DESENUL PERSOANEI TESTUL MACHOVER - I ROLUL

LUI N PROCESUL EDUCAIONAL

MONICA LICU
licu.monica@gmail.com
Abstract: The draw a man test, developed by psychologists with a psycho
diagnostic purpose, can be used as a psychological scientific instrument and also
by pedagogues who can lay the basis of their educational program on it or
elements that gush forth from the interpretation of the test. This paper deals with
elements of form and contents that are supported by researchers in the field of
projective tests. Mention has been made of virtues and limitations of this
instrument as a measure of intelligence. Drawing is presented as an experience
and opportunity for the psycho-pedagogic team that supports the child in his/her
cognitive, emotional and social development..
Keywords: IQ test, projective test, general criteria of interpretation, forms
of contents, drawing privileged role in the education and psychotherapy of the
child.

Lucrnd de muli ani cu testul desenului persoanei, n diverse

contexte (clinic, educaional, selecie de personal, consiliere psihologic)
am ajuns la convingerea c acesta poate fi un ajutor cert pentru persoanele
implicate n procesul psiho-educaional, mai ales dac acesta are o
orientare preponderent spre persoana asistat (elev, client, pacient).
Psihologii clinicieni au concluzionat ntr-o dubl utilitate a acestei probe:
ca msur a inteligenei i ca test proiectiv de cunoatere a personalitii.
1. Ca msur a inteligenei
nceputul secolului XX a cunoscut apariia unei ample micri psihopedagogice viznd nelegerea copilului. Printre interesele cultivate de
aceast micare, se poate enumera o vie curiozitate pentru produciile
artistice ale copiilor, n cadrul crora desenul ocupnd o poziie
privilegiat. Acest interes nu viza produsul rezultat ca atare desenul, ci
conexiunile ce exist ntre copil i realizrile sale psihologice, mai ales sub

Lect. univ. dr. psiholog, - Universitatea Cretin ,,Dimitrie Cantemir, Bucureti.

aspectul dezvoltrii. S-au elaborat vaste proiecte la scar internaional i

s-a procedat la urmrirea minuioas a desenelor aceluiai copil de-a
lungul mai multor ani. Asemenea observaii au permis punerea n lumin
a fazelor relativ definite ale evoluiei grafismului. Fcnd abstracie de
predispoziiile artistice individuale i de particularitile culturale, exist o
evoluie a desenului copilului n funcie de vrst. Desenul nsoete
dezvoltarea capacitilor psihologice. Ideea utilizrii desenului pentru
evaluarea precocitii sau ntrzierii copiilor mici decurge logic din
descoperirea etapelor definite din grafismul acestora.
O a doua descoperire important a rezultat din interesul manifestat
fa de coninutul desenului. Dup studiul lui Anastasi, se observ c 71%
din desenele spontane ale ctorva sute de copii, reprezentnd 41 de ri
diferite, au ca obiect fiina uman.
Aplicarea desenului persoanei umane ca test de inteligen a fost
cunoscut mai ales sub forma desenului D.A.M. (,,Draw a man, sau n
limba romn testul Omuleului). Scala de evaluare n termeni de Q.I. a
fost elaborat n 1926 de F.-L. Goodenough. Iat despre ce este vorba.
Se cere copilului s deseneze un omule, ncurajndu-l, att prin
consemn, ct i prin climatul examinrii, s-l realizeze ct mai bine. Pentru
notare, punctele sunt acordate n principal n funcie de prezena n desen
a diferitelor detalii (cap, gt, picioare, diverse haine, etc.), i, ntr-o mai
mic msur, dup corectitudinea proporiilor i dup coordonarea
motric.
Dezvoltarea rapid a utilizrii testului se explic prin avantajele sale:
corelaie satisfctoare cu alte probe de inteligen (r=.763 cu StanfordBinet-Terman), uurina administrrii, plcerea cu care se implic subiecii
i, n fine, utilitatea sa n cazul n care utilizarea unui test verbal este
exclus din start.
Cercettorii au czut de acord asupra faptului c normele
Goodenough nu mai sunt valabile dup vrsta de 12 ani, i aceasta din
mai multe motive. Unul ar fi legat de refuzul de a desena spontan astfel de
desene, care provin fie din nevoia profund de opoziie, fie dintr-o
inhibiie emoional. Ele sunt rar exprimate n mod categoric i mbrac
mai degrab forma unei autocritici (ex. nu tiu s desenez); aceasta traduce
o anxietate asupra semnificaiei acestui test, adesea o nencredere fa de
examinator. Adesea copilul iese din aceast situaie stnjenitoare
nedesemnnd dect capul sau bustul. Adolescenii sunt cei care se opun n
general i pare c aceasta se datoreaz mai ales modificrii atitudinii lor
fa de consemnul testului.

n momentul pubertii, schimbrile fizice, conflictele emoionale, i

problemele de adaptare aduc cu ele un nou dezechilibru i modificri
importante ale imaginii corporale. Atunci cnd adolescentul deseneaz o
persoan, el caut, cel puin, s evite zonele de tensiune i conflict. n acest
fel omisiunile, elementele disproporionate, srcia detaliului,
caracteristice desenului adolescentului, afecteaz din greu notele acestora
la testul omuleului, n timp ce alte teste de inteligen, mai ales testele
verbale, msoar constant creterea nentrerupt a facultilor intelectuale.
n fapt, scala Goodenough este astfel compus nct ea nu cere
copilului dect o reprezentare mai mult sau mai puin stereotip a
persoanei. Din dorina att de caracteristic acestei etape de dezvoltare
de a se conforma anturajului, de a surprinde i a copia fidel realitatea,
copilul d un rspuns corespunztor la testul omuleului, n msura n
care i permite gradul su de inteligen i de maturitate afectiv. Fr
ndoial c scala Goodenough acord prea mare importan numrului
mare de detalii reprezentate; copilul care obine o not ridicat trebuie s
dovedeasc mai degrab un sim acut al observaiei mbinat cu o memorie
foarte bun a detaliilor, dect o capacitate de abstractizare sau alte
aptitudini intelectuale solicitate de probele de inteligen general. ntre
doi copii cu acelai nivel intelectual, cel care este mai meticulos, care-i va
ndeplini cel mai scrupulos sarcina acordnd atenie detaliilor, va obine
cele mai bune rezultate la testul omuleului.
n acelai sens, dac tulburrile afective deterioreaz inclusiv nivelul
debililor, bolnavii obsesionali pot face excepie din cauza grijii lor pentru
detalii.
n concluzie, testul nu urmrete s fie o prob de inteligen n sine,
dar poate da o bun reprezentare a nivelului funciilor intelectuale ale
subiectului, i, mai ales, asupra modului n care acest nivel este sporit sau
diminuat de factorii non-intelectuali ai personalitii.
Semnificaia lrgit a testului implic faptul c desenul copilului este
o prob complex care intereseaz diverse niveluri de activitate, aceste
niveluri fiind legate de inteligen, ct i de maturitatea motric sau
afectiv, de adaptarea emoional i social, i de modalitatea de a tri
propria via.
2. Testul desenului persoanei ca test proiectiv.
Utiliznd zilnic testul omuleului pentru a stabili IQ-ul, Machover a
descoperit c testul furnizeaz un material clinic bogat i independent de
nivelul intelectual al subiectului.

,,Copiii care obin aceeai vrst mintal la test realizeaz adesea

desene care difer ntr-un mod frapant i care sunt foarte personalizate,
scrie ea, ca o concluzie a experienei sale (Machover, p. 20). Tehnica
Machover const n urmtoarele: se prezint subiectului o foaie de hrtie,
un creion cu duritate medie i o gum de ters, i i se cere s deseneze o
persoan. Examinatorul noteaz pe o alt foaie identitatea i alte indicii
preliminare, timpul de execuie a desenului, comentariile spontane ale
subiectului i ordinea n care a desenat diferite pri ale corpului. Cnd
primul desen este gata, se cere subiectului s deseneze o persoan de sex
opus pe o a doua foaie de hrtie, de aceleai dimensiuni. Consemnul este
urmtorul: acum desenai un brbat (sau o femeie - dup caz). Dac subiectul
refuz s deseneze sau se scuz c nu tie s deseneze, i se explic faptul
c scopul sarcinii nu este de ordin estetic.
3. Interpretarea testului.
a) Criterii generale
nainte s trecem la analiza elementelor desenului este important s
ne facem o impresie de ansamblu asupra acestuia. Iat o serie de ntrebri
care ne pot ajuta s difereniem ntre unele caracteristici ale personajului
desenat: este schematic sau complex? Mare sau mic? Armonios,
nearmonios? Ce exprim figura sau postura lui? Este tnr sau btrn?
Este desenat n mod realist sau conine elemente bizare, absurde? Ce
diferene i asemnri exist ntre desenele celor dou sexe? Ce elemente
ale siluetei a cutat autorul s pun n eviden? Ce elemente sunt omise,
tratate superficial? Cine a fost desenat primul, femeia sau brbatul?
Rspunsul la aceste ntrebri ne poate oferi chiar de la nceput unele
informaii despre imaginea de sine, despre rolurile cu care se identific
individul, despre starea lui de spirit, despre atitudinea fa de sexul opus
sau despre maturitatea lui cognitiv.
Aspectul de ansamblu al siluetei este foarte relevant i este cel mai
bine ca impresia holist asupra desenului s ghideze interpretarea
atomist a elementelor corporale luate separat. Iat cteva criterii pe care
Urban (1967) le prezint n catalogul su interpretativ:
Poziia sau atitudinea persoanei desenate de exemplu, siluetele
desenate n micare, executnd o anumit aciune, sugereaz o fire
dinamic, activ. Siluetele desenate cu picioarele deprtate i cu minile
ridicate sugereaz asertivitate i dorin de afirmare social. Cele nclinate
indic un dezechilibru emoional sau un sentiment de fragilitate. Uneori,

persoana este desenat din profil sau din spate. Acest lucru poate exprima
o dorin de evaziune sau de disimulare a subiectului;
Diferenele flagrante de mrime a personajului masculin fa de
cel feminin sau valorizarea diferit a siluetei masculine fa de cea
feminin: valorizarea este pus n eviden de detaliile grafice ale siluetei
desenate. De exemplu, dac un subiect deseneaz persoana de acelai sex
cu lux de amnunte, iar persoana de sex opus n mod superficial, acest
lucru denot tendine narcisice i o lips de interes sau ostilitate fa de
cellalt sex;
Expectanele de rol sexual: ne referim aici la caracteristicile sexuale
ale desenului reprezentnd o persan de acelai sex cu subiectul. n mod
normal, desenele trebuie s conin astfel de elemente, acest lucru
sugernd o identificare normal cu propriul rol sexual. De exemplu, fetele
deseneaz n general siluete feminine cu prul lung, cu o vestimentaie
specific feminin, sunt atente la detalierea capului i a feei, eventual
mpodobesc silueta feminin n mod discret cu diverse elemente
decorative. Bieii imprim n general n desenele lor elemente care in de
masculinitate, cum ar fi masivitatea siluetei, prul scurt, eventual barb,
mbrcminte masculin, brae i picioare solide. Aadar aceste elemente
sunt normale, important este atunci cnd se inverseaz, lipsesc sau,
dimpotriv, sunt exagerate;
Accentuarea, exagerarea, ngroarea, haurarea excesiv sau
multiplicarea unor elemente ale desenului: acestea sugereaz importana
pe care subiectul o acord elementului respectiv n viaa sa;
Omiterea nejustificat sau tratarea superficial a unor elemente:
sugereaz conflicte n zona respectiv sau lipsa de implicare n sarcin,
evaziune. Dac ntreaga figur desenat pare schematic poate nsemna c
subiectul a evitat s se implice n sarcin;
Semne de bizarerie sau de irealism grafic: sugereaz conflicte
interioare puternice, o atitudine ludic, batjocoritoare sau pierderea
simului realitii. Ca o regul, cu ct personalitatea subiectului este mai
deteriorat sau mai marcat de conflicte i Eul su este mai primitiv, cu
att se constat mai des astfel de semne n desenul omului;
Elemente distinctive, atipice, individuale (n comparaie cu vrsta,
sexul sau nivelul educaional al subiectului) sunt foarte relevante pentru
c ele constituie o amprent fundamental a persoanei, care dezvluie
ceva din lumea ei interioar.

Pentru ca interpretul s-i poat confirma ipotezele despre desen, este

indicat s-l ntrebe pe subiect cteva lucruri despre persoanele desenate:
ce-i sugereaz persoana? Ce fel de om este? Adesea obinem din aceast
anchet i date proiective importante despre starea de spirit a autorului
sau despre problemele care l frmnt.
b) Analiza formal
Al doilea aspect al interpretrii l constituie analiza formal, care
include analiza trsturilor grafice i a spaiului grafic. Dup Urban
(1967), liniile zimate exprim agresivitate; acelai lucru l sugereaz i
tendina de a contura unele detalii corporale (cum ar fi degetele) prin linii
ascuite. Liniile ntrerupte sugereaz nesiguran sau anxietate, iar cele
moi, abia schiate, lips de energie.
Analiza spaiului grafic se refer la plasarea n pagin i la mrimea
desenului. Este vorba aici de simbolismul spaial valabil n toate testele
proiective de desen. La 3-4 ani, desenele copiilor se situeaz n centrul
paginii. La aceast vrst personajul desenat nu se prezint n poziie
vertical, ci n toate poziiile posibile, fr nicio legtur cu marginilor foii. De
aici se degaj o impresie de eu sunt centrul universului, lumea se nvrte n jurul
meu. Ctre 5 ani, acest sentiment de egocentrism, dar i de expansiune
posibil i spontaneitate, cedeaz locul unei tendine diferite. Practic, curba
de dezvoltare arat c ncepnd de la aceast vrst i pn la 9-10 ani, copiii
ncep s utilizeze partea inferioar a paginii. Fetele prsesc aceast zon a
foii doar ctre 10 ani, iar bieii nc de la 9. Astfel, persoanele desenate n
zona superioar a paginii pot sugera fie c individul se simte fr o baz
solid de ancorare n realitate, fie nevoia de putere sau de expansiune. Cnd
desenul este executat n josul paginii, acesta sugereaz c individul se simte
nesigur i neadaptat. Ocuparea preferenial a spaiului din stnga indic
retragerea n trecut, replierea pe sine, poziia pasiv de spectator. Dac
desenul este plasat clar pe partea dreapt a paginii, nseamn o orientare spre
lume sau spre viitor. Desenele mari, care acoper aproape toat pagina,
sugereaz megalomanie, centrarea pe sine sau entuziasm. Siluetele mici
implic sentimente de insignifian sau de inadecvare.
c) Analiza de coninut
Aici se iau n considerare att modul cum sunt executate diferitele
detalii corporale, ct i aspectele suplimentare care particip la
expresivitatea siluetei umane i pot trda anumite tendine ale subiectului.
Urban menioneaz cteva exemple: siluetele nclinate sugereaz
dezechilibre afective i instabilitate, siluetele desenate din profil sau din
spate pot indica nevoia de a ascunde sau disimulare. Persoanele desenate

n micare sugereaz o atitudine activ. Dorina de afirmare poate fi

indicat de o siluet desenat cu picioarele deprtate i braele ridicate.
nlimea personajului este considerat ca etalon de msur, legat de
aspectele centrale ale personalitii. Machover presupune c mrimea i
amplasarea n pagin a desenului sunt supuse unui control contient mai
redus i sunt mai puin variabile dect celelalte aspecte structurale ale
desenului. Au fost ntocmite etaloane pe grupe de vrst i sex cu care se
pot face comparaii i apoi interpretri.
Semnificaia profilului aproape toate spre stnga, pentru ambele
sexe. Exner a constatat o frecven mai ridicat a desenului din profil la
adulii mai nevrozai. La copii ns, alegerea profilului poate avea i o alt
semnificaie este ales adesea pentru a reprezenta o persoan n aciune,
profilul fiind mai potrivit pentru a sugera micarea, activitatea.
ns cea mai consistent rmne de regul analiza zonelor corporale.
nelegerea semnificaiei proiective a acestora se bazeaz pe funciile
biologice sau sociale pe care le ndeplinesc n realitate.
1. Capul este sediul gndurilor, al emoiilor, al concepiei despre
sine i lume, ca i al controlului organismului. El este sediul contiinei i
dirijeaz adaptarea individului n mediul fizic i social. n acelai timp,
faa este principalul element al expresivitii emoionale i joac un rol
esenial n recunoaterea atitudinii sau a dispoziiei celuilalt. Gura este
organul de asimilare a hranei, dar i , din punct de vedere simbolic, a
experienelor afective. Psihanaliza a scos clar n eviden importana
stadiului oral n dezvoltarea psiho-sexual a copilului i a relevat astfel o
serie de semnificaii simbolice ale gurii. Ea este organul prin care sugi
laptele matern i stabileti astfel prima legtur de ataament cu lumea.
De asemenea, la copilul mic gura este un element esenial prin care
cunoate i tatoneaz realitatea. Gura particip la exprimarea emoiilor i
are n acelai timp o semnificaie erotic particular. Desenat deschis, ca
o concavitate, sugereaz o atitudine pasiv-receptiv a subiectului,
dependen oral. Ea exprim astfel o dorin intens i infantil de a
primi necondiionat suport emoional, aa cum copilul ateapt s fie
hrnit de mam. Dac este prevzut cu dini, gura deschis sugereaz o
atitudine rapace, devoratoare i revendicativ. Gura strmbat ntr-un
rictus sau cu colurile n jos exprim degust sau depresie, dezamgire fa
de lume. Desenat cu colurile n sus, ea implic ideea de masc, de
zmbet convenional, exprimnd astfel un anumit conformism social.
Ochii reprezint un element cheie al figurii care completeaz
expresivitatea feei, dar are i funcia de receptor al informaiilor din lume.

Prul este un element decorativ, dar i un element legat de instincte.

Desenat foarte abundent, nnegrit sau foarte haurat i adesea n
dezordine, el indic preocupri sexuale i anxietate fa de acest aspect.
Urechile reprezint un element grafic a crui omitere din desen nu este
semnificativ. Ele sunt importante cnd sunt accentuate, cnd pot sugera o
stare hiper-vigilent, de suspiciune fa de ceilali sau sensibilitate la
critici. Nasul este n mod tradiional un simbol falic, dar este legat i de
expresia unor afecte, cum ar fi furia.
2. Gtul face legtura dintre centrul de control i restul corpului.
Aadar, el are, la nivel simbolic, o funcie de canal de comunicare ntre
minte i corp, altfel spus ntre gndire i emoii, ntre planificare i
execuie, ntre incontient i contiin. Orice strangulare vizibil n desen
la nivelul gtului (guler, cravat, colier) sugereaz deci un control sau, la
limit, o blocare a impulsurilor cerebrale. Acest lucru se poate traduce
prin inhibiii afective sau printr-un control atent al exprimrii emoiilor.
De asemenea, senzaia de scindare ntre latura cerebral i cea emoional
se poate evidenia i prin desenarea unui gt lung.
3. Trunchiul reprezint zona organelor vitale, deci a impulsurilor
vitale care sunt coordonate de creier i puse n act prin membre. n acelai
timp, trunchiul este i o expresie a forei i stabilitii persoanei. Desenat
masiv, indic dorina de for, de masculinitate, n timp ce un trunchi
subire sau fragil sugereaz sentimente de slbiciune sau de inferioritate.
4. Braele i minile sunt o component instrumental care asigur
manipularea obiectelor din mediu pentru satisfacerea trebuinelor
organismului. Omiterea minilor din desen indic sentimente de
neadaptare, senzaia de a fi nendemnatic. Degetele desenate ca nite
gheare sau ascuite sugereaz agresivitate.
5. Picioarele asigur deplasarea i echilibrul, deci autonomia
persoanei. Tendina de a desena picioare lungi i groase, ca i laba
piciorului mare sugereaz deci dorina de independen. Invers,
picioarele subiri, scurte, fragile indic nesiguran sau lipsa autonomiei
personale. De asemenea, siluetele desenate pe vrfuri implic ideea de
ambiie sau de evadare a subiectului dintr-un mediu perceput ca frustrant.
6. Accesoriile mbrcmintea are o funcie social specific, adesea
ea caracterizeaz persoana i ne indic statusul individului.
4. Desenul i procesul educativ
Desenul ocup un loc privilegiat n educaia i psihoterapia copilului,
mai ales pentru vrstele mici.

Desenul omului poate aduce avantaje n planul construirii imaginii de

sine, al echilibrului emoional prin descrcarea afectelor disfuncionale.
Widlocher (1965) face distincia ntre rolul educaiei n progresul
activitii grafice (pedagogia desenului) i utilizarea desenului n metodele
de educaie (pedagogie prin desen). Pedagogia desenului poate avea o
contribuie n evoluia desenului spontan al copilului, dar care este
influena sa exact? nvarea din snul familiei este dificil de evaluat. Se
poate observa c nu exist niciun interes n a-l determina pe copil s
renune la realismul intelectual n favoarea celui vizual.
Se poate recunoate c desenul are, n sine, un rol pedagogic. Se tie c
desenul contribuie la dezvoltarea unor aptitudini i dobndirea de
cunotine. Desenul prezint anumite caractere ale activitii exploratorii a
copilului, pe care o i exprim de altfel. Desenul i permite copilului s-i
dezvolte facultile de observaie i cunotinele: realismul intelectual este
disecia obiectului n elemente exemplare. Desenul are deopotriv un rol
pentru copilul care ncearc s neleag detaliile: el le reproduce cnd
consider c acestea sunt necesare. Desenul exprim i fixeaz
descoperirile copilului.
Dincolo de aspectul evaluator i de intervenie psihologic, apare i
oportunitatea actului educaional. Educatorul poate orienta explorarea
copilului, motivat de o nevoie intern. El ncurajeaz exprimarea grafic,
fr s predea cliee. Copilul care deseneaz este copilul care
experimenteaz dou lucruri: exprimarea grafic a emoiilor,ca i
nvarea i cultivarea unui sim al armoniei. Este aici o nvare implicit
autentic.
BIBLIOGRAFIE
1. Abraham, A., (2006), Desenul persoanei - Testul Machover, Bucureti,
Ed. PROFEX;
2. Azieu, D.; Charbert, C., (1992), Les methodes projectives, Paris, P.U.F;
3. Dumitracu, N., (2005), Tehnicile proiective n evaluarea personalitii,
Bucureti, Ed. Trei;
4. Urban, W. H., (1967), The draw-a-person catalogue for interpretative
analysis, California, Western Psychological Services Beverly Hills;
5. Wallon, P.; Cambier, A.; Engelhart, D., (2008), Psihologia desenului
la copil, Bucureti, Ed. Trei.