Predarea creativ i metode de stimulare a creativitii

Metoda proiectului
Creaia i creativitatea reprezint dou noiuni cu larg inciden in sfera educaiei,
deoarece stimularea lor asigur o cale spre soluionarea de probleme in orice arie curricular.
Creativitatea este o noiune greu de surprins intr-o definiie unitar.
Din cele peste o sut de definiii inregistrate, optm pentru definiia dat de specialistul
roman Ion Moraru, conform cruia creativitatea este capacitatea esenial i integral a unei
persoane, implicat in producerea ideilor noi. Creaia ar fi, in consecin, produsul creativitii.
Creativitatea depinde de o serie de factori imuabili (cei innscui) i variabili (educaia
formal i nonformal, competene, valori etc). In calitate de profesor de limba roman,
manifestm interes in mod special fa de descoperirea factorilor din prima categorie i de
stimularea i de dirijarea celor din a doua categorie.
Pasiunea creaiei se numr printer variabilele care depind, in bun msur, i de
motivaia intrinsec pe care profesorul le-o poate inocula elevilor si.
Materia limba i literatura roman ofer un spaiu generos de descoperire a talentelor
literare i de manifestare a creativitii, prin intermediul mijloacelor i a metodelor adecvate.
Sesizarea inclinaiilor spre literatur ale elevilor trebuie s fie o preocupare constant a
profesorului, in sprijinul cruia didactica modern aduce o multitudine de metode; cele mai
multe intesc direct puterea imaginativ a elevilor, sprijinindu-se pe itemi din testele de depistare
a creativitii.
Cateva exemple de metode care imbrac forma jocului, cu care am obinut rezultate
surprinztoare la clas i care au antrenat implicarea pasionat a elevilor ar fi: moduri de
ntrebuinare a obiectelor, prin care li se cere elevilor s gseasc utilizri poetic formulate
pentru obiecte aparent inutile; metoda ce mi s-a ntmplat cu n cuvinte, care pornete de la
principiul brainstormingului sau a termenilor dai in avans; metoda metamorfozelor, conform
creia elevii se transpun in personaje, obiecte etc. pentru a experimenta o alt perspectiv asupra
lucrurilor.
Metodele creative sunt secondate de mijloace didactice. Util ni se pare caietul jurnal
de lectur, caietul de vise, inregistrrile audio dup tehnica dicteului semiautomat etc.

Aadar, aplicand aceste metode i mijloace de stimulare a creativitii la ora de limba i

literatura roman, am ajuns la concluzia c ele reprezint o cale sigur de atragere a interesului
elevilor spre materia predat, fiind totodat o deschidere spre activiti creatoare, spre
desctuarea imaginaiei i spre coroborarea intereselor reale ale elevilor cu obiectivele specifice
ale obiectului de invmant predat.
Metoda de invmant este o parte component foarte important a strategiei didactice.
Strategiile didactice sunt modaliti complexe de organizare i conducere a procesului
instructiv - educativ pe baza combinrii metodelor, a procedeelor, mijloacelor de invmant
precum i a formelor de grupare a elevilor in scopul realizrii obiectivelor pedagogice.
Un model de instruire i invare care axat pe educarea metacognitiv a elevilor(cu
insuirea, la nivelul posibilitilor lor, a modului de gandire tiinific).
El presupune o pregtire prealabil a profesorului care: selecteaz cunotinele atitudinale i
acionale care trebuie insuite/dezvoltate in conformitate cu programa colar.
Formuleaz obiectivele centrate pe insuirea acestor cunotine: stabilete cunotinele
declarative i procedurale in contextul crora se ating obiectivele, realizeaz pretestarea stabilirea aptitudinii elevilor de invare a temei (inclusive descoperirea concepiilor elevilor cu
privire la tema dat i diagnosticarea altor lacune in cunotinele lor).
Pe baza rezultatelor pretestrii, dac e cazul reformuleaz obiectivele i revizuiete
cunotinele selectate. n nvmntul contemporan se vorbete din ce n ce mai des despre o
educaie centrat pe elev i despre metode interactive.
Prin metode interactive nelegem modalitile prin care se formeaz i se dezvolt
priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra mediului nconjurtor, de a
folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul
i dezvoltndu-i personalitatea. Accentul este pus pe formarea de competene, ci nu pe
transmiterea cunotinelor, astfel elevul este transformat ntr-o fiin raional ce contientizeaz
importana dezvoltrii personalitii individuale, el nemaifiind o main de reprodus
informaie.
Strategiile, metodele i tehnicile pentru dezvoltarea gndirii critice promoveaz nvarea
prin cooperare i colaborare.

A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile altora, a fi n stare s
priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta, a primi ajutorul altora i a-l oferi
celor care au nevoie de el.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o
confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i
dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din
interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale
imaginaiei i creativitii.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i
disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de
a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.
O nvare eficient, durabil, este aceea care are la baz participarea activ a elevului la
descoperirea informaiilor, a sensului i utilitii lor.
Metodele interactive centrate pe elev, sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz
interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin
comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii
de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a elevilor, pe implicarea lor
direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a
membrilor unui grup.
O nvare eficient, durabil, este aceea care are la baza participarea activ a elevului la
descoperirea informaiilor, a sensului i utilitii lor.
Schimbarea este un proces de durat, desfurat n pai mici. n fiecare lecie se introduce
un element nou (tehnic, strategie, form de organizare), iar dup evaluarea rezultatelor se
renun la anumite aspecte i se aplic altele.
Atunci cnd folosim metodele de nvare activ, toi elevii: asimileaz la un nivel mai
profund, rein ideile mai mult timp i pot utiliza coninutul cursurilor lor, sunt motivai i le place
coala, pot corela ceea ce au nvat cu viaa real i n rezolvarea unor probleme.

Atunci cnd folosim nvarea prin cooperare, toi elevii: nva s ia iniiativ n procesul de
nvare. dezvolt relaii de calitate cu ceilali i i ntresc abilitile sociale, deprind abiliti de
cooperare care-i dovedesc utilitatea n societate i la locul de munc.
nvarea prin metoda proiectului este o metodologie de predare constructiv. Modelul
de nvare prin proiecte angajeaz elevii n procesul de nvare de cunotine i competene
pornind de la o serie de sarcini complexe cum ar fi: proiectarea i planificare, rezolvare de
probleme, luarea de decizii, comunicarea rezultatelor.
Proiectul de nvare ncurajeaz nvarea participativ i a unei experiene mprite
ntre professor i elevi i de importan egal, a unei experien mprite ntre elevi i colegii lor.
Mediul de nvare prin proiecte cere profesorilor s se deplaseze din faa clasei n
mijlocul elevilor, situaie n care acetia pot aciona, n mod eficient, ca un ghid de nvare i ca
intermediar.
n nvarea prin proiect, profesorul: particip la proiecte ca un mentor; supravegheaz i
ofer ndrumare tuturor activitilor elevilor legate de proiect, i realizeaz feedback-ul atunci
cnd este cazul; sprijin i ncurajeaz modul de gndire al elevilor, deoarece la nvarea prin
proiecte sunt provocai s gndeasc i s ajung dincolo de rspunsurile evidente; aduce n
atenia elevilor probleme pentru care ei trebuie s gseasc soluii, dect s le ofere soluii de-a
gata; evit luarea de decizii pentru elevi; susine controlul final, acela de ai lsa pe elevi sa
decid ceea ce c sunt capabili s fac, dar i responsabilizeaz pentru deciziile lor.
Pentru nvarea prin proiecte sunt incluse elemente directe de instruire. Furnizarea de
instruciuni directe pentru elevi, de la nceputul proiectului, se realizeaz pentru a comunica
informaiile de baz, necesare, pentru a ncadra i a ncepe proiectul.
Profesorul este pregtit s intervin cu instruciuni n mijlocul unui proiect, n cazul n
care conceptele cheie nu sunt nelese. Atunci poate fi necesar o scurt prelegere sau discuie cu
clasa. De asemenea se poate realiza cu clasa o lectur sau o cercetare care s explice conceptele
de baz.
Bibliografie
Roca, Al, Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972
Roca, Al, Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981.
Roco, M., Creativitate si inteligen emoional, Editura Polirom, 2001