Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
10proiectarea Demersului Didactic
10proiectarea Demersului Didactic
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Ea reprezint documentul
normativ n sensul c stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse, prin intermediul actului didactic.
n contextul noului curriculum, conceptul central al proiectrii didactice este demersul didactic
personalizat iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare.
Demersul didactic personalizat - exprim dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalitilor pe care
le consider optime n creterea calitii procesului de nvmnt, respectiv, rspunderea personal pentru a
asigura elevilor unparcurs colar individualizat, n funcie de condiii i cerine concrete.
n acest sens programa colar element central n realizarea proiectrii didactice nu este privit ca *
tabla de materii * a manualului. Ea reprezint un document reglator n sensul c stabilete obiective, adic intele
ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice. Programa se citete * pe orizontal * n succesiunea
urmtoare :
OBIECTIV
CADRU
OBIECTIVE DE
REFERIN
CONINUTURI
ACTIVITI
NVARE
DE
n programa colar, fiecrui obiectiv- cadru i sunt asociate obiective de referin. Atingerea obiectivelor
de referin se realizeaz cu ajutorul coninuturilor care se regsesc n ultima parte a programei. nvtorul /
profesorul poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate prin program sau poate propune alte
activiti adecvate condiiilor concrete din clas.
VII.3.6. PROIECTAREA ACTIVITII ANUALE ( PLANIFICAREA CALENDARISTIC)
n contextul noului curriculum, PLANIFICAREA CALENDARISTIC se transform dintr-un document
administrativ formal care repet modul de gestionare a timpului propus de programa analitic, ntr-un instrument
de interpretare personal a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas.
Planificarea activitii didactice presupune, aadar, o lectur atent i personal a programei colare n
scopul de a analiza obiectivele i a inventaria tipurile de activiti i resursele necesare.
n elaborarea planificrilor considerm necesar urmtoarea etapizare :
citirea atent a programei
stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor
corelarea fiecrui coninut n parte cu obiectivele de referin vizate
verificarea concordanei dintre oferta educaional i resursele didactice
alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare coninut
PROGRAMA COLAR reprezint instrumentul didactic principal care descrie condiiile dezirabile
pentru reuita nvrii, exprimate n termeni de: obiective, activiti de nvare, sugestii de evaluare i lista de
coninuturi. Ea descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs determinat, coninuturile devenind
vehicule de formare a competenelor intelectuale i relaionale de nivel superior, a atitudinilor i valorilor necesare
unui tnr.
Coninuturi
Recomandri adresate profesorului privind aciunea didactic i elaborarea curriculum-ului la
decizia colii, a temelor trans curriculare
o Standarde curriculare de performan
Pentru nvmntul LICEAL :
o Modelul curricular (didactic)
o Competene generale
o Competene specifice
o Valori i atitudini
o Coninuturi
o Sugestii metodologice
o Standarde curriculare de performan
o
o
UNITI DE
NVARE
OBIECTIVE DE REFERIN
VIZATE
NR. ORE
ALOCATE
SPT.
OBS.
Nr.
crt
UNITI DE
NVARE
COMPETENE
SPECIFICE
CONINUTURI
NR. ORE
ALOCATE
SPT.
OBS.
n acest tabel :
unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de profesor
n rubrica * OBIECTIVE DE REFERIN / COMPETENE SPECIFICE * se trec numerele obiectivelor
de referin din programa colar
coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei
numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n funcie de experiena acestuia i de nivelul de
achiziii ale elevilor
PROIECTAREA UNITII DE NVARE
O unitate de nvare poate s acopere una sau mai multe ore de curs. Alocarea timpului afectat unei
uniti de nvare se face prin planificarea anual.
O unitate de nvare este :
coerent din punct de vedere al obiectivelor (competenelor vizate)
unitar din punct de vedere tematic (adic al coninutului)
desfurat n mod continuu pe o perioad de timp
finalizat prin evaluare
Realizarea unei uniti de nvare impune un demers didactic proiectat de fiecare profesor n parte.
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape, nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea atingerii obiectivelor de referin / competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi fcut innd seama de urmtoarele:
- centrarea demersului didactic pe obiective (nu pe coninuturi)
- implicarea n proiectare a urmtorilor factori :
obiective / competene (de ce ?) : obiective de referin / competene specifice
activiti (cum ?) : activiti de nvare
evaluare (ct ?) : descriptori de performan
resurse (cu ce ?)
CE VOI
FACE ?
Precizarea
obiectivelor
CU CE VOI
FACE?
Analiza
resurselor
CUM VOI
FACE ?
Elaborarea
strategiei
EVALUAREA
Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema cesteia. Stabilirea TEMEI de ctre profesor pe
baza lecturii programei, utiliznd surse diverse, este primul pas n identificarea unitii de nvare.
TEMELE sunt enunuri complexe legate de analiza scopurilor nvrii, formulrii fie originale, fie
preluate din lista de coninuturi, sau din manual, formulri care reflect din partea profesorului o nelegere
profund a scopurilor, activitii sale, talent pedagogic, inspiraia, creativitate.
ACTIVITILE DE NVARE se construiesc prin corelarea obiectivelor de referin / competenelor
specifice la coninuturi i presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii.
n proiectul unitii de nvare profesorul va altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care le
consider necesare.
RESURSELE cuprind: manuale, texte auxiliare (culegeri, antologii, enciclopedii, tabele matematice,
hri) mijloace audio vizuale. n condiiile noului curriculum, lectura manualului nu mau este n mod obligatoriu
liniar. Programa trebuie parcurs n mod necesar de ctre toi, manualul ns se pliaz unei citiri personale i
adoptate.
De asemenea, sunt considerate resurse: timpul, spaiul n care se desfoar ora de curs; resursele
umane (elevul cu personalitatea sa, profesorul cu experiena sa, influenele comunitii etc.)
TIPURILE I INSTRUMENTELE DE EVALUARE pot fi cele tradiionale (probe scrise, orale,
practice) sau complementare (observaia sistematic a elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul, tema pentru
acas, tema de lucru n clas, autoevaluarea).
n raport cu momentele realizrii evalurii, n planificarea fiecrei uniti de nvare apar specificaii de
evaluare iniial, formativ, sumativ iar la finalul unitii de nvare este prevzut o or de evaluare sumativ.
PROIECTUL UNITII DE NVARE
Unitatea de nvare .
Nr. ore alocate ..
CONINUTURI
(detalieri)
Obiective de referin
Competene specifice
Activiti de
nvare
RESURSE
EVALUARE
OBIECTIVE
OPERAIONALE
LECIA
MIJLOACE
DIDACTICE
CLASA DE ELEVI
CU GRUPE DE
NIVEL
METODE
DIDACTICE
REZULTATELE INSTRUIRII
I AUTOINSTRUIRII
CARACTERIZAREA LECIILOR
EVALUAREA
REZULTATELOR
Asigur un cadru organizatoric eficient pentru procesul instructiv educativ, genernd un sistem de relaii
profesor elev, i promovnd activiti didactice n msur s activizeze elevii i s stimuleze performanele
nvrii;
Asigur nsuirea sistematic a bazelor tiinelor prin studiul obiectelor de nvmnt corespunztoare;
Formeaz capacitatea de aplicare n practic a cunotinelor teoretice nsuite de elevi, ntroducndu-i n
procesul cunoaterii sistematice, nemijlocite sau mijlocite, a realitii;
Activitatea pe care elevii o depun n timpul leciei i ajut s-i nsueasc informaii, noiuni, definiii, reguli
etc, s dobndeasc i s i dezvolte abiliti intelectuale i practice, s sesizeze relaii ntre obiecte i
fenomene, s le explice, s-i formeze o atitudine pozitiv fa de acestea etc..;
Dezvolt forele cognitive, de imaginaie i creaie ale elevilor angajndu-i ntr-un efort intelectual i motric de
durat, dezvoltndu-le astfel spiritul de observaie, spiritul critic, curiozitatea epistemic, atenia voluntar,
imaginaia creatoare, memoria logic, operaiile gndirii etc..;
Ofer elevului posibilitatea de a-i exersa capacitile intelectuale i afective, de a-i forma i consolida
sentimente, convingeri, atitudini, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate.
Lecia prezint i anumite servitui / disfuncii pentru a cror depire practicienii i teoreticienii ncearc
s gseasc soluii n eforturile lor de realizare a unor schimbri la nivelul leciei, n concordan cu transformrile
sistemului de nvmnt n ansamblul su:
Ponderea deseori prea mare a predrii, n defavoarea nvrii, respectiv reducerea activitii la cuvntul
profesorului, la expunerea, demonstrarea, explicaia etc, realizat de acesta i la nregistrarea pasiv a noului
de ctre elevi. De multe ori leciile se bazeaz pe intuiie, fiind neglijate activitile individuale ale elevilor,
exerciiile practice i cele aplicative;
Utilizarea excesiv a activitii frontale cu clasa de elevi, care dei are unele avantaje incontestabile
(transmiterea n mod economic, rapid i sistematic a noului, asigurarea colaborrii i cooperrii dintre elevi,
stimularea lor reciproc ) prezint adesea tendine de nivelare i uniformizare a demersului didactic;
Diferenierea activitii didactice, n funcie de particularitile individuale i de grup ale elevilor se realizeaz,
de cele mai multe ori, anevoios i stngaci. n marea majoritate a cazurilor, profesorul pred la un singur nivel
i ntr-un singur ritm ntregului grup clas, pretinde din partea elevilor aceleai eforturi, acelai volum de
cunotine, acelai interese, aceleai forme de munc independent etc., autoinstruirea, autoverificarea sunt
puin exersate.
TIPURILE DE LECII
Delimitarea tipurilor de lecie se face dup sarcina didactic fundamental. Sunt acceptai astfel
urmtoarele tipuri :
LECIA MIXT (combinat)
LECIA DE COMUNICARE
LECIA DE FORMARE A PRICEPERILOR i DEPRINDERILOR
LECIA DE RECAPITULARE i SISTEMATIZARE
LECIA DE VERIFICARE, APRECIERE i EVALUARE.
LECIA MIXT ( COMBINAT )
Caracteristica fundamental a acestui tip este aceea c urmrete realizarea, aproximativ n aceeai
msur, a mai multor sarcini didactice (comunicare, sistematizare, fixare, verificare etc. ) fiecruia dintre acestea
fiindu-i rezervat o verig sau un eveniment al instruirii.
Sarcinile asupra cruia se concentreaz activitatea profesorului i a elevilor se afl aproximativ pe
acelai plan. Succesiunea acestor evenimente este variabil. Ele pot alterna i i pot schimba locul ntre ele, n
consecin realizarea sarcinilor didactice nu se face ntr-o ordine constant.
Principalele evenimente sau seciuni de lucru ale acestui tip de lecie ar putea fi :
Organizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei elevilor. Este destinat rezolvrii unor activiti de
natur organizatoric (asigurarea ordinii i disciplinei, pregtirea mijloacelor i materialelor necesare,
crearea unei stri psihologice favorabile desfurrii leciei)
Verificarea cunotinelor se realizeaz de obicei frontal, viznd cunotinele asimilate din lecia
anterioar
Comunicarea i asimilarea noilor cunotine. Este experimentul n care se realizeaz coordonarea
activitii profesorului i elevilor n vederea realizrii obiectivelor educaionale, asimilarea de noi
informaii, integrarea lor n sisteme tot mai largi, dezvoltarea proceselor i nsuirilor psihice, a
personalitii umane n ansamblul su.
Fixarea cunotinelor predate. n aceast etap profesorul insist asupra stabilizrii cunotinelor prin
sistematizarea lor, prin organizarea unor exerciii aplicaii, prin reluarea ntr-un alt context a esenialului
de cunotine predate.
Conexiunea invers. Se realizeaz pe tot parcursul desfurrii leciei, prin ntrebri adecvate, formulate
intermitent, profesorul avnd astfel posibilitatea s urmreasc modul n care elevii particip la
realizarea evenimentului respectiv. datele obinute constituie cadrul de referin pentru msurarea i
aprecierea performanelor obinute.
PROIECTUL LECIEI MIXTE (COMBINATE)
A. DATE GENERALE :
coala ..
Aria curricular . Disciplina ..
Clasa . Data
B. UNITATEA DE NVARE
C. TITLUL LECIEI ..
D. OBIECTIVE OPERAIONALE ..
Obiectivele operaionale se stabilesc folosind anumite verbe active la modul conjuctiv, care urmresc s
evidenieze modul de cunoatere, nelegere, aplicare i evaluare a cunotinelor elevilor, ca de exemplu: s
diferenieze, s clasifice .., s defineasc ., s delimiteze , s reprezinte schematic , s precizeze
. etc.
E. STRATEGII DIDACTICE
E.1. MIJLOACE DIDACTICE
Materiale didactice: folii care ilustreaz .. cu ajutorul retroproiectorului, diapozitive care
ilustreaz., plane care prezint .
Instalaii, machete, panoplii
Fie anexe
E.2. METODE DE NVMNT
Conversaie
Explicaie
Demonstarie
Problematizare etc
E.3. MODURI DE ACTIVITATE CU ELEVII
Frontal pentru reactualizarea cunotinelor, discutarea rezultatelor prin experiment
n echip efectuarea experimentului
OBIECTIVELE
OPERAIONALE
Obiectivele
operaionale
CONINUTUL
INFORMAIONAL
i APLICATIV
DETALIAT
Relativ detaliat
coninuturile
ACTIVITATEA
PROFESORULUI
STRATEGIILE
FOLOSITE
Activitatea prof.
strategiile folosite
pe etape
ACTIVITATEA
ELEVULUI
Activitatea elevilor
de observare, de
notare n caiet
10
LECIA MIXT sau COMBINAT aceasta cuprinde toate verigile sau etapele : organizarea clasei
pentru lecie, verificarea cunotinelor anterioare, legtura cu cunotinele anterioare pentru a pregti
transmiterea noilor cunotine, fixarea, tema pentru acas.
PROIECTUL LECIEI DE COMUNICARE A NOILOR CUNOTINE
A. DATE GENERALE
coala ..
Aria curricular . Disciplina ..
Clasa . Data
B. UNITATEA DE NVARE
C. TITLUL LECIEI ..
D. OBIECTIVE OPERAIONALE ..
O1 .
O2 .
..
E. STRATEGII DIDACTICE
E1 - Mijloace didactice
E2 metode de nvmnt
E3 Moduri de activitate cu elevii
F. TIPUL DE LECIE:
G. DESFURAREA LECIEI ( SECVENELOR DIDACTICE )
G.1. Moment organizatoric ( 2 3 min )
G.2. Reactualizarea cunotinelor : ( 2 - 3 min )
G.3. Comunicarea noilor cunotine ( cca 40 min )
G.4. Fixarea noilor cunotine i realizarea feed back ului (5 6 min)
G.5. Tema pentru acas (2 3 min)
ELABORAREA TEMELOR TRANSDISCIPLINARE
n acest caz unitatea de competen se refer la asigurarea legturii ntre discipline n cadrul ariei
curriculare.
Elementele de competen stabilesc temele transdisciplinare prin selectarea zonelor de interes n funcie
de obiectivele operaionale curriculare, responsabilitile individuale n cadrul echipei de profesori care urmeaz
s trateze o tem i dezvolt aceste teme prin stabilirea coninutului fiecrei discipline astfel nct s asigure
armonizarea disciplinelor i s asigure atingerea tuturor obiectivelor. Activitile i situaiile de nvare trebuie
redactate ntr-o form accesibil sau innd cont de nivelul elevilor.
Zonele de vecintate pentru o disciplin pot fi : de exemplu, pentru fizic matematic, chimie, biologie,
geografie.
Proiectarea leciei propune proiectarea unui demers anticipativ pe baza unui algoritm procedual ce
coreleaz rspunsurile la 4 ntrebri :
CE VOI FACE ?
CU CE VOI FACE ?
CUM VOI FACE ?
CUM VOI TI dac am realizat ceea ce mi-am propus ?
CE VOI FACE ?
RSPUNS : voi identifica, stabili, formula obiectivele leciei.
OBIECTIVE OPERAIONALE: definesc noul comportament al tnrului. Sunt expresia anticiprii de
ctre profesor a unor comportamente ale elevului, observabile i msurabile ntr-un timp imediat dup svrirea
secvenei de lecie.
Verbe acionale utilizate n acest caz ar putea fi: a defini, a exprima, a descrie, a recunoate, a distinge, a
identifica, a aminti, a reproduce, a denumi, a rezolva, a reprezenta, a interpreta, a clasifica, a observa, a
demonstra, a explica, a aplica, a alege, a gsi, a argumenta, a executa, a realiza etc
CU CE VOI FACE ?
RSPUNS: Stabilirea resurselor:
o umane : nivelul psihointelectual al elevilor,
pregtirea tiinific i psihopedagogic a profesorului
o materiale : dotarea colii cu spaii i mijloace de nvmnt
CUM VOI FACE ?
RSPUNS : Stabilirea strategiei didactice prin :
o categoria de lecie
o modul de organizare a grupului
o metode de nvmnt utilizate de profesor pentru predare
11
INSTRUIREA PRACTIC se utilizeaz n cursul primilor ani de pregtire n ateliere coal n funcie
de specificul meseriei i de baza material existent i n producie n cursul ultimilor ani de pregtire, avnd o
eficien deosebit n perioada de iniiere.
Aceast perioad cuprinde de obicei 2 etape :
ETAPA DE INIIERE n lucrrile practice comune meseriilor dintr-un anumit domeniu de activitate sau
profil ( de exemplu: iniierea n lucrri practice de lcturie)
ETAPA DE INIIERE n meseria respectiv ( de exemplu: cunoaterea mainilor, sculelor, dispozitivelor
de baz, a operaiilor tehnologice de complexitate mai mic, dar frecvent utilizate n practic ).
Cea de a-2-a perioad de iniiere are scopul de a forma la elevi priceperile i deprinderile de baz n
meseria respectiv.
Instruirea practic n producie constituie perioada de consolidare, completare i perfecionare a
deprinderilor dobndite de elevi n atelierele coal.
LECIA ca form fundamental de organizare a procesului de nvare este constituit dintr-o
succesiune de etape sau secvene ce se desfoar ntr-o unitate de timp n care se asigur o coordonare ntre
activitatea de predare i cea de nvare n vederea realizrii procesului de nvmnt.
n esen, lecia a fost gndit ca form specific de organizare a procesului de nvmnt.
Sistemul de organizare a nvmntului pe clase i lecii a fost validat i perfecionat necontenit.
Asociind ideea c nvmntul tinde s pun accentul pe ceea ce pot i trebuie s tie i mai ales ceea
ce trebuie s tie s fac elevul, la sfritul nvrii parcurse, noul model de lecie TEHNOLOGIE DIDACTIC
este centrat pe nevoia de performan a elevului i a profesorului pe aciune.
n perioada de instruire practic lecia atelier este veriga principal a activitii.
n organizarea i desfurarea leciei este necesar s se aib n vedere urmtoarele cerine generale:
lecia de practic s aib un scop bine precizat i motivat, cu obiective operaionale (cognitive,
psihomotorii i afective) bine conturate, tema i subiectul leciei, prin coninutul lor tehnic i tiinific, s fie
legate direct de pregtirea profesional a elevilor;
lecia s fie construit logic, cu respectarea principiilor didactice i pedagogice, iar coninutul s fie bine
selecionat i dozat corespunztor;
s se precizeze att condiiile de probare, ct i criteriile de evaluare a obiectivelor;
problemele tratate s aib n vedere noutile recente din domeniul specialitii respective, procesele
tehnologice moderne aplicate n producie, realiznd o permanent legtur inter i intra disciplinar;
s se foloseasc n mod creator cele mai variate metode i procedee pentru activizarea gndirii elevilor,
pentru stimularea acestora n munca independent;
predarea instruirii practice s asigure valorificarea ntregului potenial educativ al instruirii practice, cu
scopul de a crea elevilor interes i dragoste fa de meseria pentru care se pregtesc;
s se asigure condiiile unui nvmnt difereniat, prin relaii de colaborare i ntrajutorare, maistru
elev, respectiv cunoaterea temeinic a clasei care se instruiete;
s se verifice n mod sistematic modul n care elevii i-au nsuit i aplic cunotinele, priceperile i
deprinderile practice.
TIPURI DE LECII DE INSTRUIRE PRACTIC
n baza experienei dobndite n cazul instruirii practice din liceele tehnologice i colile profesionale, sau delimitat pn n prezent urmtoarele tipuri de lecie de instruire practic :
LECIA DE INIIERRE N PROCEDEELE DE MUNC
LECIA DE FIXARE A DEPRINDERILOR PRACTICE
LECIA DE APLICARE A DEPRINDERILOR FORMATE (lucrare complex)
LECIA LUCRARE DE CONTROL
LECIA MIXT
Stabilirea tipului de lecie utilizat (prin planul calendaristic) este indispensabil activitii de proiectare a
leciei efectuate de maistrul instructor (proiectare didactic i tehnologic).
n cadrul procesului de instruire practic, forma specific de mbinare a diferitelor metode de nvmnt
pentru a-i nva pe elevi cum s efectueze corect o anumit munc (operaie tehnologic) se numete instructaj
.
1. LECIA DE INIIERE N PROCEDEELE DE MUNC
12
Leciile de acest tip se folosesc la nceputul unei teme noi, cnd se nva operaii tehnologice sau n
general procedee noi de munc. n acest caz instructajul ntroductiv ocup un spaiu mai larg. Este de evitat
teoretizarea excesiv, fiind necesar pstrarea caracterului strict practic.
Structura leciilor de iniiere n procedee de munc (formare de priceperi i deprinderi noi este:
1.a. ORGANIZAREA GRUPEI DE ELEVI PENTRU LECIE:
ntroducerea elevilor n atelier
controlul prezenei i inutei
verificarea caietelor de practic
controlul condiiilor din atelier
1.b. INSTRUCTAJUL NTRODUCTIV:
Verificarea noiunilor de baz din lecia anterioar (cunotine, priceperi, deprinderi) pentru a reaminti
elevilor cunotinele teoretice necesare executrii noilor lucrri (operaii, faze). Aici nu este vorba de
repetarea unor lecii din cadrul disciplinelor tehnologice i de specialitate, cu numai o remprosptare a
acelor cunotine teoretice care sunt strict necesare elevului pentru executarea contient i n bune
condiii a lucrrii respective.
Se valorific pe ct posibil cunotinele, priceperile i deprinderile, dobndite de elevi la leciile de
instruire practic precedente. n mod obligatoriu se reamintesc normele aferente de protecia muncii, de
igien a muncii, de prevenire i stingere a incendiilor;
Comunicarea subiectului leciei prezentarea lucrrii (reperului) ce se va executa i explicarea
documentaiei tehnologice, enunarea obiectivelor i a criteriilor de evaluare;
Explicarea i demonstrarea procedeelor de munc (demonstraia maistrului instructor). Se explic
operaia sau complexul de operaii (n ordinea lor succesiv) i se prezint condiiile tehnologice de
execuie (pe baza demonstraiei tehnologice), S.D.V. urile i mainile (utilaje i instalaii) cu care se va
lucra, caracteristicile lor ;
Demonstrarea metodelor i procedeelor corecte de execuie a lucrrii practice se realizeaz indicnd
operaia, fazele, mnuirile, micrile elementare. Este necesar ca, n timpul demonstrrii, maistrul
instructor s aib grij s nu limiteze observarea fenomenelor demonstrate elevilor prin poziia sa sau a
mainilor sale. Totodat, n timp ce execut o operaie, el trebuie s explice clar cum procedeaz, de ce
procedeul trebuie executat aa cum s-a artat i nu altfel, s atrag atenia elevilor asupra tuturor
particularitilor procedeului, respectiv, asupra felului cum trebuie s se fac mnuirea corect a sculelor
i mainilor, asupra poziiei corpului, asupra succesiunii micrilor, a efortului i metodelor de a executa
micri corecte. Se insist asupra msurilor de protecia muncii;
Verificarea nsuirii leciei se discut cu elevii, apoi se numesc unul sau 2 elevi care s reproduc, prin
exerciii de prob, procedeele de lucru demonstrate. n timpul efecturii acestor exerciii, maistrul
instructor urmrete (mpreun cu ntreaga grup) munca elevilor respectivi, corecteaz eventualele
greeli
1.c. EXECUTAREA INDEPENDENT DE CTRE ELEVI A LUCRRILOR (instructaj curent)
n procesul de formare a priceperilor i deprinderilor practice corecte dup documentaia tehnologic (cel
puin schia sau desen de execuie) executarea independent de ctre elevi a lucrrilor constituie momentul
central al leciei de instruire practic. Metoda de nvmnt predominant n aceast etap este EXERCIIUL.
n vederea executrii independente a lucrrilor elevii sunt repartizai la locurile de munc individuale,
pregtite n prealabil.
Se trece la munca independent sub ndrumarea maistrului instructor,
Se corecteaz dup caz mnuirile i micrile elevilor.
Se insist asupra controlului execuiei, respectrii normelor de protecia muncii.
innd seama de particularitile individuale ale elevilor maistrul instructor se va apropia de fiecare elev
ndeosebi de cei rmai n urm pentru a-i observa cum lucreaz i a-i ajuta s-i corecteze eventualele
greeli. Dac sunt create i condiii de autocontrol corespunztoare, cu att mai rapid, mai contient i mai
temeinic se vor forma i dezvolta deprinderile practice la elevi i cu att rezultatele instruirii practice vor fi mai
bune.
n timpul executrii independente a lucrrilor maistrul instructor urmrete realizarea obiectivelor
operaionale (observaiile fiind valorificate i cu ocazia evalurii finale) i n mod obligatoriu:
Organizarea locului de munc de ctre elevi, pstrarea ordinii i curiniei
Respectarea procesului tehnologic indicat pentru lucrare
Corectitudinea micrilor, inutei i poziiei corpului
Justa folosire i pstrare a mijloacelor de msurare
Respectarea normelor de protecia muncii
1.d. ANALIZA REZULTATELOR (instructaj de ncheiere)
13
14
verificatoarelor i mainilor). Aceast etap de pregtire se va realiza tot cu elevii, sub stricta ndrumare a
maistrului instructor.
n timpul desfurrii lucrrii, maistrul instructor trebuie s fie prezent n mijlocul elevilor n vederea
observaiei i controlului permanent (respectarea tehnologiei prevzute, a normelor de protecia muncii,
ncadrarea n norma de timp didactic stabilit).
5. LECIA MIXT DE INSTRUIRE PRACTIC
I.DATE GENERALE:
coala ..
Disciplina .
Anul specialitatea / meseria .
II. TEMA LUCRRII PRACTICE
III. DURATA INSTRUIRII
IV. OBIECTIVELE OPERAIONALE.
O1 Consolidarea cunotinelor tehnologice i formarea priceperilor i deprinderilor
de mnuire corect a sculelor, uneltelor de lucru, de executare a operaiilor
de
O2 Dezvoltarea spiritului de mbinare a lucrului individual cu lucrul n echip
V. MATERIAL DIDACTIC :
- plane
- mostre de semifabricate
- scule, dispozitive, verificatoare necesare
VI. DESFURAREA INSTRUIRII:
VI.1. Etapa organizatoric ( 5 10 min )
Durata etapei este relativ mai mare, deoarece dup verificarea prezenei elevilor se controleaz dac
sunt condiiile materiale de desfurare a instruirii practice (documentaii, SDV-uri, echipamentul de lucru)
VI.2. Verificarea, reactualizarea i completarea dup caz a cunotinelor de tehnologie ( 10 25 min )
n scopul asigurrii unei instruiri practice contiente maistrul instructor verific (reactualizeaz)
cunotinele predate la tehnologie privind: operaiile tehnologice, scop, SDV-uri, anun tema, obiectivele.
VI.3. Demonstrarea lucrrii practice
Se va demonstra n faa elevilor modul de execuie a operaiei tehnologice de .. se vor consemna pe
tabl, iar elevii n caiete SDV-urile , materialele folosite, fazele i operaiile de se prezint msurile de
protecia muncii specifice operaiei. Se stabilesc condiiile de control i autocontrol.
Dac situaia o cere se revine cu anumite explicaii i exerciii demonstartive pentru ca toi elevii s
neleag modul de lucru.
VI.4. Efectuarea lucrrii de ctre elevi ( 200 .. 230 min )
Elevii vor ocupa locurile de lucru, distribuindulise SDV-uri, semifabricatele, dup care vor lucra
independent. n timpul efecturii lucrrii maistrul instructor ndrum i controleaz activitatea elevilor urmrind:
modul cum i-au organizat locul de munc, poziia corpului n timpul lucrului, respectarea normelor de protecia
muncii, folosirea SDV-urilor, respectarea regulilor, fazelor i operaiilor utilizarea eficient a timpului de lucru.
Maistrul instructor poate s pun ntrebri elevilor n legtur cu modul de lucru i s aprecieze
rezultatele bune sau necorespunztoare, n cazul din urm intervenind cu ndrumri (chiar demonstraii) necesare
individual, frontal avndu-se n vedere ca s nu se lucreze greit deoarece ulterior deprinderile greite se nltur
mult mai greu.
La terminarea timpului de lucru, elevii predau SDV-urile i produsele obinute, asigur ordinea i
curenia la locul de munc, se spal i i schimb echipamentul de lucru pregtindu-se pentru etapa de
ncheiere.
VI.5. Analiza rezultatelor ( 20 30 min )
Analiza parial a activitii elevilor s-a fcut n timpul leciei. La sfrit ns se face analiza de sintez
scondu-se n eviden rezultatele pozitive, aspectele negative ale activitii n ansamblu, precum i ale unor
lucrri, evideniindu-se calitile efecturii lucrrilor de calitate i cauzele celor cu neajunsuri, nsoite de
ndrumrile necesare pentru efectuarea n viitor a unor lucrri de calitate.
CARACTERISTICI
Lecia de
transmitere i
nsuire de noi
cunotine
Lecia de
dobndire de
noi cunotine
Lecia de
formare de
priceperi i
deprinderi
intelectuale
Lecia de
formare de
priceperi i
deprinderi
practice
VARIANTE DE LECII
- Lecia ntroductiv
- Lecia - prelegere
- Lecia seminar
- Lecia pentru ntroducerea elevilor n studiul
manualului
- Lecia bazat pe utilizarea modelelor
- Lecia bazat pe activiti pe grupe
- Lecia bazat pe material demonstrativ
- Lecia prin activiti practice pe teren
- Lecia bazat pe mbinarea munci frontale cu
munca independent
- Lecia bazat pe mijloace tehnice de instruire
- Lecia bazat pe instruire asistat de calculator
- Lecia de descoperire pe cale inductiv
- Lecia de descoperire pe cale deductiv
- Lecia problematizat
- Lecia bazat pe dezbatere euristic
- Lecia dezbatere
- Lecia bazat pe experiene de laborator
- Lecia bazat pe studiul de caz
16
Lecia de
recapitulare i
sistematizare
Lecia de
verificare sau
de control i
evaluare a
cunotinelor i
abilitilor
- Contribuie la aprofundarea i la
perfecionarea cunotinelor i
competenelor intelectuale i practice ale
elevilor, prin evidenierea legturilor
existente ntre cunotinele
corespunztoare unui capitol, mai multor
capitole sau chiar mai multor obiecte de
studiu nrudite se poate organiza: la
nceputul anului colar pentru
recapitularea i sistematizarea capitolelor
i temelor studiate n anul colar
precedent pentru a fixa i consolida
materia studiat n cadrul unor teme sau
capitole, la finele anului colar, pentru a
nlesni elevilor formarea unei viziuni
asupra coninutului studiat.
- Are rol de * bilan *, de evideniere a
modificrilor produse i influenare asupra
tuturor laturilor personalitii elevilor n
urma transmiterii unui volum de informaii
ntr-un anumit interval de timp
- Are valoare constatativ prospectiv,
relevnd msura n care elevii i
profesorul au realizat obiectivele propuse
i conturnd ceea ce ar mai trebui s
ntreprind n viitor n acest scop
- Ofer posibilitatea realizrii feedbackului pe multiple planuri (al asimilrii
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor,
al personalitilor, al operaionalizrii lor, al
participrii elevilor la activitatea de
nvare etc)
Lecia de
creaie
Lecia mixt
(combinat)
17
18