MASS-MEDIA CA FACTOR EDUCATIV

Comisar-ef Ctlina Crciun

Casa de Cultur a M.A.I.
EDUCAIA (fr. ducation, lat. educatio), se refer la un ansamblu de msuri
aplicate n vederea formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau
fizice ale copiilor, tineretului sau ale oamenilor, ale societii etc.
Dintr-o mai veche perspectiv de abordare, putem subsuma educaiei
interveniile organizate i sistemice care au ca rezultat o modelare a
personalitii individului. Aa cum menioneaz Ion Albulescu 1 , o perspectiv
dominant n abordrile unor autori reprezentativi pentru trecutul refleciei
pedagogice din ara noastr, precum Ion Gvnescu, Constantin Narly, G.G.
Antonescu sau Dimitrie Todoran, este definirea educaiei ca aciune de
influenare i o accentuare a caracterului su contient, intenionat, sistemic,
planificat, organizat, ceea ce restrnge aria de cuprindere a acestei noiuni
pedagogice fundamentale. n opinia autorului, aciunile cu efecte educative
sunt de o diversitate mult mai mare dect totalitatea demersurilor ntreprinse
n coal, explicit destinate unor scopuri formative.
ntr-adevr, ambiana socio-cultural poate influena formarea i
dezvoltarea personalitii umane fr educatori sau intenii educaionale
explicite, printr-o mare varietate de aciuni deliberate sau nu, explicite sau
implicite, sistemice sau nesistemice, extinznd sfera de cuprindere a
educaiei, aa cum scrie Dumitru Salade 2 , ca suma influenelor pe care le-a
suferit i le poate asimila omul. Astfel, ea nglobeaz toate aciunile i
influenele socio-culturale, de natur formal, neformal sau informal, care
conduc n mod voluntar sau spontan la modelarea naturii umane. Nivelul de
dezvoltare atins de o persoan este un rezultat att al influenelor
intenionate, ct i al influenelor neintenionate, extrem de diverse i de
complexe 3 .
Deseori, problematica educaiei a fost abordat prin prisma relaiei dintre
profesor i elev. Aciunile educative nu i vizeaz ns numai pe elevi i tineri,
adulii fiind pui, i ei, n situaia de a nva necontenit.
Dinamismul vieii sociale face ca la structurarea trsturilor de
personalitate ale copiilor i tinerilor s contribuie o multitudine de factori cu
influene specifice: familia, coala, organizaiile, mediul socio-cultural, massmedia - care se constituie n factori educogeni. Din acest considerent, dei
rolul colii este foarte important, ar fi nerealist s considerm c aciunile
educative se desfoar exclusiv n legtur cu relaia profesor - elev.
Conform teoriei cmpului din tiinele sociale (K. Lewin, F. Winnefeld
.a.), nici o aciune nu se petrece izolat, numai ntre dou persoane,
dimpotriv, toate aciunile se desfoar ntr-un cmp unde intervine o
1

Ion Albulescu, Educaia i mass-media/ comunicare i nvare n societatea informaional,

Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003, p. 7
2
Dumitru Salade, Educaie i personalitate, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 1995, p.8
3
Ion Albulescu, Educaia i mass-media/ comunicare i nvare n societatea informaional,
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003, p. 8

constelaie de factori. Prin urmare, toate procesele pedagogice se realizeaz

ntr-un astfel de cmp extrem de complex, ce reprezint spaiul de via al
unui individ sau al unui grup. 4
Astfel, pentru ca un sistem de nvmnt s fie eficient, este obligatoriu
s fie luat n calcul influena ntregului cmp educaional, a componentelor
sale i a modului n care acestea interacioneaz cu coala, miza fiind un rol
formativ important pe care l au numeroii factori educogeni asupra
personalitii subiectului, cu precdere a copilului. Se impune s fie luat n
calcul transferul permanent dintre individ i societate, nu numai la nivelul
informaiilor, ci i la cel al modelelor simbolice, spirituale i comportamentale.
n acest context, este legitim afirmaia lui Stanciu Stoian: Legat ntr-un
fel sau altul de societatea n care triete, omul se formeaz dup chipul i
asemnarea acesteia. i cum personalitatea fiecrui individ (i personalitatea
uman n genere) nu reprezint altceva dect un sistem de relaii sociale
concretizate prin trirea omului ntr-o anumit societate concret, ntr-un
sistem cultural anumit, fiecare cultur genereaz un tip de personalitate
anumit 5 .
n afara mediului colar, educogen prin excelen, influene educative de
necontestat are mediul social extracolar, un adevrat cmp formativ
constituit de instituiile sociale. Prin urmare, educaia este un produs al
ntregului sistem social, recunoscut fiind faptul c, ntr-o parte consistent,
procesul de instrucie se desfoar n afara colii, sub influena diverilor
factori educogeni.
*
**
n mod sugestiv, termenul mass-media asociaz cuvntul din limba
latin media (mijloace) cu cel englezesc mass (mas, care, n context,
desemneaz un numr foarte mare de oameni). Mass-media reprezint, n
opinia lui Ion Albulescu, suporturi sau instrumente tehnice, care servesc la
transmiterea n forme specifice a unor mesaje ntre profesioniti ai
comunicrii, reunii n instituii sociale, i marele public, constituit ntr-un
ansamblu de indivizi izolai. 6 n context, termenul poate fi extins la expresiile
sinonimice: mijloace de comunicare de mas, mijloace de comunicare social
i tehnici de difuziune colectiv.
Importana mass-media, ca factor care contribuie la educarea att a
tinerilor, ct i a adulilor, este unanim recunoscut. n legtur cu acest
subiect, Ioan Cerghit opina: ...mass-media formeaz al patrulea mediu
constant de via al copilului, alturi de cel familial, de cel colar i de

Ion Albulescu, Educaia i mass-media/ comunicare i nvare n societatea informaional,

Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003, p. 9
5
Stanciu Stoian, Educaie i societate, Editura Politic, Bucureti, 1971, p. 132
6
Ion Albulescu, Educaia i mass-media/ comunicare i nvare n societatea informaional,
Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003, p. 32

anturajul obinuit de relaii 7 . Mass-media nu se substituie colii, iar influena

sa este complex, reprezentnd un element fundamental n relaia dintre om
i mediul nconjurtor.
Aportul educativ al mass-media se realizeaz prin transmiterea de
informaii, impunerea de valori, atitudini, modele comportamentale, avnd,
astfel, un rol deosebit n constituirea codului socio-cultural al subiectului. ns,
spre deosebire de instruirea care se realizeaz riguros i planificat n sistemul
clasic de nvmnt pe baza unor programe colare i sub ndrumarea unui
personal calificat, mijloacele de comunicare n mas ofer informaii n mod
spontan i difuz, transformndu-se ntr-o form de educaie de completare
realizat n mod neinstituionalizat, n timpul liber de care dispune subiectul.
Impactul deosebit al mass-media este dat de modul plcut, accesibil,
chiar captivant, n care sunt oferite informaiile. n acest context, este
explicabil puternica atracie resimit fa acestea, atracie care uneori, mai
ales la tineri, se poate manifesta crend forme extreme de obinuin, chiar
de dependen. Ambiana n care cresc i se dezvolt copiii ofer o mare
varietate de stimuli, genereaz noi experiene i noi modaliti de cunoatere,
culturalizare i relaxare.
Pentru cea mai mare parte a copiilor, ca i pentru muli aduli, vizionarea
programelor de televiziune, urmrirea emisiunilor radiofonice sau citirea
presei scrise ocup cea mai mare parte a timpului liber. Pentru acetia,
participarea la interaciunea mediat este una dintre cele mai frecvente
activiti de fiecare zi. Publicul recepteaz, astfel, un numr foarte mare de
mesaje, n special audio-vizuale, cu numeroase implicaii imediate sau
latente, directe sau indirecte, previzibile sau imprevizibile asupra dezvoltrii
personalitii lor aflate n formare. Ca urmare, se produc modificri importante
la nivelul personalitii acestora, prin generarea de opinii, atitudini,
comportamente noi. Prin prezena activ n viaa comunitii, sistemul massmedia a devenit un actor activ, afectnd funcionarea celorlalte sisteme ale
societii, inclusiv a celui educaional.
Mijloacele moderne de comunicare redimensioneaz relaia omului cu
lumea nconjurtoare, transformndu-se ntr-una dintre cele mai importante
surse de formare a profilului spiritual al individului. Apare, prin urmare,
necesitatea de a privi aceste mijloace ca pe nite suporturi n educare,
indiferent de vrsta subiectului. Pornind de la faptul c, n multe situaii,
comunicarea mediat poate servi activitilor de nvare i formare, ClaudeJean Bertrand a subliniat c graniele dintre jurnalism i educaie nu sunt
stricte 8 , ceea ce exprim faptul c una dintre funciile instituiilor media este
cea educativ.
Funcia educativ a mijloacelor de comunicare n mas nu determin
nlocuirea activitii de nvare desfurat n cadrul instituionalizat al colii.
7

Ioan Cerghit, Mass-media i educaia tineretului colar, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1972, p. 39
8
Claude-Jean Bertrand (coord.), O introducere n presa scris i vorbit, Editura Polirom, Iai,
2001

Se poate afirma, ns, c mass-media a nceput s controleze din ce n ce

mai mult spaiul educaiei extracolare.
Deosebirile interveniilor educative mediatice fa de cele tradiionale
sunt ns importante, ca mod de organizare i de realizare. Caracteristic
educaiei prin mass-media este oferirea n mod spontan i difuz a unei game
largi de mesaje i informaii transmise, n timpul liber, ntr-un spaiu
neinstituionalizat. Pe de alt parte, n cadrul sistemului instituional de
nvmnt organizat n trepte succesive se realizeaz un proces instructiveducativ riguros planificat, sistematic i intensiv, pus sub controlul unor
persoane calificate, bazat pe selecia i structurarea strict a informaiilor,
precum i pe efortul voluntar de nvare al elevilor.
O educaie modern, adaptat realitii sociale, nu face abstracie de
noile caracteristici ale vieii socio-culturale. Mediul n care crete i se
formeaz copilul este, ntr-o tot mai mare msur, determinat de influenele pe
care le exercit mass-media. Ponderea crescut a mijloacelor de comunicare
n mas n viaa cultural contemporan, frecvena cu care intervin n ritmul
vieii cotidiene, participarea lor efectiv la procesul general de formare a
personalitii individului au determinat importante mutaii n structura mediului
educaional. De pe urma lor se resimt att coala, n poziia, activitatea i
misiunea ei, ct i elevul, n evoluia lui psihologic i social.
Lewis Mumford (Cultura oraelor, 1953) definea mass-media ca fiind
ochiul lumii. ntr-adevr, posibilitile de informare i instruire oferite de
mass-media sunt extrem de ample, constituindu-se n adevrate industrii.
Aa cum scria Ion Albulescu, Informaiile i experienele accesibile
datorit mijloacelor de comunicare n mas pot fi valorificate n realizarea
obiectivelor instructiv-educative pe care coala i le propune. Acionnd
convergent coala i mass-media se constituie ntr-un sistem de educaie
cuprinztor i eficace, apt s satisfac naltele exigene formative pe care
societatea contemporan le impune membrilor si. 9
n plin proces de modernizare, coala e nevoit s integreze i s
valorifice gama de produse oferite de industriile informaionale moderne.
Astfel, produsele media sunt folosite din ce n ce mai des, chiar dac nu
suficient, ca auxiliare pedagogice deosebit de eficiente. Sunt folosite diverse
suporturi de difuzare a mesajelor, de la cele tiprite, la cele bazate pe film i
la cele electronice. n ultima perioad, folosirea calculatoarelor a permis
crearea complexelor multimedia, care combin textul scris, sunetul i
imaginea, rezultnd produse noi. Sistemele multimedia, a cror funcionare
are la baz ideea de convergen, s-au constituit prin combinarea industriilor
mass-media cu industriile calculatoarelor i cu telecomunicaiile, rezultnd
reele de tipul on-line (e-mail, w.w.w.), teletext, pres digital magistral
informaional etc. 10

Ion Albulescu, Educaia i mass-media/ comunicare i nvare n societatea informaional,

Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003, p. 23
10
Mihai Coman, Introducere n sistemul mass-media, Editura Polirom, Iai, 1999

Principalele direcii de influen a mass-media pot fi puse n eviden prin

funciile pe care le ndeplinesc. n general, teoreticienii comunicrii de mas
identific urmtoarele funcii:
Funcia de informare. Mass-media reprezint, n societatea modern,
una dintre cele mai importante surse de informaii. Prin spectrul larg de
probleme i emisiuni, indivizi aparinnd unor categorii sociale diferite reuesc
s-i asigure informarea general, nelegerea realitii nconjurtoare i
orientarea socio-profesional.
Funcia de culturalizare. Transmiterea valorilor i modelelor culturale
a fost, timp ndelungat, controlat de familie, coal i instituiile religioase. n
ultima vreme, mass-media a introdus valorile n circuitul destinat publicului
larg, acionnd ca un adevrat difuzor de cultur. Ion Albulescu subliniaz:
Se schimb, n acest fel, condiiile n care se realizeaz culturalizarea. Massmedia acioneaz ca o instituie a democratizrii culturale, care face
posibil creterea consumului de bunuri culturale i determin o anumit
dinamic a cerinelor, gusturilor, aspiraiilor, atitudinilor i opiniilor maselor.
Apare cultura de mas, ca urmare a faptului c un numr mare de indivizi
intr n contact cu valorile, fr intermedierea colii sau a altor instituii
abilitate. 11
Funcia de socializare. Sistemul mass-media i asum, din ce n ce
mai mult, un rol n socializare inoculndu-le receptorilor, prin coninuturile
distribuite, valori, opinii, concepii, convingeri, atitudini, norme, reguli i
stereotipii, n general acceptate de societate. Astfel, copiii asimileaz
conveniile societii: norme de comportament, prescripii, interdicii, restricii,
reprezentri simbolice. Mass-media acioneaz ca un liant social, deoarece
fiecare individ poate cunoate i nelege modul de via i concepiile
celorlali, marile probleme cu care se confrunt societatea, ateptrile i
aspiraiile acesteia.
Funcia de formare a opiniei publice. Mass-media se poate constitui
ntr-o tribun de dezbatere a problemelor vieii. n acest cadru, sunt evaluate
evenimentele, sunt cristalizate opinii i sunt emise judeci de valoare n
legtur cu controversele aprute. n aceste condiii, este semnificativ aportul
adus de mass-media la formarea sau remodelarea opiniei publice, a
atitudinilor i comportamentelor.
Funcia de divertisment. Aceast funcie a mass-media a devenit din
ce n ce mai important, pe msur ce oamenii petrec din ce n ce mai des n
faa televizorului timpul destinat relaxrii, recrerii i distraciei. n opinia lui
Ion Albulescu, mass-media creeaz i o ambian compensatorie, care
permite refacerea echilibrului psihic al omului. Aa cum noteaz n volumul
Educaia i mass-media/ comunicare i nvare n societatea informaional,
Numeroi autori (J. Stoetzel, E. Morin, J. Cazeneuve .a.) au vorbit chiar
despre un rol psihoterapeutic (catarhic) al mass-media: provocarea unei
reacii de eliberare a individului, prin proiectarea i trirea simbolic a unor
emoii refulate sau a unor conflicte nerezolvate, care i perturb viaa psihic.
11

Ion Albulescu, Educaia i mass-media/ comunicare i nvare n societatea informaional,

Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003, p. 34

Receptiv la masiva ofert de divertisment a mass-media, publicul larg are

ocazia de a tri prin procur, simbolic, ceea ce i este refuzat n nlnuirea
obinuit a vieii cotidiene.
Funcia educativ. Alturi de coal i de alte instituii implicate,
mass-media ocup un rol important n sistemul factorilor educativi, adugnd
noi dimensiuni eforturilor generale de formare i dezvoltare a personalitii
umane. Ioan Cerghit menioneaz c aportul educativ este adus n dou
moduri: implicit i explicit 12 . n esen, funciile mass-media prezentate
anterior ncorporeaz funcia educativ prin realizarea informrii, culturalizrii,
socializrii individului. Mass-media ofer posibiliti educative spontane i
eterogene, dar este utilizat i pentru realizarea unor activiti educative
explicite.
Datorit importanei deosebite a acestor funcii n societatea modern,
mass-media reprezint o for a progresului, inclusiv n plan educativ.
Mass-media i educaia permanent
Transformrile ce se produc la nivelul practicii sociale fac necesar
extinderea procesului educativ pe toat durata existenei individului, fapt
realizabil cu aportul mai multor factori educogeni. Nu este vorba doar despre
o cunoatere de dragul cunoaterii, ci i despre efortul de a veni n
ntmpinarea exigenelor dezvoltrii sociale, economice, tiinifice i
tehnologice care i solicit individului cunotine i abiliti noi, necesare
pentru a opera opiuni responsabile i a ntreprinde aciuni eficace. n
literatura de specialitate, educaia permanent este privit ca un efort de
adaptare la situaii inedite, generate de progresul culturii i civilizaiei umane:
,,...principiul educaiei permanente, factor simultan cu dezvoltarea rapid a
educaiei adulilor, va fi interpretat funcional ca o adaptare la schimbrile
rapide ale tehnologiei i ale cunotinelor tiinifice i la nevoile culturale
sporite datorate creterii timpului liber i avantajelor oferite de intensificarea
comunicaiilor de mas. 13 Rostul su este de a-l ajuta pe individ s se
perfecioneze continuu, n aa fel nct s poat face fa cu succes
schimbrilor survenite n viaa social. ntr-o astfel de perspectiv,
responsabilitile de formare iniial ce-i revin se schimb, coala nu mai
poate pretinde c asigur o cunoatere ncheiat definitiv, suficient
individului pentru tot restul vieii sau c i transmite pattern-uri
comportamentale ce nu vor mai cunoate schimbri ulterioare. coala nu
formeaz personaliti desvrite sub aspect intelectual sau moral, care s
nu mai necesite evoluii i transformri n contextul vieii de familie, practicrii
unei profesii, angajrii n viaa comunitii. Dimpotriv, coala trebuie s-i cultive
tnrului dorina de a se autodepi printr-un efort continuu de nvare, s-i
dezvolte capacitatea de a obine independent informaii din surse variate i de a
le evalua critic-reflexiv, capacitile intelectuale necesare pentru rezolvarea de
12

Ioan Cerghit, Mass-media i educaia tineretului colar, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1972
13
R. H. Dave, Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, 1991, p.
160

probleme, capacitatea creatoare, motivaia pentru desfurarea activitilor

intelectuale etc. Se pun, n acest fel, premisele unor atitudini i comportamente
eseniale pentru realizarea educaiei permanente, care presupune demersuri de
rennoire a cunotinelor, de lrgire a orizontului cultural, de clarificri morale, de
socializare secundar. Aceste demersuri l-ar conduce pe individ spre o depire
a propriilor realizri, spre o ameliorare continu a calitii vieii.
Date fiind tendinele de evoluie a societii contemporane, noiunea de
permanen desemneaz un principiu organizator al ntregii educaii, care nu se
mai poate limita la anii petrecui n coal i la ceea ce se realizeaz aici,
devenind parte integrant n sistemul de trebuine i de interese al omului, pe tot
parcursul vieii sale. Doar printr-o educaie permanent va putea s-i dezvolte
personalitatea pe toat durata vieii, conform orientrilor, preferinelor i
nclinaiilor personale.
Educaia permanent integreaz toate tipurile de experiene de nvare
(formale, neformale i informale), pe care le triete un individ n ntreaga sa
existen. O realitate pe care literatura pedagogic nu ezit s o pun n
eviden: ,,Sistemul educaiei permanente solicit o integrare motivat raional a
activitilor educaionale pe toate perioadele vieii. O integrare a proceselor
educaionale ce au loc n viaa de familie, n coala elementar i secundar, cu
educaia profesional i a adulilor va ajuta s ne opunem accentului exagerat
pus pe educaia copiilor i a adolescenilor. 14
n viziunea pedagogiei contemporane, acest proces nu se petrece numai n
anii copilriei i ai tinereii, n coal; el ncepe cu mult nainte ca individul s se
peasc pragul colii i se continu i dup absolvirea ei. Educaia reprezint,
aadar, o extensie n timp i spaiu a aciunilor i influenelor informativformative, dincolo de sistemul instituional de nvmnt i dincolo de vrsta
colaritii. Sorin Cristea noteaz: Ea este o constant a ntregii viei, efectele
sale resimindu-se la nivelul fiecrei etape de evoluie a personalitii individului,
ca formare colar, extracolar i postcolar continu 15 .
Procesul educaional depete graniele colii i nu se rezum la
dimensiunile formrii intelectuale, morale, estetice, profesionale implicate n
curriculum-ul formal dup care se conduc activitile colare. Influenele
informativ-formative se exercit ntr-o mare varietate de structuri formale,
neformale i informale, ceea ce i ndreptete pe pedagogi s proclame
caracterul universal al educaiei permanente (R. H. Dave, 1991), care integreaz
experienele de nvare i dezvoltare prilejuite de existena social a individului,
n toate momentele i expresiile sale.
Paul Lengrand arta n 1973 c, prin intermediul multiplelor forme de
autoinstruire, educaia permanent este un proces menit s creeze structurile i
metodele necesare omului pentru a se pregti i dezvolta n tot cursul existenei
sale. Ea apare ca o activitate social generalizat care integreaz toate
activitile socio-culturale i permite valorificarea influenelor factorilor educogeni
extracolari n scopul autoformrii i autoperfecionrii. Printr-o coordonare a
14
15

R. H. Dave, Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, 1991, p. 79

Sorin Cristea, Cornel Constantinescu, Sociologia educaiei, Editura Hardiscom, Piteti, 1998

influenelor formale, neformale i informale aceasta i asigur individului o

dezvoltare continu a personalitii.
La realizarea educaiei permanente i aduc contribuia o serie de factori
educogeni extracolari: familia, instituiile de cultur, organizaiile, mass-media,
societatea n ansamblul su, care pot iniia aciuni cu certe valorile formative.
Influenele acestor factori se completeaz reciproc, se ntregesc, contribuind la
mplinirea dezideratului educaiei permanente.
Pentru a se putea autoeduca pe tot parcursul vieii, omul trebuie s se
foloseasc cu iscusin de mijloacele de socializare i culturalizare pe care
societatea i le pune la dispoziie. Dintre acestea, mijloacele de comunicare de
mas se disting ca importan, pentru c ofer posibiliti incontestabile de
realizare a educaiei permanente. Mass-media pot reprezenta instrumente utile
pentru individ n realizarea educaiei permanente, deoarece au capacitatea de a
sprijini, cu rezultate semnificative, mbogirea orizontului de cunoatere,
contactul cu valorile culturii, adaptarea la tendinele manifeste n societate.
Datorit funciei educative pe care o ndeplinesc i incontestabilei contribuii
n socializarea indivizilor, mijloacele moderne de comunicare de mas sunt
privite ca reprezentnd ,,piatra unghiular major a posibilitilor de nfptuire a
educaiei permanente. 16 Importana crescnd a mass-media n realizarea
educaiei permanente trebuie pus pe seama capacitii acestora de a transmite
n mod continuu un volum mare de informaii ctre un public numeros i
dispersat, de a modela opinii, concepii, atitudini i comportamente. Cu ajutorul
acestor surse de informare este posibil dezvoltarea proceselor de nvare
informal. Valori ale tiinei i culturii sunt puse la dispoziia oamenilor de diverse
vrste i condiii sociale. Aspecte ale vieii sociale, care prezint valene
educative i care nu pot fi percepute n mod direct, devin accesibile pe aceast
cale. Toate aceste oportuniti ne ndreptesc s considerm comunicarea de
mas o modalitate eficient de realizare a educaiei permanente.
Consumul de mesaje mediatice nu este considerat un mod de instruire i
educare valoros i profund, totui, el reprezint o parte integrant a procesului de
lrgire continu a orizontului intelectual al individului, de dezvoltare a
personalitii sale.
Educaia permanent se constituie, aadar, ntr-un sistem de aciune, din
care nu poate fi exclus valorificarea adecvat a mijloacelor de comunicare de
mas. Rezultatele actelor autoformative, posibile datorit participrii la
comunicarea mediatic, trebuie ns contientizate de ctre subiect, nelese,
apreciate dup criterii proprii i utilizate n contextul activitilor sale cotidiene.

16

R. H. Dave, Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, 1991, p.

401