RAPORT

Memoria este una din condiiile foarte importante ale activitii umane n general iar rolul ei apare evident n activitatea de nvare. n procesul nvarii sunt implicate i operaii ale gndirii (analiza, sinteza, compararea, generalizarea), informaiile fiind organizate i structurate pentru a fi mai uor ntiprite , pstrate i reactualizate din memorie. Componenta de memorie pe care am ales s o mbuntesc este cea a ntipririi, a engramrii informaiei. Pentru ntiprirea eficient a materialului de nvat , consider c este necesar alegerea unei metode de codare care s produc efecte i randament maxime, att pentru ntiprire ct i pentru reactualizare (reproducere sau recunoatere). Un text poate fi procesat n mai multe feluri: sub aspectul caracteristicilor fizice (referitor la font, mrime, culoare, paginare, etc.), sub aspectul caracteristicilor lingvistice (sintaxa propoziiei sau a frazei) i procesarea la nivel semantic (la nivelulul semnificaiei pe care o conine). n experimentele efectuate de Nelson i McEnvoy (1979) i Baddeley (1982), citai n (1),pagina 219, se constat c o dat cu adncimea procesrii, crete i acurateea memoriei. Continundu-se experimentele, s-a putut observa c performanele mnezice sunt net superioare n cazul procesrii semantice a unui stimul fa de cazul expunerii repetate la acel stimul. O alt concluzie la care s-a ajuns n susmenionatele experiene a fost aceea ca adncimea procesarii informaiei (o procesare semantic), produce performane mult mai bune dect nvarea intentionat; intenionalitatea nvrii nu crete prin ea nsi performanele reproducerii, redrii informaiei stocate dect n msura n care este asociat cu o prelucrare mai laborioas a materialului de nvat. La aceeai procesare a informaiei, a materialului de nvat, repetiiile la intervale mai mari de timp dau rezultate mai bune dect repetiiile consecutive, imediate. Pe de alt parte, n cazul reactualizrii i redrii materialului de nvat, problema nu este dacp informaia a fost sau nu memorat, ntiprit n memorie pentru c nimic nu "dispare" din memorie (cazurile de reamintire sub hipnoz), informaiile nu pot fi reproduse sau recunoscute din cauza mecanismelor de reactualizare. Pentru mbuntirea acestor mecanisme este necesar ca accesul la "chuncks"-urile de informaie (uniti de sens, modalitate de organizare a informaiei) s fie facilitat de folosirea unor amorse, "cuvinte-

cheie"care s deschid accesul spre informaia stocat n memoria explicit (coninnd cunotine declarative, care pot fi reactualizate intenionat, fa de memoria implicit care conine cunotine procedurale, neverbalizate). Necesitatea unei codri semantice rezid din faptul c uitarea este mai rapid n cazul informaiei care nu se poate decoda. Codarea semantic prezint mai multe avantaje: este mai economicoas (conine maximum de informaie, reflectnd doar o abstracie a materialului de nvat), prezint o procesare mai rapid (fiind abstract, constituirea ei nu depinde de ordinea de prezentare a informaiei), are o sintaxa riguroas (nu permite nclcarea regulilor de combinare semantic sau logic). Organizate n memorie intr-o reea semantic, cunotinele sunt mai bine structurate, ierarhic (n funcie de gradul de generalitate), n relaii de subordonare sau de predicaie (dup modelul taxonomiilor logice). n cazul practic de nvare la filosofie, am mprtit suportul de curs n apte pri aproximativ egale i am nceput nvarea. Datorit inegalitaii prilor repartizate zilnic spre nvare, timpul alocat prezint mici variaii. Se poate constata din tabele existena unor probleme referitoare att la codarea ct i la reactualizarea materialului de nvat. Problema cea mai important pe care am avut-o de depit consta n codarea materialului (cu referire direct la numrul i varietatea sistemelor filosofice aa cum sunt ele prezentate n suportul de curs). Pentru a eficientiza codarea materialului am luat notie ntr-un mod schematic (prelund doar caracteristicile principale) dar sub forma grafic , cu ngroarea literelor iniiale, avnd astfel o imagine mai clar a materialului de nvat. n timpul nvarii, datorit acestor notie, puteam face comparaii (asemnri / deosebiri) ntre diferitele curente sau filosofi. Cu toate c nvam n acelasi timp din suportul de curs i din notie, n prima parte a experimentului au aprut la nceput aceleai probleme de codare i reactualizare, cu o mbuntire a recunoaterii. n a doua sptmna dup modificarea procedurii (prin urmrirea n principal a notielor), am constatat o mbuntire progresiv att a recunoaterii (din suportul de curs) ct i a reproducerii materialului de nvat. Spre sfritul intervalului de observat, procentul materialului pe care puteam s-l reproduc a crescut simitor, ceea ce m face s concluzionez c acest mod de nvare m avantajeaz cel mai mult.

Bibliografie

1.Miclea, Mircea , Psihologie cognitiv : modele teoretico-experimentale , Editura POLIROM , Iai ,1999 2. Popescu-Neveanu, Paul , Dicionar de psihologie , Editura Albatros, Bucureti, 1978 3.Roca, Al.(coordonator), Psihologie general, ediia a II-a, Editura didactic i pedagogic , Bucureti ,1976 4.Zlate, Mielu , Introducere n psihologie , Editura POLIROM , Iai , 2000