Conform Lexiconului pedagogic (2006), constructivismul este o teorie a nvrii

care explic nelegerea cunoaterii nu ca o simpl oglindire sau copiere a realului, ci

ca o reconstruire mintal a acestuia, o modelare intelectual realizat prin activitatea
analog-sintetic a gndirii subiectului. Teoria constructivist vine ca o rectificare a
teoriilor condiionrii care se axau pe aciunea exercitat din exterior asupra elevului
i o continuare a cognitivismului deoarece se bazeaz pe operaiile mentale pe care
individul le folosete i aciunea care o are din proprie iniiativ pentru dobndirea de
cunotine. (Slvstru, 2009) Pedagogia constructivist este acea orientare
educaional care afirm c realitatea nu poate fi cunoscut de fiecare dintre noi aa
cum este, ci aa cum ne-o construim. Pornind de la ideile susinute de J. Piaget i
asimilnd teze ale psihologiei cognitive, aceast orientare afirm c nvarea nu
poate fi determinat din exterior, ci numai de structura noastr autoreferenial,
avantajnd latura emoional a gndirii, factorii situaionali i viabilitatea informaiilor
n detrimeniul predrii, considernd totodat profesorul i aciunea sa ca elemente
perturbatoare. (tefan, 2006)
Immanuel Kant a fost un reprezentant al ideologiei constructiviste care a
difereniat dou tipuri de cunotere: cunoaterea posteriori care deriv din experien
i cea a priori care este independent de experien. El a considerat c dei
cunoaterea nu rezult din experen, pornete de la aceasta. (Slvstru, 2009)
Teoriile conscructiviste au fost conturate n mai multe direcii datorit abordrii lor de
ctre diferii gnditori: constructvismul radical, social i cel cognitiv. Ultima se leag
de numele lui Jean Piaget, un adept al teoriilor conscructiviste, a crui munc a
demonstrat faptul c etapele dezvoltrii copilului au o influen major asupra
construciei operaiilor i c acestea se formeaz pe baza unui proces etapizat, n care
fiecare etap poate fi atins doar prin trecerea prin cea anterioar ei. (tefan, 2006,
Schffer, 2005) El definete cunoaterea ca proces de reconstrucie a relitii care
permite individului s se adapteze mediului. (Slvstru, 2009)
nvarea nseamn, o adaptare progresiv la mediul fizic i social, prin
acomodarea structurilor mintale la noul material asimilat. Structura mintal a realului
este, conform credinelor lui Piaget, produsul unor construcii succesive. (tefan,
2006) Dorind s afle modul n care copiii achiziioneaz instrumentele cunoterii i
cum le folosesc pe acestea pentru a se adapta mediului, a reuit s observe o serie de
lucruri relevante. El a testat un numr semnificativ de copii fiind intereat nu de reuita
i eecul lor, ci de modul n care ei ajungeau la rspunsul oferit, pe baza crora a
concis c acetia exploreaz i expermenteaz pentru a nelege, numindu-i mici
oameni de tiin. (Slvstru, 2009, Schaffer, 2005) Jean Piaget s-a orientat spre
cercetarea modului de gndire a copiilor, o arie n care deja existau teorii ns
nefundamentate de informaii tiinifice. Acesta a fost motivul pentru care Piaget a
dorit i a reuit s observe reaciile i credinele copiilor pentru a putea nelege
gndirea lor. (Butler-Bowdon, 2009)
ntlnirea unor obiecte sau experiene noi, necunoscute, vor duce la o stare de
dezechilibru, urmat de asimialarea i acomodarea copilului cu acestea, crendu-se
1

astfel starea de echilibru. Conform credinelor lui Piaget, strile de echilibru se

asociaz cu stadiile dezvoltrii, dezechilibrul fiind trecerea de la un stadiu la altul. El
identific trei momente semnificative de trecere de la un stadiu la altul, cnd se
produc reorganizri mentale majore: la vrsta de 2 ani, 6-7 ani i 11-12 ani. Stadiile
aflate ntre aceste puncte sunt: stadiul senzoriomotor, preoperaional, cel al operiilor
concrete i cel al operaiilor formale, specificnd c trecerea la un stadiu superior este
posibil doar prin parcurgerea celui anterior. Fiecare dintre cele patru stadii are
partcularitile sale:

stadiul senzoriomotor - trecerea de la acunile rigide la cele flexibile,

trecerea de la acunile izolate la cele coordonate,

trecerea de la comportament reactiv la cel intenional,

trecerea de la acunile externe la reprezentri mentale,

stadiul preoperaional - egocentrismul,

animismul,

artificialismul,

rigiditatea gndirii,

ireversibilitatea,

raionamentul prelogic,

stadiul operiilor concrete - serierea,

clasificarea,

conceptul de numr,

conservarea,

stadiul operaiilor formale - raionament asupra abstraciilor,

aplicarea logicii,

rezolvarea avansat de probleme. (Slvstru, 2009, Schaffer, 2005)

Dup atingerea ultimului nivel copilul este considerat dezvoltat din punct de
vedere al gndirii sale, evoluia sa de aici ncolo se bazeaz pe acumularea de
cunotine. (Schaffer, 2005) Pentru ca elevii s poat progresa este nevoie ca s li se
solicite att s memoreze cnt i s neleag anumite informaii pe care s le poat
reproduce cnd este ntrebat. n sistemul de nvmnt am putea aplica aceast
observaie prin reducerea coninutului de memorat la poezii i citate, axndu-se pe
2

scheme i deducie unde este posibil.

Analiznd ce, cum i cu cine vorbesc copiii, a identificat dou tipuri de discurs,
egocentric i de socializare. Educatorii trebuie s ncurajeze aceste forme de
exprimare, deoarece acestea sunt treptele spre forma de comunicarea pe care o
folosesc adulii. Tipul de discurs egocentric prezint trei tipare:

repetiia discursul care nu se adreseaz cuiva anume i care folosete cuvintele

pentru plcerea simpl de a le rosti

monologul comentarii ntregi care urmeaz dup acunile sau jocurile copiilor
monologul colectiv se produce cnd copiii vorbesc unii cu alii, aparent,
dar nu in cont totui de ceea ce spun ceilali. (Butler-Bowdon, 2009)
O alt distincie pe care o folosete Piaget referitoare la gndirea copiilor face
distincia ntre gndirea direcionat sau inteligent i cea indirect sau autist.
Gndirea direconat urmrete un scop, l adapteaz la realitate i l poate comunica
prin limbaj fiind bazat pe experen i logic, n timp ce gndirea indirect
presupune existena unor scopuri care sunt incontiente i neadaptate la realitate,
bazate pe satisfacerea unor dorine mai degrab dect pe stabilirea adevrului.
Limbajul aferent acestu tip de gndire const n imagini, mituri i simboluri. (ButlerBowdon, 2009)
O alt remarc important fcut de Piaget este consecina prezenei imaginaiei
i a fanteziei legat de lipsa implicrii n operaii deducive sau analitice. Copiii nu
aveau o delimitare ntre real i ireal, acest fapt dovedind c ei nu concep aciunile i
procesele ca efect-cauz, pentru ei fiind posibil orice. Aflndu-se la vrsta la care se
consider pe sine centru universului lor, deseori cred c voina lor stabilete realizarea
sau nerealizarea anumitor lucruri. De asemenea, copiii atribuie caliti umane
obiectelor i doresc s afle intenia care duce la producerea anumitor aciuni. (ButlerBowdon, 2009) Verbalizarea fanteziilor sau gsirea unor explicaii pentru lucrurile
nenelese copiilor, duc n primul rnd dezvoltarea limbajului i pe parcurs la gsirea
raionamentelor cnd copii se confrunt cu situaii necunoscute.
n ceea ce privete judecata copiilor, Piaget a distins dou tipuri de moral,
datorate proceselor de gndire ale acestora: constrngerea moral exercitat de
adult, care va duce la realism moral i cooperarea, care va duce la autonomie. (Piaget,
2012) Pedagogii trebuie s i impun propriile reguli pe care copii le vor putea
interioriza, pentru ca autonomia pe care o vor dobndi s fie bazat pe modele
dezirabile.
Un alt aspect esenial pe care Piaget l-a constatat este diferena calitativ diferit
a gndirii copiilor fa de aduli, care face posibil centrarea pe copil, adaptarea
stilului de predare, explicare a cadrului didactic dar i a materialelor utilizate. Pentru a
nsui cunotine, acestea trebuie s fie legate de componentele anterioare, dar s
3

aduc i ceva nou, acest fapt ajutnd la trecerea de la noiunile elementare la cele
complexe, construindu-se progresiv. (Slvstru, 2009) Putem deci aplica elementele
teoriilor formulate de Piaget chiar i acum n plan educaional, n practica instruirii prin
predare n conformitate cu particularitile vrstei copilului, ct i n realizarea
curricumului prin formularea obiectivelor i a coninuturilor n strns legtur cu
structurile de gndire ale elevilor. n acest fel putem stimula elevul s participe la
dezvoltarea proprie n funcie de pontenialul individual al fiecruia. Valorificarea
observaiilor lui Piaget o avem prezent n etapizarea educaional: ciclul precolar
bazat pe aciunea cu obiecte, ciclul primar bazat pe simboluri i ciclul secundar bazat
pe abstractizare. (Cristea, 2005)
Cea mai important latur a teoriei piagetiene ce trebuie avut n vedere n
mediul colar este participarea activ i intenionat a elevului la nvare, pentru care
nvtorul trebuie s creeze situaii n care copiii s poat descoperi, manipula,
experimenta i deduce. (Slvstru, 2009) Activizarea elevilor este necesar deoarece
informaiile pe care elevii le primesc prin aciuni sau prin depunerea unui plus de efort
vor deveni interiorizate i se vor lega de alte informaii, fiind capabili s le stocheze
pentru perioade lungi de timp. Un exemplu n acest caz este implicare elevilor n
realizarea unui comentariu n clasele gimnaziale, cnd profesorul poate cere copiilor
s povesteasc cte o etap din opera citit i utiliznd nformaiile primite, acesta
poate alctui o ideepe care elevii o noteaz. n acest caz, elevii care i-au adus aportul
n timpul orei vor putea reine i refolosi coninutul comentariului, fiind util s se
solicite informaii de la ct mai muli elevi ai clasei. La disciplinele care se pot lega de
aciuni propriu-zise activizarea se poate realiza prin nvarea prin descoperire,
implicnd elevii n aciuni asupra mediului, aprnd astfel dezechilibrul despre care
vorbea Piaget i totodat motivaia intrinsec. Descoprerirea formulelor matematice, a
reaciilor chimice sau a forelor fizice pot fi predate prin solicitarea rezolvrii unor
exerciii de ctre elevi, rezultatele fiind formulele pe care se vor baza pe parcursul
urmatoarelor ntlniri, astfel copii vor reui s rein mai uor anumite noiuni.
Limitele teoriei piagetiene se pot datora diferenelor dintre copii, cauzte de
spaiul socio-cultural n care acetia cresc, gradul de educaie, experenele trite,
dotatea intelectual, putnu-se observa ntrzieri ale dezvoltrii la copii din anumite
medii, ns progresul de la un stadiu la altul se realizeaz n aceei ordine. (Slvstru,
2009) O alt critic adus teoriilor lui Piaget se refer la subestimarea de ctre acesta
a copiilor i a dezvoltrii lor. Cercetri realizate cu copii au dovedit c unii copii de 2
ani au reuit s rezolve situaii n care ddeau dovad de nelegrerea simbolurilor,
fiind mai precoce de vrsta de 3 ani pe care a oferit-o Piaget ca specific nelegerii
acestora, ns prin continuarea cercetrii acestor copii, s-a dovedit c ei reuesc s
rezolve problemele doar ocazional, vrsta de 3 ani fiind cea la care aceti copii s-au
familiarizat cu simbolurile.
Teoriile lui Piaget au un rol relevant la nelegerea dezvoltrii cognitive a copiilor.
Putem astfel utiliza stimuli care s confere experienele necesare pentru o ct mai
bun dezvoltare att n mediul precolar ct i n cel colar. Cunoscnd mecanismele
4

prezentate, putem reliza o curricul potrivit pentru ritmul i dezvoltarea copilului

facilitnd astfel progresul su. (Slvstru, 2009) Pentru a maximiza potenialul
elevilor trebuie s fie lsai s manipuleze obiecte, s aduc argumente i
contraargumente, s gseasc relaii ntre obiecte i concepte, s fie evaluai
individual, s fie implicai n timpul orelor i s primeasc informaii care s poat fi
ancorate n cunotinele avute deja.

Jean Piaget (1896-1980) a studiat o perioada bilogia, interesul fa e filosofie i

psihologie a fost observabil dup terminarea studiilor, fcnd observaii pe numeroi
copii i generaliznd rezultatele diferitelor teste aplicate acestora. (Butler-Bowdon,
2009)

Repere bibiliografice

Butler-Bowdon T., 2009, 50 de cri funamentale de psihologie. Cine suntem, cum

gndim, cum acionm, Editura Meteor Press, Bucureti

Cristea S., 2005, Teorii ale nvrii: modele de instruire, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti

Piaget J., 1980, Judecata moral la copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

Slvstru D., 2009, Psihologia nvrii. Teorii i aplicaii educaionale, Editura

Polirom, Iai
5

Schaffer H.R., 2005, Introducere n psihologia copilului, Editura SCR, Cluj-Napoca

tefan M., 2006, Lexicon pedagogic, Editura Aramis, Bucureti