ACADEMIA DE MUZIC GHEORGHE DIMA CLUJ NAPOCA

DEPARTAMENTUL DE SPECIALITATE CU PROFIL PSIHOPEDAGOGIC

Specializarea interpretare instrumental pian

LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA

GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC:

AUTOR:
Loc.Satu Mare
Jud.Satu Mare

CLUJ NAPOCA

ACADEMIA DE MUZIC GHEORGHE DIMA CLUJ NAPOCA

DEPARTAMENTUL DE SPECIALITATE CU PROFIL PSIHOPEDAGOGIC
Specializarea interpretare instrumental pian

LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU OBINEREA

GRADULUI DIDACTIC I

FORMAREA DEPRINDERILOR
INSTRUMENTALE LA PIAN
COMPLEMENTAR

COORDONATOR TIINIFIC:
Dr.prof. NECULAI ADRIANA

AUTOR:
MACOVEI MAGDALENA
Liceul de art Aurel Popp
Loc.Satu Mare
Jud.Satu Mare
CLUJ NAPOCA

CUPRINS

INTRODUCERE

Importana educaiei muzicale instrumentale n formarea

personalitii artististice
Personalitatea poate fi abordat din perspective i din direcii variate.Exist numeroase teorii
ale personalitii dintre care amintim:
Biologist
Experimentalist
Psihometric i socio-cultural
Antropologic
Termenul de personalitate include ntr-un sistem unitar att temperamentul ct i
caracterul.Studiul educaiei instrumentale dezvolt un complex de procese

care permite

efectuarea cu succes a anumitor activiti.Studiul la un instrument dezvolt ncrederea n

forele proprii (n tine) prin performanele atinse n interpretarea unui text ntr-un mod ct mai
individual.
Impunerea motivat sistematic a studiului la un instrument ajut la disciplinare i
simul rspunderii, respectului fa de munc.Dezvolt gndirea muzical cu un volum de
mijloace tehnice strict subordonate scopului muzical urmrit.Munca la instrument dezvolt
afectivitatea, creativitatea

care reprezint unul din factori dinamici ai personalitii, la

mobilizarea fr efort a energiei necesare la perseverena n studiu pentru obinerea unei

satisfacii depline. Cunoaterea unui instrument ajut la mplinirea personalitii, dezvolt
gustul pentru muzic i art n general.
Piesele lucrate la instrument, ascultate n interpretri celebre permit progresul elevului i
selectarea unui repertoriu adecvat. Cu ajutorul studiului la instrument elevul dobndete o
sensibilitate pentru frumos, melodie, armonie plcut care se modeleaz treptat.Prin nvarea
unui instrument la un nivel de performan elevul se dezvolt n mai multe direcii .Se
dezvolt atenia distributiv, puterea de concentrare, memoria vizual i auditiv, auzul intern,
memoria de lung durat, ajutnd i la alte discipline studiate la atingerea succesului.

CAPITOLUL I

Rolul pianului complementar n dezvoltarea muzical a

elevului instrumentist
1.1 Aspecte generale ale predrii i nvrii disciplinei
Pian complementar
Din experiena didactic acumulat n muli ani am remarcat o dezvoltare a citirii
partiturii n mod armonic cu ajutorul notelor din bas. Elevii care sunt la un al doilea instrument
nceptori trebuie ndrumai tot att de sigur pe frumuseea complexitatea i nu n ultimul rnd
spre dificultile parvenite din nerespectarea tehnicii exacte n nvarea acestui
instrument.Copii nceptori din clasele a V-a, copii nceptori din clasele IX au o diferen
enorm n dezvoltarea lor psihic-fizic, intelectual, emoional. Trebuie tratai n mod
individual diferit dar cu acelai mod corect de predare, nvare, cu mult responsabilitate
ntruct la elevii instrumentiti dragostea i importana studiului la instrument prevaleaz la
instrumentul principal.Pentru a studia opional ca instrument secundar trebuie motivat elevul
cu ajutorul diverselor legturi ntre instrumentul principal studiat i pianul complementar
legatura ntre materiile teoretice studiate la coal i demostrat problemele comune, paralele
ntre acestea. Pentru a avea progres n studiu trebuie atinse obiective clar trasate indiferent de
existena aptitudinilor psiho-fiziologice necesare nvmntului pianistic sau nivelului de
pregtire teoretic.Se va miza pe solicitarea intens a gndirii muzicale. Cu un volum de
mijloace tehnice stict subordonate scopului muzical urmrit.
Pianul complementar va fi ntr-o strict dependen de disciplinele muzicale prevzut
de programa analitic a liceului: teorie-solfegii armonie,forme contrapunct dar i cu totalitatea
lui dac bagajul de cunotine acumulat este mediu.Cunoscnd deci ceea ce elevii asimileaz
la disciplinele muzicale se va alege din repertoriu fixat pentru fiecare an de studiu acele piese
semnificative n care s ilustreze aceste cunotine i s ajute n acelai timp la nelegerea i
interpretarea corect a pieselor pe care le studiaz la pian.Se va face o diferen ntre elevii

care au instrumentul principal vioara, viola, violoncelul, i elevii care au instrumentul

principal instrumente de suflat- oboi, clarinet, fagot, canto i instrumente de percuie.Fiecare
instrument are specificul lui n construcie, n intonare, n timbru, astfel este cu totul diferit i
citirea partiturii.
La pian, dificultatea principal pentru elevii cordari sau sufltori care citesc doar ntr-o cheie
este nvarea i citirea celor dou chei- cheia Sol i cheia Fa.
Profesorul trebuie s insiste la citirea corect n ambele chei cu uurin cu ajutorul unor
exerciii simple de citire i de memorare a notelor.Cu toi elevii nceptori trebuie inut un
numr de ore dedicat citirii corecte a textului, cu ct elevul citete mai fluid va cnta mai uor,
mai sigur i nu n ultimul rnd cu dragoste i siguran la pian.
Elevii de la violoncel nu au dificulti n citirea acordurilor din registrul grav dat fiind cheia
FA de la instrument dar trebuie ajutai la citirea cursiv n cheia SOL.La fiecare elev nceptor
trebuie prezentat instrumentul, istoricul dezvoltrii pianului, artat interiorul cutiei de
rezonan, pedalele i n mod difereniat nceperea nvrii claviaturii. Dup prezentarea
instrumentului profesorul demonstreaz poziia corect a corpului, a braelor, a
degetelor.Indiferent de numrul de ore alocate n programa colar trebuie atinse
performanele cerute de nivelul clasei, de descifrarea unor piese din repertoriu pianistic
adecvat, selectarea repertoriului pentru parcurgerea nvrii cntatului la pian.Trebuie luat n
vedere particularitile individuale a fiecrui elev, calitile psiho-fizice native, aptitudinile,
talentul i auzul intern al instrumentistului. Cntatul corect la pian trebuie insuflat de la
nceput elevului.Este gndire greit a considera instrumentul complementar cu importan
diminuat, obligatorie de o materie optional.Cu ct profesorul de pian poate s demonstreze o
execuie mai calitativ, desvrit cu att elevul va fi mai cooperant n nvarea pianului.
Dup prerea mea un rol deosebit n dezvoltarea voinei a interesului de a cnta la
dou mini este i interpretarea diverselor lucrri din repertoriul pianistic din diferite epoci din
cele mai vechi timpuri i pn astzi, punerea n valoare a bogatului tezaur al motenirii
artistice, care strbat ecourile vibrante ale dragostei de frumos.
Cu ajutorul unui repertoriu diversificat se poate accentua importana pianului la
dezvoltarea armoniei, a contrapunctului la citirea la prima vista a coralului. Se lucreaz n mod
difereniat cu elevii din calas a V-a care nu au nici o noiune n muzic fa de acei elevi care

au la baz patru ani de studiu la un instrument indiferent din ce categorie face parte.La elevii
din a doua categorie nu trebuie irosit numrul orelor i aa puine alocate de programa colar
pentru nvarea notelor i a tututror semnelor din categoria muzical.La ei se poate trece
direct la descifrarea pieselor din Alma Cornea Ionescu, Maria Cernovodeanu, Asztalos Tnde,
Papp Lajos -Piano ABC, C.Czerny op.599 i a pieselor mici din repertoriul clasic, romantic i
contemporan.
La primele ore de predare trebuie alternate noiunile teoretice cu practica., cntatul
efectiv cu exerciii ritmice cu mini separate i respectnd numrul repetrilor pn la
convingerea redrii de ctre elev n mod contient a celor nvate.Nus se poate mri cantitativ
i calitativ dezvoltarea elementelor de baz fr a fi siguri c elevul poate etapizat folosi
instrumentele acumulate anterior nvate.Nu putem trece la noiuni noi fr o repetare
continu i corect a celor dobndite anterior pentru fixarea cunotinlor acumulate.Pentru a
ocoli monotonia n lucru profesorul trebuie s monitorizeze la fiecare or progresul atins de
elev.Corectrile greelilor trebuie fcute imediat cu demonstrarea executrii corecte de cte ori
este necesar pentru asimilare la fiecare or.Se abordeaz un numr difereniat de elemente noi
introduse n cunoaterea teoretic i practic la fiecare elev individual, innd cont de evoluia
calitativ a celor acumulate.
Insuflarea seriorizitii n studiul pianului depind i de consecvena critic a
profesorului, care trebuie s fie un bun interpret, pedagog, care evalueaz elevul dup munc
n sala de pian dar i n sala de spectacol, sala de examen.
Fiecare elev trebuie s aib o fi n care s fie notat cu exactitate att calitile ct i
comportamentul n faa unei munci asidue cerute pentru a lucra acolo unde elevul are greuti ,
dificulti .Fia de evaluare trebuie complectat n colaborare cu elevul.Complectarea
contient n evaluarea instrumentului ajut la dezvoltarea personaliti, d un impuls spre
atingerea performanelor cerute.Evaluarea se noteaz i n raport cu evoluia instrumentului, la
verificri, audiii, examene.Cunoaterea lipsurilor, deficienelor este de regul s nu rmn la
faza de lucru de cunotin ea trebuie temeinic corectat i demonstrat de cte ori este nevoie
pn cnd elevul atinge execuia corect.Elevul instrumentist va fi ndrumat cu atenie s fie
exigent cu ele nsui s fie autocritic.

Dezvoltarea simului autocritic la elevii nceptori se realizeaz eficient cu reliefarea fiecrui

progres ct de mic ar fi.
Pentru fiecare progres recompensarea imediat este important.Dezvoltarea motivaiei este de
asemenea realizat mai uor datorit laudei i notrii corecte. Evitaresa rutinei n derularea
orei de instrument are mai multe mijloace folosite cu rezultate mbucurtoare.

CAPITOLUL II

2.1 Problematica predrii pianului complementar la elevii

cordari
2.1.1. Repertoriu pentru nceptori
Astzi din familia violinei se folosesc n orchestra sinfonic: vioara, viola, violoncelul
i contrabasul.Apariia viorii ca instrument perfecionat se datorete unui mnunchi de
constructori i muzicieni de seam care au trit n Italia n secolele XVI, XVII, XVIII.Istoria
muzicii amintete de oraul Cremona a crui faim a cucerit ntreaga lume prin vestiii
constructori de viori: Andrea i Nicolo Amati (1530-1611), 815996-1684), Joseph Guarnerius
(1687-1742) i denumitul Antonio Stradivarius (1644-1737).
Istoria viorii prezint un tablou interesant al ascensiunii rapide a acestui instrument
popular datorit rolului pe care l-a jucat n viaa artistic a popoarelor .Valoarea social i
autoritatea artistic se seamn i prin faptul c nsui numele instrumentului n sunetele cruia
se dansa vioara gigaa servit ca denumirea colectiv pentru dansurile populare variate i
vioaie din Italia, Anglia, Scoia, Islanda i alte ri. n Italia paralel cu desvrirea
instrumentelor de coarde a aprut o remarcabil coal de violoniti care n decurs de dou
secolele au ridicat pe culmi arta violonistic.Arcangelo Corelli care a trit n secolul XVII-lea
este primul din seria marilor maetri ai viorii, fiind considerat unul din ntemeietorii colii
clasice italiene de vioar.
La vioar sunetele rezult din vibraia coardelor prin frecvarea lor cu arcuul.Fiecare
coard are un colorit specific, o sonoritate deosebit. Coarda MI ofer on sonoritate
stlicitoare, coarda LA e mai dulce, Coarda RE e clar i ptrunztoare, coarda SOL emite
sunete ample pline de cldur.
Importana piuanului complementar la elevii claselor a V-a dup patru ani de studiu la vioar
este mult mai uor datorit citirii perfecte n cheia Sol la vioar, trebuie nvat citirea notelor
n cheia Fa.

Dup patru ani de studiu la vioar elevii au auzul intern bine dezvoltat.Se remarc prin
purttoare a melodiei, datorit timbrului cristalin, expresiv

i plin de frumusee.Din

experienele proprii de la clas am observat c elevii de la instrtrumentele cu corzi formeaz

mai corect acordurile pentru a se acompania.Dup prinderea notelor ncheia Fa pentru mare u
violonist se poate trece la citirea pieselor de dificultate redus din M. Cernovodeanu, Alma
Cornea Ionescu la ambele mini n chei diferite.
La elevii de la violoncel unde citirea n cheia Fa trebuie abordat citirea notelor n cheia
Sol.Cu foarte mare uurin descifreaz notele din acoeduri la mna stng.Citesc uor i
notele din octave diferite n cheia Fa.Datorit violoncelului unde citesc n cheia Fa aceti
elevi la pian complementar leag mai uor acordurile, la mna stng.Pentru ei trebvuie
nceput cu mici piese i corale unde predomin acordurile.Aceti elevi avnd un auz foarte
dezvoltat ascultnd notele sunetele de o acuratee maxim sesizeaz mai uor notele greite ,
false din textul muzical .
n clasa a V-a la pian complementar nceptori se poate lucra mai uor i din punct de
vedere a teoriei muzicale unde au deja noiunile de baz formate.nsuirea acestor noiuni
teoretice ajut formarea mai uor a deprinderilor la pian complementar.Formarea deprinderilor
instrumentale este necesar ca profesorul de pian s in seama de cteva condiii eseniale care
trebuie neaprat respectate.Elevul trebuie s tie clar de la nceput ce are de fcut, ce scop are
de atins.
Fazele prin care trec deprinderile n

Fza iradiaiei- n aceast fazexcitaia iradiaz larg pe scoara cerebral.Ea este

caracterizat prin imprecizie i prin existena unor micri inutile.Elevul greete foarte
des i cheltuiete mai mult energie dect este nevoie pentru obinerea unui anumit
efort sonor.

Faza inhibiiei - excitaia la nivelul scoarei celebrare se rsfrnge treptat datorit

progresului repetrii constante, care are ca rezultat pe plan instrumental eliminarea
efortului suplimentar i a micrilor nefolositoare.

Faza stereotipului stabil se atinge atunci cnd instrumentistul realizeaz cu un minim

efort randamentul calitativ maxim.Totodat se dobndete o dezinvoltur superioar,

care permite interpretului s se concentreze asupra efectului sonor nemaifiind stinghisit

de mijloacele realizrii lui.
n cursul formrii deprinderilor este necesar o urmrire consecvent a preciziei i
corectitudinii materialului repetat.Studiul forte variat -rar- repede, separat-mpreun , pe
fragmente i global, expresiv i arid.Acest procedeu este este menit s faciliteze procesele de
analiz i sintez, activitatea de sistematizare a scoarei crebrale.
a. Stabilirea intervalului optim de timp ntre repetiii.Acesta nu trebuie s fie nici prea mare
nici prea mic.Se recomand s pe msur ce se formeaz o deprindere.Atitudinea critic n
timpul studiului determinat de aprecierea just i rapid a rezultatelor acestuia.
b.Transferul i interferena deprinderilor.Instrucia pianistic ar fi mult ngreunat dac nu ar
apela continuu la transfer.De la digitaia unei game transpus pe o gam nou, pn la
procedeele de atac fin difereniate care se reiau sub diferite forme n piese diferite toate acetse
sunt modelri ale unor deprinderi noi, pe altele mai vechi dar bine consolidate, avnd ca efect
uurarea i simplificarea drumului formoriilor.Nu trebuie neglijat transferul bilateral n care
deprinderea este preluat de la o mn la alta.Studiind o dificultate tehnic cu una din mini
datorit acestui proces cealat mn atunci cnd va fi pus n faa acewleiai probleme, va da
un randament mult superior fa de situaia n care ar fi acionat direct.Formarea unei
deprinderi presupune n mod obligatoriu perfecionarea ei.Acesta este posibil prin procesul de
.. invers care face posibil desvrirea structurii actelor motrice complexe ale aparatului
pianistic n timpul realizrii lor, adic a procesului de dezvoltare intern a actului nsui.
Studiul instrumental necesit n primul rnd o activitate intelectual ( a creierului) iar apoi o
activitate fizic (muscular).Prea puini sunt elevii care dau ntietate activitii intelectuale
fa de cea fizic i de aceea ntmpin multe greuti.Instrumentistul trebuie s cunoasc la
perfecie anticipat tot ceea ce urmeaz s executedegetele lui.
Cntatul la pian trebuie s se realizeze tot sub conducerea ......ns aici pentru a se exprima
ochii va trebui s colaboreze cu mecanismul muscular al minii.
Varietatea semnelor muzicale nu este prea mare deoarece ele se prezint ochiului n mod
simultan i se succed ntr-un ritm rapid este necesar o agerime deosebit a privirii care se
capt i se dezvolt prin antrenament.Mivcrile necesare redrii sonore a unui text muzical
nu sunt greu de realizat.Dar pentru ca ele s poat fi fcute n mod natural independent i

curgtor este nevoie ca executantul s tie precis cum trebuie s acionezeze.Mna nepenit
sau molatic a elevului greit condus se mic ovielnic deasupra claviaturii cutnd s
ghiceasc unde trebuie s se aeze i cnd trebuie s se ridice.
Auzul n legtur cu activitatea cerebral permite unui executant o .....a sunetelor desenului
melodic reprezentate prin semne pe care ochii le-au nregistrat mai nainte ca mecanismul
degetelor s le fi produs.
Este absolut necesar efortul de atenie i de nelegere care va duce totodat la o economie a
timpului consacrat studiului pianistic propriu-zis.Munca la instrument va deveni mai
interesant i ca atare att mai plcut.
Pentru elevii nceptori clasa a V-a care au studiat patru ani la un instrument cu corzi este
aezarea corect n faa pianului, modul n care elevul se aeaz la pian are o mare influen
asupra felului de a cnta.Scaunul trebuie aezat la mijlocul claviaturii, ndeprtarea de
instrument precum i nlimea s fie n funcie de talia elevului i de lungimea braelor
sale.Aeznd mna pe claviatur cotul s fie la aceei nlime cu clapele, trupul s
rmndrept i s nu se lase pe spate atunci cnd se deplaseaz braele.Picioarele s se sprijine
pe podea; cel drept lng pedale iar cel stng puin napoi.Se trece la aezarea corect a minii
pe claviatur.Mna se sprijin uor pe degetul n contact cu clapa, pstrnd forma
boltit.Braul este destins i ncheietura minii elastic.Atunci cnd mna, n poziie boltit se
sprijin pe claviatur pe degetul 5 acesta trebuie s se menin drept i s nu ngduie minii
s se rstoarne, cnd mna n poziie boltit se sprijin pe claviatur pe degetul mare, acesta
trebuie s se menin n echilibru fr crispare iar contactul cu clapa s se fac pe un punct
lateral aproape de vrf.
Elevii cordari nsuesc mult mai uor diferenele ntre intervale consonante i disonante, avnd
de lucrat pentru pentru realizarea unui sunet calitativ curat.La aceti elevi consider c este mai
uor i cntatul n acorduri pentru c se corecteaz imediat dac au greit o not.Am observat
la aceti elevi curiozitatea i bucuria de a cnta la 2 mini n chei diferite, progresul vdit n a
acompania.Instrumentitii de la violoncel citind n cheia Fa abordeaz mai cursiv coralele,
acordurile citesc mult mai uor la prima vedere.

Aceste modaliti de abordarev difereniat a elevilor cordari ajut la atingerea obiectivelor

propuse n timp mai scurt i cu un efort mic din partea profesorului ct i din perspectiva
elevului pianist.
Cu totul alt mod de predare a pianului complementar se desfoar munca la clas cu un elev
cordar de liceu.Avnd la baz opt ani de studiu la un instrument cu corzi este mult diferit n
primul rnd din punct de vedere psiho-fizic intelectual, au dezvoltat creativitatea,
selectivitatea, independena, capacitaea decizional, motivaia.
Avnd n vedere c numrul alocat pianului complemetar este de o jumtate de or la clasele
de gimnaziu i de o or la clasele de liceu cu mult dibcie se poate cere elevului s mai
studieze n afara orei.Lucrul n clas este covritor n acest timp trebuie s ajungem prin
exerciiu la coordonarea micrilor minilor care prin repetare se automatizeaz, asigurnd
totodat un anumit ritm ceea ce duce la sporirea capacitii de munc adic la formarea unui
antrenament, care este deci bazat pe exerciiu.Numai prin efort de voin se poate realiza
fiecrei etape de nvare materializarea n studiu pianului complementar realiznd astfel
continuitatea, element indispensabil spre progres.Predarea pianului la elevii cordari de liceu
este mai uoar i datorit materialului vast parcurse din literatura universal din repertoriul
compozitorilor de stil i epoc diferit.
n experiena mea la clas am observat o mai uoar abordare a repertoriului pianistic datorit
cunoaterii de ctre elevi a multora scrise pentru vioar, viol sau violoncel.
Cu ct elevii sunt pui nn faa alegerii unui material dintr-un repertoriu deja cunoscut -lucrat
de ei la instrument principal cu att au mai mult interes a lucra i la pian mai ales s fac piesa
s sune cu acompaniament, au mai mult randament dac ei aleg piesa dup ce le exemplific de
trei poate depatru ori.
Fiecare elev cu o performan la instrument principal tinde spre o performan i la pian
complemetar.De cele mai multe ori i dup exemplificare urmeaz alegerea piesei n
concordan cu capacitatea

sa de a realiza toate cerinele melodice, ritmice, frazrile

nuanrile cerute n repertoriu , lucrat de elev la o mn i de mine la cealat i invers.Numrul

de repetri trebuie fcut nainte ca elevul s semnaleze starea de oboseal, epuizarea
capacitii de munc.La elevii de liceu se poate aborda nvarea pianului complementar n
strns legtur cu instrumentul principalunde au atins o performan, sau au un nivel

mediu.Acei elevi are sunt la instrument principal mai slabi sunt i la pian complemetari dificili
i depun un efort mai mare pentru a realiza corect cerinele impuse n textul muzical.Cu aceti
elevi eu am exersat pasaje mai scurte doar opt msuri de mai multe ori pentru a putea realiza
piesa n ntregime am abordat piesa la mai multe ore din program.
Pentru a avea ct de mic progres la fiecare repetare am captat atenia elevului la citirea pe
vertical spunnd nsuirea notelor cu voce tare.Prin acest procedeu am realizat i exersarea
notelor din cheia Fa i corelarea la locul lui pe claviatur.Nu prea des dar am avut i elevi care
au realizat nu numai programa cerut dar au i venit cu piese alese de ei din repertoriu divers,
contemporan.Pentru a studia aceste piese am alocat timp n plus de studiu individual din
pasiune nu obligatoriu. La elevii de liceu dup studiu de C.Czerny op.599, abordez A.M.Bach
i sonatine de M.Clementi, Fr.Kuhlea, T.Haslinger, James Hook, I.Benda, I.Pleyel,
D.Cimarosa, sonate de Ph. E. Bach, D.Scarlatti, A.E.Mller unde am atins o performan, sau
am un nivel mediu.

Filozoful Kant spusese: Practica fr teorie e oarb, teoria fr pratic este goal (Kant)

Obiectivele disciplinei pian complemetar sunt:

Poziia corect la instrument

Rezolvarea la un nivel mulumitor a problemelor tehnice ridicate la piese

nsuirea unor deprinderi corecte de citire a partiturii

Principiul citirii silenioase fr instrument

Indicaii de tempo expresie i msur

Tonalitatea

Schimbrile de chei

Figuri ritmice melodice caracteristice

Caracterul piesei, dinamica

Dificulti specifice de ritm alteraii

Linii ajuttoare salturi.Citirea silenioas nate idei raionamente asociaii imaginea

motoric a textului muzical transpus pe pian, gndirea muzical i auzul interior se vor
dezvolta din ce n ce mai mult aa inct n momentul n care ncepe s cnte la pian
lucrarea i va fi mult mai accesibil iar dificultile vor fi mai uor de rezolvat deoarece
acestea au fost deja anticipate n gndire.

Principiul citirii fr a privi claviatura.Dac pianistul nu se controleaz vizual auzul

lui se va perfeciona pentru a semnala orice greeal corectat.

Descifrarea la prima vedere presupune ca mna s fie inut ct mai aproape de claviatur
cestic s fie fcutcu economie minile s colaboreze, s se sprijine reciproc n preluarea
poziiilor de la una la alta, pentru a dobndi siguran n deplasri este studiul gamelor cu
formulele tehnice.
Principiul citirii pe baza notei comune.Observarea notelor comune este benefic
dobndindu-se o rapiditate i o siguran surprinztoare chiar la salturi mari.
Principiul citirii pe baza intervalelor.Pianistul trebuie s recinoasc cu rapiditate distanele
adic intervalele dintre sunetele scrise pe portativ, att pe orizontal ct i pe vertical, nici un
sunet i nici un acord mu trebuie s se citeasc iyolat ci n raport cu sunetul anterior prin
recunoaterea intervalelor respective , terele, cvintele, septimele.....
Nonele conin sunete scrise asemntor ambele pe linie sau ambele pe spaiu, n timp ce
secundele , cvartele, sextele, actavele conin sunete scrise diferit.Astfel la un ir de note scrise
pe linii ajuttoare este suficient s o citim corect pe prima cea mai apropiat de portativ,
urmnd ca celelalte note s se citeasc fiecare n raport cu intervalul fa de nota anterioar,
principul este identic pentru intervalele care se suprapun pe vertical.
Principiul citirii anticipate. Metoda de a acoperi un mic fragment din textul muzical pentru
a-l obliga pe elev s-l citeasc anticipat.Fragmentul acoperit poate fi de civa timpi sau de o
msur ntreag.Prtea unei singure mini, sfritul unei fraye, totul depinde de capacitatea de
desacifrare a elevului.Memoria joac un rol foarte important n descifrare. Trebuie menionat

c n timpul parcurgerii textului viitor cititorul apreciaz cu rapiditate mprirea ritmic a

msurii i opereaz o sintez reinnd sunetele cele mai importante mai semnificative, notele
de pasaj, figuraiile, formulele care se repet nu trebuie not cu not , ele se deduc i se citesc
pe baza ntregului bagaj de cunotine teoretice i tehnice pe care elevul le are din experienele
anterioare , pstrate n memorie. Citirea anticipat pretinde ca elevul s-i dezvolte compote
volitiv a descifrrii s-i mobilizeze atenia, concentrarea s-i adopte o atitudine ofensiv,
cel mai bun prilej de
a-l deprinde pe pianist s citeasc anticipat este descifrarea fcut n ansamblu, cci partenerul
l oblig s-i gseasc resursele necesare pentru a ine pasul cu el.
Tehnica pianistic
Tehnica de brae
Tehnica de degete
Tehnica de brae intrrile simple n pian un sunet cele de note duble i acordurile.
Primul exerciiu l constituie intrrile n pian cu fiecare deget pe rnd pe acelai sunet sau
mergnd din octav n octav separat i mpreun.
Ridicarea braului se face ncet din umr i ni din cot cu nlimea de ridicare a minii fa de
tastatur s nu depeasc capacul pianului.
Cderea se face cu viteza normal de cdere a masei minii fr alte impilsuri.
n momentul atingerii tastaturii poignetul pn atunci absolvit de orice sarcin rmne fix
pentru a susine tot restul aparatului pianistic care n aceast clip n relaxare total
ncheieturile degetelor trebuie s fie fixe pentru acelai motiv. Dup intrrile simple la sexte i
octave care au avantajul de a stabiliza mai bine braul n pian.
Tehnica de actave din poignet, din col, din umr.Apoi se vor sintetiza aceste trei feluri de
miscri ntr-o micare complex n care va predomina mereu una din ele de la caz la
caz.Acelai lucru pentru tehnica acordurilor.

Tehnica de degete

Fora degetelor rezid n masa i viteza lor.ndrtul tehniciide degete se afl ntregul aparat
pianistic n formaie de concentrare orizomtal sau vertical, mna cnt cu participarea pasiv
a braului care susine cderea fiecrui deget constituie baza material a forei existente n
vrfuri n momentului atacului.Fiecare deget se sprijin pe tast dup lovirea ei cu atta
greutate ct este necesar ca tasta s fie inut apsat. n felul acesta braul ntr-o relativ
relaxare imediat dup atacarea tastei respective. Coninu presiunea asupra unei clape dup
emiterea tonului nu putem nici decum influena sunetul odat produs .Acest procedeu eronat
aduce dup sine crisparea ntregului aparat pianistic.
Absoluta independen a degetelor este n funie de mobilitatea lor.Jocul unui degete devine
independent n msura n care celelalte degete nu-i stnjenesc micarea .De aceea un deget
poate aciona conform voinei noastre doar n msura n care degetele nvecinate se afl sau nu
n stare de micare sau relaxare.Se recomand nstudiu atenia elevilor s fie ndreptate asupra
celor care lucreaz u nu asupra celor ce sunt n repaus.Elementul care se afl la baza
ntregului aparat pianistic este micarea.Imobilitatea voit forat a unei pri ct de mici a
aparatului pianistic aduce dup sine denaturarea calitii sunetului, lipsa de egalitate i
dezinvoltur n tehnica de degete.
Modalitile de atac pianistic
Legato, non legato, staccato

Legato
A cnta legato nseamn a trece de la un sunet la altul fr nici o ntrerupere dnd liniei
melodice un caracter de continuitate mai pronunat.
1. prelungirea valorii sunetului incipient cu o ctime infim peste valoarea sa indicat
pentru a acoperi astfel golul ce s-ar crea ntre el i urmtorul sunet.
2. nlturarea efectelor sonore auxiliare ce au loc la atacul oricrui sunet, zgomote de
lovire intern i extern, prin ataculde jos al tastelor nfundarea lor evitnd cderea
degetelor de la nlime cu sacopul de a micora zgomotul de atac a sunetului care

anihileaz efectul de topire a unui sunet ntr-altul.Legato-ul optim se realizeaz ntr-un

tempo mai micat fiindc n tempo rar zgomotul mecanic al celei de-al doilea sunet
depete n intensitate sonoritatea primului care avnd valoare mare s-a consumat deja
ntr-o anumit msur.
Staccato
A cnta staccato un sunet nseamn a-i scurta durata la jumtate din valoarea sa i a-i da un
caracter accentuat sacadat, accentuarea efectelor sonore auxiliare care au loc la atacul
sunetului, prin cderea degetelor a poignetului sau a ntregului aparat pianistic de la o nlime
care s favorizeze aceste accente mecanice.Tehnica de staccato cunoate patru modaliti de
atac:
1. din degete
2. din poignet
3. din antebra
4. cu ajutorul ntregului aparat pianistic

Portato
Un anume gen de staccato care implc lipsa elementului incisiv de accent.n portato degetele
intr n taste ne le atac vertiginos.Staccatoul se realizeaz mai uor n tempo rar unde exist
posibilitatea de a obine mai simplu pauzele necesare dintre sunete.Intensitile optime pentru
staccato sunt mf ff pentru c se preteaz la accente puternice.Registrul optim estecdiscantul.
Non legatoul
Dou sunete s fie sufficient de distanate pentru a nu crea impresia de legato i tot odat
sufficient de apropiate adic fr goluri ntre ele pentru a nu crea impresia de staccato.Genul
de atac n care degetele au cel mai mare rol.Dac n legato se folosete nfundarea tastei cu

greutatea braului modelat prim micrile poignetului i a articulajului intern de aproape i

dac la staccato tot braul are cuvntul hotrtor prin micarea de vibraie ce o imprim
minii.La non legato degetul este acela care efectueaz cea mai mare parte a lucrului
mechanic restul aparatului pianistic are doar rolul de a putea aduga sau scdea prin masa sa
din intensitatea i culoarea realizat de fora degetelor.
Gamele
Studiul pentru egalitate, intensitate i de durat
Problema ntoarcerii degetlui 1 pe dedesubt, flexibilitii degetului i a poignetului, modaliti
diferite de atac i a gradaiilor dinamice
Arpegiile
Frnte i lungi
ntoarcerile cu degetele 1, 3, 4, deplasarea centrului de greutate a minii n funcie de poziia
degetelui activ, precum i la atacul la fel de ferm ntre clapele negre i asupra clapelor albe,
dozarea judicioas a atacului la ntoarceri.
Note duble
Necesitatea simultaneitii atacului, precizia articulajului i dezinvoltura aciunii ntre clape
negre
Octavele i acordurile
Fie sunt realizate prin atac ferm fie c sunt executate legato sau legatissimo ele ridic aceleai
probleme ca i notele duble.Realizarea simultaneitii i diferenierea expresiv a uneia din
voci de obicei sopranul condus cu degetele 3, 4, 5.
Ornamentele

Apogiatura, mordentul grupetul

Muzicalizari acestor figuri ritmice precizri supletei naturaleii execuiei lor.Trilul ncepnd cu
tempourilente cu atac digital energic i terminnd cu maxim repetiie posibil i atacul
micorat la nivelul clapei.n studiul trilului se impune un travaliu cu mana foarte liber avnd
ca element activ doar degetele care lucreaz.n cazul trilului dublu

se recomand o

augmentare a aportului antebraului n realizarea micrii.

Pian complementar va fi ntr-o strict dependen de disciplinele musicale prevzute de
programa teorie, armonie, forme, contrapunct
Cunoaterea instrumentului claviaturii
Cunoaterea notelor n cheia Fa
Cntul cu minile simultane
Dup un an de studio elevul poate s-i verifice intonaia controla o tem la armonie se poate
acompania la canto.
De un real folos sunt piesele la 4 mini care dezvolt simul armonic i impune disciplina
cntului n ansamblu .Ca metod de lucru avnd ca scop dezvoltarea gndirii musicale se
indic citirea la prima vedere care d bucuria cunoaterii lrgirea orizontului musical, analiza
sever a ctorva lucrri representative din repertoriu n corelaie cu nivelul de cunotine
acumulat la disciplinele muzicale paralele.De o mare eficacitate n nvarea lucrrilor n
dezvoltarea memoriei, dezvoltarea auzului n general s-a dovedit metoda solfegierii, a
solfegierii acompaniate, pentru citire armonic.
Descifrm corale, dezvoltarea ateniei distributive citirea i redarea
n cazul nceptorului citirea mbrac forma unui act de descifrare a unor semne convenionale
al cror coninut elevul este nvat s-ldeduc din forma grafic codificat.La nceput fiecare
semn este tradus n sunet pe baza orientrii ateniei vizuale n mod succesiv de la text la
claviatur, apoi odat cu avansarea instrumentului datorit formrii unui stereotip din ce n ce
mai complexe privind nlocuirea fireasc a notelor componente ale frazei musicale perceperea
ncepe s nu mai fie fragmentat fiind prinse n cmpul visual tot mai multe semne.Procesul

citirii la prima vedere percepia prelucrarea execuia acestei trei etape se prezint fuzionate
ntr-un singur proces sintetic automatizat care tinde s suprapun n spaiu proieciile corticale
ale analizatorului visual, auditiv i kinestezic i n timp momentu citirii cu cel al redrii.
Repertoriul pianistic poate oferi ansa cunoaterii unei varieti stilistice aa cum numai o
oechestr o mai poate oferi completnd i mplinnd vocea ca instrument imaginaia muzical
ca orizont spiritul uman.