Prof.

Victoria DOROBANIU
Colegiul Naional de Arte Regina Maria Constana

Design instrucional

n limba englez s-a acreditat termenul de design instrucional prin care

se nelege actul de a anticipa, de a prefigura demersul didactic n
termeni care s-l fac traductibil n practic.
Proiectul didactic este, n fond, un ghid de aciune ce nu trebuie complicat
dincolo de o limit care l-ar pune pe profesor ntro anumit dificultate (I.
Radu).
Designul este o disciplin tiinific, bazat pe estetic i care
colaboreaz cu tiinele economice, tehnice i umaniste, motiv pentru
care constituie obiect de analiz i studiu pentru specialiti din diverse
domenii de activitate. Referindu-se la esena design-ului instrucional,
Merill (dup G.De Landsheere, 1979) l definete ca specificare i
producere de situaii ambientale particulare, menite s determine elevul
(learner-ul) s interacioneze optim cu situaia de nvare i s se
produc schimbrile dorite n comportamnetul acestuia. Definiia
surprinde principalele note ale designului instrucional, care devin puncte
de plecare n activitatea binomului educaional i criterii de evaluare ale
muncii instructiv educative.
Reinem cteva dintre acestea:

Asigur condiiile prealabile necesare unei activiti de nvare

eficient;

Uureaz definirea obiectivelor nvrii la unul sau mai multe

niveluri;

Ofer posibilitatea alegerii adecvate a metodelor i mijloacelor de

nvmnt care s sprijine realizarea secvenelor procesului de
nvmnt;

Pretinde instrumente de evaluare rigoroas a randamentului colar.

Avnd n vedere principiile fundamentale ale designului, pe lng coninut
tiinific i strategii adecvate, nvmntul modern presupune mobilier
care s asigure condiiile optime pentru munca instructiv-educativ,

Design instrucional
Prof. Victoria Dorobaniu, Constana

precum i anumii factori de ambian cu efecte favorizante n viaa i

activitatea elevilor.
Direcia principal de aciune a designului o constituie proiectarea,
prefigurarea demersului didactic n funcie de rezultatele finale ateptate.
Se impune cu necesitate stabilirea obiectivelor la nivel de macrosistem
pentru a circumscrie cmpul n care s acioneze profesorul i elevul,
precum i treptele pe care urmeaz s le parcurg.
Designul uureaz cunoaterea factorilor exogeni i endogeni de
rezisten n inovaie.
Printre factorii endogeni de rezisten la inovaie, prezentm:

Neclaritatea obiectivelor la nivelul profesorului;

Teama de schimbare;

Pasivitatea unor cadre didactice;

Lipsa unor modele sau experiene convingtoare.

Factorii exogeni se disting cu claritate;

Nencrederea profesorului, mai ales a aceluia care nu a luat parte la

elaborarea deciziilor de schimbare;

Lipsa mijloacelor necesare pentru implementarea inovaiei.

Designul instrucional l ajut pe profesor s fie interesat nu doar de
intrarea i ieirea sistemului educaional, conform schemei clasice
Stimul Rspuns, ci i de ceea ce se ntmpl ntre componentele Stimul
Rspuns.
Datorit operaiei de proiectare a procesului de instrucie, profesorul este
n stare s discrimineze sensibil aspecte de detaliu ale muncii n grup i
individualizate, s gseasc soluii, variante de lucru la momentul portivit.
Contribuia designului este evident i n ceea ce privete inovarea
instruciei colare, care pretinde selecie, organizare, utilizare creatoare a
resurselor umane i materiale.
Proiectarea demersului nseamn relaionare ntre coninut, obiective i
strategii de instruire: coninutul este operatorul principal n instruire (I.T.
Radu).
Avnd programe i manuale, obiectivele majore sunt decise la nivel de
macrosistem (obiective generale ale educaiei).
Rmne n seama proiectrii planul tematic i proiectul de
activitate/lecie, mergnd pn la secvena elementar de instruire.
Stabilirea de obiective urmeaz s se suprapun pe secvene de
lecie/activitate, nu mai mult de 3-4 obiective ntro activitate didactic. Se
impune a gndi activitatea de proiectare n termeni de situaii problem
(I. Cerghit), ceea ce ine, att de nsuirea unei tehnici de lucru, ct i de
experiena i imaginaia pedagogic a profesorului.
Ce cuprinde proiectarea n termenii designului instrucional ?
Design instrucional
Prof. Victoria Dorobaniu, Constana

1. ncadrarea activitii respective n sistemul de lecii/unitatea de

nvare sau planul tematic.
2. Definirea obiectivelor n funcie de coninut i de finalitatea pe
termen mai lung a instruirii. S se evite pulverizarea n prea multe
obiective i de detaliu care i pierd valoarea operaional.
3. Selectarea, structurarea logic, esenializarea coninutului i
transpunerea lui ntrun crochiu logic, fr aglomerri i zig-zaguri.
4. Elaborarea strategiei, adic a ansamblului de metode i mijloace
articulate n funcie de obiective.
5. Prefigurarea evalurii n funcie de obiective.
Nu este obligatoriu ca proiectul/planul de lecie s capete ntotdeauna
forma unui document scris: proiectul mental trebuie s prefigureze, ns,
orice activitate. La nceput de activitate, n cazul predrii unor teme
dificile, n situaii noi, deosebite (preluarea unei clase din alt ciclu,
propunerea unei noi discipline etc), materializarea proiectului ntrun
suport scris este o necesitate.
Pai principali n demersul metodic al leciei
Proiect de activitate didactic
Profesor....................................
Obiectul de studiu....................................................
Subiect...................................................................
Clasa......................................................................
Scopul leciei (obiectivul general).............................
Obiectivele operaionale O1....05..............................
Tipul leciei.............................................................
Varianta leciei........................................................
Metode i procedee
Mijloace de nvmnt

Pentru toat clasa

Pentru fiecare elev

Pentru fiecare grup

Desfurarea activitii

Frontal

Individual

Pe grupe
Evenimentele leciei:
I.
Stimularea reactualizrii cunotinelor
II.
Intensificarea reinerii i asigurarea transferului
Design instrucional
Prof. Victoria Dorobaniu, Constana

III.
IV.

Captarea i orientarea ateniei

Anunarea temei noi, a scopului i a obiectivelor urmrite
Dirijarea nvrii prezentarea coninutului, a sarcinilor de
nvare, conexiune invers
Evaluarea atingerii performanelor
Tem de studiu pentru acas, bibliografie.
14 iulie 2009

Design instrucional
Prof. Victoria Dorobaniu, Constana