Sunteți pe pagina 1din 107

GHIDUL DIRIGINTELUI Ajut-l s ias n lume!

ECHIPA PROIECT:
ELENA HUSSAR Coordonator lucrare DIANA APRODU Coordonator lucrare CONSTANA DUMITRIU Referent stiintific

Irina Avornicitei Coordonator proiect Elena Nastac Coordonator voluntari Bogdan Ardeleanu Asistent proiect Mariana Diosteanu Psiholog Lenuta Birgu Lucrator prin arte combinate

CUPRINS
Cuvant nainte.................................................................................................................................................................... 3 Ghidul dirigintelui Ajut-l s ias n lume ................................................................................................................ 5 Prezentare Fundaia de Sprijin Comunitar.................................................................................................................... 7 Scrisoare ctre cadrele didactice care predau n mediul rural.................................................................................... 8 Harta ghidului n ntrebri i rspunsuri sau Cum s utilizm operativ acest ghid?........................................................................................................................... 10

Capitolul I. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor? De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?.................................................................. 12 Capitolul II. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?................................................................ 19 II.1.Oraul Bacu: aspecte ale organizrii administrative, principalele instituii i rolul lor, mijloace de transport, trasee....................................................................................................... 19 II.2. Reeaua de licee din municipiul Bacu. Cerine, exigene, provocri ale colii din ora............................................................................................................. 29 II.3.Viaa cotidian din ora. Bunele maniere: civilizaie i comportament............................................................. 34 II.4. Tentaii i riscuri : consumul de alcool, droguri, tutun; traficul de persoane............................................................................................................................... 45 Capitolul III. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume? Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?......................................................... 73
III.1. Managementul didactic: exemple de strategii de predare nvare evaluare, activatoare, motivante, centrate pe nevoile elevului................................................................................................... 73 III.2. Managementul resurselor individuale.................................................................................................................. 78 III.2.1. Tehnici de autocunoatere i dezvoltare personal......................................................................................... 78 III.2.2. Orientare colar i profesional........................................................................................................................ 92 III.3. Managementul clasei: tehnici de iniiere, intercunoatere, intercomunicare n grupul clas; coeziunea clasei, mediul educaional i relaia profesor-elev................................................................................................................... 99 Bibiografie ........................................................................................................................................................................ 107

Cuvnt nainte
Sprijinii copiii satelor s studieze! Oferii-le copiilor din sate, ansa unui viitor mai bun! (...... Scrisoare ctre cadrele didactice care predau n mediul rural) n ultimii ani, problematica insuccesului colar, a dificultilor de adaptare colar i de inserie social a diverselor categorii de elevi a generat multe dezbateri n mediul educaional, formal i nonformal: n cadrul comisiilor i cercurilor pedagogice, n workshop uri, seminarii i cursuri de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. Au fost iniiate i derulate cercetri empirice, au fost dezvoltate proiecte educaionale de parteneriat coal familie comunitate, au fost publicate articole i studii centrate pe analiza formelor de manifestare a inadaptrii, pe identificarea cauzelor ce o genereaz, pe aplicarea unor strategii de prevenire i diminuare a acestor fenomene. Au fost astfel evideniai factorii interni (biologici i psihologici), dar i externi (familia, mediul colar, calitatea pregtirii profesorului, influena grupului de prieteni) ce genereaz frecvente forme de inadaptare colar, de insucces i abandon colar, cu deosebire la trecerea de la gimnaziu la liceu. Din aceast perspectiv, se pare c segmentul cel mai vulnerabil este reprezentat de ctre elevii din mediul rural care , aa cum au relevat investigaiile efectuate, dispun de mijloace de informare mai reduse, au mai puine preocupri cultural artistice sportive, dispun de o experien cognitiv modest, de o slab pregtire educaional. Unii dintre ei provin din familii dezorganizate, cu nivel socio-economic i educaional modest, cu un climat tensionat, marcat de conflicte familiale, cu un nivel sczut de aspiraie i o percepie negativ a prinilor asupra rolului colii. Consecinele sunt att pe termen scurt (copiii i pierd treptat ncrederea n forele proprii, devin irascibili, nestpnii, obraznici sau retrai, timizi, anxioi, manifest sentimente de inferioritate, sunt sugestionabili, nu au spirit de competiie, ntmpin greuti de adaptare la metodele folosite de ctre profesorul de liceu, la ritmul de nvare), precum i pe termen lung (dificulti de inserie social i profesional, agresivitate, conduite deviante etc.). Din aceast perspectiv, este salutar orice efort n vederea sporirii anselor de dezvoltare i a lrgirii perspectivelor de integrare a copiilor din mediul rural, cum este i cel depus de Fundaia de Sprijin Comunitar Bacu, prin proiectele ample, serviciile i activitile derulate n zonele rurale ale judeului nostru. Ghidul Ajut-l s ias n lume, avnd ca autori pe Elena Hussar i Diana Aprodu, se adreseaz n primul rnd profesorilor care i desfoar activitatea n colile din mediul rural (gimnaziu) i este produsul unui proiect Phare denumit: Facilitatea de Tranziie 2007/19343.03.03- Integrarea n societate a tinerilor aparinnd minoritilor i grupurilor dezavantajate derulat de Fundatia de Sprijin Comunitar Bacu. Se urmrete familiarizarea i abilitarea profesorilor cu o gam bogat i divers de strategii educaionale de cunoatere psihopedagogic a elevilor din mediul rural, de consiliere individual i de grup, de exersare a unor tehnici eficiente de socializare a elevilor, care s le schimbe perspectivele i s le sporeasc ansele de inserie social i profesional. Ghidul este structurat pe trei capitole care acoper unitar problematica teoretic i aplicativ a temei abordate, obiectivul general fiind acela de a le oferi cadrelor didactice un sprijin competent n efortul lor de a-i pregti pe elevi, din toate punctele de vedere, s se 3

adapteze optim la viaa de liceu, la viaa cotidian din ora cu toate facilitile, tentaiile i riscurile sale. Astfel, n primul capitol intitulat Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor? De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?, accentul este pus pe profilul psihologic la vrsta pubertii, cu particularizri pentru elevul din mediul rural. Capitolul al doilea, intitulat Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? sintetizeaz aspectele organizrii administrative ale oraului Bacu, reeaua de licee, cerinele i exigenele colii din ora, specificul vieii din ora, tentaiile ei. Capitolul al treilea, Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume? Ce resurse pedagogice i psihpedagogice avem la ndemn? i propune dezvoltarea competenelor manageriale ale profesorului privind managementul didactic (exemplificri de strategii de predare-nvare-evaluare centrate pe nevoile elevului), managementul resurselor individuale ale elevilor (tehnici de autocunoatere i dezvoltare personal, orientare colar i profesional) i managementul clasei (tehnici de iniiere, intercunoatere, intercomunicare n grupul clas, mediul educaional). Se evideniaz maniera supl, operaional n care a fost gndit structura ghidului, caseta teoretic constituind premis pentru caseta practici elementele de problematizare, fiele de lucru, procedeele i tehnicile interactive propuse fiind n concordan cu obiectivele vizate i elementele de coninut selectate. Prin toate aceste valene, Ghidul Ajut-l s ias n lume se constituie ntr-o ofert educaional valoroas pentru profesori, iar aplicarea sa sistematic n activitatea educaional va facilita procesul socializrii puberului, descoperirea propriei identiti, formarea unui comportament social integrator, securizant n perspectiva maturizrii i dobndirii autonomiei morale. Le felicitm pe autoare pentru caracterul pertinent al ghidului realizat, pentru perseverena, druirea i calitatea deosebit a activitilor de dezvoltare profesional derulate de-a lungul anilor cu profesorii judeului Bacu. Conf. univ. dr. CONSTANA DUMITRIU UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRIDIN BACU

Ghidul dirigintelui Ajut-l s ias n lume


Sistemul de educaie, n ansamblul su, trebuie s fie unul ndreptat spre competen i performan, indiferent de forma i nivelul de nvmnt, sau de mediul n care se desfoar procesul de nvmnt. n aceast perspectiv se nscriu i prioritile i direciile de dezvoltare a nvmntului pentru perioada 2009 2012, obiectivele strategice, msurile i efectele scontate menite s rspund nevoilor sistemului educaional. Printre acestea se pot meniona: o garantarea egalitii de anse la accesul la educaie; o asigurarea calitii; o derularea de programe i proiecte pentru dezvoltarea resurselor umane sau destinate mbuntirii i modernizrii nvmntului, inclusiv de asigurare a calitii. La reuita ndeplinirii acestor obiective, contribuie n bun parte i programele derulate n alte sectoare sau domenii de activitate, cum sunt organizaiile nonguvernamentale. Astfel, Fundaia de Sprijin Comunitar, binecunoscut n judeul Bacu i dincolo de graniele lui, desfoar importante activiti i proiecte n scopul promovrii oportunitilor egale pentru educaie, orientare profesional, incluziune social i participare. Ghidul dirigintelui Ajut-l s ias n lume, produs al unui amplu proiect Phare, este un bun exemplu n acest sens i care ilustreaz totodat beneficiile colaborrii interinstituionale n sprijinul educaiei. Ghidul dirigintelui, este conceput i realizat ntr-o viziune pregnant practic aplicativ, de aa natur nct s l transforme ntr-un instrument operativ de intervenie educaional focalizat. Astfel, cadrele didactice care predau n mediul rural, reprezentnd principalul beneficiar, pot utiliza ghidul ca s identifice i, deopotriv, s amelioreze principalele dificulti sau bariere cu care se confrunt n activitatea curent cu elevii. Valoarea practic a ghidului este ntrit i de faptul c el rspunde punctual unor necesiti reale ale cadrelor didactice i elevilor care nva n mediul rural, aa cum au fost identificate prin rspunsurile oferite la chestionarele aplicate. Curriculum propus n ghid poate acoperi o larg palet a acestora: de la necesiti care in de cunoatere, (a particularitilor resurselor umane, respectiv a elevilor), pn la cele de ordin metodologic sau de proiectare a finalitilor : - Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor? De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume? - Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? (Oraul Bacu: aspecte ale organizrii administrative, principalele instituii i rolul lor, mijloace de transport, trasee; reeaua de licee din municipiul Bacu; cerine, exigene, provocri ale colii din ora; viaa cotidian din ora, civilizaie i comportament, tentaii i riscuri); - Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume? Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? - Managementul didactic: exemple de strategii de predare nvare evaluare, activatoare, motivante, centrate pe nevoile elevului; tehnici de autocunoatere i dezvoltare personal; orientare colar i profesional; 5

- Managementul clasei: tehnici de iniiere, intercunoatere, intercomunicare n grupul clas; coeziunea clasei, mediul educaional i relaia profesor-elev. Suntem convini c Ghidul dirigintelui Ajut-l s ias n lume, va constitui un auxiliar ce va sprijini n mod real cadrele didactice care lucreaz cu elevii din zonele defavorizate ale judeului, n vederea pregtirii multidimensionale a acestora de a face fa cu succes provocrilor vieii de ora, odat cu luarea deciziei de a continua studiile . Totodat, el va putea interesa i cadrele didactice din mediul urban, care doresc s descopere valenele deosebite ale elevilor venii de la sat i s-i ajute s se integreze mai eficient. Casa Corpului Didactic va organiza, pentru toate cadrele didactice, seminarii i ateliere de implementare a celor mai interesante activiti propuse n ghid, cu scopul de a le abilita n vederea pregtirii adecvate a elevilor pentru confruntarea cu cerinele unui nou mediu de nvare i de via. Director CCD Bacu, Prof. Gabriel Stan

Prezentare Fundaia de Sprijin Comunitar


Fundatia de Sprijin Comunitar (FSC) este o organizaie romn, non-guvernamental, cu statut de utilitate publica HG 388/2005., apolitic i non-profit, nregistrat n 1997 n Bacu, Romnia. Viziunea noastr: s creem o lume n care drepturile omului sunt respectate i cetenii au acces la servicii profesioniste, adecvate nevoilor, n propria comunitate. Misiunea noastr: o sprijinirea grupurilor dezavantajate ale comunitii, prin programe medicale, sociale i educaionale; o sprijinirea dezvoltrii comunitilor locale; o ncurajarea parteneriatului dintre sectorul non-guvernamental, administraia public, la nivel local i regional i sectorul privat. Valorile noastre: o Cinstea i adevrul o Responsabilitatea o Respectul fa de beneficiari o Altruismul FSC lucreaz de 12 ani n zona de est a judeului Bacu, la vecintatea cu judeul Vaslui, considerat a fi polul srciei din Romnia. Zona Podu Turcului este situat geografic la est de rul Siret i cuprinde 10 comuniti rurale, considerate a fi cele mai srace din judeul Bacu. Pentru a sprijini educaia din zon, FSC a deschis 4 centre educaionale pentru copii dezavantajai i a dezvoltat un program de burse pentru liceu, pentru cei mai merituoi dintre elevi. Problemele de integrare colar i la viaa de ora a proaspeilor liceeni au fost majore. Confruntndu-se cu probleme grave de adaptare, muli au renunat la coal. i mai triste, au fost cazurile n care, nepregtii pentru viaa de ora, cu tentanii, au czut prad traficului de fiine umane, sau fete care s-au ntors n satul natal nsrcinate. Pentru a ajuta adolescenii din mediul rural s acceseze nvmntul liceal, FSC a implementat proiectul Copiii pregtii pentru a schimba viitorul satelor romneti! Scopul proiectului este de a facilita accesul copiilor din zone rurale, srace i izolate, la educaie i locuri de munc, reducerea decalajului ntre <<ora-sat>> prin crearea i dezvoltarea unor aptitudini pentru o via independent, normal i competitiv a beneficiarilor. Printre activitile principale ale proiectului, se nscriu i realizarea a dou materiale: 1. Ghidul tu de ieit n lume material adresat elevilor din clasele a aptea i a opta, care doresc s mearg la liceu n mediul urban. 2. Ajut-l s ias n lume ghidul dirigintelui - prin care ne propunem ca experiena din cadrul proiectului, s o cumulm ntr-un "Caiet al dirigintelui", care s constituie un instrument-pivot destinat sprijinirii, integrrii copiilor n colectivul de elevi i mai trziu n colectivul profesional. Pentru detalii splimentare, v stm la dispoziie la sediul nostru din Bacu, str. Mrti 32 Bis, tel/ fax 0234/585658, Email: fsc@fsc.ro

Scrisoare ctre cadrele didactice care predau n mediul rural


Sprijinii copiii satelor s studieze! Oferii-le copiilor din sate, ansa unui viitor mai bun! Plecarea copilului, crescut n sat, pentru a studia n ora este un mare prag al vieii. Este prima lui plecare pentru mai mult timp, o desprindere din lumea lui, din familia ce l-a ocrotit pn acum. Intervin multiple schimbri. Elevii ultimelor clase gimnaziale trebuie s tie ce-i ateapt, din discuiile pe care le poart cu profesorii lor n general i cu dirigintele n special. n planificarea orelor de dirigenie trebuie cuprinse lecii cu tematic special prin care elevii s tie ct mai multe despre noua via n care vor pi prin plecarea lor s studieze n ora. Sprijinii copiii satelor s studieze! Primul semestru la liceu, este foarte greu, este perioada n care copilul se integreaz ntr-un nou regim de via. Pentru elev sunt multe nouti. Diriginii primei clase liceale trebuie s aib discuii ndelungi cu elevii i cu prinii lor. Din aceste discuii trebuie s afle ct mai multe despre elevi, s le ctige ncrederea, devenind primii prieteni crora elevii s le spun tot ce-i n sufletul lor. Asemenea discuii este recomandat pentru elevi s poarte i cu psihologul care lucreaz n coal; cu acesta vor fi mai deschii dect cu profesorii lor, comunicarea fiind mai eficient. Elevul s - i spun toate psurile i poate cere ajutorul ntotdeauna cnd are nevoie. Toate acestea l vor face mai ncreztor n forele sale, mai dornic de a nva, se va integra mai uor n noua sa via. De aici va fi mai bine pentru el, pentru coala unde nva, pentru familia sa i pentru societate. S deschidem ferestrele satului spre lume! De multe ori, cei care l fac s se simt inferior sunt chiar unii profesori care-i spun c este de la ,, Pocreaca, ,,Lutria din vale i alte denumiri date n batjocur satului romnesc. De aici ironia colegilor i necazul elevului nostru. Profesorii trebuie s fie primii care s-l ajute s se poat integra n noua lume n care a pit cu emoii i team. Se tie c profesorii ce provin din sate sunt mai nelegtori, amintirile i poart n lumea adolescenei lor i atunci, dnd timpul napoi, se regsesc n aceti elevi pe care-i ndrum i-i sftuiesc. O problem a societii romneti este faptul c muli prini sunt plecai n strintate la munc. Unii prini trimit copiilor muli bani pe care copiii i cheltuiesc cu mn larg, cumprnd multe lucruri de care nu au neaprat nevoie. Ali copii stau la rude i au bani puini sau chiar deloc. De aceea monitorizarea elevilor ai cror prini sunt plecai la munc n strintate devine o necesitate. O prim problem pe care i-o pune viitorul elev i familia sa este,,unde va locui? Cei cu venituri modeste merg la internat. Aici ntlnesc noi colegi i noi reguli. Pentru o bun convieuire trebuie s-i respecte colegii i regulile. Pedagogul prezint regulile i orarul cminului i acestea trebuie respectate cu strictee. Colegii de camer reprezint un nou colectiv n care elevul nostru trebuie s se integreze. Membrii acestui colectiv se ajut ntre ei, dar sunt i elevi care nu respect programul, fac dezordine i glgie. Prinii trebuie s fie ateni la anturajul copilului lor, s-l controleze att la coal prin discuii cu dirigintele i cu profesorii, ct i la internat trebuie neaprat s discute cu pedagogul. ncet, ncet s 8

cunoasc colegii de camer ai copilului lor. Unii copii vor sta la rude care se vor implica n viaa copilului pe care-l in la ei. Unii, dornici de ctig, primesc elevi n gazd, dar nu le ofer condiii bune de locuit. Ali elevi vor nchiria o camer singuri sau mpreun cu un coleg, o rud. Prinii trebuie s discute cu aceti oameni cu care vor intra n contact copiii lor i, la primele semne de neseriozitate, s mute copiii. Colaborarea dintre coal i familie trebuie s fie ct mai strns. coala este instituia ce-i deschide larg porile pentru toi cei care au nevoie de educaie, indiferent de religie sau etnie. Copilul trebuie ocrotit, tratat cu mult cldur, ncurajat. Educaia primit i pune amprenta asupra ntregii sale viei, frustrrile din perioada copilriei l vor marca i i pot afecta personalitatea. Perioada adolescenei este hotrtoare pentru copil, acum pot aprea mari schimbri. Muli copii ce au fost cumini i silitori pn acum, pot deveni lenei i obraznici i invers. Anturajul i exemplele pe care le ntlnesc au mare influen asupra lor. Adolescentul care a fost educat n familie s spele, s calce, s-i fac patul, s gteasc, s-i in n ordine crile i caietele se va adapta mai uor.Trebuie s deprind cum s foloseasc WCul, duul, chiuveta, s le pstreze curate. Adolescenii i aleg modele pe care vor s le urmeze n via, o alegere bun este un caz fericit. tim c se lucreaz greu cu adolescenii, mai ales acum, cnd ei consider c este democraie. Dar democraia este tocmai respectarea strict a legilor i regulilor sociale. Cred c n orice familie, coal, tinerii trebuie s neleag c nimeni nu triete pe roze, c n via se ivesc multe greuti pe care trebuie s le nfrunte, rmnnd cinstii i coreci. Trebuie s tie c bucuria i succesul vin trziu, dup mult munc i greuti, dup lipsuri i necazuri. Numai temerarii reuesc s se bucure de munca lor. Unii adolesceni sunt tentai de un ctig uor, de aici numeroase furturi i tlhrii ai cror autori sunt, uneori, copiii din sate venii la nvtur la ora. Tentaiile oraului sunt mari: mbrcmintea rvnit a colegilor, telefoanele sofisticate, bijuteriile, i fac s uite bruma sfaturilor printeti i s devin delincveni. Trebuie s recunoatem c delincvena juvenil este tot mai frecvent, transformndu-se ntr-un fenomen ngrijortor. Cred c ar trebui lucrat mai mult asupra formrii unei moraliti sntoase a tinerilor n general i a tinerilor din sat n special. Se observ tot mai mult c cei 7 ani de acas nu se mai poart. Regret c unii prini , dar i unii educatori, nu-i mai povuiesc copiii pentru a respecta, a asculta, a ajuta, a munci cu ndrjire. Copiii lor ajung victime ale relelor societii - alcoolul, tutunul, drogurile, prostituia. Muli stau i ateapt ajutorul social care, n lumea satului, a fcut mai mult ru dect bine. Este salutar ideea unor fundaii de a acorda burse copiilor din mediul rural pentru a putea studia. Muli copii capabili ai satelor nu au posibiliti materiale pentru a-i continua studiile. Cred n lumea satului, n valenele sale i c venicia s-a nscut la sat. Muli dintre reprezentanii culturii, literaturii i tiinei romneti s-au nscut la sat i s-au mndrit cu originea lor rneasc. Integrarea acestor copii este o problem care ne intereseaz pe toi, o problem a ntregii societi romneti. Cu ct integrarea se va face mai uor cu att va fi mai bine pentru noi toi. tim cu toii c Romnia este una singur i nu a fost, nu este i nu va fi niciodat scindat ntr-o Romnie rural i una urban. Profesor, Tanase C. Codrua - Gabriela coala cu clasele I-VIII Vultureni, Comuna Vultureni, Judeul Bacu Membru in Echipa de Proiect 9

Harta ghidului n ntrebri i rspunsuri sau


Cum s utilizm operativ acest ghid?
Pentru a fi cu adevrat un ghid, al crui rost este de a ndruma i orienta, iat cteva repere, concepute sub form de ntrebri i rspunsuri, pentru c ntotdeauna, cnd suntem n faa necunoscutului, sau ntr-o oarecare dificultate, ncepem prin a ne pune ntrebri. 1. Firesc este s ne ntrebm la nceput cine sunt elevii notri, bineneles, nu n general, ci, tocmai elevii pe care i avem zi de zi la clas, pentru a ti de ce au ei nevoie de ajutor, n ce const acest ajutor i cum putem s l oferim. La aceast ntrebare, gsim rspunsuri: - n capitolul I: - tabelul cu sugestii de activiti privind anumite particulariti ale elevilor din gimnaziu: comunicarea, percepia i imaginea de sine, domeniile de interes etc; - analiza SWOT a particularitilor elevilor de gimnaziu, din mediu rural; - n capitolele III.2 i III.3: - exemple de activiti de cunoatere a elevului (trsturi de personalitate, aptitudini, interese, convingeri, valori) i orientare colar i profesional. 2. Odat ce am aflat date importante despre particularitile elevilor notri, vom putea s ne ndreptm atenia spre lumea n care acetia vor iei, plecnd din colile i satele natale. Cum este lumea n care vor ajunge elevii notri? Dar coala? La aceste ntrebri, ghidul ofer urmtoarele rspunsuri posibile: - n capitolul II.1: - descrieri, imagini i adrese utile din oraul Bacu, obiective culturale, sportive i turistice: case memoriale, biblioteci, teatre, muzee, lcae de cult, parcuri, spaii de agrement, instituii administrative, trasee i mijloace de transport; - n capitolul II.2: - informaii privind reeaua de licee i ofertele educaionale, structurate pe filiere, profiluri i specializri la nivelul anului colar 2010 2011; - exemple de cerine, norme i reguli ale vieii colare, aa cum apar ele n regulamentele de ordine interioar, din care nu lipsesc drepturile i obligaiile elevilor de liceu, precum i recompensele i sanciunile corespunztoare. - n capitolul II.3: - exemple de activiti privind normele de civilizaie i comportament, ncadrate ntr-un mini ghid al bunelor maniere ale vieii din ora: utilizarea spaiului n comun, conversaia sau prezentrile. - n capitolul II.4: - prezentarea principalelor categorii de tentaii i riscuri ale vieii din ora: consumul de alcool, droguri, tutun etc i exemple de activiti posibile cu elevii, pentru fiecare dintre acestea. 3. n sfrit, suntem acum ndreptii s ne punem ntrebarea, inevitabil pentru un educator de profesie, Cum putem s i ajutm pe elevii notri s ias n lume? Pentru a gsi rspunsuri la aceast ntrebare, v propunem s consultai integral capitolul III, care pune la ndemn o list a resurselor pedagogice i psiho - pedagogice care pot fi 10

valorificate precum i concretizri ale acestora n activiti specifice n cadrul orelor de consiliere i orientare, sau n timpul desfurrii leciilor curente, obinuite. Astfel, ajutorul oferit elevului poate veni din cel puin trei direcii: - utilizarea unor strategii educaionale dinamice, stimulatoare, bazate pe metode active i de cooperare (sunt descrise complet n capitolul III.1., iar tabelul cu aplicaiile oferite n cadrul ghidului se gsete la nceputul capitolului III.1.) - desfurarea activitilor de autocunoatere i orientare colar i profesional (care i ajut pe elevi s se cunoasc, dar i abiliteaz n acelai timp s poat stpni i s controleze anumite limite personale sau puncte slabe i s valorizeze sau s dezvolte punctele tari), ilustrate n capitolul III. 2.1 i 2.2.; - valorificarea grupului de elevi ca factor educaional, n cadrul unor activiti specifice, ca cele exemplificate n capitolul III.3. Precizm c pot fi utilizate ca i surse de inspiraie pentru organizarea unor activiti ct mai atractive cu elevii, pentru a-i pregti s ias n lume i informaiile din anexe (Anexele 1,2,3 de la capitolul II.3, Anexa 4 de la capitolul II..4) i pe cele din casetele teoretice de la fiecare capitol. Suntem convini c toi colegii notri, cadre didactice interesate de tematica acestui ghid, vor utiliza coninuturile ntr-un mod creativ, adaptat resurselor umane, materiale sau temporale de care dispun. Pentru mai multe informaii, v rugm s vizualizai CD-ul anexat acestui material!

Atenie:
Vei gsi instrumentele de lucru folosite n acest material (Ex: S.I.N.E.L.G., G.L.C., Bulgrele de zpad, S.V.I., Studiul de caz...) explicate n detaliu n capitolul III, la seciunea Aplicaii ale metodelor utilizate n cadrul ghidului. Mult succes!

11

Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?

Capitolul 1.
Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor? De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?
Profilul elevului la vrsta pubertii particularizri pentru elevul din mediul rural (chestionare aplicate): caracteristici cognitiv intelectuale caracteristici afectiv motivaionale caracteristici aptitudinal atitudinale Argument / Motivaie Fiecare nivel de vrst are caracteristicile lui distincte, fundamentate pe achiziiile din stadiile anterioare i constituind, la rndul lor, premise pentru treapta urmtoare de dezvoltare. Cunoaterea caracteristicilor unui stadiu de dezvoltare este prima condiie a eficienei interveniei pedagogice i un principiu didactic fundamental. Ea ofer o prim garanie a rspunsului adecvat din partea elevilor. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor? De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume? Pentru a afla rspunsul la aceste ntrebri, am aplicat un chestionar cadrelor didactice din mediul rural (Palanca, Vultureni, Bogdneti, Buhoci, Moineti, Rchitoasa (Burdusaci, Buda), Motoeni 2, Scurta Orbeni, Srata Bi, Plopana, Stnieti, Slobozia Nou, Vultureni) i urban (C.E. Ion Ghica Bacu) i, de asemenea, un chestionar elevilor din mediul rural. n cadrul chestionarului administrat cadrelor didactice din mediul rural, rspunsurile acestora privind trsturile elevilor din mediul rural, au relevat o predominan a punctelor slabe printre care: dispun de mijloace de informare mai reduse; mai puine preocupri cultural artistice sportive; bagaj de cunotine srac, slab pregtire educaional; insuficient ncredere n sine; neorganizai; se cred inferiori; influenabilitate; nu au spiritul competiiei foarte dezvoltat. Pe de alt parte, la ntrebarea Considerai c elevii din mediul rural sunt pregtii pentru a iei n lume?, adic pentru a nfrunta provocrile mediului urban i pe cele ale colii, rspunsurile cadrelor didactice sunt, n mare parte, rezervate, avnd urmtoarele motivaii: nu au informaii despre ceea ce i ateapt; nu au ieit din satul natal; este nevoie de timp pentru a se obinui cu viaa la ora; nu sunt deplin contieni de viaa pe cont propriu; unii au fost doar n vizite la rude; nu au realizat activiti de consiliere, informare; problemele de adaptare sunt inevitabile; cunotine sub nivel la unele discipline, neadaptarea la ritm i cerine, nu sunt perfect contieni c viaa la ora este scump ca i de adevratul nivel al pregtirii lor. Un alt argument este oferit de rspunsurile cadrelor didactice n ceea ce privete varietatea dificultilor cu care s-ar putea confrunta elevii din mediul rural care vin la liceu n ora. Printre aceste dificultile sunt enumerate: - cele de integrare i adaptare la grupul nou format; - de atitudine (sunt discriminai de ctre colegi, profesori); - de limbaj (vorbesc cu accent ceangiesc i sunt dispreuii de colegii din ora); 12

Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume? - comunicarea, moda, mecheria; - nvingerea complexului de inferioritate, a timiditii; - lipsuri materiale i spirituale; - presiunea colegilor de a se comporta cool; - presiunea colii de a se adapta rapid.

Caseta teoretic: Dezvoltarea psihic se refer la apariia i manifestarea proceselor, nsuirilor, strilor
i structurilor psihice i este, alturi de dezvoltarea biologic i cea social, o component a dezvoltrii umane. Dezvoltarea psihic uman poate fi privit ca un proces ce tinde spre armonizare, spre un echilibru cu mediul extern natural, social i cu cel intern propriile aspiraii, dorine, nzuine, idealuri. Dezvoltarea psihic se realizeaz numai prin interdependena factorilor si: ereditatea, mediul, educaia, acionnd n contextul activitii proprii. Dezvoltarea psihic este stadial.

Stadii ale dezvoltrii psihice sunt etape de dezvoltare i organizare psihocomportamental, calitativ diferite, ce se produc n condiiile unei secvene de maturizare i exprim limitele de gen ale vrstei. Caracteristicile specifice ale fiecrui stadiu, poart numele de particulariti de vrst i sunt importante pentru demersurile educaionale realizate frontal, cu toat clasa. n raport cu acestea se delimiteaz particularitile individuale.

Pubertatea (termen care accentueaz transformrile de ordin biologic) / preadolescena


(termen care accentueaz transformrile de ordin psihologic) este stadiul de tranziie de la copilrie la adolescen i viaa adult, definit, din punct de vedere medical, prin dezvoltarea caracterelor sexuale i printr-o accelerare a creterii staturale, conducnd la dobndirea funciilor de reproducere. Din punct de vedere psihologic, este o perioad n care alterneaz comportamentele copilreti, cu cele care dau impresia de maturitate, vioiciunea, exuberana cu oboseala, apatia, opoziia fa de autoritate i timiditatea sau nevoia de afeciune din partea adulilor. Limitele de vrst sunt: prepubertatea: 9-11/12 ani; pubertatea (preadolescena): 11-14 ani fete, 12 -15 ani biei; postpubertatea (adolescena): 14/15 ani 18/20 ani.

Criza pubertar se refer la ansamblul modificrilor psihologice survenite n perioada ce


marcheaz trecerea de la copilrie la vrsta adult. Dat fiind c pubertatea se identific n ansamblu cu apariia caracterelor sexuale, exist tendina - greit n ultima instan - de a se confunda criza pubertar cu sexualitatea. Criza" pubertar nu trebuie asimilat unei boli, ci considerat un punct de fragilitate, de cutare a identitii proprii. Tocmai de aceea, se merge pe ideea ca aceasta perioad reclam rabdare, tact, nelegere, atenie suplimentar, supraveghere, chiar un grad de toleran acceptabil, att din partea parinilor i a educatorilor, ct i din partea medicilor i a psihologilor. Problematizare: Cum sunt elevii notri? Prin ce trsturi se disting? Care sunt nevoile lor? De ce trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume? Obiective: contientizarea particularitilor psiho-sociale ale elevilor de gimnaziu; reflecia asupra cilor de intervenie pedagogic n vederea optimizrii anselor de adaptare a elevilor din mediul rural dezavantajat la viaa de liceu. 13

Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?

Propuneri / Sugestii de activiti

Particulariti ale elevilor de gimnaziu (menionate de cadrele didactice chestionate) 1.

Exemple de activiti propuse n ghid Capitolul II. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Capitolul II.3. Bunele maniere Activitatea 3. Reguli i norme de comportare: CONVERSAIA; Activitatea 4. Reguli i norme de comportare: PREZENTRILE Capitolul III.2.1 Activitatea 3 Replici i replici Capitolul III.2.1. Activitatea 7 n oglind; Anexa 6

Comunicarea

2. 3. 4.

Capacitatea de autocontrol; comunicarea Percepia i imaginea de sine

5. 6. 7. 8. 9.

Capitolul III.2.1. Formularea scopurilor i de identificarea Activitatea 8 S depim barierele (De la dorin la mplinire. Scopuri i obstabarierelor n realizarea scopurilor cole) Capitolul III.2.2. Aptitudini, nclinaii, capaciti. Activitatea 1 - Activiti - aptitudini Capitolul III.2.2. Domeniile de interes Activitatea 2 Hexagonul intereselor Relaia dintre valorile personale i orientarea educaional Influena grupului, a anturajului Capitolul III.2.2. Activitatea 3 Valori i ocupaii

Capitolul II.4. Activitatea 1 Cazuri Capitolul: II.3. Activitatea 2 Tinerii din generaia de Formularea i exprimarea opiniei azi 10. Descoperirea / contientizarea propriilor Capitolul: II.3. Activitatea 3 Dincolo de poarta casei modele de comportament

Activitatea 1. Elevii din mediul rural - analiza SWOT 1. Completai lista caracteristicilor pentru cele patru cadrane potrivit experienei dumneavoastr. 2. Argumentai corectitudinea plasrii ultimelor dou trsturi, deopotriv la rubricile puncte tari i puncte slabe. 3. Comentai, din perspectiva eficienei adaptrii elevilor la viaa i activitile colare din ora, punctele tari i punctele slabe, aa cum apar n rspunsurile la chestionarul aplicat cadrelor didactice. 4. Propunei sugestii de ameliorare a ameninrilor. 14

Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?

Fi

Elevii din mediul rural - analiza SWOT

Puncte tari - bine educai - buni gospodari - sunt nzestrai cu mult bun sim i respect fa de cei din jur - modestie - ambiie - tenacitate - perseveren - rbdare - responsabilitate - mai deschii, mai sinceri - seriozitate - entuziasm - altruism, sprijin reciproc - echilibru interior - credin - adaptai la viaa grea - sunt mai motivai s nvee - sunt mai emotivi, mai sensibili - nu au spiritul competiiei foarte dezvoltat Oportuniti - programul Bani de liceu - organizaii neguvernamentale - sponsori locali - existena centrelor de zi / comunitare / educaionale n comunele lor - business local - proiecte locale (de ex. nfrairi cu alte orae; vizite de studiu).

Puncte slabe - sunt mai retrai - destul de pesimiti - mai puine preocupri cultural artistice sportive - insuficient ncredere n sine - bagaj de cunotine srac - timizi - comunic mai greu, - vocabular cu multe regionalisme - nu dau mare importan pregtirii profesionale - influenabilitate - sunt mai emotivi, mai sensibili - intr mai greu n relaie cu persoane strine - se cunosc mai puin pe ei nii - neorganizai; - se cred inferiori - nu au spiritul competiiei foarte dezvoltat

Ameninri - lipsa locurilor de munc locale - lipsa cadrelor didactice calificate - politicile educaionale - criza financiar - cutume i presiuni sociale - srcia extrem din satele romneti

Activitatea 2. Profilul psihologic al elevului la vrsta pubertii 1. Analizai cele trei dimensiuni ale profilului elevului la vrsta pubertii, utiliznd organizatori de tipul SVI sau SINELG. 15

Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume?

Dimensiunea cognitiv intelectual capacitile senzorial perceptive (vizual - auditive), spiritul de observaie, orientarea spaial temporal nregistreaz o evident intensificare; gndirea devine logic, abstract i complex, operaiile ei specifice (analiza i sinteza superioare, comparaia, generalizarea, abstractizarea, concretizarea) devin posibile pn la sfritul etapei; se dezvolt simul umorului; manifest mare sete de cunoatere; curiozitatea este vie (cere explicaii realiste); se manifest spiritul critic; limbajul devine mai cursiv, consistent n idei i vocabular, motivat, cu dominant spre aspectul scris; mbogirea i dezvoltarea limbajului nlesnesc integrarea social, i dau siguran, dezvolt gndirea, imaginaia, sensibilitatea; memoria devine logic, capabil s rein esenialul; imaginaia capt amploare i se manifest variat n joc, creaii literare, plastice sau tehnice. Dimensiunea afectiv motivaional emoiile, dispoziiile, sentimentele, pasiunile cunosc o mare mbogire i nuanare, mai ales la nivelul sentimentelor intelectuale (curiozitatea, ndoiala, convingerea); triete emoii puternice care l fac de multe ori nefericit i trist; se las uor dominat de impresii; apar emoii erotice i dorina de seducie; manifestri: gelozie, reprouri, efort de a se face plcut; dominanta motivaional relaional este orientat ctre viaa colectiv; manifest mare interes pentru mod i muzic; conturarea trebuinelor spirituale; dezvoltarea intereselor, apariia interesului profesional. Dimensiunea aptitudinal atitudinal conduita revoltei: refuzul de a se supune, obrznicie/ indisciplin gratuit, fuga de acas i /sau de la coal .Aceste manifestri se datoreaz insuficienei autocontrolului sau compenseaz, timiditatea general; conduita nchiderii n sine: analizarea i disecarea tririlor, comportamentelor, lungi introspecii, mediteaz i se caut pe sine; este extrem de preocupat de ceea ce gndesc ceilali despre el; conduita exteriorizrii i afirmrii: dorete s-i etaleze personalitatea, s fie recunoscut i acceptat de ctre cei mari, dar fiind nerbdtor, nclin spre bravur, aventur, ceart i btaie ca mijloace rapide de evideniere i de impunere; manifest sentimentul justiiei, respectul i cooperarea; spiritul de emulaie se contureaz tot mai mult, favorizat de (auto)descoperirea unor ndemnri i aptitudini; orientat ctre propriul corp, este atent la aparene, mai ales prin vestimentaie i tunsoare; motivele aciunilor sale au, de multe ori o baz emoional sau instinctual; nu-i evalueaz totdeauna corect mijloacele de realizare a inteniilor; disproporie ntre aspiraii i posibiliti, determinat de multe ori de absena unor repere suficiente n aprecieri. 16

Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume? 2. ncadrai ntr-una din cele trei dimensiuni prezentate mai sus urmtoarele caracteristici ale elevilor la vrsta pubertii: - sunt preocupai de felul cum arat i petrec mult timp n faa oglinzii; - ncep s se manifeste sexual, sunt interesai de sex i simt atracie sexual; - au obsesii fizice: vor s tie dac sunt normali ca greutate, nlime etc; - vor s creasc mai repede i s par mai mari; - sunt timizi i retractili n relaiile cu adulii; - comportamente frecvente: proteste, ameninri, agresivitate, ceart, btaie, iritare, izolare, logoree sau mutism, refuz i opoziie, abandon sau ncpnare; - au ca nenorocire comun courile de pe fa i secretele fa de prini; - ncearc s i creeze o identitate prin vestimentaie, limbaj i comportament diferit; - explodeaz n conflictele cu prinii; - au, cel puin, un prieten bun; - petrec tot mai mult timp n compania prietenilor, ntr-o gac; - vor s fie populari, s se identifice cu prietenii i s se comporte ca ei; - sunt influenai i, n acelai timp, presai de prieteni n modul de a se mbrca, de a reaciona la pericole; a fuma, a se droga, a fi activi sexual; - au idoli de acelai sex, pe care ncep s-i imite; - devin mai rebeli i pari obraznici sau prost crescui; - i exprim sentimentele, mai degrab, prin aciuni, fapte i gesturi, dect prin cuvinte; - sunt chinuii de un puternic sentiment de dreptate, dar vd lucrurile doar din punctul lor de vedere; - au un jurnal intim; - ncep s gndeasc abstract, s-i analizeze gndurile i s se exprime mai coerent; - sunt intolerani; - au nevoie de modele; - sunt foarte emotivi, au toane, dispoziii fluctuante; - stau mult singuri, visnd cu ochii deschii; Spre 14 -15 ani: - au tot mai des conflicte cu prinii, mai ale dac sunt tratai ca nite copii ; - se ataeaz tot mai mult de prieteni, care i influeneaz puternic i care le slbesc puterea de autocontrol ; - au preocupri multiple i simultane : coal, sport, muzic, prieteni, diverse hobby-uri ; - neleg idei tot mai complexe, pe care doresc s le discute; - ncep s descopere i s neleag ceea ce simt alii; - i cunosc mai bine nclinaiile, competenele, abilitile, interesele; - sunt mai sociabili i mai puin timizi; - devin mai contieni de limitele lor, de ceea ce le poate scdea ncrederea n sine; - sunt nclinai s-i asume anumite riscuri ; - sunt tentai s ncerce tutunul, alcoolul sau drogurile; - sunt inconsecveni n gusturi, atitudini i idei; - acioneaz dup principiul totul sau nimic, nu sunt dispui s fac compromisuri; - au comportamente greu de suportat: trntesc uile, rspund monosilabic, ip; - i fac planuri de viitor. (dr. Ciobanu , Gh. Marin, Sntatea Optim de-a lungul Vieii. Volumul 3 Adolescenii, Ed. Accent Print Suceava, 2005). 17

Cap 1. Cum sunt elevii notri? Care sunt nevoile lor?De ce i cum trebuie ajutai elevii notri ca s ias n lume? Activitatea 3. Pubertatea ntre copilrie i adolescen 1. Elevul la vrsta pubertii este fa n fa cu copilria trit i adolescena dorit i imaginat. Atitudinea turbulent nu nseamn neaprat lips de sensibilitate sau bdrnie. Dimpotriv, poate fi o cale de a masca sensibilitatea i timiditatea pe care le consider semne de slbiciune. n ciuda unor aparene neltoare, prea-dolescentul are nevoie, mai mult ca oricnd, de afeciune. (Traian Cozma, edinele cu prinii n gimnaziu, Polirom 2001) - Comentai aceaste afirmaii din perspectiva a ceea ce credei c vede, aude i simte elevul ,aflndu-se la acest moment al dezvoltrii sale; - Cum pot educatorii s le fac elevilor lor mai uoar trecerea prin aceast etap? 2. Ce se vede, ce se aude, ce se simte ntr-o clas de elevi de gimnaziu?

18

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Capitolul 2.

Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

II.1.Oraul Bacu: aspecte ale organizrii administrative, principalele instituii i rolul lor, mijloace de transport, trasee. Argument / Motivaie Prezentarea oraului Bacu ofer premisa esenial pentru asigurarea orientrii corecte a elevilor care vin s nvee la liceu. Cunoaterea avantajelor i dezavantajelor vieii de la ora fa de cea de la ar permite elevilor din mediul rural o mai bun adaptare. Ce nsemn s locuieti n ora? Eti pregtit s iei n lume i s te descurci singur? Sunt pregtii elevii din mediul rural s ias n lume? Pentru a afla rspunsul la aceste ntrebri am aplicat un chestionar elevilor din mediul rural, cadrelor didactice care predau n mediul rural i cadrelor didactice care-i formeaz pe parcursul liceului. Astfel, am aflat ce temeri au elevii referitor la ieirea n lume i cu ce problematic de adaptare se confrunt elevii din mediul rural fa de elevii din mediul urban i pe care o ntlnesc cadrele didactice ce predau la licee . n cadrul chestionarului administrat, cadrelor didactice din mediul rural au apreciat c elevii lor se tem cel mai mult s nu se rtceasc prin ora, c nu cunosc oraul, c nu tiu s foloseasc mijloacele de transport n comun (reeaua cilor de circulaie (semne de circulaie, organizare); org. administrativ a oraului, muzee, catedrale, edificii (de cultur, teatre, obiective istorice i turistice) 3, sli de cinema, biblioteci, case memoriale, muzeul Ion Borcea, puncte de interes necesare: gara, autogara, piaa central, staiile de autobuz). Rspunsurile elevilor din mediul rural chestionai cu privire la oraul Bacu vizeaz interesul pentru toate obiectivele i instituiile importante (muzee, biserici, biblioteci, Mall) precum i traseele i mijloacele de transport cele mai frecventate (traseul liceu cmin sau gazd, s cunosc oraul). Prin trecerea n revist a celor mai importante obiective ale oraului n care vor nva, elevii iau cunotin cu aspectele administrative, istorice, culturale i sociale ale oraului.

Oraul Bacu
Bacul este cel mai mare ora din judeul Bacu. Este traversat de rul Bistria. Suprafaa municipiului este de 60 km, iar populaia este de aproximativ 175.500 de locuitori. Oraul este strbtut de drumurile europene E85 i E57, artere de circulaie europene i naionale ce fac legtura cu Bucureti, cu nordul rii, precum i cu Transilvania. Pe cale feroviar legturile naionale i internaionale se realizeaz prin reeaua CFR. Pe cale aerian, Bacul dispune de un aeroport internaional a crui aerogar destinat transportului de marf i persoane, asigur curse regulate ctre diferite destinaii naionale i europene. Obiectivele turistice i zonele de interes istoric i cultural i-ar putea atrage atenia : - Casa Memorial "George Bacovia", - Complex Muzeal de tiine ale Naturii, - Vivariu, - Centrul de Cultur George ApostuGeorge Bacovia Casa memorial - Complexul Muzeal "Iulian Antonescu". 19

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Casa memorial George Bacovia Str. George Bacovia nr. 13 Casa memorial George Bacovia este punctul de debut al oricrui itinerar cultural bcuan. George Bacovia a fost un scriitor romn format la coala simbolismului literar francez. Este autorul unor volume de versuri i proz scrise n baza unei tehnici unice n literatura romn. Vivariul, Str. Popa Sapca, Nr. 3, Tel.: 0234.535.564 Vivariul a fost infiinat in 1976, ntr-un sediu n prezent demolat. Muzeul are urmatoarele expoziii permanente: psri exotice cnttoare i de ornament, peti exotici i indigeni, reptile autohtone, porumbei de rasa, animale arboricole.

Complexul Muzeal de tiinele Naturii "Ion Borcea" Bacu str. Aleea Parcului nr. 9, Tel/Fax: 0234 512006, e-mail: muzstnatbc@yahoo.com Muzeu de istorie i tiine ale naturii din municipiul Bacu a fost deschis publicului pe 1 ianuarie 1959 sub numele Muzeul Regional Bacu. Expoziiile permanente i temporare prezint tematici diverse cuprind subiecte noi i de actualitate, bogat ilustrate prin exponate tridimensionale din patrimoniul muzeului. Sera Muzeului de tiinele Naturii ofer o panoram a principalelor specii exotice dintre care multe sunt cunoscute n prezent ca plante de apartament iar sala de expoziii dezvluie misterele ecosistemelor forestiere expoziia "Pdurea aurul verde al planetei" i o incursiune n apa mrilor i oceanelor n "Fascinanta lume a scoicilor". Complexul Muzeal Iulian Antonescu, str. 9 Mai, Nr. 7 Complexul Muzeal "Iulian Antonescu" este o instituie de cultur, avnd drept profil de activitate cercetarea, achiziionarea, tezaurizarea, conservarea, restaurarea i valorificarea patrimoniului cultural de istorie, art, etnografie ale poporului romn. nfiinat in 1957, muzeul a funcionat, ncepnd din 1959, cu trei secii: istorie, tiinele naturii i art. Acum sunt expuse bogate colecii de arheologie: material paleolitic (de la Buda, Lespezi), neolitic, piese din epoca bronzului, obiecte hallstattiene (depozitul de arme i podoabe din necropola de la Gioseni), piese dacice (unelte agricole i meteugreti, arme, podoabe, ceramic), material arheologic medieval de la Curtea Domneasca din Bacu, numismatic (tezaure monetare dacice, ro20

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Centrul de Cultur George Apostu Str. Crangului, Nr. 18, Tel. : 0234.545.515; 0234.571.083 Muzeul, se afl n cadrul Centrului de Cultur "George Apostu", deine o colecie de picturi i sculpturi. Organizeaz expoziii temporare de pictur, sculptur, grafic, fotografie, arte decorative.

Observatorul astronomic Victor Anestin Str. Trotu nr 8-10, Telefon: 0234/513.724, Email: planetariubacau@yahoo.com

Observatorul astronomic este unul din puinele din ar, iar foarte aproape de centrul oraului poi gsi o ctitorie a lui tefan cel Mare datnd din 1491, Biserica Sf. Nicole. Cnd vrei s te relaxezi, Bacul dispune i de zone de agrement foarte populare, precum Clubul de Karting, Parcul Cancicov i mai ales Insula de Agrement. A luat fiin la 30 noiembrie 1976. Observatorul Astronomic are n dotarea sa un telescop, lunete, un cronograf, un astrograf.

Biserica Catedral Sf. Nicolae, Bd. Unirii nr.4 A fost nlat n stil neoclasic, cu dou turnuri n partea de vest, n 1848. n latura stng a catedralei se poate observa temelia unei biserici medievale din secolul al XVI-lea.

Asociaia Sportiv Club Karting Selena Motor Sport Romania-Bacau, Str.Chimiei nr.12 Tel: (004).0234.585.695, Fax: (004).0234.585.590, Mobil: 0742.109.588 Parcul Cancicov Parcul Cancicov a fost amenajat n urma Decretului Regal din 09 mai 1938 i are o suprafa de 24 de hectare. Parcul este cea mai important zon verde din zona central a municipiului. Parcul adpostete: - Biserica Sfinii Apostoli Petru i Pavel 21

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? - Restaurantul ''Green park'' - Muzeul de tiine ale Naturii ''Ion Borcea'' - Biblioteca ''Ioni Sandu Sturdza' - Administraia spaiilor verzi i salubritatea - Statui ale poeilor si figuri marcante ale istoriei - Fntni arteziene i sculpturi - Un spaiu de joac i de distracii n partea de sud, se afl Grupul coloanelor de lemn sculptate n 1974. n mijloc se afl o poart sculptat cu binecunoscutele versuri populare: ''Soarele i luna / Mi-au inut cununa / Brazi i pltinai / I-am avut nuntai'' n faa porii se afla o fntn artezian , n mijlocul creia se afla trei femei n costume populare tradiionale, n picioare, cu spatele una la alta, susinnd un disc pe cap i innd fiecare n mn cte un porumbel i o floare reprezentnd pacea. Insula de Agrement Bacu Insula de agrement figureaz pe hart din anul 1816, iar amenajarea n forma actual a nceput cu 1967. Suprafaa insulei, aflat n mijlocul unui lac de acumulare de pe rul Bistria, este de aproximativ 8 hectare. Aici sunt amenajate o baz nautic, zon de plaj, terenuri de tenis i locuri de joac pentru copii.

n ora se afl i cea mai mare catedral catolic din Estul Europei, i Casa Memorial Nicu Enea. Catedrala Catolic Sfinii Petru i Pavel Str. Ana Iptescu nr.2A Lca de cult cu o arhitectur impuntoare i o nlime total de 77 de metri, domin zona central a municipiului.

Casa memorial Nicu Enea Casa n care a trit i a lucrat pictorul Nicu Enea (1897 1960), cons-truit la nceputul se-colului al XX-lea, a fost donat de soia acestuia pentru a deveni muzeu. Colecia cuprinde obiecte personale, fotografii, coresponden, 60 de lucrri de pictur i grafic semnate de Nicu Enea. De o oaz de repaus, linite i calm te poi bucura n Parcul Trandafirilor, Piaa Tricolorului, Parcul Catedralei i Parcul George Bacovia. 22

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Parcul Trandafirilor Atestat ca i grdin public nc din 1850, are o suprafa de 1 ha i este cel mai vechi parc din Bacu. In mijlocul parcului este amplasat bustul maiorului Constantin Ene, czut la datorie n btlia de la Rahova din noiembrie 1877. mpodobit de mii de trandafiri multicolori, parcul adpostete i salcia sub care a creat poetul George Bacovia, marcat printr-o plac memorial, precum i un exemplar rar din specia Ginko biloba. Piaa Tricolorului, Str. Maraeti, Nr. 5 Parcul Catedralei

Parcul George Bacovia Este un loc spectaculos datorit peisajului i multitudinii plantelor. Dup ce strbai civa metri pe aleea dinspre centru ajungi n ''Patrel'', un loc amenajat cu bnci, poate cel mai cunoscut loc din parc. Tot la intrarea n parc se afl statuia poetului bcuan George Bacovia i bustul lui Mihail Kogalniceanu. Se pot urmri spectacole i piese de teatru cu trupe locale sau din ar n cadrul Casei de Cultur Vasile Alecsandri, Teatrului Municipal Bacovia, Teatrului de var sau Ateneului Mihail Jora. Casa de Cultur Vasile Alecsandri Str.Marasesti, nr.5, Tel: 0234 536.512 Construit pe locul unde n urm cu 300 ani s-a nscut marele poet Vasile Alecsandri. Dispune de circa 1200 locuri. Teatrul Municipal George Bacovia Str. Iernii, nr. 7, 600050 Bacau Tel: 0234-51.00.86, E-mail: tmbacovia@yahoo.fr Teatrul Municipal George Bacovia este considerat unul dintre cele mai importante din Romnia. A fost nfiinat n august 1948, pe fondul unei activiti teatrale cu tradiie a oraului. 23

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Teatrul de var Aleea parcului, Nr 20 Teatrul de var are un numr de 1500 de scaune, fiind un spaiu multifuncional, n care se pot desfura spectacole, piese de teatru, sau viziona filme i gale. Filarmonica "Mihail Jora" Str. Razboieni, nr. 22, Bacau E-mail: office@filarmonica-bacau.ro, Tel: 0234-546.030, 0234-524.405 Casa de bilete: 0234-510.310 Filarmonica "Mihail Jora" a luat fiin acum cinci decenii, n 1956. Se dau concerte simfonice sptmnale, concerte camerale, recitaluri instrumentale, concerte vocal-simfonice, concerte educative pentru elevi i studeni. Acestora li se adaug concerte extraordinare, n care sunt invitai interprei romni i strini de notorietate internaional. Alte obiective care vorbesc despre istoria acestui ora sunt: Biserica Precista i Curtea Domneasc, Palatul administrativ, Colegiul Naional Vasile Alecsandri, Colegiul Naional Ferdinand I , Judectoria, Fostul sediu al Curii de Apel, Direcia de Pot, Sinagoga Cerealitilor, Colegiul Naional Pedagogic tefan cel Mare i multe altele. Biserica Precista i Curtea Domneasc Adresa: Str. 9 Mai Nr. 48, Telefon: 0234-531014, Fax: 0234-531014 Monument istoric medieval, a fost construit ntre 14901491 la initiaiva fiului lui tefan cel Mare - Alexandru (Alexandrel Voievod). Ruinele au fost amenajate muzeistic n 1973 i sunt o dovad vie a miestriei constructorilor moldoveni ai secolului al XV-lea. Palatul administrativ Str. Mreti, 2-4 Tel. 0234 537200, Email:secretariat@prefecturabacau.ro Palatul administrativ a fost ridicat ntre anii 1886-1890 Acest edificiu a fost martor la toate evenimentele semnificative din viaa municipiului i judeului Bacu. De aici au plecat trupele de lupt, n cele dou rzboaie mondiale, iar n Decembrie 1989, din balconul Palatului Administrativ s-au strigat cuvintele "Libertate!", "Dictatura a czut!". n prezent, n Palatul Administrativ funcioneaz Consiliul Judeean Bacu i Instituia Prefectului judeul Bacu. 24

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? n judeul Bacu exist 8 spitale. Spitalul Judeean Bacu Str. Spiru Haret Nr 2 Tel. 0234 534 000 Email: informatii@spitaljudbc.ro relatii_publice@spitaljudbc.ro

Micarea sportiv se bucur de o baz material solid, care s-a remarcat de-lungul timpului prin mari campioni. Judeul deine o zone sportive unde sunt concentrate: Stadionul municipal, Bazinul olimpic de not, Sala de atletism, terenuri de tenis i de fotbal.

Bacul este i un centru universitar care ofer studenilor oportunitatea de a aplica practic cunotinele teoretice, sub ndrumarea cadrelor didactice. Universitatea George Bacovia Str. Pictor Aman 96 Cod Postal 600164 Tel. +4(0)234-562.600; email: rectorat@ugb.ro A fost nfiinat n 1992.

Universitatea Vasile Alecsandri Bacu Calea Mreti, 157 Bacu - 600115, Email - contact@ub.ro Tel. - 0234/542.411 Website - http://www.ub.ro A fost nfiinat n 1961. 25

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Transportul n comun n municipiul Bacu este oferit de S.C. Transport Public S.A. Traseele cele mai importante sunt asigurate de autobuze cu numerele: 18, 22, ns exist mai multe linii de autobuz ce acoper aproape tot oraul. Intervalele de succedare sunt de aproximativ 20 de minute, ns zona central, cea mai solicitat, este strbtut de mai multe trasee (1, 3, 3b, 17), graficele de circulaie ale acestora fcnd ca, pe aceast poriune de traseu s circule un autobuz la 6 - 7 minute. Preul unui bilet urban cu o cltorie este de 1,8 RON, fiind folosit autotaxarea. Traseu Linia 18

Strada Oituz Gara este situat la aproximativ 2 km de centrul oraului

B-dul Unirii

Catedrala Ortodoxa "nlarea Domnului"

Str. 9 Mai

Lng statuia tefan cel Mare, mai exact la kilometrul 0 al oraului, se construiete Catedrala Ortodoxa "nlarea Domnului" denumit i Catedrala Neamului din Bacu care va fi cea mai mare din Europa de Est.

Str. Mreti

Str. Republicii

Complex Comercial Bistrita

26

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Traseu Linia 22 Str. Aprodu Purice Str. tefan cel Mare

Str . 9 Mai Piaa Central Arena Mall include Cinema Multiplex ce are un numr de 8 sli ultramoderne, dintre care 4 sli 3D.

Str. Mreti

Stadionul Municipal

Piaa Sud CCB

27

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Autogara Bacu Str. Bd. Unirii, tel.: 0234.571.907, fax: 0234.571.265 Autogara este situat n apropierea centrului oraului, de la gar se poate ajunge la autogar,direct, cu autobuzul nr. 17

Aeroportul Internaional "George Enescu" Bacu Str Aeroportului Nr 1 Bacu, Romania Telefon: +40 234 575 362 Fax: +40 234 575 366 E-mail: office@bacauairport.ro www.bacauairport.ro

28

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

II.2. Reeaua de licee din municipiul Bacu. Cerine, exigene, provocri ale colii din ora.
Reeaua de licee din municipiul Bacu

n municipiul Bacu se afl 16 licee. Le prezentm mai jos mpreun cu oferta educaional din anul colar 2010 2011. COLEGIUL NAIONALGHEORGHE VRNCEANU Filiera teoretic Specializarea Clase Matematicinformatic intensiv informatic 1 Profil real Matematic - informatic intensiv englez 1 Matematic - informatic 4 Filologie 1 Profil uman Filologie intensiv englez 1 Adresa: str. Lucreiu Patrcanu, nr. 30 , BACU; Telefon: 0234/51.16.51

COLEGIUL NAIONAL VASILE ALECSANDRI Filiera teoretic Specializarea Filologie intensiv englez Profil uman Filologie bilingv englez tiine sociale francez Filologie bilingv englez Matematic informatica intensiv informatic Profil real Matematic - informatic intensiv englez Matematic - informatic tiinele naturii Adresa: str. V. Alecsandri, nr. 37 BACU; Tel.: 0234/51.26.07; Fax: 0234/51.09.13 Clase 1 1 1 1 1 1 1 1

COLEGIUL NAIONAL FERDINAND I Filiera teoretic Specializarea Clase Matematicinformatic intensiv informatic 1 Profil real Matematic - informatic intensiv englez 1 Matematic - informatic 3 tiinele sociale 1 Profil uman Filologie intensiv englez 1 Adresa: Str. George Bacovia nr. 45, BACU; Telefon: 0234 / 513565, Fax: 0234 / 513020 E-mail: ferdinandbc@yahoo.com, Site: http://ferdinandbc.licee.edu.ro 29

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? COLEGIUL ECONOMIC ION GHICA Filiera teoretic Profil real Filiera tehnologic Profil uman

Specializarea Matematic - informatic Specializarea Economic Turism i alimentaie Comer

Clase 1 Clase 6 6 1

Adresa: Str. 9 Mai, nr. 104, cod 600026 BACU; Tel. 0234-510435, Fax 0234-581167 E-mail: colegiul_ec_bc@yahoo.com Site: www.colegiuleconomicbacau.ro COLEGIUL TEHNIC DE COMUNICAIIN. V. KARPEN Filiera tehnologic Profil tehnic Profil servicii Specializarea Electronic automatizri Economic Estetica i igiena corpului omenesc Clase 6 2 1

Adresa: Strada Mioriei, Nr. 76 Bis , BACU; Tel/fax: 0234/586720 Email: secretariat@ctcnvk.ro COLEGIUL TEHNIC ANGHEL SALIGNY Filiera teoretic Specializarea Clase Profil real Matematic informatic intensiv informatic 2 Filiera tehnologic Specializarea Clase Construcii, instalaii i lucrri publice 3 Profil uman Mecanic 5 Industrie textil i pielrie 2 Adresa: Strada Vasile Alecsandri nr.18, BACU; tel.: 0234/515254; Fax: 0234/581381 Site: http://ctas.ro E-mail: ctanghelsaligny@yahoo.com COLEGIUL NAIONAL PEDAGOGIC TEFAN CEL MARE Specializarea Clase Filologie intensiv englez 1 tiine sociale 1 tiinele naturii 2 Matematic informatic 2 Specializarea Clase Educatoare - nvtoare 1

Filiera teoretic Profil uman Filiera vocaional Profil pedagogic

Adresa: Str. Spiru Haret Nr.6, BACU; Tel./fax: 0234/570582 E-mail: secretariat@pedagogicbacau.ro Site: http://www.pedagogicbacau.ro 30

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

LICEUL DE ARTA GEORGE APOSTU Filiera vocaional Profil muzic Profil arte vizuale Specializarea Matematic - informatic Economic Comer Clase 1 1 1

Adresa:Str. Rzboieni, Nr.24, BACU; Tel./fax: 0234/512753 E-mail: liceuldeartabacau@yahoo.com Site: http://liceuldeartabacau.ro COLEGIUL MIHAI EMINESCU Filiera teoretic Profil uman Specializarea Filologie intensiv francez tiine sociale tiine ale naturii Profil real Matematic informatic Matematic informaticintensiv englez Clase 1 1 1 1 1

Adresa: Str. Mihai Eminescu Nr 35, BACU; Tel./fax: 0234/562564 E-mail: secretar@meb.ro Site: http://www.meb.ro

COLEGIUL HENRI COAND Filiera teoretic Profil uman Profil real Specializarea Filologie tiine sociale tiine ale naturii Matematic informatic Clase 1 2 2 2

Adresa: Str. Condorilor, nr 8, BACU; tel.: 0234/557223; fax.: 0234/556900

COLEGIUL TEHNIC DUMITRU MANGERON Filiera tehnologic Profil tehnic Profil servicii Specializarea Mecanic Electric Economic Clase 5 2 2

Adresa: Str. Aeroportului, Nr.5, BACU; Tel.: 0234/575358 31

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? GRUP COLAR INDUSTRIAL LETEA Filiera tehnologic Profil resusrse naturale i protecia mediului Profil tehnic Specializarea Industria alimentar Protecia mediului Electric Clase 1 1 1

Adresa: Str. Letea Nr. 26, BACU; Tel./fax: 0234/553835 E-mail: lpsbacau@yahoo.com LICEUL CU PROGRAM SPORTIV Filiera vocaional Profil sportiv Specializarea Instructor sportiv fotbal Instructor polisportiv Clase 2 1

Adresa: Str. Al. cel Bun Nr 43, BACU; tel./fax: 0234/542844 . E-mail: lpsbacau@yahoo.com GRUP COLAR DE ECOLOGIE I PROTECIE A MEDIULUI GRIGORE ANTIPA Filiera vocaional Specializarea Clase Profil servicii Turism i alimentaie 5 Protecia mediului 2 Profil resurse naturale i protecia mediului Industria alimentar 3 Profil tehnic Electronic automatizri 1 Adresa: Str. H.Coand, Nr 7, BACU; Tel./fax: 0234/552089 E-mail: chimie_ind_bacau@yahoo.com.uk COALA DE ARTE I MESERII BACU Filiera tehnologic Profil tehnic Profil Servicii Specializarea Mecanic Turism i alimentaie (Grupul colar "Petru Rare" ) Clase 1 2 . . . Clase 2 1 Clase 1

Adresa: Str. Tecuciului, Nr.17, Cod postal: 600391, BACU Tel./fax: 0234510708; E-mail: sambacau@yahoo.com Web: www.sambacau.uv.ro LICEUL TEOLOGIC ROMANO CATOLIC SF. IOSIF Filiera teoretic Specializarea Profil uman tiine sociale Profil real Matematic informatic Filiera vocaional Specializarea Profil teologic Teologie catolic Adresa: Str. Calea Moldovei, Nr 233, BACU; Tel./fax: 0234/574543 32

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Cerine, exigene, provocri ale colii din ora. Extras din regulamentele de organizare intern ale liceelor. Exercitarea calitii de elev: Calitatea de elev se exercit prin frecventarea cursurilor i prin participarea la toate activitile existente n programul colii; Evidena prezenei elevilor se face la fiecare or de curs de ctre profesor, care consemneaz, n mod obligatoriu, fiecare absen. Absenele datorate mbolnvirii elevilor sau altor cazuri de fora major, dovedite cu acte legale, sunt considerate motivate. Motivarea absenelor se efectueaz pe baza urmtoarelor acte: a) adeverin eliberat de medicul de familie; b) adeverin sau certificat medical eliberat de unitatea sanitar pentru perioada n care elevul a fost internat n spital; c) cererea scris a printelui/tutorelui legal al elevului adresat directorului colii i aprobat de acesta, n urma consultrii cu dirigintele clasei; Motivarea absenelor se face de ctre diriginte n ziua prezentrii actelor justificative; Actele pe baza crora se face motivarea absenelor, vor fi prezentate n termen maxim de 7 zile de la reluarea activitii elevului i vor fi pstrate de ctre diriginte pe tot parcursul anului colar. Nerespectarea termenului de mai sus atrage, de regula, declararea absenelor ca nemotivate. Drepturile elevilor: Elevii beneficiaz de asistena psiho-pedagogic i medical gratuit; Elevii au dreptul la bilete cu preuri reduse la spectacole, muzee, manifestri culturalsportive; Sa constituie Consiliul elevilor, format din liderii elevilor de la fiecare clas. Consiliul elevilor funcioneaz n baza unui regulament propriu (parte a Regulamentului de Ordine Interioara); Elevii au dreptul sa participe la activitile extracolare organizate de unitile de nvmnt precum i la cele care se desfoar n palatul elevilor , cluburi colare, asociaiile i bazele sportive, de agrement, taberele i unitile conexe inspectoratelor colare, cu respectarea prevederilor regulamentelor de funcionare ale acestora; Este garantata, conform legii, libertatea elevilor de a redacta i difuza reviste (publicaii colare proprii). Elevii au dreptul sa fie evideniai i s primeasc premii i recompense pentru rezultatele deosebite la activitile colare i extracolare, precum i pentru atitudine civic exemplar. ndatoririle elevilor: Elevii au datoria de a frecventa cursurile, de a se pregti la fiecare disciplin de studiu i de a-i nsui cunotinele prevzute de programele colare. Elevii intr i ies din curtea scolii pe poart. Se interzice intrarea n curte srind gardul. Elevii au obligaia s poarte asupra lor carnetul de elev, s-l prezinte profesorului pentru consemnarea notelor, precum i prinilor, pentru informare n legtur cu situaia colar. n pauze elevii pot iei n curte fr a alerga pe coridoare i pe scri. Se interzice cu desvrire prsirea curii colii n timpul pauzelor. 33

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Stricciunile provocate de elevi vor fi sancionate. Elevii vinovai de deteriorarea bunurilor scolii vor plti toate lucrrile necesare reparaiilor sau vor suporta toate cheltuielile pentru nlocuirea bunurilor deteriorate. n cazul n care vinovatul nu se cunoate, rspunderea material devine colectiv. Deasemenea se interzice fumatul in spatiul apartinand scolii (atat interior cat si exterior). Recompensarea elevilor Elevii care obin rezultate remarcabile n activitatea colar i extracolara i se disting prin comportare exemplara pot primi urmtoarele recompense: - evideniere n faa colegilor clasei; - evideniere, de ctre director, n faa colegilor de coal sau n faa consiliului profesoral; - comunicare verbal sau scris adresata prinilor cu meniunea faptelor deosebite pentru care elevul este evideniat; - premii, diplome; Sanciunile aplicate elevilor Elevii care svresc fapte prin care se ncalc dispoziiile legale n vigoare, inclusiv prezentul regulament colar, vor fi sancionai n funcie de gravitatea acestora astfel : observaie individual; mustrarea n faa clasei; mustrarea n faa consiliului clasei, consiliului profesoral; mustrare scrisa (este nsoit i de scderea notei la purtare); eliminarea de la cursuri pe o perioada de 3-5 zile. n aceast perioad activitatea de la clasa va fi substituit cu un alt tip de activitate n cadrul colii (studiu n bibliotec). mutarea disciplinara temporara sau definitiva in alta clasa paralel; pentru toi elevii nvmntului preuniversitar, la fiecare 10 absene nejustificate pe semestru din totalul orelor de studiu, sau la 10% absene nejustificate din numrul de ore pe semestru la o disciplin va fi sczut nota la purtare cu un punct; toate sanciunile aplicate elevilor sunt comunicate, n scris, prinilor/reprezentantului legal, ajungand chiar la sanctionarea prin aplicarea de amenzi contraventionale. n cazul n care elevul transmite mesaje de ameninare, de lansare a anunurilor false, cu privire la amplasarea unor materiale explozibile n perimetrul unitii de nvmnt, este deferit unitilor abilitate.

II.3.Viaa cotidian din ora. Bunele maniere: civilizaie i comportament.


Argument/ Motivaie: Pentru un tnr care a ieit foarte puin sau deloc din mediul su natal, familiar i care i dorete s se dezvolte ntr-un alt mediu, aceast schimbare poate fi un motiv puternic de stres. Stresul i anxietatea pot fi diminuate dac aceti tineri sunt pregtii din timp, sunt abilitai s cunoasc i s respecte reguli i norme de comportare n societate, ntr-un cuvnt, s practice bunele maniere. Ceilali, orenii nu i vor mai privi ca pe nite outsider-i, ci dimpotriv, vor fi tentai s i admire i, de ce nu, s i imite. 75% dintre rspunsurile elevilor din mediul rural chestionai, la ntrebarea Ce aspecte ale vieii de la ora crezi c ar trebui s cunoasc elevii care vor pleca la liceu?se refer la aspecte legate de comportament i civilizaie: modul n care tii s te compori n societate; estetic; limbaj; civilizaia este mult mai avansat i trebuie s ne integrm, igiena; tentaiile de la orice pas; s nu vorbim cu strinii , s nu aib ncredere n 34

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? strini, s fie ndrznei i siguri pe ei, s-i fac prieteni, s nu se lase jignii. Caseta teoretic: Inteligena social se refer la capacitatea de a relaiona i de a rezolva probleme de relaionare. Mai poate fi regsit sub numele de inteligen interpersonal (Gardner), exprimnd capacitatea de a observa diferenele dintre oameni, de a lucra mai uor i mai bine cu ei, nelegndu-i. Ne ajut s acionam mai bine n echipe, s anticipm mai uor reaciile celorlali punndu-ne n locul lor i s mediem conflicte. Printre componentele de baz se numr: cunoaterea normelor i a regulilor sociale; comunicarea asertiv; abilitatea de a relaiona i de a se adapta la situaii sociale noi; sensibilitatea fa de problemele sociale; capacitatea empatic; atitudini prosociale; capacitatea de autocontrol; capacitatea de a observa comportamentul oamenilor; memoria numelor i a figurilor umane; simul umorului. Ca orice alt tip de inteligen, inteligena social se dezvolt prin acumulare de experiene i exersare n contexte sociale ct mai variate. n ultimul timp, inteligena social se numr printre abilitile cele mai solicitate n obinerea locurilor de munc. De multe ori, se manifest prin bune maniere. Bunele maniere / comportamente civilizate / etichete / maniere elegante: set de conduite cuviincioase, civilizate, conform regulilor bunei cuviine; fac referire la obiceiuri, empatie, consideraie i bunul sim. Exprim o parte din limbajul social, prin care comunicm cu cei din jur, le transmitem atitudinea noastr fa de ceilali i aciunile lor. De multe ori, a avea bune maniere echivaleaz cu a manifesta bun sim. Au caracter istoric, se schimb odat cu societatea, dar reflect valorile i tradiia acesteia. Dei sunt adresate societii n sensul c vizeaz, n esen, relaiile interumane, au efecte importante i asupra dezvoltrii propriei persoane: artnd respect fa de ceilali , te simi bine i n acelai timp i faci prieteni i te faci remarcat. Caseta practic: Ce ntrebri pot fi adresate elevilor? Se mai poart bunele maniere? Ct sunt de necesare? Uureaz sau ngreuneaz relaiile dintre oameni? La ce ne ajut? Care sunt bunele maniere? Care sunt regulile de comportare sau cum putem ti dac felul n care vorbim sau ne comportm este corect? Ce strategii educaionale pot fi adoptate? pot fi utilizate cu succes metode i tehnici precum: jocul de rol, brainstorming, linia valorilor, cercul discuiilor, GLC, SVI, SINELG; se alterneaz lucrul individual, n grupuri mici i n perechi; se ofer rgaz pentru observaii asupra comportamentului n contexte sociale variate: n clas i n coal sau n alte instituii, pe strad; se stimuleaz comentariile i argumentarea n analiza unor situaii concrete. Obiective: - Cunoaterea normelor i regulilor de comportare n societate. - Formarea abilitilor de comunicare i relaion Problematizare: Cum i pot ajuta pe elevii mei s dobndeasc abiliti de comunicare, comportare i relaionare care s le asigure o adaptare mai eficient n medii noi i variate? 35

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Propuneri / Sugestii de activiti Activitatea 1. Care sunt cele mai cunoscute bune maniere?
Obiectiv: cunoaterea semnificaiei expresiei Bune maniere i a domeniului de manifestare Procedur: 1. Brainstorming: Ce nelegei prin bune maniere 2. Lucru individual: fiecare elev va primi fia Cele mai cunoscute bune maniere pe care o va parcurge n ritm propriu, folosind sistemul SINELG 3. Exemplificai prin situaii ct mai concrete, preluate din experiena proprie 4. Ierarhizai aceste bune maniere potrivit importanei pe care le-o acordai.

Fi
Cele mai cunoscute bune maniere Utilizarea unor formule magice (formule de politee sau formule de salut): te / v rog, mulumesc, mi permitei; scuzai; mi pare ru, am greit. Punctualitatea: respectarea cu strictee a orei fixate pentru orice activitate, n cazul n care nu poi ajunge mai devreme cu cteva minute. Manifestarea respectului fa de toi ceilali: tineri sau copii i aduli, btrni, prin: evitarea ntreruperii conversaiei, ascultarea cu rbdare i interes pn la capt a mesajelor; evitarea comentariilor jignitoare, a insultelor, ameninrilor sau antajului; evitarea comparaiilor cu alte persoane cu privire la calitile sau rezultatele obinute; oferirea de ajutor, sau a locului pe scaun n mijloacele de transport n comun; Manifestarea de atitudini pozitive, deschise, constructive prin: formularea de complimente ( aspecte plcute ale comportamentului, vestimentaiei, limbajului, activitii unei persoane, care sunt observate i apoi transmise celuilalt ntr-un mod ct mai sincer); manifestarea inteniei de a ajuta; evitarea criticilor, a brfei, a conflictelor; evitarea tentaiilor de a se luda, de a fi agresiv, a pedepsi pe cel care a greit sau a se rzbuna; manifestarea nelegerii, a amabilitii, a simului umorului;

Discuii: elevii vor fi ndrumai, pe baza lecturii fiei, s stabileasc elementele de noutate privind anumite manifestri ncadrate n domeniul bunelor maniere precum i contextele lor, comparativ cu ceea ce considerau ei pn n acel moment. De exemplu, dac manifestarea nelegerii fa de ceilali sau evitarea comparaiilor cu alte persoane pot fi considerate exemple de bune maniere. vor fi explicate noiuni ca: simul umorului, amabilitate, atitudini constructive.

Activitatea 2. Tinerii din generaia de azi.


Obiective: stabilirea oportunitii bunelor maniere n raport cu tendinele societii actuale; 36

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? contientizarea avantajelor cunoaterii i respectrii regulilor de comportare civilizat n condiiile contactului cu medii noi de via. Procedur: organizai grupul de elevi sub form de cerc i aplicnd regulile tehnicii Cercul discuiilor rugai elevii s i exprime prerea cu privire la urmtoarele afirmaii: Adulii consider c tinerii din generaia prezent sunt mai puin politicoi, dect cei din trecut observaie ce se motenete din generaie n generaie. Unii tineri gsesc o plcere deosebit n afiarea unui comportament nerespectuos, ori de cte ori au ocazia, pentru c au nevoie de atenie, pe care altfel nu o pot avea. (Ciobanu, M. Gh. Sntatea optim de-a lungul vieii, vol. 3. Adolescenii) Discuii abordnd subiecte referitoare la: avantajele manifestrii bunelor maniere. Astfel, elevii sunt ndrumai s reflecteze asupra: strilor de confort, siguran i ncredere pe care le confer manifestarea unor com portamente civilizate; posibilitii de a se face remarcai ntr-un mod pozitiv, de a fi caracterizai ca avnd aceste puncte tari deosebite; posibilitii de a diminua gravitatea unor eventuale greeli, inabiliti sau nereuite; posibilitii de a lega prietenii; de a fi tratat cu respect, indiferent de reuite sau nereuite; cauzele lipsei de maniere: necunoaterea lor; nerespectarea lor n mediile obinuite de via; manifestarea ruinii, presiunea grupului; desconsiderarea valorii lor n societate: pot fi considerate ca slbiciuni, comporta mente, nvechite, nepotrivite, lipsite de importan. cile, metodele i mijloacele de formare a bunelor maniere: prin observarea comportamentului, a atitudinilor, a limbajului celor din jur n anumite situaii i delimitarea aspectelor pozitive de cele negative; prin exersarea lor i practicarea zilnic; prin analiza reuitelor / nereuitelor personale n activitate sau n relaiile cu ceilali, din perspectiva comportamentelor manifestate.

Activitatea 3. Dincolo de poarta casei.


Obiectiv: descoperirea / contientizarea propriilor modele de comportament Procedur: 1. se explic elevilor c este vorba despre un joc, care const n a forma perechi n care unul dintre cei doi participani l nsoete ntr-o cltorie imaginar pe cellalt, imitndu-i gesturile, care se preface c este orb. Cel care i asum rolul ghidului va trebui s descrie i s motiveze toate aspectele comportamentului su, pentru a-l determina pe colegul su s l urmeze. Acesta va putea pune ntrebri sau cere explicaii suplimentare; 2. fiecare elev va experimenta cele dou roluri (cinci minute pentru fiecare); 3. la sfritul jocului, fiecare participant i exprim preferina pentru un rol sau pentru cellalt, spune ce dificulti a ntlnit, chiar i eventualele temeri trite. Discuii finale: libere; 37

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? ct de dificil a fost s urmeze modelul impus; ct de dificil a fost s se comporte tiind c cineva i urmeaz exemplul; cum este privit asumarea responsabilitii n rolul ghidului i capacitatea de a avea ncredere total n ceilali.

Activitatea 4. Reguli i norme de comportare: CONVERSAIA


Obiective: identificarea principalelor categorii de reguli i norme prin prisma poziiei ocupate ntr-o conversaie; diferenierea unor tipuri de mesaje; contientizarea importanei mbinrii formelor nonverbale i verbale de comunicare; Procedur: 1. Se va prezenta elevilor spre studiu fia Conversaia 2. Se aplic metoda SVI (tiu Vreau s tiu Am nvat), parcurgnd fiecare din cei 8 itemi ai fiei se completeaz prima rubric; 3. se problematizeaz, se explic modul concret de aplicare a normelor i regulilor prezentate n fi i astfel se completeaz rubrica a doua a tabelului; 4. se propun scenarii pentru jocuri de rol n care se exerseaz, pe baz de voluntariat, contexte ct mai adecvate de respectare a acestor norme; Discuii: privind importana fiecrei norme sau reguli; se completeaz rubrica a treia a tabelului. S V I

Fi
Conversaia: 1. n cadrul conversaiei dintre doi tineri, se pot aborda subiecte precum: cunotine comune, preferine muzicale, sportive, programe distractive, despre coal, colegi, petrecerea timpului liber, distracii. 2. n cadrul conversaiei dintre un tnr i un adult pot fi abordate subiecte despre: aspectele plcute, interesante ale activitii pe care o desfoar; cum s-a orientat spre meseria pe care o practic, despre cri, autori, evenimente actuale. 3. ntr-o conversaie , s se fac apel ndeosebi la subiecte sau ntrebri deschise, care incit la rspunsuri mai ample dect un simplu Da sau Nu. Exemple: n loc de Ai fost la coal azi? se poate pune ntrebarea: Ce i-a plcut mai mult astzi la coal?; n loc de Ai mai fost plecat din localitate pn acum?se poate aborda un subiect legat de dificultile / plcerile unei cltorii sau ale schimbrii domiciliului: Cnd este vorba de cltorii, cel mai plcut lucru pentru mine este s mi pregtesc bagajele. Tu cum procedezi, ca s nu uii s iei ceva important? 4. este important ca nici unul dintre interlocutori s nu monopolizeze discuia, ci dimpotriv, s-i invite sau s le ofere ocazii i celorlali de a interveni: fie solicitndu-le opinia (Tu, care crezi c este ..., M-ar interesa care este prerea ta...), fie scuzndu-se (Cred 38

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? c am vorbit prea mult despre experiena mea ...). 5. mesajele nonverbale (zmbetul, ncruntarea, deprtarea sau apropierea de interlocutor, expimarea calmulului sau nervozitii), pot semnala modul cum poate decurge conversaia mai departe: dac poate continua n acelai mod sau trebuie ntrerupt, dac subiectul sau modul de abordare sunt cele potrivite sau trebuie schimbate. 6. interlocutorii trebuie ascultai cu atenie i interes i este important s lsm s se vad acest lucru prin: orientarea privirii (spre ochii celui care vorbete), evitarea micrilor degetelor, minilor, picioarelor, evitarea exprimrilor prin interjecii de genul Hmmm!!, Aaaa!, Oooo! 7. este important, pentru ca o conversaie s-i ating scopul, ca interlocutorii s-i pstreze calmul ( mai ales n situaia cnd nu sunt de aceeai prere) i pot face aceasta dac iau n considerare unele semnale venite de la partenerul su: creterea intensitii vocii, schimbarea brusc a poziiei corpului, schimbarea culorii feei. 8. sunt utile expresiile verbale, nsoite de mijloacele nonverbale corespunztoare, care pot pregti un interlocutor asupra inteniilor celuilalt, sau care reflect tririle acestora. Exemple: cnd un interlocutor este ntrerupt, el poate s foloseasc formulele: Las-m s explic / D-mi voie s termin mai nti ceea ce am nceput / Permitei-mi nc un minut s nchei ceea ce aveam de spus cnd un interlocutor face o remarc neplcu la adresa celuilalt, acesta din urm poate folosi replici care s evite un conflict: Poate ai dreptate, oricum mulumesc, apreciez c eti ngrijorat pentru mine sau Scuz-m , acum aveam nevoie mai mult de un cuvnt de ncurajare . cnd un partener nu este de acord cu o aciune, un comportament al celuilalt, are anse mai mari de a obine ceea ce dorete folosind formule ca: Nu m simt bine, iar fumul de igar mi face i mai mult ru, te rog stinge-o! cnd un partener nu dorete s discute despre un anumit subiect, el poate replica pstrndu-i calmul, dar cu fermitate: A prefera s nu discut despre asta acum! sau Scuzm, nu sunt pregtit s discut despre asta acum . cnd un interlocutor este pus n situaia de a recunoate c s-a nelat: Ai dreptate, mi pare ru, mi dau seama c am greit; Scuz-m, abia acum mi am dat seama c nu am dreptate.

Activitatea 5. Reguli i norme de comportare: PREZENTRILE


Obiective: - cunoaterea celor mai uzuale reguli i norme de prezentare; - exersarea prezentrilor n contexte variate. Procedur: se distribuie fia Reguli de baz ale prezentrilor; se organizeaz jocul de rol n perechi sau n grupuri mici, sugernd schimbul de roluri i contexte ct mai variate. Discuii: libere; despre prezentare i autoprezentare: semnificaia i importana pentru buna desfurare a relaiilor interpersonale i n grup.

39

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Fi
Reguli de baz ale prezentrilor Motto: E mai bine s prezini pe cineva, chiar greit, dect s-l ignori. 1. Unei fete i se prezint un biat. Exemplu: Maria, i-l prezint pe colegul meu de banc, Eugen. 2. Unei persoane mai n vrst i se prezint o persoan mai tnr. Exemplu: Bunico, aceasta este Sanda, colega mea de camer. 3. Unei persoane cu o poziie social mai nalt i se prezint o persoan cu o poziie social mai joas (copil, elev, biat, prieten nou, strin): Domnule profesor, dai-mi voie s v prezint pe vrul meu, Nicolae. Nicu, domnul profesor Constantin Tisu , de matematic. 4. Cnd eu sunt cel care face prezentrile: a. rostesc mai nti numele celei mai importante persoane, iar apoi ale persoanei prezentate. (vezi exemplul 1) b. pronun att prenumele ct i numele colegilor pe care i prezent. c. n timpul prezentrii, al rostirii numelor, privesc persoana n ochi i zmbesc. d. ntind i, respectiv, strng mna uor, dar ferm, nu doar degetele. e. adaug o scurt informaie de lmurire asupra persoanei prezentate (vezi exemplul 2). 5. Cnd eu sunt prezentat: ntind mna / zmbesc i rostesc: mi pare bine de cunotin / M bucur s te / v cunosc; /Am auzit lucruri frumoase despre tine / dumneavoastr . 6. Cnd eu prezint pe cineva unui grup de colegi (mai mare de 5-6 persoane), m adresez tuturor celor din grup, nu doar celui care se afl lng mine. Exemplu: mi pare bine c v ntlnesc. El este prietenul meu, Tinu. De cealalt parte, cel prezentat i membrii grupului i zmbesc i flutur prietenete din mn. 7. Cnd sunt uitate numele colegilor se folosesc formule ca: Te rog s m scuzi, nu am memoria numelor. V-ar deranja dac v-a ruga s v prezentai singuri? M bucur c te ntlnesc, eu sunt , scuz-m, dar am uitat numele tu.

Activitatea 6. Reguli i norme de comportare: UTILIZAREA SPAIULUI N COMUN


Obiectiv: contientizarea comportamentelor dezirabile i indezirabile n condiiile utilizrii spaiului n comun. Procedur: 1. se pacurge fia de ctre fiecare elev, utiliznd sistemul Sinelg; 2. se discut n perechi fiecare item, aplicnd tehnica GLC ; 3. se formeaz grupe din dou perechi i se completeaz spaiile libere ale tabelului; 4. se reunesc fiele de grup i se noteaz ideile noi emise.

40

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Discuii: ce nseamn utilizarea spaiului n comun, care sunt spaiile comune n interior, sau n exterior; despre viaa la cmin, avantaje i dezavantaje, restricii i liberti;

Fi
Utilizarea spaiului n comun Se recomand : S respeci proprietatea celorlali; Nu se recomand: S iei fr s ceri voie, sau s mprumuti obiectele celorlali;

S stabilii de comun acord Regulile casei, S mprumuti obiectele de igien personal; s le afiai, mpreun cu recompensele / sanciunile pentru respectarea lor; S trnteti uile, bagajele, n general s-i S curei chiuveta, WC-ul sau duul dup descrcarci nervii pe obiecte, nici chiar pe folosire; cele proprii; S fii sincer, deschis i flexibil, s empatizezi S dai volumul tare al muzicii; cu colegii care au dificulti de adaptare; S iei parte la activiti comune; S te pieptni, s te scrpini, s-i curi dinii, s te fardezi, s scuipi, n faa celorlali;

S recurgi la manierele de baz (zmbete, S invii persoane strine n camera comun, saluturi, rugmini i mulumiri), n mod fr acordul celorlali; constant, indiferent de publicul prezent; S observi bunele maniere ale celor din jur i S pstrezi alimente perisabile care pot s ncerci s le aplici, n stilul tu propriu; emana mirosuri neplcute; ANEXA 1. Reguli i norme de comportare Motto: Ce ie nu-i place, altuia nu-i face! N AFARA CASEI: S evii cu desvrire n public: s pocneti degetele, s-i rozi unghiile, s sufli nasul cu zgomot, s cati sau s strnui fr s acoperi gura, s te piepteni / s te fardezi, s mesteci guma cu gura deschis sau s o lipeti n diferite locuri. Nu consuma alimente care eman un miros puternic precum usturoiul sau ceapa, dac tii c urmeaz s pleci de acas (mirosul persist pn la 16 ore). Zmbete, salut vesel pe toat lumea i folosete cuvintele magice: te rog, mulumesc, cu plcere. N VIZIT: Fii punctual, dar nu sosi nici prea devreme. Nu veni nsoit de persoane neinvitate. 41

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? mbrac-te decent. Prezint-te celor pe care nu-i cunoti. Ferete-te s vorbeti despre persoane care nu sunt de fa, sau s brfeti. Nu pune ntrebri incomode, fii discret, cere permisiunea de a rsfoi o carte sau a observa. mai atent un obiect care te atrage. Servete ceea ce i se ofer, sau poi s refuzi politicos: M scuzai tocmai am servit masa poate mai trziu mulumesc , fr s faci comentarii de genul Eu nu mnnc aa ceva! Fii flexibil, adapteaz-te regulilor casei. Nu prelungi prea mult vizita. Ofer-i ajutorul la treburile casei. Dac e posibil, f invitaii la rndul tu, dac nu, cel puin mulumete pentru invitaie. Dac doreti s mergi la baie afl de la gazd unde este aceasta. PE STRAD: Circul regulamentar, respect indicaiile semaforului. n grup fiind, ai grij s nu blocai trotuarul, staionnd n locurile de trecere: la intrarea n magazine, parcuri etc. Nu fi glgios. Salut cnd intri n magazine / cabinete / birouri i la plecare. ntreab politicos tot ceea ce te intereseaz sau cum se procedeaz / care sunt regulile de funcionare ale unui aparat, dac nu tii s-l foloseti (bancomat, dozator pentru ap, aparat pentru cafea / ceai, Expressor, automate sandwich). N AUTOBUZ SAU ALTE MIJLOACE DE TRANSPORT: Ateapt n linite sosirea vehiculului, n staie sau spaiul special amenajat. Ateapt mai nti coborrea cltorilor. Nu te plimba de la un capt la altul, fr rost, gsete un loc n care s nu deranjezi pe cei care urc sau coboar. Ofer locul unei alte persoane aflate n dificultate. Nu mpinge cltorii, f-i loc politicos pn ajungi la ieire, anun-i inteniile folosind, dup caz, expresiile: Scuzai, V rog, dai-mi voie s trec,Mulumesc Cobori cumva la prima staie? Composteaz biletul sau asigur-te c ai abonamentul asupra ta. Nu vorbi tare la telefon sau direct, cu o alt persoan i, mai ales, evit subiecte particulare, brfe despre colegi, profesori, familie. LA MAS: Mnnc linitit, fr s faci vreun zgomot. Dup ce ai folosit un tacm, las-l n farfurie, nu pe mas. Prile necomestibile se scot din gur discret pe erveel, fr a fi scuipate. Nu te ntinde peste mas ca s iei ceva, ci roag o persoan s i dea mai aproape vasul respectiv. Poi pune antebraele pe mas, dar coatele nu, ci las-le pe lng corp, n jos. ncearc s pstrezi ritmul de mncare al celorlali. REGULI DE IGIEN: Folosete mai nti apa i spunul pentru curirea integral a corpului, abia apoi loiunile, deodorantele i parfumurile. 42

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Splatul pe mini, picioare, dini, urechi, pri intime este absolut necesar, cel puin o dat pe zi. Pstreaz unghiile ngrijite i taie-le o dat pe sptmn. F gimnastica de diminea, practic un sport sistematic, de preferin n aer liber. Alimenteaz-te corect i stabilete un program de odihn. Aeresete bine ncperea n care dormi sau lucrezi. Recomandri: Sugerai elevilor c, dac le este greu s in minte attea reguli, ar putea, pentru nceput, s-i pun una dintre aceste probleme: - Cum mi-ar plcea s m trateze ceilali? - Ce m-ar deranja cel mai mult dac a fi ntr-un autobuz? - Cum a vrea s mi se adreseze ceilali ?/ Cum s vorbeasc cu mine? - M-a simi bine dac cineva ar avea mai mult rbdare cu mine? - Ce probleme ar putea crea celorlali activitatea mea? Asigurai-i apoi c vor reui s se comporte civilizat, reflectnd, mprtindu-i emoiile i opiniile i bineneles, exersnd cu orice ocazie. Succes! Se pot utiliza metodele: R.A.I., jocul de rol ANEXA 2. Psiho-test: Colegul tu tie s discute? Nu, dac: Vorbete nentrerupt i nu mi las M privete n fa n timpul discuiei, nct ocazia de a-mi spune o prere sau ceea pot s-mi dau seama c m ascult. ce simt. M las s neleg c este interesat de M ntrerupe destul de des n timpul subiectul pe care l-am propus. conversaiei. mi spune prerea lui numai dup ce am mi distrage atenia, manevrnd ncheiat discuia sau dac i cer eu acest creionul, pixul sau telefonul mobil. lucru. Adaug un cuvnt sau un comentariu, Folosete cliee ca: Suntei de acord cu pune o ntrebare de clarificare. mine?, Corect, nu?! mi d impresia c l-am ntrerupt dintrM face s m simt n largul meu, cnd o activitate foarte important sau c mi surde. face o favoare ascultndu-m. Vorbete pe nelesul meu, folosete cuvinte ncearc s m combat de fiecare dat. i expresii potrivite Vorbete totdeauna n numele su, la perNu scap ocazia de a-mi spune cum ar soana I, astfel nct pot s-mi dau seama face el n locul meu. ceea ce simte. Nu m simt jignit sau atacat atunci cnd mi spune cu ce nu este de acord, pentru c se refer la un comportament concret al meu M face s m simt inferior. i nu la felul meu de a fi(vorbete despre ceea ce am fcut i nu despre cum sunt). M face s m simt egalul su, nu vrea s mi pune o mulime de ntrebri, dar nu mi arate c el cu mult mai valoros. ateapt s-i rspund, nici mcar la una. 43 Da, dac:

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Recomandri: Invitai elevii, doi cte doi, s completeze acest test, bifnd celulele din stanga sau din dreapta, corespunztor percepiei pe care o au fiecare despre cellalt; Selectai i comentai mpreun itemii care suscit mai mult interes; Elevii i pot aplica testul lor nii, comparnd rezultatele (itemii bifai) Extragei mpreun i scriei pe un afi regulile unei comunicri optime. ANEXA 3. Cum sunt vzute bunele maniere Se pot utiliza metodele: Ce se vede, ce se simte, ce se aude, GLC

44

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

II.4. Tentaii i riscuri : consumul de alcool, droguri, tutun; traficul de persoane. Argumente / Motivaie Dreptul la sntate este unul din drepturile fundamentale ale omului. Conform Organizaiei Mondiale a Sntii, sntatea individului este definit drept ,,o stare de bine fizic, mintal i social, i nu doar absena bolii sau a infirmitii. Din perspectiv public, sntatea constituie, datorit imenselor sale implicaii individuale, sociale i demografice, unul dintre elementele cele mai vizate de politicile i strategiile guvernamentale din ntreaga lume. n acest sens, n 1977, statele membre ale Organizaiei Mondiale a Sntii (inclusiv Romnia), au decis n mod unanim c elul social principal al guvernelor i OMS n decadele viitoare, s fie realizarea unei stri de sntate a ntregii populaii a globului, care s permit tuturor oamenilor s duc o via productiv din punct de vedere economic i social. Comportamentele de risc au consecine negative, pe termen scurt i lung, asupra sntii fizice i psihice i, n consecin reduc calitatea vieii i starea de bine a persoanei. Un factor important n succesul colar l constituie i stilul de via sntos al elevului. Consumul de alcool, droguri, igri, comportamentele sexuale precoce precum i traficul de persoane reprezint tot attea capcane pentru preadolesceni, cu efecte nocive asupra organismului, efecte pe care elevii trebuie s le contientizeze, n scopul evitrii acestora.

45

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Caseta teoretic: Fumatul este o activitate recreaional, n care o substan, cel mai des tutunul, este ars, iar fumul este fie inhalat, fie doar gustat. Aceast activitate este o form recreativ de consum neavizat de substane. Aceste substane active, precum nicotina, sunt eliberate prin combustie, ajungnd astfel s fie absorbite prin intermediul organelor interne. O igar conine aproximativ 4000 de substane chimice, dintre care multe sunt otrvitoare. Unele dintre cele mai grave sunt: Nicotina: o otrava mortal Arsenic: utilizat ca otrav pentru obolani Metan: o component de combustibil de rachet Amoniac: gsite n Floor Cleaner Cadmiu: utilizate n producerea bateriilor Monoxid de carbon: partea de gaze de eapament Formaldehid: utilizate pentru conservarea esut de corp Butan: brichet lichid Cianur de hidrogen: otrav folosit n camerele de gazare De fiecare dat cnd se inhaleaz fumul de la o igar, cantiti mici din aceste produse chimice ajung n snge prin plmni. Cltoria o continu apoi ctre toate prile corpului, provocnd efecte distructive. Fumatul poate duce la boli foarte grave i chiar deces. (De ex: infertilitatea, cancerul, bronsita, cariile...). Alcoolul i consumul de alcool Alcoolul este un produs unic n natur, fiind singurul drog-aliment. Deoarece buturile alcoolice sunt att de comune n cultura noastr, uitm adesea c alcoolul este un drog cu efecte similare drogurilor interzise deoarece afecteaz activitatea mental, emoional i fizic. Ca i n cazul fumatului, exist o serie de motive i concepii greite ale adolescenilor relativ la consumul de alcool care ntresc i menin consumul : beau fiindc i prietenii mei o fac beau fiindc altfel ceilali vor rde de mine beau fiindc asta fac brbaii beau fiindc asta m face mai interesant beau fiindc am probleme pe care nu tiu cum sa le rezolv Prinii sau cadrele didactice pot observa la copii i adolesceni semne care apar odat cu abuzul de substane toxice: atenie sczut asupra nfirii fizice i mbrcminii; pierderea apetitului alimentar i scderea inexplicabil n greutate; absenteism i performane colare slabe; ndeprtarea de membrii familiei i prieteni; prieteni i anturaj nou; comportament caracterizat prin minciun i uneori chiar furt; atitudine ostil, violen; dezinteres i lipsa planurilor de viitor. Copiii sau adolescenii care consum cantiti mari de alcool se pot confrunta cu urmtoarele probleme: au probleme de echilibru sau de vorbire; devin agresivi sau nervoi; 46

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? prezint stare de somnolen sau dificultate n respiraie; poate aprea intoxicarea sau chiar coma alcoolic; poate surveni atacul de cord sau moartea ; Consumul excesiv de alcool este corelat cu rata crescut a sinuciderilor, accidentelor i bolile fatale. Drogurile si dependena de droguri Droguri = substane a cror utilizare creeaz dependena fizic, tulburri grave ale activitii mentale, percepiei i comportamentului. Tipuri de droguri i efectele consumului de droguri asupra calitii vieii : droguri de stimulare (cannabis, amfetamine, cocaina) accelereaz funcionarea sistemului nervos central producnd o stare de alerta i excitabilitate ; consumul lor duce la alterarea percepiei realitii i la scderea percepiei riscului; droguri de relaxare (tranchilizante, barbiturice, sedative) ncetinesc activitatea sistemului nervos central, produc o stare de relaxare i induc somnul, vorbirea neclar, dezorientarea i un comportament specific strii de ebrietate; droguri halucinogene / psihedelice (LSD, ecstasy, mescalina) produc tulburri ale funcionrii intelectului, iluzii, halucinaii; determin percepia alterat a timpului i a distanei, euforie, dezorientare. Concret: - efecte emoionale - scderea stimei de sine, creterea agresivitii, depresie; - efecte asupra siguranei personale i a calitii relaiilor sociale - creterea riscului suicidar, comportamente sexuale de risc, delincven, violen; - efecte asupra performanelor colare scderea randamentului, a puterii de concentrare, a coordonrii i preciziei micrilor. De fapt, consecinele drogurilor sunt devastatoare pentru persoana care le consum. Pe lng faptul c risc s contacteze diverse boli prin folosirea acelorai ace de sering, tnrul va ncerca orice pentru a face rost de bani pentru urmtoarea doz: furt, tlhrie, prostituie etc. Dependena nu este o joac, ci o dram greu de descris la adevarata ei intensitate. Lipsa drogurilor produce stri de criz manifestate prin nervozitate, violen i chiar criminalitate. Mai exist o latur a problemei drogurilor: cea n care tinerii sunt racolai pentru vnzarea drogurilor. Tot din dorina de a socializa, de a face parte dintr-un grup, ei accept s desfoare activiti ilegale, iar mai trziu este la mna traficanilor de droguri, nemaiavnd cum s iese din acest cerc vicios. Presiunile pe care acetia le exercit asupra tinerilor pentru a vinde droguri sunt mari i implic violen, ameninare, antaj i chiar prostituie. Odat cu apariia pe piaa bcuan a magazinelor de vise, rndul tinerilor care ajung n spital ca urmare a consumului de produse comercializate n incinta acestora teoretic plante etnobotanice destinate cercetrii, practic, ierburi care fumate dau efecte similare drogurilor ilegale (marijuana) se ngroa de la zi la zi. Consumate n 90% din cazuri n asociere cu alcoolul, etnobotanicele au nceput s fac tot mai multe victime. Potrivit medicilor din cadrul Spitalului Judeean de Urgen (SJU) Bacu, de la debutul verii pn n prezent, zeci de tineri au trecut, cu stri de agitaie, dureri de cap acute, vrsturi, atacuri de panic, transpiraii abundente, pe la Urgene pentru ca, destui s ajung chiar n atenia personalului Seciei de Psihiatrie. Comportamentul sexual precoce Sintagma Comportament sexual precoce semnific ntreinerea relaiilor sexuale nainte de vrsta asumrii responsabilitilor n plan social, respectiv vrsta majoratului. Sexualitatea constituie o parte normal i sntoas a fiecrui om, de-a lungul ntregii sale 47

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? viei, iar de felul cum neleg copiii acest lucru depinde de dezvoltarea lor ulterioar, sntatea i comportamentul sexual de mai trziu. Avnd informaiile corecte, folosind cunotinele dobndite la coal sau n familie, vor putea decide asupra momentului nceputului vieii sexuale. Instalarea pubertii se asociaz de cele mai multe ori cu modificrile ce apar n plan fizic, afectiv, cu apariia interesului sexual, dar i cu contientizarea emoiilor i a atraciei sexuale, att la fete ct i la biei . Tentaiile de a explora sexualitatea sunt cu att mai accentuate cu ct se leag de alte trebuine i nevoi foarte puternice precum: nevoia de afeciune i acceptare, nevoia de mplinire i siguran emoional i, foarte important, de curiozitate. De multe ori, satisfacerea acestor trebuine afectiv relaionale este mai puternic dect satisfacia fizic. nainte de a deveni siguri pe sexualitatea lor sau de a o integra n cadrul personalitii, adolescenii au curiozitate puternic, dorind s afle n ce const pn la urm sexul i s descopere acest lucru prin experimentare. Libertatea sexual dup pubertate ar prea s fie foarte natural, totui n realitate viaa sexual n aceast perioad ascunde nc multe riscuri: boli venerice, SIDA, avorturi, copil "nedorit" sau nscut n afara csniciei, conflicte familiale, poate avea efecte negative asupra dezvoltrii psihicului. Sexualitatea i fecunditatea adolescenilor pune probleme particulare pe plan sanitar. Traficul de persoane Oricare ar fi situaia economiei mondiale, exist un sector care afieaz mereu o sntate nfloritoare: n fiecare an, milioane de persoane sunt nelate i constrnse cu fora, de a se supune la o servitute din care nu vor putea iei dect foarte greu, sau chiar deloc. Traficul de fiine umane, indiferent de forma prin care se manifest, fie ca exploatare sexual, exploatare prin munc forat, exploatare prin ceretorie sau prelevare de organe, reprezint o form de sclavie modern, depind ca profitabilitate traficul de arme i de droguri. Scenariul traficului de persoane Imaginai-v c ai auzit ntmpltor, de o ocazie unic, de o slujb mai bine pltit, de o ans pentru o via mai bun n alt parte, ntr-un moment dificil al existenei. Ce-ar fi dac cineva n care avei ncredere, un membru al familiei, un vecin, un prieten sau o cunotin ntmpltoare, s-ar oferi s v ajute s ajungei acolo ? Imaginai-v c la destinaie, v-ar fi luate documentele de identitate, fiecare micare va fi controlat i urmrit, nu avei posibilitatea s contactai rudele, persoanele apropiate sau instituiile statului respectiv i contra voinei, vei fi obligat/ s desfori activiti impuse de binefctorul tu. Imaginai-v c toate cheltuielile de transport, hran, mbrcminte, cazare, care v-au fost oferite, s-au transformat ntr-o datorie care crete substanial n fiecare zi i pe care nu vei reui s o pltii niciodat. Cum v-ai simi s fii abuzat / fizic, emoional i sexual, fr a putea iei din capcana unei astfel de situaie, ntr-o ar a crei limb nu o tii i unde nu cunoti pe nimeni ? Cum v-ai simi, dac o alt persoan v-ar trata ca pe o marf, ce urmeaz s fie cumprat i vndut ? Personajele traficului de persoane *Recrutorul, prima verig a reelei criminale care ia legtura cu victima, poate fi att brbat ct i femeie. Exist cazuri, n care un cuplu -so i soie, acioneaz mpreun pentru a prezenta mai mult credibilitate. De asemenea, recrutorii pot fi persoane cunoscute de ctre victim, uneori chiar rude, care inspir ncredere, prin poveti de succes personale sau ale altor persoane, pe care le-au ajutat. Acetia au o inut ngrijit, bunuri ce indic o stare 48

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? de prosperitate iar prin folosirea tehnicilor de manipulare, reuesc s conving, c vin n ntmpinarea nevoilor altor personae, ntruchipnd imaginea binefctorului. *Victima traficului de persoane - poate fi orice persoan, indiferent de vrst i sex, mediu de provenien, nivel de educaie, statut marital etc., care ntr-un anumit moment al existenei, ntmpin o serie de dificulti economice sau sentimentale, ce o fac vulnerabil n faa recrutorului. Nimeni nu se ofer s fie victim a exploatrii i majoritatea consider c mie nu mi se poate ntmpla. Cu toate acestea, n funcie de modul cum percepem situaia n care ne aflm, tindem s acordm ncredere persoanelor care ofer soluii rapide i sigure problemelor noastre. Ca victime, persoanele sunt sechestrate, lovite, ameninate, violate, nfometate, drogate, vndute, reduse deseori la starea de obiect, ntruct traficanii au drept unic scop, obinerea de profituri maxime de pe urma exploatrii acestora. Atunci cnd se prezint o ocazie, cnd o ntlnire face s scnteieze un viitor mai senin ntro ar bogat, ndoiala nu mai are loc. Trebuie s pleci, s lai totul ... ...Cnd am plecat, am fost bucuroas, mi spuneam c-mi voi schimba viaa, voi lsa n urm grijile i necazurile care mi-au copleit viaa personal... ...Nu-mi puteam imagina c voi lucra n strad... Cnd am sosit, doi biei m ateptau, i mi-au spus: hai, mergem la hotel. n prima sear m-au lsat n pace, eram cam nelinitit, ns cnd m-am trezit a doua zi, mi-au luat paaportul... Mi-au spus, hai, trebuie s lucrezi n strad, eu le-am rspuns c n-am plecat s fac asta... Atunci au rs i mi-au spus c n-am de ales... M-au lovit, m-au violat, m-au ameninat i n final am fost obligat, ...n-am mai avut ce face..., trebuia s ndeplinesc ordinele, s fiu un simplu bun de care ei dispuneau cnd i cum voiau... ... Acum vd viaa mea ca i .... sunt mai ru dect un animal, sunt un nimic n via. Oare viaa mai merit trit aa ... ...Dup multe sptmni de chin, au aprut salvatorii... ..Teama, teroarea trit n exploatare, m urmrete tot timpul ... nu pot dormi nici ziua i nici noaptea... ...mi-am schimbat identitatea, port peruc... ...Oare voi mai putea redeveni eu? Recomandri pentru evitarea situaiilor de a deveni victima traficului de persoane - nu crede tot ce i se promite, - accept cu pruden i rezerv, povetile de succes a celor care muncesc n strintate, - nu semna documente dac nu nelegi coninutul acestora, - anun cu cine, unde i cum pleci din at, - anuna detalii despre locul unde vei locui, studia sau munci (denumirea i adresa firmei, numrul de telefon, adresa viitoarei locuine), - f-i copii dup actele de identitate, contractul de studii, contractul de munc, - stabilete o parol pe care o vei folosi n convorbirile telefonice cu prinii, n cazul n care te simi n pericol, - nu da nimnui, cu excepia persoanelor abilitate precum poliia sau jandarmeria, actele tale de identitate, - nva limba rii de destinaie, - afl numrul de telefon al Ambasadei Romniei din ara respectiv i verific dac sunt ntrunite condiiile legale pentru a lucra sau a studia. Pentru sesizri v rugm contactai Agenia Naional mpotriva Traficului de Persoane Centrul Regional Bacau; Str. Condorilor, nr. 4, Tel./fax 0234/550844 49

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Caseta practic: Ce ntrebri, probleme sau teme pot fi aduse n discuie? Activitile pot ncepe cu momente de evocare n care elevii sunt invitai s-i aminteasc cunotinele i experienele anterioare despre tema consumului de alcool, droguri, comportamente de risc: persoane din familie care consum alcool, filme n care au fost tratate subiecte despre fumat, trafic de persoane etc. Evocarea cunotinelor anterioare se poate face prin ntrebri: Ce se tie deja despre acest subiect? Ce atept, vreau i/sau ar trebui s aflu despre subiect? De ce trebuie s afli aceste lucruri? n etapa de realizare a sensului, elevii se confrunt cu noile informaii sau experiene; caut rspunsuri la ntrebri; analizeaz informaiile i experienele noi; rezolv problemele diverse; proceseaz informaii/neleg informaii: prin intermediul studiilor de caz, al jocului de rol, prin activiti de departajare a aspectelor reale de cele false. Realizarea sensului noilor informaii i experiene se poate face prin cutarea rspunsurilor la ntrebarea: Ce neleg din aceste informaii noi? n etapa de reflecie elevii i reformuleaz cunotine ntr un limbaj propriu; caut semnificaii cunotinelor noi, ntr un context personal. Reflecia asupra cunotinelor noi sau nvarea propriu zis se clarific prin ntrebri: Ce am aflat? Ce mi se pare mai important? Ce semnificaie au pentru mine noile cunotine? De ce cred asta? Cum integrez noile cunotine n sistemul vechilor cunotine? Ce strategii educaionale pot fi adoptate? pot fi utilizate cu succes metode i tehnici precum: Gndii lucrai comunicai (GLC), SVI (tiu, Vreau sa tiu, Am nvat) jocul de rol, brainstorming, linia valorilor, cercul discuiilor; se alterneaz lucrul individual, n grupuri mici i n perechi; consiliere individual, la solicitarea elevului; conversaii focalizate pe atitudinea fa de sine, fa de ceilali, pe respectul drepturilor tuturor partenerilor n comunicare, pe reguli i norme de grup; studii de caz: preluate din mediul lor familiar, din mass-media; ntrebare / Problematizare: cum pot contribui la pregtirea eficient a elevilor pentru confruntarea cu tentaiile i riscurile vieii independente la ora. Obiective: Contientizarea consecinelor negative ale fumatului, consumului de alcoolul i droguri asupra sntii proprii i a celor din jur; Promovarea metodelor de prevenire/renunare la fumat, consum de alcool i droguri; Promovarea unui stil de via sntos.

Propuneri / Sugestii de activiti Activitate 1. Cazuri


Obiective: nelegerea rolului pe care l are influena grupului, anturajului n decizia de a consuma alcool. Identificarea motivelor care i determin pe tineri s consume alcool. 50

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Procedura: Evocare: prin metoda cercul discuiilor se pune n dezbatere rolul pe care l are influena grupului, anturajului n decizia de a consuma alcool. Realizarea sensului: explicai elevilor semnificaia termenului de influen ca putere sau dominare exercitat de cei din jur n ceea ce privete deciziile pe care le iei. Elevii se mpart n dou grupe i fiecrei grupe i se d cte o fi cu un caz. Elevii au sarcina s studieze acest caz i s analizeze influena grupului asupra deciziei de a consuma alcool. (Vezi fia 1) Se explic elevilor c tinerii recurg la consumul de alcool din diferite motive i c prin completarea fiei de lucru Motivele consumului de alcool vor identifica aceste motive. (Vezi fia 2) Reflecie: prin metoda brainstorming elevii realizeaz o list comun, pe o foaie de flip chart, cu motivele identificate. Discuii: - Dac nu sunt amintite de ctre elevi, facei referiri i la urmtoarele motive pentru care elevii recurg la consumul de alcool: i prietenii mei o fac!, Dac nu beau, ceilali vor rde de mine!, Astfel m simt brbat cu adevrat!, Voi fi puternic i mai interesant!, Am o grmad de probleme pe care nu tiu cum s le rezolv! - n ce msur motivele identificate sunt ntemeiate pentru a recurge la consumul de alcool? - Ce alternative ar fi posibile pentru rezolvarea problemelor?

Fi nr. 1

CAZUL NR. 1. Ion este un elev nou venit n coal. n drum spre cas, Ion st de vorb cu Liviu i cu Tudor, doi dintre cei mai cunoscui biei din coal. Acetia l invit pe Ion la Liviu acas. Dup ce au ajuns acas, cei doi biei i ofer lui Ion s bea vodc. Ei l asigur c nimeni nu va afla i c se vor distra bine. Ion, fiind nou n coal, vrea s se mprieteneasc cu cei doi biei. Astfel, Ion consum i el vodc alturi de cei doi biei pn se mbat. A procedat bine Ion? Tu ce ai fi fcut dac ai fi fost n locul lui Ion? CAZUL NR. 2. Titel se duce cu prietenii la un bar. Acolo este locul unde tinerilor le place adesea s se ntlneasc i s petreac timpul mpreun. El are 15 ani i consider c este tare dac merge acolo. Prietenii lui comand bere i ncep s o soarb cu poft. Titel tie c nu e bine i se abine totui. A procedat bine Titel, tiind c astfel va fi exclus din grupul de prieteni? Tu ce ai fi fcut dac ai fi fost n locul lui Titel?

51

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Fi nr. 2
Motivele posibile ale consumului de alcool Alternative posibile de rezolvare (care sunt cele mai invocate motive pe care le-ai pozitiv a problemelor auzit, de la consumatorii de alcool)

Activitatea 2. Efectele alcoolului


Obiective: Identificarea efectelor de scurt i de lung durat ale consumului de alcool. Contientizarea modificrilor acestor efecte asupra comportamentelor i relaiilor so ciale. Procedura: Lansai ntrebarea: Care credei c sunt efectele de scurt i de lung durat ale consumului de alcool ? mprii elevii n dou grupe. Una din grupe are sarcina s identifice efectele de scurt durat ale consumu lui de alcool i cealalt grup are sarcina s identifice efectele de lung durat ale con sumului de alcool. Un elev, liderul grupei, desemnat de toi ceilali membrii, va contabiliza rspunsurile tuturor pe o foaie de flip chart. Fiecare lider va prezenta rspunsurile grupei pe care o reprezint. Discuii: Se discut rolul pe care l au efectele de scurt durat i, respectiv, de lung durat n decizia de a consuma alcool. Se precizeaz elevilor c efectele de scurt durat, chiar dac par pozitive pe moment, pot crea n timp, obinuine rele care, determin dependene i pericliteaz sntatea lor i a celor din jur. Din punct de vedere economic este mult mai costisitor s consumi alcool, banii cheltuii putnd fi folosii n alte scopuri.

Activitatea 3 Adevrat sau fals


Obiective: Identificarea alcoolului drept un aliment periculos. 52

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Reflecia asupra riscurilor consumului de alcool. Procedura: Prin metoda bulgrele de zpad, elevii lucreaz individual (5 minute) i decid dac enunurile prezentate n fie sunt adevrate sau false. Se noteaz argumente pentru fiecare validare a enunului. Se discut rezultatele la care au ajuns mpreun cu colegul de banc. ntreaga clas reunit analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise. La final se stabilesc conculziile supra activitii, dup care utiliznd tehnica GLC se ofer fiecrui elev ocazia de a reflecta i de a mprti opinia personal cu privire la riscul consumului de alcool. Discuii: se fac discuii pe marginea fiecrui enun; se corecteaz opiniile greite Adevrat Enun Nu pot deveni un alcoolic dac beau doar o bere. Conduc mai bine maina dup cteva pahare. Sunt mai prietenos cnd beau cteva pahare. Alcoolul m nclzete. Cnd beau alcool sunt mai comunicativ, mi gsesc mai uor cuvintele. Sunt matur i responsabil cnd consum alcool. Nu este bine s vorbesc cu familia sau cu prietenii despre faptul c beau alcool Un alcoolic nu se poate lsa brusc de but. Majoritatea alcoolicilor sunt oameni ai strzii. Un alcoolic va rmne alcoolic toat viaa sa. Exist riscul unei predispoziii genetice a copiilor care provin din familii n care cel puin unul dintre prini este alcoolic. Cei care obinuiesc s consume alcoolul nu se vor lsa niciodat de but. Consumul de alcool duce la violen, srcie i reprezint cauza multor conflicte 53 Fals

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Adevrat Enun Nu pot deveni un alcoolic dac beau doar o bere. Mai tii vorba aceea, Totul are un nceput? Cei care consum bere vor simi pofta de a mai consuma lichide, datorita senzaiei de sete pe care berea o produce. Acela este momentul n care ei apeleaz la alte buturi: whisky sau vin. Fals

Conduc mai bine maina dup cteva pahare. Alcoolul nu este recunoscut nicidecum pentru calitile sale de a mri abilitile de conducere. El este recunoscut n schimb pentru creterea nivelului de ncredere n propria persoan. Te scap de prejudeci i de inhibiii i-i d un curaj periculos care de multe ori a condus la accidente grave.

Sunt mai prietenos cnd beau cteva pahare. Doar pentru c nu i place s bei de unul singur, asta nu nseamn c nu poi avea o problem. Nu trebuie uitat c cei care beau mpreun se neamn reciproc i rezultatul este consumul exagerat, de multe ori pn la starea de beie i com.

Alcoolul m nclzete. n realitate ns alcoolul chiar provoac pierdere de temperatur, datorit unor procese de redistribuire a cldurii. Senzaia de cald apare deoarece alcoolul doar inhib o parte a senzorilor termici situai n piele. Datorit acestui efect al alcoolului, de multe ori cei care au consumat pot adormi n timpul iernii n plin strad i dac nimeni nu i observ, decedeaz din cauza hipotermiei. Cnd beau alcool sunt mai comunicativ, mi gsesc mai uor cuvintele. n urma consumului de alcool, doar o scurt perioad apare o faz n care sistemul nervos este hiper excitat, dup care se instaleaz o stare de inhibiie din ce n ce mai pronunat . Alcoolul nu este un drog excitant ci inhibitor al sistemului nervos. Nu de puine ori cineva consumnd alcool pentru a-i dezlega limba a obinut efectul invers scontat. Sunt matur i responsabil cnd consum alcool. Este la mod prerea c dac eti o persoan responsabil bei cu msur i niciodat nu vei ajunge alcoolic. S-ar prea c este adevrat , ns dac stm s analizm mai profund ne dm seama c noiunea de msur este una foarte relativ.

54

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Adevrat Enun Nu este bine s vorbesc cu familia sau cu prietenii despre faptul c beau alcool Chiar dac avei impresia c familia sau anturajul se vor distana, se vor supra sau v vor ocoli, este bine s avei sprijinul primar att de necesar. Familia poate n primul rnd s v dea un sfat bun i sincer, apoi poate cuta specialiti sau instituii specializate. Prietenii pot discuta cu experi sau medici pentru a nelege mai bine care este natura problemei i care sunt paii de urmat. Att familia, ct i prietenii v pot oferi sprijinul social uneori chiar financiar extrem de necesar n urmarea unei cure sau a unei terapii. Un alcoolic nu se poate lsa brusc de but. Teoretic, aa este. Dac persoana a fost diagnosticat ca fiind dependent de alcool, rspunsul este nu. Foarte rar se ntmpl ca un dependent s se lase brusc de but. Dar cei care nu sunt dependeni, ci au doar probleme legate de alcool, i pot impune o limit, aceasta fiind chiar zero, n ceea ce privete cantitatea de alcool consumat. Majoritatea alcoolicilor sunt oameni ai strzii. Greit de la bun nceput. Alcolismul este o boal care poate afecta pe toata lumea. Nu e desprit de clasa social i nici de contul din banc. Din contra, cu ct i permii mai mult, cu att e mai ru. Dar asta nseamn s i cunoti limitele. Un alcoolic va rmne alcoolic toat viaa sa. Marea majoritate poate s se lase de but fr a lua medicamente, dar consumatorii care prezint simptome de dependen, ntr-un grad moderat spre sever, trebuie inui sub observaie strict i au nevoie de tratament medicamentos. Procesul se numete dezintoxicare. Chiar i dup o astfel de cur, unele studii raporteaz o minoritate care rmne curat cel puin un an de zile, n timp ce ali dependeni au perioade de abstinen urmate de recderi. Exist, ns, i o parte format din cei ce nu se pot lsa de but. Trebuie subliniat faptul c un numr mare al celor ce ncearc s se lase de but au cel puin o recdere pn ajung la abstinena total. Deosebit de important este restructurarea sau reabilitarea, faz n care o persoan competent va nva cum s identifice situaiile sau sentimentele care v ndemn spre pahar i v prezint metodele prin care v putei rezolva problemele fr a apela la alcool. Exist riscul unei predispoziii genetice a copiilor care provin din familii n care cel puin unul dintre prini este alcoolic. Sunt studii numeroase care identific o serie de factori de risc pentru ca un consumator ocazional s devin dependent de alcool. Printre aceti factori se numr: membrii ai familiei (frai sau prini) dependeni de alcool; presiune excesiv a anturajului; relaii de familie disfuncionale (att de cuplu, ct i ntre prini i copii); conflicte familiale excesive (inclusiv violen domestic); sntate mental precar a membrilor de familie; rezisten sczut la stres (n familie i/sau la locul de munc). 55 Fals

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Adevrat Enun Cei care obinuiesc s consume alcoolul nu se vor lsa niciodat de but. Exist metode prin care astfel de persoane i pot rezolva problema, una dintre acestea fiind psihoterapia cognitiv-comportamental. n acelai timp, persoana n cauz i poate stabili propriile reguli sau justificri pentru a se auto-proteja: Nu-mi place gustul! Nu-mi place starea pe care mi-o produce! Vreau s m controlez singur! M simt mai bine cnd sunt treaz! tiu c, mai trziu, alcoolul o s-mi duneze sntii! n fiecare an mor mii de oameni care s-au urcat bui la volan! Nu mai vreau s beau! Consumul de alcool duce la violen, srcie i reprezint cauza multor conflicte Alcoolul n snge mrete agresivitatea, mai ales n cazul persoanelor care i suprim n viaa de zi cu zi emoii precum furia. Asocierea ntre consumul de alcool i srcie este cunoscut ca reprezentnd un cerc vicios din care, odat intrat, este foarte greu de ieit. Fals

Activitatea 4. Spun Nu fumatului!


Obiective: Abilitatea de a zice NU situaiilor dificile. Abilitatea de a iei dintr-o situaie dificil. Procedura: 1. Utiliznd tehnica linia valorilor mprii clasa n dou echipe. O echip va trebui s-i foloseasc puterea de convingere pentru a aduce argumente PRO fumat, iar cealalt echip argumente CONTRA fumat . 2. Alegei un elev voluntar care va juca rolul unui tnr care se afl n situaia de a decide dac accept s fumeze sau nu. Rugai-l s ias din clas i dai i o foaie cu urmtoarele instruciuni : Cnd intri din nou n clas, vei juca rolul unui elev care a ieit la o ntlnire cu prietenii. Tocmai ai primit de la unul dintre ei o igar. 3. Dup ce elevul iese din clas, prezentai i celorlali situaia i cerei unui grup s-i desemneze 3 reprezentani care vor trebui s-i foloseasc puterea de convingere pentru al determina pe prietenul lor s fumeze. Cellalt grup va alege 3 reprezentani nefumtori care i vor folosi toata puterea de convingere pentru a-l face pe elev s nu fumeze. 4. mprii tabla n dou coloane pentru a trece argumentele pro i contra utilizate de cele dou echipe. Discuii : care list este mai cuprinztoare i mai convingtoare: cea a argumentelor pro sau contra ? cum cred elevii ca s-a simit colegul lor care era pus n situaia de a face fa presiunii grupului ? cum ne pot influena ceilali n direcia adoptrii unor comportamente nesntoase? ce modaliti de a face fa presiunii anturajului se pot identifica?

56

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Activitatea 5. Mituri despre fumat


Obiective: Prezentarea de argumente prin care s susin sau s combat o idee. nlocuirea miturilor ( ideile iraionale) cu idei raionale despre fumat. Procedura: 1. Se formeaz grupuri de 4 elevi. 2. Profesorul pregtete card (cartonae) pe care noteaz cte un mit despre fumat, pe care le distribuie grupurilor formate. 3. Din fiecare grup, 2 elevi vor trebui s aduc argumente prin care s susin afirmaia nscris pe card, iar ceilali 2 elevi vor trebui s o infirme prin argumente. 4. Fiecare grup va prezenta n faa clasei argumentele pro i contra ideii respective, iar n final, ghidai de profesor, elevii vor identifica explicaia raional pentru fiecare mit. CARDURI 1. Fumatul m va ajuta s pierd n greutate.

2.

Fumez igri light, sunt mai puin duntoare"

3.

M las de fumat dup ziua mea de natere sau... de la 1 ianuarie"

4.

Cei mai muli oameni fumeaz. Fumez doar puin atunci cnd m ntlnesc cu prietenii. Asta nu m va afecta. Fumatul este cool. Sigur, fumatul este nesntos, dar o mulime de alte lucruri sunt cel puin la fel de rele. Fumatul provoac doar cteva probleme de sntate cele listate pe eticheta de avertizare Fumatul nu mi va afecta sntatea acum cnd sunt tnr. Poate cnd voi mai mbtrni. igrile l afecteaz numai pe cel ce fumeaz, nu i pe cei din jur! 57

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Mitul 1 Fumatul m va ajuta s pierd n greutate. FALS : Fumatul nu este asociat cu o scdere n greutate. Din pcate, ns, renunarea la fumat este urmat de o cretere n greutate pentru muli oameni. Iat ceea ce este probabil s se ntmple dac te apuci de fumat n sperana de a pierde n greutate: 1. ncepi s fumezi. 2. Dup un timp, i dai seama c greutatea ta nu s-a schimbat. 3. Eti dezamgit. 4. Apoi, i dai seama c, n loc de un corp mai frumos, ceea ce ai cptat este o dependen urt mirositoare, murdar, neatractiv, scump, periculoas. 5. Eti ngrozit. 6. Ai renunat la fumat. 7. Este greu, dar vei reui s o faci. 8. ncepi s te ngrai. 9. Acum eti mai gras dect ai fost atunci cnd ai nceput sa fumezi. Concluzii: n loc de o singur grij( aceea de a nu fuma) vei avea 9 griji! Mitul 2. Fumez igri light, sunt mai puin duntoare" FALS: Cei care fumeaz igri light inhaleaz mai adnc fumul n plmni i consum mai multe igri din cauz c trebuie s-i administreze doza de nicotin cu care s-a obinuit creierul lor. igrile mentolate au un efect anestezic i, pentru c dau o senzaie de rcoare, fumtorul nu mai simte iritarea, dar efectele rmn. n plus, arderea mentolului din igri produce substane cancerigene n plus fa de cele existente. Mitul 3. M las de fumat dup ziua mea de natere sau ...de la 1 ianuarie" FALS: Nici amnarea repetat a momentului n care vei spune stop fumatului nu te va ajuta s renuni la viciu. Cei care tot amn n realitate nu sunt pregtii s renune la igri. Ei nu vd suficiente beneficii, ci mai multe dezavantaje, cum ar fi ngrarea sau izolarea de cei care fumeaz. Soluia este s vezi care sunt exact consecinele renunatului la tutun. Un rol important l au i familia i prietenii, care trebuie s-i ncurajeze i s-i susin pe cei care se las de fumat. Mitul 4. Cei mai muli oameni fumeaz. FALS: De fapt, majoritatea oamenilor nu fumeaz. Acest lucru este valabil att pentru aduli ct i pentru adolesceni. n rndul adulilor, 77% sunt nefumtori. Printre elevii de liceu, 71% sunt nefumtori. Mitul 5. Fumez doar puin, atunci cnd m ntlnesc cu prietenii. Asta nu m va afecta. FALS: Cercetrile au artat c i fumatul "ocazional" (mai rar dect zilnic), fumatul a doar cteva igri pe zi, sau fumatul "fr s tragi n piept" poate crete riscul de mbolnvire a inimii i de a-i scurta viaa. De fapt, ideea c fumatul "doar un pic" poate fi duntoare pentru sntatea ta nu ar trebui s fie o surpriz. Nivelul expunerii la fumul de tutun, rezultat din fumatul ocazional, este similar cu nivelul expunerii la fumul de tutun n mediul nconjurtor. Mitul 6. Fumatul este cool. De fapt, majoritatea adolescenilor nu cred c fumatul este n regul. 67% dintre adolesceni spun c, vznd pe cineva ca fumeaz, le taie cheful. 65% spun c ursc s fie 58

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? n preajma fumtorilor. 86% s-ar ntlni mai degrab cu oameni care nu fumeaz. Chiar i adolescenii care fumeaz nu cred c fumatul este cool. Mai mult de jumtate din toi fumtorii adolesceni doresc s renune, i aproximativ 70% din fumtorii adolesceni i doresc s nu se fi apucat de fumat. Mitul 7: Sigur, fumatul este nesntos, dar o mulime de alte lucruri sunt cel puin la fel de rele. Fumatul este mult, mult mai ru dect cei mai muli factori de risc pentru sntate. S ne uitm la nite cifre: Fumatul este cauza numrul unu a deceselor evitabile n Statele Unite. n fiecare an, peste 400.000 de americani mor ca urmare a fumatului. Unul din cinci decese n SUA este din cauza fumatului. n ntreaga lume, patru milioane de persoane mor anual din cauza fumatului adic 11.000 de persoane n fiecare zi. Fumatul ucide jumtate din toi oamenii care fumeaz. Mitul 8: Fumatul provoac doar cteva probleme de sntate cele listate pe etichete de avertizare. Singurele probleme de sntate n mod special menionate pe etichetele de avertizare sunt cancerul pulmonar, boli de inim, emfizem i probleme speciale care se pot ntmpl atunci cnd o femeie gravid fumeaz (complicaii ale sarcinii, prejudiciu asupra ftului, greutate mic la natere i natere prematur). Dar, de asemenea, fumatul crete riscul pentru o mare varietate de alte boli. i pentru persoanele care au deja probleme de sntate, fumatul poate face multe dintre acestea s se agraveze. Mitul 9: Fumatul nu mi va afecta sntatea acum cnd sunt tnr. Poate cnd voi mai mbtrni. De fapt, dac fumezi acum, te poi mbolnvi acum. Unele dintre efectele nocive ale fumatului apar imediat. De asemenea, trebuie s tii ca bolile legate de fumat pot ucide oameni la vrste surprinztor de fragede. Unele dintre victime au ntre 30 si 40 de ani. Mitul 10: igrile l afecteaz numai pe cel ce fumeaz, nu i pe cei din jur! Riscurile provocare de fumatul pasiv au fost intens studiate. Astfel, potrivit studiilor, persoanele nefumtoare expuse fumului de igar sunt expuse riscului apariiei cancerului de plmni, bolilor cardiovasculare, astmului si alte afeciuni cronice. Se estimeaz c fumatul pasiv ucide 49.000 nefumtori, n fiecare an. Aproximativ 46.000 decedeaz din cauza bolilor cardiovasculare, i circa 3.000 din cauza cancerului la plmni. Dac fumul de igar nu ar mai fi n mediul nconjurtor ar scdea riscul apariiei infeciilor de ureche, a atacurilor de astm sau diferite probleme respiratorii.

Activitatea 6. Felicia mi rspunde - o alt lecie despre fumat i fumtori


Obiective: Formularea de argumente ct mai convingtoare anti-fumat n situaii reale de via. Reflectarea asupra dezavantajelor fumatului. Procedura: Prim metoda cadranelor, elevii sunt mprii n 4 grupe eterogene, nu neaprat egale numeric. Echipele aleg un lider de grup. Se mpart fiele cu sarcinile de lucru n grup (anexele1 - 4) i scrisorile adresate unui personaj fictiv, pe nume Felicia. Timp de 20-25 minute, elevii lucreaz n echip la sarcina de lucru primit. Profesorul 59

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? supravegheaz activitatea elevilor i d indicaii acolo unde este nevoie. Soluioneaz eventual i situaiile n care nu toi elevii se implic n cadrul activitii de grup, sau atunci cnd un elev monopolizeaz toate activitile. Discuii: Se provoac elevii la comentarea asupra urmtoarelor afirmaii: A recunoate este un efort foarte mare. A preveni este totdeauna cu mult mai uor. Sarcini de lucru: CADRANUL I: S rspund la scrisori, formulnd argumente ct mai convingtoare, pentru situaiile respective. CADRANUL AL II-LEA: Ce sentimentele le-a trezit coninutul scrisorilor; CADRANUL AL III-LEA: S stabileasc legturi ntre coninutul scrisorilor, pe de o parte, i cunotinele i experiena lor de via, pe de alt parte; CADRANUL AL IV-LEA: Moralasau nvtura ce se desprinde din coninutul scrisorilor prezentate;

II

III

IV

Scrisori:

Drag Felicia, Tatl meu a murit n urma unui infarct, acum 2 ani. A avut i alte probleme, dar cauza principal a fost fumatul. Eu nu fumez, dar cei mai buni prieteni ai mei fumeaz. Doi prieteni dintre cei mai apropiai l cunoteau pe tatl meu i continu s fumeze, tiind ct ru i-a fcut fumatul tatlui meu. De cte ori i vd c-i aprind igrile, m ntristeaz. Cum s fac s le spun ce gndesc, fr s sune ca o predic moralizatoare. Cu tristee, Prietenul.

60

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Drag Felicia, Am 13 ani. Am fumat prima igar acum un an i continui s fumez cam un pachet pe zi. M simt ru cnd nu fumez i consider c fumatul este o relaxare. Acum trei zile, mi-a dat ntlnire un biat pe care l admiram de mult vreme. E drgu, inteligent, cred c i el m place pe mine, dar tiu c nu fumeaz. De fapt, l-am auzit spunnd cuiva c fumatul este o mare prostie pe care o poate face cineva. Mie nu mi-a spus-o, dar m tem c o va face sau poate c fumatul ar fi un motiv s nu doreasc s ne mai ntlnim. nc nu am fumat n faa lui, dar m gndesc, oare nu ar trebui s m accepte aa cum sunt? Cu sinceritate, O fumtoare ngrijorat.

Drag Felicia, Eu am 13 ani. Sora mea mai mare fumeaz i mama la fel, aa c am hotrt s ncep i eu. Prima oar cnd am fumat, am vomitat. A doua oar, doar am ameit. Din nefericire, mama a gsit un pachet de igri n buzunarul bluzei mele i s-a suprat foarte tare. Dar nu e uor, dac ea i sora mea fumeaz n jurul meu. Mi se pare mai cinstit s am eu dreptul s hotrsc dac s fumez sau nu. N-am dreptate? Cu sinceritate, Certata.

Drag Felicia, Urmeaz s m ntlnesc pentru prima dat cu un biat care mi place foarte mult. tiu c fumeaz. Eu nu fumez. Mai mult, i-am rugat pe prinii mei s se lase de fumat i i-am i ajutat. Numai c ei sunt prinii mei. Ce o s-i spun lui cnd va scoate o igar din pachet i va ntreba: Te deranjeaz dac fumez? Cu sinceritate, ndrgostita.

Drag Felicia, Poi s-mi spui de ce este aa de uor s ncepi s fumezi i aa de greu s te lai? Cu sinceritate, Viciul.

61

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Activitatea 7. Cum influeneaz fumatul viaa tinerilor


Obiective: Recunoaterea numrului copleitor de efecte negative ale fumatului. Identificarea deciziei de a fuma cu una negativ. Procedura: Evocarea: Multe din reaciile i comportamentele noastre au efecte pe care le ateptm pozitive , dar i negative. Se comunic tema Efectele fumatului. Realizarea sensului: prin aplicarea metodei SVI, se solicit elevilor s noteze individual pe o foaie ceea ce cunosc despre fumat (date culese de la prinii fumtori sau din experiena proprie). Se formeaz grupe de 3-4 elevi. Elevii se consult cu colegii de grup i redacteaz mpreun un text cu aspectele ce le cunosc despre fumat. Se alctuiete un tabel organizator ideatic (prima coloan - Ce tiu? Efecte pozitive efecte negative). Reprezentanii grupelor expun pe rnd textul. Se solicit elevilor s noteze, n a doua coloan ce ar mai dori s tie despre fumat. Elevii noteaz ntrebrile individual, se consult cu colegii de grup i noteaz. Se completeaz tabelul organizator (a doua coloan - Vreau s tiu). Reprezentanii grupelor expun pe rnd ntrebrile. Se distribuie un text cu date despre efectele fumatului. (Fia Efectele fumatului) Se va completa tabelul organizator (a treia coloan - Ce am nvat?). Elevii vor expune cunotinele noi. Profesorul adreseaz ntrebarea:"Poate cineva s devin fumtor, cunoscnd efectele negative ale fumatului?" tiu Vreau s tiu Ce am nvat?

Prin metoda GLC, elevii sunt rugai s-i noteze individual trei rspunsuri pentru DA i trei rspunsuri pentru NU , s lucreze n grup i apoi s comunice prerile lor. Se aplic metoda linia valorilor, elevii aezndu-se de-a lungul liniei imaginare, n acea poziie care exprim rspunsul lor prsonal la ntrebare. Se vor discuta argumentele fiecrei grupe. DA NTRE NU (decii) (indecii) (decii) n timpul discuiilor, elevii din grupul indeciilor pot trece n grupul cu DA sau NU, n funcie de argumentele aduse de cei care au format aceste grupe. Reflecii: S realizeze un poster cu tema Nu igrilor!

Fi
Efectele fumatului Efectele duntoare ale fumatului se datoreaz mai multor factori: n primul rnd nicotinei, apoi mai sunt gazele toxice, amoniacul, gudronul, alcaloizii precum i temperatura foarte ridicat la care arde igara. Cel mai grav este c media de vrst la care se ncepe fumatul a sczut foarte mult. De asemenea, este foarte grav i faptul c femeile nu renun la fumat pe perioada sarcinii. Copiii ale cror mame sunt fumtore, prezint tulburri de cretere, bronite i pneumonii acute. 62

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Fumatul afecteaz sntatea copiilor dar i pe cea a adulilor, fiind un factor de risc pentru apariia bronitei pulmonare cronice i a cancerului bronhopulmonar. Se cunoate faptul c frecventa apariiei cancerului bronhopulmonar este de 20 de ori mai mare la fumtori dect la nefumtori. Mortalitatea cauzat de bolile cardiovasculare este cu aproape 80% mai crescut la fumtori. Afeciunile cauzate de fumul de igar sunt extrem de numeroase. S-a observat o inciden mai mare a ulcerului gastric, a osteoporozei, este mult mai frecvent cancerul vezicii urinare, durata de via este mai scurt la fumtori cu 4-5 ani dect la nefumtori. Cu toate c se cunosc foarte bine aceste efecte nocive ale fumatului, numrul fumtorilor este n continu cretere. Fetele ar trebui s fie contiente c efectele fumatului se vor reflecta i asupra aspectului exterior. Tenul va avea o culoare nchis, ridurile apar mai repede, dinii se vor nglbeni. Din cauza tabagismului, acneea i courile sunt mult mai frecvente la fumtori i astfel, tenul va avea un aspect inestetic. De asemenea, s-a constatat apariia furuncurilor ntr-un numr mult mai mare la cei care fumeaz. Imunitatea organismului la fumtori este mult mai sczut. Ar trebui s compensai acest lucru consumnd mai multe fructe bogate n vitamina C. Bei apa plat cu lmie n fiecare zi i organismul se va bucura de o uoar detoxifiere! Fumatul este nociv att pentru fumtorii activi. dar i pentru nefumtorii care stau ntr-un mediu n care se fumeaz foarte mult. Gndii-v foarte bine la toate aceste efecte i ncercai s renunai la fumat!

Activitatea 8. Tutun, alcool i droguri


Obiectiv: Contientizarea influenei nocive a consumului de igrilor, droguri i alcoolul. Procedura: Se formeaz grupe de 4 -5 elevi i se distribuie elevilor fia cu diagrama Venn : Efecte fumatului, consumului de droguri i consumului de alcool, completnd-o cu aspecte cunoscute de ctre elevi. Pentru a descoperi i alte efecte, li se d textul din Fia De ce sunt igrile periculoase? i sunt rugai s-l parcurg. La sfritul activitii, profesorul deseneaz pe tabl o diagram Venn i va nota rspunsurile de la fiecare grup. Discuii: Ct de dificil li s-a prut sarcina de lucru i de ce? A fost mai greu identificat efectele comune ale consumului de igri, droguri i alcool? Care dintre aceste efecte are un impact mai puternic asupra fiecruia dintre elevi? Efectele fumatului

Efectele consumului de droguri

Efectele comune

Efectele consumului de alcoolul

63

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Fi
De ce sunt igrile periculoase? Compoziia chimic a plantei de tutunu este complex, n frunzele acesteia gsinduse diverse componente chimice precum: celuloza, proteine, amidon, steroli, minerale, etc. Nicotina este unul dintre cei mai toxici ageni activi ai tutunului, o concentraie de cinci miligrame din aceasta substan fiind suficient pentru a omor un cine, prin paralizia nervilor motori, iar o doza de aizeci miligrame are un efect similar asupra omului. Odat ce tutunul este ars, se elibereaz alte noi substane: gaze, vapori necondensai i substane particulare variabile. Printre cei mai periculoase toxine din fumul de igar se numr: gudronul - o substan ce pteaz dinii, unghiile i afecteaz plmnul; monoxidul de carbon - un gaz extrem de periculos n cantiti mari pentru c tinde s nlocuiasc oxigenul din snge; oxizii de nitrogen - care duc la apariia bolii de plmni i la efizem; amoniacul; metale periculoase precum arsenicul i plumbul; compui radioactivi i cianuri de hidrogen. De ce consumul drogurilor este periculos? Problema drogurilor constituie marea provocare pentru educaia pentru sntate n secolul XXI. De cele mai multe ori, dac nu se intervine eficient, consumul i dependena de droguri sunt drumul spre boal i pierderea progresiv a eu-lui. Semnele sunt: slbirea i eliminarea voinei, erodarea vieii afective i subminarea unei activiti ordonate a gndirii, plus leziunile corporale. Toate drogurile au n comun mai multe efecte duntoare sntii. Printre acestea se numr: mbtrnirea prematur, iritabilitate, agitaie, agitaie continu, dureri de cap, ritm alert al inimii, crampe stomacale, stri psihotice, leziuni ale rinichilor i plmnilor, slbirea sistemului imunitar, tulburri ale dezvoltrii la copiii nenscui, pierderea progresiv a eului, adic tulburri ale funciei eu-lui i ale autocontrolului la nivel corporal, sufletesc i spiritual. De ce consumul de alcool este periculos? Alcoolul ncetinete funcionalitatea sistemului nervos central; alcoolul blocheaz o parte din mesajele care ar trebui s ajung la creier, alternd astfel percepiile, emoiile, micarea, vederea i auzul persoanei. n cantiti moderate, alcoolul poate ajuta persoana s fie mai relaxat i mai puin anxioas. n cantiti mai mari, alcoolul provoac modificri majore la nivelul creierului astfel rezultnd intoxicaia. Persoanele care au abuzat de alcool i vor pierde concentrarea, abilitatea de a se exprima coerent sau de a-i menine echilibrul; vor fi dezorientate i confuze. n funcie de persoan, intoxicaia poate face consumatorul extrem de prietenos i vorbare sau dimpotriv foarte nervos i nervos. Viteza de reacie este diminuat dramatic, motiv pentru care este interzis conducerea autovehiculelor dup consumarea de buturi alcoolice.

Activitatea 9. Drogurile n viaa tinerilor


Obiective: Identificarea principalelor schimbri comportamentale ale unui tnr consumator de droguri Contientizarea posibilelor de interveniei eficiente. Procedura: - Se mparte clasa n grupe de cte 4 elevi. 64

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? - Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru al celor 4 echipe s aib un numr de la 1 la 4. - Se aplic metoda mozaic cu fie expert, astfel nct fiecare membru va primi o fi de nvare (elevii cu numrul 1 fia cu numrul 1, elevii cu numrul 2 fia cu numrul 2 etc). - Elevii cu numrul 1 se vor aduna ntr-un grup, cei cu numrul 2 n alt grup s.a.m.d. i se vor forma astfel grupele de experi. - Experii vor citi fragmentul care le revine, discut ntre ei i hotrsc maniera n care l vor explica colegilor. - Profesorul va rspunde ntrebrilor ce pot interveni i eventual va corecta erorile ce pot interveni. Discuii: Pe marginea textului se pot adresa i ntrebrile: 1. Care sunt cauzele ce determin consumul de droguri? 2. Care sunt efectele nocive pentru organism n cazul consumului de droguri? 3. Ce repercusiuni psihofiziologice i sociale poate avea consumul excesiv de droguri?

Fi nr.1
Consumul de droguri reprezint una din provocrile cu care se confrunt umanitatea, efectele directe sau indirecte ale acestuia relevndu-l ca pe un fenomen ngrijortor, demn de luat n calcul . Numrul de consumatori este n cretere i vorbim deja despre problema consumului n cele mai diverse categorii sociale, profesionale i de vrst. Motivele care conduc la consumul de droguri sunt: - curiozitatea muli tineri cred c dac consum droguri o singur dat nu vor deveni dependeni, n realitate ns este greu s te opreti; anumite droguri dau dependen dup o singur doz; - rezolvarea problemelor este foarte important ca tinerii s neleag c primul pas n rezolvarea problemelor este recunoaterea lor i ce ele pot fi rezolvate dar nu pe calea consumului de droguri i crearea dependeelor de droguri; - formarea unei imagini sociale un tnr care consum droguri crede c poate ctiga aprecierea i respectul celorlali, dar de cele mai multe ori este izolat de colegi i prieteni, crescnd totodat riscul de a se afla n situaii ridicole;

Fi nr.2
Consumul de droguri reprezint una din provocrile cu care se confrunt umanitatea, efectele directe sau indirecte ale acestuia relevndu-l ca pe un fenomen ngrijortor, demn de luat n calcul . Numrul de consumatori este n cretere i vorbim deja despre problema consumului n cele mai diverse categorii sociale, profesionale i de vrst. Motivele care conduc la consumul de droguri sunt: - presiunea grupului unii tineri consum droguri pentru c prietenii lor consum i ei droguri; ei consider astfel c nu vor fi exclui din grup; - stima de sine sczut un tnr cu o stim de sine sczut poate consuma droguri pentru a se simi mai curajos, mai valoros sau mai interesant; n realitate ns, consumul de droguri te controleaz i te manipuleaz, ducnd la pierderea libertii de decizie; - drogul ca rspuns la singurtate unii tineri pot consuma droguri datorit problemelor pe care le au, a dificultii de relaionare i comunicare, dar n realitate, consumul de droguri l va ndeprta foarte curnd i-l va izola de ceilali. 65

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri?

Fi nr.3
Consumul de droguri reprezint una din provocrile cu care se confrunt umanitatea, efectele directe sau indirecte ale acestuia relevndu-l ca pe un fenomen ngrijortor, demn de luat n calcul . Numrul de consumatori este n cretere i vorbim deja despre problema consumului n cele mai diverse categorii sociale, profesionale i de vrst. Consumul de droguri poate avea consecine grave asupra vieii tinerilor: accidente de main consumul de droguri este una din cauzele principale ale accidentelor de main n care sunt implicai adolescenii i tinerii; violen i delicven adolescenii care consum droguri (chiar i pentru prima dat!) sunt predispui la violen i comportamente delicvente; comportamente sexuale de risc responsabilitatea este afectat sub influena alcoolului sau drogurilor, astfel c riscul pentru sarcini nedorite, infectarea cu BTS sau SIDA este foarte mare; costuri emoionale consumul de droguri scade stima de sine, respectul prietenilor, favorizeaz instalarea strilor depresive i a agresivitii, a conflictelor cu prinii, educatorii, adulii; suicidul n multe cazuri consumul de droguri conduce la suicid.

Fi nr.4
Consumul de droguri reprezint una din provocrile cu care se confrunt umanitatea, efectele directe sau indirecte ale acestuia relevndu-l ca pe un fenomen ngrijortor, demn de luat n calcul . Numrul de consumatori este n cretere i vorbim deja despre problema consumului n cele mai diverse categorii sociale, profesionale i de vrst. Portretul comportamental al unui tnr consumator de droguri. Cele mai cunoscute comportamente sunt: schimbarea brusc a comportamentului: tnrul nu mai este aa cum era nainte; trece fr motiv de la bucurie la tristee; devine agresiv fr motiv; i pierde apetitul chiar i pentru alimentele favorite; i pierde interesul fa de coal i activitile preferate (film, muzic, art, sport, lectur); are probleme financiare i -i vinde lucrurile de valoare; i schimb cercul de prieteni, pe care ns i ascunde i nu vorbete despre preocuprile lor; devine iritat i necomunicativ: cnd cineva i adreseaz ntrebri despre consumul de alcool sau droguri, neag c ar avea o problem; are probleme de memorie uit evenimente care s-au petrecut n timpul consumului de alcool sau droguri; este beat sau ameitmajoritatea timpului; absenteaz nemotivat, rmne corigent sau chiar repetent.

Activitatea 10. Am o ntrebare .... caut un rspuns


Obiective: Contientizarea pericolului consumului de droguri; Recunoaterea pericolului rspndirii drogurilor n rndul tinerilor; Procedura 1.Se mpart elevilor biletele cu mituri dar i realiti despre consumul de droguri. 2.Elevii pe ale cror bilete scrie MIT vor trebuie s-i descopere colegul preche i 66

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? odat cu el rspunsul corect la problem. Discuii: - Riscul major al primei ncercri de a consuma droguri.

N CUTAREA ADEVRULUI DESPRE DROGURI

Bilet 1 Mit 1: Tinerii iau de obicei prima oar contact cu drogurile ilegale, de la persoane mai n vrst, care trndvesc prin locurile de joac sau zonele n care tiu c sunt muli copii i tineri. Bilet 2 Realitate: Tinerii iau contact prima oar cu drogurile ilegale prin prietenii lor. Bilet 3 Mit 2: Oamenii se distreaz mai bine cnd consum droguri. Bilet 4 Realitate: Oamenii pot crede c se amuz mai mult. n realitate, ei adaug o mare problem n viaa lor. Bilet 5 Mit 3: Drogurile te fac s te simi liber. Bilet 6 Realitate: Drogul, n realitate, nu face pe consumator liber, ci dimpotriv, l face dependent i i poate provoca moartea. Consumul de droguri nu uureaz comunicarea pe termen lung, ci dimpotriv, exclude treptat individul din orice comunitate. Cel care se drogheaz poate deveni infractor (drogul fiind un produs foarte scump, face c nevoile financiare ale consumatorului s fie tot mai mari, ceea ce determin frecvent aciuni cu urmri antisociale. Dependentul de drog devine, adesea, att de obsedat s obin cantiti tot mai mari, nct i va vinde toate bunurile, i va ruina viaa de familie, i va pierde serviciul nainte de a deveni dependent. Bilet 7 Mit 4: Consumul unui drog o singur dat nu are efecte negative. Bilet 8 Realitate: Multe dintre droguri dau dependen chiar dup primul consum; Bilet 9 Mit 5: Consumul de alcool sau droguri i rezolv problemele.. Bilet 10 Realitate: Consumul de droguri nu rezolv probleme, ci adaug altele noi i mai grave. Alcoolul i drogurile afecteaz grav organismul i i creeaz multe probleme de sntate fizic i psihic: reduc capacitatea de concentrare i scad eficiena abilitilor cognitive. Bilet 11 Mit 6: Adolescenii, tinerii nu pot deveni dependeni . Bilet 12 Realitate: Dependena nu are limit de vrst, ras sau poziie social; 67

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? Bilet 13 Mit 7: Drogul te face s comunici mai uor. Bilet 14 Realitate: Consumul de droguri te va ndeprta cu siguran de ceilali n cel mai scurt timp te va izola; Bilet 15 Mit 8: Numai indivizii slabi ajung dependeni de droguri. Bilet 16 Realitate: Oricine poate deveni dependent de droguri, dac nu este contient de consecinele consumului.

Activitatea 11. Traficul de persoane


Obiective: Identificarea elementelor caracteristice ale traficului de persoane. Analiza factorilor de vulnerabilitate la trafic. Procedura Introducei elevilor problematica activitii prin prezentarea unui articol din ziar(Fia nr.1) despre traficul de persoane. Prin metoda: Ce tiu?, Ce vreau s tiu?, Ce am nvat? se discut cu elevii despre traficul de fiine umane, consemnnd n prima coloan, elementele relevante despre ceea ce cunosc elevii. n coloana doua, se problematizeaz tema traficului de persoane, se consemneaz neclaritile i se solicit elevilor formularea de ntrebri i subiecte de interes. Se prezint elevilor Fia nr. 2, n care elevii pot citi interviul luat unor vic time. Se mparte elevilor Fia nr 3. Dup ncheierea discuiilor, cerei elevilor s completeze individual coloana a treia i apoi se poart discuii n plen. Discuii: - Rugai elevii s compare coloana unu cu coloana trei i s constate diferena. - Rugai elevii s descopere rspunsul la ntrebrile din colana doi n coloana trei. - Cum ar putea s se implice n prevenirea traficului de persoane. - Diferenierea celor dou comportamente de risc: victim i traficant.

Fi nr. 1
Articol http://www.ziarul-bn.ro/) ziarul Informaia din 31. 07. 2010 (www

Cinci persoane suspectate c au recrutat i gzduit mai multe minore din judeele Cluj i Bistria-Nsud, n scopul practicrii prostituiei au fost reinute de poliitii din BistriaNsud. Pe parcursul anului 2010, ofieri ai Serviciului de Combatere a Criminalitii Organizate Bistria-Nsud, cu sprijinul de specialitate al D.G.I.P.I., sub supravegherea procurorilor D.I.I.C.O.T. - Biroul Teritorial Bistria-Nsud, au documentat activitatea infracional a cinci persoane din judeul Bistria-Nsud, suspectate c, n intervalul 2004 - 2010, au recrutat i gzduit mai multe minore din judeele Cluj i Bistria-Nsud, n scopul practicrii 68

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? prostituiei. La data de 29 iulie a.c., poliitii au efectuat cinci percheziii la locuinele suspecilor (una n municipiul Bistria i patru n comuna Lechina), n urma crora au depistat trei dintre minorele exploatate de acetia. Suspecii au fost condui la sediul D.I.I.C.O.T. - Biroul Teritorial Bistria-Nsud, pentru a fi audiai. Urmare a probatoriului administrat n cauz, procurorul din cadrul D.I.I.C.O.T. - Biroul Teritorial Bistria-Nsud a dispus reinerea pe o perioad de 24 de ore a celor cinci persoane, pentru svrirea infraciunii de trafic de minori. Ieri, 30 iulie a.c., fiind prezentai Tribunalului Bistria-Nsud cu propunere de arestare preventiv, instana a emis mandate de arestare preventiv pentru o perioad de 29 zile pe numele celor cinci suspeci, pentru svrirea infraciunii de trafic de minori.. Cercetrile continu n vederea documentrii ntregii activiti infracionale a suspecilor i tragerii la rspundere penal a acestora.

Fi nr. 2
adevrate... Din gndurile unor victime ale traficului sau poveti

I., 17 ani, am 2 frai i locuiesc ntr-un sat din judeul Iai. Am fost vndut n Serbia la vrsta de 15 ani M., 17 ani, sunt din judeul Mehedini. Am fost prins de traficani la vrsta de 16 ani i vndut n Macedonia A., am 19 ani i locuiesc n Bistria. Aveam 17 ani cnd prietena mea cea mai bun m-a vndut traficanilor din Serbia De ce? Auzisem c n Italia se gsete de munc i se ctig bine, nu ca la noi. Am acceptat propunerea de a lucra ca menajer n Italia Un prieten mi-a propus s merg s lucrez afar deoarece acolo se ctig bine. Vroiam s nu mai cer bani prinilor mei M-a impresionat povestea celor dou vecine ale mele care ctigau foarte bine lucrnd n Italia i, dei mama nu a fost de acord cu plecarea mea, nu am ascultat-o Aveam 15 ani i lucram la un bar. Acolo m-am mprietenit cu doi biei care mi-au propus o plecare n afara rii. Am acceptat i ei m-au vndut n Iugoslavia Locuiam mpreun cu prinii. Nu m nelegeam bine cu ei. Sora mea mi-a zis: Hai s certm cu prinii i diminea cnd plecm la coal, fugim. Cunosc eu nite biei care ne vor duce s muncim n Italia Cum am ajuns acolo... O prieten mi-a propus s mergem n Irlanda s lucrm acolo. A reuit s-mi falsifice paaportul i am plecat mpreun cu avionul cu ea i cu prietenul ei. Ne-am oprit n Frana pentru c prietenul ei s-a mbolnvit i a trebuit s stea n spital aproape 2 zile. Am dormit pe strzi i dup ce prietenul ei s-a vindecat, am plecat mai departe n Irlanda. Acolo am fost nchis ntr-un apartament i nu am mai ieit dect de dou ori timp de 6 luni Am plecat din Timioara mpreun cu dou fete ascunse n compartimentul de bagaje al unui autocar. Urma s coborm la Belgrad, unde trebuia s ne atepte altcineva care s ne duc mai departe spre Italia. Am fost cazate la un hotel, unde ni s-a spus c am fost vndute Am fost invitat de o cunotin ntr-o discotec, la un suc. M-am dus la toalet, iar n acest timp, ea mi-a turnat ceva n pahar. Am dormit i din cnd n cnd m mai trezeam. mi aduc aminte c am 69

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? fost transportat cu maina i la un moment dat cu o barc. M-am trezit complet abia n Italia Nu tiam c nu mai sunt n Romnia. Eram cu cea mai bun prieten a mea. Mi-a spus c mergem n vizit la un prieten i s nu-mi fac griji. Mi s-a prut c ceva e n neregul pentru c mi luase actele i pentru c mergeam numai seara s nu ne vad nimeni. Am copilrit mpreun. Aveam ncredere n ea i m-a vndut pentru 300 de dolari! Un biat din comun, pe care l cunoteam i i cunoteam i familia, a venit acas la noi i mi-a propus s merg n Italia la un loc de munc cinstit. L-am ntrebat cum o s ajung i mi-a spus c nu e nici o problem, c rezolv el tot, cu paaportul, cu transportul. n Timioara am fost urcat ntrun autocar, iar la grani mi s-a spus s m ascund ntr-un loc special amenajat lng scrile autocarului. Dup ce am trecut grania, mi s-a fcut cunotin cu patronul cruia i-am fost vndut Momente grele... Mi-a spus: degeaba plngi, acum eti pe mna noastr Ne-a spus: acum nu mai avei ce face. Dac vrei s ajungei acas trebuie s mi dai bani, pentru c v-am cumprat din Bucureti. Dac avei s mi dai cteva sute de dolari, putei pleca I-am rugat s m lase s m duc acas. Plngeam. Eram pzit cnd vorbeam la telefon, dar i aa mama i-a dat seama c ceva nu e n regul Eram cu sora mea cnd m-au vndut. Au vrut s o violeze, dat era operat de curnd. Le-am spus s m ia pe mine Mi s-a spus s nu refuz s dansez, c mi se pune pistolul la tmpl. Ori te pori frumos, ori te omoar Am nceput s consum buturi alcoolice, aa nu mai eram contient de ce mi se ntmpla Mi-au spus c voi merge cu petele n pdure pentru c acolo au mai muli clieni i mai bogai M-au forat s dansez. Deja fusesem cu 7 clieni. Apoi am leinat Nu ne ddeau s mncm dac nu aveam clieni Prietenii patronului erau pui s ne promit c ne ajut s scpm de acolo. Noi nu tiam, ncercam s fugim, apoi ne aduceau napoi i ne bteau n faa fetelor nou venite, pentru ca acestea s tie ce le ateapt dac vom dori vreodat s fac aa ceva Sfaturi... s refuze s plece fr acte pentru c li se poate ntmpla ce mi s-a ntmplat mie s verifice unde pleac i s verifice dac pleac legal i s nu cread n orice persoan care le promite ceva nimeni nu-i poate imagina ct de ru poate fi acolo, chiar dac fete care au fost acolo povestesc sau chiar dac citeti despre asta. Doar acolo poi s-i dai seama i e prea trziu (din Jurnal de cltorie Salvai Copiii) Serviciul Naional Unic Pentru Apeluri de Urgen - 112

Fi nr. 3
Rspundei la urmtoarele ntrebri: Cum au fost racolate victimele? Cine au fost victimele?............................................................................................................... Cine au fost recrutorii?............................................................................................................... Ce s-a ntmplat dup recrutare?............................................................................................... Care au fost motivele care au determinat persoanele intervievate s 70

Cap 2. Cum arat lumea n care vor iei elevii notri? accepte oferta recrutorului?........................................................................................................... Ce crezi c au simit persoanele intervievate pe tot parcursul dramei?........................................................................................................................................................ Unde au greit victimele intervievate?.. Cum se pot evita astfel de drame care las urme adnci pentru toat viaa.......................................................................................................................................................... ANEXA 4. Abuzul sexual Se consider ABUZ SEXUAL atragerea , implicarea unui minor, de cre o alt persoan (adult sau minor de o vrst mai mare i care are discernamant) ntr-o activitate sexual mpotriva voinei minorului. Se consider abuz sexual nu doar actul sexual propriu-zis, ci i povestirea actelor pornografice, atingerile cu tent sexual, exhibiionismul precum i obligarea minorului la vizionarea de materiale cu caracter pornografic. Recomandri: Realizai un pliant sau un afi n care s inserai i sfaturile specialitilor: Dac eti fat sau biat: Spune nu sau orice alte cuvinte de refuz atunci cnd cineva ncearc s te ating. Pleac! Du-te ntr-un loc sigur unde nu eti singur sau unde este un adult n care ai ncredere. Spune cuiva n care ai ncredere. Alege un adult cu care s te simi confortabil s vorbeti despre ceea ce s-a ntmplat. Spune adevrul i amintii-v c e n regul s te simi jenat sau speriat. Nu te da btut! Uneori adulii pe care-i alegi s le spui nu te ascult sau nu te cred. Dac acest lucru se ntampl, spune-i adultului din nou. Dac acest lucru se repet, spune-i unui alt adult n care ai ncredere. Spune-i dirigintelui.

71

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

Capitolul 3.
Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume? Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?
III.1. Managementul didactic: exemple de strategii de predare nvare evaluare activatoare, motivante, centrate pe nevoile elevului. Argument/Motivaie Sunt recunoscute beneficiile strategiilor active , care vizeaz direct procesul didactic sub aspectul atingerii obiectivelor de predare nvare - evaluare, ct i indirect, prin antrenarea i participarea elevilor, apropierea relaiilor profesor elev/ elev elev. Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la formarea i dezvoltarea componentelor cognitiv - intelectuale, motivaional afective, instrumental - atitudinale ale personalitii elevului, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de a produce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor. Caseta teoretic: Metodele active: sunt aciuni pedagogice prin care se permite elevului satisfacerea trebuinelor sale de activitate, de cercetare, de creativitate, de comparare i de nelegere a cunotinelor prin el nsui sau n colaborare cu ali elevi, fr s primeasc totul de la cadrul didactic sau din manualul colar. Ele constituie o legtur ntre nvarea individual i cea colectiv care genereaz o form puternic de implicare i nelegere deoarece nvarea apare din experiena participanilor. Exerciiile bazate pe metodele active rspund acestei nevoii umane de aciune i, n acelai timp, promoveaz crearea unor grupuri armonioase i a unei atmosfere armonioase de grup. n aceste grupuri se identific deschiderea, dialogul i implicarea, iar scopul acestor metode este s promoveze aceste elemente. Modelul ERR este un cadru de predare-nvare, care poate fi aplicat sistematic la diferite clase i discipline n care "elevii pot contextualiza cunotinele, adugnd informaii noi la ceea ce deja tiu, pot s se implice n mod activ n nvare i s reflecteze la felul cum ceea ce au nvat nou le modific nelegerea" (Steele, J., Meredith, K., Temple, C., 1998). Este structurat pe trei etape: - etapa de evocare, const de obicei n sarcini de explorare a experienei personale i de cunoatere a elevilor; ei stabilesc astfel un punct de plecare bazat pe cunotinele proprii, la care urmeaz s se adauge altele noi, tiut fiind faptul c procesul de nvare este un proces de conectare a noului cu ceea ce este deja cunoscut; - etapa de realizare a sensului, este cea n care elevii iau contact cu noile coninuturi prin intermediul lecturii, prelegerii sau a altor metode, integrnd ideile n schemele lor de gndire pentru a le da sens. Obiectivele principale ale acestei etape constau n meninerea implicrii i interesului, susinerea eforturilor elevilor n monitorizarea propriei nelegeri; - etapa refleciei, este cea n care elevii i consolideaz noile cunotine i i restructureaz activ schemele de gndire pentru a include n acestea noi concepte. Aceasta este faza n care elevii asimileaz noile cunotine, realizeaz nvarea sub forma unui nou mod de a nelege sau de a privi lucrurile, sub forma unor convingeri sau comportamente noi. Elevii sunt ncurajai s i exprime n cuvinte proprii, ideile i s le mprteasc, ceea ce presupune confruntarea cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare. 73

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Problematizare: Cum pot crea n acelai timp contexte de nvare i de cunoatere autocunoatere sau de dezvoltare personal. Obiective: Elaborarea unor strategii adecvate obiectivelor de comunicare i consiliere a elevilor . Selectarea metodelor active pentru activitile de grup. Aplicaii ale metodelor utilizate n cadrul ghidului

Propuneri / Sugestii de activiti


Metode, procedee tehnici 1 2 3 4 5 Acumularea Brainstorming Bulgrele de zpad Cadranul Cercul discuiilor Exemplificri Cap.III.2.1. Activitatea 6. Cap.II.3. Activitatea 1 ; Cap. II.4. Activitatea1. Cap.II.4.Activitatea 3; Cap.III.2.1.Activitatea 1; Cap.III.3. Anexa 8 Cap.II.4.Activitatea 6. Cap.II.3., Activitatea 2; Cap.II.4., Activitatea 1; Cap.III.2.1.Activitatea 3; Cap.III.2.3. Activitatea 3. Cap.I. Activitatea 3; Cap.II.3, Anexa 3; Cap.III.2.1. Activitatea 6; Cap.III.2.1 Anexa 5; Cap. III.3. Anexa 7. Cap.II.4.Activitatea 8. Cap.II.3 Anexa 3; Cap. II.4. Activitatea 3, 7 i Anexa 5; Cap. III.2.1 Activitatea 4; Cap.II.3., Activitile 4 i 5,; Cap.II.4., Activitatea 4; Cap.III.2.1., Activitatea 7 i Anexa5. Cap.II.4.Activitile 4 i 7. Cap.II.4.Activitatea 9 Cap.II.3, Anexa 1; Cap.III.2.1.Anexa 5; Cap.III.3. Activitatea 3 i 4. Cap.I. Activitatea 2; Cap.II.3.Activitile 1,6. Cap.I. Activitatea 2; Cap. II.3. Activitatea 4. Cap.II.4. Activitile 7, 11. Cap.III.2.1.Activitatea 8 ; Cap.II.4 Activitatea 1. Cap.III.2.1. Activitile 1, 6. Cap.III. 3 Activitatea 7 73

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Ce se vede? Ce se aude ? Ce se simte? Diagrama Venn Gndii lucrai comunicai (GLC) Jocul de rol Linia valorilor Mozaicul Rspunde, arunc, interogheaz- R.A.I. SINELG SVI (tiu Vreau s tiu Am nvat) Studiul de caz Turul galeriei

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

ACUMULAREA
Este un brainstorming neliniar, care ncurajeaz elevii n faza de evocare, ct i n cea de reflecie, s gndeasc liber i deschis, s identifice ci prin care pot ajunge la cunotinele, nelegerile i convingerile proprii, referitoare la tema ce urmeaz a fi studiat. Se procedeaz astfel: elevii sunt invitai s scrie un cuvnt sau o propoziie - n mijlocul tablei sau al paginii; n jurul acestuia vor scrie apoi acele cuvinte sau sintagme care le trec prin minte legate de tema respectiv; pe msur ce scriu, vor trasa linii de legtur ntre informaii sau idei. Avantaje: se pot acumula multe idei n timp scurt; elevii nva s organizeze ideile, s le lege ntre ele.

BRAINSTORMING
Stimuleaz creativitatea i productivitatea gndirii prin intermediul grupului. Se procedeaz astfel: se pornete de la un cuvnt cheie sau o tem i se solicit ct mai multe asociaii cognitive, ntr-un anumit interval de timp; se prezint elevilor regula de baz: amnarea judecilor critice n momentul emiterii ideilor, concentrarea asupra cantitii i nu a calitii; este necesar ca elevii s fie stimulai i ncurajai pe tot parcursul edinei; se noteaz ideile pentru a fi apoi triate, analizate i evaluate; se poate demara edina cu un exerciiu de nclzire. Avantaje: se poate produce o atmosfer pozitiv, de relaxare i ncredere, astfel c i elevii timizi pot participa activ; poate fi folosit ca antrenament creativ n orice tip de activitate; faciliteaz auto i interevaluarea obiectiv.

BULGRELE DE ZPAD
Este o tehnic simpl de acumulare de idei, dar i de verificare a lor. Se procedeaz astfel: se adreseaz o ntrebare sau se lanseaz o problem. Fiecare elev se gndete singur la o soluie, formulnd-o chiar i n scris. Se constituie perechi, elevii i prezint reciproc soluiile identificate. Perechile se altur altor perechi, formnd grupuri de cte 4-6 elevi, n care fiecare prezint soluia partenerului sau celeilalte perechi. Avantaje: elevul este pus n situaia de a cuta soluii, argumente, rspunsuri, dar i s formuleze ntrebri; mprtirea rspunsurilor este o modalitate eficient de a diferenia punctele de vedere asupra aceluiai subiect.

CADRANUL
Solicit participarea i implicarea elevilor n nelegerea adecvat a unui text sau subiect. Presupune realizarea unui act de reflecie personal n legtur coninutul respectiv, pe baza rezumrii i sistematizrii. Se procedeaz astfel: se traseaz, pe mijlocul foii, dou drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane, n care elevii vor nota informaiile solicitate. n funcie obiective i de tem, profesorul poate formula diverse cerine. De obicei, n cele patru cadrane, elevii sunt solicitai s noteze: I. ideile textului; II. sentimentele pe care le-a trezit lectura sau subiectul; III. legtura cu experiena lor; IV. mesajul textului. Se poate lucra individual sau pe grupe i atunci fiecare grup va primi cte o fi. Avantaje: poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de coninut, dar i n vederea consolidrii, fcndu-se apel la cunotinele dobndite de elevi; propune ci de acces spre cunotinele, credinele i convingerile formate; 74

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

CERCUL DISCUIILOR
Este utilizat cu succes pentru a crea un ethos pozitiv, incluziv, n grupul de elevi, prin exprimarea liber a opiniilor. Se procedeaz astfel: elevii i dasclul se vor aeza pe scaune de acelai tip, sau chiar pe covor, formnd un cerc ct mai corect; se prezint regulile de baz: fiecare participant va lua cuvntul n ordine, doar atunci cnd i vine rndul i va primi obiectul vorbitor; dup ce a terminat de vorbit va nmna obiectul vorbitor participantului urmtor; atunci cnd nu dorete / nu tie rspunsul , va rosti formula pass; se poate demara cu un exerciiu joc; la sfritul discuiilor se va face analiza activitii i se vor formula concluzii. Se poate organiza cu toat clasa sau cu un numr restrns de elevi (6 - 18); Avantaje: ofer cadrul potrivit pentru participarea tuturor elevilor i exprimarea personal ; reduce tendinele de ierarhizare ntre elevi; exerseaz deprinderile de ascultare.

CE SE VEDE? CE SE AUDE ? CE SE SIMTE?


Este o metod de contientizare a informaiilor obinute pe cale senzorial, foarte utile pentru celelalte planuri ale cunoaterii, inclusiv cel emoional. Se procedeaz astfel: se prezint un stimul senzorial: o imagine a unui obiect/ fenomen / persoan; un peisaj sau orice fenomen real; o ntmplare sau situaie real din contextul imediat; o scen dintr-o lectur etc. Se nregistreaz observaiile elevilor (pe grupe sau frontal) ntr-un tabel cu trei coloane, corespunztoare celor trei simuri. Apoi se analizeaz rspunsurile i se comenteaz din perspectiva subiectului / a coninuturilor propuse. n final, se formuleaz concluzii i se asigur transferul. Avantaje: este atractiv i poate fi folosit n orice moment al leciei, la toate clasele; bogia informaiilor senzoriale contribuie la constituirea unor reprezentri corecte;

DIAGRAMA VENN
Este un organizator grafic ce faciliteaz nelegerea relaiilor dintre dou sau mai multe noiuni, pe baza comparaiilor. Se procedeaz astfel: se prezint cele dou noiuni / fenomene care vor fi comparate; se deseneaz dou cercuri care se suprapun parial, n fiecare notndu-se ct mai multe caracteristici singulare, iar n spaiul suprapus, caracteristicile comune. Avantaje: se poate aplica n toate tipurile de activiti i coninuturi;

GNDII LUCRAI N PERECHI COMUNICAI , GLC


Este o tehnic foarte uor de aplicat n multe tipuri de activitilor i n diferite momente. Se procedeaz astfel: dup comunicarea unei teme de lucru, elevii sunt invitai s formuleze ct mai multe rspunsuri posibile. Activitate individual: timp de cteva minute, elevii formuleaz sau scriu toate ideile pe care le au n legtur cu subiectul dat. Activitate n perechi: elevii vor citi colegului de banc ceea ce au scris sau vor comunica ce au gndit; vor compara rspunsurile i vor formula un rspuns comun. Activitate frontal: profesorul va prelua de la fiecare echip cte o idee, un rspuns sau va solicita aceasta participanilor. Se vor nota rspunsurile pe tabl. Avantaje: elevii comunic mai uor cu un alt elev dect cu profesorul, n faa ntregii clase. Faptul c perechea confirm ideile face s creasc ncrederea n sine i elevului nu-i va fi team s-i exprime public opinia. Aceast tehnic nu necesit mult timp. 75

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

JOCUL DE ROL
Este o metod eficient de formare a comportamentelor, de autocunoatere, pornind de la simularea interaciunii. Se procedeaz astfel: se stabilete i se descrie tema sau situaia ce va fi simulat i se aleg voluntarii; se stabilesc mpreun regulile, rolurile i restriciile jocului; se creeaz o atmosfer plcut, ncurajndu-se participanii s fie deschii, pozitivi i flexibili. Avantaje: faciliteaz nelegerea situaiilor, a cauzelor i consecinelor; exerseaz intercomunicarea; valorific experiena personal.

LINIA VALORILOR
Presupune: formularea i exprimarea unei opinii personale fa de o problem i poziionarea acestei opinii n cadrul grupului. Se procedeaz astfel: n cadrul unei situaii problematice se formuleaz o ntrebare, astfel nct rspunsurile s varieze ntre Da i Nu; fiecare elev analizeaz singur ntrebarea, noteaz rspunsurile i, n funcie de acestea se poate situa pe o anumit poziie de-a lungul unei linii imaginare ale crei capete marcheaz: afirmaia hotrt sau negaia hotrt; Indeciii se plaseaz la mijlocul liniei valorilor; elevii trebuie s discute rspunsurile la ntrebare cu ali elevi din vecintate, pentru a se convinge ca s-au aliniat corect; opional, linia poate fi ndoit la mijloc astfel nct elevii cu vederi divergente s poat discuta rspunsurile lor. Avantaje: permite elevilor s i schimbe opinia n funcie de argumentele prezentate de ctre grupuri; faciliteaz procesul decizional la nivel individual sau de grup.

MOZAICUL
Este o metod complet de nvare reciproc ntre elevi. Se procedeaz astfel: se formeaz grupuri eterogene de 4-5 elevi, numite grupuri cas; se prezint tema i se mparte n subteme; se formeaz grupuri de experi pentru subtemele stabilite (pot primi fie de expert), din membrii de la fiecare grup cascare poart acelai numr (toi cei cu nr.1 de exemplu); se prezint sarcinile experilor, care vor ncepe s studieze i s dezbat, ajungnd n final la un rspuns sau soluie; experii se vor ntoarce n grupurile cas i vor prezenta, pe rnd, colegilor subtema studiat, vor rspunde la ntrebri. Avantaje: aprofundarea de ctre experi a coninuturilor odat cu predarea lor, colegilor; facilitarea nvrii n grup; stimularea ascultrii active.

R.A.I. RSPUNDE, ARUNC, INTEROGHEAZ


Este utilizat cu rezultate bune pentru stimularea i dezvoltarea capacitii de a comunica prin ntrebri i rspunsuri. Se procedeaz astfel: se utilizeaz de obicei o minge mic i uoar care va fi aruncat de la un elev la altul, respectnd urmtoarele cerine: elevul care arunc mingea va formula o ntrebare din tema n discuie, iar cel care prinde mingea va trebui mai nti s rspund, apoi s formuleze la rndul lui o ntrebare; dac cel care prinde mingea nu cunoate rspunsul, acesta va fi dat de cel care a aruncat mingea. Avantaje: este antrenant i atractiv; favorizeaz comunicarea, intercunoaterea, inter i autoevaluarea;

76

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

SINELG
(Sistemul interactiv de notare i evaluare pentru lectura i gndirea critic) Este o metod de comprehensiune a textului, de monitorizare a nelegerii i de meninere a implicrii elevilor. Se procedeaz astfel: se stabilete un coninut pentru a-l oferi elevilor spre studiu; se instruiesc elevii cu privire la semnificaia celor patru simboluri pe care le vor utiliza n lectura textului: () pentru marcarea informaiei deja cunoscute, (+), pentru marcarea informaiei noi, (-) pentru marcarea informaiei contradictorii cu ceea ce elevii tiu deja i (?) pentru marcarea informaiei despre care se dorete lmuriri suplimentare. Avantaje: categorizarea informaiilor faciliteaz nelegerea i memorarea coninuturilor;

STUDIUL DE CAZ
Este o metod din categoria celor de aciune real, ce valorific n nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat. Pentru reuita acestei metode este important s alegem un caz autentic, reprezentativ, accesibil i care s conin o problem de rezolvat prin colectare de informaii i luarea unei decizii. Se procedeaz astfel: 1: alegerea cazului de ctre cadrul didactic; 2. prezentarea lui elevilor; 3. obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod independent); 4. prelucrarea informaiilor; 5.elaborarea variantelor de rezolvare; 6. alegerea variantei optime; 7.verificarea deciziei adoptate. Avantaje: favorizeaz investigarea unor situaii reale, dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii; frecvent, poate fi asociat cu jocuri de roluri; favorizeaz activitile de grup.

SVI (tiu vreau s tiu am nvat)


Este o metod de sistematizare, anticipare i fixare a cunotinelor. Se procedeaz astfel: se deseneaz un tabel cu trei coloane; dup anunarea temei, elevii sunt ntrebai ceea ce tiu deja despre ea i se completeaz prima coloan, "tiu", a tabelului; problemele neclare, ca i aspectele pe care elevii ar fi curioi s le afle se consemneaz n coloana a II-a, "Vreau s tiu"; n coloana a III-a ,"nv/Am nvat" se noteaz la final. Se realizeaz apoi o discuie cu ntreaga clas pentru a fixa elementele comune din tabelele individuale ale elevilor. Avantaje: faciliteaz abordarea logic a coninuturilor; stimuleaz curiozitatea i motiveaz elevii pentru cunoatere, descoperire, nvare.

TURUL GALERIEI
Este o metod care ncurajeaz exprimarea propriilor idei i opinii, dar i a celor cu privire la rezultatele colegilor. Se procedeaz astfel: n grupuri sau individual, elevii ndeplinesc o sarcin de lucru care poate avea mai multe perspective de abordare; produsele activitii pot fi exprimate ntr-o schem, un poster care s reprezinte un inventar de probleme, idei judeci de valoare; posterele se depun pe pereii slii ca ntr-o expoziie; fiecare dintre membrii grupurilor, va examina ,,produsele colegilor, iar observaiile vor fi trecute direct pe pereii galeriei sau chiar pe fiele de lucru, prin diferite simboluri dinainte stabilite; dup ,,turul galeriei, fiecare grup va face o analiz comparativ a propriei munci, discutndu-se observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul lor poster; 77

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Avantaje: elevii se vor obinui n timp s discute produsele activitii, iar nu s emit opinii cu privire la autorii lucrrii; este ncurajat productivitatea ideilor de grup i cea individual; evaluarea se realizeaz pe baza criteriilor stabilite n comun; punctele de vedere diferite, controversele, divergenele, antagonismul prerilor chiar, nu constituie un impediment n apreciere. III.2. Managementul resurselor individuale III.2.1. Tehnici de autocunoatere i dezvoltare personal Argument / Motivaie Nu cred c o s m descurc este exprimarea unei temeri ce apare frecvent n rspunsurile elevilor din mediul rural, chestionai cu privire la confruntarea cu noul mediu de nvare i de via, odat cu plecarea de acas. Pentru ca elevii s dobndeasc mai mult ncredere i siguran, pot fi folosite variate tehnici de autocunoatere i dezvoltare personal adaptate nivelului de vrst. Autocunoaterea sau cunoaterea de sine, comunicarea i interrelaionarea sunt procese interdependente care se desfoar pe parcursul ntregii viei i marcheaz reuita aciunilor noastre, mai ales ncepnd cu vrsta adolescenei. Sunt totodat procese complexe, care nu se reduc la raiune, ci implic planul afectiv, motivaional, volitiv. Se realizeaz spontan, prin reflecie i confruntarea cu evenimente diverse, dar i n contexte socio-educaionale determinate. Elevii pot astfel dobndi un plus de control asupra influenelor mediului i se pot bucura de o adaptare mai eficient. Un act de autocunoatere poate aduce un plus de dezvoltare personal. Caseta teoretic: Autocunoatere: cunoatere i descoperire a propriei persoane, autoexplorare, imagine de sine, primul pas, borna zero n dezvoltarea personal i profesional, acceptare de sine. SWOT = Acronim engl. pentru Strengths, Weaknesses, Opportunities i Threats (Caliti, Slbiciuni, Oportuniti i Ameninri). Analiza SWOT (sau TOWS) reprezint o metod de analiz n vederea planificrii aciunilor viitoare. Puncte tari: calitile, avantajele, valorile pozitive, resursele psihologice: aptitudinile, talentul, deprinderile, priceperile obinuinele, competenele; Puncte slabe: limitele, dezavantajele, resursele srace, valorile negative; Oportuniti: valorile pozitive i condiionrile externe, cile, mijloacele, tendinele generale prezente n mediul extern, ori ansele oferite de context, de mediu; Ameninri: valorile negative i condiionrile externe, obstacolele, pericolele, factorii externi, tranzitorii sau permaneni, ai cror aciune poate periclita atingerea unui obiectiv. n autocunoatere, metoda analizei SWOT i poate ajuta pe elevi s se concentreze asupra propriilor nsuiri, resurse care, odat identificate, pot aciona ca factori de control ai propriei dezvoltri. De exemplu, elevii pot fi ndrumai: s construiasc avnd la baz punctele tari s diminueze, punctele slabe s exploateze oportunitile s evite ameninrile. Comunicare: procesul prin care transmitem diferite tipuri de mesaje: informaionale, emoionale, atitudinale. Comunicarea exprim particularitile interlocutorilor, iar eficiena 78

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? sa este dependent de abilitile dezvoltate nc de la vrstele cele mai mici. Formarea i dezvoltarea acestor abiliti este un proces continuu, care necesit exersare sistematic, n contexte ct mai variate. Comunicarea asertiv este o form de comunicare ce poate asigura succesul i eficiena n relaiile interumane, prin faptul c ambii parteneri se angajeaz n respectarea unui set de drepturi i obligaii. Interrelaionarea sau interaciunea social este procesul prin care acionm i reacionm la cei din jur. Studiile din domeniul psihoeducaional arat c, n timp, dificultile de stabilire i meninere a relaiilor interpersonale pot conduce la instalarea i accentuarea unor tulburri emoionale i comportamentale, sau dificulti de adaptare. De asemenea, s-a demonstrat faptul c acestea reduc calitatea i frecvena experienelor de nvare i a performanelor colare. Imaginea de sine: ceea ce credem despre noi nine, modul n care ne percepem propriile caracteristici, fizice, intelectuale, emoionale, de personalitate; ce loc ne atribuim n raport cu ceilali. Poate fi una una corect , dar poate fi i una eronat: fie de supraapreciere i autosuficien, fie de subapreciere i real modestie. O capacitate de autocunoatere dezvoltat corespunztor asigur formarea unei imagini de sine adecvat. Stima de sine se refer la modul n care ne considerm, mai buni (stima de sine ridicat) sau mai ri (stima de sine sczut), n raport cu propriile noastre aeptri. Este un act de autoevaluare, de autovalorizare, dar i are rdcinile n evalurile celorlali: acceptare, apreciere, reacii, recompense i sanciuni, nc din primii ani de via. Stima de sine poate avea un nivel mai ridicat sau mai sczut n funcie de satisfacerea a dou mari trebuine: sentimentul de a fi iubit (a te simi iubit nseamn a fi apreciat, simpatizat, dorit, popular); sentimentul de a fi competent (a te simi competent nseamn a fi performant, nzestrat, abil, etc.).Orientrile noi n pedagogie plaseaz stima de sine (ridicat) a elevilor printre factorii importani ai dezvoltrii personalitii, ai reuitei colare i integrrii sociale. Totodat, subliniind efectele atitudinii educatorului, transmis verbal sau nonverbal, asupra formrii imaginii de sine i a ncrederii elevilor, n actul educaional se promoveaz focalizarea pe punctele tari ale elevilor, pe ceea ce este pozitiv i constructiv n aciunile (de nvare) ntreprinse de acetia. Scop i obiective. A avea un scop nseamn a ti de fapt ce vrei, dar i n ce condiii poi s i ndeplineti dorinele, visele (obiective). Scopul i obiectivele dau sens activitiilor de zi cu zi, integrndu-le n proiecte mai mari, de perspectiv. SMART este un acronim al caracteristicilor considerate eseniale pentru corecta formulare a unui obiectiv. Aceste caracteristici sunt urmtoarele: S specific: un obiectiv indic exact ceea ce se dorete a se obine, este foarte clar exprimat, nu las loc de ndoieli, difer de un obiectiv general; vizeaz rezultate concrete, iar nu rezultate n general; M msurabil: un obiectiv care poate fi cuantificat, fie cantitativ, fie calitativ; este posibil stabilirea clar a faptului c a fost atins ori nu, sau n ce msur a fost atins; permite monitorizarea progresului atingerii lui. A (de) atins/abordabil, funcie de resursele existente, s nu depind de ali factori din afar; R relevant: trebuie s contribuie n mod nemijlocit la atingerea unui obiectiv mai mare, mai general, el trebuie s vizeze un anumit impact; T ncadrat n timp: conine data pn la care este prevzut a se realiza. 79

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Caseta practic: Ce ntrebri pot fi adresate elevilor? Despre semnificaia, sursele, mijloacele i importana autocunoaterii ntrebri care vizeaz aptitudinile, interesele, valorile personale : - Ce tii s facei cel mai bine? - Care sunt punctele tari? Dar cele slabe? - Care este cea mai dezvoltat aptitudine ? ntrebri legate de scopuri i obiective: ce importan au pentru activitate, ce condiii / cerine trebuie respectate pentru a fi formulate corect i a crete eficiena lor. Ce strategii educaionale pot fi adoptate? se alterneaz lucrul individual, n grupuri mici i n perechi; se pot utiliza metode, procedee i tehnici precum: conversaia, problematizarea, analiza SWOT, acumularea, cercul discuiilor, brainstorming, interviul n trei etape sau bulgrele de zpad; turul galeriei, Ce se vede, ce se aude, ce se simte? , jocul de rol, GLC (gndii lucrai n perechi - comunicai) se ofer rgaz pentru reflecii, unii elevi au nevoie de mai mult timp pentru a se exprima sau decide; se faciliteaz conversaiile n cadrul grupurilor mici care ofer mai mult siguran elevilor timizi; elevii sunt sprijinii n ntocmirea unor portofolii care s cuprind ct mai multe informaii i imagini privind un anumit domeniu, pentru care manifest interes sau nclinaii. Problematizare: Cum i pot ajuta pe elevii mei s dobndeasc abiliti de comunicare i relaionare care s le asigure o adaptare mai eficient n medii noi i variate? Obiective: Contientizarea rolului autocunoaterii n procesul adaptrii colare i sociale. Formarea / dezvoltarea la elevi a unor abiliti i nsuiri necesare n procesul adaptrii eficiente la noul mediu de via: comunicare, relaionare interpersonal, contiina de sine, stima de sine, formularea scopurilor i proiectarea obiectivelor.

Propuneri / Sugestii de activiti Activitatea 1. A fi ... pur i simplu


Obiectiv: contientizarea multiplelor dimensiuni ale procesului de autocunoatere i a rspunsurilor la ntrebarea Cine sunt eu? Procedura: 1. se distribuie elevilor sau se lectureaz fia cu povestea A fi pur i simplu!, se formuleaz sarcina de lucru de a rspunde la ntrebarea: Cine credei c a fost declarat ctigtor? i de a susine rspunsul prin argumente. 2. elevii nii vor scrie rspunsul la ntrebarea din poveste: Cine sunt eu? 3. se organizeaz grupele aplicnd tehnica bulgrele de zpad. 4. la sfritul activitii, fiele cu rspunsurile elevilor vor fi postate pentru a fi vizualizate de ctre ntreaga clas (turul galeriei). 80

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Discuii: - ct de dificil li s-a prut sarcina de lucru? ct de dificil a fost alegerea doar a unui singur rspuns la ntrebarea Cine sunt eu? i de ce; gruparea rspunsurilor pe categorii i ierarhizarea lor; ce nseamn autocunoatere, sursele, mijloacele i importana ei;

Fi
A fi pur i simplu Mai muli tineri, au aflat de organizarea unui concurs, dotat cu premii importante n bani i obiecte. Pentru a participa era nevoie doar s se nscrie i s completeze o fi personal. Concursul a avut loc i, din 50 de tineri, au ajuns n final 10. Pentru ultima prob , organizatorii i-au invitat la un interviu cu tema: Cine eti tu? Primul concurent a rspuns : Eu sunt copilul prinilor mei. Al doilea concurent a rspuns: Eu sunt primul n clas la nvtur. Al treilea concurent a rspuns : Eu sunt premiant la olimpiad. Al patrulea concurent a rspuns: - Eu sunt dintr-o localitate frumoas cu oameni gospodari. Al cincilea concurent: Eu citesc multe cri de istorie. Al aselea concurent: Eu sunt pasionat de maini. Al aptelea concurent: Eu am prul foarte lung. Al optulea concurent: Mie mi plac animalele. Al noulea concurent a rspuns: Eu sunt sincer i mi plac oamenii sinceri Al zecelea concurent a rspuns: Eu visez s ajung la facultate. Cine credei c a fost declarat ctigtor? Subliniai faptul c fiecare concurent are dreptate, ntruct raspunsul la ntrebarea: Cine sunt eu? poate viza un singur aspect dominant al personalitii sau activitii unei persoane, dar este n strns legtur cu toate celelalte aspecte sau activiti.

Activitatea 2. Metoda SWOT de autocunoatere


Obiective: descoperirea unor nsuiri sau trsturi personale ale elevilor n contextul rezolvrii unei sarcini; aprecierea i interaprecierea Procedura: Etapa I: 1. Scriei pe tabl cele 4 componente din analiza SWOT i explicai elevilor coninutul lor; 2. Propunei elevilor urmtoarea situaie spre analiz: ntr-o localitate din mediul rural, exist muli elevi care i-au exprimat intenia de a-i continua studiile, dup clasa a VIII-a, la un liceu din ora. Dintre ei, Georgiana este cea care tie exact c dorete s nvee la un liceu cu profil economic, dar, din pcate, este prea nencreztoare cu privire la ansele de a-i mplini aceast mare dorin. 3. Propunei elevilor s lucreze individual pentru a analiza situaia problematic propus, din perspectiva celor patru componente: pe ce se bazeaz (puncte tari), care sunt 81

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? resursele mai slabe (puncte slabe), ce mijloace sau ci poate folosi (oportuniti), ce obstacole (ameninri); 4. Rugai elevii s prezinte colegului de banc modul propriu de analiz a situaiei date i s i ofere reciproc feedback, eventual sugestii pentru completarea analizei. (Definitie: Feedback nseamn a descrie altei persoane comportamentul acesteia i ceea ce ai simit ca reacie la acest comportament. Iovanut, C. Comunicarea, Editura Waldpress, 2001). Etapa a II-a: 1. Completarea cadranului de analiz SWOT de ctre fiecare elev, cu privire la ndeplinirea obiectivului de a-i continua studiile la un liceu n ora. Explicai faptul ca fiecare persoan prelucreaz datele i interpreteaz situaiile din realitate prin prisma propriei experiene, a atitudinilor, convingerilor, credinelor personale. Aceasta poate explica faptul c punctele tari i punctele slabe, n raport cu anumite situaii, difer de la o persoan la alta. Discuii: - importana identificrii punctelor tari, a punctelor slabe, a oportunitilor i a ameninrilor n analiza unei situaii problematice; - despre dificultatea identificrii elementelor aparinnd celor patru aspecte (care dintre ele li se pare mai greu de identificat? De ce?) - importana realizrii unei bune analize a situaiei : creeaz elevului ocazia de a descoperi nsuiri sau trsturi personale precum: capacitate de analiz, comparare, difereniere; rapiditate n luarea deciziei, hotrre, consecven, credine, convingeri, motivaii, atitudini etc. - cu ntreaga clas, despre rolul pe care l are analiza SWOT a unei situaii pentru procesul de autocunoatere, subliniind astfel c vor putea identifica resursele personale i factorii care le pot influena atitudinile, proiectele i aciunile.

Fi
Analiza SWOT Etapa I Puncte tari Oportuniti Etapa a II-a Puncte tari Oportuniti Puncte slabe Ameninri Puncte slabe Ameninri

82

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

Activitatea 3. Eu sunt cel care ...


Obiectiv: valorizarea propriei persoane pe baza rememorrii atitudinilor sau a conduitelor manifestate n anumite situaii. Procedura : Elevii sunt rugai s aeze scaunele i s formeze un cerc perfect, iar profesorul va ocupa loc printre ei. Se va explica procedura de desfurare (conform cap. Managementul didactic, cercul discuiilor), apoi va fi derulat sesiunea de deschidere a cercului discuiilor, de exemplu rugnd elevii s se prezinte completnd fraza Dac a fi un personaj dintr-o poveste, roman sau film, mi-ar plcea s fiu ., motivnd , pe ct posibil, alegerea fcut. Se continu seria prezentrilor, de aceast dat invitnd fiecare elev s completeze fraza: Eu sunt cel care, atunci cnd fcnd o descriere ct mai corect i detaliat a propriilor reacii, comportamente, atitudini, sau a calitilor personale, prin prisma reprezentrilor despre sine ntr-o anumit situaie, n mijlocul unui eveniment sau context. Elevii sunt rugai din timp, s aduc eventual fotografii n care apar n diferite situaii favorabile. De asemenea, pot fi numii unii dintre colegi s confirme sau s vin cu completri, atunci cnd sunt n cunotin de cauz. Variant: profesorul poate sugera completarea frazei cu anumite verbe, de exemplu: Eu sunt cel care, atunci cnd ..................................., am avut curajul s .... Eu sunt cel care, atunci cnd ..................................., am reuit s .. . Eu sunt cel care, atunci cnd ...................................., am fost de ajutor .... Eu sunt cel care, atunci cnd ....................................., am avut puterea s .... Eu sunt cel care, atunci cnd ....................................., am tiut .... Eu sunt cel care, atunci cnd ....................................., pot s nv .... Discuii: - despre evenimente, situaii i experiene de via: ele determin reacii, comportamente , atitudini diferite funcie de mai muli factori, printre care i particularitile fiecruia: temperament, motivaie (ct de mult se implicm), obinuine, contiin. Totodat, ele pot avea efecte diferite asupra noastr , astfel nct, putem spune c suntem rezultatul experienelor trite sau al istoriei personale.

Activitatea 4. A putea s-mi ofer 3 diplome


Obiective: valorizarea experienelor; diferenierea i autoevaluarea reaciilor, a conduitelor, a calitilor, a nsuirilor mai mult sau mai puin stabile; contientizarea unicitii propriei personaliti Procedura: Evocare: se pune n discuie tema experienelor de via i a importanei sau rolului acestora asupra formrii unor nsuiri de personalitate. Realizarea sensului: se aplic tehnica GLC (Gndii lucrai n perechi - comunicai) pentru urmtoarea sarcin adresat elevilor: gndii-v la o ntmplare din viaa personal sau colar i la modul cum ai reacionat; de ce ai reacionat n felul acesta?; cum apreciai respectivul comportament? Reflecie: elevii vor completa cele trei diplome, ncercnd s fie ct mai sinceri i mai obiectivi. 83

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

Pentru ceea ce mi place cel mai mult la mine (mi-a plcut cel mai mult de mine atunci cnd ...)

Pentru ceea ce mi place n mod obinuit la mine (de obicei mi place de mine, pentru c ...)

Pentru ceea ce mi place mai puin la mine (mi place mai puin de mine atunci cnd ... dar )

Discuii: -

importana experienelor ca i cadru de formare i manifestare a atitudinilor, a comportamentelor i de nelegere a registrului personal de reacie; despre acceptare i autocontrol; despre reflecie i autovalorizare.

Activitatea 5. Ce cred eu prietenii mei majoritatea colegilor Fi


Obiective: identificarea unor convingeri personale; compararea acestora cu cele ale altor persoane; comunicarea unor informaii despre sine. Procedura: Fiecare elev primete fia i completeaz toate celulele tabelului. Apoi, n grup, se face o sintez a opiniilor pentru fiecare situaie problem i, de asemenea, din cele 3 perspective, completndu-se un tabel asemntor pe o foaie tip A3. Fiecare grup i va prezenta opinia i va aduce argumente, atunci cnd este combtut. n final, discuiile se poart pe diferite teme: a diferenelor de opinii i necesitatea respectrii lor; a situaiilor cnd este necesar s rezistm la presiunea grupului sau, dimpotriv, s fim receptivi, s adoptm sau s acceptm opinia grupului; despre cum s spunem nu; despre susinerea propriului punct de vedere.

84

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Ce cred eu prietenii mei majoritatea colegilor Problema / Situaia / contextul A asculta de prini A te pregti / a nva la toate obiectele A avea un prieten / prieten A fi bun la suflet A consuma alcool / tutun / droguri A-i ajuta pe ceilali Ce crede majoritatea colegilor?

Ce cred prietenii mei?

Ce cred eu?

Activitatea 6. n oglind
Obiective: intercunoatere i autocunoatere, autoobservare dezvoltarea percepiei i a imaginii de sine Procedur: Evocarea: se prezint imaginea Copaci n oglinda apei i aplicnd metoda Ce se vede , fiecare grup de elevi va ncerca s rspund la ntrebarea Ce credei c vd / aud / simt copacii n oglinda apei?. Fiele de rspuns vor fi expuse i vor fi analizate n cadrul unui tur al galeriei. Realizarea sensului: se formeaz grupele, eventual pe criteriul preferinelor dintre elevi; se aplic tehnica Acumularea pe urmtoarea sarcin de lucru: scriei n centrul fiei de lucru, numele unui coleg (voluntar) din grupa voastr i apoi, fiecare membru va emite ct mai multe idei (formulate scurt i concis) prin care s caracterizeze colegul respectiv. Se vor trasa linii de legtur ntre ideile sau caracteristicile rezultate pentru a obine o grupare / 85

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? ierarhizare a lor. La final, fiecare grup va prezenta fia, iar elevul caracterizat va avea ocazia de a comenta, exprimndu-i acordul / dezacordul, punnd ntrebri i motivnd aprecierile. Activitatea poate continua n acelai mod pe grupe de 4-5 elevi. Reflecie: elevii vor fi invitai s reflecteze la urmtorul subiect: Colegii mei / ceilali oameni au o imagine bun despre mine? Este aceasta o imagine corect? Cum a putea s mbuntesc aceast imagine? n ce msur corespunde imaginea colegilor mei (despre mine) cu imaginea mea despre mine? Discuii: explorarea propriei persoane, realizat ntr-un mod indirect, prin intermediul celorlali; diversitatea aspectelor / caracteristicilor care pot fi observate / autoobservate; imaginea celorlali ca surs de autocunoatere. imagine de sine: obiectivitate i subiectivism.

Activitatea 7. Replici i replici


Obiective: exersarea ripostelor la atacurile verbale ale unor colegi sau altor persoane; exersarea capacitii de autocontrol n comunicare i interrelaionare. Procedur: 1. prezentarea de ctre profesor a unei situaii, imaginare sau reale, de atac verbal , direct sau indirect, la adresa unei alte persoane. Un exemplu: Trecnd prin curtea colii, am fost surprins de conversaia foarte aprins dintr-un grup de elevi. Mi-am dat seama, dup replici, c discutau despre o coleg: Habar n-are de nimic da e fioas; S vezi ce figuri face cnd o ntrebi ceva; i se mbrac aiurea de tot Se vede de unde vine i altele, asemntoare. Fiecare elev este invitat s fac comentarii libere la situaia prezentat; 2. elevii se grupeaz cte doi sau cte patru. Fiecrui elev i se ofer 2-3 carduri albe. Se formuleaz cerina: Scriei pe fiecare card cte o replic sau o observaie care v-ar deranja foarte mult s o auzii de la ceilali, cu privire la persoana voastr: despre felul cum v 86

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? comportai, cum vorbii, sau cum v mbrcai, despre felul vostru de a fi, despre unele rezultate mai slabe la coal etc. Cardurile se adun, se amestec i apoi se vor distribui la ntmplare, n fiecare grup sau pereche; 3. se distribuie fiecrui grup cte 2-3 carduri colorate ce conin replici - ripost la posibile remarci rutcioase din partea celorlali. 4. Se formeaz perechi i fiecare pereche va juca ambele roluri, folosind replicile de pe cele dou seturi de carduri (albe, pentru replici atac i color pentru replici ripost ). n timpul jocului de rol, replicile pot fi adaptate, modificate sau completate, pstrnd doar ideea de baz. Carduri Replici ripost - E posibil s ai dreptate, mulumesc! ........................................................................................ -Nimeni nu e perfect!..................................................................................................................... - Nu m-am gndit la asta pn acum , dar.................................................................................. -Lucrez la acest aspect ..., m poi ajuta cu ceva?...................................................................... - N-am avut ocazia s cunosc alte medii, alte localiti, dar nu cred c asta e un defect ... - Sunt lucruri care depind mai mult de tine, altele mai puin sau deloc ............................. -Sper s gsesc nite prieteni care s m neleag i s m ajute......................................... -Poate e adevrat , dar dac tot te intereseaz persoana mea, am putea o dat s vorbim despre prioritile mele.................................................................................................................... -Nici eu nu sunt foarte ncntat de stilul tu, dar mi-ar plcea s te cunosc mai bine...................................................................................................................................................... -?......................................................................................................................................................... Discuii: despre cum s-au simit interpretnd un rol sau altul; despre aciuni, reacii i comportamente care pot constitui surse ale cunoaterii celorlali sau ale cunoaterii de sine; despre autocontrol i evitarea rspunsurilor provocatoare; despre sinceritate, pstrarea calmului i alte mijloacele de neutralizare a unor atacuri verbale; importana exersrii unor formule care s faciliteze buna comunicare.

Activitatea 8. S depim barierele (De la dorin la mplinire. Scopuri i obstacole)


Obiectiv: exersarea abilitilor de formulare a scopurilor i de identificare a barierelor n realizarea scopurilor Procedura: Se explic elevilor ce nseamn un scop i se solicit exemple ct mai multe. Se 87

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? prezint cazul George i se las timp pentru reflecii individuale pe tema importanei scopului pentru reuita activitilor propuse. Pentru fia de lucru S depim barierele se aplic tehnica Gndii Lucrai n perechi Comunicai. Discuii: semnificaia scopului i a obiectivelor; de ce este important s fie corect formulate obiectivele noastre i cum putem realiza aceasta (criterii SMART, din caseta teoretic);

Fi
Cazul George George are 14 ani. i place s alerge i zilnic face asta pe drumul de la coal pn acas i napoi. ntmpltor a aflat c se va organiza un concurs de maraton cu ocazia aniversrii a 600 de ani a unui ora apropiat. Aproape a explodat de bucurie i de atunci parc are aripi. Apoi a aflat c traseul va fi destul de lung, iar vremea nu va fi prea favorabil. Dar nu asta conteaz pentru el. Continu s alerge cu tot mai mult hotrre. Are un scop clar: s participe la maraton . Adesea se imagineaz lund startul alturi de ceilali concureni. Seara , l-a ntrebat pe domnul diriginte / Mihai, prietenul su cel mai bun: Credei /Tu crezi c pot s mi ating scopul acesta? A fost puin surprins c dirig / Mihai nu i-a dat imediat rspunsul pe care l atepta. Pn seara trziu au tot discutat i au analizat ce anse are, pe ce se bazeaz i care sunt obstacolele i ct de mari. Abia trziu, la desprire, Mihai i-a rspuns cu bucurie n glas: Sunt cam multe obstacole, dar cred c e foarte important c i-ai fixat scopul acesta. Toate eforturile tale au acum un sens, o direcie i, indiferent de rezultat tii ce poi face ...

Fi
S depim barierele Acesta este scopul meu: ................................................................................................................................................................ ............................................. ................................................................................................................................................................ ............................................. Bariere care m mpiedic s-l duc la ndeplinire: Bariere subiective Nu am experien / Nu am cunotinele necesare Nu am mai fcut ceva asemntor Sunt prea timid Nu pot vorbi n public Bariere obiective Financiare Materiale

88

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? mi propun s ncerc 1. ............................................................................................................................................................... 2. ................................................................................................................................................................ 3. .............................................................................................................................................................. ANEXA 5. Cum s spui Nu Chestionar: - Crezi c este important s poi spune NU? - Cnd crezi tu c ar trebui s spui NU ? Motiveaz. - A fost vreo situaie cnd i-a prut ru c nu ai putut spune NU? Poi s o descrii n cteva minute? - De ce nu poi spune NU? La ce te gndeti, ce motive ai, ce simi? - Ai fost refuzat vreodat?

Fi
Cum s spui Nu Exist mai multe moduri diferite de a spune Nu, n funcie: de situaie, de partenerul de comunicare sau de particularitile tale. Pentru a nva s spui Nu, un prim pas este exersarea repetat, n mprejurri variate: Spune NU ct mai simplu, natural, pe un ton moderat, fr sentimentul de vinovie Spune NU foarte rspicat, ca i cum ai vedea deodat foarte clar urmrile negative ale unei hotrri (Nu, aa ceva nu se va ntmpla!) Spune NU ca i cum atepi de mult sau este singura ta ocazie de a dovedi c poi s o faci (Nu! acum ori niciodat). Spune NU ca i cum este un drept al tu (i chiar este!). Spune NU ca i cum un printe este nevoit s refuze cererea copilului su de a mnca, de exemplu, a aptea ngheat ntr-o zi. Exerciiu: ase modalitati de a refuza pe cineva. 1. Nu, spus direct: cnd cineva te roag s faci ceva ce nu doreti, spune nu, fr scuze, scurt i la obiect. De exemplu: dac prietenul tu te invit la o plimbare, ntr-un moment nepotrivit, pur i simplu spune: Nu, nu mulumesc! 2. Nu, ca moment de reflecie: cnd poi s ari c ai neles mesajul i dorina celuilalt, adaugi refuzul la sfrit: De exemplu: tiu ca vrei s vorbim despre organizarea unei petreceri, mi-ar face mare plcere, dar azi nu pot. 3. Nu, motivat: cnd trebuie s dai un motiv serios pentru refuz, fr s permii negocieri. De exemplu: Nu pot sa ies din cas astzi pentru c trebuie s termin portofoliul la biologie. 4. Nu, de prob: cnd refuzul tu nu nseamn o respingere definitiv a solicitrii, ci mai mult o negociere. De exemplu: Nu pot merge cu tine astzi la film, dar am putea s iesim la un suc. 5. Nu, ntrebator: cnd doreti s afli detalii despre respectiva solicitare, care s o fac mai interesant. De exemplu: Nu pot merge cu tine la plimbare, dar ai vrea s discutm despre ceva anume? 89

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? 6. Nu, repetat: cnd solicitrile sunt foarte insistente, poi repeta refuzul tu, simplu, cu mult calm, de fiecare dat n aceeai form. De exemplu: - Nu, nu pot iei astzi n ora. - Te rog, nu va dura mult. - Nu, nu pot iei astzi n ora. - Hai, te rog, f i tu ceva pentru mine. Nu, nu pot iei astzi n ora. Recomandri: - propunei elevilor completarea chestionarului fr a se semna, apoi purtai discuii pe marginea rspunsurilor i formulai mpreun concluzii; - propunei elevilor situaii ct mai autentice i variate pentru a exersa refuzul unei solicitri, utilizai metode sau tehnici precum: jocul de rol, studiul de caz, R.A.I., G.L.C., Ce se vede, ce se aude, ce se simte; - propunei elevilor s lucreze individual postere pe diferite teme care presupun exprimarea hotrt, respingerea sau mpotrivirea: Afiul / sloganul / mesajul tu: NU DROGURILOR! Afiul tu/ sloganul / mesajul tu: NU FUMATULUI! Afiul tu/ sloganul / mesajul tu: NU VIOLENEI! Afiul tu/ sloganul / mesajul tu: NU ALCOOLULUI! Afiul tu/ sloganul / mesajul tu: NU ABANDONULUI COLAR! ANEXA 6. ncrederea n sine, imaginea de sine, stima de sine Creterea stimei de sine este un proces complex, care se realizeaz treptat, acionnd n trei planuri principale:

A fi sincer cu tine: a A te accepta: s fii ca- nu te mini singur, ci A te cunoate: a lua dimpotriv a i pabil s -i asumi procunotin de propripriile limite sau s le asuma emoiile negaile capaciti i limite. tive i dorina de a schimbi. schimba situaia

= PLANUL PSIHOLOGIC

A aciona: indiferent de amploarea A renuna / ignora A accepta eecul: s-i criticile interioare: a aciunilor, a scop= PLANUL asumi riscul de a renuna la a fi urilor sau a obiecACIONAL / eua. Nu eecul treprintele mereu tivelor, reuitele mari COMPORTAMENbuie acceptat, ci ideea , dar i cele mrunte, critic i nemulumit TAL de eec. cu tine nsui. pot crete stima de sine.

90

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

A te baza pe susinerea social: constituit din ansamA te afirma: a exA fi empatic: a asblul relaiilor pe care prima ceea ce culta i a simi puncle ntreinem cu pergndeti, vrei, sau tul de vedere al soanele din anturajul simi, respectnd n celorlali, a cuta s-i nostru i din ajutorul acelai timp ceea ce nelegi i s-i respeci pe care l obinem de gndete, vrea, simte chiar dac nu eti = PLANUL SOCIAL la ele; susinerea cellalt; puterea de a total de acord cu ei; social se compune spune nu fr agresivne permite s din patru ingrediitate, de a cere fr a rmnem aproape de ente: susinerea te scuza mereu, de a ceilali i s fim stimei, susinerea rspunde calm la apreciai de ei. afectiv, susinerea critic. material, susinerea informativ. Recomandri: purtai discuii cu elevii clasei despre fiecare dintre planurile creterii stimei de sine, folosind metode i tehnici adecvate din capitolul ...; asigurai-v c au neles legtura dintre cele trei planuri, mai exact legtura dintre viaa personal i cea social, dintre mental i comportamental, dintre a cunoate, a simi i a aciona; Grupai elevii cte 4-5 i propunei-le ca sarcin s comenteze sau s exem plifice potrivit experienei personale urmtoarele sugestii de aciune: Concentreaz-te asupra calitilor i succeselor tale. Respinge cu amabilitate orice remarci neplcute care i stau n cale. Consider egalul tu pe oricine ntlneti. Accept-te necondiionat- acum. F-i timp s te bucuri de tine n fiecare zi. Pregtete-te s munceti cu seriozitate pentru ceea ce vrei s obii. F-i timp s te bucuri de tine n fiecare zi. Trateaz-te cu blndee cnd faci din cnd n cnd greeli. Dar, la fel i pe ceilali! Ai rbdare cu ceilali i ncurajeaz-i n ceea ce fac ei bine. Gsete-i mcar o activitate care i place. Nu fi ngrijorat peste msur de impresia pe care o produci. Refuz s te compari i s fii comparat mereu cu oricine altcineva Ateapt-te ca oamenii s fie altfel dect tine. Gndete i vorbete frumos despre ceilali. Preia controlul asupra sntii tale.

91

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Nu este o nenenorocire s greeti din cnd n cnd. Este plcut cnd m apreciaz ceilali, deci i eu trebuie s le comunic aprecierile mele. Sunt cine sunt, dar m pot schimba dac vreau cu adevrat! III.2.2. Orientare colar i profesional. Argument/ Motivaie Orientarea colar sau planificarea educaional la elevi, reprezint procesul prin care acetia sunt ndrumai s-i contureze un traseu educaional. Aceasta este o necesitate n condiiile n care ne confruntm cu o ofert educaional i ocupaional tot mai diversificat. Scopul fundamental al orientrii colare este de a evalua potenialul unei persoane, de a oferi sfaturi asupra modului cum se poate ajunge la cele mai bune opiuni n alegerea unui traseu educaional i, n final, creterea capacitii unui individ de a decide n legtur cu propria carier. Caseta teoretic: Orientarea colar face referire la aspecte psihologice ce in de aptitudini, aspiratii, motivaii individuale. Aspectul important este cel al percepiei individuale fa de propriul traseu educaional, corelat cu aptitudinile personale i posibilitile de realizare. Decizii, decizii i iar decizii! Alegerea drumului pe care elevii l vor urma n via se bazeaz n principal pe informaiile pe care le au n momentul deciziei. Informaia nseamn putere! Cu ct elevii notri au mai multe informaii la ndemn, cu att ei au anse mai mari s ajung la o decizie corect. Scopul este s i dea seama care este informaia care le lipsete i odat descoperit so analizeze critic. Autocunoaterea: este primul pas n procesul de orientare colar. Cnd elevul tie care sunt domeniile sale de interes, aptitudinile, pasiunile, dificultile sau limitele la disciplinele colare sau de ct efort este capabil, care este capacitatea de nvare sau de adaptare, nseamn c i cunoate punctele tari i pe cele slabe. Mai mult, cnd elevul tie cum tinde s reacioneze, cum se comport n diferite situaii, de exemplu cnd este furios sau calm, fericit sau stresat, surprins sau stnjenit el a fcut deja primul pas spre autocontrol. Aptitudinile: acele caliti, nzestrri mai simple sau mai complexe, dotri sau nclinaii de care dispune fiecare om i care faciliteaz obinerea de rezultate supramedii ntr-o activitate. Exemple: aptitudini pentru sport, pentru matematic, pentru studiu, pentru comunicare, pentru muzic, pentru ofat, pentru mecanic sau pentru tmplrie. Putem spune despre cineva c are aptitudinea de a lucra n echip, de a relaiona cu ceilali i de a crea bun dispoziie. Altcineva poate avea capacitatea de a asculta i sftui prietenii cnd se confrunt cu probleme. Dup cum, un altul are memorie bun i se orienteaz bine n spaiu. Interesele: preferine stabile, domenii de manifestare a curiozitii. Valoarea este suma calitilor care dau pre unui obiect, unei fiine, unui fenomen. Sistemul de valori se compune din ansamblul de idei, norme, convingeri, credine personale, atitudini care funcioneaz ca i criterii sau opiuni n alegerile, deciziile i aciunile noastre, att cele simple, curente ct i cele ample, complexe. Valorile personale ndeplinesc un rol important n alegerile pe care le facem, inclusiv n alegerea traseului educaional sau a locului de munc. Exemplu: dac a munci n 92

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? aer liber reprezint o valoare, important pentru persoana respectiv este ca ea s aleag ocupaii ca pdurar, inginer constructor, horticultor etc. i este mai puin probabil s aleag ocupaii care presupun munca n spaiu nchis (funcionar, stomatolog etc) Caseta practic: Ce ntrebri pot fi adresate elevilor? ntrebri care pot constitui un punct de plecare n decizia lor privind alegerea liceului: - Care sunt posibilitile de a continua studiile dup terminarea clasei a VIII a? - Care sunt: profilele, filierele i specializrile care corespund cel mai bine intereselor i aptitudinilor ? ntrebri care vizeaz aptitudinile, interesele, valorile : - Ce tii s facei cel mai bine? - Care sunt punctele tari? Dar cele slabe? - Care este cea mai dezvoltat aptitudine ? - Care sunt disciplinele de nvmnt care v intereseaz cel mai mult? - Care sunt activitile care v plac cel mai mult? - Care sunt motivele care v determin s facei o anumit alegere? Ce strategii educaionale pot fi adoptate? se alterneaz lucrul individual, n grupuri mici i n perechi se ofer rgaz pentru reflecii, unii elevi au nevoie de mai mult timp pentru a se exprima sau decide se faciliteaz conversaiile n cadrul grupurilor mici care ofer mai mult siguran elevilor timizi; pot fi utilizate cu succes metode i tehnici precum: brainstorming, linia valo rilor, cercul discuiilor; elevii sunt sprijinii n ntocmirea unor portofolii care s cuprind ct mai multe informaii i imagini privind un anumit domeniu pentru care manifest interes sau nclinaii. Problematizare: Cum i pot ajuta pe elevii mei s se cunoasc mai bine n vederea lurii celei mai bune decizii privind orientarea colar? Obiective: Identificarea aptitudinilor, a intereselor i ocupaiilor care le corespund. Formarea abilitilor de planificare a carierei.

Propuneri / Sugestii de activiti Activitatea 1. Activiti - aptitudini


Obiectiv: identificarea principalelor aptitudini, nclinaii, capaciti. Procedura: Fiecare elev va completa apoi Fia Activitile lui aptitudinile lui pentru un coleg pe care l cunoate mai bine. Se distribuie elevilor Fia Activitile mele aptitudinile mele i se explic 93

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? procedura de completare: se vor gndi i vor nota n coloana din stnga cteva activiti pe care cred c le pot face cel mai bine, sau care le plac cel mai mult.; n coloana din dreapta vor nota ce aptitudini, cunotine i capaciti consider c posed. Se organizeaz grupuri de 4 elevi i se discut fiele , se compar i se completeaz cu noi opinii;

Discuii finale: despre legtura dintre aptitudini i activitate; importana descoperirii aptitudinilor i a dezvoltrii lor prin activitate;

Fi
Activitile lui aptitudinile lui COLEGUL MEU ESTE: EU M NUMESC: Activitile pe care cred c le face cel Aptitudinile lui (nclinaiile, talent, mai bine sunt: capaciti) 1 2 3 4 5

Fi
Activitile mele aptitudinile mele M NUMESC: Activitile care mi plac sau pe care Aptitudinile mele (nclinaiile, talent, le fac cel mai bine sunt: capaciti) 1 2 3 4 5 94

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

Activitatea 2. Hexagonul intereselor


Obiectiv: descoperirea principalelor domenii de interes. Procedur: 1. Se distribuie Fia Hexagonul intereselor i se explic elevilor c vor face mai multe alegeri ale categoriilor de interese prezentate. Li se acord un timp pentru a parcurge ocupaiile aferente fiecrei categorii de interese, aa cum apar ele n hexagon, apoi elevii vor alege o prim categorie ca fiind cea mai potrivit pentru ei i o vor nota pe treapta cu numrul 1 a Podiumului alegerilor. 2. Se solicit elevilor s aleag o a doua categorie care corespunde intereselor lor i o vor nota pe treapta cu numrul 2 a Podiumului alegerilor. 3. Procesul se repet pentru o a treia opiune i notarea denumirii acesteia pe treapta cu numrul 3 a Podiumului alegerilor. 4. Se aloc un interval de cteva minute pentru ca elevii s investigheze ocupaiile aferente grupurilor alese ei i s selecteze dou sau trei ocupaii pe care ar dori s le exploreze. Discuii: despre interese personale i identificarea ocupaiilor care corespund acestora. Identificarea intereselor constituie un alt criteriu, pe lng cel al aptitudinilor, care i poate ajuta s contientizeze ct de potrivii sunt pentru un anumit profil sau specializare. n ce msur ocupaiile listate n categoriile selectate se potrivesc cu interesele personale? care au fost criteriile pe baza crora au ales cele 2-3 ocupaii din mulimea alternativelor oferite? sunt i alte ocupaii de interes care ar putea fi incluse n categoriile alese? discuii n grupuri despre alegerile fcute; elevii pot ntocmi o list cu tot ceea ce tiu n acest moment despre ocupaiile preferate. despre modalitile prin care pot obine mai multe informaii despre ocupaiile selectate.

95

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Fia Hexagonul intereselor REALIST Inginer constructor, mecanic auto, pdurar, depanator radio-tv, tehnician dentar, electrician, bijutier, instalator, lctu, pilot de avion, tmplar INVESTIGATIV Economist, medic, antropolog, astronom, fizician, chimist, psihiatru, psiholog, cercettor, geolog, matematician, meteorolog, biolog, radiolog, stomatolog, chirurg, proiectant, bio-chimist

CONVENTIONAL Contabil, secretar, funcionar public, expert financiar, pota, casier, recepioner, vnztor, osptar

ARTISTIC Dansator, filozof, profesor de literatur / muzic /arte plastice, regizor, actor, jurnalist, reporter, muzician, decorator, arhitect, fotograf, manager publicitar, fotomodel, moderator TV, scriitor

ANTREPRENORIAL Analist financiar, agent comercial, agent de asigurri, bancher, avocat, procuror, judector, crainic radio tv, jurist, mic ntreprinztor, analist de sistem, manager.

SOCIAL Psihoterapeut, fizioterapeut, consilier colar, asistent social, profesor, sociolog, asistent medical, infirmier, ministru, bibliotecar, istoric, medic specialist, preot

Podiumul alegerilor categoriilor de interese:

Treapta I Treapta II Treapta III

96

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Tipuri Interese Activiti operare cu echipamente, folosirea uneltelor, construcie, reparaii munc de laborator, rezolvare de probleme abstracte, cercetare Abiliti coordonare fizic, ingeniozitate, tehnic, dexteritate Valori

maini, unelte, aer liber

tradiie, realism, sim practic

tiin, teorii, idei, date

matematic, scris, analiz

independen, curiozitate, nvare

autoexprimare. aprecierea artei

compoziie muzical, scris, arta vizual

creativitate, talent muzical, expresivitate artistic comunicare, abiliti verbale, ascultare, nelegere, orientare abiliti verbale, abilitatea de a-i motiva si direciona pe ceilali Matematic, analiza datelor, nregistrarea informaiilor, atenie pentru detalii

frumusee, originalitate, independent, imaginaie cooperare, generozitate, servicii in favoarea celorlali

oameni, munca n echip, servicii comunitare, predare, consiliere, bunstarea oamesuport social nilor

afaceri, politic, conducere, influen

vnzare, management, negociere

asumarea riscului, statut, competiie

organizare, date, finane

organizare, operare pe computer, aplicarea unor proceduri

acuratee, stabilitate, eficien

Activitatea 3. Valori i ocupaii


Obiectiv: Explorarea relaiei dintre valorile personale i orientarea educaional Procedur : Distribuii fia de lucru si solicitai elevilor sa ncercuiasc trei valori pe care le consider ca fiind cele mai importante pentru ei n alegerea carierei. 1. Solicitai elevilor, oral, s identifice pentru fiecare dintre valorile selectate de ei, cteva ocupaii care reflect valoarea respectiv. De exemplu, putei ntreba elevii: Cunoatei meserii sau domenii de ocupaii prin care putem s i ajutm pe alii? medic, consilier, 97

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? psihoterapeut, pompier, infirmier etc. Apoi vor alege din lista de ocupaii (Fia Ocupaii), pentru fiecare valoare selectat ocupaiile potrivite. 2. Elevii care doresc, pot exemplifica n faa celorlali ocupaiile care reflect valorile selectate. Discuii : - Despre ce nceam valori personale i care este importana lor pentru aciunile lor i scopurile noastre; - Ct de dificil a fost pentru ei s decopere valori personale i apoi s selecteze ocupaii care reflect valorile cele mai importante? - Care valori apar ca fiind comune mai multor elevi din clas? - Care dintre valorile identificate constituie valori importante i pentru prinii i/sau prietenii lor? - n ce msur ocupaiile reflect una sau mai multe valori? Exemple. - Discutai n grup relaia valori personale alegerea unei ocupaii, oferind ct mai multe exemple.

Fi
Valori i ocupaii Mai jos sunt prezentate cteva valori pe care le poi lua n considerare cnd alegi un posibil loc de munc Subliniaz trei valori pe care le consideri cele mai importante pentru tine. A-i ajuta pe alii A lucra n echip A lucra sub presiune A avea muli bani A avea un program flexibil A nva lucruri noi A deveni celebru A fi perceput ca intelectual A lucra cu tehnologie de ultima or A putea fi spontan i creativ A avea mult timp liber A te simi n siguran la locul de munc A lucra n aer liber A avea sarcini de lucru clar definite Enumer 3 ocupaii n care sunt respectate valorile selectate de tine: 1. ______________________________________________________ 2. ______________________________________________________ 3. ______________________________________________________

98

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Fia Ocupaii Asistent social Instalator electric Atlet profesionist ofer Arhitect Casier Secretar Manager Agent vnzri Tehnician dentar Avocat Bibliotecar Reporter Muzician Operator computer Ofier Instructor de zbor Profesor Coafez/frizer Ghid turistic Medic veterinar Scriitor Funcionar bancar Pilot avion Director de hotel Zidar Inginer constructor Cosmetician Editor ofer taxi Ceasornicar Horticultor Pdurar Bijutier Pota Critic de art Patron ofer de ambulan Fotomodel Mecanic auto Poliist Tmplar Fotograf Stomatolog Balerin/ Buctar Infirmier Optician Medic veterinar Contabil Asistent/ medical/ Masor Programator PC Psiholog Muncitor pe antier Farmacist/ Pompier
Director resurse umane

Barman Cameraman

III.3. Managementul clasei: tehnici de iniiere, intercunoatere, intercomunicare n grupul clas; coeziunea clasei, mediul educaional i relaia profesor-elev. Argument/ Motivaie Clasa de elevi este un microgrup social cu funcii foarte importante de socializare i adaptare. Este un laborator natural pentru experimentarea i exersarea calitilor sociale i a deciziilor n grup. Managementul clasei de elevi este cheia reuitei acestui experiment. Cadrele didactice din mediul urban chestionate consider c, printre tipurile de dificulti cu care se confrunt elevii din mediul rural care vin la liceu sunt cele de integrare i adaptare la grupul nou format. La ntrebarea Ce fel de colegi ai dori s ntlneti la liceu?, elevii de gimnaziu din mediul rural chestionai, formuleaz o multiudine de rspunsuri. Varietatea acestora poate fi interpretat ca expresia unei temeri insuficient contientizate de a nu fi acceptai: cu atitudini nediscriminatorii: s nu m jigneasc c sunt de la ar; s nu ne cread napoiai, s nu se dea mari; prietenoi (29); sociabili (9), sinceri (9) buni, nelegtori (11); s m ajute (12) la unele probleme, coreci, de treab, colaboratori, s ne ajutm reciproc, fr fie, comunicativi 99

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Majoritatea elevilor chestionai consider c cel mai plcut lucru care li se poate ntmpla n viaa de elev la liceu n ora vizeaz relaiile cu ceilali colegi: colegi plcui, prietenoi, cu care s ne nelegem ; s m accepte ca una de-a lor; s m neleg cu profesorii; s ne acomodm. De asemenea, cel mai neplcut lucru este considerat a fi: s nu m neleg cu colegii (8); s-mi spun c sunt de la ar i nu cunosc regulile lor, s fiu respins, s fiu in conflict cu colegii, s nu am prieteni, s nu fiu acceptat n colectiv. Caseta teoretic: Managementul clasei de elevi vizeaz n esen climatul n care se desfoar activitatea de nvare n clas i este determinat de ansamblul de activiti i comportamente ale profesorilor care urmresc s ntrein o atmosfer de cooperare i de implicare a elevilor n realizarea sarcinilor de nvare. Managementul clasei exprim o activitate de orchestrare sau de coordonare a ntregului set de secvene de nvare astfel nct un bun management al clasei semnific un mediul pozitiv de nvare creat din punct de vedere fizic dar i al relaiilor i coeziunii sau sintalitii colectivului de elevi. Managementul clasei devine expresia practic ncercrilor de eficientizare a actului educaional sub aspect instrucional dar i al crerii cadrului i condiiilor optime. Principalele concepte cu care se opereaz n domeniul managementului clasei: planificare, organizare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz. Acestea redau principalele dimensiuni (ergonomic de amenajarea slii; psihologic - de optimizare a nvrii; social de relaionare n grupul clas; operaional - ;normativ de reglare a activitii prin norme , reguli i procedee, inovativ schimbare, adaptare i ameliorare). Rolurile manageriale de baz ale cadrului didactic sunt: planificarea, organizarea controlul i ndrumarea, evaluarea, consilierea i decizia educaional. Consecinele unui management defectuos al clasei : lipsa de motivare a clasei, deprecierea climatului educaional, suprancrcarea, agresivitatea i abandonul colar. Normativitatea n cadrul clasei se refer la un ansamblu de norme, reguli, proceduri sau rutine care regleaz desfurarea unei activiti educaionale, Normele reprezint valori ale grupului clas. Ele trebuie s stabilite de ntregul grup i nu impuse din afar, iar managerul clasei este cel care faciliteaz dezvoltarea normelor pozitive prin modelarea i ncurajarea comportamentelor pozitive sau prin integrarea n normele de grup a anumitor elemente curriculare. Scopul normelor explicite sau implicite (ascunse) sunt de a modela comportamentele elevilor n raport cu valorile grupului. Regulile (reguli de comportare, reguli de igien, reguli de securitate i siguran colectiv sau personal ) trebuie urmate cu precizie i nu se pot negocia. Procedurile sau rutinele sunt modalitile prin care se realizeaz activitile n cadrul clasei i exprim comportamente simple. Multe dintre proceduri reprezint o urmare a unor negocieri dintre profesorul manager i clas pentru stabilirea clar a comportamentelor din cadrul clasei. Managementul climatului educaional vizeaz relaiile profesor - elevi, relaiile elevi elevi, relaiile elev grup, relaii cu parteneri exteriori (exemplu: prinii), dar i sistemul de reguli, norme i proceduri care reglementeaz desfurarea activitii educaionale. Indic atmosfera, moralul, starea afectiv a clasei sau sntatea unui grup educaional i poate fi luat drept criteriu axiologic de diferenierea a unor clase de elevi. ntre elevii unei clase se creeaz urmtoarele tipuri de relaii interpersonale: - relaii de cunoatere reciproc; - relaii de intercomunicare; - relaii socio-afective; 100

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Problematizare: Cum utilizm resursele manageriale n scopul crerii unui climat educaional favorabil activitii de nvare, astfel nct acesta s devin resurs a dezvoltrii abilitilor sociale ale elevilor. Obiective: Formarea spiritului de grup i dezvoltarea identitii grup; Utilizarea grupului clas ca resurs a formrii competenelor sociale ale elevilor de gimnaziu; Reflecia asupra cilor de intervenie pedagogic n vederea optimizrii anselor de adaptare a elevilor din mediul rural dezavantajat la viaa de liceu.

Propuneri / Sugestii de activiti Activitatea 1. Gasete persoana care / creia...


Obiective: relaii de intercunoatere i intercomunicare; relaii de apropiere ntre elevi pe baza descoperirii asemnrilor. Procedur: fiecare participant primete o fi ce cuprinde n coloana din stnga o list de aciuni/caracteristici; pe spaiile libere din dreapta, fiecare elev va trebui s completeze ct mai repede, numele colegilor crora li se potrivesc aceste aciuni/caracteristici (fiecare participant se va deplasa la cte un coleg s-l ntrebe ); Apoi se discut n plen ce a gsit fiecare. Discuii: se poate crea o list de aciuni/caracteristici funcie de nevoile clasei sau ale activitii: preferine, interese, abiliti, limite sau puncte slabe etc. se poate repeta exerciiul ori de cte ori considerai c este nevoie de crearea unei ambiane destinse i dinamice; se pot centraliza datele obinute i realiza o oglind a caracteristicilor clasei.

Fi
Gsete persoana creia i place... S lucreze n grup. S lucreze individual. S conduc un grup de oameni. S realizeze activiti minuioase. S sar n ajutorul colegilor. S ngrijeasc plantele. S organizeze excursii. S citeasc cri. S fac complimente. 101

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

Activitatea 2. Podul de franghie


Obiectiv: crearea de ocazii de a se ajuta reciproc n vederea atingerii unui scop. Procedura: O sfoar lung e aezat pe podea; elevii sunt rugai s se aeze n ir, cu un picior pe frnghie, n ordine alfabetic; ei trebuie s-i imagineze c stau pe un pod de frnghie i c sub ei se afl un ru n care se gsesc crocodili; sarcina: s-i schimbe locurile, ajutnduse unii pe alii, astfel nct elevul cel mai nalt s fie la un capt al sforii, iar cel mai scund, la cellalt capt al sforii; ei trebuie s aib mereu un picior pe frnghie. Discuii: - despre spiritul de echip - importana respectrii regulilor pentru atingerea scopului n bune condiii

Activitatea 3. Miriapodul
Obiectiv: favorizarea coeziunii grupului Procedur: conductorul le cere participanilor s se alinieze de-a lungul unui perete al camerei, unul lng cellalt. Ar fi preferabil s se aleag peretele care necesit cei mai muli pai pentru a se ajunge la peretele opus. Spaiul dintre cei doi perei reprezint traseul de parcurs. Conductorul i va invita pe participani s parcurg traseul stabilit cu un mers ct mai natural, iar cnd vor ajunge la peretele opus vor trebui s repete traseul schimbnd sensul. n acest punct conductorul va cere fiecruia s stabileasc un contact cu ceilali, ajutnduse de brae i mini, deplasndu-se ca la nceput, Traseul trebuie parcurs mcar de dou ori. Conductorul i va invita apoi s menin contactul precedent stabilit i s continue s mearg punnd piciorul drept peste piciorul colegului ce se afl n dreapta i pe cel stng peste piciorul colegului din stnga. S se repete parcursul de cel puin 4-5 ori, sugernd participanilor s gseasc o caden de mers care s fie ct mai posibil omogen pentru toi colegii. Discuii: - se poate aplica tehnica cerul discuiilor pentru ca fiecare elev s i exprime gndurile i tririle cu privire la aceast experien La sfrit vor sta toi n cerc pentru a discuta experienele; activitatea se recomand n special n faza iniial a constituirii grupului; se poate desfura pe grupuri mai mici, formate din 10-12 elevi; se pot observa eventualele dificulti ntmpinate de unii elevi n realizarea contactului fizic cu ceilali colegi i la stabilirea cadenei grupului.

Activitatea 4. ntlnirea
Obiectiv: stimularea conversaiei i comunicrii ntre persoane care abia s-au cunoscut Procedur: Folosind RAI, elevii i vor pune reciproc ntrbri. Dac persoana nu este pregtit s rspund cnd i vine rndul, poate spune ,, pas pentru a avea mai mult timp de gndire. Rspunsul trebuie s fie prompt i spontan. Diverse ntrebri, la care conductorul are dreptul s adauge unele proprii: 1. Care este numele tu? 2. Ce obiect de nvmnt preferi? 102

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Care este ultima care pe care ai citit-o? Care este canalul tu preferat de televiziune? Care este masa de Crciun de care i aduci aminte cu cea mai mare plcere? Care este felul tu de mncare preferat? Care este episodul din viaa ta care te-a amuzat cel mai tare? Din ce cauz te-ai suprat ultima dat? Care este cltoria visurilor tale? Ce ai vrea s fii n stare s faci? Cum i petreci de obicei timpul liber? Ce nsuiri apreciezi mai mult la colegii ti? Cum sunt prietenii ti?

Discuii: elevii vor fi solicitai s observe expresiile i gesturile celorlali; nu se discut opiniile, ci doar se ascult; terminnd seria de ntrebri, conductorul poate ntreba componenii mai multor grupuri: Care a fost ntrebarea care v-a plcut cel mai mult? Care este persoana pe care credei c ai cunoscut-o mai bine? Cu cine ai fi vrut s continuai s vorbii?

Activitatea 5. Prima mea ntlnire cu grupul


Obiective: - formarea capacitii de a se prezenta la prima ntlnire a grupului; - lrgirea ariei de comunicare i relaionare; - autodezvluirea propriilor triri, ateptri. Procedur: toi participanii grupului sunt aezai n cerc. Conductorul se va prezenta primul dup urmtorul algoritm: Prenumele i numele, localitatea de origine, ocupaia, preferine. Apoi, vor fi invitai ceilali membrii ai grupului s se prezinte. Va trebui ca acetia s-i spun adevratul nume i ceea ce vor despre ei: vrst, domenii sau discipline preferate, semnul zodiacal, activitile care nu-i fac plcere etc. La final, conductorul va ntreba elevii despre ceea ce simt sau ce experiene au legate de aezarea n cerc. Discuii: - Autoprezentarea este o faz indispensabil pentru nceputul oricrui grup. Conductorul grupului va putea reine sau nota anumite rspunsuri, care pot constitui subiecte pentru alte activiti. Este important s observe i care sunt ateptrile grupului sau ce ateptri are fiecare n legtur cu activitatea ce urmeaz s nceap i eventual ce idei, gnduri sau preocupri a avut nainte de a ajunge la prima ntlnire. Verbalizarea gndurilor ce preced prima ntlnire nltur tensiunea i anxietatea i predispune participanii la o colaborare fructuoas. De la amintirile strnite de dispoziia n cerc se poate ajunge la bucurie sau la preocuparea participanilor n legtur cu faptul c se gsesc alturi de ceilali ntr-o poziie egal i ,,descoperit. Se poate folosi o povestire sau o amintire ca punct de plecare pentru o psihodram.

103

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn?

Activitatea 6. Avem un scop comun


Obiectiv: reunirea eforturilor pentru ndeplinirea unui scop comun. Procedura: se organizeaz dou echipe (egale ca numr) care construiesc simultan i independent dou jumti ale unei construcii: pod, cldire; grupurile sunt echipate cu materiale ca hrtie, carton, lipici i foarfeci. Contactul ntre cele dou echipe este permis printr-un reprezentant, la jumtatea distanei dintre ele (teritoriu neutru), pentru cte un minut, la intervale de 20 minute, de 3 ori; delegaii fiecrei echipe nu au voie s ia notie, dar ei trebuie s-i clarifice ct mai multe amnunte despre lucrul celeilalte echipe, astfel nct scopul activitii - de a face un pod din cele dou jumti s poat fi atins. Desigur c sunt multe detalii tehnice (ca nalime, lime, lungime, form, etc.) necunoscute fiecarei pri; la sfritul activitii (dup maximum o or), cele dou jumati ale construciei trebuie s se mbine eventual s fie identice. ndemanarea n realizarea construciei de hrtie nu este prea important. Discuii: - despre lucrul n comun pentru atingerea unui scop; - depirea barierelor fizice i de comunicare.

Activitatea 7. Trei exemple de activiti pentru meninerea a grupului


Obiective: - asigurarea coeziunii grupului i construirea unei relaii de colaborare prin evitarea "bisericuelor"; - promovarea identitii de grup printr-o atitudine pozitiv i o imagine pozitiv despre ei nii; - asigurarea participrii membrilor grupului la discuii; - formarea abilitilor de ascultare activ n vederea atingerii obiectivelor mai sus amintite. Blazonul grupului Se organizeaz grupele de lucru. Sunt puse la dispoziie steme, n care, prin desen, elemente figurative, cuvinte/fraze, n urma unui efort comun de gndire, elevii vor construi o prezentare relevant a grupului clas, sub forma unui blazon. Elevii sunt instruii s fac apel la activiti, concepii, dorine sau aspiraii, caracterizri, dificulti, lipsuri, valori, constrngeri, regulamente , proiecte colective sau orice altceva consider ei c este relevant pentru identitatea grupului clas. Se las suficient timp de gndire, iar la final se prezint produsele, organiznd turul galeriei. Fiecare dintre membrii grupurilor de lucru poate pune sau rspunde la ntrebri. Comunicarea rotativa Se stabilete o tem general i atractiv de discuii i se fragmenteaz pe idei sau subteme care se dezbat n etape. Se formeaz mai multe subgrupuri ntre care se urmrete stabilirea unei comunicri regulate n cadrul activitii de reflectare sau elaborare. La sfritul fiecrei etape de discuii, o persoan din fiecare subgrup se ndreapt spre alt subgrup fiecare i va schimba grupul o singur dat. Pentru a pstra o oarecare stabilitate a subgrupului, un "secretar - pivot" nu-i schimb grupul.

104

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Studiul riscurilor sau al obstacolelor Se pun n discuie riscurile care amenin un proiect sau o activitate a clasei , urmand ca fiecare elev s-i enune prerea. Se noteaz totul pe o coal de flip-chart, se clasific riscurile, pentru soluionarea fiecarei categorii, formndu-se subgrupuri. Se face o unificare a soluiilor i se evalueaz contribuia fiecruia i, foarte important, efortul comun de soluionare. ANEXA 7. Coeziunea unei clase Coeziunea unei clasei presupune contientizarea faptului c aciunile i comportamentele fiecrui membru au consecine directe sau indirecte, manifeste sau latente, pentru toi ceilali. Indicatori ai coeziunii clasei: - fiecare membru al clasei acord o oarecare prioritate grupului ca ntreg, dincolo de dorinele, atitudinile i opiniile proprii; - colegii de clas au sentimentul c alctuiesc o mic comunitate (familie), generat de convingerea c toi au de mprit aceleai ndatoriri, se respect i se susin reciproc n ceea ce au de fcut i cred c fiecare dintre ei contribuie la ceea ce se nv n sala de clas; - elevii sunt dispui n mai mare msur s lucreze pentru ndeplinirea sarcinilor de lucru; - membrii clasei au tendina de a renuna la o parte din opiniile i conduitele personale n favoarea grupului ca ntreg; - elevii manifest entuziasm participnd la activitile clasei; - elevii i propun s ating niveluri mai nalte de pregtire - scderea frecvenei comportamentelor indisciplinate, violente. Sugestii: Ordonai aceste aspecte caracteristice ale coeziunii grupului, conform importanei pe care o acordai. Folosind metoda Ce se vede, ce se aude, ce se simte, aflai opiniile i sentimentele elevilor i evaluai mpreun gradul de coeziune al clasei. Completai lista cilor de a spori gradul de coeziune al clasei dumneavoastr: Modaliti de cretere a gradului de coeziune a clasei: creai un climat pozitiv, n care elevii s fie convini c pot s i exprime opiniile i sentimentele lor n mod deschis i sincer; solicitai elevilor dumneavoastr s i exprime ideile i opiniile, n mod sistematic; inserai aceste idei i opinii n discuiile i activitile clasei; stabilii mpreun cu elevii un set de valori i norme pe care s le respectai cu strictee; promovai valori sociale favorabile cooperrii, mpririi echitabile a sarcinilor creai mecanisme funcionale prin care elevii pot s ajute la buna desfurare a 105

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? activitilor clasei (de exemplu, ncredinarea unor roluri de ntrajutorare a unor colegi, prin rotaie); descoperii mijloace ct mai variate i atrgtoare de recunoatere i menionare public, de fiecare dat, a celor care au contribuit cu ceva-orict de puin la desfurarea cu succes a unor activiti ale clasei. ANEXA 8. Relaia profesor elev 1. Apreciai, utiliznd treptele de apreciere ale scrii de clasificare, urmtoarele afirmaii preluate din studiile i cercetrile n domeniul sociologiei educaiei: 2. Folosind tehnica Gndii lucrai n perechi comunicai sau Bulgrele de zpad, reflectai asupra propriilor conduite n relaia cu elevii dumneavoastr. 1. Percepia profesorului asupra elevilor si i modul n care interacioneaz cu ei poate fi influenat de apartenena elevilor la un anumit grup (social, de clas, rasial, sex), puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord 2. Profesorii din colile n care majoritatea elevilor au un statut socioeconomic ridicat sau de mijloc sunt tolerani, apropiai, ncreztori, moderni n gndire. puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord 3. Profesorii din colile cu copii sraci apar a fi tradiionaliti, distani, punitivi, nemulumii de elevii lor, orientai spre cutarea greelilor din comportamentul acestora. puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord 4. Elevii cu statut socio-economic mai nalt primesc din partea profesorilor mai multe laude i ncurajri. puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord 5. Profesorii adopt mai des o atitudine critic i i pedepsete frecvent pe elevii din clasele sociale modeste. puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord 6. Atmosfera i metodele pedagogice din clasele n care cei mai muli elevi au un statut socioeconomic sczut sunt mai puin stimulative pentru elevi: puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord 7. n clasele n care elevii au un statut socio-economic mai sczut profesorii pun accent mai mare pe prezentarea coninutului de nvat, pe un ton neutru, fr implicare emoional i acord importan mai mic discuiilor. puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord 8. Profesorii au tendina de a-i plasa pe elevii cu un status socio- economic ridicat n grupuri de lucru considerate avansate, iar pe cei cu o provenien social modest n grupul copiilor leni la nvtur. puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord 9. Opinia i ateptrile unui profesor fa de un elev depind de modul n care este clasificat de ali profesori ori n fia psihopedagogic sau n eventuale rapoarte psihologice. puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord 10. Corectitudinea opiniei i ateptrilor unui profesor fa de un elev depinde de caracteristicile personalitii profesorului, de exemplu, concepiile sale cu privire la rolul su i obligaiile elevilor, sau de semnificaia personal acordat succesului colar al unui elev . puternic acord acord indecis dezacord puternic dezacord

106

Cap 3. Cum i ajutm pe elevii notri s ias n lume?Ce resurse pedagogice i psihopedagogice avem la ndemn? Bibliografie
1. Badea, E. Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la 3 la 18 ani, cu aplicaie la fia colar, Ed. D.P.RA, 1993; 2. Bengescu, B. "Drogurile - alarma nationala", n "Adolescentii si toxicomania", , Editura Polirom, 2000; 3. Bogorin, V., Tudose, R. Jocul de-a viaa. Exerciii pentru orele de dirigenie, Ed. Eikon educaional, 2007; 4. Bucur, Gh.- E. Educaia pentru sntate n familie i n coal. Editura: Fiat Lux, 2005; 5. Carau, D., Lungu, V. edinle cu prinii, eficiente i antrenante!, Ed. Arc 2008; 6. Chatelet S.A. Ghidul bunelor maniere, Editura Nicolescu, 2003; 7. Chelcea A. Psihoteste(2), Editura tiinific i Tehnic, 2002; 8. Ciobanu , Gh. Marin, Sntatea Optim de-a lungul Vieii. Volumul 3 Adolescenii, Ed. Accent Print Suceava, 2005); 9. Cordeanu Aurelia Igiena copiilor i adolescenilor Editura Semne, 2000 1. Cozma, T. - edinele cu prinii n gimnaziu, Polirom 2001; 10. Cozma, T. - Ora de dirigenie n gimnaziu. ndrumri i texte n sprijinul profesorului diriginte, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., 2005; 11. Cuco, C. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i cadrele didactice ediia a treia, Editura Polirom 2009; 12. Danciu, E.L. nvarea prin cooperare. Aspecte metodologice, Ed. Orizonturi universitare, Timioara, 2005; 13. Dumitriu, C Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului, editura Alma Mater 2007 ; 14. Eliade S. ABC ul consilierii elevului Editura Hiperboreea, 2000; 15. Faur S., Politeea nu cost dar renteaz Editura Nemira; Bucureti, 1997; 16. Florea, N.-A., Surlea, C.-F, coala i consilierea prinilor, Ed. Arves 2006; 17. Hicklig M. Ce le spunem copiilor despre sex , Humanitas; 2000; 18. Hussar E. Safciuc, T. Colaborare i incluziune n sala de cas editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2008; 19. Hussar E. (coord.)coala incluziv coal european Concepte, metode, practici ediia a II - a, revizuit i adugit, editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2008; 20. Iucu, R. B Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional ediia a doua, Editura Polirom 2006; 21. Jigu, M. Consilierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti 2001; 22. Manes, S. 83 de jocuri psihologice pentru animarea grupurilor, Polirom 2008; 23. Marinescu, A Codul bunelor maniere, ediia a 3, rev. Editura Humanitas, 2002; 24. Miron, B Fumatul - problem major de sntate, Editura Med. Amaltea, 1999; 25. Stoica, C., A. si Constantin, T. "Consumul de droguri la adolescenti", n "Adolescentii si toxicomania" , Editura Polirom, 2000; 26. Site: http://ro.wikipedia.org/wiki/Bac%C4%83u; 27. Site: http://bacaul.ro/; 28. Site: http://www.agendabacau.ro/; 29. Site: http://www.bacauairport.ro/; 30. Site: http://www.ana.gov.ro/rom/index.php; 31. Site: http://www.high-health.info/alcool/; 32. Site: http://numaifuma.wordpress.com/; 33. Site: http://ms.politiaromana.ro/prevenire/trafic_persoane/despre_trafic.html; 34. *** Dirigintele i ora de dirigenie. Adolescenii. Volumul III, Editor: S.C. Tribuna nvmntului, 1996.

107