Tema nr.

FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII UMANE

Obiective/ competene vizate prin studiul temei:

O1 - s defineasc n manier operaional conceptele: dezvoltare a personalitii,

dezvoltare fizic, dezvoltare psihic, dezvoltare social, factorii dezvoltrii personalitii,
educabilitate, genotip, fenotip
O2 - s explice esena poziiilor teoretice exprimate n teoriile educabilitii
O3 - s analizeze rolul ereditii n dezvoltarea personalitii individului
O4 - s explice contribuia mediului n dezvoltarea personalitii individului
O5 s argumenteze rolul educaiei de factor conductor n formarea i dezvoltarea
personalitii individului
O6 - s expliciteze interaciunea celor trei factori ai dezvoltrii personalitii umane i
aciunea lor convergent
O7 s diferenieze prin explicaii pedagogice optimismul, scepticismul i realismul
pedagogic

Termeni i sintagme cheie: dezvoltare, dezvoltare fizic, dezvoltare psihic,

dezvoltare social, ereditate, mediu, educaie, educabilitate

Suport teoretic:

1. Dezvoltarea personalitii umane

n accepiunea majoritii specialitilor contemporani, personalitatea este rezultatul
interaciunii tuturor proceselor psihice i se refer la organizarea dinamic a unor aspecte
de factur cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental ntr-o structur bio-psihosocio-cultural de o nalt complexitate, organizare i specificitate, structur dotat cu
capacitate de autoreglaj.

Dezvoltarea reprezint un proces complex de trecere de la inferior la superior, de la

simplu la organizat, printr-o succesiune de etape, stadii, fiecare etap avnd propriile
caracteristici. Individul nregistreaz o dezvoltare fizic obiectivat n schimbri de natur
fizic, morfologic i biochimic, o dezvoltare social manifestat prin reglarea
comportamentului n funcie de normele i cerinele impuse de societate i nu n ultimul rnd o
dezvoltare psihic. Dezvoltarea psihic se refer la apariia i transformarea proceselor i
nsuirilor psihice. Formarea proceselor psihice are loc sub aciunea influenelor interne i
externe, naturale sau sociale, directe sau indirecte, influene subsumate categoriilor de ereditate,
mediu, educaie.
2. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii personalitii umane
Ereditatea este acea nsuire fundamental a materiei vii, care se refer la transmiterea de
la o generaie la alta, sub forma codului genetic, a mesajelor de specificitate ale speciei, grupului
i individului. Identitatea genetic este practic imposibil ntre antecesori i descendeni, fiecare
individ fiind, practic, unic. Ereditatea reprezint un ansamblu de predispoziii native, care fac
parte din trei categorii de "caractere":
a) Genotipul, care reprezint totalitatea proprietilor ereditare ale unui organism,
zestrea sa ereditar. Genotipul general conine elemente "predeterminate", comune
pentru specia respectiv i care se transmit pe cale genetic (de exemplu, conformaia
corporal, bipedismul, unele caracteristici anatomo-fiziologice). Genotipul individual
conine elemente de variabilitate n interiorul speciei (de exemplu, culoarea ochilor, a
prului, conformaia feei, timbrul vocii .a.).
b) Disponibilitile transmise, devenind manifeste datorit poziiei dominante a genei cu
care sunt correlate, formeaz fenotipul. Genotipul se exprim doar n form
fenotipic, fiind una din variantele posibile ale acestuia. Practic, fenotipul reprezint
totalitatea caracteristicilor unui individ, ca rezultat al interaciunii primare a
genotipului cu mediul. Fenotipul este determinat, aadar, de baza ereditar i de
factorii de mediu.
c) Potenialul de formare, care, n cazul fiinelor umane este, preponderent, de natur
psihic i are o dimensiune general include abilitile de gndire, capacitile de
asimilare de modele i strategii de lucru, de achiziionare de limbaje de specialitate
.a. i o dimensiune particular, personalizat, configurat de propriile trsturi de
personalitate i de propria subiectivitate.
Individul motenete de la antecesori o serie de elemente comune pentru specia uman,
cum ar fi: schema corporal, diversitatea organelor de sim i a aparatelor i sistemelor
anatomice, reflexe i trebuine fundamentale, nsuiri:
- fizice, externe: greutatea, conformaia feei, culoarea ochilor, mrimea capului
- biochimice: compoziia chimic a sngelui, structura celular
- funcionale: plasticitatea sistemului nervos, particulariti anatomo-fiziologice ale
analizatorilor etc. Menionm n acest context faptul c "unele aspecte ale vieii psihice, sunt
puternic determinate ereditar (temperament, aptitudini, emotivitate) iar altele (caracter, voin,
atitudini) poart ntr-o mai mic msur pecetea impus de ereditate" (C. Stan, 2001, p.25)
2

n concluzie, ereditatea este o premis natural a dezvoltrii psihice cu aciune aleatorie,

probabilistic, oferind fie o ereditate normal, ce trebuie valorificat, fie o ereditate dizarmonic,
ce poate fi parial compensat, prin intermediul unor strategii adecvate de influenare formativ a
individului.
3. Mediul - cadrul socio-uman al dezvoltrii personalitii
Dac predispoziiile ereditare sunt absolut indispensabile, reprezentnd temelia,
fundamentul pe care se construiete personalitatea, mediul este implicat i el profund n
devenirea psihicului, reprezentnd "materialul" de construcie.
Mediul reprezint cadrul n care se nate, triete i se dezvolt individul i se refer la
totalitatea elementelor externe cu care individul interacioneaz direct sau indirect, stabilete
interrelaii pe parcursul dezvoltrii sale. Mai mult, organismul se integreaz n mediul su
nconjurtor i i folosete resursele i energiile n propriul su avantaj. Interaciunea dintre
organism i mediu se desfoar la diferite nivele: fizico-chimic, psiho-fizic i socio-cultural.
Omul, interaciunile i experienele sale, se afl sub influena mai multor tipuri de factori
de mediu, care pot fi grupai n dou categorii:
a) factori de mediu interni, respectiv factorii naturali, biologici
b) factori de mediu externi, reprezentai de factorii mediului fizic (mediul fizic extern se
refer la condiiile climatice, geografice, de flor i faun) i social/ socio-uman
(mediul social amprenteaz dezvoltarea personalitii prin structurile sale: mediul
socio-economic, mediul socio-comunicativ, mediul socio-afectiv, mediul socioprofesional, mediul socio-cultural).
Aciunea mediului n procesul dezvoltrii personalitii poate fi direct, de pild n cazul
climei sau indirect, mediat de unele caracteristici proprii comunitii umane, cum ar fi: nivelul
de trai, gradul de cultur, gradul de civilizaie.
Influenele factorilor de mediu sunt resimite n cadrul activitilor desfurate de fiina
uman, fie n sens pozitiv, dezirabil, favorizant, stimulator, fie n sens negativ, frenator, inhibitor,
(ca frn sau obstacol) n calea dezvoltrii personalitii. Aceste influene pot fi exercitate de
mediul proximal, reprezentat de lucruri, obiecte, persoane, condiii cu care individul
interacioneaz cotidian i direct n diferite situaii de via i de mediul distal, alctuit din lucruri
i obiecte ndeprtate n spaiu i timp de individ: Internet-ul, mass-media etc. Referindu-se la
termenii "mediu" i "ambian", John Dewey (1972) precizeaz c acetia nseamn ceva mai
mult dect lucrurile care i nconjoar pe indivizi. Ele nseamn continuitatea specific a
lucrurilor din jur mpreun cu propriile lor tendine active. O fptur nensufleit face parte,
firete, n permanen din mediul su, ns, evenimentele care au loc nu constituie un mediu
dect n sens metaforic, ntruct nici un element anorganic nu poate fi receptiv la influenele
exercitate asupra sa. Pe de alt parte, unele lucruri, dei ndeprtate n timp i n spaiu de o
anumit fiin vie, n special de o anumit fiin uman, pot forma mediul acesteia n mod mai
real chiar dect unele din lucrurile care sunt aproape de ea. Lucrurile care determin schimbri la
om constituie adevratul su mediu. Aadar, este important nu att prezena factorilor de mediu,
ct modul n care fiina uman reacioneaz la factorii de mediu, la evenimente, prin modaliti
de rspuns i prin aciuni specifice, configurndu-i experienele. Acestea sunt continue deoarece
interaciunea fiinei vii i a condiiilor mediului nconjurtor este implicat n nsi procesul
3

vieii. Interaciunea i continuitatea reprezint n concepia lui Dewey cele dou caracteristici ale
experienei, ele constituind aspectul longitudinal al acesteia.
Aciunea factorilor de mediu este i ea aleatorie, probabilistic, deci poate sprijini
procesul de dezvoltare a personalitii umane (cazurile n care mediul este favorabil dezvoltrii)
sau o poate obstacola (cazurile n care mediul este nefavorabil dezvoltrii).
Exist studii care i propun cuantificarea interrelaiilor ereditate-mediu, consacrndu-se
chiar o noiune statistic de estimare a varianei unei caracteristici care poate fi atribuit
ereditii, numit eritabilitate (M. Roth-Szamoskozi, 1998, p.21-28). Eritabilitatea se definete
ca fiind totalitatea varianei fenotipice care se datoreaz variaiei aditive genetice.
ntr-un grup variana fenotipic a unei trsturi este dat de variana datorat efectului
mediului i de cea datorat genotipului. Plomin (1994) consider c, dei efectele mediului i ale
genelor sunt greu de evaluat separat, diferenierea lor este important, dat fiind interaciunea lor.
Scarr (1998) i Plomin (1994) (apud M. Roth-Szamoskozi, 1998) deosebesc urmtoarele tipuri
de interaciuni ereditate-mediu:
Interaciunea pasiv, datorat faptului c ereditatea i mediul sunt comune pentru
copii i membri familiei lor. Prin interaciune pasiv, copiii motenesc n mod pasiv
genele prinilor i sunt influenai n dezvoltarea lor de mediul corelat cu tendinele
lor genetice.
Spre exemplu, este foarte probabil ca un copil nzestrat cu o anumit aptitudine artistic
s aib prini cu acelai talent, care le transmit copiilor baza genetic, dar, totodat, le asigur
un mediu prielnic, care s permit dezvoltarea aptitudinii lor.
Interaciunea reactiv se refer la experienele de via pe care copilul le resimte n
modaliti specifice, personalizate (n comparaie cu ali copii asupra crora mediul
acioneaz n acelai fel), ca urmare a caracteristicilor sale specifice fundamentate
genetic.
Spre exemplu, un copil nzestrat cu o memorie bun, va putea reine mai uor o poezie,
nume, denumiri, date istorice etc.
Interaciunea evocativ se refer la aciunile mediului determinate de caracteristicile i
de potenialul copilului.
Spre exemplu, un copil cu aptitudini motrice se afirm n propriul lor mediu n domeniul
sportiv i, n consecin, poate fi selecionat n cadrul instituiei de nvmnt n clase speciale,
urmnd s li se ofere programe educaionale difereniate i personalizate.
Corelaia proactiv dintre ereditate i mediu apare atunci cnd indivizii nii i
creeaz medii care s corespund tendinelor lor genetice i valorificrii potenialului
lor.
Spre exemplu, chiar dac instituiile sau persoanele nu fac nimic pentru copiii cu
aptitudini motrice, acetia i pot dezvolta aptitudinile construindu-i contexte favorabile
exersrii lor.
4. Educaia - factor determinant al dezvoltrii personalitii
ntruct influenele ereditii i ale mediului asupra procesului dezvoltrii personalitii
umane sunt aleatorii, probabilistice, societatea a elaborat un mecanism de cretere a controlului
asupra dezvoltrii ontogenetice, denumit generic educaie. Din perspectiv pragmatic, educaia
4

presupune identificarea predispoziiilor native, a potenialitilor genetice ale individului i

organizarea i dirijarea influenelor modelatoare ale mediului socio-uman asupra sa. Ea are rol de
mediator, de interfa ntre individ i mediul su nconjurtor, precum i rol de factor de
armonizare a interaciunii dintre ereditate i mediu.
Educaia este o form deliberat, organizat, sistematic i continu de formare i
modelare a personalitii umane, conferindu-i omului o a doua "natur" cea axiologic, strns
legat de dimensiunea social i cultural a matricii sale existeniale. Prin intermediul "naturii"
axiologice, individul i extinde existena dincolo de limitele biologice, devenind personalitate.
Personalitatea este individualitatea recunoscut i confirmat de comunitatea social n interiorul
creia triete pentru a-i mbogi i multiplica valorile.
Educaia este ghidat de o serie de politici educaionale, de modele, strategii, metode i
procedee, ea acionnd convergent, ca o activitate anticipat, coerent i specializat, realizat n
conformitate cu finaliti bine delimitate. Scopul educaiei este acela de a forma i modela
personaliti umane, generaii, n concordan cu idealul societii promovat ntr-o perioad
istoric. Educaia nu presupune influene oarecare, nedirijate i nearticulate, ci, dimpotriv,
reprezint un proces dirijat spre un anume scop bine delimitat, o activitate contient i finalist,
orientat de valorile i exigenele impuse de societate. Spre deosebire de ereditate, care este o
dimensiune implicit a dezvoltrii i, spre deosebire de mediu, care constituie sursa obiectiv din
care se extrage substana dezvoltrii, educaia i propune intenionat s aleag argumentat i s
configureze cu precizie perspectiva impus dezvoltrii.
Orice trstur psihic este o unitate a interaciunii dintre factorul genetic i cel de mediu.
Factorul genetic se afl ntr-o stare potenial, dar sub influena factorului de mediu se
transform ntr-o stare manifest, devenind fenomen psihic, care va depinde att de direcia
imprimat de factorul ereditar, ct i de fora declanatoare a factorului de mediu. Rolul educaiei
este acela de a stimula potenialul ereditar, de a aciona asupra tuturor componentelor ce vor
alctui personalitatea, de a interveni n ameliorarea condiiilor de mediu, n anihilarea unor
influene negative exercitate din partea unui mediu nefavorabil i n crearea unui climat
educaional favorabil, cu multiple influene educative benefice asupra personalitii. Fiecare
dintre cei trei factori are rolul su specific, dezvoltarea nefiind posibil fr aciunea unuia sau
altuia; ereditatea este premisa, "temelia", "fundamentul" edificiului, mediul este cadrul, iar
educaia este liantul, care coreleaz aciunile celorlali doi factori, deinnd rolul conductor n
formarea personalitii umane.
5. Curente/ teorii referitoare la dezvoltarea personalitii
n teoretizarea modului de dezvoltare a personalitii umane au existat trei curente/ teorii:
1. Teoriile ereditariste (ineiste) - susineau c rolul fundamental l joac factorii
ereditari, care prestabilesc dezvoltarea psihic a omului i c, pe lng ereditatea
biologic exist i o ereditate psihologic, care nu poate fi depit de influenele
externe. O astfel de concepie s-a concretizat n teorii cum sunt: teoria "criminalului
nnscut" a lui Lombroso, conform creia, viitorii criminali pot fi recunoscui nc de
la natere dorit unei anumite conformaii a feei; teoria lui Freud, conform creia, n
formarea i dezvoltarea trsturilor de personalitate, rolul principal l au instinctele
motenite care se manifest n primii ani de via; teoria "rasist" este cea care
5

mparte omenirea n rase superioare i inferioare, diferenele fiind date de factorii

ereditari. Desigur, aceste teorii exagereaz rolul ereditii n detrimentul celorlaltor
doi factori - mediul i educaia.
2. Teoriile ambientaliste absolutizeaz rolul factorilor socio-educaionali avnd la baz
psihologia behaviorist, care susine c omul poate fi educat prin tehnici adecvate;
teoria nu neag total intervenia factorului ereditar, dar l reduce la transmiterea
caracteristicilor fizice ale individului.
3. Teoria dublei (triplei) determinri susine c dezvoltarea este generat de
interaciunea dintre ereditate i mediu i c educaia nu acioneaz izolat, ci prin
interaciunea factorilor ereditate-mediu. Aadar, n procesul dezvoltrii personalitii
umane, aciunea celor trei factori ereditate mediu educaie este convergent.
Aceast teorie este susinut i astzi de majoritatea specialitilor, eliminndu-se
astfel unilateralitatea teoriilor anterioare i supralicitatea unuia sau altuia dintre
factori.
6. Educabilitatea
Educabilitatea este un fenomen specific uman care desemneaz posibilitatea
individului de a fi receptiv la influenele modelatoare i la aciunile educaiei. Este un
fenomen specific uman i se coreleaz cu o poziie optimist n ceea ce privete modelarea i
dezvoltarea personalitii umane, formarea omului i puterea educaiei.
Din punct de vedere genetic, prin educabilitate nelegem disponibilizarea genotipului
uman n favoarea formrii fenotipice individuale i a cristalizrii i modelrii caracteristicilor
individuale.
Din punct de vedere filosofic, prin educabilitate nelegem libertatea individual de a se
forma i autoforma, sub influena proceselor educaionale parcurse. Din punct de vedere
pedagogic, prin educabilitate nelegem ansamblul strategiilor, modelelor i posibilitilor de a
influena n mod pozitiv, favorabil, cu mijloace educative adecvate, formarea personalitii
fiecrui individ, de a genera acumulri progresive n diferite structuri de personalitate.
Exist trei fundamente majore ale educabilitii:
1) baza biologic n cazul fiinei umane vorbim de maturizarea anatomo-fiziologic
care este lent
2) baza psihologic n cazul fiinei umane predomin conduita inteligent asupra
celei instinctuale
3) baza socio-cultural care se refer la rolul integrrii socio-culturalizrii n
ontogenez (evoluia i dezvoltarea individului ca entitate particular) i
antropogenez (procesul apariiei i dezvoltrii omului, speciei umane).
neleas ca disponibilitate de rspuns a individului la provocrile i stimulrile mediului
n care triete, educabilitatea reprezint o premis critic, piatra unghiular a modelrii
personalitii umane, a devenirii, perfecionrii i autoperfecionrii speciei umane.

Amintim n acest context c optimismul pedagogic reprezint ncrederea n puterea

educaiei i n capacitatea fiinei umane de a se transforma prin intermediul educaiei. Pe lng
optimismul pedagogic, de-a lungul timpului s-au manifestat alte dou concepii legate de
problematica educabilitii: scepticismul pedagogic i realismul pedagogic, teorii susinute prin
aproximarea ponderii factorilor ereditate, mediu i educaie n dezvoltarea personalitii. (vezi
"Esenializarea i explicitarea coninutului prin intermediul unor organizatori cognitivi/ scheme",
figurile de la punctul c).

Esenializarea i explicitarea coninutului prin intermediul unor

organizatori cognitivi/ scheme:
a) Model grafic figurativ pentru ilustrarea relaiei educaie-ereditate-mediu n
dezvoltarea personalitii
EDUCAIA

PERSONALITATEA

EREDITATEA

MEDIUL

b) Taxonomia factorilor de mediu

MEDIUL

FACTORI DE MEDIU INTERNI

FACTORI DE MEDIU EXTERNI

c) Poziii/ perspective pedagogice n problema educabilitii

c.1.) Poziia/ perspectiva sceptic

Ereditatea
Educaia
Mediul

c.2.) Poziia/ perspectiva optimist

Ereditatea
Educaia
Mediul

c.3.) Poziia/ perspectiva realist

Ereditatea

Educaia
Mediul

Sarcini de reflecie i exerciii aplicative:

(1)

Explicitai, utiliznd ct mai multe argumente, contribuia adus de cei trei factori:

ereditate, mediu, educaie la dezvoltarea personalitii umane.

(2)

? Reflectai la poziia pedagogului J. Locke care susine c, la natere, sufletul omului este o

"tabula rasa", iar n intelect nu exist nimic care s nu fi trecut nainte prin simuri. Argumentai sau
contraargumentai aceast poziie.
(3)

Imaginai-v c suntei adept (adept) al (a) teoriilor ereditariste. Susinei i argumentai

aceste teorii.
(4)

Reflectai la situaia ipotetic n care toate caracteristicile i trsturile de personalitate ale

fiinei umane s-ar transmite ereditar. Cum credei c ar arta o astfel de lume?
(5)

Imaginai-v c suntei adept (adept) al (a) teoriilor ambientaliste. Susinei i argumentai

aceste teorii. Esenializai rolul profesorului n contextul acceptrii acestor teorii.

(6)

Realizai un eseu argumentativ prin care s explicai de ce mediul nu poate fi considerat

factorul cu rol decisiv n formarea personalitii umane.

(7)

? Reflectai la situaia ipotetic n care mediul ar fi singurul factor care ar influena formarea i

dezvoltarea personalitii umane. Cum credei c ar arta o astfel de lume, care ar fi prioritile
oamenilor?
(8)

Propunei o posibil tipologie a interaciunilor ereditate- mediu, reflectnd la situaiile n

care mediul este suportiv, neutru sau frenator pentru valorificarea potenialului ereditar al individului.
(9)

Esenializai i argumentai rolul conductor al educaiei n formarea i dezvoltarea

personalitii umane.
(10)

Explicitai i argumentai rolul sinelui n dezvoltarea personalitii. Analizai cteva studii

de caz.
(11)

, ?

Comentai urmtoarea afirmaie: "niciodat doi indivizi nu vor primi exact aceeai

educaie, aceleai instruciuni, pentru c ei niciodat nu se vor putea gsi n aceleai circumstane. O
astfel de ipotez este imposibil." (Helvetius). n care dintre teoriile educabilitii considerai c se
poate ncadra aceast aseriune?
(12)

ntre factorii dezvoltrii personalitii umane exist multiple relaii. Explicitai i mai

ales nuanai i argumentai relaiile dintre: ereditate-mediu-educaie, ereditate-mediu, ereditateeducaie, mediu-educaie, referindu-v, dup caz, i la influenele sinelui.
(13)

Analizai i comentai urmtorul citat: "... mi-am ntrit mereu convingerea cu privire la

fora creatoare nezgzuit a individului n prima copilrie ... Din aceast perspectiv, care i las
liber copilului o cale liber spre perfeciune, realizare, superioritate sau evoluie, pot fi luate n

considerare influenele capacitilor native..., precum i influenele mediului i ale educaiei, ca

pietre de construcie din care copilul i structureaz, n joac, stilul su de via." (A. Adler).
(14)

Realizai o reprezentare grafic a relaiilor care se stabilesc ntre conceptele: educabilitate,

ereditate, mediu, educaie.

(15)

Imaginai-v c suntei adept (adept) al (a) teoriei triplei determinri. Susinei i

argumentai aceast teorie.

(16)

Realizai un eseu n care s valorificai atitudinea pedagogic exprimat prin urmtorul

citat: "nou zecimi din oamenii pe care i cunoatem sunt ceea ce sunt, buni sau ri, folositori sau
duntori, prin efectul educaiei. Educaia este aceea care determin diferena dintre oameni." (J.
Locke).
(17)

?, Reflectai i apoi comentai urmtorul citat: "Cel mai important punct al acordului

tiinific rezid n faptul c nici o trstur sau calitate nu este exclusiv ereditar i nici una nu
este exclusiv ambiental la origine." (G.W. Allport).
(18)

n lucrrile sale, John Dewey apreciaz faptul c fiina uman care triete n mediu nu

exprim esenialul. Fiina triete prin mediu, cu ajutorul lui, el devenind astfel parte a experienei ei
vitale. Din perspectiva experienei, fiina i mediul nu constituie dou entiti, dou realiti separate,
diferite. Comentai aceast concepie, avnd n vedere o alt afirmaie a lui Dewey, potrivit creia
lucrurile care determin schimbri la om constituie adevratul su mediu ele sunt implicate n
desfurarea activitilor unei fiine, respectiv le promoveaz sau mpiedic, le stimuleaz sau le
inhib.
(19)

, ? Realizai un exerciiu de introspecie i precizai apoi care este modul n care mediul

a acionat asupra dezvoltrii personalitii voastre, analiznd, totodat, propriile reacii la factorii
de mediu. Reflectai la modul n care educaia i autoeducaia a mediat, a armonizat aciunea
factorului ereditar i a influenelor mediului n cazul dezvoltrii propriei personaliti.
(20)

? Analizai i comentai urmtorul citat: "n fapt, ceea ce intereseaz, nu este att s aflm ct

influeneaz un factor sau altul, ci calitatea interaciunii factorilor." (J. Zazzo).

Sugestii pentru luarea notielor:

- V sugerm s ncercai, parcurgnd suportul teoretic oferit, dar i bibliografia selectiv
aferent, o analiz critic pertinent a principalelor teorii cu privire la factorii dezvoltrii
personalitii, asociindu-le cu modelrile grafice ale poziiilor pedagogice adoptate n
problema educabilitii.
- Dezbatei mpreun cu colegii aceast tem explicnd diferenele dintre cele trei poziii/
10

perspective pedagogice exprimate n problema educabilitii i reflectai la modul n care ele

s-ar putea regsi n mentalitatea cadrelor didactice sau a studenilor care vor deveni cadre
didactice.
- Lund n considerare tendinele teoretice prezentate acordai atenie problematicii complexe
a rolului educaiei n dezvoltarea psihoindividual (problematica educabilitii, analiza
raportului dinamic dintre factorii interni i cei externi n dezvoltarea personalitii).

Recomandri bibliografice pentru studiul individual:

Bibliografie selectiv:
Ionescu, M.; Chi, V. (coord.), (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea
profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, p.6-11.
Stan, C. (2001), Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, p.23-40.
Bibliografie recomandat pentru aprofundri:
Allport, G. (1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Birch A. (2000), Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti.
Clin, M. (1996), Teoria educaiei. Fundamentarea epistemologic i metodologic a
aciunii educative, Editura All, Bucureti.
Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Cuco, C. (2002), Pedagogie, ediia aII-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai.
Dafinoiu, I. (1999), Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul, n volumul
"Psihologie colar", coord. A. Cosmovici; L. Iacob, Editura Polirom, Iai.
Dewey, J. (1972), Democraie i educaie. O introducere n filosofia educaiei, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Iacob, L. (1999), Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare, n volumul
"Psihologie colar", coord. A. Cosmovici; L. Iacob, Editura Polirom, Iai.
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a III-a revzut, "Vasile Goldi"
University Press, Arad.
Monteil, J-M. (1997), Educaie i formare, Editura Polirom, Iai.
Plomin, R. (1994), Genetics and experience. The interplay between Nature and Nurture,
n "Individual Differences and Development Series", Volume 6, Sage Publications.
Roth-Szamoskozi, M. (1998), Activarea funciilor cognitive n copilria mic, Editura
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Scarr, S. (1988), How genotypes and environments combine: Development and individual
differences, n "Persons in Context, Developmental processes", editori N. Bolger; A. Caspy; G.
Downey; M. Moorehouse, New-York, Cambridge University Press.

11

Ursu-Oancea, G. (1998), Ereditatea i mediul n formarea personalitii, Editura All

Educational, Bucureti.
Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.

12