TITULARIZARE 2012 Rezolvarea subiectelor

-Model-

Subiectul I

45 puncte

Desfurarea procesului de instruire necesit anticiparea de ctre profesor a activitilor din

clas.
Aceasta nseamn construirea strategiei predrii care presupune identificarea deprinderilor i a
informaiilor pe care trebuie s i le nsueasc elevul; profesorul este cel care decide i este responsabil
asupra a ce, cum i cnd se nva.
Competenele specifice ale programelor se detaliaz n timpul proiectrii, pe lecii.
Activitatea didactic n cadrul secvenei date parcurge urmtoarele etape:
-

identificarea competenelor specifice: n ce scop voi face?;

selectarea coninuturilor : Ce voi face?
analiza resurselor:Cuce voi face?;
stabilirea activitilor de nvare:Cum voi face?;
stabilirea instrumentelor de evaluare:Ct s-a realizat?
Competenele specifice propuse fac parte din domeniul achiziiilor, care permit nvarea
autonom pe parcursul ntregii viei.
Aceste competene specifice permit transferuri transdisciplinare care contribuie la realizarea
profilului de formare al elevului.
Din punctul de vedere al coninuturilor, unitatea de nvare Religia i viaa religioas cuprinde
temele:Mari religii i Reforma religioas i urmrile sale i stabilete urmtoarele competene
specifice:
1.1.Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise;
3.2.Utilizarea dialogului intercultural;
5.3.Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric.
Coninuturile Marile religii i Reforma religioas i urmrile sale sunt asociate unui set de
competene specifice ce sugereaz concentrarea demersului didactic asupra dobndirii de ctre
elevi a competenlor respective prin activitatea de predare-nvare-evaluare.
Pe parcursul unitii de nvare Marile religii, elevii studiaz i analizeaz temele:Iudaismul,
Budismul, Cretinismul i Islamul, cu scopul de a identifica elementele referitoare la apariia
acestor religii i a consecinelor lor n evoluia societii omeneti pentru perioada respectiv cu

repercursiuni pn astzi; de a dezvolta gndirea istoric a elevilor, de a le trezi interes pentru dialog
intercultural prin desprinderea importanei religiei pentu motenirea spiritual.
La sfritul unitii de nvare, elevii vor fi capabili:
-

s structureze i s creeze diferite tipuri de comunicare oral i scris pe baza documentelor istorice, a
izvoarelor sau a filmelor istorice;
s-i dezvolte creativitatea prin rezolvarea unor investigaii;
s creeze abiliti de lucru n echip i individual pentru realizarea sarcinilor de lucru;
s transpun din limbaj cartografic n limbaj verbal coninuturi istorice;
s prezinte achiziiile lor prin prezentri orale, scrise sau prezentri power-point.
Pe parcursul activitii, pe baza documentelor istorice, elevii identific relaia cauz-efect- aciune,
formuleaz exprimri legate de cronologie lemente legate de asemnare i deosebire ntre islam i
budism i ntre islam i cretinism, argumenteaz caracterul monoteist al religiei islamice.
Pe baza hrilor vor identifica principalele centre ale iudaismului, cretinismului i islamului i vor
realiza frize cronologice pentru a stabili traseul cretinismului de la religie persecutat la religie oficial
de stat.
Elevii trebuie s tie c pe parcursul prezentrii orale sau scrise va fi evaluat i este contient de
performanele pe care trebuie s le ating.
Elevii vor filma i fotografia momente ale desfurrii activitii, vor realiza prezentri
power-point n vederea evalurii activitii.
Utilizarea dialogului intercultural are ca scop ndrumarea elevilor n a asimila coninutul temei,
nelegerea caracteristicilor Marilor religii i acceptarea lor, asigurarea respectului diferenelor n
cadrul unor sisteme de atitudini reciproce.
i propune s sensibilizeze elevii prin respectarea diversitii, toleran i
solidaritate.Vizeaz o abordare pedagogic a diferenelor culturale prin exprimarea atitudinii fa de
existena celorlalte religii.
Elevii trebuie s contientizeze ndatorirea de respect fa de motenirea spiritual, s militeze
pentru atenuare antipatiei dintre cretini i musulmani, s tempereze pofta de agresiune (
djihad-ul), s denune pe cei care seamn ur, vrajb, dezbinare.
Dialogul intercultural vizeaz dezvoltarea n spiritul recunoaterii diferenelor care exist ntre
religii, dar i n interiorul aceleiai religii.
Dialogul intercultural se concentraz pe formarea competenei de aciune i de decizie individual,
propunnd spre analiz studii de caz a cror dezbatere necesit ezprimarea unor poziii, atitudini
fa de problemele discutate. Acceptarea diversitii presupune o atitudine intelectiual i moral,
care s faciliteze dialogul i capacitatea de a-l asculta pe cellalt.
Tolerana este o decizie personal care provine din credina c fiecare persoan este o valoare n
sine.

Timpul istoric contribuie la individualizarea evenimentelor istorice aparinnd unor epoci i

culturi.
Unitatea de nvare Marile religii, raportat la aceast competen specific este analizat din
perspectiva apariiei i evoluiei iudaismului, cretinismului, islamului i budismului din punct de
vedere al apariiei i evoluiei.
Aceast competen specific este aplicat n activitatea didactic prin obiectivele generale ale
istoriei ca disciplin de nvmnt, obiective ce au n vedere orientarea n timp i formarea unor
reprezentri corecte despre timpul istoric.
Coordonatele spaiale presupun ncadrarea Temei ntr-un spaiu teritorial concret, reprezentat
geografic.Localizarea se face n funcie de anumite repere istorice sau geografice actuale.
Analiza hrilor istorice de ctre elevi permite localizarea principalelor centre ale
iudaismului, cretinismului, islamului i budismului i rspndirea lor.
Interdisciplinaritatea ( geografie-istorie) i spune cuvntul.
n ceea ce privete activitile de nvare n funcie de competenele specifice date,
putem exemplfica:
- 1.Citii D1 identificai elementele preluate de cretinism de la religia iudaic.Citii D3
i D4. 2Realizai o comparaie ntre islam i budism. Aceast activitate de nvare poate fi utilizat
n cadrul secvenei Dobndirea noilor cunotine(20 minute).
Profesorul expune cunotinele noi folosind explicaia, conversaia, tabla i creta. Elevii
citesc documentele din manual i prin intermediul conversaiei expun elementele preluate de
cretinism de la religia iudaic. Folosind apoi metoda comparaiei stabilete asemnri i deosebiri
ntre islam i budism.
- 1Citii D2. Privii imaginea alturat (Sacrificarea cretinilor la jocurile de circ).
Precizai mijloacele folosite pentru persecutarea cretinilor.Aceast activitate de nvare poate fi
utilizat ncadrul secvenei: Exersarea gndirii reflexive i recuperarea cunotinelor( 7
minute)Elevii i exprim poziia i atitudinea fa de persecutarea cretinilor din perspectiva
utilizrii dialogului intercultural.
- 1. Privii harta 1 de la pagina 42. Identificai principalele centre ale iudaismului,
cretinismului i islamului. Precizai dac exist un centru comun al celor trei religii.2. Realizai o
friz cronologic n care s prezentai evoluia cretinismului de la religie persecutat la religie
oficial de stat.Aceast activitate de nvare poate fi utilizat n cadrul secvenei Evaluarea
cunotinelor( 9 minute).
Folosirea hrilor i realizarea frizei cronologice favorizeaz munca independent, permit o
nvare temeinic.
Manualul de istorie are urmtoarele caracteristici: opereaz o selecie permisiv a coninuturilor
din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de
creaie; informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc
pentru formarea unor competene, valori, i atitudini; reprezint un mecanism de stimulare a
gndirii critice.

Manualele alternative de istorie reprezint un semn al normalizrii colii n direcia

democratizrii nvrii . Sunt necesare, deoarece nici profesorii, nici elevii nu sunt identici.
Programele colare actuale definesc n termeni generaliinformaiile necesare pentru formarea
intelectual, fr a mai preciza timpul necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut.
Rmne la atitudinea autorului de manual i a profesorului s organizeze instruirea n funcie de
obiectivele, competenele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile opiuni
privind progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor.
Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de
competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt
selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare evaluare, actuala
program colar a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor-cheie la urmtoarele
niveluri: formularea competenelor generale i selectarea setului de valori i atitudini; organizarea
elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor
metodologice.
Trebuie s corelm competenele specifice i unitile de coninut, astfel nct o anumit
competen specific s poat fi format/dezvoltat prin diferite uniti de coninut, n contextul n
care competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu i decurg din competenele
generale.
Dimensiunea european a educaiei impune istoriei s aib n vedere urmtoarele competene
cheie: competene cognitive, competene sociale i competene afective.
n domeniul competenelor cognitive ( a nva s nvei), profesorul de istorie i instruiete
elevii oferindu-le posibilitatea de a se informa rapid i eficient, de a folosi cunotinele acumulate n
contexte diferite pentru rezolvarea problemelor specifice domeniului. Fr a incerca s transforme
elevul n istoric, ci doar s modeleze formarea unor aspecte ale gndirii istorice i a unor capaciti
practice, profesorul stimuleaz curiozitatea elevilor prin investigarea diferitelor fapte, opinii i
puncte de vedere, ca i prin posibilitatea de a analiza i evalua critic informaia.

Subiectul II

45 puncte

1. Itemii obiectivi reprezint componente ale testelor de progres, n special al celor

standardizate; au obiectivitate ridicat n msurarea/evaluarea rezultatelor nvrii; nu
nrcasit scheme de notare detaliate; punctajul se acord n funcie de marcarea rspunsului
corect.
a) Itemii cu alegere dual, care i solicit elevului s selecteze din dou rspunsuro
posibile: adevrat/fals; corect/ greit.
Exemplu:
Citii cu atenie urmtoarele enunuri. ncercuii litera A, n situaia n care considerai
enunul adevrat, respectiv, litera F,dac l considerai fals: In mediul oraelor se va
nate o nou o nou societate mai deschis i mai dinamic-cea burghez. A F.

b) Itemii de tip pereche solicit din partea elevilor stabilirea unei corespondene, intre
cuvinte, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou coloane:
Exemplu: Stabilii corespondena dintre personalitile culturale din coloana A i
curentele culturale din sec XIX, din coloana B:
A

V. Hugo

Realism

I. L. Caragiale

Romantism

E. Zola

Naturalism

I. Minulescu

Parnasianism

L. de Lisle

Simbolism

Cl. Monet

Impresionism

c) Itemii cu alegere multipl presupun existena unei premise( enun) i a unei liste
alternative( soluii posibile).Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect sau ccea
mai bun alternativ.
Exemplu:
Alegei rspunsul corect pentru fiecare dintre afirmaiile de mai jos:
1. Trstur specific curentului cultural romantism:
a) imaginaie, sensibilitate, subiectivitate; b) obiectivitate, veridicitate; c) interes
pentru redarea impresiilor, a efectelor luminii.

2. Itemii semiobiectivi.
Principalele caracteristici ale itemilor semiobiectivi sunt: rspunsul cerut elevului
poate fi limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului; sarcina este foarte
puternic structurat; libertatea elevului de a reorganiza informaia primit i de a
formula rspunsul n forma dorit este redus; pentru a oferi rspunsul corect, elevul
trebuie s demonstreze nu numai cunoaterea , dar i abilitatea de a structura/elabora cel
mai corect i mai scurt rspuns.
Itemii semiobiectivi se concretizeaz n mai multe moduri:
1. Itemii cu rspuns scurt, unde elevul trebuie s formuleze rspunsul sub forma
unor propoziii, fraze, a unui cuvnt.
Exemplu:
Scriei rspunsurile corecte, care completeaz enunurile de mai jos:
n anul 1829 apare publicaia n limba romn.......................
2. ntrebri structurate sunt ntrebrile formate din mai multe subntrebri.

Modul de prezentare a unei ntrebri structurate include: un material stimul ( text);

subntrebri;date suplimentare.
Exemplu:
Citeste cu atenie documentele 2 i 4, compar documentele n privina
mesajului transmis i a credibilitii acestora n raport cu epoca n care au fost
scrise.Identific n documentul 4 indicii privind contrastele vieii urbane la
mijlocul secolului al XIX-lea.

3. Itemii subiectivi( cu rspuns dechis)

Reprezint forma tradiional de evaluare n ara noastr; sunt uor de construit i
testeaz obiectivele care vizeaz originalitatea, creativitatea i caracterul personal al
rspunsului.
Itemii subiectivi pot fi formulai prin: rezolvare de probleme, eseu structurat i
eseu nestructurat.
1) Rezolvarea de probleme a unei situaii problem reprezint antrenarea ntr-o
activitate nou, diferit de activitile curente ale programului de instruire, pe care
profesorul o propune n clas, cu scopul dezvoltrii creativitii, gndirii divergente,
imaginaiei, capacitii de a generaliza, a reformula o problem.
n funcie de domeniul solicitat, comportamentele care pot fi evaluate sunt cele din
categoria aplicrii sau explorrii. Este evident faptul c acestea nu pot fi manifestate
dect n condiiile n care comportamentele de nivelul analizei, sintezei, evalurii,
transpunerii sunt corespunztor nsuite.
2) Itemii de tip eseu pun n valoare abilitatea de a evoca, organiza i integra ideile,
abilitatea de exprimare personal n scris, precum i abilitatea de a realiza/produce
interpretarea i aplicarea datelor.
Dup tipul rspunsului ateptat, itemii de tip eseu pot fi:
a) eseu structurat:
Alctuii un eseu structurat n care s explicai tendinele critice ale autorilor din
secolul al XX-lea fa de urmrile progresului tehnic.
b) eseu nestructurat:
Pornind de la documentul 5 i folosind cunotinele de istorie din anii trecui
alctuii un text de 15- 20 de rnduri n care s v exprimai opinia cu privire
la consecinele sociale i culturale ale regimului sovietic.
Validitatea reprezint calitatea testului de a msura ceea ce este destinat s
msoare( competenele de evaluat). Tipurile de validitate urmrite prin acest test
sunt:

validitatea de coninut care exprim msura n care testul acoper uniform elementele
de coninut majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin
estimarea concordanei dintre itemii testului i rezultatele nvrii specificate prin
competene de evaluare;
Validitatea de construct, care exprim acurateea cu care testul msoar un anumit
construct
Validitatea predictiv, care se refer la msura n care testul face prognoza rezultatelor
viitoare ale elevului.
Printre factorii care pot influena negativ validitatea unui test menionm:

indicaiileneclare;
nivelul de dificultatenecorespunztor al itemilor;
itemii de calitateslab;
dimensiuneatestului
(testulpreascurt/
lung),
necorelareadintresarcinilespecificateitimpulefectiv de lucru.
Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate comparabile n cursul
aplicrii sale repetate.
-

O metod care poate estima fidelitatea instrumentului de evaluare este matricea de

specificaie.
Dup stabilirea tipul de test de exemplu, formativ sau sumativ avem nevoie de
un instrument care s certifice faptul c testul msoar competenele de evaluat propuse i are
validitate de coninut. Unul dintre cele mai utilizate procedee care s serveasc acest scop este
matricea de specificaii.
Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i
organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate, pe de o parte,
competenele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea i, pe
de alt parte, coninuturile care vor fi vizate(Mason i Bramble, 1997; Schreerens, Glas i
Thomas, 2003; Gall, Gall i Borg, 2007).

Matricea de specificaii indic ceea ce urmeaz a fi testat - competenele de evaluat prin

raportare la coninuturile nvrii.
O matrice de specificaii detaliat trebuie s precizeze competenele educaionale formate
prin procesul didactic pentru fiecare unitate tematic parcurs ntr-o anumit perioad de timp.
Pe liniile matricei sunt precizate coninuturile abordate, iar coloanele conin nivelurile
cognitive corespunzroare competenelor de evaluat (de exemplu: achiziia informaiei,
nelegere,aplicare, analiz, cf. B.S. Bloom).
Profesorul evaluator stabilete procentele ce urmeaz a fi evaluate din fiecare
domeniu/coninut/tem raportate la nivelurile cognitive/competenele specificate n matrice.
De exemplu, n cadrul unui test sumativ care urmrete evaluarea anumitor competene la
diferite niveluri cognitive (achiziia informaiei, nelegere, aplicare,analiz) prin intermediul
a patru elemente de coninut, profesorul stabilete ponderea pe care fiecare competen i
element de coninut o va avea n cadrul testului. Astfel, se stabilesc - pe ultima linie a

matricei- ponderile 10%, 30%, 30%, 30%, pentru nivelurile cognitive i ponderile 10%, 25%,
35%, 30% pentru elementele de coninut - pe ultima coloan a matricei.
Exemplu de matrice de specificaii
Niveluri cognitive

Achiziia
informaiei

nelegere

Aplicare

Analiz

Competene de
evaluat/ Coninuturi

c1

c2

c3

c4

Element de coninut 1

10

Element de coninut 2

2,5

7,5

7,5

7,5

25

Element de coninut 3

3,5

10,5

10,5

10,5

35

Element de coninut 4

30

Pondere %

10

30

30

30

100

Pondere
%

Completarea celulelor matricei se realizeaz prin nmulirea coloanelor cu liniile

corespunztoare. De exemplu, ponderea Achiziiei de informaii raportat la elementul de
coninut 1 este: 10% x 10%=1%. Procentele din interiorul fiecrei celule a matricei sunt
determinante pentru calcularea numrului de itemi. Profesorul stabilete numrul total de
itemi pe care dorete s l conin testul (de exemplu, 20 de itemi), dup care completeaz
fiecare celul a matricei utiliznd formula: procentaj/ 100 x nr.total de itemi. Astfel, rezult o
a doua matrice care specific numrul itemilor care trebuie elaborai n funcie de
competenele de evaluat stabilite i elementele de coninut abordate.

Baremul de corectare i notare este a doua metod prin care se poate estima fidelitatea
instrumentului de evaluare.
Formularea itemilor se realizeaz n funcie de obiectivele planificate. Stabilirea cotei(
scorului) fiecrei ntrebri incluse in test se nfptuiete n funcie de gradul su de dificultate.
Itemii cuprind probleme de baz, eseniale ale temei nvate de elevi. Profesorul axeaz
itemii pe obiectivele cognitive, afective i psihomotorii ale leciei i le formuleaz clar,
concis.
Evaluarea prin prob pe baz de barem are ca scop de a uniformiza verificarea pentru toi
elevii prin stabilirea , odat cu proba, i a punctajului aferent fiecrei pri din prob, nota
final fiind alctuit din totalizarea punctelor realizate la toate problemele din lucrare.
n cazul acestui instrument de evaluare rspunsurile elevilor se confrunt coninutul
secvenelor de lecii din manualul de istorie.

Este indicat ca punctajul baremului s fie comunicat elevilor de la nceput pentru a-i
determina s-i organizeze munca n forma cea mai convenabil.
Nu este bine ca elevii s memoreze lecia exact ca n carte pentru a o transcrie ntocmai n
proba dat.
Din contr, este mbucurtor cnd acelai coninut este redat de elev, chiar ntr-o form mai
reuit ca n manual.

Subiectul I

10 puncte

Citii cu atenie urmtoarele enunuri. ncercuii litera A, n situaia n care considerai

enunul adevrat, respectiv, litera F,dac l considerai fals:
In mediul oraelor se va nate o nou o nou societate mai deschis i mai
dinamic-cea burghez. A F.
Subiectul II

12 puncte

Stabilii corespondena dintre personalitile culturale din coloana A i curentele

culturale din sec XIX, din coloana B:
A

V. Hugo

Realism

I. L. Caragiale

Romantism

E. Zola

Naturalism

I. Minulescu

Parnasianism

L. de Lisle

Simbolism

Cl. Monet

Impresionism

Subiectul III

8 puncte

Alegei rspunsul corect pentru fiecare dintre afirmaiile de mai jos:

Trstur specific curentului cultural romantism:
a) imaginaie, sensibilitate, subiectivitate; b) obiectivitate, veridicitate; c) interes
pentru redarea impresiilor, a efectelor luminii.
Subiectul IV

10 puncte

Scriei rspunsurile corecte, care completeaz enunurile de mai jos:

n anul 1829 apare publicaia n limba romn.......................
Subiectul V

20 puncte

Citeste cu atenie documentele 2 i 4, compar documentele n privina

mesajului transmis i a credibilitii acestora n raport cu epoca n care au fost
scrise.Identific n documentul 4 indicii privind contrastele vieii urbane la
mijlocul secolului al XIX-lea.
Subiectul VI

30 puncte

a)Pornind de la documentul 5 i folosind cunotinele de istorie din anii trecui alctuii un

text de 15- 20 de rnduri n care s v exprimai opinia cu privire la consecinele sociale i
culturale ale regimului sovietic.
b) Alctuii un eseu structurat n care s explicai tendinele critice ale autorilor din secolul
al XX-lea fa de urmrile progresului tehnic.

Se acord 10 puncte din oficiu

BAREM DE CORECTARE I NOTARE

I. cte 10 puncte pentru fiecare enun corect;
II. cte 2 puncte pentru fiecare coresponden corect:

10p
2*6p=12p

V. Hugo- romantism, I.L. Caragiale-realism;E.Zola-naturalism;I. Minulescu-simbolism; L. de

Lisle-parnasianism Cl. Monet -Impresionism;
III. cte 8 puncte pentru rspunsul corect : a)

8puncte

IV. cte 10 puncte pentru rspunsul corect Albina romneasc

10 puncte

V.cte 10 puncte pentru compararea documentelor;

Cte 10 puncte pentru identificarea indiciilor privind contrastele vieii urbane la mijlocul
secolului al XIX-lea;

2*10p=20puncte

30puncte

VI.a) cte 10 puncte pentru exprimarea opiniei personale;

b)cte 20 de puncte pentru realizarea eseului.
Se acord 10 puncte din oficiu.

Matricea de specificaii:
Niveluri cognitive

Achiziia
informaiei

Competene de
C1
evaluat/coninuturi
Sate,trguri i
orae din Europa
i din spaiul
romnesc
Viziuni despre
modernizare n
Europa secolelor
XIX-XX: curente
i politici
culturale, identiti
naionale i
identitate
european
Politici culturale
i romnii din
afara granielor

nelegere

Aplicare

Analiz

Pondere
%

C2

C3

C4