Stadialitatea dezvoltrii psihice

Formarea i dezvoltarea personalitii umane este una dintre cele mai studiate teme
din psihologiei.
Personalitatea este unul din domeniile cele mai abordate i controversate din
domeniul psihologiei. Teoriile despre natura uman fiind deosebit de complexe. Toi au
ceva important de spus despre natura uman, toi psihologii au fost impresionai de
abisurile fiinei umane. Disensiunile aprute sunt rezultate din:
Complexitatea subiectului studiat;
Contextele istorice i personale diferite;
De perioada relativ scurt de includere a psihologiei n cadrul tiinelor.
De ce este att de importanta nelegerea naturii umane? Rspunsul ni-l d Abraham
Maslow :
Dac vom reui s mbuntim natura uman atunci vom mbunti totul, i
aceasta deoarece doar astfel vom nltura cauza dezordinii mondiale
Cnd studiem indivizii vrem de regul s tim:
Ce sunt ei ?
o Ce - relevnd aici caracteristicile persoanei, modul cum ea este
organizat n relaiile cu ceilali.
De ce se comport ntr-un anumit fel ?
o De ce- motivele ce particularizeaz comportamentul individului.
Cum au devenit ceea ce sunt ?
Toate studiile indiferent de orientare, context, paradigm, sunt de acord c dezvoltarea
personalitii umane se face stadial pe componentele, cognitive, morale i psiho-sociale.
Stadialitatea dezvoltrii cognitive - Teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor
intelectuale J. Piaget
Printele aceste teorii, psihologul elveian Jean Piaget, apreciaz c dezvoltarea
cognitiv permite trecerea de la inteligena senzorio motorie (care presupune
interaciunea cu obiectele) la inteligena formal (care presupune prelucrri complexe
ale informaiilor, operarea cu raionamente ipotetico deductive). Potrivit lui Piaget,
aceast evoluie este spectaculoas de la natere pn la 18- 20 ani, dup care nu s-ar mai
ntmpla nimic spectaculos. Teoria acestei evoluii de la 0 la 18, 20 ani este astzi
combtut, n special de constructiviti care consider c exist dezvoltare intelectual i
la vrsta adult.
n viziunea lui Piaget, cogniia (inteligena ) presupune adaptarea n situaii noi,
adaptarea care include dou procese ( Stnculescu,Elena, 2008, p.37):
Asimilarea - acumularea de noi informaii i nelegerea acestora prin
potrivirea sau ncadrarea lor n ceea ce este cunoscut deja (schemele
mentale anterioare)
Cnd aceast potrivire nu mai este posibil, intervine un dezechilibru,
individul i d seama c vechile scheme nu mai corespund i ncearc s

modifice schemele existente deja, sau s creeze altele noi i astfel se

produce un al doilea proces, acomodarea
Diversele modaliti de organizare a cunotinelor, de formare de priceperi i
deprinderi sunt adaptate caracteristicilor etapelor de dezvoltare cognitiv structurate
potrivit lui Piaget n (Drgan, Ioan,& Petroman, Pavel, 1998,p. 79) n:
Stadiul inteligenei senzorio- motorii : 0- 2 ani;
Stadiul preoperaional: 2- 7 ani;
Stadiul operaiilor concrete intuitiv- 7- 11/12 ani;
Stadiul operaiilot formale 11/12- 18/20 ani.
Stadiul inteligenei senzorio- motorii : 0- 2 ani
Caracteristicile acestui stadiu n privina :
Cunoatere i nvare
Copilul, vede, aude, miroase, pipie, ncepe s-i perceap propriul corp, spre
sfritul perioadei ncepe s vorbeasc despre sine la persoana a treia.
Comunicarea
nva treptat cuvinte, iar spre sfritul perioadei construiete propoziii, ncepe s
verbalizeze experiena senzorial, ncepe s povesteasc.
Afectivitatea
Devine un mijloc de comunicare, zmbete, rde, plnge ( Ursula chiopu perioada rsu plnsu). Este perioada cnd i sporete ataamentul fa de cei din jur,
i alege persoane sau obiecte de ataament, i descoper i divinizeaz tatl. Tot acum se
manifest frecvent frica fa de persoanele strine.
Identificarea
i identific prinii, dar contientizeaz i sinele su corporal i social ( n raport
cu prinii i persoanele apropiate, contientizeaz c aparine familiei, c are statut sigur
n familie, iar aceasta este un factor de echilibru).
n aceast etap Piaget vorbete de existena urmtoarelor substadii:
Stadiul exerciiilor reflexe- 0- 1 luni luni
Stadiul primelor adaptri dobndite i al reaciilor circulare primare: 1- 4,5 luni
Stadiul reaciilor circulare secundare i al procedeelor de a face s deruleze spectacole
interesante: 4/5 luni 8/9 luni
Stadiul reaciilor circulare teriare: 11/12- 18 luni
Stadiul interveniei de mijloace noi prin combinarea mintal: 18- 24 luni
Stadiul funciilor simbolice: 2,6 ani - 3 ani
n acest ultim substadiu, se remarc o tendin accentuat a copilului de a se
integra n activitatea adulilor pe care-i imit n aciunile lor. Spre sfritul stadiului se

manifest tendina spre aciuni independente (i place s mnnce singur, ncearc s se

mbrace singur).
Comunicarea cunoate o dezvoltare foarte mare, copilul ajunge ca la sfritul perioadei s
dein peste 1000 de cuvinte. Se dezvolt afectivitatea i comunicarea afectiv, iar jocul
sub diferite forme devine activitatea dominant.

Stadiul preoperaional: 2 - 7 ani;

Specialitii consider c pn la 4 ani copilul ajunge s dein 60% din informaia total
de care are nevoie pentru dezvoltarea sa ulterioar la nivelul epocii n care trim.
Stadiul se caracterizeaz prin faptul c schemele mentale devin mai flexibile,
permind anticipri i reglri succesive. Totui nu apar nc operaiile gndirii,
inteligena copiilor apropiindu-se, potrivit lui Piaget, la acest stadiu deoarece (Piaget, J.,
1972, pp.30-31):

Este nevoie de timp pentru interiorizarea operaiilor gndirii

Reconstrucia la nivel mental o decentrare mult mai ampl dect cea la nivel
senzorio- motor
n acest stadiu, intuiiile influeneaz puternic gndirea copiilor i se caracterizeaz
prin:
Egocentrism:
Egocentrismul acestei etape se caracterizeaz prin imposibilitatea copilului de a
analiza lucrurile din alt perspectiv dect cea personal, copilul fiind convins c
realitatea este perceput de toi la fel. Egocentrismul acestei perioade nu trebuie
confundat cu egoismul, ntruct egocentrismul se manifest la nivel de:
Percepie - reflect impresia copilului c toi mprtesc aceleai emoii, reacii,
puncte de vedere.
Comunicare - existena monologurilor colective, copilul povestete cu entuziasm
despre aciunile sale ntr-un grup fr a fi nevoie s fie ascultat
Aciune- copii se pot juca singuri cu jucriile lor, chiar dac sunt n colectivitate.
Centrarea- const n luarea n considerare a unei singure caracteristici a unui obiect,
idei sau aciuni, chiar dac altele sunt relevante, copiii le exclud (de exemplu chiar dac li
se prezint mai multe obiecte diferite ca form, mrime,etc, dac sunt de colorate de
regul ei iau n considerare culoare.)
Unidirecionalitatea - imposibilitatea de a reface un traseu, o schem mental n
ordine invers.
Animismul- capacitatea copilului de a nsuflei obiecte, lucruri fenomene. Jucria
rde, plnge, vorbete. Animismul stimuleaz ptrunderea n universul inefabil i plin de
farmec al basmelor n care irealul i realul se combin continuu i fr greutate.
Absena conservrii - este legat de centrarea pe o singur nsuire. De exemplu
dac copiii vor constata c dac dou bile de plastilin sunt identice ca mrime, dac

din una se confecioneaz un bastona ei vor considera c n bastona este mai mult
plastilin, pentru c el este mai lung.
Cu toate aceste nsuiri, sau mai degrab limitri n acest stadiu gndirea copilului se
dezvolt. Majoritatea specialitilor recunosc ca o form importan de dezvoltare a
gndirii este jocul. Lucian Blaga afirma plastic: Copilul rde. nelepciunea i
iubirea lui e jocul. (L. Blaga, 1967, p. 21)

Stadiul operaiilor concrete

Se caracterizeaz prin recunoaterea unei stabiliti logice a lumii fizice, precum i

prin apariia unei forme generale de echilibru, denumit reversibilitate operatorie.
Instalarea reversibilitii operatorii se realizeaz prin:
- sesizarea invarianilor
- surprinderea conservrii
Piaget subliniaz c apariia conservrii depinde de surprinderea principiului
identitii dac nimic nu este adugat sau extras, atunci nseamn c totul rmne
neschimbat.
n aceast etap se produc:
- reuniri i discriminri de clase
- nlnuirea relaiilor - nelegerea unor relaii secveniale ceea ce face
posibil nelegerea irului unor numere formate dup anumite criterii - din
2 n2, din 3 n 3, ordonare cresctoare i descresctoare.
- Corespondene - ntre elementele unei mulimi, ntre un substantiv i
nsuirea sa, ntre subiect i predicat, ntre formele de relief i clim.
Toate operaiile care au loc n aceast perioad sunt concrete ntruct copii
manipuleaz obiectele, iar operaiile se produc prin aciune, nu prin ipoteze formulate
verbal.
Producerea operaiilor gndirii n aceast perioad respect principiile de la
simplu la complex, de la apropiat la deprtat.
Stadiul operaiilor formale
Operarea formal presupune:
-

generarea sistematic a unor modaliti diverse pentru interpretarea unei

situaii sau rezolvarea unei probleme
identificarea tuturor combinaiilor posibile
selectarea celor mai bune variante pentru validarea unor ipoteze
deducia unui principiu general, pornind de la elemente particulare

Cteva trsturi eseniale ale activitilor psihice n aceast perioad:

Activitatea senzorial perceptiv:
-

crete i se definete sensibilitatea:

vizual
auditiv
tactil
sporete vederea n profunzime i fineea discriminativ
percepia conduce spre observaia fin datorit instruciei

Activitatea intelectual
-

foarte complex, nregistrnd o dezvoltare fr precedent

memoria - preponderent logic, abstract cu putere de sistematizare
spirit creator
gndirea dup unii autori atinge apogeul fiind :
o rapid
o supl
o divergent
Afectivitatea, voina i personalitatea
Cunoate un puternic reveriment, adolescentul triete sentimente superioare, i se
schimb statusul social.
Sinteza trsturilor
Stadiul de dezvoltare
Stadiul inteligenei
senzorio-motorii
0-2 ani

Stadiul preoperaional
2- 7 ani

Stadiul operaiilor
concrete
7-11, 12 ani

Caracteristici principale
primele asimilri se fac pe baza schemelor reflexe
apar primele semne de inteligen - reaciile circulare
schemele perceptuale- schema obiectului
permanena obiectului
gndirea este dictat de aciune.
gndirea simbolic
schemele acionale permit reglri succesive
apar primele operaii intelectuale simple, trecndu-se de la
invariani la clas
egocentrism
ireversibilitate
centrare
animism
absena conservrii
dezvoltarea limbajului

Contientizarea invarianei - conservarea masei,

greutii, volumului
Operaii de seriere, clasificare, asociativitate
Raportrile la realitate se fac pe baza unor scheme
mentale existente
Rezolvarea de probleme, gndirea ns rmne concret,
5

Stadiul operaiilor
formale
11, 12 - 18, 20 ani

fiind legat de obiecte sau imaginile acestora

Raionamente ipotetico deductive
Eseuri, sinteze literare
Interpretri filosofice
Rezolvarea de probleme cu un nivel ridicat de abstractizare
Scheme complexe de aciune i control mintal i imaginativ
Interes pentru problemele sociale
Preocupare pentru descoperirea i afirmarea propriei identiti

Implicaiile pedagogice ale teoriei lui J.Piaget

1. selectarea coninuturilor i a strategiilor trebuie s respecte principiul
particularitilor de vrst i individuale ale copiilor
2. Vrstele caracteristice obinute n urma studiilor sunt doar aproximri, fiind gsite
decalaje sau regresiuni temporare de care trebuie s se in cont n actul didactic
3. cunoaterea punctelor forte i a limitelor unor perioade conduce la o selectare
adecvat a obiectivelor, coninuturilor i strategiilor actului educaional
4. potrivit lui Piaget mediul de incubaie al inteligenei este aciunea, deci trebuie
sprijinit nvarea activ