Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lucrare Licenta Model
Lucrare Licenta Model
Lucrare Licenta Model
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
LUCRARE DE LICEN
COORDONATOR
ABSOLVENT
FEBRUARIE 2010
ANDREI NISTOR
EDUCAIA COPIILOR CU
ABILITI
INTELECTUALE NALTE
CUPRINS
INTRODUCERE ......................................................................pag. 5
CAPITOLUL I.
INSTRUMENTE DE IDENTIFICARE
A SUPRADOTAILOR........................................................... pag. 6
1.1 DELIMITRI CONCEPTUALE.........................................pag. 7
1. 2
CLASIFICAREA INSTRUMENTELOR DE
IDENTIFICARE.................................................pag. 9
1.2.1 TESTE STANDARDIZATE..........pag. 9
1.2.2 PARALELA POZITIV I NEGATIV....pag 10
1.2.3CHESTIONAR DE NOMINALIZARE
PENTRU PRINI.....................................................................pag 11
1.2.4 FIA DE NOMINALIZARE PENTRU
COLEGI.......................................................................................pag 12
1.2.5 FIA DE AUTONOMINALIZARE...............pag 13
1.2.6 GHID DE NOMINALIZARE PENTRU
PROFESORI.................................................pag 14
1.2.7 CHESTIONARUL DE NOMINALIZARE CSD
PENTRU PROFESORI............................................pag 18
CAPITOLUL II . ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE INSTRUIRII
DIFERENIATE I STRATEGII DE APLICARE ......................pag. 21
2.1 MODELE CURRICULARE............................pag. 21
2.2.ACCELERAREA.............................................pag.24
2.3 MBOGIREA...............................................pag.26
2.4 GRUPAREA..................................................... pag.27
CAPITOLUL III. METODOLOGIA CERCETRII
3.1. OBIECTIVE ..........................................................................pag.30
3.2. IPOTEZE ................................................................................pag.36
3.3. EANTIONUL........................................................................pag. 36
3.4 INSTRUMENTE DE CERCETARE .......................................pag.36
3.5. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR.......................pag.37
CAPITOLUL IV. CONCLUZII....................................................pag.42
BIBLIOGRAFIE...........................................................................pag.45
ANEXE.........................................................................................pag.47
INTRODUCERE
Astzi persist n psihologie ntrebarea dac inteligena este
capacitatea general de achiziie a cunotinelor, de raiune i rezolvare de
probleme sau ea implic diferite tipuri de abiliti. Cei mai muli opteaz
pentru prima ipotez.
Noile cercetri fcute din perspectiva psihologiei cognitive i a
neuropsihologiei,
care
leag
comportamentul
inteligent
de
eficiena
CAPITOLUL I
INSTRUMENTE DE IDENTIFICARE
A SUPRADOTAILOR
Scopul identificrii este selecionarea acelor elevi capabili s fac fat
unei instruiri difereniate. n strategiile de selecie ale elevilor supradotai
intervin cel putin dou alternative :
1.1
DELIMITRI CONCEPTUALE
Nu ar fi o exagerare s spunem c exist la fel de multe defini ii a
context
educaional
disponibilitilor
aptitudinale,
creative,
1.2.2
Humprey)
+
obinuite
2. Sunt foarte imaginativi. Sunt foarte puin 2. Doresc s fac totul dupa voia p
dispui s urmeze ideile oferite de alii
ignornd regulile
3. Au o deosebit curiozitate. Pun numeroase 3. Pot deveni greu de suportat de ctre cei
intrebri. Sunt interesai de o gam larg de
probleme.
4. Au un mare spirit de observaie i sunt activi
surs de perturbare
5. Au putere de concentrare pe perioade lungi de 5. Uneori refuz s se opreasca dintr-o a
timp
sarcin, spre a trece la urmatoarea
6. Fac generalizri pe care le transfer cu 6. Pot s-i suspecteze pe profesori de l
uurin la alte situaii
7. Au o mare capacitate de abstactizare
consecven ideatic
7. Pot pierde vremea n raionamente inut
clas
10. Prefer lectura, n general de nivel mai 10. ntotdeauna sunt incitai de cte o car
avansat varstei lor
11. Se orienteaz uor in studiu
studiul
12. Fac glume despre aduli. Nu toi
apreciaz acest lucru
10
i pe ceilali
17. Fac raionamente corecte, au o gndire clara, 17. Pot sesiza relaii nebnuite i pier
nteleg sensurile lucrurilor
11
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1.2
1.3
Inventator
2.1
2.2
2.3
..
Judector
3.1
3.2
3.3
Scriitor
4.1
12
4.2
4.3
Clasa
..
Data
naterii..
Data
completrii
fiei..
bif
domeniul
Arte vizuale
Muzic
Teatru
Sport
13
Lingvistic
Literatur
Creativitate
Conducere
Adu argumente convingtoare, prin menionarea unor
proiecte pe care le ai, activitai pe care le-ai facut, cri pe care le-ai citit, sau
prin orice alt experien pe care o consideri relevant.
14
Caracteristici
Caracteristici de nvare
Caracteristici de motivaie
Caracteristici de creativitate
Caracteristici de leadership
Sc
Total coloan
Total pondere coloan
Scor total dimensiune
Dimensiunea II : Caracteristici de motivaie
1.
2.
3.
4.
15
5.
rezultatele sale
Prefer s lucreze independent; nu are nevoie de mult direcionare din
partea profesorilor
Este interesat de probleme mature, cum ar fi cele legate de religie,
politic, sexualitate, rase
Deseori este categoric (uneori chiar agresiv); ncpnat n hotrrile lui
i place sa organizeze lucruri, oameni, situaii
1
1
2
2
3
3
6.
7.
8.
1
1
2
2
3
3
9.
10
1
1
2
2
3
3
6.
7.
8.
9.
Total coloan
Total pondere coloan
Scor total dimensiune
Total coloan
Total pondere coloan
Scor total dimensiune
16
1.
2.
Manifest ncredere pentru toi cei din jur; i place s-i prezinte
rezultatele activitii
Pare s fie agreat de colegii de clas
1
1
1
2
2
2
3
3
3
1
1
2
2
3
3
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
Total coloan
Total pondere coloan
Scor total dimensiune
(19)
(25)
6.
(31)
7.
(37)
8.
(43)
Scala de dezvoltare
INTREBARE
Copilul a fost precoce de la cea mai mic vrst ?
A nceput s mearg
Vorbete de la 2-3 ani ntr-o manier original : inventeaz
cuvinte sau folosete fraze ?
tie s-i scri numele i s numere nainte de a merge la coal ?
A vorbit corect de la 3 ani, cnd folosea n mod adecvat
cuvintele ?
De timpuriu i-au plcut jocurile inventate de el cu parteneri
imaginari ?
Cunoate de timpuriu numele obiectelor uzuale i modul de a se
servi de ele ?
Este n avans cu scrisul, comparativ cu cei de-o varsta cu el ?
17
A
da
10 l
da
da
da
da
da
da
9.
10
11
12
13
(49)
(55)
(61)
(67)
(73)
II.
Nr. item
1
(2)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
(8)
(14)
(20)
(26)
(32)
(38)
(44)
(50)
(56)
(62)
12
13
(68)
(74)
da
da
da
da
da
Trsturi de personalitate
INTREBARE
n tot ceea ce face are tendina de a-i alege parteneri mai n
vrst dect el ?
Dorete mult s vorbeasc cu adulii ?
i place s-i judece pe oamenii mari ?
Este plictisit de activitile de rutin ?
Este foarte sensibil la nedreptate, chiar dac nu este el victima ?
Este interesat de evenimentele politice sau sociale ?
Are o atitudine critic fa de unele evenimente ?
Se revolt atunci cad i se cer lucruri nerezonabile ?
tie s respecte regulile i ascult de autoritatea adulilor
Doreste s fac servicii altora i este grijuliu cu ceilali ?
Are un puternic sim al responsabilitii; este fidel
angajamentelor fcute ?
Are pasiuni i interese speciale ?
Este foarte perseverent atunci cnd ii dorete ceva ?
A
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
INTREBARE
Petrece mult timp singur cu jucriile i proiectele sale ?
Manifest un interes deosebit pentru disciplinele tehnice ?
Manifest o mare ingeniozitate tehnic ?
A manifestat de timpuriu un talent special la muzic ?
Are un interes particular pentru desen sau pictur ?
Are interes pentru teatru sau film (actorie) ?
Este deosebit de dotat pentru sport ?
Are o mare abilitate manual ?
Are aptitudini deosebite pentru balet i dans ?
Compune cu uurin poezii sau cntece ?
A invat s calculeze n minte nainte s mearg la coal
Este deosebit de interesat de hri, atlase ?
n orice activitate ajunge spontan liderul grupului ?
A
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
INTREBARE
nva repede si uor ?
Dei a nvat s citeasc repede, a avut dificulti cu scrisul ?
Este n avans la nvtur comparativ cu colegii lui ?
18
A
Da
Da
Da
4
5
6
(22)
(28)
(34)
7
8
9
10
11
12
13
(40)
(46)
(52)
(58)
(64)
(70)
(76)
Prefer cri pentru copii mai mari sau chiar pentru aduli ?
Este n fruntea clasei, fr un efort deosebit ?
Afirm c activitile de coal l plictisesc pentru c sunt prea
uoare ?
Are o memorie foarte bun pentru lucrurile care l intereseaz ?
Pune intrebri referitoare la cauzele i originile lucrurilor ?
Are note sau calificative foarte bune la gradini sau la coal ?
Rezolv cu uurin probleme de aritmetic i calcul numeric ?
Manifest o curiozitate aparte pentru dicionare si enciclopedii ?
Este ajutat acas la teme sau lecii ?
Dei are mari resurse intelectuale, la coal nu exceleaz?
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
V. Limbaj
Nr. item
1
(5)
2
(11)
3
(17)
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
(23)
(29)
(35)
(41)
(47)
(53)
(59)
(65)
(71)
(77)
INTREBARE
A folosit primele cuvinte
A folosit vorbirea n propoziii scurte
Utilizeaz corect cuvintele , avnd vocabularul unui copil mai
mare sau al unui adult ?
i plac cuvintele lungi i complicate ?
ntelege repede cnd i se explic ceva oral ?
Inventeaz cu talent scurte istorioare ?
Poate vorbi cu uurin ntr-o limb strin ?
Estimai lectura dup numrul de cri citite ntr-o lun
Dorete cri la un nivel mai avansat vrstei lui ?
Memoreaz cu uurin poezii, proverbe, zicale ?
Citete zilnic, n afara crilor pentru coal ?
Are un vocabular bogat ?
Are un tatent de orator i este foarte convingtor ?
A
1 an
1 an
Da
Da
Da
Da
Da
>3
Da
Da
Da
Da
Da
INTREBARE
Este considerat dotat de ctre familie ?
Pune multe ntrebri, variate i originale ?
Judec i ntelege lucrurile, peste media celor de-o vrst cu el ?
Are cunotine remarcabile despre multe subiecte ?
Are tendina de a introduce reguli noi n jocurile sale ?
Este interesat de Univers i de originea omului ?
i plac jocurile complicate care necesit concentrare ?
Face observaii perspicace ?
Are simul umorului ?
19
A
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
10
11
12
13
(60)
(66)
(72)
(78)
rspuns nu valoarea 0
ntrebrile se citesc n ordinea lor fireasca, de la 1 la
78
Totalurile pentru fiecare din cele ase seciuni se obin
nsumnd scorurile pentru cele 13 intrebri dup numrul ce-l poart n
parantez
Factorul supradotare se obine efectund totalul
general al celor ase seciuni
CAPITOLUL II
ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE INSTRUIRII DIFERENIATE I
STATEGII DE APLICARE
De-a lungul timpului, s-a remarcat c, dei supradotaii inva mai
rapid i mai mult decat colegii de aceeai vrst, ei risc s se piard daca nu li
se ofer posibilitatea unor experiene educaionale corespunztoare. Astfel,
pentru a fi satisfcute nevoile lor educaionale este nevoie de un alt tip de
instruire i de alte coninuturi dect cele incluse n programa colar obinuit.
Dup cum arat D`Hainaud, o nevoie educaional se transform n
cerere educaional numai atunci cnd exist o baz de cunotine
prealabil, ceea ce n cazul copiilor supradotai nseamn cunoaterea
modelelor de instruire difereniat, precum i a formelor de pregtire a
profesorilor pentru elevii supradotai.
2.1 MODELE CURRICULARE
Calvin Taylor elaboreaz modelul numit : Stlpii totemici ai talentului
multiplu n care sunt specificate ase tipuri de talente :
Talentul intelectual ;
20
Da
Da
Da
Da
Talentul academic ;
Planificarea ;
Prognoza ;
Creativitatea ;
Luarea deciziilor
In lucrarea sa Cte talente poate tolera un program, Taylor a ridicat urmtoarea ntrebare : ce copii selectm pentru programele de supradotai,
pe cei ce au toate talentele sau pe aceia care au un nivel superior numai la unul
dintre talente
Elev
Talent
Talent
Planifi
Prog
Creativi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
intelectual
Locul1
Locul 2
Locul 3
Locul 4
Locul 5
Locul 6
Locul 7
Locul 8
Locul 9
Locul 10
academic
Locul 2
1
3
10
5
6
7
8
9
4
care
Locul 9
10
8
7
6
5
4
1
2
3
noz
Locul 3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
tate
Locul 10
3
5
7
9
2
1
4
6
8
b)
c)
condiiile
care
sunt
predate
cunotinele
(coninuturi,
compactarea
tuturor
aciunilor
recomandrilor
Lu
de
Lo
serviciilor
speciale
ale
elevilor
supradotai
curriculumul obinuit ;
Realizarea unei relaii cooperative, i nu competitive ntre profesori
;
Reducerea problemelor legate de elitism i a atitudinilor negative
fat de copiii cuprini n programele speciale ;
Promovarea superioritii intelectuale ;
Realizarea unui portret al elevului
G. Betts creeaz modelul elevului autonom pentru elevii supradotai
din coala primar, cu scopul formrii self-concept-ului pozitiv,
dezvoltrii gndirii i formrii responsabilitii pentru propria nvare.
Conceptul de elev independent nu se refera numai la dezvoltarea cognitiv, ci i la cea emoional.
Principiile de baz n formarea elevului autonom, aa cum le
precizeaz Betts, se refer la :
Modelarea
deprinderilor
sociale,
dezvoltarea
abilitatii
de
22
nu este spontan ;
i ascunde abilitile ;
2.2 ACCELERAREA
Accelerarea reprezint progresul intelectual obinut n urma
aplicrii unui program de instruire ntr-un ritm mai rapid sau la varste mai
mici.
Premisele pe care se ntemeiaz instruirea accelerata se refer la
stabilirea unor coninuturi specifice fiecrui nivel de instruire, la
corespondena dintre ritmul de predare i fiecare categorie de vrsta, precum i
la faptul c acei copii cu o dotare cognitiv ridicat i uurint de nvare
asimileaza mai repede curriculumul standard.
23
Trecerea unui copil supradotat ntr-o clasa mai mare rspunde nevoii
educaionale a acestuia ;
Cursuri extracurriculare.
Avantajele accelerrii
Apropierea ntre nivelul de instruire i potentialul cognitiv al elevului ;
Timp mai putin acordat exerciiilor de rutin i repetiiilor plictisitoare ;
Recunoaterea nvtrii depline prin acordarea de credite ;
Scderea monotoniei i a plictiselii ;
Posibilitatea de a stabili relaii cu colegi care au aceleai preocupri
academice ;
Scderea numrului de eecuri sau abandonuri colare la supradotaii
subrealizai ;
Creterea motivaiei realizrii de sine ;
Creterea timpului acordat pregtirii carierei ;
Evitarea unor studii srcacioase ;
Reducerea conflictelor cu elevii de aceeai vrst, care nu au aceleai
preocupri, abiliti, interese.
24
Dezavantaje
Creterea ritmului de nvatare poate influena calitatea asimilarii
cunotinelor ;
Sentimente de frustrare aprute n urma creterii cerinelor de nvare ;
Izolarea fat de fotii colegi ; lipsa prieteniilor ;
Lipsa hobby-urilor ;
Sacrificarea timpului de joac n favoarea celui de studiu ;
Lipsa activitilor sociale specifice fiecrei vrste.
2.3 MBOGIREA
Un alt mod de a rspunde nevoii de educaie difereniat a copiilor
supradotai l reprezint mbogirea curriculumului prin extinderea sau
aprofundarea studiilor. n timp ce accelerarea constituie un proces vertical
permitnd o avansare mai rapid n cadrul unui curriculum comun,
mbogirea este considerat un proces lateral, prin includerea unor teme
considerabil mai extinse, dincolo de graniele curriculumului obinuit.
Argumentul principal susine c dotarea intelectual superioar se
poate transforma n competent doar prin lrgirea numrului i tipurilor de
experiene ale nvrii.
Modelul triada imbogirii a lui Renzulli, prezint trei categorii de
activiti de instruire, prin care copiii se pot mbogi din punct de vedere
intelectual :
25
Tipul III de mbogire reprezint nivelul cel mai avansat, la care sunt
predate modalitile de realizare a unei cercetri i a unor produse de nalt
inut tiinific i estetic.
Purdue Three Stage Model, elaborat de Feldhusen i Kollof este un
2.4 . GRUPAREA
26
categorii,
funcie
de
performanele
obinute
(sczute/medii/superioare);
regruparea pentru instruirea specializat separ elevii numai la unele
materii colare, restul timpului fiind petrecut n clasele eterogene ;
gruparea interclase selecioneaz elevii cu performane nalte din clase
diferite care au parcurs aceeai program colar la mai multe discipline ;
pull-out program este o practic prin care elevii sunt separai n clase de alt
nivel cu scopul furnizrii unor experiene de educaie mbogite ;
gruparea in mnunchi este o practic prin care grupe de 5-6 elevi sunt
repartizate unui profesor.
nvarea cooperativ reprezint tot o form de grupare a elevilor, dar
nu a celor de acelai nivel, ci cu abiliti mixte. Copiii aparinnd aceleiai
grupe nva mpreun, fiind evaluai dup performana medie a grupului,
calculat pe baza performanelor individuale.
n toate formele de nvare cooperativ pot fi identificate ase
caracteristici principale :
-
scopurile echipei ;
responsabilitatea individual ;
specializarea pe sarcini ;
Strategii extracolare
27
28
CAPITOLUL III
METODOLOGIA CERCETRII
OBIECTIVE I IPOTEZE
29
matur i experimentat ;
Torrance, asociind supradotarea cu creativitatea, considera c anumite trsturi l fac incapabil pe un profesor s predea elevilor
supradotai :
-
autoritate ;
atitudine defensiv ;
lipsa de energie ;
a fi tolerant fa de ambiguitate ;
Criterii
Misiune
Autocaracterizare
Empatie
Perceptie
individualizat
Ascultare
Investiie
Stimulare
Activare
Gestalt
Obiectivitate
Atentie
Descriere
Consider c educaia este fundamental pentru tot ce ar aprea mai
Se vede ca o persoan cald, prietenoas i considera c profesorul
rol benefic pentru elevi
nelege i accept sentimentele elevilor, fr a ncerca s
problemele n locul lor
Elaboreaz activitai prin care elevii ii pot exprima individualitatea
31
Nr.
1
criterii
Acoperirea disciplinei colare
Claritatea predrii
2
subcriterii
A. aprofundare i extindere corect
B. orientare spre concept
C. expertiza profesorului
Tehnici motivaionale
Ritmul instruirii
Posibilitatea ca elevii s-i
stabileasc singuri activitile
10
11
Stimularea abilitilor
cognitive de nivel ridicat
Stimularea creativitii
A. deprinderi creative
B. atmosfera de acceptana
C. incurajarea asumrii riscului
D. intrebri deschise
E. modelarea comportamentului creativ
12
didactice auxiliare
33
2.
3.
4.
34
3.2 IPOTEZE
Ipotezele pe care intenionez s le verific veridicitatea n urma
studiului efectuat sunt:
1. Dac elevii supradotai nu beneficiaz de metode adecvate de predarenvare atunci acetia devin neinteresai de procesul de nvmnt de
la coal.
2. Dac n coal consilierea copiilor cu abiliti intelectuale nalte nu
este cea potrivit atunci aceti copii au probleme de inadaptare n
grupul de colegi.
3. Dac relaiile interumane din grupurile de prieteni i colegi de la coal
nu sunt de apropiere i acceptare atunci aceti copii sunt marginalizai.
3.3 EANTIONUL
Am efectuat cercetarea pe un lot de 50 de subieci, astfel; 25 copii din
nvmntul primar, 13 nvtori/profesori i 12 prini. Studiul a fost
efectuat la o coal General din Cartierul Drumul Taberei sector 6
Bucureti. Pentru a lege aceast coal am cercetat site-ul Inspectoratului
colar Bucureti i am ales coala n urma informaiilor despre rezulatele la
concursurile colare ale acelor copii.
3.4 INSTRUMENTE DE CERCETARE
Instrumentele folosite sunt chestionare i evaluri ale copiilor pe
parcursul anului colar 2008-2009. Totodat am plecat i de la ideea observrii
acestor copii, a prinilor intervievai dar i a profesorilor care lucreaz cu ei.
35
Observaii
Ponderea
rspunsurilor
nva repede
Copiii supradotai
nva repede i
uor
comparativ
cu ceilali copii de
vrsta
lor.
Pot
afia
indiferen pentru
a nva un cuvnt
uor, prefernd
altele mai grele.
Aceast
indiferen
ar
trebuie observat,
deoarece n unele
36
(nr. elevi)
21
folosesc
un
vocabular
mai
elevat
dect
vrst.
Am observat
Citete bine
la
19
copiii supradotai
c
ei
ncep
citeasc repede i
exist posibilitatea
ca la intrarea n
coala primar s
aib deja aceast
abilitate
3
dezvoltat.
Copilul nu vrea
E curios
22
rspunsuri numai
la Ce?, dar i la
Cum?
ce?.
De
Cu
alte
cuvinte,
el
afieaz un nivel
4
nalt al curiozitii.
Este capabil s aibe gnduri Acest copil este n
abstracte
stare
trateze
probleme abstracte
i
37
neleag
12
concepte abstracte.
Acest copil este
Se concentreaz uor
capabil
22
s-i
concentreze
atenia la subiecte
care l intereseaz
pe perioade lungi
de
timp.
Pe
cealalt
parte,
dac
este
indiferent la ceva,
nu poate sta ntrun
6
loc
niciun
moment.
Copilul
are
20
abiliti
neateptate
domenii tiinifice
sau un talent unic
n
domeniul
artistic
7
pentru
vrsta sa.
A nu se confunda
uor cu pasiv.
Aceasta reprezint
flexibilitatea
adaptarea
copilului
posibilitatea de a
primi stimuli fr
a
fi
iritat.
agitat
sau
Bineneles,
exist situaii n
care copiii i simt
38
20
unicitatea, caz n
care
rolul
prinilor poate fi
mai dificil.
Rspunsurile prinilor intervievai au demostrat urmtoarele:
Nr.crt
Rspunsuri
ntrebri
Ponderea
rspunsurilor
1,2,3
Nr.prini
12
4-9
10
cu
11,14
12
de
12-20
11
copii
lor
procesului
nvmnt
Poart des
n
de
dialoguri
Rspunsuri
ntrebri
Ponderea
rspunsurilor
Acestor
copii
necesar
un
le
este
1-6
curriculum
Nr.profesori
13
7,11
8,9,10
13
12,13
13
14-17
13
profesori
adapteze
3
s-i
programul
educaional
Nominalizarea
acestor
profesorilor
Profesorii de la clas au
nevoie
de
sprijinul
copii
Sunt necesare schimbri n
programul acestor elevi
CAPITOLUL IV
40
CONCLUZII
41
naturale
potenialele
tuturor
categoriilor
de
copii.
42
43
BIBLIOGRAFIE
44
45
ro.wikipedia.org/wiki/Psihologie
ANEXA 1
CHESTIONARUL PENTRU PRINI
1. Ai participat la atelierul de lucru adresat prinilor, n care s-a prezentat
programul educaional special al copiilor dvs. ?
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
46
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
.
13. Copilul dvs. s-a exprimat vreodat n sensul c pierde experiene utile
oferite de coala normal ?
DA
47
NU
14. Ai avut vreo discuie cu profesorii din coala normal despre implicarea
copilului dvs. n acest program special ?
DA
NU
DA
NU
16. Copilul dvs. v vorbete despre experienele lui n cadrul colii speciale ?
Des
Cteodat
Rar
Niciodat
17 Care dintre urmtoarele cuvinte exprim cel mai bine atitudinea copilului
dvs. fa de activitatea din programul special ?
Entuziasmat
Pozitiv
Indiferent
Refractar
Des
Cteodat
Rar
Niciodat
19. Care din urmtoarele cuvinte exprim cel mai bine atitudinea copilului
dvs. fa de gradul de provocare pozitiv a activitilor ?
Foarte provocativ
48
Cateodat provocativ
Deloc provocativ
Nu pot aprecia
49
ANEXA 2
CHESTIONARUL PENTRU PROFESORI
1. Suntei familiarizat cu problematica programului educaional special ?
Deloc
Oarecum
Familiarizat
Da
Nu
Deloc
Oarecum
Informat
Deloc
Oarecum
Familiarizat
Deloc
Oarecum
Familiarizat
Deloc
Oarecum
50
Familiarizat
Adesea
Cteodat
Rar
Niciodat
Deloc
Puin
Mulumit
Foarte mulumit
Da
Oarecum
Deloc
10. Credei c programul special a pierdut din calitate acum, cnd admitei un
numar mai mare de elevi ?
Da
Nu a sczut calitativ
Nici o perturbare
Oarecum perturbat
Foarte perturbat
12. Care din cuvintele urmtoare descriu cel mai bine colaborarea cu
profesorul de resurse ?
Entuziast
Pozitiv
Indiferent
51
Negativ
Adesea
Cateodat
Rar
Niciodat
Da
Nu
.
15. Ai recurs la schimbri de stil de predare de cnd suntei implicat n
programul special ?
Da
Nu
..
16. Marcai cuvintele de mai jos care exprim parerea dvs. despre programul
special.
Simplu
52
Activ
Confuz
Competiional
Satisfctor
O idee bun
Incorect
Responsabil
Complicat
Discontinuu
Pasiv
Sistematic
17. n spaiul de mai jos, v rugm s facei i alte comentarii, aprecieri, sau s
punei ntrebri n legatur cu acest program.
..
53
ANEXA 3
CHESTIONARUL PENTRU ELEVI
1. Mai jos sunt date cteva exemple de activiti din programul special pe
care l-ai urmat n acest an :
.
2. Care dintre acestea v-au plcut cel mai mult ?
54
Da
Nu
Da
Nu
Nu tiu
Da
Nu
Nu tiu
55
ANEXA 4
REZULTATELE TESTULUI NR. 1 (INIIAL)
SEPTEMBRIE 2008
Nr.
Crt.
NUMELE I
DICTARE
Ex. 1
PRENUMELE
Desprire n
silabe
Ex. 2
ELEVULUI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
A. D
A. C. D
B. G. O
C. A. C
D. G..
D. C.D
H.
I.B.I
K. M
M. M. L
M.E.F
M. S. M
M. D.G
M.F
M.M. M
N. M.M
O. N.D
O. R. A
P.E.A
R. D. A
R. P. M
R. T
S.A. G
. V.R
Maj
alin
ghi
Ade-la
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
-
56
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Scris
caligrafic
+
+
+
+
+
+
+
+
-
coa-l
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Al-ba
tru
+
+
+
+
+
+
+
+
25.
Z. G.T
ANEXA 5
REZULTATELE TESTULUI PARIAL
FEBRUARIE 2009
DICTARE
Nr.
Crt.
NUMELE I
PRENU
Majuscula la
nc. de prop.
Aline
ate
Mo
Crciun
Sfntul Petru
Pomii
10x0,5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6x0,5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
mbr
MELE
Tot.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
ELEVULUI
32 p
A. D
A.C
B. G
C. A
D. G
D. C.
H.
I. B. I
L.M
M. M. L
M. E
M.S
M. D.
M.F.
M. M
N. M
O. N
O. A
P. E.
R. D. A
R. P
R. T
S. G
. R
57
25.
Nr. Crt.
Z. G
NUMELE I
Alctuire de propoziii
Ex. 2
PRENUMELE
Dezvoltarea
propoziiei
Ex.3
ELEVULUI
cetin
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
40
A. D
A. C
B. G
C. A
D. G
D. C.D
H.
I. B.I
L.M
M.L.
M. E
M. S
M.D
M. F
M.M.M
N.M. M
O. N
O. R. A
P. E
R. D
R. P
R. T
S. G
. R
Z.G
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
58
drumuri
troienite
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-+
+
+
+
+
+
nmei
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ANEXA 6
REZULTATELE TESTULUI SUMATIV
IUNIE 2009
DICTARE
Nr. NUMELE I
Crt
PREN
.
UME-
6x
0,5
6x
0,5
7x
0,5
A.D
A. C
B. G
C.A
D. G
D.C
H.
I. B. I
L. M
M. L
11
x0,
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6x
0,5
0,5
5x
0,5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
M.E
M. S
M. D
M.F
M.M
N. M
O. N
O. A
P.E
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
LE
ELEVULUI
Tot
31
.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
59
20.
21.
22.
23.
24.
25.
R. D. A
R. P
R. T
S. G
. R
Z.G
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
NUMELE
I Desprire n
silabe
PRENUMELE
Alctuirea de
propoziii
Cuvinte cu
pris
p
5
+
+
+
+
+
+
+
lun
c
5
+
+
+
+
+
+
+
+
+
rece
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
ELEVULUI
leii
Tot.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
40
A. D
A. C
B. G
C. A
D. G
D. C
H.
I. B. I
L. M
M. L
3
+
+
+
+
+
+
+
+
Mhnire
3
+
+
+
+
+
+
+
+
M. E
M.S
M. D
M.F
M.M
N. M
O. N
O. A
P. E
R. D. A
R. P
R.T
S. G
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
60
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
24.
25.
. R
Z. G
+
+
+
+
61
+
+
+
+
+
+