Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pedagogie 1 Curs 7-Finalitatile Educatiei
Pedagogie 1 Curs 7-Finalitatile Educatiei
Nivelul I
Introducere n pedagogie Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalurii
FINALITILE EDUCAIEI
Finalitile educaiei: ideal, scop, obiective Clasificarea obiectivelor educaionale Operaionalizarea obiectivelor educaionale
Finalitile educaiei
Noiunea de finalitate reprezint o component a procesului de nvmnt care asigur sensul, orientarea i direciile aciunii instructiv educative. Orice reform ncepe cu finalitile educaiei sunt elementele cele mai sensibile - cu impact asupra organizrii i renovrii sistemului de nvmnt, a coninuturilor i strategiilor educaionale. Finalitile se obiectiveaz n ideal, scopuri i obiective educaionale.
Finalitile educaiei
Obiectivul educaional - ipostaza cea mai concret a finalitilor, desemneaz tipul de schimbri pe care procesul de nvmnt l ateapt i/sau l realizeaz i are n vedere achiziii concrete, detectabile, msurabile i observabile n mod direct. Scopul educativ vizeaz evoluii i schimbri mai extinse din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental. Obiectivele educaionale se deduc din scopurile educaiei i poart amprenta idealului educativ.
Idealul educaional
Modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. Idealul educaional are trei dimensiuni: social - fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de ideal educaional; psihologic - profilul de personalitate pe care societatea l solicit de la majoritatea membrilor ei; pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n realizarea practic a idealului educaional
Scopurile educaionale
multiple, aflate n constelaii sau reele i concretizeaz coninutul idealului la diferite niveluri ale activitii educative. la nivelul diferitelor tipuri de educaie (educaia intelectual, moral etc.), diferitelor nivele i profiluri de nvmnt sau tipuri de coli. Exemple: formarea culturii generale la tnra generaie, asimilarea tehnicilor de munc intelectual, pregtirea pentru profesie etc.
Obiective educaionale
Finalitile care concretizeaz idealul i scopurile educaionale, la nivelul diferitelor discipline de nvmnt sau al diferitelor forme ale activitii instructiv-educative. Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist prin care se intenioneaz provocarea unei schimbri n personalitatea elevului, ca urmare a implicrii sale n activitatea de predare i nvare.
obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n achiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu la altul
exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprime oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare.
DOMENIUL COGNITIV
formularea judecilor de valoare n legtur cu o anumit problem. producerea unei lucrri personale, elaborarea unui plan de aciune. descompunerea unui material n prile sale, relevarea relaiilor dintre acestea. utilizarea cunotinelor pentru a rezolva situaii noi. reformulare, nelegere, rezumarea unei comunicri, interpretare. asimilarea terminologiei, datelor factuale, definiiilor, teoriilor.
Proceduri de operaionalizare
Procedura de operaionalizare formulat de Robert F. Mager Procedura de operaionalizare formulat de Gilbert De Landsheere
precizarea comportamentului final, care se ateapt de la elevi (prin verbe de aciune) precizarea condiiilor n care elevii demonstreaz c au dobndit performana ateptat precizarea nivelului de reuit
2.
pe hart
3.
Exerciiu de reflecie
Identificai n obiectivele de mai jos cele trei etape ale procedurii de operaionalizare dup Mager:
O1: elevii s formuleze dup consultarea materialelor distribuite 5 soluii de reducere a polurii; O2: elevii s identifice verbele dintr-un text dat, minim 7 din 10, n cinci minute de activitate independent.
Cine va produce comportamentul dorit? Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins? Care va fi produsul acestui comportament (performana)? n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul? Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor?
Elevii s construiasc un aparat de radio alegnd piesele dup o schem dat, iar aparatul s recepioneze cel puin cinci posturi.
3. 4.
5.
Exerciiu de reflecie
Identificai n exemplele de mai jos, cele cinci etape ale operaionalizrii obiectivelor, utiliznd procedura lui G. De Landsheere:
O1: elevii s identifice substantivele dintr-un text dat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va fi considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele 10 substantive pe care le conine textul. O2: elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe baza unor msuri date, utiliznd raportorul; obiectivul va fi atins dac vor fi desenate 5 unghiuri din cele 8 precizate n sarcina de lucru.
Operaionalizarea obiectivelor
Avantaje obiectivele asigur rigoarea necesar aciunii educaionale; realizeaz o predicie a rezultatelor ateptate; au rol orientativ pentru profesor i stimulativ pentru elevi; reprezint repere n evaluarea rezultatelor nvrii. Limite nu toate obiectivele pot fi precizate specific, cum sunt obiectivele care urmresc formarea trsturilor de caracter, atitudinilor, sentimentelor; nu toate comportamentele pot fi anticipate, mai ales cnd vizm dezvoltarea creativitatii elevilor, rezolvarea de probleme pe ci euristice).
De ce o pedagogie a competenelor?
Se petrec schimbri majore pe pia beneficiarilor, deopotriv aspirani la calificri i angajatori. Programele de studiu se realizeaz pe canale alternative, inclusiv prin Internet. Necesitatea accelerii nvrii, pentru calificri rapide i flexibile, pentru recalificri, perfecionri. Cerinele acreditrii i recunoaterii internaionale a programelor de studiu. Asigur inseria profesional i social a fiecrei persoane. Competenele sunt criterii de evaluare i indicatori de succes n toate domeniile de activitate.
materiale tiprite
obiect al educaiei
Conceptul de competen
Proiectarea nvmntului pe baza competenelor s-a prefigurat n Marea Britanie, la sfritul secolului XX, datorit: inconsistenei formrii generale i vocaionale n raport cu presiunile competiiei de pe piaa forei de munc; pregtirii profesionale, prea concentrate pe asimilarea de informaii i pe nsuirea teoriilor, neglijndu-se, aproape total, performanele. Competena este abilitatea de a realiza activitile aferente unei ocupaii sau funcii la standardele definite de angajatori (NCVQ - National Curriculum and Vocational Qualifications).
Conceptul de competen
Competenele sunt structuri complexe, cu valoare operaional-instrumental, aezate ntre cunotine, abiliti, atitudini i aptitudini au urmtoarele caracteristici: asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor asumate; coreleaz cu performana n activitate; pot fi msurate pe baza unor standarde de performan; pot fi dezvoltate prin nvare. Competenele solicitate de secolul XXI sunt competene transversale: gndirea critic, rezolvarea de probleme, colaborarea, folosirea tehnologiei, autonomia n nvare i comunicarea.
Conceptul de competen
Potrivit clasificrilor britanice, competenele se structureaz pe cinci nivele de dezvoltare (de la 1, nivel minim, la 5, nivel maxim):
Nivel 1: capacitatea de a realiza activiti de rutin. Nivel 2: capacitatea de a realiza activiti elementare ntr-un domeniu mai larg. Nivel 3: capacitatea de a realiza activiti nonrepetitive, cu grad uor de varietate. Nivel 4: capacitatea de a realiza activiti specializate, complexe, care includ supervizare i management. Nivel 5: capacitatea de a realiza activiti foarte complexe, care pretind aplicarea unui registru larg de principii i tehnici de lucru.
Reflecia zilei
Astzi am nvat .................................. Astzi mi-am reamintit .................................. Astzi am descoperit ...................................... Astzi mi-am dat seama ................................. Astzi m-a surprins ..................................... Astzi m-am bucurat ................................... Astzi m-a dezamgit ..................................... Astzi eu ...................................................
Bibliografie minimal
Chi, V., Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002 Chi, V., Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005 Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996