ABORDAREA INTEGRAT A CURRICULUMULUI

PRECOLAR
PARADIGME DE INTEGRARE CURRICULAR

Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i

acela este Viaa, n toate manifestrile sale.
(Alfred North Whitehead, 1929)

De ce?....
Analiz i inte

PROVOCRI N EDUCAIE
Educaia de baz - fundament pentru via
Educaia un bun public
Educaia o investiie pe termen lung n beneficiul dezvoltrii economice sustenabile,
al dezvoltrii individualui i al coeziunii sociale
Succesul educaiei - intervenia timpurie
- echitate i acces la nvarea de-a lungul ntregii
viei
ntlnirea minitrilor educaiei, OECD, Paris, 4-5 noiembrie 2010:
Investiia n capitalul uman i social. Noi provocri

1/18/11

CURRICULUM TENDINE
curriculum comprehensiv, integrat, diversificat (oportuniti i alegeri att elevilor
ct i profesorilor);
teme cross-curriculare (nvare colaborativ, conectiv i ecologic), care s-i
sprijine pe elevi s poat veni n coal cu lumea lor cu tot i care s-i ajute s-i
formeze competene, atitudini i valori transversale i transferabile, utile pentru
dezvoltarea lor personal i social;
predare de tip brain-friendly manner (participare activ, explorare, interaciune,
cooperare, performana fiecruia n raport cu sine, umanizarea elevilor, a cror reuit
individual devine reuita tuturor);
apropierea elevilor de o adevrat cultur a nvrii, orientat spre a alege s nvei
i spre un program de ascultare a ceea ce elevul spune, care s ncurajeze simul
gestiunii propriei nvri, al responsabilitii i o atitudine activ.

1/18/11

INTEGRARE CURRICULAR
INTEGRARE CURRICULAR - concept acional (de tip umbrel),
generic, paradigmatic;
ancorarea nvrii n contexte reale/realiste de via;
articularea armonioas a diferitelor aspecte ale cunoaterii i ale aciunii
umane n jurul unor nuclee integrative.

INTEGRARE - proces complex, care plaseaz procesul nvrii n viziunea

global a unitii cunoaterii;
postuleaz coerena i logica ansamblului cognitiv al celui care nva.

1/18/11

DEFINIII
Integrarea curricular reprezint o strategie de proiectare i predare
a curriculumului ce presupune crearea de conexiuni semnificative,
relevante, ntre domeniile de cunoatere i de dezvoltare, teme sau
competene, n vederea construirii unei viziuni holistice i interactive
asupra lumii reale (Glava, A., 2008).
A integra nseamn a pune n relaie, a coordona, a mbina, a aduce
mpreun pri separate ntr-un ntreg coerent, funcional unitar i
armonios (L.Ciolan, 2008, M.Boco, 2010).
Holism - Teorie care vorbete despre ireductibilitatea ntregului la
prile componente, de superioritatea ansamblului fa de suma
prilor, de viziunea integral i integrat asupra obiectelor,
fenomenelor, proceselor studiate.

1/18/11

CURRICULUM INTEGRAT

1/18/11

PARTICULARITI ALE
ACTIVITILOR INTEGRATE

interaciunea obiectelor de studiu;

centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor;

relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite;

corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian;

unitile tematice, conceptele sau problemele ca principii organizatoare ale

curriculumului;

flexibilitate n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor;

accent pe rezolvarea de probleme (cea mai important for motrice a

integrrii, datorit relevanei sale practice).

1/18/11

ACTIVITILE INTEGRATE...
o noutate?
- tem unic, indiferent de tipul activitilor
care se integreaz;
- scenariu;
- durat flexibil;
- modaliti de organizare combinate (frontal,
pe grupuri mici, individual);
- respectarea metodicilor specifice i a
evenimentelor didactice.
1/18/11

EXERCIIU

Lectur citat i elaborare eseu.....

1/18/11

nvarea bazat pe proiect i face pe elevi s gndeasc altfel

despre ei nii. Ei se pot considera cercettori, investigatori,
scriitori, regizori, reporteri, ceva ce nu s-au gndit vreodat c
vor fi. Te provoac s te priveti altfel. nvei deprinderi noi i
ajungi chiar s vorbeti cu persoane cu care nu ai mai vorbit
anterior. (Louis Gomez, Project based Learning, 2000)

NVAREA BAZAT PE PROIECT - REFERINE

anii 60 - M.Simth i E.M.Haggitt
sec.XIX - John Dewey

sec.XX - W.Kilpatrick, S.Chard i L.Katz

DEFINIREA CONCEPTULUI
Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare-

evaluare care implic, de regul, o microcercetare sau o

investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru
elevi. (L.Ciolan, 2008)
O strategie care se concentreaz pe efortul deliberat de cercetare
al copilului, incluznd:
depistarea detaliilor
cutarea i gsirea rspunsurilor legate de o tem propus, i pe
nelegerea acesteia ntr-o manier comprehensiv
O unitate tematic, cu o structur temporal care ajut

educatoarea s organizeze progresiv activitatea cu copiii, n

funcie de dezvoltarea acestora, de interesul manifestat de ei i de
gradul de cunoatere a subiectului luat n discuie

FAZE
Faza nti, respectiv debutul proiectului, este aceea a

alegerii subiectului i a planificrii ntregului demers didactic

necesar derulrii proiectului;
Faza a doua a proiectului, coninutul acestuia, este intervalul

n care are loc activitatea efectiv a copiilor, respectiv

documentarea i investigarea;
Faza a treia a proiectului este cea a sintezei i a concluziilor,

a adugrii detaliilor i a atribuirii unor funcionaliti. Ea

include pregtirea i prezentarea rapoartelor i a rezultatelor
sub form de jocuri, discuii, dramatizri, expoziii etc.

FAZA I

Alegerea subiectului (sursa ), care trebuie s:

- fie destul de vast, pentru a putea permite o investigaie de cel puin o
sptmn;
- fie legat de experiena de zi cu zi a copilului ;
- permit o abordare integrat;
- fie potrivit pentru a putea fi investigat n grdini.
Stabilirea direciilor de dezvoltare i ntocmirea unei hri tematice.
Alctuirea unui inventar al problemelor, al lucrurilor pe care copiii le tiu i al
celor pe care nu le tiu i doresc s le afle despre subiectul ales;
Conceperea unui afi pentru prini i/sau a unor scrisori de intenie pentru
diferii parteneri din comunitate, pentru a expune obiectivele proiectului i
pentru a le cere sprijinul n derularea acestuia.

FAZA I
Discuii cu persoanele implicate: copii, prini, specialiti, parteneri de

proiect;
Crearea i organizarea centrului tematic, procurarea i expunerea
materialelor legate de tema proiectului (cu ajutorul copiilor i cu
implicarea, ndeosebi, a familiilor acestora);
Stabilirea obiectivelor de referin pe care le urmrim pe parcursul
proiectului;
Planificarea activitilor care se vor derula pe parcursul proiectului,
respectndu-se planul de nvmnt pentru grupa la care se deruleaz.

FAZA A DOUA
Este faza n care copiii fac cercetri, deseneaz n urma observaiei directe,
construiesc modele, nregistreaz date i fapte, exploreaz, fac predicii,
discut i chiar dramatizeaz aspecte legate de noile achiziii (ACTIVITI
INTEGRATE).
NVAREA SE FACE PRIN JOC - influenarea i sprijinirea copilului n
procesul de asumarede roluri i responsabiliti (profesor cu rol de ghid)
a-i determina s manifeste interes i curiozitate pentru lucruri;
a-i ajuta s neleag informaia primit i s o aprofundeze n continuare

independent sau n grup, n clas sau acas;

a-i stimula s lucreze independent, fiind capabili s experimenteze, pe msura
posibilitilor proprii, ceea ce i intereseaz n mod desoebit din tema aleas;
a-i sprijini s analizeze datele primite i, pe baza lor, s fac predicii;
a-i stimula s exprime independent opinii, stri sufleteti i s le motiveze.

Planificarea activitilor din prima sptmn de proiect,

innd cont de obiective, inventar, centre deschise i
material didactic, scenariu etc.

FAZA A TREIA
Este faza n care se face evaluarea ntregului proces desfurat, fapt care
nu se limiteaz doar la o privire de ansamblu, ci se refer att la activitatea
actorilor principali: copiii i educatoarea, ct i la produsele muncii lor
(finalitile proiectului - PORTOFOLIUL).
1.

2.

Analiza procesual:
modul n care au fost folosite i valorificate de ctre copii, n cadrul
proiectului, conexiunile i perspectivele interdisciplinare, competeele
i abilitile de ordin teoretic i practic;
care sunt competenele dobndite de copii i capacitatea acestora de a
realiza transferul n alte domenii...;
gradul de originalitate n cutarea unor soluii ;
capacitatea copiilor de a descoperi i fructifica valene ale proiectului.
Finalitatea proiectului (expoziie, concurs, act umanitar, afi etc.)

cuvinte-cheie
exemplu: nvm s circulm

CTEVA BENEFICII...

ofer cadrelor didactice posibiliti unice de a construi relaii educaionale

cu copiii;
ofer oportuniti pentru stabilirea de conexiuni cu diferite persoane i
instituii din comunitate;
permite copiilor s lucreze mpreun, creeaz oportuniti pentru a instala i
a promova cooperarea;
ofer posibilitatea construirii de contexte educaionale n care copiii pot
aplica o foarte mare varietate de cunotine i deprinderi sociale i
intelectuale;
ajut pe copii i pe adulii din jurul lor s contientizeze faptul c coala are
via;
reprezint o modalitate eficient prin care copiii pot fi motivai s se implice
n propria nvare;
mrete ansele de achiziie a deprinderilor de nvare de baz i
permanent;
respect ruta individual a nvrii i ritmul propriu al fiecrui copil.

PARADIGME DE INTEGRARE
CURRICULARA
Literatura pedagogic identific i descrie ntre trei i cinci paradigme de
integrare curricular:

integrarea monodisciplinar/intradisciplinar
multidisciplinaritatea
pluridisciplinaritatea
interdisciplinaritatea
transdisciplinaritatea

PARADIGMA
MONODISCIPLINAR/INTRADISCIPLINAR

o singur disciplin/un singur domeniu de studiu o tem/o

abilitate/rezolvarea unei probleme prin stabilirea de conexiuni la
nivelul disciplinei/domeniului
este securizant pentru elev (pe msur ce progreseaz n nvare, tie i
unde se afl).

PARADIGMA MULTIDISCIPLINAR
- o tem, a unui domeniu, tratat din perspectiva mai multor domenii,

fr a se face transparente legturile dintre domenii

- infuzionarea, n cadrul unui domeniu clar delimitat, a unei uniti de
coninut dintr-un alt domeniu, pentru explicitarea, aprofundarea,
exemplificarea unei teme specifice acelui domeniu.

PARADIGMA PLURIDISCIPLINAR

- o perspectiv tematic;
- o juxtapunere a mai multor discipline (mai
mult sau mai puin nrudite);
- nu se favorizez formarea unei viziuni sistemice
asupra temei, dei reduce compartimentarea
cunoaterii.

PARADIGMA INTERDISCIPLINAR
- intersectarea a dou sau mai multe discipline de studiu, pe suprafee de
interes/cunoatere comune, cu facilitarea formrii unei viziuni sistemice

PARADIGMA TRANSDISCIPLINAR
- o abordare holistic, global, deplin a cunoaterii, n care organizarea
coninuturilor se face n jurul nevoilor i intereselor de cunoatere ale celor
care nva i este axat pe demersurile acestora de a comunica, a reaciona la
stimulii exteriori, a se adapta, a lua decizii, a prevedea, a crea, a transforma, a
dovedi, a explica etc.
- contexte de nvare
similare celor din viaa real.

Mono
Inter
Multi

Trans

Pluri

nv despre corpul meu...

MODELE DE ORGANIZARE
10 modele, 3 categorii (Fogarty, 1991)

1. Modele care se refer la discipline singure (fragmentat, conectat, concentric)

- vizualizarea zonelor n care este abordat un subiect unic; nu conecteaz
disciplinele individuale; pstreaz subiectele fragmentate.

2. Modele care se refer la mai multe discipline (secvenial, mprtit, corelat,

linear, integrat ) - explorarea diferitelor discipline este experimentat cu
o profunzime mai mare de conexiuni.

3. Modele care se refer la elevi (scufundat, n reea) - ele ne vorbesc mai mult
despre ce se petrece n interiorul i ntre elevi i nu att de mult despre
conexiunile din curriculum.