se cultiv la sportivi) de a folosi procedeele tehnicoteoretice n modul cel mai eficace;
n legtur cu posibilitatea de a-i stpni emoiile negative sau
care influeneaz

unele

reacii

explozive

negativ comportamentul;

contribuie la creterea performanelor, la formarea corect a deprinderilor motrice, tehnice


i tactice i asigur tonusul necesar obinerii rezultatelor proiectate;

l pune pe sportiv n situaia de a-i planifica i conduce aciunile 1n raport cu cele ale
adversarului i cu condiiile ntrecerii, prin flexibilizarea comportamentului.

Treptele pregtirii psihologice, n conformitate cu concepia lui M. Epuran, sunt:


-pregtirea psihologic de baz;

-pregtirea psihologic special de ramur;


-pregtirea psihologic pentru concurs.
Pregtirea psihologic de baz cuprinde msurile de ordin educativ, orientate spre dezvoltarea multilateral a
personalitii sportivului, asigurarea unui nivel cultural ridicat, trsturi morale superioare. Educaia intelectual,
moral, estetic, formarea aptitudinilor, a trsturilor de caracter, dezvoltarea intereselor superioare, alctuiesc
principalul coninut al acestui aspect al pregtirii psihologice.
Pregtirea psihologic special de ramur cuprinde dezvoltarea, cu precdere, a calitilor i nsuirilor
psihice solicitate de activitatea sportiv specific, de ramur sau de prob. Fiecare ramur de sport pretinde
anumite nsuiri care, dei prezente, trebuie dezvoltate pn la perfeciune.
32

Spre exemplu, sritorul cu schiurile trebuie s manifeste curaj, sim al orientrii, micrii corpului n spaiu,
calm, stpnire de sine; boxerului i se cere curaj, spirit de observaie, spirit de iniiativ, rapiditate n gndire i
aciune, capacitate de stpnire.
Pregtirea psihologic pentru concurs se face, n mod special, n vederea unei anumite ntreceri i cuprinde
msurile care au drept scop s-1 pun pe sportiv n cea mai favorabil stare necesar obinerii succeselor n faa
adversarului.
Laturile pregtirii psihologice: intelectual, afectiv, volitiv, particulariti psiho-individuale
(aptitudini, interese, atitudini, temperament, caracter) vizeaz i sunt implicate pe toate treptele (menionate)
ale pregtirii psihologice.
Coninutul pregtirii psihologice c ast din dezvoltarea i educarea calitilor din domeniul intelectual,
afectiv, volitiv i a trsturilor personalitii. Sub aspect intelectual sunt vizate urmtoarele capaciti: spirit
de observaie, concentrarea ateniei, stabilitatea i mobilitatea ei, profunzimea, supleea, rapiditatea gndirii,
imaginaia reproductiv i creatoare, , memoria micrii i cea topografic;
Sub aspect afectiv: rezistena la emoii negative, sentimente superioare (morale, intelectuale i estetice)
n plan volitiv: orientarea spre scop, spiritul de independen, de iniiativ, hotrrea, spiritul de
disciplin, stpnirea de sine, curajul, brbia, drzenia, perseverena.
Trsturi de personalitate: aptitudini speciale pentru sportul ales, maturizarea temperamental, trsturi
pozitive de caracter, cultivarea intereselor pentru activitatea sportiv.
Problemele pregtirii psihologice:
Satisfacerea exigenelor sportului de performan la nivel internaional, aa cum se manifest el n prezent,
depinde n mare msur de calitile psihice i participarea psihic a celor care practic diverse
ramuri sportive;
n condiiile impuse astzi performanei este necesar pe lng o pregtire comun tuturor sportivilor
i o strict individualizare realizat n sens profesionist;
Individualizarea

pregtirii

pp.

abordarea

psihologic

a sportivului, pornind de la studierea

personalitii acestuia;
Planificarea, organizarea, analiza muncii unui sportiv in cont de personalitatea lui, calitile
psihomotrice, fizice;
Cele mai semnificative aspecte ale pregtirii sportivilor, aa cum le resimt antrenorii, sunt:
formarea rezistenei psihice la stres i a deprinderilor de a soluiona situaiile neprevzute;
aprecierea i mbuntirea nivelului calitilor psihomotrice: timp de reacie, oportunitatea
reaciei, viteza de nvare motric;
reglarea i autoreglarea tensiunii emoionale n perioada precompetiional i competiional;
determinarea profilului personalitii sportivului privind aptitudinile, temperamentul,
caracterul, care pot influena comportamentul acestuia n antrenament i concurs;
metode de refacere psihologic;

33

studii asupra relaiilor interpersonale n echip, relaii formale i informale determinarea locului
i popularitii sportivului n echip: liderul formal-informal, de joc, cpitan de echip, afectiv;
analiza solicitrilor psihice n antrenament i competiii;
rezolvarea conflictelor interioare sau ntre sportivi, ntre sportivi i antrenor;
Procesul de pregtire psihologic este organizat i planificat n raport cu particularitile sportivului, ntruct
performana este asigurat n primul rnd de omul-sportiv, supus unui anumit tip de efort, cu solicitrile
biologice i psihologice, uneori la limit, pe care el le suport de o manier particular. Cunoaterea sportivului
se impune s se fac pe mai multe planuri simultan, multidisciplinar, de ctre echipe complexe n care
conlucreaz antrenorul, metodistul, medicul, fiziologul, biochimistul, psiholog.
Abordarea tiinific a antrenamentului i evitarea risipei inutile de efort fizic i psihic impune
obiectivizarea procesului de antrenament, raionalizarea mijloacelor de pregtire, standardizarea lor i
algoritmizarea pregtirii. De aceea, este nevoie de munc n echipa multidisciplinar.
Principiul care cluzete o astfel de abordare prevede c trebuie cheltuit ntreaga porie de energie
necesar i numai poria necesar i nimic mai mult, pentru o eficien i un randament optim al sportivului.
Acest principiu impune ca cerine:
1. n pregtire, sportivul trebuie s consume ntreaga energie necesar cerut de eficacitate, iar
economicitatea i randamentul su, constau n a nu consuma mai mult dect este nevoie. Aceasta
nseamn abordarea tiinific a antrenamentului i competiiei.
2. Proiectarea, programarea i planificarea efortului n etapele de pregtire este necesar s in cont de
legea efortului minim care presupune dispariia efortului inutil, economie de mijloace, timp, energie n
procesul de antrenament.
Legea efortului minim amintete c ponderea logicii cantitii este n raport cu logica calitii; nu orice pregtire
atrage dup sine dezvoltarea sportivului ci numai aceea care, prin intermediul antrenamentelor, este conceput
i proiectat s se desfoare ca un proces acionai integral impus de competiie.
Modelului acional integral ce. sportivilor, n condiiile fiecrui sport, capacitate de sincronizare i
simultaneitate a celor trei momente ale actului integral, i anume:
1.recepia situaiei i a contextului:
2.prelucrarea i decizia optim;
3.executarea aciunii motrice adecvat primelor dou.
Astfel abordarea pregtirii juniorilor n termenii modelului acionai integral ne permite s depistm
suportul pe care se va sprijini viitoarea performan a sportivilor seniori. Dac ndeplinim exigenele acestor
orientri se evit nc de la nceput unele greeli n pregtirea. Se pune o ntrebare: Antrenorii, adic noi toi
de aici, greim n pregtirea sportivilor sau n relaiile cu acetia? Sau n alte situaii? Rspunsul este unul
singur. Da, greim! Iar greelile noastre pot fi, n general, de cel puin trei feluri:
1. greeli pe care le comitem i ne dm seama imediat ce le-am comis i ndreptm situaia pe loc;
2. greeli pe care le facem i le contientizm dup cteva ore, zile sau sptmni. Acestea ne fac mai
nelepi, ne mresc experiena dar nu mai pot ameliora sau anula efectul lor momentan. Dar pot fi
34

evitate n viitor;
3. greeli pe care le comitem i nu le contientizm niciodat. Aici intervin limitele noastre n faa
complexitii problemelor cu care ne confruntm
Antrenamentele, indiferent dac vizeaz pregtirea fizic, tehnic tactic sau refacerea, duc nemijlocit i la
intensiti ce vizeaz capacitatea de adaptare a sportivilor, ceea ce impune s acionm i asupra dezvoltrii lor
din punct de vedere psihic: cnd se acioneaz pentru dezvoltarea ndemnrii, vitezei, rezistenei sau forei n
regim de volum i intensitate, cu siguran se dezvolt i capacitatea psihic - voin, stabilitate emoional,
rezisten psihic, tenacitate.
n acest context, antrenorul nu mai este doar un factor ce acioneaz ntre sportiv i nvarea tehnicii,
tacticii etc, ci trebuie s se preocupare de a cultiva, la fiecare sportiv, o stare psihic optim, concordan
cu situaii din antrenamente i competiii, n interiorul fiecrui sportiv descoperindu-se &kk reuitei n
performan, reprezentat de motivaii-aptitudini-atitudini.
Sunt identificate trei categorii de factori care condiioneaz, determin i influeneaz performana
sportiv.
Apariia marii performane impune, cu necesitate, existena i dezvoltarea tuturor factorilor enumerai n cele
trei categorii. n prima categorie-factorii infrastructurali (generali) au n vedere:

factorul material care se refer la existena condiiilor materiale necesare practicrii sportului: sli
de pregtire, terenuri cu anexele lor, echipament, concursuri, transport, motivaii materiale,
premieri etc:

factorul uman presupune sportivi talentai, antrenori talentai i capabili, sponsori binevoitori;

factorul conducere impune management de bun calitate, organizare, planificare privind


pregtirea sportivilor i obiectivelor de performan, efectuarea planificrii, feed-back-uri,
prospectare-prognoze, valorificarea experienei acumulate, dezvoltare etc;

factorul cercetare presupune identificarea problemelor, ipoteze, culegere i prelucrare de date,


rezolvarea problemelor, aplicarea n practic a concluziilor, presupune eficiena, optimizarea
pregtirii; cercetarea i propune s rezolve obiectivizarea, raionalizarea, standardizarea,
algoritmizarea pregtirii i mijloacelor de pregtire;

factorul social i psihosocial se refer la crearea unui climat optim de lucru, sntos i motivant la
nivelul sportivilor, n scopul apariiei marilor performane.

Categoria

doua

treia

de

factori,

constituie

factori

ai antrenamentului modern.

Antrenamentul modern sau antrenamentul total (dup M. Epuran) aa cum s-a impus el n ultimele decenii,
cuprinde dou pri distincte i anume:
1.

Antrenamentul propriu-zis (clasic):

pregtirea fizic;

pregtirea tehnic;

pregtirea tactic;

pregtirea teoretic;
35


2.

refacere-recuperare;

Antrenamentul psihologic compus din:

antrenamentul de psihoreglare;

tehnici de relaxare;

tehnici de reglare a respiraiei;

tehnici de concentrare pe aciune.

antrenamentul mental

antrenamentul invizibil.

Antrenamentul psihologic presupune

formarea deprinderilor de baz, la nivelul fiecrui sportiv, n vederea efecturii antrenamentului


psihoreglator, precum: relaxarea tip Jacobson, care implic relaxarea analitic (muscular) i
relaxarea tip Schultz-relaxarea global-sintetic a ntregului corp;

concentrarea ateniei pe aciune tehnic i tactic;

tehnici de reglare a respiraiei:

linititoare (4-4-2); activatoare (4-2-4).

Antrenamentul motivaional i propune formarea scopurilor, obiectivelor, apropiate, intermediare,


ndeprtate, finale; obiectivelor secundare; obiective principale; programarea mental a scopurilor n funcie de
prioriti; interogarea sportivului despre obstacolele lui, despre limitele sale.
Antrenamentul invizibil are n vedere stimularea urmtoarelor tipuri de energie:
fizic-hran, aer, cldura i lumina soarelui, calitatea acestora i aspectul ecologic;
neuropsihic: somnul natural;
cosmic: preluarea radiaiilor benefice din mediul ambiant. Antrenamentul invizibil mai presupune:
obiceiuri igienico-sanitare: orele de mas, ce se mnnc, cum se mnnc, cnd se mnnc (n
relaie cu efortul din antrenament);
obiceiuri sexuale;
obiceiuri de odihn: nocturn; condiii ambientale benefice odihnei; timpul afectat odihnei;
obiceiuri de refacere-frecvena edinelor de refacere i coninutul acestor edine: oxigenarea,
hidromasajul, electromasajul, stretching-ul, medicamentaia licit (care urgenteaz refacerea):
sruri minerale de sodiu, potasiu.
Antrenamentul mental este parte a antrenamentului total care continu i poate nlocui, chiar, antrenament
practic. Antrenamentul mental sau ideomotor este procesul de meninere i consolidare a reprezentrilor
ideomotrice a micrilor i aciunilor, avnd ca efect activarea formaiilor neuromusculare i, implicit,
creterea eficienei lucrului practic.
Secenov a demonstrat c dac cineva se gndete la o micare, n muchii si se produc modificri de tonus,
inervaie, influx sangvin care pot fi obiectivate prin nregistrri de tipul eleetromiogramei, electrodermogramei,
platismogramei, pneumogramei, retinogramei, electroencefalogramei.
36

Se realizeaz prin repetri, exersri n reprezentare care conduc ia modificri la nivel neuromuscular
i deci, la mbuntirea indicilor funcionali psihomotrici. Se practic n vederea consolidrii i perfecionrii
execuiei de ctre sportivi care i-au nsuit tehnica de baz i au capacitate de contientizare. Se impun a fi
respectate urmtoarele condiii:
sportivul s aib un nivel satisfctor de nsuire a micrilor i aciunilor;
sportivul trebuie nvat s se concentreze asupra execuiei i s i-o reprezinte;
sportivul trebuie obinuit s efectueze 10 minute, zilnic, dupS antrenamentul practic;
sportivul trebuie s-i precizeze asupra cror aspecte, detalii ale micrii se va concentra ntr-o
anumit edin;
sportivul s controleze, n antrenamentul practic, valoarea celor reprezentate.
Capitolul IV: Echipa sportiva ca grup social.
Numrul membrilor i implicarea acestora n grup reprezint o caracteristic fundamental a societii.
Cele mai importante trsturi ale grupurilor sunt: o identitate colectiv, un scop comun, modele structurate de
comunicare, interdependen personal i a sarcinilor i atracia interpersonal.
Numeroase exemple sunt convingtoare pentru modelele structurate de interaciuni care se elaboreaz n
cadrul unei echipe sportive. Tacticile de blocare interrelaionate pentru diferite jocuri ofensive i
responsabilitile defensive sub diferite distribuiri ale membrilor n echip reprezint interaciuni unice n
ndeplinirea sarcinii n cadrul unei anume echipe. Orice nou-venit ntr-o echip de fotbal are nevoie de un
anumit timp pentru a deveni complet familiarizat cu sistemul su specific.
Grupurile sunt dinamice sau statice, ele experimenteaz interaciune i activitate. Membrii si pot s se
armonizeze sau pot predomina conflictele i tensiunea, comunicarea poate fi excelent ntre lideri i membri,
alteori poate s nu existe, angajamentul privind obiectivele i scopurile grupului poate varia n timp. Toate
aceste variaii reprezint manifestri diferite ale unei proprieti specifice, fundamentale, care este numit
coeziune.
ntr-o definiie timpurie, clasic, avansat de Festinger, Schachter i Back, coeziunea era privit ca fiind
suma forelor care i face pe membri s rmn ntr-un grup. Ulterior, o a doua definiie clasic a fost propus
de Gross i Martin, care considerau coeziunea caftind rezistena grupului la fore care ncearc s-l dezbine.
Recent, Carron a propus ca definiie pentrucoeziune procesul dinamic care se reflect n tendina grupului
de a rmne unit pentru atingerea scopurilor i obiectivelor sale.
n aceast din urm definiie, utilizarea cuvntului dinamic ne anun c felul n care fiecare membru al
grupului simte ceva pentru ceilali i fa de grup n aceiai msur, scopurile i obiectivele sale se pot
modifica n timp i odat cu experienele. n general, cu ct grupurile se menin mai mult, cu att mai puternice
devin legturile din interiorul lui.
Scopurile i obiectivele grupurilor sunt complexe i variate, de aceea coeziunea are mai multe dimensiuni,
ea fiind perceput n moduri diferite de ctre diferite grupuri i de ctre membrii acestora. S-a propus ca aceste
37

percepii multidimensionale ale grupului s fie organizate i integrate de ctre membrii individuali n dou
categorii:

integrarea n grup, reprezint percepia fiecrui individ asupra grupului ca un tot unitar, ca o
mulime sau un colectiv;

a doua categorie, atraciile individuale ctre grup, reprezint atraciile personale ale fiecrui individ
ctre grup.

Ambele categorii de percepii ale gradului de unitate din cadrul grupului se manifest n dou direcii
principale: n legtur cu sarcina grupului i n funcie de aspectele sociale ale grupului. Deoarece coeziunea
este multidimensional, o mare varietate de factori contribuie la dezvoltarea sa. Un cadru de referin, propus de
Carron, poate fi utilizat pentru a organiza aceti fact. n patru mari categ:
1. factorii situaionali de mediu, arat c mediul social, mediul fizic i aspectele variate ale grupului
contribuie la coeziune;
2. caracteristicile fiecrui membru al echipei influeneaz, de asemenea, natura i gradul de coeziune
care se dezvolt;
3. factorii de conducere, arat c stilurile de decizie, comportamentele liderilor i relaiile lider-membri
influeneaz coeziunea grupului;
4. factorii de echip, reprezint aspectele bazate pe grup care produc legturi mai strnse, sentimentul
de "noi",
1.Factorii situaionali
a. Indivizii care se gsesc ntr-o proximitate apropiat care i dispun fizic n contact unii cu alii, au o
tendin mai mare de a se lega unii de alii.
b. distinctivitatea. O mulime de indivizi devin mai separai, mai distinci unul de altul, avnd
sentimentul de unicitate i de unitate crescnd continuu. In mod tradiional, distinctivitatea
este

realizat

prin intermediul uniformelor i motto-urilor echipei, prin ritualuri speciale de

iniiere, prin acordarea de privilegii speciale sau prin solicitarea unor sacrificii speciale.
Muli dintre factorii care i disting pe sportivi de restul populaiei sunt considerai garantai. Aceti factori
includ programe intensive de pregtire pe tot timpul anului i timp redus pentru activitile sociale sau
angajri cu norm redus. Antrenorul trebuie s accentueze astfel de factori pentru a dezvolta un sentiment mai
puternic de apartenen la categoria oamenilor comuni.

Mrimea echipei este asociat, de asemenea, cu dezvoltarea coeziunii. Unele cercetri au artat c
exist o relaie strns ntre coeziunea social i mrimea echipei n echipele de baschet. Grupurile de
mrime medie au artat cea mai mare coeziune.

2.Factorii personali
similaritatea:

similaritate

n atitudini, aspiraii, angajamente i capaciti. Dup cum a observat

Zander: Psrile de acelai fel zboar n acelai stol i creeaz o entitate mai distinct astfel.
Similaritatea sub toate aspectele poate s nu fie realizat n sporturile pe echipe; n majoritatea echipelor,
diferenele de personalitate, etnie, ras, condiie social, capaciti i muli ali factori sunt inevitabile. Ceea ce
38

trebuie s fac antrenorul este s lucreze pentru a dezvolta o similaritate n ceea ce privete atitudinea fa de
factori cum ar fi: atingerea unei performane a grupului, anticiparea unui anumit comportament individual,
codul comportamentului la antrenamente, meciuri i n situaiile care nu au legtur cu mediul sportiv.
satisfacia individual: deriv din multe surse ale activitii sportive:calitatea competiiei , ntlnirea
oportunitilor de ntreinere a interaciunilor sociale cu coechipierii; sportivii trebuie, de asemenea, s simt c
i perfecioneaz aptitudinile, pentru c altfel nu sunt satisfcui; satisfacia rezult din recunoaterea valorii
personale de ctre ceilali prini, antrenori, coechipieri, colegi de coal i public; de asemenea, relaia
sportivului cu antrenorul su este o alt potenial surs de satisfacie/insatisfacie. Cnd aceste elemente sunt
satisfcute, coeziunea este asigurat.
angajarea fa de echip: o tehnic de promovare a angajrii este de a avea membri n echip mai
satisfcui sau mai prestigioi care s fac sacrificii personale pentru grup; aceasta nu numai c produce un
sentiment de angajare i implicare n fiecare individ, ci arat i celorlali membri ai echipei cum este perceput
prestigiul echipei de ctre membrii importani ai grupului.
3.Factorii de conducere
Relaiile dintre antrenor, sportivi, coeziune i performan sunt complexe, ntr-o revolt, de ex., coeziunea
este ridicat, relaia lider-subordonat este slab, liderul este exclus din grup i performana, din punct de
vedere organizatoric, este i ea slab.
Un exemplu de relaie complex apare cnd liderul se implic n grup ft ceea ce privete coeziunea; acest
lucru putnd crea probleme. Percepiile pe care le are un grup despre el nsui, despre alte grupuri i/sau despre
cei care fac parte dintr-un grup devin uneori deformate n cazurile n care coeziunea grupului estf mare. Grupul
tinde s aib percepii extrem de favorabile despre membrii si i sai supraestimeze contribuiile, importana i
performana; de asemenea, grupul tinde s subestimeze contribuiile, importana i performana altor grupuri
sau a persoanelor care nu fac parte din grup. Aceste percepii pot duce la apariia unor dificulti pentru un lider
proaspt numit n funcie, cum ar fi un antrenor. Noul lider poate s nu fie acceptat imediat i orice schimbare
propus n antrenamentele existente poate fi ntmpinat cu rezisten.
Stilul de decizie al unui antrenor poate influena nivelul coeziunii echipei. Membrii echipei se
angajeaz mai persistent n comportamente, cu o intensitate mai mare i pe o durat mai mare de timp
atunci cnd au avut posibilitatea s participe la luarea deciziilor; un stil de decizie democratic este mai indicat
pentru coeziunea grupului dect un stil de decizie autocratic.
Compatibilitatea dintre antrenori i sportivi, ntre sportiv i echip ca ntreg este, de asemenea, legat de
nivelul de coeziune. Carron i Chelladura au testat sportivi i antrenori din echipele de baschet i lupte n ceea
ce privete motivaiile lor fa de activitile grupului. Cele trei orientri examinat erau: sarcina (indivizii sunt
motivai fa de scopurile grupului), propria persoan

(indivizii sunt motivai fa de recompensele i

realizrile personale) i afiliere (indivizii sunt motivai s dezvolte i s menin relaii armonioase n cadrul
grupului).
4.Factorii de echip

39

Atunci cnd un grup de indivizi sunt mpreun pe terenul de antrenament,'la prima edin de pregtire sau
la ntlniri organizatorice din afara sezonului,
caracteristice grupurilor.

ncep s se manifeste o mulime de aspecte structurale

Elementele care formeaz structura unui grup sunt: poziia, statutul rolurile i

normele. Acestea rezult din interaciunile dintre membrii individuali/din percepiile lor asupra celorlali i din
ateptrile pe care le au pentru ei nii, pentru ali indivizi i pentru grup. Apariia acestor caracteristici
structurale este inevitabil i esenial n cazul n care mulimea de indivizi urmeaz s devin un grup mai
coeziv. Dintre caracteristicile structurale care au importan deosebit sunt: poziiile, rolurile i normele n
grup.
Poziiile n grup se refer la situaiile n care anumite colective de indivizi se ntlnesc regulat, oamenii
ocup un anumit spaiu geografic, aspect care contribuie, el singur, la o anumit continuitate i unitate i la
dezvoltarea percepiilor de noi versus ei. In studiul lui Carron i Spink instructorii de culturism au formulat
principiul potrivit cruia stabilitatea poziiei contribuie la coeziune i la strategii i tehnici avansate pentru
echipele lor.
Rolul reprezint o serie de comportamente care sunt ateptate din partea ocupanilor unor poziii
specifice n cadrul grupului. Astfel, cnd ne gndim la rolul antrenorului, ne vin n minte o serie de ateptri
fa de comportamentele acestuia: instruirea sportivilor; stabilitatea unor dispozitive ofensive i defensive ale
echipei; comunicarea cu oficiali, presa i publicul general; organizarea antrenamentelor.
n cadrul fiecrui grup exist roluri formale i informale. Roluri formale sunt acelea stabilite de ctre
grup sau organizaie, antrenorul, cpitanul echipei i managerul fiind ex. de roluri explicite de conducere n
cadrul unei echipe.
Atacantul n volei; atacantul, aprtorul i mijlocaul n baschet; cel care introduce mingea n grmada de
juctori n rugbi, sunt exemple de roluri explicite. Echipa sportiv ca grup social, solicit juctori specifici pentru
a ndeplini fiecare din aceste roluri. Astfel, juctorii sunt instruii sau recrutai pentru aceste roluri i ateptri
specifice sunt exprimate pentru comportamentul lor.
Rolurile informale evolueaz ca rezultat al interaciunilor ce au loc ntre membrii grupului. Cercetrile
au artat c eficiena grupului este mrit atunci cnd fiecare membru al echipei i nelege rolul, ceea ce se
numete claritatea rolului, i accept rolurile, ceea ce se numete acceptarea rolului i ncearc s-i
ndeplineasc rolurile ct pot ei mai bine, ceea ce se numete performana rolului. Claritatea rolului, acceptarea
rolului i performana rolului sunt asociate cu coeziunea sarcinii i cu coeziunea social. Rolurile pe care trebuie
s le ndeplineasc fiecare juctor trebuie s fie precizate clar; cererile comportamentale ale unui rol trebuie s
fie exprimate ct mai explicite posibil deoarece, dup cum a subliniat Merton, ocupanii unui rol au, n general,
o perspectiv diferit asupra solicitrilor rolului fa de ceilali membri ai grupului.
Acceptarea rolului este, de asemenea, bine s stabileasc orice contigente asociate cu performana rolului,
acceptarea rolului fiind intensificat cnd antrenorul minimalizeaz diferenele de statut ntre roluri. Att
claritatea rolului, acceptarea rolului i coeziunea grupului pot fi mbuntite printr-un program eficient de
stabilire a scopurilor. Stabilirea scopurilor are 3 funcii imp.:
-direcioneaz atenia juctorului i aciunile lui ctre comportamente adecvate;
40

-motiveaz pe fiecare juctor n vederea dezvoltrii de strategii pentru atingerea scopului;


-contribuie la creterea interesului n activitate, i duce la efort prelungit.
Prezena normelor este, de asemenea, asociat cu coeziunea ridicat. O norm reprezint un standard de
comportament care este ateptat din partea membrilor grupului. Ele pot fi irelevante pentru o sarcin sau
relevante pentru aceasta; n ambele cazuri, o norm reflect consensul grupului n legtur cu comportamentele
care sunt acceptate. Tratamentul pe care l primesc managerul echipei sau instructorii din partea sportivilor este
un exemplu de norm irelevant pentru sarcina de ndeplinit.
Relaia ntre prezena normelor n grup i gradul de coeziune a grupului este circular. Dezvoltarea
normelor contribuie la dezvoltarea coeziunii. n cazul unei coeziuni mari a grupului, exist, de asemenea, i o
conformare crescut la standardele de performan i comportament ale grupului respectiv. Un grup recent
format are o influen minim asupra membrilor si dar pe msur ce grupul se dezvolt i devine mai
unit, crete i aderena la normele de comportament. Eecul n conformarea la norme poate duce la diferite
sanciuni sau tipuri de pedepse. Grupul poate controla totalitatea interaciunilor pe care le permite membrilor,
gradul lor de implicare n luarea deciziilor i acceptabilitatea lor la recompensele de sarcin i la cele sociale.
Un aspect important al normelor grupului este stabilitatea lor. A fost demonstrat, experimental, c o norm
arbitrar poate persista timp de patru sau cinci generaii dup ce juctorii originali au fost scoi din echip .
Astfel, dac o echip sportiv dezvolt norme negative cum ar ti comportament abuziv fa de oficiali sau fa de
ali membri ai echipei, o atitudine permisiv n ceea ce privete antrenamentul, un sprijir n vederea realizrii
scopurilor personale (nu cele ale echipei), atunci acele norme pot persista pe timpul a cteva sezoane, numai
dac nu se iau msuri pentru a le elimina.
Stabilirea unor norme de grup pozitive este extrem de important n sporturile pe echipe, mai ales dac este
vorba de o norm necorespunztoare. O tehnic care a fost folosit cu succes este s se apeleze la liderii
formali i informali ai grupului ca ageni activi. Dac liderii grupului, alturi de antrenor, accept i ader la
anumite standarde i ali membrii ai grupului i vor urma.
n unele situaii liderii grupului pot fi rezisteni la schimbare. Aceasta reprezint o problem, deoarece n
echipele sportive liderii formali i informali sunt de, obicei, cei mai calificai. Dac acesta este cazul,
antrenorul trebuie s decid ct de important este noul standard pentru succesul pe termen lung al echipei.
Dac noul standard este considerat foarte important, antrenorul trebuie s elimine pe acei membri ai echipei care
se mpotrivesc.
Zander discutat un numr de alte metode pentru stabilirea i ntrirea standardelor grupului. Unele
propuneri, avansate de Zander pentru liderul de grup, includ urmtoarele:
S arate fiecrui membru al echipei cum pot standardele grupului s contribuie la realizarea calitii
dorite a echipei, a unei performane maieficient i a unui sentiment mai puternic de unitate;
S sublinieze tuturor membrilor echipei cum pot s contribuie la succesul echipei prin realizrile
lor n sensul dezvoltrii i meninerii standardelor;
S creeze o metod de verificare a aderenei la standardele de grup i apoi s i recompenseze pe
acei membri ai echipei care ader i s i sancioneze pe aceia care nu ader la standarde.
41

8.

Liderul in echipa sportiva trasaturi, functii.


Liderul este expresia maximei atracii ntre persoanele din grup. A fi lider nu este doar o caracteristic

individual, mai degrab poate fi considerat ca un complex social de conducere ce poate fi definit ca procesul
comportamental de influen individual i formaiile orientate spre a-i atinge inta .
Din punct de vedere teoretic modelul de conducere a lui Fielder este centrat n jurul performanelor i
evideniaz relaiile ntre persoane i dependena de situaii Situaia este favorabil cnd implic cldur, un lider
capabil; o structur clar i bine definit a modului de lucru impus: un lider aflat pe o poziie superioar.
Dimpotriv, situaia este mai puin favorabil dac conductorul nu este apt, programul nu este bine definit, o
for sczut
Modelul lui Chelladurai, prin figura reprezentat considera semnificativ corelaia dintre situaie, lider
i schimbrile ce intervin ntre membrii echipei i lider, rolul pe care l are n grup i realizrile obinute.
Chelladurai i Carron au euat n ncercarea lor de a gsi o relaie stabil, ateptat ntre experiena sportiv i
modelul comportamental al liderului.
Martens i Peterson au demonstrat c cei ce dovedesc o mare coeziune n echip ctig n mai multe
competiii dect acolo unde nu prea exist nelegere. n alt studiu Martens and Peterson au urmrit rezultatele
coeziunii de grup i au observat c nsui sucesele obinute consolideaz relaiile din echip n comparaie cu
insuccesele.
Mulii autorii au citat definiiile clasice ale lui Festinger, Schachter i Back despre coeziune ca o legtur
suprem n care forele se reunesc i care se manifest asupra membrilor pentru a rmne n echip.
Carron definea coeziunea ca un proces dinamic ce reflect tendina membrilor unui grup de a se lega i
de a rmne unii n scopul obinerii succeselor i atingerii obiectivelor propuse. Mediul ambiant, de
personalitate i factorii de conducere contribuie ia stabilirea relaiilor, caracteristicilor normelor i stabilitatea
grupului. Toi aceti factori contribuie la coeziunea despre care Carron afirm c este mai mult un proces
dinamic dect o caracteristic static. Carron, n studiul su, difereniaz dou laturi de coeziune:
coeziunea ca obiectiv propus ce reliefeaz strnse conexiuni n echip i performane previzibile;
coeziunea social care se refer la grija reciproc ntre membrii echipei (prietenia, afiliaia, suport
social i emoional).
Definiia spiritului de echip este reprezentat de sinergie i confluen. Sinergia reprezint energia
creativ a grupului de indivizi a cror putere, combinat cu abilitate este mai mare dect a oricrui individ.
Confluena este sentimentul de apartenen al fiecrui membru la echip.
Eficiena liderului
Inc nu exist o definiie general acceptat a conducerii i nici nu exist o nelegere clar a ceea ce
distinge liderii de succes de aceia care reuesc mai puin. Unele autoriti n domeniu definesc conducerea
drept procesul comportamental al influenrii activitilor unui grup organizat n vederea atingerii anumitor
scopuri. Alii definesc conducerea doar ca procesul n care o persoan influeneaz pe altele pentru a face
ce dorete aceasta.
42

Schein sugereaz c oamenii se conformeaz din cauza existenei contractului psihologic; aceast ipotez
implic faptul c indivizii fac multe lucruri deoarece consider c trebuie s le fac pentru c ateapt s fie
rspltii sub forma unor remuneraii, laude sau privilegii: sportivul care se conformeaz dorinelor i cererilor
unui lider ar putea s se atepte s ctige, s fie apreciat pozitiv, s ajung s joace sau s dobndeasc un
statut superior. n principal
Lucrrile lui Hendry i Ogilvie i Tuzko au stabilit tipul antrenorului ca fiind o persoan care simte nevoia
s dein controlul i care este inflexibil, domin i inhibat emoional. Sage nu a contestat aceste descoperiri,
care, aparent, indic faptul c antrenorii sunt extrem de autoritari, dogmatici i manipulatori. Obieciile lui Sage
se bazau pe numrul mic de situaii i de tehnicile aplicate.
Profilul unei personaliti autoritare merit o explicaie i o nelegere suplimentar deoarece el este o
descriere tipic a conductorului sportiv. Persoanele autoritare evit, n general, situaiile neorganizate pentru
c astfel de situaii sunt percepute ca fiind periculoase. Incapacitatea de a face fa situaiilor ambigue poate
rezulta din faptul c o persoan autoritar poate avea n mod stereotip rspunsuri nvechite pentru condiii i
stimul noi, chiar dac aceste rspunsuri duc la rezultate mai puin satisfctoare.
Teorii behavioriste
A fost dezvoltat un sistem de clasificare conform cruia liderii au fost descrii ca fiind autocrai sau
dictatoriali; participativi sau democratici; laissez-faire sau permisivi.
Interesul pentru comportamentului liderului a fost manifestat, iniial, de ctre cercettorii de la
Universitatea de Stat din Ohio, interesai de identificarea caracteristicilor comportamentale ale liderilor n
raport cu eficiena grupului. O prim caracteristic este consideraia, iar cea de-a doua structura de iniiere.
Consideraia reflect relaiile profesionale n care exist ncredere reciproc, respect pentru ideile celorlali i
atenie pentru sentimentele altor persoane. Liderii care au dat dovad de mult consideraie au avut un raport
bun i o bun comunicare cu ceilali. Structura de iniiere se refer la modul n care liderii i definesc i
structureaz rolurile pentru atingerea scopurilor. Liderii care au demonstrat un nalt grad de structur de
iniiere au fost dinamici n conducerea activitilor de grup, n comunicare, programare i experimentarea unor
idei noi.
Exprimarea n ct mai puine cuvinte. Este constatat c multe persoane i exagereaz rolul de antrenor
.De aceea este preferabil, n procesul de pregtire, s se comunice pe scurt analiza necesar pentru fiecare
corecie, s se demonstreze concret i apoi s se aplice exerciii adecvate;
Simul umorului. Dei acest comportament este dezirabil, un antrenor eficient trebuie s nu fac abuz de
umor. Umorul implic inteligen pentru descoperirea unor semnificaii sau conexiuni care nu se impun
percepiei nemijlocite; descoperirea lor genereaz bun dispoziie colectiv;
Utilizarea psihologiei individuale implic tratarea fiecrui membru al echipei ca pe o individualitate cu
nevoile lor diferite, i modaliti particulare de a le satisface;
Competena tehnic. Orice sportiv dorete s nvee i neleag corect dinamica micrilor, strategiile i
principiile fundamentale ale fiziologiei exerciiului, deprinderile motorii i procesele psihice

43

Aprecierea sociologiei echipei. Antrenorul trebuie s cunoasc sintalitatea echipei i s cunoasc


natura relaiilor interpersonale, s acioneze n sensul reducerii tensiunilor i a asigurri coeziuni membrilor.
Teoriile situaionale
Factori situaionali importani pentru succesul n conducere sunt caracteristicile individuale, situaia
organizatoric, particularitile anumitor situaii. De un interes deosebit n domeniul sportiv sunt
interaciunile antrenorilor cu

sportivii

ntr-o

situaie

specific. Fiedler consider c stilul unui lider

rezult din propriile trebuine i din personalitatea conductorului. El sugereaz, totodat, c stilul de
conducere reprezint o caracteristic stabil a personalitiiExista 2 clasificri ale stilului de conducere:
conducerea centrat pe oameni i cea centrat pe sarcina de ndeplinit.
Conform teoriei lui Fiedler, conducerea poate fi mbuntit ntr-o situaie dat prin dou modaliti: prin
modificarea personalitii liderului, ceea ce nu este uor de realizat chiar dac liderul dorete s se schimbe
i prin modificarea situaiei, inclusiv structura organizatoric, astfel nct s fie compatibil cu
personalitatea liderului. Personalitile i situaiile trebuie s fie compatibile pentru a se obine eficiena
maxim a conducerii. Aplicarea modelului lui Fiedler n domeniul sportiv poate implica faptul ca un antrenor
care are succes ntr-o anumit situaie poate s nu aib succes i n alta.
n altele teorii cu specific situaional punctul central este reprezentat de comportamentele specific
situaionale ale liderilor i de modul n care aceste comportamente i afecteaz pe cei condui, mai mult
dect i afecteaz predispoziiile personalitii.
Hersey i Blanchard au promovat ideea c liderii eficieni pot i trebuie s-i ajusteze stilul de conducere
pentru a rspunde nevoilor legate de ciclul vieii pe care le au membrii grupului. Hersey i Blanchard
sugereaz c un stil de conducere adecvat pentru o anumit situaie este determinat de maturitatea indivizilor,
maturitatea fiind definit ca abilitatea i dorina oamenilor de a-i asuma responsabilitatea, de a-i conduce
propriul comportament. Comportamentul liderului n relaie cu membrii grupului se bazeaz, din aceast
perspectiv, pe trei variabile:
totalitatea ndrumrilor i sfaturilor date de un lider, sau comportamentul de iniiere;
totalitatea sprijinului socio-emoiopal pe care l ofer liderul, sau comportamentul consideraional;
nivelul de maturitate al membrilor n timpul executrii sarcinii Se ilustreaz importana adaptrii
stilului de conducere la nevoile indivizilor ntr-o situaia particular, experiena, maturitatea i nivelul
aptitudinilor sportivilor putnd influena stilurile de conducere sub aspectul eficienei, n cadrul unui
mediu specific.
n cadrul teoriei drumului spre atingerea scopului, liderul este vzut ca fiind un instrument de facilitare
care ajut membrii grupului s i ating scopurile: caracteristicile fiecrei situaii ar trebui s determine
comportamentele liderilor care i-ar ajuta pe membri. Un antrenor care dorete ca sportivul s i
mbunteasc execuia pentru o calificare superioar va crea condiiile i programul de instruire adecvat i
specific astfel nct acesta s i poat atinge scopul.

44

Hersey i Blanchard ar sugera c antrenorul trebuie s i modifice stilul de conducere (de iniiere i
consideraie) n funcie de nivelul de maturitate al sportivilor si pentru a obine o performani satisfctoare i
mplinirea fiecrui coechipier.
O alt variabil studiat de teoreticieni care primete o atenie crescnd este farmecul personal.
Conducerea transformaional sau conducerea carismatic este aceea care i inspir pe alii s munceasc
pentru a realiza o viziune mprtit acestora. Seltzer i Bass au definit conducerea transformaional drept
o performan superioar n conducere, care este prezent cnd liderii dezvolt i respect interesele celorlali,
cnd genereaz contiina i acceptarea n rndurile membrilor asupra scopurilor i misiunii grupului, cnd i
depesc propriile interese pentru binele comun. Zander scoate n eviden importana asigurrii ca fiecare
contribuie individual a fiecrui membru s fie preuit i recunoscut.
Grupul mic - echipa - se caracterizeaz prin centrarea eforturilor individuale asupra unei sarcini
comune, ns contribuia membrilor si la revoltarea sarcinilor este diferit. Diferena se poate manifesta att
cantitativ ct i calitativ, att ca intensitate ct i ca natur.
Membrii ale cror contribuii capt o semnificaie deosebit pentru grup, au ansa s devin lideri,
iar msura n care sunt percepui de ceilali ca surs demn de stim, ncredere, consideraie face ca ei s fie
i recunoscui ca lideri. Indicatorul influenei pe care o exercit liderul rezid n amplitudinea modificrilor pe
care le introduce persoana-lider n activitatea global de grup.
ntr-o echip sportiv format fie din doi membri (la tenis), fie din 15 (la rugbi, nu toi membrii se afl la
acelai nivel. Liderul apare tocmai n acest proces de stratificare. De cele mai multe ori, el este cpitanul
echipei, alteori poate fi conductor de joc.
Liderul formal reprezint o poziie de conducere care decurge dintr-o structur social prestabilit (cpitan
al echipei); autoritatea i puterea acestui lider rezult, cu precdere, nu att din valoarea intrinsec a persoaneilider ct din valoarea social a funciei pe care o ndeplinete.
Liderul informal reprez nu o poziie dat, ci ctigat n procesul structurrii raporturilor prefereniale din
grup. O serie de studii trateaz calitile ce trebuie s le posede un lider. Un sportiv devine liderul echipei sale
nu att pentru c posed o combinaie de trsturi, ct pentru faptul c modelul caracteristicilor sale
personale se adapteaz cerinelor activitii i scopurilor celor condui.
In cadrul unei echipe sportive, liderii sunt alei att dup criteriul axiologic, n care o pondere
nsemnat o au calitile motrice i nivelul deprinderilor sportive, ct i dup cel situaional, acional, ce
presupune rezolvarea unor chestiuni mai complexe menite s dirijeze echipa spre succes. Deci, funcia de
conducere apare, pe de o parte ca o calitate personal iar pe de alt parte, ca o funcie de organizare care se
refer la distribuirea, n cadrul unei organizaii, a capacitii de a elabora anumite decizii, modele de putere i
autoritate n cadrul echipei. Alegerea liderului se face n funcie de relaiile dintre personalitatea acestuia i
grupul sportiv la un moment dat. De asemenea, alegerea va fi determinat de statutul individual al
membrilor. Rolul de conductor este determinat de situaie i personalitate dar, mai ales, este o funcie a
interaciunii acestora. Concluzionnd, se poate spune c:
rolul de lider este raportat ntotdeauna la o situaie, la circumstane particulare ce determin exercitarea
45

atributelor P;
accesul unui sportiv la rolul de lider depinde de scopul grupului i de capacitatea sportivului de a
contribui la realizarea acestui scop;
baza psihosocial a funciei de conducere n cadrul unei echipe este cea a interaciunii. Au fost
identificate ca necesare i specifice o serie de trsturi .
ncrederea n sine: Liderii au ncredere n sine mult mai superioar celorlali membri ai echipei. Acest fapt
se bazeaz, pe de o parte pe valoarea judectorului respectiv iar pe de alt parte pe experiena
Rapiditatea deciziei: n echipa sportiv cele mai multe aciuni ale adversarului trebuie observate la timp,
chiar anticipate.Liderul are sarcina de a rezolva i unele stri conflictuale interne, de moment, printr-un cuvnt
bine ales sau spus cu o anumit intonaie.
Inteligen practic: Liderul, pe baza experienei i a propriilor caliti, ia decizii originale sau alege
dintre situaiile cunoscute pe cele mai adecvate momentului.
Inteligen social: permite evaluarea situaiilor, cunoaterea colegilor de echip, cunoaterea i
explicarea unor raporturi sociale.
Participarea social: Liderul particip la activitile sociale numeroase, vaste i diversificate, activiti
politice, culturale, artistice.
Cooperarea se manifest sub dou aspecte: liderul, mai mult dect ceilali membri, lucreaz pentru grup,
ntr-un spirit de responsabilitate cooperatist pe de o parte iar pe de alt parte el antreneaz la cooperare i colegii
de echip.
Sociabilitatea: aceast trstur pe lng alte aspecte, duce la stabilirea de contacte pozitive ntre
membrii echipei.
Popularitatea i prestigiul: ofer colegilor de echip certitudinea justeei soluiilor pe care le d liderul,
avnd ncredere deplin n conductorul lor. Uneori antrenorii stabilesc cpitanii de echip numai pe baza
acestei caliti, fr ca acetia s corespund i pe plan valoric. Aceasta are efecte negative evidente, ndeosebi,
n activitatea competiional.
Autoritatea se dobndete prin manifestarea n chip repetat a unor rspunsuri pozitive la un sistem de
decizii. La baza autoritii stau valoarea i unii factori de personalitate ai liderului. Fiecare membru al echipei
te un anumit grad de autoritate, cel al liderului depind prin for i profunzime pe cal celorlali.
Capacitatea de percepere social presupune posibilitatea de a se transpune n situaia altuia, de a anticipa
sentimentele, manifestrile i nevoile sale. In acelai timp, este vorba de a sesiza grupul, echipa n totalitate;
liderul are o abilitate superioar de a remarca opinia general a grupului cnd este vorba de anumite probleme
cu caracter particular
Factorii cel mai frecvent asociai funciei de lider sunt: caliti motrice, inteligen, vioiciune, originalitate,
gndire rapid, uurin verbal, cunotine de specialitate, iniiativ, independen, perseveren, agresivitate,
autoncredere, dorin de evideniere, sociabilitate, cooperare, adaptabilitate, umor, popularitate, nivel mental,
statut, poziie socio-economic. ntr-o imagine complet, liderul este acel membru al echipei care posed o

46

superioritate funcional ce-1 face s-i asume un rol, acela de conductor n momentele de dificultate. Tocmai
de aceea liderul apare n timp, el putnd s nu existe la un moment dat.
Funciile liderului
1. Centru: Este punctul n jurul cruia echipa poate s-i satisfac unitatea i coeziunea, fr el aceste
caracteristici neputndu-se manifesta. Liderul trebuie s creeze condiiile unui comportament unitar al
echipei, acesta fiind principalul factor al coeziunii de grup.
2. Controlul i dezvoltarea relaiilor interne: Eficiena grupului presupune lipsa complexelor. Deci,
liderului i revine sarcina rezolvrii contradiciilor, el este mediatorul dintre interese i personaliti. Pe
de alt parte, membrii echipei trebuie s se simt nelei, acceptai, simpatizai de lider, fapt ce creeaz
un sentiment de confort i securitate.
3. Rezolvarea de probleme: Bazat pe o experien social serioas i dotat cu caliti speciale, puse n
slujba echipei, liderul este cel care sesizeaz momentele critice ale echipei, rezolv problema cderilor
psihice prin aciuni luate pe cont propriu, ndemnuri sau alte forme de ajutor. Aceast funcie se manifest
frecvent n timpul meciurilor, cnd antrenorul nu poate interveni.. I n alte situaii, liderul este
reprezentantul echipei n relaiile cu publicul, arbitrul etc.
Dac liderul este cel care influeneaz n mod permanent echipa, se poat spune, cu siguran c, la rndul
su, el sufer influena echipei, i modifica comportamentul i stilul de munc dup acesta.
Cteva concluzii se impun:
n fiecare echip sportiv exist un lider, mcar sub form de tendin care are un rol deosebit n
evoluia ntregii echipe n antrenament i concurs;
antrenorul trebuie s-i fac din lider cel mai apropiat colaborator, acesta mediindu-i relaiile cu
ceilali membri ai echipei;
liderul posed o serie de caracteristici i ndeplinete funcii de seam n cadrul echipei;
prin personalitatea sa liderul trebuie s atrag atenia asupra rolului important pe care l deine.
Antrenorul trebuie s ajute formarea, la acesta, a unor trsturi i comportamente care s-i consolideze
poziia.
9.

Metode de studiere a liderului echipei sportive.

Psihosociologia recomand pentru domeniul activitii sportive, utilizarea unui sistem de metode de studiere a
liderului:
Observarea comportamentului membrilor echipei n situaii de grup, situaii care permit emergena
activitii liderului.
Folosirea asociaiilor cere membrilor grupului s numeasc persoanele pe care le-ar propune ca lideri i
s descrie caracteristicile fiecruia dintre cei denumii, caracteristici ce-i fac dezirabili ca lider.
Compararea liderului cu ceilali membri ai echipei.
Studiul caracteristicilor axiologice, psihologice, sociale ale liderilor aparinnd diferitelor echipe.
47

La acestea se pot aduga o serie de alte procedee, cum ar fi: studiul datelor biografice, evaluarea prin
observatori calificai, teste de inteligen i de personalitate, chestionare, interviuri. Cele mai frecvente abordri
n studiul eficienei conducerii n domeniu! sportiv sunt: observaia comportamentului i chestionarul.
Cercetrile centrate pe determinarea particularitilor sau factorilor care condiioneaz succesul liderilor, n
cadrul administrrii unor inventare de personalitate, nu au putut fi generalizate n domeniul psihologiei
personalitii, exist argumente care susin conceptul potrivit cruia indivizii posed anumite dispoziii care par
constante, consistente i neschimbate n timp i n orice situaie: nivelul anxietii, sociabilitatea i cutarea
noilor experiene. n examinarea numeroaselor inventare de personalitate, dispoziiile evaluate:
extroversiunea (sociabilitatea i activitate), psihotismul (psihopatie, impulsivitate, dorina de cutare a unor
experiene noi i probabil periculoase) i nevrotismul (emotivitatea, tristee i anxietate) descrise de Eysenck ca
trsturi eseniale ale personalitii impun a fi corelate cu situaiile specific sportive.
Dispoziia care a fost mai mult studiat n psihologia sportiv este nevrotismul/emotivitatea folosindu-se
Chestionarele celor 16 factori ai personalitii i Inventarul Personalitii conceput de Eysenck (Eysenck ,
1968).
Modalitatea conceput pentru a evalua comportamentul liderilor, este Chestionarul pentru Descrierea
Comportamentului Liderului ( CDCL ) prin care s-a identificat relaia ntre lider i sportiv caracterizat de
comportamente cum sunt sociabilitatea, ncrederea reciproc, cldura i respectul. coala Liderilor n Sport
(SLS) elaborat de Chelladurai i Saleh identific cinci comportamente ale antrenorilor: comportamentul de
instruire, comportamentul autocratic, comportamentul demnocratic, suportul social i comportamentul
remunerativ.
Pe baza teoriei contingeniale a lui Fiedler, a fost creat coala Celui mai Puin Preferat Coleg de Munc (
PPC). Aceast metod este folosit pentru a determina sensibilitatea i empatia liderului fa de membrii
echipei pe care liderul l prefer cel mai puin. Un lider care puncteaz mult pe PPC este socotit ca fiind
orientat spre persoan sau spre relaiile cu persoanele respective, adic poate avea sentimente pozitive sau de
susinere fa de un membru al grupului care nu este simpatizat sau care poate s nu fie productiv. In contrast,
liderul care puncteaz puin pe PPC tinde s fie orientat mai mult ctre sarcina pe care o are de ndeplinit.
Pentru a evalua conducerea transformaional, a fost creat Chestionarul privind mulimea de Factori care
influeneaz conducerea. Acesta este completat, n paralel, de ctre sportiv i lider. Metoda determin
comportamentele de conducere transformaional (motivaia individual sau conducerea carismatic,
consideraia individualizat, stimularea intelectual i inspiraia), tranzacional (rsplata contingen i
administrarea prin excepie) i permisiv.
O modalitate mult mai obiectiv pentru a evalua comportamentele este observarea direct a
comportamentului vizat. Scala Evalurii Comportamentului Antrenorilor permite cercettorului s codifice i s
analizeze comportamentele reale aa cum apar ele n mediul natural. Comportamentele sunt clasificate ca fiind
reacionale, spontane, cu subdiviziuni ale fiecrei categorii.
Deplasarea cercetrilor de la trsturi ca atare spre interaciunea lor a sugerat i prelucrarea rezultatelor
prin metode factoriale. Au fost astfel identificate 3 mari categorii de factori:
48

a) categorii ce descriu diferite abiliti ale liderului: abiliti sociale i interpersonale, abiliti tehnice,
abiliti intelectuale, competene de susinere a sarcinilor de grup;
b) categorii privitoare la relaia liderului cu grupul su: meninerea coeziunii, a standardelor de
performan, controlul informai al grupului, comportamentul de susinere, relaii armonioase cu
grupul;
c) categorii privitoare strict caracteristicile liderului: predispoziie spre asumarea responsabilitii,
control emotiv, integritate perrsonal, comunicativitate,

ascenden,

trsturi

pozitive

de

caracter, experien i activitate...


In esen, realizrile i tendinele actuale majore n cercetarea personalitii liderului se prezint astfel:
a) deplasarea accentului de la viziunea atomist, a studiului trsturilor spre o concepie integrativ, de
tip factorial;
b) evidenierea factorilor

motivaionali ca

un

suport

energetic

i direcional esenial n

achiziionarea i meninerea conducerii;


c) medierea efectelor personalitii asupra eficienei conducerii de nsi interaciunea acestei
personaliti cu situaia de conducere, inclusiv variabilele ce in de subordonai;
d) identificarea unor variabile de personalitate de tip fluid, necristalizat i care susin
adaptabilitatea i flexibilitatea comportamental a liderului;
e) studiul unor variabile, hipercomplexe i dinamice, ntr-o manier tiinific riguroas.
Intr-o echip sportiv alegerea liderului se face pe baza simpatiei de care acesta se bucur n snul
echipei, criteriu la care se adaug: aprecierea aptitudinilor reale, manifestate n domeniul activitii sportive.
De-a lungul timpului s-au folosit metode diferite pentru determinarea trsturilor liderului. Au fost
discutate variabile ca: vrsta, calitile motrice, aspectul fizic al persoanei, exprimarea, cunotinele,
inteligena, originalitatea, capacitatea de a lua decizii, spontaneitatea, ncrederea n sine, controlul strilor
afective, statutul economic i social, popularitatea, prestigiul, adaptabilitatea.
Dintre acestea, unele variabile sunt n corelaie pozitiv cu funcia de conductor, altele n corelaie
negativ. Realizndu-se, spre exemplu, un experiment pe o echip s-a aplicat un Chestionar al atitudinii fa
de sine i fa de alii. Chestionarul a fost alctuit pe urmtorii factori: egocentrism, anxietate, complexe,
nevrozism, spirit de dominare.
n urma prelevrii rspunsurilor subiecilor se contureaz trei profiluri de lideri:
Indici ridicai de ordin valoric, cu un nalt spirit de cooperare, fr complexe, cu un spirit de dominare
accentuat, dublat de un status social ridicat. Se evideniaz printr-un excelent cmp axiologic i
preferenial, indici favorabili de atitudine fa de ceilali.
Un izolat are indicele status-ului social la o valoare extrem de sczut, iar indicele de cooperare este n
discrepan cu cea mai ridicat valoare a spiritului de dominare; toate acestea pe un fond valoric bun,
recunoscut. Acest fapt pledeaz n favoarea ideii c, dei valoros, un coechipier trebuie s prezinte i
caract. psiho-sociale favorabile pentru a fi util echipei.
Un profil al unui juctor care aspir la funcia de lider, avnd indici ridicai la toate caracteristicile cu
49

excepia spiritului de cooperare, un egocentrism ndicat. De asemenea, se manifest i un spirit de


dominare exagerat, rod firesc al egocentrismului.
Capitolul V: Definirea si caracteristicile starilor psihice de limita in sport.
Strile psihice de limit pot fi definite ca un ansamblu de manifestri subiective ale individului care
prezint un fond mare de tensiune, provocat de situaiile deosebit de dificile n care se afl: efort foarte
intens la grania posibilitilor organismului, pericolul de accident, lupta disperat pentru reuit, rspundere
mare n caz de eec.
In strile de limit, contiina individului poate prezenta un nivel superior de acuitate (vigilen, decizie
rapid) sau poate fi parial redus (confuzie mintal, panic, team de eec), ceea ce se exprim fie prin
posibilitile de adaptare, fie prin reacii inadecvate situaiilor.
In activitatea sportiv, spre deosebire de viaa obinuit, situaiile limit sunt previzibile pentru c sunt
repetabile i chiar stereotipe; sportivul se pregtete, se antreneaz pentru a depi, pentru a mpinge
limitele ct mai departe. Ca fiin reactiv i intenional, omul i propune nu numai adaptarea la situaii ci
nvingerea, depirea lor. Pe un anumit plan intern el declanea/;i mecanisme de activare n timp ce, pe altul, se
formeaz bariere, reineri, amnri. Acest conflict genereaz stare de limit; contient de ea sportivul face
eforturi i este ajutat s nving.
Limitele psihicului pot fi apreciate n termeni de eficien a proceseloi informaionale, decizionale i de
reglare a comportamentului, ele mai pot fi i limite motivaionale i de nivel de aspiraie.
Unele performane sunt condiionate de acuitatea senzorial, de pragurile discriminative iar altele de nivelul
percepiilor specializate, de memoria motric i topografic, de inteligena perceptiv-motric, de stabilitatea sau
echilibrul afectiv, de gradul de mobilizare voluntar, de adaptarea integral a comportamentului la situaie; toate
sunt, n acelai timp, determinate de trsturile personalitii, de motivaie, de caracter. Evident, n toate cele de
mai sus, limitele sunt naturale i se refer la nivelul de dezvoltare. Dar ele nu sunt suficiente pentru a defini
situaiile limit; trebuie s se ia n consideraie interdependena factorilor biologici cu cei psihologici i sociali;
numai conlucrarea lor permite randamentul fizic maxim imaxima mobilizare psihic
1. Componentele limitelor psihice in sport.
Limitele psihice ale posibilitilor umane n condiiile solicitrii maxime se prezint ca limite de sistem,
fiecare component a strilor psihice fiind n raport de dependen cu celelalte, toate la un loc constituind
sindromul caracteristic psihismului suprasolicitat.
Este cunoscut faptul c rezolvarea situaiilor noi i dificile depinde de nivelul de activare a mecanismelor
gndirii, de creativitatea acesteia, de nivelul de inteligen al sportivului. n situaiile deosebite ale ntrecerii
sportive, aceste mecanisme sufer blocaje, lsnd rezolvarea problemelor acute pe seama unor stereotipuri
insuficient de eficiente i de adaptate
Baierele de tip intelectual provin din stabilirea concepiilor, a convingerilor la un anumit nivel al
performanei posibile. Un alt aspect l prezint creativitatea n rezolvarea situaiilor. n mod curent se vorbete
50

de intenia tactic, de capacitatea de apreciere a situaiilor i de adaptare la acestea. n aceste situaii sunt
identificabile bariere care constau din stereotipii de percepie, anticipare i rezolvare, din mecanisme
consolidate care refuz noul.
Afectivitatea i motivaia prezint aspectele cele mai caracteristice n situaiile de limit. Teama, frica pe
care o triete sportivul este de origine diferit, dup cum pericolul este de natur fizic, organic sau moral. In
condiiile unei solicitri intense a organismului, oboseala sau epuizarea fizic permite dezinhibarea frnelor,
afectele sportivului declandu-se puternic sub forme agresive, necontrolate, concomitent cu reducerea gndirii
i a capacitii de decizie.
Controlul voluntar al conduitei, ca element constitutiv al psihismului sportivului, prezint momente
oscilatorii sau contradictorii, fiind dependent, n mare msur, de factorii menionai mai sus i, n acelai
timp, de gradul de educare a capacitii de autocontrol i de efort. Capacitatea de efort voluntar poate fi mult
ridicat n cadrul antrenamentelor
Caracteristicile limitelor psihice sunt:

condiionarea multipl, pe de o parte de factori aptitudinali, atitudinali, operaionali iar pe de alt parte, de
cei situaionali;

individualitatea i originalitatea, innd seama de faptul c formele de manifestare a strilor limit depind
de structura personalitii, de nivelul pregtirii i capacitii psihice interpretative i reglatorii;

variabilitatea n timp, ca urmare a efectului antrenamentului i a modificrii evenimentelor care devin


mai bogate sub aspect informaional; sportivul dobndete experien i noi capaciti de rezolvare a
situaiilor dar concomitent cu apropierea momentului de concurs,apar stri anxioase i blocaje de tip
intelectual i motor;

relativitatea n raport cu posibilitile i particularitile sportivilor ca indivizi i n raport cu situaia


grupului;

dubla manifestare, spontan i/sau provocat, consecin a dublei determinri de ctre factori obiectivi
(dificultile reale) i subiectivi. Limitele psihice apar, astfel, spontane constituindu-se i manifestndu-se ca
reflexe ale situaiilor n contiina subiectului, n condiiile n care unele aspecte ale acestoni nu sunt
percepute contient. Ele sunt susinute i ntrite de unele trsturi specifice ale personalitii (aptitudini,
temperament, caracter). Aceste limite pot li i provocate prin sugestie, din partea coechipierilor, presei i a
altor faeton interesai n constituirea la sportiv a unor convingeri, opinii, impresii de ordin stimulativ sau
inhibitiv.
Din dubla lor determinare rezult c limitele psihice pot fi reale sau imaginare. Pentru depirea celor

reale se utilizeaz metodele psihologiei educaionale de stimulare a capacitilor i funciilor psihice; limitele
imaginare, constituite, de regul, cu mult timp naintea evenimentelor critice sunt meninute pe cale sugestiv i
autosugestiv, ca reacie la unele eecuri; ele impun msuri de ordin psihoterapeutic.
Factori care definesc strile psihice de limit
Starea psihic de limit reprezint o suprancordare a energiei fizice i psihice la cel mai nalt nivel, ca
urmare a faptului c sportivul s-a pregtit pentru ntmpinarea situaiilor dificile. Are loc o suprancordare a
51

proceselor nervoase i corticale n mod deosebit iar n plan psihic, trirea specific a efortului de realizare a
performanei propuse. Suprancordarea proceselor nervoase se produce fie n direcia creterii excitaiei, fie a
inhibiiei, fie n asigurarea echilibrului sau a mobilitii acestor procese. Ea vizeaz nvingerea unor stri
incomode de readaptare i de conflict, provenite din raportarea posibilitilor interne la situaiile externe
2. Stresul in activitatea sportiva. Factori stresanti.
Suprancordrile succesive, neurmate de refacerea energetic complet (fizic i psihic) conduc la stress.
Strile de stress se caracterizeaz prin faptul c

reaciile psihice

i fiziologice

nu

sunt

integral

specifice, c indicii comportamentului nu reflect complet tensiunea psihic i fizic. Principalele reacii
sunt de natur hormonal, prin intensificarea hipotalamusului de care sunt legate tulburri afective caracteristice.
Ageni stresani:
1. factori fizici: zgomote, temperatur ridicat sau sczut, precipitaii, altitudine;
2. factori specifici activitii sportive:
- nvingerea excitanilor puternici i neobinuii care provoac inhibiia extern;
- aciuni musculare intense, de scurt durat, cu consum mare de energie;
- ncordrile musculare de lung durat;
- aciunile complexe care solicit capacitatea de difereniere;
- aciunea n care condiiile foarte variabile ale situaiilor reclam capacitatea de apreciere i
decizie;
-concursul

sportiv

devine

stresant

prin

: nsemntatea absolut sau relativ a competiiei,

frecvena participrii, valoarea adversarului, condiiile de organizare, particularitile arbitrajului, atitudinea


spectatorilor n sensul n care influeneaz negativ psihicul sportivului;
- antrenamentul i condiiile psihosociale: antrenamentele sunt cu att mai dure cu ct pregtirea i
aspiraiile sunt mai nalte; ele sunt stresante prin frecven, lips de varietate, solicitare fizic i psihic n
raport cu pregtirea propriu-zis, respectarea regimului de lucru i de via, natura relaiilor interindividuale nefavorabile, durata prea mare i n condiii de izolare a perioadelor de pregtire dinaintea
marilor competiii.
3. factori psihici:
-strile emoionale create de apropierea concursului n care sportivul ntrezrete posibilitatea afirmrii
sau eventualitatea eecului;
- suprasolicitrile de ordin intelectual n rezolvarea situaiilor n alegerea i modificare strategiilor.
Strile de limit pot fi discutate i din punct de vedere al tensiunii psihice i al variaiei acesteia
Tensiunea psihic oscileaz, trecnd de la stri depresive, de insuficien, de agitaie la stri de excitaie,
entuziasm, inspiraie, extaz. Apar i stri conflictuale ntre tendinele sportivului i posibilitile de realizare,
ntre aspiraia ctre performan i tendina instinctiv de aprare, de evitare a insuccesului, a durerii, a
accidentelor, ntre dorina de afirmare personal i interesele grupului.
Barierele psihice:
52

Capacitatea de performan se fixeaz la un anumit nivel a crei depire prezint, ndeosebi, dificulti
subiective, de hotrre, ncredere, convingere. Adesea bariera subiectiv este incontient, constituindu-se n
timp, fie din nsumarea unor eecuri repetate, fie din acceptarea unor idei nestimulative. n sport, barierele pot
fi concepute ca:
limite ale unui nivel de performan nc neatins, de exemplu, grania de 8,90 la sritura n lungime
limite ale performanei stabilite de un anumit sportiv care nu se poate depi pe sine; este vorba de
fixarea nivelului de aspiraie, chiar i incontient.
Barierele psihice sunt dublu condiionate: social i individual. Din punct de vedere social sunt determinate
de influena opiniei grupului iar individual, barierele se constituie din multitudinea factorilor limitativi care
conduc, prin repetare, la formarea unei atitudini subiective de nencredere, de team. Barierele psihice din
strile limit nu sunt nu numai afectiv-motivaionale sau motrice, ci i intelectuale. Lipsa de imaginaie i
creativitate acioneaz ca un obstacol pe care individul nu-1 trece dect foarte greu, prin intermediul
elementelor de tip stimulativ-activativ: sugestia ncurajatoare, motivaia, restructurri cognitive, reglri ale
nivelului afectivitii, restructurri n tehnic i tactic.
Ajuns la cel mai nalt nivel, diferena este foarte mic ntre nivelurile de pregtire atinse de sportivi iar
factorul cel mai important care decide ctigtorul este capacitatea de a face fa presiuni psihologice. Printre
aceti factori se numr motivaia, efortul, concentrarea, ncrederea etc, ns un factor important este
capacitatea de a suporta stresul competiiei.
Epuizarea a fost definit ca o pierdere progresiv a entuziasmului, a energiei i scopului. Pierderea
energiei fizice i emoionale poate fi nsoit de atitudini negative, de convingerea diminurii performanei,
pierderea interesului, tendina de retragere sau renunare.
Legea diminuri performanei :ameliorrile ntr-un anumit sport sunt notabile n stadiile timpurii ale
nvrii, scznd dup ce se atinge un nivel nalt de performan. Stresul psihic apare atunci cnd aspiraiile,
ameninrile sau temerile percepute depesc capacitile reale.. Dac competiia, confruntarea sportiv ncepe
s fie vzut mai degrab ca o ameninare dect ca o provocare, atunci competiia devine stressant. S-a
demonstrat c oboseala, frustrarea sau apatia apar ca urmare a unor lungi perioade de stress i de efort excesiv.
Datorm lui Selye introducerea conceptului general de stres, definit ca o reacie general, nespecific a
organismului la aciunea extern a unor factori numii ageni stresori, de natur variat (fizic, chimic,
biologic i psihic
Au existat autori (iniial Zander), tot mai rari n prezent, care, - n paralel cu conceptul de "stres" - au
utilizat conceptul de "strin" care desemneaz modificrile durabile ale organismului determinate de stresori
(analoge cu deformarea corpurilor sub efectul unei presiuni externe - termen preluat din tehnic).
M. Golu: stare de tensiune, ncordare, disconfort, determinat de ageni afectogeni cu semnificaie
negativ (sau pozitiv, am aduga noi, n cazul eustresului), de frustrare sau reprimare a unor motivaii
(trebuine, dorine, aspiraii, inclusiv subsolicitarea), de dificultatea sau imposibilitatea rezolvrii unor
probleme.

53

In afara sublinierii dihotomiei semnificaiei puternice pentru organism a agenilor stresori negativi (distres)
i pozitivi (eustres), sunt reprezentate de includerea n rndul situaiilor generatoare de stres a suprasolicitrii
cognitive-afective i voliionale i a efectelor, unor ageni fizici (zgomotul, adesea avnd i o rezonan afectiv
negativ), chimici (noxele ambientale) i biologici (boala, ca surs a unor reflexe aferente viscero-corticale),
toi aceti stimuli non-psihologici producnd - n ultim instan - un stres psihic secundar. Un individ stresat
trece prin reacii specifice de: alarm, rezistenii epuizare.
1. Alarma. In aceast etap funciile psihofizice sunt temporar diminuate, organismul apelnd la rezervele
sale pentru aprare. Din punct de vedere psihologic, primele semne sunt manifestrile comportamentale de
nervozitate i confuzie. Individul are tendina de a exagera chiar frustrrile uoare, transformndu-le
n dezastre; ncepe s uite, devine mai puin obiectiv n aprecierea unor comportamente i situaii,
este incapabil s se concentreze ca mai nainte, poate deveni certre i ostil
2. Rezistena: organismul ncearc s lupte cu toate rezervele sale pentru a menine echilibrul funcional.
Evident, tabloul simptomatologie general va fi dependent i de structura psihologic a persoanei: echilibru
emoional, motivaie, structur atitudinal.Aceast etap este asociat i cu izbucniri emoionale mnie, agresivitate, individul "descrcndu-se" astfel i, uneori, restabilindu-i echilibrul.
3. Epuizarea. : s-au consumat importante cantiti de energie, individul este apatic, a abandonat aproape
total activitatea, fiind lipsit de eficien. Consumul prelungit sau excesiv de energie poate avea ca urmare
probleme fiziologice i emoionale.
O definiie sintetic stresului general este cea dat de A. von Eiff: reacie psiho-fizic a organismului,
generat de ageni stresori ce acioneaz pe calea organelor de sim asupra creierului, punndu-se n micare
- datorit legturilor cortico-limbice cu hipotalamusul - un ir ntreg de reacii neuro-vegetative i endocrine,
cu rsunet asupra ntregului organism.
Lazarus i Folkman definesc stresul drept un efort cognitiv i comportamental, cu exprimare afectiv
pregnant, de a reduce, stpni sau tolera solicitrile externe sau interne care depesc resursele personale.
Distres i eustres Cele dou concepte, eustres i distres, desemneaz tipurile fundamentale de stres, reliefate
de ctre Selye n 1973.
a) Distresul desemneaz stresurile care au un potenial nociv pentru organism.
La baza distresului exist o neconcordan ntre resursele, abilitile, capacitile individului i cerinele sau
necesitile impuse acestuia. Situaii cu o semnificaie stresant, pot fi descrise ca:
ameninare - este semnificaia de anticipare a unui pericol;
frustrare - ia natere cnd un obstacol se interpune n realizarea unui scop;
conflict - situaia creat de interferena a dou sau > solicitri cu motivaii opuse, realiznd o adevrat
competiie;
rezolvarea unor probleme dificile sau imposibile (n raport cu contextul situaional de rezolvare);
suprasolicitarea peste limitele capacitii intelectuale a individului;

remanenta unor stri afective negative (eec profesional sau de alt natur) sau redeteptarea lor
sub aciunea unor excitani condiionali (circumstaniali), ori readuse la suprafaa contiinei (prin
54

vise, asociaii de idei).


Lazarus subliniaz caracterul subiectiv al perceperii de ctre individ a unor solicitri, evaluate ca
depindu-i posibilitile chiar dac uneori realitatea este alta; distresul aprnd cnd exist un dezechilibru
ntre solicitrile obiective asupra organismului i posibilitile pe care subiectul consider c le are spre a le
face fa.
Mc Grath introduce n rndul situaiilor stresante, pe lng cele de suprasolicitare (aparent sau real) i
situaiile de subsolicitare (deprivarea senzorial, monotonie, lips de informaie sau lips de activitate,
soldate cu o gam larg de stri psihice, mergnd de la simpla plictiseal pn la izolare extern).
b) Eustresul reprezint tot o stare de stres, generat de stimuli cu semnificaie benefic pentru individ,
excitani plcui ai ambianei sau triri psihice pozitive, de la emoii pn la sentimente, consecinele pentru
organism fiind, n general, favorabile.
Agenii stresori psihogeni acioneaz pe calea organelor de sim; n urma interveniei sale apar, la nivel
cortical, procese psihice complexe i variate, avnd ca rezultant subiectiv o stare de tensiune care este
resimit aproape fizic
Caracteristicile agenilor stresori capabili s creeze condiiile unui stres psihic:
Agenii stresori au un caracter potenial stresant, genernd totui stres psihic numai n anumite
condiii, chiar dac unii dintre ei ar fi capabili s declaneze un astfel de sindrom la majoritatea
indivizilor;
Acioneaz i pe calea celui de-al doilea sistem de semnalizare reprezentat prin cuvintele, ideile,
procesele gndirii
Stimulii senzoriali externi (senzaiile, percepiile i reprezentrile) precum i excitaiile interoceptive
pot deveni ageni stresori n dou condiii: atunci cnd bombardeaz scoara cerebral timp
ndelungat i cu o intensitate crescut sau n cazul n care au o anumit semnificaie pentru subiect
(reaciile ostile ale spectatorilor);
au o semnificaie electiv pentru subiect, cu mare rezonan afectiva.
Parametrii de

aciune

ai

agenilor stresori

sunt reprezentai de intensitate, durat (inclusiv

repetabilitate), de noutate, precum i de bruscheea cu care ei acioneaz (agenii stresori de mic


intensitate dar cu durat prelungit
Exist constelaii de ageni stresori de natur variat determinnd situaii stresante polimorfe cum
este, de exemplu, desfurarea unei activiti ntr- un ritm neadecvat cu perturbri senzoriale (variaii
ale

intensitii

luminii

ambiante, zgomot de fond, etc.) i cu o durat prelungit pe fondul unei stri afective negative.
Clasificarea agenilor stresori
S.B.Sells consider c stresul psihic este generat de urmtoarele situaii:
circumstane care surprind individul nepregtit spre a le face fa: lips de antrenament, incapacitate fizic
i intelectual Ele echivaleaz cu bruscheea aciunii agenilor stresori;
miza este foarte mare, un rspuns favorabil avnd consecine importante pentru sportiv, n timp
55

ce eecul are un efect nociv, accentund i mai mult stresul psihic


gradul de angajare a sportivului
Agenii psihici sunt excitanii verbali sau nonverbali, dotai cu o semnificaie (nociv sau nu) decodificat
subiectiv de ctre psihicul uman la nivelul operaiilor gndirii, fundamentate prin sistemul de semnale, cu
corespondent acionai. Aceast decodificare, urmat de o evaluare prin intermediul proceselor cognitive,
asigur raportarea situaiei create din interaciunea cu agenii stresori la posibilitile actuale sau viitoare ale
sportivului. Acest proces de evaluare are i un ecou afectiv care este propriu oricror procese cognitive dar n
stresul psihic ocup un rol central, muli autori limitnd sfera stresului psihic la multitudinea traumelor afective.
Strategii adaptative
Lazarus, Floru i Eiff prezint o serie de strategii contiente i incontiente,
1.Strategiile implicnd acceptarea confruntrii
Sunt reprezentate de:
Aciunile contiente cu caracter de conduit activ:
efectuarea sarcinii, echivalent cu lupta;
evitarea, refuzul efecturii i/sau ndeprtarea de ageni stresori, considerat ca insurmontabil,
echivalent cu fuga;
avalane de reacii haotice, cu caracter de panic, dar avnd n subsidiar intenia de opoziie, de
atitudine, activi (dar ineficieni) fa de situaia stresant;
Aciuni contiente pasive cuprinznd acte de noncombat, practic lips de rspuns efectiv la solicitare dar
cu rezonan afectiv negativ intens:
apatia, resemnarea decurgnd din aprecierea situaiei ca fiind fr ieire;
panica, manifestat prin paralizia oricrei iniiative, inhibiia generalizat (consemnat de
expresii curente ca: "ocat", "blocat").
Anumite tipuri de strategii adaptative din categoria celor de acceptare a confruntrii sunt nsoite de o stare
de team de diferite nuane i intensiti, iar cele pasive de un grad ridicat de frustrare. Corespondentul lor n
planul reaciei neuroendocrine de stres l constituie reacia
2.Strategiile implicnd neaceptarea confruntrii cu agenii stresori (de amnare, ignorare, ocolire,
reprimare)-sunt inconstiente.Tot n aceast clas pot fi apreciate i strategii adaptative contiente prin care
subiectul a decis s amne (Ralea) un rspuns decisiv sau s ntrerup, spre o, o substitui cu alte aciuni, menite
s reduc tensiunea provocat de incapacitatea de a rspunde adaptativ la agenii stresori
3.Strategii

cognitive i comportamentale

contiente de ajustare (coping) axate pe evaluarea

exigenelor agenilor stresori Cuprind:


a) Coping (ajustare) centrat pe problem (coping vigilent). Este utilizat n cazul stresului psihic generat
de situaii, potenial reversibile i cuprinde evaluarea n plan mental a unor posibiliti ce sunt la
ndemna de subiectului. n cadrul acestor conduite, subiectul: evoc experiena anterioar, eventuale
succese n aceleai situaii; solicit informaii i caut mijloace; elaboreaz un plan de aciune.
b) Coping (ajustare) centrat pe emoii (coping evitant),
56

generat de situaiile fara ieire, ireparabile

(pierderea unui concurs important, etc.) are rol pozitiv atunci cnd nu depete o durat rezonabil de
timp. Reprezint o strategie pasiv de uitare, evitnd confruntarea cu gravitatea situaiei, subiectul
ncercnd o detent emoional prin abandonarea tentativelor de rezolvare a problemei i adoptarea
unor strategii defensive constnd n: negare ,resemnare;fatalism; agresivitate.
Reevaluarea problemei
Const n reducerea diferenei percepute iniial de subiect ntre gradul de ameninare i propriile resurse, fapt
ce ajut la perceperea situaiei ca fiind mai tolerabil, reinterpretare pozitiv.
Stresul psihic este deci o reacie de adaptare strident, la o constelaie de factori, configurnd o situaie care
solicit structurile reglatoare cele mai nalte ale psihicului, ameninnd s deregleze activitatea, fapt cu
consecine inevitabile, potenial nocive, asupra tuturor compartimentelor din subordine.
Luban Plozza i colaboratorii consider stresul ca pe o reacie la stimulii ambientali care implic
semnale de aprare i de adaptare. Aceeai autori, mergnd pe linia nespecificitii stresului, postulat de
ctre Selye, l consider ca pe un sistem de protecie care este acelai pentru orice tip de stimuli.
Rezistena psihicului, ca i a organismului la stres n general i la stresul psihic, n special, face ca
rspunsul adaptativ, chiar dac este dat cu consum sporit de energie, s nu lase urme vizibile dect ntr-un
numr minim de cazuri, adeseori previzibile (scderea rezistenei biologice i psihice a organismului este
previzibil n caz de intensitate sau durat neobinuite ale aciunii agenilor stresori). Indiferent de preul
adaptrii n plan somatic ori psihic, stresul psihic las n urma lui dou posibile modificri ale strii sistemului
reprezentat de ntregul organism:
creterea rezistenei fa de solicitri ulterioare identice sau similare cu aceea care 1-a generat, n
caz c subiectul a dominat, dei stresat, situaia inductoare a stresului psihic; se realizeaz un veritabil
antrenament fa de suprasolicitri psihice n circumstane poteniale similare;
apariia unei adevrate vulnerabiliti fa de stres ce reprezint o capacitate a subiectului de a intra n
stres mult mai uor, la aciunea acelorai ageni stresori care i-au produs stresul psihic iniial, n cazul
n care acesta s-a soldat cu un eec adaptativ: subiectul nu a reuit s gseasc cel mai potrivit
rspuns fa de situaie sau consecinele ei au fost nocive.
Modelarea sistemelor de convingeri
Un preios instrument de lucru n aceast privin este reprezentat de modelul de autoreglare cognitiv la
stres (Adriana Baban). Autoarea propune, pe baza acceptrii teoriei cognitive a stresului considerat ca
produs al interaciunii dintre persoan i situaie care declaneaz mecanisme de coping ale cror costuri
personale depesc resursele psihofiziologice, explicarea apariiei i gestionrii stresului prin strategii de
coping, dependente de modul n care persoana selecteaz, pstreaz, interpreteaz i folosete informaiile n
schema cognitiv.
Aceast schem cognitiv este dependent de sistemul de convingeri ale individului, fiind implicat, n
cazul unor cogniii pozitive despre sine i lume, n evaluarea situaiilor de via ca fiind mai puin amenintoare
(genernd mai puin distres), inclusiv situaiile ambigue care la indivizii cu un sistem de cogniii negative
sunt interpretate ca nocive (generatoare de distres "gratuit"). Prin tendina de a evalua situaiile ambigue ca
57

nefiind amenintoare, persoanele cu gndire pozitiv vor tinde s adopte forme de coping preventiv i activ,
ce le permit s menin distresul la un nivel redus.
3. Factorii psihopatologici in sport.
Factori psihopatologici ai individului n sport
a. Sentimentul de inferioritate este un sentiment de supunere, manifestat prin senzaia individului de a fi inapt
pentru sarcina atribuit care ar putea fi: nlocuirea unui campion, includerea ntr-o reprezentativ naional,
nsrcinarea de a fi cpitan de echip etc. Senzaia aceasta se poate manifesta de la cea mai mic intensitate
concretizat dintr-o stare de neplcere, pn la tentativa de ndeprtare a elementului perturbator, fuga de
responsabilitate prin prezentarea cu ntrziere la antrenament, neglijarea obligaiei elementare de a controla
greutatea etc.
b. Sentimentul de superioritate caracterizeaz individul care se simte cu mult superior cerinelor ce i s-au
ncredinat de circumstane sau de tehnicieni i conductori. Este cazul sportivului care "nu se risipete"
cnd se angajeaz mpotriva unor adversari considerai inferiori. De aceea, sunt frecvente exemplele de
"surpriz" datorat previzibilului subantrenament al unui campion sau al unei echipe blazonate care termin
nvini de ctre adversari nfruntai cu prea mult ncredere sau greit nepsare. Pe plan individual,
sentimentul de superioritate poate s determine o scdere ngrijortoare a formei sportivului.
c. Experienele umilitoare, trite ocazional sau cu oarecare continuitate determin dou reacii periculoase:
sentimentul de autodispre, sportivul fiind condus, treptat, ctre subevaluarea propriilor capaciti
tehnice; n acest caz se genereaz o stare de anxietate care "enerveaz" pe sportiv, fcnd ca
randamentul su s fie nesatisfctor, fapt care agraveaz starea de anxietate.
sentimentul de ostilitate fa de o persoan sau grup de persoane acuzate de a fi provocat individului o
experien umilitoare; imposibilitatea de a manifesta cu claritate dezacordul poate genera o stare de
iritare, insatisfacie, intoleran, toate acestea influennd negativ randamentul sportiv.
Experiene umilitoare n sfera sportului pot fi evidente n situaiile de nlocuire printr-o rezerv, atribuirea
de roluri i sarcini unor echipieri mai puin capabili, mustrare de ctre antrenor, criticile mai mult sau mai puin
caustice ale suporterilor, presei.
d. Obstacolul n realizarea aspiraiilor : poate fi: o maladie, un transfer forat, un antrenor care nu
simpatizeaz pe sportiv prefernd n locul su altul, o conducere tehnic care impune scheme tactice la care
sportivul este constrns s se adapteze, fiind rupt de un anumit mod de joc, interese de echip sau asociaie
care nu iau n consideraie interesele personale, o retribuie inferioar celei meritate. Just sau injust, obstacolul
este trit de sportivi ca ceva de neneles i inacceptabil, ,ei manifest semne fie de ostilitate, exagereaz n
mod nociv, intensificnd n antrenamente pregtirea cu riscul unei stri patologice de oboseal sau de
suprantrenament.
e. Ali factori:
relaii anormale cu colegii de club,
efectele elogiilor nemeritate din partea colegilor;
58

recunoaterea insuficient a eforturilor de a se antrena mai bine, pentru manifestrile altruiste n concurs,

pentru iniiativ n folosul echipei;


frecventele schimbri de rol (n cadrul jocurilor sportive);
responsabilitile incorect definite sau prost mprite sau atribuite fr a garanta autoritatea necesar

pentru a le asuma
cerine excesive din partea conductorilor, tehnicienilor i a publicului.
Factori psihopatologici ai sportivului n afar de sport
Aceti factori sunt reprezentai de conflicte afective familiale, responsabiliti casnice dificile,
contacte

sociale

greoaie,

incompatibiliti frecvente ntre obligaiile de munc i cele de sport, traume

psihice repetate.
4. Psihopatologia specifica in sport.
In aceast categorie sunt incluse formele psihopatologice care se instaleaz la personaliti predispuse
dar sunt determinate de cauze legate de activitatea sportiv. Cauzele psihice patogene se asociaz cu cele dou
situaii emoionale care decurg din orice competiie: nfrngerea sau victoria care voi genera sindromul fricii
de insucces i sindromul fricii de succes.
Sindromul fricii de insucces deriv din teama de a nu putea ncorona cu victorie ncrctura emotiv care
susine confruntarea competiional. Se manifest sub form de:
Sindromul precompetiional este o tulburare psihic de tipul reaciei psihogene de anxietate. Subiectul
"simte" concursul, n general aproape cu o sptmn nainte, uneori cu mai mult cu o intensitate care
ajunge maxim n ajunul concursului i care dispare la nceputul probei. Caracteristicile acestui sindrom
sunt: o tulburare a ideaiei ca incapacitate de a se elibera de gndul concursului i de a se distrage,
insomnie, inversarea ritmului somn-veghe, lipsa poftei de mncare, controlul slab al sfincterelor,
labilitate afectiv cu tendine spre tonusuri neplcute ale temperamentului, scderea timpilor de
reacie;
Sindromul campionului : o manifestare evolutiv, determinat, n mod psihogenetic comprehensibil i
logic, de elemente ale personalitii i de circumstane ambientale. Sportivul are o nclinaie
accentuat spre ntrecere, agresivitate, autoevaluare. Cu ajutorul circumstanelor din ambian aceste
tendine se dezvolt i primesc un rol de prim importan n viaa psihic, influennd tot mai mult
imaginaia i comportamentul subiectului, astfel nct acesta i asum atitudini de superioritate, de tupeu,
hiperautoevaluare, admiraii exagerate, megalomanie (delir de grandoare), fanatism.
Sindromul fricii de succes (Nikefobia)
Este, aparent, incomprehensibil ca un sportiv, n toiul confruntrii sportive poate s se team de victorie.
Totui, acest fenomen este frecvent ntlnit sub forma urmtoarelor manifestri:
-Depresiunile de succes sunt manifestri paradoxale care urmeaz dup un succes obinut sau dup
realizarea unui avantaj mai mult sau mai puin neateptat. Este ntlnit n cazurile n care un sportiv
care abia a cucerit un titlu important acuz o "inexplicabil" scdere a formei i a dispoziiei care l
59

constrnge s abandoneze scena sportiv sau s nu mai figureze cu rol de superioritate. Este vorba de
o senzaie de nesiguran generat, n mod incontient, de responsabilitatea legat de urmrile succesului.
Este cazul diletanilor care au nceput practica sportiv pentru a-i satisface un hobby sau de cerina unei
evadri plcute de la responsabilitile de munc i care au fost selecionai pe neateptate, n
reprezentative naionale. Acetia nu rezist la ritmul impus de evenimente
Inhibiiile de succes se datoreaz unor senzaii latente de culp care pretind un proces de considerare a
succesului nu numai ca un premiu nemeritat, ci simbolul realizrii dorinelor incontiente temute i
frustrate ale super-Eului.
Tulburri de acest gen sunt prezente la acei sportivi care fac eforturi mari n antrenament, irosesc ocazii
banale de succes, se simt emoionai i nelinitii n timpul concursului i, de aceea, se situeaz sub posibiliti.
5. Psihopatologia nespecifica activitatii sportive.
Cuprinde acele manifestri care nu depind direct de sport, de situaia i cariera sportiv, dar care sunt
totdeauna, fie chiar i indirect, legate de activitatea competiional. Activitatea sportiv, desfurat sub ochii
critici ai multor este prin ea nsi un factor capabil de a tulbura chiar o personalitate sntoas..
1. Nevrozele de anxietate se manifest ca instabilitate cronic emotiv care determin reacii uoare de
nelinite sau depresii anxioase. Sportivul afectat este mereu nesigur de propriile mijloace i posibiliti, este
pesimist n privina succesului din orice concurs, "simte" participarea cu emotivitate intens i o
anticipeaz deosebit: nu doarme noaptea, nu mnnc i nu diger nainte de concurs, intr n aren
transpirat, tremurnd, cu o senzaie penibil de instabilitate. Anxiosul resimte puternic influena stimulilor
care apar subit ( fluierturi din partea publicului, reprobarea antrenorului, ovaiunarea entuziast, elogiul
colegiilor sau conductorilor). Sportivul anxios resimte i probleme familiale, raporturi sentimentale,
comentarii ale presei, preocupri economice; el nu reuete n timpul concursului nici s se sustrag
problemelor propriei stri existeniale, nici s se izoleze de ambian pentru a se concentra mai bine asupra
propriei activiti.
2. Nevroze isterice: Doi factori frecveni n sport susin fenomenul isteric:
o dispoziie psihic de a reaciona ntr-o modalitate infantil- impulsiv i finalist ca factor de
personalitate sau caracterial;
un eveniment emotiv care pune individul n dificultate i i impune soluii de aprare imediat i de
autoevaluare.
3. Nevroze profesionale comport incapacitatea individului de a ndeplini acte complexe, dar obinuite, cu
toat normalitatea sa neuromuscular i eficiena voinei. n sport, fenomenul este frecvent n ciclism, tenis,
canotaj i acolo unde este necesar angajarea sistematic i mecanic a unei articulaii sau numai a unei
mini. Neputnd evada de la activitate, sportivul frneaz, incontient, aciunea exponentului material al
acestuia (brae, picioare).
4. Nevroze post- traumatice. Este un fapt destul de rar, presupune, de obicei, o personalitate predispus
la reacii anormale; de aceea subiecii de tip neurastenic sunt puin adaptai pentru a susine o activitate
60

competiional. Totui, se disting dou tipuri de nevroze post-traumatice, dup cum sindromul este urmarea
unor traumatisme craniene sau al altor pri ale organismului:
a) Nevroza post-traumatic cranian cuprinde:
o

Nevroza post-traumatic cranian flziogen sau post-comoional, care se exprim prin dou modaliti
simptomatologice diferite:
neuroasteniform- caracterizat prin cefalee constant, cu reacutizri provocate de variaii
meteorologice, micri brute ale capului, astenie matinal, insomnie cu alterarea ritmului somnveghe;
isteriform caracterizat prin stimuli similari celor precedeni, ns descrise cu o vie participare
emoional ce tinde la dramatizare i la exagerri artificiale cu scopul de a atrage atenia i
comptimirea celor din jur.

Nevroza post-traumatic psihogen consecutiv, nu att traumatismului care nu provoac pierderea


contiinei de tip comoial, ct ocului din situaia traumatizant. Se disting dou modaliti
simptomatologice:

imediat, asemntoare cu reacia psihogen de spaim, fric;

mijlocit, datorat unei elaborri psihogenetice a situaiei, cu mutarea interesului

subiectului

de la evenimentul traumatizant la situaia postraumatic i finalitile ei.


b) Nevroz post-traumatic reumatic este o urmare a efectelor fizice i psihice ale unui traumatism suferit pe
o regiune necranian. Sindromul se ncadreaz progresiv, pacientul chiar i la cteva luni de la accident
continu s acuze aceleai dureri i aceeai incapacitate funcional n membrele care s-au resimit direct n
urma traumatismului, dei toate semnele obiective au disprut.
o

Nevroza rezidual este acea condiie de nesiguran funcional care apare dup vindecarea unei
tulburri organice efective i care mai este denumit i nevrotizant, a unei maladii organice sau isteria
monosimtomatic. n sport, antrenorii i sportivii o denumesc picioare delicate sau genunchi obosii, n
sensul de segmente articulare care, din punct de vedere anatomic, sunt apte dar din punct de vedere
funcional necorespunztoare.

Nevroza de despgubire : importana traumatismului este cu totul secundar fa de posibilitatea de


a exploata traumatismul pentru a obine o despgubire sau un avantaj (n caz de asigurare).

Nevroza hipertensiv (hipertensiunea psihosomatic), numit i hipertensiunea emotiv temporar


este o reacie extracaracterologic, simpl expresie psihosomatic, cu o mobilizare rapid general a
tuturor capacitilor reactive. Ea devine patologic numai dac se depesc grade determinate de
intensitate i durat. Uneori ns, acest sindrom determin ca hipertensivul s fie nclinat s pretind
dominarea celor din jur iar agresivitatea sa, chiar inhibat, l duce la crearea unui raport social nedorit
cu colegii i adversarii: el ajut puin, este ru intenionat...

Tendina la insucces. Exist indivizi cu nclinaii spre accidente datorit conduitei lor presrate cu
acte impulsive, pline de erori, dezordonat. Ei desfoar i i elaboreaz aciunile sub influena
impulsului, fr o reflectare necesar. Pentru moment sunt atrai de situaii neprevzute, n acelai
61

timp ns, sunt dominai de sentimente de culpabilitate, profund nrdcinate, sub impulsul crui sunt
purtai spre insucces sau autopedepsire.
o

Oboseala. Motive diferite pot face obositoare o activitate: fie excesul acesteia, fie reducerea sau
absena unei participri emoionale sau a interesului pentru acea activitate.

n cazul oboselii precoce sportivul justific insuccesul acuznd starea de oboseal. Fa de situaiile
sportive obinuite dar trite cu un dramatism inadecvat i cu o participare afectiv care depete i deformeaz
pe cele competiionale normale, sportivul nevrotic se poate simi incapabil de a finaliza proba.
Pragul de oboseal este strns legat de interesul pentru aciune; din aceast cauz ceea ce este fcut din
obligaie obosete mai mult dect ceea ce produce plcere, chiar dac, n mod obiectiv, este mai solicitant.
Monotonia este cel mai puternic handicap" al comportamentului deoarece obosete mai mult dect
o activitate care pretinde o angajare mai mare dar variabil.
Hiperactivitatea este un comportament exagerat care urmeaz regula tuturor exagerrilor care sunt
considerate, din punct de vedere psihologic, mecanisme de aprare i de compensare ndreptate spre
remedierea unor lipsuri fie percepute i declarate n mod intim fie negate n mod deliberat.
6.

Caracteristicile generale ale metodeloc de refacere psihica


Refacerea psihic a sportivului de performan, supus prin nsui specificul activitii de antrenament i

concurs la eforturi fizice i psihice deosebit de mari, este o problem complex care intr n sfera de competen
a echipei care asigur pregtirea i rspunde de performane acestuia.
Ca i pregtirea pentru activitate, refacerea trebuie s in seama de cteva postulate principiale. Cele
mai importante sunt acelea c: sportivul este un sistem dinamic, hiper-complex, integral, viznd optimizarea,
ndeosebi,

maximizarea

capacitii de performan, pregtirea sportiv este o aciune praxiologic i, deci,

trebuie s ia o consideraie i s asigure toate mijloacele i tehnicile de potenare a individului.

ntre

factorii de potenare, nivelul contiinei de sine, interesele, motivaia, contientizarea activitii concrete
dein locuri nsemnate, alturi de condiiile sociale i materiale organizatorice; se are n vedere activitatea
reglatorie a comportamentului care se realizeaz ca necesitate de echilibrare a individului cu ambiana i
activitatea. n sportul de performan identificm toate cele trei forme de reglare a conduitei sportivului:
de stabilizare, pentru meninerea structurilor psiho-fiziologice n limitele unor valori date;
de optimizare, pentru realizarea echilibrului funcional al individului n condiiile existenei mai multor

alternative, dintre care una este mai preferabil;


de dezvoltare, n care se urmrete transformarea i perfecionarea continu a organizrii iniiale,

dup legile obiective ale evoluiei.


Procesul pedagogico-metodic va realiza inteniile educaionale, utiliznd alternativ, ntr-o ordine impus de
situaii i subieci acest triunghi de forme reglatorii ale conduitei sportivului, punnd accent.
Refacerea psihic a sportivului este un fenomen adaptativ care se produce n condiiile unui anumit
consum psihic i ale unei anumite deteriorri a mecanismelor psihocomportamentale; Refacerea psihic este un
proces dialectic: ncepe odat cu anticiparea activitii, continu cu complexul de mijloace utilizate
62

proporional cu intensitatea (relativ) a activitii efortului i se ncheie prin asigurarea condiiilor progresului
n etapa urmtoare;
Ca urmare a efortului psihic i fizic din antrenament i mai ales din concurs deteriorrile se adreseaz
mecanismelor psiho-comportamental adaptative, reglatorii de tip cognitiv, afective, conative. Ca urmare,
nregistrm 2 grupe de astfel de deteriorri:
o cretere accentuat a tensiunii psihice care poate avea i aspect de stress;
o scdere pronunat a energiei psihice, un consum care are, neaprat, nevoie de recuperare.

Aceste efecte ale efortului prelungit sau foarte intens se pot manifesta singular sau mpreun. Limbajul
curent vorbete de oboseal i surmenaj, dar n condiiile efortului maximal din sport, deseori, apar manifestri
de nevrozism exprimate n agresivitate, anxietate, hiperemotivitate, abandon, blocaje, fobii, fixaii.
n a doua categorie de cauze intr situaiile i activitile stresante. Efortul i consumul psihic au, n
acest caz, o caracteristic specific i anume contiina sportivului asupra neputinei de a depi momentele
critice sau contiina periculozitii situaiilor, n special cele de tip moral care-i angajeaz prestigiul, amorul
propriu. ntre cauzele concrete care produc suprancordarea psihic, hipertensiunea i stressul, menionm:
antrenamentele i concursurile dure, de rspundere, cu adversari foarte tari;
suprasolicitarea moral prin accentuarea rspunderii n cazul insuccesului;
suprasolicitarea psihic n taberele de preg. n care totul se reduce la antrenament i activiti de
umplere a timpului;
lipsa de tact i de maniere a antrenorului, neindividualizarea efortului, ntririlor i a altor msuri
instructiv-educative.
Deteriorarea mecanismelor psihoreglatorii va fi favorizat de structura individual, sensibil a unor
sportivi, de climatul psiho-socio-cultural necorespunztor, ca i de unele condiii i situaii incomode n
antrenament i concurs.
7.

Mijloacele refacerii psihice a sportivilor.


O prim categorie este a cauzelor directe, fireti, nestresante, constituite din nsi efortul complex, psiho-

fiziologic al sportivului n activitate. Acest efort se va repercuta asupra sferei intelectuale, n direcia
funcionrii proceselor informaionale (vigilen, percepie, memorie, gndire, decizie) ca i asupra sferei
conative, prin reducerea capacitii de munc i, deci, a nerealizrii integrale a scopului propus.
Consumul de energie psihic, oboseala va aciona ca un inhibitor al nivelului de aspiraie i, ca urmare, va
determina o reducere a efortului pn la completa ncetare a acestuia. Mecanismul de aprare biologic i
gsete, astfel, cunoscnd manifestrile consumului i deteriorrii psihice din timpul i din cauza activitii
sportive de performan, pb la care se urmrete a se rspunde sunt:
n ce msur aceste manifestri pot fi prevenite sau atenuate;
dac s-au produs, pot fi refcute i n ce msur, total sau parial;
exist o posibilitate de supracompensare a strii psihice, aa cum se prezint fenomenul n

domeniul fiziologic

63

Pornind de la acestea, mijloacele refacerii psihice se vor orienta spre:


prevenirea unui consum psihic excesiv i a unei deteriorri prea mari a mecanismelor
psihocomportamentale;
refacerea rapid i complet;
supercompensarea capacitii reglatorii psihice a sportivului.
O prim categorie de mijloace este oferit de metodica pregtirii psihice a sportivului care are ca obiectiv
creterea capacitii psihice a sportivului i a rezistenei la factorii perturbatori ai comportamentului.
Realizarea unei bune pregtiri psihice a sportivului va constitui i suportul prevenirii sau atenturii deteriorilor.
Asistena psihologic n care accentul este pus pe relaia antrenor- psiholog i sportiv, pe climatul
psihosocial, pe climatul educogen i pe deprinderile de psiho- igien.
Dac pregtirea psihologic este n mod deosebit activ, asisten- psihologic este defensiv
urmrind, ns, formarea la sportiv a capacitilor de autoconducere i autoreglare. Climatul educogen
reprezentat de competena antrenorului, stilul umanitar n exigen, respectul pt sportivi, tonul i limbajul
com., individualizarea premierilor, a sanciunilor
Metodele

reglrii

psihice

prin

factori

externi, de natur psihoprofilactic i psihoterapeutic

cuprind diferite forme de sugestie hipnoz, somn provocat, muzico-terapie etc. Ele se aplic individual
sau n grup, fiind utilizate diferit, dup reactivitatea general a sportivului i n raport cu situaiile
concrete.
Metode de autocontrol care aparin antrenamentului psihotonic i tehnicilor de relaxare.
8.

Principiile refacerii psihice a sportivilor.

Caracteristicile generale a tehnicilor de relaxare amintite pot fi sintetizate astfel:


Tehnicile de psihorelaxare canalizeaz ctre un stadiu de concentraie mental caracterizat printr-o
stare euforic binefctoare pe plan psihic, decontractarea organismului cu detenta neuromuscular i
vascular, analoag celei a somnului nocturn, implicnd eliberarea de automatisme neurovegetative,
respiratorii, digestive.
Pe plan psihologic se afl percepia modificrilor corpului, somatizarea i aceast contientizare a
vocilor interioare ntreine un efect psihic linititor, cu rezolvarea conflictelor interne i eliberarea de
factori inhibitivi, n mod particular importani pentru sportivi n preajma competiiilor.
Se impune introducerea tehnicilor de psihorelaxare n structura antrenamentului invizibil modern,
folosirea lor nainte i dup competiii, precum i nainte de somnul natural nocturn (n cazul
insomniilor, tulburrilor neurovegetative, a strilor de emotivitate i trac care apar n etapele
precompetiionale).
Reiese fundamentarea tiinific a posibilitilor interveniei indirecte (prin relaxare neuromuscular)
asupra sferei capacitii psihice i posibilitatea restabilirii homeostazei neuropsihice a organismului.
Cercetrile i experiena practic n domeniul tehnicilor de psihorelaxare nclin ctre folosirea, cu
64

prioritate, a antrenamentului psihotonic, a crui exersare o recomandm nc din perioadele timpurii ale
activitii sportive.
Sportivii nva, printr-un antrenament specific, s se poat relaxa ntr-o perioad foarte scurt de timp,
poate n cteva secunde n timpul competiiei. Relaxarea poate fi relaxare psihic i fizic. Tehnicile de relaxare
psihic sunt numite, de obicei, tehnici de la minte - ctre corp: necesit un mediu linitit i o poziie
confortabil n faze de nvare dar, pe msur ce sportivul se acomodeaz cu aceasta, antrenamentul poat
s aib loc n diferite situaii (n poziii neconfortabile sau cnd sunt obosii) pentru a stimula condiii
asemntoare competiiilor.
Se utilizeaz formulri verbale de tipul relaxeaz-te sau calmeaz-te pe care sportivul le repet pentru
diminuarea oricrui tip de anxietate (sportivul i concentreaz atenia asupra replicii i asupra respiraiei uoare,
ritmice m m dect asupra simpt. de anxietate).
Tehnicile de relaxare fizic sunt numite tehnici de la corp - ctre - minte pentru c intesc mai nti
relaxarea cu ajutorul corpului. Cea mai obinuit tehnic este relaxarea muscular progresiv care include
tensiunea i relaxarea unor grupe de muchi specifici, trecnd de la unul la altul. Cnd un sportiv i nsuete
tehnica relaxrii musculare progresive, el i poate relaxa un grup specific de muchi foarte rapid, n timpul
competiiei.
Tehnicile de relaxare ar trebui s corespund simptomelor de anxietate, n sensul c o

tehnic de

relaxare psihic ar trebui folosit pentru cei care experimenteaz simptomul de anxietate cognitiv iar o
tehnic de relaxare fizic ar trebui folosit pentru sportivii care experimenteaz simptomul de anxietate
somatic.
Situaiile competiionale, ale cror mize sunt resimite adesea ca fiind fundamentale n plan individual, pot
fi considerate ca nite evenimente stresante din viaa sportivului. Potenial, acestea pot genera anxietate,
oboseal cognitiv, necesitnd o compensare n diferite planuri. Legat de domeniul pregtiri i fizice, tactice i
psihologice, refacerea la nivel psihic se ocup de ceea ce ajut sportivul s-i restabileasc starea de echilibru
post-competiional. Ea se caracterizeaz prin gnduri i comportamente orientate spre diminuarea stresului i
atenuarea emoiilor pe care competiia le-a provocat firesc i le-a exacerbat (frustrare, dezamgire, furie,
agresivitate, entuziasm, bucurie) pentru a atinge un sentiment de bun-dispoziie personal.
Modalitile de abordare a consecinelor evenimentelor competiionale pot fi considerate att n planul
reglrii cognitive i emoionale, ct i n planul comportamentelor sociale, comportamente adecvate
relaiilor sociale, convivialitii.
n cadrul competiiilor cognitive i interacionale, stresul este co-nceput, n prezent, ca o relaie dinamic
ntre exigenele situaiei ambientale i resursele individuale i sociale apte s fac fa acestei situaii.
Accentul este pus pe controlul cognitiv i/sau pe perspectivele de control pe care l poate exercita individul
asupra mediului su. Emoiile care decurg din situaia competiional nu pot fi reduse nici la o component
ambiental (competiia), nici la una individual (anxietatea).
Reglarea stresului post-competiional se bazeaz pe capacitatea de control efectiv sau perceput de
sportiv fa de mizele competiiei i consecinele care pot rezulta pentru el.
65

Controlabilitatea este definit ca fiind probabilitatea subiectiv ca situaia s poat fi modificat


printr-o mai bun reacie posibil a individului, atunci cnd acesta are senzaia c poate controla situaia,
impactul stresului este mai slab.
Controlul se poate exercita asupra sursei nsi a stresului: de amintit c unul din primii predictori ai
stresului post-competiional este eecul. Remedierea privete antrenamentul, constnd din adaptarea strict a
resurselor sportivului la obiectivele competiionale.
n acelai fel, stabilirea obiectivelor de performan, adaptate corect la competena sportivului, prezint
caracteristicile acestei logici. Controlul poate consta, de asemenea, n reducerea efectelor competiiei,
permind individului s-i adapteze comportamentul la situaia respectiv

sau dndu-i senzaia c poate s

fac fa acesteia: dac sportivul percepe consecinele rezultatului competiional ca fiind modificabile, va avea
tendina s caute nite strategii instrumentale pentru a face fa acestui eec.
Antrenorul, familia, prietenii particip la acest proces de diminuare a stresului post-competiional,
relativiznd att succesul, ct i eecul i favoriznd dezvoltarea unor strategii de control. Dat fiind c situaia
competiional este prin esen, o situaie de nfruntare, e necesar s se ia n consideraie, n noiunea de
refacere, ruptura dintre atitudinile valorificate n sport i comportamentele sociale obinuite. Abandonarea
atitudinii i a comportamentelor gratificante n caz de situaii competiionale poate afecta sportivul,
determinnd o inadaptare dup competiie. Acest fenomen de dezinhibiie i de restructurare cognitiv duce la
acceptarea comportamentelor deviante care i gsesc, astfel, justificarea n cadrul unui grup restrns.
9.

Metoda antrenamentului psihotonic.


Este o metod fundamentat relativ recent, n 1965, cu ocazia Colocviului asupra pregtirii

psihosomatice a sportivului, de la Barcelona. n esen, bazai pe metodele lui Schultz, specialitii au introdus,
alturi de fazele de relaxare i decontractare concentrativ a organismului, reprizele tonice constituite din micri
energice i rapide care duc la stabilirea nivelului optim al activitii psihice i al tensiunii musculare.
Antrenamentul psihoton realizeaz o perfecionare a relaxrii, fie relaxarea muscular difereniat i
fracionat care activeaz sportivul pentru competiie antrenndu-i funciile psihice ctre un mai mare
autocontrol i spre un plus de luciditate. Reuita metodei depinde de exersarea ei bicotidian, nainte de
antrenament, pe durata de aproximativ 3 luni. Metoda de relaxare Stanislavski
Aceast metod face apel la memoria kinestezic corporal i emoional, cuprinznd exerciii fondate pe
experiena personala fiecrui individ i pe capacitatea de a-i aminti, vizualiza i reproduce situaii din
antecedente care au implicat o contracie muscular sau, din contr, o relaxare. Prin repetrile susinute se poate
ajunge la posibilitatea subiectului de a-i comanda tonusul muscular sau al unui grup de muchi, de a susine
relaxarea sau tensiunea n mod asemntor antrenamentului autogen, Schultz.
10. Metode de relaxare Jacobson. Metoda de relaxare.
Are la baz o educaie progresiv, permind subiectului s nvee s-i recunoasc i s-i controleze
tensiunea muscular, ajungnd pn la a avea un tonus muscular minimal. Dup o nvare progresiv, subiectul
66

descoper, ntr-un prim timp, simul su kinestezic discriminativ i apoi nva c relaxarea se poate face
neimplicnd vreun efort. Antrenamentul este cotidian sau bicotidian, pe durata de aproximativ 3 luni de zile.
11. Metoda antrenamentului autogen.
Este o metod de relaxare prin autodecontracie concentrativ, permind un stadiu de relaxare
binefctoare, asemntoare somnului (fr a recurge la sugestia strin), cuprinznd exerciii metodice care
dau subiectului posibilitatea de a realiza, el nsui, capacitatea de a plonja n interior i de a utiliza fecund fora
lumii interioare.
Antrenamentul autogen a fost conceput i dezvoltat n 1926 de ctre neurologul berlinez J.H. Schultz cu
ocazia analizrii senzaiilor resimite n hipnoz: greutatea, cldura i starea de linite profund. El a constatat
c, dup exerciii regulate n condiii de concentrare maxim, fiecare se poate "comuta" ntr-o stare de linite
total.
In cadrul exerciiilor de baz ale antrenamentului autogen se nva cum s i dai sportivului impulsuri de
greutate, cldur, linite i respiraie. Se antreneaz relaxarea muscular (exerciiu de greutate), circulaia
sngelui (exerciiu de cldur) i se folosesc efectele lor pozitive asupra corpului i psihicului. Starea
subiectiv de bine nu se reflect doar n perceperea subiectiv a senzaiilor de linite, greutate i cldur.
Antrenamentul autogen, n esen, se bazeaz pe formule precise de autosugestie i se compune din
urmtoarele etape:
etapa senzaiei progresive de greutate;
etapa senzaiei progresive de cldur;
etapa reglrii i autocontrolului asupra activitii cardiace;
etapa reglrii i autocontrolului activitii respiratorii;
etapa generalizrii senzaiei de cldur n ntreg corpul cu concentrarea asupra zonei abdominale;
etapa senzaiei progresive de rcoare cu concentrare asupra sferei cefalice.
Metoda comport nvarea diferitelor experiene, nsemnnd controlul lor obiectiv i subiectiv, practic n
85 de zile subiectul repetnd exerciiile de 3 ori pe zi ntre 3 i 10 minute.
12. Tensiunea psihica. Conflictul si tensiunea psihica in activitatea sportive.
Strile de limit pot fi discutate i din punct de vedere al tensiunii psihice i al variaiei acesteia
Tensiunea psihic oscileaz, trecnd de la stri depresive, de insuficien, de agitaie la stri de excitaie,
entuziasm, inspiraie, extaz. Apar i stri conflictuale ntre tendinele sportivului i posibilitile de realizare,
ntre aspiraia ctre performan i tendina instinctiv de aprare, de evitare a insuccesului, a durerii, a
accidentelor etc, ntre dorina de afirmare personal i interesele grupului.
Capacitatea de performan se fixeaz la un anumit nivel a crei depire prezint, ndeosebi, dificulti
subiective, de hotrre, ncredere, convingere. Adesea bariera subiectiv este incontient, constituindu-se n

67

timp, fie din nsumarea unor eecuri repetate, fie din acceptarea unor idei nestimulative. n sport, barierele pot
fi concepute ca:
limite ale unui nivel de performan nc neatins, de exemplu, grania de 8,90 la sritura n lungime
limite ale performanei stabilite de un anumit sportiv care nu se poate depi pe sine; este vorba de
fixarea nivelului de aspiraie, chiar i incontient.
Barierele psihice sunt dublu condiionate: social i individual. Din punct de vedere social sunt determinate
de influena opiniei grupului iar individual, barierele se constituie din multitudinea factorilor limitativi care
conduc, prin repetare, la formarea unei atitudini subiective de nencredere, de team. Barierele psihice din
strile limit nu sunt nu numai afectiv-motivaionale sau motrice, ci i intelectuale. Lipsa de imaginaie i
creativitate acioneaz ca un obstacol pe care individul nu-1 trece dect foarte greu, prin intermediul
elementelor de tip stimulativ-activativ: sugestia ncurajatoare, motivaia, restructurri cognitive, reglri ale
nivelului afectivitii, restructurri n tehnic i tactic.
Ajuns la cel mai nalt nivel, diferena este foarte mic ntre nivelurile de pregtire atinse de sportivi iar
factorul cel mai important care decide ctigtorul este capacitatea de a face fa presiuni psihologice. Printre
aceti factori se numr motivaia, efortul, concentrarea, ncrederea etc, ns un factor important este
capacitatea de a suporta stresul competiiei.
BIBLIOGRAFIE
Athanasiu, A. (1998) Tratat de psihologie medical, Editura ASCAR PRINT, Bucureti
Atkinson, J. W., Raynor, J. O. (1974) Motivation and achievement, Halstead, New York
Bban, A. (1998) Stres i personalitate, ediia I, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca
Bban, A. (coord.) (2001) Consiliere educaional, ediia I, Editura Imprimeria Ardealului, Cluj Napoca
Biddle, I., Stuart, I.H. (1995) European Perspectives on Exercise and Sport Psychologie, Champaign, III, H.
Guman Kinetics
Branden, N. (2008) Cei ase stlpi ai ncrederii n sine (trad. Dorina Oprea), Editura AMSTA Publishing,
Bucureti
Cattell, R.B. (1973) Personality and mood by questionnaire, Jossey-Bass, San Francisco
Charlesworth, E. A. (1997) Stress management: a comprehensive guide to wellness, ediia I, Newbury Park,
CA: Sage Publication
Creu, C. (1997) Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai
Dafinoiu, I. (2001) Psihoterapie integrativ, Editura Polirom, Iai
David, D. (2006) Tratat de psihoterapii cognitive i comportamentale, Editura Polirom, Iai
Ellis, A. (2009) Cum s v controlai anxietatea. Terapia comportamentului emotiv-raional (T.C.E.R.) (trad.
Emanuela Jalb-oimaru), Editura METEOR PRESS, Bucureti
Epuran, M. (1964) Pregtirea psihologic a sportivului, Editura UCFS, Bucureti
Epuran, M., Holdevici, I. (1993) Psihologie compendiu, ediia II, Academia Naional de Educaie Fizic i
sport, Bucureti
68

Epuran, M., Holdevici, I., Tonia, F. (2008) Psihologia sportului de performan: teorie i practic, Editura
Fest, Bucureti
Eysenkc, H. J., Eysenkc, M. W. (1985) Personality and individual differences: A natural science approch,
Plenum, New York
Gill, D. (2000) Psychological dynamics of sport and exercise, Champaign, IL: Human Kinetics
Golu, M. (2000) Fundamentele psihologiei, vol. I i II, Editura Universitii ,,Spiru Haret, Bucureti
Gorgos, C. (1992) Dicionar enciclopedic de psihiatrie, Editura Medical, Bucureti
Hjelle, A. L., Ziegler, J. D. (1976) Personality Theories: Basic Assumption, Research and Applications,
McGraw-Hill Boock Company, International Edition, New York
Holdevici, I. (1993) Psihologia succesului, ediia I, Editura Ceres, Bucureti
Holdevici, I. (1995) Autosugestie i relaxare, ediia I, Editura Ceres, Bucureti
Holdevici, I. (1995) Sugestiologie i psihoterapie sugestiv, Editura Victor, Bucureti
Holdevici, I. (1998) Elemente de psihoterapie, ediia III, Editura ALL, Bucureti
Holdevici, I. (2000) Ameliorarea performanelor individuale prin tehnici de psihoterapie, Editura Orizonturi,
Bucureti
Holdevici, I. (2000) Psihoterapia tulburrilor anxioase, Editura Ceres, Bucureti
Holdevici, I. (2005) Psihoterapia cognitiv comportamental. Managementul stresului pentru un stil de via
sntos, Editura tiinelor Medicale, Bucureti
Lazarus, R. S. (1991) Emotion and adaptation, Oxford, Oxford University Press
Lazarus, R. S., Folkman, S. (1984) Stress, Appraisal and Coping, Springer, New York
Lazarus, R.S. (1966) Psychological stressand the coping process, McGraw-Hill, New York
Lazarus, R.S., Cohen, J. P. (1999) Stress and emotion: A new synthesis, Springer, New York
Maslow, A. H. (2007) Motivaie i personalitate, Editura TREI, Bucureti
Matthews, G., Deary I.J., Whiteman, M.C. (2005) Psihologia personalitii. Trsturi, cauze, consecine,
Editura Polirom, Iai
Matthews, G., Derryberry, D., Siegle, G. J. (2000) Personality and emotion: Cognitive science perspectives, n
S. E. Hampson (coord.), Advances in personality psychology (vol.1), Londra
Popescu-Neveanu, P. (1987) Curs de psihologie general, vol. I i II, Editura Universitii din Bucureti,
Bucureti
Rudic, T. (2006) Psihologia frustraiei, Editura Polirom, Iai
Sage, G. (1977) Introduction to motor behavior: A neuropsychological approch, (2nd ed.), Reading, MA:
Addison Wesley
Sorentino, R.M. & Sheppard, B.H. (1978) Effects of affiliation related motives on swimmers in individud
versus grup competition: A field experiment, Journal of Personality and Social Psychology, 704-714
Spielberger, C. (1972) Anxiety: Current trends in theory and research, vol.2, Academic Press, New York
Srafino, E. P. (2002) Health psychology: Biopsychosocial interactions, John Wiley and Sons, New Zork

69

Stern, D.B., Speigel, H., & Nee, J.C. (1979) The Hypnotic Induction Profile:Normative observations, reliability,
and validity. American Journal of Clinical Hypnosis, 21, 109-133
Theodorokis, L. N. &Gorgolianos, D. G. (2003) The importance of internal and external motivation factors in
psysical education and sport, International Journal of Psysical Education, 21-26
Trower, P., Casey, A., Druiden, W. (1998) Cognitive Behavioral Counseling in Action, Sage Publications,
London
Vanek, M. (1987) Historique et Perspectives Actuelles de la Psychologie du Sport. In: Colloque International
Psychologie du sport et haute performance, La Grande Motte
Weinberg, R. S., Gould, D. (2007) Foundations of Sport and Exercise Psychology, Fourth Edition, USA
Weitzenhoffer & Hilgard (1959). Stanford Hypnotic Susceptibility Scales, Forms A & B.. Palo Alto, CA:
Consulting Psychologists Press.
Wells, A. (1999) Cognitive Trerapy of Anxiety Disorders, John Wiley and Sons Chichester, New York
Zamfir, C., Vlsceanu, L. (coord.), 1993, Dicionar de sociologie, Editura Babel, Bucureti
Ziglar, Z., Savage, J. (1997) O cale spre performane deosebite, Editura Business Tech International Press,
Bucureti
Zlate, M. (1999) Eul i personalitatea, Editura TREI, Bucureti

70