Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Teoria Inteligentelor Multiple
Teoria Inteligentelor Multiple
n grupul ei, cine tie ce lucruri complicate. Ei tiu lecia aproape pe de rost. i tare
frumos lucreaz, scriu chiar ei nii poveti ...dar nu prea deseneaz.
Emil ns nu prea este mulumit pentru faptul c dei a lucrat n Centrul pentru lectur
lui nu i place textul. Lui i place sportul i i-a i mrturisit lui Mihai c un text despre
Andrei Pavel l-ar citi cu toat plcerea.
Noua doamn profesoar auzindu-i discutnd nu a intervenit, ns a doua zi de
diminea Emil a gsit pe banc un articol despre povestea reuitei lui Andrei Pavel.
Ce frumos ar fi dac la fiecare or, domnii profesori ne-ar ajuta s nvm astfel!
Probabil fiecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la
clas. Dar poate c nu ntotdeauna am tiut s ne racordm predarea la nevoile,
interesele i profilul de inteligen al elevilor.
Teoria Inteligenelor Multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne
ajut doar s schimbm modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s
nelegem faptul c elevii pot fi detepi n diferite feluri i ne
instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.
Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de
inteligene umane i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru,
cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de
problemele pe care le ntmpinm n via.
Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993.
Teoria Inteligenelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre Howard
Gardner n lucrarea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences n 1983.
Teoria sa este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul profilelor cognitive ale
copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu dificulti n nvare, a
persoanelor aparintoare a diferite culturi.
Concluzia la care ajunge Gardner este c:
Inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care le
au elevii.
Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale dar aduce probe conform
crora definiia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive
recent descoperite.
Rezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite
zone ale creierului care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta,dar pot
funciona i independent dac este nevoie.Se pot dezvolta n condiii optime de
mediu.
Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea
educaional internaional. Aceasta , de altfel era obinuit cu un alt mod de a aborda
inteligena: unic, msurabil, indicator al succesului academic.
Note biografice: HOWARD GARNDER
Autor a 18 cri traduse n 21 de limbi i sute de articole, Howard Garder este cel mai
bine cunoscut n cercurile educaionale pentru Teoria Inteligenelor Multiple care se
constituie ca o critic adus teoriilor tradiionale asupra inteligenei conform crora
inteligena este unic i msurabil prin instrumente standard psihometrice.
Gardner, despre el nsui
Timp de muli ani am condus dou cercetri asupra capacitilor cognitive i de
folosire de simboluri, una la copii normali i a doua cu aduli care au suferit
deteriorarea creierului. Interesul meu de a sintetiza aceste eforturi m-a ajutat s dezvolt
i s introduc Teoria Inteligenelor Multiple n lucrarea Frames of Mind n 1983. Am
fost implicat n eforturile de reform n educaie din Statele Unite. n 1986 am nceput
s predau la Harvard Graduate School of Education. Am 4 copii. Pasiunea mea este
familia i munca. mi place arta i s cltoresc. Liniile principale ale muncii mele au
fost descrise n crile pe care le-am publicat. Pentru informaii suplimentare despre
munca mea trimitei coresponen pe adresa: hgasst@py.harvard.edu.
Inteligena tradiional vs. TIM
Inteligena Tradiional n Educaie
n mod tradiional, inteligena presupune c abilitile de a nva i a aciona deriv
dintr-o capacitate cognitiv uniform. Unii cercettori au ncercat s msoare
inteligena pentru a evalua rezultatele academice ale elevilor. Alfred Binet i Theodore
Simon n 1905 la Paris au dezvoltat primul test de analiz a inteligenei copilului, la
nceput pentru a-i descoperi neajunsurile intelectuale. Foarte curnd ns acest test a
fost folosit pentru a msura inteligena omului, adic indicele nivelului de dezvoltare
al inteligenei stabilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic exprimat
printr-un raport nmulit cu 100. Testul Stanford Binet pleac de la premisa conform
creia oamenii se nasc cu o cantitate fix de inteligen al crui nivel nu se schimb pe
parcursul vieii i care se constituie din abiliti logice i verbale.
Abilitile Cognitive Multiple n Educaie
Teoria Inteligenelor Multiple nu anuleaz importana acestor teste. Semnificaia acestei
teorii const n extinderea conceptului spre alte inteligene n plus fa de cea logicomatematic i verbal-lingvistic care sunt msurate prin testul tradiional.
Teoria Inteligenelor Multiple subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de
inteligen, i anume: inteligen verbal-lingvistic, logico-matematic, muzicalritmic, corporal-kinestezic, vizual spaial, intra i interpersonal, naturalist.
Abilitile cognitive multiple pot s fie identificate, stimulate i dezvoltate. Ele reflect
modaliti diferite de a interaciona cu lumea.
Pedagogia IM implic faptul c profesorii pot s predea i s evalueze n mod diferit pe
baza forei i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor. i pot structura activitile de
nvare n jurul perspectivei multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea
diferitelor tipuri de inteligene.
n acest context derivat din teoria lui Gardner misiunea profesorilor este de a
dezvolta strategii de predare care s permit elevilor s i demonstreze
modalitile multiple de a nelege i valoriza propria lor unicitate.
Redefinirea Inteligenei prin TIM
Dup H.Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene, fiecare corelat cu o zon
specific de pe creier.
El definete o inteligen ca fiind :
Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real;
Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare
n cel puin o cultur;
Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de
cunoatere nou;
Ce spune H. Gardner ? (Gardner, Frames of Mind ,1983)
Exist o inteligen n sunet i una n micare, n culoare i n relaia
interuman.
Muzica este o corporalizare a inteligenei care este n sunet.
Poetul este o persoan care nu uit niciodat anumite impresii despre care
scrie.
Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist
limbajul corpului.
Inteligena social, dezvoltat la nceput s rezolve probleme de natur
interpersonal, n timp i-a gsit expresia n crearea instituiilor sociale.
Cele opt inteligene sunt:
1. Inteligena verbal lingvistic sau inteligena cuvintelor.
2. Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii
3. Inteligena vizual-spatial sau inteligena imaginilor, desenului i a
picturii
4. Inteligena muzical ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a
timbrului
5. Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp
6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale
7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii
8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a
comportamentelor
La ora actual, se pune n discuie existena celei de-a noua
inteligen, inteligena existenial care ns este nc
supus cercetrilor!
Inteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi. Aceste inteligene exist
datorit tipurilor de coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de
fiecare zi: informaii numerice, informaii de localizare spaial, informaii despre
oameni. Cele mai multe dovezi de stil personal deriv din modul n care fiecare individ
se raporteaz la aceste coninuturi. Datorit combinaiei de inteligene, unii copii sunt
Cel care:
are plcerea de a rezolva probleme, de a
lucra cu cifre
raioneaz inductiv i deductiv
are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile
realizeaz calcule complexe
are gndire tiinific
manifest inteligen logico-matematic.
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
Recunosc tipare abstracte?
Pot realiza calcule complexe?
Deduc uor relaii i conexiuni?
Am o gndire tiinific?
Caui s i secventezi demersurile n mod
logic?
Cel care:
Cel care:
poate controla
n mod voluntar
micrile corpului
i poate programa micri ale corpului
face uor legtura dintre corp i minte
are abiliti mimetice
manifest inteligen corporal-kinestezic.
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
mi pot controla n mod voluntar
micrile?
Am abiliti mimetice?
Pot s mi programez micrile?
Cel care:
apreciaz structura muzicii i a ritmului
are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii
este sensibil la sunete i tipare vibraionale
recunoate,creeaz i reproduce sunete, ritmuri,muzic, tonuri i vibraii
apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor
manifest inteligen muzical-ritmic.
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
Apreciez structura muzicii?
Formez scheme n minte atunci cnd aud
muzica?
Sunt sensibil la sunete, melodie i ritm?
Cel care:
comunic eficient verbal i non-verbal
este sensibil la sentimentele,temperamentul i motivaia celor din jur
opteaz pentru lucrul n cooperare
le place s lucreze n grup
dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali
sunt capabili s cedeze i s pstreze sinergie
manifest inteligen interpersonal.
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
Lucrez bine n grup?
mi place s nv mpreun cu cineva?
Am abilitatea de a discerne ntre inteniile i comportamentele
celorlali?
Cel care:
are capacitate de concentrare
tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane
i dezvolt uor abilitile metacognitive
sunt contieni de propriile sentimente
are simul transpersonal al sinelui
are abiliti de gndire i raiune de ordin superior
manifest inteligen intrapersonal.
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri:
M concentrez uor?
Reflectez des la ce mi se ntmpl?
Sunt capabil s exprim diferite
sentimente?
Cel care:
are dezvoltat simul de comuniune cu natura
recunoate i clasific uor membri a diferite specii
apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii
recunoate tipare i comportamente
manifest inteligen naturalist.
Exerciiu de
autocunoatere
Reflecteaz i rspunde
la urmtoarele ntrebri:
Mi se spune c
dau gust bun
mncrurilor?
mi place natura?
Prefer
tratamentele
naturiste?
mi place s
n tabelul de mai jos se gsesc scurte descrieri ale copiilor care manifest anumite
nclinaii, talente, inteligene precum i cteva repere privitoare la modul n care se
pot identifica, stimula i dezvolta acestea.
Cum se
manifest
elevul?
VERBAL/
LINGVISTIC
are o bun
memorie pentru
nume,locuri,
date,etc.
i place s
citeasc,
s scrie i s
spun poveti
nelege ordinea
i nelesul
cuvintelor
explic uor
are un umor
lingvistic
remarcabil
convinge uor
,este persuasiv
n vorbire i
scriere
face analize
metalingvistice
cu uurin
Cum
gndete
elevul?
n cuvinte/
sintagme
n propozitii/
fraze
n metafore
LOGIC/
MATEMATIC
i place s
rezolve
probleme, s
lucreze cu cifre
raioneaz
inductiv i
deductiv
are un bun
discernmnt n
ceea ce privete
relaiile i
conexiunile
realizeaz
calcule
complexe
are gndire
tiinific
VIZUAL/
SPAIAL
n
raionamente
n formule i
algoritmi
n imagini
n forme
n culori
Ce i place
s fac ?
Zone de
performan
Zone de
intervenie
Profil de
nvare
S citeasc
S scrie
S
povestestesc
S se joace
cu cuvintele
S participe la
jocuri
lingvistice
n povestit,
descrieri,
metafore
n a-i aminti:
nume de
persoane
nume de locuri
date
amanunte/ detalii
Prin :
cri, casete
-spunand
-auzind
-citind
-vazand
cuvinte
S lucreze cu
numere
S formuleze
ntrebri
S gseasc
explicatii
s caute
structuri i
relatii
S
experimenteze
S calculeze
S rezolve
probleme de
logic
- matematica
- logica
- rationamente
- rezolvare de
probleme
-materiale cu
care s
experimenteze
- materiale
stiintifice/ de
laborator
- excursii la
muzeul de
stiinte,
observator
Algorit
mizand
- operand
cu structuri
abstracte
- cautand
relatii
logice
s deseneze, s
proiecteze, s
construiesc
-a-mi imagina
lucruri
- a sesiza
-imagini,
diapozitive
- filme, video
vizualizand
- folosindumi ochii
-jurnal
- daloguri,
discutii
-dezbateri
are imginaie
activ
i formeaz
imagini
mentale(vizuali
zeaz)
se orienteaz
uor n spaiu
recunoate
relaii i obiecte
spaial
percepii corecte
din diferite
unghiuri
reprezint uor
grafic prin
pictur, desen,
sculptur
MUZICAL/
RITMIC
apreciaz
structura
muzicii i a
ritmului
are scheme
sau cadre
pentru auzirea
muzicii
este sensibil la
sunete i tipare
vibraionale
recunoate,creaz
i reproduce
sunte,ritmuri,m
uzic,tonuri i
vibraii
apreciaz
calitile
caracteristice
ale tonurilor i
ritmurilor
CORPORAL/
KINESTEZIC
poate controla
n mod voluntar
micrile
corpului
i poate
programa
micri ale
corpului
face uor
legtura dintre
corp i minte
are abiliti
mimetice
funcii corporale
prin ritmuri
prin melodii
prin senzatii
somatice
prin gesturi i
micri
s viseze cu
ochii deschisi
s foloseasc
imagini,desene
, poze pentru a
se exprima
diapozitive
schimbari
- a citi harti,
grafice
- jocuri puzzle,
labirinturi
- jocuri LEGO,
puzzle
- carti illustrate,
labirinturi
- jocuri de
imaginatie
- vizite la
muzeul de arta
- lucrand cu
imagini/
culori
S cnte,
s fredoneze
melodii
s fluiere
s asculte
muzica
s cnte la un
instrument
muzical
s bat ritmul
s fie punctual
-a recunoaste
sunete
- a invata
sunete/melodii
- a-mi aminti
melodii
- a tine ritmul
- a sesiza tonuri
si ritmuri
-timp de cantat
- ore de muzica
- mers la
concerte
- instrumente
muzicale
-prin ritm
- prin
melodii
- cu
ajutorul
sunetelor
- prin
muzica
S se mite,
S gesticuleze
S ating si sa
pipie obiecte
S foloseasc
limbajul
trupului
S lucreze cu
minile
S danseze
-activitati fizice
(sporturi)
- dans / actorie
- activitati
mestesugaresti
-locuri de rol
- miscare, sport,
jocuri
- experiente
tactile
- ocazii de a
construi
- invatare
experientiala
-prin
miscare
- prin
atingere
prelucrand
informatia
prin
senzatii
corporale
imbuntite
NATURALIST
are dezvoltat
simul de
comuniune cu
natura
recunoate i
clasific uor
tipare i
comportamente
apreciaz
impactul naturii
asupra sinelui i
a sinelui asupra
naturii
prin elemente
din natura
prin forme
naturale
n categorii/
clasificari
S observe
animale i
plante
s fac
experiente
s clasifice
s se ocupe de
grdinrit
-a ingriji
plante/animale
- incadra in
categorii
- a observa
deferente
-acces la natura
- ocazii de a
lucra cu
animale
- instrumente
de investigare a
naturii (lupa,
binoclu etc.)
-clasificand
- incadrand
in categorii
- observand
evolutii
S aib muli
prieteni
S discute cu
oamenii
S fac parte
din grupuri cu
interese
comune
S organizeze
i s conduc
S negocieze,
s manipuleze
oamenii
S participe la
evenimente
-a intelege
oamenii
- organizare si
conducere
- comunicare
- a manipula pe
altii
- a media
conflicte
-prieteni
- jocuri de grup
- intalniri,
activitati de
grup
- activitati in
comunitate
- ucenicie
comparand
- stabilind
relatii
- discutand,
punand
intrebari
cooperand/
in echipa
impartasind
S lucreze
singur
s i
urmreasc
propriile
interese
S se
autoevalueze
S se planifice
s reflecteze
-a ma cunoaste/
intelege
- a-mi urma
instinctual
- a-mi
urmariinteresele
proprii
- a fi original
- a ma axa pe
propriile
visuri/sentimente
-locuri secrete
- singuratate
- optiuni
- proiecte
individuale
-invatand
singur
- prin
proiecte
individualiz
ate
- in ritmul
propriu
- avand
propriul
meu spatiu
INTERPERSONAL
comunic
eficient verbal
i non-verbal
este sensibil la
sentimentele
motivaia celor
din jur
opteaz pentru
lucrul n
cooperare
dau dovad de
nelegerea
perspectivelor
celorlali
sunt capabili s
creeze i s
pstreze
sinergie
-prin raportare
la altii
- verificandumi ideileprin
ale altora
INTRAPERSONAL
are capacitate
de concentrare
tendin de a
reflecta asupra
realitii
nconjurtoare
i a naturii
umane
i dezvolt uor
abilitile
metacognitive
sunt contieni
de propriile
sentimente
simul
transpersonal al
sinelui
abiliti de
gndire i
raiune de ordin
superior
-in relatiile cu
propriile
nevoi,
sentimente si
scopuri
Verballingvis
Logicomatematic
Vizual
-spaial
Muzicalritmic
Corporal
Kinestezic
Intra
personal
Inter
personal
Naturalist
IMI PLACE
in un jurnal
personal
S fac
fotografii
S ascult
muzic
Sunt
terapeutul
familiei
S lucrez la
calculator
Grdinritul
S construiesc
-renovez
S dansez
S merg n
excursie
S merg la
teatru
S gtesc
S pescuiesc
S particip la
sporturi de
echip
S scriu
poezii
tic
xxxxxxx
Activitatea se poate desfura mpreun cu un partener cu care se discut i prin acesta
se contientizeaz mai uor perspectiva din care optm pentru o activitate sau alta.
INTERPRETARE
Odat ce se tiu mai multe lucruri despre propriul profil de inteligene, opiunile
individuale n proiectarea i realizarea leciei pot avea un impact mai mare asupra
elevilor. Scopul inventarului propriu de inteligene multiple este ca prin experiena
trit s nelegem ce important este s angajm prin lecie tipuri de activiti de
nvare diferite n conformitate cu individualitile reale ale elevilor.
Planul de lecie IM
o Pasul 1 n elaborarea planului de lecie din perspectiva IM este formularea
unor ntrebri care s ne ajute s descoperim oportunitile prin care putem
implica ct mai multe inteligene la or.
ntrebri posibile:
1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or ?
2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei?
3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite
momente ale leciei?
4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor,
muzica ?
5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare,
dramatizare?
6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual?
7. Cnd folosesc lucrul n perechi i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora
alctuiesc grupurile?
8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor,
cu viaa de fiecare zi?
o Pasul 2 n planificarea leciei este enumerarea metodelor i procedeelor pe
care le folosim cel mai des pentru a identifica tipurile de inteligene pe care
le activm cel prin intermediul acestora. Pentru identificarea, stimularea sau
dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se recomand folosirea unui meniu
instrucional ct de diversificat. Este o condiie de baz n noua abordare
strategic a leciei.
Pentru diversificarea metodologiei de lucru folosite la clas propunem o activitate de
autoevaluare prin care alctuind lista de metode, tehnici i procedee pe care le utilizm
frecvent n instruire pe acestea s le asociem cu categoriile de inteligen enumerate
mai jos.
EXEMPLU
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Corporal
Kinestezic
activiti de vizualizare
prelegere interactiv
folosirea de organizatori grafici
demonstraii tiinifice
dezbaterea
jocuri de cuvinte
excursii tematice n teren
mima
nvarea pe perechi
asaltul de idei
inerea unui jurnal personal
povestire
jocuri de gndire logic
joc de rol
confecionare de colaje
scrierea unui eseu pe suport muzical
studiu de caz
Intrapersonal
Interpersonal
Lingvistic
Logicomatematic
Muzical
Spaial
Naturalist
Inteligene
CorporalKinestezic
Intrapersonal
Interpersonal
VerbalLigvistic
LogicoMatematic
MuzicalRitmic
Vizual-Spaial
Naturalist
Motivul
(EXEMPLE)
pentru a stimula
mobilitatea
a dezvolta
capaciti de
autocunoatere
a dezvolta
sensibilitatea la
sentimentele
celorlali
interaniunea
eficace cu
ceilali
a folosi
limbaje i
cuvinte
diferite
pentru a
explica un
neles
a aborda
problemele logic
a dezvolta
sensibilitatea
la sunetele
din mediul
nconjurtor
i la tipurile de
ritm, nivelul
sunetului i
al timbru
pentru a percepe
lumea vizual i
spaial
corect
a dezvolta
sensibilitatea
la lumea
natural
pentru a vedea
conexiuni
n mediul
nconjurtor
Descrierea
activitii de nvare
Ce fac elevii ?
Odat instaurat viziunea pluralist asupra inteligenei umane, odat obinute rezultate
spectaculoase n domeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale
s-a realizat trecerea la o nou abordare a instruirii: instruirea difereniat.
Instruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de Howard
Gardner n 1983. n accepiunea sa este foarte important a se nva diversitatea n
coal pentru a o aplica n via. Autorul Teoriei Inteligenelor Multiple, pornete de la
observaia conform creia unii copii detepi nu au avut rezultate bune la coal ca de
exemplu: Picasso, Einstein, Spielberg, Mozard, Freud, Darwin. Studiind felul n care
aceti oameni au devenit celebriti, cum au rezolvat probleme specifice s-a ajuns la
concluzia c au apelat la diferite combinaii de inteligen pentru rezolvarea acestora.
UTILITATEA ACESTEI OBSERVAII PENTRU EDUCATORI: Este un
argument n favoarea acceptrii premisei conform creia elevii nu nv n acelai
mod, au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite. Aadar, pentru a le facilita
succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul de
inteligene, prin gradul de maturizare emoional. S i ajutm s i descopere
propriile interese i nevoi.
: Instruirea difereniat nu renun la un program unic de instruire, la
obiective i coninuturi comune, dar creeaz situaii de nvare favorabile fiecrui
individ. Altfel spus, cltoria elevului poate avea rute diferite ns destinaia
rmne aceeai.
Instruirea difereniat...
o Nu are model sau reet.
o ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n
realizarea activitiilor cu copiii.
o Relaia dintre profesor i elev este marcat de capacitatea profesorului de a
folosi acele strategii didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul
elevilor pentru cunoatere prin recunoaterea valorii fiecrui individ.
o Rezultatele reale pot s apar doar dac angajarea fiecrui elev n procesul
de nvare are semnificaie personal.
o Acesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de abordare
al instruirii d semnificaie Teoriei Inteligenelor Multiple precum i altor
teorii moderne ale inteligenei care au impact n educaie.
Bibliografie