Strategii de Instruire Diferentiata PDF

MONICA ANA PARASCHIVA PURCARU
STRATEGII DE
INSTRUIRE
DIFERENIAT LA
ARITMETIC
.
2015
Cuprins
Introducere .........................................................................................................................................1
Chestionar evaluare prerechizite ........................................................................................................4
Unitatea de nvare 1. Diferenierea coninuturilor de matematic n ciclul primar
1.1. Introducere ..................................................................................................................................5
1.2. Competene .................................................................................................................................5
1.3. Diferenierea coninuturilor de aritmetic prin compuneri de probleme ....................................5
1.4. Diferenierea coninuturilor de aritmetic cu ajutorul interdisciplinaritii .............................13
1.5. Diferenierea coninuturilor de aritmetic prin calcul mintal ...................................................18
1.6. Demersul didactic complet pentru rezolvarea unei probleme de aritmetic, alternativ a
activitii difereiate la matematic. .........................................................................................20
1.7. Rezumat.....................................................................................................................................26
1.8. Test de autoevaluare .................................................................................................................26
1.9. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ...................................................................26
Unitatea de nvare 2. Jocul didactic matematic utilizat ca strategie de instruire difereniat la
matematic n ciclul primar
2.1. Introducere ................................................................................................................................27
2.2. Competene ...............................................................................................................................27
2.3. Locul i importana n cadrul leciei a jocului didactic utilizat ca strategie de instruire
difereniat la aritmetic ...........................................................................................................27
2.4. Modaliti de utilizare difereniat a jocului didactic matematic ............................................... 28
2.5. Rezumat ....................................................................................................................................33
Unitatea de nvare 3. Metode interactive de grup utilizate ca strategii de instruire difereniat
la matematic n ciclul primar
3.1. Introducere
34
3.2. Competene
34
3.3. Metoda CUBULUI, utilizare difereniat
35
3.4. Metoda R.A.I. ( ROUND ASSOCIATED IDEAS), utilizare difereniat...............
43
3.5. Metoda JIGSAW (MOZAICUL), utilizare difereniat
45
3.6. Metoda BRAINSTORMING, utilizare difereniat
49
3.7. Metoda STARBURSTING (EXPLOZIA STELAR), utilizare difereniat
51
53
3.8. Metoda CIORCHINELUI, utilizare difereniat
3.9. Tehnica DIAGRAMEI VENN, utilizare difereniat
56
3.10. Metoda CADRANELOR, utilizare difereniat
57
3.11. Metoda TIU/VREAU S TIU/AM NVAT, utilizare difereniat
58
3.12. Metoda TURUL GALERIEI, utilizare difereniat
59
3.13. Metoda SCHIMB PERECHEA, utilizare difereniat
60
3.14. Rezumat
63
3.15. Test de autoevaluare
63
3.16. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
63
Tem de control 1
63
Unitatea de nvare 4. Mijloace didactice utilizate ca strategii de instruire difereniat la
matematic n ciclul primar
4.1. Introducere ................................................................................................................................64
4.2. Competene ...............................................................................................................................64
4.3. Importana utilizrii difereniate a mijloacelor didactice n tratarea difereniat a elevilor la
matematic................................................................................................................................64
4.4. Locul mijloacelor didactice n contientizarea noiunilor matematice n cadrul leciilor
n care se lucreaz utiliznd strategii de instruire difereniat ..............................................65
4.5. Modaliti de utilizare a mijloacelor didactice ca strategii de instruire difereniat la
matematic................................................................................................................................67
4.6. Exemple de mijloace didactice care pot fi folosite ca strategii de instruire diferen-
iat la matematic ....................................................................................................................70

4.7. Rezumat.....................................................................................................................................73
Unitatea de nvare 5. Aspecte specifice ale evalurii si proiectrii leciilor de matematic n care au
fost alese strategii de instruire difereniat
5.1. Introducere ................................................................................................................................74
5.2. Competene ...............................................................................................................................74
5.3. Aspecte specifice ale evalurii n cadrul leciilor de matematic n care au fost alese
strategii de instruire difereniat ..............................................................................................74
5.4. Aspecte specifice ale proiectrii n cadrul leciilor de matematic n care au fost alese
strategii de instruire difereniat ..............................................................................................85
5.5. Rezumat.....................................................................................................................................86
Unitatea de nvare 6. Aspecte specifice ale predrii - nvrii aritmeticii n condiiile nvrii
simultane
6.1. Introducere ................................................................................................................................87
6.2. Competene ...............................................................................................................................87
6.3. Elemente de planificare, proiectare i organizare a activitii simultane .................................87
6.3.1. Particularitile procesului de predare-nvare n nvmntul simultan ............... 87
6.3.2. Gruparea claselor i repartizarea pe profesori ............................................................................. 88
6.3.3. Alctuirea orarului........................................................................................................................ 89
6.3.4. Planificarea activitii didactice ................................................................................................... 90
6.4. Model de activitate didactic (sugestie metodic). Proiect de lecie ............................... 93
6.5. Aspecte metodice privind activitatea independent a elevilor..................................................98
6.5.1. Importana activitii independente ..................................................................................98
6.5.2. Cerine pe care trebuie s le ndeplineasc activitatea independent a elevilor .....................98
6.5.3. Forme de activitate independent .....................................................................................99
6.5.4. Controlul i evaluarea activitii independente ..................................................... 101
6.6. Rezumat...................................................................................................................................101
6.7. Test de autoevaluare ...............................................................................................................101
6.8. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare .................................................................101
Unitatea de nvare 7. Difereniere i individualizare la matematic n ciclul primar
7.1. Introducere ..............................................................................................................................102
7.2. Competene .............................................................................................................................102
7.3. Problematica elevilor integrai ................................................................................................103
7.4. Modaliti de difereniere i individualizare n munca cu elevii n cadrul leciilor de
matematic ................................................................................................................ 104
7.4.1. Educaia difereniat i individualizat alternativ pentru mbuntirea
randamentului colar ..........................................................................................................104
7.4.2. Valene ale activitii independente n activitatea frontal, individual i pe grupe .......104
7.5. Rezumat...................................................................................................................................116
7.6. Test de autoevaluare ...............................................................................................................117
7.7. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare .................................................................117
Tem de control 2 .........................................................................................................................117
Bibliografie
Anexe
ii
Introducere
Lucrarea se adreseaz n primul rnd studenilor din anul III de la Facultatea de Psihologie i tiinele
Educaiei-programul de studii: Pedagogia nvmntului Primar i Precolar, care se pregtesc s devin
profesori pentru nvmntul primar i precolar, att la forma nvmnt-zi, ct i la cea la distan.
Volumul are i un caracter post-universitar, dorind s fie util nvtorilor/institutorilor ce i pregtesc
examene de definitivat sau de grad II. Aceast carte reprezint un ghid practic, care cuprinde rezultate
teoretice, precum i tipuri de probleme care apar n cadrul disciplinei: STRATEGII DE INSTRUIRE
DIFERENIAT LA ARITME-TIC.
Prezenta carte este o continuare a lucrrii cu acelai autor: Didactica matematicii n nvmntul
precolar-primar, editat n anul 2012. Fiind complementar acesteia, n cartea de fa nu se reiau noiunile
teoretice prezentate acolo.
Scopul lucrrii este s-i familiarizeze pe cei interesai cu cele mai importante probleme legate de
diferenierea strategiilor de instruire la aritmetic la clasa pregtitoare i clasele I-IV.
Lucrarea a fost scris astfel ca limbajul, noiunile teoretice i unitile de nvare s fie n concordan
cu fia disciplinei: Strategii de instruire difereniat la aritmetic.
Materialul lucrrii este scris n format ID, fiind structurat n 7 uniti de nvare aflate ntr-o succesiune logic.
n tratarea subiectului lucrrii de fa, au fost abordate dou direcii principale: diferenierea
coninuturilor de aritmetic predate la clasele CP, I IV i diferenierea strategiilor de instruire alese n acest
scop.
Paragrafele teoretice sunt susinute de numeroase exemple, de probleme rezolvate i compuse
difereniat prezentate i organizate n conformitate cu programele colare pentru clasele CP, I IV, proiecte
de lecie la matematic n care au fost alese strategii de instruire difereniat, jocuri didactice care conin mai
multe exemple de complicare a acestora, fie de lucru de dezvoltare i de recuperare, exemple de metode
interactive utilizate difereniat, prezentarea de mijloace didactice aferente leciilor n care au fost alese
strategii de instruire difereniat, etc.
Obiectivele cursului
Obiectivul general
Explicarea noiunilor teoretice de baz ntlnite n cadrul folosirii strategiilor de instruire
difereniat la aritmetic i exemplificarea ct mai variat a acestora.
Obiectivele specifice
Selectarea i exemplificarea din aritmetic a conceptelor fundamentale care vor fi predate
difereniat elevilor.
Investigarea modului n care cunotinele de aritmetic devin utile altor discipline i reciproc.
Abordarea jocului didactic matematic ca strategie de instruire difereniat la aritmetic i
exemplificarea ct mai variat a acestuia.
Descrierea i exemplificarea metodelor active i interactive de grup utilizate difereniat la
aritmetic.
Analizarea locului, rolului i a modalitilor de utilizare a mijloacelor didactice, ca strategii
de instruire difereniat la aritmetic i exemplificarea ct mai variat a acestora.
Exemplificarea de probe i fie de evaluare difereniate.
Exemplificarea de proiecte didactice la matematic n care au fost alese strategii de instruire
difereniat.
Identificarea problemelor specifice ale predrii - nvrii matematicii n condiiile muncii
simultane.
ntocmirea la matematic a unor fie de lucru: de recuperare, de exerciii, de dezvoltare, sau
avnd itemi cu nivel de dificultate crescnd.
Competene conferite
Dup parcurgerea i asimilarea materialului studentul va fi capabil:
Competene cognitive:
- s-i formeze capacitatea de a selecta din aritmetica-tiin a conceptelor, rezultatelor i
ideilor fundamentale care vor putea fi predate difereniat elevilor;
- s-i formeze capacitatea de a investiga modul n care cunotinele matematice devin utile
1
altor discipline i reciproc;

- s-i formeze capacitatea de a aplica i exemplifica difereniat metodologia organizrii
jocurilor didactice matematice;
- s-i formeze capacitatea de a utiliza difereniat la matematic i de a exemplifica metodele
interactive de grup;
- s-i formeze capacitatea a privi mijloacele didactice ca strategii de instruire difereniat la
aritmetic i de a le exemplifica ct mai variat n acest context;
- s-i formeze capacitatea de a folosi creator cunotinele expuse n aceast carte, n
activitatea de evaluare, proiectare, organizare i desfurare a unei lecii de matematic n
nvmntul simultan i n cel normal, n care s utilizeze strategii de instruire difereniat;
- s-i formeze capacitatea de a ntocmi fie de lucru difereniate i individualizate la
aritmetic.
Competene practic aplicative:
- s-i formeze capacitatea de a opera i de a pune n practic cunotinele acumulate, att la
disciplinele de specialitate utilizatoare ale noiunilor ct i n exemple simple.
Competene de comunicare i relaionare:
- s-i formeze o gndire logic;
- s-i formeze un limbaj matematic adecvat;
- s-i dezvolte capacitatea de analiz i sintez;
- s-i formeze capacitatea de analiz / autoanaliz a activitilor metodice asistate/ realizate.
Resurse i mijloace de lucru
Coninutul fiecrui paragraf al unei uniti de nvare este ntrerupt de diverse sarcini de
lucru. Acestea sunt anunate printr-o imagine sugestiv i au titlul TO DO. Este indicat
rezolvarea cu consecven a cerinelor formulate n sarcinile de lucru, imediat dup
parcurgerea coninuturilor tematice i a exemplelor sau a exerciiilor rezolvate, intitulate
sugestiv Exemple. n finalul fiecrui paragraf al unei uniti de nvare se gsete rubrica :
S ne reamintim....
Fiecare unitate de nvare conine un test de autoevaluare, care permite cititorului s
verifice singur calitatea nsuirii cunotinelor studiate. n cazul apariiei unor neclariti n
legtur cu rezolvarea testelor de autoevaluare se pot folosi rspunsurile i sugestiile de
rezolvare ale acestora, care se afl la sfritul fiecrui test de autoevaluare. Dac neclaritile
persist este indicat a se lua legtura cu tutorele, la una dintre ntlnirile prevzute prin
calendarul disciplinei.
n scopul parcurgerii eficiente a materialului este necesar existena unor mijloace sau
instrumente de lucru. Astfel sunt necesare:
ca mijloc informatic:
- calculator avnd acces la internet;
ca instrumente de lucru:
- manuale colare n vigoare de matematic pentru clasele CP, I,...,IV;
- programe colare pentru nvmntul primar;
- culegere de jocuri didactice matematice;
- culegere de probleme de matematic;
Structura cursului
Cartea cuprinde urmtoarele uniti de nvare:
UI1. Diferenierea coninuturilor de matematic n ciclul primar.
UI2. Jocul didactic matematic utilizat ca strategie de instruire difereniat la
matematic n ciclul primar.
UI3. Metode interactive de grup utilizate ca strategii de instruire difereniat la
matematic n ciclul primar.
UI4. Mijloace didactice utilizate ca strategii de instruire difereniat la matematic.
UI5. Aspecte specifice ale evalurii i proiectrii leciilor de matematic n ciclul primar
n care au fost alese strategii de instruire difereniat.
UI6. Aspecte specifice ale predrii-nvrii matematicii n ciclul primar n condiiile
nvrii simultane.
UI7. Difereniere i individualizare la matematic n ciclul primar.
Fiecare unitate de nvare are ca elemente constitutive: titlul, cuprinsul, o introducere,
2
competenele unitii de nvare, durata medie de parcurgere a acesteia, coninutul unitii de

nvare, rezumatul, testul de autoevaluare cu rspunsuri i indicaii.
Unitile de nvare numrul: 3 i 7 conin n plus cte o tem de control.
Punctajul propus pentru evaluarea fiecrei teme de control se afl menionat dup enunul
subiectelor.
Cele dou teme de control, rezolvate, vor fi ncrcate pe platforma eLearning a
Universitii Transilvania Braov, pn la o dat prestabilit prin calendarul disciplinei.
Rezultatele obinute de ctre studeni la temele de control, vor fi ncrcate pe platforma
eLearning a Universitii Transilvania Braov, pn la o dat prestabilit.
Cerine preliminare
Didactica activitilor matematice i a aritmeticii.
Matematic-clasele CP, I-IV.
Discipline deservite
Practic de specialitate.
Cercetare pentru licen.
Durata medie de studiu individual
Parcurgerea de ctre studeni a aspectelor teoretice i a exemplelor unitilor de nvare ale
lucrrii intitulate: STRATEGII DE INSTRUIRE DIFERENIAT LA ARITMETIC
se poate face ntre 1 i 3 ore pentru fiecare unitate.
Evaluarea
Pentru disciplina STRATEGII
DE
INSTRUIRE DIFERENIAT LA
ARITMETIC, evaluarea are dou componente: evaluarea continu i evaluarea final.
Evaluarea continu va fi fcut pe baza celor dou teme de control (notate de tutore).
Punctajul propus pentru notarea fiecrei teme se afl menionat dup enunul subiectelor.
Nota obinut la fiecare tem de control, reprezint cte 25 % din nota final.
Evaluarea final pentru acest curs este colocviul.
Nota obinut la colocviu, reprezint 50% din nota final.
NU EZITAI S LUAI LEGTURA CU TUTORELE PENTRU A OBINE ALTE
INDICAII SAU PRECIZRI, SAU PENTRU A DEPI EVENTUALELE BLOCAJE N
NVARE !
Chestionar evaluare prerechizite

1. Descrie calitile profesorului ideal pentru elevul cu cerine educative speciale.
2. Ce ar trebui s conin manualul de matematic ideal pentru un elev integrat?
3. Care este importana ntocmirii cu seriozitate a proiectelor didactice, n scopul reuitei leciilor de
matematic n care au fost alese strategii de instruire difereniat?
4. Precizeaz care sunt etapele rezolvrii unei probleme de matematic.
5. Consideri c mijloacele didactice pot fi considerate strategii de instruire difereniat? De ce?
6. Ce nelegi prin diferenierea exerciiilor de calcul mintal ?
7. Enumer cel puin trei valene formative ale activitilor rezolutive.
8. Rezolv prin metoda figurativ problema urmtoare: Doi copii au mpreun 100 de lei. Dup ce unul
din ei d unui om srac 10 lei, amndurora le rmne aceeai sum. Ci lei avea fiecare?
9. Compune o problem dup urmtoarea formul literal: a : (b c ) .
Unitatea de nvare 1. Diferenierea coninuturilor de matematic n ciclul

primar
Cuprins
1.1. Introducere ..................................................................................................................................5
1.2. Competene..................................................................................................................................5
1.3. Diferenierea coninuturilor de aritmetic prin compuneri de probleme .....................................5
1.4. Diferenierea coninuturilor de aritmetic cu ajutorul interdisciplina-ritii .............................13
1.5. Diferenierea coninuturilor de aritmetic prin calcul mintal ....................................................18
1.6. Demersul didactic complet pentru rezolvarea unei probleme de aritme-tic, alternativ a
activitii difereiate la matematic. .................................................................................................20
1.7. Rezumat.....................................................................................................................................26
1.8. Test de autoevaluare ..................................................................................................................26
1.9. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare....................................................................26
1.1. Introducere
n funcie de situaia concret de la clas, profesorul hotrte dac este sau nu cazul s adopte o
strategie de instruire difereniat la aritmetic. n strns legtur cu diferenierea strategiilor, se afl
diferenierea coninuturilor de aritmetic. Aceast unitate de nvare are ca scop familiarizarea
cu diverse modaliti de realizare a acestei diferenieri.
1.2. Competenele unitii de nvare
Dup parcurgerea materialului studentul va fi capabil:
- s enumere modaliti de difereniere a coninuturilor de aritmetic;
- s exemplifice diferenierea coninuturilor de aritmetic prin compuneri de probleme;
- s exemplifice diferenierea coninuturilor de aritmetic cu ajutorul interdisciplinaritii;
- s exemplifice diferenierea coninuturilor de aritmetic prin calcul mintal;
- s exemplifice un demers didactic complet pentru rezolvarea unei probleme de aritmetic.
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 3 ore.
1.3. Diferenierea coninuturilor de aritmetic prin compuneri de probleme

Compunerea de probleme la matematic este modalitatea principal de stimulare a creativitii
elevilor, de sporire a flexibilitii, a fluiditii i a originalitii gndirii acestora.
Pentru a atinge un obiectiv important al oricrei lecii de matematic: cultivarea creativitaii pentru toi elevii
clasei, indiferent de nivelul lor de cunotine la aceast disciplin, este bine ca n cadrul activitilor
rezolutive, profesorul s utilizeze n activitatea difereniat compunerea de probleme de aritmetic. Acest
lucru presupune ca toti elevii clasei s fie deprini, n funcie de propriile cunotine i posibiliti
intelectuale s compun probleme, respectnd anumite cerine date i astfel vor rezulta n urma activitii de
compunere mai multe probleme avnd grade de dificultate diferite, deci coninuturi difereniate.
n continuare, se vor exemplifica diverse tipuri de compuneri de probleme care se pot folosi la munca
difereniat, la fiecare dintre clasele: CP, I, II, III, IV, avnd fiecare exemplu cte dou sau trei grade de
dificultate.
Exemple: clasa pregtitoare
0.1. Tipul compunerii: Compunerea de probleme dup imagini, tablouri, sau obiecte concrete
a)
Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea imagine:

5
Nivel sczut
De pe o ramur au zburat dou psrele, iar 4 au rmas pe aceasta. Cte psrele sunt n total n imagine?
Nivel mediu
De pe o ramur au zburat dou psrele, iar 4 au rmas pe aceasta. Cte psrele ar mai trebui s zboare, ca
n total n zbor s fie 5 psrele?
Nivel ridicat
De pe o ramur au zburat dou psrele, iar 4 au rmas pe aceasta. Cte psrele ar mai trebui s zboare de
pe ramur, ca numrul celor rmase pe ramur s fie cu 1 mai mic dect al celor din zbor?
b) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea imagine:
Nivel sczut
Pe mas se afl 4 pere i 1 mr. Cte fructe se afl pe mas?
Nivel mediu
Un copil a mncat 3 pere i i-au mai rmas 1 par i 1 mr. Cte fructe avea copilul la nceput?
c) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea imagine:
Nivel sczut
ntr-un acvariu sunt 4 petiori iar unul din ei este scos pentru a se vinde. Ci petiori au rmas n acvariu?
Nivel mediu
Din acvariul cu 5 petiori n prima zi a fost cumprat un petior. Ci petiori se mai pot vinde ca n
acvariu s mai rmn 2 petiori?
Nivel ridicat
Din acvariul cu 5 petiori n prima zi a fost cumprat un petior, iar n a doua zi cu 2 mai muli dect n
prima zi. Ci petiori au mai rmas dupa vnzarea acestora?
0.2. Tipul compunerii: Compunerea de probleme cu indicarea operaiilor ce trebuie efectuate

a) Cerina profesorului:
Cerin de nivel mediu: Compune o problem care s se rezolve printr-o operaie de scdere.
Soluie
ntr-un aeroport erau 10 avioane. La scurt timp au decolat 3 dintre ele. Cte avioane au rmas n aeroport?
Cerin de nivel ridicat: Compune o problem care s se rezolve printr-o adunare i o scdere.
Soluie
n grdina mea erau 5 flori. Vntul a smuls 3 flori din rdcin, iar bunica vznd aceasta a mai plantat nc
4 flori. Cte flori sunt n grdin?
Exemple: clasa I
1.1. Tipul compunerii: Compunerea de probleme dup imagini, tablouri, sau obiecte concrete
a) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea imagine:
Nivel sczut
n mrul din imagine sunt 15 mere, iar n pr sunt 5 pere. Cte fructe sunt n cei doi copaci?
Nivel mediu
n mrul din imagine sunt 15 mere, iar n pr sunt 5 pere. Cte pere ar fi trebuit s cresc n copac pentru ca
numrul acestora s fie egal cu cel al merelor?
Nivel ridicat
n mrul din imagine sunt 15 mere, iar n pr sunt 5 pere. Cte mere ar trebui s cad din copac pentru ca
numrul acestora s fie cu 5 mai mare dect cel al perelor?
b)
Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea imagine:
Nivel mediu
ntr-o livad se jucau 5 celui. Ci celui mai sunt acum n livad, tiind c doi dintre ei au plecat,
alergnd dup fluturi?
Nivel ridicat
ntr-o livad se jucau 5 celui. La un moment dat 2 dintre ei au plecat, alergnd dup fluturi.
Aflai ci celui ar trebui s mai plece pentru ca numrul ceilor rmai n livad s fie mai mic
dect a celor ce au plecat?
1.2. Tipul compunerii: Completarea ntrebrii unei probleme
a) Cerina profesorului: Compunei ntrebri care s fie potrivite textului urmtor:
7
Maria are 5 cri, iar fratele ei, Ionu are 7 cri. Din totalul de cri pe care le au cei doi frai, se pierd 3.
Nivel mediu
Cte cri au n total Maria i Ionu?
Nivel ridicat
Cte cri au mai rmas dup ce se pierd cele 3 cri?
1.3. Tipul compunerii: Completarea datelor unei probleme cnd se cunoate textul acesteia
a) Cerina profesorului: Completai datele urmtoarei probleme:
Ioana are .mere i pere. Mnnc pere. Cte fructe i rmn?
Nivel sczut
Ioana are 6 mere i pere. Mnnc 3 pere. Cte fructe i rmn?
Nivel mediu
Ioana are 32 mere i pere. Mnnc 14 pere. Cte fructe i rmn?
a)Cerina profesorului: Compunei un exerciiu n care folosind de cel puin dou ori semnul adunrii s
obinei sums 30:
Nivel mediu
10+10+10
Nivel ridicat
22+2+2+2+2
1.5. Tipul compunerii: Continuarea enunului unei probleme
a)Cerina profesorului: Compunei o problem continund enunul problemei: Ina are n grdin, dou
margarete i trei trandafiri ...
Nivel mediu
Ina are n grdin dou margarete i 3 trandafiri. Ea mai primete de la fratele ei un ghiveci cu 5 narcise.
Cte flori are Ina?
Nivel ridicat
Ina are n grdin dou margarete i 3 trandafiri. Dac bunica o ajut s planteze 10 lalele, iar fratele ei i taie
3, cu cte flori rmne Ina?
1.6. Tipul compunerii: Compunerea de probleme dup o formul numeric
a) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea formul numeric:
5 + 9 - 3=
Nivel sczut
Care este numrul cu 3 mai mic dect suma numerelor 5 i 9?
Nivel mediu
Cristina are 5 creioane, iar Olivia cu 9 mai multe dect ea. Olivia i d Mariei 3 creione.
Cte creioane i-au rmas Oliviei?
Nivel ridicat
Cristina are 5 creioane, iar Olivia cu 9 mai multe dect ea. Olivia i d Mariei 3 creione. Rotunjii la zeci
triplul numrului de creione rmase Oliviei. Ct ai obinut?
1.7. Tipul compunerii: Compunerea de probleme cu date numerice precizate
a) Cerina profesorului: Compunei o problem folosind urmtoarele numere: 15, 7, 2.
Nivel mediu
Andrei are 15 mere, fratele lui are 7 mere, iar sora lui dou mere. Cte mere au cei trei frai?
Nivel ridicat
La o librrie s-au adus ntr-o zi, 15 caiete de matematic, cu 7 mai multe caiete de limba romn i cu dou
mai puine blocuri de desen. Cte rechizite s-au adus la librrie n acea zi?
Exemple: clasa a II-a
8

a)
Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea formul numeric:
2 x 6 - 8=
Nivel sczut
Cu ct este mai mare dublul numrului 6 dect 8?
Nivel mediu
David are 6 ani, iar sora lui Aurelia, de dou ori mai muli dect el. Cu ci ani este mai mare Aurelia dect
David?
Nivel ridicat
Micorai nesitul celui mai mic numr natural par cu mptritul acestuia. Ce numr ai obinut?
2.2. Tipul compunerii: Compunerea de probleme prin aranjarea fragmentelor acestora ntr-o ordine
logic
a) Cerina profesorului: Compunei o problem aeznd ntr-o ordine logic urmtoarele fragmente:
i cu 25 mai puine narcise.
Cte flori erau n total?
ntr-o grdin erau 45 de lalele.
Nivel ridicat
Ci pruni a plantat?
5 viini i civa pruni.
n total el a plantat 15 pomi.
Bunicul a plantat 7 meri,
2.3. Tipul compunerii: Compunerea de probleme dup o formul literal
a) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea formul literar:
axbaxc=
Nivel mediu
Cu ct este mai mare triplul numrului 3 dect dublul su?
Nivel ridicat
Matei are 10 jucrii, Maria, sora sa, are de 3 ori mai multe, iar Tudor, fratele celor doi are de dou ori mai
multe jucrii dect Matei. Cu cte jucrii are mai multe Maria dect Tudor?
b) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea formul literar:
a+bxa=
Nivel mediu
Ct este suma dintre 2 i produsul numerelor 4 i 2?
Nivel ridicat
Un cel are 4 picioare, iar un pianjen de dou ori mai multe. Cte picioare au mpreun cele dou animale?
c) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea formul literal:
a:b+c=
Nivel mediu
Andreea are 8 bomboane. Ea mparte cu Lidia bomboanele n mod egal. Vznd acest gest, mama i d 5
bomboane Andreei i o felicit pentru gestul frumos. Cte bom-boane are Andreea acum?
Nivel ridicat
9
Un miriapod are 8 picioare. Dac njumtim numrul picioarelor acestuia i apoi adunm numrul
picioarelor unui iepure obinem numrul de picioare ale unui pianjen. Cte picioare are un pianjen?
Exemple: clasa a III-a
a) Cerina profesorului: Compunei o problem dup formula literal: a x (b + c)
Nivel sczut
Care este numrul de 3 ori mai mare dect suma numerelor 14 i 13?
Nivel mediu
Ancua are n camera ei 3 rafturi cu jucrii, pe fiecare raft fiind cte 14 ppui i cte 13 jucrii de plu. Cte
jucrii are Ancua n total?
a) Cerina profesorului: Compunei o problem care s se rezolve prin dou nmuliri i o adunare.
Nivel mediu
Care este suma triplului numrului 8 cu ncincitul numrului 7?
Nivel ridicat
La un aprozar s-au primit din dou surse diferite dou ldie de portocale. tiind c n prima ldi
portocalele erau aezate pe 3 rnduri cu cte 8 portocale pe rnd, iar n a doua ldi portocalele erau aezate
pe 5 rnduri cu cte 7 portocale pe un rnd. Cte portocale sunt n cele dou ldie?
3.3. Tipul compunerii: Compunerea de probleme cu indicarea planului logic de rezolvare a acesteia
a) Cerina profesorului: Compune o problem tiind c ea are urmtorul plan de rezolvare:
Nivel mediu
1.Cte cri are Darius?
150 x 2 = 300 (cri)
2.Cte cri au cei doi colegi?
150 + 300 = 450 (cri)
Soluie
Miruna are 150 de cri, iar Darius colegul ei are de dou ori mai multe. Cte cri au cei doi colegi?
Nivel ridicat
1.Cte prjituri a cumprat fratele lui Emil?
60+30=90 (prjituri)
2.Cte prjituri au cumprat cei doi frai?
60+90=150 (prjituri)
3.Cte prjituri s-au mncat?
150:2=75 (prjituri)
Soluie
Pentru a srbtori ziua de natere a mamei, Emil a cumprat 60 de prjituri, iar fratele lui a cumprat cu 30
mai multe. tiind c jumtate din totalul prjiturilor le-au rmas dup petrecere, aflai cte prjituri s-au
mncat.
b) Cerina profesorului: Compune o problem tiind c ea are urmtorul plan de rezolvare:
Nivel mediu
1. Ci copaci s-au plantat a doua zi?
21 + 35 = 56 (copaci)
2. Ci copaci s-au plantat n total?
21 + 56 = 77 (copaci)
Soluie
ntr-o livad s-au plantat n prima zi 21 de copaci, iar a doua zi s-au plantat cu 35 de copaci mai muli. Ci
copaci s-au plantat n total?
10
Nivel ridicat
1. Ci pomi s-au plantat n prima zi?
13 + 28 = 41 (pomi)
2. Ci meri s-au plantat a doua zi?
13 + 9 = 22 (meri)
3. Ci pruni s-au plantat a doua zi?
28 : 4 = 7 (pruni)
4. Ci pomi s-au plantat a doua zi?
22 + 7 = 29 (pomi)
5. Ci pomi s-au plantat n cele dou zile?
41 + 29 = 70 (pomi)
Soluie
ntr-o livad s-au plantat n prima zi 13 meri i 28 de pruni. A doua zi s-au plantat cu 9 mai muli meri i de 4
ori mai puini pruni dect n prima zi. Ci pomi s-au plantat n cele dou zile?
3.4. Tipul compunerii: Completarea ntrebrii unei probleme
a) Cerina profesorului: Compunei ntrebarea urmtoarei probleme:
Elevii unei coli au participat la dou concursuri astfel: 7 la un concurs de poezie i de 10 ori mai muli, la
un concurs de matematic.
Nivel sczut
Ci elevi au participat la concursul de matematic?
Nivel mediu
Ci elevi au participat, n total la cele dou concursuri?
3.5. Tipul compunerii: Compunere de probleme cu nceput dat
a) Cerina profesorului: Continuai enunul urmtoarei probleme:
ntr-o bucat de pnz sunt 17 metri, iar n alt bucat 13 metri.
Nivel sczut
Ci metri de pnz sunt n total?
Nivel mediu
Cte fee de mas se pot face din toat pnza, dac pentru o fa de mas sunt necesari 3 metri?
a) Cerina profesorului: Compunei o problem dup formula numeric:
135 + 214 + 279 =
Nivel mediu
La suma numerelor 135 i 214 adaug numrul 279.
Nivel ridicat
La suma numerelor 135 i 214, adaug rsturnatul numrului 972.
3.7. Tipul compunerii: Compunerea de probleme dup o schem

a) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea schem:
11
Nivel mediu
La grdina zoologic sunt 12 vulpi i cu 3 mai muli uri. Leii sunt cu 6 mai puini dect urii. Ci lei sunt
la grdina zoologic?
Nivel ridicat
Cu ct este mai mare suma dintre cel mai mare numr natural de trei cifre distincte i cel mai mic numr
natural de trei cifre egale, dect cel mai mic numr natural de trei cifre distincte?
Exemple: clasa a IV-a
a) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea formul literal: (a - b) : c + d
Nivel mediu
Ce numr obinem dac mrim jumtatea diferenei numerelor 30 i 20 cu 50?
Nivel ridicat
Mama are 40 de lei, cumpr fructe de 10 lei, iar din rest i d Ioanei jumtate. Ioana mai primete 15 lei de
la o mtu. Ci lei are Ioana?
4.2. Tipul compunerii: Compunerea de probleme dup o schem dat
a) Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea schem:
Nivel mediu
I
4
20
II
Soluie
Suma a dou numere este 20 i diferena lor este 4. Care sunt numerele?
Nivel ridicat
Ema
tatl
25
130
bunica
25
25
25
Soluie
Ema este cu 25 de ani mai tnr dect tatl su, care are jumtate din vrsta bunicii. tiind c mpreun au
130 de ani, aflai vrsta fiecruia.
a) Cerina profesorului: Compunei o problem care s se rezolve prin 4 operaii.
Nivel sczut
Ce numr obinem dac mrim jumtatea diferenei numerelor 30 i 20 cu dublul lui 50?
Nivel mediu
Teodora are 24 creioane, Ionel fratele ei i d de 2 ori mai puine, iar mama Teodorei i mai cumpar o cutie
cu 12 creioane, dar din neatenie, ea pierde 5 dintre ele la coal. Cu cte creioane rmne Teodora?
Nivel ridicat
M-am gndit la un numr, l mpart la 7, ctul obinut l adun cu 4, suma gsit o mresc de 8 ori, iar din
produsul obinut scad 12 obinnd 60. La ce numr m-am gndit?
4.4. Tipul compunerii: Formularea ntrebrii unei probleme
a) Cerina profesorului: Formulai ntrebarea urmtoarei probleme:
ntr-o livad sunt 372 de meri, iar peri sunt de 4 ori mai puini. Gutui sunt cu 44 mai puini dect peri, iar
pruni de dou ori mai muli dect peri.
Nivel mediu
Ci pomi sunt n total n acea livad?
Nivel ridicat
12
Dac livada are 3 rnduri de pomi, ci pomi sunt pe fiecare rnd?

Exemplific diferenierea (pe dou nivele de dificultate) a dou coninuturi de
aritmetic prin cte 5 tipuri diferite de compuneri de probleme pentru fiecare coninut, la
clasa a III - a.
R: Revezi Exemple date n paragraful 1.3.
1.4. Diferenierea coninuturilor de aritmetic cu ajutorul interdisciplinaritii
Folosirea interdisciplinaritii n predarea aritmeticii are mai multe valene formative, dintre care
amintim cteva: pe de o parte ajut la mbogirea cunotinelor elevilor din mai multe domenii, adic le
dezvolt cultura general, pe de alt parte transmiterea cunotinelor de aritmetic prin intermediul altor
discipline le face mai atractive, mai accesibile, mai uor de reinut, i motiveaz pe elevi s nvee la
matematic cu mai mult druire, contientizndu-i asupra importanei acesteia n studierea altor discipline,
precum i n viaa de zi de zi. Nu n ultimul rnd, utilizarea interdisciplinaritii n predarea coninuturilor de
matematic, contribuie la cultivarea creativitii elevilor, la creterea imaginaiei acestora, la dezvoltarea
flexibilitii i a fluiditii gndirii lor.
Pentru ca de toate aceste beneficii s se bucure nu numai elevii cu un nivel ridicat de cunotine la
matematic, ci i cei care prezint dificulti n nvarea acesteia, este indicat ca diferenierea coninuturilor
s se fac i prin intermediul interdisciplinaritii.
Acest lucru se poate realiza, deoarece pe baza unei informaii tiinifice provenind de la o alt disciplin
se poate compune att o problem simpl, ct i una medie sau una dificil, toi elevii, indiferent de nivelul
lor de cunotine la matematic, beneficiind astfel de informaia primit.
n continuare, se vor exemplifica diverse informaii tiinifice preluate de la alte discipline, coninute n
probleme de matematic pentru clasele: CP, I,..., IV i care se pot folosi n activitatea difereniat.
1. Matematic i explorarea mediului - Comunicare n limba romn
Povestea ,,Alb ca Zpada i cei 7 pitici
Nivel mediu
tim din poveste c Alba ca Zpada are 7 pitici. Dac din cei 7 pitici, 2 au plecat la lucru n min, ci pitici
au rmas n cas?
Nivel ridicat
tim din poveste c Alba ca Zpada are 7 pitici. Din cei cei 7 pitici 2 au plecat la lucru n min, 3 au plecat n
pdure dup fragi, iar 2 au plecat s se plimbe. Ci pitici au rmas n cas?
2. Matematic i explorarea mediului - Dezvoltare personal

Informaia: obiectele de baz ale igienei corpului sunt pasta de dini, periua de dini, spunul i amponul.
Nivel mediu
Mama Dariei a cumprat azi un ampon i 4 periue de dini. Cte obiecte de igien a cumprat mama Dariei
n total?
Nivel ridicat
Pentru o cltorie de o sptmn, bunicul i-a mpachetat n valiz 4 obiecte necesare igienei corpului,
acestea fiind: ampon, spun, periu i past de dini. tiind c att bunica ct i mama i-au mpachetat
aceleai produse fiecare, afl cte obiecte de igien au cei trei mpreun ?
Povestea ,, Cenureasa
Nivel sczut (cu suport intuitiv)
Cenureasa avea 5 prieteni oricei. ntr-o zi ea s-a mai mprietenit cu dou psri. Ci prieteni are acum
Cenureasa ?
13
Nivel mediu (fr suport intuitiv) Mama vitreg a Cenuresei avea dou fete. Cnd s-a cstorit cu tatl
Cenuresei, aceasta a devenit fiica ei. Cte fiice are acum mama vitreg?
4. Matematic i explorarea mediului - Comunicare n limba romn (Cine sunt eu?)
Nivel mediu
Calculeaz cte litere au n total numele i prenumele tu.
Nivel ridicat
Calculeaz cte litere au n total numele i prenumele tu i scrie vecinii numrului cu o unitate mai mic
dect rezultatul obinut.
5. Matematic i explorarea mediului Arte vizuale i abiliti practice:(Culori primare i binare)
Nivel mediu
Alexandru are 3 culori primare pentru a desena un peisaj. El mai primete nc dou culori binare de la
Alina. Cte culori are Alexandru acum pentru a realiza desenul pe care i l-a propus?
Nivel ridicat
Dan are 4 culori primare i 3 culori binare pentru a face un desen. De cte culori ar mai avea nevoie ca s
ajung la 9?
Exemple: clasa I
Povestea ,,Alb ca Zpada i cei 7 pitici
Nivel mediu
Alb ca Zpada doarme n casa piticilor. tiind c 5 au plecat la lucru n min, aflai ci pitici au rmas
acas s o pzeasc pe Alb ca Zpada?
Nivel ridicat
Alb ca Zpada mpreun cu 4 pitici stau la mas. Aflai ci pitici au plecat la lucru n min i cte picioare
au mpreun toi cei de la mas?
2. Matematic i explorarea mediului
Informaia tiinific: Sistemul solar include 8 planete mari: Mercur, Venus, Pmnt, Marte, Jupiter,
Saturn, Uranus, Neptun i 5 planete mici : Ceres, Pluto, Eris, Makemake, Haumea.
Nivel mediu
Ana a desenat pentru ora de desen cele 8 planete mari i cele 5 planete mici ale sistemului solar. Cte
planete a desenat Ana n total?
Nivel ridicat
Andrei dorete s construiasc sistemul solar din carton. El a construit pn acum 3 planete mari i dou
planete mici. tiind ca n sistemul solar, sunt 8 planete mari i 5 planete mici, cte planete trebuie s mai
confecioneze Andrei?
3. Matematic i explorarea mediului - Comunicare n limba romn: literele alfabetului
Nivel sczut
Alfabetul limbii romne este format din consoane i vocale i conine, n total 31 de litere. tiind c 8 dintre
acestea sunt vocale, aflai cte consoane sunt n alfabetul limbii romne.
14
Nivel mediu
Aflai numrul de consoane din alfabetul limbii romne, simbolizat prin litera a, rezolvnd exerciiul:
40 a = 7
i numrul de vocale din acelai alfabet, simbolizat prin litera m, rezolvnd exerciiul:
10 m = 2.
Nivel ridicat
Ionela este clasa I i a nvat la disciplina Comunicare n limba romn s scrie 7 consoane i 3 vocale.
tiind c alfabetul limbii romne este format din consoane i 8 vocale, iar n total sunt 31 de litere, afali cte
litere mai are de nvat Ionela pentru a ti s scrie toate literele alfabetului i cte consoane sunt n alfabet.
1.Matematic i explorarea mediului - Muzic i micare
Informaia tiinific: Compozitorul romn George Enescu a creat 32 de opere.
Nivel mediu
La ora de educaie muzical, am ascultat pn acum 19 opere ale compozitorului George Enescu. tiind c
acesta a creat 32 de opere, aflai cte opere ale acestui compozitor romn au mai rmas de ascultat.
Nivel ridicat
Litera o reprezint numrul de opere create de compozitorul romn George Enescu.
80 - 7 x 8 + o = 56
Informaia tiinific: Apa n condiii obinuite fierbe la o temperatur de 100 de grade Celsius, iar pe
vrful Everest apa fierbe la o temperatur de 69 de grade Celsius.
Nivel mediu
Care este diferena dintre gradele la care fierbe apa n condiii obinuite i gradele la care trebuie s ajung
apa pentru a fierbe pe vrful Everest?
Nivel ridicat
Care este diferena ntre suma dintre gradele la care apa fierbe n condiii obinuite (100 de grade Celsius) i
gradele la care apa fierbe pe vrful Everest (69 de grade Celsius), i restul lor.
Nivel mediu
O pisic nate pn la 6 pui, de dou ori pe an, iar o iepuroaic pn la 15 pui, de 6 sau 7 ori pe an. Care
dintre animale face mai muli pui la o natere i cu ci?
Nivel ridicat
O pisic nate pn la 6 pui, de dou ori pe an, iar o iepuroaic pn la 15 pui, de 6 sau 7 ori pe an. Care este
cel mai mare numr de pui pe care l poate avea o pisic? Dar o iepuroaic?
1. Matematic i explorarea mediului (matematic - tiine)
Informaia tiinific: Masa corporal a balenei albastre (cel mai mare mamifer din lume) este de
aproximativ 180 t. La natere puiul acesteia cntrete aproximativ 3 t.
Nivel mediu
ntr-un areal acvatic am vzut o balen albastr mpreun cu puiul ei. tiind c ea cntrete aproximativ
180 t, iar puiul cntrete la natere aproximativ 3 t, aflai de cte ori cantrete mai mult mama dect puiuli
care este masa fiecrei balene (mama i pui) n kilograme.
Nivel ridicat
ntr-un areal acvatic am vzut 3 balene albastre mpreun cu cei 3 pui ai lor. tiind c o balen albastr
cntrete aproximativ 180 t, iar un pui de balen cntrete la natere aproximativ 3 t, cte kilograme
cntresc mpreun cele 6 balene?
2. Matematic i explorarea mediului-geografie
Informaia tiinific: Distana Braov - Constana este de 396 km, iar distana Braov Ploieti este de 110
km.
Nivel mediu
15
Andrei pleac cu maina din Braov spre Constana. tiind c pn la Ploieti a parcurs 110 km, iar distana
Braov - Constana este de 396 km, ci kilometri mai are de parcurs?
Nivel ridicat
Paul plecnd cu maina de la Braov spre Constana, a mers primele primele dou ore cu o vitez medie de
55 km/h, ajungnd n Ploieti, apoi urmtoarea or cu o vitez cu 20 km/h mai mare. Care este distana
Braov-Ploieti i cti kilometri mai are de parcurs Paul, tiind c distana Braov - Constana este de 396
km?
3. Matematic i explorarea mediului geografie: Romnia ara mea: judeele i distana rutier
Informaia tiinific: Distana Braov Bucureti este de 167 km. Distana Braov Sibiu este de 142
km. Numrul de judee din ara noastr este 41.
Nivel mediu
Litera a semnific numrul de judee din ara noastr. Afl care este acest numr?
20 5 x 2 + a = 51
Nivel ridicat
Maria pleac n excursie pornind din oraul Sibiu pentru a ajunge la Bucureti. Prima oprire o face la Braov,
dup ce parcurge 142 km n dou ore i 11 minute. Apoi parcurge distana Braov - Bucureti de 167 km
adic dou ore 37 minute. Ci metri parcurge Maria n excursia sa de la Sibiu la Bucureti i care este timpul
n minute pe care l face pe drum?
4. Matematic i explorarea mediului geografie
Informaia tiinific: Delta Dunrii are trei brae: Chilia (120 km), Sulina (64 km), Sf.Gheorghe (108 km).
Nivel sczut
tiind c Delta Dunrii are trei brae: Chilia (120 km), Sulina (64 km), Sf.Gheorghe (108 km), aflai ce
lungime au acestea n total.
Nivel ridicat
Literele X, Y, Z din egalitile de mai jos, semnific lungimea braelor: Chilia, Sulina i respectiv
Sf.Gheorghe ale Deltei Dunrii. Afl lungimea acestora.
1000 : 4 15 x 8 + X = 250,
1000 : 5 13 x 7 + Y = 173,
1000 : 8 7 x 8 + Z = 177.
5. Matematic i explorarea mediului geografie
Informaia tiinific: Cel mai nalt vrf muntos din Romnia este vrful Moldoveanu - 2544 m.
Altitudinea vrfului Tmpa este 960 m.
Nivel sczut
Calculeaz cu ct este mai mare cel mai nalt vrf din Romnia (vrful Moldoveanu 2544m) dect vrful
Tmpa care are 960 m?
Nivel mediu
M gndesc la un numr. l adun cu 833 i obin 3397. Numrul la care m-am gndit reprezint altitudinea
vrfului Moldoveanu, cel mai nalt vrf din ara noastr. Care este aceast altitudine? Cu ci metri este mai
nalt acesta dect vrful Tmpa, care are 960 m?
Nivel ridicat
Litera X din prima egalitate de mai jos semnific altitudinea vrfului Moldoveanu, cel mai nalt vrf din ara
noastr, iar litera Y din a doua egalitate semnific altitudinea vrfului Tmpa, la poalele cruia se afl situat
oraul Braov. Care sunt cele dou altitudini?
3528 72 : 9 + 56 X = 1632
2041 57 x 7 Y = 682
1. Matematic geografie
Informaia tiinific: Vrful Ciuca din masivul cu acelai nume se afl la altitudinea de 1954 m.
Nivel sczut
Necunoscuta reprezint nlimea vrfului Ciuca din masivul cu acelai nume.
6 x 9 + m = 2008
16
Nivel mediu
Participnd la un maraton n masivul Ciuca, Ana a plecat n alergare uoar de la altitudinea de 1200
m, avnd inta vrful Ciuca, aflat la altitudinea de 1954 m. Dup o jumtate de or, a recuperat 242 m din
diferena de nivel. Dup nc 15 minute a mai recuperat un numr de metri egal cu cel mai mic numr natural
impar format din trei cifre diferite. Ce diferen de nivel i-a mai rmas de recuperat?
Nivel ridicat
Participnd la un maraton n masivul Ciuca, Andrei a plecat n alergare uoar de la altitudinea de
1200 m, avnd inta vrful Ciuca. n prima etap , a recuperat 1/2 din diferena de altitudine pn la vrf i
nc 5 m, n a doua etap a recuperat 1/3 din rest i nc 2 m, n a treia etap a recuperat 3/5 din noul rest i n
a patra etap i-au mai rmas ultimii 100 m. Ce diferen de nivel a avut de recuperat? Care este nlimea
vrfului Ciuca?
2. Matematic tiine
Nivel sczut
Rinocerul alb cntrete 3000 kg, iar cel negru este de dou ori mai uor. Afl ct cntrete rinocerul negru.
Nivel mediu
Andrei se plimb prin savan ntr-o main care cntrete ct diferena dintre masa rinocerului alb i a celui
negru. Dac rinocerul negru are 1,5 t iar cel alb are 3 t. S se calculeze ct cntrete maina n kilograme.
Nivel ridicat
Maina n care se plimb Andrei prin savan cntrete ct 25 de persoane, care are fiecare cte 60 kg. tiind
c rinocerul negru cntrete ct maina n care se plimb Andrei, iar cel alb de dou ori mai mult, s se afle
masa rinocerului alb.
3. Matematic - Istorie
Informaia tiinific: tefan cel Mare a domnit n Moldova ntre anii 1457 1504, iar Mihai Viteazul a
domnit ntre 1593 i 1601.
Nivel sczut
La un test de matematic, Maria a avut de calculat ct a domnit tefan cel Mare n Moldova, tiind c
domnia acestuia a nceput n 1457 i a luat sfrit n anul 1504. Ce rspuns a dat Maria?
Nivel mediu
tiind c Mihai Viteazul a domnit ntre 1593 i 1601, iar tefan cel Mare a domnit ntre anii 1457 i 1504,
aflai cine a domnit mai mult i cu ct?
Nivel ridicat
tefan cel Mare a fost domnitor al Moldovei. tiind c acesta a domnit XLVII ani i domnia lui s-a ncheiat
n MDCIV, aflai n ce an a devenit domnitor al Moldovei. Rezultatul trebuie s fie scris att n cifre romane,
ct i arabe.
Informaia tiinific: Rezolvnd exerciiul de mai jos vei descoperi anul n care a avut loc Marea Unire a
celor trei principate romneti.
Nivel mediu
2475 256 x 2 + 225 : 5
Nivel ridicat
5359 - ( 367 x 13 + 1750 : 25 1500 + 25 x 4)
Informaia tiinific: Al doilea rzboi mondial a izbucnit n anul 1939.
n timpul celui de al doilea rzboi mondial, mii de oameni i-au pierdut viaa pentru a-i apra patria.
Efectund exerciiul urmtor vei afla cnd a nceput acest eveniment care a afectat ntreaga populaie a
lumii.
Nivel mediu
(256 x 4 + 1500 8 x13) : 2 + 729
Nivel ridicat
[256 x (168 : 14) - 5200 : 40 + 725 x 3] - 3178
17
Folosind interdisciplinaritatea, exemplific diferenierea (pe 2 nivele de dificultate)

pornind de la o informaie tiinific care poate fi utilizat la clasa a II-a.
R: Revezi Exemple date n paragraful 1.4.
1.5.Diferenierea coninuturilor de aritmetic prin calcul mintal
Calculul mintal, pe lng alte numeroase valene formative, contribuie n mare msur la creterea
flexibilitii i fluiditii gndirii elevilor, dar i la creterea perspicacitii i a originalitii gndirii acestora,
precum i la cultivarea creativitii lor.
Diferenierea coninuturilor de aritmetic se poate realiza cu succes i prin intermediul calculului
mintal.
a) O modalitate de difereniere este organizarea calculului mintal frontal, cu exerciii avnd nivel crescnd de
dificultate, adic toi elevii clasei, indiferent de nivelul lor de cunotine la matematic, vor rezolva simultan
exerciii de calcul mintal avnd nivele diferite de dificultate, fie n scopul reactualizrii cunotinelor predate
anterior, fie n scopul captrii ateniei acestora, fie pentru fixarea cunotinelor predate, fie chiar i pentru
asigurarea feedback-ului. La nceput se vor formula exrciii de calcul mintal simple, pentru rezolvarea crora
vor fi numii elevii, care au cu un nivel sczut de cunotine la matematic. Apoi aceste exerciii/probleme
de calcul mintal pot fi ngreunate cu formulri de tipul: Dar dac la rezultatul obinut de colegii votri
adugm... i astfel pot fi numii i elevi ale cror cunotine la aritmetic au nivel mai ridicat. Se vor da la
sfrit exerciii/probleme de calcul mintal ct mai interesante, mai variate i mai dificile, astfel ca i elevii
foarte buni la matematic s poat fi solicitai.
b) O alt modalitate de difereniere este organizarea calculului mintal sub forma urmtoare: profesorul
realizeaz trei fie de exerciii/probleme de calcul mintal, una avnd exerciii/probleme de nivel sczut de
dificultate, alta de nivel mediu i cealalt de nivel ridicat i le mparte elevilor clasei n funcie de nivelul
fiecruia de cunotine la matematic. Elevii care primesc fia de nivel sczut pot primi i material intuitiv, n
scopul de a-i ajuta n rezolvarea cerinelor de pe fi. Fr a apela la calculul n scris, toi elevii vor scrie pe
cte un bileel rezultatele obinute n urma rezolvrii n minte a exerciiilor/problemelor de pe fia primit.
Dup expirarea timpului anunat, profesorul va citi rspunsurile i se va face corectarea exerciiilor/
problemelor care au avut rezultate greite.
c) Se mai poate organiza calculul mintal difereniat i cu ajutorul jocului didactic matematic, sub form de
tafet, dup cum se arat n Unitatea de nvare 2 la Exemple.
n funcie de realitatea existent la clas, se poate organiza i n alte moduri diferenierea coninuturilor
de aritmetic prin intermediul calculului mintal.
n continuare, se vor exemplifica exerciii de calcul mintal, avnd diferite grade de dificultate, pentru
fiecare dintre clasele: CP, I,..., IV .
Nivel mediu
Dac ntr-un coule pe lng un mr mai punem 3 mere, cte mere avem n total?
Nivel ridicat
Dac ntr-un coule pe lng un mr mai punem 3 mere, dou prune i dou pere, cte fructe avem n total?
Nivel mediu
Dac Ana a mncat ieri un iaurt, iar astzi a mncat dou, cte iaurturi a mncat Ana n cele dou zile?
Nivel ridicat
Ana mnnc n fiecare zi cte un iaurt. Cte iaurturi va mnca ntr-o sptmn?
Nivel mediu
Maria are 5 lei. Ea merge la magazin i cumpr o ciocolat cu 3 lei. Ci lei i-au rmas?
Nivel ridicat
Maria are 5 lei. Ea merge la magazin i cumpr un corn cu 1 leu, o ciocolat cu 3 lei i o plcint cu restul
de bani. Ci lei a costat plcinta?
Nivel mediu
Doamna profesoar i-a dus pe copii la grdina zoologic. Ajungnd n faa unei cuti n care se gseau leul,
leoaica i puiul lor, i-a ntrebat pe copii: ci lei sunt n cuc?
Nivel ridicat
Doamna profesoar i-a dus pe copii la grdina zoologic. Ajungnd n faa unei cuti n care se gseau leul,
leoaica i puiul lor, i-a ntrebat pe copii: cte picioare au leii din cuc?
18
Exemple: clasa I
1.Nivel mediu
Cte panselue au rmas n jardiniere dac erau 43, iar 5 s-au uscat?
Nivel ridicat
Cte panselue sunt n jardiniere dac erau 43, 5 s-au uscat, iar 7 au fos replantate?
2.Nivel mediu
Raluca avea n puculi 93 de lei, din care, de 15 lei i cumpr mamei de 8 Martie un buchet de flori. Ci
lei i-au rmas n puculi?
Nivel ridicat
Raluca avea n puculi 93 de lei, din care, de 8 Martie i cumpr mamei de 15 lei un buchet de flori i de
40 de lei o carte. Ci lei i-au rmas n puculi?
3.Nivel mediu
Cte panouri solare mai trebuie instalate pe un acoperi, tiind c sunt deja 23 i trebuie s fie n total 32?
Nivel ridicat
Cte panouri solare mai trebuie instalate pe dou acoperiuri, tiind c pe fiecare acoperi au fost instalate
cte 23 i trebuie s fie n total 32 pe fiecare acoperi?
4.Nivel mediu
Adun suma numerelor 12 i 7 cu diferena lor. Ct vei obine?
Nivel ridicat
Care este totalul dintre suma vecinilor numrului 21 i numrul cu 37 mai mic dect 86?
1.Nivel mediu
Bunica a cumprat cte dou portocale pentru fiecare dintre cei 7 nepoi ai si. Cte portocale a cumprat
bunica?
Nivel ridicat
Bunica a cumprat cte dou portocale pentru fiecare dintre cei 7 nepoi ai si. tiind c 5 deja le-a dat
copiilor, cte mai are de dat?
2.Nivel mediu
Dac un grepfrut cntrete ct 3 kiwi, iar un kiwi cntrete ct 7 ciree, atunci de cte ciree este nevoie
pentru a echilibra o balan care are pe un taler 1 grepfrut?
Nivel ridicat
Dac un grepfrut cntrete ct 3 kiwi, iar un kiwi cntrete ct 7 ciree, atunci de cte ciree este nevoie
pentru a echilibra o balan care are pe un taler 4 grepfruturi i 3 kiwi?
3.Nivel mediu
Dac mpari la 2 numrul 88 i apoi l aduni cu triplul lui 2, ct vei obine?
Nivel ridicat
Mrete jumtatea celui mai mic numr natural par format din dou cifre identice, cu ntreitul celui mai mic
numr natural par format dintr-o cifr. Ct ai obinut?
4.Nivel mediu
Micoreaz vecinul din dreapta numrului 70 cu suma cifrelor numrului 88, ct vei obine?
Nivel ridicat
Care este restul dintre vecinul din dreapta a celui mai mic numr natural de dou cifre avnd cifra zecilor 7 i
suma cifrelor celui mai mare numr format din dou cifre pare?
1.Nivel mediu
M gndesc la un numr, l adun cu 23, apoi scad 20 din el i obin triplul numrului 15. La ce numr m-am
gndit?
Nivel ridicat
M gndesc la un numr, l adun cu rsturnatul lui 123, apoi scad din el jumtatea numrului 20 i obin
triplul numrului 400. La ce numr m-am gndit?
2.Nivel mediu
Ia din produsul numerelor 31 i 4, cel mai mic numr impar de dou cifre. Ct vei obine?
19
Nivel ridicat
Ia din jumtatea produsului numerelor 31 i 4, mptritul celui mai mic numr impar de dou cifre diferite.
Ct vei obine?
3.Nivel mediu
Afl ncincitul produsului primelor trei numere naturale impare. Ct vei obine?
Nivel ridicat
Afl ncincitul ctulului dintre produsul primelor trei numere naturale pare nenule i triplul celui mai mic
numr natural impar. Ct vei obine?
4.Nivel mediu
De cte ori este mai mare dublul unui numr dect jumtatea acestuia?
Nivel ridicat
De cte ori este mai mic doimea sfertului unui numr dect nesitul dublului acestuia?
1.Nivel mediu
Aflai dempritul cnd mpritorul este 7 i ctul 20.
Nivel ridicat
tiind c mpritorul este neptitul celui mai mic numr natural impar, iar ctul este dublul celui mai mic
numr natural par de dou cifre, aflai dempritul.
2.Nivel mediu
Noimea numrului A este 2, iar ncincitul numrului B este 45. Care este restul dintre A i B?
Nivel ridicat
Noimea numrului A este 20, iar ncincitul numrului B este 45. Care este restul dintre triplul lui A i dublul
lui B?
3.Nivel mediu
Suma a dou numere naturale consecutive este 23. Care sunt numerele?
Nivel ridicat
Suma a cinci numere naturale consecutive este 60. Care sunt numerele?
4.Nivel mediu
Raportul a dou numere naturale este 5/7, iar diferena dintre numere este 2. Care sunt numerele?
Nivel ridicat
Raportul a dou numere naturale este 5/7, iar produsul lor este 140. Care sunt numerele?
Exemplific diferenierea a dou coninuturi de aritmetic prin cte 3
exerciii/probleme de calcul mintal pentru fiecare coninut, avnd nivele de dificultate
diferite pentru lecia de recapitulare cu tema:
nmulirea n concentrul 0 100 la
clasa a II-a.
R: Revezi exemplele pentru clasa a II-a, date n paragraful 1.5.
1.6. Demersul didactic complet pentru rezolvarea unei probleme de aritmetic, alternativ a
activitii difereiate la matematic
Necesitatea desfurrii unei activiti difereniate la matematic, apare uneori ca o consecin a unei
lipse de timp pe o perioad mai ndelungat pentru explicarea amnunit a anumitor coninuturi tiinifice.
Deoarece activitatea de baz la matematic este rezolvarea de probleme, este important ca demersul de
rezolvare a acestora s fie unul complet, deci unul n care s se parcurg toate etapele necesare rezolvrii
unei probleme. Astfel, se poate prentmpina o slab nelegere a unor algoritmi, deci se poate evita apariia
eventualelor dificulti de nvare n cadrul activitii rezolutive cu elevii.
n continuare, se vor exemplifica cteva demersuri didactice complete pentru rezolvarea cu elevii a unor
probleme prin metode aritmetice speciale:
Exemplul 1: clasa a III-a
Cerin: Realizai un demers didactic complet pentru rezolvarea urmtoarei probleme:
ntr-un bloc sunt apartamente de una, respectiv 4 camere. tiind c n total sunt 30 de apartamente i 90 de
camere, aflai cte apartamente cu o camer i cte apartamente cu 4 camere sunt n acel bloc.
20
Observaie: Sintagmele care denumesc sugestiv cele patru etape de rezolvare ale problemei sunt preluate din
Manualul de matematic pentru clasa a IVa. Ghid pentru nvtori i prini, Autori: Singer, M.,
Pdureanu, V., Mogo, M.,Ed. Sigma, Bucureti, 2000.
Etapa I : Citesc i neleg
- Se citete textul problemei de ctre profesor;
- Se repet citirea textului de unul sau doi elevi;
- Se explic termenii necunoscui;
-Se poart o discuie despre domiciliul copiilor, ncercnd a integra cunotinele elevilor despre blocuri n
aceast problem;
- Se precizeaz ce se d n aceast problem;
- Se insist pe ceea ce se cere n problem;
- Se scriu datele problemei pe tabl, fie n linie cu ., fie unele sub altele, insistnd din nou pe ce se d i
ce se cere:
30 apartamente............o camer.....................4 camere...............90 camere..........? apartamente cu o
camer.................? apartamente cu 4 camere
Etapa a II a: Planific i calculez
- Se precizeaz metoda de rezolvare a problemei: n acest caz problema se rezolv prin metoda falsei ipoteze
(cu o singur fals ipotez), abordnd i metoda analitic n discuii;
- Se reactualizeaz teoria aferent acestei metode: se face o fals ipotez i se ajunge la o cotradicie cu o
informaie precizat n ipotez, cu ajutorul creia se va rezolva problema.
Ipoteza fals: toate apartamentele blocului au 4 camere.
Exemple de posibile ntrebri ce pot fi puse elevilor pentru a rezolva problema:
ntrebare: Dac toate apartamentele ar fi de 4 camere, ce am putea afla?
Rspunsul elevului: Cte camere sunt n acel bloc.
ntrebare: Cum am putea afla acest lucru?
Rspunsul elevului: nmulim numrul de apartamente cu numrul de camere dintr-un apartament
ntrebare: Cte camere are blocul?
Rspunsul elevului: 30 x 4 = 120 (camere)
ntrebare: La ce am ajuns cu acest rspuns?
Rspunsul elevului: La o contradicie, pentru c tim c n bloc sunt 90 de camere.
ntrebare: Care este eroarea presupunerii fcute?
Rspunsul elevului: 120 90 = 30 (camere) eroare
ntrebare: De unde vine aceast eroare?
Rspunsul elevului: De la faptul c apartamentele de 1 camer au fost transformate n apartamente cu 4
camere.
ntrebare: Deci la fiecare apartament de o camera transformat n apartament cu 4 camere cte camere s-au
introdus n plus?
Rspunsul elevului: 4 1 = 3 (camere)
ntrebare: Ce putem afla n continuare?
Rspunsul elevului: Cte apartamente cu o camer sunt.
ntrebare: Cum putem afla acest lucru?
Rspunsul elevului: mprim eroarea de 30 camere la cele 3 camere n plus.
30 : 3 = 10 (apartamente de o camer)
ntrebare: Ce mai putem afla acum?
Rspunsul elevului: Cte apartamente de 4 camere sunt.
Rspunsul elevului: Din total apartamentelor scdem numrul de apartamente cu o camer.
30 10 = 20 (apartamente cu 4 camere)
Etapa a III a: Organizez i redactez
Ipoteza fals: Presupunem c toate apartamentele blocului au 4 camere.
Planul logic de rezolvare a problemei este:
1.Cte camere sunt n bloc?
30 x 4 = 120 (camere)
2.Care este eroarea presupunerii fcute?
120 90 = 30 (camere)
3.Cte camere s-au adugat la transformarea unui apartament de o camer ntr-un apartament de 4 camere?
4 1 = 3 (camere)
21
4.Cte apartamente de o camer sunt n bloc?

30 : 3 = 10 (apartamente)
5.Cte apartamente sunt cu 4 camere?
30 10 = 20 (apartamente)
Etapa a IV a: Verific i dezvolt
- Se verific rezultatele problemei n toate datele problemei:
10 + 20 = 30 (apartamente)
(A)
10 x 1 = 10 (camere)
(A)
20 x 4 = 80 (camere)
(A)
80 + 10 = 90 (camere)
(A)
- Se d rspunsul problemei:
Rspuns:
10 apartamente cu 0 camer
20 de apartamente cu 4 camere
- Se scrie formula numeric pentru fiecare ntrebare a problemei:
(30 x 4 - 90) : (4 - 1)
(Formula numeric pentru prima rezolvare)
30 (30 x 4 - 90) : (4 - 1)
(Formula numeric pentru a doua rezolvare)
Observaie: n scrierea formulelor numerice se vor folosi doar datele problemei nu i rezultatele
intermediare obinute pe parcursul rezolvrii acesteia.
- Se compune o problem dup formula numeric dat, sau dup modelul problemei rezolvate
anterior, sau cunoscnd planul logic de rezolvare al acesteia:
Exemplu de problem compus:
n sala de sport a colii noastre s-au primit mingi cu o bulin roie i mingi cu 4 buline roii. n total sunt 30
de mingi care au 90 de buline. Aflai cte mingi cu cte o bulin i cte cu cte 4 buline s-au primit.
- Se scrie formula literal:
(a x b - c) : (b - d)
a - (a x b - c) : (b - d)
Observaie: se pot compune probleme i dup formula literal, n care caz, se vor schimba pe lng textul
problemei i datele acesteia.
-Se rezolv problema pe alte ci:
Aceast activitate suplimentar costituie o metod complementar pentru verificarea corectitudinii rezolvrii
problemei, cu valene formative importante, cum ar fi: dezvoltarea gndirii logice a elevilor, cultivarea
creativitii acestora, a flexibilitii gndirii lor.
Se determin numrul de apartamente de 4 camere pe o alt cale. ntrebrile 1., 2., 3. i 4., din planul logic de
rezolvare rmn nemodificate.
5.Cte camere au apartamentele de o camer?
10 x 1 = 10 (camere)
6. Cte camere au apartamentele de 4 camere?
90 10 = 80 (camere)
7. Cte apartamente de 4 camere sunt?
80 : 4 = 20 (apartamente)
Se compar cele dou metode i se observ c prima metod este mai scurt din punct de vedere al
numrului de operaii.
Exemplul 2: clasa a IV-a
Se exemplific un demers pentru o lecie de predare nvare la clasa a IV a - Unitatea de nvare:
Probleme, subiectul leciei: Probleme care se rezolv prin metoda figurativ.
1)Activitate pregtitoare:
a.Calcul mintal: - exerciii de aflare a dempritului: Aflai dempritul cnd mpritorul este 7 i ctul
30, sau: Aflai dempritul cnd mpritorul este 8, iar ctul este cel cel mai mic numr impar, de dou
cifre.
- exerciii de aflare a mpritorului: 75 l mpart la un numr i obin ctul 8 i restul 3. Care este
mpritorul?
b.Calcul n scris: exerciii de aflare a numrului necunoscut: a : 8 = 7 rest 3; b: 4 =6 rest r ; r = ? b= ? ; 89 :
b = 9 rest 8 etc.
Se vor repeta n prealabil formulele: D = x C + R, R < , sau = ( D R ) : C , R < .
22
2.) Anunarea subiectului leciei noi: Rezolvare de probleme cu diferen i raport, prin metoda
figurativ.
3.) Dirijarea nvrii :
Se va realiza un demers didactic complet pentru rezolvarea urmtoarei probleme:
n vacana de var, Maria rezolvat de 5 ori mai multe probleme dect Alexandra i nc 12. Cte
probleme a rezolvat fiecare, dac diferena numrului de probleme rezolvate de cele dou fete este 84 ?
Se poate uiliza metoda cadranelor, deoarece cele patru cadrane ale metodei sugereaz
corespondena cu cele 4 etape de rezolvare a unei probleme. Astfel, elevii vor primi o foaie A4 mprit
n 4 cadrane.
n cadranul I se vor trece datele problemei, date ce vor fi scrise pe vertical.
n cadranul al II-lea se va face reprezentarea grafic a problemei.
n cadranul al III- lea se va scrie planul logic de rezolvare a problemei.
n cadranul al IV-lea se va face verificarea rezultatelor obinute, se vor scrie acestea, precum i formulele
numerice de rezolvare ale problemei.
Aceleai cadrane vor fi desenate i pe tabl.
Observaie: Sintagmele care denumesc sugestiv cele patru etape de rezolvare ale problemei sunt preluate din
Manual de matematic pentru clasa a IVa. Ghid pentru nvtori i prini, Autori: Singer, M., Pdureanu,
V., Mogo, M.,Ed. Sigma, Bucureti, 2000.
Etapele rezolvrii acestei probleme:
Etapa I : Citesc i neleg
- Se citete textul problemei de ctre profesor;
- Se repet citirea textului de ctre unul sau doi elevi;
- Se explic termenii necunoscui;
-Se poate purta o discuie cu elevii despre necesitatea rezolvrii echilibrate de probleme n vacan;
- Se vor stabili datele problemei prin discuii;
- Se insist pe ceea ce se cere n problem;
- Se scriu datele problemei pe tabl, fie n linie cu ., fie pe vertical, n cadranul I, dovedind astfel
nelegerea coninutului:
M - nr. de probleme rezolvate de Maria ( dempritul)
A - nr. de probleme rezolvate de Alexandra (mpritorul)
M : A = 5 rest 12
diferena dintre nr.de probleme rezolvate de cele dou: M - A = 84
Etapa a II a: Planific i calculez
- Se precizeaz metoda de rezolvare a problemei: n acest caz problema se rezolv prin metoda figurativ,
fiind o problem de tip diferen i raport;
- Se reactualizeaz teoria aferent acestei metode;
-Fcnd analogie cu exerciiile rezolvate n activitatea pregtitoare, se va stabili c numrul de probleme
rezolvate de Maria ( dempritul ) se obine prin nmulirea mpritorului (numrul de probleme rezolvate
de Alexandra) cu ctul ( 5 ) i se adun restul ( 12 ).
-Se completeaz la datele problemei relaia: M = 5 ori A+ 12.
-Se realizeaz reprezentarea grafic prin segmente n cadranul al II-lea, pe baza ultimei relaii i a diferenei
dintre cele dou numere: M A = 84; Desenul i va ajuta pe elevi s aleag operaiile corespunztoare :
scdere, mprire, nmulire i adunare.
Exemple de posibile ntrebri care pot fi puse elevilor pentru a rezolva problema oral:
ntrebare: Cum este reprezentat 84 pe desen ?
Rspunsul elevului: Prin 4 segmente egale i nc 12.
ntrebare: Cum am putea afla cte probleme reprezint cele 4 segmente egale?
Rspunsul elevului: Scdem pe 12 din 84, adic obinem 72 probleme.
ntrebare: Ce putem afla acum?
Rspunsul elevului: Cte probleme reprezint un segment, adic numrul de probleme rezolvate de
Alexandra.
Rspunsul elevului: mprind pe 72 la 4 i obinem 18 probleme.
23
ntrebare: Ce putem afla n continuare?

Rspunsul elevului: Numrul de probleme rezolvate de Maria.
Rspunsul elevului: Utiliznd desenul, adic adunnd numrul de probleme rezolvate de Alexandra cu
diferena de 84 de probleme.
ntrebare: Ct obinem?
Rspunsul elevului: 102 probleme.
Etapa a III a: Organizez i redactez
1.Cte probleme reprezint 4 segmente egale?
84 12 = 72 ( probleme)
2.Cte probleme reprezint 1 segment (Cte probleme a rezolvat Alexandra)?
72 : 4 = 18 ( probleme)
3.Cte probleme a rezolvat Maria?
18 + 84 = 102 ( probleme)
Etapa a IV a: Verific i dezvolt
- Se verific rezultatele problemei n toate datele problemei:
102 18 = 84 ( diferena dintre nr. de probleme) (A)
M = 18 x 5 +12; M = 102 (A)
- Se d rspunsul problemei:
Rspuns:
M = 102 (probleme rezolvate de Maria); A = 18 (probleme rezolvate de Alexandra).
- Se scrie formula numeric pentru fiecare ntrebare a problemei:
Observaie: n scrierea formulelor numerice se vor folosi doar datele problemei nu i rezultatele
intermediare obinute pe parcursul rezolvrii acesteia.
(84 - 12) : 4
(Formula numeric pentru prima rezolvare)
(84 - 12) : 4 + 84
(Formula numeric pentru a doua rezolvare)
- Se compune o problem dup formula numeric dat, sau dup modelul problemei rezolvate
anterior, sau cunoscnd planul logic de rezolvare al acesteia:
Marin are de 5 ori mai muli lei dect fratele lui Alexandru i nc 12. Ce sum are fiecare biat, dac
diferena sumelor lor este 84 ?
- Se scrie formula literal:
(a - b) : c
(a - b) : c + d
Observaie: se pot compune probleme i dup formula literal, n care caz, se vor schimba pe lng textul
problemei i datele acesteia.
-Se generalizeaz problema: se stabilete c s-a rezolvat o problem tipic, folosind metoda grafic cnd se
cunoate ctul i diferena. Exerciiul problemei: a : b =5 rest 12,
a b = 84
, a = ?, b = ?
Aezarea n exerciiu are rolul de a flexibiliza gndirea elevilor , fcnd s creasc puterea de abstractizare,
toate acestea pregtindu-i pentru clasa a-V-a.
-Se rezolv problema pe alte ci:
Aceast activitate suplimentar costituie o metod complementar de verificare a corectitudinii rezolvrii
problemei, cu valene formative importante, cum ar fi: dezvoltarea gndirii logice a elevilor, cultivarea
creativitii acestora, a flexibilitii gndirii lor.
Se determin numrul de probleme rezolvate de Maria pe o alt cale: ntrebrile 1.i 2. din planul logic de
rezolvare rmn nemodificate.
3.Care este ncincitul numrului de probleme rezolvate de Alexandra?
18 x 5 = 90 (probleme)
4. Cte probleme a rezolvat Maria?
90 + 12 = 102 (probleme)
Se compar cele dou metode i se observ c prima metod este mai scurt din punct de vedere al
numrului de operaii.
n final foaia elevilor va arta astfel:
24
I
Datele problemei
M - nr. de probleme rezolvate de Maria (
dempritul)
A - nr. de probleme rezolvate de Alexandra
(mpritorul)
M : A = 5 rest 12
M = 5x A + 12
diferena dintre nr. de probleme ale fetelor:
M A = 84
III Planul logic de rezolvare a problemei
Reprezentarea grafic
II
A
84
M
...|
12
IV
Verificare: 102- 18= 84 ( diferena dintre nr. de
1.Cte probleme reprezint 4 segmente egale?
probleme) (A)
84-12= 72 ( probleme)
M= 18x5 +12; M = 102 (A)
2.Cte probleme reprezint 1 segment (Cte Rspuns: A = 18 (probleme rezolvate de Alexandra); M
probleme a rezolvat Alexandra)?
= 102 (probleme rezolvate de Maria).
72 : 4 = 18 ( probleme)
(84 - 12) : 4 - Formula numeric 1
3.Cte probleme a rezolvat Maria?
(84 - 12) : 4 + 84
- Formula numeric 2
18 + 84 = 102 ( probleme)
Marin are de 5 ori mai muli lei dect fratele lui
Alexandru i nc 12. Ce sum are fieca-re frate, dac
diferena sumelor lor este 84 ?
(a - b) : c - Formula literal 1
(a - b) : c + d - Formula literal 2
Generalizare
a : b =5 rest 12, a b = 84
, a = ?, b = ?
Cte probleme a rezolvat Maria? (pe alt cale) 18 x 5 +
12 = 102 (probleme)
Realizeaz un demers didactic complet pentru rezolvarea urmtoarei probleme:
ntr-o livad sunt 247 pomi. Din ei 47 sunt meri, 53 sunt gutui, iar restul peri. Ci peri sunt?
(clasa a II-a)
R: Revezi Exemplele date n paragraful 1.6.
S ne reamintim...
Compunerea de probleme la matematic, utilizarea inter-disciplinaritii i calcul mintal
sunt modaliti importante de stimulare a creativitii elevilor, de sporire a flexibilitii, a
fluiditii i a originalitii gndirii acestora. Pentru ca de toate aceste beneficii s se bucure
nu numai elevii buni la matematic, ci i cei care prezint dificulti n nvarea acesteia,
este indicat ca s se aib n vedere i diferenierea coninuturilor de aritmetic.
Cteva modaliti de difereniere a coninuturilor de aritmetic sunt: compunerea de
probleme, folosind interdisciplinaritatea, cu ajutorul calcului mintal. Uneori o alternativ
util este realizarea unui demers didactic complet pentru rezolvarea problemelor de
matematic.
25
1.7. Rezumat
n aceast unitate de nvare se detaliaz cteva modaliti de diferen-iere a coninuturilor
de matematic la clasa pregtitoare i la clasele I-IV. Astfel, se prezint diferenierea
coninuturilor de aritmetic prin compuneri de probleme, cu ajutorul interdisciplinaritii i
prin calcul mintal.
Se analizeaz demersul didactic complet pentru rezolvarea unei probleme, ca alternativ a
activitii difereiate la matematic.
1.8. Test de autoevaluare a cunotinelor
1. Precizeaz 3 modaliti de difereniere a coninuturilor de matematic.
2. Exemplific diferenierea (pe dou nivele de dificultate) a dou coninuturi de matematic
prin cte 3 tipuri diferite de compuneri de probleme pentru fiecare coninut, la clasa I.
3. Exemplific diferenierea (pe dou nivele de dificultate) a unui coninut de matematic
prin interdisciplinaritate la clasa a IV - a.
4. Exemplific diferenierea (pe dou nivele de dificultate) a dou coninuturi de matematic
prin cte 6 tipuri diferite de exerciii/probleme de calcul mintal pentru fiecare coninut, la
clasa a III - a.
5. Realizeaz un demers didactic complet pentru rezolvarea urmtoarei probleme pentru
clasa a II a: Dac triplm jumtatea lui 12, obinem vrsta lui Mihai. C
i
1. Revezi paragrafele 1.3., 1.4., 1.5.
2. Revezi exemplele din paragraful 1.3.
26
Unitatea de nvare 2. Jocul didactic matematic utilizat ca strategie de instruire

difereniat la matematic n ciclul primar
Cuprins
2.1. Introducere ....................................................................................................................................27
2.2. Competene....................................................................................................................................27
2.3. Locul i importana n cadrul leciei a jocului didactic utilizat ca strategie de instruire
difereniat la aritmetic .......................................................................................................................27
2.4. Modaliti de utilizare difereniat a jocului didactic matematic .................................................... 28
2.5. Rezumat ........................................................................................................................................33
2.6. Test de autoevaluare ......................................................................................................................33
2.7. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare........................................................................33
2.1. Introducere
Jocul didactic ocup un loc important n cadrul leciei de matematic a colarului mic.
Desfurat cu ajutorul jocului didactic, lecia de matematic devine mai accesibil, mai plcut
i mai atractiv pentru toi elevii clasei, indiferent de nivelul lor de cunotine la aceast
disciplin.
Jocul didactic este o metod activ, care poate deosebit de eficient n activitatea
difereniat la matematic cu colarii mici.
Aceast unitate de nvare are ca scop familiarizarea cu cunotinele referitoare la jocul
didactic matematic sub aspectul utilizrii lui ca strategie de instruire difereniat.
-s explice care este locul i importana n cadrul leciei a jocului didactic matematic, utilizat ca
strategie de instruire difereniat;
-s descrie modaliti de utilizare difereniat a jocului didactic matematic;
-s exemplifice fiecare modalitate de utilizare difereniat a jocului didactic matematic,
utiliznd metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic.
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 1-2 ore.
2.3. Importana i locul n cadrul leciei a jocului didactic utilizat ca strategie de instruire
difereniat la aritmetic
Printre numeroasele valene formative ale aplicrii difereniate a jocului didactic matematic sunt
i urmtoarele: conduce la cultivarea creativitii tuturor elevilor, indiferent de nivelul lor de pregtire la
matematic, favorizeaz dezvoltarea originalitii, flexibilitii, fluiditii i perspicacitii gndirii, att
pentru elevii cu nevoi speciale, ct i pentru ceilali elevi, le sporete dorina, bucuria i plcerea de a
nva la matematic, precum i ncrederea n propriile fore, contribuie la atingerea cu mai mult
uurin a obiectivelor programei colare la matematic, nltur dificultile n nvarea acestei
discipline.
Utilizarea jocului didactic matematic ca strategie de instruire difereniat la aritmetic conduce la
progres la aceast disciplin pentru toi elevii, indiferent de nivelul lor de cunotine, prentmpinnd eecul
colar, sporind astfel eficiena leciilor cu coninut matematic.
Prin intermediul jocului didactic matematic utilizat difereniat se pot asimila noi informaii, se pot
aplica n practic noiunile teoretice nsuite, att de ctre elevii care au nivel mai sczut de cunotine la
matematic, ct i de ctre cei mai avansai la aceast disciplin.
Aplicnd att varianta de baz a unui joc didactic, ct i complicri ale acestuia se activizeaz toi
elevii clasei, aceasta contribuind la reuita leciei.
Jocul didactic matematic poate fi utilizat difereniat att n cadrul leciilor de dobndire de noi
cunotine, ct i n cadrul leciilor de formare de priceperi i deprinderi, precum i la lecii de recapitulare i
sistematizare a cunotinelor elevilor n care se lucreaz difereniat cu acetia.
27
Mai rar, jocul didactic matematic organizat frontal poate fi utilizat difereniat n cadrul leciilor de
evaluare sumativ, dar atunci cnd este organizat individual sau frontal poate fi folosit n evaluarea
formativ.
Jocul didactic matematic poate fi organizat ca activitate difereniat de sine stttoare la clasa
pregtitoare sau la clasa I.
Totodat jocul didactic matematic poate fi folosit difereniat ca eveniment al unei lecii, sau poate fi
integrat n cadrul unui moment al acesteia sau n completarea ei.
Datorit faptului c atunci cnd se lucreaz difereniat la matematic, folosind jocul didactic se
sporete interesul tuturor categoriilor de elevi, rezult c jocul didactic matematic poate fi folosit
difereniat i n scopul captrii ateniei elevilor.
Jocul didactic matematic poate fi utilizat difereniat cu succes i pentru a asigura feedback-ul. Prin
joc, att profesorul ct i elevul primesc informaii imediate despre cunotinele rmase n urma
activitii de predare-nvare.
i obinerea performanei elevilor se poate foarte bine realiza prin intermediul jocului didactic
matematic, utilizat ca strategie de instruire difereniat la aritmetic.
Enumerai minim 5 valene formative ale utilizrii jocului didactic matematic ca strategie
de instruire difereniat la aritmetic.
R: Revezi paragraful 2.3.
2.4. Modaliti de utilizare difereniat a jocului didactic matematic
n acest paragraf se urmrete adaptarea jocurilor didactice matematice att la nivel de vrst, precum
i la capacitile individuale ale elevilor, n scopul utilizrii lor att la elevii cu capaciti reduse de nvare
la matematic, ct i la cei obinuii, dar i pentru cei care ating nivelul de performan la aceast disciplin.
n cadrul leciilor de matematic, n care se lucreaz cu elevii difereniat, folosirea jocului didactic
matematic se poate face n mai multe moduri.
a) Se poate folosi un singur joc didactic matematic (A), cruia i se concep una sau dou complicri a acestuia
(B), respectiv (C). Fiecare elev, n funcie de nivelul lui de cunotine la matematic, va participa la una
dintre variante. Astfel, elevii clasei avnd un nivel mai sczut la matematic, particip la varianta (A) - de
baz a jocului, n timp ce elevii cu un nivel mai ridicat la matematic, particip la varianta (B) respectiv (C),
complicri ale jocului de baz.
b) Se poate mpri clasa n dou grupe de nivel. Aceast mprire trebuie fcut cu foarte mult delicatee,
fr a aminti nimic elevilor de nivelul lor de cunotine la matematic. Se vor folosi jocul didactic matematic
de baz i o complicare a acestuia. Grupa de nivel mai sczut va juca varianta de baz a jocului, iar celeilalte
grupe i se va aplica complicarea acesteia.
c) Se poate mpri clasa n dou sau trei echipe omogene cu care se va juca acelai joc didactic matematic,
fr a utiliza complicri ale acestuia. Diferenierea va consta n diferenierea sarcinilor care apar n timpul
desfurrii jocului. Astfel, fiecrui reprezentant al unei echipe i se va da o sarcin pe msura nivelului de
cunotine pe care l are la matematic.
d) Se poate juca cu toat clasa acelai joc didactic matematic, fr ai mai mpri pe elevi pe grupe, deci
fiecare elev particip individual la concurs. Diferenierea apare n momentul n care cei mai rapizi i mai bine
pregtii termin i primesc o complicare a jocului tocmai ncheiat.
e) Se pot folosi dou jocuri didactice matematice, avnd acelai scop i sarcin didactic, dar reguli de joc
diferite i materiale didactice diferite (variante ale aceluiai joc i nu complicri ale acestuia). Unul dintre ele
s utilizeze mai mult material intuitiv, n timpul desfurrii lui, n timp ce al doilea s aib un caracter mai
abstract. Se mparte clasa n dou grupe n funcie de nivelul de cunotine al elevilor la matematic. Aceast
mprire trebuie fcut cu foarte mult delicatee, fr a aminti nimic elevilor de nivelul lor de cunotine.
Grupei de nivel sczut i se va aplica jocul care utilizeaz mai mult material intuitiv, n timp ce grupei de nivel
mai ridicat i se va aplica cel mai abstract.
Activitatea difereniat la aritmetic desfurat cu ajutorul jocului didactic matematic, se poate cu siguran
organiza i n alte moduri dect cele analizate mai sus, ele vor fi dictate de situaia real de la clas.
Utilizarea difereniat la clasa pregtitoare i la clasele I-IV, a ctorva jocuri didactice matematice, n
scopul predrii-nvrii cunotinelor de aritmetic, sau a evalurii nsuirii lor, se exemplific n cele ce
urmeaz.
28
Exemple
a)1. SOCOTETE I MERGI MAI DEPARTE clasa a II-a, pentru asigurarea feedback-ului la o
lecie de formare de priceperi i deprinderi
Scop: Consolidarea nmulirii n concentrul 0 100.
Sarcina didactic: Efectuarea unor exerciii de adunare, scdere i nmulire.
Material didactic: Foi cu ptrele pentru fiecare elev al clasei.
Elemente de joc: Concurs individual, aplauze.
Desfurarea jocului: Profesorul le povestete elevilor c dac vor rezolva toate exerciiile de pe foaie
o vor spijini pe Scufia Roie s ajung la casa bunicii ei cu cozonacul i sticla de vin, care o vor ajuta pe
aceasta s se ntremeze. Apoi deseneaz pe tabl elipse fr numere legate ntre ele prin sgei. Urmrind
direcia sgeilor, elevii trebuie s ajung la punctul de sosire: casa bunicuei Scufiei Roii. Profesorul
anun c elipsele sunt popasurile pe care le face Scufia Roie, iar numerele pe care elevii le vor completa n
aceste elipse, reprezint numrul florilor pe care le culege pentru bunica ei, sau pe care din neatenie le pierde,
la fiecare popas pe care l face.
Profesorul mparte fiele necompletate fiecrui elev, n funcie de nivelul lui de cunotine la
matematic astfel: fia A, celor cu nivel mai sczut, iar fia B, celor cu nivel mai ridicat. Pe foile primite,
elevii gsesc desenat figura de pe tabl, iar apoi cu creionul n mn urmresc cu atenie textul A sau B
rostit de ctre profesor i completeaz fia cu numrul potrivit.
Concomitent cu expunerea profesorului, elevii noteaz cu creion colorat n fiecare elips numerele
cu semnele potrivite. Dup aceasta fiecare elev n mod individual trece sub desen i rezultatul calcului.
Rezultatul final al jocului este numrul 81. Toi elevii care au obinut acest rezultat sunt ridicai n
picioare i aplaudai de colegii care au avut greeli pe parcurs.
Fia A, (varianta medie), conine textul:
La intrarea n pdure Scufia Roie a cules 13 flori roii, la primul popas a mai cules nc 3x9 flori
galbene, la popasul urmtor a pierdut dintre ele 4x4 fire, la urmtorul popas a mai cules nc 3x10 flori
multicolore, dar din totalul obinut, la oprirea urmtoare din neatenie, a uitat n iarb 6x8 flori. La
pauza urmtoare a reuit s mai culeag 7x8 flori albastre, iar nainte de a ajunge la casa bunicii a mai
adugat la buchetul bunicii ultimele 19 flori. Cte flori a reuit s i aduc Scufia Roie bunicii ei?
Fia B (varianta mai complicat), conine textul:
La intrarea n pdure Scufia Roie a cules un numr de flori roii egal cu cel mai mic numr
natural impar format cu dou cifre distincte, la primul popas a mai cules nc un numr de flori galbene
egal cu ntreitul celui mai mare numr natural de o cifr, la popasul urmtor a pierdut dintre ele dublul
mptritului celui mai mic numr natural par, la urmtorul popas a mai cules nc attea flori multicolore
ct arat triplul celui mai mic numr natural de dou cifre, dar din totalul obinut, la oprirea urmtoare,
din neatenie, a uitat n iarb, nesitul dublului lui 4 fire de flori. La pauza urmtoare a reuit s mai
culeag de apte ori mai multe flori albastre dect arat cel mai mare numr natural par de o cifr, iar
nainte de a ajunge la casa bunicii a mai adugat la buchet un numr de flori cu o unitate mai mic dect
dublul lui 10. Cte flori a reuit s i aduc Scufia Roie bunicii ei? (rezultatul este nnoitul lui nou).
29
Observaie: Jocul didactic matematic exemplificat la a)1. poate fi utilizat dup adaptarea
coninutului tiinific i la celelalte clase: CP, I, III, IV.
a) 2. CI ANI ARE BROASCA ESTOAS? clasa a II-a, pentru asigurarea feedback-ului la o
lecie de formare de priceperi i deprinderi
Scop: Consolidarea leciei cu tema: mprirea unei sume / diferene la un numr
Sarcina didactic: Efectuarea operaiilor date pentru a afla vrsta unor broate estoase.
Material diadctic: Fie de lucru difereniate pe 3 nivele, avnd desenate cte o broasc estoas
coninnd cteva numere pe carapace i un numr la picioare.
Elemente de joc: Aplauze, ntrecere individual.
Regula jocului: Se cere elevilor s urmreasc cu atenie desenul dup care: se adun numerele de pe
carapace, se scade numrul de la picioare, rezultatul se mparte la 6, la acest numr se adun suma
numerelor de pe carapace i se afl vrsta broatei estoase.
Desfurarea jocului: Profesorul mparte fiele fiecrui elev, n funcie de nivelul lui de cunotine la
matematic astfel: fia A, celor cu nivel sczut, fia B, celor cu nivel mediu, iar fia C celor cu nivel ridicat i
explic elevilor regula jocului. Fiecare elev va trebui s afle vrsta broatei estoase, respectnd regula
jocului, n maxim 8 minute. Ctig elevii care au aflat vrsta broatei estoase n timpul indicat. La finalul
jocului profesorul comunic rezultatele corecte, le spune elevilor c broasca estoas triete pn la 200 ani,
iar fiecare elev va rosti rezultatul obinut i se va grupa n funcie de vrsta broatei estoase (btrn, sau
tnr). Elevii care nu au obinut rezultatul corect i vor apauda pe colegii lor.
b)1. DESCOPER CALCULND - Joc didactic cu caracter interdisciplinar: matematic - geografie clasa a IV-a, pentru dirijarea nvrii la o lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
n cadrul orei de matematic, profesorul mparte clasa n dou grupe de nivel. Se va folosi varianta de
baz a jocului didactic matematic i o complicare a acesteia. Grupa de nivel mai sczut va juca varianta de
baz a jocului, iar celeilalte grupe i se va aplica complicarea acesteia.
Jocul de baz
Scop: Consolidarea ordinii efecturii operaiilor.
Sarcina didactic: S efectueze exerciii cu cele patru operaii, respectnd ordinea efecturii acestora.
Material didactic: O fi de lucru coninnd exerciii uoare sau de dificultate medie i o hart a
Globului.
Elemente de joc: Concurs pe echipe, aplauze.
Regula jocului: Se cere elevilor s urmreasc i s rezolve exerciiile, utiliznd ordinea efecturii
operaiilor pentru a descoperi toate continentele i oceanele lumii.
Desfurarea jocului: Echipa de nivel mai sczut la matematic primete o hart a lumii acoperit cu hrtii
albe n forma continentelor i oceanelor i o fi de lucru. n fiecare contur va fi notat cte un numr, care
reprezint rezultatul unui exerciiu de pe fia de lucru. Aceste exerciii vor fi de nivel sczut sau mediu,
astfel nct fiecare membru al echipei s poat rezolva cel puin unul dintre ele. Toate exerciiile fiei vor
avea rezultat unic, astfel nct elevii grupei s dezlipeasc cte o singur foaie alb de pe hart de fiecare dat
cnd ajung la un rezultat corect.
Complicarea variantei de baz:
Regula jocului: Echipa de nivel mai ridicat la matematic primete 5 plicuri, 5 fie de lucru i un
contur de hart pe care trebuie s lipeasc formele continentelor i oceanelor Globului astfel nct s
realizeze harta complet. n cele 5 plicuri se afl piese mari de puzzle cu oceanele i continentele lumii.
Fiecare fi de lucru conine cte 5 exerciii cu cele 4 operaii i paranteze, astfel c membrii echipei vor avea
de rezolvat n total 25 de exerciii. Fiele de lucru au exerciii de nivel ridicat. Pe fiecare plic sunt trecute
cte 5 numere care reprezint rezultatele exerciiilor fiei corespunztoare plicului (fiecare exerciiu va avea
rezultat unic pentru ca identificarea plicului corespunztor s nu fie ngreunat). Elevii vor deschide
30
plicurile doar dup ce au rezolvat toate exerciiile de pe fi, cu condiia, ca fiecare membru al echipei s
rezolve cel puin un exerciiu.
Ctig echipa care realizeaz harta n mod corect, respectiv echipa care numete toate continentele i
oceanele lumii, n cel mai scurt timp.
Recompens: Membrii echipei ctigtoare vor fi aplaudai de colegii lor din echipa advers.
Acest joc didactic se poate aplica difereniat i n maniera c) 1
c) 1. DESCOPER CALCULND - Joc didactic cu caracter interdisciplinar i manier difereniat:
matematic - geografie - clasa a IV-a, pentru dirijarea nvrii la o lecie de recapitulare i
sistematizare a cunotinelor
Scop: Consolidarea ordinii efecturii operaiilor.
Sarcina didactic: S efectueze exerciii cu cele patru operaii, respectnd ordinea efecturii acestora.
Material didactic: 4 fie de lucru identice i 4 hri ale Globului identice, pentru cele 4 echipe.
Elemente de joc: Concurs pe echipe, aplauze.
Regula jocului: Se cere elevilor s urmreasc i s rezolve exerciiile, utiliznd ordinea efecturii
operaiilor pentru a descoperi toate continentele i oceanele lumii.
Desfurarea jocului: n cadrul orei de matematic, profesorul mparte clasa n 4 echipe omogene i
d fiecrei echipe cte o hart a lumii acoperit cu hrtii albe n forma continentelor i oceanelor i cte o
fi de lucru. n fiecare contur va fi notat cte un numr, care reprezint rezultatul unui exerciiu de pe fia
de lucru. Exerciiile de pe fia de lucru vor fi aezate gradat, astfel nct fiecare membru al echipei s poat
rezolva cel puin un exerciiu, indiferent de nivelul su de cunotine la matematic. Toate exerciiile fiei
vor avea rezultat unic, astfel nct elevii s dezlipeasc cte o singur foaie alb de pe hart de fiecare dat
cnd ajung la un rezultat corect. Fiele primite de echipe vor fi identice. Ctig echipa care numete toate
continentele i oceanele lumii cel mai rapid, deci este desemnat ctigtoare echipa care a rezolvat corect i
cel mai rapid toate exerciiile de pe fia de lucru i a dezlipit corect foile albe, aflnd astfel numele ascuns.
Recompens: Membrii echipei ctigtoare vor fi aplaudai de colegii lor.
c)2. TAFET DE CALCUL MINTAL - Joc didactic matematic - clasa a II-a, pentru reactualizarea
cunotinelor la o lecie de recapitulare i sistematizare a acestora.
Scop: Recapitularea numerelor naturale cuprinse n concentrul 0-1000.
Sarcin didactic: Recunoaterea numerelor naturale din concentrul 0-1000 i efectuarea de exerciii cu
ajutorul acestora.
Material didactic: 3 sculee cu bileele care conin ntrebri din unitatea de nvare: Numere naturale n
concentrul 0-1000 , astfel: primul scule conine ntrebri uoare, al doilea scule conine ntrebri de
dificultate medie, iar al treilea scule conine ntrebri mai dificile, fi coninnd rspunsurile la ntrebrile
din cele 3 sculee, ecusoane.
Elemente de joc: Aplauze, micare.
Regula jocului: Profesorul ine n mn cele 3 sculee cu bileele i cere elevilor s extrag cte un bileel,
s citeasc ceria n gnd, s-o rezolve mintal, utiliznd cunotinele referitoare la numerele naturale cuprinse
n concentrul 0-1000 i s scrie rezultatul obinut pe tabl, n coloana corespunztoare ehipei din care face
parte.
Desfurarea jocului: Se mparte clasa n 3 echipe eterogene (eventual elevii celor 3 rnduri vor constitui
cele 3 echipe). La startul dat de profesor, pornete ctre tabl cte un elev de la fiecare echip. n funcie de
nivelul lui de cunotine, profesorul i ntinde unul dintre cele 3 sculee i l invit s trag un bileel. La
semnalul profesorului elevii deschid simultan bileelele i citesc cerina n gnd, o rezolv mintal, utiliznd
cunotinele referitoare la numerele naturale cuprinse n concentrul 0-1000, scriu rezultatul obinut pe tabl,
n coloana aferent grupei lor i apoi trec la loc n banc. n acel moment pornete urmtorul coechipier la
tabl, profesorul i ntinde sculeul corespunztor nivelului lui de cunotine la matematic, din care el va
extrage un bileel, pe care l va citi fr s mai atepte sosirea concurenilor din celelalte echipe, va scrie
rezultatul obinut pe tabl i va trece la loc n banc. tafeta continu cu plecarea la tabl a urmtorului elev
din aceeai echip, .a.m.d.
Toate ntrebrile la care sau scris pe tabl rspunsuri greite, vor fi citite frontal la sfritul tafetei i vor fi
rezolvate cu ajutorul ntregii clase.
Exemple de ntrebri uoare:
31
1. Scrie vecinii numrului 40.

2. Scrie succesorul numrului 68.
Exemple de ntrebri de nivel mediu:
1. Scrie vecinul din stnga a mptritului lui 10.
2. Scrie un numr format din dou cifre mai mare dect 55.
3. Scrie un numr impar format din 3 cifre, mai mare dect 975.
Exemple de ntrebri dificile:
1. Scrie numrul obinut prin micorarea cu cel mai mare numr natural impar de o cifr a vecinului din
dreapta al numrului 40.
2. Scrie un numr format din 3 cifre impare, unul din 3 cifre par, un numr din 3 cifre egale i unul din dou
cifre pare.
Recompens: Dup terminarea jocului este desemnat ctigtoare echipa care are scrise pe tabl cele mai
multe rspunsuri corecte. Membrii echipei vor fi aplaudai de colegii lor .i vor primi cte un ecuson pe
care va fi scris:SPECIALIST N CALCUL MINTAL.
Observaie: Jocul didactic matematic exemplificat la c)2. poate fi utilizat dup adaptarea cerinelor
pentru alt concentru i la celelalte clase: CP, I, III, IV.
d) 1. CASA BUNICII SCUFIEI ROII- clasa I, pentru realizarea performanei la o lecie de
formare de priceperi i deprinderi
Scop: Consolidarea figurilor geometrice nvate: ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc.
Sarcina didactic: S construiasc cu ajutorul figurilor geometrice: ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc
puse la dispoziie, casa din pdure a bunicii Scufiei Roii.
Material didactic: Figuri geometrice: ptrate, dreptunghiuri, triunghiuri, cercuri de diferite culori i
mrimi, lipici, pentru fiecare elev al clasei.
Elemente de joc: Concurs individual, aplauze.
Regula jocului: S construiasc cu ajutorul a 4 ptrate, 5 dreptunghiuri, 5 triunghiuri i 2 cercuri casa
din pdure a bunicii Scufiei Roii, alegnd culorile i mrimile figurilor geometrice dup imaginaia lor.
Desfurarea jocului: Elevii vor lucra individual, gndind logic, folosind figurile geometrice puse la
dispoziie.
Recompens: Toi elevii care au realizat casa bunicii Scufiei Roii sunt ridicai pe rnd n picioare
i aplaudai de colegii lor.
Complicarea jocului:
Se va utiliza aceast variant pentru elevii care au realizat corect i rapid casa, respectnd cerina i
terminnd naintea colegilor lor.
Regula jocului: S construiasc cu ajutorul a dou ptrate, 6 dreptunghiuri, 9 triunghiuri i 6 cercuri peisajul
din jurul casei bunicii Scufiei Roii, alegnd culorile i mrimile figurilor geometrice dup imaginaia lor.
Observaie: Jocul didactic matematic exemplificat la d)1. poate fi utilizat dup adaptarea
coninutului tiinific i la celelalte clase: CP, II, III, IV.
d)2. GSETE FIA POTRIVIT CRII clasa a III-a, pentru captarea ateniei i realizarea
cunotinelor la o lecie de dobndire de noi cunotine
Jocul se joac cu toat clasa, fiecare elev participnd individual la concurs. Diferenierea va aprea n
momentul n care cei mai rapizi i mai bine pregtii vor termina i vor primi o complicare a jocului tocmai
ncheiat.
Scop: Consolidarea mpririi unui numr la 10, 100, 1000.
Sarcina didactic: S efectueze mpririle scrise pe fiecare fi. Astfel, o ajut pe bibliotecar s gseasc
cartea potrivit.
Material didactic: Fie de lucru cu cri.
Elemente de joc: Aplauze, ntrecere individual.
Desfurarea jocului: Mara, bibliotecara unei biblioteci judeene, a ncurcat fiele de la 10 cri. Deoarece
trebuie s rezolve repede aceast problem, ne-a rugat s-o ajutm, rezolvnd calculele de pe fiecare fi,
rezultatul obinut reprezentnd numrul unei cri.
Regula jocului: Se cere elevilor s-i aminteasca procedeul folosit n cazul mpririi la 10, 100, 1000. La
complicarea jocului trebuie s aplice i regulile de transformare dintr-o unitate de msur n alta.
Recompens: Elevii primesc cte un abibild cu cte o crticic magic pe care se afl o fa zmbitoare.
32
Prima variant a jocului: calcule simple 30:10; 400:10; 550:10; 200:100; 5000:100; 440000:1000;
70000:1000; 60000:1000; 80000:1000; 1000000:1000.
Complicarea jocului: Aflai rspunsul corect al urmtoarelor calcule i vei afla a crei cri e fia
respectiv.
-Dublul numrului 6000:100;
-Jumtatea numrului 80000:1000;
-Triplul numrului 300:10;
-Dublul numrului 5000:dublul numrului 50;
-Triplul numrului 12000:dublul numrului 500;
-Dublul celui mai mic numar par de 4 cifre mprit la sfertul lui 40;
-mptritul numrului 6000: jumtatea numrului 2000;
-Este ora 20:10. Care este ctul rezultat din mprirea orei la minute?
-Cte kilograme reprezint 100000 g de fin?
-Cu cte kilograme este mai greu un elefant adult dac ajunge pn la 5 t, fa de un elefant la natere care
cntrete 100 kg?
Descrie i exemplific, dou modaliti de utilizare difereniat a jocului didactic matematic
la clasa a II-a.
S ne reamintim...
Jocul didactic matematic organizat frontalpoate fi utilizat difereniat n cadrul
leciilor de dobndire de noi cunotine, n cadrul leciilor de formare de priceperi i
deprinderi , precum i n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
elevilor.
Mai rar, jocul didactic matematic poate fi utilizat difereniat i n cadrul leciilor de
evaluare sumativ, dar organizat individual sau frontal poate fi folosit n evaluarea
formativ.
Leciile difereniate la clasa pregtitoare sau la clasa I pot fi desfurate n ntregime
prin joc didactic matematic.
Totodat jocul didactic matematic poate fi folosit difereniat ca etap unei lecii la:
captarea ateniei elevilor, la asigurarea feedback-ului, la realizarea performanei elevilor.
2.5. Rezumat
n aceast unitate de nvare se studiaz jocul didactic utilizat ca strategie de instruire
difereniat la aritmetic. Se prezint locul i importana acestuia n cadrul leciei n care
se lucreaz difereniat. Se analizeaz cinci modaliti de utilizare difereniat a jocului
didactic n cadrul leciei de matematic a colarului mic. Se exemplific modalitile
analizate.
1. Precizeaz locul n cadrul leciei a jocului didactic utilizat ca strategie de instruire
difereniat la aritmetic.
2. Descrie trei modaliti de utilizare difereniat a jocului didactic n cadrul leciei de
matematic a colarului mic.
3. Exemplific o modalitate de utilizare difereniat a jocului didactic n cadrul leciei de
matematic a colarului mic.
1. Revezi paragraful 2.3.
3. Revezi paragraful 2.4. - Exemple.
33
Unitatea de nvare 3. Metode interactive de grup utilizate ca strategii de

instruire difereniat la matematic n ciclul primar
Cuprins
3.1. Introducere ....................................................................................................................................34
3.2. Competene ...................................................................................................................................34
3.3. Metoda CUBULUI, utilizare difereniat ..................................................................................35
3.4. Metoda R.A.I. ( ROUND ASSOCIATED IDEAS), utilizare difereniat............... ..................43
3.5. Metoda JIGSAW (MOZAICUL), utilizare difereniat .........................................................45
3.6. Metoda BRAINSTORMING, utilizare difereniat ...................................................................49
3.7. Metoda STARBURSTING (EXPLOZIA STELAR), utilizare difereniat ........................51
3.8. Metoda CIORCHINELUI, utilizare difereniat........................................................................53
3.9. Tehnica DIAGRAMEI VENN, utilizare difereniat ...............................................................56
3.10. Metoda CADRANELOR, utilizare difereniat ......................................................................57
3.11. Metoda TIU/VREAU S TIU/AM NVAT, utilizare difereniat ................................58
3.12. Metoda TURUL GALERIEI, utilizare difereniat .................................................................59
3.13. Metoda SCHIMB PERECHEA, utilizare difereniat ..........................................................60
3.14. Rezumat.......................................................................................................................................63
3.15. Test de autoevaluare ....................................................................................................................63
3.16. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare .....................................................................63
Tem de control 1.................................................................................................................................63
3.1. Introducere
Prin folosirea metodelor interactive de grup, dobndirea cunotin-elor de aritmetic
este mai accesibil i mai eficient. Elevilor li se formeaz deprinderea de a nva, de a
studia, li se dezvolt ncrederea n propriile fore.
Folosirea metodelor interactive de grup la elevii care ntmpin dificulti n nvarea
la matematic, nltur n mare parte, unele ob-stacole n calea progresului lor, ca teama
de a grei, timiditatea, descu-rajarea, complexul de a comunica de fa cu mai multe
persoane, chiar i cu proprii colegi.
Utilizarea metodelor interactive de grup i ajut pe elevi s neleag lumea
nconjurtoare, s se raporteze la obiectele din jur, s fie receptivi la caracteristicile lor.
Analizarea unei probleme, gsirea soluiilor ei prin efort personal, sau n grup, este
nsoit de satisfacia lucrului fcut de propria persoan sau cu ajutorul celor din echip.
Pentru ca satisfacia s apar la toi elevii, indiferent de nivelul lor de pregtire la
matematic, este indicat a folosi metodele interactive de grup i n cadrul leciilor n care
se urmrete a se lucra difereniat.
Prin folosirea metodelor interactive de grup, se asigur cultivarea originalitii, fluiditii,
perspicacitii i flexibilitii gndirii, att pentru elevii cu nevoi speciale, ct i pentru
ceilali elevi.
Aceast unitate de nvare are ca scop familiarizarea cu cunotinele referitoare la
utilizarea n cadrul leciilor difereniate de matematic a metodelor interactive de grup.
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,,Cubul;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,,R.A.I.;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,,Mozaic;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,Brainstorming;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,,Starbursting;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,,Ciorchinelui;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a tehnicii ,,Diagrama Venn;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,,Cadranelor;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,,tiu/ Vreau s tiu/Am
nvat;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,,Turul galeriei;
-s exemplifice utilizarea difereniat la matematic, a metodei ,,Schimb perechea.
34

n cele ce urmeaz se urmrete adaptarea metodelor interactive de grup att la nivel de vrst, precum
i la capacitile individuale ale elevilor, n scopul utilizrii lor att la elevii cu capaciti reduse de nvare,
la cei obinuii, ct i pentru cei care ating nivelul de performan, adic utilizarea lor ca strategii de instruire
n afara soluiilor prezentate mai jos, exist i alte ci de a realiza diferenierea, n scopul antrenrii
tuturor elevilor la lecie i conducerii lor, indiferent de punctul de pornire al fiecruia, spre un progres la
matematic. Acestea se vor alege n funcie de necesitile gsite la clas.
Utilizarea metodelor interactive de grup ca strategii de instruire difereniat la aritmetic conduce la
progres la aceast disciplin pentru toi elevii, indiferent de nivelul lor de cunotine matematice.
Se exemplific n continuare utilizarea difereniat la ciclul primar, a diverse metode interactive de grup,
n scopul predrii-nvrii cunotinelor de aritmetic, sau a evalurii nsuirii lor.
3.3. Metoda Cubul
Metoda ,,Cubul, aplicat la aritmetic, solicit operaiile gndirii, cultiv originalitatea. De exemplu,
la geometrie, cu ajutorul unei variante a acestei metodeacestei metode poate fi descris imaginea unui obiect
format din figuri geometrice, iar n jocurile de construcii, elevul va realiza acel obiect mai uor deoarece a
fost ajutat anterior s l analizeze i s l descrie. l va completa cu unele detalii care l vor conduce spre
realizarea unor construcii originale.
Aceeai metod solicit i fluiditatea gndirii, deoarece de exemplu elevul este nevoit s asocieze ntrun timp relativ scurt, figura de pe faa cubului cu obiecte din sala de clas i din afara ei. La clasa
pregtitoare, sau la clasa nti, n cadrul jocurilor de alternare dup form sau culoare, se descoper regula
dup care a fost format irul i se continu, astfel de exerciii aprnd i la metoda ,,Cubul cu verbul:
Analizeaz.
Utilizarea acestei metode ca strategie de instruire difereniat la matematic se poate face n mai multe
moduri.
a) Cu ajutorul acestei metode interactive, n funcie de tem, se poate lucra difereniat la aritmetic, n
urmtorul mod: pentru fiecare fa a cubului, profesorul va realiza cte dou, sau trei fie de lucru pe dou,
respectiv trei nivele de dificultate.
b) Activitatea difereniat la aritmetic, mai poate fi desfurat cu ajutorul acestei metode i n urmtorul
mod: fiele de lucru corespunztoare fiecrei fee s fie concepute gradat, astfel nct orice elev s i poat
aduce contribuia la rezolvarea ei.
c) O alt cale de a lucra difereniat la matematic, cu ajutorul acestei metode este i urmtoarea: fiele de
lucru corespunztoare la dou dintre verbe s conin exerciii uoare, la alte dou dintre verbe s conin
exerciii sau probleme medii, iar pentru celelalte dou, probleme dificile.
Aceast metod se poate aplica la clas n toate leciile de formare de priceperi i deprinderi, datorit
adaptabilitii sale i impactului pozitiv asupra elevilor.
n continuare vor fi exemplificate variante ale metodei cubului, adaptate pentru activitatea difereniat
la matematic.
Exemplu a) 1.:
Subiectul leciei: Scrierea numerelor cu cifre romane - clasa a IV-a.
Fia 1 (Nivel mediu)
1. Asociaz: numerele scrise cu cifre arabe din coloana A cu numerele scrise cu cifre romane din
coloana B.
A
B
5
10
13
30
7
X
XIII
V
VII
XXX
III
35
3. Compar: numerele scrise cu cifre romane ntre ele folosind semnele corespunztoare:
L
C
XIX
XXI
XVII
XVIII
CC
CC
3. Aplic: cunotinele nvate pentru a transforma numerele scrise cu cifre arabe din exerciiul de mai jos n
numere scrise cu cifre romane:
9+ 20+ 65- 10- 3+ 23 =
..........................................................................................
4. Analizeaz: urmtoarea imagine:
Poi preciza ora artat de ceas? Cum se scrie aceast or cu cifre romane?
5. Argumenteaz: rolul cifrelor arabe n matematic.
6. Descrie: diferena existent ntre cifrele romane i cifrele arabe.
Fia 2 (Nivel ridicat)
1. Asociaz: numerele scrise cu cifre arabe din coloana A cu numerele scrise cu cifre romane din
coloana B.
A
B
13
130
200
25
65
22
900
CC
VL
CM
CXXX
XXII
LXV
XIII
XXV
2. Compar: numerele scrise cu cifre romane ntre ele folosind semnele corespunztoare:
C
XXI
CM
D
MMC
CXI
XIX
MC
CCCCC
MCM
3. Aplic: cunotinele nvate pentru a transforma numerele scrise cu cifre arabe din exerciiul de mai jos
n numere scrise cu cifre romane:
5 + 35 + 100 26 13 + 58 =.........................................................................
4. Analizeaz: urmtoarea imagine:
Poi preciza ora artat de ceas?
36
5. Argumenteaz: de ce se scria cu cifre romane n textele vechi.

6. Descrie: legtura existent ntre cifrele romane i cele arabe.
Exemplu a) 2:
Unitatea de nvare: nmulirea n concentrul 0-100 clasa a II-a
Fia 1 (Nivel mediu):
Descrie: ce este nmulirea, cum se numesc numerele care se nmulesc, care este rezultatul nmulirii.
Compar: rezultatele dup ce ai calculat i pune semnul de comparaie corect pe spaiile punctate:
1 x 3.......3 x 2
5 x 3.......3 x 4
4 x 3.......3 x 4
9 x 3......3 x 8
3 x 9......2 x 10
Analizeaz: i pune semnul sau cifra corespunztoare pentru ca s obii o propoziie adevrat:
3 x.......= 21
5 x 9 =.......
3....5 = 15
Asociaz: operaia de pe prima coloan cu rezultatul corespunztor de pe a doua coloan:
1x5
8x9
3x7
72
21
63
5
Aplic: Compune o problem care s se rezolve printr-o operaie de nmulire.

Argumenteaz: Precizeaz valoarea de adevr a urmtoarei propoziii i argumenteaz rspunsul:
nmulirea este o adunare repetat de termeni consecutivi.
Descrie: i exemplific legtura nmulirii cu adunarea.
Compar: rezultatele dup ce ai asociat factorii i ai efectuat calculele:
2 x 3 x 4 x 1 .1 x 2 x 5 x 2
5 x 2 x 3 x 3..4 x 2 x 5 x 1
3 x 3 x 3 x 3..2 x 2 x 4 x 2
1 x 2 x 3 x 3..1 x 5 x 2 x 3
7 x 4 x 1 x 2..9 x 3 x 2 x 1
Analizeaz: i pune semnul sau cifra corespunztoare pentru ca s obii o propoziie adevrat:
7 x 2 =....+ 5
6 x= 57 - 3
73 = 2.5
Asociaz: exerciiul de pe prima coloan cu rezultatul corespunztor de pe a doua coloan:
Produsul numerelor 7 i 5
Dublul numrului 5
Sfertul numrului 8
nesitul numrului 2
2
35
4
10
12
Aplic: Compune o problem care s se rezolve prin dou operaii de nmulire i una de adunare.
Argumenteaz: importana nmulirii i exemplific utilizarea ei n viat de zi cu zi.
Exemplu a) 3:
Unitatea de nvare: Elemente intuitive de geometrie clasa I
Fia 1 (Nivel mediu):
Descrie: ptratele alturate:
Compar: Lungimea laturii ptratului albastru fa de lungimea laturii ptratului alb
37
Analizeaz: elementele componente ale unui ptrat.

Asociaz: unui ptrat dou obiecte care seamn cu acesta.
Aplic: Definiia triunghiului pentru a preciza cte triunghiuri sunt n imaginea alturat:
Argumenteaz: Ce sunt cercul, triunghiul i dreptunghiul?
Descrie: i numr ptratele alturate:
Compar: Utilizarea n viaa de zi cu zi a triunghiului cu cea a ptratului.
Analizeaz: elementele componente i proprietile unui dreptunghi.
Asociaz: unui dreptunghi i unui cerc cte trei obiecte care seamn cu acestea.
Aplic: definiia triunghiului pentru a preciza cte triunghiuri sunt n imaginea alturat:
Argumenteaz: ce operaie foloseti pentru a afla numrul de figuri geometrice din dou mulimi?
Exemplu a) 4.:
Tema: Forme i corpuri geometrice - clasa pregtitoare.
Fia 1 (Nivel mediu)
1. Asociaz: figurile geometrice plane cu obiectele din mediul nconjurtor.
2. Compar: urmtoarele forme geometrice dup: numrul de laturi, culoare, lungimea laturilor
3. Aplic: regula de succesiune a figurilor geometrice n irul de mai jos, pentru a-l continua cu nc 3
elemente.
4. Analizeaz: imaginea urmtoare, scrie din ce figuri geometrice este format i ce reprezint ea.
5. Alege din lista urmtoare doar figurile geometrice: triunghi, minge, cuboid, cerc, dulap, patrat, cub, foaie,
sfer, banc. Argumenteaz: rspunsul.
6. Descrie: forma geometric primit, rspunznd la urmtoarele ntrebri: Cum se numete forma
geometric? Ce culoare are?

38
1. Asociaz: figurile geometrice plane cu corpuri geometrice.

2. Compar: urmtoarele figuri geometrice dup: numrul de laturi, culoare, lungimea laturilor:
3.Aplic: regula de succesiune a figurilor geometrice n irul de mai jos, pentru a-l continua cu nc 3
elemente.
4. Analizeaz: imaginea urmtoare, scrie din ce figuri geometrice este format i ce reprezint ea:
5. Putem spune c imaginea urmtoare conine un dreptunghi sau mai multe ptrate? Argumenteaz
rspunsul.
6. Descrie: forma geometric primit, rspunznd la urmtoarele ntrebri: Cum se numete forma
geometric? Cte laturi are? Are laturi egale sau inegale?
Exemplu b) 1.:
Unitatea de nvare: Elemente intuitive de geometrie - clasa: a IV-a
Subiectul leciei: Exersm i recapitulm figurile geometrice.
Tipul leciei: Recapitulare i de sistematizare a cunotinelor
Pentru fiecare fa a cubului se va proiecta cte o fi care va conine att exerciii uoare ct i exerciii grele
pentru ca fiecare elev din clas s poat contribui la rezolvarea ei. Se mpart elevii n 5-6 grupe omogene, n
funcie de numrul acestora, iar fiecare grup va avea ca sarcin s rezolve cerinele corespunztoare fiecrei
fae a cubului. Exerciiile vor fi rezolvate pe cte o foaie colorat, diferit pentru fiecare grup.
Elevii care vor primi verbul descrie vor avea:
de enumerat figurile geometrice studiate (cercul, dreptunghiul, ptratul, rombul, paralelogramul, trapezul
triunghiul); (pentru elevii cu C.E.S.)
de desenat toate figurile geometrice;
de identificat elemente ale acestora.
Elevii care vor primi verbul compar vor avea:
39
de stabilit (minim 3) asemnri i deosebiri dintre dou figuri geometrice la alegere, (minim una) pentru
elevii cu C.E.S..
Elevii care vor primi verbul asociaz vor avea:
de asociat fiecrei figuri geometrice formula de calcul pentru perimetru, apoi vor identifica n natur
obiecte cunoscute care au forma respectivei figuri geometrice;
pot primi un desen pe care s-l asocieze cu o figur geometric cunoscut (pentru elevii cu C.E.S.)
Elevii care vor primi verbul analizeaz vor avea:
s descopere greala dintr-o redactare a unei rezolvri. (exerciii uoare pentru elevii cu C.E.S.)
Elevii care vor primi verbul argumenteaz vor avea:
de justificat n scris valoare de adevr a unor propoziii, ca de exemplu : paralelogramul are dou axe de
simetrie. (exerciii uoare pentru elevii cu C.E.S. i cu suport intuitiv)
Elevii care vor primi verbul aplic vor avea:
de aplicat formula perimetrului pentru a calcula perimetrul unui trapez i a unui paralelogram. (perimetrul
unui triunghi pentru elevii cu CES)
Dup expirarea timpului de lucru 20-25 de minute, se va aplica metoda Turul galeriei. Materialele
realizate vor fi expuse n clas n 6 locuri vizibile. Elevii din fiecare grup i vor prezenta mai nti sarcina de
lucru i modul de realizare a ei iar la semnalul dat de profesor vor trece, pe rnd pe la fiecare poster realizat
i vor acorda acestora cte un calificativ. Dup ce fiecare grup a vizitat galeria, se vor discuta calificativele
primite i obiectivitatea acestora, respectiv se vor face aprecieri i se vor corecta eventualele erori.
Exemplu c) 1.:
Unitatea de nvare:
Numere naturale mai mici sau egale cu 1 000 000 (Chiran, R., 2006)
-prezentarea materialului didactic elevilor: un cub, care pentru fiecare fa va avea ataat cte o fi de
lucru;
-se va lucra difereniat: pentru nivelul sczut vom avea feele cubului: ,,aplic i ,,descrie, pentru nivelul
mediu: ,,asociaz i ,,analizeaz i pentru nivelul ridicat: ,,argumenteaz i ,,compar
-cadrul didactic va organiza elevii, pe cele 3 niveluri, fiecare grup primind urmtoarele sarcini:
Nivel sczut:
1. Aplic:
Aplic algoritmii nvai pentru efectuarea urmtoarelor exerciii:
a. 2 x 1 000 + 4 x 100 + 2 x 10 + 6=
b. 1 345 3 x 5 + 5 x 10=
c. 12870 230 3200 =
d. 15090 ( 3075 + 1225 )=
2. Descrie:
Descrie cum s-au format urmtoarele numere:
Model: 22468 = 2 x 10000 + 2 x 1000 + 4 x 100 + 6 x 10 +8
a. 37750 =
b. 131 066 =
c. 510 104 =
d. 777 =
Nivel mediu:
3. Asociaz:
Asociaz, prin sgei, unui element din coloana A un element din coloana B:
A
B
1. 5 678
a. treizeci i unu de mii opt sute
aptezeci i cinci
2. 31 875
b. opt mii opt sute optzeci i opt
3. 986 055
c. cinci mii ase sute aptezeci i opt
4. 8 888
d. trei mii o sut optzeci i cinci
e. nou sute optzeci i ase de mii cincizeci i cinci
4. Analizeaz:
Analizai regula i continu irurile cu nc 4 numere.
a) 13 966; 13 968; ;
40
b) 9 901; 9 900; ;
c) 1 421; 105; 1 421; 107; .;
d) 189 989; 189 991; .;
Nivel ridicat:
5. Argumenteaz:
Argumentai valoarea de adevr (A/F) a urmtoarelor enunuri:
1. Numerele naturale scrise n ordine cresctoare: 0, 1, 2, 3, 4 , , n, n + 1,..., formeaz irul
numerelor naturale.
2. Predecesorul numrului 1 805 este 1 804.
3. 1386, 1387, 1389 i 1390 sunt numere pare consecutive.
4. Numrul 725 643 este rotunjit la ordinul zecilor de mii.
6. Compar:
Compar perechile de numere:
a) 51704 i 15004
11 580 i 11850
b) 810104 i 82418
637715 i 637715
c) 845729 i 37899
89345 i 89435
Exemplu c) 2.:
Subiectul: Numrul i cifra 6 -clasa I
Elevii se mpart n trei grupe de nivel diferit, mprirea fcndu-se cu delicatee, fr a se face apel la
cunotinele elevilor la matematic, fiecare grup primind cte dou verbe de pe feele cubului. Dup
terminarea sarcinilor, fiecare grup va avea un reprezentant care va iei n fa i va prezenta ceea ce a facut
grupa lui.
Nivel sczut:
Descrie: cifra 6 i deseneaz elementele componente ale acesteia.
Aplic: scrie un rnd cu cifra 6.
Nivel mediu:
Asociaz: cifra 6 cu obiecte din mediul nconjurtor.
Analizeaz: urmtoarele mulimi apoi coloreaz ptrelul corespunztor mulimii care are 6 elemente.
Nivel ridicat:
Argumenteaz: cte petale ar trebui s adugate la floarea din imaginea de mai jos, pentru ca aceasta
s aib 6 petale. Coloreaz-le i numr-le.
Compar: cifra 5 cu cifra 6 i enumer cte dou obiecte care seamn cu acestea .
41
Exemplu c) 3.:
Subiectul leciei: Fracii. Recapitulare -clasa a IV-a
Se utilizeaz metoda Cubul difereniat, n scopul rezolvrii urmtoarei probleme:
La o fabric de nclminte s-au lucrat ntr-o lun 1 600 de perechi de nclminte: pantofi, cizme i ghete.
Pantofii reprezint 4/10 din numrul perechilor, iar cizmele sunt 3/5 din rest. Aflai numrul ghetelor
confecionate.
Elevii se mpart n trei grupe de nivel diferit, fiecare primind cte dou verbe de pe feele cubului. Dup
terminarea sarcinilor, fiecare grup va avea un reprezentant care va iei n fa i va prezenta ceea ce a facut
grupa lui.
Nivel sczut:
Descrie: Realizeaz desenele prin care s figurezi fraciile ce reprezint: pantofii, cizmele i ghetele.
Compar: fraciile urmtoare:
10/10....4/10
3/5....2/5
4/10....3/5
Nivel mediu:
Aplic: cunotinele referitoare la aflarea unei fracii dintr-un numr, pentru a afla 4/10 din 1 600 i
6/10 din 1 600. Precizeaz apoi ce reprezint fiecare dintre numerele obinute.
Asociaz: Gsete cel puin dou fracii egale cu fiecare dintre fraciile ntlnite n enunul problemei.
Nivel ridicat:
Argumenteaz: cum pot fi adunate fraciile 4/10 i 3/5 n forma n care sunt date? Ce putem face?
Analizeaz: datele problemei i scrie planul de rezolvare al acesteia.
Exemplu c) 4.: clasa a III-a , n cadrul leciei de recapitulare a i sistematizare a celor 4 operaii nvate:
adunare, scdere, nmulire i mprire.
Aplic, Descrie (Nivel sczut), Asociaz, Analizeaz (Nivel mediu), Argumen-teaz i Compar (Nivel
ridicat).
n continuare vor fi detaliate sarcinile fiecrei fee:
Aplic: proprietile adunrii pentru a rezolva cu uurin urmtoarele exerciii:
a. 56+336+444+164
b. 367+251+33+119+49+81
Descrie: proprietatea de comutativitate i menioneaz n cadrul cror operaii se aplic ea.
Asociaz: exerciiilor urmtoare proprietatea utilizat n rezolvarea lor i ofer nc un exemplu pentru
fiecare dintre ele.
34x3+34x5= 34(3+5)
Comutativitate
296x34=34x296
Asociativitate
29776x1=29776
Factor comun
(450+567)+598= 450+(567+598)
Elementul neutru
Analizeaz: urmtoarele iruri i identific regula care st la baza formrii lor:
30, 42, 54, 66, 78, 90, etc.
780, 750,720,690,660,630,600, etc.
12, 24, 48, 92, 184, etc.
1,4,9,16,25,36,49,64,etc.
21, 105,525,2625,13125, etc.
Argumenteaz: importana celor 4 operaii studiate, fcnd referire la implicarea lor n viaa de zi cu zi.
Compar:
489+45x3......570
560x2+34x4......1256
456x0+ 560+1- 280.....231
698/4x10+ 48.....10121
786+7654-5688/2+56....5682
Exemplific: O variant a metodei Cubul, ca strategie de instruire difereniat, pentru o
lecie de recapitulare i sistematizare referitoare la adunarea i scderea numerelor naturale n
concentrul 0 - 1000, fr i cu trecere peste ordin, la clasa a II-a. R: Revezi paragraful 3.3.
42
3.4. Metoda R.A.I. ( ROUND ASSOCIATED IDEAS)

Metoda R.A.I., aplicat la matematic, solicit operaiile gndirii, cultiv creativitatea elevilor prin
calitatea ntrebrilor care se pun elevilor n timpul desfurrii ei. Aceeai metod dezvolt i fluiditatea
gndirii, deoarece elevii trebuie s rspund la ntrebri variate ntr-un timp relativ scurt, precum i
flexibilitatea acesteia, prin varietatea coinuturilor tiinifice ale ntrebrilor puse, totodat dezvolt la elevi
capacitatea de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns.
Metoda R.A.I. poate fi aplicat n scopul evalurii cunotinelor elevilor, urmat apoi de ameliorarea
acestora, dar i pentru recapitularea cunotinelor, sau fixarea lor n aproape toate evenimentele unei lecii.
Cu ajutorul acestei metode interactive, se poate lucra difereniat la aritmetic, n urmtorul mod: se
vor realiza dou sau trei seturi de ntrebri pe dou, respectiv trei nivele de dificultate.
Profesorul monitorizeaz desfurarea activitii i n final lmurete problemele la care nu s-au gsit
soluii.
Exemplul 1:
Subiectul leciei: Consolidarea adunrii i scderii numerelor naturale de la 100 la1000- clasa a II-a
Scop: S formuleze ntrebri clare pe nelesul colegilor utiliznd cunotinele referitoare la adunarea i
scderea numerelor naturale de la 100 la1000, care trebuie s verifice limbajul matematic al elevului sau s
conin exerciii de calcul mintal, etc.
Material didactic: Minge
Descrierea metodei: - un elev arunc mingea altui elev, formulnd o ntrebare.
- cel care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui elev, punnd o nou
ntrebare.
- elevul care nu tie rspunsul iese afar din joc, la fel i cel care este descoperit c nu tie rspunsul la
propria ntrebare.
Exemple de ntrebri cu grade de dificultate diferite:
Nivel mediu
Nivel ridicat
1.Cum se numete rezultatul adunrii?
1.Pentru a se diminua urmrile secetei, n dou zone
agricole s-au montat sisteme de irigaie astfel: n prima
126, iar n a doua cu 53 de sisteme mai puin. Cte
sisteme de irigaii s-au montat n total?
2.Scztorul este 751 iar desczutul 943. Cu ct este
2.Cum se numesc numerele care se adun?
mai mare desczutul dect scztorul. S se realizeze
proba scderii prin adunare.
3.Cum se numesc numerele care se scad?
3.Desczutul este un numr impar cuprins ntre 789 i

792, iar scztorul este primul numr impar mai mic
dect 351. Care este diferena lor?
4.Cum se numete rezultatul scderii ?
4.Cte creioane trebuie s mai adugm n talerul cu

eticheta roie pentru a echilibra balana? S se
realizeze proba adunrii prin scdere.
5. ntr-un parc s-au plantat 450 de panselue i cu

123 mai multe lalele. Formuleaz ntrebarea
pentru a rezolva problema printr-o adunare.
5. ntr-un parc s-au plantat 450 de panselue i cu 123

mai multe lalele. Formuleaz ntrebarea pentru a
rezolva problema printr-o adunare i o scdere.
43
6. Elvis are 350 de lei. Daca i-ar cumpra o

cma care cost 90 de lei, cu ci lei ar mai
rmne?
7. O grdin de legume are 536 de fire de roii i
cu 242 mai puine fire de ardei. Cte fire de ardei
sunt n grdin?
6.Din cele 632 de garofie i 331 de maci galbeni dintro rezervaie s-au rupt n timpul unei vijelii 230 de fire.
Cte fire au rmas?
7.ntr-o rezervaie natural sunt 212 specii de fluturi, n
alt rezervaie sunt cu 109 specii de fluturi mai puini,
iar n a treia rezervaie sunt cu 103 mai multe specii
dect n a doua rezervaie. Ci fluturi sunt n total?
8.Cu ct este mai mare numrul 835 dect

numrul 545?
8.M gndesc la un numr. Dac din el scad 73, apoi

mresc diferena cu 38 i obin 459, aflai la ce numr
m-am gndit.
9.O carte are 231 de pagini. Dac n prima zi a citi 42
de pagini, n a doua zi a citi 74, iar n a treia zi a citi
nc 60 de pagini, cte pagini mi-ar mai rmne de
citit?
10. tiind c ntre localitile Braov i Buzu sunt 178
de kilometri, aflai ci kilometri a parcurs un biciclist
dac traseul lui a fost: Braov-Buzu-Braov.
9.Afl suma dintre predecesorul i succesorul

numrului 147.
10.Care este suma dintre cel mai mic numr
impar de dou cifre i cel mai mare numr par de
dou cifre?
Exemplul 2:
Subiectul leciei: consolidarea tablei nmulirii- clasa a II-a.
Exemple de ntrebri cu grade de dificultate diferite:
Nivel sczut
1. Cum se numesc numerele care se nmulesc?
2. Cum se numete rezultatul nmulirii a dou numere naturale?
3. Care este nzecitul lui 5?
4. Cu ct este mai mare triplul numrului 8 dect dublul numrului 2?
5. Care este numrul de 7 ori mai mare dect suma numerelor 3 i 6?
6. Care este produsul dintre numrul 4 i diferena numerelor 34 i 29?
7. La ora de educaie fizic elevii unei clase sunt aezai pe 3 rnduri, cte 8 elevi pe un rnd. Ci elevi
sunt n clas?
8. Care este suma dintre numrul 9 i triplul acestuia?
Nivel mediu
1. Care este diferena dintre produsul i suma numerelor 7 i 8?
2. La produsul numerelor 4 i 7 adaug produsul numerelor 2 i 8. Ct am obinut?
3. Care este numrul de dou ori mai mare dect triplul lui 3?
4. entru organizarea unui concurs se formeaz 2 grupe a 6 elevi i 5 grupe a 2 elevi. Ci elevi particip la
concurs?
5. Care este restul dintre mptritul lui 9 i produsul numerelor 3 i 8?
6. Care este produsul dintre cel mai mic numr par de dou cifre i cel mai mare numr par de o cifr?
7. Din numrul mai mare de 7 ori dect 9 scdei dublul numrului 4. Ct ai obinut?
8. La o cofetrie s-au adus pe o tav: savarine- aezate pe 4 rnduri, cte 4 pe un rnd i amandineaezate pe 5 rnduri, cte 6 pe un rnd. Cte prjituri s-au adus n total?
Nivel ridicat
1. M gndesc la un numr.Dac l nmulesc cu 2 i rezultatul l triplez, obin 24. La ce numr m-am
gndit?
2. Alina are 10 ani, iar mama ei de 4 ori mai muli ani. Ci ani avea mama cnd a nscut-o pe Alina?
3. Din produsul numerelor 8 i 9 scade numrul de trei ori mai mare dect cel mai mare numr natural de
o cifr. Ct ai obinut?
4. Bunicii mei au 2 porci, 3 gte, 6 iepuri i cteva gini. Cte gini au bunicii, dac 58 este numrul
tuturor picioarelor animalelor din curtea bunicilor?
5. nmulete succesiv cu 2 i 7 produsul numerelor 3 cu mptritul lui 2 i cu cel mai mic numr natural
de dou cifre diferite. Care este sfertul produsului obinut?
6. Afl valoarea lui a din exerciiul: (6x9-3x7) 4x a = 29
Exemplul 3:
Subiectul leciei: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 100 cu trecere peste ordin- clasa I.
44
Nivel sczut
1. Care este suma numerelor 7 i 3?
2. Care este diferena numerelor 15 i 10?
3. Maria are 15 mere i Ana are 5. Cte mere au cele dou fete?
4. Familia Popescu este format din: mama, tata, un bieel i dou fetie. Ci membri are familia Popescu?
5. Andreea are 7 mere iar prietena ei Ioana are 5 mere. Cte mere au cele 2 fete?
6. ntr-un co erau 7 mere. Sorin a mncat 4 mere. Cte mere au mai rmas?
7. ntr-un acvariu erau 20 de peti. Dintre acetia 10 s-au vndut. Ci peti au mai rmas acum n acvariu ?
8. Maria are 4 pere i Nicu 6 pere. Cte pere au cei doi copii?
9. Andrei are 10 de bomboane. El a druit surorii sale 3 bomboane. Cu cte bomboane a rmas Andrei?
10. ntr-un co sunt 7 mere, iar pe mas 3 mere. Cte mere sunt n total?
Nivel mediu
1. Matei a colecionat 8 timbre cu maini de curse, pe care le-a druit n mod egal frailor si.Cte timbre a
druit Matei fiecrui frate?
2. n depou sunt 6 trenuri de marf. La semnalul impegatului, dou dintre ele pleac spre destinaie. Cte
trenuri rmn n depou?
3. Maria are 14 mere. Bunica i mai d 20 de prune i 10 pere. Cte fructe are acum Maria?
4. Ce numr obii dac micorezi cu 6 diferena numerelor 39 i 7?
5. Mrete cu 16 suma numerelor 4 i 5.
6. ntr-o vaz sunt dou lalele albe, 3 lalele galbene i 4 lalele roii.Cte lalele sunt n total n vaz?
7. ntr-o curte sunt 3 rae i un iepure. Cte picioare au animalele din curte?
8. Mariana are 30 de ppui Barbie, pe care le-a mprit n mod egal cu sora sa. Cte ppui i-au rmas
Marianei, dac a mai druit 3 dintre ele unei prietene?
9. Maria are 5 lalele i Nicu are cu dou mai puine. Cte lalele au cei doi copii?
10. n colectia sa Ionu are 10 timbre. Colegul su Marin are cu 7 timbre mai puin.Cte timbre au cei 2
copii?
Nivel ridicat
1. Acum trei ani Miruna avea 5 ani. Ci ani va mplini peste 2 ani?
3. Desczutul este 38 iar scztorul este 11. Afl restul.
3. La diferena numerelor 30 i 10 adaug numrul 9.
4. Mrete cu 70 diferena numerelor 79 i 68.
5. n grdina bunicii au intrat: un iepura, un celu i o gin. Anita se ntreab cte urechi au animalele?
6. Vlad a colecionat 25 de mainue. El a druit fratelui su mai mic 5 mainue, iar fratelui su mai mare cu
3 mai multe. Cu cte mainue a rmas Vlad?
7. Sorin a cules 23 de trandafiri, din care a druit mamei 9 trandafiri, iar prietenei sale cu 6 trandafiri mai
mult. Cu ci trandafiri a rmas Sorin?
8. M gndesc la un numr. l micorez cu 36, apoi l adun cu 13 i obin suma numerelor 8 i 9.
La ce numr m-am gndit?
9. Marin are 6 pixuri. Cte pixuri i-ar mai trebui astfel nct numrul lor s fie cel mai mic numr natural de
dou cifre?
10. Acum 8 ani, cnd s-a nscut Alina, Daniela avea 11 ani. Ci ani vor avea mpreun cele dou fete peste
7 ani?
Exemplific: metoda R.A.I., ca strategie de instruire difereniat, pentru o lecie de
consolidare a formrii, scrierii i citirii numerelor naturale n concentrul 100
1 000- clasa a II-a.
3.5. Metoda JIGSAW (MOZAICUL)
O alt metod interactiv aplicat la matematic, cu ajutorul creia se cultiv creativitatea elevilor, se
dezvolt gndirea lor logic este Mozaicul. Alte valene formative ale aplicrii acestei metode sunt: prin
aplicarea ei la clas n scopul predrii de noi cunotine, elevii nva s se documenteze singuri n afara
orelor de clas, se strduiesc s neleag ceea ce au citit i apoi s redea logic ceea ce au neles, dezvotndui astfel limbajul matematic, perseverena, ambiia, meticulozitatea, precum i dragostea pentru matematic,
ncrederea c vor putea, muncind cu seriozitate s progreseze la aceast dificil, dar regin ntre discipline.
45
Cu ajutorul acestei metode interactive se poate lucra difereniat la aritmetic, n unul din urmtoarele
moduri.
a) O variant de activitate difereniat la matematic, desfurat cu ajutorul acestei metode este: subtemele corespunztoare fiei-expert s fie astfel alese nct fiecare s aib alt grad de dificultate.
b) Activitatea difereniat la aritmetic, mai poate fi desfurat cu ajutorul acestei metode i n
urmtorul mod: sub-temele corespunztoare fiei-expert s fie omogene ca grad de dificultate, dar cerinele
corespunztoare fiecrei subteme s fie difereniate, astfel nct orice elev din fiecare grup s aib
posibilitatea s i aduc contribuia la rezolvarea ei.
n funcie de necesitile clasei, pot aprea i alte modaliti de aplicare difereniat a acestei metode
interactive.
Se exemplific n continuare variante ale acestei metode adaptate cerinelor activitii difereniate la
matematic.
Exemple a)1.:
Etape:
1. Pregtirea materialului de studiu
a) Stabilirea temei de studiu: mprirea cu rest 0 n concentrul 0-100 - clasa a II-a.
b) Alegerea sub-temelor de studiu corespunztoare celor 4 echipe: 1) aflarea dempritului, sau a
mpritorului, sau a ctului, exerciii avnd un nivel sczut de dificultate 2) rezolvarea unei probleme
simple, 3) rezolvarea unei probleme mai complicate, 4) rezolvarea unei probleme dificile.
c)Fia expert:
1)
Demprit
36
80
?
64
40
?
mpritor
9
?
9
8
?
2
Ct
?
10
5
?
8
9
2) Maria a cules 48 de mere. A opta parte din ele o folosete la o prjitur.Cte mere a folosit?
3) Triplul unui numr este 90. Scade din zecimea numrului cea mai mare cifr par. Ct ai obinut?
4) Suma a trei numere naturale consecutive este 43. Ct este numrul mijociu? (Afl printr-o singur
operaie.)
2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4 elevi.
Elevii aleg cartonae cu globuri, oameni de zpad, brdui, sau reni i astfel formeaz 5 echipe a cte
4 elevi fiecare: echipa globurilor, echipa oamenilor de zpad, echipa brduilor, echipa steluelor i echipa
renilor.
n fiecare echip numrul 1 este dat elevului care are cele mai puine cunotine, .a.m.d.,..., numrul 4
este dat elevului care are cele mai multe cunotine la aceast tem. Fiecare elev are ca sarcin s studieze n
mod independent sub-tema corespunztoare numrului su pentru a deveni expert n problema dat. Astfel,
elevii cu numrul 1 studiaz sub-tema 1), elevii cu numrul 2 studiaz sub-tema 2), elevii cu numrul 3
studiaz sub-tema 3), iar elevii cu numrul 4 studiaz sub-tema 4).
3. Constituirea grupurilor de experi
Dup parcurgerea fazei de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc, constituind grupe
de experi pentru rezolvarea sarcinii mpreun.
Are loc faza discuiior n grupul de experi n care fiecare elev prezint ceea ce tie despre noiunea
avut spre studiu, au loc discuii, se rezolv sarcina respectiv i se stabilete modalitatea n care noile
cunotine vor fi transmise i celorlali membri din echipa iniial.
4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare
Are loc faza raportului de echip n care experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor
cunotinele pe care le-au transmis colegii lor, experii n alte sub-teme.
Membrii din echipele iniiale de nvare discut ntre ei, pun ntrebri pentru a-i clarifica anumite
lucruri.
5. Evaluarea
n cadrul acestei etape are loc faza demonstraiei n care rezultatele grupelor se prezint ntregii clase.
Elevii demonstreaz ce au nvat prin rezolvarea unei sarcini orale asemntoare celor avute n fia expert.
Fiecare elev rspunde la aceste ntrebri fr ajutorul echipei. Profesorul monitorizeaz activitatea elevilor.
46
Exemplul a) 2.:
Etape:
a) Stabilirea temei de studiu: nmulirea n concentrul 0-100 clasa a II-a.
b) Alegerea sub-temelor de studiu corespunztoare celor 3 echipe: 1) Adunarea repetat de termeni egali
(Nivel sczut), 2) nmulirea cnd unul dintre factori este 7 (Nivel mediu), 3) nmulirea cu 8 i 9 (Nivel
ridicat).
c)Fia expert:
1) Adunarea repetat de termeni egali (Nivel sczut)
1. Transform urmtoarele adunri repetate n nmuliri i efectueaz-le:
7+7+7=
2+2+2+2+2+2+2+2=
9+ 9 + 9 + 9 =
2. Precizeaz dac sunt adevrate sau false (A/F) urmtoarele egaliti:

6x 1 = 6 + 6 + 6 +6
3x7=7+7
9x 3 = 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9
3x 6 = 6 + 6 + 6
2) nmulirea cnd unul dintre factori este 7 (Nivel mediu)
1.Fratele meu, Matei are 7 ani. Peste ci ani va fi de 4 ori mai n vrst?
2.Scrie numerele 21, 42, 63 ca produse de 2,3 respectiv 4 factori:
21
42
63
3) nmulirea cu 8 i 9 (Nivel ridicat)

1.Completeaz semnele operaiilor potrivite:
47
=
x
9 = 53
29 = 9
10
33 = 8
80 = 9
2.Ana are de 9 ori mai multe timbre dect fratele ei Radu care are 8. Cte timbre ar trebui s-i ofere Ana lui
Radu, ca el s aib jumtate din numrul ei?
Exemplul b) 1. :
Etape:
a) Stabilirea temei de studiu: Numrul i cifra 3- clasa I.
b) Alegerea sub-temelor de studiu corespunztoare celor 3 echipe: 1) Desenarea i descrierea cifrei 3, 2)
Exemplificarea numrului 3, 3) Rezolvri de probleme cu cifra 3.
c)Fia expert:
1) -Deseneaz un obiect care s semene cu cifra 3.
-Unete steluele:
-Scrie un rnd cu cifra 3!

2) -Deseneaz n diagram attea cerculee cte arat cifra:
3) -Scrie vecinii numerelor:
-Unete printr-o sgeat imaginea cu cifra corespunztoare numrului de elemente din imagine.
48
3) Scrie n caset cifra corespunztoare numrului de elemente:
-Completeaz cu bile sau taie bile dup cum i arat numrul!
-Coloreaz attea fructe, ct arat cifra:
Exemplific: O variant a metodei Mozaicul, ca strategie de instruire difereniat,

pentru o lecie de dobndire de noi cunotine cu tema: Fracii - clasa a II-a .
3.6. Metoda BRAINSTORMING
Brainstorming este o metod interactiv, care aplicat la matematic stimuleaz creativitatea,
ncurajeaz elevii s participe activ, i ajut s fac anumite conexiuni, s argumenteze, s caute ci de lucru
care s conduc la soluii.
Prin aplicarea acestei metode se obin soluii originale date de elevi, deoarece n aceast activitate pot
fi integrate mai multe discipline.
Aceast metod stimuleaz de asemenea imaginaia i calitile gndirii, n special fluiditatea acesteia.
n desfurarea ei nu este important calitatea soluiilor date n timpul stabilit, ci cantitatea lor.
49
Poate fi folosit att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct i
n cazul leciilor de recapitulare i de sistematizare a cunotinelor. Se poate de asemenea folosi cu succes
pentru compunerea cu ajutorul elevilor a ct mai multor probleme pentru o cerin dat.
Metoda Brainstorming poate fi folosit ca strategie de instruire difereniat la aritmetic, deoarece
ncurajeaz toi elevii, indiferent de nivelul lor de cunotine la matematic, s gndeasc liber, s propun
ntr-o atmosfer lipsit de critic, o soluie dup propriile puteri.
n continuare este exemplificat metoda Brainstorming adaptat ca strategie de instruire difereniat
la matematic.
Exemplul 1:
Etape:
1. Alegerea temei: nmulirea cnd unul dintre factori este 7 -compunere de problemeclasa a II-a n
cadrul evenimentului leciei: realizarea performanei.
Sarcina de lucru: Compunei probleme dup urmtoarea formul numeric:
7+7x4+7x6 =
2. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid a problemelor compuse, fr cenzur a ideilor, aa
cum vin ele n minte. Nimeni nu are voie s fac observaii negative.
3. Fiecare elev se gndete timp de 5 minute i scrie problema compus pe un bileel primit anterior.
4. La expirarea celor 5 minute, toi elevii clasei vin i lipesc bileelele pe plana pe care era scris formula
numeric.
5. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei.
Exemple de probleme compuse, formulrile acestora avnd grade de dificultate diferite.
1. Mrete numrul 7 cu numrul de 4 ori mai mare dect el i apoi cu cel de 6 ori mai mare dect el. Ce
numr obii? (Nivel sczut)
2. Adun numrul natural 7 cu mptritul i nesitul lui. Ce numr obii? (Nivel sczut)
3. Alina are 7 bomboane, sora ei Mara are de 4 ori mai multe dect ea, iar fratele lor Doru are i el de 6 ori
mai multe dect Alina. Cte bomboane au mpreun cei trei frai? (Nivel mediu)
4. n corul unei coli cnt pe primul rnd 7 elevi, pe rndul al doilea de 4 ori mai muli, iar pe rndul al
treilea de 6 ori mai muli elevi dect pe primul rnd. Ci elevi cnt n cor? (Nivel mediu)
5. Andrei rezolv n prima lun de vacan 7 probleme, n a doua lun de 4 ori mai multe, iar n ultima lun
din vacana de var de 6 ori mai multe dect n prima lun. Cte probleme a rezolvat Andrei n total? (Nivel
mediu)
6. Un buctar a cumprat de la pia 8 kg de elin, de 6 ori mai multe kilograme de morcovi i de 9 ori mai
multe kilograme de cartofi dect cele de elin. Cte kilograme a cumprat buctarul n total? (Nivel mediu)
7. Cte kilograme s-au adus ntr-o zi la un aprozar, tiind c dimineaa s-au primit 8 kilograme de spanac, la
amiaz 8 ldie cu roii a cte 6 kg fiecare, iar la nchidere s-au mai primit 8 ldie de portocale a cte 9 kg
fiecare? (Nivel ridicat)
Exemplul 2:
Etape:
1. Alegerea sarcinii de lucru. Compunei o problem/exerciiu folosind numerele 42 i 7- clasa I.
2. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, a tuturor ideilor legate de rezolvarea problemei. Sub
niciun motiv nu se vor admite referiri critice.
Se cere elevilor s propun strategii de rezolvare a problemei. Pot aprea sugestii legate de operaiile
existente: cu 4 mai puin, cu 4 mai mult, sum, diferen, etc.
3. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl).
Se noteaz pe tabl toate propunerile elevilor.
4. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei.
Cu ajutorul ntrebrilor, se analizeaz pas cu pas, toate ideile propuse. Se vor selecta cele care corespund
cerinei iniiale.
5. Exemple de probleme compuse, formulrile acestora avnd grade de dificultate diferite.
1. Care este suma dintre numerele 42 i 7? (Nivel sczut)
2. Care este diferena numerelor 42 i 7? (Nivel sczut)
3. Cu ct este mai mic 7 dect 42? (Nivel sczut)
50
4. Cu ct este mai mare 42 dect 7? (Nivel sczut)

5. Ce numr trebuie s adaug la 7 pentru a obine 42? (Nivel sczut)
6. Tata are 42 ani. Mama este cu 7 ani mai mic. Ci ani are mama? (Nivel mediu)
7. Anca are 42 de lei. Fratele ei are cu 7 lei mai muli. Ci lei are fratele? (Nivel mediu)
8. Andrei are 7 ani. Peste ci ani va avea 42 ani? (Nivel mediu)
9. La o cofetrie s-au adus dimineaa 42 de prjituri, iar la amiaz cu 7 mai multe.
Cte prjituri s-au adus n total? (Nivel mediu)
10. Maria are 42 ani. Ci ani au trecut de cnd avea 7 ani? (Nivel ridicat)
11. M gndesc la un numr. Adaug 43, scad 7 i obin suma numerelor 43 i 7. La ce numr m-am gndit?
(Nivel ridicat)
Exemplific metoda Brainstorming, adaptat ca strategie de instruire difereniat,
pentru lecia cu tema: nmulirea i mprirea numerelor naturale mai mici dect 100 Rezolvare i compunere de probleme clasa a II-a.
3.7. Metoda STARBURSTING (EXPLOZIA STELAR)
Metoda ,,Starbursting aplicat la matematic, solicit operaiile gndirii, stimuleaz creativitatea
elevilor, deoarece stimuleaz elevii n a formula ct mai multe ntrebri legate de o anumit problem
stimulnd cutarea de conexiuni ntre concepte. Se poate trece i la formularea de rspunsuri la unele dintre
ntrebrile puse.
Utilizarea acestei metode ca strategie de instruire difereniat la aritmetic se poate face n mai multe
moduri dect cele sugerate mai jos, ele fiind dictate de necesitile existente la clas.
a) Astfel, ntr-o posibil variant, profesorul va formula astfel tema sau problema, nct toi elevii
clasei, indiferent de nivelul lor de cunotine la matematic, s i poat aduce contribuia la formularea a ct
mai multe ntrebri legate de aceasta. n acest caz, se vor mpri elevii clasei n grupe eterogene, n fiecare
grup fiind solicitai toi elevii n a formula ntrebri, care vor conduce la exerciii sau probleme avnd
diferite grade de dificultate.
b) Activitatea difereniat la aritmetic, mai poate fi desfurat cu ajutorul acestei metode i n
urmtoarea variant: se vor mpri cu mult delicatee elevii clasei n grupe de nivel, n funcie de
cunotinele lor la matematic, iar temele se vor da difereniat fiecrei grupe. Dac soluionarea unora dintre
ntrebri nu se face pe loc, se poate folosi metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat, adic se vor trece aceste
ntrebri ntr-un tabel, etc.
n continuare vor fi exemplificate variante ale metodei ,,Starbursting adaptate pentru activitatea
difereniat la matematic.
Exemplul a) 1.:
Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor de la 0-31 cu trecere peste ordin- clasa I
Tema 1: La grdina zoologic (problemele sunt preluate din: Istrate C., Mcean D., tefan D., 2013)
Cerina profesorului: Zebra de la zoo are un anumit numr de dungi pe ea. ns, ea nu tie cte are.
Putei s o ajutai voi?
Prima soluie (Nivel sczut): Ce numr de dungi are zebra n total, dac tim c pe cap are 3 dungi,
iar pe trunchi 4?
A doua soluie (Nivel mediu): Ce numr de dungi are zebra n total dac pe cap are 12, iar pe trunchi
15?
A treia soluie (Nivel ridicat): Ce numr de dungi are zebra pe cap dac pe trunchi are 16, iar n total
are 31?
Tema 2: La magazin
Cerina profesorului: Unde putem folosi semnul +?
Prima soluie (Nivel sczut):
7
4=3
4=9
5=10
51
A doua soluie (Nivel mediu):

5
16 = 21
15
4 = 11
12
9 =21
A treia soluie (Nivel ridicat):

20
4 = 24
30
5 = 25
17
5 = 22
Tema 3: La antrenament (o parte dintre probleme sunt preluate din: Istrate C., Mcean D., tefan
D., 2013)
Cerina profesorului: Formulai probleme cu tema: La antrenament.
Prima soluie (Nivel sczut): Cine are mai multe tricouri dac vznd c Andrei nu are nici unul, Ana i d
dou din cele 5 ale ei?
A doua soluie (Nivel mediu): Cine a dat mai multe goluri, tiind c n total au fost 20 de goluri, iar echipa
advers a dat 16?
A treia soluie (Nivel ridicat): Cte cartonae galbene s-au dat, dac echipa albastr a primit 17 cartonae
iar echipa roie a primit cu 9 cartonae mai multe?
Tema 4: Iat ct tiu! (problemele sunt preluate din: Istrate C., Mcean D., tefan D., 2013)
Cerina profesorului: Efectuai calculele din membrul nti i notai n csue cu A dac ai obinut o
propoziie adevrat i cu F dac ai obinut o propoziie fals:
10 +5=15
4+5=11
6+4=10
15+15+5=25
13+4+3=20
4+7+19=29
21+15+9=45
12+33+1=50
25-10-2=13
Cerina profesorului: De ce irul este incomplet? Completeaz n csue numerele care lipsesc:
4
6
8
12
16
20
24

10+3
16+3
22+3
28+3
Exemplul a)2.:
Tema: Uniti de msur pentru lungime: metrul - clasa a II-a.
Pornind de la ideea formulrii de ntrebri la ntrebri, se organizeaz clasa n 4 grupe i se parcurg
urmtoarele etape:
52
1. Se propune ca problem: metrul.

2. Se mparte colectivul n grupe eterogene de cte 4 elevi.
3. Fiecare grup lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse.
4. Se comunic rezultatele muncii de grup i se rspunde la ntrebri.
5. Se evideniaz cele mai interesante ntrebri i se apreciaz munca n echip.
Exemple de ntrebri:
Ce este metrul?
Ce msurm cu metrul?
Unde folosim metrul?
De ce folosim metrul?
Cnd folosim metrul?
Cine folosete metrul?
Cum scriem prescurtat metrul?
Care este legtura ntre metru i lungime?
Cu ce msurm lungimile mari?
Cu ce msurm lungimile mici?
Ce cuvinte se folosesc pentru a formula propoziii corespunztoare fiecrei msurri?
De ce a aprut metrul?
Ci centimetri am eu?
Ce instrumente pentru msurarea lungimilor cunoatei?
Unde ai ntlnit metrul?
Observaie: La fel se pot genera ntrebri la toate leciile despre uniti de msur studiate n clasa a II-a:
pentru timp, capacitate, mas, valoare.
Exemplul b)1.:
Subiectul leciei: Piramida clasa a IV-a.
Tema dat grupei cu nivel mediu de cunotine la matematic: Piramida n natur
Exemple de ntrebri:
De ce unele corturi au form de piramid?
Unde ntlnim piramida n natur?
Ce form poate avea acoperiul turlei unei biserici?
Cine a vzut piramida din cadrul muzeului Luvru din Paris?
Unde ai vzut o piramid cu vrful n jos?
Ce sunt piramidele din Egipt?
Unde ai folosit piramida n jocurile de construcii de castele cu ajutorul corpurilor geometrice din lemn?
Tema dat grupei cu nivel ridicat de cunotine la matematic: Piramida n geometrie
Exemple de ntrebri:
Ce este piramida?
Cine poate preciza cte fee i cte muchii are o piramid cu baza n form de ptrat?
Ce form au feele unei piramide?
Unde se ntlnesc muchiile unei piramide?
Care este formula perimetrului unei fee laterale a unei piramide?
De ce forma bazei unei piramide influeneaz numrul de fee i de muchii ale acesteia, dar nu forma feelor
laterale ale acesteia?
Exemplific: O variant a metodei Starbursting, ca strategie de instruire difereniat,
pentru asigurarea feedback-ului leciei de dobndire de noi cunotine cu tema: Uniti de
msur Monede i bancnote -clasa a II-a.
3.8. Metoda CIORCHINELUI
Ca i metoda Brainstorming , metoda ,,Ciorchinelui aplicat la matematic, att n cazul leciilor de
recapitulare i sistematizare a cunotinelor, sau de evaluare, sau de dobndire de noi cunotine pentru
reactualizarea acestora, solicit operaiile gndirii, cultiv creativitatea i imaginaia elevilor, deoarece
53
stimuleaz elevii n a face ct mai multe asociaii de idei, de a formula ct mai multe ntrebri, sau probleme,
sau exerciii, legate de o anumit problem sau tem.
Aceast metod interactiv poate fi utilizat cu succes ca strategie de instruire difereniat la aritmetic
n mai multe moduri.
a) Pe de o parte, pe parcursul aplicrii ei n cadrul leciilor de aritmetic, n cazul gruprii elevilor n
grupe eterogene, pot fi solicitai toi elevii n a-i spune prerea, n a da soluii cerinelor anunate, n a
formula ntrebri, astfel nct se vor obine exerciii sau probleme avnd diferite grade de dificultate.
b) Pe de alt parte activitatea difereniat la aritmetic, mai poate fi desfurat cu ajutorul acestei
metode i n urmtorul mod: se pot grupa elevii cu mult delicatee dup nivelul lor de cunotine la
matematic n dou sau trei grupe de nivel i n acest caz se vor obine dou sau trei ciorchine difereniate,
diferenierea aprnd prin soluionarea propus de ctre elevi.
Cu siguran aplicarea metodei Ciorchinelui ca strategie de instruire difereniat la aritmetic se
poate realiza i sub alte variante, acestea fiind dictate de necesitile existente la clas.
n continuare sunt exemplificate variante ale metodei Ciorchinelui adaptate ca strategii de instruire
Exemplu a)1.:
Tema: Uniti de msur clasa a II-a, - lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor.
Etape:
1. Elevii sunt mprii n 4 grupe eterogene a cte 6 elevi fiecare.
2. Fiecare grup primete cte o fi n mijlocul creia se afl scris: Uniti de msur.
3. Elevii scriu timp de 5 minute ct mai multe cuvinte, aciuni, proprieti, sau sintagme care le vin n minte
n legtur cu unitile de msur (de exemplu: lungime, mas, capacitate, timp, uniti monetare, metrul,
kilogramul, msurarea lungimii bncii, msurarea nlimii unui copil, ora, minutul, secunda, ziua,
sptmna, luna, anul, secolul, anotimpul toamna, septembrie, octombrie, noiembrie, ceasul, instrumente de
msur, leul, monede, bancnote, gramul, balana, cntarul din baie, litrul, mililitrul, centilitrul, centimetrul,
milimetrul, metrul de tmplrie, panglica de croitorie, ruleta, centimetrul, clepsidra, mai lung, mai scurt, mai
uor, mai greu, plin, gol, data naterii, data zilei curente, anul n care am nceput coala, orade la coal, un
sfert de or, o jumtate de or, acele unui ceasornic, euro, dolarul, lira, nlimea unui bloc, rigla, lungimea
taliei, lungimea manualului de matematic, dimensiunile dreptunghiului: lungimea i limea, perimetrul
dreptunghiului, lungimea laturii unui ptrat, distana dintre pomi, grosimea atlasului, a agendei, gletu,
pahar cu ap, ceac, borcan, damigean, gleat, oal, bidon de 2l, sticle de suc, lunile de vacan de var,
etc.) i leag cuvintele sau ideile produse de acest cuvnt, prin trasarea unor linii (sgei) care evideniaz
conexiunile dintre idei.
4. Fiecare grup prezint ciorchinele realizat n faa clasei i acolo unde este nevoie se vine cu completri sau
se corecteaz eventualele greeli.
Exemplu b)1.:
Tema: n lumea plantelor. Adunarea i scderea de la 0 la 100 cu trecere peste ordin. Plante cultivate - clasa
I.
Etape:
1. Elevii sunt mprii n 5, 6 grupe omogene a cte 4, 6 elevi fiecare.
2. Fiecare echip primete cte o fi n mijlocul creia se afl scris: n lumea plantelor. Adunarea i scderea
de la 0 la 100 cu trecere peste ordin. Plante cultivate.
3. Elevii fiecrei echipe scriu timp de 5 minute ct mai multe exerciii sau probleme al cror coninut s fie
legat de tema central anunat. Fiecare membru al echipei i va gsi aduce contribuia la copletarea
ciorchinelui.
4. Fiecare grup prezint ciorchinele realizat n faa clasei i acolo unde este nevoie se vine cu completri sau
se corecteaz eventualele greeli. Observnd i aprobnd variantele colegilor, elevul i dezvolt imaginaia
i creativitatea.
54
Exemplu de ciorchine:(a se vedea detalierea mai jos)
n grdin erau 60 de dovlecei i bostani. Dovleceii erau 43. Ci bostani erau n grdin?
Calculeaz cte legume se afl n grdin :
Bunica are 12 roii culese din grdin i d cte 3 nepoilor ei. Ci nepoi are bunica tiind c nu-i
mai rmne nici o roie?
Observ regula i completeaz dovlecii:
Compune o problem n care s foloseti legume i desenul de mai jos:
55
n grdina vecinilor sunt trei straturi cu flori. Pe primul sunt 17 gherbera, pe al doilea sunt cu 7 mai
multe crizanteme i pe al treilea sunt cu 5 mai muli trandafiri dect crizanteme. Cte flori sunt n grdin?
La magazin s-au primit n cursul dimineii 3 ldie cu cte 8 salate ntr-o ldi. Pn la prnz s-au
vndut 9 dintre ele. Cte salate au mai rmas la raft ?
Dac o elin cntrete ct 5 cartofi, iar un cartof cntrete ct dou cepe, atunci cte cepe ar trebui
puse pe talerul unei balane ca s echilibreze dou eline i 3 cartofi.
Exemplific: metoda Ciorchinelui, adaptat ca strategie de instruire difereniat, pentru
o lecie de recapitulare i sistematizare avnd tema: Figuri geometrice, clasa a II-a.
3.9. Tehnica DIAGRAMEI VENN
Tehnica diagramei Venn, aplicat la matematic, conduce la formarea sistematic la elevi a
spiritului de analiz.
Tehnica diagramei Venn poate fi utilizat n orice etap a leciei, la orice tip de lecie, n cadrul
tuturor modurilor de organizare a clasei: frontal, individual, n perechi, sau cu clasa mprit pe grupe.
O modalitate de a utiliza tehnica diagramei Venn ca strategie de instruire difereniat la aritmetic
se descrie n continuare. Se mparte cu delicatee clasa pe grupe n funcie de nivelul de cunotine la
matematic. Fiecare grup primete cte o cerin cu grad de dificultate corespunztor grupei. La final se vor
prezenta oral n faa clasei variantele difereniate de diagrame Venn lucrate, sau se vor expune, utiliznd
metoda Turul galeriei.
Exemplu:
Tema: Figuri geometrice spaiale: cubul, cuboidul - clasa a IV-a.
Etape:
1. Comunicarea sarcinilor de lucru difereniate i activitatea individual
Nivel ridicat: Stabilii minim 5 asemnri i minim dou deosebiri ntre cub i cuboid.
Nivel sczut: Stabilii minim 3 asemnri i minim 1 deosebire ntre cub i cuboid.
Elevii lucreaz independent. ntr-o parte se scriu proprieti ale cubului, iar n cealalt, proprieti ale
cuboidului. n intersecie se scriu proprieti comune celor dou figuri geometrice spaiale (corpuri
geometrice).
2. Activitatea n grupuri omogene
Elevii sunt mprii n 4, 5 grupe a cte 4, 5 elevi fiecare, dup criteriul nivelului de cunotine la
aritmetic. n fiecare grup, elevii completeaz diagrama Venn pentru cele dou figuri geometrice spaiale,
adugnd sau corectnd informaiile gsite independent. ntre elevi are loc un schimb de informaii,
argumente, aprecieri, analize comparative i se definitiveaz sarcina iniial.
3. Activitatea frontal
Pe tabl se realizeaz diagrama Venn i se completeaz cu idei de la toate grupele:
DIAGRAMA VENN - Nivel ridicat
Exemplific: tehnica diagramei Venn, ca strategie de instruire dife-reniat, pentru

captarea ateniei unei lecii de recapitulare i sistema-tizare cu tema: Adunarea i scderea
numerelor naturale n concentrul
56
0 1000, fr i cu trecere peste ordin - clasa a II-a.

3.10. Metoda CADRANELOR
Aceast metod, aplicat la matematic, este o modalitate de stimulare a ateniei i a gndirii logice a
elevilor, conducnd cu uurin la sintetizarea informaiilor, evideniind modul propriu de gndire al
elevului.
Metoda Cadranelor, ca metod a gndirii critice, poate fi utilizat difereniat n leciile de
consolidare, dar i de evaluare la matematic, ce presupun rezolvare de probleme, deoarece se poate lucra
individual - caz n care fiecare elev va primi cte o fi coninnd o problem corespunutoare nivelului de
cunotine pe care acesta l are, sau cu clasa mprit pe grupe difereniate i atunci fiecare grup va primi
cte o fi, coninnd cte o problem cu grad de dificultate corespunztor grupei. La final se vor prezenta
oral n faa clasei variantele difereniate lucrate, sau se vor expune, utiliznd metoda Turul galeriei.
Exemplu:
Subiectul leciei: Probleme care se rezolv prin metoda figurativ- Lecie de recapitulare i sistematizare a
cunotinelor - clasa a IV-a.
Etape:
1. Se mpart elevii clasei n 7 grupe a cte 4 elevi fiecare, n funcie de nivelul lor de cunotine la matematic.
2. Fiecare grup primete cte o fi de lucru pe care se afl scris textul problemei care urmeaz s fie rezolvat prin aceast metod.
Fia de lucru nr.1 (Nivel sczut)
Pe dou farfurii se afl 14 prjituri. tiind c pe a doua farfurie se afl cu 4 mai multe dect pe prima, afl
cte prjituri sunt pe fiecare farfurie.
Fia de lucru nr.2 (Nivel sczut spre mediu)
Suma a trei numere naturale consecutive este 315. S se afle cele trei numere.
Fia de lucru nr.3 (Nivel mediu)
ntr-o clas sunt 23 elevi. Dac ar mai veni 4 fete, atunci bieii ar fi de dou ori mai muli dect fetele. Afl
ci biei i cte fete sunt n acea clas.
Fia de lucru nr.4 (Nivel mediu spre ridicat)
La un muzeu de istorie s-au cumprat dou role de panglic tricolor, avnd aceeai lungime.Dup ce
s-au tiat 18 m din prima rol i 25 m din a doua, n prima rol a rmas de dou ori mai mult panglic dect
n a doua. Ci metri de panglic au fost la nceput n fiecare rol?
Fia de lucru nr.5 (Nivel ridicat)
Mihaela ajutat de sora ei Anca au cules gutui i le-au aezat cte 10 ntr-o lad, dar vznd c le-au
rmas 20 de gutui neambalate, au aezat cte 12 gutui ntr-o lad i n acest caz le-au rmas 2 lzi goale.
Cte lzi au avut i cte gutui au cules?
Fia de lucru nr.6 (Nivel foarte ridicat)
Pentru un liceu sportiv s-au cumprat de 5 ori mai multe mingi de fotbal dect de baschet. Fiecare
clas primete la nceput dou mingi de fotbal i 3 mingi de baschet, dar mai rmne o minge de baschet i
75 mingi de fotbal. Afl numrul claselor din liceu i numrul mingilor de fiecare fel cumprate.
Fia de lucru nr.7 (Nivel de performan)
Azi Ion are de 6 ori vrsta pe care o avea cnd sora lui Maria avea vrsta lui de acum. Cnd el va avea vrsta
actual a surorii lui, suma vrstelor lor va fi 103. Ci ani are Ion, dar Maria?
Sub textul fiecrei probleme sunt trasate cte dou drepte perpendiculare pentru formarea celor patru
cadrane. Elevii citesc cu atenie textul problemei.
3. Se anun elevilor cerinele corespunztoare pentru completarea celor patru cadrane: Cadranul I: Scrie
datele problemei prescurtat; Cadranul II: Realizeaz reprezentarea grafic a problemei i/ sau realizeaz oral
planul logic de rezolvare al problemei; Cadranul III: Redacteaz planul logic de rezolvare al problemei;
Cadranul IV: Verific i scrie rspunsul problemei, i/sau rezolvarea problemei printr-un singur exerciiu
(formula numeric a problemei), i/sau compunerea de probleme asemntoare reprezentrii grafice, sau
planului de rezolvare.
4. Se verific modul de rezolvare al problemei prin citirea a ceea ce s-a scris n fiecare cadran i se
corecteaz eventualele greeli.
57
Metoda fixeaz n mintea elevului etapele pe care trebuie s le parcurg pentru a obine rezultatul
problemei, dndu-i elevului o imagine de ansamblu asupra rezolvrii problemei, pregtindu-l att pentru
examinrile n sistem gril (Cadranul IV n special), ct i pentru cele n sistem tradiional(Cadranul III n
special).
Exemplu pentru fia de lucru nr. 1 (Nivel sczut)
I.
II.
14 prjituri......a doua farfurie cu 4 mai multe

dect pe prima......
......? prjituri pe fiecare farfurie
|..|
III.
IV.
Verificare: 5 + 9 = 14,
95=4
Rspuns: 5 prjituri
9 prjituri
Formule numerice:
(14 4) : 2 =
(14 4) : 2 + 4 =
+4
|..|.|
Rezolvare:
1. Ct reprezint suma segmentelor egale?
14 4 = 10
2. Cte prjituri sunt pe prima farfurie?
10 : 2 = 5 ( prjituri)
3.Cte prjituri sunt pe a doua farfurie?
5 + 4 = 9 ( prjituri)
14
Exemplific: metoda Cadranelor, ca strategie de instruire difereniat la matematic,

pentru o lecie de formare de priceperi i deprinderi avnd tema: Probleme care se rezolv
prin metoda figurativ, clasa a III-a.
3.11. Metoda TIU/VREAU S TIU/AM NVAT
Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat-este o metod interactiv aplicat la matematic, cu ajutorul
creia se dezvolt gndirea critic a elevilor. O alt valen formativ a aplicrii acestei metode este:
contientizarea elevilor n legtur cu propria lor activitate de cunoatere.
Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat este o metod de nvare prin descoperire prin care elevii i
reamintesc cunotinele pe care le au deja despre un subiect i apoi formuleaz ntrebri legate de tema nou
care se studiaz, la care vor rspunde utiliznd cunotinele anterioare.
n cadrul activitii de rezolvare de probleme, activitate de baz n cadrul leciilor de matematic,
Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat poate fi folosit ca strategie de instruire difereniat la aritmetic, n
modul urmtor: se formeaz avnd grij de a nu face referire la nivelul mai sczut de cunotine la
matematic o grup cu elevii mai slabi i o alt grup cu cei de nivel bun. Problemele propuse spre rezolvare
trebuie s fie astfel alese nct fiecare s aib gradul de dificultate potrivit nivelului grupei corespunztoare.
Necesitile clasei pot conduce i la alte modaliti de a utiliza aceast metod ca strategie de instruire
Exemplu:
Subiectul leciei: Ordinea efecturii operaiilor- clasa a II-a.
Etape:
1. Se formeaz o grup a elevilor de nivel sczut i o alt grup pentru elevii de nivel bun la matematic.
2. Elevii citesc textul problemei (Nivel mediu): Care este suma a trei numere dac primul termen este 2, al
doilea este 4, iar al treilea este de dou ori mai mare dect cel de al doilea? (Nivel ridicat): Care este suma a
trei numere, dac primul este 7, al doilea este de 4 ori mai mare, iar al treilea de 5 ori mai mic dect suma
primelor dou?) i n cadrul grupului din care fac parte ncearc s stabileasc ceea ce tiu i ceea ce vor s
tie. Apoi, se discut prerile elevilor, discuia avnd loc frontal.
3. Elevii noteaz pe fia de lucru ceea ce tiu i ceea ce vor s tie n rubricile corespunztoare.
4. Se completeaz rubrica Am nvat. Aici, elevii scriu operaiile i rezultatele corespunztoare fiecrei
ntrebri din rubrica Vreau s tiu.
58
tiu
Termen 1= 2
Termen 2=4
Termen 3=de 2 ori termenul doi
tiu
Am nvat
2x4=8 (al treilea termen)
2+4+8=14 (suma celor trei
termeni)
Vreau s tiu
Termen 1=7
Termen 2=de 4 ori
mai mare dect primul
Termen 3=de 5 ori
mai mic dect suma
primilor doi.
Vreau s tiu
Al treilea termen=?
Suma celor trei termeni=?
Am nvat
Al doilea termen=?
Suma primilor doi termeni=?
Al treilea termen=?
Suma celor trei termeni=?
7x4=28 (al doilea termen)

7+28=35 (suma primilor doi termeni)
35: 5= 7 (al treilea termen)
7+28+ 7=42 (suma celor trei termeni)
Rspuns: 42
Exemplific: metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat, ca strategie de instruire difereniat

la matematic, pentru o lecie de formare de priceperi i deprinderi avnd tema: Ordinea
efecturii operaiilor - clasa a IV-a.
R: Revezi paragraful
3.11.
3.12. Metoda TURUL GALERIEI
Turul galeriei este o metod interactiv, de evaluare formativ la matematic a muncii realizate
de grupuri de elevi.
Metoda Turul galeriei poate fi folosit mpreun cu alte metode interactive, n faza de prezentare a
produselor realizate de ei. Elevii vznd munca colegilor o compar cu a lor, dar primesc i un feedback
referitor la munca lor.
Metoda Turul galeriei, poate fi utilizat difereniat n leciile de matematic, ce presupun rezolvare
sau compunere de probleme dar nu numai, deoarece se poate lucra individual sau cu clasa mprit pe grupe
difereniate i atunci fiecare grup va primi cte o fi, coninnd probleme cu grade de dificultate
corespunztoare grupei.
Se exemplific n continuare o variant a acestei metode, adaptat cerinelor activitii difereniate la
matematic.
Exemplu:
Subiectul leciei: Rezolvri de problemeclasa a III-a.
Etape:
1. Se mpart elevii n 3 grupe dup nivelul lor de cunotine la matematic.
2. Fiecare grup de elevi trebuie s compun cte dou de probleme, folosind formula literal:
Nivel sczut: a + a : c =
Nivel mediu: a + a x b + a : c =
Nivel ridicat: a + a x b + (a d) : c =
3. Produsele activitii grupelor de elevi : 3 coli A4 cu cte dou probleme compuse pe fiecare coal, se
expun pe pereii clasei.
4. La semnalul profesorului, grupurile de elevi trec pe la fiecare coal, pe rnd, examineaz problemele
compuse de elevii din grupa respectiv i pe o foaie separat aezat sub foaia expus scriu n dreptul
numrului echipei lor comentariile critice, ntrebrile, observaiile.
5. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i citesc prerile colegilor despre ceea ce ei
au lucrat i apoi reexamineaz problemele compuse prin prisma acestora.
Exemple de probleme compuse:
Nivel sczut:
1. Adina are 60 lei, Alexandra de 4 ori mai puini. Ci lei au cele dou fete la un loc?
2. Alina este de 4 ori mai tnr dect mama ei, care are 32 ani. Ci ani au cele dou la un loc?
Nivel mediu:
1. La un aprozar s-au primit ntr-o zi 30 kilograme de roii, de 3 ori mai multe kilograme de cartofi i ardei
de dou ori mai puine dect roii. Cte kilograme de legume s-au primit n acea zi?
59
2. La parterul unui muzeu de pictur se afl 16 vizitatori. tiind c la primul etaj se gsesc de 3 ori mai muli
vizitatori, iar la etajul al doilea de 4 ori mai puini dect la parter, afl ci vizitatori se afl n muzeu?
Nivel ridicat:
1. Tata cumpr de la pia 5 kg struguri, 5 ldie cu ctin a cte dou kilograme fiecare i o cantitate de
afine de 4 ori mai mic dect cea de struguri micorat cu cel mai mic numr impar de o cifr.Cte kilograme
aduce tata de la pia?
2. La numrul 96 adun mptritul acestuia i jumtatea lui 96 micorat cu cel mai mare numr par de o cifr.
Ce numr ai obinut?
Exemplific metoda Turul galeriei, ca strategie de instruire difereniat la matematic,
pentru o lecie de evaluare avnd tema: Rezolvri de probleme - clasa a IV-a.
R:
Revezi paragraful 3.12.
3.13. Metoda SCHIMB PERECHEA (SHARE- PAIR CIRCLES)
Metoda Schimb perechea aplicat la matematic, contribuie la dezvoltarea gndirii logice i
mbuntete relaiile dintre elevi.
Cu ajutorul acestei metode interactive, se poate lucra difereniat la aritmetic, n mai multe moduri.
a) O variant ar fi ca s se formeze cele dou cercuri concentrice n funcie de nivelul elevilor: cercul
din exterior s fie alctuit din elevi mai buni la matematic, iar cercul din interior, din elevi mai slabi, astfel
nct elevii mai buni vor colabora cu cei mai slabi n scopul rezolvrii exerciiilor sau a problemelor de pe
fi. n acest caz profesorul va realiza o singur fi de exerciii i probleme cu grade de dificultate diferite.
Astfel, dac trebuie rezolvat o problem uoar, elevii avnd un nivel de cunotine la matematic mai
redus, i pot aduce contribuia, iar dac trebuie rezolvat o problem mai grea, elevii buni i vor ajuta pe cei
care ntmpin dificulti.
b) O alt variant ar fi ca profesorul s mpart cu delicatee elevii clasei n dou sau n trei grupe, n
funcie de nivelul lor de cunotine la matematic i n fiecare grup s se aplice metoda Schimb
perechea, elevii primind fia corespunztoare nivelului lor de cunotine. n acest caz profesorul va realiza
dou sau trei fie de exerciii i probleme avnd grade diferite de dificultate.
Se exemplific n continuare variante ale acestei metode adaptate necesitilor activitilor difereniate
la matematic.
Exemplul a)1.:
Subiectul leciei: Scderea fr trecere peste ordin - clasa a IV-a.
Etapele metodei:
1. Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale
Elevii numr din doi n doi. Cei cu numere pare se aaz n cercul interior cu faa la exterior, iar cei
cu numere impare s-au aezat n cercul exterior cu faa ctre elevii din cercul interior.
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei
Prezentarea fiei de lucru avnd exerciii i probleme cu grade de dificultate crescnde.
Fia de lucru:
1. Calculeaz i efectueaz proba n dou moduri:
853276-301123=.
2. Calculeaz: 798468-271123-302234=.
3. Efectueaz scderile, apoi compar diferenele: 576843-232321 ? 474836-131215.
4. Completeaz:
Desczut
675472
816879
667597
Scztor
432351
703504
214286
Diferen
?
?
?
5. Afl cu ct este mai mare suma numerelor 423674 i 302215 dect diferena numerelor 569783 i 213463.
6. Completeaz:
60
a
102311
214003
b
230142
150562
c
314025
103112
a+c -b
?
?
7. Diferena a dou numere este 113435. Scztorul este cu 11203 mai mic dect diferena. Care este
desczutul?
8. De la o ser de flori s-au trimis spre vnzare 223242 trandafiri, tot attea garoafe, iar lalele cu 121230 mai
puine dect trandafiri. Cte flori s-au trimis spre vnzare?
9. Compune o problem dup expresia matematic: 986879 - (433426 + 121002)=.
3. Etapa de lucru n perechi
Elevii din cercul interior i noteaz numele pe pagin sus, iar elevii din cercul exterior i noteaz
numele n dreptul execiiului pe care l-au rezolvat mpreun cu unul dintre elevii din cercul interior. Timp de
5 minute se lucreaz n perechi prima sarcin de pe fia de lucru, iar apoi la semnalul: Schimb perechea!,
elevii din cercul exterior se deplaseaz un loc n sensul acelor de ceasornic i realizeaz o alt pereche cu
care rezolv sarcina urmtoare.
Perechile se schimb pn cnd se rezolv toate sarcinile de pe fia de lucru, i deci pn cnd se
ajunge la partenerul de la nceput perechea iniial.
4. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor
n aceast etap se realizeaz corectarea rezultatelor obinute la diversele execiii i probleme, se dau
explicaii cu privire la modul de rezolvare a acestora.
Exemplul b)1.:
Subiectul leciei: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 1000 fr i cu trecere peste
ordin- clasa a II-a.
Etapele metodei:
1. Etapa organizrii colectivului n trei grupe, n funcie de nivelul cunotinelor elevilor la matematic
n fiecare dintre cele trei grupe elevii numr din doi n doi. Cei cu numere pare se aaz n cercul
interior cu faa la exterior, iar cei cu numere impare se aaz n cercul exterior cu faa ctre elevii din cercul
interior.
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei
Se prezint fiecrei grupe fia de lucru corespunztoare acesteia:
Nivel ridicat (Berechet D., Berechet F.,Costache L.,Tia J., 2014)
1. Reconstituie calculele:
230+ *** + 240+
***
340
***
450
790
650
2. ntr-un sector, pdurarul marcheaz pentru tiere 849 copaci. Dac de mari pn vineri inclusiv, se taie
zilnic cu drujba cte 114 copaci, ci copaci rmn netiai?
3. Pentru colecia sa de cartonae cu animale slbatice Teodor a strns 230 de cartonae. Dac ar mai primi
120 de cartonae de la prietenul su, Aurel, cei doi ar avea acelai numr de cartonae. Cte cartonae are
Aurel?
4. ntr-o bibliotec sunt cri pe trei rafturi. Pe primul raft se afl 125 de cri, pe al doilea cu 200 mai multe,
iar pe al treilea cu 110 mai puine dect pe al doilea. Cte cri sunt n acea bibliotec?
5. n cadrul unui trg de carte s-au vndut 878 de cri scrise de 4 autori romni, dintre care 200 aparinnd
lui Lucian Blaga, cu 100 mai multe aparinnd lui Mihail Sadoveanu i cu 300 mai multe dect cele ale lui
Sadoveanu aparinnd lui Mihai Eminescu. Cte cri scrise de Tudor Arghezi s-au vndut?
Nivel mediu (Berechet D., Berechet F.,Costache L.,Tia J., 2014)
1.Doi prieteni fac o plimbare mpreun prin parc, pe o alee de 240 m. Fiecare copil parcurge:
a. 120m; b. 240m; c. 480m; d. 242m.
2. Propune i rezolv adunri dup formulele:
U+U=U
Z+Z=Z
S + Z = SZ
SZU +SZU = SZU
3. ntr-un borcan sunt 134 de castravei, iar n al doilea borcan sunt cu 20 mai muli. Ci castravei sunt n
cele dou borcane?
61
4. Suma a trei termeni este 750. Acetia pot fi:

a. 331, 312, 213
b. 231, 322, 213
c. 231, 312, 213
d. 231, 312, 223
5. La un aprozar s-au adus 400 kg de legume, dintre care 150 kg de roii, cu 90 kg mai puine vinete i restul
cartofi. Cte kilograme de cartofi sunt n aprozar?
6. ntr-o ferm sunt 776 de psri i mamifere.iind c numrul de psri este cu 276 mai mare dect cel al
mamiferelor, cte psri i cte mamifere sunt?
Nivel sczut
1. Calculeaz:
329 + 324 =
; 478 + 215 =
; 801 + 111 =
; 679 + 321 =
.
2. Calculeaz:
750 215 =
; 379 210 =
; 207 33 =
; 462 329 =
.
3. Afl termenul necunoscut i efectueaz proba:
a + 452 = 984; b 252 = 642; 389 + c = 468; d 147 = 531.
4.Unete operaia cu rezultatul ei, (Berechet D., Berechet F.,Costache L.,Tia J., 2014):
5. Determin numrul cu 407 mai mic dect suma numerelor 623 i 329.
6. De ziua mamei lui, Mihai a vzut la o cofetrie o un tort care costa 45 de lei, dar el avea doar 15 lei. De
ci lei mai are nevoie pentru a cumpra tortul?
3. Etapa de lucru n perechi
Elevii din cercul interior i noteaz numele pe pagin sus, iar elevii din cercul exterior i noteaz
numele n dreptul execiiului pe care l-au rezolvat mpreun cu unul dintre elevii din cercul interior. Timp de
5 minute se lucreaz n perechi prima sarcin de pe fia de lucru, iar apoi la semnalul: Schimb perechea!,
elevii din cercul exterior se deplaseaz un loc n sensul acelor de ceasornic i realizeaz o alt pereche cu
care rezolv sarcina urmtoare.
Perechile se schimb pn cnd se rezolv toate sarcinile de pe fia de lucru, i deci pn cnd se
ajunge la partenerul de la nceput perechea iniial.
4. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor
n aceast etap se realizeaz corectarea rezultatelor obinute la diversele execiii i probleme, se dau
explicaii cu privire la modul de rezolvare a acestora.
Exemplific metoda: Schimb perechea, ca strategie de instruire difereniat la
matematic, pentru realizarea performanei la o lecie de formare de priceperi i
deprinderi avnd tema: Scderea numerelor naturale de la 31 la 100 fr trecere peste ordin clasa I.
S ne reamintim...
Metode i tehnici active i interactive de grup care pot fi utilizate cu succes n leciile de
matematic n care se lucreaz difereniat: Brainstorming, Cadranele, Ciorchinele,
Cubul, Diagrama Venn, Starbursting, Mozaicul, R.A.I., Schimb perechea,
tiu/Vreau s tiu/Am nvat, Turul galeriei.
62
3.14. Rezumat
n aceast unitate de nvare se dobndesc cunotine referitoare la metodele i tehnicile
active i interactive de grup care pot fi utilizate cu succes n leciile de matematic ale
colarilor mici, n care se lucreaz difereniat cu acetia. Astfel, se exemplific fiecare metod
interactiv de grup care poate fi utilizat ca strategie de instruire difereniat n leciile de
matematic: Brainstorming, Cadranele, Ciorchinele, Cubul, Diagrama Venn,
Starbursting, Mozaicul, R.A.I., Schimb perechea, tiu/Vreau s tiu/Am nvat,
Turul galeriei.
1. Exemplific o variant a metodei: Schimb perechea aplicat difereniat-pentru a
realiza feedback-ul unei lecii recapitulare i sistematizare cu tema: Adunarea i scderea
numerelor naturale de la 0 la 100 cu trecere peste ordin - clasa I.
2. Exemplific o variant a metodei: Cubul urmat de metoda Turul galeriei aplicate
difereniat-pentru o lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor cu tema: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0 1000, fr i
cu trecere peste ordin -clasa a II-a.
3. Exemplific o variant a metodei: Mozaicul aplicat difereniat-pentru o lecie de
dobndire de noi cunotine avnd tema de studiu: nmulirea cnd unul dintre factori este 6
- clasa a II-a .
4. Exemplific metoda Cadranelor aplicat difereniat-pentru o lecie de evaluare avnd
tema: Rezolvare de probleme - clasa a IV-a.
1.Revezi: exemplele din paragraful 3.13
2.Revezi: exemplele din paragrafele 3. 3 i 3.12.
3.Revezi: exemplele din paragraful 3. 5.
4.Revezi: exemplele din paragraful 3. 10.
Resurse necesare:
*** Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru matematic.
*** Ministerul Educaiei Naionale. Programe colare pentru disciplinaMatematic i
explorarea mediului. Bucureti, 2013(CP,I,II), 2014(III,IV).
Tem de control 1
1. Exemplific diferenierea (pe dou nivele de dificultate) a dou coninuturi de matematic prin cte 3
tipuri diferite de compuneri de probleme pentru fiecare coninut, la clasa a II - a.
2. Exemplific diferenierea (pe dou nivele de dificultate) a unui coninut de aritmetic prin
interdisciplinaritate la clasa a IV - a.
3. Exemplific o variant a metodei: Cubul aplicat difereniat-pentru a realiza feedback-ul unei
lecii de dobndire de noi cunotine avnd tema: nmulirea n concentrul 0 100. Ordinea operaiilor, clasa a II - a.
Dup rezolvare, tema de control trebuie transmis tutorelui.
Sugestii pentru acordarea punctajului
Oficiu:.................................................................................................................................. 10 puncte;
1. Pentru fiecare coninut de aritmetic de clasa a II a, exemplificat difereniat prin cte 3 compuneri de
probleme de tipuri diferite......................................................................................................15 puncte;
2. Exemplificarea difereniat a unui coninut de aritmetic cu ajutorul inter-disciplinaritii la clasa a IV
a............................................................................................................................................ 25 puncte;
3. Exemplificarea variantei metodei Cubul pe dou nivele de dificultate, pentru lecia de dobndire de
noi cunotine...........................................................................................................................30 puncte.
63
Unitatea de nvare 4. Mijloace didactice utilizate ca strategii de instruire difereniat la matematic n ciclul primar
Cuprins
4.1. Introducere ................................................................................................................................64
4.2. Competene................................................................................................................................64
4.3. Importana utilizrii difereniate a mijloacelor didactice n tratarea difereniat a elevilor la
matematic................................................................................................................................64
4.4. Locul mijloacelor didactice n contientizarea noiunilor matematice n cadrul leciilor n
care se lucreaz utiliznd strategii de instruire difereniat
65
4.5. Modaliti de utilizare a mijloacelor didactice ca strategii de instruire difereniat la
matematic................................................................................................................................67
4.6. Exemple de mijloace didactice care pot fi folosite ca strategii de instruire difereniat la
matematic................................................................................................................................70
4.7. Rezumat.....................................................................................................................................73
4.8. Test de autoevaluare ..................................................................................................................73
4.9. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare....................................................................73
4.1. Introducere
Reuita activitii de predare-nvare a matematicii n ciclul primar este strns legat de
mijloacele didactice pe care profesorul le alege spre a le folosi la lecie. Dac n lecia de
matematic acesta va utiliza difereniat mijloace didactice variate, ingenios confecionate,
atractive, aceasta va spori bucuria i interesul elevilor fa de aceast disciplin, ceea ce va
conduce la obinerea unui progres att al elevilor cu un nivel ridicat de cunotine la
matematic, ct i al celor care ntmpin dificulti n nvarea acesteia.
n aceast unitate de nvare se analizeaz mijloacele didactice din punct de vedere al utilizrii
lor ca strategii de instruire difereniat a elevilor la aritmetic.
-s explice importana utilizrii mijloacelor didactice n tratarea diferen-iat a elevilor la
matematic;
-s prezinte locul mijloacelor didactice n contientizarea noiunilor mate-matice n cadrul
leciilor n care se lucreaz utiliznd strategii de instruire difereniat;
-s descrie modaliti de utilizare a mijloacelor didactice ca strategii de instruire difereniat la
matematic;
-s exemplifice mijloace didactice care pot fi folosite ca strategii de instruire difereniat la
matematic.
4 .3. Importana utilizrii difereniate a mijloacelor didactice n tratarea difereniat a elevilor la

matematic
Utilizarea difereniat a mijloacelor didactice n cadrul leciilor de matematic este o resurs
important n cadrul instruirii difereniate. Ea creaz oportunitatea fiecrui elev s nvee n stilul lui propriu.
Cu ajutorul mijloacelor didactice utilizate n cadrul leciilor de matematic, elevii reuesc s i fac o
imagine concret asupra unor noiuni teoretice abstracte, s i lege de experiena lor de via cunotinele
matematice care le-au fost predate, s le integreze n zestrea lor matematic , chiar s le mbogeasc i nu
doar s le memoreze.
Utiliznd nedifereniat mijloacele didactice n cadrul tratrii difereniate a elevilor la matematic, se
poate ajunge la situaia n care pe elevii care au un nivel ridicat de cunotine la matematic, folosirea unitar
a materialului didactic s-i conduc la plictiseal, adic pentru ei activitatea desfurat cu ajutorul acelui
materialul didactic s fie de un nivel prea sczut, n timp ce pe elevii care au un nivel minim de cunotine la
matematic, folosirea unitar a materialului didactic s-i conduc la ndeprtarea i mai tare de aceast
minunat disciplin, adic pentru ei activitatea desfurat cu ajutorul acelui materialul didactic s fie de un
64
nivel prea ridicat i astfel s nu fac fa cerinelor. Din acest motiv, profesorul trebuie ca n timpul
proiectrii leciei de matematic s aleag difereniat, dac este cazul i mijloacele didactice necesare, pentru
a fi integrai n lecie toii elevii clasei, pentru a micora astfel diferenele de nivel dintre ei.
Tratarea difereniat a elevilor la matematic, utiliznd i mijloacele didactice necesare desfurrii
leciilor tot difereniat, conduce la creterea randamentului colar al tuturor elevilor, la realizarea unei
nvri eficiente pentru toi copiii, indiferent de nivelul lor de cunotine la aceast disciplin.
Prin folosirea difereniat a tuturor strategiilor de instruire la matematic, se urmrete valorificarea la
maximum a potenialului intelectual al fiecrui elev, determinndu-l pe acesta s-i depeasc teama i
nencrederea, chiar propriile limite uneori i s devin participant activ la propria formare, unii dintre ei
ajungnd chiar i la performane.
Utiliznd mijloace didactice necesare nvrii concrete, prin aciune direct cu materiale intuitive
suplimetare fa de restul clasei, elevii cu un nivel sczut la matematic reuesc s nlture o parte din
dificultile pe care la ntmpin n nvarea la aceast disciplin considerat: Regin a tiinelor, dar i
blamat de muli dintre elevi.
Mijloacele didactice reprezint un suport concret n nvare, fiind necesare n special pentru elevii cu
un nivel sczut de cunotine la matematic, n scopul obinerii de rezultate mai bune la aceast disciplin,
devenind un imbold pentru acetia, stimulndu-i i ncurajndu-i s se implice ntr-un mod activ la orele de
matematic.
Mijoacele didactice au o mai mare utilizare difereniat i nu numai, n desfurarea leciei la clasa
pregtitoare i la clasa I, deoarece specific acestor clase este folosirea materialului concret intuitiv
(obiectele), ele fiind indispensabile n formarea la elevi a reprezentrilor matematice corecte i clare despre
mulimi, submulimi, coresponden, numr, operaii cu numere naturale, forme i corpuri geometrice, uniti
de msur, etc.
n condiiile nvmntului actual, se tie c n marea majoritate a claselor exist att elevi cu un nivel
sczut de cunotine la matematic, ct i cu nivel mediu, sau cu un nivel ridicat de cunotine la aceast
disciplin. Indiferent de nivelul la care sunt, sau de la care pornesc elevii la matematic, profesorul trebuie s
i fac meseria i s gseasc ntotdeauna cele mai utile ci prin care att cei cu nivel sczut, ct i cei cu
nivel ridicat s fie implicai deopotriv n activitatea de la clas. n aceste condiii el va pune tot mai mult
accentul pe predarea difereniat, aceasta presupunnd diferenierea n coninuturi, metode i mijloace
didactice utilizate.
La elevii avnd un nivel sczut de cunotine de matematic sunt utile materiale didactice bazate pe
reprezentrile concrete ale obiectelor i fenomenelor, iar la elevii mai buni se pot scoate mai rapid
materialele concrete, lucrndu-se mai mult pe fie de lucru. n timp ce primii au nevoie de o adecvare a
materialului didactic la nivelul posibilitilor lor, nici a doua categorie nu trebuie neglijat, deoarece elevii
foarte dotai trec foarte repede de etapa concret a nsuirii noiunilor, deci utilizarea difereniat a
mijloacelor didactice n tratarea difereniat a elevilor la matematic se justific i din acest punct de vedere.
i nu n ultimul rnd, mijoacele didactice trebuie s fie uneori utilize diferentiat, pentru ca profesorul
s ating mai uor obiectivele propuse pentru toi elevii din clas.
Diferenierea materialului didactic reprezint o problem venic actual, deoarece elevii se deosebesc
ntre ei att prin modul propriu de gndire, ct i prin capacitatea de concentrare, prin atitudinea pe care o
adopt fa de nvare, dar i prin ritmul propriu de nvare, prin zestrea ereditar, etc.
Prezint minim 5 argumente din care s rezulte importana utilizrii difereniate a mijloacelor
didactice n tratarea difereniat a elevilor la matematic.
4.4. Locul mijloacelor didactice n contientizarea noiunilor matematice n cadrul leciilor n care se
lucreaz utiliznd strategii de instruire difereniat
Tratarea difereniat a elevilor la matematic, utiliznd difereniat i mijloacele didactice necesare
desfurrii leciilor, poate fi realizat att n activitatea de predare nvare, ct i n cea de evaluare a
cunotinelor nsuite. Mijloacele didactice utilizate difereniat la matematic se pot folosi cu succes att n
leciile de dobndire de noi cunotine, dar i n cele de formare de priceperi i deprinderi, de recapitulare i
sistematizare sau n cele de evaluare.
n cadrul unei lecii, mijloacele didactice pot fi folosite difereniat fie ntr-o etap a acesteia, fie chiar
pe parcursul ntregii lecii. Astfel, ele pot fi mai des utilizate difereniat i pentru captarea ateniei, ns sunt
de un real ajutor i n celelalte etape ale leciei: la reactualizarea cunotinelor, la obinerea performanei, la
realizarea feedback-ului, la dirijarea nvrii, chiar i la realizarea reteniei/tema de cas.
65
Prezentm n continuare cteva exemple de utilizare difereniat a mijloacelor didactice care pot fi
selectate n scopul realizrii diferitelor evenimente ale unor lecii.
Exemple
1. Cerina: n scopul realizrii captrii ateniei, n cadrul leciei de formare de priceperi i deprinderi cu
tema: Adunarea numerelor naturale de la 31 la 100, fr trecere peste ordin (ZU + U), la clasa I, prezint o
modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice care pot fi selectate.
Captarea ateniei se va realiza cu ajutorul calculului mintal astfel: toi elevii clasei vor avea pe banc
Jocul numerelor, iar elevii care au un nivel sczut de cunotine la matematic vor avea suplimentar pe
banc mnunchiuri de beioare. Profesorul va propune exerciii de calcul mintal de dificultate crescnd.
Elevii cu un nivel mai ridicat de cunotine la matematic le vor rezolva n minte, iar la expirarea timpului de
gndire vor ridica paletele din Jocul numerelor, cu cifrele corespunztoare rezultatului exerciiului.
Elevii cu un nivel sczut de cunotine la matematic vor avea ca suport ajuttor beioare, pentru a efectua
calculul mintal cerut.
2. Cerina: n cadrul leciei de evaluare cu tema: Din nou la coal Ne amintim din clasa pregtitoare, la
clasa I, prezint o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice care pot fi selectate.
Evaluarea cunotinelor se va face cu ajutorul a dou jocuri didactice matematice, fiecare cu mijloacele
didactice adecvate. Jocul didactic utilizat pentru elevii cu C.E.S. trebuie s fie mult mai simplu dect cel
pentru restul elevilor i s aib material intuitiv bogat (se poate utiliza la elevii cu C.E.S. varianta simpl a
jocului, iar la restul elevilor jocul se poate complica, elevii cu C.E.S. utiliznd mijloace didactice
suplimentare).
3. Cerina: n scopul realizrii reactualizrii cunotinelor referitoare la ptrat, dreptunghi, triunghi, n
cadrul leciei de recapitulare i sistematizare cu tema: Elemente intuitive de geometrie, la clasa I, prezint
o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice care pot fi selectate.
Elevii cu un nivel mai ridicat de cunotine la matematic le vor desena pe caiete folosind rigla i
creioanele colorate, iar elevii cu un nivel sczut de cunotine la matematic, vor construi figurile
geometrice (ptrat, dreptunghi, triunghi) cu ajutorul beioarelor colorate. Ei vor preciza din cte beioare
colorate este compus fiecare figur geometric, punnd sub ea un jeton cu cifra corespunztoare.
4. Cerina: n scopul realizrii performanei, n cadrul leciei de dobndire de noi cunotine cu tema:
Probleme care se rezolv prin una, dou sau mai multe operaii, la clasa a II-a, prezint o modalitate de
utilizare difereniat a mijloacelor didactice care pot fi selectate.
Realizarea performanei se poate face cu ajutorul unei fie de lucru, n care s se cear elevilor s
rezolve o problem i s compun o alt problem. Cerina poate fi unic pentru ntrega clas, sau poate fi
dat difereniat. Elevii cu un nivel sczut de cunotine la matematic vor primi n scopul rezolvrii fiei de
lucru material intuitiv cum ar fi: obiecte, sau jetoane, sau numrtoare cu discuri, ca suport ajuttor pentru
rezolvarea problemei, i cte o problem ilustrat pentru compunerea problemei. Elevii cu un nivel mai
ridicat de cunotine la matematic vor avea ca mijloc didactic doar fia de lucru.
5. Cerina: n scopul realizrii reteniei/tema de cas, n cadrul leciei de dobndire de noi cunotine cu
tema: Corpuri geometrice: cubul, cuboidul, la clasa a IV-a, prezint o modalitate de utilizare difereniat a
mijloacelor didactice care pot fi selectate.
Tema pentru acas s fie dat difereniat, nsoit de mijloace didactice i ele date difereniat. Astfel,
elevii cu un nivel mai ridicat de cunotine la matematic vor avea ca mijloc didactic doar fia de lucru
coninnd exerciiile pentru acas, n timp ce elevii cu un nivel sczut de cunotine la matematic vor primi
ca tem pentru acas dou foi de hrtie avnd pe ele desenate desfurarea cubului i a cuboidului. Cerina va
fi ca elevii s le decupeze, apoi s asambleze aceste corpuri geometrice, s lipeasc muchiile i n acelai
timp s le i numere.
66
Observaie: Pentru elevii care au un nivel sczut de cunotine la matematic, tema trebuie s conin mai
ales exerciii care s se rezolve pe baza modelelor date n lecie, s fie aplicaii imediate la teoria predat. Ea
trebuie controlat n amnunt, zilnic.
6. Cerina: n scopul realizrii dirijrii nvrii, n cadrul leciei de formare de priceperi i deprinderi
cu tema: Uniti de msur pentru lungime. Centimetrul. Producerea i propagarea sunetelor, la clasa I,
prezint o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice care pot fi selectate.
Dirijarea nvrii se poate realiza pentru elevii cu un nivel sczut de cunotine la matematic,
cerndu-le acestora s msoare lungimile diverselor obiecte: o panglic cu lungimea de 100 cm, o sfoar cu
lungimea de 50 cm, dimensiunile manualului, ale pupitrului, ale caietului, lungimea beioarelor, avnd ca
uniti de msur: cotul, palma, degetul, creionul, radiera i rigla. Vor primi i cte o foaie de hrtie
coninnd un tabel, n care ei vor consemna rezultatele obinute. La sfrit le vor compara ntre ei.
Elevii cu un nivel mai ridicat de cunotine la matematic vor avea ca mijloace didactice doar 5 obiecte,
aezate n linie pe pupitru, avnd distane diferite ntre ele. Li se poate cere s calculeze n centimetri diferite
distane dintre ele i s compun cte o problem cu aceste obiecte. n tot acest timp se poate asculta muzic
simfonic, de oper, folk, jaz, etc.
n scopul realizrii feedback-ului, n cadrul leciei de dobndire de noi cunotine cu tema:
Probleme care se rezolv cu ajutorul unor scheme grafice, la clasa I, prezint o modalitate de
utilizare difereniat a mijloacelor didactice care pot fi selectate. R: Revezi paragraful 4.4.
4.5. Modaliti de utilizare a mijloacelor didactice ca strategii de instruire difereniat la matematic
Utilizarea difereniat a mijloacelor didactice se afl n majoritatea cazurilor, n legtur strns cu
utilizarea difereniat a metodelor i procedeelor folosite n cadrul leciilor de matematic, dar i cu
diferenierea coninuturilor de aritmetic. Exist ns i posibilitatatea ca utilizarea difereniat a mijloacelor
didactice s se fac fr utilizarea difereniat a metodelor i procedeelor folosite n cadrul leciei de
matematic i mai rar, chiar i fr diferenierea coninuturilor de aritmetic.
Utilizarea difereniat a mijloacelor didactice poate fi fcut n mai multe moduri.
a) Utilizarea difereniat a mijloacelor didactice se poate face numai ntr-o anumit parte a leciei, astfel,
dup ce s-a lucrat cu toat clasa cu un unic material concret, se poate trece cu elevii care au un nivel mai
ridicat de cunotine la matematic, la munca independent cu ajutorul fielor de exerciii, sau din manual,
culegeri de probleme, n timp ce rezolvarea acelorai exerciii s se fac pentru elevii care au un nivel mai
sczut de cunotine la matematic, n continuare cu ajutorul materialului intuitiv, sub ndrumarea direct a
profesorului.
b) n anumite situaii, n care se lucreaz cu ntreaga clas, fr diferenierea coninuturilor, se poate utiliza
de la nceput diferenierea mijloacelor didactice astfel, pentru elevii cu un nivel mai sczut de cunotine la
matematic se pot folosi mijloace didactice care s le faciliteze nelegerea noiunilor i s poat astfel s
rezolve singuri sarcinile cerute, pe cnd pentru elevii cu un nivel mai ridicat de cunotine la matematic se
poate renuna la materialul concret, crescnd atunci gradul de abstractizare, deci i de dificultate.
c) Se pot folosi direct de la nceputul leciei, n anumite cazuri, (de exemplu pentru elevii cu C.E.S.),
mijloace didactice difereniate i coninuturi difereniate, adic pentru elevii care au un nivel mai sczut de
cunotine la matematic se vor folosi exerciii mai uoare i mai multe feluri de materiale concrete i o fi
de lucru coninnd exerciii/probleme avnd dificultate sczut, n timp ce pentru restul clasei, mijloacele
didactice utilizate vor fi doar cele strict necesare nelegerii, iar fia de lucru va conine exerciii/probleme cu
dificultate medie sau ridicat.
d) Se poate ca anumite etape ale leciei s fie proiectate fr alte mijloace didactice n afara manualului i
caietului. ns din cauza unor situaii neprevzute, aprute, se poate da suport intuitiv ajuttor doar elevilor
care l solicit, nefcnd fa cerinelor leciei.
Activitatea difereniat la matematic, desfurat cu ajutorul mijloacelor didactice utilizate difereniat
se poate cu siguran organiza i n alte moduri dect cele analizate mai sus, ele vor fi dictate de necesitile
existente la clas.
Utilizarea difereniat n ciclul primar, a diverse mijloace didactice, n scopul predrii-nvrii
cunotinelor de matematic, sau a evalurii nsuirii lor, se exemplific n cele ce urmeaz.
67
Exemple
a)1.: Cerina: Descrie o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice la o lecie de dobndire
de noi cunotine cu tema: Fracii la clasa a IV- a, pentru a realiza dirijarea nvrii.
n scopul nsuirii noiunii de unitate fracionar se va parcurge cu toat clasa etapa de fracionare a
unor obiecte concrete i de partiie a unor mulimi de obiecte concrete. Elevii vor avea la dispoziie spre
fracionare obiecte concrete ca: o ciocolat, sau o portocal decojit, etc., iar profesorul: o pine, un mr, etc.
Se va trece cu toat clasa apoi la etapa de fracionare prin ndoirea unor figuri geometrice admind
axe de simetrie. Att profesorul ct i elevii vor avea confecionate din carton subire, sau din hrtie: un
dreptunghi, un ptrat i un cerc, elevii de dimensiuni mici, iar profesorul de dimensiuni mari.
Cu elevii avnd un nivel mai ridicat de cunotine la matematic se va trece la etapa de fracionare a
imaginilor unor obiecte, sau prin trasarea unor linii pe un desen geometric dat, pe care l mpart n pri la fel
de mari, folosind n acest scop fie de lucru n care sunt realizate desene, respectiv la cea de fracionare a
numerelor.
Cu ceilali elevi se va continua cu folosirea de obiecte concrete ca: beioare, nuci, chifle, mandarine,
Eugenie, prune, riglete, figuri geometrice, sau corpuri geometrice, etc., pn cnd vor fi i ei pregtii s
treac la etapele urmtoare.
b) 1.: Cerina: Descrie o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice la o lecie de formare
de priceperi i deprinderi cu tema: Probleme care se rezolv prin dou operaii, la clasa I, pentru a realiza
dirijarea nvrii.
Dirijarea nvrii se poate realiza prin munc independent, cernd elevilor s rezolve n caiete o
problem i s compun o alt problem. Cerina este unic pentru ntrega clas.
Elevii cu un nivel sczut de cunotine la matematic vor primi n scopul rezolvrii problemei,
material intuitiv cum ar fi: obiecte, sau jetoane, sau boabe de fasole, sau numrtoare cu discuri i cte un
desen ca suport ajuttor pentru compunerea problemei.
Elevii cu un nivel mai ridicat de cunotine la matematic nu vor avea mijloace didactice suplimentare.
b)2.: Cerina: Descrie o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice la o lecie de dobndire
de noi cunotine cu tema: nmulirea cnd unul dintre factori este 6, la clasa a II-a, pentru a realiza
reactualizarea cunotinelor.
Reactualizarea cunotinelor se va realiza cu ajutorul calculului mintal astfel: toi elevii clasei vor avea
pe banc cartonae dreptunghiulare cu cifre, iar elevii care au un nivel sczut de cunotine la matematic vor
avea suplimentar pe banc i mnunchiuri de beioare.
Profesorul va propune exerciii de calcul mintal care s reactualizeze tabla nmulirii cu 2, 3, 4, sau 5.
Elevii cu un nivel mai ridicat de cunotine la matematic le vor rezolva n minte, iar la expirarea timpului de
gndire vor ridica cartonaele dreptunghiulare, cu cifrele corespunztoare rezultatului exerciiului.
Elevii cu un nivel sczut de cunotine la matematic vor avea ca suport ajuttor mnunchiuri de beioare
pentru a putea efectua la nevoie nmulirea prin adunare repetat.
c)1.: Cerina: Descrie o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice la o lecie de
recapitulare i sistematizare cu tema: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 100 fr i cu
trecere peste ordin, la clasa I.
Pentru elevii care ntmpin dificulti de nvare la aceast unitate de nvare se va folosi o fi de
recuperare, n care exerciiile de adunare i scdere s aib un nivel sczut de dificultate i s fie nsoite de
desene, iar problemele care apar pe fi s fie ilustrate i s se rezolve printr-o singur operaie. La nevoie
fia de recuperare descris mai sus poate fi nsoit de o numrtoare cu discuri, de o imagine care sugereaz
rspunsul exerciiului (personaje din poveti, din desenele animate preferate ale copiilor, fructe, legume, etc.)
pentru a-i ajuta pe aceti elevi s gseasc rspunsul corect.
Pentru ceilali elevi se va folosi o fi de dezvoltare, care nu va conine desene sau probleme ilustrate,
iar nivelul exerciiilor i al problemelor va fi unul mai ridicat.
68
c)2. Cerina: Descrie o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice n cadrul unei lecii de
formare de priceperi i deprinderi cu tema: Uniti de msurat capacitatea vaselor. Litrul, la clasa I,
pentru a realiza dirijarea nvrii.
Dirijarea nvrii se poate realiza pentru elevii cu un nivel sczut de cunotine la matematic,
cerndu-le acestora s msoare pe rnd capacitile diverselor vase aflate pe catedr: o oal, o can, o sticl,
un ibric, un bidon de plastic, avnd ca uniti de msur: paharul din ghiozdan, sticla personal de ap,
capacul de la sticla de ap i o sticl de plastic de 1 l. Lng catedr se va gsi o gleat cu ap. Vor primi i
cte o foaie de hrtie coninnd un tabel, n care ei vor consemna rezultatele obinute. La sfrit le vor
compara ntre ei.
Elevii cu un nivel mai ridicat de cunotine la matematic vor avea ca mijloace didactice: fie de lucru
coninnd: 1. imagini a diverse obiecte, avnd ca cerin s compare capacitile acestora; 2. imagini a unor
obiecte de capaciti cunoscute. Li se poate cere s calculeze n litri capacitile mai multor obiecte la un loc;
3. s compun cte o problem cu aceste obiecte; 4. s rezolve o problem n care s apar litrul.
c) 3. Cerina: Descrie o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice la o lecie de formare de
priceperi i deprinderi cu tema: Paralelipipedul dreptunghic (cuboidul), desfurarea i asamblarea unei
desfurri date, la clasa a IV-a, pentru a realiza dirijarea nvrii.
Dirijarea nvrii se poate realiza prin munc independent cu cerine date difereniat astfel: elevii cu
un nivel sczut de cunotine la matematic vor primi cte un paralelipiped dreptunghic (cuboid) din srm
sau din plastic, cu cerina ca ei s numere feele i vrfurile acestuia i s noteze rezultatele n caiet i cte
fi coninnd desfurarea cuboidului avnd cerina de a-l asambla, iar la final s deseneze att cuboidul ct
i desfurarea lui n caiet. Pentru elevii cu un nivel mai ridicat de cunotine la matematic se vor da
probleme din manual: de exemplu una poate conine un cuboid desfurat, avnd dimensiunile date i cerina
este ca ei s calculeze perimetrul unei fee a acestuia, sau li se poate cere s precizeze asemnrile i
deosebirile ntre cub i cuboid, folosind metoda diagramei Venn. n afar de manual, ei nu vor avea alte
mijloace didactice.
d)1. Cerina: Descrie o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice n cadrul unei lecii de
formare de priceperi i deprinderi cu tema: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 100 cu
trecere peste ordin. Plante cultivate, la clasa I, pentru a realiza dirijarea nvrii.
Dirijarea nvrii: Elevii primesc sarcina s rezolve o problem din manual pe baza leciei predate.
Diferenierea se face n timpul rezolvrii, cnd anumii elevi solicit ajutorul profesorului, care le va da cte
o plan cu imagini ajuttoare, pe cnd ceilali elevi ai clasei vor rezolva problema fr material ajuttor.
Exemplu: Pe un strat din grdina vecinilor, au crescut 15 bostani, iar pe alt strat s-au fcut cu 13 mai muli
dovlecei. Cte legume sunt n total pe cele dou straturi?
Plan cu imagini ajuttoare (utilzat la cerere de ctre elevii care ntmpin dificulti n
rezolvarea acestei probleme).
69
Descrie o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice la o lecie de dobndire

de noi cunotine cu tema: Drepte perpendiculare, unghiuri, drepte paralele, la clasa a IV- a.
4.6. Exemple de mijloace didactice care pot fi folosite ca strategii de instruire difereniat la
matematic
Printre strategiile utilizate n instruirea difereniat un rol aparte l au mijloacele didactice, deoarece
una dintre modalitile prin care un profesor poate lucra difereniat cu elevii si este chiar materialul didactic
folosit difereniat. Acestea trebuie selecionate cu mult atenie de profesor, n funcie de necesitile clasei,
deoarece exist foarte multe oferte de materiale didactice atractive i foarte bine realizate. Profesorul, innd
cont de trebuinele i evoluia fiecrui elev, poate alege difereniat mijoacele didactice necesare creterii
randamentului colar al acestora.
Diversitatea i complexitatea mijloacelor didactice alese difereniat, vor fi de folos n primul rnd
elevilor cu nivel sczut de cunotine la matematic, dar i celor ce ajung s aib performane la acest
disciplin.
Exemple 1
Mijloace didactice necesare utilizrii difereniate a metodelor interactive de grup
Mozaicul fie expert i/sau fie pentru subteme realizate difereniat, ecusoane pentru fiecare echip, fie de
evaluare realizate difereniat;
Starbursting - o stelu mare i 5 stelue mici, fi cu tema formulat astfel nct s poat fi tratat
difereniat;
Diagrama Venn - o diagram Venn mare din carton i 4, 5 sau 6 mici;
Turul galeriei - 5, 6 sau 7 foi de carton , sau de bloc de desen, sau foi A4;
Ciorchinele - discuri de mai multe mrimi i culori, sgei;
Cubul un cub, 12 fie de lucru, cte dou pentru fiecare verb: descrie, compar, analizeaz, argumenteaz,
asociaz, aplic, corespunztor fiecrei fee a cubului. Una dintre variante s conin fiele de lucru pentru
cele 6 fee nsoite de sarcini de nivel sczut, iar cealalt variant s conin cele 6 fie de lucru
corespunztoare feelor cubului nsoite de sarcini de nivel ridicat, ecusoane pentru elevi coninnd cuvintele
de pe feele cubului;
Cadranele - o foaie de carton A1 pe care sunt reprezentate cele 4 cadrane, 4, 5, 6 fie de lucru cu probleme
de nivel diferit, avnd fiecare de asemenea reprezentate cele 4 cadrane , nsoite de materialul intuitiv
auxiliar, necesar nelegerii rezolvrii problemei pentru elevii cu nivel redus de cunotine de matematic;
tiu/vreau s tiu/am nvat - o foaie de carton A1 pe care se realizeaz tabelul cu cele trei rubrici.
Rspunde Arunc - Interogheaz- o minge, ecusoane inscripionate, dou fie de ntrebri realizate pe
dou nivele de dificultate.
Exemple2
List orientativ de mijloace didactice care pot fi folosite difereniat sau nu, n cadrul leciilor de
matematic
Pe lng materialul didactic confecionat cu mijloace proprii, profesorul are posibilitatea s aleag
pentru buna desfurare a leciilor de matematic n care se folosesc strategii de instruire difereniate, dintr-o
gam foarte variat de mijloace didactice. n funcie de resursele locale, o serie de materiale pot fi nlocuite
cu altele, similare din punct de vedere al obiectivului de atins. Modul n care mijloacele didactice sunt
integrate n activitatea didactic la matematic se afl n relaie direct proporional cu eficiena acestora.
Pentru optima desfurare a leciilor de matematic n care se folosete materialul didactic ca strategie
de instruire difereniat, se indic mai jos o list orientativ de mijloace didactice.
-abac;
-flipchart;
-o cutie cu creioane colorate;
-o cutie cu cret colorat;
70
-beioare;
-bile colorate (roii, galbene, verzi, albastre);
-monede, bancnote sau mulaje ale acestora (din carton sau din plastic);
-calculator;
-cuburi care se mbin;
-cubul lui Rubik;
-un calendar;
-3-4 cutii de form paralelipipedic, al cror volum poate fi msurat prin umplere cu cuburi de
dimensiuni egale;
-plane reprezentnd construcii simple fcute numai din cuburi;
-material didactic conceput i confecionat n spirit problematizat;
-un ceas mare, din carton sau plastic, pe care limbile se pot deplasa (ceasul demonstrativ);
-un ceas electronic;
-un cronometru;
-o cutie cu bee de chibrit;
-numrtoare de poziionare;
-flanelograf;
-figuri geometrice decupate, de diferite culori: ptrat, dreptunghi, triunghi, romb, paralelogram, cerc;
-corpuri geometrice: cub, paralelipiped, piramid, sfer, cilindru, con;
-jocuri didactice matematice;
- jucrii diverse;
-plane cu modele de rezolvare a problemelor;
-plane reprezentnd axe ale numerelor;
-plane cu modele de exerciii;
-plan cu imagini ajuttoare i explicative;
-plane cu terminologia utilizat n teorie;
-tabl magnetic;
-softuri educaionale;
-plane reprezentnd castele sau alte imagini construite folosind ct mai multe din corpurile
geometrice studiate;
-figuri geometrice care admit una sau mai multe axe de simetrie;
-una sau dou plane cu figuri care au colorate cte o doime, o treime sau o ptrime din ntreaga
figur;
-o plan cu cifre, vizibil din orice punct al clasei;
-o plan cu tabla nmulirii, vizibil din orice punct al clasei;
-plane cu proba pentru fiecare dintre cele patru operaii;
-diferite obiecte (panglici, fii de hrtie etc.) care se pot compara n mod semnificativ din punct de
vedere al lungimii lor (lungi i nguste);
-rigl de lemn;
-rigl gradat;
-un metru de tmplrie, un centimetru, un metru folosit pentru textile, o rulet;
-diverse imagini cu uniti de msur;
-folii;
-fie individuale de recuperare, de exerciii, de dezvoltare;
-cartonae dreptunghiulare cu cifre, cu imagini, sau cu semnele: + , -, = ;
-desene cu imagini sugernd temperaturi ridicate i sczute;
-vase transparente gradate sau nu, de diferite mrimi, pentru msurat capaciti;
-mase de 1 kg, 500 g, 250 g;
-plastilin;
-cntar de buctarie, de baie, cu arc, balan;
-jocuri Lego;
-sfoar, zaruri;
-puzzle pentru reconstruirea unor enunuri, a unor imagini ;
-obiecte mici care pot fi utilizate n rezolvarea de probleme, n intuirea corpurilor geometrice;
-plane reprezentnd: adunri n concentrul 0-20, scderi n concentrul 0-20;
-plane cu tabla mpririi;
-probleme ilustrate, fracii ilustrate etc.;
71
-trusa geometric;
-jetoane de diferite forme, mrimi i culori;
-figuri geometrice care admit una sau mai multe axe de simetrie;
-termometru medical;
-o foarfec;
-plane cu proprieti ale operaiilor matematice, terminologia matematic, etc.
-ptrate i discuri colorate (10 roii, 10 verzi, 10 albastre);
-cartonae decupate coninnd exerciii de nmulire i mprire;
-cartonae decupate reprezentnd figuri geometrice: ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc, pentagon,
hexagon, octogon;
-cuburi care se pot mbina (ca la jocul "Lego", sau mai simple) construite din material plastic;
-jocuri didactice matematice;
-obiecte mici care pot fi utilizate n rezolvarea de probleme, n intuirea corpurilor geometrice;
-bee de chibrit (fr gmlie);
-balane;
-sfoar, zaruri;
-figuri geometrice pe care sunt puse n eviden cte o doime, o treime, o ptrime;
-cuburi cu latura de 1 cm;
-band pentru numrat de la 1-10;
-hrtie milimetric;
-plane matematice de perete;
-abac demonstrativ cu cuburi detaabile;
-joc magnetic aritmetica (numere, semne ale operaiilor aritmetice);
-cartoane decupate ce conin denumirile pentru zilele sptmnii i lunile anului;
-roata operaiilor matematice;
-suport pentru numere;
-cercuri magnetice cu fracii;
-diferite fructe magnetice (mere) folosite pentru fracii;
-diverse corpuri geometrice care se pot i desfura;
-diverse uniti de msur (metrul pentru lungime, kilogramul pentru masa corpurilor, ora i minutul
pentru msurarea timpului);
-scule cu surprize;
- insigne;
-orice alte obiecte care ne nconjoar pot fi folosite n calculele aritmetice.
- truse de figuri geometrice, dintre care mai des utilizate sunt:
1.Trusa Dines format din 48 de piese ce se disting prin patru atribute, fiecare avnd o serie de valori
distincte.
Atribute: mrime cu dou valori: mare, mic; culoare cu 3 valori: rou, galben, albastru; form cu 4 valori:
ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc;
grosime cu dou valori: gros, subire.
Numrul pieselor este dat de toate combinaiile posibile ale celor 4 atribute, fiecare fiind unicat. n total sunt:
2x3x4x2=48 piese.
2. Logi I trus ce cuprinde figuri geometrice cu patru forme distincte (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) n 3
culori diferite i 2 dimensiuni, n total 24 de piese, deosebite de trusa Dines prin faptul c nu au atributul de
grosime. Dac din trusa Dines se elimin piesele groase, ea poate nlocui trusa Logi I.
3. Logi IIcuprinde n plus, fa de trusa Logi I, forma de oval.
n afara mijloacelor didactice descrise, o deosebit importan pentru reuita utilizrii difereniate a acestora
o au i desenele fcute de profesor pe tabl cu cret colorat.
ntocmete o list orientativ a mijloacelor didactice care pot fi utilizate difereniat n cadrul
leciilor de matematic la clasa I.
R: Revezi paragraful 4.6. i programa colar la matematic pentru clasa I.
S ne reamintim...
Mijloacele didactice utilizate ca strategii de instruire difereniat la matematic au un rol
esenial n special pentru elevii care ntmpin dificulti n nvarea acestei discipline,
deoarece acetia vor putea rezolva cu mai mult uurin exerciii sau probleme de
matematic avnd la dispoziie material intuitiv, adic avnd ca suport ajuttor diverse
72
obiecte, plane, imagini etc. Acestea trebuie privite ca pe un important ajutor, care trebuie dat
difereniat dup necesitile elevilor, dup posibilitile acestora de nelegere a noiunilor
matematice, avnd mare importan n reuita desfurrii activitii didactice la clas, fiind
un stimulent pentru elevi, un mijloc de comunicare plcut i eficient, un mod atractiv de a
nva, i nu n ultimul rnd o necesitate.
4.7. Rezumat
n aceast unitate de nvare se trateaz mijloacele didactice din punct de vedere a
utilizrii lor ca strategii de instruire difereniat la aritmetic. Astfel se insist pe importana
utilizrii lor difereniate n cadrul leciilor difereniate de matematic, se prezint locul
mijloacelor didactice n contientizarea noiunilor matematice n cadrul leciilor n care se
lucreaz utiliznd strategii de instruire difereniat, se descriu cteva modaliti de utilizare
difereniat a mijloacelor didactice n cadrul leciilor n care se lucreaz difereniat. n ultimul
paragraf se exemplific cteva mijloace didactice care pot fi folosite ca strategii de instruire
1. Prezint 3 argumente din care s rezulte importana utilizrii difereniate a mijloacelor
didactice n cazul tratrii difereniate a elevilor la matematic.
2. n scopul realizrii captrii ateniei n cadrul leciei de dobndire de noi cunotine cu tema:
Elemente intuitive de geometrie, la clasa I, prezint o modalitate de utilizare difereniat a
mijloacelor didactice care pot fi selectate.
3. Descrie dou modaliti de utilizare difereniat a mijloacelor didactice: una la o lecie de
formare de priceperi i deprinderi cu tema: Probleme care se rezolv prin dou operaii, la
clasa I, iar a doua pentru o lecie de evaluare cu tema: Uniti de msur, tot la clasa I.
4. Specific pentru fiecare dintre mijloacele didactice de la paragraful 4.6 care poate fi
confecionat mpreun cu elevii.
3. Revezi paragraful 4.5. Exemple.
73
Unitatea de nvare 5. Aspecte specifice ale evalurii i proiectrii leciilor de

matematic n care au fost alese strategii de instruire difereniat
Cuprins
5.1. Introducere ....................................................................................................................................74
5.2. Competene....................................................................................................................................74
5.3. Aspecte specifice ale evalurii n cadrul leciilor de matematic n care au fost alese
strategii de instruire difereniat ...................................................................................................74
5.4. Aspecte specifice ale proiectrii n cadrul leciilor de matematic n care au fost alese
strategii de instruire difereniat ...................................................................................................85
5.5. Rezumat.........................................................................................................................................86
5.1. Introducere
Reuita unei lecii de matematic este o consecina direct a bunei proiectri i a unei
bune evaluri a acesteia.
Aceast unitate de nvare are ca scop familiarizarea cu aspectele specifice ale evalurii
i proiectrii leciilor de matematic n nvmntul primar, n care au fost alese strategii de
instruire difereniat.
-s prezinte aspecte specifice ale evalurii n cadrul leciilor de mate-matic n care au fost
alese strategii de instruire difereniat;
- s realizeze probe de evaluare difereniate;
-s prezinte aspecte specifice ale proiectrii n cadrul leciilor de mate-matic n care au fost
alese strategii de instruire difereniat;
-s realizeze proiecte de lecie la matematic, n care au fost alese stra-tegii de instruire
difereniat.
5.3. Aspecte specifice ale evalurii n cadrul leciilor de matematic n care au fost alese strategii de
instruire difereniat
Reuita unei lecii de matematic este o consecina fireasc i a unei bune evaluri a acesteia.
Este firesc ca atunci cnd predarea noiunilor de matematic se face utiliznd coninuturi tiinifice
difereniate i strategii didactice difereniate i evaluarea s se fac tot difereniat.
Evaluarea nu poate fi fcut n permanen difereniat, deoarece pe de o parte nici predarea- nvarea
nu este fcut n pemanen utiliznd difereniat metodele de predare nvare sau mijloacele didactice, iar
pe de alt parte, notarea probelor de evaluare de nivel sczut la fel cu a celor de nivel ridicat prezint anumite
inconveniente, anumite limite, putnd conduce la demobilizarea elevilor fie dintr-o grup, fie din cealalt.
Astfel, pentru evaluarea formativ se pot nota la fel (utiliznd aceiai descriptori de performan) att
lucrrile care au avut itemi de nivel sczut, ct i cele care au avut itemi de nivel mediu sau ridicat, pentru
stimularea elevilor slabi, fr ns a trece calificativele obinute n catalog. n schimb evaluarea sumativ se
va face printr-o unic de evaluare, construit di itemi de dificultate crescnd.
Evaluarea formativdifereniat n cadrul leciilor de matematic n care au fost alese strategii de
instruire difereniat se poate face n mai multe moduri, toate n ideea de a obine un feedback mai
amnunit, care s permit profesorului s intervin prompt n a-i ajuta s progreseze att pe elevii care au un
nivel ridicat de cunotine la matematic, ct i pe cei cu un nivel mai sczut.
a) Se pot evalua difereniat anumite coninuturi prin joc didactic matematic.
b) O alt modalitate este recurgerea la evaluarea difereniat a grupelor de nivel diferit, atunci cnd i
predarea s-a fcut utiliznd resurse difereniate. Elevii cu C.E.S. pot lucra cu material intuitiv. Aceast
mdalitate de evaluare difereniat se poate face n dou variante:
74
b)1. cele dou sau trei grupe de elevi de nivel diferit sunt evaluai prin probe de evaluare cu subiecte
diferite (de exemplu trei prbe de evaluare pentru: nivel de baz al cunotinelor; nivel mediu de dificultate;
nivel sporit de dificultate);
b)2. cele dou sau trei grupe de elevi de nivel diferit sunt evaluai prin probe de evaluare cu subiecte
parial diferite (exerciiile sau problemele de baz sunt aceleai la toate grupele, iar exerciiile sau problemele
mai grele sunt nlocuite cu unele mai uoare);
c) Se poate evalua difereniat utiliznd o metod interactiv de grup: Turul galeriei, sau Cadranele, sau
Diagrama Venn, sau R.A.I., sau Ciorchinele, etc.
d) O alt cale de evaluare difereniat este recurgerea la o prob practic avnd sarcini difereniate.
Evaluarea prin probe practice const n evaluarea capacitaii elevilor de aplicare a anumitor cunotine
teoretice, a priceperilor i deprinderilor practice. La aritmetic acest tip de evaluare se ntlnete mai rar, dar
este bine s fie folosit pentru o mai rapid nelegere a noiunilor matematice.
Cu siguran, n momentul aplicrii la clas a acestei metode tradiionale utilizate n evaluarea rezultatelor
colare, n funcie de situaia existent, pot aprea i alte modaliti dect cele analizate n continuare.
d)1.Se evalueaz simultan prin dou probe practice diferite dou grupe de elevi avnd nivel de
cunotine diferit.
d)2. Se evalueaz printr-o unic prob practic aplicat perechilor de elevi omogene sau nu, care sunt
colegi de banc. Perechilor care rezolv mai rapid sarcinile propuse li se pot pune la dispoziie fie de
exerciii suplimentare n timp ce profesorul poate lucra cu elevii care ntmpin dificulti.
O tehnic de evaluare este i autocorectarea sau corectarea reciproc. Identificarea propriilor lacune sau pe
cele ale colegilor este un prim exerciiu de contientizare a competenelor n mod independent.
Ca msuri ameliorative se pot realiza lecii de recapitulare i sistematizare a cunotinelor (att ct permite
programa) n cadrul crora, printr-o munc difereniat s se realizeze exerciii de recuperare ameliorare
reglare, pentru elevii cu rezultate slabe exerciii de aprofundare dezvoltare extindere, pentru elevii cu
rezultate foarte bune. De asemenea, n cadrul orelor se pot diferenia strategiile de instruire n raport cu
potenialul, interesele i nivelul achiziiilor elevului, alternnd predarea unitar cu cea diferenial.
Activitatea de evaluare difereniat n cadrul leciilor la matematic poate fi fcut n mai multe moduri,
dect cele analizate anterior, ele vor fi cu siguran dictate de necesitile existente la clas.
Se exemplific n continuare modalitile de difereniere a evalurii, analizate mai sus
a) Exemplu de evaluare difereniat a elevilor (pe trei nivele de dificultate) prin jocul didactic
matematic: Gsete floarea potrivit clasa a II a
Prin aceast prob se verific formarea la elevi a competenei specifice: 1.4. Efectuarea de adunri
i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-1000, recurgnd la numrare i/sau grupare ori de cte ori este
necesar.
Scopul: Evaluarea cunotinelor asimilate n Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor naturale
de la 0 la 100.
Sarcina didactic: S rezolve exerciiile/problemele scrise pe fiecare floare, pentru a o ajuta pe florreas s
gseasc floarea potrivit .
Material didactic: Fie de lucru cu flori, coninnd exerciii/probleme pe trei nivele de dificultate.
Desfurarea jocului. Profesorul le povestete elevilor c dac vor rezolva toate exerciiile de pe fia de
lucru o vor spijini pe Maria, care este florreas la o renumit florrie din Bucureti. Ea a primit o comand
de flori, dar a ncurcat ghivecele ( pe care se afl scrise diverse cifre) i din cauza faptului c trebuie sa
rezolve repede aceast problem, i-a rugat s o ajute. Ea le-a transmis c dac vor efectua
exerciiile/problemele de pe fiecare floare, vor afla al crui ghiveci este floarea respectiv i le-a promis c
n timp ce ei vor rezolva aceast problem, ea le va pregti o surpriz.
Profesorul mparte fiele necompletate fiecrui elev, n funcie de nivelul lui de cunotine la
matematic astfel: fia A, celor cu nivel sczut, fia B, celor cu nivel mediu, iar fia C, celor cu nivel ridicat.
Pe foile primite, elevii gsesc desenat cte o floare, avnd scris pe fiecare petal cte un exerciiu.
Dup aceasta elevii n mod individual trec sub desen rezolvrile exerciiilor/problemelor.
Rezultatul final al fiecrui exerciiu este trecut pe petala corespunztoare acestuia.
Toi elevii care au obinut toate rezultatele corecte sunt ridicai n picioare i aplaudai de colegii care au
avut greeli pe parcurs i primesc de la Maria cte o floare ( stimulent), pe care se afl o fa vesel.
Elemente de joc: aplauze, recompense.
Fia A, (Nivel sczut) are scrise pe fiecare petal exerciiile de mai jos:
1. ncercuiete rezultatul corect:
75
20 7 = 5,4, 3
18 6 = 9, 10,12
50 10 = 20, 30,40
18 + 2 = 19,18,20
2. Afl termenul necunoscut:
10 - _ = 7
18 + _ = 42
9-_=6
23 + _ = 24
3. Calculeaz:
72+5=
30 + 10 40 =
93+6=
29 + 1 1 =
20 + 11 1 =
18 + 2 4 =
4.Efectueaz n dou moduri proba urmtoarelor operaii:
30 17 = 13
13 + 16 = 29
19 14 = 5
10 + 30 = 40
Fia B (Nivel mediu) are scrise pe fiecare petal exerciiile de mai jos:
1. Cu ct este mai mic numrul 20 dect fiecare dintre numerele: 50, 60, 70 , 80 , 90?
2. Daria citete dintr-o carte 60 de pagini. n prima zi a citit 12 pagini iar a doua zi 14 pagini. Cte pagini mai
are de citit ?
3. Afl: a+ b -c =?; (a-b)+(c+d)=?;
dac a=40, b= 20, c= 10, d= 30
4. ntr-o livad sunt 98 de pomi. Dintre acetia , 45 sunt meri, 20 sunt pruni, iar restul sunt peri. Ci peri
sunt n livad ?
Fia C (Nivel ridicat) are scrise pe fiecare petal exerciiile de mai jos:
1.La o ferm sunt 30 gini, cu 37 mai multe rae dect gini i cu 43 mai multe gte dect rae. Cte gte
sunt la ferm ?
2.ntr-un depozit sunt 100 lzi cu mere, cu 10 mai puine lzi cu pere i 34 lzi cu gutui. Cte lzi cu fructe
sunt n depozit ?
3.Suma a dou numere este 91. tiind c primul numr din dou cifre consecutive pare, cu cifra unitilor cel
mai mare numr par de o cifr, afl al doilea numr.
4.Care este suma a trei numere consecutive, tiind c cel din mijloc este 99?
Exemplific evaluarea prin joc didactic a dou grupe de elevi, una de nivel mediu i a
doua de nivel ridicat pentru lecia de evaluare cu tema: nmulirea numerelor naturale de la
0 la 100, pentru a verifica formarea la elevi a competenei specifice: 1.5. Efectuarea de
nmuliri i mpriri n concentrul 0-1000 prin adunri/scderi repetate.
R: Revezi paragraful 5.3.- Exemplul a)
b) 1.1. Exemplu de prob de evaluareformativ: cu trei nivele de difereniere (nivel de baz al
cunotinelor; nivel mediu de dificultate; nivel sporit de dificultate).
Clasa I
Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor de la 0 la 100 cu trecere peste ordin
Prin aceste probe se verific formarea la elevi a competenelor specifice: 1.4. Efectuarea de
adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-100, recurgnd frecvent la numrare i 1.5. Efectuarea
de adunri repetate/scderi repetate prin numrare i reprezentri obiectual, n concentrul 0-100.
Proba de evaluare nr.1
Nivelul de baz al cunotinelor
Obiective:
O1 s efectueze corect adunri i scderi n concentrul 0 100;
O2 s determine termenul necunoscut n cadrul unor adunri i scderi simple;
O3 s completeze corect semnele + sau - n cadrul unor exerciii date;
O4 s deduc operaia de adunare, pentru a putea rezolva prima problem;
O5 s gseasc ntrebarea corect pentru a rezolva a doua problem.
1.Calculeaz cu ajutorul beioarelor:
3+4=
1+7=
72=
10 3 =
5+5=
2+3=
8 6=
97=
2. Pune semnele corespunztoare:
76
2 = 5
1 = 10
6 = 1
6 =
4
3 = 7
3 = 3
0
3. Ana rezolv 5 probleme, iar Andrei 3 probleme. Cte probleme au rezolvat cei doi copii?
4. David are 10 bomboane. i d fratelui su 6 bomboane. Pune ntrebarea i rezolv!
Descriptori de performan
FOARTE BINE
BINE
Rezolv 7 sau 8 exerciii
5 sau 6 exerciii corecte
Gsete 7 sau 8 termeni care 5 sau 6 exerciii corecte
lipsesc
Completeaz semnele + sau 3 sau 4 exerciii corecte
- pentru 5 sau 6 exerciii
Rezolv problema cu plan de cu sprijin acordat
rezolvare
Gsete ntrebarea corect i cu sprijin acordat
rezolv problema
SUFICIENT
cu suport ilustrativ
cu suport ilustrativ
Proba de evaluare nr. 2

Nivelul mediu de dificultate
Obiective:
O1 - s efectueze adunri i scderi n concentrul 0 100;
O2 s descopere termenul necunoscut n cadrul unor adunri i scderi simple;
O3 s gseasc termenii, cnd cunosc suma sau diferena;
O4 s descompun numerele date, alegnd variante diferite pentru acelai numr;
O5 s identifice operaia corespunztoare relaiei matematice: mrete cu n numrul;
O6 s formuleze corect ntrebrile problemei i s o rezolve dup un algoritm cunoscut;
O7 - s compun o problem dup o operaie de scdere.
1.Calculeaz:
6 - 5 =
10 - 9 =
2+ 8 =
1 + 7 =
1+ 6 =
3 - 3 =
7 - 4 =
6 + 4 =
2. Efectueaz :
6 +
=8
7-
+ 2 = 47
10 -
= 2
+ 5 = 10
10 -
= 4
+ 1 =7
= 5
- 21 = 0
3.Gsete termenii cunoscnd suma sau diferena lor:

+
= 8
= 3
= 6
= 9
77
4.Descompune numerele date:

5
Not: Alege variante diferite.

5.Gina a citit 4 pagini, iar Iulia 6 pagini.
a). Pune ntrebarea i rezolv problema prin operaia de adunare.
b).Pune ntrebarea i rezolv problema prin operaia de scdere.
6. Compune o problem cu ajutorul operaiei : 8 - 7 =
FOARTE BINE
BINE
Rezolv 7 sau 8 exerciii
Gsete 7 sau 8 termeni care 5 sau 6 termeni care lipsesc
lipsesc
Gsete corect termenii cnd se 3 exerciii corecte
cunoate suma sau diferena
Descompune 9, 10 numere, 7 sau 8 exerciii corecte
alegnd variante diferite
Formuleaz corect ntrebrile i a i operaia de la b, fr
rezolv problema
ntrebare
Compune problema care se rezolv corect cu unele reveniri
prin operaia de scdere
SUFICIENT
...3 sau 4 exerciii corecte
... 3 sau 4 termeni care lipsesc
...2 exerciii corecte
...5 sau 6 exerciii corecte
a
cu sprijin prin ntrebri
Proba de evaluare nr.3

Nivel sporit de dificultate
Obiective:
O1 s rezolve exerciii de adunre i scdere cu trei termeni n concentrul 0 10;
O2 s identifice operaiile corespunztoare terminologiei folosite: sum, diferen;
O3 s creeze exerciii cu termen necunoscut, conform cerinei date;
O4 s compun egaliti respectnd operaiile indicate;
O5 s opereze cu relaia cu ct e mai mare, aplicnd cunotinele nsuite n leciile anterioare;
O6 s compun o problem dup un exerciiu combinat: adunare i scdere.
1.Calculeaz:
10 - 6 + 3 =
8 + 2 - 7 =
8 - 2 - 4 =
6 + 4 - 9 =
9 - 5 + 2 =
5 - 4 - 1 =
7 - 6 + 8 =
3 + 5 - 6 =
2.a) Afl suma numerelor: 1 i 9, 3 i 6, 5 i 2.
b) Afl diferena numerelor: 8 i 7, 10 i 10, 6 i 2.
3. a) M gndesc la un numr, l micorez cu 6 i nu spun ce rezultat am obinut. La ce numr m-am
gndit i ce rezultat am obinut? ( 2 exemple)
b) Nu v spun la ce numere m-am gndit, dar diferena este 5. La ce numere m-am gndit?
4. Completeaz termenii care lipsesc, pentru a face adevrat egalitatea:
6 + 2 =
= 3 + 4
10 - 7 =
+
-
= 1 + 5
5. Cu ct e mai mare suma numerelor 4 i 5 dect diferena numerelor 8 i 6 ?

6. Alctuiete o problem dup exerciiul: 4 + 3 7=
78
FOARTE BINE
BINE
Rezolv corect 7,8 exerciii
.5,6 exerciii corecte
Gseste suma i diferena a 5,6 perechi de 3,4 exerciii corecte
numere date
Deduce corect desczutul i restul, n 2 situaii corecte
primul caz i apoi desczutul i scztorul
n cel de-al doilea
Determin corect termenii egalitilor
3 exerciii corecte
Folosete corect terminologia spe-cific 2 situaii corecte
adunrii i scderii (n trei situ-aii
corecte)
Compune corect enunul unei probleme
corect cu unele reveniri
SUFICIENT
3,4 exerciii corecte
1,2 exerciii corecte
1 situaie corect
2 exerciii corecte
1 situaie corect
cu sprijin
b)1.2. Exemplu de prob de evaluare formativ cu dou nivele de difereniere

Prin aceste probe se verific formarea la elevi a competenelor specifice: 5.1. Utilizarea terminologiei
specifice i a unor simboluri matematice n rezolvarea i/sau compunerea de probleme cu raionamente
simple i 5.3. Rezolvarea de probleme cu operaiile aritmetice studiate, n concentrul 0-10000.
Prob de evaluare -clasa a III-a (Nivel mediu)
Unitatea de nvare: Compunerea i rezolvarea de probleme
Obiective:
- s stabileasc corespondena ntre expresiile matematice date n prima coloan i operaiile
aritmetice din a doua coloan;
- s rezolve folosind semnificaia noiunilor de ct, diferen, adaug;
- s rezolve problema scriind planul de rezolvare a acesteia;
- s compun o problem dup un exerciiu dat.
1.Stabilete corespondena:
mai puin de .....ori
+
cu ......mai mult
_
adaug
_
micoreaz de......ori
:
de .....ori mai mare
+
micoreaz cu .......
x
2.La ctul numerelor 48 i 8 adaug diferena numerelor 301 i 28.
3.Ana are 3 cutii cu cte 8 creioane, iar Rare are 5 cutii cu cte 6 creioane.
Cte creioane au mpreun cei doi copii?
4.Compune o problem dup exerciiul de mai jos:
( 48 : 6) + 13 =
Descriptori de performan:
Item
Foarte bine
Bine
Suficient
1
Stabilete 6 corespondene
Stabilete
4
sau
5 Stabilete 2 sau 3
corespondene
corespondene
2
Rezolv exerciiul folosind Rezolv exerciiul cu o Rezolv exerciiul cu
semnificaia noiunilor de: greal
dou greeli
ct, diferen, adaug
3
Rezolv corect problema i Scrie corect planul de Rezolv
parial
scrie planul de rezolvare
rezolvare, dar are mici greeli problema, doar o aflare
de calcul sau rezolv aproape
n ntregime
4
Compune i rezolv corect Compune
problema
i Compune
parial
problema
rezolv, dar are mici greeli
problema omite pri
din problem
79
Prob de evaluare -clasa a III-a (Nivel sczut) - Varianta pentru elevii cu C.E.S.
Obiective:
- s stabileasc corespondena ntre expresiile matematice date n prima coloan i operaiile
aritmetice din a doua coloan;
- s rezolve folosind semnificaia noiunilor de produs i adaug;
- s rezolve problema (cu dou aflri )scriind planul de rezolvare a acesteia;
- s compun o problem dup exerciiu dat.
1. Stabilete corespondena:
mai puin de .....ori
+
cu ......mai mult
_
micoreaz de......ori
:
2. La produsul numerelor 3 i 7 adaug 7.
3. Ana are 6 bomboane, iar Rare are de 3 ori mai multe.
Cte bomboane au mpreun cei doi copii?
4. Compune o problem dup exerciiul de mai jos:
54 : 6 =
- elevii cu C.E.S. vor lucra cu material intuitiv
Item
Foarte bine
Bine
1
Stabilete 4 corespon-dene
Stabilete 3 corespon-dene
2
Rezolv exerciiul folo-sind

semnificaia noiu-nilor de:
produs, adaug
Rezolv problema i scrie
planul de rezolvare
Rezolv
greal
exerciiul
cu
Suficient
Stabilete
2
corespondene
o Rezolv exerciiul cu
dou greeli
Scrie planul de rezol-vare, dar

are mici greeli de calcul sau
rezolv aproape n ntregime
Compune i rezolv corect Compune
problema
i
problema
rezolv, dar are mici greeli
Rezolv
parial
problema, doar o aflare
Compune
parial
problema omite pri din
problem
b) 2. Exemplu de prob de evaluare formativ: cu dou nivele de difereniere parial (nivel

mediu de dificultate; nivel sczut de dificultate pentru elevii cu C.E.S.).
Prin aceste probe se verific formarea la elevi a competenei specifice: 2.5. Efectuarea de nmuliri de
numere n concentrul 0-10000 i de mpriri folosind tabla nmulirii, respectiv tabla mpririi.
Prob de evaluare (clasa a III-a) (Nivel mediu)
Unitatea de nvare : mprirea numerelor naturale n concentrul 0-10000
Obiective:
- s efectueze calculele respectnd ordinea efecturii operaiilor i a parantezelor;
- s calculeze, apoi s efectueze proba prin operaia invers;
- s determine dempritul, mpritorul i factorul necunoscut aplicnd procedeele nvate;
- s rezolve exerciiul folosind semnificaia noiunilor de: ct, produs, adaug;
- s rezolve o problem cu trei operaii transpunnd expresiile matematice n operaii
corespunztoare i scriind planul de rezolvare.
1.Efecteaz :
20 : 5 =
63 : ( 94 87 ) =
36 : 4 =
12 : 6 =
( 39 36) x 9 =
21 : 7 =
2.Calculeaz, apoi f proba prin operaia invers:
56 : 8 =
4x7=
21 : 3 =
80
3.Afl necunoscuta :
a:5= 6
a x 8= 72
70 : a = 7
4.La ctul numerelor 81 i 9 adaug produsul numerelor 7 i 9 .
5.Raluca are 18 creioane, Irina cu 5 mai puine, iar Crina de 3 ori mai puine dect Raluca.
Cte creioane au copiii mpreun?
Item
Foarte bine
Bine
Suficient
1
Efectueaz
6
calcule Efectueaz 4 sau 5 calcule Efectueaz 2 sau 3 calcule
respectnd ordinea efecturii respectnd or-dinea efecturii respectnd
ordinea
operaiilor i a parantezelor
opera-iilor i a parantezelor
efecturii operaiilor i a
parantezelor
2
Soluioneaz 3 situaii
Soluioneaz 2 situaii
Soluioneaz o situaie
3
Afl cele 3 necunos-cute
Afl 2 necunoscute
Afl o neconoscut
4
Rezolv exerciiul folo-sind Rezolv exerciiul cu o Rezolv exerciiul cu dou
semnificaia noiu-nilor de: greal
greeli
ct , produs, adaug
5
Soluioneaz problema i Este aproape de soluionarea Rezolv parial (o aflare)
scrie planul de rezolvare
problemei, dar are mici problema
greeli
Prob de evaluare (clasa a III-a) (Nivel sczut)-Varianta pentru elevii cu C.E.S.
Elevii cu C.E.S. primesc un subiect asemntor cu excepia itemilor 4 i 5, dai mai jos:
4.Afl ctul numerelor 32 i 4 , apoi produsul numerelor 6 i 8.
5.Miruna are 12 creioane, Gabriela are de 3 ori mai puine.
a) Cte creioane are Gabriela?
b) Cte creioane au Miruna i Gabriela mpreun?
Item
Foarte bine
Bine
Suficient
4
Afl ctul i produsul Afl ctul i produsul Afl doar ctul sau doar
numerelor date
numerelor date, dar are mici produsul
greeli de calcul
5
Rezolv problema
Raionamentul este corect, Rezolv parial problema
dar are mici greeli de calcul
( doar o aflare)
ntocmete trei probe de evaluare sumativ corespunztoare unitii de nvare: Problemeclasa aIII-a, pentru: 1. nivel de baz al cunotinelor; 2.nivel mediu de dificultate; 3. nivelul
sporit de dificultate, pentru a verifica formarea competenei specifice 5.3.Rezolvarea de
probleme cu operaiile aritmetice studiate, n concentrul 0-100000.
R: Revezi paragraful 5.3.-Exemple b)1.
c)1. Exemplu de evaluare formativ difereniat a elevilor (pe trei nivele de dificultate) prin
metoda TURUL GALERIEI
Prin aceast prob se verific formarea la elevi a competenei specifice: 1.5. Efectuarea de
nmuliri i mpriri n concentrul 0-1000 prin adunri/scderi repetate.
Clasa: a II-a
Unitatea de nvare: Lumea vie
Subiectul leciei: nmulirea cnd unul din factori este 8
Tipul leciei: evaluare
Etape:
I. Se formeaz 3 grupe de elevi n funcie de nivelul lor de cunotine la matematic.
II. Fiecare grup de elevi primete cte o fi de lucru corespunztoare nivelului grupei, astfel:
(problemele au fost preluate din: (Pacearc, ., Mogo, M., 2014))
Fia A, (Nivel sczut)
1.Efectuai calculele:
8x2=
81
8 x 10 =
2.Transformai adunarea repetat de termeni n nmulire i apoi scriei rezultatul:
8+8+8+8+8=
8+8+8+8+8+8+8=
8+8+8+8+8+8+8+8+8=
3.Ctlin are 8 portocale, iar prietena sa Alexandra are de 2 ori mai multe portocale dect are Ctlin. Cte
portocale are Alexandra?
4.Compune o problem dup urmtoarea formul numeric:
8x9=
Fia B, (Nivel mediu)
1.Completeaz casetele libere:
2.Completeaz enunurile:
Numrul de 8 ori mai mare dect 5 este ______.
Numrul de 9 ori mai mare dect 8 este _____.
Produsul numerelor 8 i 7 este _____.
ntr- un co sunt 6 mere. n 8 couri sunt ______ mere.
O ciocolat cost 8 lei. 5 ciocolate cost _____ lei.
3.Mihai a cumprat 7 timbre, iar Andreea de 8 ori mai multe. Cte timbre au cumprat mpreun cei doi
copii?
4. Compune o problem dup urmtoarea formul numeric:
8x9+7=
Fia C, (Nivel ridicat)
1. Afl valoarea de adevr :
8 x 5 + 100 40 > 8 x10 - 75 + 5
2. ntr-un magazin s-au adus din dou surse diferite dou lzi de roii. tiind c n prima ldi roiile erau
aezate pe trei rnduri, cu cte opt buci pe un rnd, iar n a doua ldi roiile erau ambalate pe dou
rnduri a cte opt roii pe un rnd, precizai cte roii sunt n cele dou ldie.
3. Otilia a cules 8 trandafiri roii, iar fratele ei, Ionu, a cules de dou ori mai muli trandafiri dect Otilia.
Cei doi frai au pus la un loc trandafirii adunai, i din acetia au druit bunicii un numr de trandafiri egal cu
primul numr par format din dou cifre. Ci trandafiri le mai rmn copiilor?
4. Compune o problem dup urmtoarea formul numeric:
8x9+8x7=
III. Produsele activitii grupelor de elevi : 3 coli A4 cu exerciiile/problemele rezolvate pe fiecare coal, se
expun pe pereii clasei.
IV. La semnalul profesorului, grupurile de elevi trec pe la fiecare coal, pe rnd, examineaz rezolvrile date
de elevii din grupa respectiv i pe o foaie separat aezat sub foaia expus i scriu n dreptul numrului
echipei lor comentariile critice, ntrebrile, observaiile.
V. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i citesc prerile colegilor despre ceea ce
ei au lucrat i apoi reexamineaz rezolvrile date de ei, prin prisma acestora.
c)2. Exemplu de evaluare difereniat a elevilor (pe trei nivele de dificultate) prin o variant a
metodei R.A.I.
Prin aceste probe de evaluare se verific formarea la elevi a competenei specifice: 2.5. Efectuarea de
nmuliri de numere n concentrul 0-10000 i de mpriri folosind tabla nmulirii, respectiv tabla mpririi.
82
Metoda R.A.I. poate fi aplicat n scopul evalurii cunotinelor elevilor, urmnd apoi ameliorarea
lipsurilor gsite la acetia.
Cu ajutorul acestei metode interactive, se poate evalua difereniat la aritmetic, n urmtorul mod: se
vor realiza dou sau trei seturi de ntrebri pe dou, respectiv trei nivele de dificultate.Se mparte cu mult
delicatee colectivul clasei n dou, respectiv trei grupe de nivel. n fiecare grup se va aplica metoda R.A.I.,
utiliznd fia crespunztoare grupei.
Clasa: a III-a
Unitatea de nvare: nmulirea i mprirea numerelor naturale n concentrul 0-10000
Tipul leciei: evaluare
Fia1-Nivelul de baz al cunotinelor
1. Rezolv:
12 x 7 =
96 : 3 =
3 x 26 =
130 : 10 =
100 x 9 =
248 : 2 =
59 x 10 =
600 : 100 =
121 x 5 =
82 : 3 =
2. Calculeaz n scris, apoi verific fcnd proba prin nmulire i mprire:
48 x 4 =
682 : 2 =
3. Adevrat sau fals ?
42 : 8 = 5 rest 2
205 x 3 = 620
273 : 3 = 81
10 x 24 = 204
86 : 3 = 28 rest 2
68 x 4 = 264
4. Produsul a dou numere este 160. Un factor este 10, care este cellalt factor ? Aflai diferena lor.
5. mpritorul este 7, ctul este 17, iar restul 3. Care este dempritul ?
6. La o serbare s-au folosit 180 de baloane roii i de 10 ori mai puine baloane galbene. Cte baloane
s-au folosit n total ?
Fia2-Nivelul mediu de dificultate
1. Calculeaz :
39 x 5 =
257 : 4 =
6 x 128 =
96 : 8 =
100 x 7 =
870 : 10 =
41 x 10 =
775 : 6 =
9 x 82 =
700 : 100 =
2. Rezolv i compar :
432 : 2
116 x 3565 : 5
113 x 1
249 x 3
972 : 4112 x 7
672 : 6
3. Efectueaz n dou moduri :

( 315 + 87 ) : 3 =
( 156 - 69 ) x 5 =
4. Afl suma a trei numere naturale tiind c, primul este 48, al doilea este nzecitul primului, iar al
treilea este de trei ori mai mic dect primul.
5. ntr-o librrie s-au vndut ntr-o zi 248 creioane, a doua zi de dou ori mai puine, iar a treia zi de 4
ori mai puine dect a doua zi. Cte creioane s-au vndut n cele dou zile ?
6. La un concurs elevii au fost aezai astfel : pe 8 rnduri cte 38 de fete i pe 6 rnduri cte 48 de
biei. Cte fete au fost mai multe i cu ct?
Fia3-Nivel sporit de dificultate
1. Rezolv :
83
89 x 5 x 2 =
155 : 5 x 10 =
270 : 9 : 10 =
82 x 5 : 3 =
44 x 7 : 2 =
300 : 100 x 238 =
2. Triplul diferenei numerelor 821 i 596 micoreaz-l cu predecesorul lui 300.
3. Afl valoarea necunoscutei :
( 142 297 : 7 ) x a = 800
a : 6 = 28 rest 3
64 : a = 9 rest 1
4. Pune paranteze n exerciiul de mai jos, pentru a obine rezultatul 40.
5x 4: 2+ 8- 2=
5. Un numr este mai mare dect altul de 6 ori. Diferena lor este 180. Care este suma lor?
6. Un colar nconjoar un teren fcnd 120 de pai. tiind c msura a 4 pai este egal cu 3 metri, s
se afle lungimea terenului.
Exemplific cum aplici metoda Turul galeriei pentru a evalua din unitatea de nvare:
Probleme - clasa a IV-a, dou grupe de elevi avnd nivele de cunotinele diferite, pentru a
verifica formarea competenei specifice 5.3.Rezolvarea de probleme cu operaiile aritmetice
studiate, n concentrul 0-1000000.
R: Revezi paragraful 5.3.- Exemple c).
d)2. Exemplu de evaluare formativ difereniat a elevilor prin prob practic.
Examinare prin prob practic -clasa a IV-a
Unitatea de nvare: Fracii ordinare.
Competene specifice evaluate: 2.1. Recunoaterea numerelor naturale n concentrul 0-1000000 i a
fraciilor cu numitori mai mici sau egali cu 10, respectivi egali cu 100 i 2.2. Compararea numerelor naturale
n concentrul 0-1000000 i respectiv a fraciilor care au acelai numrtor sau acelai numitor, mai mic sau
egal cu 10, sau numitor egal cu 100
Subcapacitate evaluat: S utilizeze numere fracionare pentru a exprima subdiviziuni ale ntregului.
Material didactic: foi A4, foarfece, cercuri, dreptunghiuri
Coninutul probei i tehnica de desfurare:
La nceputul leciei de dobndire de noi cunotine cu titlul Fracii egale, elevii vor fi solicitai s
obin (prin tiere) o doime din prima foaie i 2 ptrimi din a doua foaie.
S compare prin suprapunere doimea cu cele dou ptrimi i s spun ce au observat.
1/2 = 2/4
La fel se va proceda cu cercurile i cu dreptunghiurile.
1/4 = 2/8
2/3 = 4/6
84
Timp de lucru: 10 minute

Acordarea calificativelor: pe baza descriptorilor de performan
Foarte bine
Realizeaz corect i
verbalizeaz procedeul de
lucru.
Bine
Suficient
Realizeaz i verbali-zeaz
procedeul de lucru , pe baza
unor ntrebri ajuttoare.
Respect procedeul de lucru

fiind ajutai de profesor.
Perechilor care termin proba mai rapid li se pun la dispoziie fie de exerciii suplimentare n timp
ce profesorul poate lucra cu elevii care ntmpin dificulti n rezolvarea subiectelor.
Fi de exerciii suplimentare
1. Obine (prin tiere):
din prima foaie i
din a doua foaie. Compar prin suprapunere cele 3
ptrimi cu cele 6 optimi i spune ce ai observat.
din prima foaie i
din a doua foaie. Compar prin suprapunere o cincime
2. Obine (prin tiere):
cu cele dou zecimi i spune ce ai observat.
Pentru lecia cu tema: Compararea fraciilor la clasa a IV-a, exemplific evaluarea
difereniat prin prob practic, pentru a verifica formarea competenei specifice 2.2.
Compararea numerelor naturale n concentrul 0-1000000 i respectiv a fraciilor care au
acelai numrtor sau acelai numitor, mai mic sau egal cu 10, sau numitor egal cu 100.
R: Revezi paragraful 5.3.- Exemplul d)2.
5.4. Proiectarea leciilor de matematic n care au fost alese strategii de instruire difereniat
Dintre elementele de proiectare a activitii didactice la matematic, necesare profesorului se va
analiza n continuare proiectul de lecie.
Proiectarea leciilor de matematic n care au fost alese strategii de instruire difereniat prezint
anumite aspecte specifice. Aceast activitate de proiectare difereniat poate fi fcut n mai multe feluri,
corespunztoare modului de desfurare al leciilor de matematic. Se sugereaz mai jos cteva variante de
lecii.
a) Lecia se poate desfura utiliznd pentru toat clasa aceleai coninuturi matematice i aceleai strategii
de instruire, exceptnd un eveniment al ei n care se lucreaz difereniat. Aceasta este varianta cea mai des
ntlnit. Activitatea difereniat se realizeaz de cele mai multe ori, aplicnd elevilor care au nivele diferite
de cunotine la matematic, fie de lucru avnd nivele de dificultate diferite.
b) Lecia se poate desfura alternnd instruirea difereniat cu cea unic pentru toat clasa. Astfel, mai
multe etape ale leciei se pot desfura folosind strategii difereniate. De exemplu, n cadrul aceleai lecii de
matematic se poate organiza difereniat calculul mintal, pentru reactualizarea cunotinelor, apoi dirijarea
nvrii s se fac la fel pentru toat clasa, n continuare asigurarea feedback - ului s se realizeze printr-o
activitate practic avnd sarcini difereniate, iar obinerea performanei se poate face cu ajutorul muncii
independente folosind fie de lucru avnd diferite grade de dificultate.
c) Lecia se poate desfura utiliznd pe tot parcursul ei strategii de instruire difereniat. De exemplu la
clasa pregtitoare sau la clasa I, ntreaga lecie se poate desfura folosind un singur joc didactic matematic
utilizat difereniat pentru dou sau trei grupe de nivel, dup cum s-a sugerat n Unitatea de nvare 2.
d) Chiar i n cazul claselor omogene, avnd numai elevi buni sau foarte buni la matematic, se pot nregistra
cazuri de mbolnvire sau de absenteism motivat, care vor conduce profesorul la adoptarea pe termen scurt
unor strategii de instruire difereniat.
n orice lecie este indicat a utiliza coninuturi avnd o cretere treptat a gradului lor de dificultate,
indiferent dac ea utilizeaz sau nu strategii de instruire difereniat.
Desfurarea difereniat a leciilor la matematic poate fi fcut n mai multe moduri, dect cele
analizate mai sus, ele vor fi cu siguran dictate de necesitile existente la clas.
Se exemplific la ANEXE 4 proiecte de lecie de matematic la clasele: I, II, III, IV, n care au fost alese
strategii de instruire difereniat.
85
S ne reamintim...
Evaluarea difereniat n cadrul leciilor de matematic n care au fost alese strategii
de instruire difereniat se poate face n mai multe moduri.
a) Se pot evalua difereniat anumite coninuturi prin joc didactic matematic.
b) O alt modalitate este recurgerea la evaluarea difereniat a grupelor de nivel
diferit, atunci cnd i predarea s-a fcut utiliznd resurse difereniate. Elevii cu C.E.S. pot
lucra cu material intuitiv.
c) Se poate evalua difereniat utiliznd o metod interactiv de grup: Turul galeriei,
sau Cadranele, sau Diagrama Venn, sau R.A.I., sau Ciorchinele, etc.
d) O alt cale de evaluare difereniat este recurgerea la o prob practic avnd
sarcini difereniate.
Activitatea de proiectare difereniat a leciilor de matematic poate fi fcut n mai
multe feluri, corespunztoare modului de desfurare al acestora. Lecia se poate desfura
utiliznd pentru toat clasa aceleai coninuturi matematice i aceleai strategii de instruire,
exceptnd un eveniment al ei n care se lucreaz difereniat, sau lecia se poate desfura
alternnd instruirea difereniat cu cea unic pentru toat clasa, sau se poate desfura
utiliznd pe tot parcursul ei strategii de instruire difereniate.
5.5. Rezumat
n aceast unitate de nvare se analizeaz cteva modaliti de evaluare formativ
difereniat la matematic la ciclul primar. Se prezint evaluarea difereniat prin joc
didactic matematic, prin probe de evaluare pentru: nivel de baz al cunotinelor, nivel
mediu de dificultate, nivel sporit de dificultate, sau utiliznd una dintre metodele
interactive de grup: Turul galeriei, Cadranele, Diagrama Venn, R.A.I., Ciorchinele, sau
prin prob practic. Se exemplific modalitile de evaluare difereniat la matematic
analizate. Se precizeaz cteva moduri de a realiza o lecie de matematic n care au fost
alese strategii de instruire difereniat. Se exemplific de asemenea i 4 proiecte de lecie
de matematic la clasele: I, II, III, IV, n care au fost alese strategii de instruire difereniat.
1. Construiete 3 probe de evaluareformativ pentru: nivel de baz al cunotinelor, nivel
mediu de dificultate, nivel sporit de dificultate, prin care s se verifice formarea la elevi a
competenei specifice: 1.5. Efectuarea de nmuliri i mpriri n concentrul 0-1000 prin
adunri/scderi repetate clasa a II-a.
2. Exemplific un proiect de lecie de dobndire de noi cunotine la matematic pentru clasa:
I, n care au fost alese strategii de instruire difereniat.
Revezi: Exemple i paragrafele 5.3. i 5.4
Resurse necesare:
*** Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru clasele I-IV.
1.Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea mediului, clasa pregtitoare,
clasa I i clasa a II-a ,OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti.
2.Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn, clasa pregtitoare, clasa
I i clasa a II-a ,OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti.
3.Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice, clasa pregtitoare,
clasa I i clasa a II-a ,OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti.
4.Programa colar pentru disciplina Muzic i micare, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a
II-a ,OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti.
86
Unitatea de nvare 6. Aspecte specifice ale predrii - nvrii aritmeticii n

condiiile nvrii simultane
Cuprins
6.1. Introducere ....................................................................................................................................87
6.2. Competene....................................................................................................................................87
6.3. Elemente de planificare, proiectare i organizare a activitii simultane ......................................87
6.3.1. Particularitile procesului de predare-nvare n nvmntul simultan .................... 87
6.3.2. Gruparea claselor i repartizarea pe profesori ..................................................................................88
6.3.3. Alctuirea orarului.............................................................................................................................89
6.3.4. Planificarea activitii didactice ........................................................................................................90
6.4. Model de activitate didactic (sugestie metodic). Proiect de lecie .................................... 93
6.5. Aspecte metodice privind activitatea independent a elevilor ......................................................98
6.5.1. Importana activitii independente .......................................................................................98
6.5.2. Cerine pe care trebuie s le ndeplineasc activitatea independent a elevilor .........................98
6.5.3. Forme de activitate independent..........................................................................................99
6.5.4. Controlul i evaluarea activitii independente............................................................ 101
6.6. Rezumat.........................................................................................................................................101
6.1. Introducere
Activitatea simultan apare din cauza faptului c, pe de o parte n unele uniti de
nvmnt, efectivele de elevi pentru anumite clase din ciclul primar se situeaz sub
prevederile legale, iar pe de alt parte din cauz c exist aezri rurale situate la mare
distan una de alta. n aceste situaii procesul de nvmnt are anumite particulariti
specifice, care sunt prezentate n continuare.
Aceast unitate de nvare are ca scop familiarizarea cu problemele specifice predriinvrii matematicii n activitatea simultan.
-s aplice metodologia predrii-nvrii matematicii n condiiile muncii simultane la
clasele I-IV;
-s specifice particularitile procesului de predare-nvare n nvmntul simultan;
-s prezinte specificul activitii de planificare i proiectare a activitii didactice i de
realizare a orarului n nvmntul simultan;
-s precizeze i s exemplifice aspecte metodice privind activitatea independent a elevilor;
- s exemplifice modele de activitate didactic n nvmntul simultan;
-s stabileasc importana activitii independente a elevilor n nvmntul simultan.
6.3. Elemente de planificare, proiectare i organizare a activitii simultane

6.3.1. Particularitile procesului de predare-nvare n nvmntul simultan
Proiectarea, organizarea i desfurarea procesului de nvmnt la clase simultane, apare ca necesar
n anumite cazuri, cum ar fi: existena unei populaii colare reduse, sau a unor aezri rurale mai ndeprtate.
Profesorul trebuie, n aceste situaii, s-i desfoare activitatea cu dou (respectiv patru) categorii de elevi
de vrste diferite, s conduc nvarea dup programe diferite, trecnd de la o tem la alta n cadrul aceleiai
87
lecii, prestnd astfel o munc dificil i complex pentru a respecta n ntregime programele colare pentru
fiecare clas, ca i timpul normal afectat pentru realizarea acestora.
Singura modalitate prin care se pot realiza aceste obiective este alternarea momentelor de munc
independent cu activiti ce au loc sub directa ndrumare a profesorului. Elevii fiecrei clase i pot nsui
cunotinele, i pot forma priceperile, deprinderile i atitudinile prevzute n program, numai printr-o
organizare corespunztoare, riguroas a muncii lor.
Particularitile activitii didactice simultane:
-comparativ cu lecia obinuit, ritmul de lucru este alert, deoarece profesorul acord doar o parte din timp
pentru activitatea desfurat efectiv cu elevii n scopul ndeplinirii sarcinilor impuse de programa
colar;
-n timpul desfurrii unei activiti directe cu una dintre clase este solicitat capacitatea cadrului didactic de
a-i distribui atenia n urmrirea i a elevilor celorlalte clase, care au activiti independente;
-cu importan n reuita leciei este i alegerea judicioas a subiectelor lucrrilor independente efectuate n
clas sau acas, precum i dozarea materialului pentru clasele cu care se lucreaz direct. Realizarea
acestor cerine, presupune desfurarea zilnic a unei temeinice pregtiri tiinifice i metodice;
-specificul activitii simultane se reflect i n elaborarea tuturor documentelor colare: orar, planificare
calendaristic, proiecte de lecie.
Avantajele activitii simultane:
-pregtirea unui numr mic de elevi;
-varietatea formelor de activitate din cadrul leciei;
-se poate prentmpina eecul colar deoarece exist condiii mai bune pentru: evaluarea nivelului de
cunotine al elevilor, pentru urmrirea progresului la nvtur, pentru formarea i consolidarea
deprinderilor de munc independent, datorit numrului mic de elevi dintr-o clas;
-prin cunoaterea ndeaproape a fiecrui elev, profesorul reuete s alctuiasc colective omogene n fiecare
clas, caracterizate prin colaborare i cooperare ntre copii i care s fie integrate organic n colectivul
mare al claselor care-i desfoar activitatea simultan;
-se formeaz la elevi deprinderi de citire, scriere i calcul, datorit faptului c nvarea se produce, o mare
parte din timp, sub forma muncii independente. Aceasta constituie o condiie principal a succesului
colar;
-activitatea independent le confer elevilor o ncredere n forele proprii, i face s fie creatori i
inventivi.(Neacu, I., 1988)
Enumer avantajele activitii simultane.
R: Revezi paragraful 6.3.1.
S ne reamintim...
Particularitile activitii didactice simultane:
-comparativ cu lecia obinuit, ritmul de lucru este alert, deoarece profesorul acord doar
o parte din timp pentru activitatea desfurat efectiv cu elevii n scopul ndeplinirii
sarcinilor impuse de programa colar;
-n timpul desfurrii unei activiti directe cu una dintre clase este solicitat capacitatea
cadrului didactic de a-i distribui atenia n urmrirea i a elevilor celorlalte clase, care au
activiti independente;
-cu importan n reuita leciei este i alegerea judicioas a subiectelor lucrrilor
independente efectuate n clas sau acas, precum i dozarea materialului pentru clasele cu
care se lucreaz direct. Realizarea acestor cerine, presupune desfurarea zilnic a unei
temeinice pregtiri tiinifice i metodice;
-specificul activitii simultane se reflect i n elaborarea tuturor documentelor colare:
orar, planificare calendaristic, proiecte de lecie.
6.3.2. Gruparea claselor i repartizarea pe profesori
Iscusina profesorului de a folosi echilibrat timpul prevzut pentru munca independent a elevilor, ca
i distribuirea corespunztoare a claselor ntre profesori joac un rol important n asigurarea succesului la
nvtur al copiilor. Experiena arat c cel mai indicat mod de repartizare este acela n care unui profesor i
se ncredineaz clasele I i a III-a, iar altuia, clasele a II-a i a IV-a, atunci cnd n coal exist dou
posturi, deoarece trebuie avut n vedere faptul c elevii mici (clasa I i a II-a) nu au formate deprinderile de
munc independent, cadrul didactic fiind nevoit s lucreze n mod direct mai mult cu aceste clase. Formarea
88
deprinderilor de munc independent la elevii claselor a III-a i a IV-a este n cretere, acetia fiind obinuii
cu munca independent.
Un alt avantaj al modului de mprire a claselor menionat mai sus, este c acelai cadru didactic i
va duce elevii pn sfritul unui ciclu colar, nefiind n situaia s renune la elevii cu care a lucrat un an,
deoarece, dac ntr-un an colar a avut clasele I i a III-a, anul viitor va avea a II-a i a IV-a, iar n anul
urmtor, din nou clasa I i a III-a.
n situaia n care numrul de elevi este mic i coala funcioneaz cu un singur profesor pot aprea
urmtoarele situaii:
- profesorul lucreaz cu toate cele patru clase i atunci elevii claselor I i a III-a ncep programul de la
ora 8 pn la 10, apoi mpreun cu clasele a II-a i a IV-a pn la orele 12 sau 13, activitatea continund cu
clasele a II-a i a IV-a pn la orele 14 sau 15;
- profesorul lucreaz cu clasele I, a II-a i a III-a. n aceast situaie se lucreaz pn la ora 10 cu
clasele I i a III-a, apoi i cu clasa a II-a pn la 12 sau 13, rmnnd cu clasa a II-a pn la orele 14 sau 15;
- profesorul lucreaz cu clasele I, a II-a i a IV-a. Elevii din clasa I vor veni dimineaa, urmnd ca s se
lucreze cu toate clasele de la ora 10;
- profesorul lucreaz cu clasele a II-a, a III-a i a IV-a. Este indicat s se cupleze clasele a II-a cu a IIIa dimineaa, iar cu clasa a IV-a de la 10, pentru a se acorda mai mult timp clasei terminale.
Un alt criteriu de cuplare a claselor l constituie i numrul de copii din fiecare clas.(Neacu, I., 1988)
Prezint situaiile care pot aprea atunci cnd n coal este un singur profesor.
S ne reamintim...
Cel mai indicat mod de repartizare este acela n care unui profesor i se ncredineaz
clasele I i a III-a, iar altuia, clasele a II-a i a IV-a, atunci cnd n coal exist dou
posturi.
6.3.3. Alctuirea orarului
De o mare importan n realizarea sarcinilor complexe ale procesului de nvmnt, desfurat n
condiii de activitate simultan, este organizarea zilnic a activitii pe baza unui orar bine gndit.
n vederea ntocmirii orarului, a acestui document de baz al profesorului trebuie s se in seama de
unele indicaii pedagogice, cum ar fi:
-asigurarea cuplrii unor materii, care asigur posibiliti optime de alternare a muncii directe a
profesorului, cu activitatea independent a elevilor;
-respectarea curbei de efort a elevului n cadrul unei zile i a unei sptmni;
-programarea orelor care aparin aceleiai discipline la intervale aproximativ egale de timp n cursul
unei sptmni;
-realizarea unei mbinri armonioase a obiectelor de studiu. n acest scop trebuie s urmreasc
ndeplinirea urmtoarelor obiective:
-planificarea simultan a unor obiecte care fac posibil folosirea unor tipuri de lecii diferite n cadrul
aceleiai ore;
-alegerea corect a obiectelor care se predau n aceeai or, la clase diferite, pentru a permite acordarea
de tip suficient muncii directe cu clasa, sau la obiectul care solicit acest lucru;
-matematica i comunicarea nu se pot programa mai trziu de ora a III-a;
-nu se pot cupla n aceeai or citirea cu comunicarea simultan la dou clase;
-se pot planifica lecii de matematic la ambele clase, dat fiind numrul egal de ore prevzut n planul
cadru pentru nvmntul primar obligatoriu (trunchiul comun).
Cerinele de mai sus i gsesc o bun rezolvare prin cuplarea claselor aa cum s-a artat n paragraful
precedent i prin folosirea orarului prelungit (6-7 ore zilnic).
Acest mod de lucru are urmtoarele avantaje:
-asigur timp suficient pentru munca direct a profesorului pentru nvmntul primar cu clasa;
-d posibilitatea acordrii unei importane deosebite orelor de matematic i de limba romn, n
cadrul crora se formeaz i consolideaz cunotine i deprinderi de munc intelectual;
-se pot utiliza strategii mai variate pentru a-i antrena pe elevi n dezvoltarea vocabularului matematic;
-previne suprasolicitarea elevilor;
89
-permite folosirea n condiii mai bune a activitii difereniate cu elevii, stimulnd capacitile
intelectuale ale celor cu ritm rapid de lucru i nlturnd rmnerile n urm pentru elevii cu rezultate slabe la
nvtur;
-creeaz condiii pentru o mai bun evaluare a randamentului colar, n scopul depistrii i nlturrii
greelilor i lacunelor n cunotine, deprinderi i priceperi.
Profesorul va urmri, n scopul alctuirii orarului, s planifice n orele cnd se lucreaz cu o singur
clas (sau cu dou, dac activitatea se desfoar la patru clase) obiectele care solicit mai mult timp pentru
ndrumarea direct, urmnd ca n celelalte ore s fie prevzute obiecte care ofer posibiliti mai variate de
munc independent. (Lupu, C., 1999; Spulber, ., Spulber, C., 1999)
Prezint avantajele folosirii orarului prelungit i ale gruprii claselor, dup cum s-a artat
n paragraful precedent.
R: Revezi paragrafele 6.3.2. i 6.3.3.
S ne reamintim...
Indicaii pedagogice pentru ntocmirea orarului:

-asigurarea cuplrii unor materii, care asigur posibiliti optime de alternare a muncii
directe a profesorului, cu activitatea independent a elevilor;
-respectarea curbei de efort a elevului n cadrul unei zile i a unei sptmni;
-programarea orelor care aparin aceleiai discipline la intervale aproximativ egale de timp
n cursul unei sptmni;
-realizarea unei mbinri armonioase a obiectelor de studiu.
6.3.4. Planificarea activitii didactice
Organizarea activitii n condiiile nvmntului simultan, necesit elaborarea unei planificri
calendaristice, din care s rezulte paralelismul optim ce caracterizeaz activitatea la aceste clase, ntocmirea
orarului i a proiectelor de lecii, deoarece aceste documente au o structur deosebit fa de cele ntocmite
pentru predarea la o singur clas.
Este indicat ca structura formal a planificrii s fie realizat n aa fel, nct s fie uor de urmrit att
gruparea leciilor, ct i coninutul muncii independente care alterneaz cu activitatea direct a profesorului.
Planificarea calendaristic pentru fiecare obiect de studiu se va realiza ca n situaia cnd se lucreaz
cu o singur clas.
Planificarea anual, semestrial, iar n cazul muncii simultane i sptmnal, trebuie s aib o
rubricaie simpl, care s duc la realizarea i parcurgerea ntregii materii.
Planificarea sptmnal rezultat din planificarea semestrial va uura activitatea, n sensul c
profesorul va ti precis cum s cupleze obiectele din orarul sptmnii, innd cont de curba de efort a
elevilor.
Sunt posibile trei tipuri fundamentale de lecii:
-lecii de dobndire de noi cunotine la fiecare clas;
-lecii n care ntr-o clas se dobndesc cunotine noi, iar n cealalt se consolideaz sau se verific
coninutul leciei anterioare;
-lecii de consolidare sau verificare la toate clasele.
Cel mai dificil de rezolvat sunt leciile de dobndire de noi cunotine, simultan, dat fiind dificultatea
mbinrii muncii independente a elevilor cu activitatea desfurat sub directa ndrumare a profesorului.
Acest mod de cuplare a leciilor prezint dificulti i din cauz c n cadrul aceleiai ore de curs profesorul
trebuie ca, simultan, s dirijeze dobndirea i fixarea de cunotine la fiecare clas.
Mai uor de realizat sunt leciile n care la o clas se dobndesc noi cunotine, iar la alta se repet
cunotinele. Se va ncepe activitatea cu clasa la care scopul principal este predarea-nvarea de noi
cunotine, n timp ce elevii celeilalte clase vor efectua n mod independent exerciii din materia care se
repet. Dup ce se termin predarea noilor cunotine, se d tema (sarcina) ce va fi efectuat n mod
independent, n timp ce profesorul controleaz activitile celeilalte clase.
n cazul leciilor de consolidare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor la anumite clase, se va da
uneia din clase activitate independent, iar cu cealalt se va lucra direct, circa 20 minute, apoi se inverseaz
activitatea direct a profesorului i cea independent a elevilor. n acest mod ambele clase vor avea 20-25
minute de munc sub ndrumarea direct a cadrului didactic i aproximativ acelai interval de timp pentru
munca independent.
90
Din punct de vedere metodic este bine ca profesorul, s nceap lecia cu clasa unde se poate
desfura mai uor o lucrare independent, sau unde tema pentru munca independent poate fi precedat de
exerciii orale sau de o discuie cu elevii. Dac ntr-o lecie profesorul, intenioneaz s dea o sarcin de
munc independent uneia dintre clase, atunci el trebuie s nceap munca cu aceast clas. Dup ce li s-a
precizat tema (sarcina) pentru activitatea independent, copiii pot lucra singuri n cursul ntregii lecii.
n leciile de acest tip este obligatorie munca direct a cadrului didactic cu elevii ambelor clase, att
pentru explicarea temei date ca munc independent, ct i n finalul ei, pentru verificarea realizrii
obiectivelor propuse.
Profesorul trebuie s acorde o atenie deosebit pregtirii leciilor i folosirii fiecrui moment al leciei,
n scopul asigurrii densitii necesare acesteia.
Proiectele de lecie realizate n vederea predrii matematicii n condiii de activitate simultan, trebuie
ca pe lng datele generale cunoscute, s cuprind principalele secvene specifice leciilor de acest tip i
coninutul acestora, cu alternative pentru activitatea independent coninnd i fie de difereniere a
sarcinilor didactice pentru unii elevi, pe baza progreselor survenite n urma desfurrii leciilor anterioare,
dac este cazul. n cadrul proiectului de lecie, secvenele de activitate direct a profesorului, cu elevii unei
clase, trebuie clar delimitate de momentele de activitate independent pentru elevii celeilalte clase.
innd cont de rolul esenial al activitii independente n condiiile muncii simultane, este necesar s
se realizeze o judicioas selectare, dozare i un control exigent, eventual un auto-control al ndeplinirii
sarcinilor.
Pentru activitatea independent trebuie alese teme variate i dozate astfel nct s stimuleze
participarea elevilor la lecie.
n predarea leciilor n condiiile activitii simultane, trebuie s se foloseasc n special metodele
active.
Trebuie bine realizat evaluarea randamentului colar al elevilor n vederea prevenirii eecului colar.
n proiectarea i desfurarea actului didactic profesorul trebuie s dovedeasc flexibilitate prin
aplicarea unor msuri corective n funcie de condiiile i evoluia elevilor din clasele cuplate, prin
completri sau modificri n planificare (sptmnal) sau n orar (dac este cazul).
Activitatea didactic n condiiile predrii orelor de matematic la mai multe clase n acelai timp,
poate fi sintetizat n modul urmtor:
-se va da mai nti o sarcin scris de munc independent nu prea mare ca volum clasei de care
profesorul intenioneaz s se ocupe n primul rnd;
-cealalt clas va rezolva o tem n continuarea exerciiilor din lecia precedent sau o sarcin de
munc independent pregtit anterior i a crei durat trebuie s fie egal cu durata activitii directe din
prima clas;
-se controleaz munca independent a elevilor din clasa cu care profesorul i-a nceput lecia, se
explic lecia nou sau se rezolv exerciii i probleme tipice sub directa lui ndrumare i se ncheie
activitatea direct, apoi se d elevilor tema pentru munca independent n clas i acas;
- profesorul controleaz munca independent a elevilor celeilalte clase i d ndrumri pentru
continuarea ei, sau, dup caz, continu activitatea, ndrumnd elevii sau explicnd elemente din noul coninut
i d apoi i pentru aceast clas munc independent n clas i acas, viznd fixarea cunotinelor noi sau
consolidarea cunotinelor i deprinderilor (n funcie de tipul leciei).(Neacu, I., 1988)
Exemplu (Neacu, I., 1988, p. 294)
Momentele leciei n activitatea simultan:
Evenimentul instrucional i activitatea de instruire
(predare-nvare)
Clas cu elevi mai mici (I, II)
Captarea ateniei (I)
Activitate direct
Anunarea obiectivelor (II)
Recapitularea celor nsuite anterior (III)
- reactualizarea cunotinelor
Activitate independent
Prezentarea coninutului i a sarcinilor de nvare (IV)
91
Timpul
Clas cu elevi mai

mari (III, IV)
5 min.
2 min.
3 min.
Activitate direct
5 min.
Activitate direct
Dirijarea nvrii i obinerea performanelor (V-VI)

- realizarea sarcinii I
- realizarea sarcinii II
.
Asigurarea feedback-ului (VII)
(aprecierea grupului de elevi)
Evaluarea formativ (VIII)
- aplicarea testului formativ (autoevaluarea, comunicarea
rezultatelor)
Activitate direct
Sarcini pentru acas
Asigurarea reteniei (fixrii) i transferului (IX-X)
Comunicarea temei pentru acas - sarcinile fixate pe
obiective actuale i viitoare
15 min.
(2 min.)
(5 min.)
(3 min.)
2 min.
Activitate direct
13 min.
5 min.
Sarcini pentru acas
Prezint metodologia planificrii activitii didactice n condiiile nvmntului simultan.

S ne reamintim...
Sinteza activitii didactice n condiiile predrii orelor de matematic la mai multe clase
n acelai timp:
-se va da mai nti o sarcin scris de munc independent nu prea mare ca volum clasei
de care profesorul intenioneaz s se ocupe n primul rnd;
-cealalt clas va rezolva o tem n continuarea exerciiilor din lecia precedent sau o
sarcin de munc independent pregtit anterior i a crei durat trebuie s fie egal cu
durata activitii directe din prima clas;
-se controleaz munca independent a elevilor din clasa cu care profesorul i-a nceput
lecia, se explic lecia nou sau se rezolv exerciii i probleme tipice sub directa lui
ndrumare i se ncheie activitatea direct, apoi se d elevilor tema pentru munca
independent n clas i acas;
- profesorul controleaz munca independent a elevilor celeilalte clase i d ndrumri
pentru continuarea ei, sau, dup caz, continu activitatea, ndrumnd elevii sau explicnd
elemente din noul coninut i d apoi i pentru aceast clas munc independent n clas i
acas, viznd fixarea cunotinelor noi sau consolidarea cunotinelor i deprinderilor (n
funcie de tipul leciei).
92
6.4. Model de activitate didactic (sugestie metodic). Proiect de lecie

CLASA a II-a
CLASA a IV-a
ARIA CURRICULAR : Matematic i tiine.
DISCIPLINA : Matematic i explorarea mediului.
UNITATEA DE NVARE: Adunarea i scderea numerelor
naturale de la 0 la 100.
SUBIECTUL LECIEI : Adunarea unui numr natural format din
zeci i uniti cu un numr natural format din zeci i uniti. Scderea
dintr-un numr natural format din zeci i uniti a unui numr natural
format din zeci i uniti.
TIPUL LECIEI : Formare de priceperi i deprinderi.
OBIECTIVE OPERAIONALE :
O1 s utilizeze terminologia specific (adunare, scdere, termeni,
sum sau total, desczut, scztor, rest sau diferen, plus, minus, i
egal, etc.);
O2 s utilizeze regulile de adunare i scdere a numerelor naturale de
la 0 la 100, conform descriptorilor stabilii;
O3 s determine termenul necunoscut la adunare i scdere cu
numere naturale de la 0 la 100;
O4 - s testeze valoarea de adevr a unei relaii;
O5 s selecteze, dintr-o list de numere, pe acelea care
ndeplinesc anumite condiii;
O6 s foloseasc adunarea i scderea n probleme simple;
O7 s formuleze i s scrie corect planul logic i operaiile unor
probleme aplicative date;
O8 s rezolve probleme ce presupun dou operaii;
O9 s compun probleme pe baza unei formule numerice sau a unei
cerine date.
ARIA CURRICULAR : Matematic i tiine.

DISCIPLINA : Matematic.
UNITATEA DE NVARE: Ordinea efecturii operaiilor.
Probleme.
SUBIECTUL LECIEI : Ordinea efecturii operaiilor n exerciii cu
paranteze rotunde i paranteze ptrate.
TIPUL LECIEI : Dobndire de noi cunotine.
OBIECTIVE OPERAIONALE :
O1 s recunoasc expresii care presupun efectuarea unor operaii de
adunare, scdere, nmulire, mprire;
O2 s utilizeze regulile de adunare, scdere, nmulire, mprire a
numerelor naturale de la 0 la 1000, conform descriptorilor stabilii;
O3 s efectueze exerciii de calcul cu numere naturale, urmrind
respectarea ordinii efecurii operaiilor i folosirea corect a
parantezelor;
O4 - s testeze valoarea de adevr a unei relaii;
O5 s selecteze, dintr-o list de numere, pe acelea care
ndeplinesc anumite condiii;
O6 s rezolve probleme ce presupun mai multe operaii;
O7 s compun probleme pe baza unei formule numerice date.
STRATEGII DIDACTICE:
Resurse:
a. procedurale: exerciiul, conversaia, rezolvarea de probleme,
lucrul cu manualui, explicaia.
b. materiale: fie de lucru, manual, culegere de probleme.
Resurse:
a. procedurale: explicaia, rezolvarea de probleme, exerciiul, lucrul
cu manualul, observaia, conversaia.
b. materiale: fie de lucru, manual, caietul elevului, culegere de
93
c. temporale: 50 minute.
d. umane: 10 elevi.
Forme de organizare: frontal, individual, perechi.
probleme.
c. temporale: 50 minute.
d. umane: 7 elevi.
Forme de organizare: frontal, individual.
BIBLIOGRAFIE:
-Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea mediului,
clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a ,OMECTS NR.
3418/19.03.2013, Bucureti
-Matematic- manual pentru clasa a II-a.
-Metodica predrii matematicii la clasele I-IV.
-Culegere de probleme pentru clasele I-IV.
BIBLIOGRAFIE:
-Programa colar pentru clasa a IV-a, Bucureti, 2005.
-Matematic- manual pentru clasa a IV-a.
-Caietul elevului.
-Metodica predrii matematicii la clasele I-IV.
-Culegere de probleme pentru clasele I-IV.
DESFURAREA LECIEI
Coninuturi / Timpul
Activitatea
elevilor
I.Moment
organizatoric
Se asigur climatul necesar

desfaurrii orei de
matematic. (1 min.)
II. Reactualizarea
cunotinelor
Activitate direct (9 min.)

1. Verificarea temei de acas.
2. Exerciii de calcul oral:
8+9=
7+5=
13 - 5 =
18 - 9 =
3+17+108+15710+60+20=
Elevii
se
pregtesc
pentru
lecie.
Momentele leciei
Ob.
Op.
O2
Elevii
rspund
oral.
Strategii
didactice
(Resurse
procedurale/
Resurse
materiale/
Forme de
organizare)
Exerciiul,
conversaia,
explicaia/
Culegere de
probleme/
Frontal.
Coninuturi / Timpul
Activitatea
elevilor
I.Moment
organizatoric
Se asigur climatul necesar

desfaurrii orei de
matematic. ( 1 min.)
II. Reactualizarea
cunotinelor
Elevii
se
pregtesc
pentru
lecie.
Activitate independent (9
min.)
1. Efectueaz, respectnd ordinea efecturii operaiilor:
230 + 450 x 2 714 =
Elevii
870 117 : 9 + 506 =
rezolv
124 x 4 + 99 : 3+ 187 =
sarcinile.
77 x 3 + 88 x 4 + 99 x 5
819 : 3=
Momentele leciei
Ob.
Op.
O3
94
Strategii
didactice
(Resurse
procedurale/
Resurse
materiale/
Forme de
organizare)
Exerciiul, lucrul cu manualul, explicaia/

Caietul elevului, manualul/
Individual.
O1
O1
O6
O7
III.
Asigurarea conexiunii
inverse
IV.
Evaluarea
cunotinelor
O1
O2
O4
O3
O1
O2
O6
Adun numrul 13 cu rsturnatul lui.

Scade din numrul 18 vecinul
su mai mic.
Ct mai adunm la 75 pentru a
obine suma 100?
Din 20 ct trebuie s scdem
pentru a obine restul 5?
3.Rezolvarea problemei:
Silvia a adunat 89 de surprize,
care sunt cu 9 mai puine dect
ale Mariei.
Cte surprize a adunat Maria?
Profesorul face observaii i
aprecieri asupra etapelor de
lucru i a rezultatelor obinute
de elevi.
min.)
Fi de lucru:
1.Afl suma i diferena urm
toarelor perechi de numere:
23 i 58; 52 i 33.
2.Scrie adevrat (A), sau fals
(F) n dreptul fiecrei propoziii:
66 +28 = 94
35 17 = 18.
3. Proba prin scdere a
adunrii: 47 + 18 = este
.. - .. = ..
Proba prin adunare a
scderii: 82 - 13 = este
.. - .. = ..
O6
Elevii
i
ntocmesc pe
caiet
schema
problemei.
Elevii
lucreaz
pe fiele
de
lucru.
Explicaia,
rezolvarea de
probleme/
Manualul/
Individual.
2. Scrie rezolvarea urmtoarei

probleme printr-un singur
exerciiu cu mai multe
operaii:
La o serbare s-au adus pentru
decorarea slii 7 buchete a
cte 27 de trandafiri i 9
buchete a cte 30 garoafe.
Din cte flori s-au adus mai
multe i cu ct?

Profesorul controleaz i
apreciaz activitatea independent a elevilor.
Exerciiul/Fie
de lucru
/Individual.
Elevii
i
corecteaz n
caiete.
Explicaia,
conversaia/
Individual.
III.
Anunarea temei
i a obiectivelor
IV.
Prezentarea situaiei de
nvare.
4. Completeaz spaiile
punctate:
Numrul 59 micorat cu 19
este ......
O1
O6
95
Profesorul prezint problema:

La o librrie s-au adus 328
caiete, iar creioane de trei ori
mai multe dect numrul de
caiete micorat cu 127.
Cte creioane s-au adus?
Scrie rezolvarea printr-un
singur exerciiu cu mai multe
Elevii
ascult
cu
atenie.
Conversaia,
observaia,
rezolvarea de
probleme,
explicaia/
Frontal.
O5
O1
O6
O8
V. Asigurarea
feedbackului
Numrul 47 mrit cu 28 este

.......
La o cofetrie s-au adus 35 de
savarine. Dup 2 ore s-au
vndut ...... savarine i au
rmas 16.
5.ncercuiete varianta
corect:
Din desczutul 82 scazi 36
i obii restul: 56, 46, 54.
operaii.
Pe tabla de ah sunt 64 de
ptrele. 18 piese ocup
fiecare cte un ptrel.
Cte ptrele sunt libere?
54, 46, 56.
O2
V.
Dirijarea
nvrii
Din cele 81 de autocamioane

aflate n parcul ntreprinderii
Roman S.A. se vnd ntr-o
lun 37, n urmtoarea lun 26
i n a treia lun restul.
Cte autocamioane au rmas
n stoc? 18, 2, 0.
O6

Profesorul observ modul cum
au rezolvat elevii exerciiile de
pe fie.
Profesorul stabilete nivelul de
realizare a sarcinilor pe
ntreaga clas i pe fiecare
elev.
O3
VI.
Realizarea performanei
Cinci
elevi
care au
lucrat
bine
O3
O4
Conversaia,
explicaia/
Frontal i
individual.
96
Elevii ajutai de profesorul

, analizeaz problema, observnd c rezolvarea problemei
se face pe baza scderii a doi
termeni, urmat de nmulirea
a doi factori, adic pentru
scrierea exerciiului nu se
poate folosi ordinea cunoscut
a efecturii operaiilor, de
unde necesitatea introducerii
parantezei rotunde:
(328 127) x 3 =
1.Efectueaz exerciiul:
911 2 x [ 85 : (48 : 3 88: 8)
+ 118 ] : 9 =
Profesorul prezint regula
corespunztoare ordinii
efecturii operaiilor n
exerciii cu paranteze rotunde
i paranteze ptrate.
2. Marius execut la strung 34
de piese pe zi, Dan cu 6 piese
mai mult pe zi, iar Andrei cu 7
piese mai puin pe zi dect
Marius.
Cte piese vor realiza ei,
muncind n acelai ritm, timp
de 3 zile? Scrie rezolvarea
printr-un singur exerciiu cu
mai multe operaii.
min.)
Fi de lucru:
1. Scrie adevrat (A), sau fals
(F) n dreptul urmtoarei
propoziii:
[(4 256 3 999) x 5 + 600 : 15
] x 0 = [(2 966 1 977 76) x
2 - 96 ] x 0.
Elevii
analizeaz
problema.
Elevii
scriu
regula
n caiete
rezolv
exerciiul
dup
tabl.
Un elev
lucreaz
la tabl
i
ceilali
n
bnci.
Elevii
lucreaz
pe fiele
de
Explicaia,
exerciiul/
Manualul/
Frontal.
Rezolvarea de
probleme/Cule
gerea de
probleme/
Individual.
Exerciiul/
Fia de lucru/
Individual.
O8
VI.
Realizarea performanei
VII.
Intensificarea reteniei i
asigurarea transferului/
tema de
cas
O9
n curtea colii au ieit n

pauz 64 de biei, iar fete cu
35 mai puine. a)Formuleaz o
ntrebare astfel nct problema
s se rezolve prin exerciiul:
64 35 =
b) Formuleaz o nou ntrebare astfel nct problema s
se rezolve prin dou operaii.
prezint
pe rnd,
etapele
i
soluiile
corecte.
Elevii i
autocorecteaz
lucrrile.
Rezolvarea de
probleme/Cule
gerea de
probleme/
Individual.
O3
O5
Compune o problem,
folosind enunul problemei de
mai sus, schimbnd datele.
Elevii
rezolv
sarcinile.
O6
min.)
O7
O9
Compune problem
dup formula numeric:
45 + ( 45 17 ) = .
Verificarea unor probleme
compuse de elevi.
Tem pentru acas.
Elevii
formuleaz o
alt problem.
Elevii
lucreaz
pe
caiete.
Lucrul cu
manualul/
Manualul/
Perechi.
2. ncercuiete varianta corect:

Rezultatul exerciiului:
3 X [ (0 : 90 + 90 : 5) X 2 +
123 : 3 10)] + 999 : 9 X 3 =
este: 462, 534, 312.
3. Scrie rezolvarea problemei
de mai jos sub forma unui
exerciiu:
Jumtate din numrul bilelor
pe care le are Cristina le pune
ntr-un sertar, iar restul n 3
cutii n care ncape un numr
egal de bile.
Cte bile ncap ntr-o cutie,
tiind c, n total, Cristina are
108 bile?
Se fac aprecieri generale i
individuale asupra activitii
Profesorul verific rezultatele
i comunic elevilor nivelul la
care au ajuns n atingerea
obiectivelor.
Compune o problem
dup expresia matematic:
[a + (a+b) + (a c)] x d =
O7
VII.
Asigurarea transferului/
tema de
cas.
97
min.)
Compune o alt problem
dup expresia matematic:
[a + (a+b) + (a c)] x d =
Activitate direct
Verificarea unor probleme
compuse de elevi.
Tem pentru acas.
lucru.
Problematizarea/Fi de
lucru/
Individual.
Elevii
compun
problema
coordonai
de
cadrul
didactic.
Elevii
compun
problema.
Conversaia,
/Manualul/
Frontal.
Lucrul cu
manualul/
Manualul/
Individual.
Realizeaz un proiect de lecie la disciplin matematic, n condiiile activitii simultane la

clasele I i a III-a.
R: Revezi paragrafele 6.3. i 6.4.
6.5. Aspecte metodice privind activitatea independent a elevilor (Lupu, C., 1999)
6.5.1. Importana activitii independente
Profesorul care lucreaz simultan cu dou sau mai multe clase are nevoie de un volum i de o mare
varietate de coninuturi i forme de munc pe care s le dea elevilor ca sarcini de exersare. El trebuie s
stabileasc obiectivele fiecrei activiti, volumul de munc i dificultile inerente, durata efecturii
activitii respective i criteriile de evaluare.
Cadrul didactic trebuie s stimuleze activitatea independent a elevilor i s susin ritmicitatea
efortului lor prin coninutul interesant al temelor, atractivitatea formelor de activitate, distribuirea unor
sarcini difereniate, folosirea unui material didactic interesant, etc.
Pentru reamintirea informaiilor predate anterior n scopul trecerii la predarea noilor cunotine, se
poate apela la activitatea independent a elevilor. De asemenea, i dup transmiterea noilor cunotine,
pentru fixarea i consolidarea acestora, se poate folosi acest tip de activitate.
Prin munca independent, ca mijloc de instrucie i educaie, se rezolv o mare parte din problemele predriinvrii. Importana acestei forme de organizare a activitii, nu se reduce doar la formarea deprinderilor
de munc independent la elevi, ci prin ea se ndeplinesc sarcinile fundamentale ale procesului de
nvmnt: dobndirea de noi cunotine, priceperi i deprinderi, aplicarea lor n practic, repetarea i
sistematizarea cunotinelor, evaluarea.
Prin activitatea independent a elevilor se urmrete i ndeplinirea unor obiective formative ca:
formarea spiritului de observaie la elevi, dezvoltarea proceselor psihice de cunoatere (a gndirii, memoriei,
formarea spiritului de independen i a iniiativei, formarea unor trsturi pozitive de voin i caracter cum
ar fi: drzenia, perseverena, curajul de a nvinge greutile cu fore proprii, etc.).
Precizeaz importana activitii independente a elevilor.
6.5.2. Cerine pe care trebuie s le ndeplineasc activitatea independent a elevilor
n scopul obinerii unei adevrate eficiene, se impune ca activitatea independent a elevilor s
ndeplineasc anumite cerine:
-n procesul de predare-nvare, sarcinile date elevilor pentru a fi rezolvate de acetia cu fore
proprii trebuie s se refere, n primul rnd, la cerinele programei; ele trebuie formulate n aa fel nct
s stimuleze la lucru pe fiecare elev, indiferent de nivelul lui de pregtire, s vizeze ndeplinirea
obiectivelor instructiv-educative propuse pentru lecia respectiv i s constituie o continuare fireasc
a materialului studiat;
-s foloseasc raional exerciiile de munc independent: la clasele mici (I i a II-a), n special n
prima perioad a anului colar, cnd se pun bazele deprinderilor de munc independent, profesorul
trebuie s acorde o mai mare atenie activitii directe i s efectueze o supraveghere i o ndrumare
mai atent a activitii independente a elevilor;
-sarcinile date elevilor n cadrul activitii lor independente, trebuie s fie accesibile acestora, s nu
cuprind noiuni necunoscute elevilor, ele trebuie s fie formulate i explicate clar, nct s fie nelese
de elevi; cerinele trebuie s vizeze realizarea unor obiective precise i s stimuleze interesul i
potenialul creativ al copiilor, corespunznd scopului i coninutului leciei;
-profesorul trebuie s realizeze dozarea raional a volumului i dificultilor pe care le implic
sarcinile de munc independent, n scopul evitrii att a suprancrcrii elevilor, ct i rmnerii fr
ocupaie a acestora, trebuie s aib pregtite i subiecte de rezerv pentru elevii cu ritm mai rapid de
lucru;
-orice sarcin de munc independent trebuie verificat i evaluat (notat), deoarece n cazul n care
se dau teme a cror realizare nu se apreciaz, aceasta conduce la micorarea interesului i
responsabilitii elevului, la scderea motivaiei pentru rezolvarea sarcinilor;
-activitatea elevilor trebuie s se desfoare n linite, s se bazeze uneori pe cooperare, efectund
cteodat n colectiv sarcinile primite;
98
-activitatea independent a elevilor trebuie s precead activitatea direct: n sarcinile date elevilor,
se va urmri dac volumul de cunotine anterioare permite acestora s fac singuri un pas mai departe
n ntregirea materialului ce va fi transmis n activitatea direct ce va urma;
-nu se vor da spre rezolvare elevilor tipuri de exerciii i probleme care nu au fost rezolvate sub
ndrumarea profesorului;
-activitatea independent a elevilor trebuie s fie precedat de o etap pregtitoare, n care profesorul
precizeaz obiectivele urmrite i metodele de lucru care vor fi folosite pentru efectuarea activitii; n
aceast etap se poate rezolva un exerciiu, se poate repeta o regul pe care se bazeaz rezolvarea lui,
urmnd ca elevii s rezolve apoi alte exerciii de acelai fel sau mai complicate.
Motiveaz necesitatea respectrii cerinelor pe care trebuie s le ndeplineasc activitatea
independent a elevilor.
S ne reamintim...
Cerine pe care trebuie s le ndeplineasc activitatea independent a elevilor:
- s se refere, n primul rnd, la cerinele programei i s constituie o continuare fireasc
a materialului studiat;
- s foloseasc raional exerciiile de munc independent: la clasele mici (I i a II-a);
- s fie accesibil, s nu cuprind noiuni necunoscute elevilor i s stimuleze interesul i
potenialul creativ al copiilor, corespunznd scopului i coninutului leciei;
- s realizeze dozarea raional a volumului i dificultilor pe care le implic;
- trebuie verificat i evaluat ;
- s precead activitatea direct;
- nu se vor da spre rezolvare elevilor tipuri de exerciii i probleme care nu au fost
rezolvate sub ndrumarea profesorului pentru nvmntul primar;
- trebuie s fie precedat de o etap pregtitoare, n care profesorul pentru nvmntul
primar s precizeze obiectivele urmrite i metodele de lucru care vor fi folosite
pentru efectuarea activitii; n aceast etap se poate rezolva un exerciiu, se poate
repeta o regul pe care se bazeaz rezolvarea lui, urmnd ca elevii s rezolve apoi
alte exerciii de acelai fel sau mai complicate.
6.5.3. Forme de activitate independent
n funcie de obiectivele i de coninutul leciei, de obiectul de nvmnt, de clasa i etapa n care se
desfoar, etc., munca independent a elevilor care nva n condiii simultane mbrac o varietate de
forme.
Coninutul activitii independente, care va constitui etapa pregtitoare a leciei planificate pentru
ziua respectiv, sau etapa de ncheiere a acesteia, poate cuprinde:
- rezolvarea unor exerciii i probleme din manual sau formulate de profesor;
- construcia unor exerciii sau probleme asemntoare cu cele rezolvate sub ndrumarea profesorului;
- rezolvarea unor probleme prin alte procedee, atunci cnd este posibil;
- desenarea unor figuri geometrice;
- msurarea unor dimensiuni;
- calcularea perimetrelor unor figuri geometrice.
La obiectul matematic se pot folosi urmtoarele forme de activitate independent:
1. Munca independent pregtitoare pentru predarea noilor cunotine.
Aceast form de activitate independent se poate utiliza la toate clasele I-IV, cu condiia s fie corect
proporionat cu specificul individual, cu vrsta elevilor i s fie n strns legtur
cu subiectul leciei respective.
99
Exemple
1.La predarea scderii la clasa I se pot da ca munc independent pentru predarea
cunotinelor exerciii de tipul:
Calculeaz cu ajutorul imaginilor:
OO
OOO
OOO
5 - 3 ='
OO
5-2='
.
OOOO
5 - 4 ='
OOOOO
5 - 0 ='
'= 5 - 3
'= 5 - 2
'= 5 - 4
'= 5 - 0
2. La clasa a III-a se pot da ca munc independent pregtitoare predrii nmulirii cu 3,
exerciii de tipul:
Efectuai:
0+3=
3+3=
6+3=
9+3=
12 + 3 =
15 + 3 =
3. La clasa a IV-a se poate da ca munc independent pentru pregtirea predrii: Unitile de

msur pentru capacitatea (volumul) vaselor:
Efectuai:
32 10 = '
24 000 : 100 = ' 50 000 : 1 000 + 500 = '
45 100 = ' 600 000 : 10.000 = '
Efectuai transformrile:
30 m = ' dm = ' cm = ' mm
5000 g = ' dag = ' hg = ' kg, etc.
Se pot da numeroase exemple de acest gen, putnd folosi n acest scop ca materiale bibliografice:
manualele, diferite cri i culegeri de exerciii i probleme, caietele elevului.
2. Munca independent cu rol de fixare a cunotinelor predate la lecia respectiv cuprinde:
rezolvarea de exerciii i probleme cu aplicarea operaiilor nvate, compunerea de exerciii i probleme
dup anumite cerine date de profesor, desenarea figurilor geometrice nvate, calculul perimetrului,
rezolvarea diferitelor exerciii-joc de completare a semnului operaiilor aritmetice (+); (); (); (:), n aa fel
nct s fie adevrat expresia dat, rezolvarea exerciiilor de aflare a termenului necunoscut, etc.
3. Munca independent avnd ca scop recapitularea cunotinelor, prin care se reiau i se
sistematizeaz la sfritul semestrului sau a anului colar n diverse combinaii cunotinele acumulate
anterior dintr-un ntreg capitol, sau cele legate de o anumit tem.
Scrie trei exerciii de munc independent cu rol de fixare a cunotinelor predate la clasa a
II-a.
R: Revezi paragraful 6.5.3. i programa colar pentru clasa a II-a.
6.5.4. Controlul i evaluarea activitii independente
Activitatea independent a elevilor este indicat ca s se efectueze pe fie individuale, pentru a se evita
distragerea ateniei elevilor din celelalte clase.
Cadrul didactic este obligat cu ocazia distribuirii fielor s dea explicaii i sarcini clare, iar pe
parcursul activitii s fie efectuat supravegherea i date eventuale ndrumri.
Notarea acestor forme de activiti ale elevilor se face pe baza unui punctaj dinainte stabilit n funcie
de obiectivele, scopul general i de gradul de dificultate al sarcinilor de rezolvat.
Pe tot parcursul activitii independente a elevilor, profesorul exercit o supraveghere general,
trecnd periodic printre bnci pentru a verifica dac sarcinile date au fost nelese de ctre toi elevii i dac
acetia le trateaz cu seriozitate. Cnd situaia o cere, cadrul didactic poate interveni pentru a-i antrena pe toi
elevii la lucru, sau pentru a preveni greelile tipice.
Lucrrile independente ale elevilor se verific att sub aspect cantitativ, ct i calitativ. n
situaia n care acestea sunt de scurt durat, nu este necesar ca s se efectueze mereu un control amnunit.
Verificarea muncii independente a elevilor trebuie s aib loc n cadrul tuturor tipurilor de lecii, dar
mai ales la cele de verificare i evaluare a cunotinelor, de repetare i sistematizare, de formare a
100
priceperilor i deprinderilor. n aceste lecii se pot da sarcini pentru ntreaga or, iar verificarea acestora se va
realiza acas, de ctre profesor finalizndu-se cu notarea i analiza acestora, cu ajutorul elevilor n ora
urmtoare.
Autocontrolul elevilor, n condiiile muncii simultane, exercit un rol important n cadrul verificrii
lucrrilor efectuate independent. Acesta se realizeaz prin confruntarea rezultatelor obinute de ei cu
cele indicate de cadrul didactic, sau aflate n manual, la rubrica de rspunsuri. Tot ca form de
verificare, se poate utiliza controlul reciproc al elevilor pentru lucrrile efectuate.
Ultimele dou forme de verificare a corectitudinii efecturii lucrrilor nu trebuie s nlocuiasc ns controlul
zilnic, sau pe cel periodic exercitat de profesor.
S ne reamintim...
Forme de activitate independent:

1. Munca independent pregtitoare pentru predarea noilor cunotine.
2. Munca independent cu rol de fixare a cunotinelor predate.
3. Munca independent avnd ca scop recapitularea cunotinelor.
6.6. Rezumat
n aceast unitate de nvare se prezint probleme specifice procesului de predarenvare a matematicii la clase simultane n nvmntul primar, cum ar fi: gruparea
claselor i repartizarea pe profesori, alctuirea orarului, precum i elemente de planificare,
proiectare i organizare a activitii simultane, cu exemplificri. Se precizeaz i se
exemplific de asemenea unele aspecte metodice privind activitatea independent a
elevilor.
1.Precizeaz particularitile procesului de predare-nvare n nvmntul simultan.
2.Prezint criteriile pe care trebuie s le aib n vedere profesorul la ntocmirea orarului.
3.Elaboreaz un proiect de lecie mixt la matematic pentru predarea simultan la clasele I
i a III-a.
4.Prezint importana activitatii independente a elevilor.
5.Scrie trei exerciii de munc independent la matematic cu rol de recapitulare a
cunotinelor predate la clasa I.
6.Exemplific forme de activitate independent la matematic pentru predarea noilor
cunotine la clasa a II-a.
1. Revezi paragraful 6.3.1.
5. Revezi paragraful 6.5.3., extrage i reformuleaz.
6. Revezi paragraful 6.5.3., extrage i reformuleaz.
101
Unitatea de nvare 7. Difereniere i individualizare la matematic n ciclul

primar
Cuprins
7.1. Introducere ..............................................................................................................................102
7.2. Competene..............................................................................................................................102
7.3. Problematica elevilor integrai ................................................................................................103
matematic ................................................................................................................ 104
randamentului colar ...........................................................................................................104
7.4.2. Valene ale activitii independente n activitatea frontal, individual i pe grupe ..........104
7.5. Rezumat...................................................................................................................................116
7.6. Test de autoevaluare ................................................................................................................117
7.7. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare..................................................................117
Tem de control 2...........................................................................................................................117
7.1. Introducere
Eecurile colare se produc i din cauza tratrii nedifereniate de ctre cadrul didactic a
anumitor elevi, din cauza tratrii identice a unor situaii diferite, ceea ce duce la mrirea
diferenelor dintre elevi.
O premis indispensabil pentru asigurarea reuitei fiecrui elev i realizarea unor
performane ct mai apropiate de potenialul su intelectual o constituie tratarea difereniat
i individualizarea instruirii.
Tratnd nedifereniat sau neindividualizat elevii n cadrul leciei de matematic, se va grei
att fa de cei care au un bagaj de cunotine mai redus la matematic, ct i fa de cei cu
un nivel ridicat de cunotine la aceast disciplin. Fa de primii se va grei, deoarece
nivelul de dificultate al exerciiilor sau al problemelor rezolvate fiind prea ridicat pentru ei, i
va ndeprta i mai mult de studiul matematicii, le va spulbera orice ndejde de a recupera
din diferenele fa de colegii lor, iar referitor la cei din a doua categorie se va grei,
deoarece nivelul de dificultate al exerciiilor sau al problemelor rezolvate pentru ei va fi unul
prea sczut i aceasta i va conduce la plictiseal, micorndu-le astfel interesul pentru a
nva la matematic.
Aceast unitate de nvare are ca scop familiarizarea cu problemele specifice ale elevilor
integrai, precum i ale diferenierii i individualizrii n lecia de matematic.
-s caracterizeze situaia elevilor integrai;
-s defineasc conceptele de: difereniere i individualizare;
-s caracterizeze activitatea frontal, individual i pe grupe la matematic;
- s aplice modalitile de difereniere i individualizare n munca cu elevii n cadrul
leciilor de matematic;
-s ntocmeasc fie de munc independent pe grupe de nivel.
102
7.3. Problematica elevilor integrai

Educaia special este forma de educaie adaptat i destinat tuturor copiilor cu cerine educative
speciale (C.E.S.) care nu reuesc singuri s ating un nivel de educaie corespunztor vrstei i cerinelor
societii pentru un om activ, autonom i independent. (Metodologie de organizare i funcionare a
serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin/itinerante - 6.12.2004).
Educaia special este un tip de educaie adaptat i destinat persoanelor care nu reuesc (sau este
puin probabil ca vor reui) s ating n cadrul nvmntului obinuit - temporar sau pe toat durata
colaritii - nivele educative i sociale corespunztoare vrstei. (Integrare n comunitate a copiilor cu C.E.S.
- Ministerul nvmntului i Reprezentana UNICEF n Romnia - 1966). Pentru elevii cu C.E.S. se vor
elabora planificri personalizate, n funcie de specificul fiecruia, dup curriculum colar adaptat.
Deficiena mental indic, aa cum sugereaz i termenul, o scdere sau diminuare de un anumit grad
a funciilor cognitive (intelectuale), fapt care duce la o reducere semnificativ a competenei sociale a celui
n cauz (sau, altfel spus, la limitri serioase n comportamentul adaptativ al persoanei, care va face fa greu
cerinelor vieii cotidiene i standardelor comunitii creia i aparine). Activitatea (funcionarea)
intelectual general se msoar printr-un coeficient de inteligen (Q.I.) stabilit prin evaluarea rezultatelor
obinute n urma aplicrii unuia sau a mai multor teste de inteligen standardizate, administrate individual.
Lundu-se n considerare acest criteriu al coeficientului de inteligen, deficiena mental desemneaz toate
acele forme de activitate intelectuala general situate semnificativ sub medie (Q.I. de aproximativ 70 sau sub
70). Conform clasificrii oferite de Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM IV 1994),
exist, n principal, patru grade de retardare (ntrziere) mental.
Retardarea mental uoar (sau deficiena mental de grani) este corespunzatoare unui Q.I. cuprins
ntre 50-55 i 70. Acest nivel de ntrziere mental reprezint cel mai larg segment al retardrii mentale
(aproximativ 85%) i este, n linii mari, echivalent cu ceea ce se obinuiete a se numi, din punct de vedere
pedagogic, "categoria educabililor". Persoanele cu un nivel de retardare mental uoar au posibilitatea s
dobndeasc, n perioada precolar, unele abiliti sociale (de comunicare) i unele deprinderi de
autoservire. Pn la sfritul adolescenei pot achiziiona deprinderi colare i pot atinge nivelul educaional
specific clasei a VI-a. n decursul perioadei adulte dobndesc deprinderi sociale i profesionale adecvate
ntreinerii proprii, dar au nevoie de supraveghere, consiliere i asisten, mai ales n situaii care angajeaz
responsabilitatea social sau n cele de stres social-economic. Cu un suport social corespunzator, persoanele
cu retardare mental uoar pot fi integrate cu succes n familii sau pot tri n spaii amenajate, independente
sau supravegheate.
Deficiena mental, indiferent de cauzele generatoare sau de modalitatea explicrii apariiei i evoluiei
sale, este cea mai grav form de deficien, deoarece altereaz individul la aproape toate nivelurile.
(chiopu, U., Verza, E., 1995) Ea implic dificulti n cele mai diverse cazuri, de la inserie i acceptare
social, pn la nvare, n sensul larg al cuvntului. n cazul acestor copii se impune o atenie deosebit
deoarece pe lng un intelect precar, s-au remarcat i deficiene de limbaj. n acest caz, nvarea
individualizat are un rol covritor. Integrarea lor alturi de ali elevi n rezolvarea de sarcini pe msura
puterilor lor, fcnd apel la dorina general uman de a ajuta a colegilor va conduce la mici progrese i n
aceste cazuri.
Aceti copii provin de multe ori din familii dezorganizate, tarele lor fiind, cele mai multe, cptate
genetic, dar i datorate unei ngrijiri defectuoase i unei substimulri intelectuale n familie.
Explic ce se nelege prin educaie special? R: Revezi paragraful 7.3.
S ne reamintim...
Educaia special este forma de educaie adaptat i destinat tuturor copiilor cu
cerine educative speciale (C.E.S.) care nu reuesc singuri s ating un nivel de educaie
corespunztor vrstei i cerinelor societii pentru un om activ, autonom i independent.
103

matematic
randamentului colar
Diferenierea i individualizarea instruirii constituie o problem pedagogic veche, dar mereu actual,
deoarece oamenii se deosebesc unii de alii nu doar n ceea ce privete felul lor de a gndi i a fi, ci i prin
capacitatea i ritmul de nvare, prin atitudunea fa de aceasta. (Jinga,I., 2005).
Munca difereniat constituie calea principal de mbuntire a randamentului colar la matematic. A
munci difereniat cu elevii n cadrul orelor de matematic presupune alegerea coninuturilor tiinifice, a
strategiilor de instruire corespunztoare predrii nvrii acestora n funcie de posibilitile i
particularitile elevilor.
Individualizarea n cadrul leciei de matematic trebuie s vizeze pe toi elevii, indiferent de nivelul lor
de pregtire la aceast disciplin. Pe cei cu un nivel ridicat ajutndu-i s progreseze n continuare pe msura
posibilitilor, iar pe cei cu un nivel sczut ajutndu-i s realizeze cerinele minime.
Organizarea la matematic a activitii difereniate pe grupe de nivel este foarte necesar, ntruct la
aceast disciplin se constat cele mai frecvente rmneri n urm la nvtur, iar dificultile de nvare
au cauze foarte diferite, ce nu pot fi combtute dect prin exerciii concepute n mod difereniat.
Tratarea difereniat la matematic se realizeaz cu succes i prin utilizarea muncii independente
difereniate ca dificultate, att n clas ct mai ales acas. Stabilirea temeor difereniate se bazeaz pe
cunoaterea capacitilor fiecrui elev i mai ales pe evidena greelilor tipice pe care acetia le-au svrit n
probele de evaluare precedente.
Proiectarea unor activiti recuperatorii presupune: realizarea de proiecte didactice difereniate,
utilizarea interdisciplinaritii, a metodelor interactive de grup, a jocului didactic matematic, utilizarea fielor
de munc independent pe grupe de nivel, stimularea interesului elevilor pentru studiul matematicii,
ncurajarea acestora, proiectarea de activiti cu caracter practic-aplicativ, asigurarea ritmului individual
propriu de lucru fiecrui elev, realizarea de evaluri difereniate sau nu, ns ritmice, n urma crora s se
considere msurile ameliorative necesare.
7.4.2. Valene ale activitii independente n activitatea frontal, individual i pe grupe
Cele trei forme de organizare a activitii n cadrul leciei sunt: frontal, individual i pe grupe.
Asigurarea unui randament dorit al activitii colare se poate obine prin mbinarea armonioas n special a
ultimelor dou forme n activiti difereniate.
La matematic prin activitatea frontal, profesorul pred noile cunotine, trecnd apoi la munca
independent.
Cu toate c nvmntul frontal prezint unele dezavantaje, el nu poate fi eliminat dintre formele de
organizare a activitii n cadrul leciei, deoarece n cadrul activitii frontale profesorul explic ceea ce elevii
nu au neles. Pentru a ajunge la activitatea independent, pentru a le stimula creativitatea, elevii trebuie mai
nti s i nsueasc de la profesor tehnici de a nva matematica.
Tot n cadrul muncii frontale, elevii i nsuesc i algoritmii de calcul, necesari n munca
independent individual i pe grupe.
Rezolvarea de exerciii variate, precum i a diferitelor tipuri de probleme se fac tot n activiti
frontale. i n leciile de consolidare a cunotinelor bazate numai pe activitatea independent a elevilor
exist i momente de activitate frontal: explicarea cerinelor care trebuie rezolvate n: fi, proba de
evaluare sau pe caiete, precum i aprecierile care se fac asupra modului de lucru.
nvmntul pe grupe se preteaz mai ales n clasele n care elevii au niveluri la matematic
eterogene, n acest caz, profesorul mparte clasa n grupe nivel diferit.
ntr-o clas eterogen nvmntul pe grupe se poate organiza n dou moduri: grupe omogene i
grupe eterogene.
Grupele omogene sunt formate i la matematic din elevi care au cam acelai nivel de inteligen i
aproximativ acelai nivel de cunotine. Dup nivelul de pregtire la matematic, grupele se mpart n: grupa
elevilor de nivel bun, grupa elevilor de nivel mediu i grupa elevilor de nivel sczut. Temele date sunt
difereniate n raport cu posibilitile grupei.
104
Grupele eterogene sunt formate din elevi cu niveluri diferite de inteligen, de cunotine, de
aptitudini, sau de motivaie pentru studiu. Temele date spre rezolvare sunt de aceeai dificultate, de obicei de
dificultate medie. n cadrul acestor grupe elevii se ajut unii pe alii, se formeaz prietenii care pot dura toat
viaa. Grupele au un caracter temporar.
Esena muncii pe grupe este folosirea n comun a cunotinelor i priceperilor pentru a duce la bun
sfrit o sarcin, de care rspunde toat grupa. Elevii trebuie s neleag c reuita activitaii ntregii grupe
depinde de efortul pe care-l depune fiecare membru al acesteia.
n special la clasa pregtitoare, sau la clasa I se poate crea o ambian plcut prin antrenarea tuturor
elevilor clasei la jocuri didactice matematice.
Munca pe grupe poate fi organizat att n cadrul leciilor de dobndire de noi cunotine, ct i n
cele de formare a priceperilor i deprinderilor, sau n cele de recapitulare i sistematizare a cunotinelor,
chiar i n cele de evaluare.
Dup realizarea verificrilor pe baza unor probe, elevii pot fi mprii n trei grupe:
- grupa elevilor buni, cu ritm rapid de lucru ( elevi care nu au dificulti n asimilare);
- grupa medie ( care necesit sprijin n asimilare);
- grupa elevilor slabi, cu ritm lent , cu lacune n cunotine ( elevi cu dificulti n asimilare).
Pentru numirea grupelor se pot folosi: A, B, C. mprirea pe grupe trebuie s se fac cu mult
delicatee, fr a aminti elevilor de nivelul lor de cunotine la matematic.
Forma de organizare individual se folosete n munca independent pentru: fixarea i consolidarea
cunotinelor, formarea de priceperi i deprinderi, rezolvarea de exerciii si probleme,
aplicarea
cunotinelor de matematic n practic.
Pentru realizarea acestor scopuri didactice, activitatea individual poate fi organizat astfel:
a) activitate individual cu teme comune pentru toi elevii clasei;
b) activitate individual cu teme difereniate pe grupe de nivel;
c) activitate individual cu teme diferite pentru fiecare elev ( activitate individualizat sau
personalizat).
Prima variant se folosete, de obicei, ca munc individual, dup predarea leciei sau reactualizarea
cunotinelor, toi elevii trebuind s rezolve exerciiile date. Munca independent i munca individual nu
sunt noiuni identice. Munca individual se poate desfura i independent sau poate fi ndrumat de ctre
profesor, munca independent se poate organiza att individual ct i pe grupe sau frontal, elevii lucrnd
singuri, fr ajutor.
Activitatea individualizat trebuie exersat att cu elevii capabili de performane ct i cu cei cu un
nivel de dezvoltare intelectual scazut, n scopul de a-i ajuta s ating nivelul minim de cunotine
prevzute n program.
Munca individualizat este diferit de munca individual, ea presupunnd adaptarea volumului de
informaii i metode didactice la capacitile fiecrui elev n parte.
Munca individualizat const nu n efectuarea individual a aceleiai munci de ctre toi, ci n a
alege pentru fiecare munca specific adaptat la fiecare individ. (Dottreus, R., 1970)
Acest
tip
de
munc reprezint un mijloc potrivit de prevenire a eecului colar al elevilor mediocri sau slabi pe de o parte
i ofer posibilitatea progresului elevilor cu aptitudini pe de alt parte.
Una dintre metodele des folosite n organizarea individual a procesului de nvmnt este exerciiul.
Folosirea lui face posibil respectarea ritmului de lucru al elevilor. El poate fi utilizat de asemeni i sub
form de munc individualizat i munc difereniat pe grupe de nivel.
Un instrument de lucru potrivit i des folosit pentru exerciiile difereniate l constituie fiele de munc
independent. Pentru elevii cu aptitudini deosebite pentru matematic, care rezolv corect i rapid exerciiile
i problemele mai dificile se dau sarcini suplimentare n momentul cnd au terminat de lucrat.
Se pot aplica teme difereniate sub aspectul coninutului, volumului, efortului intelectual i timpului de
efectuare, cu ajutorul fielor de lucru pe grupe omogene i individual.
Tema pentru acas poate s fie difereniat ori de cte ori este posibil.
Activitatea cu fiele implic mai multe operaii : alctuirea fielor, clasificarea lor, alegerea fielor
potrivite pentru anumii elevi, munca elevului cu fia, controlul ei.
Profesorul, cunoscnd nivelul fiecrui elev d acestuia fia care i se potrivete. n timp ce elevii
rezolv exerciiile i problemele coninute n fi, cadrul didactic observ cum muncesc acetia i i ajut pe
cei care ntmpin greuti.
Se pot alctui fie pentru consolidarea cunotinelor, pentru formarea de priceperi i deprinderi, n
scopul nsuirii de noi cunotine i fie de corectare a greelilor, n funcie de obiectivele urmrite.
105
Un experiment interesant de individualizare a nvmntului a fost realizat de pedagogul elveian

Robert Dottrens, care a propus nvarea cu ajutorul fielor, stabilind patru categorii de fie:
1. fie de dezvoltare pentru elevii foarte buni din clas, care termin munca independent naintea
celorlali; aceste fie cuprind ntrebri i exerciii mai grele, mai multe, cu scopul de a valorifica la maxim
potenele intelectuale ale elevilor foarte buni;
2. fie de recuperare destinate elevilor cu gndire mai lent, mai puin ager; ele se alctuiesc n
legtur cu golurile n cunotine, dup ce acestea au fost sesizate, n prealabil;
3. fie de exerciii menite s nlocuiasc ori s completeze exerciiile din manual, adaptate la elevii
unei clase;
4. fie de autoinstruire ce cuprind cunotine explicate, mpreun cu teme de control destinate
autoinstruirii elevilor.
Condiii necesare reuitei activitii de instruire difereniat la matematic, deci de cretere a calitii
nvrii la aceste orele sunt: cunoaterea temeinic a elevilor, a nivelului lor de pregtire, a punctelor tari i
a punctelor slabe ale fiecruia, precum i a greelilor tipice fcute de acetia cu respectarea ritmului lor
propriu de lucru, precum i mbinarea armonioas a celor trei forme de organizare a activitii frontal,
individual, pe grupe.
Prin intermediul muncii difereniate, elevii i nsuesc cunotinele n mod activ, dobndesc
priceperi i deprinderi trainice, chiar i elevii slabi obin satisfacii n ndeplinirea sarcinilor, sporindu-le
ncredere n forele proprii.
Exemplul 1
de fi de munc individualizat pentru elevii cu discalculia operaiilor matematice
(dificulti n efectuarea de adunri, scderi simple) clasa a IV-a.
1. Alege rezultatul corect:
241 + 453 = 864; 684; 675
976 - 325 = 751; 561; 651
1329 + 284 =1 613; 1 523; 1 731
1435 - 816 = 691; 619; 628
2. Scrie adevrat (A) sau fals (F)
19659 +19 295 =38 954
74128 -48 815 =25 298
3.Alege expresia matematic potrivit pentru fiecare exerciiu:
-Suma numerelor 584 i 292
731-256
-Diferena numerelor 915 i 728
375+134
-Numrul cu 134 mai mare dect 375
584+292
-Numrul cu 256 mai mic dect 731
915-728
Exemplific o fi de munc individualizat pentru elevii cu discalculia achiziiei conceptului
de numr clasa I.
Exemple 2
de fie pe grupe de nivel ( fie de recuperare A, fie de exerciii B, fie de

dezvoltare C) - clasa a II-a
1. Adunarea i scderea nr. naturale 0/1000
A. Calculeaz n scris:
4 0
5 9
8
3
6 5
6 4
3 7
5 2
6
4
8 3
7 5
5
5
9 6
6 2
0
0
2 6 4
4 3 6
7
6
8 8
8 4
3 4 5
2 5 5
5 8 6
4 3 3
4 5 7
3 1 3
4
2
106
B. Calculeaz:
586 - 158 =
578 - 397 =
651 504 =
335 + 127=
650 325 =
409 + 306 =
795 - 738 =
589 395 =
510 - 103 =
698 - 428 =
543 + 308 =
412 - 327 =
Ordoneaz cresctor rezultatele din prima coloan i descrector pe cele din a doua coloan:
____, ____, ____, ____
____, ____, ____, ____
Afl suma numerelor: 226 i 379, 256 i 427.
Afl diferena numerelor 910 i 546, 832 i 454.
C. Completeaz:
a
456
475
367
338
235
536
a+ b
480
45
575
470
234
485
353
990
180
296
375
599
Afl numerele cu 168 mai mici dect: 712, 925, 656 i 509:
La diferena numerelor 453 i 189 adaug suma lor.
Afl termenul necunoscut:
a - 239 = 207
860 x = 459
902 - n = 767
a=
x=
n=
a=
x=
n=
Problem
Maria are 200 de lei.Cumpr o rochi cu 87 de lei i o bluz cu 79 de lei.
Ce rest primete?
2. Elemente de geometrie
A. Coloreaz cu galben triunghiurile, cu albastru ptratele, cu portocaliu cercurile i cu rou
dreptunghiurile.
Deseneaz, dup contur, figurile geometrice i numete-le:
107
B. Unete corpul geometric cu obiectul cu aceeai form:
Coloreaz cu albastru petii din interiorul acvariului i cu rou pe cei din exteriorul lui
C. Continu modelul cu nc cinci figuri:
Numr figurile geometrice i completeaz tabelul:

A
Total
3. Uniti de msur
A. Calculeaz :
17 m + 12 m =
175 m 75 m =
326 l 126 l =
526 kg + 135 kg =
812 kg 702 kg =
B. Calculeaz:
108
526 kg + 185 kg =
812 kg 799kg =
Distana dintre dou coluri de strad este de 350 m. Un elev a strbtut 140 m. Ci metri
mai are de parcurs ?
La un depozit s-au adus 430kg mere i cu 20 kg mai multe pere. Cte pere s-au adus?
C. Calculeaz:
526 kg + 135 kg - 56kg=
812 kg 702kg + 134kg =
La un depozit s-au adus 430 kg mere i cu 20 kg mai multe pere. Cte fructe s-au adus?
Doi elevi vor s se ntlneasc pe o strad i au de strbtut 100 m. Unul a strbtut 35 m,
cellalt 5 m. Ci metri sunt acum ntre cei doi elevi ?
Exemplul 3 Fie de itemi pe grupe de nivel (pentru tratarea difereniat la fixarea
cunotinelor despre numerele de la 0 la 1000000) - clasa a IV-a
Dup o abordare frontal a numeraiei elevii primesc fie de lucru cu itemi difereniai pe categorii
de nivel (A- elevi cu posibiliti reduse, leni n gndire i aciune- acetia sunt sprijinii n efectuarea
cerinelor fiei, B- elevi cu posibiliti medii, C- elevi buni la matematic, rapizi n gndire i aciune)
GRUPA A
GRUPA B
1. Scrie numerele: de la 180 la

197
1. Scrie numerele: de la 100875

la 100881
GRUPA C
1. Scrie numerele: de la 900367 la
900358
2. Sunt cel mai mare numr 2.Sunt cel mai mare numr
par scris cu trei cifre.
impar scris cu ase cifre .
2. Sunt cuprins ntre 600060 i

600070 i am cifra unitilor mai
mare cu 1 dect cifra zecilor.
3. Aaz n ordine cresctoare

numerele:
125; 708; 341; 76; 232; 323;
152
3. Aaz n ordine des-cresctoare

doar numerele pare:
801253; 801108; 801041; 801866;
801238; 801302; 801001; 801066;
801166.
3. Aaz n ordine descresctoare numerele:

121253; 121108;121041;
111876; 111232; 121322;
111401.
Exemplul 4 de fi de dezvoltare pentru grupa de nivel ridicat clasa a II - a

Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 0 la 100
1. Descoper regula i completeaz irurile cu numerele care lipsesc:
43, , , , ,53;
80, , , , ,30;
45, 50, 55, , , ;
72, 70, 68, , , .
2. Folosete cifrele: 6, 0, 1 pentru a forma toate numerele pare apoi toate numerele impare.
3. M gndesc la un numr, l adun cu cifra zecilor numrului 97, l micorez cu suma cifrelor care
formeaz numrul 75 i apoi mai adaug cifra unitilor numrului 48. Numrul obinut este 86 i el
reprezint vrsta elefantului care a trit cel mai mult n captivitate.
4. Cel mai mare numr natural par de dou cifre este dublul unui numr, ale crei cifre reprezint
dublul cifrelor consecutive:............
5. Compune o problem care s se rezolve printr-o adunare i o scdere n aceast ordine, n concentrul
0 100.
Exemplu de fi de recuperare pentru grupa de nivel sczut clasa a II - a
Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 0 la 100
109
1.Scrie numerele indicate de urmtoarele desene. Coloreaz numrul mai mare.
2. Deseneaz bile pentru a obine numerele date. Coloreaz-le diferit!
3. Coloreaz cu rou numerele mai mari, cu albastru numerele mai mici i cu verde numerele egale.
4. Compar numerele din urmtoarele perechi, folosind semnele <, = sau > .
74
79; 65
62; 58
53; 98
84
5. Mergnd n excursie cu prietenii la munte, Alexandru a fcut 19 fotografii cu peisaje i n alte 16
fotografii i-a pozat prietenii. Cte fotografii a fcut Alexandru n total?
Exemplul 5 Fi de itemi pe grupe de nivel (pentru tratarea difereniat n scopul fixrii
cunotinelor referitoare la nmulirea cu 8 i 9) clasa a II - a
A. Fi de recuperare pentru grupa de nivel sczut
1. Scrie ca nmuliri urmtoarele adunri repetate:
7+7+7+7+7+7+7=
3+3+3+3+3+3+3=
8+8+8+8+8+8+8=
5+5+5+5+5+5+5=
9+ 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 =
2. ,,Trimite n sacul lui Mo Crciun cadourile potrivite!
4x6
6x4
8x3
3x8
5x4
6x5
12x2
9x3
110
3. Coloreaz rspunsul corect:

1 x 9=
3x0x3=
9x8=
4. Alege varianta corect:

ntr-o coal s-au adus 8 cutii cu cte 7 mingi. Directoarea a numrat mingile primite i au rezultat un
numr de 54 mingi.
A/F
5.
6.ntr-o librrie s-au vndut ntr-o zi 9 cri de poezii i de 8 ori mai multe cri de poveti. Cte cri sau vndut n acea zi?
B.Fi de exerciii pentru grupa de nivel mediu
1.Alege rspunsul corect:
8x9=72
8x8=64
9x8=71
9x1=9
3x9=26
A/F
A/F
A/F
A/F
A/F
2.Ci pasageri se afl n vagoane i n locomotiv?
3x3
9x3
9x4
9x2
1x9
111
a) 72
b) 100
c) 99
d) 80
3.Calculeaz i stabilete corespondena ntre coloana A i coloana B.
A
B
8x1=
9x9=
8x9=
6x8=
8x3=
9x5=
81
8
45
72
24
48
42
4.Completeaz spaiile goale cu numerele potrivite:

a)
x 6 = 48
x 9 = 45
7x
= 42
7x
=56
8x
=72
b) Produsul numerelor 7 i 7 este.............

Irina are 9 ani, iar bunicul de 9 ori mai mult.
Bunicul are ...........ani.
5.Stabilii corespondena ntre elementele din coloana A ,cu cele din coloana B:
A
B
Dublul lui 8
72
Triplul lui 9
48
Produsul numerelor 4 i 8
54
Mai mare de 9 ori dect 8
27
Numrul de 6 ori mai mare dect 9
16
32
6. n curtea colii sunt 8 fete i de 9 ori mai muli biei.Ci copii sunt n curtea colii n total?
C.Fi de dezvoltare pentru grupa de nivel ridicat
1. Stabilete valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii:
a. Numrul de 6 ori mai mare dect 8 este 42.
A/F
b. Produsul numerelor 9 i 5 este 45.
A/F
c. Gabriel are 9 ani, iar bunicul de 9 ori mai mult. Bunicul are 72. A/F
d. Produsul vecinilor numrului 8 este 63.
A/F
2. Soarele, Luna i o stea vor s se mprieteneasc cu cteva numere. Fiecare trebuie s-i aleag dintre :
8,6,28,9,2,7
112
Eu mi doresc numerele a cror produs da 48! Prietenii mei vor fi:........
mi doresc ca prieteni doar numerele care nmulite dau 56!........
tii pe cine vreau? Doar numerele consecutive care nmulite dau 72. Ce prieteni voi avea?......
3. Din cele 100 de ou adunate de la prepeli, bunica a aezat n 3 cofrage cte 8 ou, iar n 8 cofrage cte 9
ou. I-au mai rmas de ambalat:
a. 24 ou
b. 96 ou
c. 72 ou
d. 4 ou
4.Compune o problem dup urmtoarea formul numeric:
9+(8 x 9)+( 9-8) =
5.Descoper cte vieuitoare triesc n acvariul meu dac:
Petiori sunt cte zile are un luna februarie anul viitor.
Broate estoase cu 26 mai puine dect petiorii.
Plante sunt de 8 ori mai mult dect broatele.
Cte animale i plante sunt n total n acvariu?
6.Vecinii bunicilor mei au 8 vaci. Dac de la fiecare vac se mulg zilnic cte 9 litri de lapte, calculeaz:
Ci litri de lapte d o vac ntr-o saptmn? Dar n 10 zile?
Ci litri de lapte dau toate vacile ntr-o zi?
Exemplul 6 Fi de itemi pe grupe de nivel (pentru tratarea difereniat n scopul fixrii
cunotinelor referitoare la msurarea timpului) clasa I.
A.Fi de recuperare pentru grupa de nivel sczut
1. Deseneaz pe ceas ora indicat:
Dimineaa m trezesc la ora 7 Programul colar ncepe la ora 8 Servesc masa de

prnz la or 13.30
2. Copiii enumerai mai jos s-au nscut n acelai an, pe date diferite. Scrie numele lor de la cel mai mic la
cel mai mare: Ana 12 martie, Cristina 31 ianuarie, Laura 2 martie, Sergiu, 7 aprilie, Bogdan 29
octombrie.
3. Completeaz intervalul de timp, respectiv durata activitii, acolo unde lipsete:
Activitatea
1. Micul dejun
2. Pregtirea pentru excursie
Intervalul de timp
8:15 8:45
Durata
15 minute
3. Excursie
4. Pauza de prnz
9:00 13:30
13:30 14:30
113
5. Program de odihn
dou ore
4.ncercuiete luna care nu se potrivete anotimpului:

a) Primvara - martie , aprilie , iunie , mai ;
b) Vara
- iunie , mai , iulie , august ;
c) Toamna - septembrie , octombrie , noiembrie , decembrie ;
d) Iarna
- noiembrie , decembrie , ianuarie , februarie ;
5.Recunoate i ncercuiete obiectele cu ajutorul crora se msoar timpul.
B. Fi de exerciii pentru grupa de nivel mediu

1. Scrie ce or arat fiecare ceas:
7:15
15:40
13:00
9:30
18:20
2. Reprezint pe cadranul ceasului orele indicate:
3.
Numeroteaz n ordine, din trecut spre viitor, urmtoarele momente:

mine
alaltieri
azi
poimine
ieri
4. Completeaz propoziiile:
Dou zile au de ore.
Lunile anului sunt: .......
O sptmn are . zile .
Mama s-a nscut n luna i are ani.
5. Citete cu atenie i completeaz:
Azi am nceput orele de coal la ora 8 i le-am terminat la ora 11. Deci, la coal am nvat . ore .
Am plecat la mare cu trenul de la ora 17 i am ajuns la ora 22. Deci am cltorit timp de ore .
Plecm la Mamaia vineri i ne vom ntoarce mari seara. Deci vom sta la mare timp de zile.
C.Fi de dezvoltare pentru grupa de nivel ridicat
1. Alege cea mai bun estimare pentru durata fiecrei activiti:
1. un meci de tenis: dou zile; 180 de minute; o lun.
2. vacana de Crciun: dou sptmni; 10 zile; 3 sptmni.
114
3. petrecerea organizat de ziua ta: 4 ore; 10 minute;

o zi.
4. legarea ireturilor de la adidai: 15 minute;
dou ore;
un minut.
5. desenarea unui triunghi: 5 secunde;
dou minute;
un minut.
6. drumul de acas pn la coal: dou ore; 25 de minute; un minut.
2. Cte ore au trecut?
2.
3.
4.
5.
a) o or; b) dou ore; c) 3 ore.
3.Mihai a cumprat hran pentru pisica lui n data de 13 ianuarie. Hrana s-a terminat n 27 februarie. Pentru
cte zile a ajuns hrana? Dar sptmni? ncercuiete varianta corect de rspuns.
a) 7 zile; o sptmn
b) 21 zile; 3 sptmni
c) 14 zile; 2 sptmni
4.Cte ore a durat fiecare cltorie? Care cltorie a durat mai mult i cu ct?
5.Spune cum se desfoar o zi din viaa ta. Ai un program zilnic? Arat prin desen ce faci ntr-o zi.
ntocmete trei fie: de recuperare A, de exerciii B, de dezvoltare C-la clasa I.
R: Revezi paragraful 7.4.2.-Exemple.
Exemplu
de fi de exerciii cu dificulti crescnde- clasa a II-a

115
Aceast fi cuprinde exerciii i probleme mai uoare i mai dificile, fiecare elev rezolvnd att
ct poate. Profesorul ndrum i ajut mai mult pe cei cu dificulti la rezolvare.
Adunarea i scderea numerelor naturale de la 100 la 1000, fr i cu trecere peste ordin
Studiaz cu atenie tabelul urmtor, completeaz- l, apoi rezolv celelalte cerine:
Fermierii Gini
Rae
Gte
Curci
Total
Andreea
150
30
20
15
Marius
406
8
3
40
Diana
200
21
18
20
Daria
207
15
11
21
Total
1. Daria are _______ psri.
2. Marius are ______ gini i rae.
3. Diana i Marius au mpreun ______ curci.
4. Andreea i Daria au n total _____ gini.
5. n total sunt _____ rae.
6. Gini sunt n total _____ .
7. Cele mai multe rae le are _____________.
8. Cele mai puine gini le are ______
.
7. Cele mai multe curci le are ___________.
10. Gini sunt mai multe dect curci cu __________.
11. Scrie n ordine descresctoare numrul de gte: ______________________.
12. Scrie n ordine cresctoare numrul de gini: ________________________.
13. Marius are ..................... psri.
14. Diana are ................... rae i curci.
15. Rae sunt mai puine dect gini cu ................. .
Formuleaz i alte ntrebri folosind datele din tabel i apoi rezolv problemele obinute.
S ne reamintim...
Pedagogul elveian Robert Dottrens a propus nvarea cu ajutorul fielor,
stabilind patru categorii de fie:
1. fie de dezvoltare pentru elevii foarte buni din clas, care termin munca
independent naintea celorlali; aceste fie cuprind ntrebri i exerciii mai grele,
mai multe, cu scopul de a valorifica la maxim potenele intelectuale ale elevilor
foarte buni;
2. fie de recuperare destinate elevilor cu gndire mai lent, mai puin ager; ele se
alctuiesc n legtur cu golurile n cunotine, dup ce acestea au fost sesizate, n
prealabil;
3. fie de exerciii menite s nlocuiasc ori s completeze exerciiile din manual,
adaptate la elevii unei clase;
4. fie de autoinstruire ce cuprind cunotine explicate, mpreun cu teme de
control destinate autoinstruirii elevilor.
7.5. Rezumat
n aceast unitate de nvare se prezint problemele specifice ale elevilor cu
cerine educative speciale, precum i ale diferen-ierii i individualizrii n lecia
de matematic. Astfel, se abor-deaz problematica elevilor integrai. Se definesc
conceptele de: difereniere i individualizare, de munc independent, munc
individual i individualizat. Se prezint de asemenea aspecte metodice privind
unele modaliti de difereniere i indivi-dualizare n munca cu elevii n cadrul
leciilor de matematic. Se exemplific fie de munc independent pe grupe de
nivel.
116

1. Prezint problematica elevilor integrai.
2. Definete conceptele de: difereniere i individualizare.
3. ntocmete trei fie: de recuperare -A, de exerciii- B, de dezvoltare -C la clasa a II -a,
pentru fixarea cunotinelor referitoare la: tabla nmulirii cu 6.
1. Revezi paragrafele: 7.3.
3. Revezi paragraful 7.4.2., exemple.
Tem de control 2
1. ntocmete trei fie pe grupe de nivel ( o fi de recuperare -A, o fi de exerciii- B, o fi de dezvoltare
-C) - clasa a III-a, pentru fixarea cunotinelor referitoare la rezolvarea problemelor.
2. ntocmete un proiect de lecie la matematic pentru clasa I, n care s utilizezi strategii de instruire
difereniat.
Dup rezolvare, tema de control trebuie transmis tutorelui.
Sugestii pentru acordarea punctajului
Oficiu:.......................................................................................................... 10 puncte;
1. Pentru fiecare fi de matematic de clasa a III a cte:....................................................15 puncte;
2. Stabilirea corect i corelarea tipului de lecie cu obiectivele i strategiile didactice de instruire difereniat
i de evaluare:.......................................................................................................................20 puncte;
Reflectarea, n desfurarea leciei a etapelor unei lecii de matematic de tipul
precizat:............................................................................................................................... 20 puncte;
Alegerea adecvat a instrumentelor de evaluare:.................................................................5 puncte.
117
Bibliografie
1. Ana, D., Ana, M.L., Logel, D., Logel-Stroescu , E., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV,
Editura Carminis, Piteti, 2005.
2. Antonovici, ., Nicu, G., Jocuri interdisciplinare-material auxiliar pentru educatoare, Editura
Aramis, Bucureti, 2003.
3. Aron, I., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1975.
4. Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Universitii
Transilvania din Braov, 2002.
5. Berechet D., Berechet F., Costache L., Tia J., Matematic i explorarea mediului. Competene i
performan , Editura Paralela 45, 2014.
6. Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R., Taxonomyof educational
objectives: the classification of educational goals, Handbook I: Cognitive Domain, New York,
Longmans, Green, 1956.
7. Boco, M., Instruirea interactiv-Repere pentru reflexie i aciune, Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca, 2002.
8. Book, H.E., Stein, S.J., Fora inteligenei emoionale,Ed. Alfa, Bucureti, 2005.
9. Bondar, V., Culegere de jocuri didactice pentru elevii din nvmntul special, Clasele I IV.
10. Bontas,I., Pedagogie, Editura ALL, Bucuresti, 1994,1998, 2001.
11. Brnzei, D., Brnzei, R., Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45, Piteti, 2000.
12. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru
nvmntul precolar, Editura Arves, 2002.
13. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.
14. Cerghit, I., Vlsceanu, L., (coordonatori), Curs de pedagogie, Facultatea de Istorie-Filozofie,
Universitatea Bucureti, 1988.
15. Chiran, R., Matematic, manual pentru clasa a IV-a, Ed. Aranis, Bucureti, 2006.
16. Ciolan, L., nvarea integrat, fundamante pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom,
Iai, 2008.
17. Claparde, E., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1974.
18. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
19. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu, 2002.
20. Cuco, C., Pedagogie(editia a II-a revzut i adugit), Editura Polirom, Iai, 2006.
21. Danciu, E.L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura Orizonturi Universitare, Timioara,
2004.
22. Daradici, M., Daradici, L., Zoomatematica 1000 de probleme cu animale pentru clasele II-V, Editura
Niculescu, Bucureti, 1998.
23. Diaconu, A., Aprodu, D., Suport de curs B Instruirea difereniat a elevilor. Fondul Social European
POSDRU 2007-2013.
24. Dienes, Z.P., Un studiu experimental asupra nvrii matematicii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1973.
25. Dumitru, A., Dumitru, V.G., Activiti transdisciplinare pentru grdini i ciclul primar, Ed. a 2-a,
rev.-Piteti, Paralela 45, 2005.
26. Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n
educaie, Editura Polirom, Iai, 2006.
27. Golu, P., Verza, E., Zlate, M., Psihologia copilului. Manual pentru clasa a XI-a -coli normale-,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993.
28. Hoca ,L.C., Eficiena activitilor diferentiate matematice cu elevii din ciclul primar. Editura Sfntul
Nicolae, 2010.
29. Iftimie, G., Jocuri logice pentru precolari i colari mici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1976.
30. Ionescu, M., Radu, I. (coordonatori), Didactica modern, ediia a II-a, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2001.
31. Istrate C., Mcean D., tefan D., Matematic i explorarea mediului, clasa I, sem. I, Editura Edu,
Bucureti, 2013.
32. Jinga, I., Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2005.
118
33. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 2001.
34. Joia, E., Pedagogie i elemente de psihologie colar pentru examenele de definitivare i obinerea
gradului didactic II (profesori, institutori, nvatori, educatoare), Editura Arves, 2003.
35. Lupu, C., Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XII-a. Licee pedagogice, Editura
Paralela 45, Piteti, 1999.
36. Lupu, C., Svulescu, D., Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee
pedagogice, Editura Paralela 45, Piteti, 2000.
37. Maior, A., Maior, E., Matematica distractiv clasa a III-a, Editura Aramis, Bucureti, 2005.
38. Mihescu, M., Mncescu, M., Cenac, O., Robu, M., Metode activ-participative aplicate n
nvmntul primar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2010.
39. Mircea, t., Lexicon pedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2006.
40. Mndru, E., Niculae, A., Borbeli, L., Strategii didactice interactive, Didactica Publishing House,
Bucureti, 2010.
41. Neacu, I., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1988.
42. Neagu, M., Mocanu, M., Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Editura Polirom, Iai, 2007.
43. Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994.
44. Nicolescu, B., Transdisciplinaritatea-Manifest, Editura Polirom, Iasi, 2008.
45. Oprea, C.L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii din Bucurti,
2003, 2009.
46. Oprea, C.L., Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2009.
47. Plan, T., Crocnan, D., O., Huanu, E., Interdisciplinaritate i integrare o nou abordare a
tiinelor n nvmntul preuniversitar. Revista Formarea continu a C.N.F.P. din nvmntul
preuniversitar, Bucureti, 2003.
48. Plan, T., Voinea, M., Caiet de practic pedagogic, Universitatea Transilvania din Braov, 2012.
49. Panuru, S., Pcurar, D.C., Didactica. Curs de pedagogie. Partea a II-a, Universitatea Transilvania
din Braov, 1997.
50. Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C., Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului, Universitatea Transilvania din Braov,
2006.
51. Pacearc, ., & Mogo, M. Matematic i explorarea mediului. Bucureti: Didactica Publishing
House, 2014.
52. Petrescu, A., Psihopedagogia copilului cu dificulti de nvare, Editura Universitii Petrol Gaze,
Ploieti, 2007.
53. Piaget, J., Psihologia inteligenei, trad., Editura tiinific, Bucureti, 1965.
54. Popescu, V., V., Succesul i insuccesul colar precizri terminologice, forme de mani-festare,
cauze, Revista de pedagogie, nr.12, 1991.
55. Purcaru, M.A.P., Metodica activitilor matematice i a aritmeticii, Editura Universitii
Transilvania din Braov, 2008.
56. Purcaru, M.A.P., Didactica matematicii n nvmntul precolar-primar. Braov: Editura
Universitii Transilvania., 2012.
57. Radu, I., nvmntul difereniat concepii i strategii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1976.
58. Radu, I., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.
59. Rou, M., Didactica matematicii n nvmntul primar, MEC, Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural, 2006.
60. Schaub, H., Zenke, K., G., Dicionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2001.
61. Singer, M., Pdureanu, V., Mogo, M., Matematic pentru clasa a IV-a. Ghid pentru nvtori i
prini, Editura Sigma, Bucureti, 2000.
62. chiopu, U., Psihologia difereniat i educativ, Revista de Pedagogie, nr.8-9, 1996.
63. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
64. Trnoveanu, M., Purcaru, M.A.P., Trnoveanu, C.,, Fundamente de matematic i metodic, Editura
TEHNOPRESS, Iai, 2005.
65. Ungureanu, D., Copiii cu dificulti de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998.
66. ***Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru clasele I-IV.
67. Programa colar pentru disciplina Matematic i Explorarea mediului, clasa pregtitoare, clasa I i
clasa a II - a, aprobat prin ordin al ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013.
119
68. Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a
II - a, aprobat prin ordin al ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013.
69. Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice, clasa pregtitoare, clasa I i
clasa a II - a, aprobat prin ordin al ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013.
70. Programa colar pentru disciplina Matematic , clasele a III a i a IV - a, aprobat prin ordin al
ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014.
71. Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn, clasele a III a i a IV - a,
aprobat prin ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014.
72. Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice, clasele a III a i a IV - a,
aprobat prin ordin al ministrului educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014.
73. Programul de formare continu Atinge viitorul: Metode active de nvare. nvarea prin
cooperare, CCD Braov, 2008.
74. www.scribd.com/doc/28922239/Proiectarea-de-activit%C4%83%C5%A3i-de%C4%ABnv%C4%83%C5%A3are-intr11
75. www.asociatia-profesorilor.ro/docs/articole revista/ciorchinele.pdf
76. http,//scoala7tm.scoli.edu.ro/geom4/coliniar/metodica/ciorchin.html
77. www.nefsegrant.siveco.ro
78. www.pagini-colare.ro/articol/nvmnt-precolar-metode-nvare-proiecte/Metode de predarenvare activ-participative
79. http,//aqeta.qc.ca/francais/generale/definit.htm,20.02.2009
80. www.scribd.com/doc/11477422/Metode-de-Interventie-in-Discalculie
81. www.scritube.com/stiinta/matematica/Metode-de-dezvoltare-a-creativ53367.php
82. www.copilsperanta.ro/?q=node/317
83. www.dyscalculia.org/thesis.html
84. www.learningcenter.ro/Assets/lucrari/9.%20Maria%20Oltean.doc
85. www.learningcenter.ro/Assets/lucrari/9.%20Florentin%20Magonea.doc
86. www.referatele.com/referate/noi/2/2matematica1
87. www.referat.ro/referate/Succesul_si_insuccesul_scolar_4517.html
88. http,//ro.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein
89. https://www.manuale.edu.ro/manual/index/1/1/Matematica%20si%20explorarea%20mediului
90. https://www.manuale.edu.ro/manual/index/1/2/Matematica%20si%20explorarea%20mediului
91. http://www.scribd.com/doc/174725752/117370683-Manual-de-Matematica-Clasa-a-III-A#scribd
92. http://www.edums.ro/titularizare/Suport_curs_%20Instruirea%20diferentiata%20a%20elevilor.pdf
93. https://books.google.ro/books?id=H_kaBAAAQBAJ&pg=PT86&lpg=PT86&dq=materialul+didacti
c+-strategie+de+instruire&source=bl&ots=z8zLq_Zzqu&sig=gwGArCKMRYf02_TrzibQ0lmVNY&hl=ro&sa=X&ved=0CDMQ6AEwAmoVChMIuYnf-KEyQIVRRByCh24QASc#v=onepage&q=materialul%20didact
94.http://www.edums.ro/titularizare/Suport_curs_%20Instruirea%20diferentiata%20a%20elevilor.pdf
120
ANEXE
Exemple de proiecte de lecie de matematic n care se utilizeaz strategii de instruire
difereniat
Exemplul a) 1.
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: Matematic i tiine
DISCIPLINA: Matematic i explorarea mediului
UNITATEA TEMATIC: Simfonia florilor
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat
SUBIECTUL LECIEI: Msurarea lungimii. Metrul, centimetrul i milimetrul
TIPUL LECIEI: Formare de priceperi i deprinderi
DISCIPLINE INTEGRATE:
Matematic i explorarea mediului;
Comunicare n limba romn;
Muzic i micare;
Arte vizuale i abiliti practice.
COMPETENE SPECIFICE:
Matematic i explorarea mediului
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-1000, recurgnd la numrare i/sau
grupare ori de cte ori este necesar;
1.5. Efectuarea de nmuliri i mpriri, n concentrul 0-1000, prin adunri/scderi repetate;
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice n rezolvarea i/sau compunerea de probleme;
3.1. Rezolvarea de probleme n cadrul unor investigaii, prin observarea i generalizarea unor modele sau
regulariti din mediul apropiat;
5.1. Sortarea, clasificarea i nregistrarea prin desene i tabele a unor date din mediul cunoscut;
6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru determinarea i compararea maselor, lungimilor i
capacitilor;
6.4. Identificarea i utilizarea unitilor de msur uzuale pentru lungime, capacitate, mas (metrul,
centimetrul, litrul, mililitrul, kilogramul, gramul) i a unor instrumente adecvate.
Dezvoltare personal:
2.3. Explorarea abilitilor de relaionare cu ceilali.
Comunicare n limba romn
1.4. Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare.
Muzic i micare
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm.
Arte vizuale i abiliti practice
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de exprimare
vizual, muzical, verbal, kinestezic.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
a) cognitive
OC1. S msoare lungimea unor obiecte utiliznd instrumentele de msur potrivite;
OC2. S compare lungimea unor obiecte, folosindu-se de rezultatele msurtorilor efectuate;
OC3. S ordoneze obiecte n funcie de lungimea lor;
OC4. S utilizeze denumiri i simboluri matematice potrivite contextelor date;
OC5. S efectueze exerciii cu operaii de adunare, scdere, nmulire i mprire;
OC6. S rezolve probleme compuse dup imagini i denumiri matematice;
OC7. S efectueze transformri ntre unitile de lungime nvate;
OC8. S relaioneze cu ceilali colegi;
OC9. S participe cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare;
OC10. S cnte n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm;
OC11.S deseneze floarea a crei lungime a msurat-o n prealabil.
b) afectiv-atitudinale
i
OA1. S manifeste iniiativ, plcere i o atitudine degajat n comunicarea oral.

c) psiho-motrice
OP1. S-i dirijeze efortul oculomotor ctre centrul de interes vizat de profesor;
OP2. S pstreze poziia corect a corpului n timpul scrierii.
1. Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, rezolvarea de probleme, demonstraia, munca
independent, cntarea n grup.
2. Mijloace didactice: fie de lucru, plan cu problem, DVD, tabl, cret colorat, flipchart, laptop,
videoproiector, rigl, creioane colorate.
3. Forme de organizare: frontal, individual, pe perechi.
4. Metode i tehnici de evaluare: evaluare oral, autoevaluare, aprecieri verbale, observarea sistematic a
comportamentului elevilor.
5. Resurse temporale: 45 minute.
Bibliografie:
1.Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea mediului, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a
II-a , OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti
2.Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
,OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti
3.Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a IIa ,OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti
4.Programa colar pentru disciplina Muzic i micare, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a ,OMECTS
NR. 3418/19.03.2013, Bucureti
5. Curs formare - Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii din clasele I-IV, program de formare continu de tip blended learning pentru cadrele didactice din
nvmntul primar;
6.Grigore, Adina, Ipate-Toma, Cristina, Ionic, Nicoleta-Sonia, Matematic i explorarea mediului pentru
clasa a II-a, 2014,
7. Grigore, A., Negritoiu,C., Anghel A.,Caiet de lucru, Editura Ars Libri, Costeti, jud. Arge, 2014;
8.www.didactic.ro
ii
Evenimentele
leciei
Moment
organizatoric
Verificarea
temei de cas
i
reactualizarea
cunotinelor
Obiective
operaionale
OP1.
M.E.M.1.6
/OC4.
OP1.
OA1.
M.E.M.
6.4./OC7.
Captarea
ateniei
C.L.R.1.4./
OC9.
OA1.
OP1.
Anunarea
temei i a
obiectivelor
OP1.
OP2.
Prezentarea
situaiei de
M.E.M.6.1
Coninuturi/tipuri de activiti
Activitatea profesorului
Asigurarea climatului optim pentru

desfurarea activitii.
Se pregtesc materialele necesare.
Se verific tema calitativ i cantitativ.
Antrenament mental:
a) Care este unitatea de msur
standard pentru msurarea lungimii?
b) Ce alte uniti de msur mai mici
dect metrul cunoatei?
c) Care este unitatea de msur
potrivit pentru msurarea lungimii
gumei de ters? Dar a creionului?
d)Ci centimetri are un metru?
e) Ci milimetri are un centimetru?
Se citete un bileel trimis de Regina
albinelor:
30 aprilie
Dragi albinue,
V rog s m ajutai cu rezolvarea
unor sarcini matematice, ntruct
florile din poian nu vor s-i deschid
petalele, pn nu sunt rezolvate corect
toate cerinele impuse de ele.
Regina albinelor
Elevii sunt anunai c pe parcursul orei
de matematic i vor fixa cunotinele
referitoare la msurarea lungimii, vor
rezolva diverse exerciii i probleme.
Se scrie la tabl titlul leciei:
,, Msurarea lungimii. Metrul,
centimetrul i milimetrul.
Prima floare pe care dorete s
poposesc Regina albinelor are
Se pregtesc pentru
activitate.
Strategii didactice
Resurse
procedumatetem
rale
riale
porale
Observaia
1
Conversaia
min
Rspund ntrebrilor .
Conversaia
Explicaia
Activitatea elevilor
Elevii ascult
interes.
Ascult indicaiile
cadrului didactic.
cu
Frontal
5
min
Frontal
Explicaia
2
min
Frontal
Biletul
Explicaia
Tabl,
cret
1
min
Frontal
Explicaia
Evaluare
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor
Oral
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor
Frontal
2
min
iii
Forma de
org
Aprecieri
verbale
nvare.
Dirijarea
nvrii
Asigurarea
feedback-ului
Realizarea
perfomanei
(difereniat)
ncheierea
leciei/
/OC1.,
OC2.,
M.E.M.5.1
/OC3.
D.P.2.3./
OC8.
M.E.M.1.4
,1.5./OC5.
OP2.
OA1.
M.E.M.6.1
/OC1.
M.E.M.1.4
/OC5.
OP2.
OA1.
M.E.M.3.1
/OC6.
OP2.
OA1.
M.E.M.6.1
/OC1.
M.E.M.6.4
/OC 4.
OP2.
A.V.A.P.2.
6./OC11.
M.M.2.1./
OC10.
OA1.
M.E.M.1.6
/OC2.,
OC3.,
M.E.M.1..,
1.5./OC5.
OP2.
OP1.
urmtoarea solicitare:
Rezolvai exerciiul numrul 1 de la
pagina 127 din Caietul auxiliar!
(Anexa 1 Nivel sczut)
Demonstraia
Exerciiul
Floarea1
Caiet
auxiliar
5
min
Pe perechi
A doua floare dorete ca elevii s

efectueze exerciii cu operaii de
adunare, scdere, nmulire i
mprire. (Anexa 2 Nivel mediu)
Exerciiul
Fi cu
exerciii
5
min
Frontal
Individual
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor
Aprecieri
verbale
A treia floare are ca cerin aflarea

lungimii unui traseu parcurs de o
albinu.
(Anexa 3 Nivel mediu)
Demonstraia
Exerciiul
5
min
Individual
Frontal
Aprecieri
verbale
A patra floare dorete ca elevii s

rezolve o problem. (Anexa 4 Nivel
mediu spre ridicat)
Rezolvarea de
probleme
Conversaia
Plan cu
problema
Caiet,
rigl,
creioane
colorate
Fi
individua
l
6
min
Individual
Frontal
Scris
Oral
A cincea floare le cere elevilor s

traseze pe caiete o grdin n form de
dreptunghi cu lungimea de 6 cm iar
limea de 4 cm n care s o deseneze
pe ea.
Explicaia
Foaie
flipchart
5
min
Individual
Se intoneaz cntecul: Albinia mea
Cntarea n
grup
DVD
7
min
Frontal
Elevii vor primi cte o fi individual

de lucru, n funcie de nivelul lor de
cunotine la matematic, pe care o vor
rezolva ntr-un timp limitat.
Se verific frontal de pe foile de flipchart care conin rezolvrile celor dou
fie, corectitudinea rezolvrii fiei de
lucru. (Anexa 5 - Nivel mediu, Anexa 6
- Nivel ridicat )
Face aprecieri globale i individuale
privind participarea elevilor la lecie,
Explicaia
Munca
independent
Fi de
lucru
Foaie
flipchart
Noteaz tema pentru

acas
iv
Conversaia
Autoevaluare
Caiete
Individual
Aprecieri
verbale
Scris
Oral
Frontal (la
verificare)
1
min
Frontal
Aprecieri
verbale
tema de cas
implicarea lor n realizarea sarcinilor.

Se explic, apoi se noteaz tema pentru
acas.
ANEXA 1 NIVEL SCZUT
ANEXA 2 NIVEL MEDIU

38 m + 16 m=
99 mm + 34 mm=
120 cm - 65 cm=
243 cm - 67 cm =
4 x 7 cm =
6 x 8 mm =
45 cm: 5 =
81 m : 9 =
ANEXA 3 NIVEL MEDIU
Albinua Zum-Zum a strns polenul tururor florilor conform trseului marcat.
Ci centrimetri msoar traseul efectuat de albinu, de la ghiocel la lalea?
vi
Rezolvare:.................................................................................
Rspuns:
ANEXA 4 NIVEL MEDIU - RIDICAT
Pentru a realiza un aranjament floral, Maria a folosit 8 cm panglic roie i de ase ori mai mult
panglic galben.
Ci cm de panglic a folosit n total Maria?
Rezolvare:
.........................................
.........................................
........................................
Rspuns:
ANEXA 5 - NIVEL MEDIU SPRE
RIDICAT
Nume i Prenume................................
Fi individual
1.Scrie unitile de msur potrivite pentru a preciza :
Lungimea clasei tale
Lungimea unui vrf de creion.......................................
Limea unui caiet............................................
2. Compar:
4 x 8 m 5 x 6m
3 x 9 cm 6 x 6 cm
42 mm : 7 54 mm : 9
3. O narcis are nlimea de 292 mm iar o brndu are nlimea de 138mm.
Cu ci mm este mai nalt narcisa dect brndua?
Rezolvare:
...................................................................
ANEXA 6 - NIVEL
Rspuns:
RIDICAT
Nume i Prenume................................
Fi individual
1. Msoar dimensiunile dreptunghiului din imagine:
Lungimea =
Limea =
cm
cm
nconjurul lui are :
cm
vii
2. Compar :
5 x 9 cm 13 cm
42 mm : 6 + 20 mm
15 cm + 6 x 6
54 mm : 9 x 3
3. Un biciclist parcurge un sfert dintr-un traseu, adic 7 km.

Ci km are tot traseul?
Rezolvare
...................................................................................................
Rspuns:......
Exemplul b)1 - Proiect de lecie n care se utilizeaz strategii de instruire difereniat la
matematic
Date de identificare:
Clasa: a IV-a
Aria curricular: Matematic i tiine
Disciplina: Matematic
Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 0 la 1 000 000
Subiectul leciei: Numerele naturale de la 0 la 1 000 000
Tipul leciei: Recapitulare i sistematizare
Obiective operaionale:
O1-s recunoasc ordinele i clasele n formarea unui numr;
O2-s formeze, s scrie i s citeasc numere naturale n concentrul 0 1 000 000;
O3-s numere cresctor i descresctor n concentrul 0 1 000 000;
O4-s precizeze predecesorul sau succesorul unui numr dat;
O5-s ordoneze cresctor i descresctor iruri de numere date;
O6-s compare perechi de numere n concentrul 0 1 000 000 utiliznd simbolurile
matematice adecvate;
O7-s exemplifice numere care ndeplinesc condiii date;
O8-s recunoasc numerele pare/impare n concentrul 0 1 000 000.
Strategii didactice
a)Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, jocul: ntrebare pentru..., jocul: Ghici ce
numr am format!
b)Mijloace didactice: jetoane (cifrele 0-9, ordine i clase), plana Florile surpriz, fi de lucru
c)Forme de organizare: frontal, pe grupe i n perechi, individual
d)Timp : 50 min.
Bibliografie
1. Aurel Maior, Angelica Clugria, Elena Maior, Matematic Manual pentru clasa a IV-a,
Editura Aramis, Bucureti, 2006
2. Aurelia Arghirescu, Manole Neagu, Matematica. Exerciii i probleme - clasa a III-a, Editura
Carminis, Piteti, 1999
3. Constana Badea, Daniela Berechet, Florian Berechet, Maria Gardin, Florin Gardin, Aritmetic.
Culegere de exerciii i probleme. Descriptori de performan. Teste de evaluare clasa a 3-a,
Editura Paralela 45, Piteti, 2001
4. Mihail Rou, Didactica matematicii n nvmntul primar, P.I.R.,Bucureti,2007.
viii
Evenimentele
leciei
Obiective
operaionale
Moment
organizatoric
Asigurarea climatului optim pentru

desfurarea activitii.
Se verific tema calitativ i cantitativ.
Se
organizeaz
jocul
didactic
Verificare a
temei i
reactualizarea
cunotinelor
matematic: ntrebare pentru....
O1
O4
Captarea
ateniei
O2
Anunarea
obiectivelor i
a temei
Coninuturi/tipuri de activiti
Activitatea profesorului
-fiecare elev poate adresa o ntrebare

din leciile anterioare pentru colegii si,
se formuleaz ntrebarea apoi este
numit cel care trebuie s rspund, spre
exemplu:
Ce formeaz 10 sute ? ntrebare
pentru Alisia.
Din ce ordine este format clasa
miilor?
ntrebare pentru Bogdan
.a.m.d.
Cel care a rspuns continu jocul
formulnd ntrebri pentru alt coleg.
Joc didactic : Ghicii ce numr am
format ?
Fiecare grup are pe banc jetoane cu
cifrele de la 0 la 9. Fiecare copil din
grup alege un jeton i mpreun cu
ceilali membri ai grupei formeaz un
numr aezndu-se ntr-o anumit
ordine i innd jetonul la vedere, astfel
nct membrii celorlalte grupe s-l
poat citi.
Se
anun
tema
leciei i
obiectivele operaionale pe nelesul
elevilor.
Se noteaz titlul leciei pe tabl :
Activitatea elevilor
Se pregtesc pentru
activitate.
Strategii didactice
Resurse
procedumateTemrale
riale
porale
Conversaia
1 min
5 min
Particip cu interes la
joc .
Forma de
organizare
Evaluare
Frontal
Oral
Frontal
Observare sistematic
Jocul
didactic
Conversaia
Individual
Rspund ntrebrilor .
Formuleaz ntrebri.
Aleg cte un jeton i
formeaz mpreun
cu echipa scrierea
unui numr cu
diferite clase i
ordine
Ascult indicaiile
cadrului didactic.
Explicaia
Jocul
didactic
Conversaia
6 min
Pe grupe
2 min
Frontal
Jetoane
cu
cifrele
de la 0
la 9
Caiete
Oral
Scriu titlul leciei.
Numerele naturale de la 0 la
Exerciiul
Prezentarea
ix
20
min
Oral
Indici
de performan
Minim: formuleaz
ntrebarea
Maxim :
formuleaz ntrebri
, d rspunsuri
situaiei de
nvare.
1 000 000 ; Recapitulare
Dirijarea
nvrii
O6
O4
O8
O3
Se prezint plana florilor surpriz .

Fiecare floare ascunde sub petale cte
un bileel cu exerciii.
Floarea1. Comparai perechile de
numere :
2 022 2 222
99 636 66 636
8 462 8 562
81 468 81 568
- sunt cuprinse i exerciii pentru elevii
cu CES, i acetia vor lucra la tabl
Floarea2. Scriei predecesorul i
succesorul numerelor date:
______ 728 ______
_____ 4 000 ______
2 800 ______
Floarea 3.Se va cere formarea pe banc
(lucrnd n perechi) cu ajutorul
jetoanelor a numerelor care pot fi scrise
astfel :
a) folosind 4 cifre identice cel
mai mic numr impar
b) folosind 4 cifre diferite cel
mai mare numr par
c) folosind cifra 5 la sute i cifra
9 la zeci cel mai mare numr
Se mpart copii n grupe de 5-6. Fiecare
grup primete un plic cu diverse
exerciii.
Se vor rezolva pe grupe urmtoarele
exerciii :
Grupa 1 ( elevi cu CES) acetia pot
lucra folosindu-se de material concret :
beioare, numrtoare)
1. Scriei numerele cuprinse ntre :
3 907 3 928
11 803 11 816
Grupa 2
2. Scriei iruri de cte cinci numere
naturale consecutive (care urmeaz
Elevii vor alege pe

rnd cte o floare
surpriz descoperind
cte un exerciiu pe
care l vor rezolva la
tabl i n caiete.
Frontal
Explicaia
Exerciiul
Plana
Florile
surpriz
Minim : compar
corect cel puin o
pereche de numere
Maxim: compar
corect cele 4
perechi de numere
Scris
Oral
Frontal
Minim: rezolv
corect cel puin o
situaie
Maxim . rezolv
corect cele 3 situaii
n perechi
Minim: rezolv
corect cel puin o
situaie
Maxim . rezolv
corect cele 3 situaii
Exerciiul
Rezolv mpreun
exerciiile primite n
plicul grupei.
x
Pe grupe
Fie de
lucru
Obinerea
perfomanei
O7
O5
Asigurarea
feedback-ului
O3
O4
O5
O6
Asigurarea
reteniei i a
transferului
ncheierea
leciei/
Tema de cas
O7
O4
O8
unul dup altul) astfel :

-primul numr este 1 005
-al doilea numr este
455 003
-al patrulea numr este
20 731
Grupa 3 (elevi care au dificulti n
ceea ce privete ordonarea numerelor)
acetia se vor folosi de axa numerelor
sau de numrtoare .
Ordonai cresctor numerele :
15 403 ; 105 403 ; 51 430 ; 510 403 ;
115 304 ; 305 530.
709 070 ; 70 907 ; 790 907 ; 709 090 ;
700 990 ; 799 009.
-pe tot parcursul lucrului pe grupe
profesorul va supraveghea i va
ndruma dac este necesar activitatea
echipelor.
Dup ce echipele termin de lucrat se
vor rezolva la tabl aceste exerciii
realizndu-se i o autoevaluare.
Distribuie spre rezolvare fie de lucru
Explicaia
Exerciiul
Rezolv exerciiile la
tabl.
Exerciiul
Tabla
Creta
caiete
6 min
Frontal
Oral
Scris
Minim : rezolv 1
item ; Maxim :
rezolv 3 itemi
Rezolv fia
Exerciiul
Fie de
lucru
8 min
Individual
Scris
Noteaz tema pentru

acas
Conversaia
Caiete
2 min
Frontal
Oral
Minim : rezolv 1
item; Maxim :
rezolv 3 itemi
individuale, difereniate
Face aprecieri globale i individuale cu
privire la activitatea desfurat.
Se noteaz pe tabl tema pentru acas.
ANEXE PROIECT DE LECIE

Fia de lucru pentru copiii care nu prezint dificulti de nvare :1. Scrie un ir de 6 numere consecutive, al doilea s fie 30 147; 2. Scrie vecinii numerelor : 10 000,
433 506, 29 999; 3. Scrie cel mai mic numr impar (fr so) de 4 cifre identice.
Fia pentru elevii cu CES : 1. Scrie numerele cuprinse ntre 1 800 i 1 812; Elevii pot folosi axa numerelor sau numrtoarea;
2. Ordonai cresctor numerele : 2 010, 210, 10, 20, 2 020, 200
3. Scrie cel mai mare numr care se poate forma cu cifrele 2, 3, 9
xi
Exemplu de proiect de lecie de matematic n care se utilizeaz strategii de instruire

difereniat
Exemplul b) 2.
CLASA: I
DISCIPLINA: Matematic i explorarea mediului
UNITATEA TEMATIC: Poveti la gura sobei
FORMA DE REALIZARE: Integrat.
SUBIECTUL LECIEI:,, Adunareai scderea numerelor pn la 10
TIPUL LECIEI: Formare de priceperi i deprinderi
DOMENII INTEGRATE: Comunicare n limba romn
Matematic i explorarea mediului
Muzic i micare
Matematic i explorarea mediului:
1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor n concentrul 0-31
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-31
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, recurgnd mereu la numrare
5.2. Rezolvarea de probleme simple n care intervin operaii de adunare sau scdere n concentrul 0-31, cu
sprijin n obiecte, imagini sau reprezentri schematice
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentri convenionale standard i
nonstandard n probleme-joc simple cu numere din concentrul 0-31
Comunicare n limba romn:
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate
2.2. Transmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple
2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i ncredere n sine
3.2. Identificarea semnificaiei unui scurt text care prezint ntmplri, fenomene, evenimente familiare
2.2. Exprimarea ideilor i tririlor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii i formei
2.3. Realizarea de obiecte/construcii/folosind materiale uor de prelucrat i tehnici accesibile.
Muzic i micare
2.1 Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm;
Dezvoltare personal
2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal;
2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene
de via;
3.1. Identificarea unor sarcini de lucru simple n contexte variate.
a) cognitive
OC1. S efectueze oral i n scris, adunri i scderi cu numerele naturale din concentrul 0-10, fr
trecere peste ordin n cadrul operaiei de scdere;
OC2. S compare numerele folosind semnele potrivite (< , = , >) ;
OC3. S ordoneze numerele;
OC4. S rezolve probleme aplicnd metoda de rezolvare propus;
OC5. S stabileasc valoarea de adevr a unor propoziii;
OC6. S realizeze schimburi echivalente valoric folosind reprezentri conven-ionale standard i
nonstandard n probleme-joc
simple;
OC7. S identifice informaii variate dintr-un mesaj;
xii
OC8. S transmit informaii prin intermediul mesajelor simple;

OC9. S exprime propriile idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i ncredere n sine;
OC10. S identifice semnificaia unui scurt text;
OC11. S exprime idei i triri personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii i formei;
OC12. S realizea de obiecte/construcii/folosind materiale uor de prelucrat i tehnici accesibile;
OC13.S cnte n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm;
OC14.S asocieze emoiile de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal;
OC15.S transmit mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene de via;
OC16.S identifice sarcini de lucru simple n contexte variate.
OA1.S manifeste spirit de iniiativ i cooperare n cadrul grupului.
c) psiho-motrice
OP1.S mnuiasc materialul intuitiv;
OP2.S i dirijeze efortul oculomotor ctre centrul de interes vizat de profesor.
1. Metode si procedee: conversaia, explicaia,exerciiul, problematizarea, re-zolvarea de probleme,
metoda ciorchinelui, jocul didactic matematic, munca independent, cntare n grup
2. Resurse materiale: Plane cu secvene din poveste, fie cu ghicitori, fi cu probleme de calcul
mintal, fi de lucru, jocul didactic matematic
3. Forme de organizare: activitate frontal, pe grupe, individual;
4. Forme i tehnici de evaluare: aprecieri verbale, autoevaluarea, observarea sistematica a
comportamentului elevilor, oral
BIBLIOGRAFIE:
1.Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea mediului, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a
II-a ,OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti
2.Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romn, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
,OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti
3.Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a IIa ,OMECTS NR. 3418/19.03.2013, Bucureti
4.Programa colar pentru disciplina Muzic i micare, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a ,OMECTS
NR. 3418/19.03.2013, Bucureti
5.C.Istrate, D.Mcean, D. tefan, Manual de Matematic i explorarea mediului, clasa I, Ed. Edu, Tg. Mure,
2013.
xiii
Anexa 1
Ealonarea n
timp a
situaiilor de
nvare
Competene
specifice/
Obiective
operaionale
Activitatea
cadrului
didactic
elevilor
1.Moment
organizatoric
Asigurarea climatului
optim pentru desfurarea
activitii.
Se pregtesc materialele
necesare.
Se pregtesc pentru
activitate.
2.Verificarea
temei de cas
i a pregtirii
elevilor
Se va verifica cantitativ i
calitativ tema.
Elevii verific
corectitudinea
temei.
3.Captarea
ateniei
procedurale
Observaia
Conversaia
Conversaia
Strategii didactice
Resurse
mate
tem
riale
porale
1
min
Caiete de
tem
1
min
Forma
de organizare
Evaluare
Frontal
Observarea
sistematic
Frontal
Observarea
sistematic
Aprecieri
verbale
C.L.R
1.2
2.4/OC7,
OC9
D.P
2.2/OC15,
Se pornete de la mesajul
Conversaia
obinut n cadrul orei de

D.P i C.L.R
Despre cine s-a vorbit n
orele trecute?
OP2
Moul nu este ndeajuns
C.L.R
2.2
3.2/OC8,
OC10
D.P
2.1/OC14
Elevii sunt ateni .
Elevii rspund la
ntrebare (Povestea
lui Mo Craciun)
Elevii ascult
mesajul transmis.
mulumit pentru c nu i-au

demonstrat elevii clasei I
c
tiu
matematic
de
accea le-a nmnat o list

cu ghicitori, o fi pentru
calculul mintal i nite
plane
cu exerciii.
Se
xiv
Conversaia
Plane-suport
Conversaia
Fia cu
ghicitori
2
min
Frontal
2
min
Frontal
Observarea
sistematic
Aprecieri
verbale
Aprecieri
verbale
citesc ghicitori din care va

reiei
D.P
3.1/OC16
OP2
(ANEXA
1):
Elevi rspund la
ghicitori.
IARNA,SANIE, BRAD I
Problematizarea
Plane din
poveste
Aprecieri
4
min
Frontal
Conversaia
1
min
Frontal
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor
Cntare n
grup
2
min
Frontal
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor.
Evaluare oral
verbale
CADOURI,
GLOBURI.Vor fi selectate
secvene din poveste care
reprezint cuvintele cheie a
fiecrei ghicitori.
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Elevii sunt anunai c pe

parcursul orei vor face
exerciii de adunare i
Elevii ascult
mesajul transmis.
scdere, vor cnta cntece

i se vor juca cu numerele,
rezolvnd diverse exerciii
Prezentarea
situaiei de
nvare.
M.M
2.1/OC13
i probleme.
Se
intoneaz
cntecul
,,Unu, doi, trei.i se fac

micrile indicate de text.
Elevii cnt i fac

diverse micri pe
versurile textului
Se rezolv probleme de
Dirijarea
nvrii
M.E.M
1.4
5.2/
OC1, OC4
calcul mintal difereniat.

(ANEXA 2)
Elevii sunt ateni i

dau rspunsuri la
exerciiile de calcul
mintal.
Rezolvarea
de probleme
Exerciiul
Elevii ascult
mesajul.
Explicaia
Fiecare lider de grup este

M.E.M
1.1
1.2/
OC2, OC3,
OC5
invitat
la
catedr
primeasc o plan cu
secvene
din
poveste
xv
Fie cu
probleme de
calcul mintal
cu dificultate
crescnd
4
min
Plane cu
exerciii pe
dou nivele
de dificultate
5
min
Frontal
Pe
grupe
de nivel
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
trimise de Mo Crciun,
OA1
care conin pe dos diverse

exerciii de ordonare i
comparare. (ANEXA 3)
Elevii lucreaz pe
dou grupe de nivel,
efectund exerciiile
de pe plane.
elevilor
Scris
Oral
Exerciiul
Rezolvarea exerciiilor va
fi verificat n timp ce
elevii
lucreaz
la
ele.
Aceste plane vor fi expuse

pe panou.
Se organizeaz jocul mut.
(ANEXA4)
M.E.M
1.4/OC1
OP1, OP2
Se
explic
regulile de joc iar apoi se

pune n aplicare.(Lovesc
cu un beior dou numere
de pe planele coninnd
forme
de
globuri
Plane
Elevii sunt ateni la
explicaii.
Exerciiul
Joc didactic
Exerciiul
6
min
Individual
semnul plus/minus aflat n

interiorul
cercului.
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor
Aprecieri
verbale
Rezultatele obinute vor fi

aezate pe un panou.
Este invitat un elev la tabl
s
aeze
numerele
ordine cresctoare apoi un

M.E.M
1.1
1.2/ OC2,
OC3
Evaluare
oral
Elevii fac calculele

oral apoi aaz pe
panou rezultatul
obinut.
alt elev ca s ntoarc

fiecare numr. Pe spatele
acestora sunt litere. Elevii
sunt rugai s descifreze
Un elev va aeza
numerele n ordine
cresctoare
xvi
Exerciiul
2
min
Frontal
Individual
Observarea
sistematic
aprecieri
verbale
cuvntul descoperit.
C.L.R
1.2/OC7
Se
intoneaz
colindul
,,Mo Crciun cu plete

dalbe .
M.M
2.1/OC13
Asigurarea
feedback-ului
M.E.M
6.3/OC6
OP1
Realizarea
performanei
Retenie/
tema de cas
Ealonarea n
A.V.A.P.
2.2/OC11
A.V.A.P
2.3/OC12
M.E.M
1.4, 5.2, 6.3/
OC1,
OC4,OC6
OP1, OA1
OP2
Competene
Un elev ntoarce
numerele naturale.
Elevii descifreaz
cuvntul obinut.
Elevii intoneaz
colindul.
Exerciiul
1
min
Cntarea n
grup
2
min
Frontal
Individual
Individual
Fiecare elev primete o

fi de lucru pe care este
ilustrat o floare far
petale, iar pe partea din
mijloc a florii se afl scris
cifra 5. Elevii trebuie s
gseasc ct mai multe
scdere care s aib ca
rezultat numrul 5. Pentru
fiecare operaie corect
deseneaz i coloreaz o
petal. (ANEXA 5)
Elevii compun
Metoda
exerciii al cror
ciorchi-nelui
rezultat este
Munca innumrul 5, le scriu dependent
pe fi, apoi , dac
sunt corecte,
deseneaz pentru
fiecare cte o petal
i o coloreaz.
Fi de lucru
avnd
desenat o
floare fr
petale, iar pe
partea din
mijloc a florii
se afl scris
cifra 5.
5
min
Individual
Fiecare grup de nivel va

primi cte un puzzle,
coninnd i o compunere
de probleme. (ANEXA 6)
Elevii din grup

lucreaz la puzzle
Puzzle
6
min
Pe
grupe
Exerciiul
Observarea
sistematic
aprecieri
verbale
Observarea
sistematic.
Aprecieri
verbale
Observarea
sistematic
Autoevaluare
Explicaia
Conversaia
Prezentarea temei pentru

acas , date difereniat:din
caietul special exerciii de
la pagina 42.
Se fac aprecieri generale
privind activitatea elevilor
la or.
Activitatea
1
min
Strategii didactice
xvii
Frontal
Aprecieri
verbale
timp a
situaiilor de
nvare
specifice/
Obiective
operaionale
cadrului
didactic
elevilor
1.Moment
organizatoric
Asigurarea climatului
optim pentru desfurarea
activitii.
Se pregtesc materialele
necesare.
Se pregtesc pentru
activitate.
2.Verificarea
temei de cas
i a pregtirii
elevilor
Se va verifica cantitativ i
calitativ tema.
Elevii verific
corectitudinea
temei.
3.Captarea
ateniei
procedurale
Observaia
Conversaia
Conversaia
Resurse
mate
riale
Caiete de
tem
tem
porale
1
min
1
min
Forma
de organizare
Evaluare
Frontal
Observarea
sistematic
Frontal
Observarea
sistematic
Aprecieri
verbale
C.L.R
1.2
2.4/OC7,
OC9
D.P
2.2/OC15,
Se pornete de la mesajul
Conversaia
obinut n cadrul orei de

D.P i C.L.R
Despre cine s-a vorbit n
orele trecute?
OP2
Moul nu este ndeajuns
C.L.R
2.2
3.2/OC8,
OC10
D.P
2.1/OC14
Elevii sunt ateni .
Elevii rspund la
ntrebare (Povestea
lui Mo Craciun)
Elevii ascult
mesajul transmis.
Conversaia
Plane-suport
Conversaia
Fia cu
ghicitori
Problemati-
Plane din
poveste
mulumit pentru c nu i-au
2
min
Frontal
2
min
Frontal
Frontal
Observarea
sistematic
Aprecieri
verbale
Aprecieri
verbale
demonstrat elevii clasei I

c
tiu
matematic
de
accea le-a nmnat o list

cu ghicitori, o fi pentru
calculul mintal i nite
plane
cu exerciii.
Se
citesc ghicitori din care va

reiei
(ANEXA
1):
Elevi rspund la
ghicitori.
xviii
Aprecieri
D.P
3.1/OC16
OP2
IARNA,SANIE, BRAD I
zarea
min
verbale
Conversaia
1
min
Frontal
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor
Cntare n
grup
2
min
Frontal
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor.
Evaluare oral
CADOURI,
GLOBURI.Vor fi selectate
secvene din poveste care
reprezint cuvintele cheie a
fiecrei ghicitori.
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Elevii sunt anunai c pe

parcursul orei vor face
Elevii ascult
mesajul transmis.
scdere, vor cnta cntece

i se vor juca cu numerele,
rezolvnd diverse exerciii
Prezentarea
situaiei de
nvare.
M.M
2.1/OC13
i probleme.
Se
intoneaz
cntecul
,,Unu, doi, trei.i se fac

micrile indicate de text.
Elevii cnt i fac

diverse micri pe
versurile textului
Se rezolv probleme de
Dirijarea
nvrii
M.E.M
1.4
5.2/
OC1, OC4
calcul mintal difereniat.

(ANEXA 2)
Elevii sunt ateni i

dau rspunsuri la
exerciiile de calcul
mintal.
Rezolvarea
de probleme
Exerciiul
Elevii ascult
mesajul.
Explicaia
Elevii lucreaz pe
dou grupe de nivel,
Exerciiul
Fiecare lider de grup este

M.E.M
1.1
1.2/
OC2, OC3,
OC5
invitat
OA1
care conin pe dos diverse
la
catedr
primeasc o plan cu
secvene
din
poveste
trimise de Mo Crciun,
xix
Fie cu
probleme de
calcul mintal
cu dificultate
crescnd
4
min
Plane cu
exerciii pe
dou nivele
de dificultate
5
min
Frontal
Pe
grupe
de nivel
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor
exerciii de ordonare i
comparare. (ANEXA 3)
efectund exerciiile
de pe plane.
Rezolvarea exerciiilor va
fi verificat n timp ce
elevii
lucreaz
la
ele.
Aceste plane vor fi expuse

pe panou.
Se organizeaz jocul mut.
(ANEXA4)
M.E.M
1.4/OC1
OP1, OP2
Se
explic
regulile de joc iar apoi se

pune n aplicare.(Lovesc
cu un beior dou numere
de pe planele coninnd
forme
de
globuri
Plane
Elevii sunt ateni la
explicaii.
Exerciiul
Joc didactic
Exerciiul
6
min
Individual
semnul plus/minus aflat n

interiorul
cercului.
Observarea
sistematic a
comportamentul
ui de nvare al
elevilor
Aprecieri
verbale
Rezultatele obinute vor fi

aezate pe un panou.
Este invitat un elev la tabl
s
aeze
numerele
ordine cresctoare apoi un

M.E.M
1.1
1.2/ OC2,
OC3
alt elev ca s ntoarc

fiecare numr. Pe spatele
acestora sunt litere. Elevii
sunt rugai s descifreze
Un elev va aeza
numerele n ordine
cresctoare
cuvntul descoperit.
C.L.R
Evaluare
oral
Elevii fac calculele

oral apoi aaz pe
panou rezultatul
obinut.
Se
intoneaz
colindul
Un elev ntoarce
xx
Exerciiul
2
min
Frontal
Individual
Observarea
sistematic
aprecieri
verbale
1.2/OC7
,,Mo Crciun cu plete
numerele naturale.
dalbe .
Elevii descifreaz
cuvntul obinut.
Elevii intoneaz
colindul.
M.M
2.1/OC13
Asigurarea
feedback-ului
M.E.M
6.3/OC6
OP1
Realizarea
performanei
Retenie/
tema de cas
A.V.A.P.
2.2/OC11
A.V.A.P
2.3/OC12
M.E.M
1.4, 5.2, 6.3/
OC1,
OC4,OC6
OP1, OA1
OP2
Exerciiul
1
min
Cntarea n
grup
2
min
Fiecare elev primete o

fi de lucru pe care este
ilustrat o floare far
petale, iar pe partea din
mijloc a florii se afl scris
cifra 5. Elevii trebuie s
gseasc ct mai multe
scdere care s aib ca
rezultat numrul 5. Pentru
fiecare operaie corect
deseneaz i coloreaz o
petal. (ANEXA 5)
Elevii compun
Metoda
exerciii al cror
ciorchinelui
rezultat este
Munca innumrul 5, le scriu dependent
pe fi, apoi , dac
sunt corecte,
deseneaz pentru
fiecare cte o petal
i o coloreaz.
Fi de lucru
avnd
desenat o
floare fr
petale, iar pe
partea din
mijloc a florii
se afl scris
cifra 5.
5
min
Fiecare grup de nivel va

primi cte un puzzle,
coninnd i o compunere
de probleme. (ANEXA 6)
Elevii din grup

lucreaz la puzzle
Puzzle
6
min
Exerciiul
Frontal
Individual
Individual
Individual
Observarea
sistematic
aprecieri
verbale
Observarea
sistematic.
Scris
Aprecieri
verbale
Pe
grupe
Observarea
sistematic
Autoevaluare
Explicaia
Conversaia
Prezentarea temei pentru

acas , date difereniat:din
caietul special exerciii de
la pagina 42.
Se fac aprecieri generale
privind activitatea elevilor
la or.
xxi
1
min
Frontal
Aprecieri
verbale
GHICITORI
Totu-i ngheat n drum,
Florile-s pe geam acum,
n sob focul trosnete,
Spune, ce anotimp este? (iarna)
Verde-n var, verde-n iarn!
La Crciun are beteal,
Globuri, stelue-argintii,
Ce pom e-acesta, copii? (bradul)
Are tlpi perechi, lucioase,
Fine i alunecoase!
Sprintenic i usoar,
Prin zapad parc zboar! (sania)
Care minge colorat
St n brad atrnat? (globul)
Anexa 2
PROBLEME DE CALCUL MINTAL (probleme avnd dificultate crescnd)
1.Am cumprat 5 globuri roii i aurii, 3 dintre ele erau aurii . Cte erau roii?
2. n zona verde din jurul blocului sunt 3 brazi mici i 2 brazi mari. Ci brazi sunt n total?
3.Doi spiridui fac jucrii pentru copii. Ci spiridui trebuie s mai vin pentru ei s fie cu trei mai muli
dect sunt acum ?
4.Mihai are 4 lei. De ci lei trebuie s cumpere dulciuri, pentru ca s i rmn o sum egal cu cea
cheltuit?
Anexa 3
FIE DE LUCRU ( pe dou nivele de dificultate )
NIVEL SCZUT
1.Completai irurile cu numerele care lipsesc:
3 ____ 5
2 ____ 4 ____
3 ____ 1
2. Scriei vecinii numerelor:
_____ 2 _____
_____ 3______
3.Ordonai cresctor numerele:
2,5,1____________________________________________________
3,2,5 _____________________________________________________
xxii
4.Ordonai descresctor numerele:

1,2,3,4,5 _____________________________________________________
2,3,1______________________________________________________
NIVEL MEDIU
1.Completai irurile cu numerele care lipsesc:
1 ____ ____ ____ 5
____ 4 ____ 2 ____
5 ____ 3
____ 1
2. Scriei vecinii numerelor:

_____ 2 _____
_____ 4 _____
_____ 3 ______
_____ 1 ______
3.Ordonai cresctor numerele:
2,5,1,4____________________________________________________
3,2,5,1_____________________________________________________
4.Ordonai descresctor numerele:
1,3,2,5 _____________________________________________________
2,3,1,5______________________________________________________
Anexa 4
Exemple : 3 + 1 =
2+3=
1+2=
11=
52=
43=
xxiii
Anexa 5
Gsii ct mai multe operaii de adunare i scdere care s aib ca rezultat numrul 5. Scriei
operaiile gsite pe liniile trasate i desenai n jurul fiecreia cte o petal, pe care apoi o vei
colora.
Anexa 6
Nivel sczut
Punei ntrebarea urmtorului enun:
Am un Mo Crciun de ciocolat. Mai cumpr trei.
Nivel mediu
Compunei o problem dup urmtoarea operaie: 5+ 4=
Nivel ridicat
Compunei o problem dup urmtorul exerciiu: 5-2+ 4=
Exemplu de proiect de lecie de matematic n care se utilizeaz strategii de instruire

difereniat
Exemplul b) 3.
CLASA: a III-a
DISCIPLINA: Matematic
UNITATEA TEMATIC: E vremea colindelor!
FORMA DE REALIZARE: Integrat
SUBIECTUL LEC
: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-10 000, cu i fr
IEI
trecere peste ordin
TIPUL LECIEI: Recapitulare i sistematizare
DISCIPLINE INTEGRATE:
Matematic;
Limba i literatura romn;
Arte vizuale i abiliti practice.
Matematic
2.1. Recunoaterea numerelor naturale din concentrul 0-10000 i a fraciilor subunitare sau echiunitare, cu
numitori mai mici sau egali cu 10;
2.4. Efectuarea de adunri i scderi de numere naturale n concentrul 0-10 000 sau cu fracii cu acelai
numitor;
5.1. Utilizarea terminologiei specifice i a unor simboluri matematice n rezolvarea i/sau compunerea de
probleme cu raionamente simple;
5.3. Rezolvarea de probleme cu operaiile aritmetice studiate, n concentrul 0-10000.
xxiv
Limba i literatura romn

1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n contexte de comunicare familiare;
2.3. Valorificarea elementelor de limbaj plastic n compoziii tematice;
2.5. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst n care se asociaz elemente de exprimare
vizual, muzical, verbal, kinestezic.
a) cognitive
OC1. S rezolve exerciii de calcul mintal, oral i n scris folosind terminologie specific i simboluri
matematice ;
OC2.S identifice cifra Unitilor/ Zecilor n numere naturale, n concentrul 0-10000;
OC3. S descompun n Mii, Sute, Zeci i Uniti numere naturale, n concentrul 0-10000;
OC4. S efectueze operaii de adunare i scdere cu numere naturale, n concentrul 0-10000, cu i fr
trecere peste ordin;
OC5. S compare numere utiliznd simbolurile: <, > , = ;
OC6. S rezolve o problem cu dou operaii;
OC7. S afle termenul necunoscut;
OC8. S precizeze rspunsul la ghicitoare;
OC9. S precizeze termeni matematici cu acelai sens;
OC10. S decupeze un glob;
OC11. S coloreze i s mpodobeasc globul decupat.
OA1. S participe cu interes la activitile propuse.
c) psiho-motrice
OP1. S mnuiasc corect instrumentele necesare realizrii ,,globului;
OP2. S pstreze poziia corect a corpului n timpul scrierii;
OP3. S i dirijeze efortul oculomotor ctre centrul de interes vizat de profesor.
1. Metode i procedee: conversa
ia,
variant
exerciiul,
a metodeiexplicaia,
,,Cubul, rezolvarea de
probleme, variant a metodei ciorchinelui, jocul didactic matematic, munca independent.
2. Mijloace didactice: caietele elevilor, coli flipchart, marker, fi
-e
,,globuri,
de lucru auxiliare, tabl,
,,brad, ,, Globul fierbinte, foarfece, creioane colorate , stelue, lipici.
3. Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
4. Metode i tehnici de evaluare: evaluare oral, aprecieri verbale, observarea sistematic a
comportamentului elevilor, scris.
5. Resurse temporale: 45 minute.
Bibliografie:
1.Programa colar pentru disciplina Matematic, aprobat prin ordin al ministrului educaiei naionale nr.
5003/02.12.2014.
2.Programa colar pentru disciplina Limba i literatura romn aprobat prin ordin al ministrului
educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014.
3.Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i abiliti practice aprobat prin ordin al ministrului
educaiei naionale nr. 5003/02.12.2014.
4. Curs formare: ,,Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competen
elor cheie
la colarii din clasele I-IV - program de formare continu de tip blended learning pentru cadrele didactice
din nv
mntul primar, 2012.
5. Todea, A., Tut, A., V., Achim, A., Lpuan, E., Caiet de aplicaii ,, MATEMATIC-cls a III-a ,
Ed.Sinapsis, 2015.
xxv
Activitatea
Ealonarea n
timp a
situaiilor de
nvare
Strategii didactice
Obiective
operaionale
OA.1
Moment
organizatoric
Reactualizarea
cunotinelor
M. 5.1./
OC1.
OA1.
OP2.
OP3.
L.L.R.1
.2./
OC9.
M. 5.1./
OC1.
M. 2.4./
OC4.
Cadrului didactic
Se asigur climatul optim pentru

desfurarea leciei.
Se aplic jocul didactic ,,
Globul fierbinte
Se realizeaz o verificare teoretic
a cunotinelor (termenilor
ancor) i se efectueaz cteva
exerciii de calcul mintal ( globul
zboar ctre copil odat cu
ntrebarea, acesta rspunde
,,fulgeri napoiaz globul)
exemplu:
Nivel sczut
,,Care este semnul matematic
pentru operaia de scdere?
Nivel mediu
,, Care este termenul matematic
cu
acelai sens pentru
SUM? sau
Care este termenul matematic
cu acelai sens pentru
DIFEREN ?
Nivel ridicat
,, Care este numrul cu 500 mai
mare dect 1000?
sau
,,Dac l micorez pe 4000 cu
500, obin...
Elevilor
Evaluare
Resurse
Se pregtesc pentru lecie.
Particip cu interes la joc.
Rspund la ntrebri
procedurale
Observaia
Conversaia
Joc
didactic
matematic
(difereniat)
Conversaia
Explicaia
xxvi
materiale
Temporale
1
min
Forma
de org
Frontal
Observarea
sistematic
Frontal
,,Globul
fierbinte
5
min
Individual
Observarea
sistematic
Aprecieri
verbale
L.L.R.1
.2./
OC8.
Captarea
ateniei
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Prezentarea
situaiei de
nvare.
OP3.
OA1.
OA1.
OP2.
OP3.
OP1.
OP2.
OP3.
OA1.
Dirijarea
nvrii
OP1.
OP2.
OP3.
M.
2.1./
OC3.
OA.1
Se va spune ghicitoarea
,,Bradul
(Mascota zilei rmne ,,Brduul
ce urmeaz a fi mpodobit cu
globuri pe care copiii vor rezolva
exerciii i probleme)
Se anun tema leciei i
obiectivele operaionale: se vor
efectua exerciii de adunare i
scdere, se vor rezolva probleme,
se va afla termenul necunoscut.
Se noteaz titlul leciei pe tabl :
Recapitulare
Se prezint mascota zilei
,,Bradul
Se aplic difereniato variant a
metodei
Cubul: se distribuie fiecrui
elev cte o fi de exerciii pentru
fiecare fa a cubului, avnd
nivelul de dificultate corespuztor
culorii globului primit.
1. Descrie
Nivel sczut
Ordinul ocupat de cifra 3 n
numrul 2.573
( evideniez cifra):
Nivel mediu
Ordinele ocupate de cifrele 2 i 7
n numrul 2.573
Nivel ridicat
Descompune numrul n Mii/
Sute/ Zeci/ Uniti
2. Compar
Nivel sczut
( 10 + 10) i ( 10 10)
Nivel mediu
( 100+ 200) i ( 500 -300)
Nivel ridicat
Vor rspunde la ghicitoare
Conversaia
2
min
Exerciiul
Ascult indicaiile cadrului

didactic.
Conversaia
Scriu titlul leciei n caiete.
Conversaia
Frontal
Observarea
sistematic
Indivi-dual
1
min
caiete
,,Bradul
18
min
Frontal
Observarea
sistematic
Frontal
Individual
Explicaia
Frontal
Metoda
Individual
Cubul
Rezolv cerinele.
Un elev rezolv la tabl
cerina i restul elevilor
pe fie.
indic n scris ordinele i
descompun numrul.
Exerciiul

pe fie
Trei fie pe
trei nivele de
dificultate
coninnd
exerciii i
probleme
corespunztoare
fiecrei fee
a cubului.
Oral
Scris
Frontal
Individual
Un elev rezolv oral

pe fie.
Frontal
Exerciiul
xxvii
Aprecieri
verbale
Individual
Oral
Scris
Aprecieri
verbale
(2 500+1000) i ( 5 000-4 000)
M.
2.1./
OC5.
OA.1
M. 2.4./
OC4.
OM.1
OA.1
3. Asociaz operaiei cerute

rezultatul.
Nivel sczut
100 + 200
Nivel mediu
Numrul cu 500 mai mic dect
1000.
Nivel ridicat
Numrul cu 3 mai mare dect
1997.
2000
500
M. 2.4./
OC4.
OA.1
Oral
Scris
Aprecieri
verbale
300
4.Analizeaz
ntr-o ser sunt 340 crizanteme i
cu 27 mai puine garoafe.
1) Cte garoafe sunt n ser?
2) Cte flori sunt n total n ser?
M. 5.3./
OC6.
OM.3
OA.1

prblema i restul elevilor
pe fie.
5.Aplic proba operaiei de

scdere pentru a afla termenul
necunoscut:
a-300=700
a=
a=

pe fie.
Rezolvarea
de
probleme
Frontal
Individual
Elevii lucreaz pe fie.
Exerciiul
Individual
Scris
Oral
Frontal
Aprecieri
verbale
6.Argumenteaz:
Nivel sczut
Ce operaie efectuezi cnd auzi
cuvntul SUMA.....
Nivel mediu
Cum poi exprima: 100+500
Nivel ridicat
Dac schimbm locul termenilor
n adunarea de mai jos, ce
observm?
1000+500=.....
xxviii
Scris
Oral
Aprecieri
verbale
OC.1
OA.1
M.
5.1./
OC1.
Asigurarea
feedback-ului
Realizarea
performanei
Retenie/
M. 5.1./
OC1.
M. 2.4./
OC4.
OP2.
OP3.
OA1.
Se va rezolva urmtoarea cerin:

Descompune numrul 5000 ntr-o
SUM de 2 termeni
i ntr-o DIFEREN
( cte 3 exemple pentru fiecare
operaie)
Descompunerile gsite se scriu
n ANEXA1
M.2.4.,
2.1.,/
OC3.,O
C4.,
OC7.,O
P1.
OA1.
A.V.A.
P.2.3.,
2.5.,/
OC10.,
OC11
Se prezint i se distribuie
fiecrui elev cte o fi de lucru
ANEXA2 avnd nivelul de
dificultate corespunztor culorii
globului primit de ctre elev, fi
ce urmeaz a fi transformat n
,,glob,dup decupare i colorare.
OA.1
OP2.
OP3.
Se vor face aprecieri asupra

activitii: brduul este vesel
acum pentru c este mpodobit cu
Conversaia
Explicaia
Exerciiul
Metoda
Ciorchinelui
Rezolv cerina.
Rezolv fia de lucru.
Conversaia
Explicaia
Munca
independent
Decupeaz i coloreaz
,,globul.
Aprecieri
verbale
Coli flipchart
3 fie de
exerciii
corespunztoare celor
3 grupe de
nivel
Foarfece
4
min
Pe 4 grupe
eterogene
Observarea
sistematic a
comportame
ntului de
nvare al
elevilor
Scris
Oral
12
min
Individual
Scris
Observarea
sistematic a
comportamentului de
nvare al
elevilor
Creioane
colorate
Lipici
Stelue.
Noteaz n caiete tema

pentru acas.
xxix
Conversaia
2
min
Aprecieri
verbale
tema de cas
multe globulee pe care copiii au

rezolvat exerciii i probleme !
Se va discuta tema pentru acas
Explicaia
Auxiliar
xxx
ANEXA 1- Ciorchine
...........+...........
........... .........
500555555
...........+...........
5555555
5 000
........... ..........
...........+...........
........... ...........
xxxi
ANEXA 2
FIE INDIVIDUALE DE LUCRU (pe grupe de nivel) :
Nivel sczut
Nivel mediu
Efectueaz:
342 + 215 =
567 - 357 =
458 + 322 =
S Z U
Afl termenul necunoscut:

a - 2.346 = 5.215
a=
a=
Verific rezultatul obinut
S Z U
F calculele aici:
205 + 340 =
S Z U
Nivel ridicat
S Z U
421 - 220 =
xxxii
F calculele aici:

Strategii de Instruire Diferentiata PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Strategii de Instruire Diferentiata PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MONICA ANA PARASCHIVA PURCARU

iat la matematic ....................................................................................................................70

altor discipline i reciproc;

competenele unitii de nvare, durata medie de parcurgere a acesteia, coninutul unitii de

Chestionar evaluare prerechizite

Unitatea de nvare 1. Diferenierea coninuturilor de matematic n ciclul

1.3. Diferenierea coninuturilor de aritmetic prin compuneri de probleme

Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea imagine:

0.2. Tipul compunerii: Compunerea de probleme cu indicarea operaiilor ce trebuie efectuate

Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea imagine:

2.1. Tipul compunerii: Compunerea de probleme dup o formul numeric

Cerina profesorului: Compunei o problem dup urmtoarea formul numeric:

3.7. Tipul compunerii: Compunerea de probleme dup o schem

Dac livada are 3 rnduri de pomi, ci pomi sunt pe fiecare rnd?

2. Matematic i explorarea mediului - Dezvoltare personal

Folosind interdisciplinaritatea, exemplific diferenierea (pe 2 nivele de dificultate)

4.Cte apartamente de o camer sunt n bloc?

ntrebare: Ce putem afla n continuare?

Unitatea de nvare 2. Jocul didactic matematic utilizat ca strategie de instruire

1. Scrie vecinii numrului 40.

Unitatea de nvare 3. Metode interactive de grup utilizate ca strategii de

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 2-3 ore.

5. Argumenteaz: de ce se scria cu cifre romane n textele vechi.

Aplic: Compune o problem care s se rezolve printr-o operaie de nmulire.

Analizeaz: elementele componente ale unui ptrat.

Fia 2 (Nivel ridicat)

1. Asociaz: figurile geometrice plane cu corpuri geometrice.

3.4. Metoda R.A.I. ( ROUND ASSOCIATED IDEAS)

3.Desczutul este un numr impar cuprins ntre 789 i

4.Cum se numete rezultatul scderii ?

4.Cte creioane trebuie s mai adugm n talerul cu

5. ntr-un parc s-au plantat 450 de panselue i cu

5. ntr-un parc s-au plantat 450 de panselue i cu 123

6. Elvis are 350 de lei. Daca i-ar cumpra o

8.Cu ct este mai mare numrul 835 dect

8.M gndesc la un numr. Dac din el scad 73, apoi

9.Afl suma dintre predecesorul i succesorul

2. Precizeaz dac sunt adevrate sau false (A/F) urmtoarele egaliti:

3) nmulirea cu 8 i 9 (Nivel ridicat)

-Scrie un rnd cu cifra 3!

3) -Scrie vecinii numerelor:

3) Scrie n caset cifra corespunztoare numrului de elemente:

-Completeaz cu bile sau taie bile dup cum i arat numrul!

-Coloreaz attea fructe, ct arat cifra:

Exemplific: O variant a metodei Mozaicul, ca strategie de instruire difereniat,

4. Cu ct este mai mare 42 dect 7? (Nivel sczut)

A doua soluie (Nivel mediu):

A treia soluie (Nivel ridicat):

A treia soluie (Nivel ridicat):

1. Se propune ca problem: metrul.

Exemplu de ciorchine:(a se vedea detalierea mai jos)

Calculeaz cte legume se afl n grdin :

Observ regula i completeaz dovlecii:

Compune o problem n care s foloseti legume i desenul de mai jos:

Exemplific: tehnica diagramei Venn, ca strategie de instruire dife-reniat, pentru

0 1000, fr i cu trecere peste ordin - clasa a II-a.

14 prjituri......a doua farfurie cu 4 mai multe

Exemplific: metoda Cadranelor, ca strategie de instruire difereniat la matematic,

7x4=28 (al doilea termen)

Exemplific: metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat, ca strategie de instruire difereniat

4. Suma a trei termeni este 750. Acetia pot fi:

4 .3. Importana utilizrii difereniate a mijloacelor didactice n tratarea difereniat a elevilor la

Descrie o modalitate de utilizare difereniat a mijloacelor didactice la o lecie de dobndire