Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FIATEST Suport Curs
FIATEST Suport Curs
Cadrului Naional al
Calificrilor (CNC):
de la calificri la programe
de formare profesional continu (FPC)
Dezvoltarea i actualizarea
curriculum-ului i a instrumentelor pentru
evaluarea teoretic i practic
Curriculum - Definiie
n limba latin, termenul desemna fug, alergare, curs,
ntrecere
Metamorfozarea nelesului, din referent al faptului sportiv
n semnificant al contextului educaional, i aparine
cercettorului american David Hamilton
Curriculum-ul este prescriptiv, i se bazeaz pe un program mai
general, care specific subiectele care trebuie nelese i nivelul
care trebuie atins, conform prevederilor unui standard
specificat.
Curriculum - Definiie
Curriculumul se refer la oferta educaional
a colii i reprezint sistemul experienelor de
nvare directe i indirecte oferite
formabililor i trite de acetia n contexte
formale, nonformale i chiar informale.
Curriculum - Definiie
n sens larg= interdependena dintre obiectivele
educaionale, coninuturile instructiv-educative,
strategiile de predare-nvare n coal i n afara
colii, strategii de evaluare ale activitii instructiv
educative
n sens restrns= ar desemna nsui coninutul
procesului de formare profesional
Istoric
Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de
curriculum a fost folosit n general cu nelesul de "curs
oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, a
crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad
superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite
ntr-o instituie educaional sau ntr-un departament al
acestuia"
Definiii asociate
Competen: Capacitatea persoanei de a utiliza i
combina cunotine, deprinderi i atitudini specifice
demonstrnd anumite valori personale i profesionale
pentru a realiza activiti de munc la nivelul calitativ
specificat ntr-un standard (COR)
Definiii asociate
uniti de nvare: structuri didactice deschise i
flexibile, crora le sunt asociate uniti de coninuturi
instructiv-educative
Semnificaii
Curriculum nseamn dou lucruri: (i) domeniul de cursuri
din care formabilii aleg ce materii s studieze i (ii) un
program de nvare specific.
n ultimul caz, curriculum-ul descrie materialele de
predare, nvare i evaluare disponibile pentru un
program de instruire specific.
Tipuri de curriculum
1. Core curriculum-ul sau educaia general:
desemneaz acea realitate care ofer o baz de
cunotine, abiliti i comportamente, obligatorii pentru toi
cursanii, pe parcursul primelor stadii ale educaiei.
n cadrul acesteia, nu este vizat specializarea n raport
cu un domeniu particular de activitate.
Educaia general reprezint fundamentul pe care pot fi
dezvoltate aptitudinile specifice.
Tipuri de curriculum
2. Curriculum-ul specializat pe categorii de cunotine
i aptitudini (literatur, tiin, muzic, arte plastice i
dramatice, sporturi etc.): este focalizat pe mbogirea i
aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor
nalte, pe formarea comportamentelor specifice realizrii
performanelor n domenii particulare.
Tipuri de curriculum
3. Curriculum-ul ascuns sau subliminal: deriv, ca
experien de nvare, din mediul psiho-social i cultural al
clasei/colii/universitii.
Climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiile
interpersonale, sistemul de recompensri - influeneaz
imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul
propriu de valori etc.
Evoluia proceselor afective este n mod special
influenat i format de climatul nestructurat i informal
din sala de curs.
Tipuri de curriculum
4.
Faze curriculare
Goodlad, Klein i Tye (1979), analizeaz cinci niveluri (sau
faze) curriculare:
(a) curriculum-ul planificat - cruia i se asociaz, de
regul, o "program";
(b) materialele instrucionale utilizabile de ctre
formatori/ instructori i formabili pentru realizarea acestui
plan;
Faze curriculare
(c) activitile de "predare" iniiate i desfurate la
nivelul grupului de formabili de ctre formatori/ instructori;
(d) experiena concret de nvare a formabilului;
(e) rezultatele aplicrii curriculum-ului sau gradul de
ndeplinire a obiectivelor curriculare de ctre formabili.
Componentele curriculum-ului
Curriculum - Etape
Elaborarea curriculum-ului
n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului, Ralph Tyler
("Basic Principles of Curriculum and Instruction", 1949)
considera c aceasta implic patru aciuni:
1) formularea obiectivelor nvrii, respectiv a
obiectivelor educaionale ale procesului de formare
2) selectarea experienelor de nvare i a
coninuturilor cu valene formative, n concordan cu
obiectivele educaionale formulate
Elaborarea curriculum-ului
3) Stabilirea metodologiilor de organizare a
experienelor de nvare, funcie de coninuturile
selectate
4) Evaluarea rezultatelor activitii de instruire.
Elaborarea curriculum-ului
Elaborarea curriculum-ului presupune gndirea i
structurarea situaiilor de nvare efectiv n care vor
fi angrenai formabilii, aciune ce impune prefigurarea
experienelor de nvare pe care le vor parcurge
acetia.
Experiena de nvare
Experiena de nvare reprezint o component a
structurii curriculum-ului, care se refer la modalitatea
de personalizare a situaiei de nvare, adic la trirea
personal generat de o situaie de nvare.
n faa aceleiai situaii i sarcini de nvare, cei care
nva au experiene de nvare diferite, configurate de
propriile trsturi de personalitate i de propria
subiectivitate.
Experiena de nvare
Din perspectiv pragmatic, principala provocare a
curriculum-ului o reprezint transpunerea, "traducerea"
temelor de studiat n experiene de nvare i formare
relevante.
Curriculum-ului se definete, esenialmente, prin
experienele de nvare planificate, care vizeaz
obinerea de efecte pozitive n procesul de nvare, de
informare i formare desfurat de formabili
Proiectarea curriculum-ului
1. Proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire
identificarea i analiza finalitilor educaionale:
formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare,
abstractizare)
formarea abilitilor i competenelor practice
Proiectarea curriculum-ului
2. Stabilirea obiectivelor curriculare;
3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor:
se va ine seama de faptul c este extrem de
important calitatea cunotinelor dobndite, a
competenelor formate i nu att de mult cantitatea
Proiectarea curriculum-ului
4. Organizarea coninuturilor/ temelor: n interiorul
disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o
organizare a coninuturilor i o programare a acestora, n
concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd
accent pe flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor.
5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i
articularea experienelor de nvare
Proiectarea curriculum-ului
Curriculumul:
Obiectivele curriculare
Obiectivele concrete, operaionale au dou dimensiuni:
Coninutul informaia, problema, etc. care constituie
obiect al nvrii;
Dimensiunea operaional, indicnd sarcina de nvare
pentru formabil, modul de abordare a coninutului: arat
ce trebuie s fac formabilul cu coninutul dat (s
prezinte grafic un fenomen, s aplice un algoritm sau
principiu, s redea o definiie, etc.).
Obiectivele curriculare
Obiectivele concrete sau operaionale vizeaz elurile
sau intele concrete ale fiecrei activiti de formare
(lecie, activitate practic, activitate de laborator, seminar
etc.)
Obiectivele precizeaz tipuri de achiziii (cunotine,
priceperi, deprinderi etc.) pe care trebuie s le
dovedeasc formabilii la sfritul programului de formare.
Ele indic, prin comportamente observabile i
msurabile, ce trebuie s tie i mai ales ce trebuie s
tie s fac formabilul n urma activitii desfurate.
FORMULAREA OBIECTIVELOR
A. Prin centrare pe competene
Componente ale obiectivelor:
1. identificarea competenei
2. precizarea criteriilor dup care va fi evaluat
aceast competen
3. descrierea circumstanelor necesare pentru
atingerea obiectivului
Exemplu:
S rezolve o ecuaie de gradul al doilea(1) astfel
nct s fie precizate soluiile clar (2), folosind
algoritmul de rezolvare nvat(3)
FORMULAREA OBIECTIVELOR
B. Prin centrarea pe performan
Componente ale obiectivelor:
1. Comportament observabil / demonstrabil
2. Condiii n care se demonstreaz acel comportament
3. Nivel de performan acceptat
Exemplu:
S rezolve un sistem de ecuaii (1) folosind metodele
nvate substituie, reducere, grafic (2) punnd n
eviden soluia obinut (3)
FORMULAREA OBIECTIVELOR
C. Prin combinarea competenei i a performanei
Componente ale obiectivelor
1.Competena/comportamentul observabil
2.Coninutul
3.Condiiile n care se demonstreaz comportamentul
4.Criteriile de evaluare a competenei
5.Nivelul minim de performan acceptat
Exemplu:
S rezolve (1) un sistem de ecuaii (2) folosind
metodele studiate (3) astfel nct s fie pus n eviden
soluia corect (4) prin cel puin o metod (5)
Exerciiu nr.1
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
obiectivele programului de formare profesional (de
cunoatere, de aptitudini, de atitudini, de comportament)
n coloana Competene specifice
Timp: 90 minute
Coninutul curricular
Coninutul curricular
Selectarea i prelucrarea coninutului curricular presupune
alegerea unitilor de coninut, n conformitate cu obiectivele
operaionale stabilite, structurarea lor logic, esenializarea
i adecvarea lor, innd cont de:
nivelul general de pregtire al formabililor;
rezultatele i experiena cognitiv anterioar a
formabililor;
sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice,
capaciti i competene de care dispun formabilii;
experiena practic de care dispun formabilii;
corelaiile intra i inter-disciplinare care se pot realiza.
Coninutul curricular
Stabilirea coninutului curricular se realizeaz avnd n
vedere:
progresele tiinei - sub aspect informaional
cantitativ, precum i prin prisma modificrilor calitative,
exprimate de dinamica teoriilor, conceptelor,
paradigmelor.
traducerea a diverse valori n programe/ experiene
de nvare, ceea ce angajeaz grila de selecie i
organizare pe bazele psihologiei nvrii i dezvoltrii.
Programa de pregtire
Modaliti de structurare a programelor:
a) clasic (centrate pe cunotine i informaii) - cu
obiective generale enunate la partea introductiv;
b) centrate pe obiective psihopedagogice elaborate n
termeni de deprinderi, abiliti i capaciti pe care
trebuie s le dobndeasc formabilul;
c) combinate - cu accent att pe obiective
psihopedagogice, ct i pe detalierea coninuturilor n
informaii
Exerciiu nr.2
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
coninutul tematic al programului de formare profesional
n coloana Coninut tematic.
Corelai coninutul tematic cu obiectivele operaionale
Timp: 90 minute
Planificarea calendaristic
Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i
coninuturi, respectiv dintre competenele specifice i
coninuturi;
mprirea n uniti de nvare;
Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de
nvare;
Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare
unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de
referin/competenele specifice i coninuturile vizate.
Planificarea calendaristic
Unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite
de ctre formator;
n rubrica obiective de referin / Competene specifice
se trec numerele obiectivelor de referin/competenelor
specifice din Standardul ocupaional;
Numrul de ore alocate se stabilete de ctre formator n
funcie de experiena acestuia i de nivelul formabililor.
Unitatea de nvare
O unitate de nvare poate s acopere una sau mai
multe ore de curs.
O unitate de nvare este:
coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate;
unitar din punct de vedere tematic (adic al
coninutului);
desfurat n mod continuu pe o perioad de timp;
finalizat prin evaluare
Unitatea de nvare
Proiectarea unei uniti de nvare se recomand a fi
fcut innd seama de urmtorii factori:
obiective de referin;
activiti de nvare;
resurse;
metode de evaluare.
Exerciiu nr.3
Pornind de la standardul ocupaional Formator, stabilii
planificarea calendaristic a programului de formare
prin completarea unui tabel n care modulele de formare
sunt departajate n ore de pregtire teoretic i
practic
Timp: 30 minute
Metoda de predare-nvare
Modalitatea de lucru, cu caracter multifuncional, care:
Este selecionat de formator i pus n aplicare
mpreun cu formabilii, n lecii i n activitatea extradidactic, n beneficiul formabililor;
Presupune n toate cazurile colaborarea dintre
formator i formabili;
Se utilizeaz difereniat, n funcie de interesele,
nevoile i nivelul formabililor i n scopul prioritar al
formrii acestora;
l atest pe formator ca realizator al coninuturilor, ca
animator i evaluator al procesului respectiv.
Metode tradiionale
conversaie
demonstraie
intuitiv
expunere oral
lectura
Metode moderne
descoperirea
problematizarea
modelarea
simularea
cooperarea
asaltul de idei
studiul de caz
dialog
demonstraie
cu mijloace
audio-vizuale
experiment
Clasificarea metodelor
n funcie de gradul de participare a formabilului:
nvare prin
receptare
Expunere verbal
Demonstraie (fr
solicitarea formabilului)
nvare prin
descoperire
Conversaie euristic
Lucru dirijat cu
manualul
Demonstraia cu
solicitarea
formabilului
Observarea dirijat
Instruirea programat
Exerciiul dirijat
Studiul de caz dirijat
Observarea
independent
Studiul de caz
independent
Rezolvarea de probleme
Rezolvarea creativ de
probleme
Tradiionale
Centrate
pe formator (sursa de
informaii)
Comunicarea unidirecional
Transmitere de cunotine
Evaluare=reproducere
Pasivitatea copiilor
Autoritatea formatorului
Centrate
pe formabil i pe
activitate
Comunicare multidirecional
Accent pe dezvoltarea gndirii,
formare de aptitudini, deprinderi
Evaluare formativ
ncurajeaz participarea,
iniiativa, creativitatea
Parteneriatul formator - formabil
Exerciiu nr.4
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
modalitile de formare folosite pentru fiecare unitate de
nvare (modul) - n coloana Metode/Forme de
activitate
Timp: 45 minute
Mijloacele de instruire
Mijloacele de instruire sunt echipamente / instrumente,
materiale, dispozitive i alte forme de reprezentare a
realitii, produse adaptate i selecionate n
conformitate cu unele criterii psihologice i pedagogice,
n scopul realizrii cu succes a obiectivelor procesului de
formare profesional.
Mijloacele de instruire
Reprezint o categorie important a bazei tehnicomateriale a furnizorului de formare profesional.
Se constituie n resurse practice ale procesului de
formare, investite cu anumite funcii pedagogice, n
vederea facilitrii i optimizrii proceselor de
comunicare, nelegere, formare a noiunilor,
consolidare i evaluare a activitii practice.
Cerine n utilizarea
mijloacelor de instruire
Selectarea judicioas a mijloacelor de instruire pentru o
tem, avnd n vedere urmtoarele criterii:
obiectivele urmrite;
specificul coninuturilor;
particularitile formabililor;
condiiile locale de dotare;
competenele formatorului.
Exerciiu nr.5
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
mijloacele de instruire folosite pentru fiecare unitate de
nvare (modul) - n coloana Mijloace de
instruire/Materiale de nvare
Timp: 60 minute
Evaluarea Definiie
Activitate complex, constnd dintr-un ansamblu de
operaii mintale intelectuale, atitudini, stri afective i
aciuni care precizeaz:
coninuturile i obiectivele ce trebuie evaluate
n ce scop i din ce perspectiv se evalueaz
cnd se evalueaz (la nceput, pe parcurs, la final)
cum se evalueaz (cu ce instrumente, probe etc)
pe baza cror criterii se evalueaz
cum se prelucreaz datele i cum se valorific
informaiile
Procesul de evaluare
DE CE EVALUM?
CE EVALUM?
CUI I FOLOSETE?
PE CINE EVALUM?
CUM EVALUM?
CND EVALUM?
Include trei
operaii
Msurarea
Aprecierea
Decizia
Componentele evalurii
1. Msurarea (verificarea) const n determinarea
volumului i a calitii cunotinelor teoretice i practice
dobndite de formabil;
2. Aprecierea asigur estimarea (evidenierea) valorii, a
nivelului i a performanelor cunotinelor dobndite de
formabil;
3. Notarea realizeaz msurarea i validarea rezultatelor
pregtirii formabilului n urma controlului i aprecierii,
care se obiectiveaz prin note.
Sistemul de evaluare
Sistemul de evaluare vizeaz:
Evaluarea obiectivelor curriculare i a strategiilor
educaionale utilizate;
Evaluarea activitii de predare-nvare.
Evaluarea nivelului structurilor psihice ale formabililor
(cognitive, operaionale, psihomotrice, atitudinalvalorice).
Evaluarea performanelor profesionale.
Informarea formabililor cu privire la rezultatele
obinute i asupra cauzelor nerealizrii obiectivelor
curriculare propuse.
Funciile evalurii
1. Funcia de certificare a nivelului de pregtire a
absolventului - asigur ameliorarea curricumului
i a proceselor de formare;
2. Funcia de diagnoz - identific dificultile de
nvare;
3. Funcia de prognoz - realizeaz predicia
performanelor i comportamentelor viitoare, n
contextul pedagogic;
Funciile evalurii
4. Funcia de cretere a responsabilitii
formatorilor- duce la creterea calitii nivelului de
pregtire asigurat formabililor;
5. Funcia de feed-back - duce la mbuntirea
instruirii, predrii i nvrii;
6. Funcia de evideniere a eficacitii sistemului
de formare - se relev n nivelul de pregtire al
formabililor, i n competenele lor la intrarea n
viaa activ;
Funciile evalurii
7. Funcia de formare la formabili a unei
autoestimri corecte i pozitive;
8. Funcia de apreciere a performanelor (prin
notare) i funcia de selecie (prin examene)
9. Funcia de eficientizare a procesului de instruire
(prin mbuntirea raporturilor dintre obiectiverezultate-resurse utilizate-calitatea proceselor de
instruire).
Forme de evaluare
Dup criteriul obiectivitii i al gradului de certitudine,
se disting urmtoarele evaluri:
evaluarea subiectiv, care se caracterizeaz prin apelul la
intuiia formatorului;
evaluarea obiectiv, se caracterizeaz prin folosirea unor
tehnici speciale de msurare a unor abiliti, a unei
prestaii, a unei experiene;
Forme de evaluare
Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:
Evaluarea iniial, prin care se stabilete nivelul de
pregtire al formabilului la nceputul unei perioade sau
etape de lucru, la nceputul unei teme mari, capitol,
precum i condiiile n care acesta se poate integra n
programul de instruire.
Forme de evaluare
Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:
Evaluarea continu - presupune verificarea
permanent a rezultatelor, pe tot parcursul
procesului de instruire, de obicei operndu-se pe
secvene mici. Trecerea la secvena urmtoare se
realizeaz numai dup ce se cunoate modul de
desfurare i eficiena educaional a secvenei
evaluate.
Forme de evaluare
Dup criteriul scopului i al frecvenei n utilizare:
Evaluarea sumativ, cumulativ sau de bilan, se
realizeaz la finele unei etape de instruire, la finele
studierii unei teme, al unui capitol i, periodic, la sfritul
modulelor, respectiv al ciclului de formare, prin
conceperea unor subiecte cuprinztoare care s
acopere ntreaga arie tematic abordat.
Forme de evaluare
Dup obiectul evalurii:
evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor ct i
a procesului n sine);
evaluarea performanelor (realizate individual sau n
grup);
evaluarea a ceea ce s-a nvat n cadrul programului de
formare sau a ceea ce s-a nvat n afara programului
de formare;
Forme de evaluare
Dup domeniu:
evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini,
deprinderi);
evaluarea n domeniul socio-afectiv ( atitudini);
evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);
Forme de evaluare
Dup modul n care pot fi cuantificate rezultatele:
evaluare cantitativ rezultatele sunt cuantificabile n
funcie de un punctaj;
evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi
msurate prin cuantificare;
Metode de evaluare
Exerciiu nr. 6
Pornind de la standardul ocupaional Formator, definii
modalitile de evaluare a participanilor la programul de
formare profesional (Anexa 3 CNFPA)
Timp: 60 minute
Tipuri de evaluri
n timpul cursului:
1. Reacia participanilor. (Le-a plcut cursul, ce le-a
plcut, ce nu le-a plcut?) - feed-back oral / feedback scris; ntrebri deschise / ntrebri nchise
2. nvare (Ce au nvat, au nvat ceea ce se
ateptau?) - Observaie/analiza datelor din exerciii,
rapoarte, planuri sau alte documente
Tipuri de evaluri
Dup curs:
3. Performana (Noile aptitudini sunt aplicate, care sunt
schimbrile atitudinale?) - Evalurile performanei iau
forma unui feed-back de la locul de munc, de obicei
dup ase luni dup instruire
4. Impactul. (Instruirea i aplicarea noilor aptitudini au dus
la rezultate bune ale aplicaiei?) - Impactul este evaluat
n cadrul evalurilor generale
NVAREA
La nceputul i la
sfritul cursului.
Pe parcursul cursului.
PERFORMANA
Pentru a vedea dac
noile aptitudini sunt
aplicate.
Aplicarea noilor
aptitudini la locul de
munc.
Rapoarte ale
supervizorilor.
Nivelul 1 - Caracteristici
Nivelul 2 - Caracteristici
Cursanii au nvat ceea ce era prevzut a se preda?
Experiena prin care au trecut cursanii a fost cea
prevzut?
Care este nivelul evoluiei sau schimbrilor produse n
cazul cursantului, n funcie de ce s-a prevzut?
Relevan i utilitate:
Msurarea schimbrii comportamentului necesit colaborare
i abiliti de evaluare ale managerilor direci.
Nivelul 3 - Caracteristici
Cursanii au aplicat ce au nvat dup ce s-au ntors la locul
de munc?
Au fost folosite aptitudinile i cunotinele relevante?
S-a observat o schimbare notabil i msurabil n activitatea
i performana cursanilor dup ce s-au ntors la locul de
munc?
Schimbarea comportamentului i noul nivel de cunotine sunt
susinute?
Cursantul va fi capabil s transfere cunotinele i altor
persoane?
Cursantul este contient de schimbrile n comportament,
cunotine, nivel de aptitudini?
Relevan i utilitate:
La nivel individual nu e dificil (spre deosebire de nivelul
organizaional).
Nivelul 4 - Caracteristici
Se vor folosi indicatorii de performan organizaionali sau
care in de afacere, cum ar fi:
Volume, valori, procente, perioade de timp, rentabilitatea
capitalului investit,
Realitatea
Evaluarea va fi eficace numai dac ea are loc n fiecare
etap a programului de instruire i a procesului de
proiectare a instruirii, nu NUMAI la sfrit.
Exerciiu nr. 7
Pornind de la cele 4 aspecte ale evalurii prezentate mai
sus, dezvoltai un chestionar de evaluare a programului
de formare profesional Formator,
Timp: 60 minute
Bibliografie
Metodologia de autorizare a furnizorilor de formare profesional a
adulilor - ORDIN 353/23.07.2003 MMSSF; ORDIN 5202/8.10.2003
MECT (cu Anexe)
Ghidul de utilizare a standardelor ocupaionale / de pregtire
profesional n elaborarea programelor de formare profesional
CNFPA, 2004
Creu, C.: Teoria Currciulum-ului i coninuturile educaiei - Iai,
Editura Universitii A.I. Cuza, 2000
Moise, C.: Concepte didactice fundamentale Iai, Editura Ankarom,
1996
Pun, E., Potolea, D.: Pedagogie - Fundamentri teoretice i
demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom, 2002
BOCO, M.: Teoria i metodologia curriculum-ului