Vieru Maria-Denisa

Psihologie cognitiv
Anul I, grupa 8

Rolul schemelor i scenariilor cognitive n luarea

deciziilor
-TEM SEMINAR I-

Decizia: alegerea unui liceu i a unei faculti care s m ajute n formarea mea pentru viitor;
Miza: studierea ntr-un liceu de prestigiu care mi va permite alegerea unei faculti cu
renume;

Comparabilitatea: decizia de a urma un liceu i mai trziu o facultate .

Alegerea liceului a fost puternic influenat de persoanele apropiate din jurul meu. n
primul rnd profesorii au fost cei care m-au ndrumat spre a urma un profil teoretic, observnd
nclinaia mea spre aceast latur a nvturii. Dei m descurcam foarte bine i la materiile
ce ineau de partea real, am convenit mpreun cu prinii mei de a urma profilul filologie,
romna, istoria i engleza fiind materiile mele preferate. Nu am regretat aceast decizie
ntruct m-am descurcat foarte bine la admitere, iar locul meu n clasementul din liceul
respectiv era n primii 10, acest lucru ambiionndu-m spre a nva i mai tare.

Aspecte care au avut rol semnificativ n alegerea liceului:

Prestigiul liceului, acesta fiind cel mai bun din oras;

Stimularea nvrii ntr-un mediu n care concurena s fie foarte mare;
Sfaturile primite de la profesori i prini;
Media pe care am obinut-o n cei patru ani de general;
Liceul s aib profilul filologie, acesta fiind cel pe care voiam s-l urmez.

Pe parcursul celor 4 ani de liceu apetitul pentru a afla ct mai multe informaii despre
istorie, romn i englez mi s-a accentuat, aa c am cutat s aplic pentru o facultate unde
acestea s fie pe primul loc. Dup ndelungi cutri la final clasei a X a am hotrt c a dori
s urmez o carier n poliie, aceste materii fiind principalele surse n obinerea admiterii.
Dup doi ani de pregtiri intense i antrenamente sportive eram absolut convins c voi reui
s trec cu brio peste admitere, ns nu a fost aa, rezultatul meu nefiind ncadrat n baremul
celor admii. Experiena unei admiteri cu o ncrctur emoional dezastruoas i de o
greutate inexplicabil m-a fcut s caut o facultate care s se potriveasc ateptrilor mele, iar
admiterea s fie accesibil. Fiind sprijinit i de prini am ales s urmez cursurile de
psihologie, spernd ca pe viitor s m pot ndrepta spre partea judiciar i s ajung tot n
domeniul pe care l-am dorit nc din clasa a X a.

Aspecte care au avut rol semnificativ n alegerea facultii:

1

Vieru Maria-Denisa
Psihologie cognitiv
Anul I, grupa 8

Facultatea s fie aproximativ apropiat de profilul pe care l-am urmat;

Admiterea s fie accesibil;
S fie ntr-un ora dezvoltat din ar;
Posibilitile de angajare dup terminarea ei;
S fiu mulumit i ncntat de ceea ce studiez;
S m ajute s devin un om respectat n societate.

Identificarea scenei i a scenariului cognitiv:

Scena cognitiv: Om respectat n societate;
Scenariul cognitiv: Mediu n care concurena este foarte mare.

Caracteristicile schemelor cognitive:

1. Blocuri de cunotine insecabile i autonome n raport cu alte informaii:
Cunotiinele nu sunt legate doar despre aceast situaie, un om putnd fi respectat
i dup terminarea altei faculti;
Este o situaie tipic, nefiind influenat de de cazuri particulare.
2. Denot situaii complexe:
Aceast schem exprim contextul n care apar diferite elemente (un om respectat
poate fi i poliist, medic, profesor).
3. Sunt structuri generale i abstracte:
Se aplic la un tip de situaii, nu doar la una singur: un om respectat poate fi i
acas sau ntr-un magazin;
Sunt organizate ierarhic: nucleul tare al schemei: un om respectat are o educaie
aleas i cunotine mai puin certe: este mbrcat bine, cunoate informaii din mai
multe domenii, este o persoan intelectual, onest, respectuas la rndul su,
muncitoare;
Putem s recunoatem i s nelegem o situaie prin punerea acesteia n
coresponden cu nucleul tare al schemei, apoi prin elemente particulare se merge
de la general la abstract: O persoan intelectual, cu multe cunotine din alte
domenii i o educaie aleas, este un om respectat!
Activarea schemei cognitive prin:
Etichet lingvistic: sintagma om respectat activeaz schemele
referitoare la educaie, statut social, comportament frumos;
Context: n cercul de prieteni sau ntr-o conversatie cu cineva care are
abilitile de a purta o discuie la un nivel nalt, apare schema cognitiv:
om respectat.
Poate fi cuprins ntr-o schem cognitiv cu un grad mai mare de generalizare:
Grupul de oameni care se afl la conducerea unei instituii sunt respectai.
4. Sunt modaliti de organizare a cunotinelor declarative:

Vieru Maria-Denisa
Psihologie cognitiv
Anul I, grupa 8

Schemele unui om respectat sunt fapte sau stri de lucruri, nu despre un anumit tip
de proceduri.
5. Intervin activ n procesarea informaiei:
Este o schem care selecteaz i interpreteaz informaia deoarece atunci cnd
ntlnesc o persoan onest, respectuas la rndul ei i uneori chiar realizat pe
forele proprii consider c este o persoan respectat.
Proceseaz selectiv informaia: se pot elimina elemente care nu corespund schemei
personale aa cum se pot aduga elemente care s o completeze: dac nu este o
persoan realizat, putem ignora atta timp ct este onest i muncitoare.
Genereaz supoziii despre semnificaia unui eveniment: este posibil s ntlnesc
mai des un om respectat ntr-o instituie spre exemplu dect undeva ntr-un bar.
6. Grad mare de accesibilitate:
Are un grad mare de accesibilitate din memorie deoarece mi este foarte familiar.
Am nvat despre oamenii respectai prin exemplele pe care le-am observat n
familie, la coal i prin interaciuni cu perosoane importante din jurul meu care
mi-au artat ce mseamn s fii respectat. ntr-un anumit context mi este foarte
uor s mi reactualizez schema unui om cu statut social, respectat, decat a unui
intelectual filosof.

Sintetizare:
nc de la grdini am avut exemple concrete de persoane respecatate n
societate, dar i prinii mei au avut acelasi statut. Lectura pe care am parcurs-o de-a
lungul anilor mi-a implementat i mai mult aceast idee de a deveni o persoan
manierat, onest, cu un limbaj elaborat, demn de a purta o conversaie n orice
context. Pentru a reui aceste performane am nvat s fiu respectuoas i eu cu cei
din jur i s muncesc mult pentru a ajunge unde mi-am propus, iar toate aceste scheme
care s-au constituit de-a lungul timpului m-au fcut ca pn n prezent s fiu mndr
de rezultat.

Caracteristici ale scenariilor cognitive:

1. Are un nucleu tare constituit din mai multe scene invariabile n raport cu situaiile
particulare: Orice mediu care implic o concuren mare are la baz un colectiv de
elevi bine pregtii, ambiioi, care nva foarte mult, iar apoi sunt dornici de a mpri
cunotinele nvate cu restul colegilor;
Un exemplu de variabil periferic, nespecificat ar fi implicarea profesorilor. Dei
ei sunt implicai direct n activitatea la clas, nu ei sunt cei care stabilesc nivelul de
concuren, ci elevii cu un grad de inteligen mai ridicat.

Vieru Maria-Denisa
Psihologie cognitiv
Anul I, grupa 8

2. Au o structur ierarhic: modul n care muncesc, lucreaz, timpul n care studiaz,

3.

4.

5.

6.

7.

gradul de interes pe care n aloc activitii de nvare sunt cteva scene subordonate
ale mediului unde concurena este mare.
Ordonarea temporal: anumite aciuni urmeaz strict altor aciuni: pentru a fi o
concuren mare ntre elevii unei clase mai ntai acetia trebuie s studieze aprofundat
materiile ca s poat avea cunotie legate de acestea. De asemenea mai nti este
important s ajungi tu la un anumit nivel de cunoatere i s fii sigur pe puterile tale
nainte de a te implica activ ntr-un astfel de mediu.
Meninerea lor este garantat de un set de ntriri pozitive sau negative care acioneaz
asupra indivizilor, astfel nct scenariul s fie respectat: Este strict dorina mea de a
opta pentru un astfel de mediu i n funcie de cum neleg eu o situaie pot exista
aspecte negative sau pozitive. Spre exemplu atunci cnd ali colegi sunt mai buni dect
mine este alegerea mea dac m voi ambiiona s ajung la fel ca ei, ceea ce constituie
aspectul pozitiv sau s renun i s m gndesc c nu pot face nimic i nu voi ajunge
niciodat ca ei, ceea ce este un aspect negativ.
O modificare ce ar putea provoca o disonan cognitiv ar putea fi o not mic la o
lucrare obinut de cel mai bun elev al clasei. Acest lucru ar putea afecta att persoana
n cauz ct i restul clasei, scznd nivelul de motivaie i gradul de ncredere. Un
element nou n aceast schem care ar reechilibra situaia ar putea fi acordarea de
puncte n plus n funcie de activitatea la clas.
Acest tip de scenariu cognitiv poate ghida comportamentul unor elevi din licee diferite
care poart o conversaie despre concurena din clasa fiecruia. ntr-un astfel de
context cei doi vor ti exact la ce aspecte s se raporteze i ce scene subordonate s
abordeze pentru a forma un scenariu cognitiv.
Acest tip de scenariu poate fi pus n eviden prin modul n care indivizii i amintesc
unele ntmplri: atunci cnd vor termina liceul, absolvenii i vor aminti cu drag
despre momentele n care nu au nvat sau au tiut s rspund la ntrebri cu o
dificultate foarte mare.

Sintetizare:
Scenariile mele cognitive pe care mi le-am format pn la vrsta alegerii liceului, mau determinat s aleg unul n care concurena s fie pe msura cunotinelor mele.
Alegnd cel mai bun liceu din ora, ceea ce credeam eu c va fi la liceu nu a corespuns
cu ce era de fapt. Concurena a fost mult mai mare, iar preteniile profesorilor erau pe
msur, ns meninerea scenariului cognitiv a fost posibil datorit ntririlor pozitive
pe care eu mi le-am propus s le urmez.