Învățarea în creier

Prezentarea memoriei pe termen lung și a memoriei de lucru:

o Caracteristici cheie și limitări

o Cum interacționează acestea în timpul învățării pentru a construi (și apoi a utiliza) baza de cunoștințe.

o Orientări pentru alinierea strategiilor de predare și învățare la etapele de învățare.

Funcțiile de bază ale creierului

Funcția creierului, în termeni foarte generali, este de a

primi semnale din mediul înconjurător, de a le procesa și
de a răspunde eficient pentru a sprijini bunăstarea și
supraviețuirea organismului. Informațiile despre ceea ce
poate fi eficient într-o anumită situație sunt preluate din
sistemul de memorie pe termen lung care stochează
cunoștințele dobândite din experiențele anterioare.

Cum sunt stocate cunoștințele în memoria pe termen lung?

Modelul de rețea neuronala

Pe baza constatărilor științifice, este larg acceptat faptul că

cunoștințele sunt stocate în modele neuronale. Neuronii sunt
unitatea funcțională de bază a creierului, ei comunică prin
trimiterea și primirea de semnale electrochimice. Prin
activarea reciprocă, aceștia formează căi și rețele de
activitate sincronă. În cazul în care se formează noi conexiuni
pentru a crea noi rețele, acestea pot fi potențial reactivate în
viitor. Cunoștințele noastre sunt stocate în modele specifice
de activitate neuronală - așa cum sunt reprezentate în acest
model foarte simplificat de noduri și conectori.
Natura dinamică a rețelei

Tiparele specifice sunt create inițial în timpul învățării, apoi sunt potențial stabilizate și stocate în
memoria pe termen lung. În viitor, acestea pot fi reactivate la reamintire sau la regăsire. Pentru a ilustra
utilizarea modelului: să spunem că conceptul "Tigru" este reprezentat ca o rețea mică (dreptunghiul
turcoaz din figură). Această rețea este asociată prin conexiuni cu alte rețele (reprezentând, de exemplu,
"Grădina zoologică", "Prădător", "Jungla", "Mamifer" etc.) care, împreună, înglobează ceea ce știm
despre tigri. Pentru a executa un răspuns eficient, cunoștințele relevante ar trebui să fie accesate și
recuperate, combinate cu stimuli proveniți din mediul înconjurător și apoi manipulate și conectate.
Funcția mentală care menține această secvență de acțiuni în "timp real" se numește memorie de lucru.

Memoria de lucru

Memoria de lucru este funcția cognitivă care permite procesarea mentală conștientă sau gândirea în
timp real: combinarea informațiilor primite cu cunoștințele recuperate din memoria pe termen lung,
manipularea acestora pentru a crea un rezultat (care poate fi sau nu asociat cu un răspuns).

Cea mai notabilă caracteristică a acestei funcții este capacitatea sa limitată: este capabila să manipuleze
doar un număr mic de elemente simultan. Mulți sunt familiarizați cu limita de 7±2 itemi (adică intervalul
normal de itemi reținuți în memoria de lucru este de 5 până la 9 itemi), cu toate acestea, capacitatea
poate fi chiar mai mică și mai aproape de doar 4 itemi izolați și necunoscuți. Numărul exact nu este atât
de important, dar noțiunea că această funcție este foarte limitată este un factor major la baza abilităților
noastre cognitive.

Memoria de lucru - caracteristici cheie:

1. Este funcția de gândire "vie": conectarea

informațiilor noi primite cu cunoștințele
anterioare și manipularea acestora.

2. Are o capacitate limitată.

3. Supraîncărcarea duce la pierderea de

informații - fie informațiile primite nu vor fi
procesate, fie un element "în curs de
procesare" va fi abandonat pentru unul nou.

4. Prelucrarea în memoria de lucru este

esențială pentru stocarea pe termen lung:
este "biletul de intrare" al informației în
memoria de stocare pe termen lung.
Acest ultim punct subliniază o parte crucială în interacțiunea dintre memoria de lucru și memoria pe
termen lung, pe care Daniel Willingham a descris-o în celebrul citat: "Memoria este reziduul gândului
"1. Cu alte cuvinte, reprezentările pe termen lung ale cunoștințelor (=memoria) se pot forma doar ca o
consecință a manipulării în memoria de lucru (=gândul).

Așadar, procesarea în memoria de lucru este esențială pentru stocarea pe termen lung, dar ne amintim
oare tot ceea ce este manipulat în memoria de lucru?

Răspunsul este evident că nu, nu pe termen lung. Așadar, ce altceva este important de luat în
considerare?

Ce fel de procesare în memoria de lucru sprijină stocarea în memoria pe termen lung?

dacă "memoria este reziduul gândului", atunci "gândul" ar

trebui să prelucreze informația într-un mod care să poată fi
"citit" de către depozitul de memorie.

Gândiți-vă la memoria de lucru ca la un ghișeu de recepție a

unei arhive uriașe. Informațiile primite trebuie să fie
etichetate și stocate în conformitate cu sistemul standard de
organizare, altfel nu pot fi stocate sistematic și nu ar fi găsite
niciodată.

Rezultă că ar fi util să înțelegem principiul de organizare a memoriei pe termen lung pentru a procesa
informația într-un mod similar, deci:

Cum se organizează cunoștințele în memoria de lungă durată?

Conform "Levels of Processing Model of Memory "2 , atunci când informația este procesată în
profunzime și în mod semnificativ, ea va fi mai bine reținută decât dacă este procesată pe baza
caracteristicilor sale de suprafață, cum ar fi forma, culoarea sau sunetul.
Procesarea profundă implică semnificația sau semantica: capacitatea de a înțelege un nou concept în
termeni de concepte deja cunoscute și de conexiuni deja cunoscute între ele. Prin urmare, procesarea
profundă, legată de conținut și cu sens în memoria de lucru în momentul învățării ar fi primul pas
necesar pentru ca noile informații să fie conectate la cunoștințele existente în moduri care să le permită
să fie accesibile pentru utilizare ulterioară.

În concluzie, resursele de procesare din memoria de lucru sunt foarte limitate și, cu toate acestea,
procesarea semnificativă este esențială pentru stocarea în memoria pe termen lung. Prin urmare, este
important să utilizăm aceste resurse în mod eficient atunci când învățăm. Există multe strategii de
predare testate și dovedite ca fiind eficiente, dar o întrebare care apare adesea este când să aplicăm
fiecare strategie pentru a obține cele mai bune rezultate?

Înțelegerea principalelor caracteristici ale celor două sisteme majore de memorie care sunt implicate, a
limitelor acestora și, în mod important, a interacțiunii dintre ele poate sprijini deciziile privind utilizarea
strategiilor.

În acest scop, haideți să completăm imaginea prin descrierea unui model de reprezentare a
cunoștințelor în memoria pe termen lung în timp. Nicio bază de cunoștințe nu este construită în cadrul
unei întâlniri singulare cu informația, Mai degrabă, un element cheie al sistemului nostru de învățare
este faptul că acesta este modelat în timp și pe baza a ceea ce facem cu cunoștințele de fiecare dată
când le recuperăm din memoria pe termen lung și le manipulăm în memoria de lucru.

Modelul include patru etape conceptuale: cunoașterea, înțelegerea, utilizarea și exersarea pentru a
atinge măiestria.

Un model: interacțiuni în evoluție între memoria de lucru și memoria pe termen lung.

Partea 1: accent pe reprezentările din memoria pe termen lung:

1. CUNOAȘTERE

Prima etapă a învățării oricărui concept este întâlnirea

inițială: atunci când un cursant vede sau aude pentru prima
dată un concept complet nou (cuvânt, obiect etc.) care nu a
mai fost întâlnit înainte și, prin urmare, nu este reprezentat
în niciun fel (panoul din stânga). După prima întâlnire, noul
concept poate fi reprezentat (panoul din dreapta):
conexiunile (muchii în turcoaz) se formează între nodurile
activate pentru a crea o mică rețea. Dacă se întâmplă acest
lucru, persoana care învață poate fi capabilă să recunoască acest concept ca fiind familiar în viitorul
apropiat, dacă acesta este prezentat din nou în mod explicit. Se poate spune că persoana care învață
cunoaște acest concept, dar, deoarece conceptul nu este încă conectat, acesta poate permite o
recunoaștere potențială, dar nu mai mult.

De exemplu: atunci când observați un cuvânt nou într-o limbă străină.

2. ÎNȚELEGERE

În continuare, conceptul acum recognoscibil este explicat și poate începe să devină

semnificativ. Semnificația este generată atunci când noul concept (turcoaz) este asociat
cu alte concepte (cuvinte, obiecte, proceduri etc.) cu care cel care învață este deja
familiarizat (gri închis), într-un mod care are sens pentru cel care învață. Cursantul
înțelege acum semnificația noului concept. Atunci când înțelegem, începem să avem o
idee despre modul în care conceptul poate fi util, dar acest lucru nu înseamnă că
conceptul este cu adevărat util, pentru ca acest lucru să se întâmple trebuie să trecem
prin următoarea etapă.

Revenim la exemplu: când noul cuvânt în limba străină este definit și/sau tradus.
3. UTILITATE

În continuare, pentru ca ceva să fie semnificativ, trebuie să fie funcțional: este esențial să
verificăm dacă putem accesa noul concept și dacă îl putem utiliza. Scopul este de a
construi căi care să permită reamintirea conceptului atunci când este nevoie - și trebuie
să începem să construim aceste căi. Imaginea din dreapta, în comparație cu cea
precedentă, demonstrează diferența dintre un concept care "are sens" (sus) și faptul că
este funcțional (dreapta), sau dintre disponibilitate și accesibilitate (invers). Aceasta
evidențiază un aspect care este adesea ascuns cursanților: dobândirea informațiilor prin
asimilarea lor nu este aceeași acțiune cu încercarea de a le scoate sau de a le recupera în
mod activ. Avem tendința de a fi prea încrezători în funcționalitate atunci când ceva pur
și simplu "are sens". Cu toate acestea, doar atunci când aceste căi de recuperare sunt stabilite, putem
UTILIZA conceptul învățat.

Revenind la exemplu: atunci când suntem capabili să folosim noul cuvânt din vocabular într-o propoziție
simplă pentru a transmite un sens.

4. EXERSAȚI pentru a obține MASTERY

Atunci când exersăm utilizarea noului concept în mod repetat în

timp, în diverse contexte, cu conexiuni la o serie de indicii,
construim treptat mai multe căi, iar apoi le stabilim și le
consolidăm, ajungem în cele din urmă la o stare de MASTERY.
Imaginile din dreapta demonstrează modul în care este nevoie
de mult efort pentru a pava noi căi (stânga), dar, cu ajutorul
repetițiilor, reușim să facem aceste căi mai eficiente (dreapta):
mai puternice și mai robuste (omițând necesarul). Atunci când
sunt stăpânite, conceptele, chiar și cele complexe, pot fi
regăsite ușor și rapid, chiar automat. Conceptul poate fi descris acum ca parte a unei "Scheme" (o rețea
de concepte foarte bine conectată și exersată).
Revenind la exemplu: atunci când exersăm lumea noului vocabular din nou și din nou, în multe
propoziții, timpuri, forme gramaticale diferite și în relație cu multe alte cuvinte și concepte, până când
acesta devine pe deplin încorporat în vocabularul nostru activ și este utilizat fluent.

Partea a 2-a: Cât de mult efort este necesar? se concentrează pe funcția de memorie de lucru:

Să ne uităm la ceea ce influențează fiecare nivel de reprezentări ale cunoștințelor asupra cerințelor din
memoria de lucru: cât de mult efort mental este investit în manipularea elementului vizat și cât rămâne
pentru alți elemente și manipulări cognitive?

Atunci când un cursant cunoaște conceptul, singura manipulare posibilă este recunoașterea acestuia
atunci când este prezentat. Acest lucru nu este foarte solicitant (dar nici foarte productiv), de asemenea,
nu interferează prea mult cu alți itemi.

Atunci când un concept este înțeles (de exemplu, atunci când este conectat la cunoștințele anterioare),
se poate încerca manipularea și utilizarea acestuia, însă, deoarece conceptul nu este bine exersat în
acest stadiu, această acțiune aparent simplă poate fi solicitantă. Încercarea de a-l reține în memoria de
lucru, împreună cu semnificația sa, pentru a efectua orice tip de acțiune poate duce la o supraîncărcare
cognitivă. De exemplu, atunci când încercăm să înțelegem o propoziție complexă sau un set de
instrucțiuni care includ un nou concept pe care tocmai l-am înțeles, uneori sarcina cognitivă ne obligă să
renunțăm la ceva sau să revenim la procesarea secvențială - să descifrăm mai întâi noul concept, apoi
instrucțiunile.

Cu o anumită practică inițială (de exemplu, ex. exersarea utilizării unui nou cuvânt de vocabular în
propoziții), devine mai ușor să folosim conceptul în situații exersate, iar sarcina asupra memoriei de
lucru se reduce treptat. Conceptul devine util.

Pe măsură ce continuăm să exersăm în timp, făcând conexiuni cu mai multe concepte și în contexte
diferite, deschidem căi mai eficiente, iar cu repetiții suplimentare, le consolidăm pe cele eficiente. Deși
fiecare pas necesită un efort cognitiv, rezultatul merită:

Odată ce conceptul este stăpânit (de exemplu, atunci când un cuvânt este pe deplin integrat în
vocabularul funcțional), utilizarea lui devine fără efort și automată. Necesită mult mai puțin din resursele
memoriei noastre de lucru. Într-o astfel de situație, resursele disponibile pot fi utilizate pentru
descifrarea informațiilor primite, chiar și atunci când acestea sunt complexe. Laodul este ușurat.
Integrare:

Interacțiunile dintre memoria pe termen

lung și memoria de lucru

Devine clar modul în care memoria pe

termen lung și memoria de lucru
interacționează în timpul învățării.
Profunzimea procesării în memoria de lucru
influențează viitoarele reprezentări
potențiale din memoria pe termen lung, iar
nivelurile de reprezentare din memoria pe
termen lung afectează capacitatea memoriei
de lucru de a gestiona informații
suplimentare. Atunci când cursanții întâlnesc
un concept nou, ei trebuie să îl proceseze în
mod semnificativ în raport cu conceptele
deja cunoscute. Cu toate acestea, nivelul de
reprezentare a acestor concepte familiare
determină în mare măsură cât de multe
resurse rămân pentru procesarea profundă. Cu cât cunoștințele sunt mai bine stabilite, cu atât sunt
necesare mai puține resurse de procesare și cu atât este mai ușor de procesat în profunzime. Cercetările
arată că învățarea de noi informații pe baza unei scheme bine stabilite este mai rapidă și mai ușoară 3.
Alegerea strategiilor având în vedere învățarea și memoria

Ilustrația de mai jos încearcă să descrie considerațiile relevante privind LTM și WM de-a lungul unui
continuum de învățare a ceva nou în timp și prin repetiții. Reprezentarea memoriei pe termen lung în
mijloc, considerațiile legate de memoria de lucru mai sus (ilustrată sub formă de metru mai degrabă
decât sub formă de cutie, dar ideea este aceeași). Dedesubt, există liste de strategii exemplificative care
sunt, în general, adecvate stadiului de învățare. Se susține adesea că novicii și experții beneficiază de
strategii de învățare diferite, această idee este reprezentată aici. Bara de memorie de lucru
demonstrează că trecerea la o nouă fază poate necesita mult efort cognitiv care se reduce odată cu
practica.

Crearea de conexiuni :

În faza inițială de învățare ar trebui să ne concentrăm pe principalele elemente sau idei noi și pe crearea
de conexiuni semnificative cu cunoștințele anterioare: explicațiile bine elaborate, exemplele concrete,
modelele, ilustrațiile4 și analogiile sunt multe modalități de a valorifica cunoștințele concrete existente
și de a-i ajuta pe cursanți să realizeze conexiunile dorite. În această etapă, păstrarea în minte a
informațiilor abia învățate poate necesita majoritatea resurselor WM (deoarece conexiunile nu sunt încă
realizate), astfel încât este înțelept să se urmeze liniile directoare din Teoria sarcinii cognitive5 și
principiile lui Mayer privind învățarea multimedia6, care pun accentul pe metodele de reducere a
sarcinii nedorite, selectând și concentrându-se pe realizarea conexiunilor și pe integrarea cunoștințelor
noi și anterioare. Cu toate acestea, crearea de conexiuni este un pas inițial necesar, dar insuficient:

Practica eficientă:

Pentru ca aceste conexiuni să fie cu adevărat semnificative, trebuie să ne asigurăm că ele sunt
funcționale. În faza de practică, ne dezvoltăm treptat această abilitate. Începem cu activități care le cer
cursanților să folosească ceea ce tocmai au învățat, punând accentul pe tehnici care verifică înțelegerea7
și încurajează învățarea generativă8. În continuare, trecem la accentuarea strategiilor care ajută la
menținerea căilor de acces pe termen lung, cum ar fi practica de recuperare (încercarea de a răspunde la
întrebări, mai degrabă decât revizuirea răspunsurilor) și, treptat, pe măsură ce cursanții avansează,
putem introduce dificultăți dezirabile9 prin creșterea nivelului de dificultate, distribuind repetițiile în
timp și variind indicii și contextele (pentru a exersa transferul). Aceste strategii creează (în cele din urmă)
trasee robuste - care pot fi utilizate fără efort în diverse situații, acesta fiind momentul în care cursanții
demonstrează că le stăpânesc.