TEORIILE NVRII

Modelul constructivist

PARADIGMA CONSTRUCTIVIST ASUPRA

NVRII
Constructivismul teorie conform creia subiectul
cunoaterii are un aport propriu n constituirea
realitii; realitatea este prelucrat i nu perceput ca
atare.
nvarea devine un proces de apropiere personal a
cunotinelor, nu mai conteaz doar aciunea exercitat
din exterior asupra elevului (teoriile condiionrii), ci
conteaz i aciunea care vine din proprie iniiativ.
Cel care nva este iniiatorul propriilor experiene de
nvare i se afl ntr-o permanent reorganizare a
cunotinelor.

CONSTRUCTIVISMUL COGNITIV J. PIAGET

(1893 -1980)
La nceputul carierei sale, J. Piaget a colaborat cu A. Binet, tatl
IQ-ului, la elaborarea i interpretarea testelor standardizate de inteligen.
J. Piaget a fost mai mult interesat de modul n care copiii ajungeau la
respectivele rspunsuri, oricare ar fi fost acestea, dect de rezultate n sine.

Potrivit lui J. Piaget dezvoltarea intelectual poate fi

explicat doar prin interaciunea dintre copil i mediu.
A explica mecanismele prin care sunt achiziionate i
utilizate cunotinele, nseamn a explica modalitatea
de construire a inteligenei.

CONCEPTE CHEIE ALE TEORIEI

PIAGETIENE
Asimilare proces mental prin care individul
ncorporeaz noile experiene n experiena cognitiv de
care dispune deja.
Acomodare proces mental prin care individul i
modific schemele existente n funcie de
caracteristicile noii situaii.
Dezechilibru stare mental n care individul
ntlnete noi informai ipentru care nu are nc
structuri mentale construite.
Echilibru stare atins prin asimilare i acomodare
(individul i-a nsuit noile informaii i le-a dat sens).
Operaie procedur utilizat pentru a aciona mintal
asupra obiectelor.

Starea de echilibru poate fi considerat un palier n

dezvoltarea copilului.

Piaget a considerat c dezvoltarea cognitiv trece prin

anumite stadii, fiecrui stadiu fiindu-i specifice anumite
scheme mentale, strategii de nelegere, modaliti de a
gndi despre lume.
Trecerea de la un stadiu la altul este marcat de o nou
stare de dezechilibru, care antreneaz un nou joc de
asimilri i acomodri.
Progresul inteligenei este rezultatul unei echilibrri
progresive.

STADIILE DEZVOLTRII COGNITIVE

Stadiul senzoriomotor (de la natere la 2 ani)
Copiii cunosc lumea prin aciunile pe care le
realizeaz asupra mediului (apucare, privire, lovire,
etc.)
Cunoaterea nu este derivat nc din procesele de
gndire.
Principala achiziie a acestui stadiu permanena
obiectului.

Stadiul preoperaional (2- 7/8 ani)

Gndire simbolic
Imaginile pot fi manipulate la nivel mental, cuvintele
pot fi folosite pentru a nlocui obiectele i persoanele.
nceputul formrii reprezentrilor

Caracteristici ale gndirii n perioada preoperaional:

Egocentrismul
Animismul
Artificialismul
Rigiditatea gndirii
Raionamentul prelogic (transductiv)

Stadiul operaiilor concrete (7/8 - 11/12 ani)

Evoluia gndirii de la una prelogic la una logic.
Copiii sunt capabili s opereze n plan mintal, se
elibereaz de egocentrismul timpuriu, pot inversa
mintal gndurile.
Este nevoie n continuare de suport concret
(obiecte, evenimente) pentru operaiile mentale

Achiziiile stadiului operaiilor concrete:

Reversibilitatea gndirii ( n jurul vrstei de 8 ani)

Serierea
Clasificarea
Conceptul de numr (ca urmare a serierii i clasificrii)
Conservarea (numrului, masei, volumului, lungimii)

Stadiul operaiilor formale (11/12 15/16 ani)

Raionament asupra abstraciunilor

Gndire eliberat de concret
Achiziia raionamentului ipotetico-deductiv

Contribuii ale teoriei piagetiene

Gndirea copiilor este calitativ diferit de cea a adulilor

Copiii au un rol activ n nvare

Limite ale teoriei piagetiene

Neglijarea factorului social ca factor al dezvoltrii

Limitele de vrst preconizate de Piaget ca demarcaii
ntre stadii pot varia n funcie de spaiul social, cultural,
de dotarea intelectual, de educaia primit, etc.
Vrstele stabilite de Piaget pentru achiziiile fiecrui
stadiu sunt prea naintate

IMPLICAII ALE TEORIEI PIAGETIENE N

ACTUL EDUCAIONAL

Adaptarea coninuturilor nvrii la structurile de gndire ale

elevilor.
Gndirea copiilor este diferit calitativ de cea a adulilor, n acest
fel apare nevoia centrrii predrii pe copil i adaptrii sarcinilor
de nvare la nivelul cognitiv al copilului.
Alegerea celor mai eficiente metode de nvmnt, care s in
seama de stadiul dezvoltrii capacitilor cognitive ale elevilor.
Rolul activ al copiilor n nvare implicarea copiilor ntr-un
mediu stimulator, care s le ofere condiii pentru nvare prin
descoperire.
Asimilarea real a cunotinelor implic activizarea copilului,
implic aciune, operare n activitatea de nvare.
Orice progres intelectual se construiete progresiv, se pornete de
la scheme elementare i se ajunge la sisteme complexe; profesorul
elaboreaz situaii n care copilul s-i construiasc operaiile pe
care trebuie s i le nsueasc.

CONSTRUCTIVISMUL SOCIAL LEV S.

VGOTSKI (1896-1934)
abordarea lui Vgotski a mai fost numit i contextualist deoarece
dezvoltarea copiilor este legat de contextul socio-cultural al grupului din
care fac parte.

Dezvoltarea cognitiv este n esen un proces social

nvarea se realizeaz eficient doar prin colaborarea
cu ceilali
nvarea este condiie a dezvoltrii (comparativ cu
teoria piagetian care afirm c nvarea depinde de
nivelul de dezvoltare individual)

Capacitile de nvare ale unui individ nu trebuie

confundate cu nivelul cognitiv pe care el l-a atins,
totdeauna va exista un spaiu potenial de progres n
care capacitile individuale pot fi depite n anumite
condiii.
Natura uman este un produs socio-cultural
Copiii pot prelua cultura generaiilor anterioare
pentru a o dezvolta n continuare cu ajutorul
instrumentelor culturale

Cel mai important instrument cultural transmis

copiilor este limbajul , acesta devenind principalul
instrument pentru funcionarea cognitiv.

DEZVOLTAREA COGNITIV CA REZULTAT AL

INTERACIUNII EXPERT-NOVICE

Dezvoltarea cognitiv are loc mai ales ca rezultat al

cooperrii cu alte persoane mai competente, care-i pot
transmite copilului anumite instrumente culturale.
Persoana experimentat asigur un cadru n care copilul
poate ajunge la o mai bun nelegere (eafodare).
Adultul trebuie s ofere sprijin, s-i ghideze, s-i asiste pe
copii n rezolvarea de probleme

Rolul profesorului presupune:

Furnizarea unor indicaii clare legate de paii ce trebuie

parcuri
Clarificarea scopului activitii
Oferirea unor standarde de performan
Indicarea surselor de ncredere
Claritate, concizie, concentrare pe sarcin

ZONA PROXIMEI DEZVOLTRI (ZDP)

ZPD este intervalul dintre ceea ce poate realiza copilul

fr ndrumare i ceea ce poate realiza cu ajutorul unei
persoane care tie mai mult.
Vgotski nu crede c este necesar ca un copil s fie apt
nainte de a fi capabil s nvee ceva; adulii sunt cei
care ar trebui s-l implice n activiti stimulative,
superioare nivelului su de dezvoltare, dar care s se
ncadreze n ZDP

Pai ce trebuie parcuri pentru a asigura progresul

copilului de la dependena de alii la independen n
funcionarea cognitiv:

Performana este asistat de persoane mai competente

adultul are rol dominant (demonstrarea modului de
ndeplinire a sarcinii, dirijarea progresiv n realizarea
sarcinii)
Performana este reglat de copil copilul preia treptat de la
adult responsabilitile, reuind s acioneze uneori
independent.
- Copilul

se va baza pe propriile verbalizri, le va

nlocui pe ale adultului (repetarea instruciunilor cu
voce tare pentru ghidaj n sarcin).

Performana este automatizat copilul renun gradual la

orice form de asisten extern, sarcina se execut ntr-un
mod aproape automat.

IMPORTANA TEORIEI VGOTSKIENE

PENTRU DEMERSUL DIDACTIC

Profesorul nu trebuie s atepte ca elevul s-i dezvolte

competena mental doar prin aciuni proprii, el
trebuie s intervin n funcie de ZPD
Profesorul este un agent al dezvoltrii, el mediaz
relaia copilului cu realitatea

BIBLIOGRAFIE:
SLVSTRU, D., (2009), Psihologia nvrii. Teorii
i aplicaii educaionale, Iai: Ed. Polirom
SCHAFFER, H. R., (2010), Introducere n psihologia
copilului, Cluj-Napoca: Ed. ASCR
NEACU, I., (1990), Instruire i nvare. Teorii,
modele, strategii, Buc.: Ed. tiinific